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o

7o ANO
2 TERMO

Nos Cadernos do Programa de Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho so indicados
sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e
como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos eletrnicos foram verificados. No entanto, como a
internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia,
Tecnologia e Inovao no garante que os sites indicados permaneam acessveis ou inalterados, aps a
data de consulta impressa neste material.

A Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao autoriza a reproduo


do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias do pas, desde que mantida a
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*Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que no estejam em domnio
pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho: Arte, Ingls e Lngua Portuguesa: 7o ano/2o termo
do Ensino Fundamental. So Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia
(SDECT), 2012.
il. (EJA Mundo do Trabalho)

Contedo: Caderno do Estudante.

ISBN: 978-85-65278-15-7 (Impresso)

978-85-65278-23-2 (Digital)
1. Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Fundamental 2. Artes Estudo e ensino 3. Lngua Inglesa
Estudo e ensino 4. Lngua Portuguesa Estudo e ensino I. Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia
e Tecnologia II. Ttulo III. Srie.
CDD: 372
FICHA CATALOGRFICA
Sandra Aparecida Miquelin CRB-8 / 6090
Tatiane Silva Massucato Arias CRB-8 / 7262

Geraldo Alckmin
Governador

SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO,


CINCIA, TECNOLOGIA E INOVAO

Nelson Luiz Baeta Neves Filho


Secretrio em exerccio

Maria Cristina Lopes Victorino


Chefe de Gabinete

Ernesto Masselani Neto


Coordenador de Ensino Tcnico,
Tecnolgico e Profissionalizante

SECRETARIA DA EDUCAO

Herman Voorwald
Secretrio

Cleide Bauab Eid Bochixio


Secretria Adjunta

Fernando Padula Novaes


Chefe de Gabinete

Maria Elizabete da Costa


Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Concepo do programa e elaborao de contedos


Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao
Coordenao Geral do Projeto

Equipe Tcnica

Juan Carlos Dans Sanchez

Cibele Rodrigues Silva e Joo Mota Jr.

Fundao do Desenvolvimento Administrativo Fundap


Equipe tcnica e pedaggica

Geraldo Biasoto Jr.


Diretor Executivo

Ana Paula Lavos, Cllia La Laina, Dilma Fabri Maro


Pichoneri, Fernando Manzieri Heder, Gressiqueli

Lais Cristina da Costa Manso Nabuco de Arajo


Superintendente de Relaes Institucionais e
Projetos Especiais

Coordenao Executiva do Projeto


Jos Lucas Cordeiro

Regina Chiachio Buosi, Lais Schalch, Liliana Rolfsen


Petrilli Segnini, Maria Helena de Castro Lima,
Silvia Andrade da Silva Telles e Walkiria Rigolon

Autores
Arte: Eloise Guazzelli. Cincias: Gustavo Isaac Killner.
Geografia: Mait Bertollo. Histria: Fbio Barbosa. Ingls:

Coordenao Tcnica
Impressos: Selma Venco
Vdeos: Cristiane Ballerini

Eduardo Portela. Lngua Portuguesa: Claudio Bazzoni.

Matemtica: Antonio Jos Lopes. Trabalho: Selma Venco.

Gesto do processo de produo editorial


Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Antonio Rafael Namur Muscat

Presidente da Diretoria Executiva


Hugo Tsugunobu Yoshida Yoshizaki

Vice-presidente da Diretoria Executiva


Gesto de Tecnologias em Educao

Direo da rea
Guilherme Ary Plonski

Coordenao Executiva do Projeto


Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gesto do Portal
Luiz Carlos Gonalves, Sonia Akimoto e
Wilder Rogrio de Oliveira

Gesto de Comunicao
Ane do Valle

CTP, Impresso e Acabamento


Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Assessoria pedaggica: Ghisleine Trigo Silveira
Editorial: Airton Dantas de Arajo, Beatriz Chaves,
Camila De Pieri Fernandes, Carla Fernanda
Nascimento, Clia Maria Cassis, Daniele Brait,
Fernanda Bottallo, Lvia Andersen Frana, Lucas
Puntel Carrasco, Main Greeb Vicente, Patrcia
Maciel Bomfim, Patrcia Pinheiro de SantAna,
Paulo Mendes e Sandra Maria da Silva
Direitos autorais e iconografia: Aparecido Francisco,
Beatriz Blay, Hugo Otvio Cruz Reis, Olvia Vieira da
Silva Villa de Lima, Priscila Garofalo, Rita De Luca e
Roberto Polacov
Apoio produo: Luiz Roberto Vital Pinto,
Maria Regina Xavier de Brito, Valria Aranha e
Vanessa Leite Rios
Projeto grfico-editorial: DLivros Editora e
Distribuidora Ltda e Michelangelo Russo (Capa)

Caro(a) estudante,
com grande satisfao que a Secretaria de Desenvolvimento Econmico,
Cincia, Tecnologia e Inovao, em parceria com a Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo, apresenta os Cadernos do Estudante do Programa
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho, em atendimento
a uma justa reivindicao dos educadores e da sociedade. A proposta oferecer
um material pedaggico de fcil compreenso, para complementar suas atuais
necessidades de conhecimento.
Sabemos quanto difcil para quem trabalha ou procura um emprego se dedicar aos estudos, principalmente quando se retorna escola aps algum tempo.
O Programa nasceu da constatao de que os estudantes jovens e adultos
tm experincias pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendizagem em sala de aula. Trata-se de um conjunto de experincias, conhecimentos e convices que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos
respeitar a trajetria daqueles que apostaram na educao como o caminho
para a conquista de um futuro melhor.
Nos Cadernos e vdeos que fazem parte do seu material de estudo, voc
perceber a nossa preocupao em estabelecer um dilogo com o universo do
trabalho. Alm disso, foi acrescentada ao currculo a disciplina Trabalho para
tratar de questes relacionadas a esse tema.
Nessa disciplina, voc ter acesso a contedos que podero auxili-lo na
procura do primeiro ou de um novo emprego. Vai aprender a elaborar o seu
currculo observando as diversas formas de seleo utilizadas pelas empresas.
Compreender tambm os aspectos mais gerais do mundo do trabalho, como as
causas do desemprego, os direitos trabalhistas e os dados relativos ao mercado
de trabalho na regio em que vive. Alm disso, voc conhecer algumas estratgias que podero ajud-lo a abrir um negcio prprio, entre outros assuntos.
Esperamos que neste Programa voc conclua o Ensino Fundamental e, posteriormente, continue estudando e buscando conhecimentos importantes para
seu desenvolvimento e para sua participao na sociedade. Afinal, o conhecimento o bem mais valioso que adquirimos na vida e o nico que se acumula
por toda a nossa existncia.
Bons estudos!
Secretaria da Educao
Secretaria de Desenvolvimento
Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao

Sumrio
Arte.......................................................................................................................................... 7
Unidade 1
Arte como expresso da histria de um povo

Unidade 2
Arte e formao cultural do povo brasileiro

33

Unidade 3
A cultura indgena na formao cultural do povo brasileiro
Unidade 4
A cultura afro-brasileira

73

Ingls................................................................................................................................. 97
Unit 1
Sport, work and global events

99

Esporte, trabalho e eventos globais

Unit 2
Culture and entertainment

109

Cultura e entretenimento

Unit 3
My world, my neighborhood

121

Meu mundo, meu bairro

Unit 4
Professional profile

131

Perfil profissional

Lngua Portuguesa......................................................................................... 139


Unidade 1
Minha vida, nossas vidas
Unidade 2
Recordaes em todo canto

141
159

Unidade 3
Escrever e reescrever: encontro entre autor e leitor
Unidade 4
O maravilhamento das histrias
Unidade 5
Estudar tambm se aprende

215

193

175

55

L ngua

P ortuguesa
7o ANO
2o TERMO

Caro(a) estudante,
Este Caderno de Lngua Portuguesa tem por objetivo aprofundar seus conhecimentos sobre prticas de linguagem, como leitura, fala, escuta e produo escrita,
para que voc se envolva ainda mais com as palavras, sentindo-se cada vez mais confiante para se expressar e participar ativamente da construo de sentidos dos diversos
textos, nos mais variados contextos, o que significa tambm participar do mundo.
Na Unidade 1, voc vai escrever uma autobiografia. Para isso, vai reconstituir a trajetria de sua vida e atribuir um sentido novo a fatos que viveu. Tambm
poder conhecer um pouco da trajetria de vida de outras pessoas e dos colegas de
turma. Nessa Unidade, voc tambm vai aprender mais sobre expresses que indicam
tempo, sobre usos dos sinais de pontuao e sobre outros gneros o autorretrato e
a biografia, para que amplie suas referncias.
A produo de uma biografia o tema da Unidade 2. Voc ver que, para escrever um texto desse gnero, ser necessrio reunir informaes, documentos e depoimentos da pessoa biografada. Com as leituras que vai fazer, voc poder distinguir
informaes e pontos de vista do bigrafo, pois um texto biogrfico pressupe escolhas baseadas nos objetivos com que o registro feito. Depois, voc dar continuidade s reflexes sobre percursos de vida, aprofundando seus conhecimentos sobre o
contedo de um currculo, percebendo as relaes entre textos, contextos e vida.
Na Unidade 3, voc vai estudar contedos relacionados aos padres da
escrita. Nessa Unidade, voc encontrar exerccios de redao, para que possa
apropriar-se de regras ortogrficas e de usos dos sinais de pontuao. Conhecendo
pouco a pouco os padres de escrita, voc ganhar confiana para revisar os textos
que produz. Com isso, voc vai ver que a reviso faz parte do processo de escrever.
Na Unidade 4, alm de produzir um conto, voc vai ler histrias maravilhosas, dando um verdadeiro mergulho no universo da fico literria. Conhecer
os elementos que constituem o conto, podendo assim descobrir como os autores
exploram esses elementos nas histrias que criam. Assim, voc poder reencontrar
o prazer de escrever, contar e ler histrias.
Na Unidade 5, voc vai praticar um modo de leitura ler para aprender que
vai ajud-lo a interagir mais com os textos que tem de estudar. Nessa Unidade,
voc vai aprender a reconhecer e destacar ideias importantes e a fazer fichamentos.
Tambm aprender a ler em profundidade. Com isso, voc ser um bom estudante
e um cidado mais conectado.
Bons estudos!

Minha vida, nossas vidas


Ainda bem que o que vou escrever j deve estar na certa de algum
modo escrito em mim. Tenho que me copiar com uma delicadeza
de borboleta branca.
LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1997, p. 35.

Nesta Unidade, voc vai contar sua histria. Ver que as memrias, mesmo as mais pessoais, so influenciadas por acontecimentos
histricos, sociais e, vale dizer, coletivos. Vai estudar principalmente
a autobiografia e a biografia, aprender mais sobre expresses que
indicam tempo e verificar alguns usos dos sinais de pontuao.

Para iniciar...
O poeta Carlos Drummond de Andrade, em um dos poemas mais
clebres da literatura brasileira, Cano amiga, escreve: Minha vida,
nossas vidas formam um s diamante.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Cano amiga. In:_____. Novos Poemas. So Paulo: Companhia das
Letras. Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <http://www.carlosdrummond.com.br>.

forte essa ideia, no ? Ela pode ser interpretada de muitas


maneiras...

Como voc a entende?


Uma possvel interpretao considerar as excepcionais qualidades fsicas do diamante (dureza, limpidez e luminosidade) como
smbolos da fora, da resistncia, da perfeio. Cada diamante
cada vida revela uma peculiaridade, uma riqueza, um valor.

Mas quem somos ns? Quem sou eu? Somos o que escolhemos
ser? Somos uma sequncia de DNA? Somos animais racionais?
Somos o que vivemos? Somos nossas recordaes? Somos os caminhos que percorremos? Somos uma histria? Somos a profisso
que exercemos? Somos a soma de tudo isso e de muito mais?

Levamos uma vida inteira para responder a essas perguntas e, ainda assim, no h resposta exata. Quando surgem indagaes desse
tipo, contar a prpria histria e conhecer a histria do outro so estratgias que podem ajudar muito na busca por possveis respostas.
141

Lngua Portuguesa Unidade 1

Como voc contaria sua histria? Quais fatos de sua vida voc
considera importantes? O que voc aprendeu com eles?
Voc acha que suas experincias de vida podem se parecer com as
de outras pessoas?
Voc conhece a histria de vida de alguma personalidade? J leu
alguma biografia?
Em sua opinio, o que no pode faltar em textos que relatam trajetrias de vida?

Contando a prpria histria


Desde os tempos das cavernas, o ser humano sente necessidade
de contar aos outros as experincias significativas que vivencia. Ao
conhecer a trajetria de vida de outras pessoas e refletir sobre ela,
possvel entender melhor a maneira de viver e de ver o mundo. Da
mesma forma, quando escrevemos nossas memrias, inevitvel que
aspectos coletivos da vida em sociedade sejam revelados. Isso acontece porque pertencemos a um grupo social que vive em um lugar
e em uma poca especficos, marcados por determinados hbitos e
valores culturais. Assim, por trs das lembranas dos acontecimentos
vividos, no h apenas uma histria (a minha histria), mas a histria
da humanidade: minha vida, nossas vidas.
Entre as diversas formas de registrar e perpetuar uma histria de
vida est o gnero autobiografia.
Autobiografia uma palavra de origem grega formada por autos (o mesmo), bos (vida) e grphein (escrever). Ou seja, a histria de vida que a prpria pessoa escreve e da qual protagonista, isto , tem um papel de
destaque nos acontecimentos do passado e do presente.
Conforme o professor Massaud Moiss, a reconstituio do passado individual, em uma autobiografia,
ocorre em dois nveis: o dos acontecimentos, e o dos significados que eles tm. Em outras palavras, a autobiografia pode se tornar, para quem a escreve, um caminho de autodescoberta, pois, ao reviver fatos, experincias e sentimentos e registr-los usando palavras, o autor pode atribuir um sentido sua histria.
Assim, alm do registro do que foi vivido, o autor de uma autobiografia faz uma espcie de reflexo, de
interpretao dos acontecimentos, impossvel de ser feita na ocasio em que ocorrem. Reflexes do tipo valeu
a pena ter escolhido aquele caminho ou todo aquele sofrimento que vivi no foi em vo s podem ocorrer
quando os acontecimentos j passaram. Em um texto autobiogrfico, tambm comum os narradores contarem como se sentem, lembrando-se do passado, narrando suas memrias. Conhece-te a ti mesmo um lema
muito antigo que a autobiografia parece atualizar.
Mas ateno! O contato com a realidade sempre mediado pela linguagem. As autobiografias so constitudas pelas palavras. Certamente, a seleo de palavras para a identificao de seres e o relato de acontecimentos
sempre revela o ponto de vista de quem est contando o fato. Claro que o que se busca em uma autobiografia
a verdade dos fatos, o verdadeiro sentido de tudo o que aconteceu. Mas algumas distores so inevitveis,
seja por esquecimento ou omisso, seja para aumentar ou diminuir a importncia de alguns aspectos, seja pela
natureza das palavras. O predomnio de um ponto de vista, os exageros, os julgamentos parciais, as omisses
etc. so naturais em textos narrados em 1a pessoa (quando o narrador personagem central da histria que
conta e, ao mesmo tempo, considera suas percepes, seus pensamentos e sentimentos).
A autobiografia , em geral, um texto narrado em 1a pessoa, porque o pronome eu usado por aquele que
fala ou escreve sobre si mesmo, para contar a prpria histria.
Referncia
MOISS, Massaud. Dicionrio de termos literrios. 12. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cultrix, 2004, p. 46-47.

142

Lngua Portuguesa Unidade 1

Atividade 1 Minha vida daria um livro


Voc j ouviu a frase Minha vida daria um livro? O que acha dela?
Sua vida daria um livro? Todas as vidas dariam uma biografia?
Agora, voc vai escrever sua autobiografia. um grande desafio.
Voc viu que esse gnero textual tem como tema central a vida
de uma pessoa, contada ou escrita por ela mesma. Viu tambm que
a autobiografia no apresenta somente os acontecimentos do passado, mas procura reconstru-los, ressignific-los. Em meio a essa
ressignificao do que foi vivenciado, o autor de um texto autobiogrfico pode registrar os sentimentos e as impresses despertados
pelas lembranas.
Para realizar essa tarefa, pense em sua trajetria de vida, quanto
voc j batalhou e vem batalhando para realizar seus sonhos, suas
conquistas. Comece escrevendo sobre suas origens, sua famlia, sua
infncia, sobre as coisas importantes que voc viveu at aqui. Registre
suas recordaes sem receios, com prazer e emoo. Ao longo desta
Unidade, seu texto ser revisado at chegar a uma verso mais definitiva, com a qual voc se sinta satisfeito.
Escreva a primeira verso de sua autobiografia em uma folha
parte. Coloque a data na folha e entregue-a ao professor. Depois que
ele devolv-la, voc vai guard-la, porque voltar a trabalhar com
esse texto. Escrever um processo composto de vrias etapas, o que
significa aprender a ler textos que deem ideias, estudar um pouco de
gramtica... Enfim, redigir aos poucos. Trata-se de viajar no tempo e
no texto, mergulhando em si mesmo.

Voc sabia que existe


um museu virtual de
histrias de vida?

O Museu da Pessoa um
museu virtual no qual
o pblico registra suas
histrias, relata fatos
interessantes de algum
lugar onde morou,
lembranas da infncia
etc. Para saber mais,
acesse o site: <http://
www.museudapessoa.
net/>. Acesso em:
24 maio 2012.

Leituras que ajudam a escrever melhor


O objetivo agora ler dois textos. O primeiro um trecho de uma
autobiografia de Otvio Jnior retirado do livro O livreiro do alemo, o segundo um relato de experincias vividas pela escritora
Clarice Lispector. Ao l-los, voc poder analisar o modo como os
autores tratam da vida humana, sob um ngulo prprio. Verificando
a maneira pela qual os autores produziram os textos, voc ter condies de revisar a autobiografia produzida na Atividade 1.

143

Lngua Portuguesa Unidade 1

Atividade 2 Autobiografia de Otvio Jnior


1. Voc vai ler um trecho do livro autobiogrfico O livreiro do Alemo,
de Otvio Jnior.
a) Voc j ouviu falar no Complexo do Alemo, um conjunto
de 13 favelas no Rio de Janeiro? Sabe o que um livreiro?
Que histria de vida voc acha que contada em um livro
intitulado O livreiro do Alemo?

b) Otvio Jnior mora em um dos morros do Complexo do Alemo. Em seu livro, ele conta que quem mora no morro convive com medo, angstia, desespero, mas tambm com um
enorme desejo de superao... Desejo de superar a violncia,
o preconceito, a falta de perspectiva. Em sua autobiografia,
Otvio conta como se apaixonou pela leitura e diz que se sente realizado ao fazer um trabalho de incentivo leitura com
moradores do Complexo do Alemo.

Essas informaes coincidem com o que voc respondeu na


questo anterior?

c) Voc acha que a histria de vida de Otvio importante para


as pessoas da comunidade em que ele vive? Por qu?

d) Em sua opinio, por que importante que um morador de


uma favela do Rio de Janeiro escreva e publique sua histria
de vida?

144

Lngua Portuguesa Unidade 1

2. Agora, leia o primeiro e o segundo captulos da autobiografia de


Otvio Jnior e responda s questes propostas.
1
O PRIMEIRO LIVRO
Era uma vez um menino de oito anos. Como a histria minha, eu queria que ela comeasse com era uma
vez. Todas as manhs, eu, minha me, Joana DArc, e minha irm, Jucilene, ento com cinco anos, amos at a
igreja, que ficava a seis quadras de casa. Descamos uma pequena escadaria e virvamos direita. Estava de
bermuda, camisa e sapato. O culto durou aproximadamente uma hora, como de hbito. No caminho de volta,
eu sempre dava um jeito de desviar pelo campinho de futebol. Os donos do campo j estavam l. Quando a
turma de 16, 17 anos chegava, as crianas tinham de sair imediatamente. A senha era sempre a mesma. Um
deles chutava a bola para o alto com muita fora e anunciava:
Acabou o juvenil!

As crianas, incluindo eu, saam correndo na mesma hora. S nos era permitido ficar na beirada, vendo o jogo.

Naquela manh, os grandes estavam jogando. Era difcil ver a bola dente de leite, velha e surrada. De to
gasta, ela j tinha perdido os desenhos que imitavam gomos pretos. Tinha a mesma cor da terra do campo.

O entorno era um grande depsito de lixo. No havia servio de coleta na comunidade. Todo o lixo era
queimado ali mesmo. Para no invadir o terro, fui caminhando pela sujeira. De repente, vi uma caixa cheia
de brinquedos quase novos. Devo ter dado um grito de surpresa, de espanto, alguma coisa assim. Esse foi
meu erro. Todos os que estavam em volta do campo ouviram e correram em minha direo. Os brinquedos s
podiam ser de um menino com melhores condies de vida, que morava no p do morro. Deu tempo apenas de
pegar o livro que estava ali: Don Gatn. No sei como explicar, mas tive olhos apenas para o livro, e no para os
brinquedos, que foram rapidamente atacados. Depois da batalha, levei aquele exemplar como um trofu para
a casa. Estava comeando a viver ali o meu conto de fadas. (Entendeu por que a minha histria tinha mesmo
que comear com um era uma vez?)
2

UM LIVRO LUZ DE VELAS


Naquele mesmo dia, no comeo da noite, uma chuva muito forte acabou com a luz do morro e em nossa
casa. Minha me acendeu duas velas, suficientes para iluminar o nico cmodo que servia de sala, quarto e
cozinha. Ficamos sem o captulo da novela Vamp, com o Ney Latorraca, em nosso pequeno televisor em preto e
branco. Lembrei do livro, que estava guardado numa pilha com os meus cadernos de escola. Fiquei encantado
com as ilustraes de Don Gatn, que corria com linguias pela casa. Lia e ria. Fui dormir abraado ao livro,
na mesma cama em que estavam meu pai, minha me e minha irm. Morvamos em um quarto e sala. Estava
maravilhado. Passei uma semana com ele para cima e para baixo. At que decidi que queria outros. Comecei a
pedir livros emprestados a vizinhos.
O primeiro a atender aos meus apelos foi o Tiago, um amigo que colecionava histrias em quadrinhos. Tiago
hoje formado em Biologia. Ele me emprestou gibis da Turma da Mnica e da Disney. Outros amigos fizeram
o mesmo. Cheguei a receber uma bblia mrmon e um manual de proprietrio de Passat 1980. Voltava toda
hora ao campinho para ver se encontrava novos livros. De tanto mexer no lixo, alguns amigos comearam a me
chamar de Xepa. No importava. O que eu queria era ler. Lembro at o dia em que meu pai chegou em casa
com um mapa do Brasil enorme, que ele havia trazido do trabalho. Fiquei decorando os nomes das cidades,
das capitais, das estradas, das ferrovias. Comecei a imaginar as viagens que faria (e os livros j me levaram a
muitos desses lugares!). Ganhei tambm dois exemplares antigos de Monteiro Lobato: Reinaes de Narizinho
e As caadas de Pedrinho, ambos de 1965. Como no tinha um quarto s para mim, o jeito era guardar essas
relquias no armrio compartilhado que tnhamos na sala. Aquele armrio se tornou mgico.
[...]

