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a

3 SRIE
ENSINO MDIO
Volume2

MATEMTICA

CADERNO DO ALUNO
MAT 3 SERIE MEDIO_CAA.indd 1

18/02/14 14:50

governo do estado de so paulo


secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO

MATEMTICA
ENSINO MDIO
3a SRIE
VOLUME 2

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),
Voc est recebendo o Caderno de Matemtica para o 2o semestre. Ao longo do 1o semestre,
voc encontrou desafios que exigiram dedicao e muito estudo para construir os conhecimentos e
desenvolver as habilidades compreendidas no curso. Parabns pelo empenho!
Agora, h outros desafios pela frente. Neste Caderno, o foco de estudo ser a ideia de funo,
que a traduo, em linguagem matemtica, da relao de interdependncia entre duas ou mais
grandezas. Estudam-se funes, tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Mdio, em diversas
situaes: na proporcionalidade direta ou inversa, nas funes polinomiais, nas funes exponenciais e logartmicas, nas funes trigonomtricas.
Assim, nas primeiras atividades deste Caderno, voc estudar as funes j apresentadas em
sries/anos anteriores, tendo em vista no somente a reviso de suas principais caractersticas, mas
tambm a construo de um panorama comparativo das relaes de interdependncia j conhecidas.
No estudo das funes, voc poder relacionar determinado tipo de funo com seu respectivo
grfico, compreender a funcionalidade da construo de um grfico, verificar que as funes so
importantes na explicao de vrios fatos do nosso cotidiano e que, a partir dessa ideia, podemos
realizar conexes com outras reas do conhecimento.
O Caderno vai ainda apresentar a voc as trs formas bsicas de crescimento e decrescimento,
tentando caracterizar a rapidez com que elas ocorrem por meio da taxa de variao. Descortinar
uma srie de ideias sobre a variao de funes poder ser til na compreenso de alguns fenmenos
naturais e econmicos, como as taxas de inflao, por exemplo.
Ainda neste Caderno, sero apresentados os tpicos de Estatstica, um dos contedos matemticos mais aplicados a situaes do cotidiano. Voc ter oportunidade de desenvolver habilidades indispensveis para o seu dia a dia, como interpretar dados de diferentes naturezas a partir de grficos
estatsticos e relacionar as informaes de diversas fontes e linguagens.
Nas atividades propostas, voc vai recordar o clculo da mdia aritmtica de um conjunto de
dados. Nas Situaes de Aprendizagem, sero agregadas mdia aritmtica outras medidas estatsticas, como as chamadas medidas de tendncia central, que so a mediana e a moda, e as medidas
de disperso, que, neste Caderno, sero contempladas pelo estudo da amplitude e do desvio padro.
Enfim, voc ter contato com a ideia de que para um bom retrato das caractersticas de uma
populao, por exemplo, no necessrio estudar cada um de seus elementos. Assim, voc saber
que possvel selecionar uma amostra representativa da populao e verificar qual o sistema de
amostragem mais adequado aos objetivos definidos por uma pesquisa estatstica.
Esperamos que voc participe de todas as atividades propostas pelo seu professor e, com isso, possa
aprender cada vez mais. Ser de suma importncia que voc se aproprie destes conhecimentos, pois est
encerrando o seu percurso estudantil no Ensino Mdio, e por que no dizer na Educao Bsica, e todos
os conceitos estudados contribuiro para melhorar o seu desempenho na continuidade de seus estudos
ou na vida profissional. O nosso objetivo contribuir para que o estudo da Matemtica seja cada vez mais
prazeroso. Aproveite bastante! E parabns por ter chegado at essa etapa da vida estudantil.
Equipe Curricular de Matemtica
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Matemtica 3a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
GRANDEZAS, INTERDEPENDNCIA:
UM PANORAMA SOBRE FUNES

Leitura e anlise de texto


Uma grandeza algo que pode ser medido; seu valor o resultado dessa medida e
pode ser constante ou varivel em uma dada situao concreta. Chamaremos uma grandeza
varivel (ou constante) apenas de varivel (ou constante). Quando uma varivel y depende de
outra varivel x, de tal forma que a cada valor que atribumos livremente a x corresponde um nico valor para y, dizemos que y uma funo de x e escrevemos y = f(x). Dizemos
que x a varivel independente e que y a varivel dependente. Naturalmente, qualquer
letra pode representar as variveis dependente e independente. Quando escrevemos
w = f(z), por exemplo, queremos dizer que a varivel dependente w uma funo da
varivel independente z.
Uma grandeza pode depender dos valores atribudos a duas outras; a rea A de um
retngulo, por exemplo, depende dos comprimentos de seus dois lados, x e y. Dizemos,
nesse caso, que A uma funo das duas variveis independentes x e y. No Ensino Fundamental, somente estudamos funes de uma varivel, mas podemos facilmente imaginar situaes prticas em que uma grandeza depende simultaneamente de vrias outras,
sendo uma funo de diversas variveis.

PESQUISA INDIVIDUAL

Muitos livros didticos de Matemtica, destinados aos alunos do Ensino Mdio, tratam
de funes. Utilize alguns ttulos dessas sries para pesquisar e anote, em uma folha avulsa,
as principais caractersticas das seguintes funes, como tipo de curva que representa seu
grfico, crescimento, razes, continuidade etc.
Funo de 1o grau: y = ax + b, com a e b constantes, a 0.
Funo de 2o grau: y = ax2 + bx + c, com a, b e c constantes, a 0.
k, com k constante, k 0.
Funo y = __
x
Funes exponencial e logartmica: y = ax e y = logax, com a > 0 e a 1.
Funes trigonomtricas: y = senx, y = cosx, y = tgx.
5

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?
1. Com base na pesquisa realizada anteriormente, foi possvel relacionar determinado tipo de
funo com seu respectivo grfico. A seguir, temos uma tabela que traz, na coluna da esquerda,
alguns desses tipos de funes e, na coluna da direita, a representao de alguns grficos. Relacione cada funo sua respectiva imagem grfica:

I. O comprimento C de uma circunferncia


uma funo de seu raio x: C = 2x.
t

IV. Uma pequena bola presa a uma mola (


perfeitamente elstica. Afastada da posio O
de equilbrio, a uma distncia a, a bola oscila em torno da mola, deslocando-se em uma
superfcie horizontal e lisa. A distncia x da
bola at o ponto O depende do instante t considerado, ou seja, uma funo de t: x = f(t).
No caso, temos x = a cos(kt), onde k uma
constante que depende da elasticidade da
mola e da massa da bola.

II. A rea A de um quadrado uma funo


de seu lado x: A = x2.

III. A massa m de uma substncia radioativa


diminui com o tempo, ou seja, uma funo do tempo de decomposio t: m = f(t).
Para certa substncia, tem-se m = mo 20,1t,
onde mo a massa inicial e t, o tempo de
decomposio em horas.

2p

Matemtica 3a srie Volume 2

V. Mantendo-se a temperatura constante,


a presso P de um gs no interior de um recipiente de volume varivel V uma funo
de V: P = f(V). No caso, temos P = __
k, em
V
que k uma constante.

x
a
O

2. Na figura seguinte est representada uma viga reta AB, que sustenta um arco AB de parbola,
construdo em ferro e apoiado em hastes verticais. A largura L do vo de 40 m e a flecha f do
arco de parbola tem 5 m. Sabendo que as hastes verticais so igualmente espaadas no vo,
calcule seus comprimentos y1, y2 e y3.
y

y1

f
A

0
L

x1

y2
x2

y3
x3

B
x

3. Entre todos os retngulos com permetro de 24 m, como os exemplificados a seguir, qual tem a
maior rea? Registre sua resposta no espao a seguir.

6m

1m
11 m

6m

Matemtica 3a srie Volume 2

4. A populao N de determinado municpio cresce exponencialmente desde a sua fundao, h


20 anos, de acordo com a expresso N = 3000 100,1t, sendo t em anos.

a) Esboce o grfico de N como funo de t.


(Sugesto: atribua para t valores mltiplos de 10.)

Matemtica 3a srie Volume 2

b) Calcule o valor da populao N, 15 anos aps a fundao do municpio.

c) Depois de quanto tempo, aps a fundao, o valor de N atingiu 216000 habitantes?

5. Certa substncia radioativa se decompe de tal forma que sua massa m reduz-se metade do
valor inicial a cada 4 horas, ou seja, m = mo 20,25t, sendo mo o valor inicial da massa (t em
horas). Partindo de 60 g da substncia, pede-se:

a) o grfico de m como funo de t;

Matemtica 3a srie Volume 2

b) a massa m restante aps 8 horas;

c) a expresso de t como uma funo de m;

d) aps quanto tempo a massa restante ser igual a 12 g?

6. Uma pequena bola presa a uma mola perfeitamente elstica, apoiada em uma superfcie horizontal lisa, conforme mostra a figura. Com a mola em seu comprimento normal, a
bolinha fica em equilbrio, parada. Afastando-se a bolinha 10 cm da posio de equilbrio, a
mola fica esticada; abandonando-se, ento, a bolinha, ela passa a oscilar em torno da posio
inicial, realizando um movimento de vai e vem. possvel mostrar que o afastamento x da
bolinha em relao posio de equilbrio uma funo peridica do tempo t e pode ser
expressa pela frmula x = 10 cos(kt), com x em centmetros e t em segundos.

posio inicial

O
x
x = a cos(kt)
onde a a amplitude

Considerando que a bolinha retorna posio em que foi abandonada (x = 10) a cada 4 segundos:

a) determine o valor de k;

10

Matemtica 3a srie Volume 2

b) calcule o valor de x para t = 1s, t = 2s, t = 3s e t = ___


10 s;
3

c) construa o grfico de x como funo de t.

Leitura e anlise de texto


Para esboar o grfico de funes polinomiais como f(x) = (x 1) (x 2) (x 5)
importante considerar os seguintes passos:
Calcular as razes da funo, isto , pontos que cruzam o eixo x.
Podemos perceber que o grfico corta o eixo x nos pontos (1; 0), (2; 0) e (5; 0), ou seja,
x = 1, x = 2 e x = 5 so razes da equao polinomial de grau 3, correspondente igualdade f(x) = 0. Isso suficiente para um esboo do grfico de f(x), pelas seguintes razes:
11

Matemtica 3a srie Volume 2

a curva que representa o grfico de uma funo polinomial contnua e suave, assumindo todos os valores intermedirios entre dois valores dados;
o nmero de razes reais de uma equao polinomial (algbrica) de grau 3 , no
mximo, 3;
e m consequncia, o grfico no cortar o eixo x em outro ponto, alm dos 3 j
identificados;
o ponto do grfico que cruza o eixo y o valor de f(0), isto :
f(0) = (1) (2) (5) = 10, ou seja, o ponto (0; 10).
Reunindo as informaes anteriores, temos o esboo do grfico:
y

f(x) = (x 1) (x 2) (x 5)

10

Construindo o grfico por meio de um software, obtemos:

14 y
12
10
8
6
4
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16

x
1

interessante notar que, na funo polinomial f(x) = ax3 + bx2 + cx + d, quando x


assume valores muito altos, os valores de f(x) acompanham de perto os valores absolutos
de ax3. Esses valores sero muito altos se a > 0; ou muito baixos, se a < 0. No exemplo,
como a = 1, temos valores de f(x) muito altos para valores muito grandes de x e valores de
f(x) muito baixos para valores muito pequenos de x.
12

Matemtica 3a srie Volume 2

LIO DE CASA
7. Esboce o grfico da seguinte funo polinomial:
f(x) = x (x + 1) (x 2) (x 3)

13

Matemtica 3a srie Volume 2

8. Esboce o grfico da funo polinomial f(x) = x (x + 1) (x 2) (3x 7).

14

Matemtica 3a srie Volume 2

15

Matemtica 3a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
CONSTRUO DE GRFICOS: UM OLHAR FUNCIONAL

