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A INCLUSO DE ESTUDANTES COM DEFICINCIA, NO ENSINO

SUPERIOR1
MASINI, Elcie2 A.F.S. UPM
BAZON, Fernanda3 V.M. UPM
GT: Psicologia da Educao / n.20
Agncia Financiadora: CNPq

Introduo
Incluso, desde 1998, tem constitudo tema de programas de Graduao e Psgraduao nas Universidades, em Eventos Cientficos, na poltica educacional do
governo, nas reivindicaes e movimentos a favor da pessoa com deficincia, em
publicaes e notcias nos meios de comunicao.
A premncia de medidas referentes s condies necessrias para incluso de
alunos com deficincias, no ensino regular, tem desencadeado pesquisas sobre a
incluso, sob diferentes perspectivas, tais como: a formao de professores para a
proposta de educao inclusiva (CAMEJO, 2000); a reao das mes frente incluso
de uma criana com deficincia na classe de seu filho (MOLOCHENCO 2003); estudos
sobre incluso do aluno com deficincia na escola regular (SOLR, 2003; VOIVODIC,
2003); impactos iniciais da incluso da criana com deficincia no ensino regular
(ANDRETTO, 2001).
Na coordenao de pesquisas, na rea da educao de alunos com deficincia
visual, realizadas junto ao Laboratrio Interunidades de Estudos sobre Deficincias
(LIDE) e financiadas pelo CNPq; em assessorias a Servios de Educao Especial de
Secretarias de Educao de cidades do Estado de So Paulo, temos nos deparado com
um nmero crescente de crianas com deficincia visual inseridas em instituies
educacionais de ensino regular, no ensino fundamental e mdio. Contudo, referente ao
ensino superior, com exceo da pesquisa de Mestrado de Delpino (2004) no temos
conhecimento de qualquer investigao especfica sobre o processo de incluso de
alunos com deficincia no ensino superior.

Esta pesquisa contou ainda com Miriam Araujo como auxiliar de pesquisa. IC CNPq - Aluna de
Psicologia da UPM e de Renato C. Tardivo como auxiliar de pesquisa _ IC CNPq Aluno de Psicologia
da USP.
2
Pesquisasora Responsvel, Dra em Psicologia da Educao; Livre Docente em Educao Especial
3
Psicloga voluntria Mestranda em Distrbios do Desenvolvimento (UPM).

Esta investigao oferece depoimentos de alunos com trs diferentes tipos de


deficincia, sobre suas atividades, participao, significados e sentimentos em seus
cursos em instituies de ensino regular. uma pesquisa realizada junto a 12 estudantes
universitrios: quatro com deficincia visual, quatro com deficincia auditiva severa e
profunda; quatro com paralisia cerebral. Constitui o registro de entrevistas com alunos
de diversos cursos e instituies e a anlise do que favorece e do que dificulta a incluso
desses alunos.
A relevncia desta pesquisa est em: sistematizar informaes sobre a qualidade
do trabalho de incluso educacional e social de alunos no ensino superior; analisar
dados de estudantes com trs diferentes tipos de deficincia, verificando se h
especificidades requeridas para cada um dos tipos e oferecer a perspectiva do prprio
aluno com deficincia sobre sua experincia no ensino superior.
Buscando oferecer uma contribuio concreta sobre a incluso de estudantes
universitrios com deficincia, esta investigao visa alcanar os seguintes objetivos:

analisar as situaes e recursos que favorecem a incluso do aluno com


deficincia no ensino superior;

arrolar as condies que propiciaram a incluso, do ponto de vista


educacional e social e o que foi feito para que ocorresse;

especificar o que fez com que o aluno com deficincia se sentisse integrado e
includo, no que diz respeito a atitudes humanas e condies materiais;

verificar se h especificidades requeridas para a incluso de alunos com


deficincia

visual, com deficincia auditiva, com paralisia cerebral.

O que incluso?
Incluso, do verbo incluir (do latim includere), no seu sentido etimolgico,
significa conter em, compreender, fazer parte de, ou participar de. Assim, falar de
incluso escolar falar do educando que est contido na escola, ao participar daquilo
que o sistema educacional oferece, contribuindo com seu potencial para os projetos e
programaes da instituio.
O movimento pela incluso no Brasil, crescente a partir da dcada de 90,
originou - se de diversas influncias, entre as quais: a luta europia de oposio
excluso da pessoa com deficincia mental do convvio social, que em 1960, deu

origem Liga Internacional pela incluso, Inclusion International, originria da Blgica


