O USO DO LABORATRIO NO ENSINO DE MATEMTICA

Antonio Roberto Gonalves1

Dr. Ana Lcia da Silva2

RESUMO
Este trabalho, desenvolvido como atividade do Programa de Desenvolvimento da Educacional se
prope a levar at os professores participantes uma proposta de implantao de laboratrios de
Matemticas nas escolas. Para tanto foi trabalhado a utilizao do Laboratrio de Matemtica atravs
de atividades de laboratrios desenvolvidas pelos professores. No desenvolvimento do trabalho,
fortalecido pela reviso bibliogrfica em torno da temtica foi discutido o lugar, o professor e os
materiais necessrios para a sua implantao. Os professores participantes do grupo de trabalho em
rede puderam aplicar as atividades, contar suas experincias na conduo das mesmas e apontar
vantagens e possveis dificuldades na utilizao do Laboratrio de Matemtica.

Palavras-chave: laboratrio de matemtica, PDE, ensino de matemtica, teoria e

prtica.

Autor: Prof. Ms. em Educao Matemtica, professor da rede Estadual de Educao, participante do Programa
de Desenvolvimento Educacional PDE. e-mail: anrogon@brturbo.com.br
2
Orientadora: Dr. Ana Lcia da Silva, professora do Departamento de Matemtica da UEL.
Agradecimentos: Ao rgo de fomento, SEED e a UEL onde foi realizado o programa.

ABSTRACT
Antonio Roberto Gonalves
Dr. Ana Lcia da Silva
This work, developed as activity of the Educational Developing Program, proposes to lead the
participant teachers a proposal of implantation of Mathematics Laboratories at schools. For this
reason, it was worked the utilization of the Mathematics Laboratory through activities of laboratories
developed by the teachers. On the developing of the work, enhanced by the bibliographic review
around the thematic, it was discussed the place, the teacher and the needed materials to its
implantation. The participant teachers of this network group could apply the activities, telling their
experiences on conducting them and pointing advantages and possible difficulties on the utilization of
the Mathematics Laboratory.

Key-Words: Math Laboratory, EDP (Educational Development Program), math

teaching, theory and practice.

1. INTRODUO
Durante a minha primeira vida escolar sempre ouvi dizer que havia na
escola laboratrio de Qumica e Fsica, mas confesso, nunca entrei em nenhum
deles. Os professores que tive, por motivos que desconheo no os usavam. S fui
me deparar com os tais laboratrios no Ensino Superior. Alm do fascnio que eu
tinha ao entrar naquelas salas, com todos aqueles aparelhos, algo mais comeava a
tomar corpo em meus pensamentos: A grande distncia entre as experincias
vivenciadas nos laboratrios e a teoria trabalhada nessas disciplinas.
Talvez pelo fato de o professor que ensinava a parte terica no era o
mesmo que ensinava a parte prtica, ficando um grande vazio, pois quase sempre
os contedos vistos em sala de aula (teoria) no tinham nenhuma relao com o
contedo visto no laboratrio (prtica). Isso adicionava uma outra matria
completamente diferente que no tinha nada a ver com a sua matria co-irm.
Vrias foram s motivaes que me moveram para a escolha do
presente tema de investigao. Em 1991, depois de ser aprovado no concurso
pblico do Estado do Paran, comecei a lecionar Matemtica para o ensino
Fundamental e durante meus primeiros anos como professor sempre tive minhas
aulas centradas no trip: quadro, giz e exerccios. Eu tinha como parmetro os meus
professores de Ensino Mdio e os professores da Faculdade, j que a maneira de
ensinar est ligada maneira de como se aprendeu. (ABREU, 1997, p. 48).
A observncia desse fenmeno e a distncia entre o que ensinado na
teoria e a sua aplicao na prtica levaram-nos percepo de um problema: O uso
do laboratrio uma necessidade no ensino de matemtica.
Essa idia partiu da necessidade do aluno relacionar o cotidiano com
a vida na escola, criando um espao prprio para a realizao de experincias,
enfatizando a aprendizagem do conhecimento cientfico.

A conscincia desse problema, clarificada e fortalecida pela reviso

bibliogrfica em torno da temtica, levou-nos a formular a questo central em torno
da qual se desenvolver esta pesquisa.

1.1 JUSTIFICATIVA
Pretende-se, com a realizao desse estudo, dar uma contribuio a
educadores e professores de matemtica. A proposta de trabalho a ser discutida, a

seguir, envolve uma tentativa de encontrar uma alternativa para se ensinar

matemtica, fazendo uso do laboratrio. Esta proposta parte do princpio de que o
aluno est constantemente interpretando seu mundo e suas experincias, inclusive
quando essas experincias tratam-se de um fenmeno matemtico.

1.2 OBJETIVOS
A

utilizao

do

laboratrio

tem

como

objetivo

questionar

experincia pessoal dos alunos, ou seja, o conhecimento do senso comum e

construir o conhecimento cientfico. Dessa forma, estaremos rompendo com o
conhecimento adquirido nessas experincias pessoais, porque no seu lugar ser
construdo

um conhecimento

com base

cientfica. Com

a realizao

de

experincias esse conhecimento tornar-se- muito mais significativo.

