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COSCARELLI, Carla Viana. Os dons do hipertexto. In: Littera: Lingstica e literatura.

Pedro Leopoldo:
Faculdade de Cincias Humanas de Pedro Leopoldo, 2006 (no prelo)

Os dons do hipertexto
Carla Viana Coscarelli
Neste artigo procuramos tecer consideraes sobre alguns
dos rtulos dados ao hipertexto, tentando ponderar at que
ponto realmente digno deles. Uma vez que o conceito de
hipertexto e sua apropriao pelos meios digitais so muito
recentes para que sua influncia na leitura e produo de
textos seja claramente compreendida, esse artigo no
poderia ser mais que um exerccio de reflexo que visa
provocar discusses sobre esse assunto, para que
possamos um dia chegar a algumas concluses.
In this paper we intent to make comments on labels that are
given to hypertext, in order to think about to which extent
those labels are fair. Since the concept of hypertext and its
appropriation by the digital media are not mature enough
to have its influence in reading and writing texts clearly
comprehended, this paper could not be more than an
exercise of reflection that aims to stimulate discussions on
this subject, so that we can someday be able to get to some
conclusion about it.

A noo de hipertexto tem provocado muitas


discusses a respeito da leitura e da produo de
textos, bem como da caracterizao de textos, dos
fatores de textualidade, entre outros. Acreditamos
que,

muitas

vezes,

essas

discusses

so

acompanhadas de uma dose de exagero sobre as


mudanas que o formato hipertextual pode acarretar
nas atividades do leitor e do escritor. Sair do papel e

Hipertexto: um conjunto de ns
ligados por conexes. Os ns podem
ser palavras, pginas, imagens,
grficos, seqncias sonoras,
documentos complexos que podem
eles mesmos ser hipertextos. Os itens
de informao no so ligados
linearmente, como em uma corda
com ns, mas cada um deles, ou a sua
maioria, estende suas conexes em
estrela, de modo reticular.
(Lvy,1993:33).

ir para uma pgina digital vai modificar a forma de navegao naquele texto, mas nem
sempre essa mudana to radical assim, por pelo menos dois motivos: um deles que
nenhum texto linear e o segundo que nenhuma leitura linear.

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Nenhum texto linear


No podemos acreditar na linearidade de um texto apenas porque as palavras se
apresentam no papel uma aps a outra1. Sabemos que existem inmeras marcas no texto
de sinalizam a hierarquia das idias apresentadas, como ttulos e subttulos, tamanho, cor
e/ou formato das fontes, recursos de topicalizao, os mecanismos de continuidade
(coeso referencial, temporal e espacial, cf. Pinto, 2003) e itens lexicais que marcam o
grau de relevncia de determinadas partes do texto ou a organizao dele, entre outros.
O texto, visto como produto de uma atividade de escrita, apresenta elementos que
nos permitem negar a viso de linearidade e dizer, lanando mo das idias de Sperber e
Wilson (1986/1995), que h marcas ostensivas do grau de relevncia dos dados que
apresenta ao leitor para serem transformados em sentido.
Tericos da lingstica textual, como van Dijk, por exemplo, endossam a nolinearidade do texto quando defendem que para construir uma representao semntica
do texto o leitor conta, entre outros dados, com elementos estruturais como o status de
tpico ou com, por exemplo, sinalizaes da estrutura temporal dos eventos do texto.
Muitas outras teorias poderiam ser citadas aqui, uma vez que difcil negar o
papel da forma do texto na construo do significado. Isso no significa dizer que o
significado construdo nica e imediatamente a partir da forma, mas significa dizer que
a forma desempenha papel importante na atividade de leitura, como elemento que ajuda a
orientar ou encaminhar o trabalho do leitor. (No fosse assim, no haveria por que o autor
trabalhar o texto, fazendo escolhas de toda ordem e natureza, para provocar o efeito
pretendido no leitor. Se cada leitor vai entender o que quer, para que vou me preocupar
com minhas escolhas lingsticas?. No vamos passar para o outro extremo dizendo que
o sentido est no texto.) Entre essas teorias, vamos mencionar brevemente o
sociointeracionismo discursivo, como defendido por Bronckart (1997), e uma abordagem
cognitiva da leitura, como proposta por Fauconnier e Turner (2002).
Bronckart (1997) defende o papel dos elementos do texto quando argumenta a
favor dos gneros e arqutipos discursivos, e busca levantar os elementos lingsticos
1

Trataremos em especial do texto escrito uma vez que nosso interesse primeiro gira em torno da leitura e
no de processos de compreenso em geral. Trata-se de um recorte metodolgico.