Leitura e anlise de texto


Geralmente, traamos grficos de funes apoiados na construo de tabelas. Contudo, muitos grficos podem ser obtidos sem tomar por base as concluses que resultam
de uma representao de pontos isolados. Nesse trabalho, importante ler e interpretar
as indicaes de quais operaes devemos realizar com a varivel independente x para obter
valores referentes varivel dependente y.
Para ilustrar o que pretendemos dizer, vamos explorar a construo de alguns grficos.
A funo f(x) = x 2 7 indica, por exemplo, que, para encontrar os valores de y = f(x),
devemos elevar a varivel independente x ao quadrado e diminuir 7 unidades do resultado
obtido. Desse modo, para representar os pontos (x; y) em que y = x 2 7, podemos imaginar que o grfico de y = x 2 foi deslocado 7 unidades para baixo na direo do eixo y. Dessa
forma, o grfico de f(x) = x 2 7 pode ser construdo a partir da elaborao de um grfico
mais simples: f(x) = x 2.
y = x2

10

y
f(x)=x2 7

5
6

5
7

No caso da funo de f(x) = 2 + senx, os valores de y sero determinados depois que


encontrarmos o valor do seno da varivel independente x e a esse valor adicionarmos
2 unidades. Nesse caso, podemos imaginar que o grfico mais simples da funo de y = senx
ser deslocado 2 unidades para cima na direo do eixo y.
4

y
f(x) = 2 + senx

2
15 10

10
y = senx

2
4

16

15 x

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?
1. Utilizando o mesmo sistema de coordenadas, esboce os grficos das seguintes funes:
a) f(x) = x2 + 9

c) h(x) = 9 x2

b) g(x) = x2 9

d) m(x) = 9 x2

17

Matemtica 3a srie Volume 2

2. Agora, esboce os grficos das funes indicadas a seguir no mesmo sistema de coordenadas:
a) f(x) = cos x

c) h(x) = 3 + cos x

b) g(x) = 5 + cos x

d) m(x)= 5cos x

y
6
4
2
x

3
2

5
2

7
2

9
2

4
6

3. Para o grfico de f(x) = (x 3)2, podemos imaginar o grfico de y = x2 deslocado 3 unidades


para a direita na direo do eixo x. O grfico de y = (x 3)2 como se fosse o de y = m2, sendo
m = x 3. O vrtice da parbola desloca-se do ponto em que x = 0 para o ponto em que x = 3.
A seguir, construa o grfico dessa funo.
9

8
7
6
5
4
3
2
1
3 2

9 x

4. O grfico de f(x) = 3(x + 2) pode ser construdo a partir do grfico de y = 3x, deslocado para
a esquerda na direo do eixo x. O grfico de y = 3(x + 2) como se fosse o de y = 3m, sendo
m = x + 2. como se o eixo y se deslocasse horizontalmente de tal forma que o antigo ponto
em que x = 0 coincidisse com o novo ponto em que x = 2 (ou seja, m = 0). Faa um esboo
dessa situao no sistema de eixos a seguir.
18

Matemtica 3a srie Volume 2

y
25

20

15

10

4,5

4 3,5

3 2,5

2 1,5 1 0,5

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5 x

5. Para obter o grfico de y = 4 + log2(x 5), podemos imaginar o grfico de y = log2x deslocado 5 unidades para a direita, como se estivssemos construindo o grfico de y = log2m,
sendo m = x 5. Faa o esboo da situao descrita para obter o grfico de y = 4 + log2(x 5).
8

6
4
2
2

10

11

12

13

14 x

2
4

2 1
. Para construir o grfico de f(x), podemos
6. Vamos agora pensar no grfico de f(x) = _____
x +1
comear com o de y = x2. Depois, fazemos o de y = x2 + 1, deslocando uma unidade para
cima o grfico de y = x2, na direo do eixo y. A partir da, para obter o grfico de f(x),
representamos os pontos (x; y) tais que o valor de y seja o inverso de x2 + 1, para cada valor de x.
19

Matemtica 3a srie Volume 2

importante notar que:


no ponto onde x = 0, x2 + 1 vale 1 e o inverso de x2 + 1 tambm igual a 1;
em todos os outros pontos, x2 + 1 positivo e maior que 1; logo, seu inverso positivo e
menor que 1;
2 1 situa-se sempre acima do eixo x, aproximando-se mais e
assim, o grfico de f(x) = _____
x +1
mais dele medida que o valor de x aumenta, pois quanto maior for o valor de x2 + 1, menor
ser o valor de seu inverso.
2 1
, podemos observar os seguintes passos:
Resumindo, na construo do grfico de f(x) = _____
x +1
construir o grfico de y = x2;
construir o grfico de y = x2 + 1;
2 1
.
construir o grfico de f(x) = _____
x +1
1
.
Faa o esboo da situao descrita para traar o grfico de f(x) = _____
x2 + 1
y

7
6
5
4
3
2
1
5

20

Matemtica 3a srie Volume 2

1 , podemos fazer o grfico de y = x2, depois o de y = x2 1 e em


x2 1
seguida representar os pontos com abscissa x e ordenada o inverso de x2 1.

7. Para o grfico de f(x) =

importante notar que:


quando x2 1 = 0, ou seja, quando temos x = 1 ou x = 1, ento a funo f(x) no est definida;
quando x assume valores prximos de 1 ou de 1, os valores absolutos dos inversos tornam-se muito grandes. Se x se aproxima de 1 por valores maiores do que 1, os inversos
tornam-se muito grandes (positivos); por outro lado, se x se aproxima de 1 por valores
menores do que 1, os inversos tornam-se muito grandes em valor absoluto, mas negativos.
Algo similar ocorre quando x se aproxima de 1.
Faa o esboo da situao descrita para traar o grfico de f(x) =

1
x2 1.

y
6
5
4
3
2
1
6

2
3
4
5
6

8. Para o grfico de f(x) = __


1x, podemos fazer o grfico de y = x e representar, para cada valor de x,
a ordenada y, que o inverso de x.
importante notar que:
quando x = 0, no existe o inverso de x, ou seja, a funo f(x) no est definida;
21

Matemtica 3a srie Volume 2

q uanto mais prximo de 0 o valor de x, maior o valor absoluto do inverso de x,


sendo que os valores de x positivos tm inversos positivos e os valores de x negativos
tm inversos negativos;
q uanto maior o valor absoluto de x, tanto positivo quanto negativo, mais prximo de 0
o inverso de x, sendo o sinal de x sempre igual ao sinal de seu inverso.
1.
Faa o esboo da situao descrita para obter o grfico de f(x) = __
x
5

4
3
2
1

4,5 4 3,5

3 2,5

0 0,5

2 1,5 1 0,5

1,5

2,5

3,5

4,5 x

1
2
3
4
5

LIO DE CASA

9. O grfico de f(x) = 3 senx anlogo ao de y = senx, com a amplitude aumentando de 1


para 3 unidades, ou seja, os valores de f(x) oscilaro entre +3 e 3. Faa o esboo dess e
grfico no plano a seguir.
22

Matemtica 3a srie Volume 2

y
4
3
2
1
x

0
3
2

3
2

2
3

1 0. Para construir o grfico de f(x) = 3x senx, basta imaginar o grfico de y = A senx,


sendo que o valor de A varia de acordo com x segundo a reta y = 3x. Assim, o grfico
oscilar entre as retas y = 3x e y = 3x. Faa o esboo desse grfico no plano a seguir.
60
50
40
30
20
10
9 4 7 3 5 2 3
2
2
2
2
2 10

3 2 5 3 7 4 9 5 11 6 13 7 15
2
2
2
2
2
2
2

20
30
40
50
60

11. Esboce, no mesmo sistema de coordenadas, os grficos das funes indicadas a seguir:
a) f(x) = 3x
b) g(x) = 3x 1
23

Matemtica 3a srie Volume 2

c) h(x) = 3x + 1
d) m(x) = 3x
e) n(x) = 3x + 1
y
20

15

10

x
7

12. Esboce, no mesmo sistema de coordenadas, os grficos das funes indicadas:


a) f(x) = x2
b) g(x)= 3 x 2
c) h(x) =

1
3 x2
y
8
6
4
2
6

x
0

2
4
6
8

24

10

11

Matemtica 3a srie Volume 2

13. Esboce, no mesmo sistema de coordenadas, os grficos das funes indicadas:


a) f(x) = 3x2
b) g(x) = 3x2
c) h(x) = senx
d) m(x) = 3x2 senx
y
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
7

1 2 0
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28

25

MAT-SPFE-2014_3S_CAA_VOL2A.indd 25

08/07/14 12:14

Matemtica 3a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
AS TRS FORMAS BSICAS DE CRESCIMENTO OU
DECRESCIMENTO: A VARIAO E A VARIAO DA VARIAO

Leitura e anlise de texto


As funes de 1o grau, expressas na forma f(x) = ax + b, so crescentes (a > 0) ou so
decrescentes (a < 0), sendo que o coeficiente a representa a variao em f(x), quando x
aumenta em 1 unidade a partir de qualquer valor inicial. O valor de a chamado taxa de
variao unitria de f(x), ou somente taxa de variao de f(x). Naturalmente, se a = 0, ou
seja, se a taxa de variao zero, ento a funo f(x) constante: f(x) = b.
y
a

(a > 0, funo crescente)

f(x) = ax + b

(a < 0, funo decrescente)

b a = 0 (funo constante)
x
taxa de variao = a = variao de f(x) por unidade a mais de x
a = f(x + 1) = f(x) = constante

De modo geral, dizemos que uma funo f(x) crescente nos intervalos em que ocorre
o seguinte: se os valores de x crescem, ento os correspondentes valores de f(x) tambm
crescem. Dizemos que f(x) decrescente nos intervalos em que ocorre o seguinte: se os
valores de x crescem, ento os correspondentes valores de f(x) decrescem. O significado do
crescimento ou do decrescimento no grfico de f(x) bastante expressivo:
y
y2

y
f(x) crescente
y2

y aumenta

y aumenta

y1

y1

f(x) crescente

y1

y1

y diminui

f(x) decrescentef(x) decrescente

y diminui

y2

y2
x

x
x2
x1
x2 x1
x aumenta
x aumenta

26

x
x1

x aumenta

x1 x 2
x aumenta

x2

Matemtica 3a srie Volume 2

Consideremos uma funo que no de 1o grau, ou seja, cujo grfico no uma reta.
Ao observ-lo, constatamos que a taxa de variao unitria de f(x), ou seja, a variao de
f(x) por unidade a mais de x, no mais constante, isto , a diferena f(x + 1) f(x) passa
a depender do valor de x a partir do qual ela calculada.
Por exemplo:
s e f(x) = 5x + 7, ento f(x + 1) f(x) = 5(x + 1) + 7 (5x + 7) = 5, ou seja, a taxa
de variao unitria de f(x) = 5x + 7 constante e igual a 5; exatamente o valor de
a na funo a = 5;
n
 o entanto, se f(x) = 5x2 + 7, ento f(x + 1) f(x) = 5(x + 1)2 + 7 (5x2 + 7) = 10x + 5,
ou seja, a taxa de variao unitria de f(x) = 5x2 + 7 igual a 10x + 5; portanto, a
taxa varia com o valor de x para o ponto considerado.
No que segue, chamaremos de taxa de variao unitria de uma funo, para cada
valor de x, o valor da diferena f(x+1) f(x).
B
y

f(x) cresce a taxas crescentes


a < a < a

a
a

1
1

a
1

f(x) = ax + b
cresce a uma taxa constante

C
a

f(x) cresce a taxas decrescentes


a > a > a

Quando uma funo f(x) cresce a taxas crescentes, seu grfico fica encurvado para
cima; quando ela cresce a taxas decrescentes, seu grfico fica encurvado para baixo.
Basicamente, em cada intervalo considerado, estas so as trs formas de crescimento:
crescer linearmente, com taxa de variao constante;
crescer cada vez mais rapidamente, ou seja, com taxas de variao crescentes, o que
faz com que o grfico resulte encurvado para cima;
27

Matemtica 3a srie Volume 2

crescer cada vez mais lentamente, o que faz com que o grfico resulte encurvado
para baixo.
De forma anloga, em dado intervalo, uma funo pode decrescer de trs modos
distintos:
decrescer linearmente, com taxa de variao constante;
decrescer cada vez mais rapidamente, ou seja, com taxas de variao crescentes em
valor absoluto (as taxas so negativas);
decrescer cada vez mais lentamente, ou seja, com taxas de variao decrescentes em
valor absoluto (as taxas so negativas).
O grfico a seguir ilustra as trs formas de decrescimento:
y
1

a
1

a
1

f(x) decresce a taxas


decrescentes
(em valor absoluto)

a
a

1
1

a
a

x
1

f(x) decresce a taxas


crescentes
(em valor absoluto)

A
a

f(x) decresce a uma


taxa constante

Quando uma funo decresce a taxas decrescentes, seu grfico fica encurvado para
cima; quando ela decresce a taxas crescentes, seu grfico fica encurvado para baixo.

