Los Procedimientos de La Tecnología Serie/educación Tecnológica 3

LA EDUCACIN TECNOLGICA.
APORTES PARA LA CAPACITACIN CONTINUA
Los procedimientos
de la Tecnologa
serie/educacin tecnolgica
INET / Educacin Tecnolgica
Autoridades
Presidente de la Nacin
Eduardo Duhalde
Ministra de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Graciela Giannettasio
Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Horacio Galli
Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
Juan Manuel Kirschenbaum
Especialista en contenido:
Antonio Alvarez
Todos los derechos reservados. Ley 11.723

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Saavedra 789. C1229ACE
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Repblica Argentina
serie/educacintecnolgica
Coleccin
La Tecnologa se instala en la escuela
Ttulos
De la Tecnologa a la Educacin Tecnolgica
Algo ms sobre la tecnologa...
Los procedimientos de la Tecnologa
Tecnologa en el aula
Coleccin
Los sistemas de produccin se instalan en la escuela
Ttulos
Diseo de productos y procesos
Coleccin
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se instalan en la
escuela
Ttulos
Control
Comunicacin
Programacin y Clculo
Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin NTIC
Coleccin
Las tecnologas de la organizacin y de la gestin se instalan en la
escuela
Ttulos
El universo cotidiano como contexto de las TOGs
La organizacin
La gestin
ndice
El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

La serie Educacin Tecnolgica
1. El anlisis de producto. La mirada crtica de la Tecnologa
El anlisis morfolgico: La forma de las cosas, desde la Tecnologa
El anlisis estructural: Una mirada hacia las partes
El anlisis funcional y el anlisis de funcionamiento: La funcin y cmo se
cumple
- El anlisis funcional
- El anlisis de funcionamiento
El anlisis tecnolgico: Las tcnicas y los materiales
El anlisis econmico: Tecnologa, costos y mercado.
El anlisis comparativo: Los puntos de referencia para elegir.
El anlisis de impacto: Tecnologa, ambiente y sociedad.
El anlisis de los cambios tecnolgicos: Procesos y productos a travs del
tiempo
En sntesis
Algunas preguntas-gua para nuestros alumnos
2. El proyecto tecnolgico. Los problemas de la vida cotidiana
La etapa de definicin del problema: El primer paso de la solucin
La etapa de especificacin: Para mejorar la definicin...
La etapa de diseo: La hora de la creatividad
- Relaciones entre enfoque sistmico y diseo
- Creatividad y diseo: Competencias centrales de la Educacin Tecnol-
gica
La sinctica; aspectos generales sobre el desarrollo de la creatividad
La binica
- Ideas, dibujos y algo ms

La etapa de organizacin del trabajo: La hora de la gestin
La etapa de ejecucin del proyecto tecnolgico: La construccin de modelos
La etapa de evaluacin: El punto final de los proyectos.
A modo de cierre
El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET es el mbito del Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica destinado a la investigacin, la experimentacin
y el desarrollo de nuevas propuestas en la enseanza del rea en la escuela.
Desde el CeNET venimos trabajando en tres lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas en tecnologa y a representantes de la
industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la Escuela
Tecnolgica se desarrolle de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo...
autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes que coordinan tareas en el rea.
Una de nuestras lneas de accin es la de disear, implementar y difundir trayectos de
capacitacin y de actualizacin. En el CeNET contamos con quince laboratorios en
los que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, encuentros, destinados a cada educador y a cada miembro de la comunidad que lo desee.
Autotrnica
Centro multimedial de recursos educativos
Comunicacin de seales y datos

Cultura Tecnolgica
Diseo grfico industrial.
Electrnica y sistemas de control
Fludica y controladores lgico-programables
Gestin de la calidad
Gestin de las organizaciones
Informtica
Invernadero computarizado
Laboratorio interactivo de idiomas
Procesos de produccin integrada. CIM
Proyectos tecnolgicos
Simulacin por computadora
La de la conectividad es nuestra segunda lnea de accin; su objetivo es generar y

participar en redes que integren al Centro con organismos e instituciones educativos
ocupados en la Educacin Tecnolgica, y con organismos, instituciones y empresas
dedicados a la tecnologa, en general. Entre estas redes, se encuentra la que conecta
al CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica CeRET y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la produccin de materiales. Hemos desarrollado dos series de
publicaciones: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales (uni y multimedia) que
intentan posibilitar al docente destinatario una definicin curricular del rea de la
Tecnologa en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales; y Desarrollo de contenidos, nuestra segunda
serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin que pueden permitir
una profundizacin en los campos de problemas y de contenidos de las distintas
reas del conocimiento tecnolgico (los quince mbitos que puntualizbamos y otros
que se les vayan sumando) y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin
docente desarrolladas en cada una de estas reas.
A partir de estas lneas de trabajo, el CeNET intenta configurarse en un espacio en el

que las escuelas, los docentes, los representantes del sistema tcnico y cientfico, y
las empresas puedan desarrollar proyectos de innovacin que redunden en mejoras
para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa.
La Serie Educacin Tecnolgica

Con el ttulo Educacin Tecnolgica, estamos reuniendo desde el CeNET una serie
de publicaciones que convergen en el objetivo de:
Acompaar a nuestros colegas docentes en la definicin del campo de problemas, de contenidos y de procedimientos de la Educacin Tecnolgica, en general, y
de la propia disciplina tecnolgica que cada uno de ellos
ensea, en particular.
Se trata de materiales introductorios, de encuadre, que van a permitirnos contar con
una primera configuracin del rea de la Tecnologa y de sus componentes fundamentales, componentes que forman parte de cada una de las disciplinas tecnolgicas que enseamos en los distintos niveles, ciclos, orientaciones, modalidades, trayectos y acciones de formacin profesional de nuestro sistema educativo.
La aspiracin es que este proceso de compartir marcos conceptuales y metodolgicos, pueda permitir a los docentes del rea de la Tecnologa, encarar acciones formativas integradas y coherentes, convergentes en objetivos comunes, con profundidad
y extensin crecientes, superando toda forma de atomizacin en los intentos de ensear contenidos tecnolgicos a los alumnos.
Educacin Tecnolgica se despliega en colecciones de materiales, que conservan
su carcter introductorio, general y comn a todas las disciplinas tecnolgicas:
Sistemas de produccin: Provee una aproximacin inicial al diseo de productos y procesos, a los sistemas de representacin, a los parmetros de produccin, a la informacin, las tcnicas y las operaciones.
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Permite situarse en las
grandes problemticas de la informacin, el control, la programacin, el clculo y las seales, integrando el enfoque de sistemas y los procedimientos de
anlisis y diseo.
Tecnologas de la organizacin y de la gestin: Plantea tambin desde un
enfoque sistmico y combinando distintas dimensiones de anlisis clasificaciones de las TOGs y procedimientos de organizacin y de gestin.
El desafo es que, an tratndose de planteos globales, cada profesor de disciplinas
tecnolgicas pueda integrar estos materiales al desarrollo de la asignatura que ensea, independientemente de cul sea sta.
En el marco de esta serie, que intenta permitir la configuracin del rea como campo
de contenidos a ensear y a aprender, acercamos a usted Los procedimientos de la
Tecnologa, que se ocupa de los modos fundamentales de hacer tecnologa:
el anlisis de productos; y
el proyecto tecnolgico.
Procedimientos, stos, que estructuran la enseanza y el aprendizaje de los contenidos del rea, en la Escuela Tecnolgica, en cada uno de los niveles y en la Formacin
Profesional, dando rasgos propios a nuestro trabajo en este campo curricular.
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Los procedimientos de la Tecnologa se integra a De la tecnologa a la Educacin