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predominantes ou caractersticos de cada um deles. Focaliza as operaes linguageiras


que resultam em unidades lingsticas organizadas nos textos.
Fauconnier e Turner (2002) defendem o papel dos elementos do texto na
construo do sentido, dizendo que o texto apresenta expresses lingsticas apropriadas
que vo sinalizar para o leitor os espaos mentais que dever construir e em que espao
as

informaes

construdas,

devem

ser

integradas

avaliadas.

Esses

apresentam

uma

autores
lista

de

elementos a que chamam de


construtores de espaos, que so
formas lingsticas ativadoras do

processo de referenciao.

Alm disso, seguindo a


trilha

indicada

por

Bakhtin

Exemplos de construtores de espaos:


instaurao da situao default;
uso de verbos dicendi; (ou no dicendi usado como
dicendi. Ex.: lamentar Lamento que ele no tenha
vindo)
uso de deverbais de nomes que tm no lxico um
correlato de origem verbal (Ex: comentriocomentar, desabafo-desabafar );
uso de parnteses, aspas e travesso
uso de advrbios de lugar e de tempo (Ex. Em
1993,... Na casa da minha av,...)
SN sujeito + verbos epistmicos (Ex: Maria acredita
que Pedro o criminoso)
construes condicionais, etc (Ex.: Se eu fosse o
Presidente ...)

(1979/1992), quando nos diz que nenhum autor um Ado bblico e que, sendo assim, os
textos sempre fazem referncia a outros textos, acreditamos que a intertextualidade
mais um trao indicativo da no-linearidade dos textos.
Em suma, podemos dizer que todo texto lida, inegavelmente, com uma
pluralidade de dimenses, entre as quais podemos citar a lexical, a morfossinttica, a
semntica e a textual. Mas sabemos que os textos no se caracterizam apenas pelos seus
elementos formais, ou seja, preciso considerar os participantes do discurso e suas
intenes comunicativas, bem com a situao de comunicao, somando ao enunciado os
elementos da enunciao, trazendo assim baila pelo menos mais duas dimenses: a
pragmtica e a discursiva. Nos aproximamos ento da leitura, situao em que essas
ltimas dimenses se fazem mais visivelmente presentes.
Nenhuma leitura linear
normal, antes da leitura, o leitor passar os olhos sobre o texto, folhear o
material, reconhecer as partes que o compem e a forma de organizao do texto,

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selecionar as partes que mais interessam, entre outras estratgias nada lineares de
explorao do objeto da leitura.
Na dcada de 70, Frank Smith j descrevia os movimentos sacdicos dos olhos do
leitor durante a leitura, mostrando que no lemos palavra por palavra. Muitos estudos
que, com o avano das tecnologias puderam ser feitos, monitoravam o movimento do
olhar dos leitores revelando o movimento no-linear dos olhos que, durante a leitura,
focalizam diversas partes do texto, percorrem muitos caminhos e perseguem diversas
rotas nas releituras de trechos do texto, na busca de antecedentes de elementos anafricos
para a construo da cadeira referencial, na procura de algum detalhe perdido ou mal
compreendido, entre muitas outras razes que levam o leitor a (ou o impedem de) fazer
uma leitura linear dos textos.
A leitura no deixa de ser linear apenas no que concerne ao movimento do olhar.
Ela deixa de ser linear, sobretudo, se pensarmos nas operaes cognitivas envolvidas na
compreenso de textos escritos. Toda leitura envolve colocar em prtica diversas
habilidades cognitivas que refletem o funcionamento de vrios domnios de
processamento. Ler no realizar uma ou outra habilidade, mas um conjunto delas, que
juntas resultam na construo de sentido(s).
Na construo dos significados, o leitor precisa realizar algumas operaes como:
identificar, a partir da anlise do suporte e da superestrutura, o gnero discursivo em
questo, alm de reconhecer e perceber como se articulam as seqncias tipolgicas que
compem o texto; reconhecer as escolhas lexicais e de expresses usadas no texto,
estabelecendo relaes sintticas e semnticas, construindo a coerncia local que se
realiza, dentre outros modos, nas marcas lingsticas que sinalizam as relaes temporais,
espaciais e referenciais que vo servir de base construo global do sentido e que vo
ajudar o leitor a perceber a organizao macroproposicional no texto, ou seja, a recuperar
idias propostas em cada parte do texto, estabelecendo relaes lgico-discursivas
sinalizadas ou dedutveis e ir construindo com elas um sentido global, recuperando as
provveis intenes comunicativas do autor.