JNIOR, Otvio. O livreiro do Alemo. So Paulo: Panda Books, 2011, p. 18-22.

145

Lngua Portuguesa Unidade 1

a) Grife no texto uma frase que mostre a narrao em 1a pessoa,


ou seja, quando o narrador quem vive os fatos.
b) O autor/narrador termina o Captulo 1 de sua autobiografia fazendo uma pergunta para o leitor: Entendeu por que a
minha histria tinha mesmo que comear com um era uma
vez?. De que forma voc responderia a essa pergunta?

c) Em autobiografias, comum que o autor revele a importncia dos fatos que viveu, das pessoas com quem conviveu, dos
objetos que teve. No Captulo 2, Otvio Jnior fala sobre
dois objetos que foram marcantes na vida dele. Quais so esses
objetos? Que importncia eles tm?

d) Em relatos autobiogrficos, a verdade objetiva dos fatos


vista a partir de uma tica pessoal e subjetiva. No trecho
Era difcil ver a bola dente de leite, velha e surrada. De to
gasta, ela j tinha perdido os desenhos que imitavam gomos
pretos. Tinha a mesma cor da terra do campo, o que pode
ser considerado subjetivo? E o que pode ser classificado como
objetivo?

e) O autor/narrador escreve que foi um erro ter gritado de


surpresa ao ver, no lixo, a caixa cheia de brinquedos. Considerando o que aconteceu depois, certo pensar que ele errou
ao gritar? Por qu?

146

Lngua Portuguesa Unidade 1

3. Com base no texto:


a) Complete a tabela. Na primeira coluna, devem aparecer palavras e expresses que indicam tempo (marcadores temporais);
na segunda coluna, deve aparecer o que foi vivido por Otvio;
e, na terceira, o tempo (passado, presente, futuro) do verbo.
Marcadores temporais
Todas as manhs

Fato

Tempo do verbo

eu, minha me, Joana DArc, e minha


irm, Jucilene, ento com cinco anos,
amos at a igreja
os grandes estavam jogando

De repente
levei aquele exemplar como
um trofu
uma chuva muito forte acabou com
a luz do morro e em nossa casa

b) Indique o tempo verbal que predomina na autobiografia. Se


algumas frases de uma autobiografia fossem iniciadas com as
expresses hoje, neste momento, no prximo ano ou
no ms que vem, como ficariam os tempos verbais?

Atividade 3 Marcadores temporais e o uso dos sinais de


pontuao
Conforme os manuais de gramtica da lngua portuguesa, a
ordem dos termos na frase pode influenciar no uso dos sinais de pontuao. Na ordem direta, como em Os estudantes escreveram a autobiografia na noite de ontem, os termos que marcam o tempo o
trecho na noite de ontem, no exemplo citado aparecem no final
da frase. Quando ocorrem no incio ou no meio, devem ser isolados
por vrgula. Veja outros exemplos:
147

Lngua Portuguesa Unidade 1

No poderia imaginar que viria morar na cidade naquela poca.

Naquela poca, no poderia imaginar que viria morar na cidade.

No poderia imaginar que, naquela poca, viria morar na cidade.

1. Considerando sua trajetria de vida, crie frases, em seu caderno,


iniciadas com as expresses indicadoras de tempo que aparecem
no quadro. Verifique quais delas podem ser acrescentadas primeira verso de sua autobiografia.
Naquele tempo Quando vivia na casa de meus pais
Naquela poca Durante muito tempo Em uma manh
Depois de muita reflexo Naquele instante No ms seguinte
Hoje Neste momento Daqui a alguns anos.

Fica a dica
Conhea outra
autobiografia: Nas ruas
do Brs, de Drauzio
Varella. Nesse livro, o
mdico Drauzio Varella
descreve memrias
pessoais da infncia,
quando morava no
Brs. (VARELLA, Drauzio.
Nas ruas do Brs. So
Paulo: Companhia das
Letrinhas, 2000).

Observao: na elaborao dessas frases, observe o uso da vrgula


e o tempo verbal. Lembre-se tambm de usar a pontuao para
encerrar sua frase.
2. Reescreva, em seu caderno, as frases que voc criou, mudando de
posio os marcadores temporais. Verifique em textos autobiogrficos em que lugar na frase (comeo, meio ou fim) esses marcadores so mais comuns. Observe novamente o uso da vrgula e
de outros sinais de pontuao para encerrar a frase. Atente para o
uso de letras maisculas no incio da frase.
Observao: na Unidade 3, voc vai encontrar outras atividades
que tratam do uso dos sinais de pontuao.

Atividade 4 Nossas experincias


1. Cite trs coisas que voc faz e que o deixam feliz.

2. Cite algo que voc tenha aprendido a fazer muito bem, isto , que
saiba fazer com um grau de excelncia. Escreva como aprendeu
essa atividade e como se aperfeioou nela.

148

Lngua Portuguesa Unidade 1

3. Refletir sobre o ttulo de um texto pode ajud-lo a ter ideias


sobre o seu contedo, antes mesmo de l-lo. O texto que voc
vai ler na prxima pgina chama-se As trs experincias. Ele foi
escrito por Clarice Lispector e pertence ao livro A descoberta do
mundo. Esse livro traz uma
seleo de crnicas publicadas originalmente na coluna semanal que
Clarice Lispector escrevia aos sbados, no Caderno B, do Jornal do
Brasil, entre agosto de 1967 e dezembro de 1973. Nela, escrevia
sobre temas variados: da infncia no Recife a uma passeata contra
a ditadura nas ruas do Rio de Janeiro; de seu processo de criao
satisfao em receber o carinho dos leitores. Nessas crnicas, escrevia tambm sobre as particularidades da sua vida familiar.
Texto extrado do site da Editora Rocco, confeccionado para a escritora Clarice Lispector.
A descoberta do mundo. Disponvel em: <http://www.claricelispector.com.br/1984_
Adescobertadomundo.aspx>. Acesso em: 24 maio 2012.

a) Com base no ttulo As trs experincias, o que voc acha que


esse texto aborda?

Clarice Lispector nasceu em 1920, em Tchetchelnik, Ucrnia, mas veio muito


pequena com os pais para o Brasil, para viver na cidade do Recife. Em 1934, foi
morar no Rio de Janeiro, onde cresceu e estudou. Clarice viveu e trabalhou em
vrios lugares do mundo. Quando voltou a viver no Rio de Janeiro, trabalhou
como jornalista.

Folhapress

b) No incio desta Atividade voc refletiu sobre o que o faz feliz.


Quais experincias de sua vida voc considera mais marcantes: as mais alegres ou as mais tristes? Por qu?

Escreveu vrios livros importantes. Entre os romances, destacam-se A ma


no escuro (1961), A paixo segundo G. H. (1964), Uma aprendizagem ou o livro
dos prazeres (1969) e A hora da estrela (1977). Entre os vrios livros de contos,
esto Laos de famlia (1960) e Felicidade clandestina (1961). Clarice Lispector
faleceu em 1977.

149

Lngua Portuguesa Unidade 1

4. Agora, leia o texto. Depois, realize os exerccios propostos.


As trs experincias
H trs coisas para as quais eu nasci e para as quais eu dou minha vida. Nasci para amar os outros, nasci
para escrever, e nasci para criar meus filhos. O amar os outros to vasto que inclui at perdo para mim
mesma, com o que sobra. As trs coisas so to importantes que minha vida curta para tanto. Tenho que me
apressar, o tempo urge. No posso perder um minuto do tempo que faz minha vida. Amar os outros a nica
salvao individual que conheo: ningum estar perdido se der amor e s vezes receber amor em troca.
Eu nasci para escrever. A palavra meu domnio sobre o mundo. Eu tive desde a infncia vrias vocaes que
me chamavam ardentemente. Uma das vocaes era escrever. Eu no sei por que, foi esta que eu segui. Talvez
porque para as outras vocaes eu precisaria de um longo aprendizado, enquanto que para escrever o aprendizado a prpria vida se vivendo em ns e ao redor de ns. que no sei estudar. E, para escrever, o nico estudo
mesmo escrever. Adestrei-me desde os sete anos de idade para que um dia eu tivesse a lngua em meu poder.
E no entanto cada vez que vou escrever, como se fosse a primeira vez. Cada livro meu uma estreia penosa
e feliz. Essa capacidade de me renovar toda medida que o tempo passa o que eu chamo de viver e escrever.

Quanto a meus filhos, o nascimento deles no foi casual. Eu quis ser me. Meus dois filhos foram gerados
voluntariamente. Os dois meninos esto aqui, ao meu lado. Eu me orgulho deles, eu me renovo neles, eu acompanho seus sofrimentos e angstias, eu lhes dou o que possvel dar. Se eu no fosse me, seria sozinha no mundo.
Mas tenho uma descendncia e para eles no futuro eu preparo meu nome dia a dia. Sei que um dia abriro as
asas para o voo necessrio, e eu ficarei sozinha. fatal, porque a gente no cria filhos para a gente, ns os criamos para eles mesmos. Quando eu ficar sozinha, estarei seguindo o destino de todas as mulheres.
Sempre me restar amar. Escrever alguma coisa extremamente forte mas que pode me trair e me abandonar: posso um dia sentir que j escrevi o que o meu lote neste mundo e que eu devo aprender tambm a
parar. Em escrever eu no tenho nenhuma garantia.

Ao passo que amar eu posso at a hora de morrer. Amar no acaba. como se o mundo estivesse minha
espera. E eu vou ao encontro do que me espera.
Espero em Deus no viver do passado. Ter sempre o tempo presente e, mesmo ilusrio, ter algo no futuro.

O tempo corre, o tempo curto: preciso me apressar, mas ao mesmo tempo viver como se esta minha
vida fosse eterna. E depois morrer vai ser o final de alguma coisa fulgurante: morrer ser um dos atos mais
importantes da minha vida. Eu tenho medo de morrer: no sei que nebulosas e vias-lcteas me esperam.
Quero morrer dando nfase vida e morte.

S peo uma coisa: na hora de morrer eu queria ter uma pessoa amada por mim ao meu lado para me segurar a mo. Ento no terei medo, e estarei acompanhada quando atravessar a grande passagem. Eu queria que
houvesse encarnao: que eu renascesse depois de morta e desse a minha alma viva para uma pessoa nova. Eu
queria, no entanto, um aviso. Se verdade que existe uma reencarnao, a vida que levo agora no propriamente minha: uma alma me foi dada ao corpo. Eu quero renascer sempre. E na prxima encarnao vou ler
meus livros como uma leitora comum e interessada, e no saberei que nesta encarnao fui eu quem os escrevi.
Est-me faltando um aviso, um sinal. Vir como intuio? Vir ao abrir um livro? Vir esse sinal quando eu
estiver ouvindo msica?
Uma das coisas mais solitrias que eu conheo no ter a premonio.

LISPECTOR, Clarice. As trs experincias. In:_____. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro:


Nova Fronteira, 1984, p. 135-137.

a) Repare que o texto de Clarice Lispector pode ser dividido em


duas grandes partes: na primeira, a autora trata das trs coisas para as quais ela nasceu; na segunda, expressa o que ela
pensa sobre viver e morrer. Numere os pargrafos do texto e
indique aqueles em que cada parte comea e termina.

150

1a

parte: ___________ ao ___________ pargrafo.

2a

parte: ___________ ao ___________ pargrafo.

Lngua Portuguesa Unidade 1

b) A autora trata separadamente dos propsitos para os quais


nasceu. Escreva o que ela afirma ser mais importante em cada
propsito. O quadro a seguir vai ajud-lo:
As trs experincias (Clarice Lispector)
Amar os outros:

Escrever:

Criar os filhos:

c) Escreva as ideias da autora sobre a vida e a morte, tratadas na


segunda parte do texto. Faa um quadro como o do modelo.
Vida

Morte

d) Escreva em seu caderno um texto com as ideias importantes


que voc indicou nos itens b e c. importante perceber que
o que voc vai escrever so experincias de uma terceira pessoa,
a autora/narradora Clarice Lispector. Por isso, ter de escrever
o texto em 3a pessoa, usando o nome Clarice ou o pronome
ela. Seu resumo poderia comear assim:
O texto As trs experincias, de Clarice Lispector, apresenta as trs coisas para as quais a autora/narradora nasceu
e deu sua vida. Ela nasceu para...

Atividade 5 O final da minha autobiografia: um olhar


para o futuro

Fica a dica
A obra A hora da
estrela retrata a
comovente histria da
nordestina Macaba,
que se mudou para o
Rio de Janeiro. O livro
traz uma importante
reflexo sobre os valores
da sociedade moderna
e a prpria existncia
humana (LISPECTOR,
Clarice. A hora da estrela.
Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1997).

1. Releia a segunda parte do texto As trs experincias, de Clarice


Lispector. Nela, a autora cria um desfecho, isto , um final. As
expresses que do ideia de futuro ajudam a perceber que o texto se dirige a esse desfecho. Repare que, no final, muitos verbos
aparecem no tempo futuro. Por exemplo: Ento no terei medo
151

Lngua Portuguesa Unidade 1

e estarei acompanhada quando atravessar a grande passagem.


Leia novamente a segunda parte, grifando outras expresses que
apontam para o futuro e criam no leitor a sensao de que o texto
est chegando ao fim.
2. Escreva o que voc espera para o futuro. Quais so suas perspectivas? Quais so os prximos passos que pretende dar?

Reviso de texto
Voc vai fazer a ltima reviso de sua autobiografia. Leve em
conta as orientaes enumeradas a seguir. Depois que o texto estiver
finalizado, voc poder apresent-lo a seus leitores, que, assim, podero conhecer sua histria de vida. Poder tambm, se quiser, post-lo
no site do Museu da Pessoa.
Para ajud-lo nessa tarefa, seguem alguns passos importantes:
1. Retome a primeira verso de seu texto, aquela que voc escreveu
no incio desta Unidade e que foi parcialmente corrigida pelo professor. Verifique se ela tem um ttulo. Se no tiver, crie um.
2. Caso a primeira verso no tenha uma breve introduo que informe ao leitor como voc organizou sua histria de vida, faa
isso agora. Escreva tambm sobre a emoo que est sentindo por
poder contar sua histria.
3. Leia a primeira verso de seu texto e verifique se as expresses que
indicam tempo esto bem colocadas e se so variadas. Verifique se
voc escreveu datas, a idade que tinha quando aconteceu o que foi
relatado etc.
4. Observe se os sinais de pontuao foram usados de acordo com o
que voc aprendeu nesta Unidade.
5. Verifique se voc escreveu sobre as coisas que sabe fazer bem.
Caso seja necessrio, faa acrscimos.
6. Se quiser, ao longo do texto voc pode inserir outros ttulos,
como: Infncia; Mudanas radicais; Alegria inesperada
etc. Use sua imaginao para criar ttulos que atraiam o leitor.
152

Lngua Portuguesa Unidade 1

7. Reveja o desfecho de seu texto. Seus objetivos para o futuro esto


bem descritos?
8. Escolha uma ou mais fotos para ilustrar seu texto. Se quiser, voc
pode desenhar um autorretrato. Esse desenho (ou uma foto ampliada) pode ser a capa de sua autobiografia.
9. Depois de realizar os passos anteriores, releia o texto. Voc acha
que o leitor de sua autobiografia poder construir uma ideia sobre
voc? Alm de relatar os fatos, voc apresentou em seu texto o
que eles significaram para voc?
10. Por fim, passe tudo a limpo, usando apenas a parte da frente das
folhas. Tire cpias do texto e as distribua s pessoas que voc gostaria que conhecessem sua histria.

Autorretrato e biografia
Quando o assunto resgatar e registrar memrias, h uma variedade enorme de gneros textuais. Voc vai conhecer agora outros dois
gneros: o autorretrato e a biografia.
O autorretrato, como a palavra indica, um retrato que algum
faz de si mesmo. uma autodescrio que pode ser feita por meio
de diferentes linguagens: pintura, gravura ou palavras. Esse gnero
prximo da autobiografia, pois tem como marca a reflexo que se faz
de si mesmo. O retrato que a pessoa faz sobre si pode ser pessimista,
otimista, leve, pesado, bem-humorado, srio etc.
A biografia vem das palavras gregas bos (vida) e grphein (escrever). Esse termo designa toda obra que narra, na totalidade ou em
parte, a vida de pessoas conhecidas ou desconhecidas. Um texto desse
gnero pode ser composto de informaes, documentos, fotos, cartas
e depoimentos de parentes, amigos, crticos e, quando possvel, da
prpria pessoa biografada. Biografar implica pesquisar a fundo a vida
dessa personalidade.
O autor de uma biografia tem certa liberdade para montar o
texto, ordenando e enfatizando ideias ou episdios da maneira que
julga traduzir melhor a pessoa biografada.
fundamental ter em mente que, quando lemos uma biografia,
por meio do olhar do autor que conhecemos a pessoa biografada. A
maneira como o texto montado, as pequenas narrativas e descries
da pessoa, as cenas escolhidas, os lugares e as paisagens fotografadas,
o estilo romanceado ou no do texto revelam a inteno de quem
escreve sobre a vida de algum.
153

Lngua Portuguesa Unidade 1

Atividade 6 Autorretrato e biografia


1. Voc vai ler e comparar dois textos. O ttulo do primeiro
Autorretrato, escrito por Manoel de Barros. O outro a biografia
desse importante poeta brasileiro.
a) Escreva uma diferena entre autorretrato e biografia. Justifique a resposta.

b) Em sua opinio, quais informaes nunca poderiam faltar na


biografia de um poeta?

c) Voc j tinha ouvido falar de Manoel de Barros? O que voc


sabe sobre a vida desse poeta?

2. Sabendo que Manoel de Barros um poeta que valoriza as pequenas coisas da vida, como o cisco no cho, o musgo da pedra etc.,
leia o texto Autorretrato e responda aos exerccios propostos.
Autorretrato
Ao nascer eu no estava acordado, de forma que
no vi a hora.
Isso faz tempo.
Foi na beira de um rio.
Depois eu j morri 14 vezes.
S falta a ltima.
Escrevi 14 livros
E deles estou livrado.
So todos repeties do primeiro.
(Posso fingir de outros, mas no posso fugir de mim.)
J plantei 18 rvores, mas pode que s quatro.
Em pensamento e palavras namorei noventa moas,
154

Lngua Portuguesa Unidade 1

mas pode que nove.

Produzi desobjetos, 35, mas pode que onze.

Cito os mais bolinados: um alicate cremoso, um

abridor de amanhecer, uma fivela de prender silncios,


um prego que farfalha, um parafuso de veludo etc. etc.
Tenho uma confisso: noventa por cento do que

escrevo inveno; s dez por cento que mentira.

Quero morrer num barranco de um rio: sem moscas


na boca descampada.

BARROS, Manoel de. Autorretrato. In ______. Poesia completa. So Paulo: Leya, 2010, p. 389-390.

a) O que voc achou do autorretrato do poeta Manoel de Barros?

b) Observe a frase que aparece entre parnteses: Posso fingir


de outros, mas no posso fugir de mim. Como voc entende
essa frase? O que ela desperta em voc?

c) O poeta afirma j ter morrido 14 vezes, o mesmo nmero de


livros que escreveu. Que relao voc acha que pode existir
entre o ato de escrever livros e essas 14 mortes?

d) Voc reparou que no autorretrato de Manoel de Barros h


coisas que fogem do convencional? Ele no constri objetos,
mas desobjetos, parece ter mais incertezas do que certezas,
diz que noventa por cento do que escreve inveno e s dez
por cento mentira... Em sua opinio, qual viso possvel
criar a respeito do poeta, levando em considerao o que ele
escreve de si mesmo?

Fica a dica
Para conhecer mais
a vida e a obra do poeta
Manoel de Barros,
assista ao documentrio
S dez por cento
mentira (direo de
Pedro Cezar, 2008).

155

Lngua Portuguesa Unidade 1

3. Agora leia uma biografia de Manoel de Barros.


Manoel de Barros
Manoel Wenceslau Leite de Barros nasceu em Cuiab (MT), em 1916. Ainda
novo, foi morar em Corumb (MS) e mais tarde iria para o Rio de Janeiro, para
fazer a faculdade de Direito. Viajou pela Bolvia e pelo Peru, morou em Nova York,
captou em cada um dos lugares por onde passava um pouco da essncia da liberdade, que aplicaria em suas poesias.

Apesar de ter publicado o primeiro livro em 1937, o poemas concebidos sem


pecado, o primeiro livro que escreveu acabou nas mos de um policial. O jovem
Manoel fez a pichao Viva o comunismo, em um monumento, e a polcia foi em
busca do autor da ousadia. Para defend-lo, a dona da penso em que vivia disse
ao policial que o criminoso em questo era autor de um livro. O policial pediu
para ver e levou o livro. Chamava-se Nossa Senhora de Minha Escurido e Manoel
nunca o teve de volta.
Formou-se em Direito, em 1941, na cidade do Rio de Janeiro. E j no ano
seguinte publicou Face imvel e em 1946, Poesias.