Tecnolgica y a Algo ms acerca de la Tecnologa..., las primeras publicaciones de
la Serie, que proveen marcos tericos y curriculares para la caracterizacin del rea
que nos rene.
1. El Anlisis de Producto:
La Mirada Crtica de la Tecnologa
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Anlisis
Casi todos, alguna vez, hemos realizado acciones cercanas a un anlisis de producto; por ejemplo, cuando comenzamos a mirar con detenimiento cada uno de los
objetos que se exhiben en las vidrieras de un negocio.
Es un proceso cognitivo que

implica considerar, inicialmente, una totalidad integral
(un objeto, un proceso artificial, en nuestro caso) para,
desde ella, distinguir y separar sus partes constitutivas, hasta llegar a conocer
sus elementos, determinar
sus componentes, y estudiarlos con detalle y minuciosidad.
Lo que vamos a proponerle en estas pginas es un proceso vinculado a esta tarea de

comprender productos y procesos tecnolgicos, pero encarndola de un modo sistemtico y exhaustivo, organizado, en el que se distinguen distintos tipos de anlisis:
1. El anlisis morfolgico
2. El anlisis estructural
3. El anlisis funcional y el anlisis de funcionamiento
4. El anlisis tecnolgico
5. El anlisis econmico
6. El anlisis comparativo
7. El anlisis de impacto
8. El anlisis de los cambios a travs del tiempo
Iremos detenindonos en cada uno de estos niveles de anlisis de productos y de

procesos tecnolgicos.
El Anlisis Morfolgico:
La Forma de las Cosas, desde la Tecnologa
Si prestamos atencin al proceso de percepcin que llevamos a cabo cuando analizamos objetos, podemos coincidir en que los primeros aspectos que atraen nuestro
inters son:
su forma y
cmo se relacionan sus partes.
Analizamos sus contornos, su perfil, sus bordes, sus colores, su textura, sus aristas, su
superficie... su aspecto exterior. Estas caractersticas externas son los rasgos del objeto ms prximos a nosotros.
Aunque no siempre tengamos conciencia de ello, con esta primera aproximacin a

travs de los sentidos, estamos iniciando el proceso de anlisis morfolgico.
Un anlisis morfolgico posibilita la descripcin de la forma caracterstica de los
objetos y de la relacin que sta tiene con la funcin que cumple ese producto
tecnolgico.
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Una primera consideracin de este tipo permite trabajar y entrenar la observacin, y

proveer un punto de partida inicial, global, aun no convenientemente discriminado
desde el cual ampliar los mrgenes de comprensin de los objetos. Est presente en
el diseo y desarrollo de nuevos objetos, en la optimizacin de productos que ya se
comercializan, en su envase, empaque y presentacin, en la publicidad...
Asimismo, permite considerar aquel componente que, en muchos productos, cumple
la funcin de cscara que envuelve las partes que estn ms involucradas con el
funcionamiento, cubriendo el motor, los mecanismos, las partes electrnicas o elctricas.
A partir del anlisis morfolgico, los alumnos van detectando que, en los objetos de
uso corriente, esta cscara o caparazn suele ser particularmente atractiva; que sus
dimensiones y formas tienen relacin con el usuario a quien va destinado el producto;
tambin, que existe infinidad de formas posibles y numerosas tipificaciones o clasificaciones morfolgicas de los objetos.
Muchas veces, la forma

exterior de un producto est
relacionada con su estructura
Este proceso de conocimiento tecnolgico que comienza con la observacin, y que

va incorporando saberes y nueva informacin, tiene un momento de comunicacin. Y
es el dibujo el lenguaje ms adecuado para esto (aun cuando es posible completarlo
fundamentalmente, cuando se trata de personas que realizan sus primeras experiencias con sistemas de representacin con la descripcin oral o escrita de lo observado; progresivamente, las posibilidades de representacin van avanzado, de modo tal
que las descripciones complementarias no sean necesarias y el dibujo tenga total
autonoma de otros lenguajes).
El dibujo como representacin de procesos y productos tecnolgicos, es un contenido especfico de la Educacin Tecnolgica y exige una actividad cognitiva complementaria al anlisis, que es la sntesis; porque, toda representacin recompone la
totalidad del producto tecnolgico por ella comunicado, integrndolo con aquellos
datos considerados fundamentales para dar cuenta de su forma.
En nuestras clases...
Los alumnos encaran un anlisis morfolgico cuando, por ejemplo:
Analizan campaas publicitarias de productos, en las que su forma
constituye el eje de la promocin.
Consideran los modos de comunicar las particularidades externas de
un objeto, para ir avanzando hacia sistemas de representacin ms
descriptivos y precisos, mediante el dibujo tcnico.
Relevan informacin acerca de tareas de desarrollo o de optimizacin
morfolgica de productos, encaradas por empresas de la zona.
Anlisis Morfolgico
Es el estudio de la forma y
de las caractersticas externas.
El Anlisis Estructural:
Una Mirada hacia las Partes
Cuando profundizamos nuestro conocimiento sobre los objetos, nos encontramos con
otra caracterstica que nos sirve para su comprensin y descripcin, la estructura.
En el anlisis estructural nos interesa observar los componentes de un producto
tecnolgico, para ir comprendiendo cmo estn distribuidos y cmo se relacionan.
Consideremos un objeto simple: la tijera.
Perno de unin mvil
Cuchillas con empuadura
Cmo est concebido este producto? Qu partes lo componen?

Estructura
Es el conjunto de partes de
un producto o un proceso,
ingeniosamente distribuidas
y vinculadas de tal manera
En esta tijera es posible detectar tres piezas, que no se integran de cualquier forma,
sino de un modo articulado. Dos tienen los bordes cortantes y los ojales para introducir los dedos de la mano que operar la herramienta. La tercera es un perno que
vincula las otras dos piezas en su parte media y permite que se muevan para poder
efectuar cortes.
que forman un todo, que

sustenta o soporta la obra.
La tecnologa se ocupa, justamente, de crear este componente.
Esto nos est hablando de una organizacin entre las partes, de una estructura, de un
conjunto de piezas que interactan para cumplir con la funcin para la que el producto total fue diseado.
Determinar las partes de un objeto no siempre es una tarea sencilla: implica que
integremos un importante caudal de conocimientos. Por esto, cuando un objeto es
desconocido, no es posible inicialmente detectar sus componentes; en cambio,
cuando nos familiarizamos con l, cuando lo consideramos desde distintos puntos
de vista, lo manipulamos o desarmamos, lo comparamos con otros objetos, resulta
posible identificar mejor sus piezas y encuadrarlas en una perspectiva estructural.
Parte
Es una porcin del todo;
cada uno de los aspectos
que se pueden considerar
en un producto tecnolgico.
Es as como este anlisis de estructuras se entrecruza con otros tipos de anlisis, que
iremos desarrollando a partir de aqu. En conjunto, no constituyen un proceso lineal
tipo de anlisis tras tipo de anlisis sino una dinmica de integracin constante de
los distintos aspectos: morfolgicos, estructurales, funcionales, tcnicos, histricos...
El anlisis estructural no resulta sencillo si lo aislamos del anlisis de funcionamiento;
y ste, a su vez, es dificultoso si no contamos con informacin que permita determinar las partes que integran el producto.
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El nivel de detalle del anlisis

estructural de un objeto esta
relacionado con su objetivo.
Esquema A
En el esquema A queremos
saber qu es una bicicleta.
En el esquema B, queremos
saber qu es una polea.
Esquema B
Los alumnos encaran un anlisis estructural cuando, por ejemplo:
Observan productos, los representan y sealan sus partes.
Despiezan el objeto o lo desarman para observar la estructura.
Indican cmo se articulan las piezas entre s las piezas que componen un producto y de qu manera cada una de ellas contribuye a la
funcin global del objeto o al objetivo central del sistema.
Analizan manuales del usuario para reconstruir la estructura de un
producto tecnolgico determinado, ya no a partir del objeto concreto sino de sus referencias.
Identifican las partes que, en distintos objetos, cumplen la misma
funcin.
Indagan los cambios en las partes de esos objetos, en distintos momentos histricos.
Muchas veces, las partes

internas de los productos
tienen caractersticas
comunes; pero su finalidad
exige adecuaciones en su
estructura
Funcin
Cundo analizamos la fun-
El Anlisis Funcional y el Anlisis de Funcionamiento:

La Funcin y cmo se Cumple
cin de un objeto, preguntamos:

- Para qu sirve?
- Qu podemos hacer
con el objeto?
El Anlisis Funcional
Todo objeto es una construccin humana que tiene una finalidad determinada; en
otras palabras, est hecho para cumplir una funcin.
- Cul fue la finalidad que

le atribuy quien lo dise?
- Cul es el uso que le
asigna el usuario?.
Un producto puede tener funciones

principales y otras que el usuario le
ha asignado a travs del tiempo.
No debe confundirse funcin con funcionamiento (trmino que veremos ms adelante).