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Tudo isso feito debaixo das asas da situao de comunicao, do contexto


comunicativo, trazendo baila conhecimentos prvios do leitor e seus objetivos de leitura
que, por sua vez, encaminham a leitura, a construo de sentido.
Por envolver tantas operaes e por fazer parte de diferentes situaes de
comunicao cada leitor l o texto em uma situao particular, tem objetivos e
interesses particulares e traz consigo uma experincia pessoal, que podem ter pontos
semelhantes aos de outros sujeitos - toda leitura ser sempre nica, inigualvel. Voltamos
a Bakhtin (1979/1992), na sua argumentao a respeito da diferena entre orao e
enunciado, trazendo como alguns argumentos a conclusibilidade, o direcionamento e a
responsividade dos enunciados, bem como sua singularidade; nas palavras do autor:
cada texto (como enunciado) algo individual, nico e singular, e nisso reside todo o
seu sentido (p. 310).
Bakhtin tambm defende o carter hipertextual quando diz repetidamente em seu
texto que todo enunciado um elo na cadeia da comunicao discursiva acrescentando
ainda que ele no pode ser separado dos elos precedentes que o determinam tanto de
fora quanto de dentro, gerando nele atitudes responsivas diretas e ressonncias
dialgicas (p. 300). Manifesta-se, nesse trecho, a viso de que o texto (enunciado) est
inserido numa multiplicidade de planos e conexes que no podem deixar de ser
consideradas.
Podemos acrescentar ainda a essa lista de fatores que fazem de toda leitura um
ato particular e individual, e, portanto, nico, os elementos que o leitor ativa para aquela
leitura em particular e que possibilitam (ou inibem) as conexes que ele fez e as relaes
que estabelece entre o texto e suas experincias na construo do sentido (integrao).
Em suma, podemos dizer que a leitura lida inevitavelmente com muitos domnios
cognitivos que devem se articular para viabilizar a construo dos sentidos do texto.
Esses domnios vo contribuir para a construo de cadeias referencias, para a produo
de muitos tipos de inferncias, para a construo da globalidade do texto e para a
recuperao de inmeros efeitos de sentido e intenes comunicativas. Por ser uma
operao particular, que envolve a ativao e articulao de inmeras informaes

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advindas de diferentes fontes que acreditamos e defendemos que a leitura de qualquer


texto , por natureza, hipertextual.

Os rtulos do hipertexto
O hipertexto digital tem recebido rtulos
como o de revolucionrio, subversivo, inovador,
mas muitas vezes com um certo exagero, e com

o hipertexto digital um
documento composto por ns
conectados por vrios links. Os ns
so unidades de informao, como
textos verbais ou imagens, por
exemplo, e os links so conexes
entre esses ns. (Coscarelli, 2002)