e que se estendeu pela Europa, frica, Indonsia, ndia, Austrlia, Hong Kong e
Amricas; a proposta integracionista dos Estados Unidos da Amrica, que em So Paulo
na dcada de 1950, foi realizada experimentalmente no Instituto de Educao Caetano
de Campo, onde teve incio a primeira sala de recursos para deficientes visuais
estudarem em classes comuns; a conferncia internacional realizada em Salamanca em
1994, na qual foi reafirmado o compromisso com a Educao para Todos ficando
decidida a incluso de crianas, jovens e adultos com necessidades educacionais
especiais no sistema regular de ensino, devendo a escola atender s necessidades de
cada um reconhecendo suas diversidades.
Da situao da incluso escolar no Brasil, de 1998 a 2004, pode se assinalar
algumas caractersticas, entre as quais:

a adoo da declarao de Salamanca nas diretrizes educacionais dos rgos


federais e estaduais, garantindo, em decretos oficiais, a matrcula de crianas
com deficincia nas escolas regulares;

a insero do tema incluso em programas e eventos cientficos, em


reivindicaes ligadas s pessoas com deficincia, em publicaes e nos
meios de comunicao;

a constatao de que a Educao no propicia a incluso ao matricular de


forma indiscriminada alunos com deficincia, sem realizar estudos sobre as
condies especficas requeridas e o correspondente preparo de professores e
transformaes no contexto das escolas, para o atendimento da criana com
deficincia.

O movimento de incluso no Brasil tem sido acompanhado de aplausos e de


reprovaes. De um lado h concordncia a respeito da incluso como oposio
excluso de pessoas com deficincias no ensino regular. Neste sentido todos passam a
defende - l e ningum se arriscaria a pronunciar-se contra ela. De outro lado, h
discordncia quanto incluso indiscriminada, na qual, sem qualquer avaliao prvia
matriculado o aluno com deficincia na escola regular e sem anlise de suas condies e
das necessidades requeridas para seu atendimento, quer do ponto de vista de recursos
humanos, quer do ponto de vista das adaptaes fsicas e materiais.
A educao inclusiva, segundo Dens (1998) abandona a idia de que s a pessoa
normal pode contribuir; volta se para o atendimento s necessidades daquelas com
deficincia e para tal requer um currculo apropriado. Contudo, isso necessrio, mas

no suficiente, pois como afirma esse autor, ainda que se providencie todos os recursos
pedaggicos faz se, tambm, necessria a mudana de ideologia e esta uma
transformao lenta. Este posicionamento pode ser identificado com a luta de Basaglia e
Ongaro (1968, 1971) contra a internao institucional do doente mental, em defesa de
sua integrao social. A esse respeito assegura Basaglia (1975) que se se quer
transformar a realidade - e a realidade esta da qual dispomos permanece sempre o
problema da contempornea transformao de ns mesmos. Mas essa transformao do
homem a mais difcil, impregnados como somos de uma cultura que se fecha a
quaisquer contradies por meio da racionalizao e do refgio na ideologia que
enfatiza e toma em considerao um s plo. Ressalta o autor a necessidade de
modificaes em diversos planos, para mudar a realidade no plano da ao social,
como tambm no da transformao subjetiva, movendo internamente a inrcia do
homem na relao consigo mesmo e com os outros. Sob essa perspectiva Basaglia
define seu conceito social de cura, que implica uma sociedade que duvide da excluso
social, trazendo em seu mago a crena na incluso.
O enfoque social predominante nesse conceito de cura assemelha - se ao enfoque
da incluso da pessoa com deficincia, que de diversas formas vem assinalando ser este
um problema da sociedade e que seus paradoxos e resistncias tm que ser encontrados
no sistema social: Rieser (1995) prope que se fique atento s barreiras sociais que no
esto

diretamente

ligadas

deficincia,

mas

preconceitos,

esteretipos,

discriminaes; a Classificao Internacional da Funcionalidade (OMS, 2001) surge


como instrumento para avaliar a qualidade de vida pela funcionalidade e pela condio
sociocultural na qual o indivduo est inserido.
No Brasil, no que se refere a questo da incluso de estudantes com deficincia
na escola regular, tanto professores universitrios especialistas no assunto, como
profissionais que atuam diretamente com esses alunos tm se referido ao que propicia e
ao que constitui dificuldade sua realizao. Entre os professores universitrios
Mazzotta (1998) enfatiza a necessidade de, alm dos ideais proclamados e das garantias
legais, conhecer as condies reais da educao pblica e obrigatria, para identificar e
dimensionar os principais pontos de mudanas necessrias; Bueno (2001) refere
necessidade de apoio ao trabalho docente, para implementar processos de incluso. A
opinio a respeito da viabilidade da incluso dos que esto na prtica das escolas de
professoras e orientadora educacional especializadas em deficientes visuais, professor
de educao fsica e uma psicloga, pertencentes Educao Especial da Secretaria de

