INTRODUÇÃO

Os últimos anos foram firmados por diversas discussões relacionadas a
cientificidade do pensamento, isto devido as inúmeras modificações no planeta e na
sistematização das inter-relações dos homens em sociedade. Várias áreas
científicas, inclusive a de ciências humanas, passaram a realizar constantes análises
para assimilar essas mudanças. No contexto dessas alterações da sociedade e de
seu movimento contínuo no espaço inclui-se o ensino de Geografia, pois ela como
ciência social, está associada de forma direta nessas transformações, com missão
de compreender o espaço geográfico num aglomerado de condições e
circunstâncias complexas. Dentro dessa situação a Geografia, como disciplina
curricular educacional, torna-se de extrema importância para o exercício pleno da
cidadania, pois pode propor aos estudantes conhecimentos e valores primordiais
para a construção de futuros agentes da sociedade, fornecendo aos educandos um
diagnóstico compreensivo do espaço e na devida ordem, as mudanças que ocorrem
no mundo, bem como viabiliza uma apuração dos fatos, planejar e elaborar ações
para as mesmas, de forma que promova a orientação do indivíduo como um
formador crítico de opinião que possa associar com entendimento os diversos
assuntos que circulam no mundo. Tornando-se assim, um cidadão que saiba
colocar-se diante de qualquer situação, compreendendo de forma mais vasta a
realidade a qual está inserido e as demais. Os conteúdos geográficos, como
também

seus

conceitos,

sempre

tiveram

extrema

importância,

pois

são

considerados como instrumentos essenciaispara a percepção da realidade.
Conteúdos estes, que auxiliam de forma eficaz a composição do cidadão e sua
inteira formação comprovando assim a participação da disciplina nos cursos de
ensino fundamental e médio. “A observação, a discrição, o registro, a
documentação, a representação, a analogia, a explicação e a síntese são
procedimentos que devem ser trabalhados ao longo de toda escolaridade,
essenciais na construção do instrumento necessário para uma compreensão de
como a Geografia trabalha e se constitui como um campo de conhecimento”. (p.12PCN Geografia). Partindo dessa análise, torna-se preciso converter o discente num
indivíduo capaz de entender a organização do espaço geográfico e suas possíveis
relações e influências na sociedade reconhecer as ações dos homens em diferentes
espaços avaliando e medindo os efeitos dessas atitudes, como também perceber

pois muitos relatam que nos cursos de licenciaturas não exploram adequadamente e pedagogicamente os conteúdos cartográficos). Hoje. como também se tornarelevante para construção cidadã do estudante.que os avanços políticos e tecnológicos. “a linguagem cartográfica é.padronizando as formas de representação da superfície terrestre.também a apresentação de vários . isso na maioria dos casos. A disciplina de Geografia é a responsável por abordar esse eixo temático nos currículos escolares. SOUZA (2000). porém esta Cartografia deve trazer uma exibição exata e de fácil assimilação de dados. proporcionando a captação em segundos ou milésimos de segundo do espaço e. por conta da má formação profissional do próprio professor. É evidente que a este tema evoluiu muito ao longo dos anos. uma das que indubitavelmente devem ser utilizados no ensino.quando o tema é abordado em sala de aula. é fruto de decisões e conflitos diversos. o uso de satélites. pois representa a territorialidade dos diferentes fenômenos. Assuntos relacionados à Cartografia são fundamentais.metodologias que façam com que o aluno aprenda. a utilização de softwares criando Sistemas de |Informação Geográfica.Como comenta Sousa ET all (2009): Com o acelerado processo de evolução tecnológica. a nosso ver. como também em desenvolver na prática . Dessa forma. CARNEIRO. o aluno possa diferenciar com compreensão informações expostas nestes documentos. pois refere-se ao procedimento de aquisição de uma língua composta de símbolos e que norteiam o indivíduo à compreensão da organização espacial onde estão localizados e dentre outros. acontece de forma superficial. dentre outros fatores. a Cartografia mostra-se como um subsídio de extrema importância na representação dos fatos geográficos desde a sua natureza à sua quantidade. 2009. Devido a complexidade do conteúdo. sobretudo. e em alguns casos não acontecem. 2000 apud SILVA. as técnicas usadas para produção das informações cartográficas foram substancialmente transformadas.pois foram introduzidos elementos de informática que ajudaram na precisão das informações. em ensinar e na maioria das vezes em aprender. uma grande parcela de docentes demonstra e apontam grande dificuldade no tocante ao ensino de Cartografia. 3). O ensino de Cartografia na escola ainda é algo pouco expressivo. sendo que os mesmos no Ensino Fundamentaltornam-se de certa forma uma conscientização para a Alfabetização Cartográfica. razão de ser da própria ciência geográfica” (SOUZA. Neste sentido. 2009). gráficos e tabelas representadas de forma precisa. p. enfatiza que.SIG revolucionaram as geotecnologias da informação (SOUSA etall. E partindo de toda essa consolidação de conhecimento.

