Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias

O USO DO CINEMA COMO FERRAMENTA PEDAGGICA

PARA O ENSINO DE CINCIAS NA MODALIDADE
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias do

Campus de Nilpolis do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro como parte dos
requisitos para obteno do ttulo de Mestre em Ensino
de Cincias.

SANDRA DA SILVA VIANA

Orientadora: Prof Dra. Giselle Ras

NILPOLIS
2009

Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias

O USO DO CINEMA COMO FERRAMENTA PEDAGGICA

PARA O ENSINO DE CINCIAS NA MODALIDADE
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

SANDRA DA SILVA VIANA

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias do

Campus de Nilpolis do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro como parte dos
requisitos para obteno do ttulo de Mestre em Ensino
de Cincias.

Aprovada em _____ de ______ de 20___

Banca Examinadora

_________________________________________________
Prof Dr. Giselle Ras Orientadora
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
________________________________________________
Prof Dr. Maylta Brando Presidente da Banca
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
________________________________________________
Prof.Dr. Jorge Cardoso Messeder Membro Interno
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro
_______________________________________________
Prof.Dr. Luiza Rodrigues de Oliveira Membro Externo
Centro Universitrio Plnio Leite

NILPOLIS
2009
II

quele que tem sido a minha fora em todos os momentos da minha vida
Jeov! O meu Deus!
A Ele seja dada toda honra e toda a glria!

III

Agradeo minha orientadora, prof Dr Giselle Ras, por seu apoio e pelas orientaes precisas em
todos os momentos solicitados; e tambm prof Dra. Maylta, que trouxe a palavra certa, no momento
certo.
Aos professores e coordenadores do Programa de Integrao da Educao Profissional Educao
Bsica na modalidade Educao de Jovens e Adultos, do IFRJ Campus Nilpolis, pela participao na
pesquisa e na elaborao do guia didtico, produto final desta dissertao.
A minha grande famlia: pais, irmos, esposo e minhas lindas filhas: Bruna e Beatriz. Muito obrigada
pela pacincia e pelo apoio durante toda esta caminhada. Sem ajuda de vocs no seria possvel realizar
este trabalho.
Aos meus amigos que sempre acreditaram em mim, e tiveram a pacincia de ouvir as inmeras vezes em
que falava sobre esta pesquisa.
A todos, os meus sinceros agradecimentos.

IV

"Para conquistar coisas importantes,

devemos no apenas agir, mas tambm sonhar,
no apenas planejar, mas tambm acreditar."
(Anatole France)

RESUMO

A presente pesquisa teve como objetivo avaliar o uso do cinema e/ou filmes comerciais no
ensino de cincias, na modalidade de ensino de jovens e adultos, em cinco escolas pblicas
da Baixada Fluminense. Trata-se de uma pesquisa quantitativa e qualitativa, do tipo
pesquisa-ao, na qual a pesquisadora estabeleceu uma estreita relao entre os
participantes envolvidos, visando acompanhar, contribuir e avaliar as aes desencadeadas
pelo processo de investigao. A coleta de dados foi realizada atravs da aplicao de
questionrios; da realizao de um grupo de trabalho com professores que atuam em uma
das escolas envolvidas na pesquisa; e tambm com a testagem do material didtico
produzido por este grupo de trabalho, com alunos e com os professores desta instituio.
Os resultados obtidos apontaram como principais problemas para o uso do cinema como
elemento facilitador da aprendizagem, o desconhecimento de filmes especficos e a carga
horria reduzida do ensino de EJA. Os professores apontam tambm o no reconhecimento
da necessidade de se utilizar o filme como recurso didtico, apesar da linguagem
cinematogrfica contribuir com a divulgao dos avanos cientficos e tecnolgicos deste
mundo contemporneo e globalizado na qual a sociedade est inserida. Neste sentido o
presente estudo buscou contribuir com a formao continuada dos professores de EJA,
apontando a relao entre o cinema e o ensino de cincias, e a importncia da atuao
docente de forma interdisciplinar no ensino de jovens e adultos. O grupo de trabalho
realizado com os professores nesta pesquisa possibilitou a construo do produto final, que
se apresenta como um guia didtico sob a forma de um CD Rom, contendo sinopses,
discusses sobre os temas abordados nos filmes, seleo de algumas cenas que podem ser
utilizadas em sala de aula; alm de sugestes de atividades que podem ser realizadas como
desdobramentos futuros. Este material tem a finalidade de auxiliar na construo de
conhecimentos e habilidades dos professores, visando auxiliar na articulao entre o
conhecimento cientfico e a realidade da educao de jovens e adultos.
Palavras-chave: Cinema;EJA; Ensino de Cincias; Formao Docente;

VI

ABSTRACT

This study aimed to evaluate the use of film and / or commercial movies in science
teaching, in the form of education for young people and adults in five public schools in the
Baixada Fluminense. This is a quantitative and qualitative, action research, in which the
researcher has established a close relationship between the participants involved, in order
to monitor, assist and evaluate the actions triggered by the research process. Data
collection was conducted through questionnaires, the completion of a working group of
academics in one of the schools involved in the research, and also with the testing of
material produced by this working group, with alumni and teachers of this institution. The
results showed the main problems for the use of cinema as a facilitator of learning, the lack
of specific films and reduced workload of teaching adult education. Teachers also indicate
non-recognition of the need to use the film as a teaching, despite the film language
contribute to the dissemination of scientific and technological advances of the
contemporary globalized world in which society operates. In this sense this study sought to
contribute to the continuing education of teachers of adult education, highlighting the
relationship between cinema and science education and the importance of educational
performance in an interdisciplinary way to teach young people and adults. The working
group with teachers drawn in this research enabled the construction of the final product,
which is presented with a teaching guide in the form of a CD Rom, containing abstracts,
discussions on the themes in movies, a selection of scenes that can be used in the
classroom, as well as suggestions of activities that can be performed as future
developments. This material is intended to assist in building knowledge and skills of
teachers, to help in coordination between scientific knowledge and the reality of youth and
adults.
Keywords: Cinema, Adult and Science Education, Teacher Training;

VII

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 09
1.0 CAPTULO I
SITUANDO O CINEMA NO ENSINO DE CINCIA E NA EJA ............................. 19
1.1 A influncia do Positivismo no Ensino de Cincias .............................................. 20
1.2 O Cinema e o Ensino de Cincia ............................................................................ 26
1.3 O Cinema e a Educao de Jovens e Adultos ........................................................ 28
1.4 Interdisciplinaridade no Ensino de Cincia ............................................................ 32
2.0 CAPTULO II
METODOLOGIA: O CAMINHO PERCORRIDO ..................................................... 37
2.1 A escolha da proposta metodolgica ...................................................................... 37
2.2 O cenrio da pesquisa ............................................................................................. 38
2.3 Os sujeitos envolvidos na pesquisa ........................................................................ 41
3.0 CAPTULO III
RESULTADOS E DISCUSSO ................................................................................. 49
3.1 Diagnstico Inicial .................................................................................................. 51
3.2 O processo de criao dos roteiros dos filmes ........................................................ 56
3.3 As falas, as inferncias e anlises ........................................................................... 61
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................... 71
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 75
ANEXOS
Anexo 1 Questionrio professores EJA ..................................................................... 80
Anexo 2 Questionrio professores Grupo Focal........................................................ 81
Anexo 3 Questionrio de anlise de roteiro de filme ............................................... 82
Anexo 4 Capa do Guia Didtico Cine Aula .............................................................. 83
Anexo 5 - Sumrio do Guia Didtico Cine Aula.........................................................84

VIII

INTRODUO

Esta pesquisa foi motivada pelo interesse em aprofundar a temtica sobre o uso de
cinema e/ou filmes em sala de aula, visto que, durante minha trajetria como educadora,
sempre procurei utilizar este recurso como ferramenta pedaggica.
Nas aulas nas quais utilizei os filmes comerciais como recurso para aprendizagem,
observei que o uso de filmes comerciais possibilita uma maior interao entre os saberes
escolares e o saber cotidiano dos alunos, o que estimula o interesse e facilita a
aprendizagem. bem verdade, que nem todos os alunos freqentam as salas de cinema,
mas eles tm acesso ao cinema (ou filmes) pelo uso das atuais tecnologias.
Deste modo, pensar no uso do cinema e/ou filmes comerciais no processo de
ensino-aprendizagem se justifica, pois muitos alunos de EJA - Educao de Jovens e
Adultos assistem a filmes como forma de diverso e cultura, porm muitas vezes, no
conseguem estabelecer associao entre os saberes abordados nos filmes com o saber
difundido pela escola.
No entanto, ainda nos dias atuais, persiste a idia que se tem sobre o saber escolar e
o seu processo de aprendizagem: de que o que se aprende na escola est dissociado da vida
cotidiana; e tambm que, no h espao para o prazer, o entretenimento e o ldico na sala
de aula.
Vale destacar tambm que, muitos professores ainda no utilizam com freqncia o
cinema e/ou filmes comerciais em seus planejamentos de ensino. Portanto, esta pesquisa
visa mapear os limites e as possibilidades do uso deste recurso pedaggico na modalidade
de ensino de jovens e adultos.
Para tanto, comearemos por analisar a relao entre cinema e cincia no contexto
histrico tomando como suporte terico o livro: Histria da Cincia no Cinema,

10

organizado por Bernardo Jefferson de Oliveira, no qual diferentes pesquisadores analisam

a histria da cincia apresentada nas produes do cinema nacional e internacional.
A relao entre cinema e cincia trata-se de uma histria antiga. De acordo com o
autor:
Antes mesmo de Lumire encantar o pblico parisiense, em 1895, com a
projeo de cenas impressionantes que inauguraram o cinema como uma
fabulosa forma de entretenimento, as tcnicas de criar imagens em
movimento com sequncia de fotografias serviram a propsitos
cientficos (OLIVEIRA, 2005, p.7).

Segundo o autor, no obstante o uso pedaggico de filmes seja bastante

disseminado, ainda h poucos estudos sobre esse recurso ou livros que ajudem a
desenvolv-lo de forma eficiente no processo de ensino-aprendizagem.
Para o autor pode-se dizer que o cinema foi um grande veculo de divulgao dos
avanos da cincia e formao de uma audincia que entrevia nas telas o uso ilimitado de
suas possibilidades (OLIVEIRA, 2005, p.7).
Cabe ressaltar que no so apenas os documentrios e fices cientficas que
expressam os conhecimentos produzidos pelo ser humano, mas at mesmo os filmes
dramticos (profundos ou tolos) e as comdias revelam o envolvimento da cincia em
nossa cultura.
Sabe-se atualmente que, para que ocorra a construo do conhecimento h que se
estabelecer uma relao entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Segundo estudiosos, o
ensino de cincias desenvolveu-se completamente dissociado da histria e da filosofia da
cincia, causando srias lacunas na aprendizagem dos contedos pertinentes s cincias.
Atualmente, entretanto, houve uma reaproximao significativa entre esses
campos. Tanto a teoria como, particularmente, a prtica do ensino de cincias esto sendo
enriquecidas pelas informaes obtidas da histria e da filosofia da cincia. Da a eficcia
do uso de filmes para o ensino de cincias.

11

Isso faz dos filmes um timo material para anlise da cultura e tambm
para compreenso da histria da cincia. Seja atravs da reconstruo do
passado ou do futuro do pretrito, os filmes nos possibilitam re-visitar os
eventos ocorridos ou imaginados. As transposies e as vivncias que a
linguagem cinematogrfica possibilitam so to marcantes, que muitas
vezes elas se tornam as referncias profundas e comuns pelas quais a
cincia e a tecnologia so percebidas por grande parte da sociedade. Mais
do que aprendizagens derivadas das prticas educativas formais, as
experincias vivenciadas nos filmes acabam compondo boa parte do
arsenal simblico no qual a opinio pblica vislumbra o alcance dos
empreendimentos cientficos e tecnolgicos (OLIVEIRA, 2005, p.8).

A partir desta anlise preliminar, percebe-se que o cinema pode e deve ser usado
como recurso pedaggico no processo de ensino - aprendizagem, principalmente no que se
refere ao ensino de cincias, na modalidade de educao de jovens e adultos. Mas, quem
so estes jovens e adultos? Como se deu o processo histrico da educao de jovens e
adultos no Brasil?
A educao de jovens e adultos, no Brasil, constitui-se em um tema polmico e
muito se tem discutido a respeito. Mesmo com os avanos obtidos na educao, um em
cada dez brasileiros com mais de 15 anos analfabeto1. Segundo a Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios (PNAD) 2008, o pas possui cerca de 14,1 milhes de pessoas de
15 anos ou mais analfabetas.
A escrita integra cada momento das sociedades tecnolgicas e industrializadas. O
seu uso no cotidiano realizado de forma to natural, que para os grupos alfabetizados,
torna-se quase despercebido. A escrita possui um valor jurdico e, no entanto, uma grande
parcela da populao ainda continua excluda desta forma de comunicao.
Esta parcela compreende um grande nmero de jovens e adultos que se encontram
margem desta sociedade letrada. A educao de jovens e adultos um campo complexo,
pois alm do setor educacional, envolve situaes de desigualdade scio-econmica.
1

Jornal O Globo, 23 de agosto de 2009,pg.32

12

Segundo o socilogo do Instituto Universitrio de Pesquisas do Rio de Janeiro - IUPERJ,

Adalberto Cardoso, a desigualdade no Brasil se mantm a mesma h 200 anos.2
A Educao de Jovens e Adultos EJA uma modalidade de Educao Bsica
prevista na Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que foi inserida
como tal, tendo o objetivo de contribuir para eliminar o analfabetismo da populao de
jovens e adultos que no tiveram acesso, na faixa etria apropriada, ou obtido sucesso no
Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio.
A lei determina que a escola deve ser democrtica e aberta a todos. Sendo assim,
garantir, no apenas o acesso, mas tambm a permanncia daqueles que foram expulsos
da escola ou a ela no chegou, se apresenta como um grande desafio para educao
brasileira.
Nesta perspectiva, esta dissertao buscou analisar a importncia do cinema e/ou
filme comercial como recurso pedaggico capaz de auxiliar ao professor de cincias no
que se refere articulao entre o conhecimento cientfico e a realidade da educao de
jovens e adultos. Este trabalho, portanto, visou contribuir para a melhoria da qualidade de
ensino, despertando nos jovens e adultos a capacidade de interveno na sociedade na qual
esto inseridos, para se tornarem, tal como afirma Gadotti (1997), sujeitos da sua histria e
no apenas objetos.
Ensinar jovens e adultos requer um conhecimento especfico sobre este fazer
pedaggico, visto que na EJA, o educador precisa levar em considerao no processo de
ensino-aprendizagem as especificidades deste pblico alvo: histria e experincia de vida,
diversidade geracional, relaes de gnero, relao com o mundo do trabalho, opes
sexuais, ticas religiosas, entre outras.

Jornal O Globo, 23 de agosto de 2009, pg.29

13

Os jovens e adultos chegam vida escolar com conhecimentos adquiridos sobre o

mundo letrado, seja por meio de passagens pela escola e/ou por meio das atividades
cotidianas. So donas de casa, balconistas, operrios, serventes da construo civil,
imigrantes de distintos pases, agricultores, homens e mulheres, mais jovens ou mais
velhos, que professam diferentes religies e que, portanto, possuem conhecimentos,
crenas e valores j constitudos (RIBEIRO, 1999).
Segundo Oliveira (2005), desde o nascimento as concepes acerca do mundo so
construdas pelos alunos, da a importncia de se reconhecer e valorizar esta concepo no
processo de ensino-aprendizagem na EJA. No entanto, por mais teis que sejam esses
conhecimentos adquiridos ao longo da vida destes educandos, a maioria est excluda da
possibilidade que nossa cultura oferece de estudar uma cincia ou ler literatura, por
exemplo.
Esta excluso provoca nos jovens e adultos um sentimento de baixa auto-estima que
faz com que se considerem, muitas vezes, como incapazes, inferiores e inteis.
imprescindvel que os programas de educao de jovens e adultos contribuam para que
estes alunos reconstruam sua identidade como sujeitos dotados de inteligncia, capazes de
atuarem na sociedade como profissionais, e acima de tudo como cidados.
Nesta perspectiva, o governo federal implementou, a partir do Decreto n 5.478, de
2005, o Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio

na

Modalidade Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), sendo posteriormente reformulado

pelo Decreto n 5.840 de 2006, sob a denominao de Programa de Integrao da
Educao Profissional Integrada a Educao Bsica na Modalidade de Jovens e Adultos,
tal programa pressupe a formao integral do jovem e adulto, buscando alternativas de
gerao de emprego e renda.