base em argumentos que merecem maior reflexo. isso que ser discutido pensar nessa
seo, apontando-se algumas dessas rotulaes dadas ao hipertexto e fazendo
ponderaes sobre elas.
Na comparao entre textos impressos e digitais, uma das caractersticas aplicadas
ao hipertexto em contraposio ao texto impresso a falta de linearidade. Dizer que o
hipertexto rompe com a linearidade acreditar que h uma linearidade no texto impresso,
o que, como procurei mostrar nas sees anteriores, no uma verdade.
O hipertexto eletrnico uma nova interface para os textos e tem particularidades
na sua navegao como clicar nos hiperlinks, arrastar barras de rolagem, entre outros,
assim como cada suporte e cada gnero textual tm sua forma de navegao prpria, pois
no se l um romance da mesma forma como se consulta um dicionrio, no se l uma
receita culinria da mesma forma como se lem notcias num jornal, que por sua vez
difere da leitura de um livro de poemas. Essas diferenas na navegao, ou seja, na forma
de lidar com o texto tambm variam de acordo com o objetivo da leitura.
O texto impresso no impe tantos limites assim nossa leitura. No h caminhos
proibidos no texto impresso dos quais devemos nos libertar e no h liberdade absoluta
nos hipertextos. O modo de leitura tradicional de um livro (teoricamente de cima para
baixo, da direita para a esquerda, seguindo a numerao das pginas) j foi burlado pela
literatura moderna e pela imprensa, pelas revistas, pelos jornais, pelos anncios como os

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outdoors, panfletos e malas diretas, em que a leitura pode ter incio em vrias partes do
texto e no ter necessariamente uma seqncia a ser seguida.
Como afirma D.S2. (Ramal, 2002:174), sobre a maior flexibilidade na leitura nas
aplicaes hipermdia, no h nisso nenhuma novidade, pois no existe uma leitura nica
de nenhum texto. Uma vez que as
pessoas no so iguais, as leituras
tambm no o so. A forma linear de
apresentao de um texto no garante
que todo mundo vai ler e entender a
mesma coisa. Ainda de acordo com
ele, o hipertexto potencializa uma
caracterstica que j era prpria de
todo discurso (Ramal, 2002:175), ou

A rede de textos do universo digital, sobretudo na


Internet, d acesso mais fcil e mais rpido aos
textos, mas devemos pensar que dessa rede
tambm fazem parte materiais impressos. O
universo digital no exclui o impresso, mas
enriquece-o. Os textos impressos em si formam
uma rede. Ao ler um livro, podemos consultar um
dicionrio, outros livros e matrias (impressos ou
no). O texto impresso no isolado, ele faz
parte de um conjunto imenso de outros textos que
podem ser co-lidos. H, no entanto, em muitos
casos mais rapidez de acesso no caso de textos
inseridos nas redes digitais.

seja, o texto linear nunca existiu. O


que temos hoje com a informtica uma forma de ler e produzir textos mais prxima
daquela que usamos mentalmente para processar as informaes, ou seja, para pensar.

Em outras palavras, isso significa que, na compreenso, o leitor, ao seguir as marcas


textuais inscritas, executa movimentos lineares que parecem obedecer a uma restrio material da
prpria lngua, j que uma palavra vem depois da outra, uma frase vem depois de outra, os
pargrafos tambm se sucedem. Simultaneamente, porm, o leitor executa outros movimentos
no-lineares porque cada palavra, cada frase, cada pargrafo pode funcionar apenas como uma
instruo que vai acionar outras informaes que j faziam parte de seu conhecimento de mundo.
Nada garante, tambm, que, ao percorrer o texto com os olhos, o leitor estar executando
movimentos lineares. Ele pode, por exemplo, ler o ttulo e a seguir passar s notas de rodap.
Assim, de uma linearidade inicial passa-se integrao de mltiplos movimentos no-lineares.
o conjunto desses movimentos que permite perceber que, ao se tecer uma rede de significaes no
discurso (ou os modelos mentais), a linearidade marcada pela ordem das palavras e sentenas
apenas aparente, pois a ela subjaz uma estrutura hierrquica (as proposies, cf. van Dijk,
1992:27) que revela uma organizao espacial, causal, condicional, temporal dos fatos denotados
pelo discurso. (Cafiero, 2002)

Se considerarmos que o leitor constri uma hierarquia das informaes do texto,


na representao dele - representao essa feita com base nos seus interesses, nos seus
2

Siglas foram usadas por Ramal para identificar os participantes de sua pesquisa.