Na dcada de 1960 foi para Campo Grande (MS) e l passou a viver como
fazendeiro. Manoel consagrou-se como poeta nas dcadas de 1980 e 1990,
quando Millr Fernandes publicava suas poesias nos maiores jornais do pas.
Manoel normalmente classificado na Gerao de 45 da literatura. Trabalha
bastante com a temtica da natureza, mais especificamente, o Pantanal. Mistura
estilos e aborda o tema regional com originalidade.

Outros livros do autor so: Compndio para uso dos pssaros, de 1961, Gramtica expositiva do cho, de 1969, Matria de poesia, de 1974, O guardador de
guas, de 1989, Retrato do artista quando coisa, de 1998, O fazedor de amanhecer,
de 2001, entre outros.

Alguns dos prmios que o autor recebeu: Prmio Orlando Dantas, em 1960,
Prmio da Fundao Cultural do Distrito Federal, em 1969, Prmio Nestl, em
1997, e Prmio Ceclia Meireles (literatura/poesia), em 1998.
Manoel de Barros. Pensador. Disponvel em: <http://pensador.uol.com.br/autor/manoel_
de_barros/biografia/>. Acesso em: 24 maio 2012.

a) Selecione do texto trs informaes que voc julga importantes sobre a vida de Manoel de Barros. Justifique sua escolha.

156

Lngua Portuguesa Unidade 1

b) Reconstrua a seguir o percurso de vida de Manoel de Barros,


comeando no ano de nascimento do autor e respeitando a
cronologia apresentao de datas e fatos na ordem em que
ocorreram. Complete indicando as demais datas e os acontecimentos importantes da vida desse escritor.
1916:

Ainda novo:

Mais tarde:

1937:

1941:

1942:

c) Repare que o autor da biografia escreve: [...] captou em cada


um dos lugares por onde passava um pouco da essncia da
liberdade, que aplicaria em suas poesias; Mistura estilos e
aborda o tema regional com originalidade. Esses trechos nos
fornecem informaes objetivas ou refletem pontos de vista de
quem comps a biografia?

4. Agora, compare o texto Autorretrato, escrito por Manoel de


Barros, com o texto Manoel de Barros, escrito por um bigrafo, e
responda s questes a seguir:
a) Qual dos dois textos revela aspectos mais pessoais de Manoel
de Barros? Justifique sua resposta.

157

Lngua Portuguesa Unidade 1

b) Qual parece ser o objetivo de cada um desses textos?

c) Onde voc acha que cada um desses textos pode ter sido publicado? Por qu?

Voc estudou
Nesta Unidade, voc viu quanto importante contar a prpria histria. Aprendeu o que uma autobiografia. Tambm estudou expresses que indicam tempo, usos dos sinais de pontuao e outros gneros a biografia e o autorretrato.

Pense sobre
Algumas biografias publicadas recentemente tiveram sua comercializao proibida pelos biografados ou por seus familiares. Voc
tem ideia de por que isso aconteceu?
158

Recordaes em todo canto


E cada instante diferente, e cada
homem diferente, e somos todos iguais.
No mesmo ventre o escuro inicial, na mesma terra
o silncio global, mas no seja logo.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Os ltimos dias. In: ________. A Rosa do Povo. So Paulo: Companhia das
Letras. Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <http:// www.carlosdrummond.com.br>.

Nesta Unidade, voc vai continuar a trabalhar com o texto biogrfico e aprender a reconhecer palavras e expresses que demonstram a viso do bigrafo o autor da biografia em relao pessoa biografada. Depois voc aprofundar seus conhecimentos sobre
o currculo, um documento apresentado ao possvel empregador por
quem procura emprego.

Para iniciar...
Converse sobre as seguintes questes com os colegas e o professor.





O que voc j sabe sobre biografia?


O que no pode faltar em uma biografia?
Voc j teve a oportunidade de ler outras biografias alm da que
leu na Unidade 1? Quais?
Como voc contaria a histria de outra pessoa?
Quais recursos voc utilizaria para pesquisar informaes interessantes a serem contadas?
Voc acha que um bigrafo deve ser cuidadoso ao escrever sobre
a vida da pessoa biografada? Por qu?
Voc sabia que a

Biografia: escrevendo sobre a vida do outro


Voc vai aprender agora a contar a histria de outra pessoa, ou
seja, a escrever biografias.
Com as prximas atividades, voc poder reunir e selecionar
informaes sobre um colega e escrever a biografia dele. Voc vai ter
de cumprir dois papis: em um momento, ser o bigrafo e, em outro,
o biografado.

biografia deve ser


escrita por algum que
fala de outra pessoa?

Enquanto a autobiografia,
na maioria das vezes,
escrita em 1a pessoa (eu),
a biografia escrita por
algum que fala de uma
3a pessoa, o biografado
(ele ou ela), que no
aquele que escreve.

159

Lngua Portuguesa Unidade 2

Atividade 1 Colhendo matria-prima


1. Em uma folha avulsa, responda s perguntas da entrevista a seguir.
Data:
Qual o seu nome completo?

Que idade voc tem?


Qual a sua altura?
Quanto voc pesa?

Onde e quando voc nasceu?


Qual o seu signo?

Quem so e como se chamam as pessoas que moram com voc?


Qual o seu endereo?

J morou em muitos lugares? Onde voc morou? Quando?

Descreva um pouco suas vivncias escolares. Onde voc j estudou? Quando foi isso? De que disciplina
mais gosta? Por qu?
Qual a sua ocupao?

Que motivos levaram voc a escolher essa ocupao?

Quando voc comeou a trabalhar nessa rea?

Voc j trabalhou em outros lugares? Quais? Quando foi isso?


Que atividades voc costuma fazer nas horas livres?
O que voc mais gosta de fazer?

O que voc acha que sabe fazer muito bem? Quando aprendeu isso? Com quem aprendeu?
O que voc tem dificuldade de fazer? Qual a razo dessa dificuldade?
O que voc ainda gostaria de aprender?

Qual foi o fato mais marcante que voc j viveu? Quando foi isso? O que voc aprendeu com esse fato?

Qual a sua cor predileta?

Qual a sua comida favorita?


Que bebida voc prefere?

Quais so os programas de TV de que voc mais gosta?


Que tipo de msica voc prefere?

Quais foram os livros que mais gostou de ler? Por qu?

Gosta de esporte? Pratica algum? Qual o seu time do corao?


O que pensa da poltica?

Quais so as coisas que mais irritam voc?

Qual a frase que voc mais gosta de falar?

Quais so seus planos ou projetos para o futuro?


Cite uma pessoa marcante em sua infncia.

Cite uma pessoa marcante em sua vida adulta.


160

Lngua Portuguesa Unidade 2

2. Terminada a tarefa, forme dupla com um colega. Entregue a ele


a folha em que anotou as respostas, para leitura e necessrios esclarecimentos. Conversem sobre tudo o que escreveram. Se for
o caso, faam um ao outro novas perguntas, mas no deixem de
fazer novas anotaes. Guarde com voc a folha com as respostas
do colega. Esse um dos documentos que voc vai consultar para
elaborar a biografia dele.
3. Para pesquisar e saber mais sobre o colega, leia a autobiografia
escrita por ele na Unidade 1, selecione e anote em seu caderno informaes novas, que no apareceram nas respostas que ele escreveu. A autobiografia ser mais um documento de pesquisa, para
que voc possa escrever a biografia do colega.
4. Se possvel, na prxima aula, traga outros documentos que podero ajudar o colega a escrever sua biografia. Pode ser a cpia de
alguma certido, alguma carta pessoal que marcou sua histria,
fotos de acontecimentos importantes e tudo o mais que voc considerar til fornecer a seu bigrafo.

Atividade 2 Produo de texto biogrfico


Depois de ter pesquisado sobre a vida do colega, a tarefa agora
escrever a biografia dele.
Para escrev-la, retome todo o material coletado na Atividade 1
(as respostas da entrevista, as novas anotaes que voc fez, a autobiografia do colega e outros documentos que ele forneceu a voc).
Faa uma seleo das informaes que voc considera mais importantes e escreva a biografia de seu entrevistado.
Organize a biografia ordenando e enfatizando episdios e qualidades que identifiquem bem o colega. De modo geral, as biografias
constroem a trajetria de vida de algum, focalizando aspectos centrais da infncia, da adolescncia e da vida adulta dessa pessoa.
Muita gente gosta de ler biografias, porque conhecer a vida do
outro tambm uma maneira de conhecer aspectos histricos e
sociais de uma certa poca. Por isso, h muita semelhana entre a
biografia e os relatos histricos.
Ao longo desta Unidade, voc continuar trabalhando no texto
que escreveu. Depois que todas as biografias forem revisadas e ficarem
161

Lngua Portuguesa Unidade 2

prontas, elas sero reunidas e editadas para compor um dossi com as


histrias pessoais de cada estudante da turma. Por isso necessrio
realizar as leituras e o trabalho de reviso textual.
Escreva a biografia em uma folha parte e, quando terminar,
entregue-a ao professor.

Atividade 3 Conhecendo uma bonequeira


1. A seguir voc vai ler o texto A grande bonequeira do Vale do
Jequitinhonha. Antes disso, considere:
a) Em geral, o ttulo de um texto procura indicar o assunto tratado e dar uma ideia do que vai ser lido? Por qu?

b) O que voc espera encontrar em um texto intitulado A grande


bonequeira do Vale do Jequitinhonha?

2. Agora, leia o texto e responda aos exerccios propostos.


A grande bonequeira do Vale do Jequitinhonha
Izabel Mendes da Cunha nasceu no dia 3 de agosto de 1924, na zona rural de Porto Volantes, atual distrito
de Santana do Araua (MG).

Mais velha, tomou a rodovia Rio-Bahia e foi tentar vender suas primeiras peas, o que conseguiu fazer depois
de muito esforo. No demorou muito para que o mundo
comeasse a reconhecer o seu valor. Tornou-se uma artista
renomada internacionalmente, mas no abandonou sua
cidade natal, onde atualmente se v, na praa central, uma
esttua da artista.
Izabel Mendes da Cunha ajudou a colocar a cidade no
mapa de lugares obrigatrios do Vale do Jequitinhonha
e tambm desencadeou um processo artstico pelo qual
vrios artesos despontaram.

Edson Sato/Pulsar Imagens

Quando era pequena, e a sua cidade no era conhecida por ningum, Izabel aprendeu a cermica com a me.
Mas, no contente em fazer panelas e outras peas utilitrias, a menina comeou a fazer bonecas para brincar.
Sua enorme vontade de brincar de bonecas tornou-a uma grande especialista em moldar as formas femininas
em barro.

SANTOS, Jos. Memrias de brasileiros: uma histria em todo canto. So Paulo: Peirpolis; Museu da Pessoa, 2008, p. 125.

162

Lngua Portuguesa Unidade 2

a) O texto formado por quatro pargrafos. Que informaes


aparecem no primeiro pargrafo?

b) A produo do texto seguiu uma linha cronolgica? Justifique


sua resposta.

c) Na viso do autor da biografia, quais so os dois principais


feitos de Izabel Mendes da Cunha?

d) Releia o ltimo pargrafo. Nele aparece algum fato vivido por


Izabel? Descreva-o. O bigrafo faz alguma concluso? Qual?

163

Lngua Portuguesa Unidade 2

Atividade 4 Datas importantes em uma histria de vida


1. Em uma folha parte, escreva cinco datas marcantes em sua vida
e os fatos a elas correspondentes, respeitando a ordem cronolgica. Entregue a folha ao colega que escreveu sua biografia, para
que ele tenha mais um documento em mos na hora de elaborar a
verso final do texto.
2. Converse com o colega que voc entrevistou sobre as datas importantes da vida de vocs. Com base nessa conversa, complemente
as informaes que ele escreveu na entrevista inicial.

Atividade 5 Bigrafo e biografado

Dorival Caymmi (19142008)


(Compositor, msico e cantor brasileiro)

Dorival Caymmi uma das principais figuras da msica popular brasileira. Presenteou o
samba com os hbitos, as tradies e os costumes
do povo e a paisagem baiana.
Nascido beira-mar, em Salvador, aprendeu
a tocar violo sozinho. Bebendo na riqussima
fonte da msica negra, desenvolveu um estilo
pessoal de cantar e compor, marcado pela espontaneidade nos versos, pela riqueza meldica e
pelo tom dengoso e sensual.

Homero Sergio/Folhapress

1. Leia a biografia de Dorival Caymmi. Repare que algumas palavras


esto destacadas no texto e tente descobrir a razo pela qual receberam destaque. Escreva em seu caderno o que voc descobriu.

Em 1938, mudou-se para o Rio de Janeiro, onde se apresentou na Rdio Tupi,


cantando o samba O que que a baiana tem?, interpretado mais tarde por Carmem Miranda, no filme Banana da terra (1938).

sobretudo notvel nas msicas em que canta a tragdia dos pescadores e


negros dos cais da Bahia: O mar, Histria de pescadores, A jangada voltou s, Canoeiro,
Pescaria, doce morrer no mar, entre outras. Escreveu: Os negros e mulatos que
tm suas vidas amarradas ao mar tm sido a minha mais permanente inspirao.
No sei de drama mais poderoso que o das mulheres que esperam a volta, sempre
incerta, dos maridos que partem todas as manhs para o mar no bojo dos leves
saveiros ou das milagrosas jangadas. E no sei de lendas mais belas que as da
Rainha do Mar, a Inae dos negros baianos.
Como grande poeta da vida popular que , comps outras obras inigualveis: Marina, Modinha para Gabriela, Maracangalha, Saudade de Itapu, O dengo
que a nega tem, Rosa Morena.
Pai de trs filhos, a cantora Nana e os cantores, instrumentistas e compositores Dori e Danilo, Caymmi costumava reunir a famlia em seus shows.

(nfases adicionadas)

Dorival Caymmi. Compositor, msico e cantor brasileiro. UOL Educao. Disponvel em: <http://
educacao.uol.com.br/biografias/klick/0,5387,248-biografia-9,00.jhtm>. Acesso em: 24 maio 2012.

164

Lngua Portuguesa Unidade 2

a) As palavras destacadas do pistas da viso que o bigrafo tem


da pessoa biografada. Essa afirmao est de acordo com o
que voc escreveu em seu caderno sobre as palavras destacadas? Justifique sua resposta.

b) Releia o texto, observando as palavras destacas e grife as que


forem adjetivos.
c) Tendo em vista os significados das palavras destacadas, possvel concluir que, na viso do bigrafo, Dorival Caymmi foi
um msico importante? Por qu?

Adjetivo
a palavra varivel
em gnero, nmero
e grau que d uma
caracterstica ao subs
tantivo, indicando-lhe
qualidade, defeito,
estado, modo de ser
ou aspecto.

2. Numere os pargrafos do texto e depois indique a ideia que voc


considera mais importante em cada um deles.
1o pargrafo:
2o pargrafo:
3o pargrafo:
4o pargrafo:
5o pargrafo:
6o pargrafo:
165

Lngua Portuguesa Unidade 2

3. Em geral, uma biografia traz muitas informaes relacionadas


vida pblica da pessoa descrita. Releia a biografia de Dorival
Caymmi e sublinhe, com canetas de cores diferentes, as informaes sobre a vida profissional e os dados sobre a vida pessoal do
msico baiano. No texto, esses aspectos so abordados da mesma
maneira e com a mesma frequncia? Justifique.

4. No incio do texto, o autor escreve que Dorival Caymmi uma das


principais figuras da msica popular brasileira. No final do texto,
conclui: Caymmi costumava reunir a famlia em seus shows. Por
que, no comeo do texto, o verbo ser est no presente e, no desfecho, o verbo costumar est no passado?

5. Repare que na biografia de Dorival Caymmi h um trecho entre


aspas.
a) Por que elas foram usadas? Para ajud-lo na resposta, analise
tambm a presena do verbo escrever, que vem antes do
trecho entre aspas.

b) Em sua opinio, por que o bigrafo resolveu incluir esse trecho entre aspas? Voc acha que a presena desse recurso em
uma biografia interessante? Por qu?

166

Lngua Portuguesa Unidade 2

Atividade 6 Os verbos e as vozes na biografia


1. Observe e compare os trechos da biografia de Caymmi:

Em 1938, mudou-se para o Rio de Janeiro, onde se apresentou na Rdio Tupi [...].

Caymmi costumava reunir a famlia em seus shows.

Circule os verbos que aparecem em cada trecho e indique quais


exprimem um fato j concludo no tempo e qual exprime algo que
o msico tinha hbito de fazer.

2. Use o quadro a seguir como modelo e aponte em seu caderno quais


partes do texto podem ser consideradas informaes sobre a pessoa
biografada e quais constituem opinies do autor da biografia.
Informaes

Opinies do autor

3. Retome a entrevista e a autobiografia escritas pelo colega e destaque as frases que voc julga possveis de serem acrescentadas
biografia dele. Faa as alteraes necessrias, lembrando-se de
usar verbos como escreveu, informou, esclareceu, comunicou etc., a fim de deixar claro para o leitor que o texto seguinte reproduz uma declarao do biografado.

Atividade 7 Revisando a escrita


Depois das leituras e anlises dos textos biogrficos, hora
de revisar a biografia que voc escreveu do colega. Agora voc
poder rever e ajustar a primeira verso do texto, ou seja, torn-lo
mais bem escrito.
Como foi dito no incio desta Unidade, terminada a reviso, todas
as biografias sero reunidas para formar um dossi com as histrias
de vida de cada estudante.
Para ajud-lo nesta tarefa, seguem alguns passos importantes:
1. Retome a primeira verso de seu texto, que foi parcialmente corrigida pelo professor. Verifique se h um ttulo. Caso no haja,
crie um.
167

Lngua Portuguesa Unidade 2

2. Verifique se os pargrafos da biografia que voc escreveu esto


bem organizados, se concentram uma ideia principal e se seguem
a ordem cronolgica dos fatos marcantes descritos pelo colega.
Caso os pargrafos no estejam devidamente organizados, voc
poder reorden-los, registrando a nova ordem em que devem
aparecer, a fim de dar mais sentido ao texto.
3. Observe tambm se a primeira verso do texto reflete seu ponto
de vista acerca do biografado. Repare no uso que voc fez dos
adjetivos. Caso seja necessrio, faa acrscimos ou excluses.
4. Veja em que trechos do seu texto voc pode escrever alguma declarao marcante da pessoa biografada. No se esquea de usar
as aspas.
5. Repare se o nome do biografado aparece muitas vezes. Caso aparea, substitua por expresses como essa pessoa + um adjetivo,
essa personalidade + um adjetivo etc. ou, em alguns casos, simplesmente oculte o nome. Por exemplo: essa pessoa extraordinria, essa pessoa admirvel, essa personalidade incrvel,
essa personalidade nica. Para ocultar o nome: Fulano muito respeitador e no gosta de exageros; veja que em no gosta
de exageros no foi preciso repetir o nome Fulano.
6. Por fim, passe tudo a limpo, usando apenas a parte da frente
das folhas.

Currculo: percurso de vida profissional


Vamos continuar tratando de percursos de vida.
Voc vai trabalhar agora com um documento muito importante
na seleo de candidatos que desejam obter vagas em cursos ou
empregos: o currculo. Mesmo que voc j tenha alguma vez estudado
como preparar um documento desse tipo, nunca demais fazer novas
reflexes e conhecer maneiras diferentes de organiz-lo.
Em um currculo, alm das informaes profissionais, devem-se
considerar aspectos intelectuais, pessoais e sociais. Sempre h o
que aprimorar na reflexo sobre os processos de desenvolvimento
pessoal e profissional, considerando os desafios do mundo do trabalho. A seguir, vamos conversar sobre currculo, descrev-lo e
aprender a organiz-lo da melhor maneira possvel, de acordo com
seus interesses.
168

Lngua Portuguesa Unidade 2

Atividade 8 Conversa sobre currculos


1. Em grupo, relembrem o que vocs j sabem sobre currculo e escrevam as principais concluses a que chegaram. Depois, exponham para a turma o que vocs discutiram.

2. Um currculo rene informaes pessoais, dados de formao escolar


e experincias profissionais. Neste momento, qual desses trs aspectos voc considera o mais importante em seu currculo? Por qu?

3. Em sua opinio, quais qualidades deveriam ser mais valorizadas


em um profissional? Por qu?

Atividade 9 Organizando as informaes de um currculo

ADOS
C
I
F
I
S
S
A
L
C EMPREGOS

Balconista
4 vagas, 1o grau inc., exp. no
exigida, sal. a combinar, enviar CV,
local SP ZOPinheiros

DLivros Editorial

1. Imagine o seguinte anncio de jornal.

169

Lngua Portuguesa Unidade 2

Agora, imagine que um jovem que desejava trabalhar como balconista enviou o seguinte currculo, em resposta ao anncio:
Carlos Jos de Alcntara
Rua Borges Lafaiete, 323 Vila Snia, So Paulo SP

cja@meuemail.com Tel. Res.: (11) 5555-5555 Celular: 9999-9999

Tenho 26 anos, estou solteiro. Sou estudante do Ensino Fundamental de


EJA e desejo trabalhar como vendedor. No tenho experincia nessa rea com
registro em carteira, mas j participei de eventos como auxiliar de vendas. Gosto
de computadores e sei usar programas editores de texto e fazer planilhas. Sou
muito comunicativo e tenho muitas habilidades para lidar com pessoas. Nos fins
de semana, participo de um grupo de teatro. No ano passado, comecei a estudar
ingls no colgio. Em 2010, trabalhei como vendedor no bazar organizado pela
ONG que atua no meu bairro. Gosto de trabalhar em equipe e tenho facilidade para
aceitar ideias novas. Uso frequentemente a internet. Fui vendedor temporrio na
loja Esporte Total, em dezembro de 2009. Fiz curso de dinmica de grupo no Centro de Capacitao para o Primeiro Emprego, em meu bairro. Participo de todas as
atividades oferecidas pela Associao Comunitria de Moradores da Zona Oeste.

