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PROGRAMACIN ANUAL 2015

I.

INFORMACIN GENERAL:

rea
:
Nivel
:
Ciclo
:
Grado /Secciones
Horas semanales
Docente
II.

Matemtica
Secundaria
VII
:
Tercero
Seccin: A, B,C,D,E;F,G,H
:
05 Horas Pedaggicas
:
Lic. Fausto Torres Quevedo

FUNDAMENTACIN DEL REA:


La Matemtica forma parte del Proyecto Educativo de cualquier sociedad, por ello debe estar incluida en el
conjunto de conocimientos que todos debemos tener para convertirnos en personas informadas y educadas, de
modo que podamos hacer frente a las situaciones y problemas de la vida diaria es decir tener un ENFOQUE
PROBLEMICO. Ante esto el Marco Curricular nos propone los 8 aprendizajes fundamentales de los cuales se
deriva las cuatro competencias de matemtica que son: Actua y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad, Actua y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, Actua y piensa
matemticamente en situaciones de forma y movimiento, y por ultimo Actua y piensa matemticamente en
situaciones que requieren gestionar datos; los campos temticos a considerar en el presente grado como fin de ciclo
para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a:
-

Cantidades y nmeros: nmeros racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas
multiplicativos de proporcionalidad, notacin exponencial y cientfica.
Cambio y relaciones: sucesiones, progresin geomtrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas.
Espacio y forma: prisma, cuerpos de revolucin, poliedros, polgonos regulares, tringulos, teorema de
pitagoras, relaciones mtricas, mapa y plano a escalas, transformaciones geomtricas, modelos analticos
recta, circunferencia y elipse.
Gestion de datos: variables estadsticas, muestra, graficos estadsticos, medidas de tendencia central,
medidas de dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, probabilidad condicional, probabilidad de
eventos independientes.

Las competencias sern las que nos resulta de los 8 aprendizajes fundamentales; las capacidades e indicadores, as
como los conocimientos que se aborden en el desarrollo del rea son las que nos propone las RUTAS DEL
APRENDIZAJE. El desarrollo del rea en este grado, ayudara a que los estudiantes desarrollen las capacidades
de uso de todas sus potencialidades, no solo para aprender nuevas nociones, concepto y algoritmos, sino para dar
sentido y direccionalidad a sus intervenciones en la solucin de Situaciones problemticas de la vida cotidiana en
el ambiente de nuestra Institucin Educativa La Libertad, as como a la comunidad de la ciudad de Huaraz, para
los cuales la Institucin ha considerado los siguientes temas transversales de donde se presentaran las situaciones
problemicas, estos son: Educacin para el xito orientada a construir una cultura de paz, Educacin Intercultural
para fortalecer nuestra identidad y Educacin ambiental para mejorar nuestra calidad de vida.
III.

RELACIN CON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.


1
2
3
4
5
6
7
8

Actua e interactuar de manera autnoma para el bienestar.


Emprender Proyectos para alcanzar las metas buscadas.
Ejercer de manera plena su ciudadana.
Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
Construir y usar la matemtica en y para la Vida Cotidiana, El trabajo, La Ciencia y la Tecnolocia.
Usar la Ciencia y la Tecnologia para mejorar la calidad de vida.
Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonoma,
desarrollando un estilo de vida activo y saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad
fsica y el deporte en relacin con los dems.

IV.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA:


Competencia
Matematiza
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

Comunica y representa ideas matemticas.


Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas
matemticas.
Matematiza

Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.

Comunica y representa ideas matematicas


Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
matemticas.

generando

ideas

Matematiza
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma y
movimiento.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones que requieren
gestionar datos.

Comunica y representa ideas matematicas


Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas
matemticas.
Matematiza
Comunica y representa ideas matematicas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
matemticas.

generando

ideas

Capacidades
Expresar problemas diversos en modelos matemticos relacionados con los nmeros y
operaciones.
Expresa el significado de los numeros y operaciones de manera oral y escrita, haciendo
uso de diferentes representaciones y lenguaje matemtico.
Planificar, ejecutar y elaborar estrategias heursticas, procedimiento de clculo,
comparacin, estimacin, usando diversos recursos para resolver problemas.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis respaldados en
significados y propiedades de los nmeros y operaciones.
Asociar problemas diversos con modelos que involucran patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones.
Expresa el significado de patrones, igualdades, desigualdades y relaciones de manera
oral y escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje matemtico.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas, procedimientos de calculo y
estimacin, usando diversos recursos para resolver problemas.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis respaldados en leyes
que rigen patrones, propiedades sobre relaciones de igualdad, desigualdad y las
relaciones.
Asociar problemas diversos con modelos referidos a propiedades de las formas,
localizacin y movimiento en el espacio.
Expresa las propiedades de las formas, localizacin y movimiento en el espacio, de
manera oral o escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
matemtico.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas y procedimientos de localizacin,
construccin, medicin y estimacin, usando diversos recursos para resolver problemas.
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis respecto a las
propiedades de las formas, sus transformaciones y la localizacin en el espacio.
Asociar problemas diversos con modelos estadsticos y probabilsticos.
Expresa el significado de conceptos estadsticos y probabilsticos de manera oral y
escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje matemtico.
Planificar, ejecutar y valorar estrategias heursticas y procedimientos para la recoleccin
y procesamiento de datos y el anlisis de problemas en situaciones de insertidumble.
Justiticar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis, respaldados en
conceptos estadsticos y probabilsticos.

V.

MAPA DE PROGRESO DEL VII CICLO CON SUS RESPECTIVAS COMPETENCIAS.