El concepto de funcin es polismico (funcin expresiva, utilitaria, etc.). Si en el arte
se privilegia la funcin expresiva, en tecnologa, los objetos generalmente persiguen
una funcin utilitaria, es decir, sirven para algo.
Funcionamiento
Cuando hacemos referencia
al funcionamiento, nos cuestionamos acerca de las razones o principios que provocan que el producto lleve
a cabo su funcin.
Nos preguntamos:
- Cmo funciona como
unidad?
- Cmo funciona cada
Muchas veces sucede que el producto tiene ms de una funcin y esto nos lleva a
diferenciar las funciones principales de las secundarias.
En ocasiones, el uso y la relacin con el usuario determinan que aparezcan nuevas
funciones que no estaban previstas en el momento de concebir el producto. Por
ejemplo, si consideramos un taburete, su funcin principal es permitir al usuario que
pueda sentarse en l; sin embargo, tambin podra utilizarlo como una pequea escalera para alcanzar objetos que estn inaccesibles. Con frecuencia, un cuchillo puede ser utilizado como cortapapeles o un telfono inalmbrico como micrfono, para
un periodista transmitiendo un reportaje. Todas estas son aplicaciones secundarias
que no estaban en la mente del diseador a la hora de concebir el producto y que, tal
vez, vayan incorporndose en los diseos consecutivos.
parte?
- Cules son las carac-
El Analisis de Funcionamiento
tersticas tcnicas de estas partes?

- Cmo estn relacionadas?
Si bien funcin y funcionamiento son palabras parecidas, no son la misma cosa.

El anlisis de funcionamiento hace referencia a la forma en que el objeto cumple su
funcin. Con este anlisis se busca determinar los principios de funcionamiento, la
explicacin de cmo funciona, el tipo de energa y el consumo que requiere su operacin, el costo operativo, el rendimiento del producto, etc.
En los siguientes prrafos incluimos el desarrollo de un ejemplo (Alvarez, A. Y Marey,
G.; Tecnologa 9, Buenos Aires, AZ.)
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Para tener agua caliente en nuestra casa podemos recurrir a diferentes alternativas
energticas. Una forma es disponer de gas para que, al lograr la combustin con el
aire, se produzca el calor necesario para mantener el agua caliente. Esto se lleva a
cabo en los tradicionales calefones que vemos en muchos hogares.
Otra manera podra ser usando energa elctrica; entonces, hacemos pasar sta por
una resistencia y logramos su transformacin en calor.
Una tercera modalidad podra ser con la energa solar, utilizando las instalaciones necesarias para su captacin (celdas solares) y transfiriendo esa energa calrica al agua.
Cada uno de estos tres calefones permite satisfacer la misma necesidad, logran calentar el agua (podemos, as, dar respuesta a la pregunta para qu sirve?). Pero difieren
en que cada uno tiene un equipamiento particular, conformado por algunas piezas
iguales o parecidas y en que funcionan de diferente manera (aqu nos preguntamos
cmo lo hace?). Nos encontramos as con un calefn solar que funciona de distinta
forma que uno a gas o que uno elctrico. Los productos tecnolgicos pueden cumplir la misma funcin, basndose en principios de funcionamiento distintos.
Este ejemplo nos permite diferenciar el concepto de funcin del concepto de funcionamiento.
Calefn
Expendedor
de agua
Pasteurizador
Por otra parte, mediante objetos que tienen caractersticas similares,

podemos lograr distintos propsitos.
Teniendo en cuenta la relacin que existe entre estructura y funcionamiento se puede

plantear, globalmente, el anlisis estructural y el de funcionamiento (Anlisis estructural y de funcionamiento). En este caso, tenemos en cuenta el elemento en s y, a
la vez, su incidencia en el funcionamiento del producto.
Cada elemento contribuye a que el
producto desarrolle su funcin
1. Cubierta P.V.C.
2. Forro skay acolchado.
3. Aislamiento trmico de
poliuretano inyectado.
4. Circuito envolvente de
calentamiento (ST-37).
5. Resistencia elctrica de
calentamiento (AISI-321).
6. Tubo entrada agua fra P.V.C.
(100 C).
7. Sonda sensores termostatos
(AISI 316).
8. Depsito acumulador A.C.S.
(inoxidable AISI-316)
9. Conexin circuto secundario.
El Anlisis Tecnolgico:
Las Tcnicas y los Materiales
El anlisis tecnolgico centra su atencin en las ramas de la tecnologa que se
integran en la concepcin y en la fabricacin de un producto; considera, as, los
materiales que sern transformados a travs del uso de herramientas, y siguiendo
determinadas acciones y procedimientos, para lograr un producto.
Una silla puede ser diseada pensando que se va a construir

artesanalmente, a partir del trabajo del material (madera) con herramientas sencillas y con una gran intervencin de las habilidades de quien
la construye.
Pero, tambin podra disearse con vistas a una fabricacin masiva por
medios industriales; utilizando mquinas para accionar las cuales no
interesa demasiado el conjunto de las habilidades manuales del operador a cargo de la produccin.
El anlisis tecnolgico despliega preguntas tales como:

Qu tcnicas se utilizan o podran utilizarse para producir, gestionar, comercializar... el producto que se est analizando?
Con qu procedimientos se fabrica el producto?
Cules son las herramientas y mquinas que se utilizan? Estn disponibles?
Se requiere de otros que las tienen disponibles?
Qu materiales son accesibles por costos y traslado para producir ese
objeto? Cules ofrecen las mejores condiciones para aumentar la rentabilidad de la empresa, la durabilidad del producto, una menor contaminacin
ambiental...?
Las tcnicas que se han desarrollado, se adecuan a los materiales elegidos?
Los procedimientos de produccin para el producto que se quiere desarrollar,
son los mejores?
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El Anlisis Econmico:
Tecnologa, Costos y Mercado
La tecnologa y los productos que de ella se derivan, son elementos de mercado, por
lo que tienen un precio. As, siempre que hablamos de tecnologa, tambin estamos
hablando de dinero.
Son muchos los factores relacionados con el anlisis econmico de productos;
nombraremos algunos:
Los costos de fabricacin; stos incluyen los costos de las materias primas,
del transporte, de la amortizacin de la infraestructura y del equipamiento (mquinas, herramientas, etc.), de la energa, de la mano de obra, del embalaje,
de la comercializacin, etc.
La duracin del producto, el servicio posterior a la venta, el tiempo de reposicin para el usuario.
El valor social el producto puede ser smbolo de bienestar o lujo.
La posibilidad de venderlo en el mercado interno o de exportarlo.
La relacin costo/beneficio de su produccin y su rentabilidad.
La novedad, la originalidad, la demanda del producto, el valor agregado en conocimiento, en procesos de produccin, comercializacin, propaganda, etc., son algunos de los elementos que inciden en el valor final de los objetos, por lo que la evaluacin de estos aspectos constituye un punto de reflexin importante en Educacin
Tecnolgica.
Existen productos que se disean para ser usados una sola vez y, luego, desechados;
se los conoce como productos descartables. stos se fabrican con materiales de
bajo costo y la produccin en serie es de grandes lotes, por lo que los gastos y, por
ende, su costo resultan mnimos.
Productos muy diferentes en cuanto a costo y duracin, cumplen la

misma funcin.
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Algunos productos pueden usarse durante aos; si analizamos

sus materiales, veremos que son ms caros que los de los productos descartables que cumplen su misma funcin
Los alumnos encaran un anlisis econmico cuando, por ejemplo:
Analizan situaciones de costo/beneficio: cul es el sentido de desarrollar la leche larga vida? O por qu se agregan conservantes a los
alimentos?
Disean una innovacin que permita agregar valor a un producto de
la zona, sea ste artesanal o industrial.
El Anlisis Comparativo:
Los Puntos de Referencia para Elegir
El conocimiento tecnolgico y los productos que de l derivan se desarrollan a partir
de procesos relativamente complejos en los que las mismas demandas son resueltas
de distinto modo. El anlisis comparativo permite reconstruir y estudiar las distintas
maneras tecnolgicas con las que se puede resolver un mismo problema.
El problema de la coccin de los alimentos tiene

