Talento Excepcional y TOD

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LABORATORIOS GENERALES:
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Asesoría, orientación y formación
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psicopedagógica y biopsicosocial
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específica como apoyo docente.
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Consultoría On line
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TOD y Excepcionalidad
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07/05/2010
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LABORATORIO LIRA PH
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PALABRAS CLAVE: Niñez, adolescencia media, TOD o trastorno negativista u oposicional
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desafiante, Talento y excepcionalidad, psicopedagogía o psicología pedagógica, pedagogía
Waldorf, segundo septenio, once (11) años, estrategias, consultoría on line, asesoría,
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LABORATORIO LIRA Ph, orientación, educación permanente, redes de apoyo humano,
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limitaciones o problemas para el aprehendizaje, convivencia pacífica, noviolencia, normas claras,
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derechos y deberes de los niños, civilización de la felicidad.
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PLATAFORMA GLEE: LABORATORIOS GENERALES: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
1
Por: Claudia Celina Luna Jiménez
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LABORATORIO LIRA P
Directora General
Email: lirapotencialhumano@gmail.com
Web: www.corporacionlaboratorioliraph.jimdo.com
Bogotá, D.C., Colombia, Sur América
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© TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
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LABORATORIO LIRA Ph 2
LABORATORIOS GENERALES: Asesoría, orientación y formación p sicopedagógica y
biopsicoso cial específica como apo yo docente.
“Así como en la primera infancia, imitación y ejemplo eran las

palabras mágicas para la educación, así para los años de este
segundo período lo son la emulación y autoridad. La autoridad que
el niño acepta espontáneamente, como por instinto natural, no la
impuesta por la fuerza: es lo que ha de constituir esa percepción
espiritual inmediata, que le servirá al escolar para plasmar su
conciencia moral, sus hábitos e inclinaciones, y para encauzar su
temperamento. El niño observa las cosas del mundo como si
dijéramos a través de los ojos de aquella autoridad. Esa bella frase
poética: “cada uno debe elegir su héroe, para emprender en pos
suyo, el ascenso al Olimpo”, tiene especial sentido en esta época de
la vida. La veneración y el respeto son energías que facilitan el
crecimiento saludable del cuerpo etéreo, y quien a esa edad no
haya tenido la oportunidad de elevar la mirada, con un sentimiento
de ilimitada veneración, hacia una persona digna de ser venerada,
sufrirá las consecuencias todo el resto de su vida: donde falta esa
veneración, se atrofian las energías vivas del cuerpo etéreo”
En Revista: Cuadernos de Micael, pedagogía Waldorf. AÑO 10, 32-33. 1998 PÁG. 69
CONTENIDO
I. RECONOCIMIENTO :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Pág. 3

Aclaraciones, diagnóstico y antecedentes
II. RESONANCIA :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Pág. 4
Hipótesis, argumentos, tesis y síntesis
III. REPERCUSIÓN :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Pág. 7
Plan integrado e interdependiente. Matriz de apoyo
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www.corporacionlaboratorioliraph.jimdo.com
Tl.: (57-1) 3124044825
Bogotá, D.C.; Colombia – Sur América
I. RECONOCIMIENTO
Estudiante: Mateo (el nombre real ha sido cambiado).

Grado: 6º año de primaria Colegio_______________________________________
Edad: 11 años Septenio: II Fecha De nacimiento: 7/04/1999 Convive con: abuelos
ACLARACIONES
Las fuentes contextuales para la elaboración del presente LABORATORIO GENERAL

denominado TOD y excepcionalidad han sido dos resúmenes descriptivos de los hechos,
suministrados por la docente interesada y solicitante en consultoría on line desde Uruguay
- Montevideo. Podemos ofrecer y contribuir ampliando, explorando o profundizando y
mejorando este Laboratorio General al obtener más información del hecho consultado o
estuviésemos registrando in situ. La aplicación o adaptación inteligente y sabia de este
instrumento queda ahora bajo vuestro conocimiento y responsabilidad.
La información 1 Psicológica y pedagógica obtenida podrá ser empleada por LIRA Ph con
fines de seguimiento, investigación, demostración u otros que también contribuyan al
desarrollo del objeto social, siempre garantizando el derecho a la intimidad.
DIAGNÓSTICO de valoración inicial
TOD ó trastorno oposicional desafiante 2 (F91.3) (313.81) con antecedentes de

características del talento excepcional según un reporte evaluativo del C.I. 3
ANTECEDENTES
Se carece de un registro histórico más detallado y completo sobre el niño, su familia, el

entorno escolar y los hechos, pero contamos con dos descriptivos resúmenes enviados
vía on line por la maestra a cargo y solicitante, de los cuales se identifican los siguientes
criterios: patrón reincidente de comportamiento negativista, desafiante, desobediente y
hostil dirigido a las figuras de autoridad cercanas; rechazo escolar de varios años atrás.
Características que aparecen en el comportamiento: a menudo desencadena hechos de
cólera con pataletas, discusiones violentas con adultos mediante groserías o vocabulario
soez, desafío permanente, desacato de la norma o demandas de un adulto, actos
intencionados para molestar a otras personas, se muestra iracundo y resentido,
1
También hace referencia a que toda información de los participantes o consultores es absolutamente
confidencial -por ello no aparece el nombr e real del niño-, excepto en los casos en que exista peligro para sí
mismo o para los demás; sospecha de abuso sexual o maltrato físico y/o psicológico; o bien por mandato
judicial.
2
Por clasificación en el DMS IV-TR. Corresponde a los trastornos de inicio en la infancia, niñez o adolescencia
y se encuentra en el grupo de Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
3
Se aclara que el LABORATORIO LIRA Ph no estima ni aplica las denominadas pruebas de C.I. Hay otras
esencias, instrumentos y prioridades para valorar y contribuir con el desarrollo del potencial humano.
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quisquilloso o molesto con las actuaciones de otros; sus actos son hechos que están
deteriorando las relaciones con la profesora y el grupo de compañeros, padres apáticos.
II. RESONANCIA
HIPÓTESIS:
1. Detectadas las características del talento excepcional en un niño, el ciclo de

