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Anais do X Seminrio de Iniciao Cientfica SLetras CLCA UENP/CJ - ISSN 18089216

CONTAO DE HISTRIAS INFANTIS: O CAMINHO PARA


INSERIR A CRIANA NO MUNDO DA LITERATURA

Geuciane Felipe Guerim


(G-CCHE-UENP/CJ)
Joselice Adriane da Costa
(G-CLCA-UENP/CJ)
Roseli de Cssia Afonso
(Orientadora-CCHE-UENP/CJ)

Introduo
O presente estudo visa discutir a importncia da contao de histrias no
espao escolar para a formao do futuro leitor. Acredita-se que esta prtica contribui
significativamente para a aprendizagem

e desenvolvimento do

educando, sendo

imprescindvel para inserir a criana no mundo da literatura.


Atravs da fantasia e do imaginrio a contao de histrias proporciona
criana o desenvolvimento de diversas habilidades, ampliando os horizontes da leitura e da
escrita. A interao do pequeno leitor com a literatura infantil fundamental para sua vida e
indispensvel no contexto escolar, pois proporciona o desenvolvimento afetivo, cognitivo e
social da criana.

A contao de histrias um dos meios mais antigos de socializao de


conhecimento, capaz de comunicar e transmitir valores, atitudes, saberes e desenvolver o
gosto e o prazer pela leitura, sendo uma fonte de extrema importncia para o desenvolvimento
da criatividade e enriquecimento cultural da criana.
Este trabalho resulta-se de pesquisas bibliogrficas e do conhecimento
adquirido na apresentao de uma oficina destinada a acadmicos e professores. Por meio das
leituras e das vivncias compartilhadas, considera-se de extrema importncia esta prtica no
dia a dia escolar, como possibilidade para a construo de novos saberes e para o
desenvolvimento integral da criana.

A importncia da contao de histrias na prtica educativa

Com o surgimento das novas tecnologias, desenvolver o gosto e o prazer


pela leitura se torna um desafio cada vez mais intenso no dia a dia escolar. As histrias esto
presentes em nossa cultura h muito tempo e apresenta-se como um instrumento de grande
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valia neste desafio, pois proporciona o desenvolvimento de diferentes habilidades e


potencializa a construo de uma aprendizagem significativa. Ramos (2001) enfatiza que
importante que os professores (re) conheam a pratica de narrar historias como uma pratica de
leitura fundamental para a formao dos alunos enquanto leitores. indispensvel que essa
importncia no fique s no discurso, ela deve ser tecida no dia a dia escolar, ano aps ano.
A prtica de contar histrias deve ser viabilizada desde cedo na dinmica
escolar, como instrumento de mediao do processo de ensino-aprendizagem. Ouvir histrias
estimula e desenvolve a criatividade, imaginao, expresso corporal, senso crtico,
satisfao, alegria, desenvolve a linguagem, memria, concentrao, a busca pelos livros,
promove a aprendizagem, socializao, desenvolvimento de habilidades como o ouvir/falar,
entre outros. A arte de contar histrias nos liga ao indizvel e traz resposta s nossas
inquietaes (BUSATTO, 2003, p. 9), permite a interao com o outro e com as prprias
emoes.
A histria contada atravs da oralidade permite a interao entre contador e
ouvintes, j que o corpo e a voz propiciam vivncias comunitrias, perdidas na
acelerao da vida moderna. Muitos educadores ainda no descobriram o quanto as
histrias podem ajud-los. O principal objetivo de contar uma histria divertir,
estimulando a imaginao, mas uma histria bem contada pode aumentar o interesse
pela aula ou permitir a auto-identificao, favorecendo a compreenso de situaes
desagradveis e ajudando a resolver conflitos. Agrada a todos sem fazer distino de
idade, classe social ou modo de vida (TORRES; TETTAMANZY, 2008, p.1)

O momento da contao de histrias exige motivao e envolvimento do


professor, e no mera habilidade. O uso de diferentes recursos, proposta, tais como livros de
pano, tapetes e avental de histrias, fantoches, entre outros, proporcionam uma proposta de
contao atrativa e envolvente, estimula a imaginao e a ateno dos ouvintes para a
compreenso da histria. O ambiente para contar histrias deve ser atrativo, encantador,
momento de surpresa, fantasia e emoo. O clima em sala de aula durante a contao de
histrias deve ser interativo, assim como era na poca dos antigos contadores, que ao redor do
fogo contavam seus costumes e valores a seu povo. A este respeito Mainardes (2008, p. 5)
comenta que hoje:

A platia no se rene mais em volta do fogo, mas nas escolas, os contadores de


histria so os professores, elo entre o aluno e o livro. Depois de ouvir uma histria,
o aluno quer prolongar o prazer e a reao dele pedir para ler o livro, momento de
o professor promover esse encontro, pois atravs da narrao que podemos fazer
nascer no ouvinte o desejo de ouvir, ler e descobrir outras histrias.

