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KEYWORDS:
Reading.
Polyphony.
Description of the sense of discourse.
1. Introduo
Partindo dos pressupostos tericos que fundamentam a Teoria da Argumentao na
Lngua (TAL), de Ducrot e Anscombre, busco neste artigo demonstrar como a Teoria da
Polifonia1, proposta por Ducrot, poderia promover o desenvolvimento de habilidades de
compreenso leitora no que diz respeito constituio do sentido dos discursos lidos.
Com base em minha experincia como docente no Ensino Superior, vejo-me diante de
um quadro no qual boa parte dos alunos ingressantes, bem como alguns egressos, demonstram
*
Mestre em Letras, Cultura e Regionalidade, pela Universidade de Caxias do Sul, doutoranda em Letras,
Associao Ampla UCS-UniRitter e professora da graduao em Letras, na mesma Universidade. E-mail:
cmngranz@ucs.br
1
Integrante da TAL, como tambm o a Teoria dos Blocos Semnticos, de Oswald Ducrot e Marion Carel.
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dificuldade na compreenso dos discursos lidos, sejam eles da natureza que forem
independentemente da rea de formao. Como sabemos, ler demanda muito mais do que
apenas decifrar o cdigo escrito, requer que haja interao entre o leitor e o discurso, requer
que o leitor no seja um sujeito passivo nem que tampouco atribua qualquer sentido ao discurso
que l.
Por acreditar que nosso papel, como professores e pesquisadores, o de contribuir com
a sociedade por meio da construo/produo de conhecimento, intento elaborar, por meio da
Teoria da Polifonia, uma possvel forma de abordar a questo da leitura, em especfico da
compreenso.
Ressalto que me restrinjo ao nvel da compreenso em leitura, no entrando, portanto,
no nvel da interpretao. Fao essa ressalva, pois entendo compreenso como uma etapa
anterior interpretao no processo de leitura de um discurso, ou seja, mantenho-me coerente
com a teoria a qual me filio, a Teoria da Argumentao da Lngua, cujo pressuposto de base
o de a argumentao estar na lngua e no fora dela.
Para que se possa compreender melhor o que digo, trago a proposta de Azevedo (2014,
no prelo), quanto aos nveis de leitura. Segundo ela, o processo de leitura estaria organizado em
trs nveis hierarquicamente dispostos. O primeiro seria o da decodificao, momento em que
o leitor decifra o cdigo escrito. O segundo o nvel da compreenso, no qual se d a
constituio, de modo analtico e sinttico, do sentido das inter-relaes das unidades de
composio do discurso e do discurso como uma totalidade semntico-enunciativa. Por fim, o
terceiro nvel, o da interpretao, no qual leitor estabelece relaes entre o contedo temtico
do discurso e os contextos de produo e de recepo desse discurso.
Como se v, a compreenso leitora, nessa perspectiva, exige que o leitor entenda o que
est dito no discurso, de forma explcita e implcita, avanando depois para o nvel da
interpretao, quando ento relaciona o contedo do discurso com os seus contextos
extralingusticos de produo e de recepo.
Possivelmente, essa dificuldade em ler de forma compreensiva por parte de alunos dos
Ensinos Fundamental, Mdio e Superior tenha uma de suas causas ligada forma como a leitura
trabalhada na Educao Bsica, o que tem como consequncia o fato de as habilidades
pressupostas pelos nveis de leitura (decodificao, compreenso e interpretao) no serem
suficientemente desenvolvidas, restringindo-se, no raras vezes, ao nvel da decodificao. O
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O PISA busca medir o conhecimento e a habilidade em leitura, matemtica e cincias de estudantes com 15 anos
de idade tanto de pases membros da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) como
de pases parceiros. No Brasil, o PISA coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (Inep). Disponvel em:< http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-dealunos>. Acesso em: 10 mar. 2014.