Educao da Prefeitura de So Bernardo, no Estado de So Paulo, em 1999 - apontou o


que segue. Para que ocorra a incluso necessrio unio entre a escola e a comunidade;
um processo gradativo com estudo, planejamento, orientao famlia e comunidade;
equipe suficiente, com preparo e disponibilidade; equipamento apropriado e servios de
apoio tcnico e pedaggico. Sem essas condies a incluso no ocorre.
Alguns especialistas em educao especial apresentam sugestes de recursos
necessrios efetivao da incluso escolar. Mrech (1998) prope:

aconselhamento aos membros da equipe para desenvolverem novos papeis para


si e para os demais profissionais envolvidos;

auxlio na criao de novas formas de estruturao do processo ensino


aprendizagem, direcionados s necessidades dos alunos;

oportunidade de desenvolvimento aos membros da equipe;

apoio ao professor de sala comum em relao s dificuldades de cada aluno e de


seus processos de aprendizagem;

compreenso, por parte dos professores, da necessidade de ultrapassar os limites


de cada aluno a fim de levalo a alcanar o mximo de sua potencialidade;

possibilidade de que os professores tenham acesso a alternativas para


implantao de formas adequadas de trabalho.
Masini (1999) ressaltando a responsabilidade dos envolvidos diretamente no

processo de incluso escolar, assinala a necessidade de que:

cada um conhea seus prprios limites, pessoais e de formao e no que pode


contribuir para a incluso do aluno com deficincia;

sejam examinadas as condies e limites das escolas;

sejam analisadas as formas possveis para que a incluso se realize em benefcio


do estudante com deficincia;

faam projetos educacionais em uma dialtica teoria/prtica, com constante


avaliao do que ocorre com o aluno com deficincia.
Enfatiza (Masini 2000) a importncia de investigaes que forneam dados

sistematizados e analisados sobre experincias de incluso de alunos com deficincias


em escolas, identificando:

como fazer a incluso no que diz respeito aos recursos humanos e materiais;

com quem, ou seja, quais os alunos a serem integrados e includos;

onde sero includos, tanto do ponto de vista educacional como social;

o que se objetiva da incluso;

condies oferecidas para que ocorra.

1. Investigando a Incluso no Ensino Superior


Esta investigao sobre a incluso de estudantes no Ensino Superior
fundamentou - se em trabalhos e pesquisas sobre incluso da pessoa com deficincia na
escola e na sociedade, buscando um maior vnculo entre os aspectos tericos e prticos
do atendimento ao estudante com deficincia.
no dinamismo e na complexidade das interaes do ser humano no seu dia a
dia, com pessoas e objetos que o cercam, que ocorre seu desenvolvimento. Por essa
razo a anlise das situaes educacionais enfatizou a importncia de no se perder de
vista o dinamismo e complexidade das interaes que ocorreram na vida do estudante,
tanto na instituio educacional, como em sua vida extra escolar. Da ter-se proposto
uma anlise dos depoimentos dos entrevistados, nas interaes pessoais e ligadas ao seu
aprender, focalizadas na totalidade do afetivo, perceptual e cognitivo, sob diferentes
ngulos: o dito sobre si prprio, sobre seus envolvimentos na educao informal (com
familiares, amigos vizinhos, em atividades recreativas e sociais) e na educao formal
(com professores colegas e outras pessoas da instituio).
A anlise dos depoimentos implicou constante dilogo entre a pesquisadora e os
auxiliares, o que exigiu sistemticos encontros e discusses entre esses profissionais
envolvidos. A interao entre os componentes da equipe da pesquisa que permitiu que
os dados se complementassem e fornecessem elementos para se compreender o que
favoreceu a incluso e o que a impediu.

1.1. Procedimento
Reunies gerais da equipe para: apresentao de toda a equipe e discusso do projeto;
discusso e diviso das responsabilidades; preparo dos auxiliares para as entrevistas;
organizao do roteiro das entrevistas; definio, sobre quais sujeitos cada auxiliar iria
entrevistar; discusso sobre a forma de registro das entrevistas; superviso do
andamento das entrevistas e discusso sobre dvidas; discusso sobre mtodo de
anlise; explicaes e exemplificao sobre as etapas de anlise; exerccio e discusso
sobre cada etapa de anlise.

1. 2. Sujeitos da pesquisa

12 estudantes com trs diferentes tipos de deficincia: 4 com deficincia visual;


4 com deficincia auditiva severa e profunda; 4 com paralisia cerebral.