vem atender as necessidades regionais partindo de um modelo pedagógicocom propostas voltadas especificamente para o ensino de cartografia no 6º(sexto). pois na escola há aparelhos de mídias. voltados à Alfabetização Cartográfica. . Globo. Considerando que não é pretensão contemplar todos os conteúdos de Cartografia. possuem grande dificuldade na utilização dos recursos tecnológicos. as escalas cartográficas deixem de ser elementos a serem apenas admirados nos livros didáticos e passem a ser trabalhados por todos(professores e alunos).constatou-se que ainda existe uma carência de trabalhos práticos e objetivos que ofereçam subsídios para o desenvolvimento de atividades pedagógicas em sala de aula. Bússola. E nessa perspectiva o presente projeto de pesquisa pelo seu caráter pioneiro.outros obstáculos que ocorrem em conexão com a falta de material específico para o uso durante as aulas. Laboratórios e dentre outros. Partindo das análises desses anseios. além da existência de algumas dificuldades devido à falta de disciplina (comportamento e comprometimento de certa quantidade dealunos a respeito da resolução deatividades de classe e extraclasse e atenção no que se é vivenciado). mas tambémpara despertar nos professores o prazerde trabalhar estes conteúdos. mas demonstrar que os desafios apresentados durante o processo de ensino aprendizagem podem ser superados e merecem toda atenção por está em constante renovação.tais como. material didático pedagógico e/ou tecnológico de apoio. tornando assim oportuna a apresentação de sugestões metodológicas que contribuam não só para o enriquecimento das aulas. onde os mapas.globos terrestres. percebe-se que os conteúdos cartográficos propostos na grade curricular da disciplina de Geografia estão sendo vivenciados de forma inadequada pelo professor. ou seja. GPS. mas ainda há professores que não conseguem manuseálos com habilidade e outro fator apontado é a fraca aprendizagem dos educandos nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Maquetes.Diante do exposto a nível regional pode-se detectar que o sertão nordestino apresenta todas as características acima citadas.Dentro de uma análise dos docentes empenhados no ensino desses conceitos. 8º(oitavo) e 9º(nono) ano do Ensino Fundamental da Escola Ministro Marcos Freire (Cabrobó-PE). e que assim os alunos possam ser beneficiados com boas aulas e de qualidade. 7º(sétimo).

OBJETIVO GERAL  Abordar a Cartografia no Ensino Fundamental II. bem como sua importância. relacionados a conteúdos cartográficos. . partindo da análise do desenvolvimento metodológico dos conteúdos e suas dificuldades. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Relatar anseios e desafios dos professores de Geografia durante o processo de ensino aprendizagem.proporcionando alternativas que possam auxiliar no processo de ensino aprendizagem. as principais dificuldades apresentadas pelos alunos diante dos conteúdos selecionados.  Verificar a compreensão dos estudantes em relação aos conhecimentos básicos de Cartografia.  Identificar por meio de análise.

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