distintos modos de solucin: en la cocina
microondas, un sistema de radiacin electromagntica sustituye al fuego de la cocina convencional, para los procesos de coccin.
El hecho de lograr distintas respuestas a un problema, permite agrupar productos y

conformar familias o tipologas de artefactos que se relacionan entre s y que se
pueden comparar en trminos de historia, de creatividad y originalidad, de eficiencia,
de disponibilidad de recursos...
Las vidrieras de los comercios representan un valioso ejemplo de familias de productos. Si nos detenemos en un negocio dedicado a la venta de electrodomsticos, por
ejemplo, podemos observar cuatro o cinco objetos de similares funciones, a veces
tan parecidos en lo formal que resulta difcil identificarlos.
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Pero, seguramente, algunos de ellos proponen soluciones o partes de solucin

que no ofrecen los dems. Esta suele ser su ventaja comparativa respecto de la
competencia y el punto sobre el que podemos poner nfasis en muchos de nuestros
anlisis tecnolgicos. De estos rasgos da cuenta el anlisis comparativo.
Cuando este tipo de anlisis se realiza en la escuela, nuestro propsito es que los alumnos logren identificar las caractersticas especficas que definen con mayor claridad a un
producto y las comparen con las de otros productos que cumplen funciones similares.
El Anlisis de Impacto:
Tecnologa, Ambiente y Sociedad
Cuando hacemos el anlisis de los productos tecnolgicos, no podemos dejar de
lado su impacto, tanto en el entorno social como en el ambiental. Como premisa,
debemos considerar que todo producto tecnolgico es capaz de incidir tanto positiva como negativamente en el mbito en el que cumple su funcin.
El automvil es un ejemplo clsico que representa esta dualidad de efectos: por un
lado, ha permitido mejorar las condiciones de transporte de las personas y la comunicacin entre la gente, posibilitando arribar a lugares que antes eran prcticamente
inaccesibles; jornadas de viaje que llevaban meses, ahora se reducen a pocas horas;
vidas humanas que se perdan por falta de asistencia mdica, ahora se salvan por los
sistemas de transporte mdico-hospitalario; en fin, hoy nadie pone en duda que el
automvil ha ayudado mucho al progreso de la civilizacin humana. Sin embargo,
tambin padecemos cotidianamente sus efectos negativos: congestionamiento en el
trnsito urbano, altos ndices de contaminacin, ruidos molestos, accidentes...
Hay impactos que, en el momento de disear un nuevo producto,

ni siquiera se sospecha que puedan producirse.
Sin embargo, a la hora de proyectar, poner en accin una determinada solucin

tecnolgica o de lanzar al mercado un producto nuevo, no siempre se considera su
impacto negativo.
El anlisis de impacto es un punto central de reflexin en una formacin en cultura
tecnolgica: nuestros alumnos deben aprender a evaluar, con juicio crtico, los efectos que la tecnologa puede traer a los seres vivientes y al planeta en su conjunto.
El Anlisis de los Cambios Tecnolgicos:

Procesos y Productos a travs del Tiempo
Los productos tecnolgicos al igual que las personas tambin tienen su historia. El
anlisis histrico se dedica a la bsqueda de los antecedentes, a la reconstruccin
de los orgenes del producto y a sus cambios a travs del tiempo.
Todo producto tecnolgico ha tenido un momento de concepcin, uno de aceptacin y uno de fulgor social, para luego envejecer y tornarse obsoleto.
Este ciclo marca la historia del producto, la que es enfocada en este anlisis.
En el anlisis histrico no slo se consideran los objetos tecnolgicos en s, sino el
proceso de transformaciones que comienza a desarrollarse desde el primero hasta el
ltimo producto que cumple la misma funcin social. En este proceso de cambios se
integran las sucesivas innovaciones de la tecnologa con los cambios culturales, configurando una reconstruccin de la historia misma del hombre.
Indagar y analizar la historia de un producto en una sociedad, en un tiempo determinado, nos permite preguntarnos por los usuarios, sus modos de vida, sus hbitos y
valores; descifrar si el producto era de uso extendido o restringido; profundizar acerca de las tcnicas con las que se produjo, los recursos que se utilizaron, la organizacin que establecieron los que lo desarrollaron, los motivos, necesidades e intereses
que impulsaron a su creacin y a sus transformaciones.
Un anlisis histrico resulta fundamental porque la tecnologa constituye uno de los
componentes universales ms importantes de la cultura de todos los pueblos. Cada
cultura, en toda poca y lugar, ha desarrollado una base tecnolgica que le permiti
resolver las demandas ms urgentes y acuciantes para su subsistencia: alimento,
proteccin, suministro de agua, seguridad, defensa, salud, etc, lo que promueve que
arquelogos y antroplogos den un valor muy importante a este aspecto de la cultura humana y, como tal, el anlisis histrico tambin debe ocuparse en incorporar
algunos de estos elementos del pasado, en la actividad cotidiana de aula-taller de
Tecnologa.
La historia de un producto nos

muestra la historia del hombre
En Sntesis
Existen distintas formas de mirar o de analizar un producto tecnolgico. Lo podemos considerar desde su forma, su estructura, su funcionamiento, las tcnicas que se
utilizaron para su construccin, su historia...
El anlisis de producto nos ensea a comprender, organizadamente, los distintos
aspectos que confluyen en cada objeto tecnolgico para comprenderlo en toda su
complejidad, por lo que constituye una mirada sistmico-relacional hacia el mundo
de la Tecnologa.
Ahora... cuando se trata, ya no de analizar un producto existente, sino de disear uno
nuevo, comenzamos a adentrarnos en el segundo de los procedimientos del rea: el
proyecto tecnolgico.
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Algunas preguntas-gua para nuestros alumnos

Para un anlisis morfolgico:
Cules son las diferencias formales (o de forma) que se pueden detectar en tres
productos de similares funciones que, por ejemplo, estn exhibidos en la vidriera
de algn comercio? Te sugerimos efectuar un listado de estas diferencias,
jerarquizndolas segn su importancia, a tu criterio.
Para un anlisis estructural:
Centrndote en uno de los productos analizados, cules son sus partes constitutivas y cmo se relacionan entre s?
Para un anlisis de la funcin y anlisis del funcionamiento:
En el producto que ests analizando, cul es su funcin o funciones principales?
Y, cules son las que podran considerarse secundarias o menos importantes?,
el usuario, le ha asignado funciones que no estaban previstas en el proyecto
original de ese objeto?
Qu tipo de energa requiere el producto?, cmo es su consumo de energa, en
relacin con otros productos similares?
Para un anlisis estructural y de funcionamiento:
Basndote en los componentes que describiste en el anlisis estructural, qu
funcin cumple cada uno de ellos?, de qu modo contribuye al funcionamiento
del producto?
Para un anlisis tecnolgico:
Cules son los materiales que se han utilizado para construir el producto que
vens analizando?, qu caractersticas tienen?
Cmo se le dio forma a estos materiales?, qu herramientas se necesitaron?
Para un anlisis econmico:
Compar los precios de, por lo menos, cinco productos de distintas marcas, de
funciones similares al que ests analizando.
Qu razones cres que marcan la diferencia de precio que poseen?
Se justifica comprar el ms caro?, por qu?
Para un anlisis comparativo-tipolgico:
Si compars esta variedad de productos de diferentes marcas, qu similitud
observs entre ellos en lo formal, en lo funcional, en lo estructural, en lo constructivo y en lo econmico?
Para un anlisis de impacto:
Cres que los productos que ests analizando, producen contaminacin al funcionar?, tienen algn dispositivo para reducir este efecto?
Para una reconstruccin de los orgenes y la evaluacin histrica del producto:
Te pedimos, finalmente, que indagues cmo han sido los productos anteriores a
los que analizaste. Podras explicar cules fueron los pasos ms importantes en
su transformacin a travs del tiempo?, qu necesidades, demandas u oportunidades cres que dieron origen a estos productos?
2. El Proyecto Tecnolgico:
Los Problemas de la Vida Cotidiana
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Proyecto Tecnolgico
El proyecto tecnolgico es
un procedimiento que utiliza la Tecnologa para crear
y elaborar un producto o un
proceso tecnolgico.
Desde el punto de vista metodolgico, existen una gran cantidad de herramientas

procedimentales que se utilizan a la hora de trabajar en Tecnologa; pero, tal vez la
ms conocida de todas, la que encierra mayor nivel de integracin operacional, es la
que denominamos Proyecto Tecnolgico, a partir de la que es posible resolver problemas de manera eficiente y ordenada, desde un encuadre sistmico.
En este apartado, realizaremos una descripcin general de este procedimiento que se
vincula fuertemente con el de anlisis de producto y pondremos especial nfasis en
los aspectos relacionados con la creatividad y el diseo de productos, que constituyen
el ncleo central del desarrollo de un proyecto desde el aula-taller de Tecnologa.
As como en el anlisis no hay un nico recorrido posible, en el proyecto tecnolgico, tampoco; las etapas que lo configuran pueden tener distintas caractersticas y
diferente orden. Por esto, no existe una nica forma de desarrollar un proyecto, sino
tantas como las distintas variantes de organizacin nos puedan permitir.
Sin embargo, en todo proyecto tecnolgico hay diferentes etapas ordenadas de
distinta manera, entre las que podemos sealar:
La percepcin y definicin del problema.

