MTODOS

CONSIDERACIONES
GENERALES

1
1

EL MTODO
El mtodo y el contenido se presentan como una
problemtica explorada por los estudiosos de la
educacin, lo que requiere ahondar en las diferentes
opciones metodolgicas de las disciplinas para hacer
ciencia, podemos destacar que todas tienen en comn la
investigacin. La importancia de hacer ciencia y que es
posible realizar un quehacer cientfico an sin tener un
ttulo que acredite para realizar dicha actividad.
La construccin del conocimiento no es capacidad
exclusiva de unos cuantos; est al alcance de todos si las
condiciones sociales la propician.
En la educacin formal, profesores y alumnos se renen
en el aula, para conocer la intencionalidad de la escuela,
hasta ahora los grupos escolares conocen o aprenden
cuando ha memorizado nociones cientficas que los sabios
o cientficos han descubierto y elevado a la categora de
verdades. Los aspectos ideolgicos del conocimiento
condicionan el proceso mismo de conocer, de hacer
ciencia. Sin embargo el grupo de profesores y alumnos
cuentan con las posibilidades para trabajar reunidos en
torno a los problemas existentes en sus disciplinas de
estudio, nada parcelada, en la que los hechos han pedido
la temporalidad y su sentido como proceso.
La atencin de profesores y alumnos generalmente se
centra en problemas aislados, en contenidos especficos,
en materias de estudio inconexas. Ante la extensin de la
realidad objetiva (DEL MUNDO DE OBJETOS,
HECHOS Y PROCESOS).

Los procesos por los cuales se han llegado a conformar

las disciplinas quedan en la sombra. Los hechos, que son
al mismo tiempo antecedentes inconsecuentes, se
trasmiten de manera dogmtica en general, y sus
relaciones son obviadas y omitidas.
Ante este hecho de que la escuela ofrece al alumno
verdades ajenas, fragmentadas e histricas, un proceso
didctico debe insistir en la recuperacin de los hechos y
procesos como estrategia eficaz para lograr aprendizajes
significativos.
De aqu es necesario ubicarlos en ciertos trminos que los
docentes deben manejar y tener en su esquema mental
para su labor diaria.
MTODO.- Camino para llegar a un fin

Manera de conducir el pensamiento a las acciones

para alcanzar un fin

Acciones para obtener mayor eficiencia en lo que

se desea realizar

Es el planteamiento general de la accin de

acuerdo con un criterio determinado y teniendo en
cuenta determinadas metas.

Mtodo es ms amplio que tcnica.

Tcnica est ms adscrita a las formas de

presentacin inmediata de la material.

Tcnica que se refiere a la manera de utilizar los

recursos didcticos para su efectivizacin.

METODO. Proceso que organiza los procedimientos

para la realizacin de la enseanza aprendizaje.
TECNICA.-Proceso que viabiliza la aplicacin de los
mtodos, procedimientos y recursos, es decir la que nos
ensea como recorrer el camino.
PROCEDIMIENTO.-Proceso que organiza la materia de
estudio, consiste en un conjunto de acciones concretas y
secunciales, utilizadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, y que permiten viabilizar la aplicacin de un
mtodo.
QU ES UN PROCESO? Es el conjunto de fases
sucesivas de un fenmeno que se desarrolla en forma
dinmica, es decir en forma permanente y contina.
PROCESO DIDCTICO.-Es la secuencia de acciones
organizadas y sistematizadas, que van simultneamente
provocando cambios conceptuales, procedmentales y
actitudinales en los educandos.

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE

ENSEANZA
1. MTODOS DE RAZONAMIENTO:
1.1

MTODO DEDUCTIVO: Procede de lo

general a lo particular.

o El profesor presenta. Conceptos o

principios, definiciones o afirmaciones de
las cuales se extrae conclusiones y
consecuencias.
1.2

MTODO INDUCTIVO: Parte de casos

particulares para descubrir el principio general
que los rige.
Se basa en la experiencia, en la observacin, en
los hechos.

1.3

MTODO ANALITICO O COMPARATIVO.Permite establecer comparaciones que llevan a

una conclusin por semejanza.

2
2.1

MTODOS DE COORDINACIN DE LA
MATERIA
MTODO LGICO.- Presenta los datos o los
hechos en orden ascendente y consecuente
obedeciendo a una estructuracin de hechos que
desde lo menos a lo ms complejo o desde el
origen a la causa y efecto, en consecuencia
inductiva o deductiva.
5

2.2

MTODO PSICOLGICO.- La presentacin

de los elementos no sigue tanto un orden lgico,
sino como una orden mas cercana a los intereses,
necesidades y experiencias del educado.

Responde en mayor grado a la

edad evolutiva del educado que a
determinaciones de la lgica del
adulto.
Sigue el camino de lo concreto a lo
abstracto, de lo prximo a lo
remoto, sin detenerse en las
relaciones de antecedentes y
consecuente al presentar los
hechos.
Ir de lo psicolgico a lo lgico es
seguir la marcha natural, continua
y progresiva.

MTODOS
PROCESOS
DIDACTICOS:

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

2
7

Aplicacin:

Comprobacin:

Demostracin:

PROCESO DIDACTICO.

METODO DEDUCTIVO.

PROCESOS DE MTODOS

Establece la relacin entre la ley o principio general y uno o

mas casos particulares.
Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
Elabora el pensamiento cientfico en base al descubrimiento
de la verdad.

Observacin:
Experimentacin:

Comparacin:

Abstraccin:

Generalizacin:

PROCESO DIDACTICO.

MTODO INDUCTIVO.

Capta las caractersticas mas nobles.

Resalta caractersticas para establecer lo experimentado,
prever lo que pueda suceder, ver las vertientes de un
principio o una afirmacin.
Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos y/o
fenmenos.
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su
propia esencia.
Extiende los resultados del estudio a todos los objetos de su
misma especie.

METODO LGICO.
PROCESO DIDCTICO:

Observacin:
Investigacin:

Anlisis:

Sntesis:

Aplicacin:

Interioriza los hechos, los fenmenos a travs de los sentidos.

Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio, para
descubrir la verdad o confirmarla.
Descompone en partes algo complejo para explicar las causas
de los hechos o fenmenos.
Vuelve al todo a travs de las partes disociadas, para la
comprensin del asunto.
Utilizacin de los conocimientos adquiridos.

10

MTODO DIDCTICO.
PROCESO DIDCTICO.

Orientacin:

Conduccin:

Ordenacin:
Adecuacin:

Interesante:

Regula la marcha del aprendizaje para llegar al conocimiento de

la verdad.
Inicia el dominio progresivo de los procedimientos lgicos y
psicolgicos en busca de la correccin mental para luego
superarlo.
Ordena los datos de la materia y de los medios auxiliares.
Adecua las materias a la capacidad y a las limitaciones del
sujeto.
Responde a las necesidades e intereses reales del sujeto e invita
al deseo de participar.

11

1.
2.
3.
4.
5.

Observacin:
Comparacin:
Abstraccin:
Generalizaciones:
Aplicacin:

PROCESO DIDACTICO:
Centra la atencin en casos particulares.
Establece semejanzas y diferencias.
Especifica aspectos comunes.
Establece la regla o norma general (definicin).
La regla, norma o definicin puede usar en otros
casos comprobando el cumplimiento de la misma.

Parte de los casos particulares a hechos generales y de ellos llega a centrarse en hechos
particulares.

MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO.

12

1.
2.
3.
4.
5.

Observacin:
Comparacin:
Abstraccin:
Generalizacin:
Aplicacin:

PROCESO DIDACTICO:
De casos particulares.
Obtencin de semejanzas y diferencias de lo observado.
Determinacin de lo comn de los casos observados.
Obtencin de la norma general.
Uso de la regla o norma en otros casos comprobando el
cumplimiento de la norma.

INDUCTIVO- DEDUCTIVO.

TEORA GRAMATICAL.

13

LECTURA ESCRITURA:
MTODO DE PALABRAS NORMALES.
Se basa en el sincretismo infantil. Parte de una palabra base o generadora.
PROCESO DIDCTICO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Narracin o conversacin sobre el tema de lectura.

Observacin de un grfico relacionado con la palabra normal.
Presentacin de la palabra generadora y asociacin con el objeto o grfico.
Lectura de la palabra.
Configuracin de la palabra.
Identificacin de la palabra.
Descomposicin de la palabra en slabas
Formacin de las series silbicas.
Visualizacin y lectura de las series silbicas
Recomposicin de la palabra generadora y lectura
Formacin de nuevas palabras y frases.
Lectura de palabras y frases que contengan la serie silbica nueva y las conocidas
anteriormente.

14

3. Pronunciacin:
4. Comprensin:
5. Aplicacin:

2. Audicin:

1. Visualizacin:

Proceso Didctico:
Es la culminacin de imgenes en el centro cerebral que recoge las
impresiones visuales.
Es la captacin de los sonidos de las palabras que mediante el odo
llegan al centro cerebral respectivo.
Es el dominio de la vocalizacin correcta de las palabras.
Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.
Es reproducir correctamente por escrito las palabras.

Permite la correcta escritura de palabras sin faltas de ortografa.

METODO VISO-AUDIO-MOTOR-GNOSICO:

15

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)

Presentar las palabras en un texto.

Seleccionar las palabras que tienen dificultades ortogrficas.
Visualizar las palabras a travs de diversos ejercicios.
Escuchar las palabras.
Asociar los sonidos de las palabras con las imgenes pronunciadas.
Leer las palabras visualidades y escuchadas.
Deducir el significado de las palabras en base al texto.
Utilizar las palabras en oraciones
Analizar la estructura de las palabras.
Ubicar las dificultades ortogrficas
Obtener normas para la escritura de las palabras.
Ejercitar la escritura de las palabras.
Utilizar las palabras en oraciones escritas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

16

4. Ejercitacin:
5. Correccin:
6. Aplicacin:

1. Visualizacin:
2. Percepcin:
3. Anlisis:

PROCESO DIDACTICO:

17

Captar pticamente las caractersticas de los objetos o smbolos.

Interiorizacin de las caractersticas de los objetos y signos grficos.
Descomponer los grficos o palabras seleccionadas en sus
elementos.
Sujetarse a las especificaciones (escritura).
Corregir las palabras escritas.
Utilizar las palabras en estudio, tanto en oraciones como en prrafos

Es un arte expresivo del lenguaje mediante el cual se representan las ideas con signos grficos
legibles (escritura).

ESCRITURA.
METODO VISO-MOTOR-GNOSICO.

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Reconstruir experiencias.
Introducir palabras para formular oraciones.
Seleccionar texto.
Explorar habilidades y destrezas para la escritura.
Establecer recomendaciones para una escritura legible.
Seguir direcciones correctas para escribir.
Reproducir grafas para destacar los rasgos sobresalientes.
Corregir errores.
Escritura del texto en los cuadernos
Corregir posiciones del alumno y la utilizacin de los instrumentos.
Comprobar la legibilidad.
Sugerir recomendaciones para trabajos posteriores.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

18

LECTURA Y ESCRITURA
EL METODO GLOBAL ANALITICO
FASES:
1. Fase sincrtica.2. Fase analtica.3. Fase sinttica.-

Conocimiento global de textos cortos, frases, palabras.

Descomposicin de textos cortos, frases, palabras en sus elementos.
Composicin de palabras y frases con sus elementos antedichos.

19

Combinacin de slabas para formar nuevas palabras.

Asociacin de palabras para formar oraciones
Escritura al dictado de palabras, oraciones y prrafos cortos.
Rotulacin de grficos.
Composicin de oraciones y prrafos sencillos.

Fase de Sntesis: Combinacin de letras para formar nuevas slabas.

Fase Sinttica: Escritura Global de oraciones y palabras con la letra script.

Fase Analtica: descomposicin de la oracin en palabras.
Descomposicin de las palabras en slabas.
Escritura de las slabas iniciales, intermedias y finales de las palabras.
Descomposicin de las slabas en letras.
Escritura de todas las letras que forman la palabra.

Al aplicar el proceso del Mtodo Global Analtico tienen que darse las tres frases, caso
contrario no servir de nada y se habr aplicado a medias y sin sentido. Ejemplo:

El Mtodo Global Analtico es el recomendable para la enseanza de la lectura y escritura en

el segundo ao de la Educacin Bsica de preferencia. Parte de frases que constituyen el
material fundamental de este mtodo y a partir de estas se procede a su descomposicin en los
elementos bsicos que son las palabras, estas a su vez en slabas, y en su caso de la escritura,
se llega a las letras, para luego recorrer el camino al revs y llegar as a recomponer y crear
nuevas palabras y frases.

20

COMO APRENDER A LEER Y ESCRIBIR CON EL METODO

GLOBAL ANALITICO.
1. Conocer los personajes, ejemplo:
Rfco padre
SIERRA

Maruja - madre
Rosa y
Manolo hijos

HAY DOS FAMILIAS

COSTA
ORIENTE
GALAPAGOS

Timoteo padre
Lucia - madre
Camilo
Rita y
Lola hijos.

2. El nio se identifica con cualquiera de los personajes de

acuerdo a su edad y sexo.
3. realizar la configuracin de los nombres.
MARUJA

RAFICO

4. Identificar con los alumnos las vocales y los nombres de

los personajes
MARU JA

RAFICO

21

5. Texto- lmina y cuaderno.

Seleccin del tema

Motivacin Canto- Cuento- Recitacin,
Dramatizacin.
Introduccin del trmino nuevo.
Asociacin del nombre con el objeto.

CASA
6. Configuracin CASA de arriba abajo izquierda
derecha.
7. Identificar la configuracin:

8. Ejemplificacin.- Dar ejemplos de oraciones cortas

utilizando la palabra CASA ejemplos:
Mi casa. La casa nueva. Mi casa es linda, etc.

9. Texto.- Pg.
El profesor da la orden de abrir.
22

Observar la ilustracin espontnea, dirigida.

Preguntas
Qu observa?
Qu grfico?
Dilogo

Se puede hacer en forma colectiva, grupal o individual.

Lectura de la frase, en forma individual colectiva grupal.

10. Cartel.

Presentar tapado(motivar)
Destapar frase por frase, lectura. M casa.
Mira mi casa.
Presentar en tarjetas las frases.
Escribir en el pizarrn (maestro) para que el nio lea.

23

METODOS DE ESCRITURA
PROCESO DIDACTICO: SINTETICO.-

Se basa en la repeticin de ejercicios aislados

de cada uno de los elementos grficos que
luego forman parte de las letras y palabras.

1. EscrituraDe palotes y curvas ( garabateo)

2. DireccinPasar el dedo por el rasgo de las letras pero siguiendo la
direccin de la escritura.
3. Repeticin:.Realizar el ejercicio anterior varias veces: en el suelo, en el
pizarrn en el cuaderno, etc.
4. Reproduccin.Dibujar la forma de los signos grficos; mentalmente en el
aire, con el dedo en el pupitre, etc.
5. Momentos:.Preparacin sensorial o motriz (manejo del lpiz y
orientaciones en el cuaderno).
Moldeado con arcilla, plastilina, mazapn.
Recorte de papel a mano y con tijeras.
Dibujo de los smbolos grficos.
6. EscrituraRepresentacin de las grafas en los cuadernos.

24

PROCESO DIDACTICO: ANALITICO.- Consiste en dibujar la palabra o la frase para

descomponer poco a poco, el todo en sus partes
grficas hasta llegar a la letra y a los rasgos o
partes tpicas de cada letra.
1.
2.
3.
4.
5.

Observacin.Graficacin.Anlisis.Configuracin.Sntesis.-

6. Control.-

Presentacin de la palabra o la frase.

Copia de la palabra o frase en forma legible.
Descomponer la palabra en sus partes hasta llegar a la letra.
Dibujo de los elementos de la letra (rasgos).
Escritura de las letras, slabas y palabras con los rasgos
correspondientes.
Observacin directa de la caligrafa para enmendar errores.