2. Voc reparou que esse currculo est todo desorganizado? Sua


tarefa tentar organizar as informaes fornecidas, observando
as categorias que aparecem no quadro a seguir.

Para facilitar, voc pode usar canetas de cores diferentes para


marcar, no texto, as informaes relacionadas a cada categoria.
Carlos Jos de Alcntara
26 anos, solteiro
Rua Borges Lafaiete, 323, Vila Snia So Paulo SP
cja@meuemail.com Tel. Res.: (11) 5555-5555 Celular: 9999-9999
Objetivo

Formao
Qualificaes
Experincia
Atividades complementares
Outras informaes

3. Se o gerente de alguma loja estivesse analisando informaes sobre


vendedores interessados em ocupar uma vaga de trabalho, um currculo bem organizado facilitaria o trabalho desse gerente? Por qu?

170

Lngua Portuguesa Unidade 2

Atividade 10 No lugar do empregador


1. Leia o currculo a seguir.
Paula Soares
23 anos, solteira
Rua Galvo Mascarenhas, 139, Jardim Trememb, So Paulo SP
E-mail: psoares@meuemail.com Celular: 7777-7777
Objetivo

Formao

Vendedora

Curso Tcnico em Logstica em andamento.


Ensino Mdio completo.
Qualificaes

Habilidade com pessoas. Facilidade para mudanas, trabalho em equipe e


aceitao de novas ideias. Dinamismo. Iniciativa e esprito de liderana.

Conhecimentos de editores de texto, planilhas e internet.


Conhecimento bsico de espanhol.
Cursos adicionais

2010 Curso de Qualificao Profissional (Centro de Capacitao para o Primeiro Emprego).


2010 Trabalho em equipe (Empresa Ett).

2010 Telemarketing (Empresa Fone Fcil).

2009 Tcnica de Vendas (Centro de Capacitao para o Primeiro Emprego).


2009 Informtica Bsica (Colgio Pinheiro Arruda).
2008 Ingls (Colgio Joo de S).
Experincia

Grupo Eventos So Paulo SP




Janeiro/2010 atual

Estagiria na rea de vendas

Responsvel pela confeco dos relatrios de vendas. Vendedora por telemarketing.

Voluntria

Auxiliar na organizao dos materiais doados para distribuio entre pessoas


necessitadas.

Colgio Joo de S So Paulo SP


Maro/2008 Novembro/2008

Tesoureira

Responsvel por toda entrada e sada de dinheiro do Centro Acadmico.


171

Lngua Portuguesa Unidade 2

a) Considerando que o objetivo de Paula ser vendedora, qual


a sua opinio sobre a vida profissional dela? Justifique sua
resposta, utilizando informaes apresentadas no currculo.

b) Voc acha que Paula tambm poderia candidatar-se vaga de


balconista divulgada no anncio reproduzido na Atividade 9?
Justifique.

c) Se Paula fosse candidata ao emprego anunciado na Atividade 9,


assim como Carlos Jos, quem voc acha que deveria ser contratado? Por qu?

2. Qual sua opinio sobre dividir o currculo em algumas sees com


diferentes contedos, como fez Paula? Justifique a resposta.

172

Lngua Portuguesa Unidade 2

Atividade 11 Revisando o currculo


o

1. Caso tenha preparado seu currculo no 6 ano/1 termo, na disciplina Trabalho, voc pode complement-lo com novas informaes
que considerar necessrias. Reorganize-o utilizando as sees que
aparecem no quadro da Atividade 9.

Fica a dica
Em hiptese
alguma entregue
um currculo escrito
mo. Procure sempre
digit-lo.

Se voc ainda no tiver preparado um currculo, isso ser feito


agora, com base no que aprendeu.

2. Em dupla, faa a reviso dos currculos observando a pontuao


e atentando para as convenes ortogrficas. Na dvida, consulte
o professor ou um dicionrio.
3. O que pode ser feito para enriquecer seu currculo?

Se tiver oportunidade, ajude algum de sua famlia ou algum


amigo a preparar um currculo. Utilize o modelo apresentado
nesta Unidade e no se esquea de que o currculo no apenas
um registro de cursos, experincias e atividades profissionais.
Tambm importante que nele sejam informadas experincias
culturais e sociais.

173

Lngua Portuguesa Unidade 2

Voc estudou
Nesta Unidade, voc aprendeu que, para escrever uma biografia, preciso reunir, ler e analisar documentos sobre a pessoa biografada. Aprendeu ainda a organizar o texto biogrfico,
combinando dados da vida profissional e da vida pessoal do
biografado. Refletiu sobre o uso dos adjetivos. Retomou o trabalho com currculo, iniciado no 6o ano/1o termo, e conheceu
uma maneira diferente de organiz-lo.

Pense sobre
Discutam em grupo as questes a seguir.
Quais desafios os estudantes da EJA enfrentam no atual mundo
do trabalho?
Hoje em dia, ter uma boa formao escolar conta na hora de procurar um emprego?

174

Escrever e reescrever:
encontro entre autor e leitor
Ensinar gramtica ensinar a lngua em toda sua variedade de usos,
e ensinar regras ensinar o domnio do uso.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola.
Campinas: Mercado de Letras, 1996, p. 86.

O sentido de um texto escrito, a sensao de clareza e compreensibilidade, construdo a partir de um conjunto de fatores que passam pelo conhecimento da lngua mais propriamente dos padres
de escrita , pelo conhecimento do mundo e pelo contexto social,
histrico ou cultural em que o texto produzido e recebido.
A modalidade escrita da lngua tem padres mais rgidos que a
oral, porque, quando uma pessoa escreve, est distante de seus leitores no tempo e no espao. Por isso, os pargrafos, os sinais de
pontuao e as regras ortogrficas necessitam ser bem usados, para
que as pessoas possam compreender os textos escritos.
O objetivo desta Unidade propor situaes que o ajudem a
dominar os padres de escrita ou seja, os contedos relacionados a
pontuao e ortografia como forma de escrever melhor o que voc,
como autor de seu texto, quer transmitir para quem o l.

Para iniciar...
Converse com os colegas e o professor.

Em sua opinio, por que os sinais de pontuao so usados nos


textos escritos?

Quais sinais de pontuao voc conhece?

Usos dos sinais de pontuao


Os sinais de pontuao so usados por trs razes fundamentais:
uma razo entonacional, uma razo lgica e uma razo expressiva.
A razo entonacional tem a ver com a melodia textual. Os sinais
de pontuao indicam pausas e mudanas no texto, sinalizando ao
leitor a hora de mudar a entonao da leitura. A razo lgica tem a
175

Lngua Portuguesa Unidade 3

ver com a ordem como as ideias vo sendo colocadas. Dependendo


da maneira como o texto escrito, os sinais de pontuao podem
esclarecer o leitor sobre algum termo desconhecido, tornando o texto
mais claro e preciso. A razo expressiva tem a ver com a sinalizao
de uma inteno ou estado emotivo. Dependendo da forma como usamos os sinais de pontuao, indicamos ao leitor os trechos em que o
texto carrega alguma emoo.
H muitas regras que regulam o uso dos sinais de pontuao. No
adiantaria list-las todas aqui, pois h muitas variantes em funo
dos diversos usos dos sinais. O melhor a fazer ver como os sinais
aparecem nos textos, descobrir a lgica por trs de seu uso e, claro,
aplic-los nos textos que escrevemos.

Atividade 1 Uso do ponto: a pausa mxima


1. Leia o pargrafo a seguir:
Jos tinha 14 anos quando desembarcou de um pau de arara com sua famlia, no incio dos anos 1960, em So Paulo. Sua trajetria foi semelhante de tantos outros brasileiros que vieram para o Sul atrs de trabalho. E o encontraram
rapidamente.
MATTOSO, Jorge. Brasil desempregado. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 1999, p. 5.

Trabalho
6o ano/1o termo
Unidade 3

a) Voc achou esse pargrafo fcil de entender? As ideias expostas, em sua opinio, esto claras e bem organizadas? Voc
saberia dizer por qu?

Frase
Frase uma construo
que encerra um sentido
completo, podendo
ser formada por uma
ou mais palavras, com
verbo ou sem ele, ou por
uma ou mais oraes;
pode ser afirmativa,
negativa, interrogativa,
exclamativa ou
imperativa, o que, na
fala, expresso por
entonao tpica e, na
escrita, pelos sinais de
pontuao.
HOUAISS, Antnio.
Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2004.

176

b) Observe o uso do ponto. Em sua opinio, para que esse sinal


usado nos textos escritos?

c) Repare ainda em outra marca textual importante: como aparece a letra inicial da palavra que vem logo aps o ponto? O
que isso pode significar?

Em um pargrafo, as ideias devem estar relacionadas e manter sentidos entre si. Note que, no pargrafo citado, a segunda frase comea com o
termo Sua, referindo-se trajetria de Jos, e a palavra o da terceira

Lngua Portuguesa Unidade 3

frase substitui trabalho, que aparece na segunda. Ao final da cada frase,


h um sinal: o ponto [.]. O uso dos sinais de pontuao contribui de forma
decisiva para garantir a compreenso do texto pelo leitor.
O ponto um dos sinais que usamos no texto escrito para marcar o fim das frases. Observe, no pargrafo analisado, as trs vezes
em que ele aparece. A primeira frase trata especificamente de Jos. A
segunda informa que a trajetria dele semelhante de muitos brasileiros migrantes. A terceira informa que os migrantes que chegaram a So
Paulo no incio dos anos 1960 encontraram trabalho rapidamente. Cada
frase apresenta uma declarao completa e foi delimitada por um ponto.
2. Nos pargrafos a seguir, no aparecem pontos [.] e as frases no
comeam com letra maiscula. Sua tarefa escolher os lugares
onde se deve colocar pontos e sublinhar as letras que deveriam ser
maisculas.
a) Joo Martins de Atade nasceu em Cachoeira de Cebolas, povoado de Ing do Bacamarte, Paraba, em 23 de junho de 1880
devido seca de 1898, migrou para Pernambuco, radicando-se
no Recife faleceu em Limoeiro (PE), em 1959
BENJAMIN, Roberto. Joo Martins de Atade. Cordel: literatura popular em verso. Casa de Rui Barbosa.
Disponvel em: <http://www.casaruibarbosa.gov.br/cordel/JoaoMartins/
joaoMartinsdeAtaide_biografia.html>. Acesso em 24 maio 2012.

b) alguns estudiosos j afirmaram que todas as histrias da tradio oral tiveram seu bero na frica, me de toda a humanidade homens e histrias teriam nascido ao mesmo tempo
contudo ningum sabe dizer exatamente o que se passou no
incio dos tempos
PAMPLONA, Rosane; MAGALHES, Snia. O homem que contava histrias.
So Paulo: Brinque-Book, 2005, p. 64.

c) venho de uma famlia de 12 irmos nascemos e fomos criados na fazenda Teixeira, em Conde meu pai era praticamente
analfabeto, mas tinha o sonho de que os filhos dele pudessem
reverter a histria, que no fossem analfabetos e pudessem se
formar e ele investiu seriamente nisso
SANTOS, Jos. Memrias de brasileiros: uma histria em todo canto.
So Paulo: Peirpolis; Museu da Pessoa, 2008, p. 85.

d) somos condicionados, pela cultura utilitria que nos rodeia e


sufoca, a acreditar que tudo tem uma funo trata-se de uma
crena equivocada e desumana as coisas mais importantes da
vida costumam ser justamente aquelas sobre as quais no cabe
falar em funo qual a funo da amizade? qual a funo do
sublime? qual a funo da saudade? qual a funo da vida?
AZEVEDO, Ricardo. Qual a funo da literatura. Carta na Escola, n. 14 mar. 2007, p. 66.

177

Lngua Portuguesa Unidade 3

3. Na biografia a seguir, por um descuido de edio, o texto foi reproduzido em letras maisculas e os pontos que separam os pargrafos
foram retirados. Com base no que voc aprendeu at aqui, coloque
os pontos que esto faltando e assinale onde devem ser abertos novos
pargrafos. Uma dica: so dez pargrafos.

Clarice Lispector
(1920-1977)
CLARICE LISPECTOR NASCEU NA UCRNIA, MAS SEUS PAIS IMIGRARAM PARA O BRASIL POUCO DEPOIS. CHEGOU A MACEI COM DOIS MESES DE IDADE, COM SEUS PAIS E
DUAS IRMS. EM 1924 A FAMLIA MUDOU-SE PARA O RECIFE, E CLARICE PASSOU A FREQUENTAR O GRUPO ESCOLAR JOO BARBALHO. AOS OITO ANOS, PERDEU A ME. TRS
ANOS DEPOIS, TRANSFERIU-SE COM SEU PAI E SUAS IRMS PARA O RIO DE JANEIRO EM 1939
CLARICE LISPECTOR INGRESSOU NA FACULDADE DE DIREITO, FORMANDO-SE EM 1943.
TRABALHOU COMO REDATORA PARA A AGNCIA NACIONAL E COMO JORNALISTA NO
JORNAL A NOITE. CASOU-SE EM 1943 COM O DIPLOMATA MAURY GURGEL VALENTE,
COM QUEM VIVERIA MUITOS ANOS FORA DO BRASIL. O CASAL TEVE DOIS FILHOS, PEDRO E PAULO, ESTE LTIMO AFILHADO DO ESCRITOR RICO VERSSIMO SEU PRIMEIRO
ROMANCE FOI PUBLICADO EM 1944, PERTO DO CORAO SELVAGEM. NO ANO SEGUINTE A ESCRITORA GANHOU O PRMIO GRAA ARANHA, DA ACADEMIA BRASILEIRA
DE LETRAS. DOIS ANOS DEPOIS PUBLICOU O LUSTRE EM 1954 SAIU A PRIMEIRA EDIO
FRANCESA DE PERTO DO CORAO SELVAGEM, COM CAPA ILUSTRADA POR HENRI
MATISSE. EM 1956, CLARICE LISPECTOR ESCREVEU O ROMANCE A MA NO ESCURO E
COMEOU A COLABORAR COM A REVISTA SENHOR, PUBLICANDO CONTOS SEPARADA
DE SEU MARIDO, RADICOU-SE NO RIO DE JANEIRO. EM 1960 PUBLICOU SEU PRIMEIRO
LIVRO DE CONTOS, LAOS DE FAMLIA, SEGUIDO DE A LEGIO ESTRANGEIRA E DE A
PAIXO SEGUNDO G. H., CONSIDERADO UM MARCO NA LITERATURA BRASILEIRA EM
1967 CLARICE LISPECTOR FERIU-SE GRAVEMENTE NUM INCNDIO EM SUA CASA, PROVOCADO POR UM CIGARRO. SUA CARREIRA LITERRIA PROSSEGUIU COM OS CONTOS
INFANTIS DE A MULHER QUE MATOU OS PEIXES, UMA APRENDIZAGEM OU O LIVRO
DOS PRAZERES E FELICIDADE CLANDESTINA NOS ANOS 1970 CLARICE LISPECTOR AINDA PUBLICOU GUA VIVA, A IMITAO DA ROSA, VIA CRUCIS DO CORPO E ONDE ESTIVESTES DE NOITE?. RECONHECIDA PELO PBLICO E PELA CRTICA, EM 1976 RECEBEU
O PRMIO DA FUNDAO CULTURAL DO DISTRITO FEDERAL, PELO CONJUNTO DE SUA
OBRA NO ANO SEGUINTE PUBLICOU A HORA DA ESTRELA, SEU LTIMO ROMANCE, QUE
FOI ADAPTADO PARA O CINEMA, EM 1985 CLARICE LISPECTOR MORREU DE CNCER, NA
VSPERA DE SEU ANIVERSRIO DE 57 ANOS.
Clarice Lispector. UOL Educao. Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/biografias/clarice-lispector.jhtm>. Acesso em: 24 maio 2012.

178

Lngua Portuguesa Unidade 3

Veja a seguir outros sinais de pontuao que podem ser usados no final de frases:
Ponto de exclamao serve para enfatizar sentimentos de dor, alegria, admirao,
espanto etc.

Tudo isso aconteceu em plena madrugada!

Ponto de interrogao serve para indicar uma pergunta.

Qual o motivo de tanta preocupao e insegurana?

Reticncias indicam uma extenso do pensamento. As reticncias sempre do a


entender que h um aspecto subentendido, algo que fica no ar e cuja interpretao
fica a cargo do leitor.

Ah, se eu escutasse o que mame dizia...

Atividade 2 Usos da vrgula


1. Forme dupla com um colega e observem os usos da vrgula no
seguinte pargrafo:
Todo fim de tarde, Antonio Marques chega praia de Iracema, em Fortaleza, e
arma sua barraca. Ali, num lugar de muito movimento junto a outros expositores,
ele vende sandlias, cintos, bolsas, prendedores de cabelo, pulseiras, porta-retratos, molduras para espelho e caixinhas.
LIMA, Ricardo Gomes. Artesanato e arte popular: duas faces de uma mesma moeda?
Disponvel em: <http://www.cnfcp.gov.br/pdf/Artesanato/Artesanato_e_Arte_Pop/CNFCP_
Artesanato_Arte_Popular_Gomes_Lima.pdf>. Acesso em: 24 maio 2012.

Tendo em vista o que voc observou em relao s vrgulas, grife


com canetas de cores diferentes um trecho em que:
a) a vrgula separa uma expresso que indica tempo;
b) a vrgula separa um esclarecimento do autor do texto;
c) a vrgula separa uma lista de termos.

2. Com base no que voc estudou na Unidade 1, faa os exerccios:


a) Reescreva duas vezes a frase Todo fim de tarde, Antonio Marques chega praia de Iracema, em Fortaleza, e arma sua barraca. Na primeira vez, a expresso que indica tempo deve aparecer no meio da frase; na segunda, deve aparecer no final da frase.

179

Lngua Portuguesa Unidade 3

b) Em que casos a vrgula foi usada? Lembre-se de que, como foi


visto na Unidade 1, em uma frase em ordem direta, o uso da
vrgula dispensvel. Por exemplo: o fato mais marcante de
minha vida aconteceu na metade dos anos 1990.

Veja a seguir alguns padres no uso da vrgula quando o


perodo simples (h um verbo na frase):
1. Usa-se vrgula para isolar expresses explicativas que aparecem intercaladas.
A sua atitude, isto , o seu comportamento na aula merece elogios.
No haver aula amanh, ou melhor, depois de amanh.
2. Usa-se vrgula quando conectivos como no entanto, porm, por isso, portanto etc. quebram a ordem direta
da frase.
Sua atitude, portanto, acabou causando uma srie de problemas.
O operrio, no entanto, sabia lutar por seus direitos.
3. Usa-se vrgula para separar expresses que indicam tempo e
espao chamadas expresses adverbiais e que aparecem
no incio ou no meio da frase.
Naquele dia, o casal fez as pazes.
O casal, naquele dia, fez as pazes.
Observao: No caso de advrbios curtos, pode-se dispensar
a vrgula.

Hoje os ingressos sero distribudos.

4. Quando um termo deslocado de seu lugar original na frase, deve vir separado por vrgula.

Estudioso, meu amigo adora falar sobre tudo.

5. Usa-se vrgula para separar termos de uma enumerao ou lista.


180

Nos jornais, encontramos notcias, reportagens, editoriais, artigos de opinio, crnicas, textos publicitrios e
classificados.

Lngua Portuguesa Unidade 3

3. Com um colega, considerem o que foi estudado at aqui e incluam


as vrgulas que esto faltando nos dois pargrafos a seguir:
a) Em nossa sociedade os esteretipos podem ser transmitidos
pelos meios de comunicao de massa jornais revistas rdio
cinema e televiso e pela internet tambm em textos ou imagens. Podem estar presentes nos livros didticos nas revistas
em quadrinhos anedotas e at em histrias infantis. Em geral
os veculos de comunicao reforam as expectativas que criamos em relao ao comportamento e s atitudes de pessoas e
de profissionais que aparecem ao pblico. Por isso alimentam
os esteretipos.
b) Os livros as revistas o cinema a televiso transmitem as informaes preparadas por outros ou seja mesmo as matrias
informativas acabam transmitindo opinies.
4. Com base nas informaes do quadro apresentado, e tambm nos
exerccios anteriores, justifique o uso das vrgulas nas frases:
a) Na leitura de um texto escrito, o leitor precisa reconstruir em
sua cabea o contexto necessrio compreenso da obra, isto
, tem de se apoiar nas pistas do texto.

b) Empregado domstico, Pedro no anda nada satisfeito com o


salrio.

c) Pelo cair da tarde, prosa daqui, prosa dali, Malasartes acabou sendo convidado para o jantar. Deparou-se ento com Pacheco, um velho muito fraquinho, de longas barbas brancas.
VIANNA, Srgio. Pedro Malasartes: aventuras de um heri sem juzo.
So Paulo: Resson, 1999, p. 50.

181

Lngua Portuguesa Unidade 3

d) Para escrever bem, isto , para colocar de forma organizada


no papel, preciso usar sinais de pontuao, fazer pargrafos,
unir as frases e escrever o que o corao manda.