A seleo dos(as) estudantes (as) sujeitos da pesquisa assim ocorreu:

os estudantes com deficincia visual foram indicados pela Associao Brasileira


de Assistncia ao Deficiente Visual - LARAMARA;

os estudantes com deficincia auditiva e paralisia cerebral, foram indicados por


profissionais ligados ao atendimento educacional de pessoas com deficincia
auditiva e com paralisia cerebral.

1. 3. Material da pesquisa

relato escrito de entrevistas gravadas, realizadas a partir de um roteiro utilizado


para assegurar que os trs entrevistadores obtivessem respostas a alguns itens
bsicos;

2. Mtodo

2.1. Coleta de Dados


As entrevistas seguiram alguns princpios gerais da Pesquisa Participante,
apresentados a seguir (Brando, 1981):
A) Preocupao de que a pesquisadora esteja atenta:

prpria participao, tanto quanto est atenta ao pesquisado, buscando


interagir

autenticamente,

sem

encobrir-se

com

princpios

tericos,

dogmticos;

sistematizao da prpria participao por meio de um ritmo e equilbrio


na ao e reflexo, auxiliado por tcnicas dialogais.

B) O compromisso da pesquisadora com algum problema social, para o qual busca uma
ao transformadora (no caso sistematizao de condies que propiciam a incluso
educacional e social de alunos com deficincia

2.1.1. Forma de registro


A forma de registro e anlise foram feotps em um enfoque fenomenolgico.
Na coleta de dados, buscou-se a facticidade das situaes educacionais, isto , o
registro do vivido no cotidiano, da vida fora e dentro da escola, em sala de aula e em

outros ambientes escolares, para perceber o(a) estudante (a) em suas relaes (com
familiares, amigos, vizinhos, colegas, professores e funcionrios) e em seu processo de
aprendizagem. Para ter acesso a essa experincia, fez-se uso do Mtodo
Fenomenolgico, que trata de desvelar o fenmeno e p-lo a descoberto, renunciando
atitude de apenas constatar ou comprovar dados para, indo mais alm, buscar
compreend-los na totalidade da vida da pessoa com quem se lida.
Assim, nesta investigao do cotidiano, do vivido em diferentes situaes,
deixou-se de lado a atitude de recolher dados pr-estabelecidos e padronizados, para
registrar o mais amplamente possvel tudo o que a pessoa a fazia e expressava, nas suas
relaes com outras pessoas e com o material ensinado, para compreende-la na
totalidade das suas manifestaes corporais, afetivas, sociais, e cognitivas
O registro constituiu o primeiro passo do Mtodo, ou seja, a Descrio,
conforme explanao a seguir.

Descrio- 1o passo do Mtodo Fenomenolgico


A Fenomenologia descritiva em seu enfoque, em oposio explanao e
construo, que so, respectivamente, tarefas da cincia e da filosofia, tradicionalmente.
Os entrevistadores registraram aquilo que cada entrevistado manifestou verbal e
gestualmente, com palavras do cotidiano. Esta descrio revela uma conscincia
ingnua, e condio para captar o fenmeno, pois uma conscincia anterior a
qualquer classificao ou explicao. Os entrevistadores foram descrevendo o que se
apresentou na situao relatada pelo entrevistado(a). Como o interesse era na
experincia do(a) aluno(a), foi importante o registro do que foi dito, como foi dito, a
entonao de sua voz, seus gestos, sua expresso, enfim tudo que cada um mostrou, nas
diferentes situaes relatadas. Foi importante, o registro referente ao que o(a) estudante
mostrou junto s pessoas com que se relacionava, bem como o que ele explicitou
referente realizao de suas atividades escolares.

2.1.2. Anlise de Dados


Interpretao 2o passo do Mtodo Fenomenolgico
A pergunta que guiou a anlise foi: quais as condies que facilitaram a incluso
do(a) estudante e quais a impediram? Partindo dessa pergunta orientadora, buscou-se

compreender o que se passou em cada situao. Para isso recorreu-se ao Mtodo


Fenomenolgico de investigao. A pesquisadora e auxiliares voltaram - se para a ao
humana buscando seus significados nas situaes vividas, relatadas pelos(as)
entrevistados(as) e registradas por escrito. Nesse sentido, buscaram compreender o que
ocorreu relacionando os dados. Fez-se assim uma Interpretao conforme explicitaes
apresentadas a seguir.
A pesquisadora e auxiliares procuraram atingir o significado da maneira do(a)
aluno(a) agir, retirando de sua Descrio das vrias situaes, as caractersticas que
foram sendo desveladas em diferentes momentos. A Interpretao fenomenolgica foi
assinalando as aes do(a) aluno(a) nas situaes e os significados que indicaram
condies de incluso e impedimentos. A interpretao foi fruto do que foi percebido do
vivido, relacionando tudo aquilo que foi registrado na Descrio, sem utilizar no entanto
qualquer quadro categorial como referncia. Foi a retomada do que apareceu na
Descrio que possibilitou equipe acesso ao sentido dos estudantes com deficincia,
em suas aes na vida cotidiana e nas escolas.
importante lembrar que a Interpretao da pesquisadora e auxiliares uma
maneira pessoal de perceber e compreender os dados da Descrio. O que assegura essa
melhor compreenso do processo de incluso uma Descrio bem feita, que oferea
material para a Interpretao.
A Interpretao foi feita em 4 etapas: 1a) Levantamento de significados de cada
aluno; 2a) Convergncias de significados: dos alunos com deficincia visual; dos alunos
com deficincia auditiva; dos alunos com paralisia cerebral; 3a) Convergncias gerais
dos alunos dos trs grupos; 4a) Reflexes sobre os dados e Comentrios.