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objetivos para aquela leitura e nas marcas e salincias apresentadas pelo texto - no
podemos considerar que o hipertexto se diferencie do texto impresso por ser esse linear e
o outro no.
E.M. (Ramal, 2002:173) defende que nossa cabea vem livre de fbrica. Vem
livre e temos, de natureza, a capacidade de relacionar, generalizar, tirar concluses,
comparar, processar informaes advindas de diferentes fontes e linguagens. Linkamos o
tempo todo. Na nossa lngua temos, por exemplo, muitas formas de marcar esses links de
um assunto para o outro: e por falar nisso, j que voc tocou nesse assunto, essa
conversa (cheiro / som / luz / cor) est me lembrando de...; ou de falar que estamos
sugerindo outros centros para a conversa: mudando completamente de assunto,
mudando da gua pra o vinho, antes que eu me esquea, entre inmeras outras.
Devemos lembrar que links, como qualquer outra forma verbal, no carregam
sentido. A criao de links uma operao feita em qualquer atividade mental, ou seja,
bsica em qualquer processamento cognitivo. Nossa mente funciona linkando,
relacionando informaes construdas quelas ainda em construo, dados adquiridos a
outros que esto sendo percebidos (seja por que estmulo for), num processo contnuo de
construo de relaes. O sentido, portanto, no algo que est pronto e acabado em
algum lugar, esperando para ser resgatado. Ele construdo e modificado ou reavaliado a
todo instante. Links no carregam sentido, mas indicam um caminho para a construo
deles.
O leitor do hipertexto tem sido considerado co-autor, porque ele poderia interferir
no texto e teria mais liberdade de escolha no seu percurso de leitura do que o leitor do
texto impresso. A interveno do leitor no hipertexto tambm no diferente daquelas do
texto impresso. A possibilidade da criao de notas, comentrio e desenhos no corpo do
texto (Ramal, 2002:172) sempre existiu.

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Mas o leitor geralmente no pode interferir no

Wikipdia, uma
enciclopdia digital
livre e gratuita
disponvel na Internet.

hipertexto, assim como no pode interferir no texto impresso,


ou seja, a interferncia do leitor em um hipertexto como um

site, por exemplo, limitada aos lugares


em que lhe dada autorizao para
enviar

seus

dados,

comentrios

sugestes, mas o usurio no tem a


liberdade de modificar o hipertexto
conforme suas vontades. Mesmo a
Wikipdia

limita

ao

dos

colaboradores, que podem acrescentar


verbetes, bem como modificar verbetes
j existentes, mas precisam respeitar
regras.
Muitos materiais impressos, por
sua vez, estimulam a participao do
leitor aceitando pedidos e sugestes,
publicando

cartas,

respondendo

1 Coisas que nunca devem ser feitas na Wikipdia


1.1 Nunca copie para a Wikipdia material de outras
fontes
1.2 No mude da norma brasileira para a portuguesa
ou vice-versa
1.3 No apague: corrija e acrescente
1.4 Nunca faa proselitismo
1.5 No faa experincias nas pginas normais
1.6 No faa publicidade
1.7 No crie pginas de opinio
1.8 No crie entradas de dicionrio
1.9 No assine os seus textos
1.10 No carregue imagens sem informao mnima
2 No escreva artigos usando apenas letras maisculas
3 No escreva em "internets" e evite grias
4 Cuidado ao alterar pginas de usurios
5 Vocabulrio
No insulte
No agrida
No use palavras de baixo calo
No faa apologias
No use grias
http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Coisas_a_n%C3%A
3o_fazer#Cuidado_ao_alterar_p.C3.A1ginas_de_usu.C3.A1
rios

perguntas, entre outras formas de interao com o leitor, transformando-o, em certa


medida, tambm em autor.
A co-autoria tambm costuma ser justificada pela liberdade de navegao que o
hipertexto d ao leitor, em oposio ao texto impresso em que o percurso de leitura seria
determinado pelo texto. O percurso feito por um leitor no hipertexto no assim to
imprevisvel e to livre, da mesma forma que no to previsvel e to limitada assim no
texto impresso. No podemos afirmar que na leitura de hipertextos os percursos nunca se
repetem. Um site de banco hipertextual, e normalmente fazemos percursos muito
semelhantes quando navegamos nele, porque o site no nos oferece tantas formas assim
de navegao. Navegamos nos links que o site nos oferece e da forma como ele autoriza.

