UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE UFRN

CENTRO DE EDUCAO CE
DEPARTAMENTO DE PRTICAS EDUCACIONAIS E CURRCULOS DEPEC
ESTGIO DE FORMAO DE PROFESSORES EM HISTRIA IV

APRENDIZADOS E DESAFIOS: O ESTGIO DOCENTE COMO

EXPERINCIA CONCRETA

LEONARDO SILVA FARIAS

NATAL/RN
2014

RESUMO:

O referente trabalho trata ....

SUMRIO
CAPTULO

TRAANDO

UM

PERFIL:

ORGANIZAO, E FORMAO DA ESCOLA.

1.1 A ESCOLA CAMPO DE ESTGIO:

CARACTERIZAO,

COMO

COMO

SE

APRESENTA ................
1.2 CONSTRUINDDO UM PANORAMA DO ENSINO DE HISTRIA;
PROBLEMAS E PERSPECTIVAS.
CAPTULO 2 - A MSICA COMO UM ELEMENTO DE
REPRESENTATIVIDADE SOCIOCULTURAL NA SOCIEDADE
CONTEMPORNEA...................................................
2.1APRESENTAO.........................................................................................................
.......
2.2
JUSTIFICATIVA..............................................................................................................
2.3
PROBLEMAS/HIPTESES.............................................................................................
2.4
OBJETIVOS .....................................................................................................................
2.5 REVISO
BIBLIOGRFICA..........................................................................................
2.6
METODOLOGIA..............................................................................................................
2.7 ELEMENTOS
CONCEITUAIS........................................................................................
2.8 - CRONOGRAMA
CAPTULO 3 DA TEORIA A PRTICA: A DOCNCIA COMO EXPERINCIA
CONCRETA ............................................................................... 3
3.1 NOVOS SABERES E GRANDES DESAFIOS: A DOCNCIA COMO UMA
PRTICA INOVADORA...................................................................................................4
3.2 PLANEJANDO E EXECUTANDO: A DOCNCIA COMO UMA EXPERINCIA
DESAFIADORA ..................................................................8
3.3 EM BUSCA DE UM ENSINO INOVADOR: PRTICAS E
DESAFIOS ........................................................................................................12
CAPTULO 4 A DOCNCIA VIVIDA NA PRTICA: UMA REFLEXO
SOBRE AS NOSSAS VIVNCIAS:
4. 1. AS PRIMEIRAS IMPRESSES NA ESCOLA
4. 2. O RELATO DE ANLISE DAS AULAS

4. 3. A ANLISE DO LIVRO DIDTICO

CAPTULO 5 A UTILIZAO DA MSICA E O INTERESSE DOS ALUNOS
NAS AULAS DE HISTRIA:
5.1. APRESENTANDO A PESQUISA: A TURMA E A ESCOLA:
5.2. ANALISANDO OS RESULTADOS: A PESQUISA E O DESENVOLVIMENTO:
5.3. PALAVRAS FINAIS:

CAPTULO

TRAANDO

UM

PERFIL:

CARACTERIZAO,

ORGANIZAO, E FORMAO DA ESCOLA.

1.1 A ESCOLA CAMPO DE ESTGIO: COMO , COMO SE APRESENTA.
A escola que servil de campo de estgio submetida a nossas observaes e
anlises durante este perodo que compunha o estgio de formao de professores foi a
Escola Municipal Prof Terezinha Paulino de Lima localizada em Natal na rua R.

Martinhos, S/N no bairro de P. dos Coqueiros, segundo relatos que obtive do diretor da
referida escola o nome que foi dada a mesma foi fruto de uma homenagem a uma
professora que teve destaque na sua profisso em que ela era natural do municpio de
Angicos interior o Rio Grande do Norte segundo mesmo relato a Prof. Terezinha
Paulino era uma professora da rede municipal de Natal e portanto teria sido
homenageada por seus servios prestados ao municpio de Natal, portanto no obtive
por parte da escola mais informaes a respeito da homenageada com o nome da escola.
Tendo sua fundao datada do dia 03 de Maro do ano de 1993 a escola foi
regulamentada sobre os termos 078\1996 (autorizao) e 4971-11 (03) 1993 (ato de
criao), a escola oferece os segmentos de Ensino Fundamental e E.J.A (Educao de
Jovens e Adultos) sendo este ltimo ofertado somente durante o perodo noturno.
Apesar de se localizar bairro de Parque dos Coqueiros a escola recebe alunos de
vrio bairros circunvizinhos como por exemplo Vale Dourado, Vila Paraso chegando a
ter alunos de outros municpios como o caso dos moradores do bairro do Golandim
que embora esteja perto da escola este bairro pertence ao municpio de So Gonalo do
Amarante fazendo com que tenhamos uma variedade de alunos tem de se locomover de
um bairro at outra para frequentar as aulas. Falando mais especificamente do bairro em
se localiza a escola no obtive por parte da escola dados quantitativo que informassem a
composio populacional do mesmo sendo estes dados importantssimos para
compreendermos a dinmica social que forma a populao que vive em torno da escola
campo de estgio, sendo assim julgando a importncia desses dados fiz uma pequena
pesquisa junto ao portal do IBGE ( Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas) que
no traz dados especficos do bairro de Parque dos Coqueiros mas do distrito de Nossa
Senhora da Apresentao que so os seguintes:
Populao
Domiclios
Homens
Mulheres
Populao do bairro em relao ao
municpio
(Fonte: IBGE-Censo de 2010).

79.759
26.074
38611 (48.4%)
41.148 (51.6%)
79.759 (9.9%)

No que diz respeito a estrutura fsica da escola campo do estgio esta composta
de um prdio nico contendo 12 salas que so exclusivas para ministrar as aulas dirias
tanto do segmento de ensino do Ensino Fundamental como do EJA, como observado

estas salas tem em mdia uma capacidade para no mximo 25 alunos o que parece
sempre exceder a este nmero, notamos tambm que nestas salas temos janelas que
facilitam a ventilao do ambiente e da mesma forma a iluminao do mesmo
facilitando a docente a ministrar suas aulas. Alm das salas de exclusividade para a
aplicao das aulas temos uma sala de vdeo que temos toda a aparelhagem multimdia
composta de projetor multimdia, aparelho de reproduo de udio, computador e tela
para receber a projeo, alm dos aparelhos multimdias a sala era ornamentada com a
temtica cinematogrfica sendo utilizado para isso cartazes de filmes que compunham
um mural que estava anexado a parede da sala fazendo com que se tenha uma decorao
referente ao tema do cinema trazendo uma melhor ambientao da sala.
Referindo-se ainda a sala de vdeo esta pelo oque observei muito importante
para a escola pois anteriormente j tiveram projetos de ensino referente a temtica de
cinema na escola o que eu observei a partir de banners que estavam expostos nas
paredes da sala e que me foi confirmado pela professora de Histria que estes faziam
arte de projeto de ensino que havia sido executado junto de alunos e professores, a sala
usada por todos os professores as mais variadas disciplinas seno muito utilizada
durante a apresentao dos seminrios pois esta a nica que est disponvel o projetor
multimdia que to utilizado nas apresentaes dos alunos.
Outra parte que compe o prdio a escola a biblioteca que fica em uma sala
que no muito espaosa para que seja possvel a leitura de vrios alunos ao mesmo
tempo no mesmo espao, segundo relato que obtive junto a funcionrio responsvel pela
organizao da biblioteca comum os alunos pegarem ttulos emprestados tendo um
prazo para a devoluo. Outro espao que se tem bastante uso na escola a sala de
dana em que, segundo relatos do diretor, usado devido a escola manter
constantemente projetos de artes que esto incluso o uso da dana como parte da
formao do aluno e a escola mantem um grupo de dana formado por alunos tendo este
grupo atividades durante todo o ano letivo fazendo apresentaes frequentemente. Um
dos locais mais apreciado pelos alunos na estrutura fsica da escola a quadra
poliesportiva em que usada para atividades esportiva das mais variadas modalidades
como por exemplo o futsal, o basquete e o vlei e sempre prevalecendo o primeiro em
detrimento dos demais, diante do contexto de abandono das estrutura fsicas das escolas
da rede pblicade nosso pas sabemos que esta escola em certo ponto privilegiada por
possu um quadra poliesportiva em boas condies de uso quando bem sabemos que so
raras as escolas no municpio possui tal estrutura essencial para as prticas esportivas. A

importncia da quadra para aquela escola foi por mim notada quando falava com o
diretor da mesma e ele citava os xitos obtidos em competies escolares como sendo
fruto das prticas esportivas que s poderia ser feitas garas a boa utilizao do espao
da quadra. Alm das estruturas j citadas temos ainda uma sala de coordenadores em
que colado a ela fica a sala dos professores compondo assim um espao quase que nico
sendo que existe uma via de acesso que ligava um local ao outro.
Para as prticas esportivas temos, como j relatados, a quadra poliesportiva e
acrescenta a essa ainda um campo de futebol de areia que utilizado para as prticas das
modalidade de futebol de areia e handebol de areia prevalecendo a prtica deste ltimo
em que segundo relatos do diretor da escola eles j obtiveram bastante ttulos em
competies esportivas estaduais chegando inclusive a participar de competies em
nvel nacional, e estes ttulos do handebol de areia pode ser facilmente comprovados ao
vemos o espao reservado para guardar os trofus da escola em que temos vrios trofus
desta modalidade esportiva. Temos ainda dois vestirios sendo um para sexo masculino
e outro para o feminino, como tambm dois banheiros referentes aos seguintes sexos, a
saber masculino e feminino, compe ainda a estrutura do prdio uma sala de leitura que
usada para os alunos estudarem e fazerem suas leituras. E por fim temos a secretaria
que composta pela sala da direo e a sala da secretaria da escola sendo separadas a
duas salas por uma parede e ao mesmo tempo unis por uma porta que d acesso a sala
do diretor, portanto essas so as principais partes que compe a estrutura fsica da escola
campo o estgio e que tentei escrever aqui de forma mais real aqui foi observada.
Uma vez descrita a estrutura fsica que forma o prdio da escola que fruto de
analise deste relatrio do estgio de formao de professores passaremos agora a
descrever o corpo de funcionrios que compe a escola sendo eles desde de docentes at
o pessoal do corpo administrativo e zeladoria a escola, sendo assim segundo
levantamento feito junto ao diretor da referida escola o corpo docente formado por 60
professores efetivos em que temos 6 deles com formao ao nvel de mestrado em suas
referias reas e 34 deles tendo especializao e os demais possudo graduao nas suas
referidas reas de atuao, no corpo administrativo temos 7 secretrios que sendo 2
funcionrios efetivos do governo municipal e os demais contratados frente a empresas
de terceirizao de servios, compe ainda este quadro de funcionrios 7 coordenadores
com o vnculo de funcionrio efetivo do governo municipal soma a estes um diretor e
um vice diretor. Os responsveis pela alimentao e zeladoria do prdio composto por
8 funcionrios que trabalham na confeco dos alimentos que sero consumidos pelos

alunos sendo que destes 8 funcionrios 2 deles so efetivos e s demais funcionrios

contratados junto a empresas de terceirizao de servios, na portaria do prdio e
responsvel pela abertura e controle dos que adentram no prdio temos 8 porteiros
sendo 2 deles com o vnculo de funcionrio efetivos e os demais funcionrios
terceirizados contratados junto a empresas especializadas neste tipo de atividade, alis
cabe aqui fazer um parntese para se debater uma questo que foi discutida nos dilogos
que tivemos com o diretor da escola que a grande quantidade de funcionrios
terceirizado que compe o quadro de funcionrios da escola que segundo o diretor
algo frequente nas reparties pblicas ele acrescentou anda que este problema da
terceirizao no apenas do governo municipal mais abrange todo o funcionalismo
pblico no pas. Portanto estes so os funcionrios que compe o quadro de
funcionrios da escola campo de estgio.
Passamos agora para o quadro que forma o corpo discente da escola que segundo
nosso levantamento em 2014 tivemos, separaremos por turno, 407 alunos matriculados
no turno da manh, 402 no da tarde e os demais no turno noturno sendo este composto
pelos alunos do EJA somando um total de 1.187 alunos matriculados no ano de 2014,
estes estudantes so distribudos nas turmas de 6, 7, 8 e 9 ano sendo as quantidades
de turmas por turnos so 4 6, 3 7, 3 8 e 2 9 pelo perodo da manh, no turno
da tarde 4 6, 3 7, 2 8 e 3 9 e na noite temos os alunos do EJA que so
composto de turmas do 6 ao 8. Falando agora dos alunos que foram aprovados no ano
de 2013 por segmento e turma, ou seja ensino fundamental e turmas 6, 7, 8 e 9,
temos no 6 157 aprovados, 7 143, 8 150, 9 90 e os alunos que no
conseguiram passar para a prxima srie de ensino seja por abono ou por reprovao
temos os seguintes nmeros 6 15 (abandonos) 79 (reprovados), 7 3 (abandonos)
51 (reprovados), 8 1 (abandono) 49 (reprovados) e 9 9 (abandonos) 32
(reprovados).
Quanto aos horrios de funcionamento da escola nos diversos turnos temos os
seguintes dados, a escola tem 200 dias letivos sendo que a cada bimestre temos uma
mdia de aproximadamente 50 dias letivos, cada turno tem 5 aulas de 50 minutos cada,
a escola funciona nos seguintes horrios e turnos: manh (7:00-11:30), tarde (13:0017:30) e a noite (19:00-22:00), portanto esses so os principais dados quantitativos da
escola campo do estgio e que nos proporciona perceber como s desenvolve a dinmica
de funcionamento desta escola o que de importncia vital para traarmos o perfil desta
escola.

1.2 CONSTRUINDO UM PANORAMA DO ENSINO DE HISTRIA;

PROBLEMAS E PERSPECTIVAS:
Dado o panorama mais geral de como se caracteriza e formada a escola no
mbito mais macro descrevendo seu funcionamento como um todo passaremos agora
delinear as linhas gerais de como aquela escola trabalho ensino de histria para isso
partiremos da nossa observao e analise da turma do 8 ano C da referida escola e
como trabalhada a disciplina de histria nesta turma pelo docente responsvel por tal.
Para essa anlise necessrio que caracterizamos de antemo a turma a ser analisada
como tambm o docente responsvel pela disciplina de histria para a partir da
traarmos um diagnstico do ensino de histria.
Esta turma do 8 ano C tem uma mdia de idade de 12, 37 anos sendo formado
por 18 alunos do sexo masculino e 19 do sexo feminino em m total de 37 alunos
matriculados nesta turma, percebemos assim uma certa equidade entre os sexos dos
alunos que compe a turma. Ento so essas as principais caractersticas desta turma no
que diz respeito aos dados quantitativos que formam esta turma, passando agora a
caracterizar o docente responsvel por ministrara a disciplina de Histria a referida
turma trata-se da Prof. Tamara Fernandes de 33 licenciada e bacharelada em Histria
pela UFRN e atua na escola E.M. Terezinha Paulino h 3 anos e 6 meses tendo esta
turma sob sua reponsabilidade desde do incio do ano letivo 2014 sendo que segundo
seu relato ela atua em mais 8 turmas na mesma escola. Continuando ainda na
caracterizao do perfil do docente da turma a professora me relatou, em uma das
muitas conversas que tivemos durante todo esse perodo de estagio, que optou pela
profisso por gostar do contato dos alunos durante as aulas e tambm somasse a isso o
fato de que ela ver na educao uma forma de se construir uma sociedade melhor com
mais igualdade para todos que a compe.
Como forma de manter uma anlise mais sistemtica de forma que se torne fcil
o entendimento por parte daquele que se debruar na leitura deste relatrio passarei
agora a relatar minhas impresses das observaes das aulas na turma do 8 C para tal
trarei uma descrio de cada aula que observei, mas destacando que este relato das aulas
no ser puramente descritivo tentarei trazer minha analise daquilo que foi observado
nas aulas desta forma poderei fazer uma analise mais detalhada das observaes. A
referida turma tem suas aulas de Histria ministradas nas segundas-feiras (um horrio) e
nas quintas-feiras (duas aulas) e as minhas observaes foram feitas sempre nas aulas da

segunda-feira (no horrio das 8:40-9:30 ), ento vejamos as minhas concluses das
observaes:
Aula do dia 08\09:
Este foi o primeiro contato que tive com a turma estava bastante ansioso pelo
encontro, aps as apresentaes e eu me identificar que era um estagirio que iria
observar as aulas como requisito da minha formao futuro como docente a aula teve
inicio, neste dia seria a continuao de um trabalho que vinha sendo desenvolvido pela
professora que teve como etapa inicial uma aula de campo em que os alunos visitaram
uma comunidade quilombola e que agora seria apresentado trabalhos temtico referidos
a esta viagem. Esse primeiro dia foi bastante proveitoso, pois compreendi que para que
possamos fazer um bom trabalho com os alunos necessrio planejamento prvio e
muito trabalho, o seminrio foi apresentado pelo grupo que ao fim da apresentao a
professora fez duas perguntas referentes ao tema exposto em que o grupo deveria
responder como forma avaliativa.
A idia de seminrio muito interessante por que segundo o que observei os
alunos estavam bem satisfeitos com as apresentaes e que segundo eu conversei com
um aluno ele me relatou que gosta muito desta forma de avaliao pois ele julga que
seja bem mais interessante que a avaliao escrita, portanto logo nesse primeiro dia de
observao eu entendi a importncia de se tentar sempre trazer novas formas de
avaliao e aprendi tambm que para tal necessrio que se planeje de antemo as
atividades de forma detalhada para que se obtenha xito na sua execuo.
Aula do dia 15\09:
Nessa aula tivemos a correo de questes do livro que tinham sido passadas em
aula anterior e que agora a professora fazia a correo para toda a sala de aula, logo
quando comeou a correo percebi a disperso da turma que faziam conversas
paralelas enquanto a professora tentava de toda maneira fazer com que os alunos
acompanhassem a correo ao tendo xito na sua tentativa. Este episdio serviu para
que eu pensasse a real funo do livro didtico e de como cada professor o utiliza, pois
que a grande maioria dos alunos se quer tinham feito a atividade e quando a professora
tentou corrigir foi intil ficando claro que esta forma de atividade foi ineficaz na sua
aplicao seja pela forma de como ela foi conduzida ou pela sua prpria proposta
enquanto atividade.