25

PROCESO DIDACTICO: FONICO.- Se utiliza en lectura y en escritura, apoyndose en los

sonidos de la naturaleza. (Onomatopeya).
1. Pronunciacin Formacin de slabas con pronunciacin rpida del sonido de la
consonante y la vocal.
2. Formacin.. Agrupacin de slabas en palabras, de palabras en frases y en
oraciones.
3. Aplicacin. Formacin de oraciones cortas en carteles de experiencias, en
base a la combinacin de consonantes y vocales estudiadas.

PROCESO DIDACTICO SILABICO.-Se apoya directamente en las slabas estudiadas.

1.
2.
3.
4.

Interiorizacin.combinacin.Agrupacin.Aplicacin:

Retencin mental de las slabas estudiadas.

Unin de las slabas para formar palabras.
Utilizacin de las palabras en frases.
Formacin de oraciones.

26

PROCESO DIDCTICO: DE LA PALABRA.-

1.
2.
3.
4.

Conversacin:
Observacin:
Presentacin:
Pronunciacin:

5. Identificacin:
6. Aplicacin:

El
maestro
tiene
que
conocer
previamente las palabras que emplean los
nios en su casa, en sus juegos,
ocupaciones y de aquellas palabras que
respondan a los intereses de los nios.

Sobre experiencias vividas en el entorno social.

De carteles, grficos u objetos.
Del nombre del objeto en tarjetas.
Correcta vocalizacin de la palabra por el profesor y luego por
los alumnos.
Reconocimiento de la palabra en frases y oraciones.
Formacin de nuevas palabras en relacin a la palabra tipo.

27

MTODOS DE LECTURA
PROCESO DIDCTICO: DE LA FRASE.1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conversacin
Observacin
Presentacin
Pronunciacin
Lectura
Aplicacin

Se basa en los conocimientos previos de los

alumnos.

Sobre actividades de la vida diaria.

De carteles y grficos relacionados a la temtica.
De la frase escogida por los alumnos.
Correcta vocalizacin de las palabras de la frase.
Por el profesor, luego por los alumnos en forma coral, individual, por
bandos y en forma grupal. Concluir con la lectura silenciosa.
Formacin y lectura de nuevas frases y de oraciones.

PROCESO DIDACTICO: DE LA ORACIN.NOTA.- Seguir el mismo proceso del mtodo de la frase, aclarando que la oracin expresa ideas
completas. Adems tiene la ventaja del concepto global de la enseanza y por ltimo desarrolla en el
alumno las destrezas cognitivas, efectivas y psicomotrices.

28

MTODOS
DESTREZAS Y
SUS PROCESOS
DIDCTICOS

METODOS, DESTREZAS Y SU PROCESO DIDACTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lenguaje oral: Locucin y Audicin (Artes del lenguaje: escuchar y

hablar). Interioriza y comprende el mensaje dado por el hablante.
Estrategias.- Conversacin, discusin, narracin, descripcin,
recitacin, dramatizacin.

29

MTODOS, DESTREZAS Y SU PROCESO DIDCTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje oral: Locucin y Audicin (Artes del lenguaje: escuchar y hablar). Interioriza y
comprende el mensaje dado por el hablante.
Estrategias.- Conversacin, discusin, narracin, descripcin, recitacin, dramatizacin.
ESCUCHAR
Proceso Didctico.1. Preparacin:
2. Percepcin y comprensin:
3. Interpretacin:
4. Reaccin:
5. Integracin:
2. HABLAR

Interioriza y comprende el mensaje dado por el

hablante.
Motiva al oyente a escuchar con atencin.
Capta en mensaje lingstico y aplica a
circunstancias vividas.
Establece semejanzas y diferencias con las ideas o
sentimientos del mensaje.
Acepta o rechaza el mensaje recibido.
Enriquece el vocabulario y cambia su
comportamiento en nuevas situaciones.
Dos o ms personas expresan sus ideas,
sentimientos y experiencias.
30

Proceso Didctico.1. Preparacin.2. Conversacin:

3. Evaluacin:
3. DISCUTIR
Proceso didctico:
1. Identificacin del asunto
2. Investigacin:
3. Discusin:
4. Evaluacin:

4. NARRAR.
Proceso didctico:
1. Preparacin:

Invita a que la participacin del hablante activo.

Intercambio del mensaje entre dos o mas locutores
o hablantes.
Los hablantes descubren inicios crticos y
establecen valores ticos de la conversacin.
Intercambio de ideas sobre distintos puntos de vista
con argumentos vlidos y justificaciones previas
Define y delimita el asunto por discutirse.
Encuentra la informacin adecuada sobre el asunto.
Exposicin razonada de criterios con intercambio
de opiniones y argumentos.
Obtencin de conclusiones y valoracin de lo
discutido.
Relato verbal real o imaginario de situaciones,
hechos y fenmenos sucedidos.
Despertar inters cognoscitivo en los alumnos para
la narracin.
31

2. Narracin:
3. Evaluacin:

Exposicin verbal de sucesos reales o imaginarios.

Anlisis critico- reflexivo que valore lo narrado.

5. DESCRIBIR

Especie de fotografa hecha con palabras (decir lo

que ve o se imagine).
Representacin de seres animados o inanimados
con todas sus partes constitutivas, cualidades o
circunstancias.

Proceso Didctico:
1. Preparacin:
2. Observacin e interiorizacin.
3. Descripcin:
4. Evaluacin:
5. Valoracin:
6. RECITAR
Proceso Didctico:

Preparar el ambiente anmico para una descripcin

adecuada.
Captacin de caractersticas de los seres, objetos o
fenmenos, etc.
Exposicin verbal de lo que se ve o se imagina
Valoracin de lo descrito.
Apreciacin esttica de lo descrito de acuerdo a sus
intereses.
Expresin oral de poesas con entonacin y mmica
adecuadas, correcta pronunciacin, ritmo y voz
armoniosa.

32

Comprensin:
Memorizacin:
Recitacin:
Evaluacin

LEER
Proceso didctico
1. Preparacin:
2. Recepcin:
3. Comprensin:

3. Organizacin:
4. Ejecucin:
5. Evaluacin:

2. Comprensin:

7. DRAMATIZAR
Proceso didctico:
1. Preparacin:

2.
3.
4.
5.

1. Preparacin:

Despertar el inters hacia una lectura provechosa.

Los smbolos grficos son traducidos en ideas.
Captacin del mensaje dado por autor.

Desarrolla el arte del lenguaje

33

Resaltacin de vivencias que facilitan la

dramatizacin.
Conocimiento de las caractersticas del personaje y
del espacio temporal escenario.
Entrega de roles a cumplirse.
puesta en escena de la dramatizacin
Conocimiento de aptitudes y actitudes de los que
dramatizan.

Representacin de los hechos reales e imaginarios.

Disposicin anmica para la interpretacin y

declamacin de una poesa.
Captacin del mensaje que sugiere una poesa.
Retencin mental de la poesa.
Interpretacin de la poesa.
Obtencin de juicios valorativos.

4. Interpretacin:
5. Reaccin:
6. Integracin:

Clases de lectura:

Asociacin de ideas: principales, secundarias de

conclusiones y generalizaciones.
Aceptacin o rechazo de las ideas del texto.
Enriquecimiento del vocabulario al fondo de
experiencias del autor.
LECTURA TEXTUAL.Es una lectura total que cumple con la
percepcin de smbolos grficos para ser traducidos en
ideas. Se
identifica con la lectura mecnica o rtmica
LECTURA DE ANALISIS.- Comprende el mensaje del texto por
percepcin, comprensin, interpretacin, reaccin e integracin.
LECTURA DE SINTESIS.- Crea nuevas formas de expresin, con los
fonemas forma
slabas, palabras, frases, oraciones, historietas y
narraciones.

ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.

Evocar conocimientos y experiencias

Recuerda visitas efectuadas
Representacin material concreta o semiconcreto
Diagnstico y seleccin de vocabulario adecuado
34

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Dilogo sobre lecturas efectuadas anteriormente.

Narracin de cuentos, leyendas y fbulas.
Realizacin de recitaciones, adivinanzas, rondas, etc.
Evocacin de asuntos tratados en otras asignaturas.
Mantenimiento del inters sobre el asunto.
Comprensin del tema.
Adquisicin de ideas y de experiencias sobre el tema.
Recuerdo y lectura de redacciones modelo.
Anlisis de modelos presentados-redaccin.
Bsqueda de nuevos datos.
Elaboracin de esquemas de la redaccin.
Elaboracin del Guin.
Desarrollo del esquema.
Presentacin del borrador.
Correccin de la primera narracin.
Escritura del trabajo.
Titulacin del trabajo redactado.
Copia en el cuaderno de redaccin.
Indicaciones para futuros trabajos.
Ilustracin de la redaccin, si es posible.

35

Principios de la Lectura:
1. Complejo
2. Dura toda la vida
Perodos de aprestamiento
Perodos de iniciacin
Perodos rpidos
Perodos de independencia
Perodos de refinamiento
3. Comunicacin
4. Tcnicas
Rotulacin
Configuracin
Extensin
Apariencia
Fontica
Contexto
5. Objetivos
6. Aprestamiento
Semana de socializacin
Semana de prueba.
36

4. Aplicaciones

3. Soluciones

2. Anlisis de la dificultad idiomtica

37

Toma de conciencia para el uso

adecuado del idioma.
Encuentro de diferencias en el uso
del idioma y sus formas de
expresin.
Definicin de normas gramaticales
para la expresin correcta.
Utilizacin correcta de normas
gramaticales en nuevas situaciones.

Escritura de anlisis.- En el actual programa de estudios

Es el conocimiento de la estructura de la oracin gramatical
en base a los aspectos normativos que permitan la
utilizacin adecuada del idioma.

1. Planeamiento de la dificultad idiomtica

Proceso didctico

SEMANTICA

Semana de aprestamiento
Semana de retest
Semana de iniciacin de la lectura.
7. Evaluacin (constante)
8. Motivacin (permanente)

ESCRITURA CREATIVA

Proceso didctico.1. Sensibilizacin

2. Seleccin de ideas
3. Organizacin de las ideas
4. Correccin

Escritura creativa.- En el actual programa

de estudios
Es la expresin escrita de pensamientos y
vivencias con claridad, precisin, orden y
originalidad
Expresa su mundo interior que puede ser
provocado o espontneo.
Encuentra ideas que ayuden a exteriorizar
sentimientos.
Ordena las ideas para expresarse con
secuencia
Corrige y escribe definitivamente la
composicin.

LOS MTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIN DE LA CLASE

Mtodo de Globalizacin:

Las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas

ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que
surgen en el transcurso de las actividades.
38

Mtodo no Globalizado o
de especializacin.-

Cuando las asignaturas son tratadas de modo aislado sin

articulacin entre si, pasando a ser cada una de ellas
un verdadero curso por la autonoma e independencia que
alcanza en la direccin de sus actividades.

Mtodo de Concentracin:

Asume una posicin intermedia entre el globalizado y el

especializado o por asignatura.
Consiste en convertir, por un perodo, una asignatura en
materia principal, funcionando las otras como auxiliares.

MTODOS EN CUANTO A LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO

Mtodo Individual:
Mtodo Reciproco:
Mtodo Colectivo:
MTODO DE PROYECTOS

Es el destinado a la educacin de un solo alumno.

Un profesor para cada alumno
El profesor encamina a sus alumnos para que
enseen a sus condiscpulos
Un profesor para muchos alumnos. La enseanza es
colectiva.
Es el ensayo de una forma mas efectiva de ensear
39

Tiene por finalidad llevar al alumno a realizar

algo.
Es un mtodo esencialmente activo, cuyo
propsito es hacer que el alumno realice, acte.
Desenvuelve el espritu de iniciativa de
responsabilidad, de solidaridad y de libertad.
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
1

MTODOS DE RAZONAMIENTO

1.1.

Mtodo deductivo:

Procede de lo general a lo particular

El profesor presenta: conceptos o principios,
definiciones o afirmaciones de las cuales se extrae
conclusiones y consecuencias.

1.2.

Mtodo inductivo

Parte de casos particulares para descubrir el principio

general que los rige.
Se basa en la experiencia, en la observacin, en los
hechos.

40

METODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN

2.1

Mtodo Simblico o Verbalstico

2.2

Mtodo Inductivo

Los trabajos de la clase son ejecutados a

travs de la palabra.
La hora clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o
concretaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sustitutos inmediatos

3. METODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN

3.1 Mtodos de Sistematizacin Rgida:

3.2 Mtodos de Sistematizacin Semirigida

3.3 Mtodos de Sistematizacin:

El esquema de la clase no permite

flexibilidad alguna a travs de sus tems
lgicamente ensamblados que no dan
oportunidad de espontaneidad alguna al
desarrollo del tema de la clase.
El esquema de la leccin permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptacin a las
condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.
Aprovecha la motivacin del momento y de
los acontecimientos importantes del medio.
41

METODO INDUCTIVO- DEDUCTIVO

Parte de los casos particulares a hechos generales y de ellos llega a centrarse en hechos
particulares.
PROCESO DIDACTICO
1.
2.
3.
4.
5.

Observacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizaciones
Aplicacin

Centrar la atencin en casos particulares

Establecer semejanzas y diferencias
Especifica aspectos comunes
Establece la regla o norma general (definicin)
La regla, norma o definicin puede usar en otros casos,
comprobando el cumplimiento de la misma.

METODO LOGICO...
PROCESO DIDACTICO
Observacin:
Interioriza los hechos, los fenmenos a travs de los sentimientos.
Investigacin:
Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir la
verdad o confirmarla.
Anlisis
Descompone en partes algo complejo para explicar las causas de los
hechos o fenmenos.
Sntesis
Vuelve al todo a travs de las partes disociadas, para la comprensin
del asunto.
42

MTODO INDUCTIVO...
PROCESO DIDCTICO:
Observacin:
Capta las caractersticas mas notables.
Experimentacin
Resalta caractersticas para establecer las que son comunes o
constantes en los hechos.
Comparacin:
Encuentra semejanzas y diferencias de objetos, hechos,
fenmenos.
Abstraccin:
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su pura
esencia.
Generalizacin:
Extiende los resultados del estudio a todos los objetivos de su
misma especie.

43

Interesante:

Ordenacin:
Adecuacin:

Conduccin:

PROCESO DIDCTICO:
Orientacin:

MTODO DIDACTICO:

Demostracin:

Comprobacin:

PROCESO DIDCTICO
Aplicacin:

METODO DEDUCTIVO.

Regula la marcha del aprendizaje para llegar al conocimiento

de las verdades.
Inicia el dominio progresivo de los procedimientos lgicos y
psicolgicos en busca de la correccin mental
Para luego superarla
Ordena los datos de la materia y de los medios auxiliares.
Adecua la materia a la capacidad y a las limitaciones del
sujeto.
Responde a las necesidades e intereses reales del sujeto e
invita al deseo de participar.
44

Establece la relacin entre la ley o principio general y uno o

mas casos particulares
Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
Elabora el pensamiento cientfico en base al descubrimiento
de la verdad.

MTODOS
1
PROCESOS
1
DIDCTICOS:
1
MATEMTICA
1
1

4
45

MATEMTICA
MTODO DEDUCTIVO.
Este mtodo consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue
el camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios,
reglas, definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deduccin permite:
Extraer consecuencias
Prever lo que pueda suceder
Ver las vertientes de un principio
Ver las vertientes de una afirmacin
Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas.
Formar el espritu por el admirable rigor de sus demostraciones
PROCESO DIDCTICO:
1. Enunciacin:
2. Comprobacin:
3. Aplicacin.

Expresa la ley, el principio lgico, el concepto, la

definicin o la afirmacin.
Examina lo presentado para obtener conclusiones
para demostracin o por razonamiento.
Aplica los conocimientos adquiridos a cosas
particulares y concretas.