14

A implementao do PROEJA na Rede Federal de Educao Profissional e

Tecnolgica tem um papel relevante, pois, de acordo com Moura (2006, p.62), esto
presentes em quase todos os estados da federao, alm de possuir, experincia no Ensino
Mdio e na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
Ainda segundo Moura (2006), coordenador do Ncleo de Pesquisa em Educao
NUPED/CEFET-RN, o PROEJA surge com a finalidade de enfrentar as descontinuidades
que marcam a modalidade EJA no Brasil, alm disso, busca integrar educao bsica
uma formao profissional que contribua para a integrao socioeconmica de qualidade.
Verifica-se, portanto, a importncia que tem na EJA o desenvolvimento do trabalho
pedaggico pautado nas histrias de vida, nos interesses e nos saberes advindos da
experincia de cada um dos sujeitos, buscando assim superar as prticas tradicionais de
sala de aula.
Da se pensar na utilizao das novas tecnologias em sala de aula, como suporte
para o ensino-aprendizagem, encontra-se cada dia mais na pauta das discusses
pedaggicas atuais. Assim como o papel das novas tecnologias na educao, a concepo
da formao do professor frente aos reflexos da revoluo cientfico-tecnolgicas na sala
de aula, e o uso das novas tecnologias no processo educativo como garantia da qualidade
do ensino. Dentre as novas tecnologias, cabe uma anlise mais aprofundada sobre o uso do
cinema, ou a reproduo de filmes em sala de aula, como instrumento de reflexo, de
descoberta e de produo de conhecimento.
O uso de filmes comerciais como ferramenta pedaggica no processo de ensinoaprendizagem, pode ser discutido a partir de diferentes ticas, dentre elas podemos citar: 1)
a avaliao da eficincia desse instrumento como recurso didtico (FANTIN, 2007); 2)
possibilita a retomada da discusso em torno da formao do professor, ressaltando a
importncia da aquisio de competncia cientfica e de habilidade didtica exigidas ao

15

ofcio de professor (TARDIF, 2000); 3) a elaborao de manuais e roteiros para dar

suporte ao professor que tiver interesse em trabalhar com mais uma alternativa didtica
(NAPOLITANO,2006), dentre outros.
Destaca-se ainda que cabe ao professor a tarefa de planejar situaes de ensino que
favoream a construo do conhecimento por parte dos alunos. Segundo Abud (2003), o
filme em sala de aula mobiliza operaes mentais que possibilitam ao aluno relacionar o
conhecimento difundido na escola com a vida humana prtica. Sendo assim, a utilizao do
cinema, ou filmes comerciais, em sala de aula apresenta-se como importante recurso
didtico, criando possibilidades de integrao entre o conhecimento escolar e a vida
cotidiana dos indivduos em sociedade.3
Diversos so os enfoques que permeam a discusso sobre a formao docente,
entretanto, a formao do professor de jovens e adultos constitui-se em um tema polmico
e muito se tem discutido a respeito, devido ao aumento progressivo dessa demanda de
ensino. O pblico-alvo desta modalidade da Educao Bsica compreende um grande
nmero de jovens e adultos que se encontram margem da sociedade, marcada pela
desigualdade scio-econmica. Para ensinar aos jovens e adultos, o professor enfrenta
dificuldades para trabalhar com a diversidade em sala de aula, uma vez que um de seus
desafios consiste em lidar com universos muito distintos nos planos etrios, culturais e
tambm em relao s expectativas em relao escola.
Sendo assim, a formao do professor de jovens e adultos deve possibilitar a
construo de conhecimento, competncias e habilidades para que possa desempenhar seu
papel com qualidade, assumindo um compromisso a favor dos excludos em um processo

4 Trabalhar com o cinema em sala de aula ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada,
pois o cinema o campo no qual a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos so sintetizados numa
mesma obra de arte. Assim, dos mais comerciais e descomprometidos aos mais sofisticados e difceis, os filmes tm
sempre alguma possibilidade para o trabalho escolar. (NAPOLITANO, 2006, p.11-12)

16

contnuo e permanente na formao de sujeitos crticos e participantes do contexto social

no qual est inserido.
Segundo Oliveira (2006), a partir do incio do sculo XX, o cinema se tornou uma
das formas culturais mais significativas da sociedade brasileira. A enorme atrao exercida
ainda hoje pela produo cinematogrfica, assim como a disseminao e a acessibilidade
dos filmes em fitas de vdeo ou DVD, possibilita a sua utilizao como ferramenta
pedaggica importante em sala de aula no ensino de jovens e adultos.
Partindo do pressuposto que a educao de jovens e adultos deve romper com a
dicotomia entre saber escolar e o saber do mundo, e que os filmes comerciais fazem parte
do cotidiano deste pblico-alvo, esta pesquisa busca investigar como os filmes comerciais
tm sido utilizados pelo professores no ensino de jovens e adultos.
O interesse nesse problema surgiu a partir de outros questionamentos assumidos
aqui como perguntas norteadoras, sendo elas: Quais as estratgias utilizadas pelo professor
para tornar o ensino mais atrativo? Por que mesmo sendo o filme comercial uma
ferramenta acessvel ao professor e ao aluno de EJA, no utilizado com mais freqncia
em sala de aula? Por que muitas vezes a exibio de filme na escola visto tapa-buraco?
Quais as dificuldades encontradas pelo professor na utilizao do filme como ferramenta
pedaggica? Como o uso de filmes possibilita uma melhor aprendizagem dos contedos
escolares?
A relevncia desta pesquisa consiste na busca por responder a tais perguntas a fim
de contribuir para melhoria e aperfeioamento das prticas de ensino na modalidade
educao de jovens e adultos. O que sem dvida, torna-se imprescindvel, neste mundo
contemporneo e globalizado no qual a sociedade est inserida, que os professores (re)
avaliem suas prticas pedaggicas, buscando alternativas ao ensino tradicional, criando
novas formas de promover aprendizagens.

17

Ao desenvolver diferentes estratgias de ensino, o professor cumpre o seu papel de

ensinar, garantindo o direito de todos os alunos educao, princpio garantido pela nova
LDB n 9394/96. O uso de filmes em sala de aula, alm de exercer grande atrao nos
alunos jovens e adultos, apresenta-se tambm como um recurso acessvel ao professor e
escola. Segundo Napolitano (2006), o cinema pode ser considerado um elemento
educativo, com uma linguagem que se aproxima deste pblico alvo. Desta forma, pensar na
utilizao de filmes comerciais, com uma viso construtivista e interdisciplinar, permite
uma transformao na concepo de ensino-aprendizagem de jovens e adultos, alm de
permitir ao aluno estabelecer uma relao entre os saberes escolares e os saberes do
cotidiano a partir de enfoque crtico e reflexivo.
No sentido de contribuir para a melhoria das prticas pedaggicas no ensino de
jovens e adultos, desta pesquisa resultou um guia com sugesto de ttulos e roteiros de
filmes comerciais para professores da rea de cincias utilizarem os filmes comerciais
como mais um recurso didtico no processo de ensino-aprendizagem dessa modalidade.
Alm deste objetivo mais amplo, este trabalho teve tambm como objetivos
especficos: 1) Discutir o valor pedaggico da utilizao de filmes comerciais em sala de
aula como elemento motivador e facilitador da aprendizagem na modalidade do EJA;
2)Investigar como os professores de EJA no municpio de Nilpolis utilizam os filmes
comerciais como ferramenta pedaggica; 3) Produzir um manual com sugesto de ttulos e
roteiros que norteiem os professores de Cincias na modalidade de EJA no exerccio da sua
docncia.
A hiptese na qual se baseou esta pesquisa parte do princpio de que durante muito
tempo, os professores, de todas as modalidades e nveis de ensino, foram formados
acreditando, que o livro didtico fosse a sua principal ferramenta pedaggica, trazendolhes certa insegurana ao lidar com outras estratgias de ensino. Ainda que alguns se

18

utilizem de filmes, o fazem de forma inadequada, simplesmente como entretenimento, sem

uma preocupao em articular o conhecimento abordado no filme e o conhecimento
escolar.
Sabe-se que h uma demanda por materiais didticos para o ensino de jovens e
adultos, por isso o trabalho em questo, aps uma investigao inicial, junto a escolas da
rede pblica da Baixada Fluminense que oferecem a modalidade de EJA, elaborou um
conjunto de roteiros para a utilizao de filmes nas aulas de Cincias, desenvolvidos a
partir das aulas ministradas no PROEJA do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio de Janeiro, IFRJ - Campus Nilpolis.
A dissertao est estruturada em trs captulos. O primeiro aborda os aspectos
tericos, realizando um breve histrico sobre o ensino de cincias ao longo da histria; a
importncia da utilizao de metodologias diferenciadas, analisando as possibilidades do
uso de filmes comerciais como ferramenta pedaggica para ensinar cincias aos alunos
jovens e adultos. O segundo apresenta os caminhos metodolgicos escolhidos para o
desenvolvimento da coleta e anlise dos dados, bem como para a construo do produto
final que encarta essa pesquisa. O terceiro captulo apresenta a anlise e discusso dos
dados luz do referencial terico estabelecido para esse trabalho, e por fim, apresentamos
nas consideraes finais os pontos positivos e negativos observados durante o trabalho e os
desdobramentos futuros esperados.

19

1. CAPTULO I
SITUANDO O CINEMA NO ENSINO DE CINCIAS E NA EJA

Assistir filmes consiste numa atividade que permite pensar sobre sentimentos e
possibilita a imaginao. Desde a Antigidade Clssica, discutia-se sobre a importncia da
imagem na formao humana. Analisando as teorias de Plato e Aristteles, percebe-se que
Na filosofia de Plato, a imagem ocupa a segunda linha na esfera de
idias, atrs somente do lgos, a palavra. Aristteles, no entanto, diz que
a imagem ocupa um significado maior no pensamento e afirma que
impossvel pensar sem imagens. Os antigos colocavam a imagem em um
plano paralelo com a palavra (SCRIPTA,2007, pg.341).

Alguns sculos depois, vemos que tal filosofia apropriada num mundo onde
imagem e fala so complementares e, de acordo com Nadalim (2007,pg.5), o cinema a
fotografia em movimento, e esta integrao entre imagem e movimento faz da arte
cinematogrfica o que chamamos de imaginrio da modernidade.
Considerando a questo fotogrfica que h no filme, o cinema nos
proporciona uma riqueza de possibilidades de conexes entre suas cenas.
No ato de analisarmos uma obra de arte cinematogrfica, ao desconstrula em partes, na verdade, estamos em busca de uma reconstruo, de uma
reconstituio (pg.5).

A partir da fala da autora, inferimos nas perspectivas deste trabalho, que por
constituir-se numa arte, o cinema possibilita o trabalho com as emoes, abrindo para
processos de sensibilizao sobre assuntos diversos. Como seu material a vida contada
sobre as mais diferentes realidades, o cinema se apresenta como um elemento que conduz a
compreenso do ser humano e do seu mundo.
Assim sendo, o cinema como arte busca demonstrar a realidade e traz a
possibilidade de contato com a realidade como um espelho, possibilitando uma maior
compreenso de ns mesmos e do outro.

20

Este captulo abordar o potencial pedaggico do cinema, partindo da anlise sobre

a influncia da teoria positivista no ensino de cincias; analisando a crise do paradigma
dominante e seu reflexo no ensino de cincias; a implementao da EJA no Brasil, com
seus avanos e limites; assim como a contribuio do conceito de interdisciplinaridade no
ensino de cincias, que permite uma atitude mais reflexiva e crtica diante do
conhecimento cientfico.

2.l A influncia do Positivismo no Ensino de Cincias

Segundo Chassot (2006), o ensino de cincias desenvolveu-se completamente

dissociado da histria e da filosofia da cincia. Atualmente, entretanto, houve uma
reaproximao significativa entre esses campos. Tanto a teoria como, particularmente, a
prtica do ensino de cincias esto sendo enriquecidas pelas informaes obtidas da
histria e da filosofia da cincia. Para o autor a Histria da Cincia uma facilitadora,
uma produtora da alfabetizao cientfica do cidado e da cidad (p.32).
As cincias da natureza tm sido normalmente apresentadas como um trabalho de
grande personalidade e independente de seus respectivos social, cultural, poltico e
econmico (BADILLO & TORRES, 2007), isto , os modelos cientficos so apresentados
nos sistemas de ensino descontextualizados culturalmente, socialmente, politicamente e
economicamente. Desta forma, a histria de cada uma das cincias naturais no surge
como necessria para a compreenso dos processos internos e externos que levaram s
formulaes, aceitaes, processamento e troca de modelos.
Um destaque importante a ser apontado buscando compreender as razes pelas
quais o ensino de cincias se desenvolveu nesta concepo dado ao pensamento

21

positivista. Segundo Auguste Comte, que viveu entre 1798 e 1857, considerado um dos
pais do positivismo:
(...) cada ramo de nossos conhecimentos, passa sucessivamente por trs
estados histricos diferentes: estado teolgico ou fictcio, estado
metafsico ou abstrato, estado cientfico ou positivo. (...) no estado
positivo, o esprito humano, reconhecendo a impossibilidade de obter
noes absolutas, renuncia a procurar a origem e o destino do universo, a
conhecer as causas ntimas dos fenmenos, para preocupar-se unicamente
em descobrir, graas ao uso bem combinado do raciocnio e da
observao, suas leis efetivas, a saber, suas relaes invariveis de
sucesso e de similitude. (cf. GIANNOTTI e LEMOS, 1988, pg. 4).

A chamada era do positivismo, marcada por um otimismo que encarava o progresso

como uma conseqncia lgica de uma sociedade organizada foi defendida por Comte,
pois segundo ele: S a filosofia positiva pode ser considerada a nica base slida da
reorganizao social, que deve terminar o estado de crise no qual se encontram, h tanto
tempo, as naes civilizadas. (cf. GIANNOTTI e LEMOS, 1988, pg. 17)
Nesta perspectiva, a base da sociedade passou a ser o desenvolvimento da cincia e
da tecnologia. A Revoluo Industrial no sculo XVIII, segundo Aranha & Martins (2003),
expresso do poder do avano da burguesia, evidencia o efeito do saber introduzido pela
cincia moderna. A cincia e a tcnica unidas provocando transformaes na sociedade
jamais vistas. Desta forma, este novo saber torna-se responsvel pelo aumento do poder, o
que leva concepo do cientificismo, segundo a qual a cincia encarada como o nico
conhecimento possvel e o mtodo das cincias da natureza passa a ser o nico vlido.
Sendo assim, a partir do sculo XIX desenvolveu-se o pensamento positivista, fruto
deste ambiente cientificista, em que o mtodo cientfico era o nico referencial para validar
um conhecimento, devendo ser estendido a todos os campos da investigao e atividade
humana.
O filsofo Augusto Comte (1798-1857) entendia a Matemtica como uma cincia
natural, como uma fsica, ou como uma lgica, um mtodo. Para ele a hierarquia das

22

cincias tem um sentido histrico e dogmtico, cientfico e lgico. Esta hierarquia

ordenava as cincias por critrios de complexidade crescente e segundo sua independncia,
uma necessitando das anteriores e sendo necessria s seguintes (MARAS, 1970 apud
BROLEZZI e MOTTA).
, de resto, evidente que, colocando a cincia matemtica no topo da
filosofia positiva, apenas estamos estendendo ainda mais a aplicao
desse princpio de classificao, fundado na dependncia sucessiva das
cincias, resultante do grau de abstrao de seus fenmenos respectivos,
(...). A cincia matemtica deve, pois, constituir o verdadeiro ponto de
partida de toda educao cientfica racional, (...). Como resultado
definitivo temos a matemtica, a astronomia, a fsica, a qumica, a
fisiologia e a fsica social; tal a frmula enciclopdica que, dentre o
grande nmero de classificaes que comportam as seis cincias
fundamentais, a nica logicamente conforme hierarquia natural e
invarivel dos fenmenos. (COMTE, cf. GIANNOTTI e LEMOS,

1988, pg. 39)

Comte defende que a cincia possui um saber acabado, que se mostra sob a forma
de resultados e receitas. Da ter colocado a cincia positiva como o auge da vida e do
conhecimento humano. Para os pensadores positivistas, a libertao social e poltica
passavam pelo desenvolvimento da cincia e da tecnologia, sendo controladas pelas elites.
Portanto, o objetivo primordial da cincia, segundo ele, seria o de garantir a concretizao
da ordem para avalizar o progresso da sociedade industrial.
A influncia positivista na prtica pedaggica continua ocorrendo, mesmo que,
muitas vezes, ainda de forma inconsciente, pois esse pensamento se faz presente,
principalmente, atravs do rigor do mtodo cientfico para validao do conhecimento
acadmico. Percebemos constantemente em nossos atos, falas e posturas essa influncia.
Chassot (2006, p. 101) fazendo uma crtica a esse legado e apresentando a possibilidade de
se buscar um ensino menos apoltico afirma:
Quantas vezes ouvi e at disse: Somos professores de Qumica e a nossa
responsabilidade ensinar o conhecimento qumico, preferentemente
invocando a neutralidade do conhecimento. Recordo que nos anos
plmbeos do regime militar neste pas, os docentes das chamadas

23

disciplinas das reas das Cincias Exatas tinham uma situao mais
confortvel (talvez, devesse dizer: uma postura mais alienada) [...]