prevención, atención y formación para su conservación requiere intervención
inmediata de un equipo tutor multidisciplinar (talento general) o específico (talento
específico), los cuales no siempre o casi nunca estarán en el aula regular, además
del seguimiento implica levantar un perfil psicopedagógico que vaya dando cuenta
de las obras o creaciones efectuadas por el niño, pues no es sólo medir, creer y
decir o promulgar que tiene alto C.I. y descuidar el C.E. (coeficiente emocional)
entre otras relevancias.
2. Si el chico no les ve unidos a los adultos para hacer cumplir las reglas o pautas de
convivencia establecidas, sabrá y actuará con la frecuencia habitual hasta ir
aumentando su mal-estar con agresiones mayores o comportamientos negativistas
desafiantes en oposición a la norma.
3. Hay mayor probabilidad para que rechace o deserte un chico del aula regular
cuando además de presentar TOD se adiciona alguna, varios o todos los aspectos
referidos en lo referente con: a) características del talento excepcional; b)
inexistencia de un plan o programa especial, específico o general acorde a sus
capacidades o habilidades y destrezas y/o desatención a sus características
mediante un plan integrado e interdependiente acorde con sus necesidades
académicas, psicológicas y pedagógicas, psicosociales; c) desajuste o desincronía
en la integración escolar y d) carencias afectivas emocionales en lo familiar.
ARGUMENTOS
1. Los niños o adolescentes detectados con características de excepcionales o con

talentos excepcionales son una población vulnerable en especial cuando sus
necesidades no son atendidas u orientadas con tacto y organización. Ellos
merecen ser escuchados y se les puede hacer participes directos en la
elaboración de su programa o plan personalizado y grupal hacia el desarrollo del
potencial humano. Es justo, pertinente y responsable preguntarles: ¿cómo te
percibes?, ¿cuáles son los motivos o qué detestas más de la escuela y por qué?,
¿si no te gusta la escuela qué propones, cómo nos puedes ayudar a que mejore y
sea más recursiva con tus necesidades?, ¿qué tipo de escuela o educación te
gustaría recibir?, ¿cuál es tu grupo de amigos o red social?, ¿estás enamorado o
tienes novia o alguien super especial?, ¿qué te pone triste?, ¿qué te hace feliz?,
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etc. Posterior a ello, sus respuestas verbales o no verbales tendrán ser recogidas
para crear, mejorar o cambiar el plan o propuesta curricular según acuerdos con
un comité de profesionales, o en su defecto, por iniciativa, búsqueda y concreción
de la docente interesada y/o en cargo. El plan o propuesta curricular para los niños
o jóvenes que adicionalmente a su talento manifiestan agresión u oposición a la
norma, tienen sus limitaciones, por ejemplo: no es sano ni oportuno dejarse
desarrollar sin primero dar a conocer las reglas de convivencia del instituto o
centro escolar y hacer acuerdos firmados entre las partes. Un plan adecuado a las
necesidades del niño con talento excepcional podrá disminuir su TOD.
2. ¿Desde el comienzo escolar ha comunicado, comprehendido, publicado y hecho

seguimiento al cumplimiento efectivo afectivo de las normas que les rigen en el
aula, en la escuela, en casa, en la sociedad? Todas las situaciones o hechos en el
campo de la Psicología pedagógica e incluso de la vida misma tienen sus límites.
Carlg Rogers en una de sus obras 4, al hablar del problema de establecer unos
límites, nos comparte: “La cuestión es saber si estos límites están claramente
definidos, comprendidos y empleados útilmente, o si el estudiante 5 en un momento
de dificultad los percibe como barreras en contra suya”.
Ahora bien, una de las estrategias efectivas afectivas para trabajar con los
estudiantes del primero (0-7 años) y en parte (8-12 años) del segundo septenio es
la terapia del juego porque propicia, canaliza, sincroniza y consolida las relaciones
entre pares y figuras paternales o a cargo de la dirección del grupo. El respeto se
gana con acciones pequeñas y graduales sin hacer permisiva la relación, por ello,
“las palabras juegan un papel importante solamente para establecer los límites a
los que puede llegar el niño. Él aprende que su experiencia tiene un límite de
tiempo; que también existen límites en la relación afectiva, ya que el terapeuta ve
a los otros niños igual que a él, y que su conducta destructora también tiene unas
limitaciones”. En síntesis, la terapia del juego no busca satisfacer las pataletas,
caprichos o rabietas del niño, esta contribuye al reconocimiento y comprehensión
de las normas, luego favorece la reparación y reconciliación.
3. Esta es una pregunta no sólo para la institución educativa ¿Qué y cuáles son los
obstáculos o limitaciones frente al tema de educar talentos excepcionales?, ¿Qué
y cómo intervenir cuando existe TOD?, ¿Cómo atender u orientar integral e
interdependientemente los ciclos educativos de las generaciones de estudiantes o
seres humanos presentes? Saber enfrasca o no deja fluir y confluir a las
generaciones presentes hacia su desarrollo, proyección o progreso en dichos y
otros campos, la hará más eficaz y humana en el momento de atender rechazos y
fracasos escolares.
4
ROGERS, Carl. “Orienta ción psicológica y psicoterapia. Fundamentos de un enfoque cen trado en la
persona”. Pág., 87; año 1978. Madrid: NARCEA.
5
He cambiado la palabra cliente por estudiante para mayor consecuencia y pertinencia a lo dicho aquí.
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TESIS
El niño de once años (adolescencia media) tiene una íntima necesidad de encausar en un
adulto el respeto a la norma o la autoridad pero no lo encuentra y por ello, tiene miedo de
enfrentar el mundo, luego, reacciona de forma violenta aunque contenga las
características de excepcionalidad que dicen han sido medidas por un C.I.; Mateo busca
un héroe 6 con quien se identifique de cuerpo, mente y/o espíritu frente a sus roles.
SÍNTESIS
• Tanto los deberes o reglas y límites, así como los derechos de los niños y
adolescentes prevalecen y merecen ser reconocidos, comunicados,
comprehendidos, publicados y aplicados mediante serio seguimiento, por ello, es
obligación de los adultos su promoción y conservación en el primer septenio de
vida (0-7 años); así contribuimos con la civilización de la felicidad. Actualmente, el
chico de once años (11) conoce bien su entorno escolar y familiar junto a sus
actores, él también sufre y de cierta manera esta triste aunque no lo exponga con
sus actos o palabras, porque no encuentra integración y su aceleración sanguínea
propia del crecimiento lo altera y confunde, quiere buscar atención específica,
amigos o adultos con quienes se identifique, gustarse y aceptarse a sí mismo;
entonces, busca quien le ponga límites porque los necesita para canalizar su ira e
impulsos agresivos.
• Las personas incorporadas en el aula regular escolar que se les ha detectado y/o
hecho seguimiento de sus obras con características del talento excepcional o
genialidad, tienen derecho primero, a ser escuchadas sus propuestas o sentires;
segundo, a conservar, fortalecer y potenciar sus talentos específicos o generales;
y tercero, recibir una formación acorde a sus necesidades académicas,
psicosociales, psicopedagógicas y psicoecoafectivas-espirituales; por ende, la
institución escolar, la familia y el estado, requieren hacer cumplir los planes o
programas existentes al tema, y/o crear, adaptar y/o cambiar los currículos y
estrategias que no encajen con el perfil obtenido, así mismo, formar su cuerpo
docente en orientación y atención a las necesidades educativas especiales
excepcionales.
• Ante hechos de violencia escolar o agresión a la norma y luego, de haber agotado