Atividade 3 Pontuao de dilogo


Voc j ouviu a histria de uma velhinha que diariamente passava
de lambreta por uma fronteira, carregando caixas de objetos e pertences de todos os tipos? Como naquela fronteira era bastante comum a
prtica do contrabando, os guardas que trabalhavam ali eram especialistas em descobrir esconderijos e flagrar contrabandistas. Certos
de que a velhinha realmente contrabandeava alguma coisa, costumavam par-la para examinar suas caixas e pertences. Mas nunca encontraram nada que pudesse ser classificado como contrabando. Depois
de muito tempo de pesquisa intil, os guardas, que continuavam convencidos de que ela era contrabandista, resolveram perguntar o que
afinal ela contrabandeava. Ela lhes respondeu: Lambretas.
Essa histria tem vrias verses. Em uma das mais antigas, quem
atravessava a fronteira era um tal de Nasrudin. Ele no passava em
uma lambreta, mas montado em um burrico. Acontecia a mesma
coisa: os guardas no contavam que ele fizesse contrabando de burros.
No sabemos exatamente quem foi Nasrudin. Pode at ser que ele
nunca tenha existido realmente, talvez seja s um personagem. O fato
que Nasrudin o heri popular mais famoso da Turquia. L ele
chamado de hoca, que significa sbio. Entre os rabes, ele mawla
(em portugus, escreve-se mul), que significa mestre.
O que importa que suas histrias continuam sendo contadas
at hoje em vrias partes do mundo. Divirta-se com uma histria do
heri turco.
1. Nasrudin, em uma noite, estava agachado procurando algo. Um
amigo aproximou-se e os dois conversaram. Quer saber o que eles
disseram? Leia o texto da prxima pgina.
2. Aps a leitura, identifique as falas dos personagens grifando os trechos com canetas coloridas.
182

Lngua Portuguesa Unidade 3

A chave
Um dia, um amigo de Nasrudin o viu agachado, procurando algo. J era noite e o amigo decidiu que iria
ajud-lo. Ele perguntou: Perdeu alguma coisa, Nasrudin? Sim, minha chave. O amigo imediatamente se agachou ao lado de Nasrudin para procurar a chave. Despois de algum tempo de procura v, o amigo perguntou
novamente: Voc tem certeza de que perdeu a chave neste lugar? Nasrudin respondeu: No, eu a perdi l
atrs... Mas, ento, porque voc a est procurando aqui? perguntou o amigo intrigado. que aqui h mais luz.

3. Com a ajuda do professor, discutam qual a melhor maneira de pontuar esse dilogo. Ao final, transcreva abaixo o texto reescrito.

Atividade 4 Verbos de dizer


Voc reparou que antes ou logo depois das falas aparecem alguns
verbos que anunciam o que o personagem falou ou vai falar? Reparou
tambm no sinal de dois-pontos, logo aps esses verbos?
Verbos como falar, dizer, perguntar, responder, gritar, murmurar etc. so usados frequentemente por narradores de
histrias, para ajudar o leitor ou ouvinte a acompanhar o desenrolar
dos fatos e saber quem fala no enredo e em que momento.
Preencha as lacunas com os verbos de dizer (tambm conhecidos
como verbos de elocuo). Verifique quando o sinal de dois-pontos
necessrio.
183

Lngua Portuguesa Unidade 3

Gramtica
Uma vez, quando estava dirigindo uma balsa em guas turbulentas, Nasrudin cometeu um grave erro de

gramtica ao comentar algo. Um homem que estava na balsa :


Nunca na sua vida voc estudou gramtica?

Nasrudin :
No.

Que pena!

o homem. Voc perdeu a metade de sua vida...

Alguns minutos depois, Nasrudin cometeu outro erro de gramtica. Esse mesmo passageiro, mais nervoso,

O senhor perdeu mais da metade de sua vida, porque no sabe gramtica!

Passado um instante, dessa vez foi Nasrudin quem :


O senhor, por acaso, sabe nadar?

No. Por qu? o homem.

Nasrudin ento :
Nesse caso, o senhor perdeu toda a sua vida. Ns estamos afundando!

Atividade 5 Contando o que foi dito


Nas histrias, tambm comum haver momentos em que o narrador conta com as prprias palavras o que o personagem disse. Compare os exemplos das duas colunas a seguir:

Falas do personagem

Narrador contando o que o personagem diz

Nesse instante, aprendo as lies deste livro


comentou o estudante.

O estudante comentou que naquele instante


aprendia as lies daquele livro.

Vi meu romance aqui, em algum lugar


disse o rapaz.

O rapaz disse que vira o romance dele ali, em


algum lugar.

O rapaz resmungou:
No farei essa tarefa.

O rapaz resmungou que no faria aquela tarefa.

Leiam este livro! sugeriu o professor.

O professor sugeriu que lssemos aquele livro.

184

Lngua Portuguesa Unidade 3

Aps ler o dilogo a seguir, tome o lugar do narrador e conte o


que os personagens disseram:

O sujeito vai pedir aumento para o chefe:


Acho melhor o senhor me promover! Tem muitas empresas me procurando...
mesmo? pergunta o chefe, irnico Quais so essas empresas?

A empresa de eletricidade, a empresa de saneamento, a empresa de telefone e


as maiores empresas de cobrana do pas!
Disponvel em: <http://forum.cifraclub.terra.com.br/forum/11/145334/>. Acesso em: 24 maio 2012.

Atividade 6 Exercitando a pontuao


1. Sobre o tema trabalho, escreva:
a) um perodo que termine com ponto.

b) um perodo que termine com ponto de interrogao.

c) um perodo que termine com ponto de exclamao.

d) um perodo que termine com reticncias.

2. Compare o que voc escreveu com o que os colegas elaboraram.


Discutam as diferentes entonaes que os sinais de pontuao do
aos textos.
185

Lngua Portuguesa Unidade 3

3. Em seu caderno, reescreva o texto a seguir, pontuando-o adequadamente. Abra novos pargrafos quando necessrio.
quer esse menininho para o senhor pode levar aconteceu no Rio como acontecem tantas coisas o rapaz entrou no caf da rua Lus de Cames e comeou
a oferecer o filho de seis meses em voz baixa ao p do ouvido como esses
vendedores clandestinos que nos propem um relgio submersvel com esta
diferena era dado de presente uns no o levaram a srio outros no acharam interessante a doao que iriam fazer com aquela coisinha exigente boca
aberta para mamar e devorar a escassa comida corpo a vestir ps a calar e
mais dentista e mdico e farmcia e colgio e tudo o que custa um novo ser
em dinheiro e aflio fique com ele muito bonzinho no chora nem reclama
no lhe cobro nada
ANDRADE, Carlos Drummond de. Caso de menino. In:_____. Cadeira de Balano. So Paulo: Companhia
das Letras. Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <http://www.carlosdrummond.com.br>.

4. Escreva, em seu caderno, um dilogo que voc teve hoje com


algum. Pode ser uma conversa com uma pessoa da famlia ou um
amigo de trabalho. Informe o leitor quando a conversa aconteceu
e tambm onde e o que foi conversado.

Convenes ortogrficas
Sabendo que toda conveno um acordo social e que se deve
escrever segundo uma conveno ortogrfica, voc estudar agora algumas regras de ortografia. A grafia das palavras da lngua portuguesa
segue uma regra. Desde 1990, h um acordo ortogrfico assinado pelos
pases lusfonos (isto , pases cuja lngua oficial o portugus: Portugal, Brasil, Angola, Moambique, Cabo Verde, So Tom e Prncipe,
Guin-Bissau e Timor Leste). Esse acordo j est em vigor.
Se a maneira de grafar as palavras segue uma conveno, preciso aprender regras preestabelecidas. Vale observar que, infelizmente,
muitas vezes a competncia textual confundida com o domnio do
sistema ortogrfico, ou seja, o ato de escrever fica reduzido capacidade de registrar as palavras de forma correta. A principal consequn
cia dessa postura o medo de errar, que pode gerar verdadeiros
bloqueios na hora de produzir um texto.
Diante disso, a seguir sero propostas algumas atividades que
vo ajud-lo a perceber que o estudo da grafia das palavras mais
um exerccio de reflexo (e por isso prazeroso) do que de simples
memorizao.
186

Lngua Portuguesa Unidade 3

Atividade 7 Reviso textual

Nome: Josefa

DLivros Editorial

1. Leia um relato escrito por uma estudante do 8o ano/3o termo do


Ensino Fundamental de EJA.

Matria: Lngua Portuguesa


A leitura para mim foi muito
bom. Eu queria te mais um tempo

para le livros.

Ouvi as histrias que foi contada dos livros e muito bom.


Eu a dorava ouvi as histrias que

os meus avos contava para os netos


nas noite de lua.
A minha infasia foi cuida dos

meus irmos que ero muitos


com 7 anos eu j e ajuda o meu

pai nois trabalho da rosa e sa foi

a minha infansia da minha vida

Por que voc acha que alguns termos no texto de Josefa esto
destacados?

2. No quadro da prxima pgina, a primeira coluna apresenta a


descrio de alguns erros ortogrficos frequentes quando estamos aprendendo a escrever. Converse com seu professor e seus
colegas sobre essas ocorrncias. Analise os termos destacados
no texto de Josefa, identifique que tipo de erro foi cometido e
transcreva esses termos na segunda coluna. Depois, reescreva os
termos na ltima coluna, usando a grafia correta.
187

Lngua Portuguesa Unidade 3

Ocorrncias

Ausncia de r em final

de verbos no infinitivo.

Nem sempre feita a

concordncia de termos
no plural.

A vogal o empregada

no lugar do ditongo
ou na terminao de
verbos na 3a pessoa do
singular, no pretrito
perfeito do modo
indicativo.

Acrscimo de i em

palavras terminadas
com as letras s ou z.

188

Transcrio do texto

Grafia correta, de acordo


com as convenes

Lngua Portuguesa Unidade 3

Atividade 8 Completar a letra da cano


Nesta Atividade voc completar a letra da cano Preciso me
encontrar, de Candeia, gravada por Cartola e, mais recentemente,
pela cantora Marisa Monte.
1. Primeiro, oua toda a cano, de preferncia mais de uma vez (na
gravao de Cartola). Durante as audies, com lpis na mo,
complete a letra:
Preciso me encontrar
Deixe-me
Preciso
Vou por a a
Rir pra no ...
Deixe-me
Preciso
Vou por a a
Rir pra no ...
Quero
ao sol

as guas dos rios
os pssaros
.
Eu quero
Quero
...
Deixe-me
Preciso
Vou por a a

pra no ...
Se algum por mim
Diga que eu s vou
Depois que me
...
Quero
ao sol
as guas dos rios
os pssaros
Eu quero
Quero
...
Deixe-me
Preciso
Vou por a a

pra no ...
Deixe-me
Preciso
Vou por a a

pra no ...

Candeia

189

Lngua Portuguesa Unidade 3

Gostou da cano? Dizem que ela j salvou a vida de muita


gente. Voc se arriscaria a dizer por qu?

2. Agora confira a letra e veja se voc a completou corretamente,


grafando as palavras de acordo com as convenes ortogrficas.
Em seguida, responda s questes.
Preciso me encontrar
Candeia

Deixe-me ir

Preciso andar

Vou por a a procurar


Rir pra no chorar...
Deixe-me ir

Preciso andar

Vou por a a procurar


Rir pra no chorar...

Quero assistir ao sol nascer

Ver as guas dos rios correr


Ouvir os pssaros cantar
Eu quero nascer
Quero viver...
Deixe-me ir

Preciso andar

Vou por a a procurar


Rir pra no chorar...

Se algum por mim perguntar


Diga que eu s vou voltar

Depois que me encontrar...


Quero assistir ao sol nascer

Ver as guas dos rios correr


Ouvir os pssaros cantar
Eu quero nascer
Quero viver...
Deixe-me ir

Preciso andar

Vou por a a procurar


Rir pra no chorar...
Deixe-me ir

Preciso andar

Vou por a a procurar


Rir pra no chorar...

190

Universal Music Publishing MGB Brasil.

Lngua Portuguesa Unidade 3

a) Voc reparou que todas as palavras escritas para completar a


letra da cano tm algo em comum? O qu?

b) Notou que a pronncia das palavras que voc escreveu difere


da maneira como so escritas? Qual a diferena?

c) Considerando as convenes ortogrficas, que cuidados precisamos tomar ao grafar as palavras escritas para completar
a cano?

d) Voc observou que, na letra da cano, h verbos que esto


destacados? Apesar de terem a mesma terminao, alguns verbos aparecem no modo infinitivo e outros no futuro do modo
subjuntivo. A qual dos dois casos pertencem os verbos destacados? Na dvida, o quadro a seguir poder dar alguma pista.

Os verbos que aparecem no modo subjuntivo apresentam o


fato de modo incerto, impreciso, duvidoso. O futuro do modo
subjuntivo empregado em oraes para indicar eventualidade,
incerteza, possibilidade no futuro.

191

Lngua Portuguesa Unidade 3

Voc estudou
Nesta Unidade, voc estudou alguns padres de escrita, exercitando o uso do ponto e da vrgula. Tambm aprendeu a pontuar
dilogos, usando travesses e verbos de dizer. Refletiu ainda sobre
a grafia de algumas palavras que so pronunciadas de um jeito e
escritas de outro.

Pense sobre
A estudante que fez o texto analisado na Atividade 7 no escreveu
todas as palavras de acordo com os padres de escrita; mas, como leitores, possvel entender o que ela diz sobre a leitura e sobre a infncia
que teve. Pode-se, ento, afirmar que essa estudante tem o que dizer,
no mesmo?
Qual a importncia de ela aprender a escrever as palavras
segundo os padres da escrita?

192

O maravilhamento das
histrias
O conto to antigo quanto o homem.
INFANTE, Guillermo Cabrera. Uma histria do conto.
Folha de S.Paulo, 30 dez. 2001, Mais!, p. 5.

Nesta Unidade, voc vai mergulhar no universo da fico literria,


conhecer os elementos que organizam e formam os contos, ver como
os autores exploram esses elementos nos enredos que criam e escrevem, e encontrar ou reencontrar o prazer de escrever, contar e ler
histrias. Voc tambm escrever um conto.

Para iniciar...
Converse com os colegas e o professor.

Voc gosta de ouvir, ler ou contar histrias? E de assistir s histrias contadas no cinema e na TV? Por qu? De que voc gosta
nas histrias?

De que tipo de histrias voc mais gosta? Tem alguma preferida?

Voc fica maravilhado, dominado por um tipo diferente de compreenso ou emoo aps ouvir ou ler uma boa histria? Conte
como voc se sente nesses casos.

Histrias em todos os tempos


Histrias foram e so criadas em todos os lugares, em todos os
tempos. H quem diga que o ato de contar histrias to antigo
quanto a humanidade e inerente existncia humana. Desde os tempos das cavernas, o ser humano sentiu necessidade de contar as experincias significativas que vivenciou.
por isso que cada vez que ouvimos ou lemos uma histria
antiga ou moderna, de nosso pas ou de uma terra distante, temos
a sensao de no estarmos ss, de estarmos trocando experincias,
estabelecendo uma ligao com pessoas que vivem ao nosso redor ou
que viveram muito antes de ns.
193

George Holton/Photoresearchers/Latinstock

Lngua Portuguesa Unidade 4

Pintura rupestre. Caadores com animais. Planalto de Tassili Najjer, Sefar, Arglia.

Voc sabia que h


quem distinga estrias
de histrias?
No Dicionrio do Folclore
Brasileiro, de Lus da
Cmara Cascudo (So
Paulo: Global, 2012),
estria corresponde
palavra inglesa story.
A Sociedade Brasileira
de Folclore, fundada
em 30 de abril de 1941,
sugere o uso da palavra
estria para distinguir
as narrativas ou contos
tradicionais (textos
fictcios, inventados)
dos acontecimentos
e fatos da realidade,
estudados pela Histria.
Hoje, entretanto, se usa
a palavra histria tanto
para os acontecimentos
histricos (reais) como
para se referir s
narrativas ficcionais.
Fico sinnimo de
imaginao ou inveno.
As obras literrias
conto, novela, romance,
tragdia, poema so
ficcionais.

194

Podemos conhecer as aventuras de um personagem que viveu,


por exemplo, na China, na ndia, no centro do mundo; podemos nos
aproximar de um passado longnquo ou do futuro; podemos vivenciar
uma aventura nunca imaginada e sentir de perto luz, sombra, amor,
dio, desespero, esperana, esperteza, tolice, coragem, covardia, justia, injustia, beleza, feiura, alegria, tristeza e tudo mais que compe o retrato da vida humana.
Essas experincias extraordinrias das histrias so de imenso valor
para a formao pessoal. Frequentemente, em nossa vida cotidiana,
deixamos de perceber muitas coisas. Costumamos ligar o piloto automtico e nos distanciar dos mistrios, dando pouca ateno ao fantstico e ao maravilhoso das histrias e do mundo que nos cerca.

Os contos e as culturas
Quando e como teriam nascido os contos? Como e por que alguns
contos dos tempos mais antigos resistiram s transformaes do mundo
e continuam a ser contados? O que ocorre com um conto quando ele
deixa de ser uma histria oral e passa a ser um texto escrito?
No h respostas exatas nem simples para essas questes. Graas
fora da tradio oral dos conhecimentos transmitidos de gerao a gerao, por meio da linguagem oral e a inscries antigas
em pedras, tbuas (de argila ou vegetal), papiros, pergaminhos, rolos,

Lngua Portuguesa Unidade 4

folhas (avulsas ou presas por um dos lados) ou grossos livros manuscritos , podemos recuperar textos contados ou escritos h milnios.
No Oriente Mdio e na sia Central, onde a tradio oral era
muito forte, muitos contos viajaram no tempo e no espao graas a
contadores de histrias que contam, para adultos e crianas, narrativas milenares de origens indefinidas. Vale lembrar que vrias dessas
histrias antiqussimas continuam a ser contadas at hoje por pais,
avs, contadores de histrias de nossa poca etc. e continuaro a ser
transmitidas a outras geraes.
O conto um tipo de narrativa ficcional que apresenta uma sucesso de acontecimentos relatados por um
narrador e vivenciados por poucos personagens. H outros gneros que apresentam caractersticas narrativas,
mas nem todos eles so considerados ficcionais. Em uma notcia ou reportagem, por exemplo, encontramos s
vezes uma sucesso de acontecimentos que envolvem pessoas, lugares etc., mas diferem do conto em relao
funo e inteno. O objetivo da notcia, como voc viu no 6o ano/1o termo, divulgar informaes sobre
fatos atuais, considerados relevantes pelos jornais. Ela mostra sempre um lado do fato noticiado, dependendo
do que o jornal quer transmitir. Por discutir razes e efeitos por trs de um fato, a reportagem mais extensa e
profunda do que a notcia. O conto no assume tal compromisso; ele uma fico, uma inveno. escrito com a
funo de entreter e, ao mesmo tempo, ensinar, emocionar, maravilhar, por meio da sequncia de fatos que sero
sempre considerados fictcios (criados ou inventados), mesmo quando baseados em algum acontecimento real.

Atividade 1 Puxando na memria


Voc se lembra de alguma experincia marcante relacionada ao
ato de contar ou ouvir histrias?
Escreva essa experincia em seu caderno. Depois, conte-a para
a turma.

Atividade 2 Escrever um conto


1. Leia o incio do conto Os seis cisnes, dos irmos Grimm.
Os seis cisnes
Certa vez, em uma grande floresta, um rei perseguia sua caa com tanto entusiasmo, que nenhum dos que o
acompanhavam conseguia segui-lo.
Quando anoiteceu, ele parou, olhou sua volta e s ento percebeu que estava perdido.
Procurou uma sada, mas no a encontrou.
Nisso, viu aproximar-se uma velha, cuja cabea no parava de balanar. Mas, um detalhe, ela era uma bruxa.
Cara senhora perguntou o rei poderia indicar-me um caminho atravs da floresta?
Sim, senhor rei respondeu ela posso naturalmente, mas existe uma condio. Se o senhor no a
cumprir, nunca mais sair da floresta e morrer de fome.
Qual a condio? perguntou o rei.
GRIMM, Jacob e Wilhelm. Os seis cisnes. Trad. Maria Regina Ronca. Original em alemo disponvel em:
http://www.maerchen.com/grimm/die-sechs-schwaene.php. Acesso em: 24 maio 2012.

195

Lngua Portuguesa Unidade 4

2. Sua tarefa soltar a imaginao e completar esse conto. Escreva


sem receios a continuidade da histria e crie um final para ela.

Para isso, preste muita ateno ao ttulo e situao inicial dada.


Alm disso, considere as seguintes questes:

Que condio a bruxa vai impor ao rei? O rei conseguir


cumpri-la?

Como que os cisnes entraro na histria? Por que so seis?


So cisnes comuns ou mgicos?

O rei conseguir sair da floresta? Tudo vai terminar bem?

Escreva o texto em uma folha avulsa. Em seu caderno, faa um


rascunho. Quando terminar, entregue o conto ao professor.

Ao longo desta Unidade, medida que for conhecendo outros


contos e consultando algumas atividades da Unidade 3, voc vai
fazer revises em seu texto.

Quando as verses mais definitivas do texto de toda a turma estiverem prontas, voc, os colegas e o professor podero programar uma
roda de histrias, para ler ou contar as vrias verses criadas para o
conto Os seis cisnes. Podero tambm ler e contar outros contos.

Leitura e anlise de contos


Voc vai ler contos de diferentes tradies e analisar as diversas
maneiras que o narrador encontra para envolver o leitor. Voc ver
de perto como so feitas as descries dos personagens e do cenrio
e tambm saber como se conduz o conflito de tal modo que este se
desenvolva rapidamente a caminho de um desfecho (por vezes surpreendente).

Atividade 3 Elementos que constituem o conto


1. J aconteceu de voc ouvir uma msica ou uma histria, ver um
quadro ou uma foto, e sentir o corao bater mais forte? Em experincias assim, j sentiu um n no peito, os olhos cheios de
gua, uma vontade maluca de rir? Escreva em seu caderno uma
situao em que voc se emocionou ao ter contato com a beleza
de uma obra de arte.
2. Agora, leia o conto A aventura de Chu, retirado do livro Acordais, de Regina Machado, que recontou a histria a partir do livro Larbre soleils (A rvore de sis), de Henri Gougaud.

196

Lngua Portuguesa Unidade 4

A aventura de Chu
Era uma vez dois amigos que viajavam pelo mundo. Meng e Chu passaram por pases desconhecidos, rios,
vales e montanhas.

Um dia, quando atravessavam uma floresta, viram que logo ia desabar uma tempestade. Procuraram abrigo
e viram ao longe um velho templo em runas. Correram para l e foram recebidos por um velho monge muito
sorridente. O monge lhes disse:
Amigos, quero que vocs me acompanhem at a sala dos fundos do templo. L est representada uma
obra de arte como no existe igual. Venham ver o bosque de pinheiros que est pintado na parede do fundo
do templo.