3. Resultados
3.1. Convergncias gerais das condies que favorecem:

Agentes

Condies que favorecem

Exemplos

de

Situao

de

ocorrncia
Professores

Professores adequados e abertos s Um aluno com deficincia


necessidades da aluna, solcitos e auditiva disse que professor de
dispostos a contribuir, fazendo ginstica, na faculdade, falava

modificaes

conforme

a bem devagar com ele e a

necessidade da aluna. (7/12)

Colegas e amigos

comunicao era tima.

Ter um bom contato e receber Os colegas emprestavam o


ajuda dos colegas de classe (7/12). caderno para copiar para um
aluno com paralisia cerebral.

Sair

com

amigos

para

fazer As alunas com deficincia

atividades de lazer (8/12).

visual relataram que saam no


fim de semana para ir ao
shopping, cinema lanchontetes

Item descrito pelos alunos com


Ser bem recebida e aceita pelos paralisia cerebral, por exemplo
colegas (3/12).
uma festa de despedida para
um destes alunos.

Famlia

Apoio, estmulo e busca por Morar longe dos pais para


educao e independncia. Apoio complementar seus estudos; ir
da me (10/12)

de metr e nibus para a escola


(alunas

com

deficincia

visual).

Receber a ajuda do irmo (5/12).

Um estudante com paralisia


cerebral disse dar se bem
com a irm, que indicou a
faculdade que tinha a estrutura
fsica

adequada

para

ele

(rampas, banheiro especial),


levando o; saindo juntos com
os amigos.

Ajuda da famlia para acompanhar Uma estudante com deficincia


a escola (6/12).

visual citou que a me fez o


ensino mdio junto com ela,
matriculando-se

na

mesma

escola.

Respeitar os limites do filho. Um estudante com paralisia


Aceitar a deficincia (4/12)

cerebral comentou que a me o


aceitou bem o pai porm
aceitou-o

depois

comprovao

de

da
sua

inteligncia era normal.

Prprias

Fazer

atividades

culturais

artsticas (3/12).

e Um estudante com deficincia


visual citou o curso de violo

Pedir bolsa de estudo na faculdade Duas


(2/12).

estudantes

com

deficincia visual conseguiram


Bolsa

de

Estudos

nas

Universidades particulares em
que estudavam.

Trabalhar (6/12)

Uma estudante com deficincia


auditiva falou de seu trabalho

como auxiliar administrativa


em uma empresa

Sentir-se como os demais, ter Um estudante com deficincia


fora de vontade, fazer planos e auditiva exps sua forma de
aceitar a deficincia (9/12).

agir: fazendo amizades, na


Internet, com outros surdos,

tornando-se uma pessoa mais


aberta.

Fazer solicitaes aos professores Duas

estudantes

com

para que oferecessem melhores deficincia auditiva disseram


condies de aprendizagem e para que sempre pediram para os
os colegas para receber ajuda professores falarem devagar e
de frente para elas.

(4/12)

Reivindicar e denunciar atitudes Uma estudante com paralisia


cerebral processou a faculdade,

de preconceito (3/12)

por

discrimin-la

permitindo

que

no
fizesse

Psicologia.

Ser

dedicado

nos

estudos

concentrar-se nas aulas. (6/12)

e Uma aluna com deficincia


auditiva

falou

do

seu

acompanhamento na escola na
qual sempre conseguiu ser boa
aluna

Dominar a lngua de sinais. (4/12) Os

quatro

aprenderam

estudantes
LIBRAS

de

diferentes formas e apontaram


sua importncia.

Possuir expectativas profissionais Uma


(6/12)

estudante

deficiente

visual referiu-se a seus planos,


busca estabelecer um plano de
carreira, para trabalhar no setor
de recursos humanos.