Torna-se necessrio ressaltar que existem vrios sentidos para o conceito de

alienao, no entanto, a idia defendida por Chassot baseia-se no conceito de alienao,
defendido por Karl Marx, em sua obra Manuscritos Econmicos e Filosficos de 1844.
Segundo Marx (1989, pg.153), a atividade do trabalhador no a sua auto-atividade.
Pertence a outro, a perda de si mesmo. Portanto, para Marx, o capitalismo torna o
homem apenas uma ferramenta no processo produtivo, desprovido de reflexo sobre sua
ao.
Percebe-se a diferena de paradigma entre Comte e Marx, pois enquanto o primeiro
entendia a educao e a cincia como forma de promoo do capitalismo e do progresso, o
segundo entendia que o capitalismo submetia tanto a educao, quanto a cincia, aos seus
propsitos de acumulao de riqueza, e explorao do homem trabalhador.
No que tange educao, percebe-se a influncia do positivismo na medida em
continuamos impregnados dessa viso fragmentada e alienada. Uma postura que pode
parecer neutra, ou seja, desprovida de interesses, est sempre impregnada de valores,
concepes, etc. A suposta neutralidade muitas vezes serve para reforar a dominao.
A forma tradicional de entendimento conceitual da cincia e da
tecnologia como atividades autnomas, neutras e benfeitoras da
humanidade, cujas razes esto firmemente fincadas no sculo XIX,
continua a ser utilizada na academia para legitimar suas atividades
(NASCIMENTO E VON LINSINGEN, 2008, p. 4).

As prticas pedaggicas tradicionais, segundo Saviani (1983), colocam o professor

como centro do processo de ensino-aprendizagem e os alunos so encarados como aqueles
que devem receber passivamente o conhecimento transmitido pelo professor. Nesse
contexto, a relao professor-aluno ocorre de forma autoritria, no havendo espao para o

24

dilogo, visto que a rgida disciplina considerada fundamental para o sucesso da

aprendizagem.
Neste sentido, recorremos contribuio das teorias de Foucault (1987), um dos
pensadores da segunda metade do sculo XX, autor da obra Vigiar e Punir. Para o autor
a disciplina constitui-se em um instrumento de dominao e controle que tem como
objetivo impor um comportamento padro.
(...) Supe-se que o cidado tenha aceito de uma vez por todas, com as
leis da sociedade, tambm aquela que poder puni-lo. (...) O castigo penal
ento uma funo generalizada, coextensiva ao corpo social e a cada um
de seus elementos. (...) Efetivamente a infrao lana o indivduo contra
todo o corpo social: a sociedade tem o direito de se levantar em peso
contra ele, para puni-lo. (FOUCAULT, 1987, pg.75)

Percebe-se, portanto, o quanto o ensino positivista buscava uma educao

homogeneizadora. Alm deste aspecto, na viso positivista o saber que no pode ser
quantificado, no pode ser considerado como conhecimento cientfico. Romo (1998) se
refere avaliao na concepo positivista como sendo aquela que possui uma funo
classificatria, quantitativa e que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem.
A busca da neutralidade no conhecimento cientfico influencia a viso da escola
dissociada das questes sociais. Para Bourdieu, (1992) a escola, assim como, o
conhecimento escolar no so neutros, pois representam costumes e valores da classe
dominante. Desta forma, a escola contribui com a manuteno da desigualdade social.
Cabe destacar tambm que desde a introduo do estudo das cincias nos currculos
educativos, a relevncia das atividades prticas no ensino de cincias tem sido reconhecida
largamente por cientistas, investigadores, professores e outros profissionais ligados
educao. A investigao como meio de alcanar o conhecimento defendida desde
Aristteles, o qual acreditava que o acesso ao plano dos fenmenos ocorria por meio dos

25

sentidos elementares do ser humano (GIORDAN,1999). Como no existiam instrumentos

de mediao na poca, a observao era a forma de avaliao utilizada para estreitar a
relao entre o sujeito e o fenmeno.
A partir do sculo XVII, a experimentao ocupou um lugar de destaque como
metodologia cientfica, baseando-se na racionalizao de procedimentos, como a induo e
a deduo. O rigor emprico do mtodo cientfico foi amplamente aplicado para atestar as
descobertas e os enunciados das novas leis formuladas. Esta viso da cincia, assim como
dos mtodos cientficos balizadores da veracidade do conhecimento, foi considerada pelos
historiadores como uma viso positivista, a qual influenciou as prticas pedaggicas na
rea de ensino de cincias, pois se buscava aplicar as etapas do mtodo cientfico nas salas
de aula, acreditando que a aprendizagem ocorreria pela transmisso destas etapas ao aluno,
que assimilaria o conhecimento (GIORDAN, 1999).
Percebe-se, portanto, a influncia de diferentes concepes sobre o ensino de
cincias na prtica pedaggica. Nota-se que ao longo da histria, esta prtica tem sido
marcada pela passividade do aluno e por um ensino terico e pouco aplicvel. Da a
importncia de se pensar sobre como o ensino de Cincias, em particular, na modalidade
de ensino de Educao de Jovens e Adultos vem sendo desenvolvido nos dias atuais.
A tese positivista foi alvo de muitas crticas, sendo questionada a obrigatoriedade
do ensino de cincias ser encarado como transposio direta do trabalho do cientista. A
partir da dcada de 60, os programas de educao cientfica passaram a ser influenciados
por uma concepo mais ampla sobre a cincia (GIORDAN, 1999), entendendo que a
cincia uma das formas de representao do mundo, alm de considerarem o
desenvolvimento cognitivo do ser humano como um parmetro essencial para as
proposies de estratgias de ensino (KRASILCHIK, 1987). De acordo com Mortimer
(1996), nesta nova concepo sobre o ensino de cincias, os estgios de evoluo do

26

pensamento, as idias prvias do educando deveriam ser consideradas a partir de um

ambiente scio-cultural e histrico, visando levar a uma efetiva aprendizagem.
Bachelard (1978) apresenta a necessidade de discutir o papel do erro no progresso
da cincia, alm de enfatizar as dimenses psicolgicas e sociolgicas da experimentao.
Nesta nova concepo, ao professor atribudo o papel de mediador do coletivo,
incentivando a aprendizagem colaborativa e conectando a realidade dos educandos com os
contedos do currculo de cincias. Ou seja, a educao em cincias deve ser encarada a
partir de uma abordagem holstica e investigativa. Neste contexto, o educando
considerado como sujeito ativo no processo de aprendizagem, pois tanto o conhecimento
cientfico quanto o conhecimento individual, uma construo humana, pessoal e social.
Nesta viso construtivista, o educando envolvido na construo de significados,
confrontando o seu conhecimento anterior com novas situaes, desconstruindo e/ou
reconstruindo as suas estruturas de conhecimento.
Nessa perspectiva, faz-se necessrio pensar aes que resgatem a auto-estima do
pblico alvo da EJA, aluno este que foi excludo da escola e do processo civilizatrio.
Como tambm se faz necessrio estimular o professor comprometido com a incluso social
a aprimorar sua prtica, promovendo uma atuao mais dinmica, permitindo a
participao efetiva do aluno.

2.2 O Cinema e o Ensino de Cincia

Sabe-se hoje que para a construo do conhecimento h que se estabelecer uma

relao entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Partindo do pressuposto da influncia
do positivismo no ensino de cincias, nota-se que o mesmo desenvolveu-se completamente
dissociado da histria e da filosofia da cincia, causando lacunas na aprendizagem dos
contedos pertinentes s cincias.

27

Nessa perspectiva, atualmente, tem havido uma reaproximao significativa entre

esses campos. Tanto a teoria como, particularmente, a prtica do ensino de cincias esto
sendo enriquecidas pelas informaes obtidas atravs da histria e da filosofia da cincia.
Da a eficcia do uso de filmes para o ensino de cincias.
Retomando Oliveira (2005) na sua argumentao sobre a relao entre cinema e
cincia, percebe-se o papel do cinema na divulgao dos avanos da cincia. Cabe ressaltar
que no so apenas os documentrios e fices cientficas que expressam os
conhecimentos produzidos pelo ser humano, mas at mesmo os filmes dramticos
(profundos ou superficiais) e as comdias, revelam o envolvimento da cincia em nossa
cultura.
Como exemplo desta assertiva, vale destacar um estudo realizado por um grupo de
pesquisadores sobre filmes que podem ser empregados no processo de ensino
aprendizagem de temas da Fsica . Os filmes analisados e catalogados pelos pesquisadores
foram: 2010 O ano em que faremos contato, Contato e Sunshine- Alerta solar, que
abordam o tema Astronomia; O ncleo Misso ao Centro da terra,trata sobre
Eletromagnetismo e Geofsica; O dia depois de amanh, trata sobre Meteorologia; A
sinfonia inacabada de Einstein, Deja vu, Einsten e sua equao de vida e morte e O
universo elegante, todos abordam a questo da Fsica Moderna (FERREIRA-ALVES et
al,2009).
Percebe-se que vivemos hoje em um perodo, segundo Santos (1991), denominado
crise do paradigma dominante que apresenta essa crise como sendo, no s profunda, como
tambm irreversvel, visto que o paradigma vigente no mais d conta das complexidades
de nossa realidade atual. A viso holstica e transdisciplinar do paradigma emergente
supera a viso fragmentada e disciplinar defendida pelos positivistas.

28

Isto posto, cabe destacar que educao se apresenta um grande desafio: investir na
formao inicial e continuada dos professores baseada na viso progressista que supere
essa concepo esgotada. Sendo assim, o que se pretende atualmente o abandono dessa
viso limitada, para que o aluno seja sujeito ativo da sua aprendizagem, construtor de seu
conhecimento, um cidado capaz de conhecer a sua realidade e ter condies de interferir
na mesma, contribuindo para a melhoria das condies sociais, na qual est inserido.
Embora haja avanos na superao da viso hierrquica das cincias, na qual as
cincias da natureza possuem mais valor que as cincias humanas e sociais, essa viso
ainda persiste em muitas prticas, inclusive nas prticas pedaggicas. Da a necessidade de
superao desse paradigma tambm nas prticas pedaggicas. Tanto a escola, como o
professor deve investir em metodologias diferenciadas, que contribuam para o aprendizado
e formao do aluno-trabalhador-cidado.
Segundo Fantim (2007), o cinema est presente na educao brasileira desde a
dcada de 30, e pode ser considerado como um recurso didtico ou ferramenta pedaggica,
pois dialoga com o aluno, possibilitando uma forma de ensino diferenciada. Segundo
Fabris (2002) o cinema faz parte de uma arte que tambm indstria e, que, ao trazer
para o nosso cotidiano, imagens em movimento, revoluciona o conhecimento. Para Moran
(1995), dentre outras possibilidades, o cinema pode ser utilizado como contedo de ensino,
de integrao e de avaliao. No entanto, destaca tambm problemas quanto ao seu uso, se
for usado como vdeo-tapa buraco ou vdeo-deslumbramento.
Vale pontuar que vrios autores criticam a forma como a indstria de cinema de
Hollywood cria uma esttica e uma linguagem que prega o seu American way of life, isto ,
o modo de vida americano. Neste contexto, o cinema visto como instrumento de
manipulao. Porm, Fantim (2007, p. 2) afirma que

29

(...) um filme produzido para o cinema comercial e consumido como

recurso didtico assemelha-se a um mesmo objeto que muda de pele, pois
uma fico espetacular pode se tornar um documento de reflexo se for
trabalhada em dois espaos sociais diferentes relativos ao espetculo e
escola.

Portanto, mais do que nunca, preciso que os alunos jovens e adultos aprendam a
lidar com as diversas mdias, em particular, o cinema. Dessa forma, inserir um filme em
sala de aula significa possibilitar uma aprendizagem significativa e tambm uma
interpretao crtica da realidade a que esto submetidos tais alunos.

2.3 O Cinema e a Educao de Jovens e Adultos

Em se tratando de Educao de Jovens e Adultos (EJA) essa situao ainda

agravada pela insuficincia de conhecimentos especficos produzidos pela academia
referente a essa modalidade de ensino e, conseqentemente, pela deficincia na formao
dos professores para atuar com jovens e adultos. Essa lacuna de conhecimentos extrapola
as questes de formao docente, abrangendo as ausncias de materiais didticos e prticas
pedaggicas pensadas para esse pblico diferenciado que retorna aos bancos escolares.
Ao direcionar o olhar para o ensino de cincias, percebe-se que essa deficincia se
agrava, pois a forma tradicional de entendimento conceitual da cincia e da tecnologia
como atividades autnomas, neutras e benfeitoras da humanidade, cujas razes esto
firmemente fincadas no sculo XIX, continua a ser utilizada na academia pra legitimar suas
atividades (NASCIMENTO e VON LINSINGEN, 2008).
Cabe destacar que a educao de jovens e adultos, no Brasil, constitui-se em um
tema complexo, por isso exige uma anlise mais crtica e aprofundada. Prevista na Lei
9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a modalidade EJA foi inserida na
Educao Bsica, tendo o objetivo de contribuir para uma formao adequada da

30

populao de jovens e adultos que no tiveram acesso ou no obtiveram sucesso no Ensino

Fundamental ou no Ensino Mdio na faixa etria apropriada.
Neste sentido, foi implementado pelo governo federal o PROEJA Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na modalidade
de Educao de Jovens e Adultos,4 implantado no IFRJ Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia, (antigo Cefet Qumica), no 2 semestre de 2006, com o objetivo de
contribuir com a integrao entre a formao bsica e a formao profissional.
Cabe aqui pontuar algumas consideraes sobre a educao profissional no Brasil.
Historicamente, esta modalidade de ensino sempre esteve associada formao de mo-deobra; e, conseqentemente, sempre esteve reservada s camadas pobres da populao.
At a dcada de 70 o ensino profissional era considerado como elemento primordial
para o desenvolvimento da produo em srie e padronizada. A funo destinada para os
trabalhadores mais pobres, no exigia escolarizao especfica, nem tcnicas aprimoradas.
Cabia a este profissional cumprir ordens estabelecidas por seus superiores que exerciam a
funo de gerenciamento.
Com o advento da Revoluo Tecnolgica, a partir da dcada de 80, deste
trabalhador passa a ser exigido no somente a desenvoltura manual e postura passiva na
organizao do trabalho; pelo contrrio, no novo mundo do trabalho se faz condio sine
qua non que o trabalhador seja criativo, autnomo e que possua habilidade para o trabalho
em equipe.
Atualmente, a educao profissional no Brasil no consiste em preparar o
aluno/trabalhador apenas para o cumprimento de tarefas. A LDB n 9394/96, em seu
captulo III, trata da educao profissional e defende a educao profissional articulada
com as diferentes formas de educao. Segundo o artigo 39, da referida lei: A educao
4

Decreto n 5.478, de 2005, posteriormente reformulado pelo Decreto n 5.480 de 2006 .