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As narrativas compartilhadas com as crianas favorecem para lidar com


mais segurana com os problemas e com os sentimentos de tristeza, alegria, raiva. O hbito
de ouvir histrias desde cedo ajuda na formao de identidades; no momento da contao,
estabelece-se uma relao de troca entre contador e ouvintes, o que faz com que toda a
bagagem cultural e afetiva destes ouvintes venha tona, assim, levando-os a ser quem so
(TORRES; TETTAMANZY, 2008, p.2).
Nos pressupostos de Ramos (2011) na experincia da contao de histrias
as palavras proferidas pelo contador so como linhas desenhadas pelo ar (2011, p.28).
Enquanto o contador liberta as palavras presas no texto, o ouvinte, leitor indireto do texto
narrado, cria e interpreta os desenhos, adentrando-se em um mundo mgico e tornando-se coautor da historia.
O aluno como coautor da histria contada capaz de vivenciar e interpretar
diversas situaes por meio da imaginao, com isso torna-se parte da histria contada,
contribuindo para o desenvolvimento de inmeras habilidades, entre elas a formao do leitor
e o prazer pela leitura. Ramos (2011, p.28) aponta que [...] a contao conduz os ouvintes,
por exemplo, os alunos a fazerem uma leitura por meio da escuta, levando-os a pensar e a
verem com os olhos da imaginao.
Assim a prtica de contar de histrias pode e deve ser constantemente
utilizada em sala de aula, como uma estratgia eficiente para a formao de leitores. Freire
(1993, p. 9) elucida que:

[...] o ato de ler, que no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da


linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A
leitura do mundo precede a leitura da palavra, dai que a posterior leitura desta no
possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se
prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura
critica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.

A contao de histria apresenta-se como excelente recurso para aulas mais


atrativas e instigadoras, contribuindo de forma mpar para a construo de cidados mais
criativos. Ao utilizar esta prtica professores e alunos tero a oportunidade de resgatar a
memria e propor novas significaes.

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A Literatura Infantil e suas contribuies para a formao do indivduo


A contao de histrias desde sua origem vista como um mundo
encantado repleto de mistrios a desvendar. As histrias repassadas de gerao em gerao e
transmitida atravs da oralidade despertam a curiosidade e fantasia em seus ouvintes.
Desde h muito tempo, a transmisso oral [...] foi uma das solues
encontradas pelas comunidades que no possuam a escrita, para informar as geraes mais
novas os seus saberes, valores e crenas (RAMOS, 2011, p.29).
Atravs da oralidade acontece o primeiro contato com a literatura, por meio
de lendas, mitos, contos e fbulas. Meireles (1979, p. 66) afirma que [...] a Literatura
Tradicional a primeira a instalar-se na memria da criana. Ela representa o seu primeiro
livro, antes mesmo da alfabetizao, e o nico, nos grupos sociais carecidos de letras. Por esse
caminho, recebe a infncia a viso do mundo sentido, antes de explicado; do mundo ainda em
estado mgico
Para vrios estudiosos a literatura infantil surgiu especificamente a partir do
sculo XVII, poca de grandes acontecimentos, perodo da reorganizao do ensino e
fundao do sistema educacional burgus. Foi a partir deste momento que se comeou a
pensar particularmente na criana, j que, anteriormente eram vistas como adultos em
miniaturas, participavam de eventos que no eram condizentes a sua faixa etria, pois no
existiam produes referentes s especificidades da infncia. De acordo com ries (1981,
p.128), as crianas eram desenhadas como adultos em escala menor, com msculos e feies
de adulto.
Com o advento da revoluo industrial no sculo XVIII, a Inglaterra tornouse o centro da comercializao e do fundo econmico, nesta poca os escritores comearam a
desenvolver literatura para criana, atendendo a especificidade da mesma, porm, com o
intuito de produo econmica e fonte de renda, os livros eram produzidos com a inteno de
gerar a expanso do comrcio. Sobre isto Lajolo (1985, p. 17) aponta que:
A criana passa a deter um novo papel na sociedade, motivando o aparecimento de
objetos industrializados (o brinquedo) e culturais (o livro) ou novos ramos da cincia
(a psicologia infantil, a pedagogia ou a pediatria) de que ela destinatria. Todavia,
a funo que lhe cabe desempenhar apenas de natureza simblica, pois se trata
antes de assumir uma imagem perante a sociedade, a de alvo de ateno e interesse
dos adultos, que de exercer uma atividade econmica ou comunitariamente
produtiva, da qual adviesse alguma importncia poltica e reivindicatria.