Sendo assim esta aula foi bastante esclarecedora para me fazer um

questionamento quanto a forma de como so feitas as atividades como tambm o
professor deve desenvolver uma forma para que o seu aluno crie prazer em estar na
aula.

Aula do dia 22\09:

Essa aula foi uma das mais conturbadas que eu observei desde o inicio da aula a
turma j estava muito dispersa todos estavam a conversar de uma s vez tornando o
ambiente impossvel para o aprendizado, a professora interrompeu vrias vezes para
chamar a ateno dos alunos que mesmo assim continuavam a fazer barulho de forma
generalizada. Aps o termino da aula fui conversar com a professora sobre a difcil aula
que ela teve de conduzir e ela me relatou com bastante descontentamento que j estava
acostumada a forma como os alunos se comportam que fazia parte da profisso de todo
professor notei um desanimo certo desanimo e conformismo em suas palavras, mas no
comentei nada com ela. Neste dia fui para casa refletindo no que a havia acontecido ali
na sala de aula e percebi quo grande seria o desafio de ser professor que eu iria
encontrar na futura escola em que eu atuaria um corpo docente totalmente desmotivado
e sem animo para reverter essa situao.
Aula do dia 29\09:
Esta aula foi o inicio do quarto e ultimo bimestre de aulas da turma onde a
professora passou a abordar a temtica das revoltas coloniais e foram interessante que a
professora antes de adentrar na exposio do tema ela chamou a turma para o debate a
respeito do que seria uma revolta, os porqus de determinada populao se revoltar, para
exemplificar ela trouxe para a discusso as revoltas ocorridas contra o aumento de
passagens no ano passado em que varias pessoas foram as ruas percebi algumas
participaes tmidas de poucos alunos o que fez com que o debate no tomasse o rumo
que a professora esperava, mas notei que os alunos tiveram um interesse maior pela aula
quando a professora os instigaram a participar tambm essa maior participao se deu
pela a atualidade do debate. Essa aula me fez despertar para uma questo fundamental
enquanto futuro docente, melhor dizendo duas questes, a primeira como fazer uma
ponte entre uma temtica que trata sobre um perodo anterior e dialog-lo com temas
que os alunos estejam vivendo em seu meio social e seu cotidiano, o segundo como

fazer que o aluno participa da aula e da construo do conhecimento junto do professor

em uma relao de dilogo constante.
Aula do dia 13\10 :
Neste dia tivemos uma aula expositiva dentro da temtica referente ao 4
bimestre em que os alunos pouco participaram ficando restrita simplesmente a
professora a exposio do tema que estava no livro didtico e que ela o fez seguindo o
cronograma do livro, esta aula notei uma apatia completa nos alunos diante da
explicao da professora no houve muito barulho a no ser algumas conversas
paralelas entre os alunos que foi de prontido reprimida pela professora. Foi um descaso
s com a aula os alunos no fazia a mnima importncia diante do esforo da professora,
esta aula me serviu de lio de despertar para algo que j vinha pensando desde as
primeiras observaes que acho que um problema fundamental na relao de
aprendizado dos alunos que o total desinteresse deles pelas aulas ocasionando assim
aulas maantes em que o professor faz sua exposio de forma a ningum participar
parecendo at um monlogo, sendo assim esta aula me serviu para pensar a forma de
como devemos ministrar os contedos da disciplina em nossas aulas e o mais
importante como fazer que o nosso alunado tenha o interesse de participar da aula no
ficando reservado a ele somente o papel de ouvinte mas que ele tambm junto do
professor possa ser protagonistas da aula.
Aula do dia: 20\10:
De inicio a professora se props para a turma passar um vdeo que se referia a
temtica que estava sendo estudado dentro da disciplina, o vdeo era de
aproximadamente 25 minutos e este trazia a explicao de certo perodo histrico de
forma bem humorada atravs de personagens que faziam uma encenao de teatro de
bonecos para contar a historia de uma forma mais ldica e divertida, notei que os alunos
de inicio gostaram da ideia do vdeo que a professora fez uma explicao rpida do que
se tratava para posteriormente iniciar a exibio. Quando ela tentou iniciar a exibio o
equipamento de vdeo no estava compatvel com o formato do arquivo na qual estava
gravado o vdeo, este problema poderia ser resolvido facialmente exibindo o vdeo
online ou at mesmo baixando um programa que fosse compatvel com o formato do
vdeo, no entanto era justamente este o cerne da questo o computador da sala de vdeo

no possua a conexo com a internet que se diga a escola tem conexo, mas esta no
conectada ao computador da sala de vdeo.
A tentativa de solucionar o problema durou alguns minutos comprometendo o
pouco tempo da aula e a professora no obteve xito na sua tentativa o que fez com que
Lea optasse por uma aula expositiva utilizando slides o que causou um desanimo por
parte de toda a turma que preferia o vdeo a aula expositiva. Este episodio em especial
me ensinou muito pois importante antes de qualquer atividade que o professor vai
fazer com a turma verificar se existe a estrutura necessrio para que a atividade seja
executada com xito, ou seja se a professora tivesse o cuidado de anteriormente
verificar a exibio do vdeo com o equipamento da escola ela teria mais tempo para
solucionar possveis problemas no equipamento no comprometendo assim o tempo da
aula.
Aula do dia: 03\11:
Este dia foi minha despedida da turma j que era minha ultima observao tendo
em vista j ter completado a carga horria necessria, como de costume a aula foi
bastante tumultuada o que fez com que a professora a interrompesse para reclamar com
os alunos sobre o barulho inclusive ela teve que pedir a um aluno que se retirasse da
sala para ir conversar com a coordenao da escola devida a sua indisciplina durante a
aula. Aps acalmar os nimos exaltado dos alunos a professora deu as notas referentes
ao terceiro bimestre escolar e quais os alunos que necessitariam de fazer a recuperao
ao termino do quarto bimestre o que foi a grande maioria estava direto na recuperao
apenas alguns conseguiriam compensar com a nota do quarto bimestre. O desempenho
dos alunos ao fim dos trs primeiros bimestre de aulas era bastante fraco o que
demonstrava nas baixas notas da maioria da turma, esse baixo desempenho dos alunos
me suscitou uma questo que em que medida as notas atribudas aos alunos devido seu
desempenho nas atividades ao longo dos bimestres de aulas servem como forma de
medir o real aprendizado do aluno em determinada disciplina, e foi essa a principal
questo levantada nesta aula.
A observao das aulas ao longo desse perodo de tempo foi bastante
esclarecedora para me fazer pensar algumas questes que cercam a profisso docente e
os desafios a serem enfrentados por aqueles que escolhem enveredar por este caminho
que cercado de desafios que para muitos so insolveis, o grande problema que notei,
no somente este como uma gama de problema, e que acho que foi a grande questo das

minhas observaes o total desinteresse doa alunos pelas aulas e o contedo o que fica
o desafio de como futuros professores fazer com que as aulas sejam atrativas e
desperte o interesse dos alunos. Como uma possvel soluo para este problema seria a
utilizao de novas fontes para o ensino de histria a exemplo disso a utilizao de
cinema, msica, literatura, entre outros o que despertaria o interesse desses alunos e
tambm se faz necessrio, e isso eu pude perceber nas observaes, sempre tentar
provocar um dilogo entre o assunto estudado e a realidade que o aluno vivencia
diariamente. Ento nesse caminho que procurei desenvolver o projeto de ensino que
buscar sanar esta problemtica sabendo que um desafio quase que insolvel.
Como parte desse diagnstico do ensino de historia na turma observada tem um
dos aspetos que de vital importncia que a anlise do livro didtico usada na
disciplina a referencia do livro a seguinte: DE CAMPO, Flavio de; CLARO, Regina;
DOLHNIKOFF, Miriam. Histria nos dias de hoje. Leya. So Paulo, 2012.
O livro analisado e acima referenciado como na grande maioria dos livros
didticos no traz nenhum capitulo que trate do sentido da cincia histrica como se
produz o conhecimento histrico, as vrias formas de se pensar a histria, os autores j
iniciam o livro abordando um perodo histrico sem trazer nenhum tipo de discusso de
cunho epistemolgico, o que faz com que se tenha um dficit j que no estudo da
histria imprescindvel que se debata o por que da histria, o seu sentido e todos os
aspectos que norteiam a cincia histrica e a forma como ela construda. A orientao
terica metodolgica seguida pelos autores pode ser entendida como uma abordagem
que se encaixa dentro do materialismo histrico no ortodoxo pois se dar tambm uma
nfase no social dentro da abordagem dos temas, sendo assim o mtodo usado pelos
autores estar situado entre um marxismo e a histria social.
No que diz respeito aos contedos o livro acima referido traz uma disposio dos
temas de forma linear obedecendo a uma cronologia em que se privilegia uma viso da
histria em que a Europa o centro dos eventos ocorridos, da mesma forma quanto ao
contedo o livro no apresenta nenhum captulo em que se refere a histria da frica
to pouco a dos pases orientais, sendo assim percebemos que s autores tem uma viso
eurocntrica na sua abordagem da histria e isso reflete-se na disposio dos contedos
do livro. Quanto a histria do Brasil temos os autores intercalam histria da Europa com
a do Brasil com sendo a histria deste ltimo, o Brasil, relacionada com o primeiro, a
Europa, estabelecendo assim uma relao de causa e efeito.

Na leitura que fiz do livro para produzir esta anlise no notei a nfase na
histria dos negro e dos indgenas, estes aparecem apenas como plano de fundo dos
fatos que ocorrem no sendo eles protagonistas da histria o que todos sabemos que a
historiografia atual j coloca estes personagens como protagonistas dentro do contexto
da histria da formao do Brasil e at mesmo da independncia. Quanto a parte grfica
do livro temos alguns box a cada fim de capitulo que trazem textos, como literatura e
revistas, que se relaciona com a temtica trabalhada no capitulo, entre os box temos um
que traz as rupturas e continuidades da histria, portanto a ideia dos box so muito
interessante pois trazem uma forma diferente de se abordar os contedos do livro,
portanto essas foram as principais caractersticas do livro e que foram identificadas em
nossa anlise.

CAPTULO

MSICA

REPRESENTATIVIDADE

COMO

SOCIOCULTURAL

UM

ELEMENTO
NA

DE

SOCIEDADE

CONTEMPORNEA.
APRESENTAO:
O referido trabalho pretende explanar sobre a importncia da msica em
diferentes gneros, como um elemento capaz de contribuir na formao de uma
identidade seja ela local, regional ou at mesmo nacional, e como esses elementos se
interligam e esto presentes nas diferentes temporalidades atuando como agentes ativos
em diferentes processos histricos.
Msica, memria e histria este ser o trip que ir nortear o andamento e
planejamento do projeto em execuo para a turma ao qual foi acompanhada. Sempre
preocupado em estabelecer uma relao com os documentos de orientao s prticas
educacionais (PCNS e PPP da escola) por entender que os mesmos no apenas servem
de consulta para o planejamento e execuo do projeto, mas que indubitavelmente
ajudaro a construir e solidificar um pensamento mais democrtico acerca das prticas
educacionais, respeitando e construindo o direito a diversidade e pluralidade do alunato.
JUSTIFICATIVA:

Diante dos aspectos observados durante quase dois meses na escola campo de
estgio e na turma de observao, que pode-se perceber a necessidade de uma
metodologia que possa prender a ateno dos alunos durante o perodo das aulas, j que
notamos que est uma das grandes dificuldades que observamos por parte dos docente
em relao aos seus alunos. Logo atravs do uso da msica como uma estratgia de
ensino podemos prender a ateno dos alunos a fazer com que eles tenham maior
interesse pelos temas trabalhados em sala, bem como contribuir para fico de
elementos conceituais a serem trabalhados durante a execuo do projeto.
A adolescncia uma das fases mais complexas e perturbadoras de qualquer
individuo, uma fase de descobertas e de afloramento de um novo mundo,
conseqentemente se faz extremamente importante ao exerccio da pratica docente,
procurar meios, estratgias e mecanismos para contribuir de alguma maneira na vida
escolar desses jovens cidados, sempre objetivando o pblico, o objetivo e o tempo
determinado para o sucesso do planejamento elaborado.
PROBLEMAS/HIPOTESES:
A indefinio do tema foi o primeiro desafio a ser superado, a principio foi
pensado na hiptese de trabalhar com a turma, utilizando a msica como um recurso
uma estratgia de ensino, contudo uma das primeiras dificuldades foi referente a
encontrar uma bibliografia que versasse acerca da temtica, a soluo foi recorrer a
artigos produzidos por diversos autores que desenvolvem estudos na rea. Outra
dificuldade encontrada ainda na elaborao do projeto, uma vez definido o tema, foi
quanto sua sistematizao, como seria a pratica e execuo do mesmo.
Uma vez definido o tema nos debruamos sobre a forma que este projeto seria
executado de forma que trouxesse aos alunos a compreenso de alguns conceitos dentro
da histria atravs da utilizao da msica como fonte histrica para a compreenso de
determinado perodo.
Sobre a execuo do projeto junto a turma, o que pode acontecer de mais
hesitante e mais frustrante ao mesmo tempo a no adeso deles as atividades, contudo
acredito e espero no ter esse problema, j que eles esto em sua maioria acostumados a
uma metodologia tradicionalista e contedista, esse ltimo fato acaba tendendo para os
dois lados, primeiro que por eles estarem acostumados ao tradicional, trazer o novo
talvez provoque uma resistncia a adeso dos mesmos, tendo em vista que o novo, as

vezes incomoda, inquieta-nos, contudo acredito que a turma vai executar as atividades
com louvor, esses so meus sinceros votos.
OBJETIVOS:
Geral: Uma das grandes preocupaes deste trabalho trazer para o aluno, a partir da
execuo da proposta deste projeto, o seu despertar para a construo de um saber mais
crtico e responsvel de seu papel no mundo, aliado a construo de uma histria feita
por homens e mulheres comprometidos com a verdade e preservao de uma memria
individual e coletiva. Que eles percebam as influncias, permanncias e modificaes
dos gneros musicais ao longo dos anos e de que forma isso tem relao direta com
meio que os cercam como tambm com a construo de determinado modelo cultural e
de prticas sociais.
Especficos:

Entender que a produo cultural, no caso a msica, de determinado tempo

histrico pode mostrar muito de como certa sociedade ou grupo social se
comporta e como eles constroem o seu meio social que eles vivem e como isso
determina as suas prticas sociais;

Compreender as mudanas culturais ocorridas no decorrer do tempo;

Mostrar como cada grupo social tem sua identidade cultural gestada de forma
particular.

Demonstrar atravs da msica s vrias identidades culturais e como cada grupo

as preserva.