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Alm do objetivo exposto acima, que pode ser denominado como geral,
podem-se colocar outras situaes, apontadas numa perspectiva de objetivos
especficos.
1. necessrio um espao fsico (sala) prprio para o laboratrio?
2. Quais os materiais necessrios para sua implantao?
3. O responsvel pelas aulas no laboratrio deve ser o prprio professor da turma,
ou um professor laboratorista?
4. Contribir para alterar a situao de m relao de tantos alunos com a disciplina
e para desenvolver o gosto pela Matemtica;

2. REFERENCIAL TERICO

Ao longo da histria, com o advento da cincia Moderna e com o

crescimento do chamado mtodo cientfico para a pesquisa, tornou-se uma
tendncia cada vez mais forte na educao a introduo de Laboratrios, como
mecanismo de produo de conhecimento. Assim os educadores investiram na
aprendizagem atravs deles. Esse mtodo consiste em observaes, levantamento
de hipteses, experincias para verificao dessas hipteses e comprovao ou
refutao da lei.
Acreditava-se que todos esses passos tornavam mais significativa a
aprendizagem, possibilitando ao aluno uma maior capacidade de compreenso a fim
de que ele prprio comeasse a questionar e investigar o mundo. (AGUIAR, 1999,
p. 17).
Partindo da necessidade de relacionar o cotidiano do aluno com a
sua vida escolar, com nfase na aprendizagem cientfica, foram criados nas escolas
uns espaos para a realizao dessas experincias. Esse espao chamou-se
Laboratrio e tornou-se rplica dos laboratrios cientficos.
No decorrer dos anos, as escolas foram equipadas com laboratrios
de Fsica, Qumica, Biologia e, por ltimo, foram equipadas com laboratrios de
Informtica, enquanto que para o restante das disciplinas como Portugus,
Matemtica, Geografia, etc. foram mantidas as salas normais equipadas apenas
com carteiras, quadro, giz, mesa do professor e, dificilmente, um retroprojetor, o que
inconcebvel nos dias de hoje. Essas disciplinas dispem de poucos materiais
didticos, geralmente guardados em armrios e gavetas, longe da sala de aula. A
matemtica ensinada nos dias de hoje , exatamente, como se ensinou para nossos
pais ou avs, na base do guspe e giz, com raras excees.
Abreu (1997, p. 48) nos relata que o problema de ensinar da mesma
forma como lhe foi ensinado no motivo de preocupao. Permanecer nesta
prtica que alarmante.
S nos ltimos anos que se tem ouvido falar que algumas escolas,
por iniciativa prpria ou por pioneirismo de alguns professores, possuem laboratrios
de matemtica ou salas de matemtica.

A apresentao da teoria matemtica j estruturada, seguida da

apresentao de algumas aplicaes, no flexvel e no se adapta ao modo de
aprender de muitos alunos. O ensino da Matemtica deste modo privilegia a
memorizao, o que a tornar incompreensvel e sem interesse para muitos. Os
seus contedos sero rapidamente esquecidos aps cada teste de avaliao, aps o
final do ano letivo. Assim, continuaremos a alimentar a ideia j formada pelos alunos
de que a Matemtica muito difcil e no serve para nada. Ou melhor, que serve
para lhes dificultar a vida!
Para Mendes (2002, p. 5) A Matemtica dever contemplar a
observao, a experimentao, a investigao e a descoberta, que ajudaro os
alunos a fazerem reflexes mais abstractas. O Laboratrio o meio ideal para
explorar conceitos matemticos e para os descobrir.
Afirma-se que conquanto a idia de um laboratrio de matemtica
no seja nova, ele no tem sido usado em larga escala, tampouco se tem prestado
suficiente ateno inveno de dispositivos hbeis e teis. Esse esplendido
auxiliar pedaggico tem sido negligenciado. Kline (apud: AGUIAR, 1999, p. 195).
O que professores e educadores dessa disciplina precisam ter bem
claro que o Laboratrio no pode se constituir numa simples montagem de uma
sala para que possa guardar alguns materiais didticos, mas sim que seja uma
proposta metodolgica com princpios e objetivos educacionais em relao ao
ensino de matemtica.
Segundo Abreu (1997, p. 50) o Laboratrio de Matemtica o
espao onde o aluno vai criar novas solues para os problemas apresentados,
trabalhar com atividades ldicas e refletir sobre idias matemticas.
Esse o ponto de partida para um ou mais espaos especficos para
o ensino de Matemtica. Chama-se laboratrio, apenas porque se tornou usual essa
designao. Deve-se levar em conta que o componente experimental da matemtica
diferente do de outras cincias, e esse espao no deve ser reduzido apenas s
atividades de laboratrios.
Para Aguiar (1999, p. 20) esse local, dentro da escola, tem como
funo estabelecer a relao existente entre a teoria e a prtica.
Tal a firmao vem de encontro com as palavras da professora
participante Liliane Regina Pereira onde diz que os laboratrios precisam ser

manipulados para que os alunos e os professores tenham meios, ainda mais ricos
para demonstrarem, na prtica, suas teorias.
Com a existncia do Laboratrio de Matemtica pretende-se dar
escola um espao com recursos adequados ao ensino-aprendizagem da mesma:

Realizando aulas de acordo com as novas tendncias educacionais;

Possibilitando atividades individuais e em grupos;

Promovendo a realizao de atividades de investigao e trabalhos com projetos;

Facilitando o intercmbio entre os vrios nveis de ensino;

Promovendo a realizao de atividades ldicas;

Renovando a formao pedaggica dos professores;

Implantando reunies informais entre professores;

Criando e confeccionando novos equipamentos e materiais didticos;

Possibilitando ao aluno a construo do conhecimento.

O Laboratrio de Matemtica deve ser dinmico, no necessitando

de materiais sofisticados. Ser construdo pelos alunos e gradativamente, levando em

conta a realidade de cada escola e os seus projetos para o ensino de Matemtica.

1.1 Laboratrio de Matemtica O lugar

H uma definio afirmativa de que o laboratrio um lugar
adequado para que ocorram determinadas experincias, importantes para a
formao do aluno, que no acontecem facilmente no cotidiano de um indivduo.
(AGUIAR, 1999, p. 39).
Numa pesquisa etimolgica da palavra encontra-se laboratrio
como:
a) Dependncia do prdio escolar que, por suas instalaes e equipamentos,
destina-se a estudos de natureza experimental ou aplicao de conhecimentos
cientficos.
b) Sala ambiente, com instalaes e equipamentos especializados, onde se faz
experincias cientficas e estudos experimentais, quer no campo das cincias
fsicas e naturais, quer no campo das letras.
c) Local onde se faz a aplicao de conhecimentos cientficos ou lingsticos, com
finalidade prtica. (DUARTE, 1986, p.109).