Observao!
Nas atividades a seguir, sempre que fizermos meno a decrescimentos, as taxas sero
consideradas em valor absoluto, isto , em mdulo.

28

Matemtica 3a srie Volume 2

A forma-padro de crescimento ou decrescimento: f(x) = ax + b

pas A

Desafio!
Os grficos a seguir representam o preo mdio P dos alimentos da mesma cesta bsica,
em diferentes pases, em funo do tempo t, ao longo de determinado ano.

P
pas B

pas A

pas C

P
pas A

pas C

t
t
P

pas B t

pas E

P
pas B

pas D

pas D

pas C

t
t
t

t
t

pas D

pas E

pas E
29

pas G
pas F
pas G

Matemtica 3a srie Volume 2

t
t

t
t

t
t

P
P

P
pas E

P
pas D
E

pas F pas G
pas G

t
P
P

P
P
pas H
pas H

pas F
pas F pas G

t
t

pas H

pas J
pas I
t

30

Matemtica 3a srie Volume 2

Pergunta-se:

a) Em que pas os preos estiveram estabilizados ao longo do ano?

b) Em que pas os preos aumentaram a uma taxa constante?

c) Em que pas os preos aumentaram a taxas crescentes?

d) Em que pas os preos diminuram a uma taxa constante?

e) Em que pas os preos aumentaram a taxas decrescentes?

f ) Em que pas os preos diminuram a taxas decrescentes?

g) Em que pas os preos inicialmente aumentaram a uma taxa constante e, posteriormente, a taxas decrescentes?

h) Em que pas os preos diminuram a taxas crescentes?

i) Em que pas os preos inicialmente aumentaram a taxas crescentes e depois a


taxas decrescentes?

j) Em que pas os preos inicialmente diminuram a taxas crescentes, e depois a


aumentaram taxas decrescentes?

31

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?

1. No grfico a seguir, identifique os intervalos nos quais:


y

x1

x2

x3

x4

x5

x6

x7

x8

x9

x10

x11

x12
x

a) a funo f(x) positiva;

b) a funo f(x) negativa;

c) a funo f(x) constante;

d) a funo f(x) crescente;

e) a funo f(x) decrescente;

32

Matemtica 3a srie Volume 2

f ) a funo f(x) cresce a taxa constante;

g) a funo f(x) decresce a taxa constante;

h) a funo f(x) cresce a taxas crescentes;

i) a funo f(x) cresce a taxas decrescentes;

j) a funo f(x) decresce a taxas crescentes;

k) a funo f(x) decresce a taxas decrescentes.

2. Quando uma pedra lanada verticalmente para cima com uma velocidade inicial de
40 m/s, a partir de uma altura inicial de 45 m, ela sobe com velocidade cada vez menor, at
atingir uma altura mxima em relao ao solo, quando momentaneamente para. A partir
da, ela desce cada vez mais rapidamente at voltar ao solo. Sabemos que, por causa da fora da gravidade (peso), que age sobre a pedra, sua velocidade diminui a uma taxa constante
de aproximadamente 10 m/s a cada segundo, no movimento de subida. Podemos descrever
o movimento da pedra por meio de uma funo de 1o grau, que representa sua velocidade,
33

Matemtica 3a srie Volume 2

e de uma funo de 2o grau, que representa sua altura


em relao ao solo. Nesse caso, as funes que representam a velocidade e a altura so as seguintes:

h mx
v=0

v = 40 10t
(a partir do valor inicial 40 m/s, a velocidade diminui 10 m/s a cada segundo, ou seja, a taxa de
variao da velocidade de 10 m/s por s, que se
escreve 10 m/s2)
v = 40 m/s

h = 45 + 40t 5t2
(a partir do valor inicial 45 m, a altura aumenta at
um valor mximo, diminuindo posteriormente
at atingir o valor zero).

1
t=0

Pede-se:

a) construa o grfico de v em funo de t;

b) construa o grfico de h em funo de t;

c) determine o valor mximo de h(t);

d) determine o valor de t quando a pedra voltar a


passar pela posio inicial;

e) calcule depois de quanto tempo a pedra atinge o solo;

f ) observando os grficos de h(t) e v(t), assinale V (Verdadeiro) ou F (Falso) nas frases


seguintes:

45 m

( ) A velocidade decresce a uma taxa constante.


(

) A altura h cresce cada vez mais lentamente at atingir o valor mximo; depois decresce
cada vez mais rapidamente.

( ) A altura cresce a taxas decrescentes at o valor mximo; depois decresce a taxas


crescentes.

34

Matemtica 3a srie Volume 2

35

Matemtica 3a srie Volume 2

LIO DE CASA

3. Considere o grfico da funo de 2o grau f(x) = (x 5) (x + 1) indicado a seguir.

3
2
1
3

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

y
f(x) = (x + 1) (x 5)
0

x
4

a) Identifique os intervalos em que f(x) > 0 e os intervalos em que f(x) < 0.

36

Matemtica 3a srie Volume 2

b) Identifique os intervalos em que f(x) crescente e os intervalos em que decrescente.

c) Qualifique o crescimento e o decrescimento de f(x), informando se eles ocorrem a taxas


crescentes ou a taxas decrescentes.

4. Construa o grfico das funes a seguir:


a) f(x) = 3x

b) g(x) = 3x

c) h(x) = log3x

d) m(x) = log__1x

Identifique, em cada caso, se a funo crescente ou decrescente, bem como se o crescimento


ocorre a taxas crescentes ou a taxas decrescentes.
y
8
6
4
2

3,5

2,5

2 1,5

0,5

0,5

2
4

37

1,5

2,5

3,5

4,5 x

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?

5. No mesmo sistema de coordenadas, construa o grfico das funes f(x) = senx e g(x) = cosx
entre x = 0 e x = 2.
y
2
1,5
1
0,5
x
0
0,5

1
1,5

38

3
2

Matemtica 3a srie Volume 2

a) No intervalo considerado, identifique os trechos em que f(x) e g(x) so crescentes e os trechos em


que so decrescentes.

b) Compare os grficos de f(x) e de g(x), observando que os valores mximos de uma das funes ocorrem nos pontos em que a outra se anula e vice-versa.

c) Compare os grficos de f(x) e de g(x), verificando que a concavidade de f(x) muda (de
grfico encurvado para baixo para grfico encurvado para cima ou vice-versa) nos pontos
em que g(x) assume valores extremos (mximo ou mnimo) e vice-versa em relao a g(x).

39

Matemtica 3a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
OS FENMENOS NATURAIS E O CRESCIMENTO OU
DECRESCIMENTO EXPONENCIAL: O NMERO
Leitura e anlise de texto
As funes so instrumentos fundamentais para a representao das relaes de inter
dependncia entre grandezas, conforme estamos vendo neste volume. As funes de
1o grau f(x) = ax + b, por exemplo, prestam-se muito bem para representar relaes que
envolvem proporcionalidade. J na representao de fenmenos peridicos, utilizamos
funes trigonomtricas como f(x) = senx ou f(x) = cosx e, para expressar crescimento ou
decrescimento exponenciais, entram em cena as funes na forma f(x) = ax.
A funo exponencial uma propriedade caracterstica
J conhecemos a funo f(x) = ax, com a > 0 e a 1. Vamos agora destacar uma propriedade caracterstica dessa funo que pode ter passado despercebida.
Consideremos a funo f(x) = 2x e seu grfico. Calculemos f(x) para os valores inteiros
de x, comeando com x = 0.
32
y
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
2

x
0
1
2
3
4
5
6
7

f(x) = 2x
16

8
4
1
1

2
2

x
3

2x
1
2
4
8
16
32
64
128

f(x + 1) f(x)
1
2
4
8
16
32
64
...

Notamos que quando x aumenta em 1 unidade, a partir de x = 0, a variao em f(x)


igual, sucessivamente, a 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, ..., ou seja, a taxa de variao unitria, que
igual a f(x + 1) f(x), igual ao valor de f(x):
f(1) f(0) = f(0)
f(3) f(2) = f(2)
f(5) f(4) = f(4)
f(2) f(1) = f(1)
f(4) f(3) = f(3)
e assim por diante.
A taxa de variao unitria de f(x) = 2x , portanto, igual a f(x).
Chamaremos essa taxa de f1(x). Calculando f1(x) para um valor qualquer de x, temos,
de fato: f1(x) = f(x + 1) f(x) = 2x + 1 2x = 2x (2 1) = 2x.
40

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?
1. Analogamente ao que foi feito antes para f(x) = 2x, calcule a taxa de variao unitria para
f(x) = 3x. Para isso, inicialmente complete a tabela a seguir:
81 y
78
75
72
69
66
63
60
57
54
51
48
45
42
39
36
33
30
27
24
21
18
15
12
9
6
3

x
0
1
2
3
4
5

54

18

3x
1

f(x + 1) f(x)
2

6
1

Quadro-resumo
De modo geral, calculando a taxa unitria f1(x) para a funo f(x) = ax, obtemos:
f1(x) = f(x + 1) f(x) = ax + 1 ax = ax (a 1); ou seja, o valor de f1(x) diretamente
proporcional ao valor de f(x).
41

Matemtica 3a srie Volume 2

2. Uma populao P de bactrias aumenta com uma rapidez que diretamente proporcional ao
seu valor em cada instante, ou seja, quanto maior o valor de P, mais rapidamente a populao
aumenta. Partindo de um valor P0 = 1000, observa-se que a populao dobra a cada hora, ou
seja, o valor de P pode ser expresso pela funo:
P = f(t) = 1000 2t (t em horas)

a) Calcule a taxa de variao unitria nos instantes t = 1 h e t = 2 h.

b) Mostre que o aumento no valor de P entre os instantes t = 6 h e t = 7 h igual ao valor da


populao para t = 6 h.

LIO DE CASA

3. A populao N de ces de certa regio cresce exponencialmente de acordo com a expresso


N = f(t) = 600 10t, sendo t em dcadas.

a) Calcule a taxa de variao unitria para t = 2 dcadas.

b) Mostre que o aumento no valor de P entre os instantes t = 7 e t = 8 igual a 9 vezes o valor


da populao para t = 7.

