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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM

PROCESSO

Caderno do Professor
9 ano do Ensino Fundamental
Matemtica

So Paulo
1 Bimestre de 2016
11 Edio

APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo AAP - se caracteriza como uma ao
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica e a
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional.
Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/sries, foi gradativamente sendo
expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio alm de,
continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, prope o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada, com um
carter diagnstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os docentes na
elaborao de estratgias adequadas a partir da anlise de seus resultados, contribuindo
efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas
aes de recuperao contnua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Lngua Portuguesa e Matemtica, tm
como referncia, a partir de 2016, a Matriz de Avaliao Processual elaborada pela CGEB e j
disponibilizada rede no incio deste ano. Alm dessas, outras habilidades, compondo cerca
de 20% das provas, foram escolhidas da plataforma Foco Aprendizagem e sero repetidas nos
diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos
apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das competncias leitora, escritora e
conhecimentos matemticos.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulao com as expectativas
de aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica e com os materiais do Programa Ler e
Escrever e da Educao Matemtica nos Anos Iniciais EMAI.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de provas
para os alunos, tambm foram elaborados os respectivos exemplares do Professor, com
orientaes especficas para os docentes, instrues para a aplicao (Anos Iniciais), quadro
de habilidades de cada prova, gabaritos, orientaes e grades para correo e recomendaes
pedaggicas gerais.
Estes subsdios, agregados aos registros que o professor j possui e informaes
sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliaes - SARA,
incorporando os dados resultantes da AAP, devem auxiliar no planejamento, replanejamento
e acompanhamento das aes pedaggicas, mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos
necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos
de recuperao das aprendizagens.

COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB

COORDENADORIA DE INFORMAO,
MONITORAMENTO E AVALIAO EDUCACIONAL-CIMA

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO DE MATEMTICA


9 Ano do Ensino Fundamental

Habilidades da Matriz Processual de Matemtica 1 Bimestre.


Questo

Gabarito

Nvel

Mdio

Difcil

Fcil

Mdio

Difcil

Fcil

Fcil

Difcil

Difcil

10

Difcil

11

Fcil

12

Mdio

Descrio da habilidade
Identificar relaes entre conjuntos numricos
(, , , , )
Identificar a frao geratriz de uma dzima
peridica e vice-versa.

Diferenciar nmero racional de nmero


irracional.
Localizar nmeros reais na reta, por meio de
construes geomtricas.
Utilizar a notao cientfica na representao
de nmeros muito grandes ou muito
pequenos.

Habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao SARESPFoco Aprendizagem.


Quest
o

Gabarito

Nvel

Cdigo
Habilidade/Ano

13

Mdio

H30 7 Ano

14

Fcil

H01 9 Ano

15

Mdio

H02 9 Ano

Descrio da habilidade
Reconhecer o conceito de razo
em
diversos
contextos:
proporcionalidade,
escala,
velocidade, porcentagem etc.
Reconhecer
as
diferentes
representaes de um nmero
racional
Identificar
frao
como
representao que pode estar
associada
a
diferentes
significados.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

Comentrios e Recomendaes pedaggicas


A premissa da avaliao consider-la como instrumento que subsidia
tanto o aluno, no seu desenvolvimento cognitivo, quanto o professor, no
redimensionamento de sua prtica pedaggica.
Desta forma, a avaliao da aprendizagem passa a ser uma ferramenta que
auxilia o educador a atingir os objetivos propostos em sua prtica educativa - neste
caso a avaliao tomada na perspectiva diagnstica como instrumento para
detectar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do educando.
Neste sentido, os 12 primeiros itens que constam deste caderno procuram
verificar o nvel de desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz
Processual de Matemtica, notadamente as do 1 bimestre letivo, e tambm de
algumas habilidades que o aluno desenvolveu em sua trajetria estudantil e que
so estruturantes para a continuidade nos estudos. Tais habilidades se referem s
Matrizes de Referncia para a Avalio SARESP.
Nesta edio, sugerimos uma classificao hipottica do nvel de dificuldade
para cada questo, que poder ser ratificada ou no, de acordo com os resultados
obtidos, na coleta de dados, aps a aplicao da avaliao na rede.
Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caraterizao das habilidades
e o seu respectivo contedo.