Do mesmo modo, no Dictionary of Education de V.Carter Good

verifica-se que: Laboratrio uma sala ou salas convenientemente equipadas e
usadas pelos alunos para estudo de alguns ramos da Cincia ou aplicaes de
princpios cientficos. (GOOD apud AGUIAR. 1999, p. 18).
Essa ltima definio vem ao encontro daquilo que se poderia
pensar em relao ao lugar determinado para o laboratrio, ou seja, uma sala, onde
o professor possa encontrar ali todos os materiais e recursos necessrios de modo a
criar um ambiente favorvel construo do conhecimento.
Ele tem como principal objetivo ser um elo entre a teoria e a prtica.
nesse momento que o aluno pode ver onde e como so aplicados os conceitos
que ele adquiriu em sala de aula; ensinar de uma maneira que o aluno seja levado
a usar as mos, ou melhor ainda, a sujar as mos. Pois segundo Oliveira (1983, p.
6), a Matemtica se aprende fazendo.
Alguns educadores defendem a idia de que esse ambiente deva
ser a prpria sala de aula, o ptio, a biblioteca ou at mesmo fora da escola, como o
campo de futebol, um monumento, etc. Imagina-se que esses lugares no so uma
extenso do laboratrio, mas sim uma fonte para coleta de dados para a posterior
realizao de experincias, planejadas e estruturadas para acontecerem na sala do
laboratrio. Mas para a realizao das experincias so necessrios alguns
materiais e esses no estaro ao alcance dos alunos nesses determinados lugares.
Para Romero (2002, p. 03) existem alguns tipos de laboratrios no
ensino de matemtica:
-

O Laboratrio com material concreto: consiste na elaborao dos contedos

da classe por meio de manipulaes de materiais tais como: metros,
esquadro, slidos geomtricos e outros.

O Laboratrio livre: consiste na apresentao de contedos anteriores de

maneira livre por parte dos alunos e para cada caso busca-se relacionar as
idias com conhecimentos novos.

O Laboratrio experimental: consiste em que cada aluno, a partir de seus

conhecimentos prvios e com ajuda de novos materiais, busca obter
resultados de qualquer tipo sem seguir um relatrio.

O Laboratrio com Computador: consiste em utilizar algum tipo de software

especial para que os alunos experimentem, descubram e explorem alguns
contedos matemticos.
Outra idia de laboratrio, que nos ltimos anos tem se propagado,

a transformao das salas de aula em salas-ambientes. Nesse espao o que muda

de sala so os alunos e no mais os professores. Elas, agora, so divididas em
disciplinas e cada professor ganha a sua sala, podendo nela guardar os seus
materiais que sero utilizados pelos alunos. Por um modo de ver, se antes ter-se-ia
apenas um laboratrio de Matemtica, com a utilizao dessa nova metodologia,
dependendo da quantidade de alunos da escola, pode-se ter trs ou quatro
laboratrios de Matemtica e tambm trs ou quatro laboratrios de Fsica e assim
por diante.
Esse lugar pode ser descrito como um laboratrio, pois tudo o que
acontece na sala do laboratrio pode acontecer na sala-ambiente. Essa proposta
torna-se, ao que parece, invivel perante os custos que pode acarretar a montagem
de vrias salas-ambientes. Outro fator que desfavorvel que alguns professores
teriam uma sala mais bem equipada e outros professores, menos comprometidos
com a aprendizagem, teriam salas menos equipadas, empobrecendo dessa maneira
o seu laboratrio. J com uma sala exclusiva para o laboratrio isso no ocorre,
pois todos os materiais esto ali reunidos e podem ser utilizados por todos os
professores da disciplina.
Outro fator que contribui negativamente para as salas-ambientes o
momento da troca de uma aula para outra. Imagine-se em uma escola mdia, com
1200 alunos e a cada cinqenta minutos esses 1200 alunos esto no corredor
procura da sua sala. Em visita a uma escola que adota esse critrio foi possvel
notar esse transtorno: o aluno demora a chegar na sala, perdendo com isso vrios
minutos da aula.
No se trata aqui de ser contra as salas-ambientes. Parece ser um
timo artifcio para levar o aluno aprendizagem. Apenas, deve ser mais bem
estruturada e equacionada com relao sistemtica e aos custos. A mesma
mereceria um estudo mais aprofundado por parte dos educadores, o que no
momento no faz parte do presente trabalho.

Portanto, o laboratrio deve ser um lugar prprio, uma sala com

todos os materiais necessrios que podem ser utilizados por todos os alunos e por
todos os professores da disciplina. Cabe ao professor saber escolher qual o
ambiente mais adequado quilo que pretende realizar. No se quer com isso
estabelecer um padro nico para todas as escolas. Cada uma pode adotar um
esquema, segundo as suas condies, mantendo a idia bsica de transformar o
laboratrio na continuao da sala de aula. Deve ficar claro que:
O importante no uso do laboratrio no criar grandes obras,
nem apelar para as salas-ambientes como um recurso para
resolver todos o problemas, mas , de acordo com as
possibilidades de cada escola, favorecer as condies de
trabalho para o professor, para que o mesmo possa ter uma
estrutura que facilite a construo do conhecimento. (AGUIAR,
1999, p.146).

1.2 Laboratrio de Matemtica O professor

No tpico anterior defendeu-se um espao prprio para o
Laboratrio de Matemtica. Agora se discutir quem que dever ministrar essas
aulas nesse espao.
No comeo de cada ano letivo uma verdadeira briga na hora da
distribuio das aulas. Quase sempre so muitos professores e poucas aulas.
Aqueles que j fazem parte do Quadro Prprio do Magistrio (QPM) esto mais
tranqilos pois tm, por direito, seus lugares garantidos Mas os outros professores
que sero contratados temporariamente passam as frias inteiras preocupados se
ir ou no sobrar aula. Isso, muita gente pode dizer com conhecimento de causa.
Passada esta parte, a maioria dos alunos quer saber: Quem pegou a
aula de Matemtica? Quem pegou a aula de Laboratrio de Matemtica?
Algumas escolas do Estado do Paran adotam essa sistemtica.
Existem na grade curricular aulas de Matemtica (teoria) e aulas de Laboratrio de
Matemtica (prtica), isso para atender a Lei de Diretrizes e Bases que obriga as
escolas a contemplarem sua grade curricular com setenta e cinco por cento (75%)
das aulas com disciplinas que atendam ao chamado ncleo comum (Biologia,
Qumica, Portugus, etc) e os outros vinte e cinco por cento (25%) so reservados
para as disciplinas que compem a parte diversificada (Filosofia, Matemtica

