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INSTITUTO POLITCNICO DE BEJA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO

Mestrado em Ensino na Especialidade de Educao Pr-Escolar e Ensino


do 1 ciclo do Ensino Bsico

Estudo para o Relatrio Final

A escrita criativa no 1 Ciclo

Susana Isabel Moris Machado

Orientadora: Prof. Doutora Maria Teresa Pereira dos Santos

Beja, 2012

Resumo

Para desenvolver outras competncias ao nvel da escrita, essencial entender


todo o processo prtico que ela exige.
Seguindo a linha de vrios autores a Escrita Criativa pode ser entendida como um
conjunto de mtodos que visam criar o prazer pela escrita. O professor deve ser um
colaborador nesse processo e proporcionar em sala de aula atividades enriquecedoras e
estimulantes, usando diversas estratgias de ensino/aprendizagem.
O modelo de investigao utilizado foi o de investigao-ao, modelo este que
tem um processo participativo e motivador, que envolve os alunos e o
professor/investigador. Os dados foram recolhidos durante a minha Prtica Profissional
em 1 Ciclo do Ensino Bsico, na turma de 3 ano onde a realizei. Foi elaborado um
plano de atividades com intuito de promover o desenvolvimento da Escrita Criativa
atravs de estmulos auditivos, visuais e outros.
A avaliao do texto criativo feita verificando o alargamento do vocabulrio, a
explorao do imaginrio e o novo trajeto descoberto pelo aluno. Para a anlise de
contedo foi criada uma grelha de avaliao baseada em quatro critrios utilizados na
avaliao da Escrita Criativa: fluncia, flexibilidade, elaborao e originalidade.
Podemos referir que os alunos aderiram com entusiasmo s atividades propostas, e
que os resultados gerais alcanados neste estudo foram positivos e conclumos que os
estmulos auditivos, visuais e outros promovem e desenvolvem a Escrita Criativa nos
alunos do 1Ciclo.

Palavras-chave: Escrita, Criatividade, Escrita Criativa

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Abstract

In order to develop other competences in terms of writing, it is essential to


understand the whole practical process which involves it. According to several authors,
creative writing can be seen as a set of methods which intend to create pleasure in
writing. The teacher should be a collaborator in the process and promote enriching and
stimulating activities in the classroom through diverse learning strategies.
In this research, we used the action research model, a participatory and
motivational process involving children and the teacher/researcher. The data for the
research was collected during the trainee in the primary school in a third grade class. An
action plan was created with activities that could promote the development of creative
writing through audio, visual and other stimuli. The most important for the evaluation
process is the growing number of words, the exploration of their imagination and new
forms of seeing things. For analysing content, we created a rating scale based on four
criteria: fluency, flexibility, elaboration and originality.
We can say, that in general terms, the children were positively affected by the
activities and that in general the results were positive, so we can say that the audio,
visual and other stimuli promote and develop elementary school pupils creative
writing.

Keywords: Writing, Creativity, Creative Writing

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Agradecimentos

Professora Doutora Maria Teresa Pereira dos Santos, pela dedicao, empenho
e disponibilidade com que direcionou e acompanhou este trabalho, assim como pelos
comentrios e sugestes.

Professora Titular e aos alunos da turma do 3 C do Agrupamento n. 3 de Beja


Centro Escolar de Santiago Maior, pela colaborao na implementao deste estudo.

minha colega de estgio e amiga, pelas impresses trocadas, mas


especialmente, pelo incentivo.

minha famlia por ter estado presente sempre que precisei e ausente sempre que
necessrio.

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ndice

Introduo.................................................................................................................. 7
I-Reviso da Literatura .............................................................................................. 8
1.A importncia da escrita .................................................................................... 8
2. Criatividade....................................................................................................... 9
3.Escrita Criativa ................................................................................................ 12
II-Estudo Emprico .................................................................................................. 16
1. Problemtica e Contextualizao .................................................................... 16
2. Modelo de Investigao .................................................................................. 17
3. Questo de partida .......................................................................................... 18
4. Objetivos da Investigao ............................................................................... 18
5. Variveis ......................................................................................................... 18
6. Amostra: constituio e caracterizao........................................................... 19
7. Instrumentos de recolha de dados ................................................................... 21
8. Tratamento de dados ....................................................................................... 21
9. Plano de ao .................................................................................................. 23
10. Apresentao e interpretao dos dados ....................................................... 26
11. Discusso Geral ............................................................................................ 29
Concluso ................................................................................................................ 34
Bibliografia.............................................................................................................. 36
Apndices................................................................................................................ 38
Anexos..44

ndice de Grficos
Grfico 1: Habilitaes Literrias dos Pais .................................................................... 21
Grfico 2: Resultados da atividade 1 .............................................................................. 26
Grfico 3: Resultados da atividade 2 .............................................................................. 27
Grfico 4: Resultados da atividade 3 .............................................................................. 28
Grfico 5: Somatrio dos resultados da atividade 1 ....................................................... 29
Grfico 6: Somatrio dos resultados da atividade 2 ....................................................... 30
Pgina 5

Grfico 7: Somatrio dos resultados da atividade 3 ....................................................... 31


Grfico 8: Percentagem por gnero na actividade 1 ....................................................... 31
Grfico 9: Percentagem por gnero na atividade 2......................................................... 32
Grfico 10: Percentagem por gnero na atividade 3....................................................... 32
Grfico 11 - Comparao geral entre gneros ...............................................................33

ndice de Apndices
Apndice I- A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos ................................... 38
Apndice II- A imagem de Joan Mir ............................................................................ 39
Apndice III- A msica de Saint-Sains .......................................................................... 40
Apndice IV- Ficha de Registo das Produes Escritas dos Alunos .............................. 41
Apndice V- Ficha de Registo das Produes Escritas dos Alunos ............................... 42
Apndice VI- Ficha de Registo das Produes Escritas dos Alunos .............................. 43

ndice de Anexos
Anexo I- Ficha de Registo do aluno 1 ............................................................................ 44
Anexo II- Ficha de Registo do Aluno 2.......................................................................... 50
Anexo III- Ficha de Registo do Aluno 3 ........................................................................ 56
Anexo IV- Ficha de Registo do Aluno 4 ........................................................................ 60
Anexo V- Ficha de Registo do Aluno 5 ......................................................................... 65
Anexo VI- Ficha de Registo do Aluno 6 ........................................................................ 71
Anexo VII- Ficha de Registo do Aluno 7 ....................................................................... 77
Anexo VIII- Ficha de Registo do Aluno 8 ..................................................................... 83
Anexo IX- Ficha de Registo do Aluno 9 ........................................................................ 87
Anexo X- Ficha de Registo do Aluno 10 ....................................................................... 92
Anexo XI- Ficha de Registo do Aluno 11 ...................................................................... 98
Anexo XII- Ficha de Registo do Aluno 12 ................................................................... 106
Anexo XIII- Ficha de Registo do Aluno 13 ................................................................. 111
Anexo XIV- Ficha de Registo do Aluno 14 ................................................................. 115

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Introduo

Pretende-se com este estudo, atravs de uma metodologia de investigao-ao,


adquirir saberes na rea da criatividade escrita, tendo como objetivo analisar e
compreender de que forma certos estmulos podem contribuir para o desenvolvimento
da Escrita Criativa nos alunos do 1 ciclo.
No final do 1 ciclo a maioria dos alunos deveria alcanar com sucesso os
objetivos iniciais da aprendizagem da escrita, mas ainda encontramos alguns que no
atingem esses objetivos. Assim importante arranjar formas ldicas que os estimulem
para que todos obtenham o sucesso.
A criatividade pode ser definida como uma autorrealizao, motivada pela
constante execuo criativa. A criatividade abre portas a novas experincias, a uma
necessidade de transmitir ideias, valores e de resolver problemas. Est intimamente
ligada qualidade de pensamento, tal como a flexibilidade, as crenas do indivduo e as
suas percees, bem como a tolerncia ambiguidade ou imprevisibilidade (Franken,
1998).
A criana ao ver uma obra de um pintor como Picasso, ou ao ouvir uma msica,
como a de Mozart, entra num mundo de fantasia, onde interpreta o que v ou ouve sua
maneira e pode transportar para a escrita.
Segundo Freud (s.d.) referido por Norton (2001) um escritor criativo quando
brinca e transforma o mundo ao seu gosto usando a imaginao e a fantasia como
matria-prima.
A imaginao das crianas deve ser treinada, incentivada, para que apaream as
ideias e com essas ideias a construo de uma histria. Todos os mtodos so bons para
estimular a imaginao das crianas (Norton, 2001).
Este trabalho est organizado em diversos captulos, iniciando-se pela reviso de
literatura nos domnios da Escrita, Criatividade e Escrita Criativa, seguindo-se o estudo
emprico e a sua descrio e enquadramento metodolgicos, bem como a explicitao
do plano de ao, apresentao, interpretao, discusso geral dos resultados e
concluso.

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I-Reviso da Literatura

Nesta parte pretende-se contextualizar o projeto, procurando aprofundar


conhecimentos acerca da escrita, da criatividade e da Escrita Criativa. Primeiro iremos
referenciar

importncia

da

escrita,

onde

tentaremos

definir

criatividade,

investigaremos o mtodo da Escrita Criativa: O que ? Como que se faz? Como se


avalia? Qual o papel dos professores? Quais so as caractersticas de um aluno criativo?
Como podemos estimular a criatividade?

1.A importncia da escrita


Os alunos tm vindo a dar provas de alguma fragilidade ao nvel da Lngua
Portuguesa.
Em 1998, Niza dizia que em Portugal, a escola continuava a revelar nveis
preocupantes de insucesso no domnio da linguagem escrita.
Os nveis de insucesso so mais visveis no 3 ciclo, mas no 1 ciclo que tem que
haver uma melhor preparao dos alunos. Temos que reinventar e reorganizar as nossas
estratgias, para melhorar as competncias dos alunos neste domnio.
O relatrio do G.A.V.E. de 2010, que avalia o desempenho dos alunos do 3 ciclo
e secundrio, especifica que os estudantes da disciplina de Lngua Portuguesa
apresentam dificuldades na construo de textos explicativos com frases que tenham
lgica e coerncia.
De acordo com Delgado-Martins e Ferreira (2006) a escrita uma atividade de
transferncia de uma mensagem verbal interiorizada para o cdigo escrito. Quando
escrevemos transpomos o que pensamos para o papel, utilizando os conhecimentos
previamente adquiridos. Os autores referem ainda, que o ato de escrever origina quatro
etapas consecutivas. A primeira a formulao mental, a segunda a codificao
lingustica, a terceira a passagem da mensagem lingustica para a modalidade escrita e a
quarta, a execuo motora do ato de desenhar as letras correspondentes mensagem que
quer escrever.
Rebelo (1993) definiu a escrita como um processo inverso ao da leitura. Este
consiste em codificar a linguagem em sinais grficos.

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A escrita um treino de grafia, uma aprendizagem da ortografia ou ainda uma


aprendizagem motora do desenho das letras e de outros sinais grficos, ligada sempre
aprendizagem da leitura (Gallisson, 1983).
Assim, podemos terminar concluindo que a escrita um processo prtico e que
exige um esforo maior por parte da criana. Antes de escrever ela tem que estruturar o
seu pensamento de forma a transmiti-lo com alguma lgica e clareza.
O importante que o aluno ganhe o gosto pela escrita de forma a exprimir-se com
naturalidade e sem constrangimentos.

2. Criatividade
Para promover e desenvolver a Escrita Criativa, tambm necessrio saber o que
a criatividade.
Seguindo a linha de alguns autores, as noes e definies existentes no so
consensuais pelo facto de ser um tema complexo. inexistncia de teorias estveis e
bem estruturadas, as que existem so vlidas e complementares.
Para Gil e Cristvam-Bellmann (1999) a palavra criatividade tem origem no verbo
creare, como comear, gerar, formar. O seu contedo foi utilizado de incio no sentido
de fantasia, imaginao, poder de abstrao e inteligncia.
Segundo Miller (1986) citado por Caetano (2010) a criatividade algo que no se
sabe definir, mas quando se encontra fcil identificar.
Torre (1995) explicava a criatividade como um gro de trigo que s produz
riqueza quando cultivado.
De acordo com Martin (1974) referido por Corra (2005) uma das condies para
introduzir a criatividade, habituar o aluno a ver o futuro com uma atitude inovadora.
Santos e Serra (2007) mencionaram a criatividade como algo que podemos
utilizar. como exercitar um msculo. medida que o trabalhamos, mais apto se torna,
mais forte fica, mais facilmente se adapta a mudanas e desafios.
A expresso do Eu nico revela-se de forma diferente em cada pessoa, segundo as
direes pessoais, o meio envolvente, o benefcio, a capacidade ou a aptido. Para
alguns, so fuses de ideias que so teis, para outros, a via principal para se libertarem
do comum. Para todos, a criatividade origina a essncia de quem nico, admitindo o
desenvolvimento do seu prprio mundo e o aprofundamento de experincias interiores
(Schallcross, 1989 citado por Caetano, 2010).
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Citado por Gil e Cristvam-Bellmann (1999) Rogers (s.d) indicava que muitos
produtos ou obras criativas so geradas com a sensao de nicas e que nunca foram
feitas antes. O autor refere ainda que essas sensaes e tudo o que faz parte do processo
ldico criativo precisar de ser discutido e apresentado antes que provoque um
bloqueamento, prejudicando a expressividade e a liberdade criativa. Ainda para Gil e
Cristvam-Bellmann (1999) a criatividade leva o individuo a adquirir experincias que
at ao momento lhe eram desconhecidas, como a capacidade de avaliar factos, a
capacidade de jogar com recursos disponveis e conceitos da realidade e com a
capacidade de jogar instintivamente com ideias e relacion-las com alguma coisa.

Em 2005, Corra cita sete componentes bsicas para a criatividade, sendo elas:
Promover atitudes criadoras;
Dinamizar potencialidades individuais;
Favorecer a originalidade, a apreciao pelo novo;
Desenvolver a inventiva, a expresso individual, a curiosidade e sensibilidade;
Promover o respeito pelos problemas;
Promover a recetividade s ideias novas;
Desenvolver a autonomia.

A mesma autora refere os critrios de criatividade, que so os seguintes:


Originalidade;
Produtividade ou fluidez;
Flexibilidade;
Elaborao;
Anlise;
Sntese;
Sensibilidade para os problemas;
Abertura mental;
Comunicao;
Inventiva.

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Bllon (1998:23) elaborou o modelo Imaginao, Originalidade e Expresso


(IOE) que representa o percurso criativo em quatro dimenses: vias, capacidades,
processo e indicadores.

Vias

Intelectual

Ecolgica

Multissensorial

Capacidades

Inteligncia

Sociocultural

Sentidos

Intuio

Sociocultural

Sensao

Imaginao

Cultura

Perceo

Processo

Pensamento

Sentimento
Emoo

Inspirao

Imaginao

Indicadores

Originalidade

Expresso

Criatividade

Imaginao-Flexibilidade para relacionar as vivncias e as experincias.


(I)
Originalidade-Modo

pessoal

de

elaborar

os

contedos

do

pensamento.(O)
Expresso-Disposio para captar estmulos e para express-los com
sensibilidade. (E)

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3.Escrita Criativa

Escrita Criativa: O que ?


Para Santos e Serra (2007) a forma como se escreve que mais desembaraada,
mais livre e mais criativa.
Gil e Cristvam-Bellmann (1999) afirmaram que a escrita criativa se apresenta
pelo uso de formas de jogo e prtica, podendo ser considerada uma forma social.
Quando feita em grupos ou em grande grupo, as crianas aprendem a trocar
experincias e a discutir ideias. Os mesmos autores referem ainda que o principal
objetivo da Escrita Criativa criar o gosto e prazer pela escrita.