El anlisis del problema; la especificacin.
La propuesta de alternativas de solucin; el diseo.
La organizacin del trabajo.
La construccin de modelos.
La evaluacin del proyecto.
En los siguientes apartados veremos algunos elementos descriptivos de estas etapas

y comentaremos sus posibilidades de trabajo en el aula de Tecnologa.
La Etapa de Definicin del Problema:

El Primer Paso de la Solucin
Cotidianamente, se nos presentan problemas y necesidades prcticas a las que tenemos que dar solucin. El primer paso para lograr la comprensin de un problema
tecnolgico consiste en definirlo correctamente.
Con esto nos referimos a la percepcin global de ese problema, a su reelaboracin,
a su especificacin y a su posterior redefinicin, como etapas previas a una bsqueda de una solucin.
En este sentido, parte de la identificacin del problema consiste en tratar de
interiorizarnos acerca de cmo se han resuelto casos similares con anterioridad, consultar en centros de informacin, o bien reconstruir mentalmente cmo actuamos
nosotros mismos en otra oportunidad anloga.
Este paso inicial del proyecto tecnolgico es, entonces, la bsqueda de antecedentes sobre el problema; la informacin ocupa un lugar fundamental en esta etapa ya
que permite definirlo o especificarlo mejor.
Como podemos ver, la bsqueda de informacin es una tarea muy importante dentro
del trabajo con proyectos tecnolgicos.
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Existen una gran cantidad de lugares en los que podemos encontrar informacin que
sea til para los proyectos. En la biblioteca de la escuela o en bibliotecas pblicas;
en bibliotecas convencionales o digitales; en libros y revistas especializadas en el
tema que estemos trabajando; en sitios web de centros de investigacin que trabajen
en tecnologas como el Instituto Nacional de Tecnologa Industrial (INTI) o el Instituto
Nacional de Tecnologa Agropecuaria (INTA) si estamos trabajando con proyectos
agrarios; en los centros de investigacin como los del CONICET; en las facultades de
ingeniera, de diseo industrial, de arquitectura.
La Etapa de Especificacin:
Para Mejorar la Definicin...
Otro momento central, una vez comprendida la naturaleza del problema, es definir
sus lmites, su alcance o la demanda a la que debemos responder.
En esta etapa del proyecto centramos nuestra atencin en precisar el problema al
que debemos intentar dar una respuesta. No estaremos en condiciones de generar
soluciones si previamente no hemos podido definir los lmites de nuestro problema;
y, para esta tarea, cuantos ms datos tengamos, ms fcil ser lograr una resolucin
creativa y satisfactoria.
La definicin de la naturaleza del problema y su especificacin tcnica con la determinacin de sus lmites, son dos acciones distintas dentro de la etapa de definicin
del problema.
Para aclarar estos aspectos, centrmonos en un ejemplo:
Hemos constatado los inconvenientes que tiene el
recolector municipal cuando debe recoger las bolsas
de residuos, y hemos detectado la necesidad de contener a stas en un lugar que sea adecuado y accesible,
para que pueda retirarlas con comodidad y depositarlas
en el camin.
Esto es lo que denominamos la situacin problemtica y la formulacin del problema, en s mismo.
Hasta aqu tenemos una demanda insatisfecha. Ahora, debemos definir con mayor
precisin el problema por ella generado. Entonces, uno de nuestros primeros pasos
puede consistir en analizar: si en todos los barrios de la ciudad, la tarea de recoleccin se realiza del mismo modo; si en todos los hogares utilizan bolsas u otro tipo de
recipiente para guardar los residuos; si hay que considerar la presencia de animales
vagabundos cuyo acceso a los residuos tendramos que evitar.
Para definir o especificar un problema tecnolgico se necesita el mayor caudal de informacin

posible.
Al precisar estos aspectos, ya conocemos mucho mejor los lmites de nuestro problema, por lo que tambin se le suele llamar a veces a esta etapa, de especificacin.
Especificaciones del
Problema Tecnolgico
Son los datos que nos permiten pasar de la deteccin
de una necesidad, a su formulacin en cantidades
mensurables.
Una definicin precisa requiere, esencialmente, de nmeros.

Preguntas tales como:
Qu cantidad?
Qu dimensiones mximas y mnimas son admisibles?
Qu costos mximos y mnimos?
Qu tipo de distribucin?
nos ayudan a introducirnos a nosotros y a nuestros alumnos en la problemtica del

dimensionamiento y de la definicin del problema que queremos resolver.
La Etapa del Diseo:

La Hora de la Creatividad
Una vez que hemos especificado con claridad la necesidad-problema y que hemos
integrado todos los datos que ha sido posible, ha llegado la hora de poner en prctica nuestra creatividad.
Diseo
Proceso mental que nos
permite elaborar, a partir de
la informacin que hemos
recogido para lograr proposiciones y predicciones
Hemos entrado en la etapa del diseo.

El diseo es la parte creativa del proyecto tecnolgico, porque es aqu donde, a
partir de la informacin que hemos consultado y del conocimiento de la situacin en
la realidad, realizamos nuestra propia respuesta al problema.
Pero en primer lugar, aclaremos un poco qu entendemos por disear.
de una determinada solucin, en nuestro caso, tecnolgica.
Una definicin de diccionario nos dice: Disear es concebir un plan mental para
realizar alguna cosa.
La informacin que recogemos, las sensaciones que percibimos de nuestro entorno,
las demandas sociales y el espritu de la poca, los intereses personales y nuestra
propia creatividad pueden converger en un proceso que se proyecta hacia adelante
y que culmina en una propuesta que ser el origen de un producto tecnolgico
determinado.
Si consideramos el proceso de diseo desde una perspectiva sistmica, podremos
comprender que la accin de planificar y generar lneas de desarrollo hacia delante,
tambin aparece en los sistemas sociales, polticos, gestionales, etc. El diseo no es
una accin privativa del campo tecnolgico.
El proceso de diseo, como actividad humana de planificacin, requiere de la recopilacin y del ordenamiento de la informacin en el estado actual y presente de las
cosas que nos rodean, y su procesamiento de acuerdo a modelos e ideas que tenemos en nuestra mente o que existen en nuestra cultura para proponer, un plan de
accin que conduzca hacia alguna clase de intervencin en esta situacin. La intervencin de la que hablamos puede llevar a la modificacin del estado de las cosas o
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bien puede proponer la incorporacin de algn elemento totalmente nuevo en el

horizonte de nuestra realidad.
Se podr tratar de un objeto totalmente nuevo, de un cambio organizacional, de una
nueva configuracin de objetos conocidos o de una combinacin de todas estas
cosas. En cada situacin, el proceso de diseo constituye una actividad mental de
gran potencia integradora y creativa que, en la enseanza de la Tecnologa adquiere
un rol central a la hora de trabajar en proyectos tecnolgicos, ideando e introduciendo cambios que lleven hacia el desarrollo de las nuevas tecnologas y los nuevos
escenarios del mundo futuro.
Relaciones entre Enfoque Sistmico y Diseo