Financeira, Informtica, Ingls, Laboratrio de Matemtica, etc.). Essa nova

disciplina deve ter tudo o que as outras tm, ou seja, avaliao, notas, livro de
registro de aulas, etc.
Na sua totalidade, essas aulas tericas tm trs vezes mais aulas
que a parte prtica, ou seja, por fora de lei a grade curricular privilegia a aula na
sala e sobra pouco espao para a realizao de experincias. Em cinqenta
minutos de aula, por mais que o professor se esforce ele no consegue realizar uma
experincia nesse curto espao de tempo, ficando assim a continuao desse
trabalho para a prxima aula, ou seja, uma semana depois. H com isso uma ruptura
na aprendizagem. Quando os alunos voltam novamente para o laboratrio j tero
esquecido quase tudo o que foi feito na aula anterior. Perde-se com isso um dos
objetivos primeiros do laboratrio de Matemtica que a integrao entre a teoria e
a prtica.
No se pode negar que o laboratrio surgiu para complementar
a teoria ou dar sentido mesma e que a teoria no pode estar
distante da prtica, precisa haver uma unio entre as duas.
(AGUIAR, 1999, p. 55)

Com isso pressupe-se que haja uma unio maior tambm entre
os professores que ministram estas aulas, o que dificilmente acontece. Se estamos
em uma escola com quinhentos alunos, existiro vrios professores da teoria e
apenas um, ou no mximo, dois professores para a parte prtica, criando com isso a
figura do professor laboratorista.
Sendo assim, d-se a entender que so matrias completamente
diferentes, ao passo que uma deve ser o complemento da outra. H uma total falta
de comunicao entre as partes, pois segundo Aguiar, (1999, p. 77) a falta de
comunicao entre os professores, tambm pelo fato das duas disciplinas serem
ministradas por professores diferentes, faz com que o professor de Matemtica no
tenha condies de saber todas as discusses que acontecem no Laboratrio.
Se o professor da teoria no tem conhecimento do que acontece no
laboratrio, como possvel perceber se est havendo crescimento dos seus
alunos? Como possvel ele tentar sanar falhas de aprendizagem que certamente
acontecem nas aulas do laboratrio?

Por isso preciso defender a idia de que o professor da teoria seja

o mesmo da prtica, gerando com isso uma identidade maior do aluno com a aula, e
desse com o professor, tirando a figura do professor laboratorista que, na maioria
das vezes, torna-se apenas um guardador de materiais. Mesmo indo ao laboratrio
algumas vezes, no significa que ele est tendo uma disciplina diferente: apenas
um complemento da aula que ele estava tendo na sala.
Outra idia que se defende que no h necessidade de um horrio
especfico na grade curricular para as aulas de Laboratrio de Matemtica. No cabe
ao horrio determinar quando o professor deva levar seus alunos para o laboratrio,
mas sim ao professor. Ele quem sabe o momento certo para tal. A aula de
Laboratrio de Matemtica pode ser suprimida da grade curricular e incorporada s
aulas de Matemtica (teoria) deixando o professor livre para decidir quando e como
levar os alunos para o laboratrio.
Se no houver mesmo essa possibilidade e deva existir realmente a
disciplina de Laboratrio de Matemtica, que o professor deixe bem claro para a
direo da escola e para a coordenao pedaggica que ele quem ir decidir o
momento para se levar os alunos ao laboratrio. Isso tambm deve ser passado
para os alunos j nos primeiros dias de aulas, mostrando a eles que embora tenham
no horrio de aula duas disciplinas diferentes, elas sero dadas e avaliadas como
uma s. Por isso, mais uma vez, h a necessidade do professor da teoria ser o
mesmo professor da prtica.

1.3 Laboratrio de Matemtica Os Materiais

Muitos pensam que as atividades prticas de Matemtica, exigem

investimentos carssimos, inacessveis grande maioria das nossas escolas. Seria
verdade, se pensarmos em Laboratrios de Matemtica montados com materiais e
equipamentos requintados.
No entanto, possvel realizar experimentos de grande utilidade
didtica sem empregar equipamentos de alto custo. Com materiais simples
possvel aprendizagem significativa. at conveniente trabalhar com materiais
pertencentes ao cotidiano do aluno. Em uma pesquisa feita por Gonalves (2003, p.
131) com professores que no usam o laboratrio, o custo na aquisio dos

materiais ficou em quinto lugar numa escala de seis e a falta de materiais foi
enumerada em sexto lugar como as principais dificuldades na utilizao do
laboratrio de Matemtica. Isso deixa claro que no por causa dos materiais que
alguns professores no usam o laboratrio.
O Laboratrio de Matemtica deve ser dinmico, no necessitando
de materiais sofisticados, deve ser construdo pelos alunos e gradativamente,
levando em conta a realidade de cada escola e os seus projetos para o ensino de
Matemtica. A cada nova atividade proposta pelo professor, os materiais
confeccionados pelos alunos vo se somando aos que j existem e com isso vai se
formando o acervo laboratorial. Este fato foi relatado pela professora.... onde nos
retorna com as seguintes palavras: necessrio um espao amplo, com mesas,
armrios suficientes para os equipamentos e materiais, deve ser construdo
gradativamente e ser revisto periodicamente por toda a comunidade escolar, aos
professores de matemtica, cabe a iniciativa do desenvolvimento do projeto.
Como relata Ciscato & Beltram (1991, p. 46), um bom laboratrio
no se monta da noite para o dia e sim, gradativamente, at que se torne
devidamente bem equipado onde aluno e professor possam trabalhar e desenvolver
seus projetos.
No objetivo deste trabalho fornecer um modelo, mas sim
sugestes, por isso colocamos a seguir uma lista de materiais que se julga
necessrio para um comeo de laboratrio de Matemtica.
Equipamentos recomendados para a instalao de um Laboratrio
de Matemtica