42

Matemtica 3a srie Volume 2

Leitura e anlise de texto


Fenmenos naturais e crescimento exponencial o nascimento do nmero
( 2,71828)
Quando se estuda o crescimento de uma populao, seja de seres humanos, seja de
animais, consideram-se as taxas porcentuais de crescimento ou decrescimento. Quando se
diz, por exemplo, que certa populao N cresce a uma taxa de 20% ao ano, isso significa
que, considerando N uma funo do tempo t em anos, a taxa de variao unitria, ou seja,
o aumento de N por unidade a mais de t igual a 0,20N. Quer dizer, ento, que o aumento
de N por ano diretamente proporcional ao valor de N; ou seja, N deve ser uma funo
exponencial do tempo t em anos.
Para descobrir qual a base dessa funo exponencial, vamos examinar o significado do
crescimento populacional em situaes concretas. O que significaria, ento, dizer que o valor
de N aumenta 20% em um ano? Certamente no seria o caso de imaginar que a populao
ficaria constante ao longo do ano, aumentando em 20% to logo se inicie o ano seguinte. Na
verdade, uma pressuposio mais razovel, mais natural em todos os sentidos, a de que o
crescimento anunciado distribui-se uniformemente ao longo do ano. justamente quando
se tenta descrever matematicamente tal distribuio que surge o nmero de que falamos
inicialmente. Vamos acompanhar o raciocnio a seguir para compreender como surge tal
nmero na descrio de processos naturais de crescimento (ou decrescimento).
Certa populao N uma funo do tempo: N = f(t), t em anos. Os dados disponveis
informam que N cresce a uma taxa de 100% ao ano, ou seja, dobra a cada ano. Como
podemos expressar o valor de N em funo de t?
Uma primeira hiptese, bem pouco natural (na verdade, absurda), de que N ficaria
constante ao longo de cada ano, dobrando de valor ao final, na passagem para o ano seguinte. O grfico de N em funo de t seria o seguinte:
N
4No

2No
No
t
0

Uma hiptese mais razovel seria a de que o crescimento de 100% ao ano distribui-se
ao longo do ano. Vamos considerar, inicialmente, que tal distribuio ocorra do modo
43

Matemtica 3a srie Volume 2

mais simples: 50% em cada semestre. Nesse caso, aps o primeiro semestre, a populao

seria No + 50% de No, ou seja, a populao inicial seria multiplicada pelo fator 1 + __
1 ,
2
1 . Aps o segundo semestre, novamente a populao inicial
tornando-se No 1 + __
2

seria multiplicada por 1 + __


1 , tornando-se No 1 + __
1 . No perodo seguinte, a populao
2
2
3
1 , e assim por diante. O grfico da populao N em funo do tempo seria
seria No 1 + __
2

o representado a seguir:

No 1 + __
12

No 1 + __
12

No 1 + __
12
3


1 + __
12

No 1 + __
12

No

No

t
0

__12

__
3

__
5

Para se aproximar ainda mais de uma situao concreta envolvendo crescimento,


seria ainda mais razovel supor que os 100% de crescimento se distribuam ao longo do
ano, sendo 25% a cada trimestre. Nesse caso, ao final do primeiro trimestre, a populao

1 . Ao final do segundo trimestre, o valor inicial


seria No + 25% de No, ou seja, No 1+ __
4
2
1 ;
do trimestre ter sido multiplicado novamente por 1+ __
1 , tornando-se No 1+ __
4
4
3
1 , e assim por diante. O grfico da
aps o terceiro trimestre, a populao seria No 1+ __
4
populao N em funo do tempo seria o representado a seguir:

44

Matemtica 3a srie Volume 2

NN

No 1+__
14
8

7
No 1+__
14

No 1+__
14

No 1+__
14

No 1+__
14
4

No 1+__
14
2
No 1+__
14
No 1+__
14
3

No
t
0

__
1

__
2

__34

__54

__74

__64

10 __

__94 __
11
4
4

Se imaginarmos o crescimento de 100% ao ano distribudo ms a ms, sendo o cresci1 de 100%, ento teramos o valor da populao:
mento mensal igual a ___
12
ao final do primeiro ms igual a No 1 + ___
1;
12

1 ;
ao final do segundo ms igual a No 1 + ___
12

ao final do terceiro ms igual a No 1 + ___


1 ;
12
3

12

e assim por diante, de modo que, ao final do primeiro ano, teramos N= No 1 + ___
1 .
12
Se o ano fosse dividido em 100 partes iguais, sendo o crescimento de 100% ao ano
distribudo ao longo delas, sendo de 1% em cada uma, a populao, ao final do ano, seria

igual a: N = No 1 + ____
1 .
100
Como se pode observar nos grficos, se uma populao cresce a uma taxa de 100% ao
ano, o valor da populao ao final do primeiro ano igual a:
100

45

Matemtica 3a srie Volume 2

2No, quando se considera que seu valor permaneceu constante ao longo do ano,
dobrando ao final;
1 2 , ou seja, 2,25N , quando se considera o crescimento uniformemente
No 1+__
o
2
distribudo, sendo 50% em cada semestre;

1 4 , ou seja, aproximadamente 2,44N , quando o crescimento distribu No 1+__


o
4
do ao longo dos trimestres, sendo 25% ao trimestre;

12

1 , ou seja, aproximadamente 2,61N , quando ele uniformemente


No 1+___
o
12
distribudo ms a ms, e assim por diante.
Se imaginarmos o crescimento de 100% ao ano distribudo uniformemente ao longo
1 n .
do ano, subdividido em n partes, o valor de N ao final do ano ser N = No1+__
n

1 n para valores grandes de n.


No clculo anterior, chama a ateno o nmero 1+__
n
Recorrendo a uma calculadora, podemos verificar que, quanto mais aumenta o valor

1 n se aproximam de um determinado nmero:


de n, mais os valores da expresso 1+__
n

100

1 = 2,704813829...
para n = 100, temos: 1 + ____
100
365

1 = 2,714567485...
para n = 365, temos: 1 + ____
365

1000

1
para n = 1000, temos: 1 + _____
1000

= 2,716923932...

10000

para n = 10000, temos: 1 + ______


10000

= 2,718145927...

1000000
1

= 2,718280469...
para n = 1000000, temos: 1 + ________
1000000

100000000

para n = 100000000, temos: 1 + __________


100000000

= 2,718281815...

Dizendo de outra maneira: quanto maior o valor de n, mais o valor da expresso


n
1 + __ n1 se aproxima do nmero 2,7182818... Esse nmero diferente representado
pela letra e escrevemos: 2,7182818.
Assim, conclumos que, se uma populao No cresce a uma taxa de 100% ao ano,
distribuda uniformemente ao longo do ano, seu valor ao final do ano ser igual a No ,
ou seja, aproximadamente, 2,718No.
46

Matemtica 3a srie Volume 2

Seguindo esse raciocnio, podemos mostrar que, ao final de dois anos, o valor da populao ser igual a No 2, ao final de trs anos ser No 3 e, generalizando, ao
final de t anos, teremos N = No t.
Se a taxa k no for 100%, isto , k 1, mas sim 20%, ou seja, k = 0,2, teremos, ao final
de t anos: N = No 0,2t. De modo geral, para uma taxa porcentual k qualquer (0 < k < 1)
teremos, ao final de t anos, N = No kt.
Em muitas outras situaes prticas, em diferentes contextos, nos deparamos com o
nmero . Apesar de ser um nmero de aparncia diferente, sua presena muito frequente no estudo de fenmenos naturais que envolvem crescimento ou decrescimento
exponencial, como desintegrao radioativa e juros compostos.
Tal como o nmero
, o nmero irracional e transcendente. Isso significa que irra__

cionais, como
2 , no so razes entre inteiros, mas so razes de equaes algbricas com
coeficientes inteiros (por exemplo, x2 2 = 0). Um irracional transcendente quando no
existe equao algbrica com coeficientes inteiros que o tenha como raiz, e esse o caso de
nmeros como e . Tais fatos, no entanto, no nos interessaro no presente momento.
Interessa-nos apenas conhecer uma funo exponencial particular, que vai ampliar significativamente o repertrio de recursos para o tratamento matemtico de diversos fenmenos
em diferentes contextos.
Vejamos como o nmero pode ser aplicado ao clculo de juros em uma situao
similar que foi descrita anteriormente. Quando um capital Co aplicado a uma taxa de
100% ao ano, se os juros forem incorporados ao capital apenas no final do ano, o valor do
capital, depois de um ano, ser igual a 2Co; depois de dois anos, ser 4Co, e assim por diante.
Entretanto, se os juros forem distribudos uniformemente ao longo do ano, de modo que
1 do ano sejam incorporados os juros de ______
100%
a cada perodo de __
n

,no final do ano o novo

n
n
1
capital ser igual a Co 1+__
n . Se os juros forem incorporados continuamente ao capital, o
valor montante, ao final de um ano, ser C = Co e, ao final de t anos, ser C = Co t.
Se a taxa k no for 100%, isto , k 1, mas sim 10%, ou seja, k = 0,1, teremos, ao
final de t anos: C = Co 0,1t. De modo geral, para uma taxa k (0 < k < 1), teremos, ao final
de t anos, C = Co kt.
Quando se estuda o fenmeno da propagao de doenas, tambm se considera o fato
de que a rapidez com que o nmero de doentes aumenta diretamente proporcional ao
nmero de doentes em cada instante. Na descrio matemtica do fenmeno, nos deparamos novamente com o nmero .
Assim, reafirmamos: sempre que tentamos descrever matematicamente o modo como
variam funes presentes em fenmenos naturais de diferentes tipos, mas que tm em comum o fato de que envolvem grandezas que crescem ou decrescem com uma rapidez que
47

Matemtica 3a srie Volume 2

diretamente proporcional ao valor da grandeza em cada instante, naturalmente encontramos o nmero . Um valor aproximado de pode ser obtido a partir da expresso
1 n : quanto maior o valor de n, mais prximos estaremos do nmero . Para todos os
1+__
n
fins prticos, 2,71828, ou, com uma aproximao melhor, 2,718281828459045.
Em consequncia, em situaes concretas que descrevem fenmenos naturais
que apresentem crescimento ou decrescimento exponencial, a funo f(x) = x, cujo
grfico apresentamos a seguir, tem uma presena marcante.

36 y
33
30
27
24
21
18
15
12
9
6
3
0

f(x) = x

y = 3x

y = 2x

Assim como o nmero serve de base para uma particular e importante funo exponencial, ele tambm serve para a correspondente funo logartmica: se y = x, ento
x = logey. Em outras palavras, funo exponencial de base corresponde sua inversa, a
funo logartmica de base .
A funo g(x) = logex costuma ser representada por g(x) = lnx, uma abreviatura para
logaritmo natural de x. Os grficos de f(x) = x e de sua inversa, g(x) = lnx, so representados a seguir. interessante notar que, como funes inversas, a cada ponto (a; b)
do grfico de f(x) corresponde um ponto (b;a) do grfico de g(x), ou seja, os grficos so
simtricos em relao reta y = x.
14 y
12
10
8
6
f(x) = x 4
2

y=x

g(x) = lnx

22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
2
4
6
8
10
12
14

48

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?

4. Um investidor aplica uma quantia de R$ 1000,00 a uma taxa de juros de 12% ao ano. Calcule
o valor do capital investido ao final do primeiro ano, supondo que:

a) os juros sejam incorporados ao capital apenas no final de cada ano (juros simples);

b) os juros sejam distribudos uniformemente, sendo incorporados ao capital ao final de cada ms;

c) os juros sejam incorporados continuamente ao capital (juros compostos) ao longo do ano.


(Dado: 0,12 1,1275.)

5. Um investidor aplica uma quantia Co a uma taxa de juros de 12% ao ano. Calcule depois de
quanto tempo o capital investido dobrar de valor, supondo que:

a) os juros sejam incorporados ao capital apenas ao final de cada ano;

49

Matemtica 3a srie Volume 2

b) os juros sejam incorporados ao capital ao final de cada ms;

c) os juros sejam incorporados continuamente ao capital (juros compostos).

6. Esboce o grfico das funes:


a) f(x) = (x 5)

b) g(x) = (x)

c) h(x) = 13 (x + 1)

d) m(x) = 7 (1 x)

50

Matemtica 3a srie Volume 2

LIO DE CASA

7. Quando uma substncia radioativa se decompe, a rapidez com que ela se transforma diretamente proporcional quantidade restante, em cada momento, ou seja, seu decrescimento
exponencial. Sabendo que a massa inicial mo de certa substncia radioativa 60 g e reduz-se
metade a cada 4 h, determine a expresso de sua massa m em funo do tempo t em horas:

a) supondo que m(t) = mo 2bt, determine o valor de b;

51

Matemtica 3a srie Volume 2

b) supondo que m(t) = mo at, determine o valor de a;

c) mostre que as expresses obtidas nos itens a e b so equivalentes;

d) calcule a massa restante aps 8 horas;

e) aps quanto tempo a massa restante ser igual a 12 g?

