LA EVALUACION PSICOEDAGOGICA

INTRODUCCION
Responder a la diversidad presente en cada aula requiere del concurso de toda
la comunidad educativa y muy especial de los profesionales del rea de
orientacin educativa y psicolgica, quien en su labor de acompaar a los
maestros y maestras propician espacio de anlisis y reflexin de sus situacin
cotidianas, favoreciendo la significatividad de los aprendizajes de los y las
estudiantes y respetando sus diferencias individuales.
CONCLUSION
La evaluacin psicopedaggica es un proceso fundamental y un eje integrado
que sirve como herramienta que permite a orientador y psiclogo clasificar aun
mas sus roles frente a las necesidades educativas especiales.
As como ir logrando una mayor implicacin de los docentes en el proceso de
identificacin de las necesidades de sus alumnos y alumnas y en la bsqueda
de los recursos y extrategias ms apropiado.
La evaluacin psicopedaggica consiste en recoger toda la informacin
relevante del alumno y la alumna y de los diferentes contextos en los cuales
interacta, con la finalidad de propiciar respuestas a las necesidades
educativas que han identificado.
QU SIGNIFICA QUE UN ALUMNO/A TIENE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
Decimos que un alumno o alumna tiene necesidades especiales (N.E.E.)
cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos y alumnas
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que les
corresponde segn su edad.
Un alumno/a tiene N.E.E. implica asumir un cambio en:
La forma de entender las deficiencias
La concepcin de la Educacin Especial
La concepcin del desarrollo humano
La escuela, que debe plantearse de manera distinta, sus propsitos, su
organizacin, su metodologa, la evaluacin y promocin de sus alumnos/as.
La formacin del profesorado
(Gerardo Echeita 1989)

QU TIPO DE APOYOS SE LES PUEDE DAR A LOS/AS ALUMNOS/AS CON N.E.E?

Dentro de los apuros que por lo general se les prestan a los nios y nias con
necesidades educativas especiales estn los siguientes:
Intercambiar criterios y lneas de accin en relacin a la elaboracin de
adaptaciones y estrategias metodolgicas y organizativas del centro o los
centros.
Participar en acciones informativas y formativas de sensibilizacin a la
comunidad.
IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La identificacin de las N.E.E. de los alumnos y alumnas constituye el primer
paso para determinar las ayudas que podrn necesitar a lo largo de su
escolarizacin. Ante estos signos de alerta o ante la informacin facilitada por
los padres y madres; por maestros y maestras y otros profesionales se inicia el
proceso de identificacin de las N.E.E.
En cambio de criterios respecto al modelo de intervencin en Educacin
Especial, el nuevo enfoque fundamentalmente educativo nos lleva a considerar
los siguientes aspectos:
La identificacin de las necesidades educativas es un proceso que debe
iniciarlo el/la maestro/a, el cual recoge la informacin significativa respecto a lo
que el alumno/a es capaz de hacer teniendo como referencia el currculo
escolar. Es labor del orientador/a, psiclogo/a propiciar al maestro/a
orientaciones e instrumentos de observacin y recogida de esta informacin.
Las N.E.E. han de identificarse siempre en relacin con el contexto escolar,
teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del alumno/a, lo que es capaz de
hacer y aprender en un momento determinado, que depende tanto de su nivel
de desarrollo cognitivo como de los conocimientos especficos que ha podido
construir a partir de sus propias experiencias de aprendizaje.
El carcter funcional de la valoracin psicopedaggica, de manera que se
entienda que en ningn caso la valoracin deber conducir a un etiquetaje de
los alumnos/as segn categoras o problemticas que presenten, sino a
identificar las necesidades especficas del alumno/a en trminos educativos y
referidos al currculo escolar. A partir de esta identificacin se llevar a cabo
acciones educativas ms adecuadas a sus caractersticas individuales y los
recursos personales y materiales que son necesarios para favorecer su
desarrollo personal.

La identificacin de las N.E.E. parte primero de la observacin en el medio

natural y cuando sta no sea suficiente, a travs del proceso de evaluacin al
currculo y al contexto escolar.
Antes de buscar la colaboracin de otros profesionales el maestro o maestras
habr agotado todos los recursos a su alcance tanto para la preservacin como
para buscarle respuesta a la dificultad presentada por la alumna o alumno.