REVISO BIBLIOGRFICA:
Para fundamentar o referido trabalho foi necessrio a leitura de vasta bibliografia
que trata-se do assunto que aqui se prope, um dos autores que serviram de pilar
fundamental, pois este indispensvel para qualquer que queira tratar do uso de msica
no estudo da histria que o Marcos Napolitano. Aqui utilizamos sua obra Histria e
msica mais precisamente o capitulo que tem por ttulo: desbunde, diverso e
resistncia: a cultura nos anos de chumbo (1970-1975). Alm de M. Napolitano ainda

consultamos alguns artigos que versam sobre esta temtica como o artigo produzido
pela Jnia Maria Lopes pedagoga formada pela Faculdade de Filosofia e Letras de
Diamantina, o artigo fala sobre cano popular brasileira e o ensino de histria:
palavras, sons e tantos sentidos, Acrescenta a bibliografia j referida o artigo produzido
pelo professor Cleodir da Conceio Moraes, docente na Escola de Aplicao da UFPA
e mestre em Histria Social da Amaznia, o artigo do mesmo explora sobre a
possibilidade de trabalhar com a MPB tanto no campo da pesquisa quanto no prprio
ensino de histria.
METODOLOGIA:
A aplicao da nossa proposta de ensino visa um dilogo com as chamadas
novas fontes do estudo da histria, no nosso caso a msica, ser necessrio uma
introduo do conceito de fontes histricos para que os alunos compreendam que a
msica tambm uma forma de fonte como as demais, uma vez introduzindo o aluno
nesta discusso exploraremos os vrios gneros musicais como uma forma de
compreenso das vrias formas de produo cultural como tambm de expresso de
determinada cultura ou grupo social. Explorar a msica como fonte histrica a partir de
uma anlise crtica para se chegar a compreenso de como determinados grupos se
expresso e como eles conservam sua memria a partir dessas expresses musicais.
ELEMENTOS CONCEITUAIS:
Para a construo de uma pratica mais democrtica que atinja toda a turma,
que pretende-se trabalhar com os seguintes conceitos: histria, msica e memria, a
msica como um elemento de resistncia na ditadura militar no Brasil, o forr em seu
contexto cultural no incio do sculo XIX ao sculo XXI, o reggae como um gnero
marginalizado, e por fim a apologia do movimento musical intitulado de funk da
ostentao. Trabalharemos sempre na perspectiva de uma histria que leva em
considerao as vrias formas de fontes histricas sejam elas escritas, faladas, ou
visuais.
A escolha dos temas partiu da prpria observao atravs do questionrio de
sondagem aplicada a turma, os trs ritmos citados acima fora os mais apontados por eles
como interesse musical que mais eles se identificam.
CRONOGRAMA:

2 semestre de 1
ETAPAS

2014
Fazer um

semestre

2015

de 2 semestre de 1 semestre de
2016
2015

apanhado dos
Levantamento

principais

bibliogrfico

autores que

trabalham a
temtica
Uma primeira
1 Parte da

aplicao do

aplicao do

projeto com os

projeto

alunos fazendo

uma discusso de
alguns conceitos
chaves.
2 Parte da

Agora nessa

aplicao do

segunda etapa

projeto

sero
trabalhadas as
fontes
X

musicais com
os alunos de
forma
dinmica e
dialogal.

Concluso do
projeto

Esta etapa
X

concluiremo
s a execuo
do projeto
fazendo
atividades
que viso ver
ao
aprendizado
dos alunos

CONSIDERAES FINAIS
Esta primeira experincia de estar em uma situao em que possibilitou a
vivencia da pratica docente diretamente com os alunos, embora tivssemos em uma
situao de observao e passividade foi bastante proveitoso como uma das etapas para
a nossa formao para futuramente exercermos a

pratica docente de forma plena

prestando um bom servio a educao e a dos alunos no s no mbito do conhecimento

da histria mas buscando uma formao que contemple toda uma gama de elementos
que este aluno deve adquirir como a criticidade, a leitura da realidade entre outros
aspectos que so basilares para se ter um cidado pleno que esteja em pleno gozo de sua
cidadania.
A experincia deste estgio nos deu um diagnstico de como se encontra a
educao bsica no Brasil, claro guardando as suas devidas particularidades, dentro de
uma quadro demonstrativo em que esta escola se encontra inserida possibilitando assim
entendermos a quantas anda a educao e quais os problemas que enfrentaremos na
nossa profisso enquanto futuros docentes, mas a experincia no s nos mostrou
problemas a ser resolvidos tivemos algumas experincias bem interessantes que podem
nos ajudar na prxima etapa dos estgios que esto por vim. O dilogo com os alunos e
todo o corpo que forma a escola campo de estagio foi bastante proveitoso e agradvel
eles nos ensinaram bastante do dia-dia da escola, das relaes sociais, das prticas
pedaggicas e do convvio de muitas pessoas diversas em um mesmo ambiente em que
todos tm por objetivo, ou pelo menos deveria ter, a busca do conhecimento.
Sendo assim essa primeira etapa do estgio foi algo bastante importante para aas
demais etapas que esto por vim nos semestre posterior, pois proporcionou um primeiro
contato com os alunos e o corpo da escola como um todo para darmos continuidade
desse trabalho nas demais etapas do estgio de formao de professores.
CAPTULO 3 DA TEORIA A PRTICA: A DOCNCIA COMO
EXPERINCIA CONCRETA.
O relatrio que aqui segue fruto das discurses e vivncias que tivemos
no curso de Estgio supervisionado de formao de professores II que teve a orientao
da professora Jossefrnia Vieira em que tivemos nossa primeira experincia em sala de

aula, supervisionado pelo professor da escola, enquanto professores, este estgio se

coloca desta forma como uma etapa importante na nossa formao de futuro
profissionais da educao. Como na etapa anterior, a saber, o Estagio de formao de
professores I esse estagio II nos permite da mesma forma construir uma anlise a
respeito da prtica docente partindo agora de dois eixos principais, primeiro: das
discurses tericas que se fundam nas leituras dos textos que so debatidos ao longo da
disciplina, segundo: permite-nos uma reflexo da prtica docente a partir da experincia
que se concretizou na sala de aula atravs da interveno o que foi bastante importante
nesse processo de formao. Sendo assim estamos percorrendo um caminho que se
iniciou no estgio I e que se seguem nos demais estgios e que tem como objetivo a
formao do profissional para exercer a docncia em Histria, em que os estgios so
uma parte vital nesse processo de formao.
A disciplina Estgio supervisionado de formao de professores II uma
das fases de formao do professor de Histria do curso de graduao da UFRN na
modalidade de licenciatura plena e o estgio o momento que refletimos sobre
educao, desafios do profissional de educao, relao professor-aluno e outras
questes que norteiam a prtica do profissional de educao, nesse sentido disciplina
produziu um amplo e constante dilogo entre o docente e aos alunos em que as questes
norteadoras desses debates eram discutidas at se exaurir todas as dvidas. Como j
falado anteriormente esse estgio se divide em duas etapas que se complementam, uma
primeira dita mais terica e uma segunda mais prtica que a interveno nas escolas,
mas sabemos que uma est imbricada na outra j que na prtica docente devesse sempre
se manter uma constante reflexo para que o professor no tenha uma prtica vazia em
que no se reflete sobre a suas prticas educacionais.
Como j explicitado anteriormente este relatrio tem por principal papel
explanar as vivencias dentro da disciplina de Estgio II que foi realizada na vigncia do
semestre letivo de 2015.1 e que teve a nossa primeira experincia em sala de aula que
consistiu de 5 horas aulas que se realizou na interveno que foi orientada e planejada
segundo aquilo que observamos da turma a qual realizaramos a interveno, deste
modo a nossa interveno foi realizada na Escola Municipal Terezinha Paulino de Lima
eu fica localizada na rua So Martinho s\n conjunto Nossa senhora da Apresentao na
cidade de Natal e nossa interveno teve uma durao de 5 horas aulas em que
trabalhamos a temtica sobre a Revoluo Industrial. Mas antes da primeira interveno
tivemos um perodo de monitoria da turma que serviu para podermos tomar cincia de

como a referida turma se comporta no somente nas aulas de histria, mas da mesma
forma nas de outras disciplinas fazendo com que a partir desse perodo de observao
traarmos um panorama ,ou diagnstico, das potencialidades e dos possveis pontos
deficitrios da turma para a partir dai planejarmos a nossa interveno.

3.1 NOVOS SABERES E GRANDES DESAFIOS: A DOCNCIA COMO UMA

PRTICA INOVADORA.
PENASANDO O ENSINO DE HISTRIA: UM DEBATE SOBRE
ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAO BSICA.
SUMRIO: 1. Introduo; 2. A Disciplina Histria na educao bsica no Brasil; 3. As
metodologias de ensino; o uso de fontes 4. Consideraes finais.
INTRODUO:
Esta investigao tem por escopo traar um breve panorama sobre o
ensino da disciplina de Histria nos seio da educao bsica brasileira levando
em considerao o surgimento da disciplina, as metodolgicas, as orientaes
dos contedos e todos os mecanismos que norteiam o ensino-aprendizagem que
foram empregadas ao longo dos tempos. Este debate muito importante, pois
propicia uma viso panormica de como a Histria foi abordada em vrios
perodos da histria do Brasil em que o ensino nunca esteve afastado de
influncias ideolgicas e politicas que ainda at hoje permeia a forma de ensino
de qualquer disciplina em especial a Histria que tem dentro de qualquer
sociedade um papel fundador.
O processo de ensino-aprendizagem algo bastante complexo que no envolve
apenas a relao entre professor e aluno enquanto mediadores de contedos tem-se toda
uma teia de elementos que esto presentes e que so imprescindveis nesse
desdobramento at que se estabelea uma relao de aprendizagem que seja expressiva.
Portanto este ser o norte que guiara nossas discurses precedentes em que se pretende
acrescentar novos questionamentos a esta discusso.

A DISCIPLINA HISTRIA NA EDUCAO BSICA NO BRASIL:

Os estudos de Histria na educao bsica no Brasil tm sua gnese
ainda no sculo XIX no Rio de Janeiro no colgio Pedro II onde A predominncia de
estudos literrios voltados a um ensino clssico e humanstico destinava-se formao
de cidados proprietrios e escravistas (AZEVEDO, 2010, p.2 Apud BRASIL, 1998)
esta disciplina focava principalmente estudos de lingustica segundo obras de literatura
sem se promover um debate de cunho historiogrfico. Durante a Repblica temos sobre
a batuta do pensamento positivista um forte sentimento de busca do progresso do pas
em que temos que civilizar os povos da repblica e esse ensino vai ser construdo sob
essa orientao em que se busca fortalecer nos individuo um forte sentido de civilizao
e de amor a ptria republicana.
A partir da segunda metade do sculo XIX temos uma renovao da
disciplina de Histria tanto no mbito metodolgico como nos contedos, essa mudana
tem em parte grande influencia da criao das Faculdades de Filosofia Cincias e Letras
onde temos o enfoque terico-metodolgico do marxismo aplicado a cincia histrica
que trazia uma proposta de ensino voltada para a formao do cidado poltico e
crtico. Uma histria engajada que foi bruscamente freada em 1964. (AZEVEDO, 2010
p. 10). Como podemos perceber a histria na viso do marxismo no se resumiu aos
bancos acadmicos, ela reverberou em uma nova forma de ensino-aprendizagem.
Outro momento bastante importante que foi posterior ao marxismo no
Brasil a influencia que a Scolla dos Analles, em sua terceira gerao, ou melhor,
dizendo a Nova Histria que trouxe para o ensino a noo de uma histria-problema e
da mesma forma passasse a trabalhar os contedos em sala a partir de eixos temticos
sem seguir necessariamente uma cronologia linear ao abordar as temticas referentes
aos vrios perodos histrico. Sendo assim esse o esbouo do quadro onde se
desdobrou o ensina da disciplina da Histria no Brasil desde sua gnese no sec. XIX at
os dias vindouros.
AS METODOLOGIAS DE ENSINO: O USO DE FONTES:
Como podemos ver no que foi exposto at aqui tivemos varias abordagens e
formas de se conduzir o ensino de Historia na educao bsica no Brasil em que se
percebe uma virada a partir dos anos 1960 em que entram em campo outras vises de se

perceber a Histria mudando assim o escopo metodolgico e as metodologias de ensino,

e quando pensamos nestas novas contribuies temos em mente alguns aspectos que
possibilitaro uma reviso do que o professor utilizava na construo do conhecimento
junto do seu alunado. Sendo assim torna-se fundamental a reflexo sobre a possibilidade
de utilizao de novas formas de fontes histricas e que tem essa aplicao a partir da
segunda metade do sculo XX:
No decorrer do sculo XX, o conceito de fonte adquiriu outra
amplitude no trabalho do profissional da Histria, atento
preocupao em se estudar outras dimenses da vida social. Fonte
histrica passou a ser tudo o que registrado por escrito, por meio de
sons, imagens ou que deixou indcios de modos de fazer, viver e
pensar dos homens (AZEVEDO; LIMA, 2011 p. 59).

Mesmo que a utilizao de fontes que vai alm dos textos impresso do
livro didtico devesse ter cuidado ao manusear e utilizar essas fontes em sala de aula
obtendo de antemo por parte do professor um conhecimento do material que ele
pretende explorar junto com seus alunos seja ele uma musica, um quadrinho, um filme,
uma literatura entre outras formas suporte. Desta forma entendesse que o professor tem
de est inserido nas mais recentes discusses sobre fonte histrica e de como melhor
aproveita-las em suas aulas, portanto esse docente da educao bsica no pode deixar
de est sempre fazendo pesquisas historiogrficas seja na leitura de determinada
bibliografia sobre o assunto, ou at mesmo na busca de fontes que melhor se adequem
as temticas que ele pretende abordar.
Apenas para melhor citar algumas possibilidades de fontes que o
professor pode trabalhar em sala de aula, para melhor apreenso dos contedos por parte
dos alunos, temos; O cinema, a literatura, a musica, os jornais, os quadrinhos, as
telenovelas alm de uma gama infinita de outras possibilidades. Portanto como j foi
expresso anteriormente importante ter em mente que Construir essas novas
interpretaes equivalem a um trabalho de construo de experincias e pesquisas, que
podero colaborar para a consolidao do uso de imagens, como fotografias e filmes,
em sala de aula (SCHIMIDT, 2004, p. 110). Uma fonte que vem sendo muito utilizada
atual por professores dos mais diversos nveis da educao bsica o cinema, que se
apresenta como uma fonte no tradicional em que o professor pode explorara vrios
aspectos da obra desde o contexto de produo em que o filme foi elaborada, a narrativa
que o diretor quis trazer ao seu pblico, em que estilo, ou gnero, este filme se insere e
outras vrias possibilidades que pode ser explorada desde que o professor tenha recursos
para tal.

CONSIDERAES FINAIS:
O debate que aqui foi exposto em que se traou um panorama
demonstrativo de como a Histria enquanto disciplina se desenvolveu na educao
bsica no Brasil apenas um pequeno esforo de uma tentativa de se delimitar um
debate que de vital importncia para pensarmos a educao e o ensino-aprendizagem
de Histria, percebemos ao longo da nossa exposio que o ensino no est fora do
contexto scio-cultural e politico que a sociedade vive e, portanto os que esto inserido
no processo de ensino-aprendizagem da mesma no est fora das influencias que os
cercam.
Desta feita o conhecimento histrico que se procura obter nessa relao
ensino-aprendizagem no deve negar a realidade dos dois agentes que principais desse
processo, a saber, o aluno e o professor para que este conhecimento que se adquira
posso ser mediado pela realidade concreta.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
AZEVEDO, Crislane Barbosa de; STAMATTO, Maria Ins Sucupira. Historiografia,
processo ensino-aprendizagem e ensino de histria. In: Revista metfora educacional
(ISSN 1809-2705) verso on-line, n. 9., dez./2010. p. 70-89. Disponvel em:
<http://www.valdeci.bio.br/revista.html>. Acesso em: 29 de Maro de 2015.
AZEVEDO, Crislane Barbosa; LIMA, Aline Cristina Silva. Leitura e compreenso do
mundo na educao bsica: o ensino de Histria e a utilizao de diferentes linguagens
em sala de aula. Roteiro, v. 36, n. 1, p. 55-80, 2011. Disponvel em:
<http://editora.unoesc.edu.br/index.php/roteiro/article/viewArticle/791>. Acesso em: 30
de Maro de 2015.
AZEVEDO, Crislane Barbosa. A RENOVAO DOS CONTEDOS E MTODOS
DA HISTRIA ENSINADA THE RENEWAL OF CONTENT AND METHODS OF
HISTORY TAUGHT. PerCursos, v. 11, n. 2, p. 07-27, 2010. Disponvel em:
http://revistas.udesc.br/index.php/percursos/article/view/2035. Acesso em: 30 de Maro
de 2015.

SCHIMIDT, M auxiliadora; CAINELLE, Marlene. As formas e o ensino de histria.