1. Identificar relaes entre conjuntos numricos (, , , , ).


A proposta de se diagnosticar os conhecimentos referentes habilidade diz
respeito sistematizao dos conjuntos numricos, dos naturais aos irracionais,
enfatizando no apenas as caractersticas de cada conjunto, mas a possibilidade
de realizao das operaes aritmticas fundamentais sem restries.
Outro tpico importante que resulta do desenvolvimento desta habilidade
refere-se existncia dos segmentos incomensurveis, que deram origem ao
conjunto dos nmeros irracionais.

2. Identificar a frao geratriz de uma dzima peridica e vice-versa.


O objetivo principal na indicao da habilidade seria diagnosticar se o aluno
conseguiu ampliar seus conceitos a respeito dos conjuntos numricos, neste caso,
fundamentar conceitualmente que todo nmero racional pode ser escrito como

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

uma dzima peridica e, ainda, sempre possvel representar um racional como a


soma de infinitas fraes.
No Material de Apoio ao Currculo do Estado de So Paulo, 8 Srie/9 Ano,
p. 31, encontram-se os objetivos referentes indicao do desenvolvimento deste
tpico na Situao de Aprendizagem 2, do referido material:
retomar a discusso de frao geratriz iniciada na 7 srie/8 Ano;
reformular definies luz de maior rigor e generalidade;
recuperar ideias relacionadas com a estrutura do sistema decimal
de numerao.

3. Diferenciar nmero racional de nmero irracional.


Os problemas inseridos para diagnosticar o nvel de desenvolvimento da
habilidade em questo se resumem em detectar o domnio dos conhecimentos
relativos representao de uma frao irredutvel, a qual pode ser finita ou infinita
e peridica.

4. Localizar nmeros reais na reta, por meio de construes geomtricas.


Neste caso, a ideia central a ampliao da ideia dos conjuntos numricos,
agora com suporte da noo de preenchimento da reta real. Tal situao
constitui-se em um momento importante de articulao entre os eixos da
Aritmtica, da lgebra e da Geometria, porque existe a possibilidade de se discutir
os nmeros, suas representaes e sua localizao na reta real com o uso dos
instrumentos clssicos de desenho, que so a rgua e o compasso.

5. Utilizar a notao cientfica na representao de nmeros muito grandes


ou muito pequenos.
Neste caso, a ideia central a apresentao de outra forma de escrita para
representar nmeros muito grandes ou muito pequenos, indicando adequadamente
a quantidade de algarismos significativos, por exemplo, a maior distncia
observvel do universo de 740 000 000 000 000 000 000 000 000 metros e em
notao cientfica pode ser representada como: 740 x 1024 ou 7,4 x 1026 metros.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

Adicionalmente, so propostas trs habilidades notadamente fundamentais


as quais conferem as condies necessrias para a construo dos conceitos nas
diferentes reas do pensamento.1
As habilidades do SARESP destacadas para esta avaliao so:
H30 (7 Ano) Reconhecer o conceito de razo em diversos

contextos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc.


Os estudos geomtricos de semelhana de figuras planas e semelhana de
tringulos envolvem os conceitos de razo e de proporcionalidade.
H01 (9 Ano) Reconhecer as diferentes representaes de um

nmero racional.
Os estudos que se desenvolvem no 9 ano como equaes, conjuntos
numricos, semelhana e estudo da circunferncia necessitam a compreenso das
diferentes representaes dos nmeros racionais.
H02 (9 Ano) Identificar frao como representao que pode estar

associada a diferentes significados.


Os conceitos de razo e proporo, fundamentais no estudo de semelhana,
necessitam de uma identificao, por parte do aluno, de que uma frao pode estar
associada a diferentes significados.
Finalmente, a avaliao, entendida aqui como processual, haver que ser
percebida como um processo de mapeamento e da diagnose do processo de
aprendizagem, ou seja, a obteno de indicadores qualitativos do processo de
ensino-aprendizagem no trabalho docente.
Seguindo esta concepo, os PCN destacam que:

[...] cabe avaliao fornecer aos professores as informaes


sobre como est ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos
adquiridos, os raciocnios desenvolvidos, as crenas, hbitos e
valores incorporados, o domnio de certas estratgias, para que
ele possa propor revises e reelaboraes de conceitos e
procedimentos parcialmente consolidados.