Equipamento tecnolgico:
-

Calculadoras - de preferncia cientfica; para toda a turma

Equipamento multimdia

Retroprojetor;

Televiso;

Aparelho de DVD

Material didtico para geometria

Slidos de diversos materiais incluindo os que possibilitam a introduo de

lquidos para estudo de cortes;

Referenciais tridimensionais;

Cone com cortes para o estudo das cnicas;

Formas geomtricas de encaixar que permitem a construo de slidos;

Esferas de encaixe e barras de plstico de diversos tamanhos para

construes que permitem investigaes no plano e no espao;

Circulo trigonomtrico para se trabalhar a trigonometria;

Compassos, rguas, transferidores, rguas de fraes;

Material para efetuar medies (metros, trenas, etc.);

Domins com jogos de fraes, operaes, etc.

Outros materiais didticos:

-

Materiais para o estudo das probabilidades nomeadamente dados de diversos

tipos (cubos, tetraedros, hexaedros, etc..);

Bssola;

Paqumetro;

Jogos didticos diversos;

Livros, revistas, vdeos e slides.

Mobilirio:
-

Quadro branco ou verde;

Mesa (8) com 6 cadeiras cada para um turno (suficiente para 50 alunos); de
preferncia na forma circular ou hexagonal;

Armrios grandes com partes fechadas e outras abertas;

Mesa para colocao do retroprojetor;

Balanas;

Tela branca para visualizao do retroprojetor.

Algumas notas e justificaes

As calculadoras cientficas justificam-se pelo fato de nem todos os

alunos terem calculadora, ser vantajoso trabalhar, por vezes, com toda a turma com
calculadoras iguais e disponibilizar calculadoras para os professores poderem

requisitar durante um perodo de tempo. Pode-se pensar em ter um computador no

Laboratrio, mas no se julga imprescindvel, uma vez que este equipamento
tecnolgico est disponvel no laboratrio de Informtica. Essa listagem de materiais
deve ser periodicamente (todos os anos) atualizada.

Livros, revistas, vdeos e slides.

O Laboratrio de Matemtica deve ter a seu dispor na biblioteca da

escola de um conjunto significativo de livros, revistas e textos que possam ser

consultados e/ou utilizados pelos alunos e professores. Caber s escolas e aos
professores indicar quais so as necessidades.

1.4 Laboratrio de Matemtica Uma atividade

Todo o desenvolvimento de um contedo de matemtica pelo

mtodo do laboratrio, depende do planejamento de trabalho do professor. Romero
(2002, p. 3) nos d algumas dicas a serem seguidas:
-

preciso ter claro o assunto a desenvolver;

Estabelecer claramente os objetivos que se quer alcanar;

Estabelecer o tipo de laboratrio que melhor se adapta a suas metas;

Buscar uma idia piloto para o desenvolvimento da atividade, isto , conhecer

muito bem que tipo de atividade o levar a obter seus objetivos com maior
eficincia;

Ter uma idia do tempo, dos materiais e do custo que a atividade exigir e
ajustar esta atividade a seus pressupostos;

Elaborar um projeto completo, com o cuidado de que a mesma leve os alunos

a metas claras;

Todos os alunos levem um ritmo parecido em cada passo, a fim de evitar a

indisciplina;

Pedir ao aluno um relatrio da atividade;

Estabelecer uma ordem que obrigue a participao de todos os estudantes na

atividade, seja individual ou em grupo.
Logo depois da realizao das atividades, o professor deve

responder a algumas perguntas: os alunos se interessaram na atividade?

Compreenderam a finalidade e os procedimentos a seguir? Reuniram dados e

obtiveram concluses? Estimulou-se o pensamento criativo? etc.
O professor deve estar preparado para os resultados de um
laboratrio, nem sempre so os esperados, alguns alunos no alcanam os objetivos
esperados. Mas s vezes, tais resultados, ultrapassam as expectativas.
Destacamos abaixo uma atividade de laboratrio, inclusa no Material
Didtico, aplicada pelos professores participantes e disponibilizada atravs do grupo
de trabalho em rede - GTR.

Atividade: Separao de uma mistura.

Enunciado do problema
O empacotamento dos itens deve ser feito por peso ou contagem. Suponha que
voc possui uma mistura de dois itens diferentes. Porcas e Parafusos. Voc conhece
a contagem total e o peso total da mistura, mas voc no sabe quantos de cada uma
esto presentes. Nesta atividade vamos descobrir o peso de cada porca e de cada
parafuso e determinar quantos de cada item h na mistura sem contar tudo.
Objetivo
Resolver uma situao problema utilizando sistema de equaes
Materiais

Caixa de parafusos de 4 ou 5 tamanhos diferentes. Dependendo da quantidade

de grupos que sero formados.

Caixa de porcas de parafusos de 4 ou 5 tamanhos diferentes. Dependendo da

quantidade de grupos que sero formados.

Sete copos plstico, capacidade de 300 mililitro.

Balana de preciso digital.

Procedimento
Divida a sala em 7 grupos de quatro ou cinco alunos
Coloque um nmero aleatrio de porcas e parafusos em um copo (sempre do
mesmo tipo), no entanto voc precisa saber o nmero total de objetos no copo;
Entregue os copos com os parafusos e porcas para os grupos
Primeiramente pea os grupos para determinar o peso de uma porca e o peso de
um parafuso, utilize a balana digital para isso. Registre os resultados em uma
folha de dados.

