Las prcticas sociales del

lenguaje
Aprendizaje Esperado:

Que el docente conozca los beneficios de apropiarse de las prcticas sociales del lenguaje para
encontrar en los alumnos oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la
oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus
competencias comunicativas.

1. Lenguaje y comunicacin
Lectura dirigida
Tiempo: 1 minuto

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para

integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en
sociedad y aprender; se usa para:
a)
b)
c)
d)
e)

Establecer relaciones interpersonales

Expresar sensaciones
Emociones
Sentimientos y deseos;
Intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones,
y valorar las de otros;
f) Obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a otros.
Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea,
participa en la construccin del conocimiento, organiza su
pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona
sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.
Ejercicio #1
Ubica, describe y justifica con el cuaderno del alumno en donde trabajaste
alguna actividad encaminada al desarrollo de cualquiera de los incisos del b)
al d). Se compartir en plenaria.

Qu realizaron tus alumnos?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y
caractersticas en la medida en que tienen variadas oportunidades de
comunicacin verbal; cuando participan en diversos eventos
comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo
que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen,
aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite
satisfacer necesidades tanto personales como sociales.
Ejercicio # 2
Tiempo 5 minutos

Describe una de tantas oportunidades que construyes para tus alumnos en

el cual enriquecen su lenguaje al participar en eventos comunicativos y
hablan de sus ideas y de lo que conocen. Comprtela en plenaria.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la
posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha,

entendida como un proceso activo de construccin de significados.

Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender
conceptos. Hay quienes a los tres, cuatro o cinco aos se expresan de
una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite
comunicarse, pero tambin hay pequeos que en sus formas de
expresin evidencian no slo un vocabulario reducido, sino timidez e
inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems. Estas
diferencias no se deben necesariamente a problemas del lenguaje,
porque la mayor parte de las veces son resultado de la falta de un
ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresin.
Ejercicio # 3
De cuntos factores depende que un alumno avance en el dominio del
lenguaje?
1.- ___________________________________________________________
2.- ___________________________________________________________
Cuntos alumnos consideras que hay en tu saln que evidencian un
vocabulario reducido, inhibicin para expresarse y relacionarse con los
dems? Escribe sus nombres.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Si este tipo de problema no se debe a problemas de lenguaje, entonces, a
qu se le atribuye?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu propones para crear un ambiente estimulante para el desarrollo de la
capacidad de expresin?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Para las nias y los nios la escuela la

escuela
constituye un espacio propicio para
constituye
un
el enriquecimiento del habla y, en
propicio
consecuencia, el desarrollo de sus espacio
el
capacidades cognitivas mediante la para
participacin
sistemtica
en enriquecimiento
actividades
en
que
puedan del habla.
expresarse oralmente; que se creen
estas situaciones es muy importante para quienes provienen de
ambientes en los que hay pocas oportunidades de comunicacin e
intercambio.
Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen pautas
generales, hay variaciones individuales relacionadas con ritmos de
desarrollo y tambin, de manera muy importante, con los patrones
culturales de comportamiento y formas de relacin que caracterizan a
cada familia. La atencin y el trato a las nias y los nios en la
familia, el tipo de participacin que tienen y los roles que
desempean, as como las oportunidades para hablar con adultos y
otros nios, varan entre culturas y grupos sociales, y son factores de
gran influencia en el desarrollo de la expresin oral.
Para enriquecer su lenguaje, los ms pequeos requieren
oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos con la
educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son
elementos no slo muy atractivos sino adecuados para las primeras
experiencias escolares (esto es vlido para nios pequeos y tambin

para quienes han tenido pocas oportunidades en sus ambientes

familiares).
Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen
cuando se tienen mltiples oportunidades de participar en
situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas
intenciones:
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado,
incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y
expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada
posible. La prctica de la narracin oral se relaciona con la
observacin, la memoria, la atencin, la imaginacin, la
creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento
verbal de las secuencias.
Conversar y dialogar implican
comprensin, alternancia en las
intervenciones,
formulacin
de
preguntas precisas y respuestas
coherentes,
as
como
retroalimentacin a lo que se dice, ya
que de esta manera se propicia el
inters, el intercambio entre quienes
participan y el desarrollo de la expresin.
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de
algo en particular, los pasos a seguir en un juego o
experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural,
tema o problema, es una prctica que implica el razonamiento
y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y
demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se
tienen con las ideas de otros, o las conclusiones que derivan de

una experiencia;
argumentacin

adems,

son

el

antecedente

de

la

Ejercicio # 4
En tu libro de Espaol ubica tres lecciones y/o unidades que
contribuyan a la narracin de sucesos. Despus de ubicarlas
exponemos en plenaria.
Notas:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
La conversacin y el dilogo, de acuerdo al texto implican una
diversidad de habilidades y conductas, en el bloque IV o V se
dar esa oportunidad? Ubica un ejemplo y comparte.
Notas:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.

Prcticas sociales en la primaria

Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en

diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran
oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la
escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus
competencias comunicativas. La educacin primaria recupera lo iniciado en
la educacin preescolar, respecto de la enseanza de la lengua, y sienta las
bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar
que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de
puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de
nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten
a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas
de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos
propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices,
encabezados, ttulos y
subttulos.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios,

informativos y
narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin
comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos
literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para
obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema
determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e
identifica fragmentos del texto para responder stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a
otros, acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas
diferencias: poesa,
guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin
de un texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la
convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma,
signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.