Escrita criativa: Como se faz?


Segundo Santos e Serra (2007), a Escrita Criativa, faz-se saindo de caminhos
habituais e experimentando outras solues. Deve-se procurar utilizar vocbulos que
no so usados habitualmente, tempos verbais que raramente so utilizados, formas de
construir frases diferentes das habituais.
Para produzir textos criativos necessrio que se aprenda a conhecer a sua prpria
criatividade, que se saiba identificar os seus momentos de maior inspirao e que os
utilize sempre que possvel. Para usufruir desses momentos dever andar sempre
preparada com um lpis e um papel para os registar, e assim adquirir competncias para
desenvolver as suas capacidades.
Segundo Bach (1987) geralmente quando se fala em criatividade, associa-se o
termo fantasia, inveno e ao domnio artstico.
O autor apresenta um esquema, para o domnio da criatividade em expresso
escrita na sala de aula:
Ambiente favorvel e mtodos
prprios para desenvolver

Problema

criatividade.
Criatividade
Solues

Crtica / Escolha

Criao
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O esquema mostra-nos que a criatividade aparece de um problema que exige uma


soluo, provocando nos alunos uma atitude crtica e uma escolha. O que se quer
chegar criao de algo. No entanto para isso acontecer, o ambiente tem que ser calmo
e estimulante. importante haver a partilha das produes escritas dos alunos. A
aprendizagem em grupo assume um papel determinante nesta pedagogia da criatividade.

Escrita Criativa: Como se avalia?


Quando se trata da produo textual, existe uma grande preocupao com a
correo, atribuindo uma excessiva importncia aos erros gramaticais. Na escrita
criativa o mais relevante que o aluno utilize um vocabulrio diversificado, que explore
e descubra novos trajetos do seu imaginrio.
A fluncia, a flexibilidade, a elaborao e a originalidade, so os quatro principais
critrios utilizados na avaliao da criatividade (Caetano, 2010).

Escrita Criativa: Qual o papel dos professores?


As atividades de Escrita Criativa que o professor proporciona devem oferecer aos
alunos momentos de estimulao que os levem a ter vontade de escrever, usando
diversas estratgias de ensino/aprendizagem.
Segundo Cardoso (2011), no momento em que alunos esto a executar os
exerccios de Escrita Criativa, o professor dever circular pela sala dando uma ateno
mais personalizada e desempenhar o papel de orientador colocando questes de forma
cuidadosa a fim de estimular as ideias, ouvindo, auxiliando e conduzindo. Essa
orientao essencial para o aluno confrontar o problema e os estmulos mentais e
chegar resoluo sozinho.
O professor deve transmitir aos alunos a ideia de que todos conseguem ser
criativos, s tm que refletir sobre os temas, desenvolv-los e executar as ideias e com
trabalho e persistncia, aperfeioaro as suas capacidades criativas (Matias, 2007).
Norton (2001) sugeriu dez regras que o professor deve ter em conta quando
produz atividades de Escrita Criativa: conhecer o mtodo a fundo e t-lo experimentado
pessoalmente; explicar as vantagens e objetivos do mtodo; fazer - rpidos, variados,
moderados, inteligentes - comentrios; manter a organizao com equilbrio, tempo,
ordem e disciplina; relacionar-se bem com as pessoas, com ateno, respeito, humor e
cordialidade; falar com clareza e rapidez; possuir certa cultura literria e tambm geral;
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possuir alguma experincia na direo de grupos; ter entusiasmo e convico e ser


imaginativo.

Escrita Criativa: Quais so as caractersticas de um aluno criativo?


Heinelt (1972) citado por Cardoso (2011) fez alguns estudos acerca do
comportamento do aluno criativo e verificou que estes alunos so menos comunicativos
e mais concentrados, tm os seus prprios princpios e valores, no so fiis a um s
grupo, possuem notas razoveis, so mais curiosos que um aluno no criativo, so bem
informados culturalmente, tm opinies muito flexveis, tm humor, no so muito
sociveis, no so muito ligados aos pais e aos professores, gostam de trabalhar
sozinhos, mostram-se superiores aos outros alunos e tm atitudes arrogantes.
No posso deixar de referir que este estudo tem quarenta anos, foi realizado
noutro contexto cultural e as caractersticas de um aluno criativo podem hoje revelar-se
um pouco diferentes das observadas pelo autor. Por outro lado, o nosso pas sofreu
desde essa altura alteraes polticas, sociais, entre outras que fizeram com que
houvesse mais liberdade de expresso da criatividade. Por todas as razes apontadas o
comportamento do aluno criativo tambm se deve ter alterado.
Na opinio de Cardoso (2011) o aluno encontra muitas distraes que o afastam
do pensamento criativo, como o cinema, a televiso, os jogos interativos, entre outros e,
consequentemente, deixa de ter tempo livre para exprimir a sua criatividade. A
existncia destas experincias so sempre uma fonte de inspirao, tudo o que o aluno
vivencia no seu dia-a-dia torna-o bem informado, mas o que o autor constatou que,
por vezes, ele no consegue transportar todo esse conhecimento para a Escrita Criativa,
e assim, muitas vezes ele mais reprodutor produtor.
Segundo Matias (2007) o aluno criativo faz a ligao entre diversas reas do saber
para descobrir solues novas, imaginativas e diferentes. Gosta de desafios e est
sempre concentrado a receber novidades que possam aparecer.
Santos e Serra (2007) indicaram dez regras fundamentais para o aluno criativo:
acreditar que todos somos criativos; observar discretamentemas observar, observar,
observar; mergulhar nas histrias dos outros para as sentir, sejam elas em livro, filme,
msica, teatro, pintura, dana; no sentir vergonha de ter um olhar diferente sobre as
coisas, no falar do que se est a escrever, a menos que se queira; guardar tudo o que se
escreve, mesmo o que no esteja bem; comover-se, divertir-se, arrepiar-se com as linhas
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que aparecem nossa frente; conseguir ouvir as crticas, sabendo que elas so sempre
uma viso do texto, no a nica; conhecer as personagens to bem, que faam parte da
nossa vida e escrever em qualquer stio, a qualquer hora, no papel ou na mente, sem
limites.

Escrita criativa: Como podemos estimular a criatividade?


Um ambiente favorvel, com silncio ou com msica gera uma atmosfera calma;
ter mo muitos elementos de suporte, como livros, objetos, pinturas, etc., so
requisitos que despertam o aluno para a criatividade. Facultar situaes de
aprendizagem estimula o aluno e desenvolve aptides escondidas que se revelam
atravs de debates, de projetos, de leituras ou de pesquisas (Matias, 2007).
Segundo Bllon (1998) o ver, ouvir, olhar e saborear so exploraes que a
criana faz para obter informaes (ver esquema da pgina 11). As capacidades
(inteligncia, sociocultural e sentidos) fazem parte desse percurso e, quando
estimuladas, so transferidas para processo criativo. A informao que nos chega
atravs dos sentidos traduzem-se em: sensao, perceo, sentimentos e emoo.
A Sensao compreendida pela impresso que o sujeito recebe do seu mundo
exterior e do seu meio ambiente.
A Perceo uma atividade que o organismo realiza para extrair informao, o
pensamento de perceber, aqui entendido como um processo mental de relao ativa com
o mundo.
O Sentimento definido como o guia interior que gera o estado de espirito ou
disposio afetiva, especialmente de agrado ou desagrado em relao a pessoas, objetos,
atitudes e opinies.
A Emoo um estado de movimento, excitao ou comoo de uma ou outra
forma que implica sensaes, sentimentos e impulsos, reaes fsicas e fisiolgicas.

observvel que ainda no muito habitual os professores estimularem os alunos


e lev-los a pensar, a refletir e a criar projetos. A partilha de produes e a discusso de
ideias sobre temas variados importante para se fortalecerem novas ideias, desenvolver
a imaginao e a criatividade.

Pgina 15

II-Estudo Emprico
Nesta parte do estudo abordamos a problemtica e a contextualizao, o modelo
de investigao utilizado, a questo de partida, os objetivos da investigao, as
variveis, a amostra, os instrumentos de recolha de dados, as tcnicas de tratamento de
dados, o plano de ao, a apresentao, a interpretao e a discusso geral dos dados.

1. Problemtica e Contextualizao
Qualquer trabalho de investigao parte de uma problemtica e esta foi definida
atravs da observao. Durante o meu percurso acadmico foi-me possibilitado observar
algumas salas de aula do Ensino Bsico, onde englobo a desta investigao, e verifiquei
que os alunos apresentavam algumas dificuldades ao nvel da escrita, dando muitos
erros ortogrficos e revelando alguma incoerncia na sequncia lgica do fio narrativo
das suas histrias.
Nestes contextos tambm verifiquei que se d pouca importncia Escrita
Criativa, e, nalguns casos, no se utilizam estratgias diversificadas. Na Organizao
Curricular e Programas (DEB, 2004) os objetivos esto bem definidos para a
Comunicao Escrita, mas por vezes os que esto ligados Escrita Criativa no so
trabalhados.
Ainda em relao ao programa gostaria de referir que nas competncias da Escrita
o mesmo refere que se deve desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria.
Nesse sentido, sugere-se que cada aluno tenha um caderno onde possa escrever como
souber, o que quiser, quando quiser. Este objetivo est definido para o 3ano, mas
aparece logo no 1 ano e se for desenvolvido logo no incio da escolaridade, o aluno
comea a criar hbitos de escrita e a desenvolver vrias capacidades ao nvel da mesma,
tornando-se mais apto tanto no plano do domnio dos aspectos funcionais da
aprendizagem da lngua materna escrita, como tambm no aumento do vocabulrio e na
capacidade imaginativa de jogar com as palavras.
A maioria dos textos que os alunos escrevem nas salas de aula tm temas
definidos, ou seja, no incio do ano letivo escrevem sobre as frias de Vero, no Natal
sobre o Natal, na Pscoa sobre a Pscoa, segunda-feira sobre o fim-de-semana e pouco
mais, sendo atribuda pouca importncia inventividade das crianas e diversidade
das produes escritas, tanto no contedo como na forma, o que conduz geralmente a
textos estereotipados.
Pgina 16

O interesse particular por esta rea e como futura docente do 1 ciclo do Ensino
Bsico, considerei como especialmente relevante incidir a investigao neste mbito,
propondo e analisando situaes de aprendizagem com recurso a diversos estmulos
(auditivos visuais e outros) por forma a promover o desenvolvimento dos alunos na
chamada Escrita Criativa.

2. Modelo de Investigao
O modelo de investigao escolhido foi o de investigao-ao. Trata-se de um
processo participativo e motivador, que envolve alunos e professor (investigador). De
acordo com Coutinho, Sousa, Dias, Bessa, Ferreira, e Vieira (2009) esta metodologia
permite ao investigador planear e desenvolver alteraes, intervindo no contexto
observado de modo a reconstruir essa realidade.
Esta metodologia tem como finalidade estimular a capacidade de avaliar de forma
prtica em situaes concretas, uma vez que as estratgias de ao so conduzidas por
observaes, reflexes e alteraes, sempre com a participao de todos os envolvidos
no processo (Bell, 1993). Algumas das vantagens desta metodologia de investigao,
segundo Almeida (2001) que deixa de existir uma prtica no reflexiva, favorece,
quer a colaborao interprofissional, quer a prtica pluridisciplinar quando no
interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar , e promove, inegavelmente, a melhoria
das intervenes em que utilizada.
Uma investigao desta natureza deve estar definida por um plano de ao, tudo
isto sustentado por um conjunto de mtodos e regras, que so chamadas fases neste
processo metodolgico:

a) A questo de partida e objetivos da investigao


b) A definio do projeto de ao (para responder questo de
partida e atingir os objetivos da investigao)
c) A fase de ao (implementao do plano de ao)
d) A avaliao (verificar se os objetivos foram ou no alcanados)
e) Nova planificao se o problema no tiver sido resolvido.

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Esta metodologia de investigao bastante dinmica, uma vez que possibilita


aplicar os conhecimentos adquiridos no contexto observado de imediato, permitindo
deste modo ligar a teoria prtica.

3. Questo de partida
Este estudo foi desenvolvido atravs de uma metodologia de investigao-ao,
numa sala de 3 ano, onde desenvolvi a minha Prtica de Ensino Supervisionada. No
ensino e na evoluo da escrita no 1 ciclo torna-se cada vez mais necessrio exercitar a
Escrita Criativa e, para isso, essencial arranjar estratgias que a desenvolvam. Assim,
com esta investigao pretendemos saber:
a) At que ponto os estmulos auditivos, visuais e outros promovem o
desenvolvimento da escrita criativa nos alunos do 1 ciclo?

4. Objetivos da Investigao
Os objetivos definidos que pensmos serem importantes para esta investigao
foram:

Analisar a importncia da criatividade no desenvolvimento da escrita dos


alunos do 1 ciclo;

Compreender de que forma os estmulos podem contribuir para o


desenvolvimento da escrita criativa nos alunos do 1 ciclo;

Identificar diferenas nas produes escritas relativamente ao gnero e


habilitaes acadmicas dos encarregados de educao;

Avaliar as produes escritas deste grupo de crianas tendo em conta


parmetros de criatividade.

5. Variveis
Uma vez que as competncias no domnio da escrita so influenciadas por
muitos fatores, decidiu-se definir duas variveis independentes:
1 Varivel independente: gnero
2 Varivel independente: habilitaes acadmicas dos encarregados de
educao

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O objetivo encontrar diferenas nas produes escritas de rapazes e raparigas,


bem como dos que tm encarregados de educao com nveis educacionais distintos.

6. Amostra: constituio e caracterizao


A amostra foi constituda por 14 alunos do 3 da turma C, 8 raparigas e 6 rapazes,
do Agrupamento de Escolas n 3 de Beja - Santiago Maior, em Beja. A turma tem vinte
e dois alunos com idades compreendidas entre os oito e nove anos. Porm, dois alunos
com necessidades educativas especiais (NEE) esto sempre numa sala de
multideficincia, um foi retido no 2 ano, apesar de acompanhar a turma, os restantes
no estiveram presentes em todas as atividades realizadas. Esta turma a mesma onde
realizei a minha Prtica de Ensino Supervisionada.
A turma constituda por doze rapazes e dez raparigas, perfazendo um total de
vinte e dois alunos. Na sala de aula permanecem apenas vinte crianas, uma vez que
duas delas recebem acompanhamento pedaggico na sala de multideficincia do Centro
Escolar. A maioria dos alunos tem ainda oito anos de idade, mas h j alguns a
completar os nove anos.
Para alm das duas crianas com NEE, existem mais duas que recebem
acompanhamento dentro da sala de aula. Segundo a professora titular da turma, so
alunos muito dependentes do adulto apesar de apresentarem dificuldades distintas, a
nvel de raciocnio, de clculo mental e de autonomia. Diariamente tm uma professora
de apoio, que vai sala entre 2 horas a 1 hora e 30 minutos. Na opinio da professora
titular essas horas no chegam, para as necessidades dos alunos em questo.
Atravs da observao direta, verifiquei que estas duas crianas so muito
dependentes no que diz respeito ao desenvolvimento das tarefas que lhes so propostas,
necessitando de muito apoio para conseguirem chegar a um determinado resultado. Um
dos alunos, no tem autonomia para fazer as tarefas e s as faz com persistncia do
adulto, enquanto o outro aluno, que um pouco mais autnomo, tem fraco raciocnio e
clculo mental, por isso, em todos os exerccios que faz sozinho e que apelam a estas
competncias, necessita de apoio.
Existem ainda mais quatro alunos com dificuldades de aprendizagem e que, de
acordo com o observado, so crianas que carecem de apoio mais individualizado da
parte do adulto, o que na maior parte das vezes no possvel.