46

5. Generalizacin.

4. Abstraccin.

3. Comparacin.

2. Experimentacin.

1. Observacin.

PROCESO DIDACTICO:
Capta y percibe los hechos, los fenmenos a travs
de los sentidos.
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenmenos o principios cientficos.
Descubre relaciones entre dos o ms objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
en su pura esencia.
Obtiene lo que es comn a muchas cosas, los
comprende en forma general para luego emitir leyes,
principios o conceptos.

Se conoce que la induccin se inicia con el estudio de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto, es la operacin por medio de la cual los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste en ir de lo
particular a lo general.

METODO INDUCTIVO:

47

EN RESUMEN:

El mtodo deductivo vive con la demostracin de teoremas y

problemas, para lo cual utiliza la tcnica expositiva de la teora
matemtica ya elaborada.
El mtodo inductivo se sustenta en la comprensin de los
conceptos matemticos y utiliza la tcnica del redescubrimiento
o descubrimiento de nuevos conocimientos matemticos.
Se habla de dos mtodos: deductivo- inductivo. Inductivodeductivo.

METODO: DEDUCTIVOINDUCTIVO
PROCESO DIDACTICO:
1. Enunciacin: Parte de la ley, del
principio lgico, del concepto.
2. Comprobacin Por demostracin
razonamiento.
3. Aplicacin A casos particulares o
concretos.

METODO : INDUCTIVO-DEDUCTIVO
PROCESO DIDACTICO:
1. Observacin.................comprobacin
2. Experimentacin.......... aplicacin
3. Comparacin
4. Abstraccin
5. Generalizacin.

48

MATEMTICA: METODO ANALITICO.Se descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que
son componentes internos. Diferencia lo esencial de lo accidental de un todo
complejo.
Utiliza la tcnica del razonamiento porque parte de una hiptesis para llegar a una
tesis que est contenida en la hiptesis.
PROCESO DIDACTICO:
1. Divisin:
2. Descomposicin:
3. Clasificacin:

Distribuye las partes de un todo de acuerdo a

caractersticas comunes.}
Separa las diversas partes de un compuesto tomando
en cuenta aspectos similares.
Coloca los objetos o cosas en el lugar que les
corresponde, es decir, los dispone por clases.

49

2. Relaciona:

PROCESO DIDCTICO:
1. Rene:

Vuelve a unir, a juntar, a congregar, las partes de un

todo.
Conocido las partes del todo se relaciona con la
conclusin, con la definicin, con el resumen, con la
recapitulacin,
Con la sinopsis, con el esquema para referirse a un
hecho, a una situacin, a una correspondencia de
aspectos diversos y dirige una cosa hacia un fin.

Utiliza la tcnica del razonamiento porque llega a una tesis que contenga a la hiptesis
como caso particular. El razonamiento es por lo tanto creador y productor porque llega
a algo nuevo ya que su contenido no se identifica con ninguna de las partes que le
constituyen.

MATEMTICA: MTODO SINTTICO.Se juntan partes diversas en todos unitarios cada vez ms densos y perfectos, es decir,
rene, integra, y totaliza.

50

FORMAS ANALITICAS
1. Del todo a las partes
2. Del efecto a la causa.
3. De lo compuesto a lo simple

FORMAS SINTETICAS
De las partes al todo
De la causa al efecto.
De lo simple a lo compuesto.

51

PROCESO DIDACTICO
1. Sncresis o percepcin global del objeto:
Adquiere la nocin experimental para dar una exacta descripcin del objeto o
fenmeno en estudio, interioriza el resultado de la impresin hecha por los sentidos
2. Descomposicin:
Separa las diversas partes de un todo, tomando en cuenta los aspectos similares.
3. Clasificacin:
Descompone los objetos por clases y coloca las cosas en un lugar que le
corresponda de Acuerdo a una proporcin
4. Reunin:
Une, junta y congrega las partes de un todo
5. Relacin:
|
Se refiere a un hecho, da a conocer una situacin, dirige una cosa hacia un fin, llega
a una conexin, a una correspondencia de aspectos diversos.

MATEMTICA: METODO ANALITICO SINTETICO.Desde un punto de vista didctico, se relaciona entre si, se completa el uno
con el otro porque la deduccin utiliza el razonamiento analtico y la
induccin el razonamiento sinttico.
Ejemplo: Descomposicin del numeral............... (7)

52

MATEMATICA: METODO SINTETICO ANALITICO.Se relaciona entre si, se complementa el uno con el otro porque la induccin utiliza el
razonamiento sinttico y la deduccin el razonamiento analtico
Recorre un proceso inverso al analtico-sinttico (etapas)
Ejemplo: Composicin y descomposicin del numeral............ (5)

53

MTODO HEURSTICO:
Heurstico es trmino griego que significa Yo Descubro, Yo
invento es creado por el matemtico hngaro G Polya. Es
quien escribe este mtodo en la obra HOW TO SOLVEIT
(COMO RESOLVERLO), en el trata el problema de la
enseanza de la matemtica por el mtodo heurstico.
Este mtodo permite descubrir la verdad, llegar al descubrimiento
de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno
actividades creativas, consiguiendo por tanto mayor rendimiento
educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias
capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para
resolver los problemas matemticos.
Para utilizar este mtodo, el autor G. Polya seala cuatro pasos
que se debe seguir en el proceso a fin de resolver problemas
matemticos mientras que otros autores toman estos cuatro pasos
y designan con otros nombres, as:
PRIMER PASO.- Segn Polya: Usted debe entender el
problema
Otros autores Descripcin del problema Presentacin del
problema
SEGUNDO PASO.- Segn Polya: Imagine usted un plan
Otros autores Exploracin Experimental, Exploracin de
caminos.
TERCER PASO.- Segn Polya:Realice su plan , Otros autores
comparacin, presentacin de informes.
CUARTO PASO.- Segn Polya:examine la solucin obtenida,
Otros autores Abstraccin- Generalizacin, evaluacin.
54

A manera de ejemplo, a continuacin detallamos algo ms sobre

el mtodo heurstico, con la finalidad de proporcionar mayor
informacin sobre las bondades de este mtodo.
Usted debe entender el problema: (Primer paso) El alumno
deber:
Analizar detalladamente el enunciado, hasta fijar con precisin la
incgnita.
Relacionar los datos con las condiciones que se dan.
Plantear la hiptesis y luego someterla a un anlisis que asegure la
posibilidad del problema.
Tratar las frmulas, dividiendo en partes si fuera necesario.
Construir figuras de anlisis en los problemas geomtricos e
introducir en todos los casos anotaciones convenientes.
Imaginando un plan: (Segundo paso) El alumno podr:
Plantearse un plan para resolver el problema o que conduzca a su
solucin.
Convertirse en pequeo investigador mediante el esfuerzo original.
Podr poner en juego la intuicin, la imaginacin, la creatividad,
poniendo a prueba su sagacidad y habilidad en la bsqueda de la
solucin.
Fijar normas que faciliten el uso de mtodos de analoga, de
especializacin, generalizacin, descomposicin y composicin.
Introducir elementos auxiliares para resolver el problema.
Formular preguntas como: Es conocido por usted este problema?
Ha resuelto en otras ocasiones?, cul es la pregunta?, Enumere
sus elementos. Cmo podramos resolver?, puede resolver una
parte del problema?, podr resolver solo?, qu parte del
problema quiere que se aclare?, a que se refiere la pregunta?

55

Realice el plan: (Tercer paso) El alumno realizar:

Demostraciones prcticas
Operaciones indispensables
Razonamiento en cada paso que vaya dando.
El tratamiento de la incgnita.
El anlisis de la hiptesis.
La verificacin de los pasos que vaya dando para demostrar su
validez o si es correcto.
La existencia de secuencia entre los pasos dados.
Examine la solucin obtenida: (Cuarto paso) el alumno efectuar.
La revisin crtica del trabajo realizado
Un comentario sobre el proceso seguido para la solucin correcta.
Comparaciones para tratar de generalizar y encontrar aplicaciones.
Preguntas como: (Lea la respuesta). La incgnita ha sido resuelta?
Los datos del problema son suficientes?, Se requiere de otros
datos?
La denominacin de los pasos quedara para nosotros (Sujeto a
cambios)
1. descripcin del problema.
2. Exploracin de caminos.
Comparacin
Evaluacin.
Es importante este mtodo porque es aplicable en todos los grados de
la escuela con menor o mayor grado de complejidad, el alumno se
predispone a resolver con satisfaccin, porque le permite participar
espontneamente, sin restricciones, ni limitaciones.
Su proceso es funcional, activo y da lugar a discusiones concretas,
que permite tomar conciencia de sus responsabilidades en los
alumnos.
56

Para afianzar el manejo de este mtodo, se realiza ejercicios prcticos

en el momento que los participantes traten de este caso, durante el
desarrollo del evento educativo. Estos trabajos servirn como anexos
a este documento.

57

METODO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS.Constituye otro de los mtodos para ser utilizado en la enseanza de la matemtica, se refiere
concretamente a la solucin de los problemas, en la que demanda la expresin de los
conocimientos, vinculado con destrezas o habilidades adquiridas por los alumnos:
Si vamos aplicar el mtodo de la solucin de los problemas, debemos tener en cuenta los
siguientes criterios:
El alumno debe conocer un esquema para su resolucin;
Debe poseer prctica suficiente y variada;
Debe escogerse problemas sencillos y luego graduar las dificultades.
Verificar que el alumno analice y resuelva con sus propias opiniones.
propicia la sistematizacin y utilizacin del pensamiento reflexivo
Este mtodo se aplica con mayor frecuencia en los grados medios y superiores, por
encontrarse los alumnos con un mayor grado de abstraccin.
Existen variedad de esquemas para la resolucin de problemas, que por su similitud en los
trminos y pasos, se concluye en los siguientes:
Pasos para la aplicacin del mtodo denominado Resolucin de Problemas Para tratar
metodolgicamente este mtodo se considera importante seguir secuencialmente los
siguientes pasos:
58

Presentacin del problema: Lo har el profesor o el alumno con toda la claridad,

precisin y consistencia, para luego verificar si sus contenidos y sus trminos se
encuentran completos o tienen que replantearse.
Anlisis del Problema: Consiste en la identificacin y comprensin del problema, paso
que permitir reconocer los datos, trminos, incgnitas y la forma que se va a resolver,
guardando secuencia y relaciones.
Formulacin de alternativas de solucin: En este paso, el alumno reflexiona los
procesos, pasos, operaciones que debe realizar, partiendo de lo hipottico para llegar a la
resolucin. Posiblemente se halle muchas alternativas, pero se tomar las ms adecuadas
para su resolucin.
Resolucin: Consiste en la realizacin de los diferentes ejercicios y ejecucin de
operaciones. Permite al alumno descubrir el camino para llegar a la solucin, seguir un
proceso de interpretaciones de cada una de las partes del problema para concluir con las
respuestas.

59

MATEMATICA: METODO DE PROYECTOS:

Permite la posibilidad de que el alumno pueda encarar la solucin y aun la realizacin
de cuestiones o problemas tal como se presentan en la realidad.
Ejemplo: Construccin de figuras geomtricas:
Los proyectos deben ser tomados de la realidad, los datos y antecedentes son obtenidos
por los propios alumnos mediciones-constataciones.
El alumno trabaja, el profesor orienta gua, dirige.
Es una preparacin directa para la vida.
Un proyecto puede tener carcter general, globalizador cuando abarca un conjunto de
disciplinas para su ejecucin
Un proyecto puede ser restringido cuando abarca una o dos disciplinas.
Un proyecto puede adaptarse a un plan de leccin.
PROCESO DIDACTICO:
1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto
Ayuda a ver el problema y lleva a la tarea
2. Definicin y formulacin de proyecto
Formula, viabiliza y establece lmites al proyecto
3. Planteamiento y compilacin de datos.
Por medio de preguntas y dudas aparentes, se estimula a los alumnos para que elaboren
el plan de trabajo y reflexionen acerca de las dificultades que encontrarn y como
encontrar elementos para su ejecucin.
4. Ejecucin
El educando pone en juego sus iniciativas.
5. Evaluacin del proyecto
Desarrolla el espritu crtico sobre sus resultados finales.
60

61

METODO DE LABORATORIO:
Permite al alumno realizar actividades en un ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia
prima, aparatos, instrumentos, modelos, formas, siluetas para resolver problemas planteados dentro de
la vida experimental como son : construcciones, trabajos grficos, representaciones geomtricas, de
medida, etc.
Presenta al alumno actividades en que puede trabajar por si mismo, partiendo del nivel en que se
encuentra y utilizando al mximo su capacidad. El alumno se vuelve cientfico porque escoge el
material de su agrado, experimenta y comprueba paso a paso sus descubrimientos. El profesor es solo
un gua.
Ejemplo: Redescubrimiento de formula. Romboide vs. Rectngulo.
PROCESO DIDACTICO:
1. Planteamiento del Problema:
Observacin y seleccin del problema a resolverse.
2. Recoleccin de informacin:
Proveerse de fuentes de consulta.
3. Ejecucin de experiencias:
Efecta operaciones encaminadas a descubrir o
comprobar fenmenos o principios cientficos.
4. Apreciacin y anlisis de resultados:
Aprueba la labor efectuada y valora los trabajos
respetando la verdad cientfica.
5. Comprobacin y ampliacin del
Compara los trabajos realizados y/o repite la
conocimiento:
demostracin para acreditar la verdad.
6. Conclusiones:
Da solucin a lo aspectos que antes fueron tratados y
experimentados. Elabora una ley.
7. Aplicacin:
Aprende la ley y lo transfiere a casos particulares en
base a la resolucin de ejercicios y problemas.

MATEMATICA: METODO DE SIMULACIN Y JUEGOS:

Es un elemento didctico de primer orden y tiene la virtud de despertar el inters y
la curiosidad en el alumno en base a la intuicin y el raciocinio, en un plano psicolgicodeportivo muy de acuerdo con la psicologa, gustos y preferencias del educando, como
adivinanzas de nmeros, demostraciones ingeniosas, cuadrados, mgicos, juegos con
material concreto, soluciones de paradojas, juegos matemticos, etc.
Ejemplo: sumas, restas, multiplicaciones, en el crculo del 1 al 100 (refuerzo)
PROCESO DIDACTICO:
1. Aprestamiento:
2. Conocimiento:
3. Realizacin:
4. Conclusiones:

Prepara al alumno a travs de varias actividades hacia

el conocimiento de un nuevo aprendizaje
Capta el juego y llega a una comprensin. Se
predispone a realizarlo.
Ejecuta el juego controlando paso a paso los aspectos
que intervienen en el.
Da solucin a los aspectos que antes fueron efectuados,
deduciendo una verdad.

62

Enseanza programada de la matemtica:

Al ser un mtodo nuevo es el ideal de una enseanza, muy racionalizada que
supone una revalorizacin de las formas de ensear puesto que la forma de
representar la materia es importante porque facilita el aprendizaje, la edad del
educando apenas tiene importancia, lo que realmente cuenta es el tiempo, las horas
de asimilacin.
SE APOYA EN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:
1. Principio de operaciones fciles.
2. Principio de respuestas continuas.
3. Principio de confirmacin inmediata.
4. Principio de paso individual.
5. Principio de eliminacin de errores.
Este tipo de enseanza se centra en los programadores, en el modo de elaborar los
programas y en la manera de presentarlos. Las formas de programacin mas utilizadas
son:
1. Mquinas didcticas
2. Textos programados.
3. Sistema de fichas ( enseanza individualizada por fichas)
4. Programacin lineal.

63

Programacin Lineal
Mltiplos del metro lineal

Conteste aqu:
Conteste aqu.

Latitud
Para medir una sola dimensin,
Como el largo de una carretera, la altura de una torre , el ancho Longitud
Dimensin
de una mesa, se utilizan las medidas de

Las M...... del...........sirven para medir en una sola.......