(BRASIL, 2000, p. 54)

Fonte: http://focoaprendizagem.educacao.sp.gov.br acesso: 27/11/2015


Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

importante salientar que as observaes que constam nas grades de


correo deste caderno so apenas sugestes de resoluo, cabendo ao
professor analisar os registros dos alunos e no considerar as observaes
indicadas como norma padro. O objetivo maior a proposio de uma grade de
correo pelo prprio professor e assim realizar uma anlise de acordo com a
realidade do processo de ensino-aprendizagem desenvolvido em sala de aula.
Equipe Curricular de Matemtica CEFAF/CGEB

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

Habilidade

Identificar
relaes
entre
Questes
conjuntos numricos (, , , , )

01 a 03

Questo 01
Mdio
Considerando o diagrama seguir

Pode-se afirmar que:


(A) =
(B) =
(C) =
(D) =

Resoluo comentada
Resposta Correta: =

Por definio, o conjunto dos nmeros racionais resultante da reunio do conjunto dos
nmeros naturais, e do conjunto dos nmeros inteiros, e reunidos com os nmeros
irracionais, resultam no conjunto dos nmeros reais.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no

(A) =

verificou que os nmeros naturais (N) e os inteiros (Z)


so subconjuntos dos racionais (Q), ou seja:

Resposta

correta:

corretamente
(B) =

aluno

enunciado

interpretou
aplicou

seus

conhecimentos para resolver a questo. Cabe ao


professor verificar, atravs dos registros do aluno,
se as estratgias utilizadas para a resoluo do
problema so pertinentes ou no.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no

(C) =

verificou que os nmeros naturais (N) e os inteiros (Z)


so subconjuntos dos racionais (Q), e que
Resposta incorreta: Possivelmente o aluno tenha
inferido no diagrama trs grandes grupos distintos; os

(D) =

Reais (R), Irracionais (I) e os Racionais (Q) e conclui que


os nmeros reais esto entre os racionais e os irracionais,
se analisarmos a interseo entre os racionais e os
irracionais, verifica-se que ela vazia.

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Questo 02
Difcil
Considere os conjuntos:
, dos nmeros naturais
, dos nmeros racionais
+, dos nmeros racionais positivos
Indique a alternativa que expressa corretamente a utilizao de um
nmero qualquer pertencente a um destes conjuntos.

(A)
(B)
(C)
(D)

O nmero que expressa a quantidade de pessoas de uma cidade


um elemento de + e no de
O nmero que expressa o valor pago, em reais por um
sorvete um elemento de +
O nmero que expressa a altura de uma pessoa um elemento
de
O nmero que expressa a medida de um dos lados de um
tringulo um elemento de

Resoluo comentada
Resposta correta: O nmero que expressa o valor pago, em reais, por um
sorvete um elemento de +

Neste caso, o conjunto dos nmeros racionais positivos o nico que representa os
valores monetrios, pois se considerarmos os irracionais positivos, no teramos condies
de se pagar um objeto com infinitas casas decimais.

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10

Grade de Correo
Alternativa
O nmero que expressa a
(A)

quantidade de pessoas de
uma cidade um elemento
de + e no de

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno
tenha a percepo que o conjunto dos
nmeros naturais e inteiros so subconjuntos
de , porm no verificou que no existe a
possibilidade de se contar fraes de pessoas.
Resposta correta: O aluno interpretou

O nmero que expressa


(B)

o valor pago, em reais


por um sorvete um
elemento de +

corretamente o enunciado e aplicou seus


conhecimentos para resolver a questo.
Cabe ao professor verificar, atravs dos
registros do aluno, se as estratgias
utilizadas para a resoluo do problema
so pertinentes ou no.

O nmero que expressa a


(C) altura de uma pessoa um
elemento de

O nmero que expressa a


(D)

medida de um dos lados


de um tringulo um
elemento de

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno


tenha a percepo de que as medidas de
comprimento, em geral nem sempre so
inteiras.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno
no tenha percepo de que dependendo do
caso um lado de um tringulo pode ser
tambm um nmero irracional, por exemplo:
7,5

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11

Questo 03
Fcil
Das afirmaes a seguir
I.