el conducto regular que tenga o asigne el colegio o institución escolar sin haber
tenido resultados positivos, sino por el contrario reincidencias o agravantes; se
hace indispensable identificando responsabilidades compartidas dentro de la red
de apoyo humano e institucional, una remisión del hecho a las autoridades
6
Por ejemplo, para el hecho específico que nos convoca, el chico tiene como héroe favorito a Naruto, un
personaje animado de la T.V.
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externas competentes (por ejemplo: Institutos de Bienestar familiar, Juzgados de

familia o de menores infractores, Tribunal o consejo de menores, Comisarias de
familia, Unidades de mediación y conciliación, etc.)
III. REPERCUSIÓN
PLAN INTEGRADO E INTERDEPENDIENTE: DONNA Y SPPA7.
La siguiente matriz es personalizada, específica y especial para con las limitaciones

escolares actuales de ________________________________ del grado ________; por lo
tanto, contribuye a integrar de forma interdependiente algunas estrategias
psicopedagógicas en una asesoría y orientación formativa con el hecho mencionado a
intervenir en el cual aparece además, violencia y desincronía escolar. Cada columna
indica la responsabilidad compartida a quien compete y sus estrategias de acción y
meditación o reflexión y estudio.
Primero, lea todo su contenido, luego, estúdielo y si es oportuno y consecuente,

intervenga desarrollando esta matriz sin dejar de hacer seguimiento, es decir, registre
cada vez que lo considere relevante o conveniente las observaciones pertinentes en cada
caso; mejor aún, si puede comuníquelas, discútalas o estúdielas con un equipo de apoyo
profesional psicopedagógico, disciplinario y/o de convivencia.
En resumen, los agentes de acción relacionados en la matriz en la columna de las

responsabilidades compartidas son: padres de familia, abuelos o cuidadores directos,
institución escolar, docente a cargo del curso en el cual se encuentra el chico, estudiante,
otros docentes, psicología pedagógica, entidades o recursos de apoyo u orientación
externa al contexto escolar.
7
En LIRA Ph denominamos con las siglas DONAA al plan o propuesta psicopedagógica personalizada para
niños o adolescentes; y, SPPA al plan o propuesta psicopedagógica personalizada para adultos o adultos
mayores.
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MATRIZ ESPECÍFICA Y ESPECIALIZADA DONNA Y SPPA
Nº RESPONSABILIDA ALGUNAS ESTRATEGIAS OBSERVACIONES

DES compartidas (Ejem plo: fortalezas y
debilidades;
reacciones, cambios,
desventajas,
trascendencias…)
1
Padres de Dos observaciones puntuales: Mientras el hijo
familia observe en ustedes padres una actitud pasiva
permisiva duradera frente a sus conductas
agresivas, mayor probabilidad tendrá de ser un
niño infeliz o triste, solitario o rechazado por otros
compañeros, y mientras en ustedes encuentre
unos amigos y aliados a su postura de rechazo
escolar también estarán contribuyendo a la ruptura
de la norma con implicaciones futuras
psicosociales, en particular. Un menor de edad
necesita de los límites, afecto y comprehensión de
los adultos, pero ello no es integral cuando se
pierde el respeto por la norma o los mínimos
requeridos para una sana convivencia.
Es saludable como padres preguntarse lo

siguiente, por eso recomiendo para su
aprehendizaje y comprehensión no leer a la ligera
o con la llamada lectura rápida sino detenerse en
estos interrogantes:
¿compadezco a mi hijo?, ¿qué he hecho ante lo

sucedido?, ¿atendemos las observaciones y
citaciones escolares?, ¿en este momento o desde
cuándo estamos dejando el cuidado, crianza y
formación de nuestro hijo a otras personas o
instituciones, siendo también nuestra
responsabilidad?, ¿nos estamos protegiendo a sí
mismos contra posibles críticas y por ello, nos
mostramos apáticos o evasivos?, ¿cuál es nuestro
aporte y ejemplo para con los hechos presentes
del niño que se hace adolescente poco a poco?
• Citados los padres de familia, remitirlos

