Direccin General de Cultura y Educacin

Escuela Normal Superior Domingo A. Teruggi

ISFD y T N 165
Lobera

Carrera: Profesorado de Educacin Primaria.

Materia: Didctica de las Matemticas II.
Ao: 3ero.
Ciclo lectivo: 2015.

Tema:

Fracciones

Contenido:
Nmeros racionales
Resolucin de problemas

Destinatario: Alumnos /as de 4to ao.

Profesora: Biondi, Nidia.

Alumnas:
Baos It, Giuliana
Baos It, Mariana.
Irigoyen, Mujica, Anah.
Volpe, Juana.

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Fundamentacin:

La matemtica, se presenta en nuestra sociedad como una herramienta

para

enfrentar diversas situaciones, por lo cual debemos formar a los nios haciendo
matemtica para un eficaz desenvolvimiento en su vida cotidiana. Su estudio
requiere de un trabajo compartido y sistemtico de los alumnos propiciado por parte
del docente.
Se procura afianzar los conocimientos vistos anteriormente ofreciendo la posibilidad
de potenciarlos. Se proponen nuevas situaciones problematicas que involucren
distintos sentidos de suma y de resta identificando cuales son los posibles clculos
que lo resuelvan.
Los nmeros racionales se crearon en el intento de resolver problemas que no
podan ser resueltos utilizando nmeros naturales. Estos campos numricos tienen
caractersticas diferentes. Iniciar en segundo ciclo implica enfrentar a los nios a
ciertas rupturas con respecto a las certezas construidas en torno a los naturales,
que hacen de ste un contenido complejo cuya construccin lleva varios aos de
escolaridad.
El estudio de los nmeros racionales supone presentar una gama variada de
situaciones que permiten a los alumnos/as identificar sus diferentes usos y sentidos.
En su expresin fraccionaria, los nmeros racionales se utilizarn para expresar
repartos, medidas (en tanto relaciones entre partes y todos).

Modalidad Organizativa: Secuencia Didctica.

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rea: Matemtica.
Eje: Nmeros racionales
Contenido: Funcionamiento de las fracciones. Elaborar recursos que permiten

comparar fracciones y determinar equivalencias

Propsito didctico: Se espera que los alumnos resuelvan diversas problemticas
que involucran distintos sentidos de las fracciones. Adems que puedan analizar el
funcionamiento de las fracciones usando cuartos, medios y octavos como as
tambin construir recursos de clculo mental que les permita sumar y restar.
Recursos:
-

Tarjetas con diferentes fracciones.

Afiche.
Hojas blancas.
Fibrn.
Fotocopia con instrucciones.
Lotera de fracciones
Cartas con fracciones.
Recta numrica
Indicadores de avance:

Sistematizar conocimientos previos o nuevos.

Reflexionar sobre el tema.
Avanzar en el tema mediante diferentes actividades creativas.
Aplicacin de la resolucin de problemas en variadas situaciones problemticas.

Evaluacin:
En las clases en torno a un contenido, se revelar la informacin sobre el proceso
de enseanza. Esta informacin permitir tomar decisiones acerca de los aspectos
que es preciso enfatizar.

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Instrumentos de evaluacin:
-

Carpetas de los alumnos.

Participacin en los trabajos grupales y/o individuales.
Observacin directa.
Criterios:
-Participacin en clase.
- Reflexin, discusin y valoracin del intercambio de ideas.
-Trabajo individual o grupal.
- Exposicin oral dando cuenta de lo aprendido.
- Cumplimiento de las distintas actividades.
- Apropiacin de los contenidos.
- Logros y progresos en la formulacin de explicaciones orales.
- Logros y progresos en el desenvolvimiento con sus pares.

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Carpeta de
actividades

Actividad N1
Propsito didctico: Comprender el funcionamiento de las fracciones.
Ttulo: Las fracciones

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Momento de inicio: La docente repartir una fotocopia a los alumnos con una
situacin problemtica para luego realizar una puesta en comn.
Momento de desarrollo: Los nios/as leen la fotocopia: Silvia, Ana y Federico
recibieron de regalo una barra de chocolate cada uno. Silvia comi las tres cuartas
partes, Ana comi la mitad y Federico comi seis octavos.
Consigna:

Representar en el grfico con color la parte que comi cada uno

Silvia y Federico comieron la misma cantidad? Por qu?