O conjunto dos nmeros inteiros formado pelos nmeros


naturais positivos e negativos e tambm os nmeros
representados por fraes.

II.

Os nmeros Irracionais so aqueles em que a representao


decimal finita ou infinita e peridica.

III.

Os nmeros reais representam a unio dos conjuntos dos


nmeros racionais com os irracionais.

Escolha a alternativa correta.


(A) Somente a afirmao II correta.
(B) Somente a afirmao III correta.
(C) Somente a afirmao I correta.
(D) Somente as afirmaes II e III esto corretas.

Resoluo comentada
Resposta correta: Somente as afirmaes II e III esto corretas.

Na afirmao I, podemos tomar como exemplos os irracionais: 1,53 ou


1,530530530..., ou seja, existem nmeros irracionais em que a representao decimal
finita ou infinita.
Na afirmao III, o diagrama de Venn, apresentado na Questo 1, comprova que ela
verdadeira.

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12

Grade de Correo
Alternativa
(A)

(B)

Somente a afirmao II
correta.
Somente a afirmao III
correta.

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno
no tenha verificado a alternativa III, que
tambm verdadeira.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno
no tenha verificado a alternativa II, que
tambm verdadeira.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno

(C)

Somente a afirmao I

no

tenha

verificado

que

os

nmeros

correta.

representados por fraes no pertencem ao


conjunto dos nmeros inteiros.
Resposta correta: O aluno interpretou
corretamente o enunciado e aplicou seus

(D)

Somente as afirmaes II
e III esto corretas.

conhecimentos para resolver a questo.


Cabe ao professor verificar, atravs dos
registros do aluno, se as estratgias
utilizadas para a resoluo do problema
so pertinentes ou no.

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13

Identificar a frao geratriz de


Habilidade uma dzima peridica e vice- Questes
versa.

04 e 05

Questo 04
Mdio
Sabendo-se que 2,1666...= 2 + 0,1 + 0,0666..., ento a frao geratriz
deste nmero ser
13
6
54
(B)
25
2
(C)
16
21
(D)
6

(A)

Resoluo comentada

Uma das possibilidades seria a decomposio dos nmeros racionais e irracionais


indicados na expresso, da seguinte maneira:
1
10
No caso do irracional 0,06666..., determina-se sua frao geratriz.
0,1 =

x = 0,06666
10x= 0,6666 (I)
100x = 6,6666(II)

Realizando a diferena entre (II) e (I), tem-se que:


100x -10x = 6,6666- 0,6666 90x = 6 x =

6
90

Substituindo as fraes obtidas na expresso numrica indicada no enunciado, temos:


2+0,1+0,0666..=2 +

1
6 180+9+6 195 13
+
=
=
=
10 90
90
90
6

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14

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta correta: O aluno interpretou corretamente o

13
(A)
6

enunciado e aplicou corretamente seus conhecimentos


para resolver a questo. Cabe ao professor verificar,
atravs dos registros do aluno, se as estratgias utilizadas
para a resoluo do problema so pertinentes ou no.
Resposta

incorreta:

Provavelmente

incorretamente o decimal 0,06666... por


(B)

54
25

aluno
6

100

transforma

e o substitui na

expresso:

2+0,1+0,0666..=2 +

1
6
200+10+6 216 54
+
=
=
=
10 100
100
100 25

Resposta incorreta: Provavelmente o aluno utiliza a regra de


(C)

2
16

forma incorreta, considerando como frao geratriz a parte inteira


do nmero irracional no numerador e a dzima peridica no
denominador.

(D)

21
6

Resposta incorreta: Provavelmente o aluno utiliza a regra de


forma incorreta, considerando como frao geratriz os nmeros
que no se repetem, e os nmeros que se repetem no numerador.