 Utilizando a balana de preciso, determine o peso total do copo com as porcas

e parafusos. Registre esse peso total na sua folha de dados.
Pese um copo vazio e registre esse valor na folha de dados
Clculos
a) Fazendo x o nmero de porcas e y o nmero de parafusos escreva uma equao
para o nmero total de itens no copo.
b) Voc sabe tambm o peso de cada porca e de cada parafuso atravs de suas
medies. Escreva uma equao para o peso total das porcas e parafusos.
c) Do passo anterior, voc deve ter duas equaes com duas incgnitas: x porcas e
y parafusos. Resolva estas equaes utilizando um dos mtodos estudados.
d) Verifique a sua soluo substituindo os valores nas equaes originais.
e) Examine a soluo obtida no item c. Voc sabe que deve obter nmeros inteiros
de porcas e parafusos, no valores fracionrios. A sua soluo matemtica
resultou em nmeros inteiros? Se no, por que isso aconteceu? Refaa os
clculos e talvez as medies de peso.
Agora conte as porcas e parafusos no copo. Compare com sua soluo do sistema
para x e y acima. Os valores so iguais? Se o nmero verdadeiro de porcas e
parafusos forem diferentes dos obtidos na soluo do sistema, tente explicar a
razo.
Optativo
Utilize o laboratrio de informtica e um software livre para traar os grficos das
equaes e determine o ponto de interseo. O valor encontrado no grfico o
mesmo que voc encontrou nos passos acima?

3. Metodologia e Anlise das Contribuies dos Professores

O presente trabalho se desenvolveu durante os anos de 2007 e
2008 e comeou aps a concluso da listagem dos professores que participariam
dos Grupos de Trabalho em Rede GTR. Foi disponibilizado para os mesmos em
forma de mdulos o Plano de Trabalho, O Material Didtico, a Proposta de
Interveno e a Proposta de Implementao.
O Plano de Trabalho consiste em um projeto aonde o professor PDE
ir apresenta a sua proposta de trabalho. Nesta etapa a tarefa do grupo consiste em
socializar o contedo e fazer uma anlise do texto, sobretudo participando da
discusso, destacando a pertinncia do tema para a Educao Bsica e Diretrizes
Curriculares do Estado do Paran.
Aps as discusses no frum e no dirio destacamos algumas falas
dos professores sobre o tema proposto.
- Acredito que a implementao de um laboratrio de matemtica na escola fundamental,
pois a construo, o manuseio de materiais concretos torna a aprendizagem mais
interessante e significativa para o aluno. (Prof. Helena Maria Tassi)

- Vejo a implementao de um laboratrio de matemtica nas escolas estaduais uma grande

necessidade devido a falta de um espao adequado para se trabalhar com materiais
concretos e tambm armazenar esses materiais que podero ser trabalhados em aulas
seguintes. (Prof. Paulo Srgio Myszka)
- Devemos incentivar a criao; nas escolas, de um laboratrio de matemtica, local esse,
onde alunos e professores encontraro todo o material que se destina ao ensino da
matemtica, concentrados em um s local, que alm de solucionar o problema de transporte
desse material proporcionar um motivo a mais de atrao para os alunos. Isso possibilita
uma mudana de ambiente, pois os alunos vo para uma sala diferente, com novidades a
sua disposio. (Prof. Liliane Tonial)

A fala dos professores vem corroborar com o que diz Mendes (2002,
p. 02):
Para envolver os alunos em atividades de carcter
experimental e investigativo, a escola ter que dispor de
materiais e equipamentos que motivem, que facilitem a
experimentao e a descoberta e permitam ao aluno investigar,
conjecturar, descobrir, resolver problemas, ...

O fato de o aluno deixar a sala de aula tradicional e ir a um outro

ambiente devidamente preparado deixa-o motivado, pois a idia de trabalhar num
outro local favorece e estimula a aprendizagem. A sala do laboratrio o lugar onde
o aluno pode tocar, mover-se e olhar, despertando com isso sua curiosidade.
O laboratrio um local de ensino que foi concebido com o
propsito de presentear ao aluno uma situao concreta, que o
coloque em contato com o conhecimento, que produza ao
por parte do aluno e este por sua vez provoque a sua prpria
aprendizagem. Suas aplicaes permitem que os alunos
realizem operaes e no simplesmente copiem, que
participem ao mximo em vez de ser simples expectadores.
(ROMERO, 2002, p.02)

O Material Didtico consiste em caderno pedaggico com o tema A

realidade dos Sistemas de Equaes. Nesta etapa do trabalho alm das discusses
e da socializao do contedo os alunos participantes deveriam elaborar um projeto
de aula para ser utilizada no laboratrio de matemtica contendo:
o Nome da Atividade;
o Objetivo;
o Materiais Utilizados;
o Enunciado do Problema;
o Procedimento;
o Clculos;
o Possveis Resultados.
Aps as discusses no frum e no dirio os professores
elaboraram vrios projetos das mais variadas reas do contedo de matemtica
como:

Geometria,

Estatstica,

Pesos

Medida,

Identificao

de

Slidos

Geomtricos, Potenciao, Classificao de Polgonos, Estatstica, Tangram (vide

anexo A), Descobrindo o valor do Pi, entre outros.
A participao dos professores nesta etapa do trabalho foi de suma
importncia, pois se pode perceber o comprometimento dos mesmos com a
proposta e a nsia em buscar algo novo para o ensino de Matemtica.
- O uso do laboratrio pode nos ajudar a melhorar a qualidade de ensino, pois percebemos
que trabalhando com materiais concretos e manipulveis conseguimos despertar o interesse
dos nossos alunos de forma que aprendam para o que serve o conhecimento e como aplic-

lo, indo alm da memorizao de contedos abstratos. (Prof. Paula Fernanda Siqueira
Rosa).

Um bom professor deve procurar conhecer seus limites e tentar

super-los. preocupante constatar que alguns professores ainda so avessos
mudana de postura e continuam ministrando uma aula tradicional, expositiva,
empregando vez ou outra, alguma metodologia de ensino, mas que no preenche o
anseio dos alunos. Como retratou muito bem Chagas (2002, p. 02),
No raro encontrarmos, dentro do trabalho cotidiano das
escolas, professores de matemtica ensinando essa disciplina
de forma "rotineira", onde os contedos trabalhados so
aqueles presentes no livro didtico adotado e o mtodo de
ensino se restringe a aulas expositivas e a exerccios de
fixao ou de aprendizagem.