La unidad de las medidas de longitud, es el metro lineal.
Anote UD. tambin
La unidad de las medidas de longitud es el.........................

Longitud
Dimensin
........................
........................
Metro lineal
Metro cuadrado
........................
........................
........................

64

Es el

Entre estos mltiplos : Decmetro, kilmetro se ha suprimido

uno

Igual para el Hectmetro y el kilmetro

En un decmetro hay

Escriba UD.

El decmetro tiene 10 metros

Existen....... mltiplos del metro, estos son.

Escriba UD. tambin:

Decmetro, Hectmetro, kilmetro.

El metro lineal tiene 3 mltiplos y estos son:

....................
Centmetro
Hectmetro
....................

........................
Cien (100 m)
Mil (1000 m)
Diez (10 m)

Tres
Decmetro
Hectmetro
Kilmetro

65

Mltiplos
.......................
.......................
.......................

Equivalencias
............................
............................
............................

Anote los mltiplos del metro y sus equivalencias

Conocer tambin las equivalencias. Escriba:

El Decmetro tiene .....................(10 m)
El Hectmetro tiene ....................(100 m)
El Kilmetro tiene ......................(1000 m)

Ya conoces los mltiplos del metro, estos

son:....................................................

Decmetro = 10 m
Hectmetro = 100 m
Kilmetro = 1000 m

Diez (10 m)
Cien (100 m)
Mil (1000 m)

Decmetro
Hectmetro
Kilmetro

66

MTODOS
PROCESOS
DIDCTICOS:

ESTUDIOS
SOCIALES

5
67

3. Interpretacin
4. Comparacin
5. Generalizacin

2. Descripcin

Proceso Didctico:
1. Observacin

68

Interioriza los fenmenos fsicos y humanos a travs de

los sentidos.
Separa las partes del todo distinguiendo sus
caractersticas.
Percibe las causas y efectos del tema en estudio.
Encuentra semejanzas y diferencias.
Llega a conclusiones y el conocimiento es transferido
al estudio de otras reas, en casos similares.

MTODO DE OBSERVACIN DIRECTA.Es el contacto directo con los fenmenos

de la naturaleza (fsicos y humanos), o la presentacin del material concreto para la
conceptualizacin objetiva y precisa de los mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio,
viabilidad e independencia, despertando inters por la naturaleza y la Patria.

ESTUDIOS SOCIALES: MTODOS

69

METODOS DE ITINERARIOS.Se aplica a todos los grados de la escuela. Desarrolla destrezas de imaginacin, observacin,
originalidad, creatividad, valorizacin de los hechos, fenmenos fsicos y humanos, es
aplicable al estudio de aspectos histricos, geogrficos, socioculturales, polticos,
econmicos, etc.Consiste en realizar un viaje imaginario por la localidad, patria y por el
mundo, considerando los siguientes aspectos:
a) Seleccin del tema.
b) Establecer el lugar del partido.
c) Bosquejar una ruta segn el medio de transporte.
d) Preparacin del material adecuado.
PROCESO DIDCTICO:
1. Observacin:
Percibe hechos o fenmenos de la naturaleza a travs de los
sentidos.
2. Localizacin:
Encuentra nociones de tiempo y espacio sobre la base de un
recorrido mental por la ruta seleccionada para obtener
informacin de cada sitio y de circunstancias geogrficas,
histricas, etc.
3. Comparacin:
Encuentra semejanzas y diferencias en cada lugar.
4. Generalizacin:
Llega a conclusiones y aplica a otras reas de estudio, en casos
similares.

5. Generalizacin:

4. Asociacin:

3. Comparacin:

2. Descripcin:

PROCESO DIDCTICO:
1. Observacin:

Se apropia de los fenmenos fsicos y humanos ya concretos,

como smbolos, a travs de los sentidos.
Encuentra las caractersticas sobresalientes de los fenmenos
fsicos y humanos.
Obtiene semejanzas y diferencias entre varios elementos de la
naturaleza.
Interrelaciona los diferentes elementos de lugares como los
fenmenos fsicos y humanos.
Descubre conceptos y los conocimientos los transfiere a otras
reas de estudio, en casos similares.

MTODO COMPARATIVO.Establece comparaciones del tema en estudio relacionado con los fenmenos fsicos y
humanos donde vive el educando; lo cual permite:
a) Seleccin del tema.
b) Establecer el lugar de partida.
c) Bosquejar una ruta segn el medio de transporte.
d) Preparacin del material adecuado.

70

71

MTODO NARRATIVO-INTERROGATIVO (DESCRIPTIVO-EXPLICATIVO). Utiliza la narracin, haciendo que el educando viva el hecho o fenmeno en estudio, y
desarrolla las siguientes destrezas: Imaginacin, reflexin, crtica.
Su uso debe ser moderado y no creer que sea el nico mtodo por que al insistir en su empleo, se
cae en el tradicionalismo.
PROCESO DIDACTICO:
1. Observacin:
Percibe los fenmenos fsicos y humanos a travs de los
sentidos.
2. Narracin:
Vive y experimenta el hecho o fenmeno narrativo en forma
clara y precisa.
3. Comentario:
Establece lo positivo y lo negativo sobre la base de un hbil
cuestionario.
4. Comparacin:
Encuentra semejanzas y diferencias de los hechos o fenmenos
percibidos en la narracin.
5. Generalizacin:
Llega al concepto definitivo y el conocimiento es transferido a
otras reas de estudio.

METODO DE DRAMATIZACIN.-

PROCESO DIDACTICO:
1. Observacin:
2. Organizacin:
3. Ejecucin:
4. Valorizacin:
5. Conclusin:

Consiste en vivir el hecho o fenmeno con la

participacin del educando bajo la direccin del
profesor, la misma que debe ser planificada antes
de la hora clase.

Despierta el inters del educando y pone en juego sus sentidos

para percibir los hechos o fenmenos.
Revive la escena a travs de la actuacin, previo al ensayo
(elegir: vestimenta y lugar).
Desarrolla la escena sobre la base de la narracin y la mnima
correspondiente ajustada a la decoracin.
Destaca los valores culturales y sociales del tema
representado.
Obtiene conceptos definitivos y el conocimiento es transferido
a otras reas de estudio.

72

METODO DE INVESTIGACIN.-

PROCESO DIDCTICO:
1. Identificacin del problema:
2. Planteamiento de soluciones:
3. Bsqueda de informacin:
4. Comprobacin:
5. Anlisis de los resultados:

Es activo porque el estudiante elabora se propio

conocimiento en base a fichas, textos, lminas, y ms
fuentes de informacin. Puede practicarse en forma
individual o en grupo en todos los grados.
Delimita en un contexto la parte especfica de la
investigacin. Puede ser una pregunta.
Propone soluciones al problema atendiendo a varias
respuestas que se den.
Utiliza libros de consulta, fichas, etc. Para obtener la
informacin necesaria.
Verifica o rechaza las alternativas de solucin que han
propuesto los grupos.
Entrega informes y se los discute en plenaria para llegar a
conclusiones definitivas.

73

MTODOS
1
PROCESOS
1
DIDCTICOS:
CIENCIAS
NATURALES

6
74

CIENCIAS NATURALES: MTODOS

MTODO EXPERIMENTAL.Es activo y provoca en el estudiante un inters profundo por llegar a descubrir lo que est
dicho o lo que puede decirse del tema en estudio y llegar a establecer la ley o principio.
PROCESO DIDACTICO:
1. Observacin:
2. Planeamiento del problema:
3. Hiptesis:
4. Experimento:
5. Comparacin:
6. Generalizacin:
7. Verificacin:

Interioriza un hecho o fenmeno a travs de los sentidos,

registrando y analizando los datos.
Delimita en un contexto la parte especfica del
experimento. Puede ser una pregunta.
Son respuestas de un fenmeno, previo a una
explicacin. Recoleccin de datos.
Representa el hecho observado en base a una gua de
experimento. El educador solo gua el trabajo.
Encuentra semejanzas y diferencias entre experimentos
similares.
Llega a la conclusin definitiva sobre la base del
experimento realizado.
Repeticin del experimento para comprobar el principio
o ley. Aplicacin del conocimiento adquirido a casos
particulares. Trabajos extraclase.
75

MTODO DE OBSERVACIN.- Establecer caractersticas y determina aplicaciones sobre

la base de la percepcin o anlisis y a la interpretacin de
los hechos o fenmenos de la naturaleza.
PROCESO DIDACTICO:
1. Percepcin:
2. Anlisis:
3. Interpretacin:
4. Comparacin:
5. Conclusin:

Capta y describe los hechos o fenmenos para reflexionar y

registrar datos.
Descompone el todo en sus partes distinguiendo sus
caractersticas.
Encuentra aplicaciones sobre el hecho o fenmeno.
Establece semejanzas y diferencias entre los hechos o
fenmenos observados.
Conceptualiza y el conocimiento es transferido a otras reas de
estudio.

76

4. Conclusiones:

3. Informe de resultados:

2. Investigacin bibliogrfica:

PROCESO DIDCTICO:
1. Presentacin del tema:

MTODO DE LA INVESTIGACIN.-

77

Puede hacerlo el profesor o el alumno

destacando la importancia del mismo.
La consulta puede ser individual o grupal, igual
la consignacin de datos. El maestro ampla la
informacin.
Presenta informes y responde a preguntas
formuladas. Se rectifican errores.
Establece la verdad sobre la base del trabajo de
investigacin.

Provoca consultas en fuentes diferentes

interpretacin de cuadros, un registro de datos,
una presentacin de informes y por ltimo aprecia
los resultados.
Es activo porque el educando elabora su propio
conocimiento.

MTODO CENTIFICO

Es un mtodo utilizado por los investigadores en su

afn de descubrir el por que de los fenmenos. Es
aplicable preferentemente en las Ciencias Naturales.
ETAPAS DEL METODO CENTIFICO
1. OBSERVACIN.- Es inicial y fundamental, para
procurar la percepcin a travs de todos los sentidos,
siempre que sea posible.
Clases de Observacin.Simple.- A travs de los rganos de los sentidos:
vista, odos, olfato, gusto, tacto.
Con instrumentos.- Lupas, termmetros, etc.
Directa.- Con objetos reales: animales, vegetales, etc.
Indirecta.- Con representaciones grficas, fotos,
slides, lminas.
Dirigida.- Con la gua del maestro o con la gua
escrita.
Libre.- Sin orientaciones escritas ni la del maestro.
Individual.- Si el alumno lo realiza solo.
Colectiva.- Si los alumnos lo realizan en grupo.
2. DETERMINACIN DEL PROBLEMA.- Las
preguntas o inquietudes surgen de la observacin,
por qu se produce este fenmeno?
Para determinar claramente el problema que se
resolver, es necesario describir con detalle lo
observado.

78

3. FORMULACIN DE LA HIPOTESIS.Es
necesario que los alumnos se basen en sus
experiencias, vivencias y conocimientos que tienen
sobre el tema. La hiptesis es la explicacin
anticipada del hecho. El maestro anotar todas las
hiptesis propuestas.
4. EXPERIMENTACIN.Es
provocar
artificialmente el fenmeno o asunto que interese
estudiar. La experiencia debe ser repetida varias veces
con el fin de asegurar que los resultados sean
semejantes. El maestro debe realizarlo el experimento
antes de presentarlo en el aula.
5. RECOLECCIN Y ANALISIS DE DATOS.Durante la experimentacin se toman los datos, al
final de la misma se renen, se analizan e interpretan
para obtener conclusiones.
6. CONCLUSIONES.Las conclusiones deben ser
concretas y claras, relacionando las conclusiones con
la hiptesis se verificarn si esta es verdadera o no.
RESUMEN-PROCESO
1.
2.
3.
4.

Observacin
Determinacin del problema
Formulacin de hiptesis.
Experimentacin.

79

MTODOS
PROCESOS
1
DIDCTICOS:
CULTURA
ESTTICA

7
80

4. Ejecucin:

3. Demostracin:

2. Descripcin:

1. Observacin:

PROCESO DIDCTICO:

Interrelaciona la teora con la prctica y pone en

juego las habilidades, las destrezas en la ejecucin
de un trabajo. Ejemplo Un molinete.

Conoce el objeto en forma global y luego sus partes a

travs de los sentidos.
Separa las caractersticas de las partes como: color,
forma tamao detalles de materiales.
Sistematiza los pasos de elaboracin y demuestra el
proceso en forma sencilla.
Realiza el trabajo propuesto.

MTODO DEMOSTRATIVO

ACTIVIDADES PRCTICAS: MTODOS

81

3. Ejecucin:
4. Apreciacin:

2. Concepcin:

1. Motivacin:

PROCESO DIDCTICO:

MTODO CREATIVO.-

Despierta el inters para desencadenar la imaginacin

hacia la estructura mental del objeto.
Interioriza y concibe el tema que ser expresado en
forma libre.
Exterioriza el asunto empleando diferentes materiales.
Estimula el trabajo realizado al margen de todo criterio
de perfeccin.

Permite la expresin libre de sus pensamientos,

sentimientos, sin sujetarse a ningn patrn dado. Ejem.
Mi animal favorito.

82

5. Comprobacin:
6. Conclusiones:

4. Demostracin:

3. Recoleccin de informacin:

2. Planteamiento de soluciones:

1. Identificacin del problema:

PROCESO DIDCTICO:
Delimita el problema del medio
estableciendo las caractersticas y su
importancia.
Busca una respuesta tentativa al problema
por comprobacin, ordenacin y
sistematizacin.
Consulta fuentes de informacin para
verificar la (s) hiptesis.
Elabora, selecciona, analiza e interpreta la
informacin adquirida.
Prctica de las experiencias descubiertas.
Difusin y utilizacin en la comunidad.
Ejemplo repujado de cobre.

MTODO DE INVESTIGACIN.- Rescata hechos y manifestaciones que tienden a

desaparecer y profundiza conocimientos que sirven para solucionar problemas y
necesidades concretas.

83

84

PERCEPCIN:
Es recibir y conocer estmulos a travs de los sentidos.
COMPRENSIN: En base a los estmulos recibidos el alumno analiza, compara e
interioriza las imgenes, vivencias y fenmenos.
FIJACIN: Es reforzar el conocimiento adquirido mediante repeticiones colectivas, grupal
eso individuales con o sin acompaamiento musical, mediante la repeticin constante se podr
corregir errores.
INTERPRETACIN:
Es la ejecucin y expresin adecuada de la cancin aprendida.

ETAPAS:

MTODO DE LA IMITACIN PARA EL APRENDIZAJE DEL CANTO ESCOLAR

Cuando el aprendizaje se adquiere por repeticin constante, primero la letra despus la
meloda, letra y meloda juntas, por frases musicales y por memorizacin de la obra
completa estamos frente al mtodo de la IMITACIN.

INVENCIN:
EJECUCIN:
preestablecido
PERFECCIN:
VALORACIN:
experiencias

85

Pulir el trabajo, la accin o fenmeno ejecutado basando la excelencia

Justipreciar la tarea u objeto o interiorizarlo a su fondo de

Crear mentalmente a partir de la experiencia con estilo propio

Realiza la accin, trabajo o fenmeno sin seguir un patrn

SENCIBILIZACIN: Tomar conciencia de los conocimientos, hechos o fenmenos basados

en sus experiencias, motivacin intrnseca

ETAPAS:

MTODO CREATIVO:

Cultivo de la voz
Desarrollo de la agudeza y precisin auditiva.
Actitud a la percepcin y utilizacin del ritmo.
Actitud a la creatividad.
Desarrollo del sentimiento, patritico y el respeto por las tradiciones.
Actitud a la movilizacin funcional del recurso.
Actitud a la relacin del movimiento corporal con el espacio.
Actitud a la dramatizacin de estados de nimo.

