INTRODUÇÃO

Os últimos anos foram firmados por diversas discussões relacionadas a
cientificidade do pensamento, isto devido as inúmeras modificações no planeta e na
sistematização das inter-relações dos homens em sociedade. Várias áreas
científicas, inclusive a de ciências humanas, passaram a realizar constantes análises
para assimilar essas mudanças. No contexto dessas alterações da sociedade e de
seu movimento contínuo no espaço inclui-se o ensino de Geografia, pois ela como
ciência social, está associada de forma direta nessas transformações, com missão
de compreender o espaço geográfico num aglomerado de condições e
circunstâncias complexas. Dentro dessa situação a Geografia, como disciplina
curricular educacional, torna-se de extrema importância para o exercício pleno da
cidadania, pois pode propor aos estudantes conhecimentos e valores primordiais
para a construção de futuros agentes da sociedade, fornecendo aos educandos um
diagnóstico compreensivo do espaço e na devida ordem, as mudanças que ocorrem
no mundo, bem como viabiliza uma apuração dos fatos, planejar e elaborar ações
para as mesmas, de forma que promova a orientação do indivíduo como um
formador crítico de opinião que possa associar com entendimento os diversos
assuntos que circulam no mundo. Tornando-se assim, um cidadão que saiba
colocar-se diante de qualquer situação, compreendendo de forma mais vasta a
realidade a qual está inserido e as demais. Os conteúdos geográficos, como
também

seus

conceitos,

sempre

tiveram

extrema

importância,

pois

são

considerados como instrumentos essenciaispara a percepção da realidade.
Conteúdos estes, que auxiliam de forma eficaz a composição do cidadão e sua
inteira formação comprovando assim a participação da disciplina nos cursos de
ensino fundamental e médio. “A observação, a discrição, o registro, a
documentação, a representação, a analogia, a explicação e a síntese são
procedimentos que devem ser trabalhados ao longo de toda escolaridade,
essenciais na construção do instrumento necessário para uma compreensão de
como a Geografia trabalha e se constitui como um campo de conhecimento”. (p.12PCN Geografia). Partindo dessa análise, torna-se preciso converter o discente num
indivíduo capaz de entender a organização do espaço geográfico e suas possíveis
relações e influências na sociedade reconhecer as ações dos homens em diferentes
espaços avaliando e medindo os efeitos dessas atitudes, como também perceber

3). É evidente que a este tema evoluiu muito ao longo dos anos. p. é fruto de decisões e conflitos diversos. dentre outros fatores. A disciplina de Geografia é a responsável por abordar esse eixo temático nos currículos escolares. isso na maioria dos casos. pois refere-se ao procedimento de aquisição de uma língua composta de símbolos e que norteiam o indivíduo à compreensão da organização espacial onde estão localizados e dentre outros. a utilização de softwares criando Sistemas de |Informação Geográfica. “a linguagem cartográfica é. a Cartografia mostra-se como um subsídio de extrema importância na representação dos fatos geográficos desde a sua natureza à sua quantidade.que os avanços políticos e tecnológicos.também a apresentação de vários . e em alguns casos não acontecem. sobretudo. as técnicas usadas para produção das informações cartográficas foram substancialmente transformadas. 2009). E partindo de toda essa consolidação de conhecimento. proporcionando a captação em segundos ou milésimos de segundo do espaço e.Como comenta Sousa ET all (2009): Com o acelerado processo de evolução tecnológica. Neste sentido.pois foram introduzidos elementos de informática que ajudaram na precisão das informações. pois muitos relatam que nos cursos de licenciaturas não exploram adequadamente e pedagogicamente os conteúdos cartográficos). por conta da má formação profissional do próprio professor. 2000 apud SILVA. como também em desenvolver na prática . enfatiza que. pois representa a territorialidade dos diferentes fenômenos.padronizando as formas de representação da superfície terrestre. em ensinar e na maioria das vezes em aprender.quando o tema é abordado em sala de aula. uma grande parcela de docentes demonstra e apontam grande dificuldade no tocante ao ensino de Cartografia. acontece de forma superficial. como também se tornarelevante para construção cidadã do estudante.metodologias que façam com que o aluno aprenda. SOUZA (2000). Devido a complexidade do conteúdo. porém esta Cartografia deve trazer uma exibição exata e de fácil assimilação de dados. a nosso ver. Hoje. o uso de satélites. CARNEIRO. razão de ser da própria ciência geográfica” (SOUZA. 2009. sendo que os mesmos no Ensino Fundamentaltornam-se de certa forma uma conscientização para a Alfabetização Cartográfica. Assuntos relacionados à Cartografia são fundamentais. gráficos e tabelas representadas de forma precisa.SIG revolucionaram as geotecnologias da informação (SOUSA etall. Dessa forma. O ensino de Cartografia na escola ainda é algo pouco expressivo. uma das que indubitavelmente devem ser utilizados no ensino. o aluno possa diferenciar com compreensão informações expostas nestes documentos.