Ciclo
VII
3ero
, 4to
y
5to
Sec.

Dest
a
cad
o

VII
3ero
, 4to
y
5to
Sec

Dest
a
cad
o

Competencia

Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
cantidad.

Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia
y cambio.

Descripcion del nivel


Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en
modelos referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los
alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de
inters. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de
inters, operar con nmeros expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos
y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa
usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas
numricos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin o la solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y
operaciones en los diferentes sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y
estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la
matemtica; y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones
lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7 . Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas,
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos,
tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o
las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad,
equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite,
funciones exponenciales, logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la
pertinencia de la modificacin realizada a un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales
y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan
orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de:
interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y

exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y
estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.

VII
3ero
, 4to
y
5to
Sec

Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
forma,
movimiento y
localizacion.

Dest
a
cad
o

VII
3ero
,
4to
y
5to
Sec.

Dest
acad
o.

Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
gestin de
datos e
incertidumbre
.

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a
resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de
figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin,
razones trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un
plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular
y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de
inclusin entre clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de
su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose
en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin
geomtrica de la elipse e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo
reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones
entre propiedades de formas geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de
usar o combinar propiedades y teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar
equivalencias entre composiciones de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que dispona. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y
las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un
conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de
eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de
localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un
plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y
organizar datos, extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar
las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un
conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y
evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su
comprensin sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona

representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o
resolucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la
eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones
y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.
VI.

CAMPOS TEMATICOS
ciclo

Relacionado a situaciones de
cantidad

Relacionado a situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio

VII

*Nmeros
racionales,
propiedades, e irracionales.
-Representacion,
comparacin y Nmero
racional como expresin
fraccionaria,
decimal
y
porcentural para expresar
cantidades continuas y
discretas.
-Propiedades
de
los
nmeros racionales.
-Potenciacion con base
fraccionaria y exponente
entero.
-Potenciacion y radicacin
como
operaciones
inversas.
-Operaciones con nmeros
racionales.
-Orden en los nmeros
racionales a partir de
cantidades continuas.
-Irracionales en situaciones
geomtricas.
-Irracionales en la recta
numrica (recta real)
*Notacion
exponencial
y
cientfica

* Sucesiones.
* Progresiones geomtricas.
-La regla de formacin de
progresiones aritmticas y de la
suma de los trminos a partir de
regularidades.
-La regla de formacin de
progresiones geomtricas y de la
suma de los trminos a partir de
regularidades.
-Modelos de una progresin
geomtrica.
-Sucesiones
crecientes
y
decrecientes.
* Operaciones algebraicas.
Productos y cocientes notables,
factorizacin.
* Inecuaciones lineales
-Ecuaciones
lineales
en
situaciones de equivalencia.
-Inecuaciones
lineales
en
situaciones de desigualdad
* Sistema de ecuaciones lineales,
con dos y tres incognitas en
situaciones de igualdad.
-Inecuaciones cuadrticas en
situaciones de desigualdad.

Relacionado a situaciones de
forma,
movimiento
y
localizacion
-ngulos y figuras Planas.
-Paralelismo
y
proporcionalidad.
*Triangulos,
congruencia,
semejanza, lneas y puntos
notables.
-Congruencia y semejanza
de tringulos.
-Sistemas
de
medidas
angulares.
*Polgonos
regulares
y
compuestos, propiedades
-Areas
de
regiones
convexas y no convexas.
*Circulo y circunferencia.
POLIEDROS Y SOLIDOS DE
REVOLUACION.
*
Prisma,
cuerpos
de
revolucin,
poliedros,
caractersticas, propiedades,
rea y volumen.
*Razones trigonomtricas.
*Teorema
de
Pitagoras,
relaciones mtricas.
* Mapa y planos a escalas.
*Transformaciones
geomtricas (sonsiderando la

Relacionado a situaciones de
gestin
de
datos
e
incertidumbre.
REPRESENTACION
DE
DATOS ESTADISTICOS..
*Variables estadsticas.
- Poblacion y Muestra.
Muestra aleatoria y no
aleatoria.
-Organizacin de datos en
tabla de frecuencias.
*Graficos estadsticos.
*Medidas
de
tendencia
central: Media aritmtica,
mediana, moda.
*Medidas
de
dispersin.Desviacion
media,
Varianza,
Coeficiente de variacin.
*Medidas
de
localizacin.Cuartiles,
deciles y percentiles.
SUCESOS AL AZAR
*Espacio muestral.
Probailidad de eventos
compuestos, y de eventos
independientes.
* Probabilidad condicional.
*Probabilidad de eventos
independientes.
* Probabilidad de frecuencias.

-Notacion
cientfica
en
situaciones de medicin de
longitud, masa y tiempo.
-Notacion
cientfica
en
situaciones de medicin de
superficie y volumen.
-Notacion
Cientifica
en
situaciones que involucran
magnitudes
fsicas
y
qumicas.
*Modelos financieros (tasa de
inters simple y compuesto)
-Interes
simple
en
contextos financieros.
-Interes
simple
y
compuesto en contextos
financieros
-Densidad de los nmeros
reales.
-Operaciones con nmeros
reales
-Relaciones
entre
los
sistemas numricos.
-Completitud
de
los
nmeros reales.
*Problemas multiplicativos de
proporcionalidad
(mezcla,
aleacin,
magnitudes
derivadas).