Contexto social

deficincia

traz

vantagens Um

(3/12)

aluno

cerebral
transporte

com

paralisia

contava

com

especial

gratuito

oferecido pela prefeitura, que o


levava

buscava

na

Universidade.
Instituies

Contratar

intrpretes

para

os Trs

Universidades

alunos com deficincia auditiva particulares onde estudavam


(3/12)

trs dos alunos com deficincia


auditiva

estavam

providenciando contratao de
intrpretes.

Duas

Ledores (2/12)

das

estudantes

com

deficincia visual referiram


se ao auxlio dos ledores para
compensar a falta de livros em
braile.

Uma
oferecer

Associao
bons

particular Dois alunos com paralisia


e cerebral

profissionais

estudaram

nessa

Associao e referiram muita

apoio. (2/12)

gratido por isso.

3.2. Convergncias Gerais de condies que dificultam:

Agentes

Condies que Dificultam

Exemplos de Situao de
Ocorrncia

Professores

Falta

de

preparo

de Uma aluna com deficincia

interesse em ensinar o aluno visual falou da recusa do

deficiente. (9/12)

professor em fazer provas


ampliadas

Discriminar

possuir Uma aluna com paralisia

preconceito em relao ao cerebral destacou a atitude do


aluno com deficincia. (3/12) professor que desaconselhoua a fazer o curso escolhido.

Colegas e amigos

Falta

de

aceitao. Um dos entrevistados com

Desconhecer a deficincia e paralisia cerebral citou a


no lidar com a pessoa discriminao dos colegas:
adequadamente. (10/12)

recusa

em

emprestar

material.

Superproteo (6/12).
Famlia

Trs alunas com deficincia


visual

ressaltaram

que

superproteo familiar como


um fator que dificulta os
relacionamentos

aquisio de independncia.

Apresentar dificuldade em Dois alunos com paralisia


aceitar a deficincia. (3/12)

cerebral destacaram atitudes


inapropriadas da famlia e a
confuso entre deficincia
fsica e mental.

Prprias

Ter dificuldades na escola ou Uma


no gostar da mesma. (4/12)

universitria

com

deficincia auditiva disse que


nunca foi boa aluna.

Os

No trabalhar (4/12)

alunos

com

paralisia

cerebral destacaram que tem


dificuldade

em

conseguir

empregos formais.

Insegurana, desconfiana e Uma aluna com deficincia


preconceito em relao a visual
outras

pessoas

afinidade
pessoas

ou

apenas
com

relatou

seu

ter preconceito com relao s


com outras pessoas como quando

deficincia estas no levavam em conta

visual (3/12).

suas opinies.

Problemas para aceitar a Uma


deficincia (3/12)

estudante

com

deficincia visual falou que


teve problemas para aceitar
suas

limitaes,

inclusive

falar com os pais sobre elas.

Ter que pedir ajuda aos Dois alunos com paralisia


colegas: para alimentar-se e cerebral relataram o fato de
pegar a matria. (2/12)

pedir ajuda para alimentar-se,


para copiar a matria ou tirar
xerox do caderno.

Dificuldade na comunicao Dois

entrevistados

com

social.

paralisia cerebral citaram que

(2/12)

as pessoas dizem que no


entendem o que eles falam .

Barreiras
Instituies

arquitetnicas Os quatro entrevistados com

(falta de rampa de acesso, paralisia

cerebral

banheiro adaptado, elevador). dificuldade


(2/12)

aceitos

em

tiveram

para

serem

escolas

ou

universidades.

Segregao em instituies Uma aluna com deficincia


Instituies

(1/12).

visual ressaltou que apesar de


instituies de atendimento
serem

boas

para

seu

desenvolvimento, limitam o
contato com o mundo.

3. Discusso e comentrios

A maioria dos alunos considerou a importncia de aceitar a deficincia, possuir


fora de vontade para enfrentar as dificuldades e ter atitudes em direo
autonomia. Entre as atitudes foram citadas: locomover-se sem ajuda, andando de
nibus e metr possuindo deficincia visual; empenhar-se nos estudos, procurando
materiais e pedindo ajuda aos colegas; procurar um trabalho; utilizar os recursos sociais
oferecidos pessoa com deficincia como transporte gratuito, biblioteca com livros em
braile.
Dez entre doze alunos salientaram o apoio, incentivo e o auxilio oferecido pela
famlia para que esses pudessem estudar e adquirir autonomia. Na maioria dos relatos,
houve prevalncia do apoio da me em relao aos outros membros da famlia. O
estmulo dos pais era percebido quando estes acreditavam no filho e propiciavam
condies de independncia. A maior parte dos apoios citados envolviam a ajuda dos
pais nas tarefas escolares e no financiamento de cursos, professores particulares e
especialistas. Houve tambm referncia s aes que exigiam maior esforo e/ou
modificaes na rotina destes, como: aprender a dirigir para conduzir o filho a escola;
conversar com os professores; treinar em casa os exerccios praticados pela
fonoaudiloga;a famlia mudar-se de um Estado para morar em outro, onde se