52

Matemtica 3a srie Volume 2

PESQUISA INDIVIDUAL

Construo de grficos com o auxlio de um software


Alguns softwares livres, como o Graphmatica, o Geogebra ou o Winplot, podem ser
utilizados para construir grficos de funes de vrios tipos.
Para o estudo dos grficos das funes, procure baixar da internet um software para
construo de grficos ou, se possvel, utilize a sala de informtica de sua escola. Com o
auxlio de um desses softwares, desenhe os grficos indicados.
8. Faa os grficos das quatro funes a seguir, em um mesmo sistema de eixos, e res
ponda s perguntas.
f(x) = x

g(x) = x h(x) = lnx (x > 0)

m(x) = ln(x) (x < 0)

a) Qual das funes cresce a taxas crescentes?


b) Qual das funes cresce a taxas decrescentes?
c) Qual das funes decresce a taxas crescentes?
d) Qual das funes decresce a taxas decrescentes?
9. O grfico da funo f(x) = x chamado curva normal e representa a distribuio
em torno do valor mdio das frequncias de ocorrncia de um experimento aleatrio
em uma populao. Muitas medidas de caractersticas fsicas como altura, massa,
dimenses dos ps, dos colarinhos, entre outras, ao serem representadas estatisticamente, conduzem a uma curva normal. De forma geral, as diversas curvas do tipo
normal (ou curva de Gauss) so do tipo f(x) = a b x , com diversos valores para
os parmetros a e b. Utilizando um programa para construo de grficos, elabore
algumas curvas de Gauss, variando os valores dos parmetros a e b.
2

53

Matemtica 3a srie Volume 2

54

Matemtica 3a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
A APRESENTAO DE DADOS ESTATSTICOS:
GRFICOS E TABELAS

Leitura e anlise de texto


Os dados de natureza qualitativa nos informam sobre as caractersticas dos objetos de
estudo, como cor dos cabelos, time de futebol preferido, bairro de residncia etc. Os dados
quantitativos referem-se possibilidade de se efetuarem medidas ou contagens acerca da
manifestao dos fenmenos. So dados de natureza quantitativa, por exemplo, altura,
salrio mensal, nmero de irmos etc.
Nas pesquisas realizadas em Geografia, comum trabalharmos com dados, qualitativos ou quantitativos, provenientes de fontes secundrias, isto , das estatsticas e dos documentos cartogrficos. Depois de coletados, os dados so organizados em mapas, tabelas
e/ou grficos.
Os mapas so objeto de estudo da Cartografia, j os grficos, no. Estes esto mais
ligados Matemtica e, em particular, Estatstica. Isso porque grande parte dos grficos
tem origem nas propostas de Nicole Oresme (1323-1382) e Ren Descartes (1596-1650)
para a descrio da posio de pontos no plano, base da Geometria Analtica. A partir da,
foi possvel a elaborao de grficos de relaes e de funes na Matemtica, explorados
depois, tambm na Estatstica.
Diante de um mapa ou de um grfico, podemos nos interessar por um aspecto particular
ou por um conhecimento global do assunto que est sendo representado. Assim, iniciamos a
leitura identificando do que trata o mapa, a tabela ou o grfico. Para isso, ficamos atentos ao
ttulo, que deve dizer o qu, onde e quando a respeito do tema, completando-se depois
com outras informaes que acompanham a tabela, o grfico ou o mapa, principalmente a
respectiva legenda que explica os significados das grandezas utilizadas.
Em seguida, j sabendo do que se trata, analisamos a representao grfica, que ser
mais eficaz quanto mais nos revelar o contedo da informao que ela encerra. Uma tabela,
um grfico ou um mapa, portanto, ser eficaz quando possibilitar ao usurio uma resposta
visual e rpida s questes por ele colocadas.
Diante de grficos, podemos pensar principalmente em dois tipos de questo:

sobre determinado detalhe (quanto choveu no ms de abril na cidade X?);

sobre o conjunto (qual o regime anual das chuvas na cidade X?).


Teremos essas questes em mente nas prximas atividades.

55

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?

O climograma ou grfico termopluviomtrico


Muitas vezes, para uma anlise comparativa de variveis, combina-se, em um mesmo grfico, a frequncia acumulada porcentual (grfico de linhas) com a frequncia relativa (grfico
de barras).
Uma aplicao muito comum dessa combinao o climograma ou grfico termopluviomtrico. A temperatura, por ser contnua, representada por uma linha. Para a precipitao, como
acumulativa, utilizam-se as colunas.
Um grfico assim construdo pode mostrar contrastes entre perodos secos e midos e, ainda,
permitir a comparao entre vrios regimes climticos em vista de uma classificao estudada em
Geografia.
A tabela seguinte apresenta dados baseados nas caractersticas do clima da cidade de Catalo,
em Gois. Nessa tabela, temos o ndice de chuvas, em milmetros, e a temperatura mdia ms a
ms, em grau Celsius.
Ms

ndice de chuvas (mm)

Temperatura mdia (C)

Janeiro

299

23

Fevereiro

259

23

Maro

223

23

Abril

96

22,5

Maio

28

21

Junho

19,5

Julho

12

20

Agosto

21,5

Setembro

58

23

Outubro

155

23,5

Novembro

210

23

Dezembro

378

22,5
56

Matemtica 3a srie Volume 2

A observao dos dados dessa tabela permite tirar uma srie de concluses, principalmente
aquelas que dizem respeito a uma anlise detalhista, como, por exemplo, afirmar que a temperatura
mdia de dezembro 22,5 C.
No entanto, apesar de ser possvel obter diversas concluses com base nos dados registrados em
tabelas, um grfico, relacionando todas as informaes, permite visualizar mais facilmente variaes
entre os elementos dos conjuntos. O grfico seguinte, gerado a partir dos dados da tabela anterior,
o climograma da cidade pesquisada.
Climograma de Catalo
400
350

(mm)

300

23

23

23 22,5

299

21

19,5 20

21,5

23

22,5

25
20

259

250

223

15

210

200

155

150

10

96

100
50
0

23,5 23 378

28
J

58
7

12

ndice de chuvas (mm)

temperatura mdia (C)

1. A respeito desse grfico, responda:


a) Como possvel relacionar as estaes do ano ao ndice de chuvas apresentado no grfico?

b) Quais foram as temperaturas mdia mxima e mdia mnima no ano? Em quais meses
elas ocorreram?

A amplitude de um conjunto de dados definida como a diferena entre o maior e o


c)
menor valor do conjunto. Qual foi a amplitude do conjunto das temperaturas mdias
mensais da cidade de Catalo?

57

Matemtica 3a srie Volume 2

d) Qual foi a temperatura mdia anual da cidade de Catalo?

e) Relacionando as duas variveis apresentadas no grfico, responda: verdade que chove mais
nos meses mais frios? Justifique.

2. Observe o climograma seguinte, construdo com base em dados fictcios de outra cidade.
Neste grfico, como no anterior, o ndice de chuvas dado em milmetros e a temperatura,
em grau Celsius.
180
160

(mm)

119 122

117
106

28,5 28,5 122


26,5 89

12,5

117

20 C
17

14

13,5

15
10
5

20
0

30
25

96

22

20 20,5

80

40

27

24

100

60

114

35

147

139

140
120

40

167

temperatura mdia (C)

ndice de chuvas (mm)

A respeito dos dados representados nesse grfico, responda:


58

Matemtica 3a srie Volume 2

a) A cidade em questo localiza-se no Hemisfrio Norte ou no Hemisfrio Sul? Por qu?

b) Nos meses de inverno chove, em mdia, mais ou menos do que nos meses de vero?

c) Qual foi a temperatura mdia anual dessa cidade?

d) A amplitude da variao dos valores mdios mensais dos ndices pluviomtricos (valor
mximo valor mnimo) foi maior para essa cidade ou para a cidade de Catalo?

e) Como as caractersticas climticas dessa cidade diferenciam-se das de Catalo?

f ) O clima de Catalo classificado como tropical semimido, cujas principais caractersticas so:
temperaturas elevadas no vero e amenas no inverno (mdia de 20 C);
existncia de duas estaes: a mida e a menos mida;
temperaturas mdias mensais altas ao longo de todo o ano;
reduzida amplitude trmica anual.
59

Matemtica 3a srie Volume 2

Caracterize o clima da cidade representada no grfico anterior, comentando sobre as mesmas


variveis que definiram o clima tropical semimido para Catalo.

A distribuio da riqueza no Brasil


3. Observe o grfico que representa a distribuio de renda em nosso pas.
46,9%

15,7%

3,4%
1% 2,5% 3%

4,5%

5,7%

7,3%

10%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%


Porcentual da populao
crescimento da riqueza
Fonte: IBGE e Atlas da Excluso Social.

Pelo grfico, podemos concluir que a distribuio da riqueza em nosso pas mostra, por exemplo, que os 10% mais pobres da populao brasileira detm apenas 1% da renda nacional, e
que os 20% mais pobres ficam com 3,5% (1% + 2,5%). J os 10% mais ricos (acima de 90%)
detm 46,9% da renda nacional. Supondo a populao brasileira igual a 200 milhes de habitantes, e o Produto Interno Bruto (PIBa) brasileiro igual a 2,4 trilhes de reais, responda, com
base no grfico:
O Produto Interno Bruto anual a soma de todas as riquezas produzidas no pas.

60

Matemtica 3a srie Volume 2

a) Qual o porcentual da renda nacional destinado aos 40% mais pobres da populao
brasileira?

b) Qual o PIB per capita do Brasil, isto , em mdia, quanto da riqueza produzida anualmente cabe a cada brasileiro?

c) Qual , em reais, a parte da riqueza nacional destinada aos 20% mais pobres da populao?

d) Qual , em reais, a parte da riqueza nacional destinada a cada um dos brasileiros situados
entre os 20% mais pobres da populao?

e) Complete a tabela seguinte com o total da populao brasileira por faixa de concentrao
de riqueza e com a renda per capita em cada faixa.
Renda per capita por faixa de riqueza
Porcentual mais pobre da Porcentual
populao
da riqueza

Valor absoluto
Populao
da riqueza (R$)

Renda per
capita (R$)

At 10%
Maior que 10% at 20%
Maior que 20% at 30%
Maior que 30% at 40%
Maior que 40% at 50%

f ) Calcule a renda per capita dos 10% mais ricos da populao brasileira e responda:
Quantas vezes a renda per capita dos 10% mais ricos maior do que a renda per capita
nacional?

61

Matemtica 3a srie Volume 2

g) Qual a relao entre a renda per capita dos 10% mais ricos e a renda per capita dos 10%
mais pobres?

LIO DE CASA

A temperatura interna da casa


Uma das maneiras de avaliar o conforto e a viabilidade de um projeto de arquitetura residencial
consiste em comparar a diferena entre a temperatura externa e a temperatura interna do imvel.
Adotando limites superior e inferior para as temperaturas, que correspondam, respectivamente,
s condies de conforto mximo e mnimo, os arquitetos geram um grfico em que registram as
temperaturas de hora em hora, durante certo intervalo de tempo e, a partir dele e de outros fatores,
julgam o nvel de conforto do imvel.
Um desses grficos, representado a seguir, foi construdo com base em dois dias, sendo um deles
um dia de inverno e o outro um dia de vero.

temperatura

mximo
conforto
temperatura interior

temperatura interior

temperatura exterior

mnimo
conforto

temperatura exterior

horas do dia

horas do dia

4. Analisando os grficos, responda:


a) Qual dos dois grficos, o da direita ou o da esquerda, corresponde ao perodo medido durante o vero? Por qu?

62

Matemtica 3a srie Volume 2

b) O projeto em questo , com base no conforto interno, mais adequado para o perodo de
vero ou para o perodo de inverno?

63

Matemtica 3a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
MDIA ARITMTICA E DISPERSO: QUAL A RELAO?

Atividade em grupo Jogo do desvio mdio


Neste jogo, voc sortear amostras, utilizar seus conhecimentos de clculo proporcional, calcular mdias aritmticas e, por fim, aprender um importante conceito de Estatstica: o conceito
de disperso. Leia as instrues a seguir e siga as orientaes de seu professor.
Como o jogo?
Cada grupo receber um saquinho contendo determinado nmero de peas coloridas (esse nmero ser comunicado ao grupo pelo professor). O trabalho do grupo ser descobrir o nmero de
peas de cada cor, sem cont-las uma a uma, apenas efetuando amostragens.
Uma amostra uma parte significativa da populao. No caso do saquinho com as peas
coloridas, uma amostra pode ser composta de certo nmero de peas, retiradas ao acaso.
Cada grupo dever:
sortear amostras vrias vezes, registrando o nmero de peas de cada cor a cada retirada;
colocar de volta no saquinho as peas de uma amostra, misturando-as bem s demais, antes
de realizar a prxima amostra;
organizar os resultados conforme forem sendo obtidos, registrando-os em uma tabela;
discutir e resolver como faro a previso sobre o nmero total de peas de cada cor no saquinho;
desenhar um grfico de barras para apresentar os resultados finais, isto , a previso sobre as
quantidades de peas de cada cor no saquinho, semelhante, por exemplo, ao grfico seguinte:

Depois que todos os grupos desenharem os grficos, devero avaliar qual grupo conseguiu a
melhor previso, isto , aquela que mais se aproximou dos valores reais das peas coloridas contidas
no saquinho. Seu professor orientar os grupos sobre as prximas etapas.
64

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?