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A forma de navegao no hipertexto, bem como a imprevisibilidade do percurso, a


mesma dos textos impressos: algumas leituras tm o roteiro mais previsvel ao passo que
outras so muito imprevisveis.
Ao hipertexto digital tambm tem sido dada a caracterstica de romper com a
forma, incorporando outras linguagem como o som e as imagens. O hipertexto realmente
amplia os recursos do texto, possibilitando acesso rpido e direto aos links; alm disso,
possibilita uma explorao mais sofisticada ou variada dos sons nos textos. O que no se
pode afirmar que, com o advento do hipertexto digital, o vnculo entre a palavra escrita
e as ilustraes aumentou. Se considerarmos os romances tradicionais para adultos,
podemos concordar com isso, mas se considerarmos outros que fogem um pouco do
tradicional, alm de jornais, revistas, textos publicitrios, livros de receitas, manuais,
livros infantis, quadrinhos, horscopos, menus, entre tantos outros, vemos que a imagem
faz e sempre fez parte de nossos textos.
certo que a hipermdia pode contar com a presena
dos sons e da animao, coisa que o texto impresso
normalmente no conta (livros infantis, como a coleo da
Ninoca, por exemplo, contam com recursos que tornam os
livros animados e outros contam com botes sonoros que
podem ser acionados no decorrer da histria), mas a imagem
sempre fez parte do texto impresso (vide revistas, jornais,
muitos livros de literatura infantil e juvenil, enciclopdias,
atlas, entre outros).

No questionamos a navegabilidade do hipertexto, e que o acesso direto ao texto


linkado pode tornar diferente o trabalho do autor, que tem mais dificuldade de prever o
roteiro que o leitor vai cursar, mas o texto linear tambm sempre pde ser lido
hipertextualmente no sentido de que o leitor poderia comear por uma parte que no
fosse aquela marcada para ser o incio da leitura, poderia saltar partes do texto que
poderiam variar de palavras a trechos maiores, poderia usar os ndices para ir diretamente
ao ponto de interesse, poderia ir e voltar do texto s notas de rodap ou de final de

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captulo ou do texto s referncias bibliogrficas, etc. Sem falar nas pausas para o caf
quando muitas idias (mais ou menos relacionadas com o tema da leitura) viro tona, e
nos inevitveis devaneios, entre muitos outros fatores que podem interromper ou desviar
a leitura, criando e atualizando links.
interessante notar que podemos folhear o hipertexto da mesma forma como
fazemos com outros materiais impressos, passando rapidamente pelos diversos links e
voltando mais a ateno para aqueles trechos de maior interesse para ns. comum hoje
os sites apresentarem seus mapas ndices , a fim de facilitar o trabalho de navegao.
O hipertexto tambm j foi considerado como uma ruptura do monologismo, por
ser uma reunio de vrias vozes, por no ser um texto isolado e por contar com a
participao do leitor como condio de sua existncia. No entanto, se todo texto um
ato comunicativo, social e historicamente construdo, no podemos dizer que h texto
monolgico. Os textos so sempre dialgicos e polifnicos, ou seja, no h texto
produzido sem que um interlocutor seja, pelo menos, imaginado, e sem que outras vozes
e outras mos faam parte dele. Textos no so nunca isolados e monolgicos. So
sempre um conjunto de ns de um complexo dilogo (Ramal, 2002:171) em que a
participao do leitor sempre imprescindvel para que esse dilogo se realize, se
atualize.
Tambm precisamos refletir sobre as mudanas que o hipertexto pode trazer no
que concerne s condies de espao e tempo que no texto impresso poderiam ser tidas
como diferentes daquelas encontradas no texto oral. O texto oral tem como caracterstica
a co-presena dos interlocutores no espao e a simultaneidade no tempo ao passo que na
escrita pode haver diferentes espaos e tempos na produo e na recepo do texto.
Depois da inveno do telefone, no entanto, no podemos mais considerar que a
oralidade presencial, uma vez que os interlocutores se encontram em diferentes espaos.
A Internet possibilitou que a escrita tambm fosse presencial. Temos dvidas de que a
escrita na Internet, em chats e e-mails principalmente, sejam realmente uma mescla de
elementos da oralidade e da escrita. Os e-mails, por mais informais que sejam, so
escritos. E os chats tm uma forma tpica tambm escrita. Alguns recursos so usados
para facilitar e agilizar a digitao (vc, blz) ou para minimizar problemas de