Ele virou-se devagar, arrastando os chinelos. Os dois amigos o seguiram. Quando chegaram ltima sala,
ficaram maravilhados. De fato, era uma magnfica obra de arte. Comearam a andar desde o comeo da pintura,
observando as rvores de todos os tamanhos e tons de verde. Perceberam que alm dos pinheiros havia outras
figuras, montanhas ao fundo, um sol dourado iluminando o cu, jovens em grupos, em pares, conversando,
colhendo flores. Chu ia na frente e, quando chegou bem no meio da parede, parou. Ali estava uma jovem to
linda que o deixou boquiaberto. Era alta, elegante, os olhos negros pareciam duas jabuticabas, a boca era como
um morango maduro; tinha uma cesta no brao, colhia flores e seus cabelos eram longos e negros, penteados
em duas grossas tranas at a cintura. Chu apaixonou-se imediatamente por ela e ficou ali parado, contemplando cada detalhe daquela jovem to bela.
Chu no sabe quanto tempo ficou ali, at que de repente sentiu como se estivesse flutuando, seus ps no
tocavam o cho. Olhou sua volta e viu um sol dourado iluminando o cu, ouviu vozes e percebeu que eram
das jovens que ele tinha visto pintadas na parede. Foi ento que se deu conta de que estava dentro do quadro.
Quando se refazia do susto, viu a jovem de que tinha gostado, um pouco mais adiante. Ela olhou para ele,
sorriu, jogou as tranas para trs e saiu correndo. Ele a seguiu at que ela chegou a um jardim cheio de pequenas flores coloridas, que ficava em volta de uma casa toda branca. Ela atravessou o jardim e parou diante da
porta. Quando Chu se aproximou, eles entraram e ficaram parados em p, um diante do outro, bem no meio
daquele aposento silencioso.

Eles se abraaram, e Chu sentiu que amava aquela jovem como se fosse desde sempre. Ento, eles foram
para a cama e na manh seguinte eram marido e mulher. A jovem se levantou e foi pentear seus longos cabelos, mas agora no fez as duas tranas, e sim um coque na nuca, como era o costume das mulheres casadas.
Enquanto conversavam, ouviram barulhos estranhos l fora, passos pesados, sons de correntes. A jovem ficou
plida, fez um sinal para Chu no dizer nenhuma palavra.
Viram um ser descomunal, inteiramente vestido com uma armadura de ferro. Com olhos ameaadores, ele
carregava nas mos um chicote, grilhes e uma corrente. Ele disse para as jovens do quadro que estavam sua
volta, apavoradas:

Afastem-se. Sei que h um ser humano entre ns, no adianta esconder. Agora vou vasculhar dentro da
casa, tenho certeza de que ele est l.
A jovem ficou mais plida ainda e disse:

Chu, depressa, esconda-se embaixo da cama, no d tempo de mais nada.

Chu mal teve tempo de correr para debaixo da cama quando viu a porta se abrir. Duas botas de ferro entraram para dentro do quarto.
Enquanto isso, Meng olhava o quadro, e deu por falta do amigo. Perguntou ao velho monge onde ele estava
e o velho monge respondeu:
No se preocupe, ele no foi muito longe, no.

Batendo com os dedos na parede, chamou com voz tranquila:

Volte, senhor Chu. J tempo de encontrar seu amigo outra vez.


Nesse momento, Chu foi saindo de dentro da parede.

197

Lngua Portuguesa Unidade 4

Onde voc esteve? perguntou Meng.

Eu no sei disse ele. Estava embaixo da cama, ouvi um barulho terrvel, sa para ver o que era e sem
saber como, cheguei de novo nessa sala.
Os dois amigos voltaram a olhar o quadro desde o comeo para se despedirem dele. Chu ia na frente;
quando chegou no meio da parede, aquela jovem estava l. Alta, elegante, os olhos como duas jabuticabas, a
boca lembrava um morango maduro e ela colhia flores. Mas seus cabelos no estavam mais penteados em tranas, agora eles formavam um coque na nuca, como era o costume das mulheres casadas, naquele lugar.

Os dois amigos desceram as escadarias do templo em silncio. A chuva j tinha parado e eles se foram sem
dizer palavra. A viagem continuava.
MACHADO, Regina. A aventura de Chu. In: ______. Acordais. So Paulo: DCL, 2004, p. 39-41.

a) O conto comea com Era uma vez.... Esse incio transporta


o leitor para o mundo da realidade ou da fico? Justifique
sua resposta.

b) O narrador da histria participa dela como se fosse um personagem (1a pessoa) ou conta o que viu, ouviu ou sabia (3a pessoa)?
Confirme sua resposta transcrevendo um trecho do texto.

c) Releia o conto e grife o nome de todos os lugares onde acontecem episdios importantes da histria.
d) Personagens so os seres criados pelo autor, que participam
da histria. Dos que aparecem em A aventura de Chu, dois
so descritos minuciosamente. Quais so esses personagens?
Em sua opinio, por que o narrador os descreve em detalhes?

198

Lngua Portuguesa Unidade 4

e) Observe as expresses era uma vez, um dia, quando


chegaram, at que de repente, foi ento, quando se
refazia do susto, enquanto conversavam, enquanto isso,
nesse momento. Em geral, essas expresses aparecem no
incio de pargrafos ou frases e so muito importantes em
uma histria. Por qu?

f) Para compreender e interpretar os contos, importante refletir sobre os sentidos que esto por trs deles. Em sua opinio,
com que inteno o conto A aventura de Chu foi escrito?

Aspectos estruturais e organizativos do conto

Voc j aprendeu que o conto um tipo de narrativa ficcional que


apresenta uma sucesso de acontecimentos relatados por um narrador
e vivenciados por poucos personagens. Tambm viu que esses personagens atuam em determinados espaos, durante certo tempo. Agora,
voc vai saber mais sobre esses elementos que constituem o conto.
Personagens: so os participantes, atores, seres sempre fictcios que vivem o enredo da histria. Mesmo quando um personagem
nasce inspirado em uma pessoa real, ele considerado fictcio. Durante
a leitura de um conto muito importante observar a maneira como o
narrador apresenta e descreve as caractersticas fsicas, psicolgicas e
sociais dos personagens. Volte ao conto que voc leu e observe como os
personagens foram descritos.
Enredo ou trama: a intriga, a histria que os personagens vivem
no desenrolar do conto. Trata-se do conjunto de fatos ou situaes que
se organizam para compor o conto. Um enredo geralmente tem situao inicial, conflito, resoluo e desfecho, mas os acontecimentos no
precisam ser apresentados necessariamente nessa ordem. O clmax do
texto o ponto em que o interesse do leitor se mostra mais intenso,
ou seja, a parte do enredo em que os acontecimentos centrais ganham
o mximo de tenso para os personagens envolvidos. As aes dos
personagens evoluem porque h causas que as determinam ou porque
elas vo se sucedendo no decorrer do texto.
199

Lngua Portuguesa Unidade 4

Espao: onde acontece a histria. Os personagens literrios


atuam em espaos e reagem ao mundo em que vivem. Em alguns contos esse elemento essencial A aventura de Chu um deles , pois
justifica os acontecimentos do enredo.
Tempo: um elemento central na organizao do conto. No texto,
as palavras que se referem ao tempo indicam de que forma os fatos se
sucedem. Indicam tambm como a passagem do tempo sentida pelos
personagens. Voc j vivenciou situaes em que o tempo demorou
para passar ou passou rpido demais? interessante observar ainda os
casos em que h uma distncia de tempo entre a ocorrncia dos acontecimentos narrados e o momento em que so contados.
Narrador: quem conta a histria. Um conto pode ser narrado de
muitas maneiras. Se o narrador participa da histria, dizemos que ela
narrada em 1a pessoa. Observe as palavras destacadas. Elas nos do
pistas de quem o narrador:
Nunca pude entender a conversao que tive com uma senhora, h muitos
anos, contava eu com dezessete, ela trinta. Era noite de Natal. Havendo ajustado
com um vizinho irmos missa do galo, preferi no dormir; combinei que eu iria
acord-lo meia-noite.
ASSIS, Machado de. Missa do Galo. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1931>. Acesso em: 24 maio 2012.

Repare que o narrador est contando uma histria da qual participa. Quando acontece isso, trata-se de um narrador-personagem.
Observe agora o que est destacado neste outro exemplo:
Incio estremeceu, ouvindo os gritos do solicitador, recebeu o prato que este
lhe apresentava e tratou de comer, debaixo de uma trovoada de nomes, malandro,
cabea de vento, estpido, maluco.
ASSIS, Machado de. Uns braos. Disponvel em <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1967>. Acesso em 24 maio 2012.

Agora o narrador est fora da histria (3a pessoa). Quando isso


acontece, o narrador poder ser: onisciente, isto , ciente de tudo, ou
observador.
O narrador onisciente penetra no ntimo dos personagens, sabe
o que sonham, o que pensam. O narrador observador se comporta
como uma testemunha, uma mquina que vai filmando os fatos. Nesse
caso, ele s pode contar o que v e no conhece os pensamentos dos
personagens.
200

Lngua Portuguesa Unidade 4

Origens do conto
Depois de milhares de anos, de muitas coisas para contar e de
muitos estudos realizados para descobrir as origens e as fontes das
histrias, possvel identificar algumas narrativas que parecem ter
viajado mais longe e inspirado os grandes escritores de todas as pocas. Essas histrias so conhecidas como narrativas primordiais e nasceram de fontes orientais bastante heterogneas. Sua divulgao por
toda a Europa (e mais tarde pelas Amricas) se fez pela transmisso
oral e, posteriormente, pelo registro escrito.
O texto egpcio A histria dos dois irmos considerado o primeiro conto j escrito e foi produzido provavelmente no sculo XIV
a.C. Outros contos antigos so os que aparecem no Velho Testamento. H tambm as Fbulas de Esopo; o livro Histria, de Herdoto; as histrias hindus do Pantchatantra; O asno de ouro, de Apuleio, entre outros.
Da tradio oral, nasceu a chamada literatura popular, composta
de cantigas de roda, reisados (festas realizadas na vspera e no Dia de
Reis), adivinhaes, parlendas, brincadeiras infantis, trava-lnguas,
entre outros. As histrias nascidas da tradio oral tm inmeras verses e variantes e continuam a se transformar entre os povos em que
circulam, pois a oralidade tem mobilidade e poder de adaptao
cultura muito maiores do que a linguagem escrita.

Atividade 4 Conto tradicional rabe


1. Feliz aquele que sonha e que faz o sonho acontecer. Essa frase
tem muito a ver com o prximo conto que voc vai ler. Qual sua
opinio sobre ela? Voc costuma lutar para fazer o sonho acontecer? Justifique sua resposta.

2. Agora, leia o conto a seguir. Ele muito antigo, vem da tradio


rabe. Foi recontado por Rosane Pamplona, professora de literatura, contadora de histrias e autora de vrios livros.
201

Lngua Portuguesa Unidade 4

O sonho de Ismar
H muitos e muitos anos, vivia na cidade de Damasco, na Sria, um pobre homem chamado Ismar. Ismar sempre lutara para ganhar a vida dignamente; no tendo podido estudar e aprender uma profisso, sujeitava-se a
qualquer espcie de servio: limpava jardins, carregava pedras, buscava gua, sempre com boa vontade, trabalhando sem se queixar. Com o passar dos anos, porm, Ismar comeou a sentir-se cansado e preocupado. Durante
a vida toda s trabalhara e nunca conseguira juntar qualquer dinheiro, nenhuma economia que pudesse socorr-lo
em caso de necessidade. A nica coisa que tinha de seu era uma casa, herana antiga da famlia.
A casa ficava num bairro pobre de Damasco, no fim de uma rua esburacada. Era feita de pedras e protegida
por um portozinho de madeira. Atrs da casa corria um riacho; beira do riacho crescia uma velha figueira e era
sombra dessa figueira que Ismar costumava descansar depois de trabalhar a manh toda. Ali ele refletia sobre
sua vida e se perguntava o que seria dele quando a velhice no lhe permitisse mais o esforo fsico. Estou ficando
velho, pensava, no tenho filhos que me possam sustentar. Ser que Al, meu pai divino, vai me abandonar?
Sempre assim cismando, um dia Ismar dormiu, recostado figueira, e teve um sonho; sonhou que estava na
cidade do Cairo, no Egito. Ele nunca havia estado realmente no Egito, mas no sonho passeava com desembarao
pela avenida central da cidade e distinguia perfeitamente os mercadores de tapetes, os minaretes das mesquitas. Atravessando uma praa, ele dobrava direita, descia uma rua estreita, chegava a um rio. Sobre o rio havia
uma ponte e embaixo da ponte maravilha! um cofre repleto de moedas e joias reluzentes!
Quando acordou, Ismar teve certeza de que aquele era o tesouro que Al lhe reservara. O sonho tinha sido to
ntido, to preciso nos detalhes, no havia engano! Sem pensar em mais nada, ele arrumou sua trouxa e ps-se a
caminho do Cairo. Era uma longa distncia, principalmente para ele, que ia a p e sem dinheiro. No entanto, movido
pela convico de encontrar sua fortuna, Ismar atravessou desertos e vales, rios e florestas, at chegar, finalmente,
exausto e maltrapilho, cidade que lhe aparecera em sonho. Sua f, ento, redobrou de vigor, pois o Cairo era exatamente como ele havia sonhado! Ele reconheceu a avenida principal, os mercadores de tapetes, os minaretes das mesquitas; chegou praa, virou direita, desceu a rua, avistou o rio, aproximou-se da ponte, mas... no exato lugar em
que deveria estar o tesouro, no havia cofre algum; havia, isso sim, um mendigo mais pobre e maltrapilho que ele.
Chocado, Ismar deu-se conta da sua loucura! Como pudera acreditar to piamente num simples sonho? Que
tolo fora! E agora, com que foras enfrentaria a viagem de volta? Que impulso de f ou esperana sustentaria
aquela alma to esvaziada pela decepo? No, pensou ele. Melhor ser acabar com os meus dias aqui mesmo.
Nenhuma esperana me resta. E, decidido a se afogar, subiu ponte. J estava quase se atirando quando sentiu
que algum o segurava, agarrando sua perna por debaixo da ponte.
Era o mendigo que gritava:
Hei amigo! Cuidado, voc pode morrer! Esse rio perigoso!
Ainda bem! respondeu Ismar. isso mesmo que desejo: matar-me.
No faa isso ponderou o mendigo. Voc ainda tem muito que viver. Escute, desa at aqui e conteme a sua histria. Faa sua ltima boa ao, entretendo um miservel como eu. Depois, se quiser, pode se matar!
Ismar hesitou, mas resolveu afinal repartir suas dores com aquele desconhecido. Contou-lhe o sonho, concluindo:
Ento, no mesmo lugar em que deveria estar o cofre, estava voc... Agora, diga-me, no tenho razo em
querer acabar com minha vida?
Olhe exclamou o mendigo , no queria dizer isso, mas acho que voc tem razo. Voc foi muito irresponsvel, um louco!!! Acreditar num sonho! E que voc sonhou s uma vez? Veja se tem cabimento! Pois fique
sabendo que eu, h cinco anos, tenho o mesmo sonho, que se repete quase todas as noites. E no por isso que
vou sair correndo atrs do que sonhei.
E o que voc sonha? perguntou curioso Ismar.
Escute s: eu sonho que estou na Sria, na cidade de Damasco, o que j uma asneira, pois nunca estive
na Sria. Estou num bairro pobre, seguindo por uma rua esburacada. No fim da rua h uma casa de pedra, protegida por um portozinho de madeira. Atrs da casa corre um riacho; beira do riacho cresce uma figueira e,
dentro dessa figueira, que oca, h um tesouro! No uma bobagem? Eu que no sou louco de acreditar em
sonhos, no acha?
Ismar no respondeu. Estava pasmo, pois reconhecera, pela descrio do mendigo, a sua rua, a sua casa, a
sua amada figueira!
Compreendendo os laos do destino, abraou o mendigo, tomou o caminho de volta e chegando sua casa,
foi direto velha rvore, onde o to sonhado tesouro o aguardava.

PAMPLONA, Rosane. O sonho de Ismar. In: ______. Novas histrias antigas. So Paulo: Brinque-Book, 1998.

202

Lngua Portuguesa Unidade 4

a) Qual o tipo de narrador de O sonho de Ismar? (Se necessrio, consulte a Atividade 3.) Comprove transcrevendo um
trecho do conto.

b) Ao longo do conto, o narrador vai descrevendo Ismar. Escreva


no quadro as caractersticas apresentadas. Qual delas, em sua
opinio, foi fundamental para que Ismar realizasse o sonho?

Caractersticas de Ismar
apresentadas pelo narrador

Caracterstica que motivou Ismar a


correr atrs do sonho

203

Lngua Portuguesa Unidade 4

c) Escute s: eu sonho que estou na Sria, na cidade de Damasco, o que j uma asneira, pois nunca estive na Sria. Estou
num bairro pobre, seguindo por uma rua esburacada. No fim
da rua h uma casa de pedra, protegida por um portozinho
de madeira. Atrs da casa corre um riacho; beira do riacho
cresce uma figueira e, dentro dessa figueira, que oca, h um
tesouro! No uma bobagem?

Retire do pargrafo dois trechos que comprovam que o mendigo do Egito no levou o sonho dele a srio.

d) Nesse conto, qual a importncia de o narrador descrever


minuciosamente o lugar onde Ismar vivia, em Damasco, e a
cidade do Cairo, no Egito, onde o mendigo vivia?

e) Feliz aquele que sonha e que faz o sonho acontecer. Retome


o comentrio que voc escreveu sobre essa frase antes de ler o
conto e acrescente algumas ideias, considerando o que aconteceu com Ismar.

204

Lngua Portuguesa Unidade 4

Discurso direto e discurso indireto


H momentos nos textos narrativos em que os personagens se
expressam por meio da fala e dialogam.
Observe o exemplo:
Viram um ser descomunal, inteiramente vestido com uma
armadura de ferro. Com olhos ameaadores, ele carregava nas
mos um chicote, grilhes e uma corrente. Ele disse para as jovens do quadro que estavam sua volta, apavoradas:
Afastem-se. Sei que h um ser humano entre ns, no
adianta esconder. Agora vou vasculhar dentro da casa, tenho
certeza de que ele est l.
A jovem ficou mais plida ainda e disse:
Chu, depressa, esconda-se embaixo da cama, no d tempo de mais nada.
Chu mal teve tempo de correr para debaixo da cama quando
viu a porta se abrir.
Repare que nesse trecho o narrador vem contando a histria e, de
repente, ele passa a palavra ao personagem. Sempre que o narrador
faz isso, ocorre o que chamamos discurso direto.
Observe outro exemplo:
Era o mendigo que gritava:
Hei, amigo! Cuidado, voc pode morrer! Esse rio perigoso!
Ainda bem! respondeu Ismar. isso mesmo que
desejo: matar-me.
No faa isso. ponderou o mendigo. Voc ainda
tem muito que viver. Escute, desa at aqui e conte-me a sua histria. Faa sua ltima boa ao, entretendo um miservel como
eu. Depois, se quiser, pode se matar!
Ismar hesitou, mas resolveu afinal repartir suas dores com
aquele desconhecido.
Repare novamente nos trechos destacados. Todos so falas dos
personagens do conto.
205

Lngua Portuguesa Unidade 4

Mas nem sempre o narrador passa a palavra aos personagens.


s vezes, ele conta o que os personagens disseram. Observe agora este
trecho:
Enquanto isso, Meng olhava o quadro, e deu por falta do
amigo. Perguntou ao velho monge onde ele estava.
Repare que na parte destacada o narrador reproduz a pergunta
de Meng , mas no d voz a esse personagem. Sempre que o narrador
usar as palavras de um personagem para reproduzir o que este diz,
temos um discurso indireto.
Formas de indicar o discurso direto

Observe algumas das caractersticas do discurso direto:


A voz do personagem vem acompanhada por um verbo que anuncia


a fala. Por exemplo: Ela disse: ...; o velho monge respondeu: ....

Os verbos destacados anunciam que os personagens vo falar e


por isso so chamados verbos de dizer ou verbos de elocuo. H
muitos verbos de elocuo (responder, retrucar, afirmar, falar etc.).
Alguns ajudam o leitor a perceber como est acontecendo a cena:
cochichar, resmungar, retrucar, gritar, entre outros.

Geralmente, a fala do personagem fica isolada em um pargrafo


no texto e indicada por um travesso. Por exemplo:
Era o mendigo que gritava:
Hei, amigo! Cuidado, voc pode morrer! Esse rio perigoso!

O narrador passa a palavra ao personagem, usando o verbo de


elocuo antes da fala. Nesse caso, empregam-se os dois-pontos
depois do verbo que anuncia a fala e necessrio o uso do travesso.

H muitas maneiras de representar o discurso direto. Veja os


exemplos:
Ainda bem! respondeu Ismar. isso mesmo que
desejo: matar-me.

Repare que primeiro vem o travesso e a fala iniciada; depois


aparece o verbo de dizer no meio da fala e outro sinal de travesso,
separando a intromisso do narrador na fala do personagem.
206

Lngua Portuguesa Unidade 4

Tambm possvel que a intromisso do narrador aparea no


final da fala do personagem, separada tambm por um travesso:
Onde voc esteve? perguntou Meng.
Discurso indireto

Observe algumas caractersticas do discurso indireto:


O discurso indireto vem introduzido tambm por um verbo de dizer.

No discurso indireto h sempre uma conjuno que liga a fala do


narrador fala do personagem. Geralmente, a conjuno que ou se.
Compare-os:
Discurso direto
O monge lhes disse:
Amigos, quero que vocs me acompanhem at a sala dos
fundos do templo. L est representada uma obra de arte como
no existe igual. Venham ver o bosque de pinheiros que est
pintado na parede do fundo do templo.
Discurso indireto
O monge disse aos amigos que queria que eles o acompanhassem at a sala dos fundos do templo. L estava representada uma
obra de arte como no existia igual. Que viessem ver o bosque de
pinheiros que estava pintado na parede do fundo do templo.
Observaes:

O tempo verbal, no discurso indireto, ser sempre passado em relao ao tempo verbal do discurso direto.