1. Observe o alvo desenhado a seguir, sobre o qual duas pessoas, A e B, atiraram 20 dardos
cada uma. Os resultados obtidos por esses atiradores foram registrados na tabela.
10
20
30
50

Atirador

Resultados
50

30

20

10

a) Qual a mdia de pontos por tiro de cada um dos atiradores?

65

Matemtica 3a srie Volume 2

b) Compare os desvios mdios (DM) de cada uma das sries de tiros e decida qual o atirador
com o desempenho mais regular.

2. O grfico a seguir foi construdo pelo sndico de um condomnio para analisar o consumo
de energia dos proprietrios.
Consumo por residncia (kWh)
80

68

70
60
50
40
30
20

31
20

no de casas

17

12

10
0

200 400

600

800 1000 1200 1400 1600 1800


consumo (kWh)

a) Qual o nmero total de residncias pesquisadas?

b) Quantas residncias consomem 1400 kWh ou menos?

66

Matemtica 3a srie Volume 2

c) Considere que, em cada faixa, o consumo de todas as residncias seja igual ao ponto mdio
entre os extremos do intervalo. Assim, por exemplo, todas as 20 residncias da primeira
faixa consomem 300 kWh, que o valor mdio entre 200 e 400 kWh. Nessas condies,
complete a tabela e, em seguida, determine, com base nos valores tabelados, o consumo
mdio e o desvio mdio do consumo de eletricidade das famlias do condomnio.
Faixa de
consumo
(kWh)

[200,
400[

[400,
600[

[600,
800[

[800, [1000, [1200, [1400, [1600,


1000[ 1200[ 1400[ 1600[ 1800[

Frequncia
(no de casas)
Obs.: representao de intervalo real [a, b[.

intervalo fechado
esquerda

intervalo aberto
direita

3. Em duas empresas, A e B, a distribuio dos salrios pagos aos funcionrios representada


na tabela seguinte:

Salrios (R$)

Nmero de funcionrios
Empresa A

Empresa B

1000,00

2000,00

3000,00

12

14

4000,00

16

11

5000,00

6000,00

Total

50

50

67

Matemtica 3a srie Volume 2

Em qual das duas empresas maior:


a) o valor mdio dos salrios? Quanto a mais?

b) o desvio mdio dos salrios pagos? Quantos por cento a mais?

68

Matemtica 3a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
A CURVA NORMAL E O DESVIO PADRO:
PROBABILIDADE E ESTATSTICA

Leitura e anlise de texto


Introduo leitura e interpretao da curva normal
Considerando, ao acaso, 900 pessoas de uma cidade qualquer para, em seguida, medir
a presso arterial de cada uma delas e desenhar um grfico com os resultados, obteria-se,
sem dvida, algo igual ou muito parecido com o seguinte grfico.
160
140

Frequncia

120
100
80
60
40
20
0

50 70 90 110 130 150 170 190 210


Presso sistlica (em mmHg)

A certeza que temos, nesse caso, deve-se ao fato de que a varivel presso arterial ,
como tantas outras, uma varivel normal 1.
A presso arterial de praticamente 100% das pessoas varia em uma faixa que vai de
50 a 210 milmetros de mercrio (mmHg) ou, como mais comum, de 5 a 21 cmHg.
Mas, como ocorre com todas as variveis normais, h poucas pessoas com presso sangunea prxima dos extremos e muitas com valores prximos do valor central, no caso,
igual a 13 cmHg.
Observe, por meio dos pontilhados assinalados no grfico, que, entre as 900 pessoas,
cerca de 80 tm presso igual a 160 mmHg, enquanto 140 pessoas tm presso igual a
130 mmHg.
Com base nos dados representados nesse grfico, faa o que se pede a seguir.
ao de bombear sangue d-se o nome de sstole. A cada batimento cardaco, o sangue corre pelas artrias e artero
las mxima presso presso sistlica. Segue-se depois uma pausa muito breve, denominada distole, que ocorre
entre os batimentos cardacos, quando a presso mnima. Esse perodo recebe o nome de presso diastlica.
Presso arterial sistlica (PAS) o maior valor verificado durante a aferio de presso arterial. Exemplo: 120x80; em
que 120 refere-se presso arterial sistlica e 80 refere-se presso arterial diastlica, ambas medidas em milmetros de mercrio (mmHg). (Fonte: Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/saude/pressao-arterial.htm>. Acesso em: 3 jan. 2014.)

69

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?
1. Complete a tabela com os valores aproximados do nmero de pessoas da populao representada no grfico com cada valor de presso.
Presso
(mmHg)

Frequncia
(no de pessoas)

Presso
(mmHg)

50

140

60

150

70

160

80

170

90

180

100

190

110

200

120

210

130

220

Frequncia
(no de pessoas)

2. Com a ajuda de uma calculadora e com base nos dados apresentados na tabela da atividade
anterior, determine, para a varivel presso sangunea dessa populao, o valor da:

a) moda, isto , o valor mais frequente da distribuio de dados;

b) mediana, isto , o valor central da distribuio ordenada dos dados;

70

Matemtica 3a srie Volume 2

c) mdia aritmtica.

3. Localize, no grfico apresentado anteriormente na seo Leitura e anlise de texto, os valores


obtidos para moda, mediana e mdia aritmtica, e responda: H muita ou pouca diferena
entre esses valores?

4. Aproximadamente, qual porcentagem da populao analisada tem presso sangunea maior


ou igual mediana de 130 mmHg?

5. Se uma pessoa dessa populao for sorteada, qual a probabilidade, de acordo com os dados da tabela apresentada na atividade 1, de ela possuir presso sangunea menor ou igual
a 100 mmHg?

Leitura e anlise de texto


Desvio padro de uma distribuio de dados
O desvio padro (DP) uma medida de disperso de um conjunto de dados, ou seja,
um nmero que mostra, de acordo com determinado modo de interpretar, quanto os
elementos do conjunto esto prximos ou afastados da mdia aritmtica dos valores desse
conjunto. O desvio padro est relacionado a uma curva bastante importante na anlise de
dados estatsticos: a curva normal.
71

Matemtica 3a srie Volume 2

A curva normal, tambm conhecida por curva de Gauss, tem um formato que reflete,
visualmente, a distribuio de uma varivel analisada em uma populao. A maior concentrao de valores da varivel analisada prximos da mdia aritmtica da populao, e
tambm a igualdade terica entre mdia aritmtica, mediana e moda so as responsveis
pela forma assumida pelo grfico de frequncias, quase igual a um sino, conforme podemos perceber na figura a seguir.
y

x
Mdia aritmtica, mediana e moda

A concentrao de valores em torno dos valores mdios, no entanto, pode ser maior ou
menor, como podemos observar nos grficos seguintes, desenhados com a mesma escala.

A observao dessas curvas nos mostra que todas possuem valores mdios iguais mdia
aritmtica, moda e mediana , mas possuem disperses diferentes. A curva 1 , entre essas, a
que possui menor disperso, enquanto a curva 3 a que apresenta maior disperso. Assim, de
se esperar que, se forem calculados os desvios padro das distribuies que geraram essas curvas,
o maior valor de desvio, entre todos, ser o obtido para a curva 3, e o menor, para a curva 1.
Mas qual a relao entre o formato da curva normal e o desvio padro? Para compreender um
pouco essa relao, precisamos aprender a calcular o desvio padro de um conjunto de dados.
Consideremos, por exemplo, os seguintes valores de alguma varivel que estejamos
analisando, e vamos obter o desvio padro desse conjunto de dados.
{1, 4, 6, 7, 12}
O primeiro passo no clculo do desvio padro a obteno da mdia aritmtica do
conjunto de valores.
72

Matemtica 3a srie Volume 2

Mdia aritmtica = 1 + 4 + 6 + 7 + 12 = 30 = 6
5
5
Em seguida, calculamos a diferena entre cada valor do conjunto e a mdia obtida.
Diferenas: 1 6 = 5

4 6 = 2

6 6 = 0

7 6 = 1

12 6 = 6
Elevamos cada diferena ao quadrado, somamos todos os resultados e calculamos a
mdia aritmtica entre eles:
Mdia da soma dos quadrados das diferenas
(5)2 + (2)2 + 02 + 12 + 62 = 66 = 13,2
5
5
Por fim, extramos a raiz quadrada do valor anteriormente obtido e determinamos o
desvio padro (DP) desse conjunto de valores.
____
DP =
13,2 3,63
Podemos
_ resumir os passos realizados na seguinte expresso, em que a mdia identificada por xe cada um dos n elementos do conjunto de valores por xi:

O clculo do desvio padro de um conjunto de muitos valores trabalhoso e exige a


utilizao de uma calculadora cientfica. A tecla usada para isso , normalmente, apresentada com o smbolo (sigma). Dessa forma, no com o clculo do desvio padro que
devemos nos preocupar, mas, sim, com sua correta interpretao.

VOC APRENDEU?
6. Para os valores do conjunto seguinte, determine a mdia aritmtica e o desvio padro.
{4, 5, 6, 7, 8}

73

Matemtica 3a srie Volume 2

7. Comparando a mdia aritmtica e o desvio padro dos conjuntos {1, 4, 6, 7, 12}, analisado
na seo Leitura e anlise de texto, e {4, 5, 6, 7, 8}, da atividade anterior, discuta as diferenas
e semelhanas entre esses resultados.

8. Considere duas amostras de 100 pessoas cada, em que todas responderam pergunta:
Qual seu nmero de horas dirias de sono?.
Os dados obtidos com as respostas foram organizados e, em seguida, calcularam-se a mdia e
o desvio padro de cada amostra.

Amostra

Mdia (horas)

Desvio padro (horas)

6,5

1,2

6,9

0,8

Em qual das duas amostras, A ou B, os valores das horas dirias de sono das pessoas esto
mais afastados da mdia? Por qu?

74

Matemtica 3a srie Volume 2

9. As massas dos alunos de uma escola de Ensino Mdio distribuem-se normalmente, com mdia aritmtica igual a 62,5 kg e desvio padro igual a 1,2 kg. Se no intervalo entre 62,5 kg e
62,5 + 1,2 = 63,7 kg encontramos aproximadamente 34% dos alunos da escola, qual a porcentagem de alunos que, provavelmente, encontram-se entre 62,5 kg e 62,5 1,2 = 61,3 kg?
Por qu?

10. Observe a curva normal desenhada para a anlise de determinada varivel populacional.
3

2,5
2
1,5
1
0,5
0

60

70

80

90

100 110 120 130 140

Vamos desenhar sob a curva um tringulo issceles que tenha, aproximadamente, rea de
valor igual da regio compreendida entre a curva e o eixo horizontal.
3

2,5
2
1,5
1
0,5
0

60

70

80

90

100 110 120 130 140

75

Matemtica 3a srie Volume 2

Vamos desenhar tambm um trapzio que tenha altura igual ao valor estimado do desvio
padro dessa distribuio de valores.
3

2,5
2
1,5
1
0,5
0

60

70

80

90

100 110 120 130 140

Determine, de acordo com os valores representados nos eixos horizontal e vertical:


a) o valor aproximado do desvio padro dessa distribuio;

b) a medida da rea do tringulo;

c) a medida da rea do trapzio.