31

profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e

tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
Percebe-se, portanto, que esta LDB ressignificou o papel da educao profissional
no pas, o que implica em um currculo e metodologias de ensino articulados com o
ambiente de trabalho e com os avanos cientficos e tecnolgicos.
Aps estas breves consideraes sobre a educao profissional, voltamos a
discusso sobre o ensino de jovens e adultos. A EJA no Brasil destina-se a uma populao
com necessidade de atendimento educacional tardio. A seo V, da LDB n 9394/96 trata
da Educao de Jovens e Adultos e diz que O Poder Pblico viabilizar e estimular o
acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e
complementares entre si.
Logo, isto significa que a nova lei assegure no apenas a oferta, mas tambm a
permanncia destes jovens e adultos na escola. Isto implica em uma abordagem
pedaggica, currculo, metodologias, processos avaliativos diferenciados daqueles que so
desenvolvidos na organizao do ensino dos alunos que se encontram em idade prpria.
Por ser um pblico diferente daquele tradicionalmente esperado para a Educao
Bsica, fundamental o entendimento das concepes prvias dos alunos de EJA, uma vez
que as mesmas se constituem como elemento essencial no processo de ensino
aprendizagem.
Paulo Freire, educador brasileiro, defensor da educao de jovens e adultos no
Brasil, afirmava que (...) ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos
alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa, por isso aprendemos sempre" (FREIRE,
1979, p.79).

32

No entanto, por mais teis que sejam esses conhecimentos adquiridos ao longo da
vida desses educandos, a maioria est excluda das possibilidades que nossa cultura
oferece, sendo considerados como incapazes e inferiores.
Na pedagogia tradicional do ensino, o aluno encarado como um sujeito passivo e
a educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o
educador o depositante. (FREIRE, 1987, pX)
Segundo Freire e Carib (ano 2004, p.2), durante muito tempo, o mundo do ensino
teve seu pilar de sustentao na transmisso oral e escrita do conhecimento, sendo o
mundo das imagens algo alheio e por que no dizer abominvel sua realidade.
Cabendo ao professor o papel absoluto do propagador de informaes.
Desta forma, a utilizao de novas tecnologias em sala de aula rompe com esta
viso passiva do aluno, pois proporciona elementos para uma reflexo da realidade. O
cinema, portanto, rene entretenimento, cultura e conhecimento, da no haver necessidade
de excluso entre entretenimento e saber escolar.
Para uma anlise mais aprofundada sobre como efetivamente vem sendo realizado
o ensino de cincias na modalidade EJA, em escolas pblicas da Baixada Fluminense,
necessrio se faz conhecer seus sujeitos, seu contexto, sua dinmica, aspectos curriculares
priorizados, a formao e a prtica dos professores, entre outros aspectos que so
fundamentais para a melhoria do ensino nessa modalidade que ainda apresenta tantas
precariedades.

2.4 Interdisciplinaridade no Ensino de Cincias

Como discutido no incio deste captulo, sobre a influncia do positivismo na

educao, percebe-se que o conhecimento vem sendo transmitido, na maioria das

33

escolas, ainda de forma fragmentado, especializado e descontextualizado da realidade dos

educandos.
Nesta perspectiva, o ensino de forma interdisciplinar pode contribuir com a
desconstruo deste modelo de ensino, possibilitando a formao integral do educando. O
enfoque interdisciplinar na educao, segundo Fazenda (2002), teve incio na Europa
(principalmente na Frana e na Itlia) em meados da dcada de 60 e desde ento busca
contribuir para reflexo sobre a importncia da articulao entre teoria e prtica,
estabelecendo relao entre o conhecimento escolar e a realidade social, visando superar a
viso de ensino fragmentado e descontextualizado.
A interdisciplinaridade se constitui em um conceito que entende que o excesso de
especializao faz com que o conhecimento produzido faa sentido apenas para os
especialistas de cada rea. Desta forma o conhecimento cientfico disciplinar ensinado nas
escolas, desligado do mundo real, no faz sentido para a maioria dos alunos do ensino
mdio.
Segundo Luck (1994), as disciplinas foram construdas a partir do paradigma
positivista que norteou a determinao da viso especializada de mundo com base nas
idias de Ren Descartes e Isaac Newton, combinando empirismo e lgica formal. A viso
de mundo positivista que orientou o desenvolvimento de disciplinas ou reas
especializadas de estudo continua ocorrendo, mesmo que, muitas vezes, ainda de forma
inconsciente, pois esse pensamento se faz presente, principalmente, atravs do rigor do
mtodo cientfico para validao do conhecimento acadmico.
Para Fazenda (2002), os professores no foram preparados nas Universidades para
trabalhar interdisciplinarmente, devido a suas formaes terem ocorrido sob o paradigma
cartesiano, portanto sentemse inseguros frente nova tarefa de integrar as disciplinas.

34

Ensinar de forma interdisciplinar exige uma atitude reflexiva e autocrtica por parte
do professor e do aluno. Para o professor, refletir sobre sua prtica deve ser um exerccio
dirio, sob pena de tornar o seu ofcio de ensinar como um mero processo mecnico e
repetitivo.
Percebe-se que a interdisciplinaridade s possvel em um ambiente de
colaborao que prevalea o trabalho em equipe entre os professores. Ensinar
interdisciplinarmente exige dilogo entre as diferentes disciplinas visando a construo de
conhecimento que seja til na formao integral do aluno.
Portanto, trabalhar interdisciplinarmente significa (...) construo de um novo saber
a respeito da realidade, recorrendo-se aos saberes disciplinares e explorando ao mximo os
limites e as potencialidades de cada rea do conhecimento. (BRASIL, 2006, p.52)
Vale destacar que a interdisciplinaridade no consiste numa desvalorizao do
conhecimento produzido pelas disciplinas. Conforme Morin (1985, p.33),

O problema no est em que cada uma perca a sua competncia. Est em

que a desenvolva o suficiente para articular com as outras competncias
(disciplinas e conhecimentos) que, ligadas em cadeia, formariam o anel
completo e dinmico, o anel do conhecimento do conhecimento.

Visando um maior aprofundamento sobre a temtica, convm elucidar a diferena

entre

interdisciplinaridade,

transdisciplinaridade.

multidisciplinaridade,

pluridisciplinaridade,

Para o autor Hilton Japiassu5, existe diferenciao entre estes

conceitos: multidisciplinaridade compreende um sistema onde as disciplinas trabalham o

mesmo tema, mas no h nenhuma cooperao entre elas; pluridisciplinaridade trata da
cooperao entre as disciplinas, mas cada disciplina continuaria apegada ao seu fim
original; transdisciplinaridade significa que os limites disciplinares parecem deixar de

JAPIASSU, Hilton,1976,pg.41

35

existir, e as disciplinas dialogam no somente entre elas, mas tambm com o conhecimento
socialmente produzido dos educandos e professores6.
Sabe-se que a escola, como parte do organismo social, manifesta o modo de
funcionamento da sociedade como um todo. Por isso se faz necessrio refletir como a
mudana de paradigma da sociedade reflete diretamente em sua atuao.
Dessa forma, o perodo de transio atual: da sociedade disciplinar, segundo
Foucault (1990), marcada pela massificao e homogeneizao, para a sociedade de
controle, segundo o filsofo francs, Gilles Deleuze (1925-1995), impe a escola um novo
papel, pois a educao deixa de ser exclusivamente do Estado, pblica e gratuita, para ser
pautada por critrios econmicos e empresariais. Novas formas de controle muito mais
sofisticadas entram em ao, substituindo os antigos mtodos do rigor disciplinar.

Encontramo-nos numa crise generalizada de todos os meios de

confinamento, priso, hospital, fbrica, escola, famlia (...). Reformar a
escola, reformar a indstria, o hospital, o exrcito, a priso; mas todos
sabem que essas instituies esto condenadas, num prazo mais ou menos
longo. Trata-se apenas de gerir sua agonia e ocupar as pessoas, at a
instalao de novas foras que se anunciam. So as sociedades de
controle que esto substituindo as sociedades disciplinares. (DELEUZE,
1992, p.220 apud GALLINA, X p.2).

Sem a pretenso de esgotamento deste assunto, e recorrendo novamente a Morin

(2000), conclumos que a realidade ps-moderna no se constitui de elementos isolados,
mas de realidades complexas e integradas, e a interdisciplinaridade se apresenta como uma
proposta para o estabelecimento da sntese dos conhecimentos, visando superao do
conhecimento fragmentado, linear e desconectado da realidade global.
Convm pontuar, mais uma vez, que a Constituio Federal de 1988 e a LDB/1996
possibilitou a Educao de Jovens e Adultos (EJA) a ser entendida como um direito, no
6

JAPIASSU, Hilton,1976,pg.74

36

mais como suplementar. Sendo assim, tornou-se um elemento essencial para a construo
de uma sociedade mais justa.
No entanto, esta modalidade de educao trouxe tona uma srie de novos desafios
a serem enfrentados. A escassez de materiais didticos que atendam s especificidades
desse pblico alvo, com uma linguagem adequada e estruturada a partir de temas
instigantes e relacionados ao cotidiano destes alunos, sem dvida, um dos dilemas a
serem superados.
Assim, a anlise aqui empreendida buscou, primordialmente, afirmar que ao ensinar
cincia, de forma interdisciplinar, o uso do cinema, deve ser encarado como um
instrumento facilitador do processo de ensino-aprendizagem, na educao de jovens e
adultos.

37

3.METODOLOGIA: O CAMINHO PERCORRIDO

No no silncio que os homens se fazem,
mas na palavra, no trabalho,
na ao-reflexo. (FREIRE, 1987)

3.1 A escolha da proposta metodolgica

Toda pesquisa aponta para um resultado que comprova ou refuta a hiptese

anterior, ou mesmo, no caos de uma pesquisa-ao, aprimora ou no o projeto ou ao
pretendida. Optamos, em nossa investigao pela pesquisa-ao, que segundo Thiollent
(2008), consiste em dar aos pesquisadores e grupos de participantes os meios de se
tornarem capazes de responder com maior eficincia aos problemas da situao em que
vivem (pg.10), pois entendemos que este instrumento de trabalho facilita a busca de
resolues dos problemas dos sujeitos envolvidos na pesquisa.
A Pesquisa-ao se d no fazer pedaggico, este fato foi fundamental para a escolha
do mtodo, visto que possibilita dar voz queles que esto cotidianamente lidando com os
limites e possibilidades do processo de ensino-aprendizagem. A sala de aula, portanto,
um espao primoroso para produo de conhecimentos, pois o professor enquanto ensina
est pesquisando diferentes maneiras de estimular o seu aluno a aprender e a conhecer o
mundo ao seu redor; e o aluno est experimentando diversas formas de estabelecer
relaes, trocar experincias e construir conhecimentos.
Ainda segundo Thiollent (2008, pg. 17) toda pesquisa-ao de tipo participativo:
a participao das pessoas implicadas nos problemas investigativos absolutamente
necessria. Da a importncia da participao do professor neste processo investigativo,
pois muitas vezes, ele reproduz em sua prtica pedaggica a forma como foi ensinado, isto
, com uma preocupao excessiva com os contedos especficos da disciplina, mesmo no
havendo uma aprendizagem significativa por parte dos alunos.

38

Liberdade e espontaneidade so fatores que diferenciam na qualidade da produo

de saber, constatamos em nossos dias a supresso destes fatores e a transformao do
professor como um mero reprodutor de tcnicas ultrapassadas que no mais fazem conexo
com a realidade dos alunos.
A pesquisa-ao proporciona segundo Thiollent (2008), uma representatividade
mais qualitativa, diversificadas aplicaes, com proposta metodolgica voltada para uma
observao antropolgica dos grupos sociais, promovendo informaes e conhecimentos
mais efetivos no nvel pedaggico. Da que para que uma pesquisa possa ser considerada
como uma pesquisa-ao imprescindvel que haja uma ao por parte das pessoas
implicadas no problema sob observao.
Sabe-se que a pesquisa cientfica se constitui em um caminho para compreenso de
fatos e realidades, porm tambm se apresenta como uma forma de interveno e
transformao da realidade. Neste sentido, a opo por adotar a pesquisa-ao neste
trabalho tem por objetivo contribuir para associao entre a teoria e a prtica, ou seja, aliar
os conhecimentos tericos dos autores renomados em educao e ensino de cincias, com a
prtica desenvolvida em sala de aula, buscando a resoluo de um problema de modo
cooperativo e participativo.

3.2 O cenrio da pesquisa

A partir do momento que decidimos desenvolver esta pesquisa no mbito da
modalidade de EJA, o passo seguinte foi escolher quais instituies participariam de nossa
investigao. Como o PROPEC7 se desenvolve no IFRJ Campus Nilpolis, resolvemos
optar por pesquisar as escolas da rede pblica estadual de Nilpolis, que oferecem ensino
para jovens e adultos, pois acreditamos que dever de toda instituio pblica acadmica o
7

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias

39

estreito relacionamento com o contexto social no qual est inserida. O desafio seguinte foi
encontrar outro critrio que auxiliasse na escolha dessas escolas. Optamos, ento, pela
realizao da pesquisa em quatro escolas da rede pblica estadual de Nilpolis, escolhida
de acordo com os resultados do Enem Exame Nacional do Ensino Mdio, do ano de
20078. Sendo assim, foram escolhidas duas escolas estaduais com melhor desempenho e
duas escolas com menor desempenho. Sabe-se que o ENEM avalia o conhecimento do
desempenho mdio dos alunos por escola, e vem se constituindo como uma importante
contribuio para a melhoria do ensino.
Alm destas quatro escolas, tambm foi escolhido o IFRJ Campus Nilpolis, por
desenvolver, desde 2006, o PROEJA, Programa de Integrao da Educao Profissional ao
Ensino Mdio na Modalidade Educao de Jovens e Adultos9, que foi implementado com o
objetivo de elevar o nvel de escolaridade do trabalhador.
Optamos por desenvolver a pesquisa em trs etapas. A primeira etapa foi realizada
a partir de uma pesquisa qualitativa e quantitativa com os professores que atuam no ensino
de jovens e adultos das quatro escolas pblicas estaduais, e tambm com os professores do
PROEJA/IFRJ em Nilpolis. A segunda etapa compreendeu a elaborao de dois roteiros
de filmes comerciais com a colaborao de um grupo de seis professores do PROEJA; e a
terceira, e ltima etapa foi a testagem de dois roteiros de filmes, escolhidos entre os seis
roteiros produzidos, tendo a participao de alunos e professores, do curso PROEJA Campus Nilpolis.
Cabe pontuar que esta pesquisa recebeu aprovao do Comit de tica em Pesquisa
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.10

MEC-INEP Resultados disponveis em http://mediasenem.inep.gov.br/resultado.php

No captulo I, subttulo 2.2, explicitamos a implementao do PROEJA no IFRJ.
10
Comits de tica em Pesquisa - CEP - colegiados interdisciplinares e independentes, com munus
pblico, de carter consultivo, deliberativo e educativo, criados para defender os interesses dos sujeitos da
9

40

Como explicitado anteriormente, as escolas pesquisadas esto situadas no

municpio de Nilpolis - o menor municpio da Baixada Fluminense em rea territorial,
possuindo 19,2 Km, com uma populao estimada em 489.002 habitantes, segundo o
Instituto de Pesquisas e Anlises Histricas e de Cincias Sociais da Baixada Fluminense.
Seu nome foi dado em homenagem ao presidente da repblica Nilo Peanha. Localiza-se
onde era a antiga Fazenda So Mateus e at hoje existe a capela de mesmo nome.
O municpio j foi o menor do Brasil e recebeu presena de imigrantes de origem
judaica e notavelmente imigrantes de origem srio-libanesa nas primeiras dcadas do
sculo XX. O Municpio habitado por nilopolitanos de vrias origens, desde interioranofluminenses a nordestinos.
Nilpolis est situada na microrregio do Rio de Janeiro, e est a 23,6 quilmetros
da capital. Sua populao apresentava uma mdia de 7,4 anos de estudo e uma Renda per
capita mdia de 298,3 reais em 2000 (PNUD, 2003).
Com um ndice de Desenvolvimento Humano Municipal de 0,788, segundo a
classificao do PNUD, o municpio est entre as regies consideradas de mdio
desenvolvimento humano (IDH entre 0,5 e 0,8) e, em relao aos outros municpios do
Estado, Nilpolis ocupa a 19 melhor posio.
O municpio de Nilpolis apresenta como principais atividades econmicas o
Comrcio e a Prestao de Servios, com cerca de 1.162 empresas instaladas, que
contribuem para a gerao de um Produto Interno Bruto em torno de 565 milhes de reais
(IBGE, 2008).