Pgina 19

Antes da realizao deste estudo, tambm foi observado que a maioria dos alunos
apresenta textos curtos e com muitos erros ortogrficos, bem como alguma incoerncia
na sequncia lgica do fio narrativo das suas histrias.
Segundo o Projeto Educativo da Turma, todos os alunos aceitam com relativa
facilidade e entusiamo as atividades sugeridas pela professora. Por vezes, so tambm
os alunos a propor atividades, que na grande maioria so aceites pelos colegas e acabam
por ser realizadas. Ainda de acordo com a mesma fonte, sempre que as atividades esto
relacionadas com o computador ou com as quatro Expresses (Plstica, Musical,
Dramtica e Fsico-Motora), o interesse dos alunos aumenta bastante. Enquanto as
raparigas apresentam maior apetncia para as artes, como a dana e a msica, os
interesses dos rapazes esto mais relacionados com o desporto, onde se destaca o
futebol.
Estas crianas so oriundas de meios socioeconmicos muito diferentes, o que faz
com que a sua convivncia por vezes no seja muito harmoniosa. Fomos informadas
que ao longo do ano tem sido feito algum trabalho na rea da Formao Pessoal e
Social, mais precisamente no respeito pelo outro e pela diferena.
No que diz respeito s atitudes e comportamentos, esta uma turma relativamente
calma, mostrando ter elementos bastante interessados nas suas aprendizagens. No
entanto, notria a falta de motivao por parte de outros, o que se poder dever a uma
necessidade de acompanhamento mais individual.
Este grupo de alunos mostrou no ter autonomia para a realizao de diversas
tarefas dirias, sendo sempre necessrio intervirmos para orientar e organizar
pormenorizadamente grande parte delas, pois sozinhos no eram capazes de as
desenvolver, nomeadamente a produo de fichas de trabalho, a anlise de protocolos e
a realizao de experincias, assim como, as tarefas dirias i.e.

Habilitaes literrias dos pais


Conforme o Projeto Curricular de Turma, e atravs dos dados apresentados no
Grfico 1, constatamos que dos 44 pais, existem apenas 7 com um curso superior, sendo
um deles Doutorado. No que diz respeito s habilitaes mais baixas, somente um dos
pais possui o 4 ano. O escalo que registou o maior nmero foi o do 3 ciclo, com 12
pais.

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Grfico 1: Habilitaes Literrias dos Pais

7. Instrumentos de recolha de dados


A investigao consistiu na realizao de um projeto com atividades auditivas,
visuais e outras para se perceber de que forma tais estmulos contribuiriam para o
desenvolvimento da Escrita Criativa dos alunos. (ver plano de atividades na pg. 22).
Atravs de experincias que proporcionmos, os alunos foram motivados a
utilizar a sua criatividade na produo de textos. Aps a recolha dos textos, foi feita
uma anlise de contedo dos mesmos, construindo-se, para o efeito, uma grelha de
registo (apndices IV, V e VI).

8. Tratamento de dados
Nesta fase foi feita a anlise sistemtica (qualitativa e quantitativa) da informao,
procedendo-se utilizao de uma folha de clculo com o intuito de medir e procurar a
relao existente entre as variveis.
Os resultados sero apresentados atravs de grficos e interpretados luz da
literatura revista, procurando responder questo e objetivos da investigao.
Avaliar os trabalhos de Escrita Criativa dos alunos no tarefa fcil. Deve-se
respeitar o estilo e a forma do autor se expressar. Por vezes quem est a avaliar tem
mesmo que entrar no imaginrio de quem o produziu e tentar captar toda a sua

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criatividade. No entanto, o processo simplificado ao definirem-se os critrios de


avaliao.
importante referir que neste estudo, o que nos interessa a avaliao da
criatividade e, por esse motivo, no avalimos a ortografia, a concordncia das frases,
assim como outros fatores.
A anlise de contedo foi fundamentada em quatro critrios de avaliao de
criatividade: fluncia, flexibilidade, elaborao e originalidade.
Segundo Caetano (2010) a fluncia a fase inicial do processo criativo. A criana
criativa capaz de produzir um grande nmero de ideias ao enfrentar-se com um
problema ou com a necessidade de aperfeioamento, conseguindo apelar sua
imaginao para descobrir diversas possibilidades, escolher e desenvolver ideias
significativas.
A flexibilidade mostra-se na capacidade de mudar de caminhos, substituir um
modelo de referncia por outro, alterar abordagens e de se acomodar com rapidez a
novas situaes ou imposies.
A criana com flexibilidade obtm uma imensa variedade de solues possveis,
no ficando afetada pela exatido das ordenaes. A exatido das ordenaes
normalmente resulta da convivncia exagerada com certos objetos. A falta de
flexibilidade deve-se muitas vezes a hbitos/vcios de raciocnio que nos fazem ver as
coisas sempre da mesma forma.
Em relao elaborao, podemos referir que a capacidade para alargar um
esquema simples a outro mais elaborado. Na prtica, a elaborao refere-se ao nmero
de acrscimos conducente a uma maior complexidade.
Por fim, a originalidade, segundo o mesmo autor, a criana criativa pensa com
originalidade. Como os processos mentais no so obstrudos por esteretipos, ela
consegue exceder, passar do idntico e imaginar solues raras para os problemas. A
sua originalidade revela-se na capacidade de desordenar ideias fortemente organizadas e
concretas, alterando a sntese existente e usando os seus elementos e opinies
estabelecidos pelo seu contexto primrio, criando um novo ajuste e um novo plano de
relacionamentos.
Os fatores emocionais, contraditrios e originadores so particularmente
relevantes na produo de ideias originais.
Lubart (2007:162) citado por Cardoso (2011) refere como se faz a avaliao
destes critrios. A fluncia avalia-se pelo nmero de ideias produzidas; a flexibilidade
Pgina 22

estimada pela diversidade de ideias; a elaborao analisa-se atravs da


expressividade, e aperfeioamento das suas ideias e a originalidade averigua-se pela
introduo de elementos inovadores.
Na grelha de registo, identificmos os alunos de 1 a 14 para salvaguardar as suas
identidades e indicmos as evidncias retiradas dos textos produzidos. As evidncias
foram contadas e atribudos trs nveis em cada critrio de avaliao: baixo, mdio e
elevado. Foi dado o nvel baixo quando registmos at 3 evidncias, o nvel mdio at 6
e elevado mais de 6 evidncias (ver apndices n IV, V e VI).

9. Plano de ao
Segundo Gil e Cristvam-Bellmann (1999) A escrita um msculo, treina-se.
Pretende-se com esta investigao, numa metodologia de investigao-ao exercitar
um pouco esse msculo. Escrevendo muito aprende-se a gostar de ler e a ler que se
aprende a escrever bem. No documento da Organizao Curricular e Programas (DEB,
2004) afirma-se que a prtica da escrita e da leitura deve estar sempre associada a
situaes de prazer, de reforo e de autoconfiana. O plano de ao vai ocasionar esse
tipo de situaes, atravs de atividades ldicas, fazendo uso de estmulos auditivos,
visuais e outros. Pretende-se que a criana possa desenvolver a capacidade de produzir
novas ideias, novas questes e novas prticas de encarar e resolver os problemas,
permitindo circular livremente entre os saberes sociais e os saberes escolarmente
construdos, no sentido de aceitarem e interiorizarem os saberes ensinados, fazendo
destes momentos um espao de palavra e de escrita que lhes permita, ao mesmo tempo,
transmitir a sua maneira de pensar, a sua identidade e a construo de uma relao
particular e individual com os saberes ensinados ( Pereira 2008:17).
Tratar-se- de refletir acerca da Escrita Criativa e verificar atravs das produes
a existncia de diferenas relativamente ao gnero e s habilitaes acadmicas dos
pais, bem como investigar as atividades que sugerem uma maior criatividade escrita,
para que os alunos possam enriquecer e desenvolver saberes neste domnio.
De seguida apresentamos o plano das atividades com os objetivos, as
aes/estratgias, a calendarizao, os recursos e a avaliao.

Pgina 23

Objetivos
Comunicao
escrita
- Ouvir ler
poemas de
extenso e
complexidade
progressivamente
alargados;
- Descobrir o
sentido de
palavras
desconhecidas;
- Estabelecer a
sequncia de
acontecimentos;
- Localizar a ao
no espao e no
tempo.
- Produzir textos
escritos com
intenes
comunicativas
diversificadas;
- Exercitar-se em
momentos de
trabalho
individual na
superao de
dificuldades
detetadas;
- Experimentar
mltiplas
situaes que
desenvolvam o
gosto pela escrita;
- Escrever
individualmente,
a partir de
motivaes
ldicas (criar
histrias a partir
de outras

Aes/Estratgias
A Menina Gotinha de gua,
de Papiniano Carlos.
Ler a histria para
exemplificar.
Dilogo para
assegurar a interpretao
global do texto (sequncia
lgica) e a explicao de
palavras desconhecidas
(contextualiz-las).
Entregar a cada aluno
uma ficha com o seguinte
enunciado: Se eu fosse
uma gotinha de gua
A imagem de Joan Mir.

Calendarizao
Recursos
29 de novembro Livro da
de 2012
histria;
Ficha
para o
trabalho de
expresso
escrita;
Material
escolar.
Imagem
de Joan Mir;
Leitor de
CD;
CD com
a msica de
Saint--Saens;
9 de janeiro de
2012

Avaliao
-Motivao,
participao
e empenho
dos alunos
aquando da
realizao
de
atividades
de Escrita
Criativa;
-Textos
produzidos

Relembrar que uma


histria tem:
-personagens;
-tempo e espao;
-problemas/conflitos/
complicaes;
-soluo.
A imagem colocada
no quadro da sala, no
formato de papel em A3 e a
cores.
Entregar a cada aluno
uma ficha com o seguinte
enunciado:
Observa a imagem
atentamente. D largas
tua imaginao e inventa
uma histria para essa
ilustrao.
O aluno pode
levantar-se sempre que
necessrio, para observar a
imagem de perto.
Partilha das produes
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histrias, de
gravuras e de
sons);

escritas (s partilham os
alunos que querem).
A msica de Saint-Saens.

23 de fevereiro
de 2012

Recordar o modelo de
mapeamento de uma
histria.
-Personagens: Quem?
-Qual o problema,
conflito ou complicao?
-Contextos: Onde e
quando aconteceu?
-Que acontecimentos so
importantes na histria?
-Que soluo?
Entregar a cada aluno
uma ficha com o seguinte
enunciado: Ouve
atentamente a msica. D
largas tua imaginao e
inventa uma histria para
esta melodia.
A msica colocada,
as vezes que forem
necessrias.
Partilha das produes
escritas (s partilham os
alunos que querem).

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10. Apresentao e interpretao dos dados


Neste ponto, vamos apresentar os resultados em grficos e interpretar os dados
neles representados.
Na atividade 1 contmos e explormos a histria A Menina Gotinha de gua de
Papiniano Carlos, e aps essa explorao, entregmos a cada criana uma ficha com o
enunciado: Imagina que eras uma gotinha de gua. Como serias? (apndice I)
Podemos mencionar que nesta atividade utilizmos um estmulo auditivo, as
crianas ouviram a histria e depois criaram a sua prpria histria imaginando-se na
pele da personagem.

Grfico 2: Resultados da atividade 1


Podemos observar atravs do grfico 2 que na avaliao feita na atividade 1
(anexos: I at XIV), na fluncia, verificmos que produziram um texto com nvel
elevado 9 crianas, sendo 5 raparigas e 4 rapazes. No nvel mdio 5 crianas, 3
raparigas e 2 rapazes e nenhuma apresentou um nvel baixo.
Na flexibilidade, 7 crianas produziram um texto com flexibilidade ao nvel
mdio, sendo 4 raparigas e 3 rapazes. No nvel baixo 5 crianas, 4 raparigas e 1 rapaz.
Apresentando flexibilidade com nvel elevado temos 2 rapazes.
Na elaborao, 12 crianas produziram um texto com nvel baixo, sendo 7
raparigas e 5 rapazes, com nvel mdio 1 rapariga e 1 rapaz.
Por fim na originalidade, encontram-se 14 crianas (8 raparigas e 6 rapazes), que
produziram um texto de nvel baixo.

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Na atividade 2 colocmos uma imagem a cores de Joan Mir no quadro da sala de


aula e depois entregmos a cada criana uma ficha com o enunciado: Observa a
imagem atentamente. D largas tua imaginao
e inventa uma histria para essa ilustrao
(apndice II).
Cada criana teve que criar um ttulo e uma
histria.
Nesta atividade utilizmos o estmulo
visual, aqui ao lado esquerdo, em que as crianas
tiveram a oportunidade de observar de perto ou
de longe para criaram a sua prpria histria.

Grfico 3: Resultados da atividade 2

O grfico revela-nos que as 14 crianas produziram um texto com fluncia de


nvel elevado, sendo 8 raparigas e 6 rapazes
Na flexibilidade, 9 crianas produziram um texto com flexibilidade de nvel
mdio, sendo 6 raparigas e 3 rapazes. Com flexibilidade de nvel elevado encontram-se
3 crianas, 1 rapariga e 2 rapazes e por fim, com nvel baixo 2 crianas, 1 rapariga e 1
rapaz.
Na elaborao, 10 crianas produziram um texto com nvel baixo, sendo 6
raparigas e 4 rapazes e com uma elaborao de nvel mdio 2 raparigas e 2 rapazes.

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Por fim a originalidade, 12 crianas produziram um texto com originalidade


de nvel baixo, 6 raparigas e 6 rapazes. Encontram-se com nvel mdio apenas 2
raparigas.

Na atividade 3 reproduzimos uma msica clssica de Saint-Saens e entregmos a


cada criana uma ficha com o enunciado: Ouve atentamente a msica. D largas tua
imaginao e inventa uma histria para esta melodia. Cada criana foi solicitada a criar
um ttulo e uma histria (apndice III).
Nesta atividade utilizmos o estmulo auditivo repetidamente e as crianas
tiveram a oportunidade de ouvir com tempo a melodia e depois inventar a sua prpria
histria.

Grfico 4: Resultados da atividade 3


Os dados apresentados no grfico evidenciam que as 14 crianas produziram
um texto com fluncia de nvel elevado, sendo 8 raparigas e 6 rapazes.
Na flexibilidade, 11 crianas produziram um texto com flexibilidade de nvel
mdio, sendo 7 raparigas e 4 rapazes. Com uma flexibilidade de nvel elevado 3
crianas, 1 rapariga e 2 rapazes.
Na elaborao, 8 crianas produziram um texto com elaborao de nvel
baixo, sendo 4 raparigas e 4 rapazes. Com nvel mdio 3 raparigas e no nvel elevado 1
rapariga e 2 rapazes.

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Por fim a originalidade, 11 crianas produziram um texto com originalidade


de nvel baixo, 7 raparigas e 4 rapazes. No nvel mdio 1 rapariga e 2 rapazes e
nenhuma apresentou um nvel elevado.

11. Discusso Geral


Tendo por base a pergunta de partida: At que ponto estmulos auditivos,
visuais e outros promovem o desenvolvimento da escrita criativa nos alunos do 1
ciclo?, podemos considerar que os estmulos proporcionados nas atividades propostas
desenvolveram de forma mdia a escrita criativa nos alunos do 1 ciclo. Esta leitura
deriva da observao dos dados em que h um desenvolvimento de nvel mdio e
elevado na fluncia e na flexibilidade, em contraponto com um desenvolvimento de
nvel baixo na elaborao e na originalidade (grfico 2).
Na totalidade foram tidos em conta 4 critrios (fluncia, flexibilidade, elaborao
e originalidade), levados a cabo por 14 crianas, dando origem a 56 indicadores
analisados (anexos: I at XIV).
Atravs da observao do grfico 5, podemos constatar que na primeira atividade
sobre a histria, onde as crianas foram guiadas para a criao, estas revelaram-se como
pouco criativas, uma vez que no total dos 56 indicadores de avaliao verificam-se 31
no nvel baixo e 25 no somatrio do nvel mdio e elevado.