2. Produccin de textos escritos.

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin
sobre temas diversos de manera autnoma.

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas

particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de
texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para
desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los
textos producidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar
una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en
prrafos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en
textos escritos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo
bibliotecario y permisos de salida, entre otros).

3.1

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta
turnos al hablar.

3.2

Expone informacin de manera oral y considera la que otros le

proporcionan para enriquecer su conocimiento.

3.3

Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus

ideas y argumentos, y al presentar informacin.

3.4

Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del

discurso.

3.5

Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares,

acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

3.6

Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus

preferencias o puntos de vista.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la

escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con
dgrafos y slabas complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios e
identifica los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y
punto final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones
para resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma
familia lxica, con ayuda del docente.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar
informacin.
4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar
oraciones o elementos de un listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros
literarios.

5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en
Mxico.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8
y 9 aos de edad
El periodo, trascendental en la formacin, sienta las bases para garantizar el
xito educativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto de
alfabetizacin inicial los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje
como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.
Los alumnos logran leer en forma autnoma una diversidad de textos con
mltiples propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura
para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse. Entienden que
leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el
tipo de texto que se lee o el propsito. Su conocimiento sobre el
funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en
eventos comunicativos orales y presentan informacin de acuerdo con un
orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Este trabajo
evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su

disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a

acuerdos y, en particular, seguir aprendiendo,
lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como
usuarios
del lenguaje.

2.- Las Competencias

La educacin bsica promueve el desarrollo de competencias, el logro de
estndares curriculares y de aprendizajes esperados, porque a travs de ello
se proveern a los nios de las herramientas necesarias para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin
de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. La
competencia se define como la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). Es necesario puntualizar que las competencias no se ensean ni
se adquieren al concluir la educacin bsica, se desarrollan a lo largo de la
vida de cada individuo y los logros en su dominio variarn en cada uno.

Ejercicio #5
Haciendo una revisin de los cuadernos del bloque IV y V, y hablando
en trminos de competencia, enumera a qu situaciones ya saben
responder la mayora de los alumnos, es decir qu saben hacer y ante
qu situacin:
1.- ___________________________________________________________
2.- ___________________________________________________________
3.- ___________________________________________________________
4.- ___________________________________________________________
5.- ___________________________________________________________

Las competencias se promovern en los cuatro perodos escolares de la

educacin bsica, a travs de ambientes y situaciones de aprendizaje
significativas, en las que los nios desarrollen sus saberes y sean capaces
de resolver problemas en diversos mbitos, dentro y fuera de la escuela.
Bajo esta perspectiva se pretende romper con la rigidez de modelos de
enseanza tradicional, pues se considera a cada nio como un sujeto activo
en la construccin de sus aprendizajes.
Ejercicio # 6
Bajo la perspectiva de que los alumnos desarrollen sus saberes y
sean capaces de resolver problemas (dentro y fuera de la escuela),
consideras que ests en el proceso de romper con la rigidez de
modelos de enseanza tradicional? Si o no, justifica tu respuesta:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de
intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y
compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin
Bsica, acerca de la contribucin de cada uno de ellos para el logro de las
competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no
constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo
escolar; su logro es resultado de la intervencin de todos los docentes que
participan en la educacin bsica de los alumnos, por lo tanto las cinco
competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la
Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la

primaria y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las

condiciones para impulsar un proceso de dilogo y colaboracin entre los
docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin
que pueden realizarse para contribuir al logro educativo.
Por otro lado, los logros que adquieran los nios en relacin con los
aprendizajes esperados y estndares curriculares, evidenciarn en forma
concreta los avances alcanzados en el desarrollo de las competencias para
la vida. Los que tendrn continuidad en forma ms compleja en los
subsecuentes periodos escolares.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el
anlisis que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de
actuacin que elige y que representan la interrelacin de actitudes que tiene;
los procedimientos que domina y la serie de conocimientos que pone en
juego para actuar de manera competente. Ante este reto es insoslayable que
los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias que les
permitan un cambio en la prctica profesional, en el que la planificacin, la
evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los nuevos enfoques
de enseanza propuestos en los Planes de Estudio 2011

Perfil del alumno al egreso

Aprendizaje Esperado:

Que los docentes reflexionen sobre las competencias que debe garantizar la
escuela primaria por medio de las prcticas sociales del lenguaje a fin
identificar y analizar las lecciones que contribuyen al desarrollo de las
mismas durante la educacin bsica

Perfil del egresado:

El perfil de egreso plantea los rasgos deseables que debern mostrar los
alumnos al trmino de la educacin bsica y tiene un papel preponderante en
el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Los rasgos son los siguientes:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias
y toma decisiones. Valora los razonamientos y evidencias
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente
de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas
que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se

esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
La escuela en su conjunto y, en particular los maestros y las familias, deben
contribuir a la formacin de los nios y los adolescentes mediante el
planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos; el anlisis y la
socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se
aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El
logro del perfil
de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica,
los aprendizajes esperados y los estndares curriculares.