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incompatibilidade entre mquinas (naum), mas um texto escrito, com as peculiaridades


caractersticas do gnero a que pertence, mas escrito. Muitas das caractersticas da
oralidade no esto presentes l, como hesitaes, preenchimentos de pausas para
manuteno do turno (, aaaaaa), entre outras. Ler um chat diferente de ler uma
transcrio de uma fala espontnea. Muitas ocorrncias freqentemente encontradas no
chat no podem ser conferidas oralidade. So recursos criados para o chat e tpicos dele,
como tc (teclar), vc (voc), etc.
Os textos digitais agilizaram a comunicao escrita a distncia, no entanto, no
acreditamos que subverteram radicalmente a relao oralidade/escrita. Esse um assunto
que ainda carece de muita investigao.
O hipertexto tambm tem sido considerado como revolucionrio em relao
postura fsica do leitor, uma vez que permite a abertura de muitas telas simultaneamente
e, no sendo palpvel, responsvel por uma mudana na forma de lidar fisicamente com
o texto.
De fato, agora temos as duas mos livres para interferir no texto, no temos mais
de segur-lo com as duas mos como acontecia com o rolo. O codex, no entanto, tambm
nos deixa com as mos livres, caso apoiemos o livro sob uma mesa. Nesse caso, tambm
temos as duas mos livres para manuse-lo, para mudarmos de uma pgina para outra,
no necessariamente uma aps a outra. Podemos, como no hipertexto, ir de uma parte a
outra dando saltos, ou seja, seguindo a seqncia que mais nos interessa. Podemos, no
hipertexto, abrir vrias janelas de uma s vez, mas lemos uma de cada vez. Costumamos
fazer o mesmo com o material impresso. Podemos abrir, ou deixar marcadas, vrias
pginas do livro ou abrir vrios livros e ler a todos de uma s vez, mas conseguimos ler
apenas cada hora um. O lado bom dessa histria que podemos, hoje, abrir um hipertexto
e um texto impresso e trabalhar com os dois simultaneamente; podemos usar um mesmo
aparelho para ler, escrever, ouvir msica, ver fotografias, assistir filmes, visitar museus,
enviar mensagens, conversar, desenhar, editar imagens, calcular, criar e acessar bancos de
dados, e mais um monte de outras coisas.
O encanto no est no livro nem no computador, o encanto est na forma como os
usamos e como nos relacionamos com eles. O encanto est no fato de que cada um tem