VALORES Y ACTITUDES QUE SE CULTIVAN CON

EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIN MUSICAL

86

MOTIVACIN Y PRESENTACIN

PULSO:
Percepcin, ejercitacin, perfeccionar.
ACENTO: Perfeccin, ejercitacin o ejecucin y perfeccionar.
ADIVINANZAS RTMICAS: Palmoteando, cantando, reconociendo.
ECO RTMICO: Eco hablado, eco cantado (palabras, eco cantado (con la slaba: la, las), eco
rtmico.
OBSERVACIN: Estas mismas tcnicas se convierten en procesos que los chicos desarrollan
mientras aprenden canciones.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL CAMPO

TCNICAS UTILIZADAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN MUSICAL.

87

5.
6.
7.
8.
9.
10.

88

Explicar el significado de las palabras que ofrezcan dificultad.

Explicar el mensaje contenido en el texto literario.
Formular preguntas acorde con el contenido del texto.
Decir la letra del primer verso para que los alumnos la escuchen.
Decir la letra del primer verso para que los alumnos la repitan sin romper la cadencia hablada.
Continuar en esta forma con los versos restantes.

TRABAJO CON EL TEXTO

4. El profesor entonar la cancin objeto de estudio para que los alumnos la conozcan.

DESARROLLO

1. Hablar a los alumnos brevemente sobre episodios concretos relacionados con la fecha o
contenido que se est enseando. Utilizar sencillos relatos que incluyan frases y palabras de las
canciones.
2. Mostar lminas u objetos relacionados con el tema.
3. Hacer preguntas.

89

11. Comenzar de nuevo por el primer verso, pero esta vez simultneamente con los alumnos hasta
llegar al ltimo verso.
12. Realizar ejercicios de respiracin.}
13. Realizar ejercicios de vocalizacin.
14. Hacer escuchar la primera estrofa cantada varias veces por el profesor.
15. Cantar la primera estrofa conjuntamente con los alumnos.
16. Cantar la primera estrofa con acompaamiento musical conjuntamente con los alumnos.
17. Proceder con la segunda estrofa del mismo modo que con la primera.
18. Al final se cantar la cancin completa con el acompaamiento instrumental.

MTODOS
PROCESOS
DIDCTICOS:
CULTURA
FSICA

8
90

CULTURA FSICA
EDUCACIN FSICA: MTODOS
MTODO DIRECTO.-

PROCESO DIDCTICO:

1. Observacin:
2. Comprensin

Capacitacin total de la gimnasia, juego y deportes.

Entiende los fundamentos del deporte, la progresin
gimnstico actividades propias del juego.
Prctica de la forma correcta de la ejecucin de la gimnasia, juego
y deporte.
Repeticin constante de los ejercicios para su
perfeccionamiento.
Estimula aciertos y enmienda errores.
Aplica las destrezas adquiridas al conjunto. Dirige el profesor y
para ello selecciona tcnicas didcticas, medios de trabajo y la
actividad por realizarse, Ejemplo balance con cintas, pelotas.

3. Demostracin:
4. Ejercitacin:
5. Correccin:
Dominio de destrezas:

6.

91

MTODO INDIRECTO.- Da libertad a los alumnos, quienes seleccionan las actividades,

recursos y materiales para la prctica elegida. El profesor se transforma en gua, en habilitador
para el desarrollo de la clase. Ejemplo Actividades rtmicas.
PROCESO PRCTICO:
1. Seleccin:
2. Orientacin:
3. Realizacin:
4. Observacin:
5. Formacin:

Busca recursos y actividades para las actividades planificadas.

Imparte indicaciones generales sobre el trabajo a cumplirse.
Cumple con las actividades libres de acuerdo al implemento
seleccionado.
De las habilidades, destrezas e intereses de los educandos.
De grupos de acuerdo a la capacidad e inclinaciones de los
estudiantes.

92

TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO:
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
MATEMTICA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES

9
93

TCNICA: DE LA DRAMATIZACIN
Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicacin, Estudios
Sociales.
EN QU CONSISTE?

PROCESO:

Representar una situacin de la

vida real, cuyo propsito ser
comprender y corregir errores
del tema motivo de estudio.
1. Eleccin del tema a
dramatizar.
2. Asignacin de roles.
3. Elegir la forma de
presentarse o de actuar.
4. Ejecucin de la
dramatizacin.
5. Conclusiones. (resumen).

RECOMENDACIN:

En la dramatizacin no se
deben
realizar
alusiones
personales, es necesario actuar
de acuerdo al medio al que se
pertenece.

TCNICA: DEL TALLER PEDAGOGICO

Se puede utilizar en todas las reas de estudio.
EN QUE CONSISTE?:

En realizar el trabajo en grupos

de 6 u 8 personas, cada uno de

94

ellos trabaja produciendo

conocimientos en base a guas,
material de apoyo: folletos,
libros, revistas, tarjetas, tiras,
etc.
PROCESO:
1. Seleccin de un tema.
2. Elaboracin de documentos de apoyo.
3. Organizar fichas de actividades y
respuestas.
4. Organizar grupos de trabajo con los
alumnos.
5. Entregar el material y dar las instrucciones
necesarias.
6. Trabajos en grupo con el asesoramiento
del profesor.
7. Elaborar carteles.
8. Socializacin en plenaria.
9. Conclusiones.
RECOMENDACIONES:
1. Se debe hacer una lectura de los documentos por
parte de los alumnos.
2. El maestro debe dominar la temtica.
3. Es necesario que el maestro oriente y gue durante
el proceso.
4. Debe estar presente durante el proceso.

95

TECNICA: DE LABORATORIO
Se puede utilizar de preferencia en Ciencias Naturales.
EN QUE CONSISTE?

Iniciar al alumno en la destreza

de investigar, familiarizar al
alumno en el uso y manejo de
instrumentos de laboratorio.
Lograr que a travs del trabajo
prctico aprenda a aprender.

PROCESO:
1. Ambientacin del alumno en el laboratorio.
2. Normas de seguridad sobre el uso y manejo de
instrumentos de laboratorio.
3. Trabajo formal- prctico.
4. Conclusiones.
RECOMENDACIONES:
1. Evitar que los alumnos vayan solos al laboratorio.
2. Comprometer a los alumnos para que mantengan
limpio y ordenado el laboratorio.

96

TECNICA: DEL COLLAGE

Se puede utilizar para Lenguaje y Comunicacin, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Cultura Esttica (Artesana),
etc.
EN QUE CONSISTE?:
1. Es grafo plstica.
2. Permite crear en base de diferentes materiales
recuperables, figuras bidimensionales,
tridimensionales, de diferente significacin.
PROCESO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Recoleccin de materiales
Seleccin de materiales
Indicaciones sobre lo que se va a realizar.
Organizacin de espacios a utilizarse.
Distribucin de trabajo
Crear el Collage
Interpretacin del Collage

RECOMENDACIN:

Los materiales a utilizarse

deben ser solicitados con
anticipacin de acuerdo a la
planificacin.

97

TECNICA: DEL CRUCIGRAMA

Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicacin, Ciencias
Naturales, y Ciencias Sociales.
EN QUE CONSISTE?

PROCESO:

Seleccionar palabras claves

para
colocarlas
horizontalmente con dos o ms
distractores; de igual manera
se ubicarn las palabras claves
en forma vertical, el resto va
con negrillas.
1.
2.
3.
4.

Seleccin del tema.

Explicacin.
Graficacin
Solucin del crucigrama
en forma individual y
grupal.
5. Conformacin de aciertos
y errores.
6. Sntesis de lo tratado.

RECOMENDACIN:
Se debe aplicar estas tcnicas luego de que los alumnos han
reconocido un tema, es necesario motivar constantemente
para no causar cansancio.
Se debe preparar con anticipacin el crucigrama.

98

TECNICA: DEL INTERROGATORIO

Se puede utilizar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?
En el uso de preguntas y respuestas para obtener informacin
y puntos de vista de aplicacin de lo aprendido.
Mediante esta tcnica se pretende despertar y conservar el
inters, se exploran experiencias, capacidad, criterios de los
alumnos y comunicacin de ellos.
PROCESO:
1.
2.
3.
4.

Presentacin del tema

Formulacin de preguntas que inviten a la reflexin.
Canalizar las respuestas dadas.
Reflexin sobre las respuestas dadas.

RECOMENDACIN:

Evitar la prdida de tiempo en

discusiones intranscendentes.

TCNICA: DEL REDESCUBRIMIENTO

Se utilizan para todas las reas.
EN QUE CONSISTE?

Realizar un aprendizaje
satisfactorio y efectivo en el
cual el alumno observa, piensa
y realiza.

PROCESO:

99

1. Seleccin del tema.

2. Formular preguntas que susciten curiosidad.
3. Los alumnos cumplen una serie de experiencias, sin
decirles nada sobre las finalidades que se persiguen hasta
que los mismos vayan deduciendo aquello que fue
materia de nuestra enseanza.
4. Se presentan otros casos semejantes, pero en situaciones
diferentes a fin de que los alumnos encuentren una
explicacin general de los mismos.
RECOMENDACIN:

Es necesario preparar con la

debida anticipacin todas las
actividades de orientacin.

TCNICA: DE LA PALABRA CLAVE

Esta tcnica se la puede utilizar en Lenguaje y Comunicacin,
en Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
EN QUE CONSISTE?

Resumir o sintetizar los

aspectos importantes de un
tema.

PROCESO:
1. Lectura individual del texto o prrafo del cual el
maestro utilizar para dar una explicacin.
2. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra
clave, es decir la principal o esencial que
sintetice el texto o prrafo.
3. Lectura de las palabras seleccionadas.
4. Enlistar las palabras claves.

100

5. ejemplificar en oraciones las palabras claves.

6. Graficar las palabras claves.
RECOMENDACIN:

Para realizar esta tcnica el

maestro
debe
planificar
previamente.

TCNICA: DE LA DISCUSIN DIRIGIDA

Se puede utilizar para todas las reas:
EN QUE CONSISTE?

Realizar un anlisis, una

confrontacin,
una
clasificacin
de
hechos,
situaciones,
experiencias,
problemas, con presencia de
un moderador (profesor). Se
centra en la discusin, en el
cual se obtienen conclusiones
positivas o valederas.

PROCESO:
1. Determinar el objetivo de hechos, situaciones
experiencias, problemas.
2. Propiciar la reflexin, el anlisis.
3. Conducir la realizacin de las actividades.
4. Verificar los aspectos puntuales de hechos, situaciones,
experiencias, problemas.
5. Despertar el inters de los alumnos durante todo el
proceso.

101

6. Elaborar conclusiones.
RECOMENDACIN:

Se debe organizar los grupos

de trabajo y precisar las
responsabilidades
y
lineamientos que regularan las
intervenciones.

TCNICA: DE LA EXPERIENCIA DIRECTA

Se puede utilizar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?

En partir de las expectativas,

de
las
habilidades,
conocimientos y destrezas de
los alumnos o grupos con los
que se trabaja, lo cual
permitir: motivar, formar,
capacitar
en
el
plano
Cognitivo,
Afectivo
y
Psicomotrz.

PROCESO:
1. Motivacin
2. Presentacin del tema.
3. Seleccin y priorizacin de experiencias, habilidades,
conocimientos y destrezas.
4. Reflexin de los aspectos sealados.
5. Importancia de los aspectos tratados.
6. Elaboracin de conclusiones.

102

RECOMENDACION:

El maestro debe planificar su

trabajo
en
base
al
conocimiento del grupo.
Evitar en lo posible referirse a
defectos fsicos.

TCNICA: OPERATORIA
Se puede utilizar en el rea de Matemtica.
EN QUE CONSISTE?:

PROCESO:
1.
2.
3.
4.
5.

Consiste
en
realizar
actividades de operaciones que
permitan el razonamiento y la
comprensin facilitando el
aprendizaje.

Seleccin del tema (operador a tratarse)

Motivacin e indicaciones del desarrollo de la tcnica.
Ejecucin en los grficos.
Diferentes formas de solucin.
Realizacin de ejemplos similares.

RECOMENDACIN:

Los operadores numricos

debern ser preparados y
exactos de acuerdo al objetivo
que se propone.

103

TECNICA: DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Se puede utilizar en el rea de matemtica.
EN QUE CONSISTE?:

Sirve para solucionar los

problemas matemticos
mediante un orden lgico,
secuencial, prctico y de
razonamiento.

PROCESO:
Anlisis del problema.
1.2 Presentacin del problema.
1.3 Lectura del problema.
1.4 Interpretacin del problema.
1.5 Verificar los datos del problema.
1.6 Qu se quiere saber?
1.7 Cmo hacerlo?
Planteo del problema.
Resolucin del problema.
Respuesta
Revisin del problema.
RECOMENDACIN:

Es necesario que el maestro

resuelva los problemas con
anticipacin.

104

TCNICA: DE MAPAS CONCEPTUALES

Se puede utilizar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?

En representar
esquemticamente relaciones
significativas entre conceptos
en forma de proporciones
unidos entre si, para formar
una unidad semntica. (Que
tenga sentido y significado).

PROCESO:
Seleccin del tema, concepto, regla, definicin, ordenacin,
etc.
Seleccin de los trminos que engloben y tengan sentido en el
mapa conceptual.
Elaboracin del mapa conceptual que exprese sentido y
claridad.
RECOMENDACIONES:
Es conveniente seleccionar temas que engloben varios
aspectos y tengan secuencia lgica y espiralidad.
En la elaboracin puede utilizar diferentes figuras o
diagramas cuadros, crculos, tringulos, polgonos, etc.

105

TCNICA: FORMACIN DE CONCEPTOS

NUMERICOS
Sirve para el rea de matemtica
EN QUE CONSISTE?

En formar conceptos a partir

de situaciones prcticas del
convivir social para producir
lo smbolos y representar en
valores numricos as como la
asociacin: los smbolos con
los conocimientos.

PROCESO:
Provocar intuiciones favorables.
Sugerir actividades prcticas.
Impactar el smbolo numrico.
Retener la imagen numrica.
Proceder a la aprehensin sensorial y activa.
Producir el smbolo para representar el valor numrico
aprendido.
Asociar el smbolo con la aplicacin de los conocimientos.
Dominar la ejecucin simblica de los nmeros.
RECOMENDACIN:

Se debe partir de las

experiencias del entorno en
que vive el alumno.

106

TCNICA: DE LLUVIA DE IDEAS

Se puede utilizar para todas las reas.
EN QUE CONSISTE?:

En que el grupo acte en un

plano de confianza, libertad e
informalidad y sea capaz de
pensar en alta voz, sobre un
problema, tema determinado y
en un tiempo sealado.

PROCESO:
Presentacin del tema o problema de estudio.
Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar
indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno.
Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas,
opiniones o criterios expresados.
Sistematizacin y conclusiones.
RECOMENDACIN:

Hay que estimular la

participacin mayoritaria.

TCNICA: PHILIPS 66
Se utiliza para las reas del Lenguaje y Comunicacin, EE.SS
Y CC.NN.
EN QUE CONSISTE?

En dividir en subgrupos de 6
personas para discutir un tema
especifico en un tiempo de 6

107

minutos, debe estar dirigido

por un coordinador
PROCESO:
Seleccin del tema.
Recoleccin de informacin.
Formacin de subgrupos de 6
Nombrar coordinador.
Discusin del tema en cada grupo.
Exposicin de conclusiones y discusin en plenaria.
Elaboracin de conclusiones.
RECOMENDACIONES:
Al sacar las conclusiones se debe procurar la participacin
mayoritaria.
Esta tcnica se debe aplicar preferentemente desde el sexto
ao de Educacin Bsica.
TCNICA: DE LA LECTURA COMENTADA
Se puede utilizar las reas de Lenguaje y Comunicacin,
Estudios Sociales, Ciencias Naturales.
EN QUE CONSISTE?

En
leer
un
texto
comprensivamente y luego
comentarlo, dividiendo en
ideas
principales
y
secundarias.

PROCESO:

108

Preparar un texto seleccionado.