localizava a instituio que consideravam melhor para o filho; procurar escolas mais
adequadas para este e batalhar por uma vaga.
Nove entre doze estudantes referiram-se importncia de sair com amigos para
realizar atividades de lazer. As atividades citadas foram: ir ao cinema, barzinhos,
discotecas, shopping, viajar e conversar. A maioria dos nove alunos, realizava as
atividades com pessoas que conheceram na faculdade, colgio ou na instituio que
freqentavam. Um dos alunos saa apenas com um colega que possua a mesma
deficincia e uma das alunas saia na companhia de uma professora mais velha. Frente a
esses dados cabe assinalar a maior dificuldade das pessoas com PC para sair.
Oito entre os doze alunos encontraram professores que se mostraram abertos
e dispostos a auxili-los. Os professores atenderam as solicitaes do aluno, realizando
modificaes de forma a minimizar a dificuldade relatada por este. Alm disso, alguns
professores preocupavam-se em adequar as condies oferecidas, ao aluno, perguntando
para este o melhor modo de faz-lo, ofereciam ajuda e acreditavam no aluno.
Sete entre doze alunos recebiam a ajuda dos colegas. Os tipos de ajuda citadas
foram: emprstimo de materiais; copiar a matria utilizando uma folha de carbono
embaixo de sua folha, disponibilizando uma cpia imediata para o colega; gravar a
leitura do captulo do livro em fita cassete, transcrever as respostas das provas, empurrar
a cadeira de rodas e ajudar o colega a alimentar-se.
Quatro alunos referiram-se a ajuda recebida dos colegas da faculdade. No
entanto, dois alunos receberam ajuda apenas durante o ensino fundamental e mdio, mas
no recebiam na faculdade.
Trabalhar foi considerado como uma condio que favorece a incluso por sete
entre doze alunos. Alguns desses alunos trabalharam,mas no estavam trabalhando na
poca da entrevista. Seis entre esses alunos, trabalhavam ou tinham trabalhado em
instituies ligadas deficincia, uma delas trabalhava em uma empresa em uma vaga
reservada para pessoas com deficincia. Apenas um aluno exercia atividade
correspondente ao curso superior que fazia. No entanto, ele trabalhava em casa de
forma autnoma (como webdesigner). Tais dados evidenciam a dificuldade da pessoa
que possui uma deficincia ser aceita no mercado de trabalho, fora do contexto que de
instituies que lidam com a deficincia.
Seis entre doze alunos consideraram a importncia de pedir ajuda a colegas e
professores para consegui-la. Dessa forma, se dirigiram aos professores e expressaram

suas dificuldades. Uma atitude no realizada com facilidade (diante do preconceito) e


sujeita a recusas (como relataram alguns nas dificuldades),mas considerada necessria.
Metade dos alunos foi acompanhada pela me, irmo ou pessoas contratadas,
na instituio de ensino. Os alunos com paralisia cerebral eram os que mais
necessitavam desse tipo de ajuda em relao s outras deficincias. A existncia de
acompanhamentos deveu-se a uma exigncia da escola para que os pais auxiliassem o
filho na alimentao e higiene. Alm disso, as mes e/ou acompanhantes copiavam a
matria da lousa, transcreviam as provas e conduziam a cadeira de rodas. Dois dos
quatro alunos com paralisia cerebral, passaram a ser acompanhados, na faculdade, por
uma pessoa contratada pela famlia.
Seis entre doze alunos enfatizaram o prprio empenho e/ou a facilidade nos
estudos como uma forma de enfrentar as dificuldades e adquirir a autonomia. Esse
empenho foi apresentado diante de dificuldades em relao a aprendizagem,com o
intuito de supera-las e/ou reafirmar seu potencial.
Seis dos doze alunos possuam planos profissionais. Os planos correspondiam
prtica e aprimoramento da profisso para a qual cursavam, por exemplo: ser psiclogo
escolar, jornalista, conseguir um estgio na rea e fazer ps-graduao.
Itens especficos foram citados em cada um dos grupos. Duas entre quatro alunas
com deficincia visual ressaltaram a importncia dos ledores no centro acadmico da
faculdade e na prova do vestibular. Todos os quatro entrevistados com deficincia
auditiva ressaltaram a importncia de dominar a lngua de sinais, trs consideraram
essencial a contratao de intrpretes na faculdade e dois afirmaram que as mensagens
de texto por celular e a Internet eram meios que facilitavam a comunicao. Fazer
reivindicaes e denunciar atitudes de preconceito foram atitudes presentes nos relatos
de trs dos quatro entrevistados com paralisia cerebral: denunciaram instituies de
ensino superior para a imprensa e abriram processo contra as faculdades por ter sido
impedida de inscrever-se no vestibular, por uma faculdade impedir a aluna de cursar
Psicologia alegando que ela no tinha condies e outra, no adaptar as condies
arquitetnicas do prdio para o aluno. Dois alunos ressaltaram a importncia da uma
instituio particular, para pessoas com a deficincia, que ofereceu bons profissionais e
apoio.
Quanto ao que DEFICULTA A INCLUSO o nico item ressaltado por todos
os entrevistados foi a falta de aceitao na comunidade e o preconceito social. De
diferentes formas, esse elemento assinalado nos trs grupos. Os estudantes com