pesquisa em sua integridade e dignidade e para contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padres
ticos. (Resoluo CNS 196/96, II 14)

41

Como a segunda e terceira etapa desta pesquisa se desenvolveu no mbito do IFRJ Campus Nilpolis, julgamos pertinente detalhar o espao fsico desta instituio. O
instituto funciona com uma estrutura fsica instalada em uma rea construda de cerca de
9.500 m 2, alm do setor administrativo, possui as seguintes dependncias: 24 salas de
aula, 9 salas de uso administrativo, 4 salas ambiente, 3 secretarias escolares, biblioteca,
auditrio com capacidade para 180 pessoas, 2 plantas para tratamento de efluentes: uma de
tratamento fsico-qumico e outra de tratamento biolgico, quadra coberta poliesportiva,
piscina semi-olmpica, sala de musculao, posto mdico e enfermaria, almoxarifado, horto
de plantas medicinais, um Centro de Cincias.
Alm dessas dependncias, o Campus Nilpolis conta ainda com 29 laboratrios, a
saber: de Pesquisas e Prestao de Servios, de Qumica Geral, de Qumica Orgnica, de
Qumica Inorgnica, de Fsico-Qumica e Corroso, de Qumica Analtica, de Anlise
Instrumental, de Bioqumica, de Sistema Residurio, de Metrologia, de Biologia, de
Microbiologia, de Bioensaio, de Informtica, de Hardware, de Pesquisa e Informao, de
Fsica Bsica, de Fsica Moderna,

de Produo Cultural, de udio, de Vdeo, de

Construo de Materiais Educativos, das Licenciaturas, de Estratgias Didticas, de

Microscopia e de Aplicaes Computacionais.
Atualmente, com aproximadamente 2000 alunos, o Campus Nilpolis funciona nos
turnos matutino, vespertino e noturno, oferecendo comunidade cursos presenciais de
Educao Profissional desde o Ensino Tcnico de nvel mdio at Ps-Graduao stricto
sensu. Os sujeitos pesquisados desta instituio so alunos do Curso Tcnico em
Manuteno e Suporte em Informtica, desenvolvido dentro do PROEJA.
3.3. Os sujeitos envolvidos na pesquisa

42

A primeira etapa deste trabalho foi desenvolvida a partir de uma pesquisa com 31
professores do Ensino Mdio, na modalidade Educao de Jovens e Adultos, das quatro
escolas da rede pblica estadual de Nilpolis, e tambm com professores do PROEJA do
IFRJ Campus Nilpolis, conforme citados anteriormente.
A aplicao do questionrio (anexo 1) teve como objetivo compreender quais as
variveis que influenciam no desenvolvimento do ensino de jovens e adultos, analisando as
estratgias pedaggicas que vm sendo utilizadas pelos professores nesta modalidade de
ensino.
Atravs da coleta de dados, foi feito um mapeamento da utilizao dos filmes
comerciais nas aulas de cincias, buscando identificar quais as dificuldades enfrentadas
pelo professor no uso deste recurso didtico; conhecer a freqncia com que so utilizados
e quais os critrios para a escolha do filme. Dessa forma, buscou-se compreender porque
apesar do filme comercial ser uma ferramenta acessvel ao professor, e ao aluno de EJA,
no ser utilizado com mais freqncia em sala de aula.
O questionrio foi elaborado com 15 perguntas, dividido em trs sees: a primeira
abordava aspectos pessoais; a segunda, formao e experincia profissional, e a terceira,
prticas pedaggicas e metodologias utilizadas em sala de aula. A elaborao do
questionrio, a anlise dos dados e construo das tabelas foram feitas com o auxlio do
software SPHINX verso 5,0.11
Segundo Neves (1996, p.1), o desenvolvimento de um estudo de pesquisa
qualitativa supe um corte temporal-espacial de determinado fenmeno por parte do
pesquisador. Nesta perspectiva, esta pesquisa buscou analisar quais as prticas
pedaggicas mais comuns no cotidiano da educao de jovens e adultos, destacando o uso
de filmes comerciais, e qual o tempo e o espao em que tais fenmenos acontecem,
11

www.sphinxbrasil.com

43

buscando interpretar a realidade atual da EJA em algumas escolas da Baixada Fluminense,

assim como identificar os avanos, limites e possibilidades nesta modalidade de ensino.
A segunda etapa da pesquisa desenvolveu-se com a participao de professores que
atuam no PROEJA do IFRJ Campus Nilpolis. Aproveitamos o espao da reunio
pedaggica semanal para convidar os professores para fazerem parte deste grupo de
trabalho. Recebemos a adeso dos professores das seguintes reas: Fsica, Matemtica,
Biologia, Sociologia, Informtica e Educao Fsica. No primeiro semestre do corrente ano
foram realizados trs encontros, com durao de aproximadamente, duas horas cada, com o
propsito de avaliarmos 2 (dois) ttulos e roteiros propostos, que fazem parte do guia sobre
o uso do cinema para as aulas de cincias em EJA, produto final desta dissertao,
servindo como um material pedaggico interdisciplinar, para os professores que trabalham
nessa modalidade de ensino.
Apesar da adeso de seis professores ao grupo de trabalho, no primeiro encontro
contamos com a presena de apenas quatro professores, que atuam nas seguintes reas:
Fsica, Sociologia, Biologia e Informtica; alm da presena de uma pedagoga da
instituio, que atuou como observadora e relatora do encontro. Iniciamos os trabalhos
tendo como ponto de partida a dinmica denominada Mudanas, na qual os professores
foram convidados a se dividirem em duplas, de frente um para o outro; a seguir tiveram
que realizar uma observao detalhada um do outro; aps alguns momentos de observao
mtua, foram convidados a se colocarem de costas tendo como tarefa mudar e/alterar algo
em si mesmos; a seguir a dupla se colocou novamente de frente um para o outro com a
tarefa de descobrirem o que foi mudado ou alterado no parceiro. Depois de um tempo para
a descoberta, os participantes foram questionados pela pesquisadora sobre o que sentiram
com a dinmica e sobre a maior dificuldade encontrada na realizao da mesma: observar,
ser observado, mudar, ou notar a mudana no outro.

44

Esta atividade teve como objetivos possibilitar um ambiente mais descontrado,

alm de uma maior interao entre os professores. Nesta dinmica, o professor tambm foi
levado a refletir sobre as dificuldades no processo de mudana em si mesmo, e nos outros.
Visando conhecer um pouco mais os professores, foi aplicado um questionrio,
com perguntas abertas e fechadas. O questionrio (Anexo 2) foi dividido nas seguintes
categorias: 1. Identificao; 2. Formao Acadmica; 3. Disciplina que leciona; 4. Anos de
atuao na EJA; 4.Uso de filmes em sua prtica pedaggica; 5.Descrio de uma
experincia(positiva ou negativa) vivida com o uso de filme em sala de aula.
Foram apresentadas, como sugesto da pesquisadora, neste primeiro encontro,
algumas cenas do filme leo de Lorenzo. Este filme conta a histria verdica de um
casal, que diante do diagnstico de uma doena gentica rara no seu nico filho, resolveu
no esperar que a cincia se dispusesse a descobrir a cura da mesma, mas buscou
compreender os mecanismos bioqumicos responsveis pela doena.
Apesar de haver outros pesquisadores, tais como Freitas (2005), Maestrelli e Ferrari
(2005), que elaboraram roteiros para a utilizao deste filme em sala de aula, a escolha do
mesmo se justifica, pois denuncia o perigo do dogmatismo na comunidade cientfica,
aborda de forma contextualizada a construo do conhecimento cientfico, alm de discutir
a influncia dos aspectos econmicos na pesquisa cientfica.
Ao final da exibio, houve um debate sobre o filme, visando identificar os temas
abordados no mesmo que podem ser explorados em sala de aula. A seguir, os professores
elaboraram um conjunto de perguntas e indicaes sobre as cenas escolhidas por eles
mesmos, objetivando a construo de um roteiro de atividades interdisciplinares utilizando
tais cenas.
A proposta de trabalho com o grupo de professores do PROEJA foi desenvolvida
tomando como base emprica o modelo da pesquisa-ao. Sendo assim, os encontros foram

45

desenvolvidos atravs de um produtivo debate entre os participantes, que analisaram a

situao real do processo de ensino-aprendizagem do PROEJA, e possveis formas de
interveno frente aos entraves apresentados ao bom desempenho dos alunos. Vale
ressaltar que os professores participantes demonstraram interesse e compromisso, tanto
com a pesquisa, quanto com sua prtica pedaggica.
O segundo encontro do grupo de trabalho, contou com a participao de dois
professores de Matemtica, uma professora de Biologia e um de Informtica; alm da
pedagoga e de uma aluna de iniciao cientfica que atuou como relatora. Os professores
analisaram as cenas do filme leo de Lorenzo e revisaram o roteiro com as propostas
interdisciplinares destacadas a partir do filme.
O terceiro encontro, contou com a presena de trs professores: dois de
Matemtica e uma professora de Biologia. Foram exibidas algumas cenas do filme Cu de
Outubro que trata do sonho de um adolescente em mandar um foguete para o espao, a
partir da experincia bem sucedida dos russos, no final dos anos 50, ao colocarem o satlite
Sputnik em rbita.
Este filme tambm j foi utilizado em outras pesquisas, como no Ncleo de Estgios
Curriculares / PROE da UEMS Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul, que
defende a linguagem flmica como suporte didtico-metodolgico. No entanto, a escolha
deste filme para a construo deste roteiro se justifica devido abordagem da importncia
do conhecimento para a realizao dos sonhos, o que muito se assemelha com a realidade
dos jovens e adultos da EJA.
Os participantes apresentaram as suas consideraes sobre o filme e a seguir,
juntamente com a pesquisadora, selecionaram cenas do filme usadas na elaborao do
roteiro para o uso do filme em sala de aula.

46

Aps estes trs encontros presenciais com os professores, no primeiro semestre, o

trabalho de elaborao dos demais roteiros ficou a critrio da pesquisadora, e o grupo de
professores, caso assim desejasse, poderia continuar colaborando com comentrios e
sugestes, por meio do endereo eletrnico.
A partir de ento, a pesquisadora continuou a elaborao dos roteiros. O filme
Quase Deuses foi o terceiro trabalhado. O roteiro foi elaborado e submetido aos
professores para apreciao. Neste roteiro, contamos com a colaborao da professora de
Biologia e da professora de Sociologia, que contriburam com comentrios e sugestes de
atividades complementares.
Este filme baseado em fatos reais e aborda questes importantes sobre a pesquisa
e o valor do conhecimento cientfico realizada por um cientista, auxiliado por um tcnico
que no havia concludo seus estudos, sobre a constante reviso dos mtodos e a
necessidade de uma dedicao maior aos estudos. A relao entre teoria e prtica uma
discusso pertinente na educao. Esta uma das razes para a escolha deste filme, pois
essa questo pode ser abordada levando em considerao os saberes dos prprios alunos da
EJA na construo do conhecimento, e em que medida a escola importante para a sua
profissionalizao.
O filme Cobaias foi o quarto filme analisado e o roteiro elaborado pela
pesquisadora. Este filme baseado numa histria verdadeira e chocante. Trata-se dos
limites da cincia e o uso dos seres humanos como cobaias. A partir da suspenso do
financiamento ao tratamento dos negros com sfilis, os pacientes so levados a acreditar
que o governo est preocupado com sua sade e de que esto sendo tratados da melhor
maneira possvel. O filme possibilita a abordagem de uma srie de temticas em sala de
aula: a questo tica, a relao entre saber e poder, segregao racial, sistema de sade
pblica, entre outros, assuntos to pertinentes ao contexto social dos alunos. Apesar de ter

47

sido submetido aos professores, no houve contribuio por parte dos mesmos com relao
a este filme.
O quinto filme analisado foi Narradores de Jav. Trata-se de uma obra prima do
cinema nacional que retrata a oposio entre histria, memria e veracidade, pois mostra
cada personagem contando a origem do povo de Jav, cada qual com sua verso. A
pesquisadora elaborou o roteiro e o submeteu para apreciao de 25 alunos do Curso
Tcnico em Manuteno e Suporte em Informtica. Este filme aborda a questo da cincia
como conhecimento legtimo e verdadeiro, contrastando a perspectiva cientfica com o
senso comum. Questiona a relao entre pobreza e cultura, visto que muitas vezes, em
nossa sociedade, confunde-se cultura com escolarizao. Justifica-se a escolha deste filme,
pela viso da realidade da populao do nordeste brasileiro, e muitos dos alunos de EJA
so provenientes dos estados desta regio. Assim como o quarto filme, este tambm no
obteve contribuio de nenhum professor.
O ltimo roteiro elaborado pela pesquisadora foi sobre o filme Sonhos Tropicais
que retrata a realidade vivida no Brasil no incio do sculo XX. A histria inicia com a
chegada de Esther ao Rio de Janeiro, que vem com o sonho de se casar e iniciar uma nova
vida. Ela aporta no mesmo navio em que o cientista Oswaldo Cruz retorna de Paris, em
1899, aps alguns anos estudando no Instituto Pasteur, cheio de sonhos de transformar a
sade pblica do pas. O filme acompanha a trajetria desses dois personagens at o
episdio que ficou conhecido como "A Revolta da Vacina".
Esta segunda etapa da pesquisa se constituiu em um desafio, pois os professores
envolvidos com a pesquisa estavam atarefados com o fechamento do semestre letivo; por
isso esta etapa do trabalho foi desenvolvida pela pesquisadora com a colaborao por email
da professora de Sociologia e Biologia. Apesar disto, foi uma tarefa muito prazerosa, visto

48

que, como dito anteriormente, trabalhar com filmes em sala de aula foi sempre uma prtica
constante, na nossa prtica profissional como professora.
No segundo semestre, aps a criao dos seis roteiros dos filmes comerciais, foi
realizada a terceira e ltima etapa desta pesquisa. Realizamos a testagem de dois roteiros
produzidos a partir destes filmes. Sendo que o filme O Cu de Outubro foi testado apenas
com alunos (fig.1) e o filme Narradores de Jav foi testado com professores do PROEJA,
inclusive os que no participaram da elaborao dos roteiros (fig.2) e tambm com 25
alunos. Aps a exibio de cada filme, os alunos e professores responderam a um
questionrio avaliativo (anexo 3) sobre o roteiro produzido, e a utilizao de filmes
comerciais como instrumento facilitador da aprendizagem. (Pergunta n 11)

Figura 1: Alunos PROEJA testando roteiro

Filme: Cu de Outubro

Figura 2: Professores PROEJA testando roteiro

Filme: Narradores de Jav

49

4. RESULTADOS E DISCUSSO

O presente estudo foi desenvolvido em trs etapas, conforme explicitado no

captulo anterior. A primeira etapa consistiu no diagnstico inicial sobre a realidade da
EJA no municpio de Nilpolis, que demonstrou a existncia de vrios fatores que
influenciam no desenvolvimento da educao de jovens e adultos nas escolas pesquisadas
da Baixada Fluminense12, conforme figuras a seguir:

Figura 3: Escola Estadual Baixada Fluminense (A)

Figura 4: Escola Estadual Baixada Fluminense (B)

12

Foram pesquisadas cinco escolas pblicas neste municpio. Figuras de 3 a 7.

50

Figura 5: Escola Estadual Baixada Fluminense (C)

Figura 6: Escola Estadual Baixada Fluminense (D)

A segunda etapa desta pesquisa se desenvolveu com a participao de um grupo de

seis professores do PROEJA/ Campus Nilpolis (fig.7), com o objetivo de analisar seis
ttulos de filmes e elaborar atividades a partir dos mesmos. A terceira etapa consistiu na
anlise dos roteiros dos filmes com os professores e alunos envolvidos nesta pesquisa.