Silvia 3/4

Ana 1/2

Federico 6/8
Quin comi ms?
Si Ana comiera 1/8 ms Quin sera la persona que menos chocolate tiene? Cul
tienen ms?
La docente comienza a introducir algunos conceptos primordiales para romper con
los obstculos epistemolgicos con los que cuentan los nios.
Para ello, se abrir un espacio de intercambio donde el docente como gua,
realizar algunas preguntas de tipo:
Qu es una fraccin?
En qu otras situaciones de su vida social la utilizan o han utilizado?
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De qu otras maneras podran representar las cantidades que cada persona

comi?
Momento de cierre Realizado el intercambio el docente reparte un texto explicativo
a los nios, con el que puedan responder algunos de los interrogantes antes
planteados. El mismo formar parte de la carpeta de clase.

Qu es una fraccin?
Como vimos la fraccin es un nmero, que se obtiene de dividir una totalidad en
partes iguales. Por ejemplo cuando decimos un cuarto de hora o una cuarta parte
de la torta, estamos dividiendo en 4 partes iguales la hora y la torta en cuatro
partes y consideramos una de ellas.

Los nmeros que se pueden expresar como fraccin se denomina nmeros

Racionales, que se representa con la letra "Q".
Una fraccin se representa matemticamente por nmeros naturales que estn
escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una lnea recta horizontal
llamada lnea fraccionaria. El denominador de una fraccin indica la cantidad de
partes en que se debe dividir la unidad y el numerador indica cuntas de esas
partes se debe tomar.
Todas las fracciones reciben un nombre especfico, se pueden leer como tal, de
acuerdo al numerador y denominador que tengan.

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Mirando estos ejemplos, te habrs dado cuenta, que el nmero que est en el
numerador se lee igual. Pero en el denominador va de si es 2 es "medios", si es 3
es "tercios", si es 4 es "cuartos", si es 5 es "quintos", si es 6 es "sextos", si es 7 es
"sptimos", si es 8 es "octavos", si es 9 es "novenos", si es 10 es "decimos". Sin
embargo, cuando es mayor que 10 se le agrega al nmero la terminacin "avos

Actividad N2:
Propsito didctico: Se espera que los alumnos resuelvan este tipo de situaciones
de manera intuitiva, apelando a ciertas representaciones como dibujos que les
permita formular as diversas respuestas.
Ttulo: Con una hoja realizamos plegados.
Consigna: Mediante el plegado formular la idea de una parte del entero.
Momento de inicio: docente ir indagando sobre los saberes previos realizando de
esta manera un plegado, para esto reparte una hoja en blanco para realizar dichos
pliegues.
A qu jugamos la clase pasada?

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Qu estrategias utilizamos para determinar cuando una fraccin es

mayor a otra?
Momento de desarrollo: La docente entregara a los nios una cartulina y
propondr doblar el papel a la mitad en primera instancia y preguntar a los nios:
Cuntas mitades tengo?

,.
Luego,propondr el plegado en la mitad de la hoja, entonces en este momento, la
docente preguntar Cuntas mitades de mitades tenemos?

Por ltimo la docente propondr un tercer plegado para que los alumnos reflexionen
cuntas mitades obtuvieron Y si realizamos un plegado ms?

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De qu manera es posible representar una parte de los plegados si utilizamos los

nmeros racionales?

Momento de cierre: La docente dibujar en el pizarrn cada uno de los plegados

que fueron realizando dndoles un valor para que los alumnos lo puedan registrar
en sus carpetas. Adems la docente luego lo plasmar en un portador; quedando
adems registrado lo socializado en las carpetas junto con los plegados que
realizaron los alumnos con la docente.