-Sistema de Inecuaciones con


dos variables (programacin
Lineal)
en
situaciones
de
optimizacin.
-Sistemas de proporcionalidad
directa e inversa.
* Ecuaciones Cuadraticas.
-Modelacion de situaciones de
cambio mediante la funcin
lineal y lineal afin.
-Modelacion de situaciones de
cambio
mediante
funciones
cuadrticas.
-Modelacion de situaciones de
cambio
mediante
funciones
logaritmicas.
-Modelacion de situaciones de
cambio
mediante
funciones
exponenciales.
.

homotecia).
* Modelos analticos recta,
circunferencia y elipse.

Nota: el color verda indica la diversificacin que se dara en forma gradual entre los grados de 3er, 4to y 5to.

VII.

TEMA TRANSVERSAL / PROBLEMA DE CONTEXTO:


Educacin para el xito orientada a construir una cultura de paz.

Educacin Intercultural para fortalecer nuestra identidad.


Educacin Ambiental para mejorar nuestra calidad de vida.

VIII. VALORES Y ACTITUDES:


ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA
COMPORTAMIENTO

VALORES

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

VIII.

-Se esfuerza por conseguir el


logro.
- Consulta frecuentemente
- Presenta sus tareas en forma
oportuna.
- Participa en forma permanente.
- Persiste a pesar de sus errores.
- Hace ms de lo que se le pide.
-Respeta la opinin de sus
compaeros y las normas
establecidas en el rea
-Asume sus errores con
naturalidad
- Planifica la ejecucin de sus
tareas.
- Lidera y organiza el quipo.
-Participa activamente respetando
las diferencias de grupo
- Propone actividades ecolgicas
con la finalidad de proteger y
mantener el medio ambiente.

Es consecuente con sus trabajos

Contribuye con la conservacin de


orden e higiene del aula durante las
horas de clase.
Espera su turno para opinar.
Acepta a las personas tal como son.
Muestra desprendimiento ante
diversas situaciones.
Escucha las opiniones de sus
compaeros durante los trabajos en
equipo.

CALENDARIZACIN

TRIMES
TRE

CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2015


N DE
N DE
INICIO
TERMINO
SEMANAS
DIAS

I
II
III
TOTAL
PERIODO VACACIONAL PARA ESTUDIANTES:

N DE
HORAS

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS


N

TTULO DE LA UNIDAD

Situacion significativa

N de
sesiones

IX.

PROPOSITO DIDACTICO
Competencia

Capacidades

CRONOGRAMA
TRIMESTRES

Campos tematicos
I

5
2

3
6

4
7

Organizando nuestras actividades para


reconocer nuestro ndice de masa
corporal
PRODUCTO:
Triptico Informativo

Los estudiantes se informan respecto a los problemas


de sobrepeso, segn datos estadsticos de la realidad
nacional.
Qu actividades podramos realizar para saber en que
estado de salud nos encontramos respecto al peso?
Ser necesario comunicar estos resultados a la
comunidad?Como
podramos
realizarlo? debido a la
Organizamos informacin para el
El calentamiento global
es producido
cuidado de nuestro medio ambiente
actividad humana, principalmente por las emisiones
Elaboremos un trptico sobre los
Unadixido
buena alimentacin
nos ayuda
a reforzar nuestro
PRODUCTO:
de
de carbono (CO2),
la deforestacin
y el
alimentos
saludables
sistema
prvenir (petrleo,
enfermedades.
Triptico Informativo
uso de inmunolgico
combustiblesy afosiles
gasolina,
PRODUCTO:
Cmo
saberquesi los
lo que
consumimos
son
carbn). podemos
Esto hace
glaciares
se derritan
Triptico Informativo
alimentos saludables
lentamente,
los animales se desplacen (migren) a
otros lugares pudiendo desaparecer, se produzcan
muchas olas de calor que ocasionen la muerte de
muchas personas.
Cmo actua el efecto invernadero?Que podemos
Nos informamos para la mejor forma de La
planificacin
de los ingresos familiares es de suma
hacer
con tanta basura?
ahorro
importancia para que las familias puedan vigilar, de
PRODUCTO:
manera
consiente,
los ingresos
y egresos
quemas
se
Organizamos informacin sobre la
La estabilidad
econmica
se hace
cada vez
Diptico Informativo
generan. en los peruanos. Los espacios que los
distribucin
econmica de nuestra region necesaria
Qu
formas dededican
ahorro atienen
las familias
PRODUCTO:
mediosdiferentes
de comunicacin
la economa
son
que que
formas
y por que?Cuentas
Triptico de datos econmicos sobre el de
masHuaraz,
extensos
aosprefieren
atrs; incluso
las paginas
de ahorro o depsitos
a plazoCul
ellas
PBI
econmicas
de otros pases
aparecendeen
losproduce
diarios
mas
intereses
peruanos.
Por qu se dice que la economa del peru es la que
Nos informamos para prevenir los
La
naturaleza
encuentra en constante
movimientoen
y
tiene
mayor se sostenibilidad
y crecimiento
desastres naturales
transformacin.
Se
manifiesta
a
travs
de
fenmenos
Latinoamerica?
PRODUCTO:
naturales de cierta regularidad como: lluvia, los
Triptico
Informativo
vientos, los temblores, etc. Sin embargo, estos
Elaboremos diseos con motivos
Los
integrantes de cada ciudad o pueblo
fenmenos todava siguen convirtindose en
incaicos
estn
por del
la
desastres, unidos
y afectan a poderosamente
mucha gente en cada rincn
PRODUCTO:
situacion
cultural
donde
nacieron.
Esto
planeta
donde
aun
no
se
ha
arraigado
una
cultura
de
Elaboracion de teselaciones con
prevencin.
supone una identificacin con su
motivos incaicos.de nuestra Region
Cmo podemos medir la intensidad y la magnitud de
Chavin
patrimonio
nacional,
sus
valores,
terremotos, tornados y huracanes y otros fenmenos
tradiciones,
historia, hacer
recursos
naturales,
naturales?Que podemos
para prevenir
estos
usos,
costumbres
fenmenos
naturales? y sus grandes problemas