Figura 7: Instituio Federal na Baixada Fluminense (E)

51

4.1 Diagnstico inicial

Do total de trinta e um professores pesquisados, 48,4% so do sexo masculino, e

51,6% so do sexo feminino. Com relao idade, 32,0% compreendem a faixa etria
entre 41 e 50 anos. Apesar de esta pesquisa ter como foco o ensino de cincias, visando
analisar de forma global a realidade das escolas de EJA, aplicou-se os questionrios aos
professores de diferentes reas que atuam na EJA. Sendo assim, com relao formao
acadmica, 51,6% dos professores pesquisados so da rea Cincias da Natureza, 19,4%
pertence rea de Linguagens e Cdigos, 29,0% so da rea de Cincias Humanas. Em
relao instituio em que cursaram a graduao, 45,2% se formaram em instituio
pblica e 38,8% em instituio particular; 16,0% dos professores no responderam onde se
formaram.
Com relao titulao mais recentes dos professores pesquisados, 29,0% so
graduados, 55,0% possuem especializao, 13,0% so mestres e 3,0% possuem doutorado.
Percebe-se, portanto, que tem havido um investimento dos professores em sua formao
continuada.
Observou-se que em relao ao tempo de experincia profissional, 35,5% dos
professores atuam entre 6 a 10 anos, seguidos de 32,3% dos professores com mais 20 anos
no magistrio. No entanto, com relao experincia com jovens e adultos, 51,7% dos
professores que participaram da pesquisa esto atuando nesta modalidade h menos de
cinco anos. Este fato est relacionado ao incremento de vagas em turmas de EJA na ltima
dcada. Nessa conjuntura, o ato de avaliar a sua prtica se constitui em um importante fator
de aprimoramento das competncias e habilidades do professor.
Procurou-se analisar a prtica pedaggica dos entrevistados, perguntou-se aos
professores em que momento(s) planejam suas aulas. Os professores poderiam marcar mais

52

de uma opo. Percebe-se que 46,4% planejam suas aulas no incio do perodo letivo, e
48,4% planejam semanalmente. Assim, pode-se concluir que, grande parte dos professores
reconhece a importncia dessa etapa do ensino. O ato de planejar, segundo Vasconcellos
(2006, p. 35) antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo com o
previsto; o que segundo o autor, trata-se de uma necessidade do professor, pois a partir
desta reflexo sobre a ao, que este poder intervir no processo de ensino-aprendizagem,
visando auxiliar ao aluno na construo do conhecimento.
Outro dado importante diz respeito freqncia na utilizao da aula expositiva
como estratgia didtica. Percebe-se que mais de 50,0% dos professores entrevistados
utilizam a aula expositiva como a principal metodologia de transmisso de contedo
(Tabela 1), reforando que a metodologia adotada pela maioria dos docentes ainda est
pautada na pedagogia tradicional que, de acordo com Silva (2000), valoriza a transmisso e
preservao dos contedos. Assim, pode-se concluir que a falta de formao em EJA traz
certa insegurana ao professor, levando-o a recorrer a aula expositiva como metodologia
por lhe trazer mais segurana e controle.
Tabela 1 Frequncia de utilizao da aula expositiva como recurso metodolgico.
Frequencia de Aula Expositiva

Valores Absolutos

Valores Percentuais

Mais de 80%

11

35,5

Entre 50% e 80%

10

32,3

Entre 30% e 50%

19,4

Menos de 30%

12,9

Total de citao

31

100

Com relao utilizao de filmes comerciais em sala de aula (Tabela 2), 26%
responderam que utilizam; 35% disseram que no utilizam; 39% responderam que
raramente se utilizam deste recurso. Percebe-se, portanto, que apesar da sociedade estar
inserida num mundo globalizado e miditico, o professor ainda resiste em utilizar

53

estratgias de ensino mais ldicas, como o filme comercial, que representa uma importante
ferramenta na construo do conhecimento. Do total de 26% professores que afirmaram
utilizar o filme em sala de aula, a grande maioria justificou que fazem uso dessa estratgia
porque acreditam ser o cinema uma mdia eficiente para enriquecer a discusso sobre
diferentes temas. Os demais 35% professores que disseram no utilizar o filme comercial
em sala de aula, destacaram como justificativa para no fazerem uso desse recurso em sala
de aula: o tempo curto das aulas em turmas de EJA, o desconhecimento de filmes
especficos e o no reconhecimento da necessidade de se utilizar o filme como recurso
didtico; outros 26% no responderam o porqu de no utilizar esse recurso. Dos 13% que
responderam que utilizam o filme raramente, a maioria justificou que a carga horria do
ensino da EJA condensada e que por isso no seria vivel a utilizao do filme em sala de
aula.
Tabela 2 Uso de filmes comerciais (de cinema ou televiso) em sala de aula.
Uso de filmes em sala de aula
Sim
No
Raramente
Total

Valores Absolutos

Valores Percentuais

8
11
12
31

25,8
35,4
38,7
100

Dessa forma, observa-se que a utilizao de filmes comerciais ainda representa uma
estratgia de ensino pouco utilizada pelos professores. Muitos justificam no utilizar esse
recurso pela falta de tempo; mas a falta de conhecimento das possibilidades de utilizao
dessa mdia como estratgia pedaggica considervel.
Quando questionados sobre o uso de filmes em sua formao profissional, somente
32,2% foram estimulados, enquanto que 67,7% dos professores disseram no ter
vivenciado nenhum preparo, bem como no terem sido estimulados para uso de filmes
comerciais como mais uma ferramenta para o processo de ensinagem.

54

Percebe-se, portanto, o quanto a formao inicial apresenta-se como um fator

determinante para a insero de metodologias e tcnicas diversificadas na ao educativa.
E mais, pensando no pblico alvo da EJA, nota-se o quanto a formao do profissional
desta modalidade de ensino deve possibilitar a construo de conhecimentos, competncias
e habilidades para que ele possa desempenhar seu papel com qualidade, assumindo um
compromisso a favor dos excludos, em um processo contnuo e permanente na formao
de sujeitos crticos e participantes do contexto social no qual esto inseridos.
Segundo Ribeiro (1999) necessrio considerar a formao de educadores de
jovens e adultos capazes de promover uma educao eficaz e acessvel, direito adquirido
deste pblico alvo. Para a autora, a formao dos professores deve considerar a
(...) necessidade de desenvolver competncias para atuar com novas
formas de organizao do espao-tempo escolar, buscando alternativas ao
ensino tradicional baseado exclusivamente na exposio de contedos.
(p.195)

Visando conhecer quais os critrios os professores se utilizam para a seleo de

filmes em sala de aula, os professores foram questionados e pontuaram diferentes critrios.
Nesta questo, eles poderiam marcar mais de uma opo. (Tabela 3)Nota-se uma
preocupao por parte dos professores, com as cenas adequadas do filme, visto que 35,4%
dos professores indicaram este critrio; o tempo de durao, assim como a aproximao
entre a temtica do filme e os contedos abordados em sala de aula, foram pontuados,
igualmente, por 25,8% dos professores; o filme documentrio tambm foi pontuado por
22,5% dos professores; 12,9% preferem os filmes atuais e apenas 3,2% dos professores
demonstraram preferncia por filmes antigos quando se utilizam do mesmo como recurso
didtico.
Tabela 3 Critrios para escolha do filme a ser exibido e trabalhado em sala de aula.
Critrios para escolha do
filme

Valores Absolutos

Valores Percentuais

55

Tempo do filme

25,8

Cenas Adequadas

11

35,4

Filmes Atuais

12,9

Filmes Antigos

3,2

Filme documentrio

22,5

Aproximao entre a
temtica do filme e
abordada em sala de
aula.

25,8

Com relao s dificuldades encontradas na utilizao do filme em sala de aula,

nenhum professor indicou a falta de equipamento, como falta de vdeo/cassete ou DVD
como dificuldade para usar o filme. Apenas 3,2% dos professores indicaram a falta de
televiso como um impedimento para exibio de filme em sala de aula. No entanto,
observa-se que 32,2% dos professores indicaram que nesta modalidade de ensino, o tempo
de aula reduzido, e, portanto usar o filme em sala de aula impediria que os demais
contedos do plano de aula pudessem ser abordados.
Nota-se a falta de um conhecimento mais aprofundado das diferentes formas do uso
do filme como estratgia de ensino, porque no necessariamente, para a utilizao do filme
como recurso didtico, se faz necessrio exibi-lo na ntegra no espao da aula. Segundo
Moran (1995), uma das dinmicas para anlise do filme, pode ser a exibio de cenas mais
importantes seguida de um dilogo, entre professor e aluno, ou entre grupos pequenos
buscando destacar, questionar, interpretar ou associar a cena com a temtica de ensino
proposta pelo professor.
Para investigar sobre a aceitao dos alunos de EJA quanto ao uso de filmes como
parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, os professores foram questionados
com uma pergunta aberta. Eis algumas das respostas obtidas: grande aceitao e
participao; aprovam e acham divertido; e mais, interessante e produtivo. No

56

entanto alguns alunos no entendem a proposta, como se pode observar nas respostas a
seguir: gostam da idia e comparecem a atividade, mas as vezes deixam claro que bom,
pois enquanto assistem o filme, no assistem aula; alguns acham interessante, mas outros
preferem aula expositiva.
4.2 A criao dos roteiros dos filmes comerciais
Numa pesquisa cientfica faz-se necessrio comparar, relacionar, discutir, elaborar e
reelaborar fatos, conceitos e resultados. Sendo assim, a partir do diagnstico inicial
realizado na primeira etapa deste processo investigativo, optamos por continuar a pesquisa,
atravs do instrumento da pesquisa-ao, contando com a participao de professores que
atuam no PROEJA do IFRJ Campus Nilpolis.
Reafirmamos a escolha da pesquisa-ao para o desenvolvimento desta etapa da
pesquisa, pois acreditamos, assim como Thiollent (2008) que quando as pessoas esto
fazendo alguma coisa relacionada com a soluo de um problema seu, h condio de
estudar este problema num nvel mais profundo e realista (pg.26); e mais, neste tipo de
pesquisa as populaes no so consideradas como ignorantes e desinteressadas. (pg.26)
Contamos com o apoio efetivo de seis professores13, com idade entre 32 e 58 anos.
Com relao experincia profissional em EJA, a mdia est em cerca de 9 anos de
atuao nesta modalidade. Com relao formao acadmica, dois professores possuem
doutorado, e quatro possuem especializao.

Os professores atuam no PROEJA, nas

seguintes reas: Biologia, Matemtica, Fsica, Informtica e Sociologia. Com relao ao

uso de filmes comerciais em sala de aula apenas dois professores, fazem uso deste recurso
didtico e descreveram uma experincia vivida com o uso desta ferramenta em sala de
aula.

13

Vale destacar, que contamos com a colaborao de uma pedagoga, que atuou como observadora e relatora
do encontro.

57

Tabela 4 Experincia com uso do cinema em sala de aula.

PROFESSOR EXPERINCIA COM CINEMA EM SALA DE AULA
Super Size me - como complemento do assunto nutrio.
1
2

O filme deixa clara as conseqncias da m alimentao, especialmente

aquela realizada em fast food.
Tempos Modernos de Charles Chaplin experincia positiva como ilustrao
do modo de produo capitalista.

No primeiro encontro, visando estimular a integrao, a pesquisadora desenvolveu

com o grupo de professores, a dinmica da mudana14, na qual aps um perodo de
observao mtua, os professores se postaram de costas um para o outro e realizaram uma
mudana em si mesmo (trocar o relgio de pulso, colocar a camisa por dentro da cala,
entre outras); feita a mudana, viraram-se novamente de frente um para o outro e tiveram
que descobrir a mudana realizada no outro. Este momento foi importante para possibilitar
a descontrao do grupo. Aps a dinmica, a pesquisadora questionou sobre o que mais
incomodou aos professores na atividade desenvolvida. A maioria dos professores disse que
se sentiu mais constrangido em observar o outro, do que ser observado; pontuaram tambm
que foi mais difcil notar a diferena no outro, do que realizar a mudana em si mesmo.
Esta dinmica possibilitou uma reflexo no grupo sobre a necessidade de se
trabalhar em equipe para o sucesso da aprendizagem, visto que, como os alunos so alunos
de todos, e no apenas de uma disciplina especfica, faz-se necessrio que seja avaliado de
forma integral, evitando a fragmentao do indivduo.
Ao serem questionados sobre as expectativas com relao ao grupo de trabalho, os
professores responderam:

Tabela 5 Expectativas dos professores com relao ao grupo de trabalho.

PROFESSOR EXPECTATIVA
14

Dinmica explicitada no captulo II, subttulo 3.3

58

1
2
3
4
5
6

Saber o que outras pessoas esto fazendo.

Procurar saber o que se pode explorar.
Curiosa para saber o que vai ser.
Como nunca trabalhei com filmes, descobrir uma forma nova/boa de
trabalho.
Melhorar a aprendizagem do aluno.
Apreender a viso e modo de ser e trabalhar de cada um do grupo, para
crescer.

Observamos no decorrer do processo de investigao uma preocupao dos

professores com o resultado da aprendizagem dos alunos; com a relao das prticas
pedaggicas utilizadas e os resultados obtidos; tambm destacaram a falta de motivao e
curiosidade dos alunos frente ao conhecimento; e o papel do professor para auxiliar o aluno
em seu processo de aprendizagem.
Atravs do dilogo buscamos compreender os limites e possibilidades envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem. Faz-se necessrio pontuar que, apesar da pesquisaao ser muito mais dialgica do que a pesquisa convencional, no existe na pesquisa-ao
um desprezo pelo esprito cientfico. A metodologia utilizada por esta pesquisa busca uma
co-participao do pesquisador e das pessoas envolvidas no processo investigativo. A
diferena, portanto, est em que na pesquisa-ao, os participantes no so reduzidos a
cobaias e desempenham um papel ativo. (THIOLLENT 2008, pg.24)
O filme exibido neste primeiro encontro foi leo de Lorenzo, filme j conhecido
por alguns dos professores. Aps a exibio de algumas cenas, a professora de Biologia
apontou questo da doena Adrenoleucodistrofia (ADL) ser ligada ao cromossoma X15, e a
questo da insensibilidade do cientista como alguns dos temas abordados no filme. Outro
professor apontou a questo das verdades relativas; e ainda outro professor destacou a cena
em que os pais do menino, mesmo no tendo conhecimento de Bioqumica, foram buscar o
conhecimento para curar o filho doente. Esta cena, segundo o professor, pode estimular o
15

O cromossoma X consiste em um dos cromossomos responsveis pela determinao do sexo do ser

humano.