Actividad N 3:
Ttulo: La guerra de las fracciones.
Consigna: Jugamos en pequeos grupos a la guerra de fracciones!
Propsito didctico:
Se espera que los nios puedan comparar entre fracciones distintas y determinar
cul es mayor, menor o igual.
Momento de inicio:

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La docente le dir a su clase que participarn en un juego y que para poder

participar se agruparn de a dos. Antes de comenzar la docente realizar las
siguientes preguntas:
Qu sabemos sobre las fracciones?
Cmo es posible establecer que una fraccin representa mayor cantidad que otra?
Qu herramientas podemos utilizar?
En qu situaciones es posible utilizar fracciones?
Conocen el juego de la guerra que se juega con barajas espaolas?
Luego de esta introduccin la docente armar las parejas mediante un juego
mezclador.
Momento de desarrollo:
La docente les leer las instrucciones a los nios y se les repartir para que ellos
puedan seguir la lectura:

La guerra de las fracciones

Instrucciones:
1. Se reparten todas las cartas entre ambos jugadores. de esta manera cada jugador
poseer la mitad del mazo.
2. Para disponer quin comenzar el juego cada jugador tomar una carta de su mazo
al azar (sin mirarla) quien saque la carta que represente el nmero ms grande ser
quin comenzar.
3. El jugador en su turno saca otra tarjeta de su mazo, el que sigue tambin, entre
ambos debern determinar cul es la carta mayor, basndose en fundamentos,
realizando representaciones si es necesario.
4. El jugador que tenga la carta con una representacin de un nmero mayor a la de
su rival, se lleva la carta de su oponente y conserva la suya en un mazo aparte. En
caso de que las cartas representan el mismo nmero, los jugadores sacarn una
carta ms de cada mazo, la carta que represente un nmero mayor se lleva las
cuatro cartas.
5. El juego finaliza cuando se hayan agotado las cartas. gana quien ms cantidad de
cartas posea.

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Una vez repartidas y ledas las instrucciones la docente le propone comenzar a

jugar.
Momento de Cierre: Se socializar de manera que cada grupo justificar sus
respuestas sobre quin ha ganado. Exponiendo qu estrategias han utilizado para
determinar tales resultados y las mismas sern registradas en las carpetas.

Actividad N4:
Propsito didctico: Que los nios puedan sistematizar los conocimientos sobre
fracciones.
Ttulo: Lotera de fracciones

Momento de inicio: La docente le dir a los nios que jugarn a la lotera de las
fracciones. Mediante un juego mezclador la docente organizar 13 grupos. Luego
copiar en el pizarrn la siguiente consigna:
Consigna: A jugar con la lotera de fracciones y ubicar las fracciones en la recta
numrica!
Momento de desarrollo: La docente repartir los distintos cartones a cada grupo:
ella poseer una bolsa con fracciones. Luego explicar las reglas del juego: la
encargada de sacar los nmeros fraccionarios, nombrar al nmero en voz alta.
Luego cada participante intentar ubicar ese nmero en el cartn y a su vez irn
ubicando esos nmeros en la recta numrica.
Los cartones que se entregaran sern como el que se muestra a continuacin:

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Momento de Cierre: Cada grupo pasar a ubicar los nmeros que se presentan en
sus cartones en la recta numrica, y se socializar, quedando registrado en los
cuadernos lo realizado en clase y las reflexiones que hemos recabado a partir del
juego realizado.

Actividad N5
Propsito didctico: Que los alumnos recuerden ideas vinculadas al concepto de
fraccin trabajadas en clases anteriores.
Ttulo: Recordamos y resolvemos todos juntos.
Consigna: Resolvemos las siguientes situaciones problemticas.
Momento de inicio: La docente comenzar la clase con una serie de situaciones
problemticas.

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6 amigos quieren repartir 15 alfajores de manera que todos coman lo mismo y

no sobre nada. Cunto le tocar a cada uno? Cmo la pensaron?

Se considera correcta cualquier respuesta que indique que cada amigo comer 2
alfajores enteros y una mitad. Posibles respuestas de los chicos:

2y

2 y medio

2 y 3/6

15/6

Pero si los chicos, realizan el algoritmo de la divisin: 15 6 y nos responde con 2

alfajores y sobran 3. Se les preguntar:
Cmo podramos hacer para repartir esos 3 alfajores que sobraron a los chicos?
los chicos se agrupan en pequeos grupos e intentan reflexionar de cmo llegar al
resultado.
Momento de cierre:
Luego los nios socializarn sobre los distintos modos de resolver que llevaron al
cabo para realizar tales soluciones, quedando los mismos en las carpetas de los
alumnos/as.

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