FUNCION DEL AREA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOLOGICA EN EL

MANEJO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Esta nueva concepcin sobre las N.E.E. involucra a toda la comunidad
educativa, por lo que la Educacin Especial se convierte en un asunto de todos,
donde cada actor del proceso educativo tiene algo que aportar desde la
funcin que realiza, ya no en un ambiente creado para determinados nios y
nias sino en el aula comn, en la escuela regular a la que todos y todas
asisten diariamente.
Visto de esta manera es responsabilidad de todos y todas buscar respuestas
adecuadas a cada situacin que se nos presente, en vez de esquivarla,
proporcionando los recursos y apoyos que cada necesidad demande, ya s que
estn a nuestro alcance o que lo busquemos fuera de nuestro entorno.
El rea de Orientacin Educativa y Psicolgica como apoyo especializado a las
N.E.E. ha de contribuir junto con los maestros y maestras guas a la mejora de
los procesos educativos generales de forma que no slo se beneficien los
alumnos/as con N.E.E., sino todos los alumnos/as de la escuela contribuyendo
as no slo a favorecer la integracin de los primeros sino a frenar la
desintegracin de otros muchos alumnos/as que presentan dificultades como
consecuencia de una enseanza adecuada.
Las funciones del Departamento de Orientacin y Psicologa se enmarcan
dentro de las particularidades y necesidades de cada centro educativo, no
obstante, frente a lo que es la atencin a las N.E.E. de los alumnos y alumnas
sugerimos algunas tareas que consideramos podran ayudar en este proceso a
nivel de apoyo a la escuela, al maestro/a, al estudiantado, a los padres y la
comunidad.

LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Dentro de la nueva concepcin de la N.E.E. se asume que el proceso de
desarrollo y por tanto el aprendizaje, es fruto de la interaccin del individuo con
su aspecto biolgico y su historia personal con las personas que le rodean en

los diversos contextos de la vida (familia, escuela, sociedad...) por tanto la

valoracin de los posibles trastornos y problemas que aparezcan a lo largo del
proceso de desarrollo se tendr en cuenta todas las diferentes variables que
intervienen, estableciendo una clara diferencia con otras prcticas evaluativas
(diagnstica) que nicamente se centran en la valoracin del sujeto.
La evaluacin psicopedaggica ha de proporcionar informacin para orientar la
direccin de los cambios que han de producirse a fin favorecer el adecuado
desarrollo de los alumnos y alumnas y la mejora de la institucin escolar,
describiendo las Verdaderas Necesidades de alumnado y conociendo qu
variables permiten que aprenda mejor, en qu situaciones de la clase est ms
a gusto y rinde mas, con qu tareas no sale a camino, que ayudas necesita,
qu momento del da es el ms adecuado para introducir estmulo o conceptos
nuevos, con qu compaeros o grupos se relaciona mejor, entre otras cosas.

Desde esta perspectiva se pude definir la evaluacin psicolgica como un

proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos
elementos que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje, para
identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas,
que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajuste respecto al
currculo escolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto
a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades (MEC, 1996).
ASPECTOS PREVIOS A LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Recoger toda la informacin que puede proporcionar el maestro o

maestra. Para ello pueden utilizarse los guiones que a modo de ejemplo
se ofrece en el anexo.
Analizar los ejercicios y trabajos del alumno o alumna, anotando
aspectos que se consideren relevantes.
Comentar con el alumno dichos trabajos, anotando lo que le vaya
diciendo acerca de las distintas actividades y contrastar con el profesor
los aspectos surgidos.
Observar al alumno o alumna en una situacin de trabajo y tiempo libre.
Interesa tanto la interaccin con los contenidos de aprendizaje como con
el profesor y sus compaeros.
A partir de la informacin hasta ahora recogida, formular una hiptesis
acerca de la naturaleza del problema que preocupa al profesor respecto
al alumno determinado.