In:__________. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004.
3.2 PLANEJANDO E EXECUTANDO: A DOCNCIA COMO UMA
EXPERINCIA DESAFIADORA.
A experincia de estgio como j relatado anteriormente se divide em
duas fases as reflexes produzidas em sala de aula dentro da disciplina de estgio II e as
experincias e reflexes que so desenvolvidas na escola campo de estgio que desta
vez em comparao com a experincia do estgio I teve a nossa atuao docente atravs
da interveno, a escola campo de estgio que a gente desenvolveu nossas atividades foi
a mesma do estgio anterior o que facilitou bastante o nosso trabalho pois j sabamos o
que viria pela frente por j termos um contato inicial com os que compe a escola. Da
mesma forma nesse estagio II continuei com a orientao da professora Tamara
Fernandes a exemplo do estgio anterior o que tambm facilitou as nossas vidas visto
que j tnhamos formado uma boa parceria o que permitiu boas reflexes sobre a prtica
docente no estgio I, e agora era s manter a toada que faramos um bom trabalho que
seria concretizado na experincia da interveno a ser executada ps o processo de
observao.
Por se tratar de uma escola a qual eu j tinha tido um contato inicial creio
que facilitou bastante principalmente o fato de ter feito o levantamento etnogrfico da
escola n estgio I permitindo termos um melhor conhecimento da estrutura tanto fsica
como humana da escola fazendo com que na hora do planejamento e a da execuo da
interveno no houvesse grandes transtorno, pois eu j conhecia o caminho que deveria
ser seguido, desta forma seguindo j esse percurso que j se colocava favorvel iniciei
minhas atividades de observao para posteriormente planejar e aplicar a interveno.
Fazendo agora um breve relato da estrutura da escola campo do estgio devo dizer ao
leitor que esta , se comparada as demais escolas da educao bsica do pas, dotada de
uma estrutura que eu qualificaria como mediana tendo em vista que ainda lhe falta
muitos recursos para que se tenha uma estrutura considerada boa para que os alunos
tenha um bom aprendizado sem se preocupar com questes de natureza material.
A escola conta com salas boas, embora sejam pequenas, mas tem
problemas na poca do vero, pois elas no possuem ar-condicionado e os ventiladores
quando ligados fazem muito barulho o que prejudica a fala do professor tendo este

muitas vezes tem que desligar o mesmo para que os alunos o escutem o que provoca
uma queixa geral dos alunos fazendo com que a aula fique tumultuada sendo inevitvel
a disperso dos alunos, esse s um dos exemplos de problemas estruturais enfrentado
pela escola, mas que se somando os problemas e colocados no quadro de problemas da
realidade das escolas pblicas do Brasil os problemas considerado em certo sentido
pequeno, pois sabemos que a realidade da grande maioria das escolas do Brasil bem
traumtica. Com relao s caractersticas humanas ou seja a estrutura que se refere ao
corpo de funcionrios e ao alunado temos uma vasta quantidade bem grande de alunos o
que pode ser bem especificado no relatrio do estgio I que foi bem especfico quanto a
esses aspectos o que no cabe aqui se retomado esses nmeros pois no esta a
inteno, traamos apena um panorama mais geral.
Fazendo este panorama mais geral vejo que as salas de aulas esto
sempre cheias o que se percebe que as turmas geralmente so reenchidas no seu limite
como de praxe nas escolas pblicas deste pas, com relao ao corpo docente no notei
nenhuma falta de professores em nenhuma disciplina e esta informao pode ser
comprovada tanto atravs da coleta de dados do relatrio do estgio I em que no consta
a falta de professores em nenhuma disciplina como da mesma forma atravs das minhas
observaes nas demais disciplinas, embora no haja falta de docente temos ainda o
problema de um professor assumir vrias turmas fazendo com que o mesmo fique
sobrecarregado. Notamos que os demais funcionrios esto distribudos em quantidades
a suprir as necessidades dos quadros de funcionrios, notei que no h dficit de
funcionrios, mas percebi uma grande quantidade de funcionrios terceirizados o que
uma prtica bastante utilizada nas instituies publicas em geral no sendo a referido
escola uma exceo regra. Portanto este panorama do quadro humano e da escola
exposto de forma bem sinttica faz com que tenhamos uma viso macro de como esta
escola constituda.
Uma vez exposto o quadro mais geral das caractersticas que compe a
escola vamos descrever a turma que foi monitorada e na qual executamos a proposta de
interveno, esta turma foi o 8 ano A que formado por uma mdia de 35 a 40
alunos do sexo masculino e feminino contendo uma mdia de idade de 12 a 14 anos,
esta turma do turno vespertino da referida escola e tem suas aulas de histria
distribudas em duas aulas semanal sendo cada uma com durao de 60 minutos e
acontecem nas quartas e quintas no primeiro e terceiro horrio respectivamente. A
escola adotou a dinmica de salas fixas para cada disciplina o que faz com que os alunos

tenham que se deslocar de sala a cada aula e o professor permanea todo o tempo em
uma mesma sala, exceto quando ele tem que se deslocar para a sala de vdeo para fazer
alguma atividade que exija a exibio de material multimdia, sendo assim essas as
caratersticas principais da turma que trabalhamos na escola campo de estgio.
Percorrendo ainda esse caminho que nos levou desde o estgio I quando
traamos um diagnostico da escola, at o estgio II onde observamos a turma e
aplicamos o planejamento da interveno vamos nos deter agora a uma breve reflexo
do que foi observado da turma durante as aulas de histria e das demais disciplinas, para
uma melhor sistematizao e entendimento do leitor irei expor apenas algumas
reflexes sobre algumas aulas que me levaram a algumas reflexes no relatando aqui
todas as aulas para no tornar a leitura cansativa, mas colocarei apenas algumas
questes referentes a algumas aulas, sendo as ideais so assim distribudas:
Aula do dia 08/04 Histria (1 horrio):
Fui apresentado a turma que iria trabalhar explicando por qual motivo eu
estava l, esta aula a professora Tamara esta trabalhando o tema referente ao Iluminismo
e a formao do Estado moderno, neste mesmo dia ela iniciou a temtica sobre
independncia norte-americana e notei que ela escreveu alguns tpicos no quadro
referente a aula, ela trabalhou com os alunos alguns conceitos como Estado,
Independncia e Constituio o que eu achei bem interessante pois importante que o
professor trabalhe os conceitos com os alunos e no apenas o cite como se o alunos j os
conhecesse, desta forma estas foram os principais aspectos dessas primeira experincia.
Aula do dia 08/04 Ingls (2 horrio):
Minha primeira experincia acompanhando a turma fora da aula de
Histria o que foi bastante inusitado, teve algumas preocupaes referente as prticas
desse professor pois o achei um pouco autoritrio com os alunos, se referindo a aula ele
passou uma atividade no quadro em que os alunos copiou e depois ele explicou a
atividade sem fazer nenhum esforo de tentativa de criar uma metodologia melhor de
explicar aos alunos o assunto que era bastante difcil por se tratar de gramtica de uma
linga estrangeira, ele apenas explicou a forma sem se quer citar exemplos para
facilitar. Esta aula me fez refletir sobre o seguinte aspecto o desinteresse do aluno
quando o assunto explicado de forma puramente formal sem nenhum exemplo
concreto e sem fazer uma relao com a realidade concreta do aluno.
Aula do dia 08/04 Geografia (3 horrio):

Nesta aula me deparei com algo que e constante nas aulas da educao
bsica seja qual for a disciplina que a explicao do contedo pelo contedo sem se
fazer nenhuma problematizao a respeito do que este se debatendo alm do mais
acresce a isso a no explicao dos conceitos chaves que so exposto como se o aluno
dominasse o contedo e o significado desses conceitos fundamentais, desta forma
percebo este problema latente em todas as disciplinas do conhecimento em que a
histria no se isenta.
Aula do dia 09/04 Histria (3horrio):
Nesse dia no houve aula na sala, mas sim uma apresentao artstica na
quadra de esportes referente ao programa Mais Educao e aps o termino da
apresentao os alunos faram conduzidos novamente a sala de aula par uma rpida
discusso referente a apresentao e ficaram sem compreender a apresentao por se
tratar de musica clssica o que foge do domnio de muitos deles, creio que seria melhor
se a apresentao fosse de um gnero musical que eles conhecesse creio que faria mais
sentido.
Aula do dia 09\04 Portugus (4 horrio);
Estava bastante para observar esta aula pois ouvi de antemo de vrios
alunos de que a relao com esta professora era bastante conturbada inclusive alguns
teria recorrido a direo para tentar a retirada da mesma, de inicio no notei nada de
diferente na aula dela alm do que j tinha visto em outras aulas, mas com o decorrer da
aula percebi que a relao entre professor e alunos em especial com essa turma esta bem
complicada j que no existe mais por parte de ambos os lados nenhum tipo de
reciprocidade na construo do conhecimento em que durante toda a aula o que h um
enfrentamento constante entre aluno e professor, esta aula serviu ara eu refletir a relao
aluno e professor que deve sempre ser a mais respeitosa e agradvel para ambas as
partes.
As observaes, acima relatadas, permitiu fazer algumas reflexes que
serviram que nos auxiliou para o planejamento e a execuo da nossa interveno que
foi colocada em prtica aps o perodo de observaes. A interveno poderia ser
planejada de duas formas tanto poderia seguir a programao das temticas que o
professor j vinha trabalhando em sala de aula ou uma interveno fora do cronograma
que o professor optou por trabalhar naquele perodo constituindo ento nessa segunda
forma de interveno uma opo por trabalhar um tema especifico sem que estivesse no
cronograma do professor. Ao seguir os dilogos com a professora Tamara optei pela

primeira forma em que ela me deu um tema que era referente a programao que a
professora j vinha seguindo, ento o que se encaixaria dentro desse cronograma era a
temtica da Revoluo Industrial.
Uma vez definido o tema que eu iria trabalhar se iniciava os primeiros
passos do planejamento da interveno que deveria ser pensada da melhor forma para
tentar trazer para os alunos uma aula em que eles tivessem interesse de construir junto
do professor o conhecimento. Minha inteno de planejamento desta interveno
pensando a temtica era aborda-la em seus vrios aspectos seja o econmico, social,
cultural e politico sempre fazendo uma ponte com os dias de hoje o que a temtica nos
permitia j que podamos pensar em continuidades e rupturas no decorrer da histria,
portanto via muita potencialidade na temtica que iria ser trabalhada bastava que eu
soubesse por em prtica tudo que havia aprendido at agora e esse era o grande desafio.
O planejamento foi pensado de uma forma que a temtica da Revoluo
Industrial fosse trabalhada da melhor forma possvel mostrando as vrias nuances que
ocorreu deste a gestao do processo de industrializao at os dias vindouros com a
massificao da produo capitalista e a expanso dos seus domnios em uma escala
global, procurei demonstrar para os alunos as resistncias ao longo da histria que
lutava por melhores direitos e contra a explorao do grande capital e como nos dias de
hoje esses direitos tem que ser reivindicados diariamente em uma luta que constante e
que no cessa. Da mesma forma planejei como iria trabalhar com os alunos as vrias
formas de resistncia dos trabalhadores por seus diretos e melhores condies
trabalhistas o que daria para fazer uma ponte com os dias atuais j que esta pauta nunca
esteve tanto em cena, desta forma foi pensando em abordar a temtica da Revoluo em
seus vrios aspectos que delimitei meu planejamento da interveno.
3.3 EM BUSCA DE UM ENSINO INOVADOR: PRTICAS E DESAFIOS.
A interveno foi um momento nico neste estgio II pois possibilitou
para muitos dos graduandos a primeira experincia efetiva em sala de aula como
docente o que fez com que esta experincia nos trouxe alguns desafios ao longo da sua
execuo, mas este primeiro contato com a docncia com certeza acrescentou muito a
nossa formao como futuros professores e da mesma forma vai nos permitir continuar
melhor as atividades nas demais etapas do estgio III e IV, voltando nossos olhos para
uma anlise do que foi planejado e o que foi efetivamente concretizado nas aulas iremos

explanar nossa anlise da seguinte maneira visando sempre um melhor entendimento

por parte do leitor, sendo assim abordaremos cada item do planejamento tecendo
comentrios a respeito de cada um e sua verdadeira efetivao durante as aulas.
Posteriormente ao expor essa anlise de forma sistemtica de cada ponto do
planejamento tecerei um breve comentrio a respeito das aulas e das concluses que eu
retirei de cada aula.
O tema da minha interveno foi definido como Industrializao,
revoluo e luta: A revoluo industrial em seus vrios contextos como bem j mostra
pelo titulo e j foi falada aqui a escolha do tema tinha por inteno demonstrar o recorte
da Revoluo Industrial em seus vrios aspectos sejam eles econmicos culturais e
sociais, sabendo que uma abordagem desse carter muitas vezes faz generalizaes que
so quase inevitveis diante do tempo que colocado para se abordar o tema, mas o
importante que devemos tratar o assunto da melhor forma possvel dentro do quadro
de possibilidades que nos apresentado. A interveno foi planejada prevendo 6 horas
aulas o que no foi possvel de se concretizar devido a alguns contratempos que me fez
ter que reduzir a minha interveno a 5 horas aulas mas sem pena de prejuzo da
exposio da temtica, portanto esse foi o meu primeiro desafio que teria que ser
solucionado dentro dos vrios que se apresentaro durante a interveno.
Prosseguindo na nossa anlise o meu planejamento tinha por objetivo
geral abordar como se deu o processo histrico da Revoluo industrial e quais as
consequncias foram geradas a partir deste fenmeno, o que creio ter conseguido
efetivar nas intervenes pois percorri um caminho que foi desde o inicio do processo
de industrializao na Inglaterra at os dias de hoje onde temos a indstria moderna e a
internacionalizao do capital, desta forma o objetivo geral foi bem executado dentro do
planejamento. Passamos agora aos desdobramentos do objetivo geral que so os
objetivos especficos que estavam assim distribudos:

Problematizar o conceito de revoluo.

Expor as vrias etapas da Revoluo industrial.
Demonstrar o pioneirismo ingls no processo de industrializao da Europa do

sculo XVII.
Discutir quais as mudanas sociais aconteceu em decorrncia do processo de

industrializao.
Identificar e problematizar o surgimento das vrias formas de questionamento
desse novo modelo de produo e da sua forma de explorao.

Questionar quais os malefcios e benefcios da Revoluo Industrial at os dias

de hoje.
Se referindo aos objetivos gerais creio ter conseguido trabalhar junto com

os alunos todos eles de forma satisfatria talvez tenha deixado alguns menos explcitos
que outros como os itens 4 e 6 que mereciam ser melhor efetivado, mas no geral todos
os itens tiveram uma boa execuo na nossa interveno.
Passando agora para a contextualizao e os contedos que se referem tnhamos por
inteno na contextualizao trazer a importncia de se estudar esse perodo que
compreende como o inicio do processo de industrializao passando por suas vrias
etapas e como vivemos os dias de hoje a continuao desse modo de produo que as
fbricas so suas representantes mais fiis, o item contextualizao foi de certa medida
contemplado em nossas intervenes j que buscvamos sempre caminhar nesse
percurso de traar um dilogo entre o passado e o presente. Quanto os contedos que
foram colocados em nosso planejamento eles foram assim distribudos: O conceito de
revoluo e industrializao; A revoluo industrial e as suas etapas, Os ingleses largam
na frente; as manufaturas e o pioneirismo ingls, um mundo de mquinas; o processo de
mecanizao do trabalho, o proletrio se une; a reao s novas formas de produo e
uma indstria global e o mundo se transforma em uma grande fbrica. Como exemplo
dos objetivos esses contedos foram bem executados na nossa interveno, mas
sabemos que sempre escapa um ou outro ponto que poderia ser mais bem trabalhado.
Detendo-nos agora nos procedimentos que foi traado para cada aula
tentarei fazer uma anlise mais geral de todos os dias juntos partindo de dois eixos
fundamentais que iro nortear a anlise, primeiro os pontos que eu planejei e segundo o
que foi planejado e o que no foi concretizado, desse modo o planejamento quanto aos
procedimentos saram um pouco do controle, pois no consegui executar tudo que tinha
previsto nos procedimentos por alguns motivos como, por exemplo, problemas nos
aparelhos de multimdia, falta do professor, atrasos nas aulas e dificuldades de executar
o que foi planejado para cada dia. Como dito teve uma aula que a professora no dando
para eu fazer a interveno referente este dia comprometendo todo o cronograma que
teve que ser reduzido, mas no panorama geral boa parte dos procedimentos foi
executada mesmo que de forma mais sinttica e como destaque do que no foi
realmente executado foi o filme do Chaplin e o documentrio ABC da greve pois o
tempo estava curto e os recursos de vdeo tinham que ser solicitados de antemo e havia

uma demanda muito grande dos demais docentes. Desse modo esses foram os principais
aspectos dos procedimentos que saram um pouco do esperado. Mas que no geral
tivemos um bom aproveitamento consolidando desta forma o que foi planejado.
Para tentar trazer para os alunos uma boa aula utilizamos de recursos
diversos como msica, slides, filmes entre outros que foram selecionados e pensados
para ser usado em cada aula em momentos especficos, mas a exemplo dos
procedimentos alguns recursos no chegaram a ser usados devido ao problema do tempo
fazendo com que eu revesse o planejamento inicial e o colocando em um perodo de
tempo menor do que tinha sido previsto em nosso planejamento anterior. O bem
utilizao dos recursos de vital importncia dentro do planejamento de qualquer aula
para que possamos atravs dos recursos atingirmos os objetivos especficos que se
prope, sendo assim procuramos atravs dos recursos darem suporte material para as
nossas aulas e atividades.
A nossa avaliao foi bem simples e consistido de dois momentos
especficos que foram feitos nas ultimas aulas como forma de concretizao do que
haviam sido trabalhadas nas aulas anteriores, as duas atividades foram as seguintes: a
anlise de uma msica que deveria ser feita em dupla e que eu solicitei aos alunos que
fizessem uma relao da msica com os contedos que foram trabalhados em sala, a
segunda atividade consistiu de um questionrio com oito perguntas objetiva referente ao
contedo que foi debatido durante as aulas. No geral os alunos se saram bem nas
atividades em que a grande maioria tirou uma boa nota, mas resta saber at que ponto as
notas relatam sobre o real aprendizado dos alunos ou elas falam apenas de uma
formalidade que no condiz com o que o aluno realmente abstraiu dos contedos fica a
questo para ser pensada.
No planejamento e execuo da interveno me utilizei de uma
linguagem que ainda muito pouco trabalhada como recurso didtico em histria que
a msica, esta fonte histrica pode e deve ser utilizada pelo docente que pode trabalhara
de vrias maneiras deixando suas aulas bem mais atrativas e podendo problematizar
questes pertinentes a histria atravs dessa fonte. De resto acrescentasse que a minha
relao com a comunidade escolar no geral foi bem afvel de modo que prevaleceu a
cordialidade de ambos os lados onde sempre construmos dilogo muito interessante
que enriqueceu cada vez mais a minha formao.