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seu momento e sua mgica. Se antes as pessoas se encantavam com os livros, hoje elas
podem se encantar com os livros, os CDs, os laptops, os palmtops, e outros.
Precisamos ponderar tambm sobre o grau de atividade leitor durante a leitura,
ou seja, se o leitor mais ativo quando l um hipertexto digital, se se envolve mais com o
texto, e se busca compreender mais os efeitos de sentido provocados pelas escolhas do
autor do que quando l um texto impresso. No podemos afirmar isso sem fazer antes
uma pesquisa que verifique e comprove essa afirmao. O grau de envolvimento do leitor
com o texto no nos parece funo apenas do formato, hipertextual ou no, mas,
sobretudo, da curiosidade, do interesse pelo tpico do texto, dos seus objetivos de leitura,
da sua capacidade de lidar com aquele gnero textual e com o nvel de profundidade com
que o assunto tratado bem como com a linguagem usada no texto (muito tcnica, para
leigos, etc.). O trabalho do leitor, a forma e profundidade de sua relao com o texto vai
obrigatoriamente variar em funo do seu interesse naquela leitura e dos objetivos que
props para ela. A leitura de um hipertexto parece exigir as mesmas atitudes e grau de
envolvimento do leitor e estratgias de leitura muito semelhantes, tudo isso dependendo
do que est lendo, com que finalidade e com que grau de interesse o leitor faz essa
leitura.
O mesmo podemos dizer em relao autonomia. difcil dizer que o hipertexto
vai fazer com que o leitor seja mais autnomo. Isso vai depender do hipertexto e do uso
que se estiver fazendo dele. Talvez possamos dizer isso em relao Internet, uma vez
que ela disponibiliza e d acesso fcil a uma vasta gama de informaes. O uso constante
da Internet parece favorecer o desenvolvimento da autonomia por estimular a busca de
informaes e a troca de opinies, j que facilita o acesso. Mas conforme nos alerta
Landow (1992), dar acesso a uma informao no significa que ela ser necessariamente
acessada.
Essa possibilidade de transitar em vrias reas de conhecimento nos remete ao
tempo, na histria, em que os grandes pensadores no eram especialistas em nada, mas
refletiam com profundidade sobre as mais diversas artes. Entre eles, podemos citar o
artista renascentista Leonardo da Vinci, por exemplo, que era um homem que pintava,
inventava, descobria e que, portanto, contribuiu para a pintura (perspectivas), para a

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COSCARELLI, Carla Viana. Os dons do hipertexto. In: Littera: Lingstica e literatura. Pedro Leopoldo:
Faculdade de Cincias Humanas de Pedro Leopoldo, 2006 (no prelo)

medicina (anatomia), para a engenharia (roldanas, catapultas e outros mecanismos), entre


muitos outros estudos.
O ensino formal, como o conhecemos hoje, fragmentado e incute-se na cabea
dos estudantes que uma cincia no tem relao com as outras. Felizmente, com o
advento da Internet os sujeitos parecem estar voltando a observar sob vrios ngulos e
lentes os fatos e os fenmenos.
Um ltimo aspecto a considerar diz respeito orientao do leitor, ou seja,
comum se dizer que o leitor do hipertexto digital fica perdido mais facilmente que o leitor
de um texto impresso. possvel mesmo que a possibilidade de ele se perder no
hipertexto seja maior, caso no seja disciplinado ou no tenha um objetivo claro de
leitura. Por outro lado, podemos nos perder na leitura de textos impressos a ponto de
termos a necessidade de recuperar a estrutura do texto consultando ttulos e subttulos,
ndices, entre outros elementos que ajudam a marcar a organizao.
Quando o leitor de um hipertexto acessa uma pgina que no a principal de um
site, muito provvel que ele precise visitar outras partes do site at se localizar. Se
abrimos um livro aleatoriamente numa pgina, muito provvel que tenhamos de voltar
algumas pginas ou pelo menos alguns pargrafos para
O leitor precisa saber
navegar tambm pelo texto
impresso. Dicionrios,
enciclopdias, manuais,
bulas, jornais, entre muitos
outros textos exigem do
leitor conhecimentos
especficos de navegao.

compreendermos o que est escrito ali. Assim como o


leitor do hipertexto, o leitor do texto impresso precisa se
localizar no texto, precisa encontrar o contexto adequado
para a leitura daquele trecho. A desorientao do leitor no
hipertexto talvez seja um problema para aqueles que

ainda no aprenderam a navegar ou ainda no dominam os mecanismos (tcnicos) para


fazer isso. Esse tambm no parece ser um rtulo justo para o hipertexto.
Salientamos aqui os aspectos que merecem discusso, indicando tambm em que
pontos eles seriam polmicos. Acreditamos que disso se pode concluir, principalmente,
que muito ainda precisa e merece ser estudado em relao ao hipertexto.

Referncias Bibliogrficas
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COSCARELLI, Carla Viana. Os dons do hipertexto. In: Littera: Lingstica e literatura. Pedro Leopoldo:
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