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Neste perodo a literatura infantil possua como principal objetivo transmitir


valores, mostrando as possibilidades de enfrentar a realidade social a partir da compreenso
do texto. Com o passar do tempo foi agregando sua importncia ao processo de ensinoaprendizagem, j que, atravs dela que se pode despertar o imaginrio e a fantasia da
criana. Nesta perspectiva Abramovich (1995, p.17) elucida que ouvindo histrias que se
pode sentir e enxergar com os olhos do imaginrio [...] abrir as portas compreenso do
mundo.
Desta forma, a literatura infantil um instrumento essencial na constituio
do leitor, desperta a criatividade e aumenta o conhecimento cultural, possibilita ainda a
formao cidado crticos e conscientes de uma sociedade mais justa. No que se refere a isso
Silva (2013, p.24) afirma que:

Nunca demais lembrar que a prtica da leitura um princpio de cidadania, ou seja,


leitor cidado, pelas diferentes prticas de leitura, pode ficar sabendo quais so as
suas obrigaes e tambm pode defender os seus direitos, alm de ficar aberto s
conquistas de outros direitos necessrios para uma sociedade justa, democrtica e
feliz.

A leitura deve ser incentivada pela famlia desde a infncia, pois, de acordo
com Lajolo (1981) uma das primeiras instituies que a criana possui contato. Freire
(1993) em sua obra A importncia do ato de ler, discute a influncia da leitura em sua
infncia e traz lembranas do seu contato com a leitura no ambiente em que vivia:

A importncia do ato de ler, eu me senti levado e at gostosamente a reler


momentos fundamentais de minha prtica, guardados na memria, desde as
experincias mais remotas de minha infncia, de minha adolescncia, de minha
mocidade, em que a compreenso crtica da importncia do ato de ler se veio em
mim constituindo. (FREIRE, 1993, p.11).

A dimenso de literatura infantil importante para a construo do


indivduo e das relaes sociais em que vai se deparar no futuro, visto que, as histrias
infantis trabalham sentimentos e emoes tpicos da infncia como curiosidade, medo,
carinho, dor, perda, sentimentos de inveja, amizade, entre outros. Segundo Abramovich
(2006, p.19):

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atravs de uma histria que se pode descobrir outros lugares, outros tempos,
outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra tica, outra tica... ficar sabendo
histria, geografia, filosofia, direito, poltica, sociologia, antropologia, etc... sem
precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula...
Porque, se tiver, deixa de ser literatura, deixa de ser prazer, e passa a ser didtica,
que um outro departamento (no to preocupado em abrir todas as comportas da
compreenso do mundo).

Enfim, a literatura infantil possui o poder de influenciar a criana e auxilila na compreenso do mundo e dos assuntos que circundam a sociedade a todo o momento,
por meio da contao de histrias a criana experimenta novos lugares, tempos e
conhecimentos das diferentes reas do saber.

Consideraes Finais

Acredita-se que a contao de histrias por meio de uma ao planejada e


sistematizada constitui-se como possibilidade relevante para promover o desenvolvimento
integral da criana e o incentivo literatura infantil.
No contexto escolar, a utilizao da literatura infantil no torna-se
indispensvel para ampliar os horizontes do indivduo, possibilitando a formao de novos
leitores, cidados participativos, crticos e conscientes para interferir e transformar sua
realidade. Assim, a prtica da literatura infantil pode auxiliar no desenvolvimento da criana e
auxili-la na construo e na compreenso do mundo, por meio da imaginao a criana
capaz de desvendar os segredos propostos pela histria.
De acordo com as leituras e vivncias, pode-se afirmar que a contao de
histrias auxilia a prtica pedaggica, desperta o gosto pela leitura e contribui de forma
significativa para a construo de novos saberes, no qual, contar histrias compartilhar
segredos e convidar os ouvintes a desvend-los.
Cabe ao professor gostar de ler, estar atualizado e principalmente ler para
suas crianas, acreditar no poder da leitura, da fantasia e imaginao infantil. Assim, a
contao de histria ter significado, ser constante em sua prtica pedaggica,
proporcionando um ambiente propcio aprendizagem e ao prazer humano.

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Referncias

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Para citar este artigo:

GUERIM, Geuciane Felipe; COSTA, Joselice Adriane da. Contao de histrias infantis: o
caminho para inserir a criana no mundo da literatura. In: X SEMINRIO DE
INICIAO CIENTFICA SLETRAS - Estudos Lingusticos e Literrios. 2013. Anais...
UENP Universidade Estadual do Norte do Paran Centro de Letras, Comunicao e Artes.
Jacarezinho, 2013. ISSN 18089216. p. 208 214.
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