EL USO DE LAS PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS

Por muchos aos las aplicacin de pruebas psicopedaggicas ha tenido una

finalidad puramente diagnostica fundamentada en su mayora, en conceptos
estadsticos, y comparaciones realizadas entre lo que un nio/a hace en una
situacin determinada y que involucran a la mayora de los nios/as de su
misma edad, nivel, condicin social, etc., y esto trae como consecuencia
algunas limitaciones como:

Partir de una concepcin de la inteligencia y de las aptitudes como algo

hereditario y por tanto desligado de los aprendizajes, o ligadas a
concepciones mecanicistas del aprendizaje.
Categorizacin del nio/a, etiquetndolo y segregndolo en la mayora
de los casos
Muchas de las pruebas utilizadas tienen una base clnica y tienen sentido
u utilidad en este campo, no en el escolar.
En ocasiones se ha prescindido del contexto socio-cultural y escolar del
alumno/a en la interpretacin de los resultados, lo que no permite
decisiones adecuadas.
El uso del lenguaje en muchas de las pruebas utilizadas limitaba su
comprensin, entre otras.

PARA QUE UNA PRUEBA O INSTRUMENTO DE EVALUACION ARROJE UNOS

RESULTADOS CONFIABLES DEBE PRESENTARSE ESPECIAL ATENCION A QUE:
La evaluacin es un proceso dinmico, que debe proporcionar elementos de
cambio inmediato, por pequeos que sean, en el proceso de enseanza
aprendizaje, por lo que las pruebas que se utilicen deben ser sencillas, de corta
duracin y que permita estar en condicin de dar informacin u orientacin al
maestro/a lo antes posible.
Es necesario procurar la mxima objetividad tiendo presente la historia escolar
del nio/a su realidad socio-cultural, su actitud ante la prueba, as como otros
factores que puedan ayudar a comprender el valor de los resultados de
acuerdo a la necesidad del nio/a en el contexto del aula.
Las pruebas deben ser adecuadas a la edad, del alumno/a, a su nivel de
desarrollo, as como a otras caractersticas que puedan condicionar su
utilizacin.
El alumno/a debe estar motivado y con una actitud positiva al momento de la
prueba y se le debe explicar claramente los motivos por los que realiza las
actividades propuestas.
Es necesario garantizar un conocimiento profundo del instrumento utilizado por
parte del profesional, para evitar aplicacin incorrecta, vacilaciones que
confunda al nio/a o una interpretacin inadecuada.

Se deben tener a mano los materiales necesarios y disponer de un ambiente

adecuado sin interferencias.
EN RELACION A LOS RESULTADOS SE DEBE RECORDAR:
Que esta informacin es complementaria y se debe relacionar con otras
fuentes o variables.
Deben situarse en el contexto del alumno/a teniendo el grupo clase como
referencia.
Tener una visin global de todos los datos positivos, considerando la posibilidad
de ayuda.
Han de servir para innovar y facilitar que el alumno/a progrese.
Las NEE se pueden producir a causa de mltiples factores (biolgicos,
familiares, sociales, escolares, etc.)
Las NEE pueden surgir en cualquier momento de las vida escolar (inicial,
bsica, media).
Este instrumento has sido diseado para fundamentar una bsqueda de
respuestas a necesidades identificadas en el contexto educativo a partir de un
proceso de recogida de informacin en varios mbitos. Servir para la toma de
decisiones entre los actores involucrados, de modo que el nio o la nia
progrese en el aula, contine con sus aprendizajes y la prctica pedaggica se
enriquezca produciendo un cambio verdadero y favorecedor.
La Evaluacin Psicopedaggica no sustituye a la evaluacin docente de los
procesos en el aula, sino que es complementaria e integra a otros
profesionales.
Comprende cuatro partes que son:

Contexto Escuela
Contexto Familia
Contexto Nilo/Nia
Competencias Curriculares.

Adems, una hoja sntesis que recoge la informacin ms relevante de estas

partes, las relaciones que se establecen, entre ellas las respuestas y apoyos
necesarios.
CONTEXTO ESCUELA
Se refiere al mbito escolar, no limitado solo al aula sino que implica todo el
centro. Comprende dos secciones, que son:

Procesos de Enseanza - Aprendizaje

Gestin del Centro

La parte (a) denominada Procesos de Enseanza - Aprendizaje, se refiere a las

interacciones del nio/a evaluado/a, con sus compaeros/as, con las
asignaturas, entre otras, Engloba:

Estilos y ritmos de aprendizaje

Prctica de aula
Aspecto socioafectivo del nio o nia.