Como dito anteriormente neste momento relatarei algumas experincias que vive
quando estava aplicando o planejamento na interveno, trarei de maneira sinttica
apenas os momentos mais importantes dessas cinco aulas e a exposio seguira uma
ordem cronolgica que ficou assim distribuda:
1 interveno dia 13\05:
Nesta primeira aula me apresentei a turma e iniciei com eles trabalhando o
conceito de revoluo pedindo para que cada um de maneira espontnea falasse o que
eles entendiam por revoluo, eles participaram bastante desta primeira aula o que
facilitou o dilogo durante a aula.
2 interveno dia 20\05:
Como na aula anterior teve a eleio de lder de sala o que fez com que
eu s assumisse a aula quando estava perto do fim eu continuei nesta segunda aula a
trabalhar com eles o conceito de revoluo concluindo iniciamos nas etapas da
industrializao onde senti uma grande disperso dos alunos devido, em parte, a um
pequeno problema que tive na exibio dos slides o que prejudicou um pouco a aula,
pois levou um tempo at que os alunos voltasse a ateno para a aula.
3interveno dia 21\05:
Confesso que esta aula foi bastante problemtica devido aos alunos
estarem bem disperso pois vinham do intervalo e levou um tempo at que eles se
acalmasse alm do mais neste dia o horrio que de uma hora por aula foi reduzido
apenas para meia hora devido a eleio para diretor da escola que estava ocorrendo.
Esta aula em especial serviu para eu fazer uma reflexo a respeito dos imprevistos que
podem ocorrer durante as aulas pois no me foi informado que a aula teria apenas
metade do tempo.
4 interveno dia 27\05:
Segui com as etapas do processo de industrializao e iniciei com o
pioneirismo ingls na revoluo industrial, esta aula foi bem tranquila e os alunos
participaram com perguntas e questionamento a respeito da temtica, dessa forma a aula
fluiu de forma bem tranquila sem mais contratempos.
5 interveno dia 28\05:
Mais uma vez os alunos vinham do intervalo o que levou um tempo para
eu acalm-los, nesta aula passei para eles uma atividade avaliativa para fazer em sala
com consulta ao livro, sendo assim esta aula foi bem tranquila.

A experincia da interveno foi algo novo ara mim o que de inicio eu

tive um pouco de apreenso, pois confesso eu estava um pouco inseguro, mas com o
planejamento me passou uma segurana de modo que tudo que eu tinha que fazer era
executar da melhor forma o que havia traado, com todos os contratempos e
dificuldades que so normais j que o planejamento por vezes foge um pouco do
controle no geral foi uma boa experincia a que obtive em sala sabendo que tenho muito
a melhorar nas prximas etapas do estgio.
CONSIDERAES FINAIS:
Chegamos ao termino de mais um estgio de formao de professores
com muitos aprendizados e projetando novos desafios a ser transposta dentro desse
grande empreitada que a carreira de professor, carreira que tem uma funo social
grandiosa para a sociedade como um todo, pois os professores so responsveis no s
por instruir os seus alunos no que versa cada cincia do ponto de vistas dos contedos
conceituais de cada rea do conhecimento o docente tem por funo instruir os seus
alunos para ele despertar da compreenso da sua realidade social. Pensando no
professor de histria em especial este tem uma funo fundamental dentro de qualquer
sociedade que pretende formar cidados crticos e conscientes da sua condio de seres
histricos que so capazes de mudar a sua prpria histria e da mesma forma construla.
Este estgio II foi muito importante para a continuidade da minha
formao como futuro docente de histria, pois justamente nesta etapa da formao
que temos o nosso primeiro contato com os meandros que permeiam essa profisso que
tem uma funo social to imprescindvel para a sociedade, mas que vem sendo ao
longo do curso da histria to desvalorizado por parte dos que administram e cuidam
dos recursos destinados a educao publica deste pas, portanto o estgio serviu ara
termos estes contatos inicial com a profisso docente e da mesma forma torna possvel
ajustar os ponteiros do que deu errado para melhoramos a nossa prtica docente.
CAPTULO 4 A DOCNCIA VIVIDA NA PRTICA: UMA REFLEXO
SOBRE AS NOSSAS VIVNCIAS:

Este captulo apresenta as anlises das aulas ministradas na turma A do 8 da

escola Terezinha Paulino de Lima durante o nosso perodo de estgio de formao
docente, a prtica de estgio foi executada de forma individual possibilitando uma
experincia docente valorativa. O curso de Estgio supervisionado de formao de
professores para o ensino fundamental (Histria) um parte integrante do curso de
licenciatura em histria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e ter por
objetivo principal promover a produo das condies pedaggicas para a prtica
docente e o exerccio da docncia em Histria no Ensino Fundamental, sob a forma de
estgio supervisionado como versa na sua ementa de plano de curso. A nossa
experincia na escola foi do dia 28 do Agosto a 12 do Novembro do corrente ano.
.
4.1. AS PRIMEIRAS IMPRESSES NA ESCOLA:
O inicio do nosso trabalho na escola foi bastante tranquilo pelo fato da turma j
ser conhecida e termos trabalhado com ela no estgio anterior o que facilitou sobre
maneira o nosso trabalho, a turma foi bastante receptiva a nossa presena e se
comportou durante todo o nosso trabalho de modo a buscar contribuir nas aulas e nas
atividades proposta. Quanto ao planejamento esse julgo ter sido satisfatrio e quando
pensado o que foi planejado e o executado o saldo foi positivo.
4.2. O RELATO DE ANLISE DAS AULAS:
28\08\2015 - Reunio pedaggica:
Esta reunio que aconteceu com o corpo docente da escola direo e
coordenao a fim de planejar o restante do ano e da mesma forma revisar as nota dos
alunos e decidir a respeito das pendencias e relao a alguns deles, nesta reunio no
participou os pais dos alunos e to pouco os alunos tendo em vista que a temtica
discutida na mesma no dizia respeito a eles, mas se detendo apenas em assuntos que
interessavam ao corpo docente e a direo da escola. Nesta reunio tivemos o
planejamento sobre as avaliaes do 3 bimestre e do 4 que estavam para acontecer nos
prximos dias e este encontro serviu para ajustar a agenda de semanas de semana de
provas, pois a escola utiliza uma semana para a aplicao de todas as provas das
disciplinas que a escola comporta.

Outro aspecto discutido na reunio foi os alunos que se encontravam em

dificuldades de notas e aqueles que eram ditos indisciplinados. Notei que quando se
refere ao comportamento de certos alunos tem-se certo desanimo e descrena do corpo
docente em relao a determinados alunos o que acho bastante preocupante j que se o
prprio professor no acredita na capacidade de aprendizado do seu educando fica quase
impossvel o mesmo ter um aprendizado valorativo.
Essa reunio pedaggica me fez refletir dois pontos interessantes, o primeiro diz
respeito ao planejamento que deve ser sempre pensado em conjunto com a escola para
ter um bom andamento das disciplinas individuais, outro no tocante a motivao dos
professores em relao aos alunos e a sua prpria profisso o que bastante prejudicial
e desanima, em certa medida, os iniciantes na docncia.
Aula 01 09\09\2015:
Nossa atividade de docncia teve inicio no dia 09 de Setembro com a turma a
cima referida, turma esta que j nos era familiar j que trabalhamos com ela no Estgio
III o que me fez pensar que facilitaria o nosso trabalho nessa nova etapa do Estgio de
formao de professores o fato de a turma j ser conhecida do professor. Como
planejado reservei o momento inicial da aula para fazer as devidas apresentaes da
mesma forma pedi aos alunos que falassem um pouco sobre a disciplina de Histria e a
importncia de se estuda-la, confesso que obtive poucas respostas satisfatria talvez
devido timidez dos alunos o que compreensivo tendo em vista que eles geralmente
no participam muito de forma verbal das aulas gerando muitas vezes um monlogo
onde o professor apenas fala de fora solitria.
Segundo o horrio que me foi disponibilizado nesse dia eu teria que ministrar
uma aula de 60 minutos onde trabalhei o contedo da economia mineradora no Brasil
colnia e para tal utilizei aula expositiva dialogal tentando sempre estabelecer uma
relao dialogal com os alunos embora que sem muito sucesso o que me levou a refletir
sobre de que forma podemos traar estratgias para interagir com os alunos para que
eles participem da aula de forma satisfatrio construindo junto com o professor o
conhecimento. Pensando sobre esse aspecto da no participao dos alunos nas aulas
talvez uma resposta a esse questionamento seja o fato dos contedos ministrados
estarem quase sempre muito distante da realidade do aluno e em histria esse
distanciamento parece sempre presente, percebi que quebrar essa barreira e fazer com

tanto os alunos sejam agentes ativos das aulas como da mesma forma os contedos no
paream algo alheio a sua realidade uma tarefa difcil talvez seja esta um dos grandes
desafios da pratica docente.
No que diz respeito ao que foi planejado para a aula e o que foi executado creio
que saldo foi positivo ressalva feita ao problema da pouca participao dos alunos
durante a aula o que espero que no perdure nas prximas aulas, mas tentarei traar
novas estratgias para que eles se sintam mais instigados a participarem e no apenas
ficar ouvindo o professor falar.
Aula 02 09\09\2015:
Neste dia tnhamos uma hora aula que foi ministrada no 8 ano turma A, essa
aula que corresponde ao terceiro horrio de aula que vem logo aps o intervalo o que
gera bastante dificuldade do domnio de sala este problema j havia sido notada desde o
estgio anterior onde trabalhamos com a mesma turma e sempre era um problema esse
horrio pois os alunos vem do intervalo onde praticam atividades recreativas e
geralmente vem bem dispersos para a sala, desse modo a aula fica comprometida em
alguns minutos pra que eu consiga um pouco de silencio e ateno por parte deles e uma
das medidas que eu tomei para tentar controlar mais a sala tentar movimentar-me a o
mximo quando estou fazendo a exposio de algum tema da mesma forma pea a eles
que participem, interajam e falem para que a ateno deles se volte para a aula.
Levado alguns instantes consigo que os alunos se atenham mais a aula
participando, fazendo comentrios e aos poucos a aula vai fluindo com maior
tranquilidade, essa tranquilidade e maior ateno por parte dos alunos muito
importante j que eu tinha planejado nesta aula trabalhar com eles as revoltas colnias
que seria tambm tema de uma atividade de pesquisa que eles teriam de produzir como
atividade avaliativa do bimestre. Desse modo fiz uma pequena introduo do tema das
revoltas tomando as questes norteadoras como ponto inicial das discurses tentando
fazer com que os alunos participassem da aula, depois da fazer essa introduo
expliquei para os alunos como deveria ser feita a formulao da atividade de pesquisa
enquanto estava a expor de que modo deveria ser a formatao desta atividade os alunos
tiveram muitas dvidas o que fez eu perceber o quanto eles ainda tem dificuldades na
construo dos trabalhos que exige um certo rigor quanto a organizao das ideias.

Como j dito acima a aula teve um inicio um pouco conturbado devido os alunos
estarem um pouco disperso aps o intervalo o que era previsto mas posteriormente os
alunos foram voltando sua ateno para a aula, talvez tenha faltado alguns elementos
que tinham sido planejados e que no foi comtemplado na execuo da aula estes se
referem principalmente ao contedo que ficou comprometido devido ao tempo que se
perdeu no inicio da aula com a disperso dos alunos e acrescenta-se a isso a fato de se
ter planejado um quantidade de contedo que demandaria um tempo maior para ser
trabalho de forma satisfatria. Mesmo tendo essa dificuldade quanto quantidade
excessiva de contedo em relao ao tempo creio que no houve um comprometimento
muito grande do aprendizado por que os alunos tero que fazer uma pesquisa sobre o
tema que foi iniciado na aula.
Aula 03 16\09\2015:
Aula ministrada na turma A do 8 ano e aula houve uma mudana no contedo
passaramos agora a trabalhar o tema que tomou o maior numero de nossas aulas que a
independncia do Brasil um assunto que eu esperava que gerasse boas discusses nas
aulas por se tratar de temtica que traz um interesse geral nas pessoas que o estudam por
se referir a um momento importante na histria do Brasil e que daria para fazer vrias
conexes com os dias atuais o que sempre, segundo observei, ajuda a compreenso da
temtica por parte dos alunos. A aula deste dia era mais para traar um panorama mais
geral do tema e os prximos encontros seria para explorar de forma alguns aspectos que
nortearam o processo de independncia.
O planejamento para esta aula eu considerei bem satisfatrio devido a
importncia que a temtica tem por parte da historiografia o que fez com que eu tivesse
um suporte terico maior para ministrar as aulas chegando a fazer relaes com textos
acadmicos o que sempre difcil dado a densidade desse tipo de texto sendo sempre
uma dificuldade trazer as ideias, mesmo que de forma adaptada, para o mbito da sala
de aula do ensino bsico. Quanto ao contedo creio que a turma tenha conseguido um
aprendizado de forma satisfatria segundo os objetivos que eu tracei no planejamento e
sente que eles estavam bem a vontade para participar da aula principalmente quando no
inicio da aula quando tratamos as questes norteadoras que explorou o que eles tinham
de conhecimento sobre a independncia no somete a do Brasil mas o que a palavra
independncia realmente significa.

O andamento da aula no geral foi bom consegui executar grande parte do

planejamento como tambm a participao dos alunos foi salutar se comparado com as
aulas anteriores da mesma forma julgo ter sido bom o aprendizado deles da temtica que
foi explorada na aula.
Aula 04 17\09\2015:
Aula ministrada na turma A do 8 ano e neste dia como era de se esperar nesta
aula depois do intervalo sempre mais difcil de ter um bom domnio de sala por que os
alunos entram na sala fazendo barulho e esto muitos dispersos no atentando para a
aula e promovendo conversas paralelas, mas embora seja uma dificuldade que j
conhecida mesmo assim ainda encontro dificuldades de solucionar este dilema que com
certo esforo e pacincia consigo contornar um pouco a situao e a turma com passar
da aula vai voltando sua ateno ateno para o que se esta a tratar na aula. Diante
desta dificuldade fica as vezes mais complicado conseguir atingir os objetivos
planejados e nesse sentido as questes norteadoras sempre ajuda pois a turma quando
perguntada sobre aspectos do conhecimento que eles j tem adquirido eles tendem a
falarem mais participando de forma mais ativa.
Como tento sempre ter uma relao mais estreita com os alunos e eles esto
acostumados ao uma cultura do autoritarismo dos professore frente aos seus alunos em
uma tentativa de imposio que vai de baixo para cima criando uma relao hierrquica
que tende a inibir, muitas das vezes, a atuao dos alunos na sala percebo que minha
postura favorece mais a participao deles nas aulas, embora que muitos momentos
percebo que como esta cultura do professor autoritrio est to presente que a turma
tende a ficar mais a vontade quando tem um professor que no pratica o autoritarismo
em sala, mas por outro lado eles tendem a no dar muitos ouvidos quando, em momento
apropriado, temos uma postura mais enrgica.
Dando continuidade ao tema da independncia nesta aula trabalhamos um
evento que foi fundamental no processo de independncia do Brasil que foi a vinda da
corte portuguesa para a sua colnia nos trpicos, por ser um tema bem conhecido de
todos tentei explorar o que a turma j conhecia do assunto rendendo assim vrias
participaes e contribuies deles a aula. Orientado pelas leituras sobre o assunto tracei
uma estratgia de demonstrar que a independncia do Brasil foi um acontecimento
bastante particular e gradual onde o 7 de Setembro de 1822 foi mais uma data simblica