Na transformao de um discurso direto em um discurso indireto, no


so apenas os tempos e a pessoa dos verbos que mudam. Tambm
preciso alterar os pronomes e alguns advrbios. Consulte a Unidade 3.

Discurso indireto livre

Observe algumas caractersticas desse tipo de discurso:


O discurso indireto livre mistura caractersticas do discurso direto


e do indireto. Nele, a fala do personagem se coloca sutilmente no
discurso do narrador sem que apaream verbos de dizer e sinais
de pontuao como dois-pontos e travesso.

O discurso indireto livre pode demonstrar o que o personagem


est pensando, sem que o narrador precise mudar o ritmo de sua
narrativa. Por exemplo:
207

Lngua Portuguesa Unidade 4

No, pensou ele. Melhor ser acabar com os meus dias aqui
mesmo.
Se achar necessrio, retome, na Unidade 3, as atividades direcionadas representao dos discursos direto e indireto. Nessas atividades, alm de praticar o uso de sinais de pontuao, voc pode
observar como conseguir efeitos de sentido usando diferentes verbos
de dizer (tambm conhecidos como verbos de elocuo).

As histrias de fico distanciam-se das histrias reais porque estas ltimas efetivamente aconteceram. Contudo, impossvel que um fato presente noticiado ou um fato do passado
contado sejam narrados de forma neutra, imparcial ou objetiva.
Isso porque, embora o reprter e o historiador tenham compromisso com a exatido dos fatos, muitas vezes os documentos
no so conclusivos, e o olhar sobre determinado momento sempre traduz os valores de quem olha.
Repare como a mesma notcia muda de um jornal para outro, o que demonstra que neutralidade e imparcialidade
so metas impossveis para um jornal. A linguagem est sempre
carregada dos pontos de vista, da ideologia de quem produz o
texto. Um jornal conservador tender a dar a notcia de uma
greve ressaltando seus aspectos negativos e tratando o movimento dos trabalhadores como baderna, ao passo que um jornal
progressista possivelmente se interessaria pelas reivindicaes
dos grevistas.
Da mesma maneira, um livro de Histria pode ser mais simptico chamada histria dos vencidos, isto , a histria contada conforme aqueles que foram derrotados em um movimento
revolucionrio, por exemplo, enquanto outro se interessa mais
pela histria dos vencedores, ou seja, o relato daqueles que
venceram determinado embate histrico.
Por isso importante manter-se alerta e ter o esprito crtico.
No podemos aceitar concluses, opinies, pontos de vista s
porque nos chegam prontos.

208

Lngua Portuguesa Unidade 4

Atividade 5 Conto rabe escrito por um brasileiro...


O prximo conto que voc vai ler foi retirado do livro Os melhores
contos, de Malba Tahan, um dos maiores contadores de histrias do
Brasil. Malba Tahan escreveu mais de cem livros sobre assuntos diversos,
muitas lendas e contos orientais. O verdadeiro escritor dessas histrias
era Jlio Csar de Mello e Souza, e Malba Tahan foi um heternimo
(nome imaginrio) que ele inventou. Por isso muita gente ainda pensa
que Malba Tahan existiu de verdade.
1. Por que, em sua opinio, alguns autores preferem assinar suas
obras usando um nome imaginrio?

2. Malba Tahan fascinado pelo Oriente, em especial pela cultura rabe. Todos os seus contos esto impregnados por essa cultura. Voc
tem fascnio por uma cultura em especial? Qual? Por qu?

3. Leia o texto e responda aos exerccios.


O oleiro e o poeta
O caso da rua El-Kichani parecia, realmente, muito srio. Uma rixa inesperada
surgira entre o jovem Fauzi, o poeta, e o oleiro Nagib. Os curiosos amontoavam-se
junto casa do oleiro. Cruzavam-se as interrogaes: Que foi? Como foi? Brigaram? Um guarda, para evitar que o tumulto se agravasse, resolveu levar os dois
litigantes presena do cdi, isto , do juiz.

Esse juiz, homem ntegro e bondoso, interrogou, em primeiro lugar, o oleiro,


que parecia o mais exaltado:

Voc sabia que o


escritor fictcio Malba
Tahan possui uma
biografia?
O escritor brasileiro Jlio
Csar de Mello e Souza
escreveu uma biografia
sobre seu heternimo,
cujo nome completo
Ali Iezid Izz-Edim Ibn
Salim Hank Malba Tahan.
Ele nasceu em 1885, na
Pennsula Arbica, em
uma aldeia conhecida
como Muzalit, prxima
cidade de Meca. Ao
longo de sua trajetria,
ele foi convidado pelo
emir Abd el-Azziz ben
Ibrahim a ocupar o posto
de queima, ou seja,
prefeito, de El-Medina,
municpio da Arbia.
Realizou seus estudos
em Constantinopla e
no Cairo. Com apenas
27 anos, obteve uma
grande herana paterna
e passou a viajar pelo
Japo, pela Rssia e pela ndia. Malba faleceu
em 1921, no auge
de um combate pela
independncia de uma
tribo da Arbia Central.
Fonte: SANTANA, Ana Lcia.
Malba Tahan. InfoEscola.
Disponvel em: <http://
www.infoescola.com/
biografias/malba-tahan/>.
Acesso em: 24 maio 2012.

Mas, afinal, meu amigo, de que se trata? Parece-me que foste agredido.
verdade?

Sim, senhor juiz confirmou o oleiro desabridamente , fui agredido, em


minha prpria casa, por este poeta. Estava, como de costume, trabalhando em minha
oficina, preparando dois novos vasos coloridos, que pretendia vender ao prncipe
Rauzi, quando ouvi um rudo surdo e a seguir um baque. Percebi logo de que se
tratava. O poeta Fauzi, que cruzava naquela ocasio a rua Bardauni, havia atirado
violentamente uma pedra e partira um dos vasos um vaso j pronto, que estava
a secar junto porta! Ora, senhor juiz, isso um absurdo, um crime! Estou no
meu direito; exijo uma indenizao!
Voltou-se o juiz para o poeta e interpelou-o serenamente:

Que tens a alegar, meu amigo? Como justificas o teu estranho proceder?

209

Lngua Portuguesa Unidade 4

Senhor cdi respondeu o jovem , o caso muito simples e quero crer


que a razo milita a meu favor. H trs dias passados voltava eu da mesquita
quando, ao cruzar a rua Bardauni, em que mora o oleiro Nagib, percebi que ele
declamava um dos meus poemas. Notei, com tristeza, que os versos estavam errados: o oleiro mutilava, isto , quebrava os meus versos. Aproximei-me dele e,
delicadamente, ensinei-lhe a forma certa, que ele repetiu sem grande dificuldade.
No dia seguinte, ao passar novamente pelo mesmo lugar, ouvi ainda o oleiro a
repetir os mesmos versos deturpados, isto , com a forma erradssima. Cheio
de pacincia, tornei a ensinar-lhe a forma correta, e pedi-lhe que no tornasse a
mutilar os meus poemas. Hoje, finalmente, regressava eu do trabalho quando, ao
passar pela rua Bardauni, percebi que o oleiro declamava a minha linda poesia,
estropiando as rimas e mutilando vergonhosamente os versos. No me contive.
Apanhei de uma pedra e parti com ela um de seus vasos. Como v, senhor juiz,
o meu procedimento no passou, afinal, da represlia de um poeta que se sente
ferido em sua sensibilidade artstica por um indivduo grosseiro.
Ao ouvir as alegaes do poeta, o juiz, dirigindo-se ao oleiro, declarou:

Que esse caso, Nagib, sirva de lio para o futuro! Procura respeitar as
obras alheias, a fim de que os outros artistas respeitem as tuas obras. Se te julgavas com o direito de quebrar o vaso do poeta, achou-se tambm o poeta com
o direito de quebrar o teu vaso. Lembra-te de que o poeta o oleiro da frase, ao
passo que o bom oleiro o poeta da cermica!
E a sentena do ilustre cdi foi a seguinte:

Determino, pois, que o oleiro Nagib fabrique um novo vaso de linhas perfeitas e cores harmoniosas, no qual o poeta Fauzi escrever um de seus lindos
versos. Esse vaso ser vendido em leilo e a importncia da venda repartida
igualmente entre ambos.
A notcia do caso espalhou-se pela cidade. O oleiro vendeu muitos vasos com
versos do poeta Fauzi e ambos se tornaram prsperos e ricos. Mas continuaram
sempre bons amigos. O oleiro mostrava-se arrebatado ao ouvir os versos do
poeta; encantava-se o poeta com os vasos admirveis do oleiro.
Uassal!

TAHAN, Malba. O oleiro e o poeta. In: ________. Os melhores contos. Rio de Janeiro: Record, 2010, p. 93-96.
Malba Tahan, escritor e professor de matemtica brasileiro, autor do livro O homem que calculava.

a) O narrador no incio do conto cria um clima de mistrio para


o leitor. Como ele faz isso?

b) O juiz interrogou primeiro o oleiro, que parecia estar mais


exaltado. Se ele interrogasse primeiro o poeta, o conto perderia um pouco de sua graa? Por qu?

210

Lngua Portuguesa Unidade 4

c) A frase Lembra-te de que o poeta o oleiro da frase, ao passo


que o bom oleiro o poeta da cermica revela a sabedoria
do juiz? Por qu?

d) Voc reparou que, na disputa, primeiro fala o juiz, depois o


oleiro; o juiz fala novamente e depois o poeta; por fim o juiz
decreta a sentena. Grife no texto os verbos de dizer usados
nesses dilogos. Na dvida, consulte na Unidade 3 os exerccios de pontuao de dilogos.
e) O que voc achou do desfecho do conto? O fato de o oleiro
mostrar-se arrebatado ao ouvir os versos do poeta e este ficar
encantado com os vasos do outro mostra que o juiz estava certo?

Atividade 6 De volta sua escrita


Depois de ler os contos e aprender sobre os elementos narrativos
descrio dos personagens, uso das expresses temporais, tipos de
narrador, discursos direto e indireto , hora de revisar o conto que
escreveu no incio desta Unidade.
Voc tentar dar contornos mais definitivos primeira verso do
conto, que foi corrigida parcialmente pelo professor.
Observe alguns passos importantes:
1. Retome a primeira verso do conto que voc escreveu e reveja a
situao inicial.
2. Escreva, no quadro a seguir, de forma resumida, os elementos
narrativos da primeira verso de seu texto:
211

Lngua Portuguesa Unidade 4

Personagens/
caracterizaes

Enredo/
resumo

Lugares/
descries

Marcas temporais/
ordenao temporal

Tipo de narrador

Tema tratado no texto

212

Lngua Portuguesa Unidade 4

3. Caso voc perceba que deve fazer acrscimos para enriquecer a


descrio de algum dos elementos, aproveite esse quadro.
4. Verifique se seu texto est segmentado em pargrafos e se cada
pargrafo tem uma ideia principal. Caso no tenha dividido o
texto em pargrafos, assinale na primeira verso o lugar em que
eles devero aparecer. Consulte a Unidade 3 se for preciso.
5. Veja se as falas dos personagens (discurso direto) esto acompanhadas do sinal de travesso e dos verbos de dizer, que introduzem os dilogos.
6. Verifique se possvel variar os verbos de dizer (gritar, resmungar, murmurar, consentir, esbravejar etc.), para no usar apenas
falar e dizer.
7. Verifique o uso dos sinais de pontuao. Se necessrio, consulte
os exerccios de pontuao da Unidade 3.
8. Em caso de dvida em relao grafia de alguma palavra, consulte um dicionrio.
9. Verifique se seu texto apresenta todas as partes que devem existir
em um conto: situao inicial, conflito, clmax e desfecho.
10. Por fim, passe tudo a limpo, usando apenas a parte da frente das
folhas. O conto estar pronto para ser lido na roda de histrias
proposta no final desta Unidade.

Roda de histrias
Voc j participou de uma roda de histrias? J organizou alguma?
simples... Combine com o professor o local, a data e a hora
para esse grande momento. A tarefa preparar a leitura do conto
que voc escreveu nesta Unidade ou de uma histria ou causo de sua
preferncia. Vai ser divertido ouvir as diferentes verses do conto
Os seis cisnes.
fundamental ensaiar a leitura, ou seja, ler o conto vrias vezes
em voz alta, para acertar a entonao, as vozes dos personagens, o
ritmo da leitura.
Sugesto: combine com os colegas de trazerem comida e bebida.
Depois de alimentar a alma com os contos, timo compartilhar alimento para o corpo tambm.
213

Lngua Portuguesa Unidade 4

Voc estudou
Voc estudou nesta Unidade o conto um gnero ficcional,
que apresenta uma sucesso de acontecimentos narrada por algum e vivenciada por poucos personagens. Estudou os elementos que constituem o conto e a maneira de reconhecer e representar os discursos direto e indireto. Voc tambm escreveu e
revisou um conto.

Pense sobre
Se o conto um gnero que nos leva a outros tempos e espaos,
que nos leva a fazer reflexes sobre fatos da realidade, que nos faz
conhecer experincias humanas que alimentam os desejos e sonhos,
por que cada vez mais raro contar ou ouvir histrias como antigamente?
As histrias contadas de outras maneiras cinema, televiso,
rdio, internet proporcionam em voc a mesma emoo de uma
histria contada por algum? Por qu?

214

Estudar tambm
se aprende
Estudar um dever revolucionrio!
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler.
49. ed. So Paulo: Cortez, 2008, p. 59.

O objetivo desta Unidade conhecer e praticar alguns procedimentos


de estudo. Voc vai grifar e aprender a fazer fichamentos de textos para
entender melhor o que l. Vai tambm praticar um modo de leitura que,
alm de ampliar o conhecimento de que j dispe, o ajudar a aprofundar ideias, interpret-las, estud-las. Os exerccios de leitura e de escrita
propostos mostraro que estudar... tambm se aprende.

Para iniciar...
Dentro e fora da escola, sempre ouvimos algum dizer que estudar
importante, pois com o estudo possvel enfrentar com mais segurana
a competitividade do mercado de trabalho, desenvolver habilidades para
acessar informaes e fazer pesquisas para solucionar problemas, bem
como entender melhor a sociedade em que vivemos.

Mas o que exatamente estudar?

Estudantes j nascem sabendo estudar?

Podemos aprender como se estuda?

No contexto escolar, muita gente pensa que estudar um dom,


uma atividade natural, que no precisa ser ensinada ou que se trata
apenas de uma questo de memrias. Mas isso um engano... O estudo
uma ao que requer tcnica e, como tal, exige um saber fazer que
se aprende. Para iniciar essa jornada pelo universo dos estudos, reflita
sobre as seguintes questes e converse com os colegas e os professor.

O que voc acha necessrio aprender para aumentar o rendimento


de seus estudos?

Quando voc precisa ler para aprender mais sobre um tema, como
voc faz? Voc elabora resumos ou anotaes sobre o que leu?
Costuma escrever suas dvidas e ler outros textos que possam
fornecer mais informaes sobre o assunto?
215

Lngua Portuguesa Unidade 5

Ler para aprender...


Quando voc tem de fazer alguma prova ou concurso, ou decide ler
para aprofundar-se em algum tema, preciso realizar uma srie de aes
que envolvem diferentes formas de estudo. necessrio verificar e comparar anotaes sobre o tema que est sendo estudado; buscar causas e
consequncias dos fatos; escrever textos, como roteiros, relatrios, resumos, comentrios; ler e construir tabelas e grficos; fazer pesquisas; participar de debates e de eventos culturais. Essas formas de estudo, muito
comuns no universo escolar, devem ser ensinadas e praticadas. Estudar,
na escola, exige tcnica e disciplina... Uma disciplina que, ao contrrio
do que muitos pensam, ajuda-nos a criar e recriar ideias em vez de apenas repeti-las. Estudar textos no repetir o que os outros dizem.
Na hora de ler para aprender, a sua experincia de vida conta
muito. Ela o ponto de partida de qualquer trabalho voltado para
a aquisio de conhecimentos. Mesmo assim, saber algumas tcnicas
e ter disciplina podem ser fatores decisivos na hora de ler um texto.
Toda tcnica, para ser incorporada, precisa de mtodo e de hbito.
Mtodo o modo como usamos alguns recursos de que dispomos
para aprender com a leitura de um texto. J o hbito vem com a frequncia com que lemos e com que praticamos esse modo de leitura.
Em geral, aprender a estudar nos faz tomar gosto pelo estudo.
Quando adquirimos o hbito, a atitude de sentar-se para ler textos das
diferentes disciplinas, para aprimorar os conhecimentos ou buscar informaes, antes de ser uma obrigao, uma maneira prazerosa de realizar
descobertas. Isso acontece at mesmo com os textos mais difceis.

Grifar textos
Voc, quando l um texto, tem o hbito de marc-lo? Costuma
grifar palavras ou trechos que considera importantes, fazer anotaes
ao lado dos pargrafos para resumir ideias? J parou para pensar na
razo por que os leitores fazem isso?
Nas atividades que sero propostas, voc vai ver que o ato de
grifar um texto auxilia muito na hora de estudar, porque ele ajuda a
anotar as ideias centrais do que se l.

Atividade 1 Julgando um livro pela capa


1. As seis personalidades mostradas nas fotos a seguir destacaram-se
mundialmente por causa da carreira que desenvolveram. No grupo h um filsofo, um escritor, um ex-presidente, um cozinheiro,
um poltico e um jogador de futebol.
216

Lngua Portuguesa Unidade 5

Hulton-Deutsch Collection/Corbis/Latinstock

Louise Gubb/Corbis Saba/Latinstock

a) Escreva abaixo de cada figura quem voc acha que faz o qu (para
que o exerccio no perca a graa, se voc j conhece algum, esconda a informao dos colegas).

Figura 2
Penny Tweedie/Corbis/Latinstock

Nancy Kaszerman/ZUMA/Corbis/Latinstock

Figura 1

Figura 4

Figura 5

Stephane Cardinale/People Avenue/Corbis/Latinstock

Britta Pedersen/dpa/Corbis/Latinstock

Figura 3

Figura 6
217

Lngua Portuguesa Unidade 5

b) Para realizar o exerccio, voc buscou, na aparncia das pessoas, motivos ou dados visuais que o ajudassem a formular
hipteses sobre quais so as suas profisses. Escreva uma palavra ou frase sobre os motivos que o levaram a pensar qual
era a profisso de cada uma dessas pessoas.
Figura 1:
Figura 2:
Figura 3:
Figura 4:
Figura 5:
Figura 6:
c) Com a orientao do professor, compare suas respostas com
as dos colegas. Depois, o professor revelar os nomes dessas
personalidades e suas respectivas profisses.
2. Voc encontrou alguma semelhana entre o exerccio que voc
acabou de realizar e a atitude que voc tem quando encontra uma
pessoa pela primeira vez? Qual? Tem alguma ideia de por que
agimos assim?

218

Lngua Portuguesa Unidade 5

3. Leia o texto a seguir e, usando um lpis, grife as ideias que voc


considerar mais importantes. Depois, compare o que grifou com
os grifos de um colega.
Esteretipos, preconceitos
Antes de apresentar possveis definies de esteretipo e de preconceito e estabelecer uma relao entre
esses dois conceitos, quero propor um exerccio de imaginao. Escolha um profissional de qualquer rea e
observe a primeira imagem que surge em sua cabea. Imagine um cozinheiro, uma mdica, um mecnico, um
bombeiro, uma trabalhadora domstica, um escritor...
Pronto?
Se voc comparar a imagem que lhe veio com a que outros leitores pensaram, bem possvel que haja muitas coincidncias, que muitas das caractersticas fsicas e psicolgicas pensadas para cada profissional repitam-se.
Um cozinheiro ser algum que vestir um avental branco, chapu de mestre-cuca, e estar segurando uma
colher de pau. Um escritor ser algum sonhador, sentado diante de um computador ou com um caderninho
na mo, anotando, anotando. Um bombeiro ser um heri sempre disposto a salvar vidas. E assim por diante...
Generalizaes como as do pargrafo anterior podem ser chamadas esteretipos. Esteretipos so as ideias,
as imagens, as concepes que fazemos das pessoas e de quase tudo o que est ao nosso redor. Essa viso das
coisas criada, aprendida, repetida, sem avaliarmos se ou no verdadeira. Ciro Marcondes chama esteretipo
de vcio de raciocnio. Em outras palavras, so verdadeiros rtulos que as pessoas imprimem umas s outras e
que podem no corresponder realidade, pois nascem de pensamentos superficiais, sem rigor crtico, chamados tambm pensamentos espontneos.
Em nossa sociedade, os esteretipos podem ser transmitidos pelos meios de comunicao de massa jornais, revistas, rdio, cinema e televiso e pela internet tambm, em textos ou imagens. Podem estar presentes
nos livros didticos, nas revistas em quadrinhos, anedotas e at em histrias infantis. Em geral, os veculos de
comunicao reforam as expectativas que criamos em relao ao comportamento e s atitudes de pessoas e
de profissionais que aparecem ao pblico. Por isso, alimentam os esteretipos.
importante frisar que nem todas as ideias estereotipadas so negativas. Podemos ouvir dizer que os
negros so os melhores jogadores de basquete do mundo, ou que as mulheres brasileiras so as mais lindas
do mundo etc. Contudo, mesmo nesses exemplos positivos, preciso pensar, ponderar, considerar e avaliar
cada caso. Quando os esteretipos geram imagens estereotipadas negativas (mulher deve pilotar fogo, os
ndios so vagabundos, os portugueses so burros), eles aproximam-se do preconceito.
O preconceito tem vnculo estreito com esteretipo. O primeiro nasce em geral de uma viso falsa e falseadora
da verdade, de uma cultura, de um modo de pensar tendencioso. decisivo perceber que o preconceito no se
limita a uma ideia, o preconceito atualiza (torna ato) um comportamento, uma atitude preconceituosa.
Muitos fatores podem explicar as origens do preconceito. O preconceito pode ser resultado da ignorncia,
da frustrao de pessoas, da intolerncia, do egosmo, do medo, de uma educao domesticadora. Esse tipo de
educao, conforme Dalmo Dallari, aquela que educa algum para aceitar sem reflexo ou crtica tudo aquilo
que se afirma como verdade e que, muitas vezes, viola os direitos humanos fundamentais e a dignidade da
pessoa humana. Uma criana que cresce ouvindo informaes preconceituosas, como verdades prontas e acabadas, vai ser estimulada a agir de modo preconceituoso. Dezenas de exemplos poderiam ser listados aqui de
preconceitos resultantes de uma educao domesticadora: preconceitos contra a capacidade da mulher, contra
a capacidade de analfabetos, contra pessoas portadoras de deficincias ou contra pessoas que vm de regies
diferentes de um mesmo pas.
Alguns esteretipos so responsveis pela criao de preconceitos e atitudes preconceituosas. Racismos,
segregaes, violncias contra pessoas tm origem em esquemas simplistas estereotipados, elaborados e transmitidos em nosso meio social. O esteretipo pode aparecer em toda parte e atingir homens, mulheres, grupos
raciais e tnicos, indivduos de diferentes classes sociais, diferentes profissionais, pessoas com diferentes
orientaes sexuais etc. Em todos os casos, o melhor a fazer vigiar e abandonar os vcios de raciocnio,
para no agir de forma preconceituosa.