Grfico 5: Somatrio dos resultados da atividade 1

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Quanto segunda atividade, com mais liberdade de ao e gerenciamento por


parte das crianas, verificmos que h uma evoluo positiva no desenvolvimento da
sua escrita criativa, i.e., 32 crianas obtm um nvel mdio e elevado e 24 um nvel
baixo, como se pode ver no grfico 6. Nesta atividade as crianas tiveram a liberdade de
observar e de gerir o seu tempo para a execuo da tarefa proposta.

Grfico 6: Somatrio dos resultados da atividade 2


Na atividade 3 as crianas sentiram uma enorme apetncia para a escrita, o que se
revelou no pedido de mais espao e folhas extra para escrever as suas ideias sobre a
msica clssica que estavam a ouvir repetidamente. Para este resultado contribuiu em
muito o facto de durante o perodo de desenvolvimento deste estudo terem sido
realizadas outras atividades relacionadas com a produo escrita e com a criatividade,
mas em diferentes situaes. Estas, apesar de no serem parte integrante do presente
estudo, como se inseriam na Prtica de Ensino Supervisionada realizada na turma,
vieram a ter alguma influncia nos resultados, ou seja, no desenvolvimento de
competncias relativas ao nvel elevado. Este facto convergente com a afirmao de
Gil e Cristvam-Bellmann (1999) que indicam que para obter competncias na escrita
criativa, necessrio produzir diversos textos em diversos contextos.
Neste caso, a sua concentrao ou distrao para a musicalidade revelou uma
subida do nvel mdio e elevado e uma diminuio clara do nvel baixo.

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Grfico 7: Somatrio dos resultados da atividade 3


De acordo com os objetivos do presente estudo pretendemos identificar se
existiam diferenas nas produes escritas relativamente ao gnero. Em termos dos 56
indicadores das atividades apresentadas s crianas e tendo em mente que foram
envolvidos no processo 8 raparigas e 6 rapazes, apresentamos os valores percentuais
para cada gnero.

Grfico 8: Percentagem por gnero na actividade 1


Pela observao do grfico 8, podemos concluir que, na primeira atividade, as
raparigas mostraram ter um nvel mais baixo de criatividade do que os rapazes, que
obtiveram valores mais positivos.

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Grfico 9: Percentagem por gnero na atividade 2


Atravs da observao do grfico 9, percebemos que foram as raparigas que
obtiveram os resultados mais positivos, perfazendo um total de 59 nos nveis mdio e
elevado, enquanto os rapazes perfizeram um total de 54 nos mesmos nveis. Para alm
disso, foram tambm os rapazes que apresentaram um nmero superior no nvel baixo.

Grfico 10: Percentagem por gnero na atividade 3


No que diz respeito terceira atividade, voltam a ser os rapazes a ter melhores
resultados nos nveis mais elevados, mas com uma diferena de resultados pouco
significativa, tal como podemos constatar pela anlise do grfico 10.

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Grfico 11 - Comparao geral entre gneros

O grfico 11 d-nos indicaes acerca do nvel de evoluo das crianas,


mostrando as diferenas entre os rapazes e as raparigas. Podemos ento concluir, que os
rapazes obtiveram resultados inferiores no nvel baixo e superiores no somatrio dos
nveis mdio e elevado. No entanto, importa referir mais uma vez, que as diferenas de
valores entre gneros no muito significativa, no permitindo, assim, afirmar que os
rapazes foram mais criativos que as raparigas.
Nesta anlise, ainda podemos constatar que, no geral os rapazes escrevem textos
com temas relacionados com a profisso que gostariam de ter (futebolista, veterinrio,
agente secreto), com a casa, com os carros, com o dinheiro, o que gostariam de fazer
(jogar futebol, fazer surf) ou seja, introduzem a vida real. J as raparigas so mais
fantasiosas, queriam ir festa do amigo polvo, encontrar um cofre no fundo do mar,
viajar com o amigo cavalo-marinhoEstas caractersticas foram mais evidentes na 1
atividade. Na 2 e na 3 ambos escolheram temas relacionados com a floresta e com
animais. Os rapazes optaram muito pela guia por ser o smbolo do Benfica e uma das
raparigas tinha sempre nas suas produes o seu co Ben (Anexos: I at XIV).
Em 2009 foi realizado pelo GEPE - Gabinete de Estatstica e Planeamento da
Educao - um estudo sobre as diferenas de gneros em relao aos domnios e
objetivos da leitura. Esse estudo revelou que as raparigas tm um nvel de envolvimento
muito superior. Podemos dizer quem l mais, escreve mais. Bettelheim (1996) diz que a
leitura oferece modelos importantes para a escrita, o aluno que l adquire mais
vocabulrio, mais ideias, logo ter a oportunidade de desenvolver a sua criatividade e

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aumentar saberes ao nvel da cultura e do conhecimento, compreendendo o mundo e a


realidade que o rodeia.
No objetivo em que pretendemos identificar se existem diferenas nas produes
escritas relativamente s habilitaes acadmicas dos encarregados de educao,
verificmos que os dados so inconclusivos, uma vez que abrangem uma grande
disperso por diferentes nveis escolares.
No decorrer do presente estudo podemos observar (grfico 5, 6 e 7) que houve
uma evoluo no desenvolvimento da criatividade por parte das crianas, assegurado
pelo entusiamo dos meios utilizados para a realizao das atividades.
Assim, terminamos referindo que existem vrios exerccios que ajudam o
professor a desenvolver a Escrita Criativa com os seus alunos e que o professor poder
tambm usar a sua criatividade para adaptar e criar outros (Gil & Cristvam-Belmann,
1999; Filipe & Leo, 2001; Santos & Serra, 2007; Pereira, 2008).

Concluso

O presente trabalho teve como objetivo analisar as diferentes atividades do plano


de ao. Este visa mostrar que a prtica da escrita deve estar sempre associada a
situaes de prazer, de reforo e de autoconfiana, atravs de atividades ldicas,
apelando a estmulos auditivos, visuais e outros.
Era nosso intuito analisar a capacidade da criana ao formular novas ideias, novas
questes e novas prticas de encarar e resolver os problemas, possibilitando circular
livremente entre as aprendizagens informais e as formais. Desse modo a escrita,
proporciona momentos muito expressivos, permitindo que a criana transmita a sua
maneira de pensar, a sua identidade, relevando os saberes adquiridos. (Pereira 2008:17).
As maiores dificuldades foram sentidas na deciso sobre a escolha dos critrios
para validar os textos das crianas, uma vez que a literatura muito divergente e pouco
assertiva quanto s formas de avaliar as competncias criativas na escrita. Estas
dificuldades foram resolvidas com a opo considerada mais adequada e quantificvel
para avaliar os textos das crianas.

Pgina 34

Os resultados gerais obtidos foram positivos, ou seja, podemos dizer que os


estmulos auditivos, visuais e outros promovem e desenvolvem a Escrita Criativa. No
geral, o somatrio dos nveis mdio e elevado foi superior ao do nvel baixo.
Foi percetvel a evoluo dos alunos ao nvel da criatividade escrita, que era esse
o objetivo do estudo, mas tambm foi notria uma evoluo noutras competncias como
na produo de textos mais extensos, com menos erros, mais coerentes e melhores ao
nvel da sequncia lgica da narrativa das suas histrias.
Podemos dizer que bastante vantajoso utilizar estratgias com estmulos
diversificados e articular a Escrita Criativa com as outras reas disciplinares
nomeadamente nas atividades de expresso plstica. A a criana manipula o barro e
constri uma personagem, atribui-lhe um nome, caractersticas fsicas e psicolgicas e
seguidamente escreve a histria dessa personagem.
Este trabalho contribuiu para sensibilizar os profissionais da educao para
estudos deste gnero, que nos permitem dar a conhecer novos contornos e formas de
promover os conhecimentos e competncias das crianas, de uma maneira mais eficaz e
igualmente rigorosa.

Pgina 35

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Niza, S. (1998). Criar o gosto pela Leitura - Formao de Professores. Lisboa:
Ministrio da Educao.
Norton, C. (2001). Os mecanismos da escrita criativa. Lisboa: Temas e Debates.
Pereira, L. . (2008). Escrever com as crianas, como fazer bons leitores e escritores.
Porto: Porto Editora.
Rebelo, J. S. (1993). Dificuldades da leitura e da escrita em alunos do ensino bsico
(Vol. Coleco Horizontes de Dicttica). Alfragide: Edies ASA.
Santos, M. F., & Serra, E. (2007). Quero ser escritor. Alfragide: Oficina do Livro.
Torre, S. d. (1995). Creatividad Aplicada: Recursos para una formacin creativa
Editorial. Madrid: Escuela Espola.

Pgina 37

Apndice I- A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos

1.Imagina que eras uma gotinha de gua. Como serias?


Se eu fosse uma gotinha de gua

Se eu fosse uma gotinha de gua ____________________________________________


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Apndice II- A imagem de Joan Mir

1.Observa atentamente a imagem.


D largas imaginao e inventa uma histria para essa ilustrao.

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Apndice III- A msica de Saint-Sains

1. Ouve atentamente a msica.


D largas imaginao e inventa uma histria para esta melodia.

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Apndice IV- Ficha de Registo das Produes Escritas dos Alunos


Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: ____ Gnero:_____

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Observaes

Observaes

Observaes

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 41

Apndice V- Ficha de Registo das Produes Escritas dos Alunos


Atividade 2: A imagem de Joan Mir.
Aluno: ____ Gnero:_____

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Observaes

Observaes

Observaes

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 42

Apndice VI- Ficha de Registo das Produes Escritas dos Alunos


Atividade 3: A msica de Saint-Saens
Aluno: ____ Gnero:_____

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Observaes

Observaes

Observaes

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 43

Anexo I- Ficha de Registo do aluno 1


Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: 1

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

2
3
X
-Se eu fosse uma gotinha de gua ia a muitos
stios;
-andava em cima de uma flor, bem florida;
- rebolava at um campo de futebol, at ficar
cansado;
- noite colocava-me beira-mar para ver os
golfinhos a saltar;
- quando os golfinhos abalavam ia para o
bosque;
- amos para uma rvore, at cair em cima de
uma flor, bem florida.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

2
3
X
-Se eu fosse uma gotinha de gua ia a muitos
stios;
-andava em cima de uma flor, bem florida;
- rebolava at um campo de futebol, at ficar
cansado;
- noite colocava-me beira-mar para ver os
golfinhos a saltar e a brincar e quando eles
abalavam a para o bosque;
- na minha casa no bosque, eu e a minha me
amos para cima da rvore at amanhecer, e
caamos em cima de uma flor, bem florida.

1
2
3
X
- Andava em cima de uma flor, bem florida;
- rebolava at um campo de futebol, percorria a
relva toda, at ficar cansado;
- noite colocava-me beira-mar para ver os
golfinhos a saltar e a brincar.

Pgina 44

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Rebolava at um campo de futebol at ficar
cansado;
- ia comer qualquer coisinha.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 45

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 1

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Flexibidade
(diversidade)

3
X

- Havia muitos animais e plantas;


- os animais brincavam com os pssaros, os
peixes, os berlindes e com uma girafa;
- todos os dias iam escola;
- s dez e meia iam ao intervalo;
- s cinco e meia iam todos lanchar e brincar
apanhada, s escondidas ou ao berlinde;
- um dia veio uma nave espacial;
- quando os animais acordaram, viram um senhor
que estava na nave;
- o senhor gozava com os animais;
- a girafa um dia fez-lhe uma partida, carregou
num boto e disparou uma rede;
- apanhou o senhor;
- o senhor quando foi apanhado disse girafa
que lhe dava tudo o que ela precisasse.

1
Observaes

2
X

- Havia muitos animais e plantas;


-os animais brincavam com os pssaros, os
peixes, os berlindes e com uma girafa;
- todos os dias iam escola, s dez e meia, iam
ao intervalo s cinco e meia, iam todos lanchar,
brincar apanhada e s escondidas ou ao
berlinde;
- um dia veio uma nave espacial e os animais
quando acordaram viram um senhor;
- o senhor gozava com os animais e a girafa
pregou-lhe uma partida, carregou num boto e
disparou uma rede;
- quando apanhou o senhor, ele disse girafa que
lhe dava tudo o que ela precisasse.

Pgina 46

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Os animais brincavam com os pssaros, os
peixes, os berlindes e com uma girafa,
- s dez e meia iam ao intervalo, s cinco e meia
iam todos lanchar e brincar apanhada, s
escondidas ou ao berlinde;
- a girafa um dia fez uma partida, carregou num
boto e disparou uma rede.

1
2
X
- Os animais e plantas iam escola e ao
intervalo;
- brincava apanhada, s escondidas e ao
berlinde;
- um dia veio uma nave espacial.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 47

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 1

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

3
X

-Era uma vez um Lobo;


- o Lobo estava esfomeado e encontrou um
veado;
- disse ao veado que o ia comer;
-quando preparava o cenrio o veado picou-lhe a
cabea;
- o Lobo j no se importou mais com o veado
velho;
- foi chamar os seus amigos o co e o tigre, que o
ajudaram;
- todos comeram o veado velho;
- o canrio e a perdiz comeram a comida do
veado, a erva;
-divertiram-se todos;
- ficaram felizes para sempre;
- todos os dias iam praia, jogavam bola e
divertiam-se grande.
1

Observaes

2
X

- Era uma vez um Lobo esfomeado que


encontrou um veado;
- o Lobo preparava-se para comer o veado,
quando ele picou-lhe a cabea, o lobo j no se
importou com o veado velho;
- o Lobo foi chamar os seus amigos, o co e o
tigre e comeram a carne do veado;
- o canrio e a perdiz comeram a comida do
veado, a erva;
- todos os dias iam praia divertiam-se muito e
ficaram felizes para sempre.
1
2
X
- Era uma vez um Lobo esfomeado;
- o canrio e a perdiz comeram a comida do
veado, a erva;
-todos os dias iam praia, jogavam bola.

Pgina 48

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
X
- O Lobo quando prepara o cenrio, o veado
picou-lhe a cabea;
- todos os dia siam praia, jogavam bola;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 49

Anexo II- Ficha de Registo do Aluno 2


Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: 2

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua tinha muitos
irmos;
- a minha me gastava muito dinheiro em
comida, roupa, pratos, cadeiras e materiais para a
escola;
- um dia os meus irmos disseram para eu roubar,
mas eu no queria;
- noite, foram roubar dinheiro e joias;
- depois do roubo foram para a cama;
- quando acordaram tinham dois carros, um Seat
e um Peugeot, material para a escola, roupa e
comida;
- o pai da gotinha de gua disse aos filhos para
devolverem tudo o que tinham roubado;
- ele tinha ganho o euromilhes.
1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua tinha muitos
irmos e a me gastava muito dinheiro em comida,
roupa, pratos, cadeiras e materiais para a escola;
- os irmos foram roubar dinheiro e joias;
- o pai disse aos filhos para devolverem tudo o
que tinham roubado, porque ele tinha ganho o
euromilhes.
1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua tinha mil
irmos;
- a minha me gastava muito dinheiro em comida,
roupa, pratos, cadeiras e materiais para a escola;
- quando acordaram tinham dois carros, um Seat e
um Peugeot, material para escola, roupa e comida.