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15

Questo 05
Difcil
O nmero irracional representado pela frao

1
2,7777

equivale a

9
25
9
(B)
17
9
(C)
7
25
(D)
9

(A)

Resoluo comentada

Uma das possibilidades de clculo utilizada pelo aluno seria:


x = 2,7777(1)
10x = 27,7777(2)
Fazendo (2) - (1), temos:
9x = 25 x =

25
(3)
9

Substituindo (3) na frao

1
, tem-se que
2,7777

1
1
9
9
=
=1
=
25
2,7777
25 25
9

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16

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta correta: O aluno interpretou corretamente o

9
(A)
25

enunciado e aplicou corretamente seus conhecimentos


para resolver a questo. Cabe ao professor verificar,
atravs dos registros do aluno, se as estratgias utilizadas
para a resoluo do problema so pertinentes ou no.
Resposta incorreta: Provavelmente o aluno utiliza a regra de
forma incorreta, considerando que devem aparecer noves no

9
(B)
17

denominador da frao geratriz na quantidade de dgitos que se


repetem, encontrando a frao geratriz
1
17
9

17
9

e posteriormente calcula

9
17

Resposta incorreta: Provavelmente o aluno reconhece apenas


(C)

(D)

9
7

25
9

0,777.... e usa a regra (ou o procedimento) para obter a frao


9

geratriz 7. Posteriormente indica tal frao como resultado.


Resposta incorreta: Provavelmente o aluno determina a frao
geratriz corretamente e no realiza o clculo solicitado no
enunciado.

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17

Habilidade

Diferenciar nmero racional de


nmero irracional

Questes

06 a 08

Questo 06
Fcil
Observando o tringulo retngulo a seguir:

A medida da hipotenusa deste tringulo pertencer ao


(A) conjunto dos nmeros racionais.
(B) conjunto dos nmeros naturais.
(C) conjunto dos nmeros irracionais.
(D) conjunto dos nmeros inteiros.

Resoluo comentada
Dado o tringulo retngulo:

Utilizando-se o teorema de Pitgoras, temos que:


h2 = 12 +12 = 2 h = 2 =1,414213562373095048801688724, portanto, trata-se de
um nmero irracional.

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18

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta: Ao aluno que optou por

(A)

Conjunto dos nmeros

esta resposta provavelmente no consegue

racionais.

distinguir um nmero racional de um nmero


irracional.
Resposta incorreta: Provavelmente o aluno

(B)

Conjunto dos nmeros

raciocinou da seguinte maneira: se os catetos

naturais.

tm como medida nmeros naturais, ento a


hipotenusa ser um nmero natural.
Resposta correta: O aluno interpretou
corretamente o enunciado e aplicou seus

(C)

Conjunto dos nmeros


irracionais.

conhecimentos para resolver a questo.


Cabe ao professor verificar, atravs dos
registros do aluno, se as estratgias
utilizadas para a resoluo do problema
so pertinentes ou no.
Resposta incorreta: Possivelmente o aluno

(D)

Conjunto dos nmeros


inteiros.

no conseguiu relacionar a medida obtida com


o conjunto numrico a qual a medida pertence
e responde aleatoriamente o conjunto dos
nmeros inteiros.

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19

Questo 07
Fcil
Dividir um nmero por 0,125 equivale multiplicar por:
1
8
5
(B)
4

(A)

(C) 12,5
(D) 8

Resoluo comentada

Dividir um nmero qualquer por uma frao o mesmo que multiplicar este nmero pelo
inverso desta frao.
Nesta questo utilizamos este raciocnio da seguinte maneira:
x
x
1000
=
=x
=x8
125
0,125
125
1000

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20

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta: Possivelmente

(A)

1
8

Resposta
5
4

aluno

transformou

corretamente o nmero racional 0,125 na escrita fracionria:


e simplificou a frao obtendo o resultado

(B)

incorreta:

aluno

125
1000

1
8

realiza

transformao do decimal 0,125, sendo

125
100

incorretamente

e no verifica o

restante do que solicitado na questo.


Resposta incorreta: Possivelmente o aluno concebe que o
(C) 12,5

produto de nmeros racionais se realiza da mesma maneira dos


nmeros naturais.
Resposta correta: O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver a

(D) 8

questo. Cabe ao professor verificar, atravs dos registros


do aluno, se as estratgias utilizadas para a resoluo do
problema so pertinentes ou no.

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21

Questo 08
Difcil
Considerando M=(5 + 1) (5 1) e N= 5, ento:
(A) M irracional e N racional.
(B) M racional e N irracional.
(C) M irracional e N irracional.
(D) M inteiro e N inteiro.