El enfoque sistmico nos permite comprender el funcionamiento de las cosas desde
una visin estructural y funcional. Esta visin totalizadora se constituye en un elemento esencial para la resolucin del problema tecnolgico al que se enfrenta quien debe
disear una solucin adecuada.
Como plantea Kipling, la comprensin significativa y amplia de los problemas requiere de una percepcin que se sustente un paso ms all o afuera de la situacin en s
misma, para lograr tener la percepcin del todo.
Si el planteo busca como solucin la construccin de una mesa, se requerir de una
integracin de saberes y principios que trascienden enormemente al simple proceso
tcnico de construir una mesa.
Solamente el trabajo basado en esta visin y percepcin sistmica de la situacin
problemtica, en conjunto con el conocimiento de una cantidad importante de aspectos y principios relacionados, permitir la apertura de nuevos caminos de indagacin y exploracin que lleven a propuestas originales y rupturas de cdigos tradicionales, para dar lugar a la aparicin de nuevos modelos y soluciones que configuren
respuestas innovadoras a la demanda en cuestin.
Consideremos un ejemplo en el que un profesional del diseo que da una visin
amplia al requerimiento de un cliente que le plantea la necesidad de un escritorio
para su estudio-oficina.
A partir de la demanda, se traslada hacia el lugar de trabajo y observa que:
las dimensiones del lugar son de 6 m de ancho por 10 m de largo;
existen una serie de muebles dispuestos de determinada manera;
el estilo del conjunto del mobiliario es de lneas futuristas;
su cliente se tiene que parar y sentar con mucha frecuencia;
normalmente, atiende a grupos de tres o cuatro personas;
maneja gran cantidad de papeles que tienen distinta prioridad de atencin;
tiene documentos de confidencialidad;
tiene una butaca amplia;
tiene como elementos de escritorio: una computadora, una bandeja de documentos, una carpeta de escritorio, lapiceros, agenda, telfono;
necesita marcar su jerarqua en funcin del cargo;
necesita un cierto nivel de intimidad, pero sin perder la visin de la oficina;
El Enfoque Sistmico
El proceso de diseo implica una serie de operaciones
complejas de anlisis y de
sntesis. El enfoque sistmico
constituye un aspecto central del proceso inicial de
diseo, en el que los alumnos deben aprender la importancia de encuadrar el
problema desde la mayor
cantidad posible de perspectivas.
el mueble debe durar al menos cinco aos para un ritmo de trabajo continuo
de doce horas.
A partir de este listado, advertimos que el profesional no se conforma con reproducir

un modelo estndar de mobiliario, sino que va a realizar un trabajo original, una
solucin a medida.
Cuanto mayor sea la cantidad de variables a integrar en el planteo del problema,
seguramente la solucin ser mejor, y tambin la originalidad y funcionalidad del
diseo.
Creatividad y Diseo:
Competencias Centrales de la Educacin Tecnolgica
La cuestin de la creatividad es una de las que aparece ms fuertemente asociada a
la problemtica general de la tecnologa, por lo que su lugar es central en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Es sumamente importante comprender que el desarrollo tecnolgico se sustenta,
esencialmente, en la posibilidad de generar soluciones y/o productos que, continuamente, agreguen un factor de innovacin y proposiciones originales a las demandas
que plantea la realidad cotidiana.
La vinculacin entre la tecnologa y el acto creativo ha sido comprendida desde hace
ya algunos aos por el mundo de la empresa y, de una manera tal vez un poco ms
lenta, por los sistemas educativos de distintos lugares del mundo. Desde mediados
de los setenta, empresas tan importantes como IBM, Xerox, General Motors, Dow
Chemical, Sylvania y General Electric iniciaron programas obligatorios de solucin
creativa de problemas dirigidos a sus ingenieros y tcnicos no solamente de desarrollo, sino tambin de gestin y mantenimiento. Poco tiempo despus, varias Universidades importantes de los Estados Unidos como la de Nebraska, la UCLA, la Universidad de Washington, la Universidad de Harvard, la Fundacin Rockefeller y el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), incorporaron cursos de creatividad y de
pensamiento productivo orientados a la enseanza y al aprendizaje de la Tecnologa.
En pocos aos esto lleg a las escuelas de nivel secundario y primario, y hoy ya
nadie duda de la importancia que el proceso creativo tiene en el desarrollo de las
sociedades y de la necesidad de su inclusin en las escuelas, desde los primeros
ciclos.
Los siguientes prrafos estn extrados de un artculo sobre educacin en EE.UU.:
En nuestro pas, cada vez ms docentes han estado discutiendo sobre si se puede
desarrollar deliberadamente la habilidad imaginativa para la solucin de problemas
por medio de la instruccin y de la prctica. La investigacin cientfica hoy nos puede
ayudar a resolver este interrogante.
Los exmenes previos y posteriores, ya nos haban indicado que los cursos sobre
solucin creativa de problemas haban permitido a los alumnos mejorar su capacidad de produccin de ideas originales en un 75 %. Durante cuatro aos, la Creative
Education Fundation, ha realizado una extensa investigacin en varias universidades
de los Estados Unidos y en especial en Buffalo. La serie de estudiantes se tom de
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un curso desarrollado expresamente con este propsito al que concurrieron numerosos alumnos.
Desde hace ya ms de quince aos, estos cursos han sido tomados por ms de 1200
alumnos en esta localidad y ms de 1600 ejecutivos (Parnes, Sidney J.; Puede
incrementarse la creatividad?. Creative Education Foundation).
La Sinctica. Aspectos Generales sobre el Desarrollo de Creatividad

A partir de esta toma de conciencia, de que el desarrollo del pensamiento creativo
tiene un valor central en la Educacin Tecnolgica, comienzan a ponerse en cuestin
tanto la actividad tecnolgica empresaria como la educativa y a desarrollarse planteos
pedaggicos que pretenden integrar, a estas actividades, estrategias que faciliten el
desarrollo de competencias asociadas a la creatividad y al pensamiento productivo.
En 1962, Hydrocarbon Processing, una publicacin de refinacin de petrleo
organiz un seminario sobre creatividad destinado a contestar preguntas tan elementales y, sin embargo, tan importantes como: qu es la creatividad?,
cmo es el tcnico creativo?, puede ensearse creatividad a un ingeniero que
no es naturalmente creativo?
Dedicndose principalmente a identificar los rasgos de los individuos creativos,
Charles H. Vervalin resume muchas de las caractersticas que ms se repiten de
la personalidad de los individuos considerados creativos.
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad
(ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.), y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema
segn lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin, ms que
accin.
En otras palabras, para lograr algo nuevo o diferente toda persona debe descubrir una combinacin o aplicacin hasta entonces desconocida para ella.
Esta combinacin puede incluir algn aparato, mecanismo, ley fundamental
existente, efecto o cambio de atributos tales como tamao, forma, color, capacidad, etc. La creatividad es, entonces, el resultado de una combinacin de
procesos o atributos que son nuevos para el creador.
El proceso creativo puede describirse concretamente y, adems, a partir de
esta descripcin se podrn hacer propuestas metodolgicas que estimulen el
desarrollo de la creatividad en las personas [...] Los procesos creativos en el
Arte y en la Tecnologa tienen muchos puntos comunes y comparten aspectos
psicolgicos fundamentales [...] El proceso individual de la empresa creadora
tiene una analoga directa con el proceso del grupo. (W. J. Gordon, W.J.:
Sinctica: Historia, evolucin y mtodos)
Sinctica
Con esta palabra, de origen
griego, se denomina a la
unin de elementos distintos
y aparentemente irrelevantes; se trata, esencialmente,
de una teora operacional
Estos enunciados dieron lugar a una de las lneas de trabajo sobre creatividad orientada a la Tecnologa, que tuvo mayor xito en el mundo de la educacin y del desarrollo tecnolgico en el mundo empresarial: la sinctica.
Para la sinctica, el proceso de creacin se desarrolla en el planteo y solucin de
problemas de los que resultan invenciones artsticas o tecnolgicas.
que utiliza representaciones

psicolgicas, generalmente
presentes en la actividad
creativa del hombre.
La sinctica no hace hincapi solamente en el proceso de resolucin del problema o