a Psicología escolar (psicopedagogía o
psicología pedagógica), y dentro del plan
de orientación con ellos, es necesaria la
formación en el campo de la convivencia
sana, las relaciones familiares, con los hijos
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y consigo mismo.
• Atender respetuosa y seriamente las
observaciones y sugerencias de la maestra
de grado, es ella quien mayor parte del
tiempo, además de los abuelos, comparte y
conoce a su hijo.
• Citarles de forma periódica para
mantenerles informados de la existencia
(acciones-obras, pensamientos,
sentimientos o emociones); leer los
registros o archivos resaltando los cambios
temperamentales o conductuales.
• Concretar acuerdos o compromisos
breves y serios: reglas claras y
consecuentes en casa de abuelos, y de
ellos. Dichas reglas o acuerdos de
convivencia se hace necesario colocarlos
en casa en lugar visible, es decir,
comunicarlas, comprenderlas, publicarlas y
hacerlas cumplir o hacer seguimientos para
su cumplimiento. El ejemplo comienza por
los padres o adultos a su cargo.
• Asumir la responsabilidad de la crianza
de su hijo en este momento es crucial
porque necesitan motivarlo, conocer sus
amigos, hablar con él, decirle lo que
ustedes como padres esperan de él cuando
no está bajo la supervisión de personas
adultas, ser afectuosos y honestos, hablarle
acerca de los riesgos de ciertas conductas
nocivas para la convivencia humana y
planetaria, asignarle tareas o actividades en
casa relacionadas con sus gustos y con
oficios acordes a su edad y fuerza,
ayúdenle a establecer sus metas, logros o
propósitos en la vida, anímenlo a hablar de
sus habilidades, destrezas o capacidades y
cómo adquirirlas, incorporarlo a grupos de
ciencia, juveniles o deportivo recreativos,
infórmense sobre una alimentación
adecuada para su crecimiento y
desarrollo…etc; detectar que le gusta, que
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le hace mejor, cuáles tareas o actividades

inicia y termina por su propia cuenta.
• Acordar medios de comunicación para el

seguimiento: ejemplo: presencial, vía
internet o telefónica entre otras.
• Incorporar a su hijo en un curso de
formación en técnicas de relajación y
alternar con defensa personal.
• Llevar en una carpeta los exámenes,
evaluaciones de su hijo, en otra las
calificaciones o logros entregados en cada
año escolar, y en otra los trabajos más
interesantes o relevantes - destacados de
vuestro hijo.
• Cada noche turnarse en familia (abuelos,
padres, hermanos mayores) para narrar
historias o anécdotas de la vida cotidiana
que hayan hecho posible la convivencia o la
felicidad.
• ¿Qué hacer cuando sus actos sean de
grosería o ruptura de la norma? no dejen
pasar la oportunidad de hacer lo siguiente:
busque estar a su altura, es decir, su talla o
estatura –siéntense o en cuclillas quedando
de su tamaño, mírenlo a los ojos y díganle
en un tono firme sin levantar la voz: “lo que
acabas de hacer NO es aceptable, ni
sano para nuestra convivencia, por ello
vas a pensar en cómo reparar el daño,
luego pedirás perdón”, si el acto no
deseado o hechos se repiten tendrán que
volver a hacer y expresar lo mismo,
explicando y mostrándole el daño y sus
causas hasta obtener el resultado de
reparación y perdón junto a un estrechón
de manos o un abrazo. Si tiene que
quedarse solo con sus abuelos, decirle por
ejemplo: “confiamos en ti porque ya
conoces las reglas y nosotros conocemos
tus talentos y deseos de ser más feliz”.
Ustedes padres necesitan ser observadores
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atentos de las conductas o comportamiento

agresivo de su hijo para detectar con tacto
qué o cuáles son los reactivos, es decir,
qué hace que ello suceda.
Nota: las frases anteriores pueden ser
empleadas por también por los abuelos y
docentes o cuidadores a cargo.
• Leer de nuevo las hipótesis, argumentos
y síntesis arriba registradas y asignarles
un valor de atención seria y comprometida
por el bienestar de su hijo cada día al lado
de ustedes o sin ustedes.
OBSERVACIONES
RESPONSABILIDA (ejemplo: fortalezas y
Nº
DES compartidas
ALGUNAS ESTRATEGIAS debilidades; reacciones,
cambios, desventajas…)
• Revisar la misión y visión institucional

2
Colegio o junto a sus estrategias psicopedagógicas y
institución psicosociales para fortalecerla o
escolar conservarla mediante nuevas estrategias
de resolución de conflictos escolares.
• Conformar un equipo profesional que
integre el consejo de convivencia o una
aldea de noviolencia capaz de promover la
paz y felicidad, mediar y contribuir en la
resolución de conflictos.
• Tomar medidas inmediatas con
actitudes proactivas para prevenir y
atender el incremento de acoso escolar
o bullying. Los profesores suelen ser los
primeros en detectar dichos casos o
situaciones en el aula de clase o fuera de
ella. Revisar el manual de convivencia o
estatutos con referencia a las víctimas y
victimarios.
• Estar en comunicación y acción
permanente con los profesores o maestros
para conservar la convivencia sana entre
los incorporados al espacio escolar, según
el manual de convivencia o estatutos que
les guíe, lo cual implica seguir el conducto
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regular legal.
• En caso de no existir…reunirse para
conceptualizar o elegir el concepto de
talento excepcional o superdotación y los
criterios para su conservación, detección o
formación y seguimiento. Verificar si
probablemente, ya estén estipulados en la
carta magna o constitución del país a nivel
de ministerio de educación o revisar el
estado del arte de otros países con avance
o experiencia en el tema.
• Definido el concepto y detectados los casos
o situaciones de talento excepcional en el
colegio o institución escolar, se requiere a)
efectuar de inmediato las adaptaciones y
transformaciones curriculares que
orienten para beneficio en la atención a
estudiantes con necesidades educativas
especiales excepcionales, del talento
expcepcional o “superdotación”, las cuales
no pueden ser las mismas que rigen o
aplican con estudiantes regulares o en
grados distintos de creatividad, talento y
excepcionalidad; b) en caso de no estar en
competencia el colegio o institución escolar
para realizar las orientaciones y plan
personalizado o grupal de formación o
enriquecimiento que beneficie al chico, es
menester sugerir a los padres una
educación con formación simultánea o
directa en otros establecimientos cuya
especialidad o experticia aborde el trabajo
con excepcionales. Es decir, puede estar
estudiando en el aula regular y a su vez
asistir en horario diferente o días distintos al
colegio de orientación al talento
excepcional, ó elegir con delicado cuidado
si el chico es retirado del aula regular para
asistir a otra institución adecuada al caso.
• Estudiar la posibilidad de capacitar o
formar a los maestros de escuela
preescolar o primaria en estrategias
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Waldorf como los rincones del juego e

incluir para los chicos más grandes técnicas
de oficios domésticos, agrícolas e
industriales.
• Crear espacios de relajación o encuentros
de yoga y/o pedagogía del cuerpo, defensa
personal, etc.
• Crear espacios o abrir oportunidades
formativas para que los docentes
fortalezcan sus conocimientos en
orientación a las dificultades del
aprendizaje y de relaciones –
psicopedagogía, neuropsicopedagogía- con
metodologías avanzadas en ciencia, arte y
tecnología entre otras, es decir,
funcionalidad mediante imagen, sonido,
color, perspectiva, creatividad, etc.
OBSERVACIONES
Nº RESPONSABILIDA (ejemplo: fortalezas y
ALGUNAS ESTRATEGIAS
DES compartidas debilidades; reacciones,
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Docente, Maestra/o, guardar la calma, no enojarse o