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em direo a algumas proposies mais atuais de Carel e Ducrot com relao a seus estudos
sobre polifonia, pois os prprios semanticistas ainda as consideram prematuras e se
encontram em fase de discusso e (re)formulao. Em vista disso, a investigao que originou
este artigo toma por base o que propunha a Teoria em 1987 e 1988 e que, a meu ver, pode
contribuir significativamente para a qualificao do desenvolvimento das habilidades
pressupostas pela compreenso em leitura.
Por fim, apresento a descrio polifnica de um discurso, buscando identificar os
diferentes pontos de vista atualizados nesse discurso e como a distino dessas vozes colabora
nesse processo de interao entre o leitor e o discurso no que diz respeito constituio do
sentido do discurso.
Iniciemos por pensar em como vai a leitura no Brasil.
Originalmente, as autoras chamam texto o que aqui refiro como discurso. Portanto, para ser fiel aos construtos
tericos da Semntica Argumentativa de Ducrot, preciso denominar discurso as entidades concretas pertencentes
ao nvel complexo da realizao lingustica, em oposio ao que o autor (1984) chama texto, entidade lingustica
abstrata de nvel complexo.
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Nvel
Limite
Inferior
625,6
552,9
480,2
407,5
334,8
Fonte: PISA: Programme for International Student Assessment Programa Internacional Avalio de Alunos.
Disponvel em:http://portal.iff.edu.br/cooperacao-internacional/PISAprograma%20Internacional%20de%20avaliacao.pdf>. Acesso em: 10 mar 2014.
Embora o PISA 2012 tenha assumido, para essa avaliao, a definio de letramento em
leitura como a capacidade de compreender, utilizar, refletir e envolver-se com textos escritos,
com a funo de alcanar uma meta, desenvolver seu conhecimento e seu potencial, e participar
da sociedade (OCDE, apud Relatrio Nacional PISA, 2012, Resultados Brasileiros), os
resultados dessa avaliao apontam para o fato de o ensino no Brasil no estar alinhado a esse
pressuposto.
Os ltimos dados de avaliao do Ensino Mdio so altamente relevantes, pois alertam
para possveis problemas de aprendizagem que influenciaro diretamente na formao
profissional e na insero social dos estudantes. Portanto, lembrando que esta investigao tem
o objetivo de colaborar para o desenvolvimento da habilidade de compreenso leitora, esses
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dados orientam, numa dimenso diagnstica, para um conjunto de carncias no plano das
habilidades de tal compreenso.
Quando se fala em nveis de compreenso leitora no Brasil, fundamental trazer a
definio de leitura dada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), qual seja: a leitura
o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto,
a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que
sabe sobre a linguagem etc. (BRASIL, 1998, p. 68).
Partindo dessa definio, cabe formular uma indagao: o que os estudos nessa rea j
realizados no Pas efetivamente demonstram? Para, no mnimo, esboar uma resposta, deve-se
analisar a problemtica situando-a em um panorama mais amplo, o que pode ser tema de uma
nova investigao. Por hora, os dados apresentados parecem-me suficientes para justificar a
proposta de um estudo da polifonia como potencial colaborador no processo de
desenvolvimento de habilidades de compreenso leitora.
[] una teora polifnica de la enunciacin, segn la cual en un mismo enunciado hay presentes varios sujetos
con status lingsticos diferentes.
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[] el enunciado contiene la funcin locutor?, a quin se le atribuye esta funcin?, a quin se asimila el
locutor?, cules son los diferentes puntos de vista expresados, es decir cules son las diferentes funciones de
enunciador presentes en el enunciado?, a quin se atribuyen eventualmente estas funciones?
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postos em cena, poder concordar com, opor-se a ou identificar-se com cada um deles, mas
sempre vai adotar uma dessas trs atitudes em relao a cada ponto de vista.
Uma observao feita por Ducrot a de que possvel a produo de enunciados sem
locutor como, por exemplo, no caso dos provrbios, no entanto, um enunciado sempre ter um
sujeito emprico.
Com relao funo enunciador, o linguista (1988, p. 18-19) destaca ser uma das
grandes ideias da lingustica contempornea, em especial da francesa, segundo a qual todo
enunciado apresenta um certo nmero de pontos de vista relativos s situaes das quais se fala
[...]6. No se trata, nesse caso, de pessoas, mas de pontos de vista abstratos.