11. Em relao aos valores das reas do tringulo e do trapzio, determinados na atividade
anterior, avalie se seriam iguais ou diferentes caso a distribuio, mantendo-se normal, apresentasse um maior valor de desvio
padro, de maneira que o grfico fosse mais
achatado, semelhante ao da figura a seguir:

76

2,5
2
1,5
1
0,5
0

60

70

80

90

100 110 120 130 140

Matemtica 3a srie Volume 2

Atividade em grupo Tratando dados e construindo o grfico de frequncias


de uma varivel normal
Todas as alunas de uma escola de Ensino Mdio tiveram sua altura medida pelo professor de
Educao Fsica. Os resultados so apresentados na tabela seguinte.
1,46
1,48
1,48
1,50
1,50
1,51
1,51
1,51
1,51
1,52
1,52
1,52
1,53
1,53
1,53
1,53
1,53
1,53
1,53
1,54
1,54
1,54
1,54
1,54
1,54
1,54
1,54
1,54
1,55
1,55
1,55
1,55
1,55
1,55
1,55
1,55
1,55
1,55
1,55
1,55
1,56
1,56
1,56
1,56
1,56
1,56
1,56
1,56
1,56
1,57
1,57
1,57
1,57
1,57

1,57
1,57
1,57
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,58
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,59
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60
1,60

1,60
1,60
1,60
1,60
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,61
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,62
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63

1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,63
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,64
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,65
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
77

1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,66
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,67
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,68
1,69
1,69
1,69
1,69
1,69
1,69
1,69
1,69
1,69

1,69
1,69
1,70
1,70
1,70
1,70
1,70
1,70
1,70
1,71
1,71
1,71
1,71
1,71
1,71
1,72
1,72
1,72
1,72
1,72
1,72
1,73
1,73
1,73
1,73
1,73
1,73
1,74
1,74
1,74
1,76
1,76
1,77
1,78
1,78
1,78
1,80

Matemtica 3a srie Volume 2

Com base nos dados apresentados na tabela, faa o que se pede.


I. Distribua os dados em intervalos de classes de 4 cm de amplitude cada um, isto , o primeiro
intervalo deve abranger alturas de 1,46 m a 1,49 m; o segundo intervalo pode abranger alturas
de 1,50 m a 1,53 m; o terceiro intervalo, alturas de 1,54 m a 1,57 m, e assim por diante.
II. Construa uma tabela organizada contendo as classes, as frequncias, os porcentuais de frequncia,
a frequncia acumulada e o porcentual de frequncia acumulada.
III. Construa um histograma e um grfico de frequncias acumuladas.
IV. Calcule a mdia aritmtica, a mediana e a moda.
V. Calcule o desvio padro.
VI. Avalie a possibilidade de aproximar a distribuio dos dados da distribuio normal. Como
fazer isso? Calculando o coeficiente de assimetria (C.A.) da curva, da seguinte maneira:
_
3(x mediana)
_____________

C.A. =
desvio padro
S e o valor absoluto desse coeficiente for menor que 1, a assimetria moderada, e, se for maior
que 1, a assimetria forte.
VII. Elabore um pequeno relatrio contendo resultados calculados, grficos e comentrios finais
sobre a varivel analisada.

VOC APRENDEU?

Probabilidades e curva normal


Para resolver as atividades 12 a 16, consulte a tabela presente no final desta Situao de Aprendizagem.
12. A mdia das idades da populao da cidade 1 igual mdia das idades da populao da cidade 2.
No entanto, o desvio padro das idades da populao da cidade 1 o dobro do valor do
desvio padro das idades da populao da cidade 2.

a) Qual a porcentagem de pessoas da cidade 1 que tm idades no intervalo compreendido


entre a mdia e dois desvios padro acima da mdia?

78

Matemtica 3a srie Volume 2

b) Qual a porcentagem de pessoas da cidade 2 que tm idades no intervalo compreendido


entre a mdia e dois desvios padro abaixo da mdia?

c) Supondo-se a mdia de 39 anos, em qual das duas cidades mais provvel sortear uma pessoa com idade entre 39 e 42 anos? Justifique sua resposta.

13. A mdia da altura das pessoas de uma comunidade 162,8 cm e o desvio padro 9 cm.
Supondo uma distribuio normal, calcule a porcentagem de pessoas desse povoado com
altura:

a) entre 162,8 cm e 171,8 cm;

b) menor que 162,8 cm;

c) maior que 171,8 cm;

d) entre 154 cm e 162,8 cm.

79

Matemtica 3a srie Volume 2

14. A altura mdia das pessoas que se candidataram vaga de vigilante em uma empresa igual a
1,71 m, com um desvio padro de 16 cm. Se for estipulado um critrio de que sero aceitos
somente candidatos com altura superior a 1,65 m, qual ser a porcentagem de candidatos
no aceitos?

15. Uma equipe de bilogos pesquisou durante dois anos uma populao de tartarugas marinhas. Entre outros dados, eles verificaram que a mdia da massa das fmeas de 4,5 kg,
com desvio padro de 0,5 kg, e que a mdia da massa dos machos de 5,0 kg, com desvio
padro de 0,8 kg. Durante um mergulho de observao, um pesquisador deparou-se com
uma tartaruga. Qual a probabilidade de a tartaruga em questo ter massa entre 4,0 e 5,0 kg,
supondo tratar-se de:

a) uma fmea;

b) um macho.

16. O controle de qualidade de uma indstria de alimentos seleciona amostras da produo a fim
de avaliar se os produtos esto com a massa esperada. Em uma dessas amostras, foi verificado
que a mdia da massa do produto era igual a 998,8 g e o desvio padro igual a 16 g. A massa
oficial, registrada na embalagem do produto, de 1 kg, e a legislao no permite que uma
embalagem v para o mercado com 3% a menos do que a massa oficial. Supondo que a amostra
analisada seja representativa de toda a produo, qual a chance de uma consumidora pegar
uma unidade do tal produto em um supermercado com massa abaixo do limite legal?
80

Matemtica 3a srie Volume 2

0,0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1,0
1,1
1,2
1,3
1,4
1,5
1,6
1,7
1,8
1,9
2,0
2,1
2,2
2,3
2,4
2,5
2,6
2,7
2,8
2,9
3,0

0,00
0,0000
0,0398
0,0793
0,1179
0,1554
0,1915
0,2257
0,2580
0,2881
0,3159
0,3413
0,3643
0,3849
0,4032
0,4192
0,4332
0,4452
0,4554
0,4641
0,4713
0,4772
0,4821
0,4861
0,4893
0,4918
0,4938
0,4953
0,4965
0,4974
0,4981
0,4987

0,01
0,0040
0,0438
0,0832
0,1217
0,1591
0,1950
0,2291
0,2611
0,2910
0,3186
0,3438
0,3665
0,3869
0,4049
0,4207
0,4345
0,4463
0,4564
0,4649
0,4719
0,4778
0,4826
0,4864
0,4896
0,4920
0,4940
0,4955
0,4966
0,4975
0,4982
0,4987

0,02
0,0080
0,0478
0,0871
0,1255
0,1628
0,1985
0,2324
0,2642
0,2939
0,3212
0,3461
0,3686
0,3888
0,4066
0,4222
0,4357
0,4474
0,4573
0,4656
0,4726
0,4783
0,4830
0,4868
0,4898
0,4922
0,4941
0,4956
0,4967
0,4976
0,4982
0,4987

0,03
0,0120
0,0517
0,0910
0,1293
0,1664
0,2010
0,2357
0,2673
0,2967
0,3238
0,3485
0,3708
0,3907
0,4082
0,4236
0,4370
0,4484
0,4582
0,4664
0,4732
0,4788
0,4834
0,4871
0,4901
0,4925
0,4943
0,4957
0,4968
0,4977
0,4983
0,4988

0,04
0,0160
0,0557
0,0948
0,01331
0,1700
0,2054
0,2389
0,2704
0,2995
0,3264
0,3508
0,3729
0,3925
0,4099
0,4251
0,4382
0,4495
0,4591
0,4671
0,4738
0,4793
0,4838
0,4875
0,4904
0,4927
0,4945
0,4959
0,4969
0,4977
0,4984
0,4988
81

0,05
0,0199
0,0596
0,0987
0,1368
0,1736
0,2088
0,2422
0,2734
0,3023
0,3289
0,3531
0,3749
0,3944
0,4115
0,4265
0,4394
0,4505
0,4599
0,4678
0,4744
0,4798
0,4842
0,4878
0,4906
0,4929
0,4946
0,4960
0,4970
0,4978
0,4984
0,4989

0,06
0,0239
0,0636
0,1026
0,1406
0,1772
0,2123
0,2454
0,2764
0,3051
0,3315
0,3554
0,3770
0,3962
0,4131
0,4279
0,4406
0,4515
0,4608
0,4686
0,4750
0,4803
0,4846
0,4881
0,4909
0,4931
0,4948
0,4961
0,4971
0,4979
0,4985
0,4989

0,07
0,0279
0,0675
0,1064
0,1443
0,1808
0,2157
0,2486
0,2794
0,3078
0,3340
0,3577
0,3790
0,3980
0,4147
0,4292
0,4418
0,4525
0,4616
0,4693
0,4756
0,4808
0,4850
0,4884
0,4911
0,4932
0,4949
0,4962
0,4972
0,4979
0,4985
0,4989

0,08
0,0319
0,0714
0,1103
0,1480
0,1844
0,2190
0,2517
0,2823
0,3106
0,3365
0,3599
0,3810
0,3997
0,4162
0,4306
0,4429
0,4535
0,4625
0,4699
0,4761
0,4812
0,4854
0,4887
0,4913
0,4934
0,4951
0,4963
0,4973
0,4980
0,4986
0,4990

0,09
0,0359
0,0753
0,1141
0,1517
0,1879
0,2224
0,2549
0,2852
0,3133
0,3389
0,3621
0,3830
0,4015
0,4177
0,4319
0,4441
0,4545
0,4633
0,4706
0,4767
0,4817
0,4857
0,4890
0,4916
0,4936
0,4952
0,4964
0,4974
0,4981
0,4986
0,4990

Matemtica 3a srie Volume 2

82

Matemtica 3a srie Volume 2

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
AMOSTRAS ESTATSTICAS: TIPOS, CONFIABILIDADE
E MARGEM DE SEGURANA DOS RESULTADOS

Leitura e anlise de texto


Tipos de amostra
Para se obter um bom retrato das caractersticas de uma populao, no precisamos
estudar cada um de seus elementos. Selecionando uma amostra representativa da populao, os resultados obtidos pela anlise dos poucos elementos que compem a amostra
nos permitem especular, com boa margem de segurana, sobre as caractersticas de toda
a populao.
H mais de um tipo de mtodo de amostragem, e a escolha por um ou outro determinada pelo tipo e pela qualidade da varivel que se pretende analisar.
Se o desejado for, por exemplo, avaliar a aceitao do novo perfume de um tipo de desodorante, ser importante perguntar sobre isso para quem j sentiu esse odor, isto , perguntar
a quem j usou o desodorante em questo; quem no o usou, evidentemente, no poder
opinar sobre isso. Por outro lado, em outro exemplo, a obteno de dados socioeconmicos,
como renda familiar, capacidade de consumo ou preferncias partidrias, realizada sobre
amostras nas quais todos os cidados tm a mesma chance de participar.
H uma histria bastante conhecida sobre um grave erro de escolha de amostragem de
pesquisa, ocorrido na eleio americana de 1948. A eleio daquele ano foi disputda
por dois candidatos: um deles republicano, Dewey, e o outro, democrata, Truman.
A pesquisa de inteno de voto apontava vitria de Dewey sobre Truman por boa
margem de votos, mas o que ocorreu foi exatamente o contrrio: Truman venceu com considervel vantagem de votos. Qual foi o erro da amostragem?
O erro grosseiro cometido pelo instituto de pesquisa na eleio americana de 1948 foi ter
escolhido a amostra com base no catlogo de telefones da poca. De acordo com o processo
adotado, um nmero de telefone de uma residncia era sorteado da lista, algum ligava para
a residncia e perguntava: em quem o(a) sr.(a) vai votar: Truman ou Dewey?. As respostas
obtidas e classificadas indicaram a vitria de Dewey, que, sem dvida, seria o presidente
americano caso comparecessem s urnas apenas as pessoas que tinham telefone em sua casa,
em 1948. E quem no tinha telefone, que naquela poca era privilgio de poucos? Esses preferiram Truman, que ganhou as eleies e governou os Estados Unidos por dois mandatos.
Ao receber a notcia de sua vitria, Truman tomou em suas mos o jornal preparado antecipadamente para ir s ruas no final da eleio e, sorrindo ironicamente, se deixou fotografar por toda a imprensa. Nesse jornal, era possvel ler a manchete: Dewey derrota Truman.
83

Matemtica 3a srie Volume 2

Entre os principais processos de amostragem, destacam-se: amostragem casual simples,


amostragem sistemtica, amostragem acidental e amostragem estratificada. Nas atividades
a seguir, voc ter a oportunidade de refletir sobre cada uma delas.