Los estilos y ritmos de aprendizaje se refieren a las caractersticas propias del

nio/a que influyen en la forma como construyen sus aprendizajes y han de ser
respetados porque constituyen parte de ellos mismos.
Las prcticas de aula: Enfatiza la metologa y los recursos utilizados por el
docente en su interaccin con el grupo de estudiantes.
El aspecto socioafectivo del nio y de la nia: Se refiere a la autoestima,
manejo de su identidad, habilidades sociales, autonoma y liderazgo, entre
otras, que la experiencia educativa debe promover.
La parte (b) denominada Gestin del Centro, se refiere a las relaciones que se
dan a lo interno del centro, su organizacin y caractersticas. Aborda:
Las relaciones con otros docentes y dems personas del centro, se refiere a las
acciones tendentes a mejorar el trabajo del docente con relacin a las
experiencias de los dems y el apoyo que recibe.
Las caractersticas fsicas del aula y del centro, abordan lo relativo a la
iluminacin, ruido, espacio disponible dentro y fuera del edificio, higiene, entro
otros, que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje escolar.
La organizacin del centro, trata de los servicios que ofrece el centro, las
funciones de su personal, los horarios, entre otros, y cmo estos factores
inciden en la vida escolar.
CONTEXTO FAMILIA
Este contexto se refiere a las personas con las cuales el nio/a convive y cmo
estas inciden en el mbito escolar. Abarca:
Vinculo de la escuela con la familia
Vinculo de la familia con la escuela

El vnculo de la escuela con la familia, se trata de valorar como la escuela se

relaciona con la familia, buscando que se produzca un acercamiento hacia la
experiencia educativa.
El vnculo de la familia con la escuela se trata del inters que muestra la familia
expresado en una participacin real en las actividades escolares, as como el
surgimiento y apoyo que esta le brinda en el hogar a la experiencia educativa
del nio/a.
CONTEXTO NIO/A:
Se refiere a los factores inherentes al nio/a y que inciden en sus procesos de
aprendizaje, tales como aspectos relevantes de salud, condiciones
socioeconomicas, dinmica y estructura familiar, sus actitudes hacia el
aprendizaje, sus habilidades y destrezas, sus competencias sociales; as como
la percepcin que tiene el nio o nia evaluado/a sobre si mimo/a, en relacin a
los mbitos con los cuales interacta.
Abarca:
Datos personales del alumno/a
Autovaloracin
Los datos personales del alumno/a, se refiere a los diferentes aspectos relativos
al nio/a, que favorecen o dificultan sus aprendizajes.
La autovaloracin, se refiere a la percepcin del nio/a sobre si mismo con
relacin a la experiencia educativa y sobre la relacin con su familia. Incluye:
Percepcin del nio hacia sus interacciones escolares
Percepcin del nio hacia su familia.
La percepcin del nio hacia su interacciones escolares se refiere a la
autovaloracin de los procesos de enseanza - aprendizaje y de la gestin del
centro.
La percepcin del nio hacia su familia trata de las expresiones de afecto y de
la valoracin que hace el nio de su dinmica familiar.

COMPETENCIAS CURRICULARES
Esta seccin pretende conocer la situacin real del estudiante con relacin a
los propsitos y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de
las diferentes reas curriculares. Adems permite la identificacin de fortalezas

y debilidades, as como de los procesos que utilizan los alumnos y alumnas

para buscar las respuestas. Incluye:
Fortaleza del alumno y de la alumna
Evaluacin de Lengua
Evaluacin de Matemtica
La fortaleza del alumno y de la alumna, se trata de una hoja que registra los
aspectos en los que se destaca el alumno en cada rea currcular.
Evaluacin de lengua, abarca la expresin oral como escrita, indaga sobre los
conocimientos del nio y de la nia sobre el sistema de escritura, as como su
nivel de produccin y compresin en la lectura y en la escritura.
Evaluacin de matemtica, se trata de conocer lo que el nio sabe y los
procesos que utiliza en el rea de matemtica, as como su capacidad de
resolver problemas, de utilizarla para la vida diaria y su razonamiento.