Separa un prrafo que tenga sentido y coherencia las ideas.
Una lectura silenciosa.
Lectura comprensiva por prrafos.
Comentario de cada oracin y prrafo.
Intervencin para dar aportes.
Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.
RECOMENDACIN:

Es conveniente que el profesor

de la lectura modelo y debe
asegurarse que participen
todos.

TCNICA. DE LA LECTURA COMPRENSIVA

Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicacin.
EN QUE CONSISTE?

En lograr que el alumno

interprete inteligentemente y
emotivamente pensamientos y
sentimientos.

PROCESO:
PREPARACIN:
1.1 Despertar el inters
1.2 Motivacin
ELABORACIN:
2.1 Lectura silenciosa
Expresin del sentido global, de lo ledo.
Una nueva lectura silenciosa y ubicacin de trminos
desconocidos.

109

Explicacin de trminos mediante sustitucin, usos de frases

corrientes, conceptuacin, etc.
Interpretacin de las ideas particulares.
Lectura expresiva modelo del maestro.
Lectura expresiva por los alumnos.
Correccin de las actitudes y la expresin.
Nuevas lecturas
APLICACIN:
3.1 Concursos
Lecturas de auditorio.
Recitaciones.
RECOMENDACIN: Hay que procurar la participacin de
todos los alumnos.
TCNICA: DE ESTUDIO
Se puede aplicar en las reas del Lenguaje y Comunicacin,
Estudios Sociales, Ciencias Naturales y entre las ms
utilizadas tenemos:
TCNICA: DEL SUBRAYADO
EN QUE CONSISTE?

En destacar la importancia que

tiene determinadas frases
claves dentro de un texto, a fin
de ayudar al estudio y
comprensin de la lectura.

PROCESO:

110

1. Realizar la lectura global del

texto para visualizar las ideas
ms significativas.
2. Una segunda lectura para
subrayar las palabras o frases
que ameriten ser destacadas.
3. Acompaar al subrayado
algunas notas escritas al
margen o final de la hoja.
4. Diferenciar
las
ideas
principales de las secundarias,
subrayndolas de diferentes
colores.
RECOMENDACIONES:
1. No subrayar ms de lo debido.
2. Esta tcnica se puede aplicar a partir del cuarto ao de la
Educacin Bsica
TCNICA: DE CUADRO SINOPTICO
Se aplica en Lenguaje y Comunicacin, Estudios Sociales y
Ciencias Naturales.
EN QUE CONSISTE? En un cuadro que permite organizar
elementos de un texto y establecer
como se relacionan.

PROCESO:

111

1. Leer globalmente el texto.

2. Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto.
3. Establecer dos aspectos bsicos contenidos en el texto.
4. Construir el cuadro, clasificando los aspectos segn
corresponda a las categoras bsicas identificadas.
RECOMENDACIN

Esta tcnica es para apreciar la

informacin de una manera clara y
concisa, para tener organizadas las
ideas y hacer ms fcil su
comprensin.

TCNICA: CAMINATA DE LA LECTURA Y/O

DIVERSOS FINALES
Se puede utilizar en lenguaje y Comunicacin Lectura
EN QUE CONSISTE? A partir de un texto, apropiado, el
maestro incentiva a los nios a
desarrollar
la
imaginacin
aportando
alternativas
de
continuacin del relato; que
expresen abiertamente como se les
ocurre, como podra continuar la
historia y como terminara.
PROCESO:
1.

Seleccionar un texto adecuado (cuento, leyenda o

historia)

112

2. Explicar que el propsito de la lectura es la

prediccin (para desarrollar la capacidad imaginativa
de los alumnos)
3. Leer parte del texto en voz alta y detenerse en un
punto determinado por el maestro. Pedir que cierren
los libros y que imaginen como podra continuar la
historia.
4. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser
expresadas oralmente o por escrito, grficamente, de
manera individual o en pequeos grupos.
Finalmente socializar las conclusiones de las
conversaciones (tabulacin, para elaborar los
conceptos, definiciones u operaciones).
RECOMENDACIONES:
1. Se debe aplicar desde el sptimo ao en adelante.
2. Los temas deben ser planificados y puntuales.
3. Los temas deben tener secuencia y espiralidad.
TECNICA: DE ESCUCHAR Y COMPRENDER
Se puede aplicar en las reas de Lenguaje y Comunicacin,
para desarrollar las destrezas de escuchar y comprender,
Estudios Sociales, Matemtica, Ciencias Naturales.
realizar
ejercicios
para
EN QUE CONSISTE? En
comprender lo que se escucha
siguiendo algunas recomendaciones
sencillas.

113

PROCESO:
1. Prepara el terreno, antes de que se inicie cualquier
evento o accin donde vamos a escuchar, es necesario
tener los antecedentes de lo que se va a or, lo que
permitir comprender y ubicar mejor.
2. Mantener la atencin durante todo el tiempo que dure
la exposicin, lo que permitir una informacin
completa para mantener la atencin es fundamental
adoptar una actitud activa. Como estar activo.
2.1 Anticipa cual puede ser el punto que
sigue en la exposicin.
2.2 Trata de definir cual es el propsito.
2.3 Tomar notas o apuntes.
2.4 Hacer preguntas al que habla, acerca de
las dudas que te deje tu exposicin.
3. Hacer caso lo que se dice, sin dar importancia a otros
aspectos, como la forma en que se expresa a la
apariencia del que habla. Fjate en los gestos y
ademanes que te pueden ayudar a comprender mejor,
pero deja de lado la forma como va vestido.
4. Recibir la informacin con una actitud imparcial y
abierta antes de formar una opinin o un juicio.
5. Saber con anticipacin de que se va a tratar el tema en
cuestin. Si escuchas una charla poltica, cuando lo
que esperabas era una de tipo cultural, te puede
dificultar su comprensin debido a las expectativas
que tenias al respecto.
6. Aprovechar la diferencia entre la velocidad del
pensamiento y del habla en acciones relacionadas
con el tema. nuestro pensamiento es ms rpido que
el hablar del que expone y por ello podemos hacer

114

varias cosas mientras escuchamos. Es importante que

aprovechemos esa diferencia de velocidad para pensar
o realizar acciones relativas al tema que se trate.
RECOMENDACIN:

Se recomienda aplicar desde

el sexto ao en adelante.
Escuchar con atencin nos sirve en
todas nuestras acciones de la
comunicacin verbal.

TECNICA: DE GUIA DE ESTUDIO

Se puede aplicar en todas reas.
EN QUE CONSISTE?:

En formular preguntas que

permiten generalizar, reafirmar
y autoevaluar el aprendizaje

PROCESO:
1.
2.
3.
4.
5.

Leer el tema o la unidad completa.

Determinar todas las ideas claves.
Elaborar varias preguntas para cada idea clave.
Lee nuevamente el tema a partir de la gua de estudio.
Socializar en el grupo el trabajo de los alumnos y
estimular su capacidad imaginativa.

RECOMENDACIONES:
1. Esta tcnica se puede aplicar desde el quinto ao de
estudio.

115

2. Es conveniente detenerse a partir del segundo prrafo

para que los nios hagan sus predicciones.
TECNICA: DEL USO DE LA GRABADORA EN EL
AULA
Se puede utilizar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?

En utilizar la grabadora para

mejorar la expresin oral, la
entonacin y la puntuacin de
la lectura, el desarrollo del
vocabulario y la destreza de
escuchar.

PROCESO:
1. Seleccionar textos para grabar (Cuentos, noticias,
adivinanzas, trabalenguas, etc.)
2. Ensear a los alumnos sobre el uso y manejo de
recursos.
3. Realizar grabaciones individuales y en coro.
4. Ejercitar modulaciones de voz.
5. Grabar la lectura de textos elaborados por los
alumnos.
6. Escuchar lo elaborado para mejorar la pronunciacin
voz y pausa.
7. Escuchar grabaciones y expresar la comprensin de lo
escuchado a travs de recursos orales o de grficos.
8. Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el
texto escrito con la vista.

116

RECOMENDACIN:

Preocuparse de planificar con

anticipacin, preparando los
recursos a utilizarse.

TECNICA: DEL GIRASOL

Se puede utilizar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?

En
seleccionar
temas,
conceptos,
definiciones,
operaciones,
conclusiones,
problemas, etc.

PROCESO:
1. Se numeran todos los participantes.
2. Se organiza pares ordenados, as: (Ejemplo con 40
alumnos).
1 40
2 39
3 38
4 37
5 36
6 35
Y as sucesivamente.
3. Se les ubica en crculos concntricos a los pares
ordenados.
4. Asignacin del mismo tema a las parejas; con el
tiempo definido se les entrega una tarjeta en blanco,
donde anotarn las conclusiones de su trabajo.

117

5. El profesor recoge las tarjetas con las conclusiones de

cada pareja y coloca en la mesa.
6. Los miembros del crculo exterior recorren un puesto
a la derecha para formar nuevas parejas y se les
entrega otro tema.
7. Conversar en el tiempo de tres minutos y anotar en
una nueva tarjeta las conclusiones. Luego el profesor
retirar las tarjetas.
8. El crculo anterior recorre un puesto a la derecha para
conformar nuevas parejas y el profesor dispondr de
la misma manera otro tema.
RECOMENDACIN: Es necesario preparar los temas con la
debida anticipacin.
TECNICA: BIOGRAFICA
Se aplica en las reas de: Estudios Sociales, Lenguaje y
Comunicacin.
EN QUE CONSISTE?

En exponer las fechas o

problemas de la vida, a travs
del relato de experiencias
contadas se puede contribuir a
enriquecer y facilitar el
aprendizaje.

PROCESO:
1
2

Seleccionar la biografa.
La bibliografa debe ser precisa y accesible.

118

3
4
5
6

Elaborar un reglamento con la participacin de todos los

alumnos, a fin de que el trabajo no se disperse.
Elaboracin de una gua de consulta.
Desarrollo del trabajo.
Sntesis.

RECOMENDACIN:

El plazo para realizar el trabajo

no debe ser demasiado largo y
se debe aplicar desde el sexto
ao en adelante

TCNICA: DE LA GINKANA
Se puede aplicar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?:
Consiste en realizar una exploracin y refuerzo de
conocimientos destrezas, habilidades, a travs de la
participacin activa de los grupos.
PROCESO:

INSTRUCCIONES

1. Deben investigar en cualquier libro, revista

folleto o persona.
2. El trabajo debe realizase en grupo.
3. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale
(1), mal contestada (0).
4. El grupo que acumule mayor puntaje, ser el
ganador.
5. Disponer de 30 minutos.

119

6. Hacerles conocer el listado de preguntas a

responder o resolver.
7. Realizacin de la Tcnica en cada grupo.
8. Esta en juego la iniciativa, la creatividad y la
responsabilidad para realizar el trabajo.
9. Tabulacin de las respuestas.

120

GRUPO

TOTAL
1

1
2
3
4
10. Estimular a los triunfadores

RECOMENDACIN:

Hay que mantener la disciplina y que participen todos sus

integrantes. En la elaboracin de las preguntas hay que ir
alternando diferentes actividades.

121

TECNICA: DE LA REJILLA
Se puede utilizar en todas las reas:
EN QUE CONSISTE?

Es una tcnica para tratar temas con

grupos grandes, de preferencia en
los cuales participan activamente
todos sus integrantes, cruzando
luego la informacin en forma
horizontal y vertical, aprovechando
el tiempo al mximo.

PROCESO:
1. Se pide que se numeren en orden ascendente.
2. Formar grupos de acuerdo al mismo nmero de
alumnos y nmero de temas.
Ejemplo:
A

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

3. Se da la orden de trabajo con los temas a los grupos en

forma HORIZONTAL de la siguiente manera:

122

GRUPO: A del 1 al 7 horizontal EJEMPLO Concepto de

sustantivos.
GRUPO: B del 8 al 14 horizontal EJEMPLO Ejemplos de
sustantivos.
GRUPO: C del 15 al 21horizontal EJEMPLO Sustantivos
propios y comunes.
As sucesivamente
4. Discusin, anlisis y elaboracin de conclusiones
finales, cada representante del grupo llevar la
conclusin, para el cruce de informacin.
5. Luego viene el cruce de informacin de la siguiente
manera, conformacin de grupos en forma VERTICAL.
A

1
2
3
4

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

As sucesivamente.
6. Debe informar: 1 al 9, 17, 25, 33; el 2 al 10, 18, 26, 34,
y as sucesivamente.
7. Al finalizar se debe realizar la plenaria y el refuerzo
necesario.

123

RECOMENDACIN:

Esta tcnica se debe aplicar de

preferencia desde el sexto ao en
adelante.

TECNICA: DEL TIRO AL BLANCO

Se utiliza en las reas de Lenguaje y Comunicacin,
Matemticas, CCNN, Estudios Sociales.
EN QUE CONSISTE?
En reflexionar, sintetizar y escribir el significado de un
concepto, regla u operacin, con una sola palabra de cada
participante, en los crculos para depurarlas y extraer la
definicin o respuestas.
PROCESO:
1. Seleccin del contenido a tratase.
2. anotar en el pizarrn el concepto, regla u operacin.
3. dibujar tres crculos concntricos de la siguiente manera

4. Dar la orden y escribir en el crculo exterior las palabras

dadas por los participantes, nmero o smbolo que
defina el tema que est tratndose. (Debe por lo menos
el 50% de participacin).
5. De todas las palabras dadas, depurar las ms
significativas y anotar en el espacio intermedio.

124

6. Realizar otra depuracin que podra ser la mitad de las

intermedias y escribir en el siguiente espacio.
7. Elaboracin de la definicin en base a las palabras
anotadas en el centro
RECOMENDACIONES:
1. Procurar la participacin de todos.
2. Se debe mantener la disciplina y el cumplimiento de la
responsabilidad.
TECNICA: DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Se puede aplicar en todas las reas, de preferencia desde el
quinto ao en adelante.
EN QUE CONSISTE?:

Consiste en asignar a los grupos

una figura geomtrica para tratar
un tema, problema u operacin y
luego elevarlo a discusin y
comentarios.

PROCESO:
1. Conformar grupos de trabajo de 5 o 6 personas.
2. Asignar a cada grupo una figura geomtrica.

3.

125

3.-Proporcionarles el tema para el anlisis en base de una

ficha previamente elaborada por el maestro.
4. Sealar el tiempo para hacer el trabajo (20 minutos)
5. Concluido el trabajo, solicitar que nombren un
representante de cada grupo que pasa a formar el grupo
privilegiado de las figuras geomtricas, los mismos que
deben responder las interrogantes planteadas por los
dems.
6. Se podr ir planteando en orden de interrogantes, pero
un representante de una figura deber plantear a otra
figura diferente, de la siguiente manera: Ejemplo:
cuadrado pregunta a circulo (que es sustantivo?,
rectngulo pregunta a cuadrado. De 2 ejemplos de
sustantivo, etc.).
7. El profesor har de juez y ser quien designe el puntaje
definitivo.
RECOMENDACIN:

En la formulacin de preguntas
es conveniente ir en orden y
realizar dos o tres vueltas de
preguntas, el grupo que rena el
mayor nmero de puntaje ser el
ganador.

TECNICA: HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS

Se puede aplicar en el rea de Lenguaje y Comunicacin,
Estudios Sociales y CCNN.
EN QUE CONSISTE?:

En seleccionar y demostrar la
comprensin y la capacidad del
alumno con sus propias palabras

126

PROCESO:

de lo ledo o escuchado, y en
escribir notas breves, legibles
condensadas
en
oraciones
significativas.