3
profesora o sentirse mal cuando el agreda, evita una lucha
de poder, y comenzar lo aquí propuesto. Ahora
maestra/o
tienes más elementos y herramientas y podrás
encargada o
ayudar al niño o adolescente a encauzar mejor su
titular del energía y voluntad. Ha sido muy inteligente y sabio
grupo. de tu parte consultar a otros profesionales pues
con ello, buscas una red de apoyo sana para
todas las partes.
Entonces, os pido colaboración, atenta lectura y

aplicación disciplinada de las nuevas estrategias.
Bueno, además, tendrás que hacer un alto a tus

actitudes defensivas como la ironía o el desanimo
que muestras frente al chico. De igual modo, te
sugiero suspender el tipo de castigo de “escribir en
una hoja que esta bien o qué esta mal” pues lo
único a conseguir es más de lo mismo con mayor
fuerza de resentimientos o enojos y tristezas de
una o ambas partes. Ahora, si lo envías a casa
tendrá que ser una decisión sincronizada con sus
padres y abuelos, es decir, cuando el chico este en
casa también habrá lugar de actividades, oficios o
tareas asignadas por los cuidadores.
Recuerda no estás sola, busca en tu colegio uno o

dos profesionales competentes (incluida si existe
el/la Psicóloga pedagógica o escolar) a manera de
equipo de trabajo o personal de apoyo humano in
situ.
De acuerdo con tus datos referidos, se infiere que

un menor te ha irrespetado varias veces de forma
verbal, física y emocional afectiva, ello amerita no
sólo crear estrategias didácticas y
psicopedagógicas, sino además, sentar
precedentes y llevar un registro de todos los
acontecimientos y observaciones pasadas y en
curso con el menor. Si puedes filmar o grabar
algunas conductas, te servirán de pruebas de
apoyo o evidencia a posteriori, es decir, en caso de
dicha conducta agresiva extenderse o empeorar.
Cuando te vuelva a agredir a ti o a uno de sus

compañeros, puedes ponerte a su altura o talla, es
decir, buscar sentarse o en cuclillas decirle
mirándole a los ojos “”Mateo” estás descontrolado,
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cargado de ira y tienes miedo de reconocer lo qué

pasa dentro de ti; tú al igual que los otros niños
eres importante y mereces respeto, serás tratado
con respeto si también nos tratas con respeto; se
sabio para actuar”.
Vale insistir:
• Él merece conocer las reglas claras y
concisas establecidas en el aula o escuela.
Si llegase a preguntar: quién estableció las
reglas o límites que le acabas de
comunicar, responde sin titubeos: “yo tomé
esta decisión por el bienestar de todos, ó si
ves que no aplica le dices “son las reglas
del que aquí tenemos para todos”.
• Evita de tu vocabulario términos
cantaletosos como “deberías hacer, tienes
que hacer”
• Elabora un acuerdo o contrato de
comportamiento metapositivo que se
espera de él y una recompensa que se
espera recibir por satisfacer un número
determinado de criterios de
comportamiento.
• Premia o alaba los comportamientos
positivos del niño no sólo es cuestión de
vigilar sus reacciones violentas.
• Él merece explicaciones lógicas pero no
centradas en racionalizaciones explicativas
de su comportamiento.
• Él se siente diferente e incluso puede estar
etiquetado por otros compañeros o por lo
que ya sus profesores le han dicho cuando
se comporta como lo hace.
• Es un menor y por ende, tú estás en
ventaja a nivel de corteza prefrontal
cognitiva. Míralo de frente a sus ojos,
háblale sin levantarle la voz pero firme y
guíale con altura, carácter y decisión, si un
día sientes que tienes que mostrarte
indiferente (no asustada o sorprendida por
sus actitudes o reacciones pueriles), hazlo.
• Cuando te insulte o ponga rostro u actitud
desobligante para hacer las cosas que les
pedido o cumplir con sus
responsabilidades, dile: “ya sé que estás
muy enfadado conmigo esta mañana,
puedes estar lo furioso que quieras
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conmigo o con los otros pero no puedes

pegarnos ni insultarnos” ello evita el ataque
o lo disminuye. Si demuestras miedo o
desconcierto más oportunidades de atacar
tendrá.
Será una experiencia que los pondrá a pensar a
ambos. Insiste, no decaigas rápido ni fácil, es
cuestión de ir poco a poco pero con firmeza en los
objetivos propuestos. Gradualmente, el chico va a
ir aceptando la relación consigo mismo, con los
otros y contigo y con su entorno escolar.
Estas son otras de las estrategias

psicopedagógicas puntuales cruciales:
• Comunicar (de forma breve, clara y

concisa), comprender, publicar (en sitio
visible, letra legible e ilustraciones
entendibles) y en consecuencia hacer
cumplir al grupo de estudiantes las reglas,
normas o pautas de convivencia dentro del
aula de clase y en el entorno escolar,
relacionando y ejemplificando las normas
de convivencia escolares con las sociales o
mundiales. Son mínimos y máximos de
convivencia sana y pacífica dentro del
respeto, tolerancia, autorregulación y
verdad.
• Establecer creativamente estrategias de
reparación y reconciliación, por ejemplo:
con la primera: reconstruir lo dañado si ello
fuese posible, voluntariado, labor social,
con la segunda: un abrazo estrecho o un
apretón de manos, siempre mirando
primero a los ojos antes de decir o
expresar: perdón. Recuerde: no siempre la
víctima otorgará el perdón por ello con
anticipación expondrás las estrategias
aunque carezcas de las probabilidades de
aceptación entre las partes.
• Al iniciar el día con la clase que
corresponda, primero, es decir, de entrada
realiza la lectura de un poema o cuento
breve o de una cancioncilla. Esto anima el
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espíritu. “En el segundo septenio, el niño se