que uma ruptura pois a independncia j vinha acontecendo desde 1808 com a chegada
da famlia real e foi justamente esse aspecto que tentei explorar nesta aula. Portanto
guardada alguns transtornos iniciais creio ter conseguido atingir os objetivos planejados.
Aula 05 23\09\2015:
Dando continuidade ao tema da independncia do Brasil neste dia trabalhamos
outro evento que compe o quadro de acontecimentos que levaram a independncia,
tinha planejado para esta aula expor as ideias principais da Revoluo do Porto e de que
forma essa revoluo influenciou no processo de independncia do Brasil. Quanto aos
objetivos da aula a turma teve algumas dificuldades em compreender alguns conceitos
principalmente quando falamos das ideias dos revolucionrios de se criar uma
monarquia constitucional, pois os termos monarquia e constitucional no pareciam
claros para todos os alunos da turma fazendo com que eu tenha que usar de exemplos
mais corriqueiros para que eles pudessem ter uma assimilao dos conceitos, essa
dificuldade da turma me levou a um questionamento sobre como simplificar para os
alunos alguns conceitos ou ideias que parecem de difcil compreenso, mas que so
vitais para a apreenso dos contedos.
A grande dificuldade desta aula foi justamente referente a esses conceitos que a
turma no conhecia e que tive que explanar de forma mais cautelosa as ideias sempre
usando exemplos cotidianos para que a turma compreendesse o que creio que foi
satisfatrio tendo em vista que segundo minha percepo a grande maioria conseguiu
compreender do que se tratavam os conceitos. O andamento do tema da independncia
est indo bem e a ideia que eu quero passar de um processo de independncia gradual e
particular me parece est sendo assimilado pela turma como um todo o que bastante
positivo visto que essa ideia o aspecto vital do planejamento dessa temtica.
Aula 06 24\09\2015:
Aula ministrada na turma A do 8 ano pensando do desenvolvimento do meu
projeto de pesquisa docente reservei esta aula para trabalhar com a turma uma msica
tendo em vista que a pesquisa versa sobre o interesse do aluno quando utilizado essa
fonte histrica durante as aulas de histria, a estratgia talvez no tenha sido muito bem
traada tendo em vista as dificuldades natural de se trabalhar com este tio de fonte sem

falar na novidade para a turma visto que comumente eles no tm esse tipo de atividade.
Em um primeiro momento eu retomaria alguns pontos da aula anterior e explanaria a
respeito do hino da independncia tentando situ-lo dentro de um contexto,
posteriormente faramos uma anlise da letra do hino em conjunto para que tivesse a
possibilidade de perceber o interesse deles na aula quando trabalhado uma musica como
fonte histrica.
A estratgia talvez no tenha sido bem montada e deve se levar em considerao
o tempo para fazer a atividade tenha sido pequeno tendo em vista que se tinha apenas
um horrio de aula para fazer toda a atividade, alm do mais a anlise ocuparia um
segundo momento da aula, pois no primeiro momento eu faria uma breve explanao
sobre o hino, a importncia do hino nacional de outros pases entre outros aspectos. O
planejamento no saiu como o esperado e a analise foi comprometida devido ao pouco
tempo para tal e no poderamos retomar na aula anterior devido o cronograma est
comprometido com uma atividade avaliativa, levando em conta esses transtornos e a
dificuldade na aplicao dessa atividade mesmo assim percebi que o interesse da turma
no foi to grande na utilizao da musica enquanto fonte histrica isso talvez se deva
ao fato da letra do hino ser uma construo que utiliza um vocabulrio muito difcil e
que no faz parte de palavras que eles geralmente utilizam, diferentemente do que havia
acontecido na experincia do estgio anterior onde eu trabalhei uma musica de um
gnero musical mais acessvel causou um interesse maior da turma.
O planejamento no coincidiu com a aplicao to pouco surtiu o efeito que eu
esperava me fazendo refletir sobre a importncia de planejar segundo o tempo
disponvel para a aplicao daquilo que foi pensado, da mesma forma traar estratgias
para caso acontea algum imprevisto que no estava previsto no planejamento inicial.
Essa aula serviu como aprendizado para pensar melhor as estratgias de aulas e da
mesma forma pensar o planejamento e sua execuo.
Aula 07 30\09\2015:
Como estava previsto esta aula aplicaria uma atividade avaliativa escrita
referente ao tema da independncia que havia sendo trabalhada nas aulas anteriores, a
nota dessa avaliao somaria na pontuao do 3 bimestre. Nessa avaliao tentei
direcionar as questes segundo a ideia de uma independncia como um processo
gradual onde temos alguns eventos que se somam para a independncia, nesse sentido

as questes atingiram a sua proposta agora resta saber se o aprendizado da turma foi
satisfatrio embora saibam que este tipo de avaliao no da pra perceber todas as
formas de apreenso do conhecimento.
Refletir sobre avaliao sempre bem complicado pelo simples fato de cada individuo
ter uma forma especifica de apreenso do conhecimento e de demonstrao sendo a
avaliao escrita apenas uma forma de analisar uma face do aprendizado, mas tambm
no devemos negar a importncia desse modo de avaliao que nos possibilita analisar o
aprendizado da turma sobre os contedos trabalhados. A aplicao da avaliao
transcorreu sem nenhum problema e o tempo para responder as questes foi satisfatrio
pois foi utilizada toda a aula deste para a concluso da avaliao, resta sabes se os
resultados vo ser satisfatrios.
Aula 08 01\10\2015
Aula ministrada na turma do 8 ano A das 09:20 s 10:20 configurando uma
hora aula, visando a avaliao do bimestre a professora orientadora do estgio me
recomendou fazer uma espcie de reviso dos contedos que havamos trabalhado em
aulas anteriores, nessa sntese retomei todos os contedos sobre a temtica da
independncia do Brasil de modo bem breve pontuando cada evento que levou que fazia
parte do processo de independncia. Refletindo sobre esta aula no cheguei a uma
concluso sobre as reais intenes desse tipo desse tipo especifico de aula, ou seja, da
reviso, por que muitas vezes tem-se apenas a exposio dos contedos de forma
acrtica e puramente decorativa somente com a inteno de se atingir um objetivo que
responder as questes em uma avaliao.
A aula de reviso tem esse aspecto muitas vezes voltado sempre para o contedo e essa
critica valida, mas tambm ela tem o seu valor na medida em que possibilita a
elucidao de dvidas que s vezes persiste nos alunos no primeiro contato com o
contedo estudado, mas de qualquer forma tentei ao mximo no focar to intensamente
nos contedos e nos eventos e datas dei uma nfase nessa ideia de uma independncia
gradual que era o grande enfoque que eu queria que a turma compreendesse e creio que
em relao a este aspecto a ideia foi compreendida.
Aula 09 09\10\2015:

Como j planejado esta aula foi reservada para a nossa avaliao sobre o
contedo da independncia do Brasil, nessa avaliao procurei colocar questes
objetivas e discursivas por entender que havendo duas espcies de questes seria mais
favorvel pois alguns tendem a ter um melhor aproveitamento com a primeira espcie e
outros com a segunda. A elaborao das questes foi orientada segunda as discurses
que tratamos nas aulas facilitando assim a respostas das questes, utilizei em uma das
questes um trecho de uma obra acadmica de histria o que me fez pensar de que
forma os textos acadmicos podem ser trabalhados em sala de aula no ensino bsico e
essa foi uma boa forma pois o fragmento do texto casou bem com a pergunta que era
feita.
Um ponto que me chamou a ateno durante a aplicao da prova foi a
reclamao de alguns dos alunos quanta as questes discursivas que ales chamam de
questes de escrever isso se deve pela dificuldade que a grande maioria tem em
escrever o que eu j havia notada no estgio anterior quando trabalhei com essa turma e
senti essa dificuldade, este que uma dificuldade no somente desta turma mas da
educao bsica como um todo e este dficit na produo textual quando pensamos na
disciplina de histria bastante problemtico j que a construo de texto elemento
importante no estudo da histria.
A escola reserva uma ou duas semanas para aplicao das avalies bimestrais onde
cada dia aplicado duas avaliaes de disciplinas diversas, a aplicao da prova teve
um tempo de duas horas aulas para os alunos responder as questes grande parte no
necessitou utilizar todo o tempo visto que o contedo explorado pelas questes havia
sido bem discutido em sala, sendo assim o planejamento e a execuo do mesmo foi
satisfatrio.
Aula 10 14\10\2015:
Esta aula foi ministrada na turma do 8 ano A no horrio das 7:00 as 08:00
horas do dia 14 de outubro do corrente ano, trabalhamos um contedo referente a
constituio brasileira de 1824 de que forma ela foi gestada e as ideais principais que
permeavam esse documento, partindo das questes norteadoras procurei indagar junto a
turma o que eles entendiam como sendo uma constituio e qual a importncia desse
documento para um pas. Obtive boas respostas e partindo dessas falas dos alunos
mostrei para eles a importncia da constituio para cada pas e principalmente para

uma nao que est nascendo como era o caso do Brasil, esse conhecimento inicial
sobre a constituio ficou bem claro nesse ponto inicial da aula.
Confesso que me surpreendi nesta aula com a carga de conhecimento que os alunos j
possuam e isso ficou bem claro quando estava explicando a diviso do poder na
constituio de 1824 onde tnhamos uma diviso tradicional tripartite e um poder a mais
que era o moderador, os alunos tinha em mente a ideia de uma diviso tripla do poder o
que me causou surpresa talvez tenha subestimado demais os alunos, mas o bom que
fui surpreendido de forma positiva e aprendi o quanto importante levarmos em
considerao a carga de conhecimento que os alunos trazem consigo. De forma que
tendo a ideia de constituio e de uma diviso do poder segundo este documento ficou
mais fcil falar do contexto politico eu permeava a criao da assembleia constituinte de
1823 e a sua dissoluo e a posterior aprovao do texto constitucional.
Aula 11 15\10\2015:
Turma do 8 ano A a aula aconteceu no dia 15 de Outubro das 09:20 s
10:20 computando uma hora aula onde trabalhamos uma das revoltas separatistas a
Confederao do Equador, como procedimento utilizei-me junta a turma de aula
expositiva dialogal buscando a participao da turma a partir de questionamentos que
instigavam a eles a interagir com o professor. A minha estratgia era iniciar a aula
questionando com eles o que seria uma revoluo, o porqu que as pessoas se
revoltavam e para tal parti de situaes de conhecimento deles para de alguma recente
que eles viro ou mesmo alguma outro de cunho histrico, a recepo foi boa fazendo
com que eles participassem bem e respondendo as minhas indagaes. Diante da
participao expressiva dos alunos nesta aula produzi uma reflexo a respeito da adoo
da aula expositiva tantas vezes criticas por docentes e que em certa medida as criticas
so validas por que aplicada de forma inadequada esse recurso muitas das vezes se torno
mais um monologo do professor em frente turma silenciosa que de forma passiva
apenas ouve o professor falar coisas que so to distantes do que eles queriam ouvir.
Mas aplicada de forma adequada a aula expositiva dialogal, e acho que o dilogo deve
ser o norte da adoo desse modelo de aula, por que se houver uma interao entre o
professor e os alunos temos ai uma construo conjunta da aula no se limitando a uma
pessoa falando e outras fingindo que ouvem de forma pacifica sem promover uma

relao dialtica que a grande chave da questo da aula expositiva que deve sempre
ser dialogal.
Outra questionamento que essa aula trouxe para a minha reflexo se refere a
sempre dificuldade de fazer a relao do aluno com a sua realidade, muitas vezes o
contedo fica descolado da realidade parecendo mera abstrao de nomes e datas sem
que faa muito sentido na cabea do aluno, mas creio que esse um dilema da prtica
docente no geral j que muito difcil promover uma relao do contedo, que quase
sempre parece distante do aluno, com a realidade concreta do aluno, mas fica a reflexo
para ser pensada e gerar possveis mecanismos e estratgias para promover esse
encontro entre contedo e a realidade concreta dos alunos.
Aula 12 21\10\215:
No dia 21 de outubro tivemos uma aula de uma hora que iniciou as 07:00 e
terminou as 08:00 e foi ministrada ao 8 ano turma A em que trabalhamos o contedo
referente a construo Estado brasileiro no perodo posterior a independncia do Brasil
onde se tinha a necessidade de gestar um estado nacional, este tema seria trabalhado em
algumas aulas e nesta aula daramos um panorama politico-administrativo que rondava
a formao do estado nacional, de inicio explanei um pouco sobre o conceito de Estado
partindo sempre do que eles compreendiam desse conceito e na medida que a turma
falava eu ia pontuando alguns aspectos de modo aos poucos introduzindo o assunto.
Sempre difcil trabalhar ideias mais abstratas e um pouco mais complexas como a
ideia de Estado, mas creio que no geral a turma compreendeu o conceito.
Tentando promover uma relao do contedo com a realidade dos alunos e com
a atualidade falei para eles sobre os grupos polticos que estavam a frente da construo
do Estado brasileiro e de que forma a politica nesta poca era organizada e de como
ainda hoje temos algumas continuidades dessas praticas politicas que foram construdas
desde muito tempo e que ainda perdura pois algumas camadas sociais at hoje
continuam afastadas das grandes decises do pas. Esta aula me fez refletir sobre a
funo cidad do professor em sempre conduzir o seu alunado a produzir uma reflexo
critica da realidade em que ele se encontra inserido a ponto de muda-la sempre que
necessrio.
Aula 13 22\10\2015:

Aula ministrada ao 8 ano turma A das 09:20 as 10:20 do dia 22 de Outubro

onde o contedo exposto tratava do perodo regencial no Brasil no qual tivemos uma
instabilidade politica por no haver a figura do imperador presente j que o mesmo
ainda no tinha idade de assumir o trono brasileiro e o poder ficar nas mos de
dirigentes at o arranjo politica que deu maioridade ao prncipe Pedro II, esta aula eu
faria uma exposio do perodo regencial tanto a regncia Una como a Trina e
posteriormente debateramos a respeito do jogo politica que estava em curso no perodo
regencial e o grande dilema era a centralizao ou a descentralizao poltica onde dois
grupos disputavam segundo esses duas ideais para o governo do Brasil.
Essa aula servia para que a turma debatesse um pouco sobre centralizao ou
descentralizao do poder politico, utilizando as questes norteadoras instiguei a
participao dos alunos no debate a respeito da centralizao e descentralizao o que
geral umas participaes boas embora de forma bem acanhadas tendo em vista a
dificuldade do tema por se tratar de algo que est no mbito da teoria politica e
naturalmente gera dificuldades no entendimento, mas com essa estratgia de utilizar as
falas dos alunos para guiar a explanao deve ter facilitado a compreenso da turma.
Analisando a aula no geral e fazendo uma comparao entre o que foi planejado e a
execuo creio que foi satisfatria e o aprendizado foi valorativo.
Aula 14 28\10\2105:
No dia 28 de Outubro tivemos uma aula que foi das 07:00 s 08:00 horas essa
foi ministrada no 8 ano na turma A nessa continuou em certa medida a aula anterior
por se tratar de temtica que se associam e do continuidade, de inicio iria expor as
principais ideias dos dois partidos polticos no Brasil imprio que eram os liberais e os
conservadores sendo esses dois grupo polticos hegemnicos no cenrio politico desse
perodo, sempre tomando como ponto de partida as questes norteadoras pedi para que a
turma falasse sobre o que eles compreendiam sobre liberal e conservador e na medida
que eles se expressavam eu ia conduzindo a aula sempre tomando a fala deles como
elemento construtivo da minha explanao. interessante se perceber que quando o
professor promove esse tipo de dialogo com o aluno valorizando a fala dele temos uma
maior participao o mesmo na aula pelo fato dele se sentir confiante e motivado a
participao o que facilita o processo de aprendizagem do aluno.