10

10

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matematicamente en
situaciones que requieren
gestionar
datos
Acta y piensa
matemticamente en
Acta
y piensade
encantidad.
situaciones
situaciones
de regularidad,
equivalencia
y
Acta
y
cambio.
piensamatematicamente
en
Acta que
y piensa
situaciones
requieren
matemticamente
gestionar datos en
situaciones de forma y
movimiento

Matematiza
Comunica y Representa
Elabora y usa
Razona y argumenta

Acta y piensa en situaciones


de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Acta y
piensamatematicamente en
situaciones que requieren
Acta y piensa
gestionar
datos
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia
cambio
Acta
y piensa eny situaciones
Acta
y piensa
de
de cantidad.
matemticamente
Acta y piensa en
situaciones
que requieren
matemticamente
en
gestionardedatos.
situaciones
forma y
movimiento

Matematiza
Comunica y Representa
Elabora
y usa
Matematiza
Razona y argumenta
Comunica
y Representa
Elabora y usa
Razona y argumenta

Descuentos
Interes simple y
compuesto.
Funcion logaritmo
Estadistica y
probabilidad

Matematiza
Comunica y Representa
Elabora y usa
Razona
y argumenta
Matematiza
Comunica y Representa
Elabora y usa
Razona y argumenta

Funciones cuadrticas
Estadistica

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones que requieren
gestionar datos.

Matematiza
Comunica y Representa
Elabora y usa
Razona y argumenta

Magnitudes
inversamente
proporcionales.
-Medidas de dispersin.

Matematiza
Comunica y Representa
Matematiza
Elabora
y usa
Comunica
y Representa
Razona y argumenta
Elabora y usa
Razona y argumenta

Nmeros racionales,
propiedades.
Nmeros irracionales
(intervalos) magnitudes
Muestra, media y moda
para datos agrupados y
agrupados.
no
Nmeros
reales.
Proporciones.
Intervalos
Ecuaciones
Volumen de solidos
geomtricos.

II

III

x
x

Porcentaje
Razones trigonomtricas

Conoces los aspectos culturales de


nuestro antepasados que estn ligados a la
matemtica?

Organizamos informacin de costos de


las zonas tursticas de nuestra regions
PRODUCTO:
Tripticos de lugares tursticos de cada
regin y sus costos

El turismo se esta constituyendo en una fuente


importante de trabajo en todas las regiones, y esta
generando un creciente movimiento econmico, como
resultado, los centros comerciales han duplicado sus
ventas y los artesanos han triplicado sus ganancias.
Cul es el flujo de turistas que visitan nuestra
regin? A cuanto ascienden las ganancias de los
artesanos?.

X.

RELACION CON OTRAS REAS:


UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes Areas:
Comunicacin, al inferir e interpretar el significado, contenido y contexto de textos escritos, cuando se
procesa informacin referida a las enfermedades obtenidad por no tener un peso adecuado segn del
IMC
Ciencia, Tecnologia y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y
registrando datos e informacin respecto al control del peso como indicio de una buena salud.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes Areas:
Comunicacin, al planificar la elaboracin de un trptico informativo sobre alimentos saludables.
Ciencia, Tecnologia y Ambiente, al disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin respecto a los valores nutritivos de los alimentos saludables.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, al elaborar el dptico informativo sobre inters simple y compuesto.
Historia, Geografia y Economia, al trabajar procesos de prestamos, capitales y montos de pagos a
plazos.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, al planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de textos escritos en la
elaboracin de un trptico informativo sobre prevencin de desastres naturales.
Ciencia, Tecnologia y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin,
asi como la toma de una posicin critica frente a las situaciones socio-cientificas.
Historia, Geografia y Economia, que busca evaluar problemticas ambientales y territoriales desde
multiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo, asi como proponer acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres. Tambien permite hacer un anlisis desde distintas condiciones
climticas y geogrficas.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, producirlos, y planificar
su produccin al elaborar un trptico informativo sobre contaminacin ambiental.
Historia, Geografia y Economia, que busca comprender las relaciones entre los elementosnaturales y
sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos.
Ciencia, Tecnologia y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones, generando y
registrando datos e informacin sobre contamiancion ambiental.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribucin
econmica de nuestra regin.
Historia, Geografia y Economia, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema
econmico y financiero, tomar conciencia de que es parte de un sistema econmico y gestionar los
recursos de manera responsable.
UNIDAD 7: Se vincula con las reas:
Historia, Geografia y Economia, referente a las costumbres y restos histricos de us regin.
Formacion Ciudadana y Civica, que busca relacionarse interculturalmente desde una identidad dispuesta
al enriquecimiento mutuo.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre informacin de
lugares tursticos y costumbres de cada regin.
Historia, Geografia y Economia, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos.
Ciencia, Tecnologia y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y
registrando datos e informacin.
PRODUCTOS IMPORTANTES: Una revista escolar para reconocer medidas antropomtricas,
respecto a la contamiancion ambiental, prevencin de riesgos y conocer nuestro patrimonio
cultural.

XI.

ORIENTACIONES DE METODOLOGIA
11.1. Una metodologa constructivista de la enseanza de la matemtica, basada
fundamentalmente en la solucin de problemas, debe tomar en cuenta las
orientaciones didcticas para cada competencias:

Para Actua y piensa matemticamente en situaciones de cantidad:


- Practicas de laboratorio de matemtica
- Situaciones didcticas de Brousseau
- Planteamiento de talleres matemticos.