Pgina 50

Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

1
2
3
X
- A minha me gastava muito dinheiro em
comida, roupa, pratos, cadeiras e materiais para e
escola;
- quando acordaram tinham dois carros, um Seat
e um Peugeot, material para a escola, roupa e
comida;
- o pai do gotinha de gua ganhou o
euromilhes.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 51

Atividade 2:A imagem de Joan Mir.


Aluno: 2

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Flexibidade
(diversidade)

3
X

- Era uma vez um stio que ainda no tinha sido


descoberto pelo ser humano;
- o stio era chamado de o Mundo dos doces;
- os animais comiam s doces.
- a cobra dos doces, era a que comia mais;
- um dia veio um monstro que fazia buracos para
encontrar cenouras, batatas e morangos;
- o Mundo dos doces passou a ser o Mundo dos
buracos;
-o monstro encontrou muitas cenouras, batatas e
morangos;
- chamou todos os seus amigos;
- o amigo papagaio disse-lhe que havia mais
comida na Austrlia;
- taparam todos os buracos.

1
Observaes

3
X

- Era uma vez um stio que ainda no tinha sido


descoberto pelo ser humano, o Mundo dos doces;
- os animais comiam s doces, mas a cobra dos
doces era a que comia mais;
- um dia veio um monstro que fazia buracos para
encontrar cenouras, batatas e morangos;
- o Mundo dos doces passou a chamar-se o Mundo
dos buracos;
- o monstro encontrou muitas cenouras, batatas, e
morangos e chamou todos os seus amigos,
- o papagaio disse-lhe que na Austrlia havia mais
comida;
-taparam todos os buracos que o monstro tinha
feito.

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

2
3
X
- Era uma vez um stio que ainda no tinha sido
descoberto pelo ser humano;
- o stio era chamado o Mundo dos doces;
- os animais comiam s doces, mas a cobra dos
doces era a que comia mais;
-um dia veio um monstro que fazia buracos para

Pgina 52

encontrar cenouras, batatas e morangos.


- chamou os amigos e um papagaio australiano.

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
-Era uma vez um stio que ainda no tinha sido
descoberto pelo ser humano, o Mundo dos doces;
- os animais comiam s doces;
- um dia veio um monstro que fazia buracos para
encontrar cenouras, batatas e morangos.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 53

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 2

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X
- Era uma vez um Rato Azul que vivia numa casa
muito grande;
- um dia apareceu o Gato Silva que entrou na
casa do Rato Azul;
- o Rato Azul estava a acabar de tomar banho;
-o Gato Silva viu o Rato Azul e foi atrs dele;
- quando o Gato Silva deixou de perseguir o rato,
foi ver a banda dos ratos, foi ver jogar a equipa da
sua cidade e foi ver as notcias;
- apareceu novamente o Gato Silva e perguntou
ao rato se podia morar ali;
- o rato deixou o gato morar com ele;
- eles ficaram amigos e viveram felizes para
sempre.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

2
3
X
- Era uma vez o Rato Azul que vivia numa casa
muito grande;
- um dia apareceu o Gato Silva que entrou na
casa do Rato Azul e foi atrs dele;
- o rato j no estava a ser perseguido e foi ver
a banda dos ratos, foi ver jogar a equipa da sua
cidade e foi ver as notcias;
- o gato apareceu novamente na casa do rato,
porque queria morar ali;
- ficaram a morar juntos e viveram felizes para
sempre.

1
2
3
X
-Era uma vez o Rato Azul que vivia numa casa
muito grande;
- o Rato Azul estava a acabar de tomar banho;
- quando o gato deixou de andar atrs do rato, o
rato foi ver abanda dos ratos, foi ver jogar a
equipa da sua cidade e foi ver as notcias.

Pgina 54

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Quando o gato deixou de andar atrs do rato, o
rato foi ver abanda dos ratos, foi ver jogar a equipa
da sua cidade e foi ver as notcias;
- o Gato Silva e o Rato Azul ficaram amigos e
viveram felizes para sempre.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 55

Anexo III- Ficha de Registo do Aluno 3


Atividade1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: 3

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era muito
pequenina e gostava de fazer desenhos e respeitar;
- andava no mar azul com as minhas amigas;
- um certo dia vi uma fonte e pedi para irem ver
aquilo;
- afinal no era uma fonte, era um cofre do
tesouro;
- o cofre tinha uma menina presa l dentro;
- a gotinha e as amigas conseguiram tirar a
menina.

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua andava no mar
azul com as minhas amigas;
- um certo dia a gotinha de gua pediu s amigas
para irem ver aquilo;
-encontraram um cofre do tesouro com uma
menina l dentro;
- ajudaram a menina a sair dentro do cofre;
1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era muito
pequenina e gostava de fazer desenhos e respeitar;
- andava no mar azul com as minhas amigas;
- um certo dia viu uma fonte e pediu para irem ver
aquilo.
1
2
3
X
- Um cofre do tesouro com uma menina l dentro.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 56

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 3

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

3
X

- Era uma vez uma lagarta muito estranha,


porque tinha a uma cor diferente;
- um dia decidiu ir passear e viu um pssaro que
estava a jogar bola;
- a lagarta perguntou se podia jogar bola com
ele;
- depois apareceu a girafa e perguntou se tambm
podia brincar;
- apareceu uma gota grande e fugiram todos;
- o pssaro ficou preso no cho;
- os outros animais foram ajudar o pssaro;
- ficaram todos amigos.
1
2
3
X
- Era uma vez uma lagarta muito estranha, porque
tinha a uma cor diferente;
- a lagarta foi passear e encontrou um pssaro
que estava a jogar bola e ela foi jogar com ele;
- a seguir apareceu uma girafa que tambm foi
brincar com eles;
- quando estavam a brincar apareceu uma gota
grande e todos fugiram;
-o pssaro ao fugir ficou preso ao cho;
- foram todos salvar o pssaro e ficaram amigos.
1
2
X
- Era uma vez uma lagarta muito estranha,
porque tinha a uma cor diferente;
- de repente veio uma gota grande;
- depois encontraram-no preso no cho.

1
2
X
- Era uma vez uma lagarta muito estranha,
porque tinha a uma cor diferente;
- de repente veio uma gota grande.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 57

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 3

Gnero: Feminino

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

3
X
- Era uma vez um menino chamado Guilherme e
a sua irm Sara;
- eles foram passear floresta, onde havia muitos
lobos esfomeados;
- a Sara pediu ao irmo para irem para casa;
- de repente apareceu um lobo;
- o lobo s gostava de cenouras;
- o Guilherme pensou que o lobo no os tinha
perseguido;
- mas ouviram um barulho, era o lobo que estava
atrs deles;
- o lobo s queria brincar com eles;
- apareceu uma matilha;
-quando estavam a fugir encontraram uma casa
feita de chocolate;
- dentro da casa estava uma velha;
- ficaram amigos.

3
X
- Era uma vez um menino chamado Guilherme e
a sua irm Sara;
- eles foram passear floresta, onde havia muitos
lobos esfomeados;
- de repente apareceu um lobo, que s gostava de
cenouras;
- ouviram um barulho, era o lobo que estava
atrs deles, porque queria que eles brincassem
com ele;
- apareceu uma matilha e tiveram que fugir;
- encontraram uma casa feita de chocolate;
- dentro da casa vivia uma velhota e ficaram
todos amigos.

Pgina 58

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

1
2
3
X
- Era uma vez um menino chamado Guilherme e
a sua irm Sara;
- um dia foram passear floresta, onde havia
muitos lobos esfomeados;
- encontraram uma casa feita de chocolate.

1
2
3
X
- Um lobo que no comia carne, ele gostava de
cenouras;
- encontraram uma casa feita de chocolate.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 59

Anexo IV- Ficha de Registo do Aluno 4


Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: 4

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes
Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

Observaes

2
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era azul;
- viajava pelo mundo com a minha famlia;
- s vezes salvava o mundo;
- um dia houve um incndio;
-fui telefonar s minhas amigas;
- juntas apagmos o fogo.~

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era azul e
viajava pelo mundo com a minha famlia;
- s vezes salvava o mundo;
- um dia houve um incndio e eu e as minhas
amigas apagmos o fogo.

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era azul;
- passado uma hora apagmos o incndio;
- comigo estavam os meus amigos: o Alexandre,
a Ana e outros.

1
2
3
X
- Viajava por todo o mundo com a minha famlia
e s vezes salvava o mundo.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 60

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 4

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Era uma vez uma vez uma floresta muito


bonita;
- um dia os humanos invadiram a floresta;
- os animais souberam e comearam a correr;
- os humanos no viram ningum e foram-se
embora;
- os animais voltaram floresta;
- a senhora avestruz fazia anos;
- os animais da floresta preparam uma festa
surpresa;
- na festa havia gomas, sandes, sumos, jogos e
um bolo maravilhoso com a sua fotografia;
- todos cantaram os parabns senhora
avestruz;
- ela abriu todos os presentes;
- vitria, vitria acabou-se a histria.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Era uma vez uma vez uma floresta muito
bonita;
- um dia os humanos invadiram a floresta, e
quando os animais souberam comearam a
correr;
- os humanos como no viram ningum foram-se
embora e os animais voltaram floresta;
- a senhora avestruz fazia anos e os animais da
floresta preparam uma festa surpresa;
- todos cantaram os parabns senhora avestruz e
ela abriu todos os presentes;
- vitria, vitria acabou-se a histria.

Pgina 61

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

2
3
X
- Era uma vez uma floresta muito bonita cheia de
animais: avestruz, pssaros, esquilos, joaninhas e
outras;
- todos os animais se levantaram cedo para
preparar uma festa;
- na festa havia gomas, sandes, sumos, jogos e
um bolo maravilhoso com a sua fotografia;
- mais tarde abriu as prendas que eram: um livro,
um filme, roupa, jogos e coisas para a escola.

Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

2
3
X
- Um dia os humanos invadiram a floresta;
- a senhora avestruz fez anos e os animais
prepararam-lhe uma festa;
- na festa havia gomas, sandes, sumos, jogos e
um bolo maravilhoso coma sua fotografia;
- mais tarde abriu as prendas que eram: um livro,
um filme, roupa, jogos e coisas para a escola.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 62

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 4

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X
- Era uma vez uma menina chamada Margarida;
- um dia a Margarida foi apanhar frutos ao
bosque;
- quando ia apanhar mas no chegava l e teve
uma ideia;
- pediu senhora girafa para ir para cima dela
para conseguir chegar s mas;
- no dia seguinte estava muito calor;
- a senhora girafa, o senhor elefante, o senhor
macaco, a senhora guia e a Margarida reparam
que tambm l estavam os seus amigos;
- todos queriam dar um passeio ao fundo do mar,
mas era impossvel;
- lembraram-se que tinham um submarino;
- foram passear ao fundo do mar;
- viram focas, lees marinhos, golfinhos,
tubares, cavalos marinhos e muitos peixes.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Era uma vez uma menina chamada Margarida;
- um dia a Margarida foi apanhar frutos ao
bosque, mas no chegava s mas e pediu
senhora girafa para ir para cima dela para
conseguir chegar l;
- estava muito calor e todos queriam dar um
passeio ao fundo do mar, mas era impossvel;
- lembraram-se que tinham um submarino e
foram passear ao fundo do mar, viram focas, lees
marinhos, golfinhos, tubares, cavalos marinhos e
muitos peixes.

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

2
3
X
- Era uma vez uma menina chamada Margarida;
- um dia a Margarida foi apanhar frutos ao
bosque, apanhou morangos, cerejas, laranjas,
peras,
- no dia seguinte estava muito calor e a senhora
girafa, o senhor elefante, o senhor macaco, a

Pgina 63

senhora guia e a Margarida reparam que tambm


l estavam os seus amigos;
- viram focas, lees marinhos, golfinhos,
tubares, cavalos marinhos e muitos peixes.

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Pediu senhora girafa para ir para cima dela
para poder apanhar mas;
- a senhora girafa, o senhor elefante, o senhor
macaco, a senhora guia e a Margarida foram
passear ao fundo do mar:

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 64

Anexo V- Ficha de Registo do Aluno 5

Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.


Aluno: 5

Gnero: Masculino

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua chamava-me
Jdeile;
- queria ser veterinrio;
- gostava de ter um irmo;
- construir um carro normal ou de rally;
- ter muitas casas;
- ser rico;
- ter roupas e sapatos;
- de ser futebolista;
- de ser como o Ronaldo e ter uma namorada
como a dele;
- ter uma casa grande;
- ter um filho;
- ter uma quinta ou uma horta;
- de ganhar o euromilhes;
- de ser feliz;

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua chamava-me
Jdeile;
- gostava de ser veterinrio;
- gostava de ter um irmo;
- de ser como o Ronaldo e ter uma namorada
como a dele;
- ter uma casa grande;
- ter um filho;
- ter muito dinheiro para comprar muitas coisas;
-ganhar o euromilhes
- de ser feliz;
1
2
X
- Gostava de ser rico, de ter roupas e sapatos
giros;

Pgina 65

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua chamava-me
Jdeile e gostava de ser veterinrio;
- gostava de ter roupas e sapatos;
- gostava de ser futebolista.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 66

Atividade 2 :A imagem de Joan Mir.


Aluno: 5

Gnero: Masculino

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

3
X
- Era uma vez uma avestruz, uma flor que falava
e uma cobra;
- um dia foram passear floresta;
- a floresta estava cheia de bichos estranhos e
flores;
- um dia encontraram um senhor chamado Papaformiga;
- o Papa formiga chupou a flor;
- todos os animais e flores da floresta zangaramse com o Papa formiga;
- ele fugiu com medo;
- os animais e as flores ficaram mais aliviados;
- encontraram um papagaio de papel;
- a flor encontrou um disco e achou estranho
estarem s a encontrar brinquedos;
- encontraram uma estrela polar;
-lembraram-se que j era horas de voltarem para
casa;
- seguiram o caminho para norte;
- nesse caminho tinham que passar por coisas
ms.

3
X
- Era uma vez uma avestruz, uma flor que falava
e uma cobra;
- um dia foram passear floresta e ela estava
cheia de bichos estranhos e flores;
- encontraram um senhor chamado Papa-formiga
que chupou a flor;
- todos os animais e flores da floresta zangaramse com o Papa-formiga, ele fugiu com medo;
- os animais e as flores ficaram mais aliviados;
- encontraram um papagaio de papel, um disco e
uma estrela polar com os pontos cardeais;
-lembraram-se que j era horas de voltarem para
casa e seguiram o caminho para norte, mas tinham
que passar por coisas ms.

Pgina 67

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

2
3
X
- Era uma vez uma avestruz, uma flor que falava
e uma cobra;
- a floresta estava cheia de bichos estranhos;
- um dia um senhor chamado Papa-formiga
chupou a flor, eles deram-lhe pancada e ele fugiu
com medo;
- a estrela polar tinha todos os pontos cardeais:
norte, sul, este e oeste.

1
Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

- Era uma vez uma avestruz, uma flor que falava


e uma cobra;
- o Papa-formiga chupou a flor;
- a estrela polar tinha todos os pontos cardeais.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 68

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 5

Gnero: Masculino

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

3
X
- Era uma vez um menino chamado Joo e uma
menina chamada Joana;
- encontraram um leo e um lobo;
-os meninos tiveram medo deles e fugiram;
- enquanto estavam a fugir encontraram um lago
e um barco;
- foram de barco para a outra margem;
- o leo e o lobo ficaram na margem, onde
estavam,
- o Joo encontrou madeira, paus, folhas, canas e
papel;
- a Joana encontrou a coisa mias importante, a
gua,
- construram uma casa com uma torre de vigia;
- os meninos quando subiram torre viram os
seus pais;
- estavam to felizes que comeou a fazer muito
vento;
- olharam para cima e viram um helicptero com
os seus pais l dentro.