abre más a la palabra que le rodea; quiere
que se le cuente qué cosas hay en el
mundo, para qué sirven y qué funciones
tienen, se siente atraído hacía el adulto
que, con palabras, sabe pintar imágenes
mentales, cuya voz acaricia y alaba, y que
sabe narrar un auténtico cuento bello” (En
Revista: Cuadernos de Micael: “Maduración
Anímica” 1998)
• Detectar y asegurarse de que tenga buenos
o mejores amigos, novia o por lo menos
pertenece a un grupo social y es aceptado.
• Detecta cuáles son los gustos, intereses o
motivaciones del preadolescente, luego haz
una lista de éstos. Ej. Los animales, las
artes marciales, las ciencias, Naruto, etc.
• Selecciona diariamente un tema de la lista y
elabora una pregunta CURIOSA e
inquietante, la cual entregarás todos los
días al chico antes de salir a casa
(ejemplos: a) ¿cuál es el animal más
venenoso del mundo?; b) ¿quién es el
creador del arte manga y en qué consiste?,
¿qué inspira el arte de Cagaya?; c)¿qué se
puede hacer para acabar con el maltrato
infantil?; d)¿por qué existen las guerras y
para qué?; e)¿qué cosas hay en el mundo,
para qué sirven, cómo funcionan?; f)¿quién
soy y quién quiero ser?; etc.). Al entregarla
dile: “si la resuelves me gustaría saberlo”.
Las preguntas varían de acuerdo a la
persona, sus gustos, intereses, pasiones o
hechos y complicidades.
• Juego de misterio y curiosidad “un amigo
secreto y pacífico”, sólo para el chico: dejar
en su pupitre o mesa de trabajo todos los
días durante un mes o mínimo 15 días
consecutivos, un detalle (por ejemplo, una
fruta, un borrador nuevo, un lápiz, un dibujo
manga pacífico, etc.) con pistas escritas en
tiras de papel (no dejes que descubra tu
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letra –coloca en ellas grados de dificultad,

imagina que eres una chica de su edad
pero con la madurez de la que tienes- que
lo lleven a descubrir poco a poco a su
amigo secreto. Si no puedes hacer esto,
busca cómplices confiables y que sepan
guardar el secreto, por ejemplo, amigos de
clase hombres o mujeres.
• Como docente, es necesario comprender o
informarse de las principales características
ocurridas en los diferentes ciclos del
desarrollo y crecimiento humano, ejemplo:
la adolescencia temprana (10 a 13 años) y
la adolescencia media (14-16 años), esto
ayudara a no desesperanzarse o sentir
tristeza o abatimiento, por el contrario le
propiciará conocimiento (Revisa el material
adjunto en pdf denominado: Ciclos en
educación, hay enlaces que podrán
resultarte interesantes).
• Emplear distintos tipos de discursos
gráficos aprovechando que le gusta el arte
manga o pedirle el concepto o apreciación
sobre el “arte de Kagaya”.
• Preparar talleres de ciencia y artísticos, los
cuales puedan exponer a otros cursos o
compañeros. Emplear el dibujo como una
manera de conocer más al estudiante,
pidiéndole que plasme episodios de temas
estudiados o aquellos que le produzcan una
impresión profunda, y usa la técnica de
pintura en “aguadas” (se humedece la hoja
y sobre ella se pinta con los dedos
mezclando el color, luego se ponen a secar
con ayuda de un gancho de ropa. Al estar
secas, se recogen y exponen).
• Tener unos audífonos con un MP3 en el
cual has grabado música variada pero no
distorsionadora y cuando el chico se enoje
envíalo a un espacio de reposo y calma de
máximo cinco a diez minutos, luego
suspende la música y recoge el MP3.
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• Dedicar con el grupo un mínimo de 15

minutos a la semana para escuchar música
relajante mientras ellos en el aula de clase
desarrollan alguna actividad dirigida. Si ello
no es posible, cada día efectuar ejercicios
de movimientos apropiados para el
desarrollo motriz fino y grueso.
• Concurso de conceptos o similar a aquellos
emitidos, en la T.V. denominados: ¿quién
quiere ser millonario?, pues aquí se pone a
prueba el conocimiento general de los
estudiantes en varios campos del saber.
• Emplear dentro de las clases un
vocabulario de psicoafectividad con el chico
y con el grupo, ver o consultar el tema:
psicología emocional, psicoecoafectividad e
inteligencia emocional.
• Realizar o programar clases o tutorías en
las cuales los estudiantes puedan efectuar
relaciones, asociaciones o clasificaciones
acordes a los temas que estés tratando, un
buen material es el de Feuerstein Reaven,
un pedagogo judío de origen rumano.
• Tener dulces o chocolates para entregar a
los niños cuando están irritados, furiosos y
por supuesto, puedan consumirlos sin que
tengan contraindicaciones médicas. Si no
es posible los dulces, un frasco de miel
pura es ideal cuando hay excitación de mal
genio o carácter alterado, una cucharadita
basta.
• Organiza con el grupo el juego: Aldeas
NATURA (Ver guía didáctica más
adelante).
-Profesora, una de las labores psicopedagógicas

que vale resaltar mientras vas poniendo a prueba
las anteriores estrategias, es vigilar o velar por el
cumplimiento de las demás responsabilidades
compartidas y de competencia de otros miembros
ya mencionados en cada columna de la matriz.
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• Conocer, comprehender, portar y cumplir