Para Actua y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,


equivalencia y cambio:
- Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica.
- El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica.
- Empleo de la cruz demostrativa.

Para Actua y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y


localizacin:
- Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra.
- Reconocimiento de recursos didcticos para la enseanza de la geometra.

Para Actua y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e


incertidumbre (la investigacion escolar).
11.2. Promover actividades, en las cuales el estudiante realice sus propios planteamientos,
descubra las hiptesis en que se basar su procedimiento o manera de resolver el
problema.
11.3.

11.4.
11.5.

Desarrollar el aprendizaje activo y colectivo por solucin de problemas, en lo


posible, el alumno, por si solo, debe descubrir la alternativa correcta, frente al hecho
desconocido dentro de un clima afectivo, desarrollando su cooperacin y
responsabilidad en los trabajos de inter-aprendizaje.
Desarrollar la creatividad y originalidad en los alumnos en el planteamiento y
solucin de problemas.
Utilizar mtodos, tcnicas y procedimientos convenientes al rea.

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE.


13.1. La evaluacin ser planificada, permanente e integral.
13.2. En cada unidad didctica se evaluaran las tres capacidades y la actitud ante el rea de
acuerdo a la matriz de evaluacin con sus respectivos indicadores e
instrumentos de evaluacin.
13.3. Para la evaluacin de valores y actitudes se utilizar una ficha de seguimiento de
actitudes cuantitativa (00-20).
13.4. Los instrumentos a utilizarse sern:
Ficha de seguimiento
Ficha de trabajo
Practicas calificadas.
Pruebas en TIC
Registro de desempeo o registro auxiliar.
Y otros.

13.5. La evaluacin brindar a todos los estudiantes la oportunidad de reconocer sus


capacidades, potencialidades y limitaciones y como superarlas.
XIV. ORIENTACIONES DE MATERIAL EDUCATIVO
14.1. Uso flexible del texto del estudiante dotado por el MED.
14.2. Uso adecuado de materiales: copias, practicas, ppelo grafos, revistas, regla, comps,
escuadra, laminas, plumones, etc.
XV. ORIENTACIONES DE TUTORIA
15.1. Se atendern las necesidades afectivas y acadmicas de los alumnos.
15.2. El plan de trabajo de tutora responder a las necesidades de los educandos y a los temas
transversales.
15.3. Se desarrollar una orientacin individual y grupal a los alumnos
15.4. Desarrollar en los estudiantes las capacidades de relacin intrapersonal, relacin
interpersonal y relacin social, para su desenvolvimiento ptimo dentro de la sociedad.
XVI. BIBLIOGRAFIA
16.1. Para el alumno: textos autorizados por el MED
16. 2 Rutas de Aprendizaje Version 2015 de Matematica CICLO VII
16.2. Para el docente: textos de diferentes autores a nivel secundario y superior.
16.3. Buscadores de Internet y pginas Web:
- WWW.google.com
- www.altavista.com
- www.sabueso.com
- www.educaweb.com
- www.minedu.gop.pe

Huaraz, 2015 diciembre 14

-----------------------------------------------Lic. FAUSTO TORRES QUEVEDO


Docente del rea

UNIDAD N 01
I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Nombre de la Unidad

I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.

:
:
:
:
:
:
:

rea
Grado
Relacion con otras areas
N de Sesiones
Trimestee
Nombre del docente
Producto

Organizando nuestras actividades para reconocer nuestro


indice de masa corporal.
Matemtica
Tercero.
Comunicacin y Ciencia, Tecnologia y Ambiente.
10 sesiones.
I
Lic. Fausto Torres Quevedo
Triptico Informativo.

SITUACION PROBLEMATICA:
Segn los ultimos estudios del Sector Salud, el 62.3% de la poblacion entre los 30 y 59 aos, sufre de
sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no adquirimos pronto un estilo de vida saludable, en
menos de tres decadas nuestro pais tendra uno de los mas altos indices de la region con pacientes diabeticos,
hipertensos y cardiacos; entre otras patologias.
Cesar dominguez Kouri, del Centro Nacional de Alimentacion y Nutricion (CENAN) del Ministerio de salud
(MINSA), afirma que estas son las unicas cifras desalentadoras, los reportes revelan tambien que uno de cada
cuatro nios, entre 5 y 9 aos, tiene este problema (24.4%); al igual que dos de cada cinco adultos jovenes entre
20 y 29 aos (39.7%). Aade que una de cada dos mujeres en edad reproductiva tambien tiene varios Kilos de
mas (52.3%).
Qu actividades podriamos realizar para saber en que estdo de salud nos encontramos respecto al peso?
Sera necesario comunicar estos resultados a la Comunidad Libertana?
Cmo podriamos hacerlo?.

III.

CAMPO TEMATICO:

Numeros racionales e irracionales


Numeros Reales, Representacion y relacion de orden, propiedad de densidad y completitud. Intervalos y valor
absoluto.
Operaciones con numeros reales, aplicacin de las propiedades, Radicales, Potencia y raiz de un radical
Estadistica: Relacion entre poblacion y muestra, Muestreo Aleatorio y no aleatorio. Investigacion estadistica.
Distribucion de frecuencias, medidas de tendencia central, medidas de localizacion.
Graficos estadisticos.

IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias

Capacidades
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas
matemticas
Elabora y usa estrategias

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
Razona
y
argumenta
generando ideas matemticas

Matematiza situaciones

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y representa ideas


matemticas
Elabora y usa estrategias

Razona
y
argumenta
generando ideas matemticas

Indicadores
Contrasta modelos al vincularlos a situaciones
que expresan relaciones entre magnitudes.
Expresa de forma grafica y simbolica los
nmeros racionales considerando tambin los
intervalos e irracionales.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.
Reconoce la pertinencia de modelos que
expresan relaciones entre magnitudes en
determinadas situaciones.
Realiza operaciones con nmeros racionales e
irracionales algebraicos al resolver problemas.
Plantea
conjeturas
basado
en
la
experimentacin para reconocer nmeros
irracionales en la recta numrica.
Generaliza que todos los nmeros irracionales
son decimales infinitos no peridico.
Justifica la condicin de densidad y
completitud de la recta real.
Organiza datos en variables Cuantitativas
(discretas y continuas) y cualitativas, datos
provenientes de variadas fuentes de
informacin y determina una muestra
representativa en un modelo basado en graficos
estadsticos.
Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
de la variable estadstica de estudio para los
tems de la encuesta.
Determina la muestra representativa de un
conjunto de datos, usando criterios aleatorios y
pertinentes a la poblacin al resolver
problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico para
representar variables cuantitativas discretas o
continuas al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la
medida de localizacin de un conjunto de
datos.

V.

SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Titulo y tiempo

Competencia

Capacidad

Indicador

Campo
tematico

Actividades

Recursos

01

Organizando
nuestras actividades
para
reconocer
nuestro indice de
masa corporal
2 horas
1era semana

Actua y piensa
matematicamente
en situaciones de
cantidad.

Elabora y usa
estrategias

Disea y Ejecuta un
Plan
de
multiples
etapas orientadas a la
investigacion
o
resolucion
de
problemas.

Numeros
recionales

Texto informativo sobre


el problema del peso en
los adolescentes del Peru.
Fichas de trabajo

02

Hallando nuestro
indice de masa
Corporal (IMC)
4 horas
1era y 2da semana

Actua y piensa
matematicamente
en situaciones de
cantidad

Elabora y usa
estrategias.

Reconoce la pertinencia
de
modelos
que
expresan
relaciones
entre magnitudes en
determinadas
situaciones

Numeros
racionales,
Operaciones
con
multiplicacion
y
division.
densidad
y
propiedades.

03

La importancia de
la medida para
conocer
nuestra
realidad
4 horas pedagogicas
2da y 3era semana.

Actua y piensa
matematicamente
en situaciones de
cantidad

Matematiza
situaciones

Numeros
irracionales,
operaciones
con radicales
y
su
representacion
en la recta
numerica.

04

Hallando
la
representacion mas
conveniente
de
nuesto indice de
masa corporal
3era y 4ta semana

Actua y piensa
matematicamente
en situaciones de
cantidad

Matematiza
situaciones

Numeros
reales,
densidad
y
completitud.
operaciones

En hojas, los estudiantes anotan sus saberes previos sobre la medida de


ndice de masa corporal mediante una tabla del OMS.
Los estudiantes leen un texto informativo y responden interrogantes.
Los estudiantes haciendo uso de la recta numrica para ubicar los
nmeros racionales e irracionales y justificar la condicin de densidad
y completitud de los nmeros reales, asi como resuelven un problema
de la vida real con el valor de

Ficha de trabajo, regla,


colores,
texto
del
ministerio

05

Medidas,
intervalos en otros
contextos
4ta y 5ta semana

Actua y piensa
matematicamente
en situaciones de
cantidad

Comunica
y
representa
ideas
matematicas.

Ficha de trabajo, regla,


colores,
texto
del
ministerio

Investiguemos el
IMC de nuestro
salon

Actua y piensa
matematicamente
en situaciones de

Razona
y
argumenta

Numeros
reales,
intervalos,
clases
y
notacion,
operaciones.
Intervalos,
operaciones.

Los estudiantes resuelven problemas relacionados al IMC e intervalos.


A continuacin, resuelven problemas relacionando el IMC con la
funcin; expresando los intervalos a otros contextos incluidos los
matemticos.

06

Plantea
conjeturas
basado
en
la
experimentacion para
reconocer
numeros
irracionales en la recta
numerica.
Realiza
operaciones
con numeros recionales
e
irracionales
algebraicos al resolver
problemas.
Contrasta modelos al
vincularlos
a
situaciones
que
expresan
relaciones
entre magnitudes.
Justifica la condicion la
densidad y completitud
de la recta real.
Expresa
en
forma
grafica y simbolica los
numeros
racionales
considerando tambien
los
intervalos
e
irracionales.
Expresa
rangos
numricos a travs de
intervalos.

El docente presenta la situacion significativa y el proposito que se


desea lograr al finalizar la unidad, explorando los saberes previos.
. Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que seran
desarrolladas a lo largo de la unidad en funcion a la situacion
significativa y el producto.
. Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los
aprendizajes esperados y elaboran un organizador visual con todas las
actividades.
El docente reitera el proposito de la Unidad y explora los saberes
previos en funcion a la situacion significativa.
El docente les presenta tres tablas para ser rellenados y les da las
inicaciones pertinentes de como rellenarlo.
. Los estudiantes realizan el registro de medidas de peso y talla para
reconocer el estado de salud de los compaeros del aula; haciendo un
comentario.
Luego el docente les idnica que los datos obtenidos en los IMC son
numeros racionales y realiza comentarios sobre lo que son numeros
racionales, sus propiedades para luego organizarlo en un organizacior
visual, y hace ejemplos de la densidad de los mismos.
El docente mediante preguntas indaga los saberes previos respecto alos
numeros irracionales y con un problema cotidiano de contexto real
hace conjeturasepara experimentar y reconocer los numeros
irracionales y con ejemplos les ayuda ha generalizar que todo numero
irracional son decimales nfinitos no periodicos, les presenta una
situacion problemtica respecto al numero aureo, luego usando una
ficha de trabajo utilizan las propiedades de los radicales para resolver
los problemas planteados.