1. Las notas debern tomarse de explicaciones, visitas

realizadas, libros ledos, conferencias.
2. El maestro conjuntamente con lo alumnos tomarn
notas hasta que comprendan y dominen la tcnica.
3. Dividir un ahoja en dos partes con una lnea vertical, a
la derecha se escribe las notas tomadas, a la izquierda
las palabras claves que servirn para ayudar el
aprendizaje.
4. La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la
naturaleza del material ledo o escuchado.
5. Si son hechos histricos de secuencia, las notas
consistirn en la enumeracin de las mismas, si son
ideas se escribirn en orden lgico, relacionadas de las
notas, se resumirn.
6. Subrayar puntos principales.
7. Elaborar fichas textuales y de resumen.
RECOMENDACIN:

Esta tcnica el inicio debe hacer el

maestro conjuntamente con los
alumnos. Es necesario de una prctica
constante
para
desarrollar
la
habilidad.

127

TCNICA: ESOBSCRIBORTO
Se utiliza para Ortografa.
EN QUE CONSITE?
PROCESO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Escuchar,
observar,
escribir,
internalizar y afianzar palabras de
difcil escritura.

La palabra (s) debern ser presentadas en contexto.

Seleccionar palabras que tienen dificultad ortogrfica.
Observar las palabras a travs de diversos ejercicios.
El profesor debe pronunciar las palabras para que los
alumnos escuchen y pronuncien luego.
Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.
Deducir el significado.
Anlisis y descomposicin en sus elementos fonticos.
Encontrar las dificultades ortogrficas y deletrearlas.
Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el
pizarrn y en sus cuadernos.
Utilizar las palabras en oraciones simples.
Elaborar un cartel con el grupo de palabras.

RECOMENDACIN:

Las
correcciones
deben
ser
oportunas, la ortografa es una
actividad de lento avance y de
constante dedicacin y prctica.

128

TECNICA: RECUERDO DE TEXTOS ESCRITOS

EN QUE CONSISTE?
PROCESO:
1.
2.
3.
4.
5.

En elaborar pasos para trabajos

escritos con estilo propio.

Eleccin Seleccin del tema.

Delimitacin del tema.
Seleccin de la informacin
Organizacin de informacin.
Redaccin.

RECOMENDACIN:

El maestro debe dominar el

tema. La informacin la puede
obtener en libros, revistas, tesis,
peridicos, museos, galeras,
entrevistas, etc.

TECNICA: PARA MEJORAR LA MEMORIA

Se puede aplicar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?
En centrar la atencin en el tema lo que implica generar
inters y tener entusiasmo por aprender. Esta tcnica es
utilizada para el estudio y recuerdo de nmeros, de nombres
o palabras, recuerdo de textos escritos, etc.

129

PROCESO:
Memorizar nmeros resulta imprescindible, como en el caso de
las fechas, una forma de hacerlo es traducirlo a palabras que te
sean familiares, Ejemplo:
1. Aprender un cdigo que sirva de base para formar
palabras con los nmeros. Este cdigo te permitir
traducir cada dgito del 0 al 9 a sonidos de consonantes
con los cuales formars palabras. Lo aprendes solo una
vez y lo usas siempre que lo necesitas.
D.T para 1
S.C (en ce, ci) para 6
N para 2
F.J.G (en ge, gi) para 7
M para 3
CH, G (en ga, go, gu) para 8
C (en ca, co, cu) para 4
V, B, P para 9
L para 5
R, RR para 0
2. traducir cada dgito del nmero que quieras recordar a
la consonante que lo representa segn el cdigo. Por
ejemplo, para nmeros 36 y 492.
36
3= M
6= S C (en ce, ci)

492
4= C (en ca, co, cu)
9= B, V, P
2= N

Formar un palabra para cada numero que deseas recordar, con

las consonantes que representan a sus dgitos. En los dgitos
que tengan una sola consonante, emplea la que te sea ms til.
Ejemplos:
36

492

130

3= M
6= S C (en ce, ci)
M

E
(3)

A
(6)

4= C (en ca, co, cu)

9= B, V, P 2= N
A
(4)

I
(9)

RECOMENDACIN: Es necesario traducir los nmeros a

palabras, lo que permitir darles un significado y ayuda a su
memorizacin.
TECNICA: RECUERDO DE NOMBRES O PALABRAS
Se puede utilizar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?

En partir del significado de las

palabras, para lo cual hay que
asociar con una imagen mental
ilgica absurda y encadenar esas
imgenes de tal manera que se
produzcan un sentido puramente
personal.

PROCESO:
1. Asociar cada nombre o palabra a una imagen mental
ilgica y absurda. Piensa la palabra en forma de
imagen. Es importante la imagen porque es ms fcil
retener que aquellas que dan un sentido normal.
2. encadena cada imagen con la de la siguiente palabra
atendiendo solo a una asociacin a la vez.
3. Ejemplos de cmo puedes realizar:
Libro- plancha.

131

A
(2)

T brincas un libro enorme de hule espuma y calzas un

par de planchas.
RECOMENDACIN: Encadenar las imgenes absurdas
ilgicas, las realiza cada quien de una manea personal.
TECNICA: EL POR QUE?
EN QUE CONSISTE?

En presentar un experimento
sencillo, para descubrir y
conducir la imaginacin y
creatividad del alumno, para
incrementar el razonamiento
lgico.

PROCESO:
1. Presentar un experimento sencillo pero novedoso.
2. Solicitar a los estudiantes, que observen, analicen e
interpreten el por qu ocurre tal situacin.
3. El profesor pide opiniones y va construyendo el camino
para luego dar la ley, norma o principio que rige tal
fenmeno.
4. El alumno llenar la hoja de informe en las que
constar: El tema, la ley o principio, el grfico de lo
observado, aplicaciones prcticas, sugerencias.
5. Como deber para la siguiente clase construir algo
parecido o aportar con algo nuevo.

132

RECOMENDACIN:

El fenmeno que le presente

debe ser llamativo para que el
alumno se encuentre motivado.

TECNICA: LA CAJA PREGUNTONA

Se puede aplicar en todas las reas.
EN QUE CONSISTE?

En presentar una serie de

preguntas acerca de conceptos,
leyes, principios, caractersticas,
con el fin de llevar a un debate
para que el alumno memorice y
afirme
los
conocimientos
adquiridos.

PROCESO:
1. Se confecciona la caja preguntona a manera de una
alcanca.
2. Se elabora las monedas de cartulina en las que constar
el valor.
3. Terminado el tema de estudio se elaborar las
respuestas bsicas y segn el grado de dificultad se
escribe en las respectivas monedas.
4. Se va acumulando durante todo el trimestre.
5. Se organiza grupos de trabajo y se establece el
concurso, extrayendo las moneas y dando las respuestas
correctas.
6. Los valores de las monedas, se contabilizan y se
convierten en puntajes para cada grupo.

133

RECOMENDACIONES:
1. Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la
alcanca.
2. Los alumnos deben conocer las preguntas para que
preparen las respuestas.
TECNICA: ENSEANZA POR MEDIO DE FICHAS
Se aplica en todas las reas de estudio.
EN QUE CONSISTE?

En elaborar distintas clases de

fichas con el fin de utilizarlas en
los diversos momentos del
aprendizaje. Tenemos entre otras
las siguientes tipos de fichas.
1. Fichas de Instruccin.
2. Fichas de aplicacin.
3. Fichas de ejercicios.
4. Fichas de recuperacin.

FICHAS DE INSTRUCCIN
EN QUE CONSISTE?:

Sirve para que los alumnos

aprendan toda clase de conceptos
y adquieran informacin a un
determinado tema, cada ficha
debe
contener
informacin
necesaria que el alumno debe
asimilar, as como el trabajo que
debe realizar. Teora y Praxis.

134

1. Un grfico ilustrativo referente a la teora.

2. La nocin, conocimientos, que se quiere impartir debe
estar perfectamente expresado.
3. El trabajo que debe realizar el alumno.
Todas estas fichas deben tratar un determinado tema,
guardando entre ellos una secuencia el grado de dificultad debe
ser gradual.
El alumno debe ir adquiriendo un conocimiento por si solo,
progresivamente y con seguridad, en cada materia se puede
desarrollar un programa mnimo que debe ser aprendido por
todos loa alumnos.

EJEMPLOS: DE FICHAS DE INSTRUCCIN

1. TEMA: NOCIN DE FRACCIN.

135

1. GRFICO ILUSTRATIVO:
Fjate detenidamente en cada una de las figuras.

No. 1

2. CONCEPTOS:
Una fraccin es una parte de un todo.
Una fraccin es una parte de un entero.
3. TRABAJO:
Copia, esta ficha, en tu cuaderno.

136

1. GRAFICO ILUSTRATIVO
Fjate en cada una de las figuras.

No. 2

2. CONCEPTOS:
Recuerda el concepto de fraccin.
3. TRABAJO:
Copia en tu cuaderno estas figuras enteras y seala en cada una de ellas, una fraccin.

137

No. 3

1. GRFICO ILUSTRATIVO
Fjate en el grfico

2. CONCEPTO:
El lquido que contiene el recipiente B es mas fraccin, es parte del lquido del recipiente
A
3. TRABAJO:
Copia en tu cuaderno el grfico y el concepto.

138

1. GRAFICO ILUSTRATIVO:

No. 4

Estudia con detenimiento el grfico.

2. CONCEPTO:
El lquido de mora que est en el recipiente es.. del recipiente. (Completo).
3. TRABAJO:
Copia el dibujo y completa la frase.

139

3. TRABAJO:
Dibuja otro recipiente igual pero que solo contenga una fraccin del contenido total
Define con tus palabras lo que es un entero.

2. CONCEPTO:
Este recipiente est lleno de jugo de mora. Concepto de entero y fraccin.

Estudia con detenimiento el grfico.

1. GRAFICO ILUSTRATIVO:

140

No. 5

2. FICHAS DE AMPLIACIN:
Estas fichas sirven para ampliar, aumentar, desarrollar, extender
y profundizar los conocimientos de un tema.
Esta clase de fichas deben contener preguntas ms profundas.
Las preguntas deben ser presentadas de la ms variadas e
interesante forma.
La solucin y los trabajos que debe realizar el alumno deben
exigirles mayor actividad.
Para los alumnos mas capaces se puede elaborar un programa
mas completo, en que tanto las nociones como las tareas,
pueden ser de mayor complejidad.
Ejemplo de diversas formas de fichas de ampliacin.

141

Fanergamas
Dicotiledneas
Criptogramas
Angiospermas

a)
b)
c)
d)

Fanergamas
Dicotiledneas,
Criptogramas,
Angiospermas.

Cita dos ejemplos de plantas:

a)
b)
c)
d)

Cmo se denomina las plantas que no poseen flores?

142

No. 2

No. 1

No. 3

Recoge muestra de limo superficial y profundo, con la ayudad de una palita

No. 4
Colecciona plantas criptogramas anotando en la etiqueta los siguientes datos:

Nombre vulgar de la planta.

Presencia o ausencia de flores y frutos.
Fecha y lugar de hallazgo
Nombre del coleccionista.

143

Kant y son dos grandes

Pasteur y son dos grandes..

Simn Bolvar y son dos grandes

Mozart y Chopin son dos grandes msicos.

Edison y Malconi son dos grandes inventores:

Rotulndolas para luego ser analizadas en el laboratorio

Conserva las muestras de limo en bolsas de polietileno.

144

No. 6

No. 5

Papa, ndice, dial, gallito, espada, estambre, pupila, clorofila.

De qu forma parte cada una de las siguientes cosas?

Escriba un Editorial sobre la ecologa.

145

No. 8

No. 7

3. FICHAS DE EJERCICIOS.
Son aquellas que fijan los conocimientos, el aprendizaje,
mediante la realizacin de actividades como: tareas,
cuestionarios, respuestas, etc.

EJEMPLOS: DE FICHAS DE EJERCICIOS

TEMA: LOS ARTRPODOS.
No. 1
Escribe 5 caractersticas comunes de los artrpodos.

Los insectos: tienen de antenas y pares de patas.

No.2

Los crustceos: tienen ..de antenas y pares de patas.

Los arcnidos: tienen de antenas y pares de patas.

146

No. 3

Parecidos pero diferentes,

Lee la siguiente lista de animales. En qu se parecen los animales de cada grupo?

Escribe debajo en la lnea.
a) Mosca

esponja

b) Ballena

pulga

abeja

mosquito
cangrejo

delfn

147

rana
perro
golondrina

a) Lagarto

b) Gato

c) Gaviota
gorrin

araa

tortuga

perdiz

cigea

escarabajo

En cada uno de los siguientes grupos de animales hay uno que no le corresponde estar.
Subryalo e indica debajo por que.

148

No. 4

Escribe 3 diferencias entre insectos y crustceos.

Escribe tres semejanzas de los artrpodos.

a) Un par de antenas se llaman .

b) Sin antenas se llaman ...
c) Mas de un par antenas se llaman ..

Los artrpodos con:

149

No. 7

No. 6

No. 5

4. FICHAS DE RECUPERACIN
Como dice su nombre, estn destinadas a superar las diferencias
encontradas en el proceso enseanza aprendizaje de cada
alumno.

Sirve para revisar alguna nocin que no fue copiada o

que la aprendieron errneamente.

Estas fichas de recuperacin deben ser resueltas por los

alumnos a los que no les fue suficiente las otras clases
de fichas.

La evaluacin que se debe realizar, luego del

aprendizaje por fichas, nos detectar los errores
cometidos por los alumnos.

En estos casos, su empleo debe ir precedido por una prueba

de diagnstico, que permitir detectar en forma analtica,
las diferencias existentes en el aprendizaje.
Luego del diagnstico, se elaborar las fichas de
recuperacin, para que los alumnos efecten las revisiones
y repeticiones, sobre conceptos, tareas y ejercicios ya
realizados.
El alumno debe pasar a posteriores conocimientos, una vez
que estn cimentados en los anteriores.
Por lo tanto, los ejemplos de fichas de recuperacin sern
elaboradas para fijar y cimentar:

150

Conceptos
Principios
Deducciones

Toca al profesor recurrir a su creatividad para confeccionar

diversas formas de Fichas de recuperacin.
SUGERENCIAS
1. Las fichas de cartulinas o papel deben ser elaboradas
tanto por el docente como por los alumnos.
2. La redaccin est encomendada al trabajo del docente.
3. Las fichas de instruccin constan de:
a. Grfico ilustrativo
b. Nocin concepto
c. Trabajo sobre la nocin o concepto que se
requiere ensear.
4. En las fichas de ampliacin lo indispensable es aquella
nocin y trabajo que se necesita el alumno, para fijar el
conocimiento.
5. La elaboracin de fichas requiere tiempo. Quizs se
puede elaborar un tipo de ficha cada ao o tal vez para
una materia o para algunas contenidos de cada materia
durante un ao.

151

TECNICA: LA OBSERVACIN
Se aplica en Estudios Sociales, CCNN.
EN QUE CONSISTE?

Mediante la observacin inducir

al alumno a descubrir la
naturaleza
y
describirle
explicando las leyes y principios
que la rigen.

PROCESO:
1.
2.
3.
4.

Dividir al curso en grupos pequeos.

en cada grupo nombrar un coordinador y un secretario.
Se distribuye el material suficiente para cada grupo.
Se solicita que observen detenidamente y anoten las
caractersticas.
5. Terminado el trabajo el profesor recolecta la
informacin que le proporcionan los secretarios.
6. Con la informacin obtenida se procesa el conocimiento
con la colaboracin de los estudiantes, llegando a
deducir el tema, formular conceptos, enunciar
caractersticas, obtener conclusiones.
7. Cada alumno llena una hoja de informe elaborada
previamente por el profesor.

152

Se debe elaborar una hoja gua

para la observacin, el material
debe ser suficiente para cada
grupo.

RECOMENDACIN:

TECNICA: DE LA MORALEJA
Se

puede

aplicar

en

Lectura Connotativa
Extrapolacin.

de

EN QUE CONSISTE?

Reflexionar y elaborar moralejas

basndose en lo aprendido en un
cuento o historia.

OBJETIVO:

Descubrir el mensaje o moraleja

que se encuentra implcita en el
texto.