Resoluo comentada
Desenvolvendo o produto (5 + 1) (5 1), temos:
2

M=(5+1)(5-1)=(5) -12 =5-1=4

N= 2,2360679774997896964091736687313...
Portanto, e

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22

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta: Possivelmente o

(A) M irracional e N racional

aluno verificou que a 5

pertence ao

conjunto dos nmeros irracionais.


Resposta

correta:

interpretou
enunciado

aluno

corretamente
e

conhecimentos
(B) M racional e N irracional

aplicou
para

o
seus

resolver

questo. Cabe ao professor verificar,


atravs dos registros do aluno, se as
estratgias
resoluo

utilizadas
do

para

problema

a
so

pertinentes ou no.
Resposta incorreta: Possivelmente o
(C) M irracional e N irracional.

aluno verificou que a 5

pertence ao

conjunto dos nmeros irracionais.


Resposta incorreta: Possivelmente o
(D) M inteiro e N inteiro.

aluno conseguiu verificar que


(5+ 1) (5 1) = 4 e assim optou que
o resultado um nmero inteiro.

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23

Localizar nmeros reais na reta,


Habilidade por
meio
de
construes Questes
geomtricas

09 e 10

Questo 09
Difcil
Na figura a seguir:

Os pontos A e B representam os nmeros reais:


(A) 2 e 3
(B) 2 e 5
(C) 2 e 3
(D) 1,7 e 1,9

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24

Resoluo comentada

Considerando a construo geomtrica a seguir:

Temos que:

, ento o OEC retngulo.


OEEC

A medida do segmento OC ser dada por:


=
2 +
2 = 12 + 12 = 2
OC

OC o raio da circunferncia que passa pelo ponto C e A, ento


OA = 2
CD
, ento o OCD retngulo.
OC

A medida do segmento OB ser dada por:


2

2 = (2) +12 = 2+1 = 3


OD =
OC +CD

o raio da circunferncia que passa pelo ponto D e B,


= 3

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25

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno apenas inferiu que
os valores de A e B so nmeros inteiros, e no verificou a unidade

(A) 2 e 3

de medida adotada, concluindo que os pontos correspondem aos


inteiros 2 e 3.
Resposta incorreta.

(B) 2 e 5

Possivelmente o aluno detectou a

necessidade da utilizao do teorema de Pitgoras, porm no


aplicou corretamente na medida da hipotenusa do segundo
2

tringulo retngulo, ou seja, concluiu que: (2) + 12 = 4 + 1 = 5


Resposta correta: O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver a
(C) 2 e 3

questo. Cabe ao professor verificar, atravs dos registros


do aluno, se as estratgias utilizadas para a resoluo do
problema so pertinentes ou no.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno verificou que os
pontos A e B esto compreendidos entre 1 e 2, e estimou que o

(D) 1,7 e 1,9

ponto A= 1,7 e o ponto B=1,9. Neste caso o aluno, provavelmente,


no utilizou nenhum procedimento geomtrico para verificar se a
estimativa realmente vlida.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

26

Questo 10
Difcil

Na figura a seguir o
ponto F representa o
nmero irracional:

(A) 6
(B) 16
(C) 17
(D)

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

27

Resoluo comentada

Considerando a construo geomtrica a seguir:

AAC
, OA
e BO
AOB
, ento OBCA um quadrado.
CAC
Se: 0B C
OB, BC

A medida da diagonal AB=32 +32 = 9+9=18

AB
OC = 18

=18
OC a medida do raio da circunferncia, logo OF

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28

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta

(A) 6

incorreta:

Possivelmente

aluno

obteve

erroneamente o valor da hipotenusa da seguinte maneira:


=3+3 =6
ED
Resposta incorreta: Pode-se considerar que ao indicar esta
resposta, ele concebe que o segmento AF resulta da medida da

(B) 16

hipotenusa do tringulo retngulo, porm no realiza corretamente


a estimativa, ao considerar esta medida como 4 unidades e elevou
este nmero ao quadrado.
Resposta incorreta: Pode-se considerar que ao indicar esta
resposta, o aluno provavelmente concebe que o segmento AF

(C) 17

resulta da medida da hipotenusa do tringulo retngulo, porm


no realiza corretamente a estimativa, ao considerar que esta
medida excede 4 unidades, no verificando seu valor pela
aplicao do Teorema de Pitgoras.
Resposta correta: O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver a

(D)

questo. Cabe ao professor verificar, atravs dos registros


do aluno, se as estratgias utilizadas para a resoluo do
problema so pertinentes ou no.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

29

Utilizar a notao cientfica na


Habilidade representao de nmeros muito Questes
grandes ou muito pequenos.