deficincia visual fizeram referncia a situaes escolares e sociais e uma aluna falou
que o que mais a preocupava era o olhar das pessoas frente deficincia. Os estudantes
com deficincia auditiva fizeram referncia falta de preparo e interesse dos
professores em ensinar o aluno deficiente, mostrando o despreparo das escolas,
sobretudo das regulares. Os estudantes com paralisia cerebral sentiam-se excludos,
queixando-se da falta de auxlio oferecido pelos colegas e da dificuldade de
relacionamento, no saindo com colega algum da faculdade para divertir-se; uma
faculdade imps que aluna com paralisia cerebral que ela s se formaria se cursasse
apenas at o quarto ano (obtendo somente o grau de bacharel; no o de psicloga).
Nove dos doze relatos fizeram referncia s relaes com os professores: Falta de
preparo e de interesse em ensinar o aluno deficiente.
Oito das doze entrevistas referiram - se s relaes com os colegas, no ser
solcito e discriminar o colega. Possuir dificuldade no relacionamento com os
colegas".
Em relao s prprias condies, os dados so mais convergentes no que dizem
respeito insegurana, dificuldade em aceitar a deficincia, s dificuldades na escola,
falta de autonomia, dificuldade na comunicao social e ao fato de segregarem-se
convivendo apenas com pessoas portadoras de deficincia.
Em relao ao contexto social, a condio, falta de aceitao na comunidade e
preconceito social, esteve presente em seis relatos. As quatro alunas com deficincia
visual disseram que no se sentiam aceitas na comunidade e citaram atitudes como
chamarem-nas de "ceguinha, atriburem falta de capacidade para realizarem atividades
simples, falta de estrutura do mercado de trabalho, o olhar do outro frente deficincia,
diagnstico tardio. Duas alunas com deficincia auditiva comentaram atitudes de
preconceito, como medo de falar com elas ou discriminao para conseguir emprego.
Em trs relatos de estudantes com PC foram destacados a discriminao e o preconceito
dos professores a respeito da deficincia, quando sugeriram que o curso universitrio
escolhido no era apropriado ao aluno, no acreditando na capacidade dele e no
aceitao do aluno em sala de aula.
No trabalhar esteve presente nos quatro relatos de estudantes com paralisia
cerebral, que tambm disseram terem sofrido discriminao e preconceito em
instituies.
Ao se considerar, como j assinalado, que o item mais convergente acerca das
condies que dificultam a incluso foi a falta de aceitao na comunidade e o

preconceito social, era esperado que, nas condies prprias, aparecessem dados
relacionados inadequao social, insegurana, ao receio de no ser aceito, s
dificuldades sofridas na escola, falta de autonomia, etc.
Cabe comentar como ao falar do despreparo dos professores, cada um dos trs
grupos de alunos com deficincia se refere a diferentes atitudes dos professores: com os
estudantes com deficincia visual os professores se portam de modo complacente,
cobram menos desses alunos; dos estudantes com deficincia auditiva no atendem s
solicitaes dos alunos de falar de frente para o aluno distraem - se, parecendo no ouvilos; aos estudantes com paralisia cerebral desaconselham a fazerem o curso e queixamse de que perturbam a concentrao dos colegas, quando ficam na classe.
A efetivao da incluso requer clareza sobre situaes concretas de convvio:
clareza sobre a prpria ao, sobre a prpria concepo a respeito de pessoa com
deficincia; de ter em classe um aluno com deficincia, sobre os prprios sentimentos,
sobre as crenas nas possibilidades de um estudante com deficincia (visual, ou auditiva
ou com paralisia cerebral) e conseqentes expectativas e exigncias sobre o que ele
realiza. um trabalho que vai se constituindo ao longo do tempo...no se constri e
finaliza em um perodo fixo de durao...requer continuidade para que o educando se
sinta contido na escola apto a participar e contribuir para a comunidade educacional a
qual tenha o sentimento de pertencer.

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