7º(sétimo). GPS.Diante do exposto a nível regional pode-se detectar que o sertão nordestino apresenta todas as características acima citadas. Maquetes. Globo. as escalas cartográficas deixem de ser elementos a serem apenas admirados nos livros didáticos e passem a ser trabalhados por todos(professores e alunos). percebe-se que os conteúdos cartográficos propostos na grade curricular da disciplina de Geografia estão sendo vivenciados de forma inadequada pelo professor. mas tambémpara despertar nos professores o prazerde trabalhar estes conteúdos. pois na escola há aparelhos de mídias.outros obstáculos que ocorrem em conexão com a falta de material específico para o uso durante as aulas. mas ainda há professores que não conseguem manuseálos com habilidade e outro fator apontado é a fraca aprendizagem dos educandos nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Bússola. . além da existência de algumas dificuldades devido à falta de disciplina (comportamento e comprometimento de certa quantidade dealunos a respeito da resolução deatividades de classe e extraclasse e atenção no que se é vivenciado). voltados à Alfabetização Cartográfica.globos terrestres. tornando assim oportuna a apresentação de sugestões metodológicas que contribuam não só para o enriquecimento das aulas. e que assim os alunos possam ser beneficiados com boas aulas e de qualidade. onde os mapas.constatou-se que ainda existe uma carência de trabalhos práticos e objetivos que ofereçam subsídios para o desenvolvimento de atividades pedagógicas em sala de aula. Partindo das análises desses anseios. possuem grande dificuldade na utilização dos recursos tecnológicos. vem atender as necessidades regionais partindo de um modelo pedagógicocom propostas voltadas especificamente para o ensino de cartografia no 6º(sexto). E nessa perspectiva o presente projeto de pesquisa pelo seu caráter pioneiro.tais como. mas demonstrar que os desafios apresentados durante o processo de ensino aprendizagem podem ser superados e merecem toda atenção por está em constante renovação. 8º(oitavo) e 9º(nono) ano do Ensino Fundamental da Escola Ministro Marcos Freire (Cabrobó-PE).Dentro de uma análise dos docentes empenhados no ensino desses conceitos. Considerando que não é pretensão contemplar todos os conteúdos de Cartografia. ou seja. Laboratórios e dentre outros. material didático pedagógico e/ou tecnológico de apoio.

OBJETIVO GERAL  Abordar a Cartografia no Ensino Fundamental II. . bem como sua importância. partindo da análise do desenvolvimento metodológico dos conteúdos e suas dificuldades. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Relatar anseios e desafios dos professores de Geografia durante o processo de ensino aprendizagem. as principais dificuldades apresentadas pelos alunos diante dos conteúdos selecionados.proporcionando alternativas que possam auxiliar no processo de ensino aprendizagem.  Verificar a compreensão dos estudantes em relação aos conhecimentos básicos de Cartografia. relacionados a conteúdos cartográficos.  Identificar por meio de análise.

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