11 e 12

Questo 11
Fcil
Seja a expresso:
-5

-4

N= (41000 10 ) + (3 10 )
O valor de N ser igual a
(A) 0, 41003
(B) 0,0413
(C) 0,4103
(D) 0,00044

Resoluo comentada
Uma das possibilidades de resoluo seria:
41000 10-5 = 4100 10-4
(4100 10-4 )+ (3 10-4 )= 4103 10-4 = 0,4103

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

30

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno somou os valores

(A) 0,41003

absolutos: 41000 e 3 e do resultado deslocou cinco casas


decimais esquerda.
Resposta incorreta: Possivelmente o alunou converteu
erroneamente as parcelas apresentadas na expresso da
seguinte maneira:

(B) 0,0413

-5

41000 10 =0,041(I)
-4

3 10 =0,0003 (II)
I+II=0,0413
Resposta correta: O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver a
(C) 0,4103

questo. Cabe ao professor verificar, atravs dos


registros do aluno, se as estratgias utilizadas para a
resoluo do problema so pertinentes ou no.
Resposta incorreta: Possivelmente o aluno efetuou a soma

(D) 0,00044

dos algarismos significativos (41 e 3) e do resultado deslocou


cinco casas decimais esquerda.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

31

Questo 12
Mdio
Foi realizada uma campanha de vacinao em uma cidade com
5.000.000 de habitantes, sabendo-se que 1.750.000 desta populao
foram vacinadas 1.050.000 eram crianas.
Portanto, o nmero de crianas que tomaram a vacina em notao
cientfica igual a:
(A) 7,8 106
(B) 5 106
(C) 1,75 106
(D) 1,05 106

Resoluo comentada
Representando a quantidade de crianas que foram vacinadas no quadro de valor
posicional, temos que.
Classe dos milhes

Classe dos milhares

Classe das unidades

106

105

104

103

102

10

Portanto, esta quantidade expressa em notao cientfica ser dada por: 1,05
106 crianas.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

32

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno efetuou a soma de

(A)

7,8 10

todos os valores que constam no enunciado e transformou em


notao cientfica.

(B)

5 10

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno indicou apenas a

quantidade de habitantes do municpio em notao cientfica.


Resposta incorreta. Possivelmente o aluno indicou apenas a

(C)

1,75 10

quantidade de pessoas que foram vacinadas em notao


cientfica.
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou corretamente seus conhecimentos

(D)

1,05 10

para resolver a questo. Cabe ao professor verificar,


atravs dos registros do aluno, se as estratgias
utilizadas para a resoluo do problema so pertinentes
ou no.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

33

H30- 7 Ano Reconhecer o


conceito de razo em diversos
Habilidade contextos:
proporcionalidade,
escala, velocidade, porcentagem
etc.

Questo

13

Questo 13
Mdio
A figura a seguir mostra a
planta

baixa

de

um

apartamento. A planta foi


confeccionada de forma
que a cada 5 mm indicado
na figura corresponde a 1
m

na

planta

real

do

apartamento.
O comprimento e a largura do quarto em metros na planta real do
apartamento equivalem a
(A) 24 e 12,5
(B) 12,5 e 24
(C) 4,8 e 2,5
(D) 5,0 e 2,5

Resoluo comentada
A figura a seguir indica as medidas com
as devidas converses, de acordo com
a escala apresentada no enunciado.

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34

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta. A partir das medidas indicadas na planta

(A) 24 e 12,5

baixa,

aluno,

provavelmente,

determinou

apenas

comprimento e a largura do quarto.