demanda planteada, sino que, para su desarrollo, propone la integracin de ambos
aspectos (planteo-solucin), como los ejes centrales del proceso creativo.
Como hiptesis de trabajo, la sinctica sostiene que:
La creatividad de las personas puede incrementarse notablemente si se les
hace comprender los procesos psicolgicos que se ponen en juego en las
ideaciones relacionadas con el arte y la innovacin tecnolgica.
En el proceso creativo, el componente emocional es ms importante, en muchos aspectos, que el intelectual.
Los elementos irracionales y emocionales del acto creativo pueden ser comprendidos. Esto, al resignificarse como una experiencia de enseanza y de
aprendizaje, aumenta notablemente la eficiencia en la situacin cotidiana de
comprensin y de resolucin de problemas.
Bsicamente, la sinctica identifica cuatro lneas de trabajo asociadas al desarrollo
del proceso creativo en tecnologa:
Analoga personal.
Analoga directa.
Analoga simblica.
Analoga fantstica.
Cada una de estas lneas de trabajo procura situar a la persona o grupos de personas, en situaciones que permitan lograr una visin relacional-sistmica de la comprensin y resolucin del problema.
La mayor parte de las soluciones tecnolgicas que nos rodean, surgen de una sntesis de procesos que se reflejan en estas tcnicas.
Faraday se inclinaba por procesos de analoga personal en sus desarrollos sobre la
electrlisis.
March Brunel desarrolla la tecnologa de construccin submarina observando a una
especie de larva que construa su tnel para entrar en la madera, de manera muy
ingeniosa. Alexander Graham Bell estudia detalladamente el mecanismo a partir del
cual una membrana tan pequea como el tmpano puede mover a los huesos interiores del odo y concibe su aplicacin a la creacin del telfono, etc. La historia de la
tecnologa cuenta con gran cantidad de inventos y desarrollos, logrados a partir de
procesos de observacin y aplicacin de analogas directas en la resolucin de los
problemas.
Los procesos de desarrollo creativo a partir de analogas simblicas y fantsticas,
asumen caractersticas ms complejas; pero, al igual que los anteriores, se encuentran implcitos en innumerables innovaciones tecnolgicas. La creacin del cierre
relmpago y de trajes espaciales son algunas de stas.
En sntesis, la sinctica pretende llevar a esquemas operacionales y encuadres de
aprendizaje, abstracciones tan complejas como la intuicin, la empata, el juego, la
integracin de irrelevancias, hacer extrao lo conocido, etc. Estos elementos se ponen en accin en el trabajo con las lneas de analogas y permiten el desarrollo de
competencias creativas, en el entorno de aprendizaje y produccin.
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La Binica
Otra lnea de trabajo aplicada al desarrollo de innovaciones en tecnologa es la binica.
Si bien la binica utiliza el segmento de la analoga directa que forma parte de las
estrategias de la sinctica, a partir de los aos sesenta la misma se constituy en una
disciplina orientada al desarrollo de soluciones en base al estudio de las estructuras
y funciones de las plantas y los animales que existen en la naturaleza, y muchas
escuelas y universidades del mundo la incorporaron en sus curricula.
La binica utiliza cosas vivientes como muestras y prototipos de ingeniera a partir
de las cuales se adaptarn los sistemas tecnolgicos para cumplir una determinada
funcin.
Los especialistas en binica buscan incorporar, a los sistemas artificiales, ciertas caractersticas de los seres vivos como la autoadaptacin, la capacidad de aprender, la
autoorganizacin, el automejoramiento y la capacidad de reconocer.
El descubrimiento del radar y del sonar, y su similitud con las tcnicas de exploracin que utiliza el murcilago, fueron puntos importantes para el desarrollo de esta
disciplina.
Gran cantidad de desarrollos e innovaciones tecnolgicas se han generado desde
esta perspectiva de trabajo, los sistemas de redes neuronales, la inteligencia artificial,
el microprocesador, etc., son solamente algunos de sus frutos.
La propuesta de la Binica, como lnea de trabajo asociada a la creatividad y la
innovacin tecnolgica, se basa en el desarrollo de tres puntos esenciales:
Estudio del modelo biolgico que presenta condiciones anlogas a las de la
situacin problemtica.
Modelizacin matemtica, dimensional o representacional del modelo.
Desarrollo del modelo slido.
La exploracin del espacio, con los requerimientos de nuevas condiciones de adaptabilidad, y el crecimiento explosivo de la informtica y las redes telemticas, son dos
de los campos de accin ms importantes de la binica.
Por ltimo y para cerrar este apartado acerca de la creatividad, debemos tener en
cuenta que el potencial creativo de una persona o un grupo est estrechamente
ligado a las condiciones de trabajo en las que se encuentran desarrollando sus
tareas.
En esencia, como plantea Paul Torrance (El cultivo del Talento Creador; Universidad
de Georgia, Estados Unidos), el rol del docente es central a la hora de definir, y
ayudar a crear un espacio de trabajo y una metodologa que privilegien:
el respeto a las preguntas e ideas;
el estmulo a la realizacin de preguntas provocativas, en relacin con la temtica;
la originalidad sobre otros aspectos;
la previsin de tiempos de elaboracin;
la evaluacin sistmica ms que la meramente repetitiva.
No debemos perder de vista que, en el aula de Tecnologa, la creatividad debe tener su
momento y su espacio, y que las competencias que desarrollen sus alumnos en relacin
con ella sern de las ms importantes que puedan lograr en este espacio educativo.
As, al desarrollar un proyecto tecnolgico, lo importante es no copiar todo lo que se
ha visto o ledo sobre la temtica involucrada, sino agregar un valor en creatividad e
ingenio, a fin de que la solucin adoptada tenga caractersticas de originalidad.
Debemos estimular a los alumnos para que agreguen algo nuevo, algo de su parte
que sea original, para que, de esta manera, sus competencias relacionadas con la
creatividad tecnolgica se vayan desarrollando y las propuestas de solucin sean
ms valiosas.
Ideas, Dibujos y Algo Ms...

La exteriorizacin de las primeras ideas se puede realizar a travs de bocetos, que
estarn realizados a mano alzada; a medida que las alternativas van definindose, se
representan grficamente con mayor rigor.
Como los problemas tecnolgicos se pueden resolver de mltiples maneras, no es
recomendable quedarse con una sola alternativa de diseo, sino evaluar distintas
ideas, a partir de criterios de seleccin.
Los criterios de seleccin del diseo pueden ser muchos:
Disponibilidad de materiales.
Facilidad de realizacin.
Menor costo.
Mejor esttica.
Mayor eficiencia en su funcionamiento, etc.
Como vemos, en la seleccin de alternativas tambin es necesario realizar evaluaciones o anlisis que tienen que ver con lo econmico, lo esttico, lo funcional, etc. Lo
importante es que los alumnos aprendan a comparar distintas alternativas y a seleccionar una de ellas.
Finalmente, el diseo elegido deber ser llevado a un plano preciso que respete los
cdigos grficos y las normas de dibujo tcnico, en la medida en que los alumnos
tengan los conocimientos para esto. Adems, a estos planos se deber agregar el
detalle de los materiales a utilizar, el proceso ms adecuado de realizacin y toda
otra informacin que permita su construccin.
En la mayor parte de las ramas de la Tecnologa, la etapa de diseo culmina con la
representacin grfica del producto o solucin tecnolgica que deseamos llevar a
cabo; por lo que la representacin grfica es un punto central de la enseanza de la
Tecnologa. Si bien aqu no estamos hablando del desarrollo de una disciplina de
Dibujo Tcnico, es importante que los alumnos comprendan la importancia que
tienen los cdigos de representacin grfica como lenguaje de la Tecnologa.
Si bien existen otras formas de representacin (slidos, maquetas, prototipos, etc.),
el cdigo grfico tiene un rol central en la enseanza de la Tecnologa, ya que constituye su lenguaje universal.
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En Tecnologa, los cdigos grficos son muy importantes; un plano

bien realizado requiere de conocimientos de dibujo tcnico y de
normas.
La Etapa de Organizacin del Trabajo:

La Hora de la Gestin
Una vez que los alumnos han realizado el diseo y optado por una alternativa, antes
de comenzar a trabajar en la fabricacin, es conveniente que dediquen un tiempo a
pensar en cmo organizar las tareas que les permitirn llevar adelante la solucin
seleccionada.
En esta etapa del proyecto, de alguna forma, se establece el sistema administrativo
adecuado, la organizacin de los contactos con los proveedores de insumos (que
pueden ser bienes y servicios), la distribucin de responsabilidades en las tareas
entre los integrantes del grupo de trabajo, etc.
Existen distintas formas de organizar las tareas.
Si retomamos nuestro ejemplo de pginas atrs, supongamos que ahora tenemos
que fabricar el contenedor para bolsas de residuos. Podramos hacer una lista de
tareas:
1. Evaluar a los proveedores de materiales.
2. Comprar los materiales.
3. Cortar a las medidas determinadas en el diseo.
4. Realizar plegados.
Esta lista la podramos ordenar en funcin de los das de la semana y obtener un
diagrama de trabajo-tiempo que se utiliza mucho en Tecnologa: el diagrama de
Gantt.
Tarea
Evaluar
Comprar
Este tipo de
diagramas de tareas
en funcin del
tiempo se utiliza
mucho en Tecnologa y sirve para
organizar las tareas.
Cortar
Plegar
Tiempo
Intentmoslo
Como resultado de un diseo en el que venamos trabajando, llegamos a la
conclusin de que tenamos que fabricar una escalera de madera de 1,5 m
de altura para ordenar libros de una biblioteca.
En el marco de este problema tecnolgico, lo invitamos a:
a. Realizar una lista de las tareas posibles.
b. Organizarlas en funcin del tiempo, como vimos en el caso anterior.
c. Evaluar de qu forma podramos reorganizar las tareas para que lleven el menor tiempo posible.
Trabajar con este tipo de diagrama tiene muchas ventajas porque permite que los
alumnos se organicen mejor, ya que pueden ver sobre el papel cunto tiempo les
insumir la realizacin del proyecto; y, si quedan tiempos muertos, es decir tiempos
que no aprovechan entre una tarea y otra, les mostrar la conveniencia de buscar otra
secuencia de trabajo que permita realizar el producto en menor tiempo.
La organizacin de las tareas, y su representacin a travs de los diagramas de
Gantt, Pert, etc., tambin permite que el trabajo grupal sea ms equitativo y ordenado, ya que cada una de las tareas o grupos de ellas deber ser resuelta por los
integrantes del equipo y esto quedar consignado en las hojas de gestin y diagramas.
Adems, usted podr pedir a sus alumnos que indiquen cul ser el proceso de
trabajo adoptado y las responsabilidades de cada participante, a partir del anlisis
de estos diagramas. Por esto, siempre que sea posible, recomendamos la realizacin
de diagramas organizacionales que le permitan analizar y reflexionar junto a sus alumnos sobre el proceso de gestin del proyecto.
Un Prototipo
Es un producto realizado
con las mismas especificaciones, procesos y utilizan-
La Etapa de Ejecucin del Proyecto Tecnolgico:

La Construccin de Modelos
do los recursos tecnolgicos (mquinas y herramientas) que normalmente

se usaran para una produccin seriada; pero, en este
caso, para la realizacin de
un producto nico. Su propsito es constituirse en un
elemento de prueba, para
verificar en l su comportamiento en el uso, resistencia, aceptacin por parte
Como sealamos anteriormente, adems de la representacin grfica respectiva, siempre que sea posible es conveniente llevar adelante la construccin de un modelo
slido, tridimensional, en escala de la solucin que los alumnos han propuesto a la
situacin problemtica a partir de la cual vienen trabajando.
Ahora que estamos organizados para trabajar, comenzamos la etapa de ejecucin
del proyecto, en la que se materializa la construccin del producto que hemos diseado que, en un primer paso, ser el prototipo.
Si vamos al ejemplo anterior, podramos decir que en esta fase, sobre la base de los
planos tcnicos, llevamos a cabo un prototipo de contenedor de bolsas de residuos
que sometemos a condiciones de uso, tal como suceder en la realidad.
de los usuarios, etc.
En esta etapa de construccin, los alumnos se familiarizan con una gran cantidad de
tcnicas relacionadas esencialmente con el aspecto instrumental de la Tecnologa.
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El aprendizaje de estas tcnicas tambin constituye un punto central de los contenidos conceptuales del rea, por lo que, cuando usted planifique su trabajo en el aula,
debera tenerlas en cuenta.
Muchas veces, convendr que coloquemos al prototipo en relacin con los usuarios,
testear el grado de aceptacin o de rechazo que se evidencia, analizar el impacto
que produce en el ambiente, corregir los desajustes, etc.
Si nuestra solucin es muy atpica, tal vez sea necesario incluir un instructivo (tambin
conocido como manual del usuario) para explicar al destinatario el modo de utilizacin adecuado del producto, de modo que no le sea traumtico encontrarse con l.
As como en la etapa de diseo el nfasis recaa sobre los aspectos relacionados con
la creatividad, en esta etapa el saber hacer y las tcnicas operativas e instrumentales
ocupan el lugar central.
Desde nuestra perspectiva docente, lo importante no es lograr que los alumnos desarrollen un conocimiento acabado de cada una de las tcnicas que tendrn que poner
en prctica para la elaboracin del prototipo, ya que este objetivo corresponde principalmente a la formacin profesional. Lo que aqu debemos lograr es el trabajo con
tcnicas bsicas de fabricacin y uso, y, esencialmente, que logren realizar una reflexin adecuada sobre su pertinencia, cambios, costo, etc.
La Etapa de la Evaluacin:
El Punto Final de los Proyectos
Finalmente, hemos llegado a lo que generalmente se considera la ltima etapa del
proyecto: la evaluacin y el perfeccionamiento del proceso tecnolgico encarado.
Con todos los elementos aportados por las diferentes pruebas a que se ha sometido
el producto, es factible su mejoramiento y, entonces s, el lanzamiento de la fabricacin masiva.
Cuando decimos que estamos evaluando el producto, lo que hacemos, es confrontar
los resultados obtenidos con el problema que hemos definido en los primeros pasos
del proyecto.
En sntesis, la evaluacin implica la aplicacin de una matriz analtico-sistmica al
producto que hemos realizado; la base de esta matriz, sin lugar a dudas, es el propio
diseo que nos planteamos como alternativa a desarrollar.
Se han cumplido las especificaciones tcnicas que nos habamos propuesto?
Cumple con los criterios de calidad, seguridad, ecologa, esttica, modularidad,
etc., que habamos previsto en nuestro diseo?
Los materiales son adecuados para el propsito previsto o resultaron frgiles,
endebles, inadecuados, etc.?
Las dimensiones del diseo son las adecuadas o el prototipo nos demuestra
que habra que redefinirlas?
Los alumnos encaran una evaluacin de proyecto cuando:
Comparan los resultados obtenidos con los deseados.
Proponen mejoras al producto y a su proceso de fabricacin.
Estudian su impacto ambiental, los efectos de su relacin con el
hombre, su posible aceptacin por parte de la sociedad.
Evalan los aspectos econmicos y de comercializacin posible.
Deciden su fabricacin en mayor cantidad o la descartan.
Determinan estrategias de empresa.
Como podemos observar, la etapa de evaluacin encierra varios procesos de anlisis

que permitirn definir o redefinir con proyecto.
A Modo de Cierre
El anlisis de productos y el proyecto tecnolgico son dos de los procedimientos ms importantes que utiliza la Tecnologa para la evaluacin y la produccin de productos tecnolgicos.
Ambos se encuentran muy relacionados: de un anlisis puede surgir un proyecto de mejora del producto analizado u otras ideas proyectables. Adems, en muchas etapas del proyecto tambin se realizan anlisis.
No siempre es necesario realizar paso por paso los procedimientos tecnolgicos; pero, generalmente, es recomendable hacerlo, porque nos ordena y facilita el trabajo posterior.
El anlisis de producto y el proyecto tecnolgico incorporan muchos elementos del enfoque sistmico. En definitiva, ambos apuntan al desarrollo de competencias relacionadas con la visin totalizadora.
Siempre es conveniente que cada etapa del proyecto y de anlisis de productos se encuentre documentada con informes, dibujos, tablas de trabajo, etc.
La representacin grfica es esencial en el trabajo tecnolgico y una de las
competencias importantes a desarrollar por sus alumnos.
En todos los trabajos que se realicen en el aula tecnolgica, se debe tener
especial cuidado en las condiciones de higiene, seguridad y entorno.
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Los Procedimientos de La Tecnología Serie/educación Tecnológica 3

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