3
X
-Era uma vez um menino chamado Joo e uma
menina chamada Joana;
- encontraram um leo e um lobo, tiveram medo
deles e comearam a fugiram;
- enquanto estavam a fugir encontraram um lago
e um barco e foram de barco para a outra
margem;
- o Joo encontrou madeira, paus, folhas, canas e
papel e a Joana encontrou a coisa mias importante,
a gua,
- construram uma casa com uma torre de vigia e
quando subiram torre viram os seus pais;
- estavam to felizes que comeou a fazer muito
vento;
- olharam para cima e viram um helicptero com
os seus pais l dentro.

Pgina 69

Observaes

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

3
X
-Era uma vez um menino chamado Joo e uma
menina chamada Joana;
- encontraram um leo e um lobo, ficaram cheios
de medo e comearam a correr;
- quando chegaram outra margem fixaram bem
o stio;
- mais tarde o Joo encontrou madeira, paus,
folhas, canas e papel;
- a Joana encontrou a coisa mias importante, a
gua,
- construram uma casa com uma torre de vigia;
- viram a casa dos pais e ficaram to felizes que
comeou a fazer muito vento;

Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

2
3
X
- Construram uma casa com uma torre de vigia;
- da torre de vigia viram a casa dos pais;
- ficaram to felizes que comeou a fazer muito
vento;
- olharam para cima e viram um helicptero com
os seus pais l dentro.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 70

Anexo VI- Ficha de Registo do Aluno 6

Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.


Aluno: 6

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua brincava com
os meus oito irmos e irms, com os sete ces e
sete gatos do mar;
- andava sempre em viagem;
- hoje l vou eu outra vez fazer uma viagem;
- vou passar por alguns lugares: nuvens, fonte,
rio, e mar;
- as minhas irms chamam-se: Matilde, Ana,
Maria, Clara e Laura;
- os meus irmos chamam-se: Miguel, David,
Alexandre e Bruno;
- comeo a minha viagem nas nuvens, passo pelo
sol
-sou um arco-ris;
- sou chuva e molho toda a gente;
- sou um rio;
- sou uma fonte;
- e de novo de volta ao mar.

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua brincava com
os meus oito irmos e irms, com os sete ces e Se eu fosse uma gotinha de gua brincava com os
meus oito irmos e irms, com os sete ces e sete
gatos do mar;
- andava sempre em viagem;
- hoje l vou eu outra vez, fazer uma viagem;
- vou passar por alguns lugares: nuvens, fonte,
rio, e mar;
- as minhas irms chamam-se: Matilde, Ana,
Maria, Clara e Laura;
- os meus irmos chamam-se: Miguel, David,
Alexandre e Bruno;
- comeo a minha viagem nas nuvens, passo pelo

Pgina 71

sol
-sou um arco-ris;
- sou chuva e molho toda a gente;
- sou um rio;
- sou uma fonte;
- e de novo de volta ao mar.

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua brincava com
os meus oito irmos e irms, com os sete ces e
sete gatos do mar;
- as minhas irms chamam-se: Matilde, Ana,
Maria, Clara e Laura;
- os meus irmos chamam-se: Miguel, David,
Alexandre e Bruno;
1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua brincava com
os meus oito irmos e irms, com os sete ces e
sete gatos do mar;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 72

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 6

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

3
X

- A girafa tinha um amigo que era um co;


-a girafa queria ter mais amigos;
- o co via que ela precisava de mais amigos, e
disse-lhe que a levava a um stio;
- ao fim de uns dias entraram num fogueto;
- foram parar a stio estranho;
- o fogueto parou e s depois eles saram e
ficaram com poderes;
- a girafa conseguia esticar-se at onde quisesse;
- o co consegui voar;
- o co reparou que tinha tantos amigos para a
girafa;
- o co foi ter com eles para se apresentarem;
- a girafa passou a viver com os seus amigos.

1
Observaes

3
X

- A girafa tinha um amigo que era um co;


-a girafa queria ter mais amigos;
- o co disse girafa que a ajudava a ter mais
amigos;
- entraram num fogueto e foram parar a um stio
estranho;
- quando saram do fogueto descobriram que
tinham poderes;
- o co reparou que tinha tantos amigos para a
girafa;
- a girafa passou a viver com os seus amigos.

1
2
3
X
- Ao fim de uns dias, eles sem querer entraram
num fogueto;
- foram parar a stio estranho;
- quando saram do fogueto ficaram com
poderes, a girafa conseguia esticar-se at onde
quisesse e o co conseguia voar.

Pgina 73

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- A girafa tinha um amigo que era um co;
-a girafa e o co entraram num fogueto;
- quando saram do fogueto ficaram com
poderes, a girafa conseguia esticar-se at onde
quisesse e o co consegui voar;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 74

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 6

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Um dia um pssaro comeou a cantar bem


cedo;
- todos os pssaros ficaram a saber que nasceu
um pssaro novo;
-era um pssaro azul;
- o pssaro azul uma ave que est em via de
extino;
- o pssaro azul chamava-se Belo;
- os pais do Belo no sabiam dele, h quatro ou
cinco anos e estavam preocupados;
- o Belo estava com uma palhaa;
- a palhaa chamava-se Marta;
- a Marta tinha um co e um gato;
- ela apresentou o Belo Pipoca que tambm era
um pssaro azul;
- o Belo ficou corado, a Pipoca era a mulher da
sua vida;
- a Pipoca tambm gostou muito do Belo;
- um ano depois tiveram um filho;
- o gato teve uma filha;
- o co teve um filho.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Um dia um pssaro comeou a cantar bem cedo
e todos os pssaros ficaram a saber que nasceu um
pssaro novo;
-era um pssaro azul, que uma ave que est em
via de extino;
- o pssaro azul chamava-se Belo, os pais do
Belo no sabiam dele, h quatro ou cinco anos e
estavam preocupados;
- o Belo estava com uma palhaa, a palhaa
chamava-se Marta e tinha um co e um gato;
- o Belo conheceu a Pipoca que tambm era um
pssaro azul e tiveram um filho;
- o gato teve uma filha e o co teve um filho.

Pgina 75

1
Observaes

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

3
X

- Um dia um pssaro comeou a cantar bem


cedo;
- o pssaro azul uma ave que est em via de
extino;
- quatro ou cinco anos depois os pais do Belo, o
pssaro azul, ficaram preocupados, porque no
sabiam dele;
- o Belo estava em boas mos, estava com um
palhao, quer dizer com uma palhaa que se
chamava Marta;
- um ano depois tiveram um filho que se
chamava Kevin;
- o gato teve uma filha chamada Cece;
- o co teve um filho chamado Pedro.

1
2
3
X
- O Belo estava em boas mos, estava com uma
palhaa;
- o Belo ficou corado, ela era a mulher da sua
vida;
- um ano depois tiveram um filho chamado Kevin,
o gato teve uma filha chamada Cece e o co teve
um filho chamado Pedro.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 76

Anexo VII- Ficha de Registo do Aluno 7


Atividade: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: 7

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua viajava com o
meu amigo cavalo-marinho;
- tinha uma fato azul e pedamos muitos
desejos;
- ela e o amigo cavalo-marinho planearam ir
Amrica do Sul;
- na Amrica do Sul viviam os primos cavalosmarinhos;
- iniciaram a viagem e comeou a aventura;
- a gotinha de gua perguntou ao cavalo-marinho
se j tinham chegado;
- o cavalo-marinho respondeu que no;
- a gotinha de gua viu uns cavalos-marinhos e
perguntou ao seu amigo se aqueles no eram os
seus primos;
- o cavalo marinho viu que aqueles eram os
primos dele;
- cumprimentaram-se;
- a gotinha de gua disse que se tinha divertido
muito e que tinha adorado a aventura.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua viajava com o
meu amigo cavalo-marinho e com o meu fato azul
pedamos muitos desejos;
- a gotinha e o amigo cavalo-marinho planearam
ir Amrica do Sul ver os primos cavalosmarinhos;
- iniciaram a viagem e comeou a aventura;
- a gotinha de gua viu uns cavalos-marinhos e
perguntou ao seu amigo se aqueles no eram os
seus primos;
- o cavalo marinho viu que aqueles eram os seus
primos e cumprimentaram-se;
- a gotinha de gua disse que se tinha divertido
muito e que tinha adorado a aventura.

Pgina 77

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua viajava com o
meu amigo cavalo-marinho;
- eu e o meu amigo cavalo-marinho planemos ir
Amrica do Sul para visitar os seu primos
cavalos-marinhos;
1
2
X
- Com o meu fato azul pedamos muitos
desejos;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 78

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 7

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

3
X
- Era uma vez uma avestruz que teve trs filhos;
- uma minhoca, uma guia e um pica-pau;
- a guia estava a voar com muita velocidade e
rodou, rodou que quase caa;
- a guia l de cima via a estrela polar;
- ela chamou a me para ela ver a estrela polar;
- a me foi a correr e tropeou;
- a me partiu o p esquerdo e foi para o
hospital;
- a me voltou para casa ao fim de sete dias;
- viveram felizes para sempre.

1
2
3
X
- Era uma vez uma avestruz que teve trs filhos,
uma minhoca, uma guia e um pica-pau;
- a guia l de cima via a estrela polar e chamou a
me para ver, ela foi a correr e tropeou;
- a me partiu o p esquerdo e foi para o hospital,
ao fim de sete dias voltou para casa e viveram
felizes para sempre.

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

2
3
X
- Era uma vez uma avestruz que teve trs filhos,
uma minhoca, uma guia e um pica-pau;
- a guia estava a voar com muita velocidade e
rodou, rodou que quase caa;
-a guia l de cima viu uma estrela polar;
- a me partiu o p esquerdo;
- foi para o hospital, ao fim de sete dias estava
em casa.

Pgina 79

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Era uma vez uma avestruz que teve trs filhos,
uma minhoca, uma guia e um pica-pau;
- a me partiu o p esquerdo e foi para o
hospital;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 80

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 7

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Era uma vez um gato que estava a dar um


concerto;
- apareceu um rato e comearam a garrear;
- o gato fez tudo para se livrar do rato;
- o rato mandou o gato para a estrada;
- o gato furioso atirou o rato para dentro de um
tubo;
- o rato ficou preso no tubo durante 3 horas;
- o rato arranjou uma soluo para sair;
- com um serrote cortou o tubo;
- o rato conseguiu sair;
- o gato Tom teve de tocar todos os
instrumentos;
- o gato ficou de ratos;
- o rato ganhou a taa,
- foi um momento muito feliz.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Era uma vez um gato que estava a dar um
concerto e apareceu um rato e comearam a
garrear;
- o rato mandou o gato para a estrada e o gato
furioso atirou o rato para dentro de um tubo;
- o rato arranjou uma soluo para sair, com um
serrote cortou o tubo e conseguiu sair;
- o gato Tom teve de tocar todos os instrumentos
e ficou de ratos;
- o rato ganhou a taa e foi um momento muito
feliz.
1

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

2
3
X
- Era uma vez um gato que estava a dar um
concerto;
- o gato furioso atirou o rato para dentro de um
tubo;
- o rato ficou preso no tubo durante 3 horas;
- o gato Tom teve de tocar todos os instrumentos
e ficou de ratos.

Pgina 81

Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

2
3
X
- Era uma vez um gato que estava a dar um
concerto;
- o rato mandou o gato para a estrada;
- o gato furioso atirou o rato para dentro de um
tubo;
- o rato com um serrote cortou o tubo;
- o gato Tom teve de tocar todos os instrumentos
e ficou de ratos;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 82

Anexo VIII- Ficha de Registo do Aluno 8


Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: 8

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes
Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua brincava com
as outras gotinhas de gua;
- com a Mariana, a Clara, a Ana, a Marta e a
Maria;
- brincvamos apanhada com o Francisco;
- gostava muito de ser gotinha de gua com os
meus amigos.

Flexibidade
(diversidade)

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua brincava com
as outras gotinhas de gua, com a Mariana, a
Clara, a Ana, a Marta e a Maria;
- brincvamos apanhada com o Francisco;
- gostava de ser gotinha de gua com os meus
amigos.

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua brincava com
as outras gotinhas de gua, com a Mariana, a
Clara, a Ana, a Marta e a Maria;
- gostava de ser gotinha de gua com o
Francisco, a Mariana, a Maria e a Beatriz.

Observaes

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

1
2
3
X
- brincvamos apanhada com o Francisco.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 83

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 8

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X
- Era uma vez um pssaro, uma estrela e umas
bolas saltitantes;
- um dia eles foram ao jardim brincar na pista de
dana;
- encontraram uma flor tipo um chupa;
- o pssaro e a estrela queriam a flor;
- foi uma confuso to grande que comearam
pancada;
- as bolas foram chamar a cobra, o boi, o picapau amarelo e vermelho;
- quando chegaram 1h j eles estavam feridos;
- a flor no ficou com ningum;
- encontraram uma cabea e brincaram ao nariz
de porco e ao caracol;
- no final ficaram amigos para sempre.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

2
3
X
- Era uma vez um pssaro, uma estrela e umas
bolas saltitantes que foram ao jardim brincar na
pista de dana e encontraram uma flor tipo um
chupa;
- o pssaro e a estrela queriam a flor e foi uma
confuso to grande que comearam pancada;
- as bolas foram chamar a cobra, o boi, o picapau amarelo e vermelho, quando chegaram 1h j
eles estavam feridos e a flor no ficou com
ningum;
- encontraram uma cabea e brincaram ao nariz
de porco e ao caracol e no final ficaram amigos
para sempre.

1
2
3
X
- Era uma vez um pssaro, uma estrela e umas
bolas saltitantes;
- um dia eles foram ao jardim brincar na pista de
dana;
- as bolas foram chamar a cobra, o boi, o picapau amarelo e vermelh.;

Pgina 84

Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

1
2
3
X
- Era uma vez um pssaro, uma estrela e umas
bolas saltitantes;
- encontraram uma flor tipo um chupa;
- encontraram uma cabea e brincaram ao nariz
de porco e ao caracol;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 85

Atividade 3:A msica de Saint-Saens.


Aluno: 8

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X
- Era uma vez um casal que vivia numa quinta;
- um dia foram dar de comer aos animais: vaca,
ao porco, ao boi e aos patos;
- o casal foi s compras;
- certo dia zangaram-se e ela mudou de casa;
- ele ficou muito triste;
- a me perguntou filha o que que se passava
com o Tiago;
- ela respondeu que tinha visto o marido com
outra senhora;
- a me disse que ela tinha que falar com ele;
- ficaram felizes para sempre.
1

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

2
3
X
- Era uma vez um casal que vivia numa quinta e
um dia foram dar de comer aos animais: vaca, ao
porco, ao boi e aos patos;
- certo dia zangaram-se, ela mudou de casa e ele
ficou muito triste;
- a me perguntou filha o que que se passava
com o Tiago;
- ela respondeu que tinha visto o marido com
outra senhora e a me disse que ela tinha que falar
com ele;
- ficaram felizes para sempre.
1
2
3
X
- Um dia foram dar de comer aos animais: vaca,
ao porco, ao boi e aos patos;
1
X

Observaes
No tem.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 86

Anexo IX- Ficha de Registo do Aluno 9

Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.


Aluno: 9

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua ia para o cu e
jogava-me l para baixo;
- as minhas irms so pequenas e muito
engraadas;
- brincamos apanhada;
- vamos escola aprender contas de p, fazemos
fichas de avaliao e estudamos muito para ter
excelentes;
- e os pais oferecem carros, bicicletas e at
tratores para brincarmos na escola e em casa.