Aps fazer essa parte introdutria da aula guiada pelas questes norteadoras
onde falamos sobre os liberais e conservadores no perodo do Brasil imprio traamos
um paralelo com os tempos presentes e falamos um pouco sobre os partidos polticos e a
bipolaridade partidria na cena politica brasileira e na atual conjuntura, isso me levou a
refletir a dificuldade que sempre fazer essa relao, que essencial em histria, que
de dialogar o passado com o presente de forma a no cometer o pecado do anacronismo
que o grande pecado capital do historiador, mas tambm ter cuidado para no cometer
livres associaes de pocas distintas, no entanto quando fizer esse tipo de relao
submete-la a critica da cincia histrica para no haver erros e livre associao de
tempos distinto. No mais entre o planejado e o executado no houve um grande abismo
chegando a concluir que o aprendizado foi de forma satisfatria dentro daquilo que foi
idealizado no planejamento.
Aula 15 29\10\2015:
Aula do dia 29 de Outubro e teve a durao das 09:20 s 10:20 esta aula foi
ministrada no 8 ano na turma A onde trabalhamos o tema dos grupos sociais que
ficaram excludos da histria do Brasil bem como da construo do estado nacional no
perodo imperial com o recorte que enfoca principalmente na segunda metade do sculo
XIX e da mesma forma abordaremos o papel do IHGB na constrio de uma histria
nacional bem como a funo que esse instituto exerceu no papel de excluir alguns
grupos sociais da historia do Brasil como os indgenas e os negro. Esta aula deixe a
turma bem a vontade ara participar por se tratar de tema que dar para fazer um paralelo
com a realidade atual o que sempre rende boas participaes nas aulas o que bem
satisfatrio. Um primeiro aspecto que merece uma reflexo mais apurada sobre o
debate em sala de aula no ensino bsico sobre a teoria da historia e historiografia
entendendo esta como uma reflexo sobre a forma de se escrever e se conceber o
conhecimento histrico, uma vez que nesta aula iria tratar sobre o IHGB como uma
instituio que foi responsvel por escrever a historia oficial nacional discuti com a
turma qual ideia de histria que se praticava a poca e a sua funo naquele contexto o
que em certo sentido um debate de cunho historiogrfico mesmo que de maneira
simples e no muito aprofundada, mas o debate historiogrfico deve sempre est
presente em sala de aula.
Uma outra questo que j vem perdurando desde do inicio das atividades do
estgio, mesmo na etapa anterior onde trabalhamos com a mesma turma, a dificuldade

que se tem nesse horrio de aula que vem posterior ao intervalo de aulas, tenho que
consumir uma quantidade expressiva do tempo reservado para a aula tentando conter as
conversas paralelas, a falta de ateno e at mesmo o entre e sai dos alunos que
necessitam ir ao banheiro ou tomar gua, por se tratar de um dilema que j se vem
percebendo cabe criar estratgias para ter mais a teno dos alunos para aula ou tentar
fazer uma atividade que chame mais a teno da turma principalmente nesses minutos
iniciais de aula que so os mais complicados. Por isso como estratgia tento instiga-los
a participar da aula mesmo que seja de uma forma muitas vezes humorada, pois notei
que eles se atentam mais para a aula quando se utiliza uma linguagem mais informal,
outra opo circular ao mximo no permetro da sala de aula quando estiver fazendo
alguma exposio entre outras tticas que estou tentando usar em que hora surtem efeito
mas nem sempre consigo ter o domnio da sala. No mais a aula correu tranquila tendo
apenas esse problema da falta de ateno mais que j algo conhecido em que devo
traar novas estratgias para soluciona-lo.
Aula 16 04\10\2015:
Nesta aula que aconteceu no dia 04 de Novembro no horrio das 07:00 s
08:00 no 8 ano na turma A trabalhamos o contedo das revoltas separatistas no
Brasil imprio que queriam a separao das provncias brasileiras do restante do
territrio nacional, neste mesmo dia seria a orientao sobre a confeco de uma
atividade de pesquisa referente ao tema que estvamos estudando e do seminrio que
seria apresentado nas prximas aulas. De inicio dividi os grupos segundo os temas no
qual cada grupo ficaria responsvel de produzir uma pesquisa, que deveria ser entregue
de forma escrita, e organizar uma apresentao de seminrio para as prximas aulas,
uma vez dividido os grupos acompanhei e orientei os trabalhos dos quatro primeiros
grupos sendo que ao total tivemos 7 grupos de no mximo 5 componentes. Nessa
orientao distribui os grupos na sala e passei em cada grupo para tirar dvidas, sugerir
leituras e como deveria ser a apresentao.
Visando a execuo do projeto de pesquisa docente que devido a vrias
questes no consegui de forma satisfatria por em curso a sua concretizao vi nos
seminrios uma oportunidade para, sugeri para alguns grupos que trabalhasse musicas
nos seus seminrios e consegui que alguns acatassem as minhas sugestes
principalmente queles que podiam trabalhar hinos das provncias que se separaram do

Brasil. Tentei instruir os mesmo a melhor de trabalhar a musica como fonte histrica e
creio que nesse aspecto orientao foi clara e espero que eles sigam o que foi colocado
na reunio com os grupos. Enquanto estava orientando os 4 primeiros grupos deixei os
demais fazendo o trabalho deles onde me reuniria com ele na prxima aula, sendo assim
a aula correu bem tranquila embora os grupos que no seriam orientados neste dia ficou
com conversas paralelas o que atrapalhou um pouco o trabalho dos demais.
Aula 17 05\11\2105:
Aula ministrada no dia 5 de Novembro na turma A do 8 ano onde tivemos
uma aula que foi das 09:20 s 10:20 horas onde demos continuidade a orientao dos
grupos que apresentariam seminrios nas prximas aulas, neste encontro me reuni com
os 3 grupos restantes para ver como estava o andamento dos trabalhos e solucionar
alguma duvida como da mesma forma dar dicas de leituras e outras fontes que possa
tronar que agregue de forma valorativa ao trabalho dos grupos. O trabalho do seminrio
como mtodo avaliativo me fez refletir sobre essa forma de avaliao e concluir ser esta
uma boa alternativa, pois possibilita analisar as varias habilidades dos alunos j que este
tipo de trabalho envolve algumas etapas e podemos perceber se o aluno possui o
domnio do contedo, exposio e organizao das ideais, produo textual entre outras
capacidades que fazem parte da obteno do conhecimento.
Alm dessas habilidades que podemos ver nos seminrios temos da mesma
forma outro aspecto importante que o protagonismo do aluno o que faz com que ele se
sinta seguro e confiante o que pode ajuda-lo na apreenso do conhecimento, ele vai se
sentir participe da aula e que junto do professor ser quem produz a relao ensino
aprendizado.
Aula 18 11\11\2015:
Aula do dia 11 de Novembro primeiro horrio das 07:00 s 08:00
correspondendo a uma aula que foi ministrada no 8 ano na turma A que tivemos
inicio as apresentaes do seminrios sobre o tema das revoltas separatistas no qual
cada grupo de no mximo 5 componentes ficou responsvel por produzir uma pesquisa
sobre a temtica e fazer a exposio na forma de seminrios dialogando sempre que
possvel com o restante da turma. Antes do inicio das apresentaes tivemos alguns

problemas com o equipamento multimdia tendo em vista que a escola s possui uma
sala de vdeo onde se tem a disponibilidade do equipamento, o grande problema que a
sala utilizado por todos os professores da escola onde ele deve fazer solicitao com
antecedncia frente a secretaria da escola para o uso da sala, mas mesmo solicitando
com antecedncia o uso da sala esta j se encontrava ocupada com um pedido anterior
ao nosso. Na tentativa de no prejudicar as apresentaes escola forneceu
equipamento de projeo multimdia porttil que teve que ser instalado e ainda tivemos
alguns problemas comprometendo o tempo reservado para as apresentaes, uma vez
sanado esse problema deu-se inicio as apresentaes dos seminrios.
Os grupos no geral foram bem nas apresentaes com boa exposio, harmonia
entre o que estava sendo colocado nos slides e utilizaram bem o tempo para a exposio
e ainda tivemos algumas perguntas por parte da turma que estava a ouvir o seminrio.
Aps cada apresentao eu tecia uma anlise e fazia alguns comentrios sobre os
aspectos positivos e os que deveriam ser melhorados, tomando as apresentaes e
fazendo um exerccio de analise concluo que as orientaes dos trabalhos foram
satisfatrias e os objetivos que eu queria atingir podero ser vistos nas apresentaes.
Aula 19 12 \11\2015:
No nosso ultimo encontro tivemos a continuao das apresentaes dos
seminrios onde os demais grupos fizeram a exposio e posteriormente dialogaram
com os colegas e para encerrar eu fiz alguns comentrios a respeito da apresentao,
primeiro comentei os seminrios no mbito geral incluindo os da aula anterior
destacando os aspectos positivos desse tipo de avaliao e as potencialidades que ela
pode destacar nos alunos que participam da produo dessa atividade, e depois comentei
individualmente cada grupo destacando aspectos positivos e outros que poderiam ser
melhorados em outras situaes. Aps meus comentrios agradeci a turma e fiz minhas
consideraes finais e falei um pouco da minha gratificao de ter vivenciado essa
experincia coma turma e que tano me ajudou na minha formao docente.
A docncia nessa etapa do estagio de formao docente foi muito gratificante,
pois possibilitou uma gama de vivencias que permitiu produzir um serie reflexes que
vo ser de grande valor na minha formao docente, me fez perceber o quanto
gratificante est em sala de aula mesmo com todas as dificuldades que esta profisso
tem devido a uma srie de fatores mas toda vez que eu entrei em sala tentei ao mximo

fazer com que as dificuldades fossem superadas a fim de constru uma relao ensinoaprendizado eu fosse valorativa para os alunos, ademais fica as seguir sempre
refletindo sobre minhas praticas a fim de me aperfeioar cada vez mais.
4.3. A ANLISE DO LIVRO DIDTICO:
O livro didtico trabalhado em sala na turma A do 8 ano foi a seguinte
referncia: CAMPOS, Flavio de. CLARO, Regina. DOLHNIKOFF, Miriam. Histria
nos dias de hoje, 8 ano. So Paulo: Leya, 2012. Ao analisa a referida obra percebemos
que o enfoque terico-metodolgico que os autores seguem dentro da histria social
tendo em vista que j na capa da obra atentamos para o fato de que a formao
intelectual dos autores est nesse campo terico e da mesma forma os textos presente no
decorrer da obra, a histria social que tem seu surgimento com a chamada Terceira
gerao dos Annales tem como objetivo ver a historia atravs de outros personagens que
no eram destaque na historiografia tradicional, essa corrente tambm dar enfoque a
histria dos costumes o que pode ser percebido nas imagens que o livro traz que dar um
enfoque a uma histria dos costumes.
O livro traz algumas propostas para o docente ampliar as possibilidades de
atividades em sala de aula, da mesma forma tem no final da obra uma espcie de anexos
onde temos textos complementares riqussimos que debatem sobre a histria enquanto
cincia humana, os seus novos paradigmas e mtodo como tambm se tem vrios textos
que instigam o professor a refletir sobre sua prtica docente em que alguns deles se
referem aos documentos referencias da educao nacional.
A linguagem utilizada na construo dos textos da obra bem acessvel ao
docente de forma fazendo com que ele compreenda com facilidade aquilo que o autor
traz, quanto ao aspecto de conhecimento da cincia histrica a obra possui uma
narrativa linear e cronolgica o que de se esperar nesse tipo de obra, mas percebemos
um certo enfoque na particularidade dos eventos histricos o que caractersticos da
corrente metodolgica que os autores optaram seguir. Os textos extras trazido na obra
possibilitam a explorao de habilidades como interpretao de imagens, produo
textual entre outras, alm do mais o livro tenta fazer com que o leitor fazer uma anlise
de sua condio social por problematizar os seus temas sempre buscando uma ponte
entre passado e presente.

Os conceitos da histria so trabalhados de forma eficiente possibilitando ao

aluno ter uma ideia de temporalidade histrica, sujeito, histrico, fonte histrica entre
outros que so vitais na interpretao da cincia histrica e para aquele que a estuda,
talvez exista eu dficit neste livro e que notado em todas as obras dessa espcie que
a questo temporal que muitas vezes fazem com que o aluno no consiga se situar
temporalmente m relao ao tempo passado e o presente. Por fazer uma opo no
mbito da historia social o livro no traz uma narrativa que tenha muito apego a datas e
da mesma forma a narrativa histrica no eleger heris na histria, mas procura trazer
a tona os sujeitos histricos que sempre estiveram fora das narrativas tradicionais da
histria, e identificamos que os textos no adotam uma perspectiva de uma verdade
histrica, mas o que temos so diferentes interpretaes e vises de determinada fato
histrico.
No aspecto pedaggico o livro segue uma proposta que condiz com a corrente
terica metodolgica que ele segue articulando bem os contedos e as estratgias das
atividades, pois estas sempre buscam dialogar com a proposta terica e metodolgica. A
obra traz uma valorizao das etnias afrodescendentes nos textos e no trabalho das
imagens a titulo de exemplo na capa do livro uma reproduo de dois negros jogando
capoeira, a cultura indgena valorizada nos textos onde aparece este povo como
personagem de destaque na narrativa histrica, mas quanto valorizao da mulher
como sujeito histrico no to visvel o que pode ser considerado algo a ser pensado
e revisto. Sendo assim percebesse que o livro comtempla o que est disposto nas leis
que versam sobre uso de contedo referente histria afro-brasileira e indgena, e as
imagens trazem uma boa contextualizao da histria das vrias etnias do Brasil sem
nenhum esteretipo ou preconceito.
As imagens no livro so desposta de modo que permitem a utilizao segundo a
finalidade que proposta no aparecendo somente como mera ilustrao, mas
dialogando com os contedos que so tratados nas obras, as ilustraes dos boxes extras
da obra tambm segue essa disposio a facilitar o entendimento dos contedos, embora
os autores trabalhem muito pouco com mapas os mesmos atendem as especificaes
tcnicas nas legendas que sempre procuram facilitar o entendimento dos alunos. Quanto
ao glossrio e sumario estes esto dispostos de modo a facilitar o leitor a encontrar os
contedos que busque facilitando o manuseio da obra por parte dos alunos.

CAPTULO 5 A UTILIZAO DA MSICA E O INTERESSE DOS ALUNOS

NAS AULAS DE HISTRIA:
Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da execuo do projeto
de pesquisa de formao docente que foi desenvolvido na Escola Municipal Terezinha
Paulino de Lima com a turma A do 8 ano.
5.1. APRESENTANDO A PESQUISA: A TURMA E A ESCOLA:
Esse trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da execuo de projeto
de pesquisa docente do Estgio de Formao de Professores em Histria do curso de
graduao em Histria da UFRN, a referida pesquisa fruto de uma reflexo que j
vinha sendo pensada em outras etapas do estgio de formao na qual foi solicitada a
produo de um projeto no mbito da pesquisa docente com intuito de refletir a respeito
da nossa prtica e criar novas possibilidades e metodologia de atuao do professor na
sala de aula. A nossa investigao foi feita na escola Municipal Terezinha Paulino de
Lima com o 8 ano turma A na qual trabalhamos a msica enquanto fonte histrica
que possibilita se investigar o passado e da mesma forma dialogar com o tempo presente
sempre em uma perspectiva critica se relacionando com os contedos disciplinares,
trabalhando com a msica tnhamos como objetivo principal perceber e problematizar o
interesse dos alunos nas aulas de histria quando usado esta fonte como veiculo de
investigao histrica.
Diante do quadro que nos foi apresentado a partir das reflexes feitas nos estgios de
observao nos fez surgir uma inquietao que latente e que diz respeito ao interesse
dos alunos nas aulas de histria, percebemos de cara que a relao de interesse ou
desinteresse diz respeito a uma srie de fatores que variam de pessoas para pessoas j
que cada ser possui contigo uma carga de subjetividade que lhe prpria, dessa forma
esta empreitada que a aqui se apresenta surgiu das indagaes a partir das observaes
das vrias aulas em diferentes turmas percebendo a natureza do interesse dos alunos nas
aulas e essas inquietaes justificam a nossa pesquisa. Para dar um rigor metodolgico e
uma roupagem cientifica o que imprescindvel para este tipo de trabalho acadmico
usou como arcabouo terico as ideias que Juan Pozo concebe sobre aprendizado e
relao de interesse e desinteresse no mbito escolar, da mesma forma nos serviram de
suporte os postulados de Marcos Napolitanos a respeito do uso da msica no estudo e

ensino de histria, utilizamos tambm as concepes de educao problematizadora de

Paulo Freire entre outros autores que deram suporte terico a nossa investigao,
metodologicamente a nossa pesquisa ser de tipo etnogrfico entendendo esta segundo a
ideia de Marli Andr que diz que um trabalho etnogrfico quando ele faz uso das
tcnicas que tradicionalmente so associadas etnografia (Andr, 1995) esta
metodologia vai nos possibilitar percebermos junto aos sujeitos as vrias relaes de
aprendizado na sala de aula bem como levantar dados e tentar estabelecer uma
concluso qualitativa ao fim da execuo do projeto de pesquisa docente, sendo assim
esse o quadro e o cenrio ao qual a nossa pesquisa ter o seu desdobramento que ser
uma tentativa de se dissolver, se possvel, as inquietaes e perturbaes que nos guiou
a formular esta proposta.
5.2. ANALISANDO OS RESULTADOS: A PESQUISA E O DESENVOLVIMENTO:
A escola onde desenvolvemos nossa pesquisa docente do estgio de formao de
professores uma instituio de Natal localizada no Bairro de Parque dos Coqueiros
Zona Norte, esta voltada para o ensino fundamental com turmas do 6 ao 9 ano com
trs turnos de aulas (manh, tarde e noite) com uma estrutura que comporta salas de
aula, quadra poliesportiva, biblioteca, sala de direo, sala de coordenadores, sala de
professores, copa, ptio para refeitrio, sala de vdeo e banheiros masculino e feminino,
nota-se que a escola tem uma estrutura de razovel para boa se comparada com a dura
realidade da situao estrutural das escolas pblicas do Brasil. O quadro de funcionrios
parece suprir as necessidades e demandas que a instituio possui e no notei a falta de
nenhum professor o que sempre um problema em nossas escolas, observado em um
quadro geral a estrutura tanto fsica como quadro de pessoal bem satisfatrio ressalva
feita a dois aspectos negativos que percebemos que a grande quantidade de alunos por
turmas e as condies da biblioteca que possui poucos ttulos e no se encontra aberta
em todos os turnos de aulas.
Nossa pesquisa foi desenvolvida visando analisar a turma do 8 A da referida
escola, turma essa formada por pouco mais de 35 alunos do sexo masculino e feminino
estando em sua maioria em idade regular em relao a serie que deveria cursar, j nas
observaes que referida turma tem um comportamento regular nas aulas de histria se
comparada com as demais turmas da escola, a nica preocupao que dificulta o bom a
andamento das aulas, e que foi um dos motivos que intencionou a nossa pesquisa, foi