59

aluno a no somente olhar o momento, mas

olhar o futuro, ultrapassando suas

dificuldades.
Em nosso segundo encontro, visando relembrar o filme trabalhado no primeiro
encontro, a pesquisadora exibiu o trailer do filme leo de Lorenzo; logo aps algumas
cenas serem exibidas, os professores discutiram sobre os possveis temas abordados no
filme que poderiam ser explorados em sala de aula.
O professor de Matemtica e a professora de Biologia iniciaram um dilogo sobre
as questes de gentica; o professor pontuou que em uma das cenas exibidas poderia ser
destacado o uso de grficos, e a professora de biologia comentou sobre a cena em que o
casal Osdone desenha uma pia para explicar conceitos biolgicos.
Percebe-se a possibilidade de ensinar de forma interdisciplinar, com o uso de filmes
comerciais, pois diferentemente do modo como a escola ainda persiste em ensinar, o
conhecimento no se apresenta fragmentado. Com o uso do filmes comerciais, que tratam
de problemas e situaes diversas, todos os conhecimentos se apresentam ao aluno de
forma global, intrincados em uma rede de conhecimentos e significados.
No terceiro encontro o filme trabalhado foi O Cu de Outubro, a pesquisadora j
havia disponibilizado anteriormente o filme, por isso apenas algumas cenas foram revistas
pelo grupo. Aps a exibio das cenas seguiu-se um debate animado e interessante, e os
professores e pesquisadora, elencaram os diversos temas abordados pelo filme, a saber:
Guerra Fria, Moral e tica, Trigonometria e Geometria, Educao Ambiental, Sade e
Qualidade de vida do trabalhador, Mundo do Trabalho, Combustvel entre outros. Tambm
elaboraram algumas perguntas que podem ser utilizadas como perguntas norteadoras e
selecionaram as cenas que podem ser utilizadas em sala de aula.
Ao trmino destes encontros, optamos por continuar a tarefa de elaborao do
roteiro sem que houvesse a presena dos participantes. Entendemos que a experincia

60

obtida com os trs encontros anteriores, alm da nossa prtica profissional fossem
suficientes para darmos continuidade aos trabalhos.
A escolha dos demais filmes foi baseada em uma pesquisa em diversas literaturas
que tratam sobre o assunto. No entanto, foi determinante a leitura do livro organizado pelo
autor Bernardo Jefferson de Oliveira, que tem como ttulo: Histria da Cincia no Cinema.
Neste livro diversos pesquisadores de universidades brasileiras analisam a histria da
cincia divulgada em produes cinematogrficas nacionais e estrangeiras.
Acreditamos, tal como o autor, que este processo tem um grande valor cognitivo,
nem sempre reconhecido e valorizado. J na apresentao da obra o autor evidencia o valor
do uso pedaggico de filmes e dos debates que eles propiciam quando destaca que
Nada melhor que uma boa conversa sobre filmes. Ela nos faz pensar
melhor sobre o que sentimos e imaginamos quando estvamos entretidos
assistindo alguma cena. Nessas conversas ficamos conhecendo outras
interpretaes, nos damos conta de aspectos que nos passaram
despercebidos e refletimos sobre nossas impresses. No raro, queremos
rever passagens do filme em discusso. (OLIVEIRA, 2005,pg. 7)

Esta coletnea se constitui numa excelente fonte de pesquisa sobre a temtica, visto
que composta de anlises resultantes de estudos na rea da histria da cincia. 16 Aps a
leitura desta obra, escolhemos mais dois filmes para elaborao do produto final desta
dissertao: Sonhos Tropicais e Quase Deuses. O primeiro filme, ainda no conhecamos,
o que se constituiu num grande aprendizado; o segundo filme, desde o dia que assistimos,
sabamos da validade do mesmo como recurso didtico. No entanto, foi com a leitura da
anlise feita pelo livro que reafirmamos nossa escolha.
Quanto aos dois filmes restantes, a escolha do filme, Narradores de Jav, deve-se a
abordagem de temas prximos da realidade dos alunos da EJA. Trata-se de um filme
riqussimo em temticas que abordam a realidade brasileira, tanto que, optamos por testar o
16

A maior parte dos autores deste livro pertence ao SCIENTIA: Grupo de Teoria e Histria da Cincia da
Universidade Federal de Minas Gerais UFMG.

61

roteiro produzido para este filme tanto com o grupo de professores, quanto com o grupo de
alunos do PROEJA.
O filme Cobaias foi escolhido devido a leitura do artigo O cinema na formao
Biotica de professores de Cincias no qual os autores discutem a temtica da biotica, e
da utilizao do cinema como espao de reflexo para o ensino de biotica nas
licenciaturas em cincias. Alm disso, a escolha por este filme deu-se por conta da
possibilidade de utilizao deste filme associado ao filme Quase Deuses, que tambm
aborda a questo da experimentao em animais, incluindo os seres humanos.
Percebe-se que esta etapa da pesquisa desenvolveu-se a partir de uma pesquisa
bibliogrfica realizada atravs da reviso crtica de literatura que trata do assunto, aliada
com o saber e a prtica pedaggica da pesquisadora e das professoras de Sociologia e
Biologia. Tal proposta metodolgica est coerente com que Santos (2006) afirma em seu
livro Metodologia Cientfica: a construo do conhecimento:
Caracterizado como animal racional e naturalmente dotado de vontade e
razo, ao ser humano so possveis duas esferas de atividade: prtica,
oriunda de suas habilidades como animal, e terica, a ser desenvolvida a
partir de sua constituio racional. (pg.15)

4.3 As falas, as inferncias e anlises

A terceira etapa desta pesquisa consistiu na anlise dos roteiros de dois (2) filmes
comerciais como instrumento pedaggico, visando produo de um manual com sugesto
de ttulos e roteiros de filmes, para nortear os professores no ensino de cincias, na
modalidade de EJA. Optamos por testar os roteiros dos filmes O Cu de Outubro e
Narradores de Jav.
Optamos por uma realizar a anlise de dois roteiros produzidos por amostragem do
total de alunos. Destacamos que o filme O Cu de Outubro, foi testado com alunos da
turma do 5 perodo; e o filme, Narradores de Jav foi testado com as turmas do 1 e 4

62

perodo do Curso de Instalao e Manuteno de Computadores do PROEJA- Campus

Nilpolis.
Do total de trinta alunos que participaram desta etapa da pesquisa, 73,3% disseram
ter o hbito de assistir a filmes comerciais, 23,3% assistem algumas vezes, e apenas 3,3%
do total afirmaram no ter costume de assistir a filmes. Com relao freqncia com que
costumam assistir filmes, 40% do total dos alunos entrevistados afirmam que costumam
assistir aos filmes nos finais de semana; 26,6% afirmam assistir todos os dias; 20%
assistem apenas uma ou duas vezes por semana; e 1% declara assistir filmes mais de trs
vezes por semana. Percebe-se, portanto, que a prtica de ver filmes exerce grande atrao
nos alunos, seja ele exibido no espao do cinema, ou pela televiso ou DVD.
Diversos autores argumentam que o uso de filmes em sala de aula pode ser
considerado um grande aliado do ensino, porque possibilita o dilogo entre o
conhecimento escolar e o conhecimento da vida real e cotidiana, utilizando uma linguagem
bem mais prxima do alunado.
Fantim (2007) recorre as teorias de Bergala (2002) para defender a presena da
arte na educao enfatizando que a escola deve ser um lugar de encontro com o cinema
como arte (pg.3), pois entende que o filmes propiciam um confronto do aluno com uma
forma de alteridade a qual este no teria acesso noutro espao, e a escola deve propor
alternativas a isso.(pg.3)
Uma questo importante a destacar que quando questionados sobre o hbito em
assistir filmes, levantaram dvidas quanto ao conceito de filmes comerciais. Adotamos
nesta pesquisa o conceito de filmes comerciais queles feitos para o entretenimento, que
visa o lucro no mercado cinematogrfico. Destarte, o desafio comprovar que, a despeito
das crticas ao filme/cinema comercial, sendo considerado por muitos at como

63

descartveis, alguns filmes podem e devem ser considerados como uma importante
ferramenta pedaggica.
Ao apoiar-se nas teorias de Casetti (2004), Fantim (2007) afirma que,
Um filme produzido para o cinema comercial e consumido como recurso
didtico assemelha-se a um mesmo objeto que muda de pele, pois uma
fico espetacular pode se tornar um documento de reflexo se for
trabalhada em dois espaos sociais diferentes relativos ao espetculo e
escola.(pg.2)

De um modo geral, os alunos demonstraram bastante interesse na atividade, o que

se justifica porque entenderam a atividade como uma sesso de cinema, e tambm
porque manifestaram curiosidade em saber sobre a possibilidade do uso do filme comercial
como elemento educativo.
Com relao preferncia aos gneros dos filmes, a maioria (80%) prefere o gnero
de filme comdia, seguido do gnero ao (73,3%). Percebe-se um empate entre o tipo de
filme estilo aventura e romance (56,6%), sendo as categorias de documentrios (36,6%) e
drama (33,3%) os que apresentaram menor preferncia.
Tabela 6 Preferncia por gneros de filmes.
Gneros de filmes

Valores Absolutos

Valores Percentuais

Ao

22

73,3%

Comdia

24

80%

Drama

10

33,3%

Aventura

17

56,6%

Documentrio

11

36,6%

Terror

13

43,3%

Suspense

18

60%

Fico cientfica

13

43,3%

Romance

17

56,6%

64

Percebe-se, portanto, que alm de ser elemento de um ambiente simblico e

envolver uma atividade cogntiva, o cinema , sobretudo, emoo e importante lugar de
investimento psicolgico (FANTIM, 2007,pg.4)
Comprovamos que os filmes se consubstanciam num instrumento que auxilia um
novo repensar sobre as atividades e temas que so desenvolvidos em aula. Verificamos
ainda que os alunos trazem para o seu contexto cenas e fatos prprios das mensagens. Este
ponto ficou destacado no questionrio aplicado aps os filmes.
Desta forma os alunos, em sua maioria, puderam destacar o apreendido, ou seja, o
que viram, ouviram e sentiram. As trs perguntas abertas que tratavam da cena mais
representativa para os mesmos; os conhecimentos ou temas identificados; e o auxlio dos
filmes na aprendizagem comprovam que os alunos participam no jogo de imagem e
mensagem retratados nos filmes.
Apontamos, a seguir, algumas falas que consideramos representativas desse
contexto e logo aps uma breve anlise das mesmas. Para tanto utilizamos como mtodo
de anlise o suporte terico trabalhado no corpo da pesquisa, e assim as inferncias so
realizadas tendo por base os autores do campo do ensino de cincias e educacional.
Vejamos a fala:
Porque de apesar de serem filmes, na maioria das vezes com efeitos
especiais, que nem as crianas acreditam, muitas vezes trazem temas
bastante prximos da realidade. Como dizem, que a arte copia a vida real,
assim acredito que muitos filmes podem nos alertar para uma vida real

Observamos que o aluno possui um tom maduro da anlise, isto talvez devido ao
fato da turma possuir em mdia 35 anos e de, como j dito por Freire (1979) a leitura do
mundo precede a leitura da palavra.(p.x). Esses alunos carregam toda uma anlise prpria

do mundo e colocam, quando chamados participao sua opinio acerca do mundo. A

fala nos possibilita pensar nos vrios arranjos que podem ser efetivados com o auxlio dos

65

filmes e de que estes, ainda que produzidos pela indstria cinematogrfica americana,
podem se tornar como objeto de anlise e crtica para quem os assiste.
Podemos verificar com a apresentao de um filme nacional que os alunos partem
da leitura de uma realidade especfica ao contexto de seu pas numa base interpretativa que
reconfigura o objeto. Tal afirmao pode ser comprovada com a fala de um aluno sobre a
promoo da aprendizagem, com a utilizao de filmes em sala de aula: Por trazer um
conhecimento mais rpido e entendvel.
A fala a seguir sinaliza para a importncia de se trabalhar com vrias ferramentas
pedaggicas: Porque tem aluno que aprendem mais vendo que s ouvindo o professor
explicar. Este depoimento corrobora o que Felder (1988) discute sobre os diferentes
estilos de aprendizagem. Segundo o autor, o professor ao planejar suas aulas deve em levar
em considerao a forma como os estudantes aprendem.
A seguir, selecionamos as falas dos alunos sobre a validade do uso do filme para
auxlio na aprendizagem: Ajuda no conhecimento; Abordam o tema com mais clareza;
Porque depois (do filme) acaba virando um debate em sala de aula; Porque uma forma
mais interessante de aprender, mais at que livros e etc.
Segundo Moran (1995), utilizar o vdeo/filme em sala de aula torna-se uma
atividade inadequada, caso seja usado como tapa-buraco, ou seja, na ausncia de algum
professor ou diante de um problema eventual. Os alunos percebem esta desvalorizao do
filme como recurso educativo. Vejamos a fala de um aluno sobre o assunto: Desde que o
filme seja condizente com o tema e no seja usado como forma de passar o tempo.
Destacamos tambm a importncia da escolha do tipo de filme, pois geralmente o
professor ao pensar em utilizar o filme em sala de aula, d preferncia aos gneros
educativos ou documentrios. No entanto, esta pesquisa busca comprovar que mesmos os

66

filmes comerciais, ou seja, sem aqueles feitos sem inteno de educar, mas,
preferencialmente entreter ao pblico, tambm pode ser um instrumento de aprendizagem.
A fala de um aluno a seguir confirma tal hiptese:
Por que (o filme) aborda vrios temas: histria, matemtica, qumica etc., e o aluno no
fica entediado com um filme educativo, sendo um melhor um filme comercial, que faz eles
prestarem ateno e aprender.

No significa dizer que todo filme educativo ou filme-documentrio no tenha

qualidade ou no deva ser utilizado como ferramenta pedaggica, mas defendemos que os
filmes comerciais, dependendo da forma como seja utilizado, torna-se um instrumento de
aprendizagem, com grande valor educativo.
Alm disso, o fato de ser um filme-documentrio no significa garantia de
qualidade educacional. Vale destacar que na dcada de 30, a Lei n 378, de 13/01/1937, ao
criar Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE)17, produziu dois filmes sobre a
Histria do Brasil: O descobrimento do Brasil e Os bandeirantes, ambos dirigidos por
Humberto Mauro.
Segundo Abud (2003), tais produes do chamado cinema educativo, tinham como
objetivo ensinar aos jovens sobre a nossa histria, sempre com a verso da Histria Oficial,
contribuindo para referendar os mitos nacionais.
Aps as duas sesses de exibio dos filmes com os alunos, realizamos a sesso de
exibio do filme Narradores de Jav com os professores do PROEJA. O Coordenador e a
Coordenadora Pedaggica do curso permitiram que utilizssemos o espao de reunio
semanal com os professores para a testagem do roteiro do filme.
Contamos com a presena de 10 professores, das seguintes reas: Informtica,
Ingls Instrumental, Sociologia, Qumica, Filosofia, Artes, Fsica e Geografia. A maioria
17

O INCE teve como primeiro diretor o mdico, professor e pioneiro das comunicaes Roquette Pinto,
existiu at 1966, quando se transformou no Departamento de Filme Cultural do Instituto Nacional de Cinema
(INC), tambm j extinto.

67

dos professores afirmam que costumam assistir a filmes, apenas um dos professores
declarou no ter hbito de assistir filmes comerciais.
Aplicamos o questionrio (anexo 3) com trs questes abertas, perguntando sobre a
cena do filme que mais chamou a ateno; quais os conhecimentos ou temas abordados no
filme; e sobre a validade do uso de filme comercial no processo de ensino de
aprendizagem. Aps a exibio das cenas selecionadas para o roteiro, os professores
participaram ativamente de um debate sobre o filme e os temas abordados no filme.
As cenas do filme - Narradores de Jav, que mais despertaram ateno dos
professores foram assim elencadas:
Tabela 7 - Cenas destacadas pelos professores.
Cenas
Cena 1

Cena 2
Cena 3
Cena 4
Cena 5
Cena 6

Cena 7
Cena 8

Interesse
Depoimento dos moradores sobre as
conseqncias socioambientais negativas
que a construo da hidreltrica acarreta
na regio
Quando os moradores decidem realizar o
documento cientfico para provar a
histria do Vale de Jav.
As cenas que mostram o contraste entre
as diversas narrativas.
A oralidade do povo em contar a histria
da regio.
Quando o africano conta sua verso da
histria.
A cena em Antonio Bi diz ao povo que
nico fato cientfico era que o progresso
no pararia por um povo ignorante e
analfabeto.
Os depoimentos gravados pelos
habitantes em defesa do Vale de Jav.
Necessidade de escrita e leitura para
salvar uma comunidade.

Tabela 8 - Conhecimentos e temas identificados pelos professores no filme.