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua ia para o cu e
jogava-me l para baixo;
- as minhas irms so pequenas e muito
engraadas e brincamos apanhada;
- vamos escola aprender contas de p, fazemos
fichas de avaliao e estudamos muito para ter
excelentes;
- e os pais oferecem carros, bicicletas e at
tratores para brincarmos na escola e em casa.

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua ia para o cu e
jogava-me l para baixo;
- as minhas irms so pequenas e muito
engraadas;

Pgina 87

1
X
Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

- Brincvamos apanhada;
- vamos escola aprender contas de p, fazemos
fichas de avaliao e estudamos muito par ter
excelentes;
- e os pais oferecem carros, bicicletas e at
tratores para brincar na escola e em casa.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 88

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 9

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Certo dia um gigante foi terra das guias;


- a guia perguntou ao gigante o que que ele
queria;
- o gigante respondeu que s queria comida e que
no fazia mal a ningum;
- a guia disse que sabia que o gigante no fazia
mal a ningum;
- a guia disse que ia ajudar o gigante;
- o gigante disse que as cobras lhe tinham tirado
a comida;
- a guia disse ao gigante que iam lutar.
1

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

2
3
X
- Certo dia um gigante foi terra das guias e a
guia perguntou ao gigante o que que ele
queria;
- o gigante respondeu que s queria comida e que
no fazia mal a ningum, a guia disse que sabia e
que o ia ajudar;
- o gigante disse que as cobras lhe tinham tirado a
comida;
- a guia disse ao gigante que iam lutar.
1
2
3
X
- Certo dia um gigante foi terra das guias;
- eu s quero comida para mim, eu posso ser
gigante, mas no fao mal a ningum.
1
2
3
X
- Certo dia um gigante foi terra das guias;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 89

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 9

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Era uma vez um rapaz que andava caa de


lobos;
- os lobos andavam a atacar os rebanhos de todos
os caadores;
- os caadores queriam vingar-se dos lobos;
- certo dia um caador viu um lobo a atacar o seu
rebanho;
- o caador foi buscar a espingarda;
- o caador ficou com pena do lobo e no o
matou;
- o caador perguntou ao lobo se ele queria ser
companheiro de caa;
- o lobo aceitou ser seu companheiro de caa;
- o caador ficou muito feliz.
1

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

2
3
X
- Era uma vez um rapaz que andava caa de
lobos, porque os lobos andavam a atacar os
rebanhos de todos os caadores;
- os caadores queriam vingar-se dos lobos e certo
dia um caador viu um lobo a atacar o seu
rebanho;
- o caador foi buscar a espingarda, mas ficou
com pena do lobo e no o matou;
- o caador perguntou ao lobo se ele queria ser
companheiro de caa, o lobo aceitou ser seu
companheiro de caa e o caador ficou muito
feliz.
1
2
3
X
- Era uma vez um rapaz que andava caa de
lobos, porque os lobos andavam a atacar os
rebanhos de todos os caadores;
- certo dia um caador viu um lobo a atacar o seu
rebanho.

Pgina 90

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- O caador perguntou ao lobo se ele queria ser
companheiro de caa.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 91

Anexo X- Ficha de Registo do Aluno 10

Atividade 1:A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.


Aluno: 10

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes
Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua, chamava-me
Blueeteria;
- tinha uma irm chamada Azul;
- s vezes ia festa da senhora Polvo;
- andava na escola dos fixois;
- tinha um namorado chamado Oliver;
- quando crescesse seria modelo;
- viajava pelos sete mares com a minha irm.

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua, chamava-me
Blueeteria e tinha uma irm chamada Azul;
- s vezes ia festa da senhora Polvo;
- andava na escola dos fixois;
- tinha um namorado chamado Oliver;
- quando crescesse seria modelo;
- viajava pelos sete mares com a minha irm.

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua, chamava-me
Blueeteria;
- tinha uma irm chamada Azul;
- s vezes ia festa da senhora Polvo, porque sou
mais velha;
- andava na escola dos fixois;
- tinha um namorado chamado Oliver;
- viajava pelos sete mares com a minha irm.

Pgina 92

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua, chamava-me
Blueeteria;
- s vezes ia festa da senhora Polvo;
- andava na escola dos fixois;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 93

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 10

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- H muitos anos atrs nasceu um ET;


- o ET queria visitar o nosso Planeta Azul;
- a famlia verde no deixava o ET visitar o
Planeta Azul;
- o ET estava muito chateado e disse que ia
visitar o Planeta Azul;
- ele voou com muita ateno para no levar com
um meteorito;
- o ET chegou ao Planeta Azul, a uma floresta;
- na floresta encontrou um galo pastor, uma
perigosa cobra tringulo, um pssaro diabo e um
pssaro rosa;
- o ET pediu para no lhe fazerem mal;
- eles disseram em coro que no lhe faziam mal,
s queriam brincar com ele;
- eles ficaram os melhores amigos.

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- H muitos anos atrs nasceu um ET e ele queria
visitar o nosso Planeta Azul;
- a famlia verde no deixava o ET visitar o
Planeta Azul e ele estava muito chateado e disse
que ia visitar o Planeta Azul;
- ele voou com muita ateno para no levar com
um meteorito e chegou ao Planeta Azul, a uma
floresta;
- na floresta encontrou um galo pastor, uma
perigosa cobra tringulo, um pssaro diabo e um
pssaro rosa e ET pediu para no lhe fazerem
mal;
- eles disseram em coro que no lhe faziam mal,
s queriam brincar com ele e ficaram os melhores
amigos.

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

1
2
3
X
- Ele voou com muita ateno para no levar com
um meteorito;
- o ET chegou ao Planeta Azul, a uma floresta,
onde encontrou um galo pastor, uma perigosa

Observaes

Observaes

Pgina 94

cobra tringulo, um pssaro diabo e um pssaro


rosa;
- eles disseram em coro que no lha faziam mal,
s queriam brincar com ele;

1
Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

2
X

- H muitos anos atrs nasceu um ET;


- a famlia verde no deixava o ET visitar o
Planeta Azul;
- ele voou com muita ateno para no levar com
um meteorito;
- na floresta encontrou um galo pastor;
- uma perigosa cobra tringulo;
- um pssaro diabo;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 95

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 10

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Era uma vez uma menina chamada Alice;


- noite ela foi para a cama e comeou a
sonhar;
- ela sonhou que estava a passear no bosque com
os passarinhos, o pssaro Piu e o pssaro Lir;
- a menina estava a passear com os pssaros,
enquanto ouvia uma msica tocada ao piano;
- a menina apanhou uma flor;
- a flor levou a menina para o mundo mgico;
- ela ficou espantada quando viu trs feiticeiros:
o Alex, o Justin e o Max;
- os feiticeiros estavam a fazer os seus feitios e
de repente a Alice acordou.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Era uma vez uma menina chamada Alice que
noite ela foi para a cama e comeou a sonhar;
- ela sonhou que estava a passear no bosque com
os passarinhos, o pssaro Piu e o pssaro Lir e
ouvia uma msica tocada ao piano;
- a menina apanhou uma flor que a levou para o
mundo mgico;
- ela ficou espantada quando viu trs feiticeiros: o
Alex, o Justin e o Max e os feiticeiros estavam a
fazer os seus feitios e quando de repente a Alice
acordou.

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

2
3
X
- Era uma vez uma menina chamada Alice;
- a menina estava a passear no bosque com os
passarinhos, o pssaro Piu e o pssaro Lir;
- a menina estava a passear com os pssaros,
enquanto ouvia uma msica tocada ao piano;
- a menina ficou espantada quando viu trs
feiticeiros: o Alex, o Justin e o Max.

Pgina 96

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- A menina apanhou uma flor que de repente a
levou para o mundo mgico;
- ela ficou espantada quando viu trs feiticeiros: o
Alex, o Justin e o Max;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 97

Anexo XI- Ficha de Registo do Aluno 11

Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.


Aluno: 11

Gnero: Masculino

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua vivia no mar;
- colocava-me sombra, porque no queria ia
para a nuvem;
- vivia numa gruta escondida numa gruta com os
meus amigos para ningum me beber;
- um dia fomos para a nuvem;
- apareceu um guarda com um aparelho;
- o aparelho permitia-nos escolher o caminho;
- escolhemos ir para o Havai;
- camos dentro de um vulco;
- passmos a ser gotinhas de lava;
- apareceu o mgico do pas das gotinhas que
deitou uns produtos;
- voltmos para o mar como gotinhas de lava.

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua vivia no mar e
colocava-me sombra, porque no queria ia para a
nuvem;
- vivia numa gruta escondida com os meus
amigos para ningum me beber;
- um dia fomos para a nuvem;
- apareceu um guarda com um aparelho que
permitia-nos escolher o caminho e escolhemos ir
para o Havai;
- camos dentro de um vulco;
- deixmos de ser gotinhas de gua e passmos a
ser gotinhas de lava;
-apareceu o mgico do pas das gotinhas que
deitou uns produtos e voltmos para o mar como
gotinhas de lava.

Pgina 98

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes
Originalidade
(introduo
novidade)

2
3
X
- Colocava-me sombra, porque no queria ia
para a nuvem;
- vivia numa gruta escondida numa gruta com os
meus para ningum me beber;
- escolhemos ir para o Havai, porque tem um
vulco;
- apareceu o mgico do pas das gotinhas que
deitou uns produtos.

1
2
3
X
- Apareceu um guarda com um aparelho que
permitia escolher o caminho;
- apareceu o mgico do pas das gotinhas que
deitou uns produtos;
- voltmos para o mar e continumos a ser
gotinhas de lava.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 99

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 11

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Um dia o peru fez anos e convidou muitos


amigos;
- convidou a guia Afonso, o sapo Simo, o
papa- formiga Filipe e o falco Joo.
- a festa tinha carne, formigas e alface;
- o peru disse que ainda tinha mais coisas como:
uma cascata, muita areia, um campo de futebol,
uma estrela que parecia um urso e uma nuvem
colorida;
- os seus amigos ficaram contentes com tudo o
que havia na festa;
- o peru perguntou se queriam ir l para fora
brincar;
- os animais responderam que sim;
- quando estava a sair bateu porta um polvo;
- os animais disseram-lhe que ele no tinha sido
convidado por isso no podia estar ali;
- o polvo pediu ao peru se podia estar na festa
dele;
- o peru estava pintado;
- o polvo disse ao peru que ele estava muito
bonito.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Um dia o peru fez anos e convidou muitos
amigos, a guia Afonso, o sapo Simo, o papaformiga Filipe e o falco Joo.
- a festa tinha carne, formigas e alface, uma
cascata, muita areia, um campo de futebol, uma
estrela que parecia um urso e uma nuvem
colorida;
- o polvo bateu porta e os animais disseram-lhe
que ele no tinha sido convidado por isso no
podia estar ali;
- o polvo foi falar com o peru, quando o viu ele
estava pintado e disse-lhe que ele estava muito
bonito.

Pgina 100

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Um dia o peru fez anos e convidou muitos
amigos, convidou a guia Afonso, o sapo Simo, o
papa- formiga Filipe e o falco Joo.
- na festa tinha carne, formigas e alface;
- o peru disse que ainda tinha mais coisas como:
uma cascata, muita areia, um campo de futebol,
uma estrela que parecia um urso e uma nuvem
colorida.

1
2
X
- Um dia o peru fez anos e convidou muitos
amigos;
- uma estrela que parecia um urso;
- uma nuvem colorida;
- o peru pintado.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 101

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 11

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

3
X

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

- O Artur foi para casa dos seus avs;


- descobriu um papel escrito que dizia que no dia
23 de agosto abria-se o portal dos minimeus, a
chave estava no relgio e o telescpio na mesa de
jantar;
- o Artur foi procurar a chave e o telescpio;
- a me estava em alerta, porque no queria que
ele fosse;
- a me tinha uma gotas para adormecer;
- no dia 23 de agosto o Artur foi buscar as
coisas;
- a me apanhou-o e fechou-o no quarto;
- o Artur saiu pela janela e foi buscar a chave e o
telescpio;
- o telescpio estava no quarto da me;
- o Artur para tirar o telescpio colocou-se em
cima de uma cadeira e com uma cana de pesca
com man;
- o Artur estava a tentar tirar o telescpio, quando
a porta caiu;
- a me no acordou com o barulho, porque
tinha tomado gotas para dormir;
- o Artur conseguiu tirar o telescpio;
- o Artur foi para o mundo dos minimeus;
- quando entrou encontrou a princesa Selenia que
estava a tirar a espada mgica;
- a princesa no conseguia tirar a espada;
- o irmo da Selenia apareceu e apresentou o
Artur ao rei;
- eles foram para uma gruta;
- na gruta estava um pano a mexer;
- o Artur pensou que podia ser uma armadilha;
- o Artur atirou um fsforo e queimou o pano;
- quando o pano se queimou viu os inimigos;
- os inimigos comearam a atacar;
- o irmo da Selenia teve uma ideia;
- o irmo da Selenia foi buscar dois animais
estranhos;
-o irmo da Selenia disse ao Artur que quando
ele apitasse ele tinha que largar os animais;
-quando ele apitou o Artur largou os animais e
eles voaram;

Pgina 102

- os pssaros inimigos e o co foram atrs deles


chocaram e morreram;
- passado algum tempo de luta ganharam o
combate;
- ainda faltava vencer o Maltazar;
- continuaram a viagem;
- chegaram casa de um velho minimeu que
tinha um transporte que voava;
- o minimeu emprestou-lhes o transporte para
eles irem at s terras proibidas;
- quando estava no ar, apareceu uma abelha;
- a abelha bateu no transporte e eles caram num
lago;
- o Artur com a espada mgica cortou o
transporte e eles conseguiram sobreviver;
- quando saram encontraram o sistema de rega
do Artur;
- os maus cortaram as palhinhas e ficaram com
elas;
- quando o irmo da Selenia, a Selenia e o Artur
chegaram derrotaram o Maltasar.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

3
X
- O Artur foi para casa dos seus avs e descobriu
um papel escrito que dizia que no dia 23 de agosto
abria-se o portal dos minimeus, a chave estava no
relgio e o telescpio na mesa de jantar;
- o Artur foi procurar a chave e o telescpio, mas
a me estava em alerta, porque no queria que ele
fosse;
- no dia 23 de agosto o Artur foi buscar as coisas,
a me apanhou-o e fechou-o no quarto, mas ele
saiu pela janela e foi buscar a chave e o
telescpio;
- o Artur para tirar o telescpio colocou-se em
cima de uma cadeira e com uma cana de pesca
com man e conseguiu tirar;
- o Artur foi para o mundo dos minimeus e
quando entrou encontrou a princesa Selenia que
estava a tirar a espada mgica;
- o irmo da Selenia apareceu e apresentou o
Artur ao rei e foram para uma gruta;
- na gruta estava um pano a mexer e o Artur
pensou que podia ser uma armadilha, atirou um
fsforo e queimou o pano, quando o pano se
queimou viu os inimigos;
- os inimigos comearam a atacar e o irmo da
Selenia teve uma ideia, foi buscar dois animais

Pgina 103

estranhos e disse ao Artur que quando ele apitasse


ele tinha que largar os animais;
-quando ele apitou o Artur largou os animais e
eles voaram, os pssaros inimigos e o co foram
atrs dele chocaram e morreram;
- ganharam este combate, mas ainda faltava
vencer o Maltazar;
- continuaram a viagem e chegaram casa de um
velho minimeu que tinha um transporte para irem
para s terras proibidas, mas quando estavam no ar
uma abelha bateu no transporte e eles caram num
lago;
- o Artur com a espada mgica cortou o
transporte e quando saram encontraram o sistema
de rega do Artur, os maus cortaram as palhinhas e
ficaram com elas;
- quando o irmo da Selenia, a Selenia e oArtur
chegaram derrotaram o Maltasar.