De acordo com Negroni e Tordesillas (2001, p. 173, traduo minha), a polifonia
enunciativa proposta por Ducrot concebe o enunciado como uma cena de teatro na qual se
cristalizam vozes abstratas, chamadas enunciadores, introduzidas em cena pelo locutor, o
personagem fictcio ao qual o enunciado atribui a responsabilidade de sua enunciao 7.
As autoras dizem ainda que Ducrot prope a Teoria Polifnica da Enunciao,
considerando tambm o que postula a teoria da argumentao, na verso chamada Teoria dos
Topoi, elaborada por ele e Anscombre. Para ambas as teorias, o sentido de um enunciado
produto de uma recomposio semntica, calculada com base na significao das oraes, essas
que so constitudas por um complexo de instrues que orientam as operaes a serem
realizadas, a fim de produzirem o sentido.
Consoante Barbisan e Teixeira (2002, p. 169), a teoria polifnica da enunciao
provoca mudanas na teoria da pressuposio e na teoria da argumentao de Ducrot. A
pressuposio passa a ser descrita como apresentando dois enunciadores, E1 e E2, responsveis,
respectivamente, pelos contedos pressupostos e postos.
Em sntese:
Legitimar a proposta ducrotiana de ser a lngua essencialmente argumentativa
requer, ento, descrever o sentido dos enunciados de uma lngua
necessariamente pelo confronto das diversas vozes que neles esto inscritas,
analisando com qual(is) dela(s) o locutor se identifica, pois esse confronto e
essa assimilao por parte do locutor que vo determinar o sentido de um
enunciado. (AZEVEDO, 2011, p. 67).
todo enunciado presenta un cierto nmero de puntos de vista relativos a las situaciones de las que se habla [].
concibe el enunciado como una escena de teatro en la que se cristalizan voces abstractas, llamadas enunciadores,
introducidas en escena por el locutor, o personaje ficticio al que el enunciado atribuye la responsabilidad de su
enunciacin.
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A partir da reviso que faz de sua tese da negao, Ducrot passa a diferenciar trs tipos
de negao. primeira, Ducrot chama de metalingustica, aquela que contradiz os prprios
termos de uma fala efetiva qual se ope (1987, p. 203). Aqui, os pressupostos do positivo
subjacente so mantidos e, considerando que nesse tipo de negao h a rejeio de um locutor
contrrio, a negao passa a ter valor de elevao.
O segundo tipo de negao, denominado polmico, diz respeito maioria dos
enunciados negativos. Esse tipo de negao tem efeito rebaixador, mantendo os pressupostos.
Nesse caso, o locutor ao assumir o enunciador E2, que o da recusa, est rejeitando a um
enunciador E1, e no a um locutor, como se poderia pensar.
Por fim, o terceiro tipo de negao apresentada por Ducrot a negao descritiva. Essa
forma de negao retomada de seus estudos anteriores, qual faz um acrscimo, passando a
consider-la um derivado delocutivo da negao polmica.
Na negao, de acordo ele, usualmente, o enunciador E2, se assemelha ao locutor,
diferentemente do que ocorre com o enunciador E1. preciso considerar que a afirmao
preexiste negao, portanto, ao enunciar algo do tipo Ele no cumpriu com o combinado h
de se ponderar que o esperado seja que algo previamente combinado fosse cumprido, dessa
forma, a negao proposta pelo E2 assumida pelo locutor, enquanto a afirmao atribuda a
E1 recusada.
Aceitar a concepo polifnica da negao, afirma Ducrot, explicaria uma srie de
estratgias conversacionais, uma vez que, [...] esse conceito mostra tudo o que h de
indeterminado na negao e as manobras que permitem esta indeterminao 8 (1988, p, 25,
traduo minha).
Retomando, o linguista semanticista refere locutor e enunciador como funes e, com
base nessas funes, a argumentao na lngua torna-se ainda mais incontestvel, pois no
momento em que so evidenciados os pontos de vista atualizados no enunciado, revelado
aquele assumido pelo locutor dentre os demais postos em cena. Tendo clareza disso, seria
possvel identificar o que defendido pelo locutor, demonstrando em que consiste sua
argumentao.