Referncias

LERNER, Jlio. Primeiro um, depois o outro. In: DINNES, Alberto (Org.). O preconceito. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado,
1996/1997.
MARCONDES FILHO, Ciro. O que todo cidado precisa saber sobre ideologia. So Paulo: Global, 1985.

219

Lngua Portuguesa Unidade 5

a) Os trechos que voc grifou coincidiram com os trechos grifados pelo colega? H pargrafos inteiros grifados? H palavras
soltas grifadas? Conversem sobre as justificativas que cada
um teve para grifar uma ou outra passagem do texto. Registre
suas concluses.
b) Voc acha que grifaria o texto de um jeito diferente se a leitura partisse de um objetivo previamente estabelecido? Voc teria marcado outros trechos se tivesse de destacar as definies
de esteretipo e preconceito e localizar no texto passagens que
mostrassem a relao que h entre esses dois conceitos? Volte
ao texto e confira. Registre suas concluses.

Muitos leitores marcam passagens do texto que lhes chamam a ateno ou por um objetivo especfico encontrar uma
informao, uma definio, um conjunto de argumentos ou conceitos , ou por acharem interessantes algumas ideias. As razes
para grifar podem variar, mas h algumas dicas que voc pode
considerar quando o objetivo estudar:

Antes de grifar, fundamental ler o texto inteiro pelo menos


uma vez. Conhecendo o texto, voc perceber como ele est
estruturado e o que precisa ser destacado em funo de seus
objetivos de leitura.

Evite grifar pargrafos inteiros. Somente grife o essencial.

H pargrafos que tm a funo de retomar ideias j apresentadas; outros apresentam exemplos. Nesses casos (ou
quando h alguma repetio) no preciso grifar as ideias,
mesmo que tenham sido apresentadas de um jeito diferente.

possvel tambm grifar ou sublinhar apenas palavraschave, ou seja, termos importantes. Mas nesse caso convm
escrever na margem do texto as ideias completas representadas pelas palavras.

4. No quadro a seguir, na coluna da esquerda, esto reproduzidos os


seis primeiros pargrafos do texto Esteretipos, preconceitos; voc
vai perceber que h trechos grifados. Na coluna da direita, h uma
sntese das ideias expressas pelo autor, com as justificativas para os
grifos feitos. Leia o quadro para entender o que foi grifado.
220

Lngua Portuguesa Unidade 5

Esteretipos, preconceitos

Justificativas dos trechos grifados

1 Antes de apresentar possveis definies de


esteretipo e de preconceito e estabelecer uma
relao entre esses dois conceitos, quero propor
um exerccio de imaginao. Escolha um profissional de qualquer rea e observe a primeira
imagem que surge em sua cabea. Imagine um
cozinheiro, uma mdica, um mecnico, um bombeiro, uma trabalhadora domstica, um escritor...

O autor comea o texto travando contato com


o leitor, para aproxim-lo do que vai ser desenvolvido no texto. Os exemplos que aparecem tambm
so escritos com essa funo: preparar o leitor
para as definies que sero desenvolvidas.

4 Generalizaes como as do pargrafo anterior podem ser chamadas esteretipos. Esteretipos so as ideias, as imagens, as concepes que
fazemos das pessoas e de quase tudo o que est
ao nosso redor. Essa viso das coisas criada,
aprendida, repetida, sem avaliarmos se ou no
verdadeira. Ciro Marcondes chama esteretipo
de vcio de raciocnio. Em outras palavras, so
verdadeiros rtulos que as pessoas imprimem
umas s outras e que podem no corresponder
realidade, pois nascem de pensamentos superficiais, sem rigor crtico, chamados tambm pensamentos espontneos.

Nesse pargrafo, o autor apresenta a definio


de esteretipo. Repare nas expresses em outras
palavras, chamados tambm, que aparecem na
ltima frase do pargrafo. Essas expresses so
usadas para dar clareza ao texto, para ratificar
(confirmar) com outras palavras alguma ideia j
apresentada. Na hora de grifar, no h necessidade de grifar duas vezes ideias similares, mesmo
quando escritas de forma diferente.

Pronto?

3 Se voc comparar a imagem que lhe veio


com a que outros leitores pensaram, bem possvel que haja muitas coincidncias, que muitas
das caractersticas fsicas e psicolgicas pensadas para cada profissional repitam-se. Um
cozinheiro ser algum que vestir um avental
branco, chapu de mestre-cuca, e estar segurando uma colher de pau. Um escritor ser
algum sonhador, sentado diante de um computador ou com um caderninho na mo, anotando,
anotando. Um bombeiro ser um heri sempre
disposto a salvar vidas. E assim por diante...

Veja outra possibilidade para grifar esse pargrafo:


Esteretipos so as ideias, as imagens, as concepes que fazemos das pessoas e de quase tudo
o que est ao nosso redor. Essa viso das coisas
criada, aprendida, repetida, sem avaliarmos se
ou no verdadeira. Ciro Marcondes chama esteretipo de vcio de raciocnio. Em outras palavras,
so verdadeiros rtulos que as pessoas imprimem umas s outras e que podem no corresponder realidade, pois nascem de pensamentos
superficiais, sem rigor crtico, chamados tambm
pensamentos espontneos.
221

Lngua Portuguesa Unidade 5

Em nossa sociedade, os esteretipos


podem ser transmitidos pelos meios de comunicao de massa jornais, revistas, rdio,
cinema e televiso e pela internet tambm,
em textos ou imagens. Podem estar presentes
nos livros didticos, nas revistas em quadrinhos, anedotas e at em histrias infantis. Em
geral, os veculos de comunicao reforam as
expectativas que criamos em relao ao comportamento e s atitudes de pessoas e de profissionais que aparecem ao pblico. Por isso,
alimentam os esteretipos.
5

importante frisar que nem todas as


ideias estereotipadas so negativas. Podemos ouvir dizer que os negros so os melhores jogadores de basquete do mundo, ou que
as mulheres brasileiras so as mais lindas do
mundo etc. Contudo, mesmo nesses exemplos
positivos, preciso pensar, ponderar, considerar e avaliar cada caso. Quando os esteretipos geram imagens estereotipadas negativas
(mulher deve pilotar fogo, os ndios so
vagabundos, os portugueses so burros), eles
aproximam-se do preconceito.
6

Para continuar explicando os conceitos de


esteretipo, o autor mostra, nesse pargrafo,
como os esteretipos podem ser transmitidos e
como os veculos de comunicao os alimentam.
No foi necessrio grifar o trecho: jornais,
revistas, rdio, cinema e televiso porque so
exemplos de meios de comunicao de massa.

No incio desse pargrafo, a expresso: importante frisar uma pista que o autor d a seus leitores. Ele vai escrever algo que considera importante.
Logo depois, fornece mais exemplos que ilustram o que afirmou anteriormente.
Em seguida, vem a ressalva de que mesmo esteretipos positivos devem ser objeto de reflexo.
Ento, o autor estabelece a ligao entre as
imagens estereotipadas negativas e o preconceito.
Novamente, os exemplos no foram grifados.

[...]

[...]

Sua tarefa agora grifar os trs ltimos pargrafos do texto, considerando os objetivos de leitura descritos no exerccio anterior e
as justificativas apresentadas na coluna da direita.

7 O preconceito tem vnculo estreito com


esteretipo. O primeiro nasce em geral de uma
viso falsa e falseadora da verdade, de uma cultura, de um modo de pensar tendencioso. decisivo perceber que o preconceito no se limita a
uma ideia, o preconceito atualiza (torna ato) um
comportamento, uma atitude preconceituosa.

222

Em um trecho desse pargrafo, o autor mostra


qual a diferena entre esteretipo e preconceito.
Repare na expresso decisivo, pois ela mais
uma pista fornecida pelo autor.

Lngua Portuguesa Unidade 5

8 Muitos fatores podem explicar as origens


do preconceito. O preconceito pode ser resultado
da ignorncia, da frustrao de pessoas, da intolerncia, do egosmo, do medo, de uma educao
domesticadora. Esse tipo de educao, conforme
Dalmo Dallari, aquela que educa algum para
aceitar sem reflexo ou crtica tudo aquilo que se
afirma como verdade e que, muitas vezes, viola os
direitos humanos fundamentais e a dignidade da
pessoa humana. Uma criana que cresce ouvindo
informaes preconceituosas, como verdades
prontas e acabadas, vai ser estimulada a agir
de modo preconceituoso. Dezenas de exemplos
poderiam ser listados aqui de preconceitos resultantes de uma educao domesticadora: preconceitos contra a capacidade da mulher, contra a
capacidade de analfabetos, contra pessoas portadoras de deficincias ou contra pessoas que vm
de regies diferentes de um mesmo pas.

9 Alguns esteretipos so responsveis pela


criao de preconceitos e atitudes preconceituo
sas. Racismos, segregaes, violncias contra
pessoas tm origem em esquemas simplistas
estereotipados, elaborados e transmitidos em
nosso meio social. O esteretipo pode aparecer
em toda parte e atingir homens, mulheres, grupos raciais e tnicos, indivduos de diferentes classes sociais, diferentes profissionais, pessoas com
diferentes orientaes sexuais etc. Em todos os
casos, o melhor a fazer vigiar e abandonar os
vcios de raciocnio, para no agir de forma preconceituosa.

Nesse pargrafo, aparecem as explicaes sobre


as origens do preconceito. Dos motivos citados, apenas um explicado com mais detalhes: educao
domesticadora.
Os exemplos, em geral, no precisam ser grifados, pois ilustram ideias j apresentadas.

Nesse pargrafo, muitas ideias so retomadas.


Aparece o posicionamento do autor em relao ao
tema que foi desenvolvido.

Referncias

LERNER, Jlio. Primeiro um, depois o outro. In: DINNES,


Alberto (Org.). O preconceito. So Paulo: Imprensa Oficial
do Estado, 1996/1997.
MARCONDES FILHO, Ciro. O que todo cidado precisa
saber sobre ideologia. So Paulo: Global, 1985.

Fazer fichamentos
Fichamento uma tcnica de registrar de maneira organizada as
informaes obtidas na leitura de um texto, para serem consultadas
em estudos posteriores. Depois de selecionar as ideias do texto-fonte
considerando os objetivos de leitura, em um fichamento voc reescreve as ideias do texto.
Reiterando: no fichamento no h necessidade de constar todas as
ideias do texto-fonte, mas somente aquelas relacionadas aos objetivos
de leitura, s informaes que voc est buscando saber.
223

Lngua Portuguesa Unidade 5

Atividade 2 Fichamento do texto


Escreva no quadro os objetivos de leitura e as ideias que foram
selecionadas (grifadas) do texto Esteretipos, preconceitos. Esse quadro um exemplo de fichamento que pode ser guardado e consultado
posteriormente.

Ttulo: Esteretipos, preconceitos

Objetivos da leitura:

Ideias destacadas:

Juridicamente, preconceito no crime, mas discriminao .


O preconceito baseado em uma ideia preconcebida que associa caractersticas negativas a uma pessoa ou a um grupo social em virtude de sua origem, cor da pele, ocupao etc. O preconceito um esteretipo insultuoso.
A discriminao o preconceito em uso. Por exemplo: uma pessoa, um grupo ou
uma instituio detentora de determinado poder probe o acesso a algum por razes de
preconceito. Ao fazer isso, ela est cometendo crime de racismo.
Mas isso nem sempre foi assim. O racismo s foi considerado crime na Constituio
Federal de 1988. Ele est relacionado discriminao contra pessoas em razo da cor de
pele, etnia, origem ou religio. considerado um crime inafianvel (que no admite pagamento de fiana) e imprescritvel (sujeito a punio mesmo muito tempo depois de ter
sido praticado). H leis especficas que determinam o que racismo ou no, como a Lei
federal no 7.716, de 5 de janeiro de 1989. H tambm o Projeto de Lei federal 122/2006,
que prev criminalizar a discriminao contra homossexuais.

224

Lngua Portuguesa Unidade 5

Atividade 3 Ler para aprender


1. Leia o texto a seguir e responda s questes propostas.
A fronteira da cultura
Escritor moambicano expe os dilemas de seu pas e prope a construo da modernidade a partir do pensamento original
Durante anos, dei aulas em diferentes faculdades da Universidade Eduardo Mondlane. Os meus colegas professores queixavam-se da progressiva falta de preparao dos estudantes. Eu notava algo que, para mim, era
ainda mais grave: uma cada vez maior distanciao desses jovens em relao a seu prprio pas. Quando eles
saam de Maputo em trabalhos de campo, esses jovens comportavam-se como se estivessem emigrando para
um universo estranho e adverso. Eles no sabiam as lnguas, desconheciam os cdigos culturais, sentiam-se
deslocados e com saudades de Maputo. Alguns sofriam dos mesmos fantasmas dos exploradores coloniais: as
feras, as cobras, os monstros invisveis.
Aquelas zonas rurais eram, afinal, o espao de onde vieram seus antepassados. Mas eles no se reconheciam
como herdeiros desse patrimnio. O pas deles era outro. Pior ainda: eles no gostavam desta outra nao. E
ainda mais grave: sentiam vergonha de a ela estarem ligados. A verdade simples: esses jovens esto mais
vontade dentro de um videoclip de Michael Jackson do que no quintal de um campons moambicano.

O que se passa, e isso parece inevitvel, que estamos criando cidadanias diversas dentro de Moambique.
E existem vrias categorias: h os urbanos, moradores da cidade alta, esses que foram mais vezes a Nelspruit
que aos arredores de sua prpria cidade; depois, h uns que moram na periferia, os da chamada cidade baixa.
E h ainda os rurais, os que so uma espcie de imagem desfocada do retrato nacional. Essa gente parece condenada a no ter rosto e a falar pela voz de outros.

A criao de cidadanias diferentes (ou o que mais grave, de diferentes graus de uma mesma cidadania)
pode ou no ser problemtica. Tudo isso depende da capacidade de manter em dilogo esses diferentes segmentos da nossa sociedade. A pergunta : ser que esses diferentes Moambiques falam uns com os outros?

A nossa riqueza provm da nossa disponibilidade para efetuarmos trocas culturais com os outros. O presidente Chissano perguntava num texto muito recente sobre o que que Moambique tem de especial que atrai
a paixo de tantos visitantes. Esse no-sei-qu especial existe, de fato. Essa magia est ainda viva. Mas ningum
pensa, razoavelmente, que esse poder de seduo provm de sermos naturalmente melhores que os outros.
Essa magia nasce da capacidade de sermos ns, sendo outros. [...]

O que seremos e podemos ser Estamos hoje a construir a nossa prpria modernidade. O que mais nos
falta em Moambique no formao tcnica, no a acumulao de saber acadmico. O que mais falta em
Moambique capacidade de gerar um pensamento original, um pensamento soberano que no ande a reboque daquilo que outros j pensaram. [...]

O nosso continente corre o risco de ser um territrio esquecido, secundarizado pelas estratgias de integrao global. Quando digo esquecido, pensaro que me refiro atitude das grandes potncias. Mas eu refiro-me
s nossas prprias elites, que viraram as costas s responsabilidades para com os seus povos, forma como
o seu comportamento predador ajuda a denegrir a nossa imagem e fere a dignidade de todos os africanos. O
discurso de grande parte dos polticos feito de lugares-comuns, incapazes de compreender a complexidade da
condio dos nossos pases e dos nossos povos. A demagogia fcil continua a substituir a procura de solues.
A facilidade com que ditadores se aproximam dos destinos de naes inteiras algo que nos deve assustar. A
facilidade com que se continua a explicar erros do presente atravs da culpabilizao do passado deve ser uma
preocupao nossa. verdade que a corrupo e o abuso do poder no so, como pretendem alguns, exclusivas
do nosso continente. Mas a margem de manobra que concedemos a tiranos espantosa. urgente reduzir os
225

Lngua Portuguesa Unidade 5

territrios de vaidade, arrogncia e impunidade dos que enriquecem custa do roubo. urgente redefinir as
premissas de construo de modelos de gesto que excluem aqueles que vivem na oralidade e na periferia da
lgica e da racionalidade europeias.

Ns todos, escritores e economistas, estamos vivendo com perplexidade um momento muito particular da
nossa Histria. At aqui Moambique acreditou dispensar uma reflexo radical sobre os seus prprios fundamentos. A nao moambicana conquistou um sentido pico na luta contra monstros exteriores. O inferno era
sempre fora, o inimigo estava para alm das fronteiras. Era Ian Smith, o apartheid, o imperialismo. O nosso
pas fazia, afinal, o que fazemos em nossa vida cotidiana: inventamos monstros para nos desassossegar. Mas os
monstros tambm servem para nos tranquilizar. D-nos sossego saber que eles moram fora de ns. De repente,
o mundo mudou e somos forados a procurar os nossos demnios dentro de casa. O inimigo, o pior dos inimigos, sempre esteve dentro de ns. Descobrimos essa verdade to simples e ficamos a ss com os nossos prprios fantasmas. E isso nunca nos aconteceu antes. Este um momento de abismo e desesperanas. Mas pode
ser, ao mesmo tempo, um momento de crescimento. Confrontados com as nossas mais fundas fragilidades,
cabe-nos criar um novo olhar, inventar outras falas, ensaiar outras escritas. Vamos ficando, cada vez mais, a
ss com a nossa prpria responsabilidade histrica de criar uma outra Histria. Ns no podemos mendigar
ao mundo uma outra imagem. No podemos insistir numa atitude apelativa. A nossa nica sada continuar o
difcil e longo caminho de conquistar um lugar digno para ns e para nossa ptria. E esse lugar s pode resultar
da nossa prpria criao.
(nfases adicionadas)
COUTO, Mia. A fronteira da cultura. In: Continente Documento. Ano III, n. 29, 2005. p. 48 - 49. Disponvel em:
<http://www.macua.org/miacouto/Mia_Couto_Amecom2003.htm>. Acesso em: 24 maio 2012.

a) Do que trata o texto de Mia Couto?

b) No primeiro, no segundo e quarto pargrafos, h algumas expresses destacadas. Cada vez que aparecem, introduzem uma
ideia que o autor considera muito importante.

Em seu caderno, transcreva desses pargrafos a ideia importante que cada expresso destacada introduz.
Em sua opinio, elas podem ser consideradas pistas que o
autor fornece ao leitor do texto? Qual poderia ser a funo dessas expresses no texto?

c) O texto est dividido em duas partes. A primeira parte vai


do primeiro ao quinto pargrafo; a segunda parte observe
o subttulo vai do sexto pargrafo ao oitavo. Grife quatro
ideias que mostrem os dilemas de Moambique (primeira parte) e trs ideias que mostrem o que impede Moambique de
construir sua modernidade (segunda parte).
226

Lngua Portuguesa Unidade 5

2. Em seu caderno, faa um quadro como o do modelo a seguir


e complete-o, resgatando as ideias que voc grifou no texto
A fronteira da cultura, de Mia Couto:

1a parte
Dilema
Moambique

2a parte
O que seremos e
podemos ser

3. Voc vai estabelecer um paralelo entre as ideias do texto de Mia


Couto sobre Moambique e a realidade brasileira. Para cada ideia
retirada do texto do autor moambicano, escreva um comentrio
que estabelea uma relao com a realidade brasileira:
a) [H] uma cada vez maior distanciao desses jovens [de Moambique] em relao a seu prprio pas.

b) [...] estamos criando cidadanias diversas dentro de Moambique.

c) A nossa riqueza provm da nossa disponibilidade para efetuarmos trocas culturais [...].

227

Lngua Portuguesa Unidade 5

d) O que mais falta em Moambique capacidade de gerar um


pensamento original [...].

e) O discurso de grande parte dos polticos feito de lugarescomuns [...].

f) A nossa nica sada continuar o difcil e longo caminho


de conquistar um lugar digno para ns e para nossa ptria.
E esse lugar s pode resultar da nossa prpria criao.

Voc estudou
Esta Unidade foi dedicada prtica de alguns procedimentos
de estudo. Voc viu que, apesar das muitas razes que um leitor
tem para grifar textos, alguns procedimentos podem ser sempre
aplicados: importante grifar pensando nos objetivos de leitura,
tendo em mente que nem todos os pargrafos necessitam ser
grifados e que no precisamos grifar ideias repetidas, mesmo
quando so escritas de modo diferente.
Voc viu tambm que um fichamento no precisa contemplar
todas as ideias de um texto-fonte, bastam aquelas relacionadas
aos objetivos de leitura, s informaes que voc est buscando
saber. importante considerar que os procedimentos estudados
aqui podem ser aplicados a textos de todas as disciplinas da escola ou de fora dela, sempre que voc precisar estud-los.

Pense sobre
Muitos afirmam que estudar assumir uma atitude sria e curiosa
diante de um problema. Ento, cabe a pergunta: S se estuda na
escola? Como acontece o estudo fora do contexto escolar?
228