desateno dos alunos durante as aulas sempre com conversa paralelas, pouca
participao e outras demonstraes de desinteresse pelo que estava sendo desenvolvido
no ambiente escolar da sala de aula. O nosso relacionamento com a turma objeto dessa
investigao foi satisfatria, pois obtivemos uma excelente recepo por parte dos
alunos isso talvez se deva em parte a novidade que era ter um novo docente conduzindo
as aulas mesmo sobre orientao de o professor titular o elemento da novidade pode
explicar essa ateno que a nossa presena causou durante esse perodo de docncia do
estgio.
Chegamos escola para desenvolver nossas atividades de estgio de formao
de professores no inicio do ms de Setembro e encerrando no ms de Novembro
constituindo assim nossa permanncia em pouco mais de dois meses de trabalho onde
tentamos desenvolver a referida pesquisa a fim de apresentar nossos resultados aps o
termino da nossa investigao, de inicio planejamos junto com a professora o
cronograma de atividades e aulas a ser desenvolvidos durante a nossa interveno na
escola onde iriamos por em pratica a nossa pesquisa como parte de uma reflexo da
nossa prtica docente. O planejamento foi salutar e o tema que iriamos trabalhar durante
o estgio seria a independncia do Brasil e a formao do estado brasileiro recorte esse
que abrange um grande perodo da histria nacional, eleito o tema a ser desenvolvido
nas aulas restava traar as estratgias para a boa execuo da nossa pesquisa docente
que, como j foi falado anteriormente, trabalharia com a msica enquanto histrica e o
interesse dos alunos quando utilizada esta fonte durante as aulas.
Devido ao tema que nos foi colocado para ser desenvolvido em sala de aula e da
mesma forma a outra srie de questes que dificultou o desdobramento da nossa
pesquisa tivemos uma dificuldade inicial no que diz respeito por em nossas aulas
elementos que comportasse os procedimentos da pesquisa, em relao ao contedo a
barreira que se impunha diz respeito a como dialogar o perodo histrico e a nossa
proposta de pesquisa, outro elemento que merece ser apontado como barreira a nossa
ideia era o cronograma da escola que tinha previsto certo espao de tempo para certa
quantidade de contedo visando o processo avaliativo que estava para ocorrer.
Pensando nesse dilema tentei procurar uma oportunidade para colocar em prtica
o projeto de pesquisa e a vislumbrei no seminrio que seria desenvolvido posterior a
avaliao quando teramos que tratar do contedo da formao do Estado brasileiro e do
segundo reinado, a nossa ideia era trabalhar a msica nos seminrios e com a nossa
orientao os alunos teriam que desenvolver suas apresentaes tendo que trabalhar a

msica na exposio do tema do seminrio de forma analtica e no apenas como um

apetrecho e uma mera reproduo sem produzir uma analise crtica. Tivemos duas aulas
de orientao dos seminrios e mais duas aulas para as exposies, a turma foi dividida
em 7 grupos de no mximo 5 componentes onde cada grupo teria que expor uma das
revoltas separatistas que ocorreram no Brasil imprio, na aula de orientao direcionei
para os grupos que usa-se a msica em suas apresentaes e a distribuio ficou da
seguinte maneira o grupo que tinha o tema da Farroupilha teria que trazer o hino da
farroupilha, o grupo da Revolta dos Mals teria a incumbncia de trabalhar a msica
Revolta dos Males de Rafael Pond e o grupo da revolta da Balaiada traria a msica
Conscincia Negra da banda Soul Reggae.
A escolha da msica para como elemento constitutivo da nossa pesquisa por
ver nessa linguagem uma forma de despertar o interesse do aluno para as aulas j que
este recurso usado como fonte propicia uma fuga das fontes mais tradicionais, como as
fontes escritas, o que sempre pode auxiliar no ensino de histria, outra possibilidade que
essa linguagem nos traz o seu carter de descontrao que o ato de ouvir msica
propicia (AZEVEDO; LIMA, 2011, p. 61):
O professor de Histria, ao utilizar este recurso em suas aulas, poder
implementar meios de promoo da aprendizagem baseados na
criatividade, considerando que o ato de ouvir msica em sala de aula
consiste em um momento de descontrao, contudo,

orientado

por

informao.

Alm do mais como a nossa inquietao partiu de uma observao do

desinteresse dos alunos nas aulas a musica poderia nos auxiliar como veiculo de
promoo desse interesse o que serviria para refletirmos os objetivos de nossa pesquisa,
sendo assim o planejamento que desenvolvemos nos seminrios serio oportuno para a
nossa pesquisa.
As apresentaes se seguiram e os grupos trabalharam a msica segundo oq ns
tnhamos orientado nas reunies de orientao e eles preferiram trabalhar em suas
apresentaes da seguinte forma, o grupo do tema da Farroupilha fez a exposio do
tema e ao final da apresentao exibiram o hino da Farroupilha e ps a exibio o grupo
explicou o contexto de criao do hino retomando alguns aspectos que j tinham sido
colocados anteriormente dialogando com o contedo o que bastante satisfatrio
porque o que se busca ao trans-formar a msica ou a letra da cano em linguagem a ser
compreendida e fonte a ser questionada, o ato de pensar a msica e no apenas de

ouvi-la (AZEVEDO; LIMA, 2011, p. 60). O prximo grupo foi o que trouxe o tema da
Revolta do Mals e a exemplo do grupo anterior eles optaram por exibir a msica
Revolta dos Mals de Rafael Pond na parte final da apresentao a exibio da
msica foi bem sugestiva j que a mesma trazia elementos que compunha a temtica
que estava a ser exposta pelo grupo a ttulo de exemplo temos um trecho da cano que
diz Esse nego um dia fez revolta, A revolta dos Mals, foi na Bahia que se fez, A
Revolta dos Mals percebesse que a musica dialogava com o tema o que facilitou o
entendimento do contedo. O ltimo grupo trouxe a msica Conscincia Negra da
banda Soul Reggae e apresentou o tema da Balaiada que retrata uma revolta que foi
conduzida, em certo momento, por um escravo e o grupo tentou relacionar a msica
com contedo o que no me pareceu muito satisfatrio uma vez que eles exibiram a
msica e talvez no tenham conseguido fazer a problematizao mesmo que nas aulas
de orientao o grupo tenha sido direcionado a trabalhar a musica de forma
problematizar e relaciona-la com o contedo que pertencia ao tema que estava sendo
exposto.
Analisando os resultados obtidos na nossa pesquisa empreendemos uma anlise de tipo
etnogrfica onde temos algumas caractersticas como:
A observao chamada de participante porque parte do princpio de
que o pesquisador tem sempre um grau de interao com a situao
estudada, afetando-a e sendo por ela afetado. As entrevistas tm a
finalidade de aprofundar as questes e esclarecer os problemas
observados. Os documentos so usados no sentido de contextualizar o
fenmeno, explicitar suas vinculaes mais profundas e completar as
informaes coletadas atravs de outras fontes. (Andr, 1995, p.28).

O principal escopo da nossa investigao foi a observao onde tentamos

perceber a relao que os alunos tinham de interesse na aula, mas no utilizamos apenas
da observao tivemos conversas com os alunos no qual atravs de questionamentos
induzamos os mesmos a falarem da sua experincia com as aulas e de como foi
trabalhar com a linguagem da msica em seus trabalhos e da mesma forma como se
desenvolveu o interesse dos demais nas aulas em que utilizamos da musica como
recurso metodolgico para dialogar e problematizar os contedos. Passamos agora a
fazer uma reflexo sobre o que conseguimos perceber na nossa pesquisa usando como
suporte para tal as nossas observaes reflexivas das atividades desenvolvidas pelos
alunos, bem como as conversas com os alunos e da mesma forma os dados colhidos

junto a turma atravs de questionrios e estes procedimentos caracterizando assim uma

pesquisa de tipo etnogrfica segundo a ideia de Marli Andr.
O objetivo que pretendamos atingir com a nossa pesquisa era perceber a relao
de interesse dos alunos nas aulas de histria quando usada a musica como um suporte
pedaggico e fonte histrica que nos possibilita uma relao com os contedos e da
mesma forma proceder a uma anlise reflexiva sobre a histria. No que diz respeito as
nossas observaes sobre os trabalhos desenvolvidos na turma, e tomando tambm as
observaes nos estgios anteriores, percebemos que os alunos geralmente sempre
tendem a ter um maior interesse pela aula quando utilizada qualquer fonte que possui
uma linguagem diferente de texto escrito do livro didtico o que comumente utilizada,
segundo o que foi relatado pelos alunos qualquer opo que o professor faa que fuja do
tradicional seja usando um filme, uma revista, uma musica ou qualquer outra linguagem
vai sempre trazer um maior interesse dos alunos por fugir do tradicionalismo e usando
uma nova linguagem. Essa percepo notvel pela fala da aluna Raissa que quando
questionada se a aula se tornou mais interessante quando utilizada a msica ela
respondeu sim, pelo fato de aprender de uma forma mais interessante a no da maneira
tradicional.
Outro aspecto que conclumos da nossa investigao que no apenas o
interesse dos alunos foi despertado, mas a sua relao com o objeto de estudo foi
satisfatria e valorativa por que eles julgam que com a utilizao da msica fica mais
fcil compreender os contedos que estavam sendo exposto e que o uso da linguagem
da musica auxilia na compreenso dos temas, uma das alunas que utilizou a msica em
seu seminrio, que era do tema da Farroupilha, concluiu que a experincia de ter
utilizado essa linguagem foi satisfatria e a ajudou a demonstrao do tema utilizei a
msica na revolta Farroupilha e para demonstrar melhor para a turma o tema, assim
expressou a aluna quando questionada sobre a forma que ela trabalhou a musica em sua
exposio. No s a relao de interesse dos alunos foi despertada com a utilizao da
musica, mas da mesma forma houve um aprendizado melhor dos alunos o que
bastante importante, pois no basta utilizar a musica tem de saber usar bem esta
linguagem para no cair no erro de ele se tornar apenas mera diverso ou apenas uma
forma ilustrativa, no uso da msica na educao como qualquer outra linguagem deve
ter uma funo problematizadora:
Acreditamos que a escola, como uma instituio social, precisa se
apropriar de tais linguagens como instrumentos que possibilitem a

melhoria das prticas pedaggicas. O uso, no entanto, no deve ser

feito como mera ilustrao, como algo complementar e definidor do
contedo ensinado, mas como objeto de leitura, reflexo e
interpretao durante as aulas. (AZEVEDO; LIMA, 2011, p.74).

Sabemos que a relao de motivao ou interesse doa alunos nas aulas pode
trazer grandes influencias no processo de ensino-aprendizagem j que o aluno estando
desmotivado no consegue ter bons rendimentos levando a uma pssima aprendizagem
e um atraso nos nveis de escolaridades a desmotivao gera graves consequncias
como a repetncia e a evaso escolar (KNPPE, p. 282). Percebemos dessa forma a
partir da anlise dos dados e das nossas observaes que o interesse dos alunos foi
aumentado o que bastante vlido, pois dessa forma eles se encontram motivados a ter
uma educao realmente satisfatria e um aprendizado valorativo o que evite problemas
como evaso e repetncias. De qualquer forma essa relao de aprendizagem sempre
uma interao muitas vezes particular em que a carga de individualidade entra em jogo
o aspecto social e cultural que cada ser, no caso os alunos, carrega consigo que advm
de sua relao com o mundo e a forma como ele apreende essa realidade e a transforma:
A relao entre o aprendiz e os materiais de aprendizagem est
mediada por certas funes ou processos de aprendizagem, que se
derivam da organizao social dessas atividades e das metas impostas
pelos instrutores ou professores. (POZO, 2011, p.2)

Mas percebemos em nossa pesquisa que o interesse do aluno e a mediao do

professor so importantes nesta articulao entre o objeto e o sujeito do conhecimento e
da mesma forma a cultura que o aluno j possui deve ser levada em considerao e
sempre valorizada de forma que ele possa ter uma percepo de seu lugar social no
mundo. Alm do mais no deve est presente somente o interesse dos alunos, mas o
professor tem que est motivado para sempre criar novas estratgias e metodologias que
levem seus alunos a uma relao melhor com os contedos, a motivao do profissional
da educao de tamanha importncia quanto do seu aluno embora as condies
externas no favoream muito ao docente, condies como pssimos salrios, estrutura
precria das escolas, baixos salrios e entre outras o docente deve ter uma postura
profissional e se sentir motivado ao exercer a sua profisso, portanto o interesse ou
desinteresse dos alunos nas aulas no diz respeito somente a eles algo que envolve
aluno e docente os dois devem se sentir motivados para que o aprendizado possa ser
satisfatrio como bem aponta o Knuppe:

A discusso acerca deste estudo mostra que para haver aprendizagem

necessrio haver motivao. Para que o aluno esteja envolvido com
os estudos, isto deve fazer sentido a suas expectativas, ou seja, deve
fazer parte de suas metas. O mesmo pode-se falar das professoras, as
quais precisam estar motivadas com a profisso, para cumprirem com
xito seus objetivos. (KNPPE, 2006, p. 286).
Analisando os dados coletados, observando o trabalho desenvolvido pela nossa pesquisa
e refletindo sobre a nossa investigao percebemos que este trabalho foi satisfatrio e seus
resultados nos permitiu uma reflexo bastante qualitativa quanto ao uso de novas linguagens, no
nosso caso a msica, na sala de aula o que nos serve para direcionar novas metodologias de
ensino visando a melhoria das nossas aulas e possibilitar uma relao ensino-aprendizado
mediada pelo o interesse coletivo do professor e do aluno. Outro aspecto que essa pesquisa nos
possibilitou algo que sempre deve ser praticado pelos docente e principalmente os docentes
que esto em inicio de formao que justamente a ideia do professor-pesquisador que esse
profissional que reflete sobre as prticas educacionais fazendo da sala de aula e da sua prtica
docente um campo aberto de pesquisa que proporciona ele sempre refletir sobre suas pratica
metodolgicas buscando o aperfeioamento constante.
Fazendo uma auto avaliao do nosso trabalho de pesquisa docente tomando para
analise desde a fase de planejamento at a aplicao percebemos que o balano satisfatrio
mesmo a pesquisa no tendo uma efetivao quanto ns espervamos os resultados foram
vlidos e os esforos depreendidos sempre foram visando uma boa execuo de nosso projeto
mesmo nas dificuldades natural que toda pesquisa desse gnero apresenta, mas se tivesse que
apontar algum aspecto que poderia ter sido melhorado diria que poderamos ter feito uma
quantidade maior de trabalhos com a turma visando proposta do projeto de pesquisa, mas
mesmo com uma quantidade razovel de atividades que envolvesse o uso da msica em sala de
aula deu para atingirmos de forma satisfatria os nossos objetivos propostos.

5.3. PALAVRAS FINAIS:

A nossa pesquisa foi uma empreitada bem rdua que desde os seus momentos
iniciais quando estvamos tentando buscar uma problemtica que a ser desenvolvida
nessa pesquisa e ela surgiu a partir das nossas observaes onde aps aparecer o
problema desenvolvemos o nosso projeto visando a soluo da problemtica que foi
posta, dai partimos para a efetivao da nossa investigao o que foi bastante
gratificante mesmo tendo momentos difceis em que mereceu um grande esforo para

que a pesquisa no fosse prejudicada e os seus resultados no aparecessem, mas tirando

esses pequenos impe clios este trabalho de grande valor para a nossa reflexo sobre a
nossa formao docente no estgio de formao de professores e com absoluta certeza
as concluses ao qual chegamos a partir dessa investigao ser parte constituinte de
nossa formao. Sendo assim a nossa pesquisa nos trouxe alguns resultados como
perceber que os alunos tem mais interesse nas aulas de histria quando utilizado alguma
outra linguagem que fuja da tradicional linguagem escrita do livro didtico e da mesma
forma esse interesse demonstrado quando a msica trabalhada na sala esta aula se
torna mais atrativa para o aluno melhorando assim seu aprendizado. Fica tambm como
fruto desse trabalho a reflexo sobre a nossa prtica docente o que deve ser sempre a
busca de cada docente o exerccio reflexivo das suas praticas educacionais.
CONSIDERACOES FINAIS:
Sem a menor duvida esta etapa do estgio foi experincia mais intensa que eu
vivi desde que eu inicie o curso de Histria na UFRN, alis, sempre aguardei
ansiosamente o momento de exercer a docncia e este estgio proporcionou que eu ter
essa prtica por uma maior tempo o que foi gratificante pois esta em sala de aula o que
eu sempre almejei e que eu busquei quando optei por uma graduao na modalidade de
licenciatura, este estgio III foi bastante importante na minha formao como docente
desde de seu inicio nas aulas na universidade onde discutimos uma vasta bibliografia
que nos orientaria teoricamente fundamentando a nossa prtica o que nos auxilia na
nossa experincia prtica da docncia. Outro momento importante foi as orientaes
sobre a nossa pesquisa docente o que foi bastante valorativo para a futura aplicao da
nossa proposta de investigao.
Falando um pouco sobre a experincia na escola campo de estgio essa foi
satisfatria, pois nos possibilitou aplicao de pesquisa docente e da mesma forma nos
possibilitou experincias levaremos por toda a nossa vida, no mais refletir sobre tudo
que ocorreu nesse estgio e aplica-lo nas experincias concretas da pratica docente.