Conhecimento de geografia

Importncia da construo
da identidade de um povo

68

Aspectos tnicos

Relaes de classe

Construo da mitologia de

Importncia da

um povo

alfabetizao

Manipulao da histria

Figuras de linguagem

contada
Vrias vises sobre o

Gnero e tipo textual

mesmo fato
Estudo de retrica

Respeito pela
individualidade

Diversos tipos de
argumentao e suas
interaes

Capacidade de anlise
crtica de textos (orais e
escritos)

Cincia e senso comum

Discriminao

Cultura popular versus

erudita

Amor e orgulho das

Patrimnio histrico

Histrias/Contos

origens de cada um

Com relao ao uso de filme comercial como facilitador do processo ensinoaprendizagem, os professores responderam que acreditam que a utilizao do filme se
constitui como elemento educativo. Seguem-se as falas dos professores sobre o assunto:

tudo que visual o rendimento maior; Porque ilustra e torna mais prximo do aluno
diversos temas abordados em sala; Porque contribui para aumentar diferentes formas de
conhecimento; Por tornar concretas idias que de outro modo so inacessveis; Porque
est prximo clientela e dentro do universo de informaes pode fazer um
recorte;Porque podemos levar os alunos a pensar criticamente e cientificamente a
respeito dos prximos filmes que vier assistir mesmo fora da escola;Pois atravs dele
que pode despertar a ateno e o interesse nos alunos; Independentemente de ser um
obra de fico ou no, o uso de imagens, enfatizando uma determinada temtica, possibilita
discusses sobre diferentes ngulos e reas do conhecimento humano.
Com base nos dados coletados nesta pesquisa, percebe-se a relevncia deste estudo,
pois visa colaborar com a formao continuada dos professores, mais especificamente,
professores de jovens e adultos, foco deste trabalho. No se pretende, em nenhum

69

momento, trazer receitas ou solues mgicas para subsidiar o trabalho do educador de

jovens e adultos. Ao contrrio, o objetivo desta pesquisa consiste em abordar as
dificuldades que se apresentam, e contribuir com o debate para uma reflexo maior sobre a
possibilidade de usar o cinema de forma mais eficaz e intensa pelos educadores.
Da que o produto final desta pesquisa pretende ser uma simples, mais adequada
contribuio para queles que desejarem investir no uso do cinema e/ou filmes comerciais
como elemento facilitador da aprendizagem. O guia com roteiros de seis filmes, elaborado
como resultado desta pesquisa foi elaborado de forma a fornecer: a ficha tcnica; a sinopse;
uma breve discusso sobre o filme; uma lista com perguntas norteadoras; uma srie de
cenas que podem ser exibidas, com tempo e uma breve descrio sobre as mesmas; alm
de sugestes de possveis desdobramentos desta atividade.
O produto final desta dissertao consiste em um material didtico a ser utilizado
pelos professores que atuam na EJA. Sendo assim, ele ser entregue a cada instituio
atendida pela autora (5 escolas). Acreditamos que este trabalho possa contribuir para
otimizar o ensino com jovens e adultos, por isso foi estruturado com orientaes destinadas
aos professores que queiram utilizar o cinema em sala de aula como mais um elemento
facilitador da aprendizagem.
O guia didtico denominado de Cine-aula foi produzido com o trabalho
desenvolvido pela pesquisadora e os professores do PROEJA IFRJ, mas tambm contou
com uma pesquisa na internet sobre os filmes selecionados para o guia. A finalidade foi
reunir em um CD Rom os seis ttulos de filmes, e a partir da pontuar as possibilidades do
uso deste recurso didtico em sala de aula, de forma facilitar o trabalho do professor na
escolha de ferramentas pedaggicas para a elaborao das aulas.

70

Foi desenvolvido na forma de um CD Rom, sem a necessidade de conexo

Internet, considerando a realidade dos equipamentos das escolas envolvidas. Para uma
melhor descrio deste produto veja o Anexo 4.
De forma alguma este guia apresenta-se como uma receita pronta que engesse o
trabalho do professor; pelo contrrio se prope a ser testado, avaliado e caso seja
necessrio, reconstrudo pelo professor que dele se utilizar. Entendemos que o professor
em sala de aula pode e deve ser um pesquisador, refletindo sobre suas aes na busca por
investigar quais as melhores intervenes para que seu aluno alcance a aprendizagem
efetiva e significativa.

71

5.CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa nasceu baseada em um trip - uma inquietao sobre a forma pela
qual o cinema e/ou filme comercial tem sido utilizado em sala de aula; com a importncia
do

ensino

de

cincias

que

possibilite

alfabetizao

cientfica

do

aluno

cidado/trabalhador; e tambm uma preocupao com o ensino de jovens e adultos que

priorize a construo de significados, partindo de situaes de aprendizagem condizentes
com a realidade.
A partir dos dados coletados e de algumas discusses sobre o tema desta
dissertao, chegamos ao entendimento de que a utilizao de filmes comerciais possui
valor pedaggico por contribuir na construo de uma nova viso sobre os temas e
conhecimentos abordados em sala de aula. Alm disto, constatamos que a linguagem
cinematogrfica e audiovisual auxilia na leitura do mundo e possibilita o estabelecimento
de relaes entre o saber cientfico e a realidade dos educandos.
As prticas relacionadas ao ensino de cincias vm sendo aprimoradas pela
aproximao, cada vez mais freqente, da histria e da filosofia da cincia. Esta pesquisa
demonstrou que o cinema tem exercido uma expressiva contribuio na divulgao dos
avanos da cincia, pois alm da divulgao dos conhecimentos cientficos, possibilita uma
interpretao crtica sobre os pontos positivos e negativos de tais conhecimentos para a
vida humana.
Logo, pensar sobre a prtica pedaggica dos professores consiste em uma tarefa de
suma importncia na busca de uma educao de qualidade, compromissada com a
aprendizagem de todos os alunos. Verificamos em nossa pesquisa que a aula expositiva
ainda utilizada como a principal metodologia de ensino. Sendo assim, a despeito dos
avanos tecnolgicos e cientficos, dos estudos sobre os diferentes estilos de

72

aprendizagem, o ensino continua sob a influncia da viso da pedagogia tradicional, que

entende o processo de ensino-aprendizagem como processo de transmisso de contedos,
privilegiando a ao de ensinar em detrimento da aprendizagem.
Nesta perspectiva, cabe pontuar que a prtica educativa dos professores est ligada
com o conceito de educao adotado por eles, e tal conceito, muitas vezes, reflexo da
maneira pelo qual o professor foi formado. Entendemos assim, o papel determinante que
possui a formao inicial e continuada de professores, para que o educador possa
desempenhar o seu papel de forma eficaz, assumindo um compromisso em favor de uma
educao inclusiva.
Este trabalho contou com a participao dos professores que atuam com a educao
de jovens e adultos, tornando-se um espao de reflexo sobre a profisso docente e uma
oportunidade de troca de conhecimentos e experincia para todo o grupo.
A pesquisa demonstrou que os filmes comerciais podem e devem ser utilizados
como ferramenta pedaggica, visto que, em sua grande maioria, os alunos participantes da
pesquisa, afirmam que os filmes aproximam o conhecimento cientfico da vida real, e que
tambm se apresentam como uma forma mais interessante de aprender.
Entendendo a educao de jovens e adultos como um direito adquirido, a esta
populao de jovens e adultos, que no puderam ou no terminaram o ensino fundamental
e/ou mdio na idade apropriada, se faz necessrio no apenas garantir o acesso, mas,
principalmente, a permanncia e a qualidade do ensino.
Destarte, imprescindvel que os professores que atuam nesta modalidade de
ensino conheam os limites e possibilidades deste pblico-alvo; que revejam suas
concepes sobre o processo de ensino-aprendizagem; que aprimorem suas prticas
pedaggicas de maneira que possam contribuir para que este aluno tenha o direito de

73

aprender os conhecimentos cientficos, difundidos e valorizados pela escolarizao,

recuperando a sua identidade como sujeito de sua histria.
No entanto, a despeito da viso do aluno com relao utilizao de filmes
comerciais em sala de aula, notou-se que a maioria dos professores no utiliza, ou
raramente se utiliza do filme como recurso didtico. Segundo os professores, as principais
dificuldades esto relacionadas com o desconhecimento sobre filmes especficos, assim
como o tempo curto das aulas. Alm disto, utilizar filmes em sala de aula, durante muito
tempo, era considerado como vdeo-tapa-buraco, ou seja, para suprir a falta de algum
professor, ou mesmo como desculpas para falta de planejamento de aula.
Vale destacar que tpicos como a histria do cinema, e o histrico da educao
profissional no Brasil, poderiam ter sido mais detalhados e aprofundados, contudo
acreditamos que os aspectos abordados nesta pesquisa, so apropriados para esclarecer
quanto aplicabilidade do uso de filmes comerciais como ferramenta pedaggica no
ensino de jovens e adultos.
Um possvel desdobramento desta pesquisa, a partir da criao do guia didtico,
seria a criao de um site ou um blog no qual tais roteiros seriam disponibilizados para que
professores de EJA, pudessem postar comentrios sobre a experincia do roteiro proposto
em sala de aula, pontuando os aspectos positivos e negativos da experincia vivida com
seus alunos. Neste espao virtual tambm poderia haver um link para que outros ttulos de
filmes fossem propostos pelos professores. Assim esta troca de experincias e
conhecimentos, em um espao virtual, poderia atingir um nmero maior de docentes.
Isto posto, destacamos que o bom uso desta ferramenta pedaggica no sentido de
melhorar as prticas educativas no ensino de jovens e adultos, depender do envolvimento
e compromisso de todos os envolvidos com o processo de ensino-aprendizagem. No
entanto, cabe aqui um esclarecimento final. Esta pesquisa no se apresenta com o discurso

74

ingnuo de acreditar que a melhoria no sistema de ensino dependa, nica e exclusivamente,

da prtica docente, entretanto, foca que com ela possvel intervir nos processos sociais
com maior propriedade aproveitando todos os recursos didticos que auxiliem no processo
da construo do conhecimento.
Conforme discutido neste trabalho, entendemos o papel fundamental do professor.
Contudo, o uso desta ferramenta, ou de qualquer outro recurso didtico, por si s, no
garante um ensino de qualidade. Faz-se necessrio que outras variveis sejam atendidas
para que de fato seja garantido o direito de educao de qualidade para todos. Entre estas
variveis, destaca-se a valorizao da profisso-professor, garantindo um salrio digno que
permita a reduo de sua jornada de trabalho, possibilitando tempo e recursos para seu
planejamento de ensino, bem como para sua formao continuada. isso!

75

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80

ANEXO 1
IFRJ - Instituto Federal do Rio de Janeiro
Pesquisa sobre o uso do cinema como ferramenta pedaggica
para o Ensino de Cincias na modalidade Educao de Jovens
e Adultos

Este questionrio parte de uma Pesquisa Acadmica que est em desenvolvimento no Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias (PROPEC) do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (antigo CEFET Qumica). Essa
pesquisa visa obteno de dados sobre o uso do cinema como ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Contamos com sua colaborao para respond-lo,
pois suas informaes so importantes para o andamento desse trabalho. No necessria a sua identificao.

1) Sexo: ( ) masculino ( ) feminino

( ) livros que abordem o tema ( ) revistas especializadas

2) Idade: _____________

( ) artigos cientficos ( ) jornais ( ) realizar

demonstraes

3) Formao Acadmica:
3.A) rea________________________________________
3.B) Instituio: ___________________________________

( ) filmes que abordem o tema ( ) jogos didticos

(

outros:_______________________________________

3.C) Titulao mais recente:

( ) Graduao ( ) Especializao ( ) Mestrado
( ) Doutorado

10) Voc utiliza filmes comerciais (de cinema ou televiso)

em sala de aula?
( ) sim ( ) no ( ) raramente Por que?
________________________________________________

Ano:

____________________
4) Disciplina que leciona: ____________________________
5) Experincia profissional como professor:

11) Durante a sua formao profissional, houve algum preparo

que estimulasse o uso de filmes comerciais como estratgia
didtica? ( ) sim
( ) no

6) Experincia profissional como professor de jovens e

12) Em caso positivo como foi essa experincia?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
________________

adultos:

Responder somente se faz uso dos filmes em sala de aula:

( ) 0 a 5 anos ( ) 6 a 10 anos ( ) mais de 10 anos

13) Quais os critrios que voc utiliza para escolher o filme a

ser exibido e trabalhado com os alunos em sala de aula? (Mais
de uma opo pode ser marcada)

( ) 0 a 5 anos ( ) 6 a 10 anos ( ) 11 a 20 anos ( ) mais de

20 anos

7) Em que momento(s) voc planeja suas aulas?

(

) no incio do perodo letivo

) bimestralmente

( ) semanalmente ( ) diariamente ( ) no planejo minhas

aulas

( ) tempo do filme
( ) cenas adequadas
( ) filmes atuais ( ) filmes antigos
( ) filme documentrio
( ) aproximao entre a temtica do filme e aquela abordada
em sala de aula

( ) outros: _______________________________________
8) Com que freqncia voc faz uso da aula expositiva?
( ) mais de 80% ( ) entre 50% e 80% ( ) entre 30% e 50%

14) Quais as dificuldades que voc encontra para utilizar o

filme em sala de aula? (Mais de uma opo pode ser marcada)
( ) falta de televiso ( ) falta de tempo (h/a)
( ) falta de vdeo/cassete ou DVD
( ) outros ______________________________

( ) menos de 30%
9) Para enriquecer suas aulas voc busca:
( ) pesquisar sites

( ) realizar visitas prvias aos

lugares onde levar seus alunos

15) Como a aceitao dos alunos de EJA quando proposto

o uso de filmes como parte integrante do processo de ensinoaprendizagem?______________________________________
__________________________________________

81

ANEXO 2
IFRJ - Instituto Federal do Rio de Janeiro
Pesquisa sobre o uso do filme como
ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias em turmas de EJA

Este questionrio parte de uma Pesquisa Acadmica que est em desenvolvimento no Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias (PROPEC) do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (antigo CEFET Qumica). Essa
pesquisa visa obteno de dados sobre o uso do filme como ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Contamos com sua colaborao para respond-lo,
pois suas informaes so importantes para o andamento desse trabalho. No necessria a sua identificao.
1) Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
2) Idade: _____________
3) Formao Acadmica:
3.A) rea________________________________________
3.B) Instituio: ___________________________________
3.C) Titulao mais recente:
( ) Graduao ( ) Especializao ( ) Mestrado
( ) Doutorado

Ano: ____________________

4) Disciplina que leciona: ____________________________

5) Experincia profissional como professor de jovens e adultos:
( ) 0 a 2 anos ( ) 3 a 5 anos ( ) 6 a 10 anos ( ) mais de 10 anos
6) Voc utiliza filmes comerciais (de cinema ou televiso) em sala de aula?
( ) Sim ( ) No

( ) Raramente

7) Descrio de uma experincia (positiva ou negativa) vivida com o uso do cinema em sala de aula.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

82

ANEXO 3
IFRJ - Instituto Federal do Rio de Janeiro
Pesquisa sobre o uso do filme como
ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias em turmas de EJA

Este questionrio parte de uma Pesquisa Acadmica que est em desenvolvimento no Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias (PROPEC) do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (antigo CEFET Qumica). Essa
pesquisa visa obteno de dados sobre o uso do filme como ferramenta pedaggica para o Ensino de
Cincias na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Contamos com sua colaborao para respond-lo,
pois suas informaes so importantes para o andamento desse trabalho. No necessria a sua identificao.
1) Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
2) Idade: _____________
3) PROEJA/ Nilpolis - Perodo: _____
4) Voc costuma assistir a filmes comerciais (no cinema/TV/DVD)?
( ) sim ( ) no

( ) algumas vezes

5) Qual (is) os tipos de filme voc prefere? ( ) ao ( ) comdia ( ) drama ( ) aventura ( ) documentrio (
) terror ( ) suspense ( ) fico cientfica ( ) romance
6) Com que freqncia voc costuma assistir a filmes?
( ) todos os dias ( ) finais de semana ( ) uma ou duas vezes por semana
( ) mais de trs vezes por semana ( ) uma ou duas vezes por ms ( ) mais de trs vezes por ms
7) Voc j havia assistido ao filme exibido antes? ( ) sim ( ) no
8) Como voc avalia o filme exibido: ( ) excelente ( ) bom ( ) regular ( ) pssimo
9) Qual a cena do filme mais lhe chamou a ateno? Por que?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
10) Qual (is) partes do filme voc pode relacionar com os temas abaixo:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

GUIA DIDTICO

83

CINE AULA

Este guia didtico

est elaborado com
sugestes de ttulos,
seleo de cenas de
filmes comerciais, e
tambm com atividades
interdisciplinares,
visando auxiliar
aos professores da
Educao de Jovens
e Adultos.

84

ANEXO 4
ANEXO 5
GUIA DIDTICO CINE AULA

TTULOS

1. Filme leo de Lorenzo

2. O Cu de Outubro
3. Quase Deuses
4. Narradores de Jav
5. Cobaias
6. Sonhos Tropicais

FICHA TCNICA
SINOPSE
DISCUSSO SOBRE O FILME
PERGUNTAS NORTEADORAS
TEMAS ABORDADOS
CRITRIOS PARA UTILIZAO DO FILME
SUGESTO DE CENAS
DESDOBRAMENTOS FUTUROS