4 las sanciones y reglas o pautas de
Estudiante convivencia escolar y familiar para su
desarrollo y crecimiento integral. En
omisión a la norma por conducta o
comportamiento desafiante y negativista
someterse a la sanción.
• Conocer o estar informado de sus cambios
físicos, emocionales, afectivos y psíquicos
o mentales.
• Ser escuchado en sus emociones y afectos
y/o propuestas escolares presentes o
futuras, ser atendido siempre y cuando lo
exponga de modo respetuoso, por ello, si
se desea este tipo de resultado tendrá que
ir consignado en las reglas o pautas de
comportamiento y sana convivencia.
• Según los antecedentes, esta en condición
de proponer formas sabias e inteligentes
acerca de cómo le gustaría que fuera su
plan curricular o su aprehendizaje y
enseñanza; esto para estudiarlo e integrarlo
a un plan curricular adaptado a sus
necesidades.
• Emplear un vocabulario sano y de
convivencia pacífica o en su defecto,
buscar elementos no verbales pacíficos; en
el hecho aquí atendido, son funcionales los
dibujos o historieta del héroe manga
Naruto.
• De haberse detectado características del
talento excepcional, demostrar con su
obra/s o creaciones sus habilidades,
destrezas o capacidades en el campo o
campos detectados.
• Recibir y desarrollar un plan adaptado a sus
necesidades psicosociales, académicas y
psicopedagógicas previstas.
•
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DES compartidas (ejemplo: fortalezas y
debilidades; reacciones,
5 Abuelos • Reconocer las fortalezas y debilidades

como cuidadores del menor, recordar que
ellos no son sus padres, sólo están
asumiendo o han asumido el rol de padres
del hijo de sus hijos.
• Buscar apoyo profesional o comunitario
social para el cuidado y crianza del chico.
• Reconocerles a los abuelos su espacio y
derecho al descanso y retiro ¿hasta cuándo
van a educar al hijo de sus hijos? Además,
recordemos que “los niños de padres que
no pueden ocuparse de ellos tienen más
probabilidades de presentar problemas
emocionales y de conducta, tales como
comportamientos rebeldes o que buscan
poner a prueba los límites”.
• Sincronizar con sus hijos, es decir, los
padres del menor, las reglas o pautas de
convivencia a seguir y cumplir por el
bienestar de todos.

6 • Ser tutores específicos o especiales del

Profesores/Cuerpo docente
relacionado encargados de
clases diferentes a la de la
compartir o enseñar otras
estudiante, en el campo o campos elegidos

Maestra de grupo-.
por gusto o mayor interés, ej.: matemáticas,

artes, música, deporte, ciencias, tecnología,
espiritualidad, etc.
• Registrar e informar en una matriz o en
conversatorios de equipo de red de apoyo,
los avances, sugerencias o impactos
negativos.
•
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7 Psicología Recuerde ante los hechos se requiere del

pedagógica o trabajo en equipo o de forma inter o
psicopedagogí transdisciplinar.
a • Urgente: Detectar la red de apoyo
humano de inmediato y proceder con el
oficio de su competencia para con el niño
en su adolescencia media informando y
formando a los seres relacionados en su
cuidado y formación acerca de los cambios
lentos y ligeros del desarrollo psicosexual,
psicosocial y psicopedagógico entre otros
de relevancia con su crecimiento.
• Consultar y asesorar a los profesores y
maestra de curso sobre las necesidades
halladas en el proceso de atención e
intervención, así como de los logros o
avances contribuyentes al desarrollo de su
potencial humano y psicosocialafectivo.
• Crear un plan emergente para atender
acoso escolar o violencia escolar de un
estudiante hacia sus compañeros y
superiores.
• Contactar y hacer seguimiento con los
padres y abuelos para proceder con su
atención específica frente al TOD y “crisis”
escolar en curso, o para efectuar los
cambios y apoyos en red necesarios.
• Llevar registro de toda la historia e
intervención (¿plan desarrollado?,
¿progresos?, ¿causas?...) del niño y
presentar informe sin descuidar la ética y
sigilo profesional de su competencia.
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8 Entidade s o • Se puede acudir a éste para asesoría inicial

institucione s o en una fase intermedia o final cuando
externas pero agotado el proceso y las herramientas del
relacionadas:
conducto regular interno institucional
Instituto de
escolar prosigan las limitaciones o reincidan
Bienestar
familiar o
las conductas por acoso o violencia escolar
comi saria de o intrafamiliar entre otras, atentando el
familia propio bienestar del chico y de quienes le
rodean o están a cargo de su crianza o
formación.
7 de mayo de 2010. Bogotá, D.C.
PLATAFORMA GLEE: LABORATORIOS GENERALES: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
1
Por: Claudia Celina Luna Jiménez
h
LABORATORIO LIRA P
Directora General
Web: www.corporacionlaboratorioliraph.jimdo.com
Bogotá, D.C., Colombia, Sur América
Año 2010
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ANEXO:
JUEGO ALDEAS NATURA
Creador: Luna Isys Huayra
Breve explicación del juego Aldeas NATURA. Se recomienda a la profesora que antes de explicar el juego, aprehenda y
comprehenda con seguridad su dinámica para que transmita pasión e interés. El juego puede modificarse de acuerdo al
contexto o recursos disponibles en cada geografía.
El juego Aldeas NATUR A consiste en promover o for talecer en equipo o individualmente, el desarrollo del potencial
humano demostrando gradualmente las habilidades y destrezas o capacidades de cada par ticipante o equipo, según sus
ritmos, y siempre promoviendo la misión de la felicidad. A medida que ello sucede, se obtiene o alcanza grados o niveles
de experiencia y conocimiento, es decir, al demostrar con mis obras o servicio la sana convivencia estoy beneficiando a
otros, la humanidad o el planeta y especialmente, a mi mismo.
Existen tres niveles (abajo explicados).
El curso se divide en tres equipos y a cada equipo asume los principios siguientes: IMAGINACIÓN CREATIVA,
CONFIANZA y AUTORREGUL ACIÓN, luego, escoge el nombre de su Aldea contenida dentro de la gran Aldea
NATURA ejemplos de nombres que puede sugerir la maestra para las aldeas: FRIEDEN (significa paz en alemán),
TAIKOS (paz en lituanes), GELUK (felicidad en Holándes).
Seguido, cada equipo se reúne y conversa o debate qué entienden por principios (comentar cada uno), paz, felicidad,
noviolencia; cómo pueden ayudar a otros a la sana convivencia; por qué con nuestros actos, pensamientos y
sentimientos también podemos hacer daño; cuáles son las categorías de maltrato infantil que más se presentan en su
entorno escolar (ignorar o ser indiferentes, no dejar participar, insultar, poner apodos u ofender y ridiculizar, hablar mal
de otros, esconder cosas, romper o dañar cosas, pegar o golpear a otros, amenazar a otros para meterles miedo, hacer
cosas que me obligan con amenazas, amenazar con ar mas, palos, etc, acosar sexualmente, usar símbolos no verbales
para agredir, etc.) ; y cuáles serán los propósitos, misiones o cosas que harán para desarrollar su potencial humano
resolviendo conflictos o ayudando a los demás e incluso a sí mismos cuando lo necesiten, etc.
¿Cómo funciona, cómo subir de nivel?: cuando alguien del grupo o todo el grupo conserve, detecte o prevenga dentro
o fuera del aula de clases, actos, pensamientos o sentimientos pacificadores no violentos y de sana convivencia
mediante su potencial humano; el equipo se reúne en su aldea (ellos eligen el espacio, tiempo o lugar, sino la maestra
indica el mismo salón de clase) para conversar sobre lo sucedido o lo que planearan suceda en bienestar de quien,
quienes o qué vayan a ayudar. Si ya sucedió la obra o servicio, el equipo decide en un acto relevante subir de nivel a la
persona del equipo que hizo la obra o si fue todo el equipo, pues a todos.
Para poder recibir el nivel o grado, se hace necesario la elaboración o compra de insignias correspondientes a cada nivel
(podéis conversar con los padres de familia y reunir fondos para su compra):
Nivel 0: pulsera, pañuelo o pañoleta de color blanco