Observaes

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

3
X
- O Artur foi para casa dos seus avs e descobriu
um papel escrito que dizia que no dia 23 de agosto
abria-se o portal dos minimeus, a chave estava no
relgio e o telescpio na mesa de jantar;
- Artur saiu pela janela e foi buscar a chave e o
telescpio, que estava no quarto da me, colocouse em cima de uma cadeira e com uma cana de
pesca com man;
- quando estava a tentar a porta caiu, ele teve
sorte, a me tinha tomado as gotas e adormeceu,
foi por isso que a me no ouviu;
- a princesa Selenia estava a tirar a espada
mgica, o problema que ela no a conseguia
tocar;
- o irmo da Selenia teve uma ideia foi buscar
dois animais, uma fmea e um macho;
- chegaram casa de um velho minimeu, o
estranho que ele tinha um transporte que voava
para ir s terras proibidas;
- l foram eles pelos ares, o pior que apareceu
uma abelha que bateu, e eles caram num lago;
- cortou o transporte e conseguiram sobreviver.

Pgina 104

1
Observaes

Originalidade
(introduo
novidade)

2
X

- Abre-se o portal dos minimeus;


- o Artur foi para o mundo dos minimeus;
- a princesa Selenia estava a tirar a espada
mgica;
- os pssaros dos inimigos e o co foram atrs
chocaram e morreram;
- o minimeu emprestou-lhes o transporte e l
foram eles pelos ares, o pior que apareceu uma
abelha, que bateu no transporte e eles caram num
lago;
- o Artur com a espada mgica cortou o
transporte,

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 105

Anexo XII- Ficha de Registo do Aluno 12


Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: 12

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era pequena;
- tinha trs irms;
- eramos muito amigas e tnhamos um irmo
mais novo;
- eramos muito felizes;
- um dia eu e as minhas irms fomos para um
lago maravilhoso cheio de peixinhos coloridos e
muito brilhantes;
-brincmos muito;
-esquecemo-nos que tnhamos que voltar para
casa, para o mar.
1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era pequena e
tinha trs irms;
- eramos muito amigas, tnhamos um irmo mais
novo e eramos muito felizes;
- um dia eu e as minhas irms fomos para um
lago maravilhoso cheio de peixinhos coloridos e
muito brilhantes e brincmos muito que
esquecemo-nos que tnhamos que voltar para casa,
para o mar.
1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era pequena e
tinha trs irms: a Laura, a Maria e a Clara;
- eramos muito amigas e tnhamos um irmo
mais novo que era o Bruno;
- um dia eu e as minhas irms fomos para um
lago maravilhoso cheio de peixinhos coloridos e
muito brilhantes.

1
2
3
Originalidade
X
(introduo
novidade)
Observaes
No tem.
Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 106

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 12

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Um dia uma avestruz que era muito pequena


encontrou um pssaro;
- a avestruz perguntou como que ele se
chamava;
- o pssaro disse o seu nome e apresentou a sua
famlia;
- foram ver o jogo do Benfica contra o Porto;
- foram brincar para o jardim com a bola do
passarinho;
- quando foram dormir encontraram uma
estrela;
- a estrela disse que eles j deviam estar a
dormir;
- a estrela queria contar-lhes uma histria;
- eles foram dormir e a estrela desejou-lhes uma
boa noite.

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Um dia uma avestruz que era muito pequena
encontrou um pssaro, perguntou como que ele
se chamava e ele disse o seu nome e apresentou a
sua famlia;
- foram ver o jogo do Benfica contra o Porto,
foram brincar para o jardim com a bola do
passarinho;
- quando foram dormir encontraram uma estrela,
que lhes disse que eles j deviam estar a dormir;
- quando foram dormir a estrela desejou-lhes
uma boa noite.

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

1
2
3
X
- Apresentou a sua famlia: o pai Afonso, a me
Ana e o irmo Miguel;
- foram ver o jogo do Benfica contra o Porto;
- foram brincar para o jardim com a bola do
passarinho;

Observaes

Observaes

Pgina 107

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Encontraram uma estrela que lhes perguntou:
Porque que vocs no esto na cama?
- se vocs estivessem na cama eu ia contar-vos
uma histria.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 108

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 11

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado
1

3
X

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

- A Ctia era uma bailarina profissional;


- um dia decidiu dar uma festa;
- a festa era em honra da sua professora de
dana;
- quando estavam a tratar dos preparativos
ouviram barulhos que vinham da porta;
- apagaram as luzes, espreitaram para ver quem
era e esconderam-se;
- os pais da Ctia estranharam ela no estar em
casa;
- mas viram que ela tinha escrito um bilhete;
- no bilhete a Ctia dizia que estava a preparar
uma festa para a professora de dana e que o
irmo tambm l estava com ela;
- os pais ao lerem o bilhete ficaram mais
tranquilos;
- entretanto a professora acendeu a luz e todos
gritaram surpresa;
- a Ctia chegou a casa e contou aos pais tudo o
que aconteceu na festa.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- A Ctia era uma bailarina profissional e um dia
decidiu dar uma festa em honra da sua professora
de dana;
- quando estavam a tratar dos preparativos
ouviram barulhos que vinham da porta, apagaram
as luzes, espreitaram para ver quem era e
esconderam-se;
- os pais da Ctia estranharam ela no estar em
casa, mas viram que ela tinha escrito um bilhete
que dizia que estava a preparar uma festa para a
professora de dana e que o irmo tambm l
estava com ela;
- entretanto a professora acendeu a luz e todos
gritaram surpresa;
- a Ctia chegou a casa e contou aos pais tudo o
que aconteceu na festa.

Pgina 109

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de brincava com os
golfinhos, arranjava amigos e gostava de surfar;
- quando estava a dormir senti que estava a ser
puxado por uma rede magntica;
- quando acordei era um agente secreto da R.P. A
que significa Rodrigo Paulos Agentes.

1
2
3
X
- Quando estava a dormir senti que estava a ser
puxado por uma rede magntica;
- quando acordei era um agente secreto;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 110

Anexo XIII- Ficha de Registo do Aluno 13

Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.


Aluno: 13

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X

- Se eu fosse uma gotinha de brincava com os


golfinhos;
- arranjava amigos;
- gostava de surfar;
- quando estava a dormir senti que estava a ser
puxado por uma rede magntica;
- afinal estava a sonhar;
- quando acordei era um agente secreto;
- tive uma misso no Havai;
- fui para o topo de uma montanha;
- fui surfar;
- quando acabei de surfar olhei e estava uma
guia ao p de mim;
- a guia perguntou-me se podia trabalhar na
mesma agncia;
- eu respondi-lhe que sim;
- perguntei guia se ela tinha medo de levar
vacinas;
- a guia disse que no tinha medo;
- levei a guia para a minha casa para ser
vacinada.
1

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de brincava com os
golfinhos, arranjava amigos e gostava de surfar;
- quando estava a dormir senti que estava a ser
puxado por uma rede magntica, mas afinal estava
a sonhar;
- quando acordei era um agente secreto e tive
uma misso no Havai;
- fui para o topo de uma montanha, fui surfar e
quando acabei olhei e estava uma guia ao p de
mim que me perguntou se podia trabalhar na
mesma agncia;
- eu respondi-lhe que sim, mas disse-lhe que ela
tinha que levar vacinas, ela disse que no tinha
medo e levei-a para a minha casa para ser
vacinada.

Pgina 111

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha de gua era pequena e
tinha trs irms: a Laura, a Maria e a Clara;
- eramos muito amigas e tnhamos um irmo
mais novo que era o Bruno;
- um dia eu e as minhas irms fomos para um
lago maravilhoso cheio de peixinhos coloridos e
muito brilhantes.

1
X

Observaes
No tem.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 112

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 13

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

1
Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

3
X

- Era uma vez um bicho muito pegajoso;


- era muito pequeno;
- no tinha muitos amigos;
- um dia apareceu uma guia que viu o
pegajoso;
- o pegajoso tinha sado de casa para arranjar
amigos;
- a guia viu o pegajoso l de cima e perguntoulhe se ele queria ser seu amigo;
- ele disse que sim;
- fizeram uma corrida;
- ganharam os dois;
- foram s compras;
- ficaram amigos para sempre.
1
2
3
X
- Era uma vez um bicho muito pegajoso, muito
pequeno e no tinha muitos amigos;
- ele saiu de casa para ver se conseguia arranjalos, a guia viu o pegajoso l de cima e perguntoulhe se ele queria ser seu amigo, ele disse que sim;
- fizeram uma corrida, foram s compras e
ficaram amigos para sempre.
1
2
3
X
- Era uma vez um bicho muito pegajoso, era
muito pequeno;
- o pegajoso tinha sado de casa para arranjar
amigos;

1
2
X
- Era uma vez um bicho muito pegajoso;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 113

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 13

Gnero: Masculino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado
1

3
X

Observaes
Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

- Era uma vez uma menina chamada Marta;


- os pais da Marta estavam sempre a discutir;
- os pais da Marta separaram-se;
- ela foi viver com a me;
- a me e a Marta estavam em casa e assustaramse quando ouviram um gato a tocar piano;
- elas saram de casa e perderam-se nas flores;
- nas flores andava uma alcateia esfomeada;
- a Marta viu os lobos que a tinham salvo da
alcateia esfomeada;
- Ficaram amigos para sempre.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

2
3
X
- Era uma vez uma menina chamada Marta, os
seus pais estavam sempre a discutir e separaramse;
- ela foi viver com a me, estavam em casa e
assustaram-se quando ouviram um gato a tocar
piano;
- saram de casa e perderam-se nas flores, onde
andava uma alcateia esfomeada;
- a Marta viu os lobos que a tinham salvo da
alcateia esfomeada e ficaram amigos para
sempre.

1
2
X
- Era uma vez uma menina chamada Marta;

1
2
3
X
Originalidade
Observaes - a me e a Marta estavam em casa e assustaram(introduo
se quando ouviram um gato a tocar piano;
novidade)
- elas saram de casa e perderam-se nas flores,
onde andava uma alcateia esfomeada;
Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 114

Anexo XIV- Ficha de Registo do Aluno 14


Atividade 1: A Menina Gotinha de gua, de Papiniano Carlos.
Aluno: 14

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X
- Se eu fosse uma gotinha vestia-me de tecidos j
utilizados;
- vivia numa nascente;
- gostava de encontrar caminhos novos;
- os meus irmos ajudavam-me;
- os meus pais ficavam em casa a jantar;
- s vezes amos de frias para uma praia;
- tinha uma inimiga;
- tambm amos aos rios, aos lagos;
- divertamo-nos muito;
- gostvamos de viajar.
1

Observaes
Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

Observaes

2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha vestia-me de tecidos j
utilizados, vivia numa nascente, gostava de
encontrar caminhos novos e os meus irmos
ajudavam-me;
- os meus pais ficavam em casa a jantar;
- s vezes amos de frias para uma praia e
tambm amos aos rios, aos lagos;
- divertamo-nos muito e gostvamos de viajar.
1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha vestia-me de tecidos j
utilizados;
- a minha irm Marta;vivia numa nascente;
- o meu irmo Manuel.

1
2
3
X
- Se eu fosse uma gotinha vestia-me de tecidos j
utilizados;
- os meus pais ficavam em casa a jantar;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 115

Atividade 2: A imagem de Joan Mir.


Aluno: 14

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

3
X
- Era uma vez uma pessoa que tinha uma ave, a
Yellou;
- a Yellou no tinha amigos;
- a Yellou adorava viajar;
- um dia ela voou tanto que caiu e perdeu-se;
- tentou levantar-se e voar, mas tinha a asa
partida;
- como no conseguiu voar, andou, andou;
- andou tanto que chegou a um campo com
animais e estrelas: a Estrela Polar, a minhoca e o
Sol;
- a Yellou dirigiu-se a eles e cumprimentou-os;
- ela perguntou se a podiam ajudar a arranjar a
asa;
- prometeu aos animais se a ajudassem, ela
levava-os para a casa onde ela vivia com o dono
dela;
- foram todos viver para a casa da Yellou;
- a Yellou pensou que foi o dia mais feliz da sua
vida.

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

2
3
X
- Era uma vez uma pessoa que tinha uma ave, a
Yellou, ela no tinha amigos e adorava viajar;
- um dia ela voou tanto que caiu e perdeu-se,
tentou levantar-se e voar, mas tinha a asa partida
como no conseguiu voar, andou, andou, que
chegou a um campo com animais e estrelas: a
Estrela Polar, a minhoca e o Sol;
- a Yellou dirigiu-se a eles, cumprimentou-os e
perguntou se a podiam ajudar a arranjar a asa;
- ela prometeu aos animais se a ajudassem, ela
levava-os para a casa dela, onde ela vivia com o
dono;
- foram todos viver para a casa da Yellou e foi o
dia mais feliz da sua vida.

Pgina 116

Observaes
Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Era uma vez uma pessoa que tinha uma ave, a
Yellou;
- viu perto de um campo com animais e estrelas:
a Estrela Polar, a minhoca e o Sol;
- posso ficar aqui uma semana e arranjam-me a
asa e em troca ficam toda a vida na minha casa.

1
2
3
X
- como no conseguiu voar, andou, andou e viu
perto um campo com animais e estrelas: a Estrela
Polar, a minhoca e o Sol.

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 117

Atividade 3: A msica de Saint-Saens.


Aluno: 14

Gnero: Feminino

1- Baixo

2- Mdio

3- Elevado
1

3
X

Observaes

Fluncia
(quantidade de
ideias produzidas)

- Era uma vez uma menina chamada Mariana;


- ela ia ensaiar uma dana para um espetculo;
- no sabia danar, porque tinha medo de cair;
- todas as raparigas sabiam danar menos ela;
- numa sala vazia a professora insistiu que ela
danasse, sem cair e sem desequilibrar-se;
- ela chorou e disse professora que no
conseguia danar;
- a professora disse para ela tentar novamente;
- a Mariana tinha que ensaiar at ao dia do
espetculo;
- ela era teimosa e no quis ensaiar mais;
- no dia da festa ela estava nervosa, porque no
tinha ensaiado;
- no momento de danar tentou fazer um passo e
conseguiu;
- a Mariana chegou a casa feliz;

Observaes

Flexibidade
(diversidade)

Elaborao
(expressividade,
aperfeioamento)

Observaes

2
3
X
- Era uma vez uma menina chamada Mariana, ela
ia ensaiar uma dana para um espetculo, mas no
sabia danar, porque tinha medo de cair;
- numa sala vazia a professora insistiu que ela
danasse, sem cair e sem desequilibrar-se, ela
chorou e disse professora que no conseguia
danar;
- a professora disse para ela tentar novamente,
porque ela tinha que ensaiar at ao dia do
espetculo, mas ela era teimosa e no quis ensaiar
mais;
- no dia da festa ela estava nervosa, porque no
tinha ensaiado, mas no momento de danar
conseguiu e chegou a casa feliz;

1
2
3
X
- Era uma vez uma menina chamada Mariana;
- ela ia ensaiar uma dana para um espetculo, o
problema que no sabia danar;
- no dia da festa ela estava nervosa, porque no

Pgina 118

tinha ensaiado;
- no momento de danar tentou fazer um passo e
conseguiu;
- a Mariana chegou a casa feliz;

Originalidade
(introduo
novidade)

Observaes

1
2
3
X
- Era uma vez uma menina chamada Mariana;
- ela ia ensaiar uma dana para um espetculo, o
problema que no sabia danar;

Nota: Foi atribudo o nvel baixo quando registmos at trs evidncias, o nvel mdio
at 6 e o nvel elevado mais de 6 evidncias.

Pgina 119

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