PROCESO:
1. Conformar grupos de 5 alumnos.
2. Elegir un coordinador y un secretario relator.
3. Leer individualmente la hoja del cuento o la
historia.
4. Una segunda lectura, con la participacin de todo el
grupo.
5. Seleccionar las frases deduciendo el mensaje de la
lectura y en el recuadro de lado, debern explicar en
pocas palabras el por qu de la moraleja.
6. Elaborar el cuadro de la moraleja y establecer
compromisos.

153

RECOMENDACIN:

El maestro deber orientar,

facilitar el desarrollo del trabajo
y sobre la seleccin de los
cuentos e historias.

154

TITULO DE LA LECTURA

MORALEJA: 1

RAZONES:
POR QU?

MORALEJA: 2

RAZONES:
POR QU?

COMPARACIN CON
LA VIDA REAL

COMPROMISO: 1

COMPROMISO: 2

COMPROMISO: 3

155

TECNICA: DE LA PIRAMIDE
Es aplicable en el rea de Lenguaje y Comunicacin, Estudios
Sociales y CCNN.
EN QUE CONSITE?

Consiste en que los nin@s

elaboran
una
pirmide,
colocando en ella, desde la punta
hacia la base las palabras de una
lectura sea de un cuento o
historia.

PROCESO:
1.
2.
3.
4.

Entregar una lectura de un cuento en una hoja.

leer silenciosamente su contenido.
Una segunda lectura prrafo por prrafo.
Elaborar una pirmide de acuerdo al siguiente modelo.

156

Criterio en Sintesis

Cules son los personajes secundarios?

En qu escenario se realiza?

Acciones que realiza el personaje

Palabras que describan una escena

del cuento

palabras que describan

al personaje

Nombre
del
personaje principal

157

5. Llenar la pirmide de acuerdo a la gua de arriba hacia

abajo.
6. Elaborar una conclusin del trabajo.
RECOMENDACINES:

Es necesario que el profesor

desarrolle ejercicios similares
siguiendo el proceso de la
tcnica y la lectura no sea
extensa.

TECNICA DEL MAPA.

Se puede aplicar en el rea de Lenguaje y Comunicacin
(Lectura Denotativa. Connotativa y Extrapolacin)
EN QUE CONSISTE?

PROCESO.

En proporcionar la informacin
de diferentes eventos del cuento,
organizar ideas para escribir
cuentos.

1. Proporcionar en una hoja el cuento o historia.

2. Leer silenciosamente, por prrafos y reflexivamente.
3. Llenar el siguiente esquema con la ayuda de tu
profesor.
4. Ttulo de la
lectura
..

158

5. Situacin, se refiere a la narracin de la lectura se

realiza
..
6. Personajes
principales
.
7. Idea
1
.
.. ..
Idea
2
.
.
Idea
3
.
.
Escenario: En dnde se realiza?

..
El desenlace
final
.
. ...

159

Emito un mensaje de la
lectura

.. .

RECOMENDACINES.
Es necesario guiar en la comprensin de la lectura, e
indicar que toda lectura tiene personajes principales y
secundarios, reales o ficticios, que hay ideas
principales y secundarias, que la lectura se desarrolla
en un escenario con caractersticas y que hay un
desenlace o final.
TCNICA DEL IDEOGRAMA.
Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicacin (Lectura
Denotativa. Connotativa)
EN QU CONSISTE?
En presentar una palabra que sintetice la idea de un
texto, prrafo u oracin de una lectura motivo de
estudio, y una serie de recuadros vacos en forma
horizontal o vertical para que los alumnos las llenen
de acuerdo a criterios lgicos y semnticos.

160

PROCESO.
1. Lectura individual, reflexiva del cuento o
historia.
2. Proporcionar el esquema con la palabra en
forma vertical.
3. Llenar en orden de arriba abajo.
4. Recordar que la palabra tiene que ver con la
lectura.
5. Desarrollo del trabajo.

161

162

RECOMENDACIN:

El maestro debe desarrollar

ejercicios similares y orientar el
proceso.

TECINCA: DE TRABAJO EN EL AULA

MENTEFACTOS:
MENTEFACTO CONCEPTUAL:
Es aquella que ayuda al desarrollo de la inteligencia, tiene
aspectos fundamentales, va integrar, discriminar, caracterizar y
analizar, estos son procesos intelectuales. Este mentefacto tiene
las siguientes proposiciones, proposicin es igual a un concepto
ms otro concepto, mas otro concepto nos da el pensamiento.
1. Proposicin Supraordinada.- Manifiesta cual es el
concepto mayor o impulsor.
2. Preposicin Excluyente.- Es aquel que diferencia al
concepto de las dems clases.
3. Insoordinacin.- Estos identifican las caractersticas
esenciales del concepto la parte cientfica del concepto.
4. Infraordinados.-

Son las clases o versiones que

se derivan del concepto y la

163

nica clase que no puede

existir en el concepto.
PROCESO MENTEFACTO CONCEPTUAL:
1. En la parte superior escribir el concepto en el costado
izquierdo (con mayscula), encerrado en doble
corchete.
2. En el centro el concepto con doble recuadro y letra
mayscula.
3. Hacia arriba la proposicin supraordinada.
4. Hacia la derecha las proposiciones excluyentes.
5. Hacia la izquierda las proposiciones isaordinadas o
caractersticos.
6. Hacia abajo las clases infraordinados.
7. Bajo del cuadro las proposiciones del concepto.

164

MENTEFACTO CONCEPTUAL
CONCEPTO
Clase supraordinada
Isaordinado 1

Isaordinado 2

Isaordinado 3

EXCLUIDA 1
P.2.1

P3.1

P3.2

P.4.1

Clase
Infraordinada 1

CONCEPTO

P.4.2
Clase
Infraordinada 2

EXCLUIDA 2
P.2.1
Clase
Infraordinada 3
165

Objeto de estudio
EL Triangulo
Tres lados
Caractersticas
Isaordinados
Parte esencial
Tres ngulos

P3.1

Concepto supraordinado
mayor
Figura Geomtrica
P.2.1
P.1

P3.2

Concepto
Triangulo

P.2.2

Tres vrtices
A= b x h
2

Excluyente
Las que no
pertenecen a

P.4.1

EQUILATERO

P.4.2
ISOSCELES
SSS

P.4.3
ESCALENO
166

Desarrollo operaciones intelectuales.

PROPOSICIN:
P.1.
P.2.
P.3.
P.3.1.
P.3.2.
P.3.3.
P.3.4.
P.4.
P.4.1.
P.4.2.

El tringulo es figura geomtrica

El tringulo no es cuadrado; este tiene lados
iguales.
El tringulo es diferente al rectngulo este
tiene cuatro lados iguales de dos en dos.
El tringulo tiene tres lados.
El tringulo tiene tres ngulos
El tringulo tiene tres vrtices.
El rea del tringulo es b x h
2
Uno de los tringulos es igual y tiene tres
lados iguales
Otro tipo de tringulo es el Issceles dos
lados iguales y uno desigual.
El escaleno es un tringulo que tiene sus
lados desiguales

167

EJERCICIO
AREA LENGUAJE Y COMUNICACIN
Objeto de estudio
EL SUSTANTIVO
Caractersticas
Isaordinados
Personas
Animales
Cosas Y
Lugares

PARTES VARIABLES DE LA
ORACIN GRAMATICAL

P.1
P.3.1
P.3.2
P.3.3
P.4.1
PROPIOS

Sustantivo

P.2
P.2.1. ARTICULO
P.2.2. ADJETIVO
P.2.3. PRONOMBRE
P.4.2
COMUNES
168

P.1.- El sustantivo es parte variable de la oracin

gramatical
P.2.1 El sustantivo no es artculo
P.2.2 El sustantivo es diferente al Adjetivo.
P.2.3 El sustantivo no es igual al pronombre.
P.3.1 El sustantivo designa a personas.
P.3.2 El sustantivo sirve para nombrar animales.
P.3.3 El sustantivo identifica cosas y lugares.
P.4.1 El sustantivo propio designa a personas,
animales
y cosas diferencia de su
especie y se
escribe con mayscula.
P.4.2 Los sustantivos comunes nombran animales y
cosas y se escribe con minscula.

169

TCNICA:PORQU SUCEDEN LAS COSAS?

Se puede aplicar en Matemtica.
EN QU CONSISTE?
En presentar una tabla para multiplicar, como en el ejemplo que a
continuacin detallo
desarrolla :
Curiosidad estimulada
Destrezas para realizar investigaciones Investigadores
constructivos y con sentido
Disfrutan aprendiendo activamente
El deseo de aprender permanece para siempre
PROCESO.
1.- Elaborar la tabla en el pizarrn o en un cartel, o su
cuaderno.
2.- El ejercicio tiene dos columnas horizontales y tres verticales.
3.- Se les entrega el cuadro con los nmeros que se quiere
multiplicar, el multiplicando se ubica en la parte horizontal
superior fuera del de rectngulo de izquierda a derecha,
ejemplo 365 y el multiplicador se ubica en forma vertical de
abajo arriba, ejemplo el 52
4.-Proceder a realizar la multiplicacin de la columna
superior, con el nmero de la derecha, as: 2 x 3 = 06 e ir
ubicando los resultados, Luego 2 x 6 =12 y as sucesivamente
hasta terminar la columna superior.
5.-Realizar la multiplicacin de la columna inferior, con el
nmero de la derecha, as: 5 x 3 = 15 luego 5 x 6 = 30 y as
sucesivamente hasta terminar la columna.
6.-Sumamos en forma oblicua, la respuesta es el nmero de
rojo, que es el resultado de la multiplicacin de 365 X 52 =
18980.

170

7.-Verificamos la respuesta realizando una multiplicacin comn y

corriente.
Ejemplo:

RECOMENDACIN:

El maestro debe desarrollar ejercicios

similares y orientar el proceso.

171

TCNICA: ROMPECABEZAS
Se puede aplicar en las reas de Lenguaje y Comunicacin, EE.SS,
Y Ciencias naturales
EN QU CONSISTE?
En presentar palabras, oraciones o frases desordenadas, para que
el alumno las ordene de acuerdo a una consigna lgica y forme
oraciones correctas.
PROCESO.
1.- Contar con frases u oraciones seleccionadas.
2.-Desordenar las frases u oraciones con diversos grados de
dificultad.
3.-Leer varias veces las frases u oraciones desordenadas.
4.-Ordenar las frases u oraciones de acuerdo a una secuencia
lgica y que tenga sentido.
5.-Comparar los ejercicios realizados con sus compaeros.
6.-Practicar varias veces el mismo ejercicio, ejemplo naciCaracas- en- libertador- muri- decepcionado-Simn Bolvar

Ejemplo:
El Libertador Simn Bolvar naci en Caracas y muri
decepcionado

172

TCNICA: CADENA DE SECUENCIAS

Se puede aplicar en las reas de Lenguaje y Comunicacin,
(Lectura Comprensiva, Denotativa) y EE.SS, Y Ciencias naturales
EN QU CONSISTE?
En aplicar un procedimiento o poner las ideas en orden, para lo
que tiene que partir de un evento inicial.
PROCESO.
1.-Contar, narrar un cuento, historia o hecho histrico.
2.-Anotar en orden lgico de cmo se van dando las ideas o
hechos.
3.-Visualizar en este orden: fecha del acontecimiento, idea
principal, personajes, escenario, mensaje.
Ejemplo una carta: fecha, encabezamiento, saludo, motivo de la
carta, despedida, firma.
4.-Elaborar la cadena de secuencias, anotando en cada crculo
5.-Revisar las ideas como sucedieron.

RECOMENDACIN.

173

El maestro debe proporcionar y guiar todo el proceso, en

varios ejercicios.

174

GLOSARIO

11
10
175

ACTIVO:
Que obra o tiene virtud de obrar. Diligente y
eficaz. Que obra prontamente.
AFIANZAMIENTO:
Dar confianza por alguien para seguridad del
cumplimiento de una obligacin.
AFIANZAR:
Concepto emparentado con el dote personal, pero
destaca el aspecto cualitativo, mientras que la
caracterstica de la aptitud es el aspecto
cuantitativo. Un msico con mucha capacidad
congnita (muy dotado) sobresale del conjunto de
msicos, en cambio que una persona tenga aptitud
para la msica significa: que cumple los requisitos
necesarios para el cultivo de la msica.
CONCRETACIN:
Accin y efecto de concentrar o concentrarse.
COMUNICACIN:
Accin y efecto de comunicar o comunicarse.
Trato, correspondencia entre dos o ms personas.
COMUNICAR:
Hacer a otro participe de lo que uno tiene.
Descubrir, manifestar o hacer saber a uno alguna
cosa.
DEDUCIR:
Sacar consecuencias de un principio, proposicin
176

o supuesto. Rebajar, restar, descontar alguna

cantidad.
DEDUCTIVO:
Que obra o procede por deduccin.
DESTREZA:
Es una operacin mental que se obtiene por
sensaciones o percepciones. Las destrezas se
desarrollan y perfeccionan a travs de actitudes
definidas alrededor de un propsito.
FENOMENO:
Toda apariencia o manifestacin material o
espiritual. Cosa extraordinaria y sorprendente.
FICTICIO:
Fingido o fabuloso. Aparente, convencional.
GLOBAL:
Tomado o considerado en conjunto.
HECHO:
Suceso o cosa que sucede. Asunto o materia de
que se trate.
INDUCCIN:
Conclusin lgica de lo general a partir de lo
particular, de la observacin de casos. Aplicacin
de lo observado en unos casos a otros casos
anlogos no observados.

177

INFERIR:
Deducir una cosa de otra.
INTERLOCUCIN:
Dilogo entre dos o ms personas.
INTERPRETAR:
Explicar el sentido de una cosa. Traducir. Atribuir
una accin o determinado fin.
INTENSIVO:
Que hace o es ms intensivo.
INTERES:
Provecho, utilidad. Valor que en si tiene una cosa.
IDENTIFICAR:
Hacer que dos o mas cosas distintas aparezcan y
consideren como una misma.
JUSTIPRECIAR:
Apreciar o tasar una cosa.
MANIPULAR:
Operan con las manos. Manejar alguien los
negocios a su modo.
MTODO:
Procedimiento para llevar a cabo un fin.
METODOLOGIA:
Ciencia del mtodo.

178

NEBs:
Necesidades, intereses y problemas.
PERCEPCIN:
Sensacin interior que resulta de una impresin
material hecha en nuestros sentidos.
Conocimientos, idea.
PREVEER:
Ver con anticipacin, conocer, conjeturar por
algunas seales o indicios.
ROL:
Lista, nomina o catlogo.
TRANSFERENCIA:
La aplicacin de procesos, que se adquirieron
respecto a un determinado trabajo.
TEXTO:
Frase u oracin; unidad de significacin.

179

BIBLIOGRAFA

11

10

BIBLIOGRAFA
180

DOCUMENTOS VARIOS. Seminarios Taller realizados

por la supervisin sobre: Metodologa Tcnicas Activas,
Quito, Cuenca, diferentes aos.
FIGUEROA. Rebeca. Metodologa de Estudio
(Recopilacin) Universidad de Loja.
MEC- PROMECEB. Boletines Pedaggicos. Quito 1994
MERINO A. PALACIO J.P. Diccionario de la Lengua
Espaola. Editorial Ediciones Naula S.A. Barcelona 1987
MINISTERIO DE EDUCACIN. Abramos Surcos. Guas
Didcticas. Unidad Ejecutora. Educacin para el desarrollo.
Quito 1992
NERICI G. Imideo. Hacia una Didctica General Dinmica.
Editorial Kapelusz. Buenos Aires 1973. Primera Edicin.
PROGRAMA DE ESTUDIO CULTURA FISICA, Editorial
MEC. Quito, 1996
VERLAG Flix. Diccionario de Psicologa. Editorial Herder
Barcelona, 1981.
VILLARROEL IDROVO Jorge. Didctica General.
Universidad Tcnica del Norte 1995.

181