Los estudiantes relacionan fichas (que contienen definiciones y


ejemplos) para comprender los procesos que involucra una
investigacin.

Ficha de trabajo, regla,


colores,
texto
del
ministerio

Fichas de trabajo, colores,


regla, calculadora.

Ficha de trabajo, regla,


colores,
texto
del
ministerio.

cantidad.

generando
ideas
matemticas

07

Una
muestra
conveniente

Actua y piensa
matemticamente
en gestin de
datos e
incertidumbre.

Matematiza
situaciones

08

Procesando datos
conocemos
las
caractersticas
de
una poblacin

Actua y piensa
matemticamente
en gestin de
datos
e
incertidumbre

Elabora y usa
estrategias.

09

Resultados
opiniones
nuestro IMC

Actua y piensa
matemticamente
en gestin de
datos
e
incertidumbre

Razona
argumenta

y
de

Expresa intervalos en
su
representacin
geomtrica,
y
conjuntista
Determina la muestra
representativa de un
conjunto
de
datos
usando
criterios
aleatorios y pertinentes
a la poblacin al
resolver problemas.
Recopila
datos
provenientes de su
comunidad referidos a
variables cualitativas o
cuantitativas
usando
una
encuesta
de
preguntas cerradas y
abiertas
Expresa
informacin
presentada en tablas y
grficos pertinentes al
tipo
de
variables
estadsticas.
Representa las medidas
de tendencia central
para datos agrupados y
no agrupados en tablas
y grficos.
Diferencia
y
usa
modelos basados en
grficos estadsticos al
plantear y resolver
problemas
que
expresan caractersticas
o cualidades de una
muestra representativa.
Reconoce la pertinencia
de un grfico para
representar
variables
cualitativas al resolver
problemas.
Compara los valores de
las
medidas
de
tendencia central de
dos poblaciones para
sealar
diferencias
entre ellas.

Los estudiantes elaboran una ficha de investigacin a partir de los


propsitos e interrogantes que se planteen.
Poblacin y
muestra,
variables
cualitativas y
cuantitativas.

Los estudiantes seleccionan una muestra, esta tiene la caracterstica de


ser proporcional a la poblacin.
Realizan el registro de datos de la muestra seleccionada al azar.

Ficha de trabajo, regla,


colores,
texto
del
ministerio

Variables
estadsticas
(variables
cuantitativas y
cualitativas)

Los estudiantes organizan y sistematizan datos a partir de las fichas de


registro.

Fichas
de
encuestas y
datos.

trabajo,
tabla de

Tabla
de
frecuencias,
medidas
de
tendencia
central
y
medidas
de
localizacion.

Los estudiantes elaboran un trptico que exprese las investigaciones

Papelotes,
laptop

plumones,

realizadas.

VI.

EVALUACION

SITUACIN DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

Haciendo registros de
medidas.
Hallando el IMC de
los estudiantes.
Representando
expresiones
de
intervalos de forma
geomtrica
y
conjuntista.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

Comunica y
representa ideas
matemticas

Elabora y usa
estrategias

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas
Matematiza
situaciones
Desarrollando un plan
de trabajo de varias
etapas.
Hallando una muestra
representativa de una
poblacin.
Organizando
informacin
en
grficos estadsticos
para expresar medidas
de tendencia central
(media y la moda).

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y
representa ideas
matemticas

Elabora y usa
estrategias

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Reconoce la pertinencia de modelos que
expresan relaciones entre magnitudes en
determinadas situaciones.
Expresa rangos numricos a travs de
intervalos.
Expresa intervalos en su representacin
geomtrica y conjuntista.
Disea un plan de mltiples etapas que
considera el uso de recursos, tiempo,
procedimientos y estrategias en la resolucin
de un problema.
Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.
Justifica las relaciones entre expresiones
simblicas, grficas y numricas de los
intervalos.
Diferencia y usa modelos basados en grficos
estadsticos al plantear y resolver problemas
que expresan caractersticas o cualidades de
una muestra representativa.
Expresa informacin presentada en tablas y
grficos pertinentes al tipo de variables
estadsticas.
Representa las medidas de tendencia central
para datos agrupados y no agrupados en
tablas y grficos.
Redacta preguntas cerradas respecto de la
variable estadstica de estudio para los tems
de la encuesta.
Determina la muestra representativa de un
conjunto de datos usando criterios aleatorios
y pertinentes a la poblacin al resolver
problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
Justifica qu variables intervienen en una
investigacin de acuerdo a la naturaleza de la
variable.

VII.

BIBLIOGRAFIA
MINEDU, Ministerio de educacin. Texto escolar. Matemtica 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de educacin. Fascculos Rutas del Aprendizaje de Matemtica. Ciclo VII (2015)
Lima
MINEDU, Ministerio de educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos (2014) Lima
Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Huaraz, 14 de diciembre de 2015

-----------------------------------------------Lic. FAUSTO TORRES QUEVEDO


Docente del rea

SESION 01 DE LA UNIDAD 1
Organizando nuestras actividades para reconocer nuestro indice de masa
corporal.
Docente:

Fausto Torres Quevedo

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD

Grado: 3ro

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


CAPACIDAD
Elabora y usa estrategias

INDICADORES
Disea y ejecuta un plan
de
mltiples
etapas
orientadas
a
la
investigacin o resolucin
de problemas.

SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO:15 minutos

El docente da la bienvenida a los estudiantes.


Luego, plantea a los estudiantes algunas interrogantes en torno a las actividades que han
realizado durante el periodo de vacaciones.
o Adems de las responsabilidades y el apoyo que han brindado a la familia, qu otras
actividades han realizado durante sus vacaciones?
o Que han realizado como forma de entretenimiento o diversin?
Los estudiantes expresan sus experiencias vividas.
El docente destaca, de cada participacin, las actividades realizadas por los estudiantes.
A continuacin, presenta la siguiente situacin:
Segn los ltimos estudios del sector Salud, el 62,3% de
la poblacin, entre los 30 y 59 aos, sufre sobrepeso u
obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen
exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no
adquirimos pronto un estilo de vida saludable, en menos de
tres dcadas nuestro pas tendr uno de los ms altos ndices
de la regin con pacientes diabticos, hipertensos, cardacos;
entre otras patologas.
Csar Domnguez Kouri, del Centro Nacional de
Alimentacin y Nutricin (CENAN) del Ministerio de Salud
(MINSA), afirma que estas no son las nicas cifras
desalentadoras. Los reportes revelan tambin, que uno de cada
cuatro nios, entre 5 y 9 aos, tiene este problema (24,4%); al
igual que dos de cada cinco adultos jvenes, entre 20 y 29
aos (39,7%). Aade que una de cada dos mujeres en edad
reproductiva tambin tiene varios kilos de ms (52,3%).
(Diario El Comercio, 22 de mayo de 2014)
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/tres-cada-cinco-peruanos-tienen-sobrepeso-obesidad-noticia-1731163

Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a la informacin. El docente procura vincular

esta informacin con la siguiente afirmacin: Es importante realizar actividades fsicas ya


que es uno de los factores que previene a las personas de encontrarse con sobrepeso.
El docente destaca, de cada participacin, la importancia de prevenir que un estudiante se
encuentre con sobrepeso.
El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes: Qu actividad podramos
realizar para saber en qu estado de salud nos encontramos respecto al peso? Ser necesario
comunicar estos resultados a la comunidad?
Para ello, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
Se organizan en grupos de trabajo, y entre ellos acuerdan una
forma o estrategia para comunicar los resultados.
Cada grupo de trabajo, si lo cree conveniente, puede realizar el
trabajo de investigacin recogiendo datos de estudiantes
de grados y edades diferenciadas.
El equipo de trabajo idea un plan de 3 sesiones para analizar
los datos y presentarlos a la comunidad educativa.
Se plantean fases para realizar este trabajo: reconocimiento y
planteamiento del problema, desarrollo de un plan,
recoleccin y manejo de datos, anlisis de datos y
conclusiones.

A partir de estos acuerdos, el docente indica a los estudiantes que la sesin del da est
orientada a emplear estrategias para resolver problemas (todos relacionados a actividades
fsicas) y justificar los procedimientos realizados. Asimismo, se propone que, ms adelante,
ellos planteen problemas como retos entre grupos de trabajo.

DESARROLLO: 60 minutos

Los estudiantes reconocen la situacin a partir del informativo, reconocen el problema, y se


plantean interrogantes. Escriben cada interrogante en una tarjeta. Por ejemplo: Qu actividad
podramos realizar para saber en qu estado de salud nos encontramos respecto al peso? Ser
necesario comunicar estos resultados a la comunidad?
El docente, a partir de la actividad anterior y con la participacin de
los grupos de trabajo, analiza cada una de las tarjetas y sugiere las
actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
Los estudiantes, con apoyo del docente, identifican cada una de las
actividades que son posibles de realizarse, establecen el orden en el
que se ejecutarn, y organizan una ruta de trabajo.
El docente pregunta a cada uno de los grupos qu actividades se
tendran que realizar primero para poder responder a las preguntas de la situacin significativa.
Los estudiantes organizan la informacin en la ficha de Proyecto de aprendizaje (anexo 1).
El docente acuerda con los estudiantes la correspondencia entre las actividades y las

habilidades matemticas que van a desarrollar.


Los estudiantes, con ayuda del docente, reconocen cules son los conocimientos matemticos a
desarrollar o emplear en cada una de las actividades.
Cada grupo de trabajo propone la elaboracin del producto final de la unidad. El docente
orienta a los estudiantes para que este producto pueda realizarse en el tiempo previsto.
Finalmente, el docente reitera el propsito de la unidad y la necesidad de establecer
compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.

Cierre: 15 minutos

Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el logro del propsito
de la unidad. En ella, resaltan valores y actitudes.

Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo utilizando un organizador visual y lo
comparten en plenaria. El docente orienta a los alumnos para colocar el organizador en un
lugar visible.
El docente, con participacin de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos los grupos y
genera una ruta de trabajo para todo el saln (esta ruta va de la mano con la secuencia de las
sesiones de aprendizaje).
NOTA: Si la situacin lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el
mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.

TAREA EN CASA:
El docente solicita a los estudiantes que revisen el tema de intervalos en su texto de tercer
grado ao de Secundaria.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del Aprendizaje, fascculo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 3 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
-

Multimedia con internet (opcional)

Calculadora cientfica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking


tape, pizarra, tizas, etc.

LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:
________________________________________________
DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________
Los estudiantes:
Realiza
registros
de
medidas de altura y peso

Estudiantes

-----------------------------------------------Lic. FAUSTO TORRES QUEVEDO


Docente del rea

Si

No

Realiza operaciones para


hallar el IMC
Si

No

Reconoce el IMC en un
grupo de estudiantes
Si

No

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