VOC APRENDEU?

1. A propaganda de uma marca de veculos anunciou que 90% dos compradores de tal modelo
estavam plenamente satisfeitos com a compra. Qual o tipo de amostragem que, provavelmente, foi realizado pela indstria fabricante do veculo para que fosse obtido o ndice de
satisfao que ela divulga?

2. Em um programa social da prefeitura de determinada cidade, um show foi promovido em um


estdio. Ao entrar no estdio, cada pessoa doava 1 kg de alimento no perecvel e recebia
um tquete numerado para concorrer ao sorteio de 5 motos no final do evento. Qual o tipo
de amostragem que est implcito nesse processo?

3. Uma indstria de caf solvel realiza um processo estatstico para o controle de qualidade da
produo diria de latas. Se so produzidas 12000 latas por hora, descreva como poderia ser
realizada, para esse controle, uma amostragem do tipo:

a) casual simples;

84

Matemtica 3a srie Volume 2

b) sistemtica.

4. Observe a tabela com os porcentuais de pessoas que residem nos quatro distritos da cidade.
Distritos

Residentes (%)

25

35

10

30

Uma pesquisa ser realizada para conhecer a opinio dos moradores da cidade a respeito das
aes da prefeitura local. Pretende-se selecionar, em toda a cidade, 2000 pessoas para serem entrevistadas. Supondo uma amostra casual simples, quantas pessoas devero ser escolhidas para
responder pesquisa em cada distrito?

5. Um pesquisador entrevistou 200 alunos calouros de uma universidade com o objetivo de


saber em qual escola haviam concludo o Ensino Mdio. Veja os resultados obtidos:
Escola
Nmero de estudantes que
entraram na universidade

Outras

45

125

20

10

a) Qual o porcentual de entrevistados que estudaram em cada uma das escolas representadas
na tabela?

85

Matemtica 3a srie Volume 2

b) correto afirmar que a escola B , entre todas, a que tem o maior nmero de alunos calouros nessa universidade? Por qu?

c) correto afirmar que a escola B , entre todas, a que tem o Ensino Mdio mais eficiente
no que se refere aprovao no vestibular da tal universidade? Por qu?

6. Uma pesquisa ser realizada com moradores de um bairro da zona sul da cidade de So
Paulo para verificar a inteno de voto na prxima eleio para a prefeitura. Descreva,
justificando, como poder ser realizada essa pesquisa no caso de o mtodo de amostragem
adotado ser:

a) casual simples;

b) acidental;

c) acidental e casual simples;

d) estratificada;

e) acidental e estratificada;

86

Matemtica 3a srie Volume 2

f ) sistemtica.

Leitura e anlise de texto


Intervalos de confiana
Na divulgao dos resultados de uma pesquisa de inteno de voto para determinada
eleio, os institutos de estatstica sempre acrescentam uma margem de segurana aos porcentuais que preveem. Assim, comum ouvir, por exemplo, que determinado candidato tem
42,5% das intenes de voto, com 5% de margem de erro para mais ou para menos. Isso
quer dizer que, nesse caso, esperado que o candidato em questo obtenha entre (42,5 5)%
e (42,5 + 5)% dos votos, isto , entre 37,5% e 47,5%.
O estabelecimento dessa margem de erro de 5% est relacionado ao grau de certeza desejado pelo instituto. Pode ser que, em outros casos, essa margem seja reduzida para2,5%,
ou ampliada para 8%. Para a definio dessas margens, preciso avaliar o intervalo de
confiana do resultado.
Embora os comunicados dos institutos no comentem, uma margem de erro de 2%, por
exemplo, est associada a um intervalo de confiana de 95%, isto , h 95% de certeza de que o
resultado divulgado acerca das intenes de voto esteja dentro da margem de 2% para mais ou
para menos. Como a certeza no igual a 100%, e nunca ser, sempre haver uma possibilidade
de a previso no corresponder ao resultado da eleio. Isso j aconteceu algumas vezes.
Como so definidos esses intervalos de confiana? Para responder, precisamos retomar a interpretao da curva normal, com a relao entre mdia aritmtica e desvio
padro da amostra.
A porcentagem esperada de elementos situados entre a mdia e um desvio padro acima
da mdia, em uma situao normal, sempre igual a aproximadamente 34,13% da populao amostrada.
aproximadamente 34% de toda
a rea compreendida entre a
curva e o eixo horizontal

x+

87

Matemtica 3a srie Volume 2

A simetria da curva normal, em torno da mdia, permite esperar que 34,13% da populao situe-se tambm entre a mdia e um desvio padro abaixo dela. Desse modo, entre
um desvio padro acima e um abaixo da mdia encontramos aproximadamente 68,26%.
Outros porcentuais, correspondentes a faixas da populao com limites diferentes de um
desvio acima e outro abaixo da mdia, podem ser obtidos mediante consulta tabela utilizada
anteriormente (Situao de Aprendizagem 7). No caso, por exemplo, da faixa compreendida
entre 1,45 desvio padro acima e abaixo da mdia, encontraremos, de acordo com a tabela,
2 42,65% da populao, ou seja, 85,3%.

85,3%

x 1,45

x + 1,45

O fato de que 1,45 desvio padro corresponde a 85,3% da populao, de acordo com
a tabela, permite-nos afirmar que temos 85,3% de certeza de sortear um elemento ao
acaso da populao e ele pertencer faixa entre 1,45 desvio acima e 1,45 desvio abaixo
da mdia. Dizemos tambm que 1,45 define um intervalo de confiana de 85,3%.
Considere agora a faixa de rea da curva normal compreendida entre 1,72 desvio padro acima e abaixo da mdia.

x 1,72

x + 1,72

A leitura da tabela (Situao de Aprendizagem 7) nos mostra que o fator 1,72 corresponde a 45,73%, o que nos permite afirmar que na faixa destacada da curva encontram-se
2 45,73% da populao, isto , 91,46%.
Dizemos, nesse caso, que temos 91,46% de certeza de que um elemento sorteado da populao esteja no intervalo que vai de 1,72 desvio abaixo at 1,72 desvio acima da mdia. Ou,
de outra forma, dizemos que o intervalo de confiana de 91,46% definido pelo fator 1,72.
88

Matemtica 3a srie Volume 2

VOC APRENDEU?

7. Qual o fator que define um intervalo de confiana de 98%?

8. Em uma populao normal de focas em que a mdia de massa de 102,5 kg e o desvio padro 4,6 kg, qual o intervalo de valores em que encontramos 90% das focas?

9. Defina os limites do intervalo de confiana de 88% para a altura de uma populao de meninos, normalmente distribudos, em que a mdia igual a 1,71 m e o desvio padro igual
a 0,09 m.

89

Matemtica 3a srie Volume 2

10. Em uma amostra normal de pessoas em que a mdia das massas igual a 68 kg e o desvio padro
igual a 4 kg, qual a faixa de valores de massas em que esto 80% das pessoas dessa amostra?


11. Qual o fator que define 95% de segurana em uma distribuio normal?

Leitura e anlise de texto


Pesquisa eleitoral: o tamanho da amostra
Um fato que costuma intrigar alunos e professores diz respeito quantidade de pessoas entrevistadas pelos institutos para a realizao de uma pesquisa de inteno de voto.
comum ouvirmos, por exemplo, que determinado instituto entrevistou duas mil e poucas
pessoas em todo o Brasil durante determinado perodo de tempo e, com base nas respostas
obtidas, vem a pblico divulgar que o candidato X ter tantos por cento dos votos, com
uma margem de segurana de 2% para mais ou para menos. Como que duas mil e poucas
pessoas podem representar toda a populao de eleitores do pas? Como se definem esses 2%
de margem de erro?
Simplificadamente, podemos responder a essas dvidas com base nos seguintes aspectos:
as pesquisas trabalham, normalmente, com margem de erro de 2%, em um intervalo de confiana de 95%;
um intervalo de confiana de 95% determinado pelo fator 1,96;
o clculo da quantidade de elementos de uma amostra de pesquisa com margem
__
.para uma margem de
de erro fixada em x% pode ser feito pela equao: x = _____
1,96
2

n
segurana de 2% (ou seja, x = 0,02).
90

Matemtica 3a srie Volume 2

Resolvendo essa equao para x = 2, obtemos para n o valor 2401, que corresponde,
portanto, ao nmero de pessoas que o instituto deve entrevistar para ter, em um intervalo
de confiana de 95%, 98% de certeza de que as previses se confirmaro.
Caso o intervalo de confiana da previso seja alterado para, por exemplo, 90%, o
valor de n para os mesmos 2% tambm se alterar, tornando-se 1681. Dessa maneira,
mantendo-se constante a margem de erro de 2%, a confiana na resposta determinar o
nmero de elementos amostrados: quanto maior a confiana, maior tambm o nmero de
elementos que devero compor a amostra de pesquisa.
Vale salientar, no entanto, que a preciso da pesquisa no est condicionada unicamente ao nmero de pessoas entrevistadas, mas, tambm, ao tipo de amostra selecionada.
Se as 2401 entrevistas, ou outro nmero plausvel, forem realizadas, por exemplo, na porta
de sada do teatro em que se realizou a conveno do partido A, dificilmente os resultados
apontaro vitria do candidato do partido B. Para que as pesquisas eleitorais possam, de
fato, divulgar suas previses dentro de uma margem de erro de 2%, os institutos consideram a composio da amostra de pesquisa com a maior variedade possvel de indicadores,
desde o Estado de origem dos pesquisados, passando pelo gnero, pela idade e, principalmente, pelas condies socioeconmicas dos pesquisados.

VOC APRENDEU?
12. Para uma pesquisa em que se pretende uma margem de erro de 2% e intervalo de confiana
de 94%, qual o nmero aproximado de elementos pesquisados?

13. Complete a tabela com a quantidade aproximada de pessoas a ser entrevistadas em uma
pesquisa eleitoral que pretende uma margem de erro de 2%, de acordo com o intervalo de
confiana fixado.
Intervalo de confiana

97%

Nmero de entrevistados

91

96%

92%

Matemtica 3a srie Volume 2

PESQUISA INDIVIDUAL

14. Suponha que voc seja a pessoa responsvel pela elaborao de uma pesquisa eleitoral
em que se deseja uma margem de erro de 2%. Como esse tipo de trabalho, de modo
geral, realizado por uma equipe, converse com seus colegas sobre o procedimento
que julgar mais adequado para atingir a margem de erro desejada. Considere que a
pesquisa tem por objetivo avaliar a inteno de voto dos eleitores para trs candidatos
prefeitura de uma grande cidade brasileira. Para organizar a discusso, recomendvel
buscar respostas para as seguintes questes:
A pesquisa ser feita em qualquer ponto da cidade, indistintamente?
A cidade ser ou no dividida em regies?
O que ser importante considerar no caso de a cidade ser dividida em regies?
Em todas elas, o nmero de pessoas pesquisadas ser o mesmo?
Como ser o tipo de amostragem? Quantas pessoas ser necessrio entrevistar?
Como ser o formulrio de pesquisa? Quais sero as perguntas?
De que maneira os resultados da pesquisa sero organizados para produzir um
relatrio final?

92

Matemtica 3a srie Volume 2

93

Matemtica 3a srie Volume 2

94

CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.

Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log & Print Grfica e Logstica S.A.

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Presidente da Diretoria Executiva


Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico).

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrficas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos elementos cartogrficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

1 SRIE
ENSINO MDIO
Volume2

MATEMTICA

CADERNO DO ALUNO
MAT 1 SERIE MEDIO_CAA.indd 1

18/02/14 15:45