Nivel I: gorras, viseras o cachucas blancas
Nivel II: camiseta con el dibujo de un cerebro
Nivel III: cadena con dije del cerebro o del planeta
Se explica en qué consiste el juego NATUR A, la aventura puede durar una semana e incluso todo el año, o sólo hasta
cuando en común acuerdo con el grupo de chicos, lo consideren conveniente según sean los resultados. Luego de
explicado con tus palabras, lista en el tablero los niveles o grados de reconocimiento que se pueden llegar a adquirir:
Nivel 0: grado de Huayras o Aspirantes voluntarios por la paz y felicidad de la Aldea NATUR A (viene siendo tu
curso, obviamente, todos arrancan en grado cero); Nivel 1: grado de pacificador, Nivel II: grado de noviolencia, y Nivel
III: grado de Archeus (el principio), es el grado de máximo reconocimiento, equivale al autoconocimiento, a ser uno
mismo mediante el servicio a la humanidad.
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Talento Excepcional y TOD

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PLATAFORMA GLEE: LABORATORIOS GENERALES: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

“Así como en la primera infancia, imitación y ejemplo eran las

I. RECONOCIMIENTO :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Pág. 3

Estudiante: Mateo (el nombre real ha sido cambiado).

Las fuentes contextuales para la elaboración del presente LABORATORIO GENERAL

DIAGNÓSTICO de valoración inicial

TOD ó trastorno oposicional desafiante 2 (F91.3) (313.81) con antecedentes de

Se carece de un registro histórico más detallado y completo sobre el niño, su familia, el

1. Detectadas las características del talento excepcional en un niño, el ciclo de

1. Los niños o adolescentes detectados con características de excepcionales o con

2. ¿Desde el comienzo escolar ha comunicado, comprehendido, publicado y hecho

• Ante hechos de violencia escolar o agresión a la norma y luego, de haber agotado

externas competentes (por ejemplo: Institutos de Bienestar familiar, Juzgados de

PLAN INTEGRADO E INTERDEPENDIENTE: DONNA Y SPPA7.

La siguiente matriz es personalizada, específica y especial para con las limitaciones

Primero, lea todo su contenido, luego, estúdielo y si es oportuno y consecuente,

En resumen, los agentes de acción relacionados en la matriz en la columna de las

MATRIZ ESPECÍFICA Y ESPECIALIZADA DONNA Y SPPA

Nº RESPONSABILIDA ALGUNAS ESTRATEGIAS OBSERVACIONES

Es saludable como padres preguntarse lo

¿compadezco a mi hijo?, ¿qué he hecho ante lo

• Citados los padres de familia, remitirlos

le hace mejor, cuáles tareas o actividades

• Acordar medios de comunicación para el

atentos de las conductas o comportamiento

• Revisar la misión y visión institucional

Waldorf como los rincones del juego e

Docente, Maestra/o, guardar la calma, no enojarse o

Entonces, os pido colaboración, atenta lectura y

Bueno, además, tendrás que hacer un alto a tus

Recuerda no estás sola, busca en tu colegio uno o

De acuerdo con tus datos referidos, se infiere que

Cuando te vuelva a agredir a ti o a uno de sus

cargado de ira y tienes miedo de reconocer lo qué

conmigo o con los otros pero no puedes

Estas son otras de las estrategias

• Comunicar (de forma breve, clara y

espíritu. “En el segundo septenio, el niño se

letra –coloca en ellas grados de dificultad,

• Dedicar con el grupo un mínimo de 15

-Profesora, una de las labores psicopedagógicas

• Conocer, comprehender, portar y cumplir

Nº RESPONSABILIDA ALGUNAS ESTRATEGIAS OBSERVACIONES

5 Abuelos • Reconocer las fortalezas y debilidades

Nº RESPONSABILIDA ALGUNAS ESTRATEGIAS OBSERVACIONES

6 • Ser tutores específicos o especiales del

estudiante, en el campo o campos elegidos

por gusto o mayor interés, ej.: matemáticas,

Nº RESPONSABILIDA ALGUNAS ESTRATEGIAS OBSERVACIONES

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Nº RESPONSABILIDA ALGUNAS ESTRATEGIAS OBSERVACIONES

8 Entidade s o • Se puede acudir a éste para asesoría inicial

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Nivel 0: pulsera, pañuelo o pañoleta de color blanco

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