Resposta incorreta. A partir das medidas indicadas na planta
(B) 12,5 e 24

baixa, o aluno, provavelmente, determinou apenas a largura e


o comprimento do quarto.
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou corretamente seus conhecimentos

(C) 4,8 e 2,5

para resolver a questo. Cabe ao professor verificar,


atravs dos registros do aluno, se as estratgias
utilizadas para a resoluo do problema so pertinentes
ou no.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno tenha utilizado

(D) 5,0 e 2,5

corretamente

raciocnio,

porm,

para

ao

calcular

comprimento do quarto, arredondou o resultado.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

35

H01- 9 Ano- Reconhecer as


Habilidade diferentes representaes de um
nmero racional

Questo

14

Questo 14
Fcil
Em uma determinada receita de bolo
de

fub,

tm-se

as

seguintes

medidas:

Na descrio da receita os nmeros utilizados pertencem ao conjunto


dos
(A) nmeros inteiros positivos.
(B) nmeros racionais.
(C) nmeros irracionais.
(D) nmeros naturais.

Resoluo comentada
Na receita so encontrados elementos que pertencem ao conjunto dos nmeros inteiros
positivos, dos racionais, na qual encontramos fraes prprias e imprprias (nmeros
mistos). Como o conjunto dos nmeros inteiros est contido no conjunto dos nmeros
racionais, pode-se concluir que todas as medidas informadas na receita pertencem ao
conjunto dos nmeros racionais.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

36

Grade de Correo
Alternativa

Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno

(A) nmeros inteiros positivos.

entendeu que todos os nmeros apresentados


representam medidas e estas no podem ser
negativas.
Resposta correta.
corretamente

O aluno interpretou
enunciado

aplicou

corretamente seus conhecimentos para


(B) nmeros racionais.

resolver a questo. Cabe ao professor


verificar, atravs dos registros do aluno, se
as estratgias utilizadas para a resoluo
do problema so pertinentes ou no.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno

(C) nmeros irracionais.

considerou as fraes mistas como nmeros


irracionais.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno

(D) nmeros naturais.

considerou apenas as medidas exatas e no as


fracionadas.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

37

H02- 9 Ano Identificar frao


como representao que pode
Habilidade
estar associada a diferentes
significados.

Questo

14

Questo 15
Mdio
Tendo como base as peas do Tangram,
e apenas a regio em destaque:

A frao que corresponde a regio em destaque em relao a figura :


2
16
5
(B)
16
3
(C)
7
7
(D)
16
(A)

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

38

Resoluo comentada
Consideremos na figura o tringulo menor para
estabelecer em quantas partes pode ser dividido o
quadrado maior> Desta forma, a figura a seguir mostra
que existem 16 partes identicas ao tringulo.

Ento, a frao que representa cada figura colorida ser:


Portanto, a frao que represenata a regio ser:

7
16

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

39

Grade de Correo
Alternativa

Observao

2
16

Resposta incorreta. Provavelmente o aluno considerou apenas a

(A)

frao relativa ao tringulo mdio em relao ao tangram.


Resposta incorreta. Provavelmente o aluno considerou apenas a

(B)

5
16

soma das fraes do tringulo pequeno e do tringulo grande em


relao ao tangram, ou seja:

1
16

4
16

5
16

Resposta incorreta. Provavelmente o aluno considerou que a


(C)

3
7

figura compreendida pela regio em destaque formada por 7


tringulos pequenos e como esta figura formada por trs
tringulos, concluiu que a frao correspondente seria:
Resposta correta.

(D)

7
16

3
7

O aluno interpretou corretamente o

enunciado e aplicou corretamente seus conhecimentos para


resolver a questo. Cabe ao professor verificar, atravs dos
registros do aluno, se as estratgias utilizadas para a
resoluo do problema so pertinentes ou no.

Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

40

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO


Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho
Departamento de Avaliao Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonalves da Fonseca
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Anlise de Avaliaes
Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de
Amorim Mesquita, Patricia de Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicao de Avaliaes
Daniel Koketu, Denis Delgado dos Santos, Jos Guilherme Brauner Filho,
Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa
Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao
Bsica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e
Educao Profissional
Diretora: Valeria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Matemtica Autoria, Leitura crtica e
validao do material
Djalma de Oliveira Bispo Filho, Joo dos Santos Vitalino, Otvio Yoshio
Yamanaka, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione
Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de
Ensino - Leitura crtica e validao do material de Matemtica
Mrcia Cristine Ayaco Yassuhara Kagaochi, Mrio Jos Pagotto, Rebeca
Meirelles das Chagas Plibersek e Rosana Jorge Monteiro Magni,

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