A Proposta de Interveno consiste em discutir o processo de

implementao da proposta redirecionando objetivos, estratgias e rumos. Os
projetos elaborados pelos professores participantes no mdulo anterior deveriam ser
aplicados efetivamente na sala de aula para que fosse possvel ver o que deu certo
e o que precisa de ajustes.
A proposta de Implementao consiste em uma anlise dos
professores participantes sobre as dificuldades enfrentadas na tentativa de
efetivamente colocar a proposta em prtica, possveis erros e uma avaliao de todo
o trabalho desenvolvido durante o perodo do grupo de estudos.
Aps as discusses no frum e no dirio os professores
participantes puderam levantar quais foram s vantagens e dificuldades enfrentada
para a implantao do laboratrio. A maioria das respostas vo ao encontro do que
diz Romero, (2002, p. 4) onde ele apresenta algumas vantagens do laboratrio de
Matemtica com relao s outras metodologias, assim como vrias limitaes
importantes.
Vantagens:
-

Promove-se a aprendizagem significativa;

Maior motivao do aluno;

Permite o uso de materiais e instrumentos matemticos que ajudam

efetivamente na formao dos estudantes;

Aquisio de conhecimentos;

Consegue-se um claro domnio do tema por parte dos alunos, o que permite
um avano notrio;

Estimula a criatividade e desperta o interesse do aluno

Socializao com trabalhos em grupos;

Ajuda a desenvolver nos alunos as Mltiplas Inteligncias;

Rompe-se com o papel tradicional da aula de matemtica.

Limitaes:
-

A atividade planejada pode no ser interessante para os alunos;

necessria uma quantidade de tempo e, s vezes, de recursos;

Pode no ser efetiva em algumas situaes;

Demanda maior esforo por parte dos professores na preparao das

atividades;

Pode ter falta de alguns materiais para as atividades.

Outra dificuldade no destacada por Romero, mas que todos os

professores participantes colocaram em suas resposta foi que a maioria das escolas
estaduais no possui salas disponveis como bem relata o professor Paulo Srgio
Myszka: No entanto o que me preocupa o espao para essa implementao, pois a
escola onde leciono no tem espao nem pra sala de aula regular e as que possui esto
todas lotadas, mas acredito que com a criatividade e o esforo dos professores essas
dificuldades possam aos poucos serem superadas.

Outro fator que apresentou limitaes na utilizao do laboratrio foi

a falta de tempo pra preparar as atividades. Esta sem dvida uma das dificuldades
apontadas por Gonalves (2003, p. 132).
A afirmao tempo gasto na preparao das aulas , sem
dvida, um fator que preocupa. A forma de preparar a aula ser
diferente, dependendo das atividades que sero desenvolvidas,
o professor precisar de muito mais tempo de preparao.

Os professores, em geral, trabalham em vrios estabelecimentos,

limitando terrivelmente a possibilidade de arranjar tempo, porm, isso no justifica a
falta de comprometimento com o uso do laboratrio, haja vista que so
disponibilizados para os mesmo 20% de hora-atividade.

De acordo com a professora Dirce Maria Burkot, depois que se

adquire uma certa experincia, no h muita demora no planejamento das
atividades.

4. CONSIDERAES FINAIS
Aps as discusses e da anlise do referencial terico pode-se
perceber que o laboratrio de Matemtica no pretende ser uma cpia de outros
laboratrios disciplinares. Para cumprir os objetivos a que se prope tem que se
situar num espao amplo, o suficiente para uma turma inteira, com mesas dispostas
para que os alunos possam trabalhar em grupos, alm da mesa do professor e com
armrios suficientes para guardar equipamentos e materiais didticos. Sua
implantao deve ser gradativa, pois a maioria das escolas no possui salas ociosas
para a implantao dos mesmos, os professores devem usar de criatividade, esforo
e estimular a troca de idias entre os envolvidos no projeto.
- A proposta de implementao pode ser gradativa e partir do prprio ou dos prprios
docentes de Matemtica da escola, atravs da criao do laboratrio de Matemtica, que
pode ser feito na prpria sala de aula e mais tarde partir para um espao prprio,
funcionando como o laboratrio de cincias da escola. (Prof. Maria Carla Ferreira Pereira)

Independentemente do lugar, deve-se procurar garantir a realizao

das atividades com a sala inteira, para que todos possam participar das mesmas
discusses.
Dentre os tipos de laboratrio descritos por ROMERO (2002, p. 02),
o que mais se adapta realidade de nossas escolas o Laboratrio com material
concreto, seguindo um relatrio devidamente elaborado pelo professor, mas nada
impede que a escola tenha todos os tipos ou que o professor faa uso de um ou
outro, dependendo do contedo que estiver desenvolvendo.
Para a professora Luciane Pacianello no podemos nos valer
apenas deste recurso como metodologia de ensino para no cairmos no erro de ficar
sempre na mesma e de certa forma prejudicar os alunos. Sendo assim, o professor
pode sim utilizar essa ferramenta, mas tambm deve diversificar suas aulas com
outras metodologias de ensino.
Outro fato relevante no trabalho sobre os materiais a serem
utilizados no laboratrio. Pode-se constatar atravs das palavras dos professores