A forma como Ducrot (1988) elabora sua teoria sugere a coerncia de se pensar nessas
diferentes figuras do discurso como uma das formas de colaborar com a compreenso leitora,
[...] este concepto muestra todo lo que hay de indeterminado en la negacin y las maniobras que permite esta
indeterminacin.
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foco deste estudo. A fim de demonstrar como esse processo se daria, apresento a seguir a
descrio de um discurso.
4. Um discurso, diferentes pontos de vista
Dado os fundamentos apresentados, passo agora descrio polifnica do discurso
objeto de anlise. Trata-se de uma publicao feita na seo Carta do leitor, da Revista poca,
de 2004, comentando a resenha do livro A trade do tempo, intitulada Vencendo o relgio,
veiculada na edio anterior da Revista. O livro aborda a correria do dia a dia das pessoas e
oferece uma alternativa para a organizao do tempo destinado s tarefas dirias com base na
seguinte trade: tarefas urgentes, tarefas importantes e tarefas circunstanciais. A escolha por
esse gnero discursivo se deve a sua menor extenso, tendo em vista que uma descrio dessa
natureza, com um discurso mais longo, transcenderia os limites de espao de um artigo.
Posso administrar meu tempo, mas quase sempre me vejo escravo do relgio e acumulado
de tarefas no cumpridas. Estabelecer a diferena entre o importante e o urgente nem sempre
fcil, e o circunstancial em algum momento se torna o vilo da administrao do tempo.
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deste artigo, a importncia de o leitor ter conscincia de que no pode adotar uma atitude passiva
diante do discurso que l, nem tampouco se sentir autorizado a atribuir qualquer sentido a ele.
Ler identificando os enunciadores permite reconhecer as diferentes vozes constituintes
do discurso, ao mesmo tempo em que explicita a posio adotada pelo locutor em relao a
cada um desses enunciadores. E a estaria uma possvel contribuio da proposta de anlise que
aqui apresento, a de tornar o leitor consciente de que em um discurso no h um nico sujeito,
mas composto por um variado nmero de pontos de vista e que o responsvel pelo discurso
o locutor e no o sujeito emprico, como o leitor poderia imaginar.
Alm disso, parece-me que, na medida em que o leitor consegue identificar o que est
posto e, ao mesmo tempo, o que est pressuposto, ou seja, os enunciadores e seus diferentes
pontos de vista, ele de fato estar interagindo com o discurso. Ao inter-relacionar as atitudes do
locutor com os diversos enunciadores, pode construir o sentido e, a partir disso, compreender o
discurso lido.
5. Consideraes finais
Retomando o objetivo deste artigo, que o de colaborar com o desenvolvimento da
habilidade de compreenso leitora, tendo como fundamentao terica a Teoria da
Argumentao na Lngua, de Ducrot e Anscombre, em especial, a Teoria da Polifonia, de
Ducrot, acredito ter conseguido demonstrar, mesmo que brevemente, de que forma a polifonia
poderia contribuir para isso.
Arrisco a dizer ter conseguido, pois ao pr mostra a existncia dos diferentes pontos
de vista implicados em cada um dos enunciados, e a posio adotada pelo locutor em relao a
cada um deles lembrando que o locutor quem organiza essas vozes penso ter ficado claro
o potencial da polifonia nesse processo, uma vez que demanda que o leitor leia no s o que
est posto por um dos enunciadores, mas, tambm, perceba que, para dizer o que dito,
necessrio reconhecer a existncia de outros enunciadores, isto , o que est pressuposto no
discurso.
Retomando o que diz Ducrot (1987, 201), a significao no constitui a interpretao 9,
ela apenas fornece instrues para a interpretao dos enunciados, marca o lugar dos
enunciadores e do locutor, exigindo do interpretante [leitor] encontrar, para constituir o
O que Ducrot chama de interpretao corresponde ao que denomino ao longo deste artigo compreenso.
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