participantes que no h uma necessidade de trabalhar com materiais sofisticados,

os mesmos podem ser construdos gradativamente durante todo o ano, e aps cada
projeto, os materiais confeccionados pelos prprios alunos vo se somando aos j
existentes e iro constituir assim o acervo laboratorial. Muitos materiais podem ser
construdos a partir de material reciclado ou de sucata, proporcionando um baixo
custo na confeco.
Destacamos a atividade da professora Marlene Garcia Alves, que
utilizou matrias alternativos como papelo, EVA, madeira e cartolina para construir
com seus alunos as peas do Tangran
No decorrer dos trabalhos os professores foram indagados sobre
que deveria ser o responsvel pelas atividades no laboratrio de Matemtica. Nesse
ponto todos os professores concordam que deva ser o prprio professor da
disciplina, para dar continuidade ao processo. As dvidas levantadas em sala tm
continuidade no laboratrio e voltam para l para que se tenha um fechamento da
atividade. O professor de sala de aula sabe qual o momento certo para levar os
alunos ao laboratrio, evitando com isso a fragmentao no ensino. O professor
laboratorista no tem condies de saber todas as discusses que acontecem no
laboratrio.
O que se pode pensar que o professor tenha alguns
colaboradores, visto que o trabalho com laboratrio dispendioso e exige muito
mais do professor, pois gera uma motivao maior e at uma certa indisciplina. So
vrios alunos falando, andando e mexendo ao mesmo tempo e somente um
professor para toda essa turma cheia de energia pode ser complicado. Para que o
trabalho ganhe em qualidade faz-se necessrio que o professor tenha uma equipe
sua disposio, ou ento alunos lderes que possam auxili-lo nas atividades.
Durante todo esse trabalho pde-se concluir que: preciso que o
contedo matemtico na sala de aula seja contextualizado para que possa ganhar
sentido, mas preciso tambm que o professor conduza com o aluno um processo
de anlise, de modo que este enxergue claramente que conhecimento envolvido
pode ser usado em outras situaes. Assim, uma das estratgias presentes na sala
de

aula

de

matemtica

descontextualizao,

que

deve
vai

ser

transformar

que

vai

manejo,

da

contextualizao

estratgias,

concluses,

respostas, conhecimento localizado em um saber matemtico, de carter universal,

que pode servir para novas situaes.

Com a apresentao desse tema, o presente pesquisador sente que

est abrindo as portas para que muitos alunos desfrutem de uma forma distinta e,
quem sabe, mais eficiente de aprender matemtica. E nada melhor que um
professor identificado com a sua misso de formar, para experimentar outras
metodologias que melhor se adaptem forma de aprender de seus alunos.

5. REFERNCIAS

ABREU, Maristela Dalla Porta de (1997). Laboratrio de Matemtica: um espao

para a formao continuada do professor Dissertao de Mestrado. Santa
Maria: UFSM
AGUIAR, M. (1999). Uma idia para o laboratrio de Matemtica. Dissertao de
Mestrado. So Paulo: USP
CHAGAS, Elza Marisa P. de Figueiredo (2002). Educao Matemtica na sala de
aula:
Problemticas
e
possveis
solues.
Disponvel
em:
http://www.partes.com.br/ed15/educacao.asp Acessado no dia (15/03/2003)
CISCATO, Carlos Alberto Matoso, BELTRAN Nelson Orlando. (1991). Qumica
So Paulo. Cortez
DUARTE, Srgio Guerra. (1986). Dicionrio Brasileiro de Educao. Rio de
Janeiro. Antares/Nobel
GONALVES, Antonio Roberto (2003). O Uso do Laboratrio no Ensino de
Matemtica Dissertao de Mestrado. Jacarezinho - PR: FAFIJA
MENDES, Paula Cristina (2002). Projeto de Criao de um Laboratrio de
Matemtica na Escola. Disponvel em: http://www.prof2000.pt:9999/users/pcam/tarefa1.htm
Acessado no dia (05/12/2002)
OLIVEIRA, Ana Maria Nauiack de, (1983). Laboratrio de Ensino e aprendizagem
em Matemtica: As razes de sua necessidade. Dissertao de Mestrado.
Curitiba: UFPR
ROMERO, Mario Marin (2002) El uso de los Laboratrios en la enseanza de la
Matemtica. Disponvel: http://www.itcr.ac.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/
Acessado em 14/03/03

ANEXO A
ATIVIDADE DE LABORATRIO DA PROFESSORA MARLENE GARCIA ALVES
1- CONSTRUO E ATIVIDADES COM O TANGRAM

2- OBJETIVO: Estudar Geometria de uma maneira ldica e prazerosa, atravs das

peas do Tangram, visando a percepo Geomtrica dos alunos e dessa forma a
familiarizao dos mesmos com as formas em geral.

3- MATERIAL UTILIZADO
- Papelo
- Madeira
- E.V.A
- Cartolina
- Rgua
- Esquadros
- Transferidor
- Lpis
- Borracha
- Cola
- Papis coloridos
- Outros

4- METODOLOGIA: Os alunos pesquisaram sobre o Tangram, tiveram contato com

o mesmo o manipularam, no primeiro momento brincaram de vrias formas, a
partir da com o seu material construram o Tangram.
Depois iniciamos o estudo detalhado dos polgonos que o compunham e suas
propriedades.

5- CONTEDOS
- ngulos
- Semelhana de tringulos
- Diagonais

- rea
- Permetro
- Altura
- Soma dos ngulos internos e externos
- Medidas
- Problemas
- Proporo
- Outros

6- ATIVIDADES: As atividades devero ser elaboradas no laboratrio de

Matemtica ou de Informtica.
Aps ter sido explorado todos os contedos e fixao de exerccios variados
relacionados aos Polgonos, os alunos usaram as peas, para construir figuras e
as inseriu dentro do contexto do seu cotidiano em cartazes belssimos que foram
expostos na escola para a apreciao da comunidade escolar.

7- EXEMPLO DE EXERCCIO
a) Com 2 peas forme uma figura Geomtrica congruente com o Paralelogramo
b) Com 2 peas forme uma figura congruente ao Quadrado
c) Com 3 peas forme 3 maneiras diferente uma figura geomtrica com os
Tringulos grandes.
d) Quantas diagonais tem juntos o Paralelogramo, Quadrado e o Tringulo
Mdio?
e) Outros exerccios variados, envolvendo todos os contedos trabalhados.
f) Cada aluno apresentou um relatrio do que foi explorado e como foi a
elaborao do Tangram e o que mudou na sua percepo como um todo.

Este Projeto foi aplicado nas oitavas, stimas e sextas sries e sempre que h
alguma data especial, peo-lhes para construrem um Tangram e com as peas
fazerem um cartaz no contexto da data comemorativa. Posso lhe garantir que
so trabalhos lindssimos.