LA EXPRESIN PLSTICA COMO FUENTE DE CREATIVIDAD

Ftima
Instituto
de
jugamez@yahoo.es

Bejerano
Enseanza

Secundaria

Gonzlez
El
Greco

de

(CV)
Toledo

RESUMEN
La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible, en primer lugar, adaptarse al
mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autnomo.
Qu es la expresin plstica?
La expresin es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano que se manifiesta por
medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como forma de representacin y
comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales
plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso
es la libre expresin, no la creacin de obras maestras.
Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por:
El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin relacionados con la
expresin plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah que conozca sus tcnicas y recursos.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores relacionados con el
desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel
de representacin, capacidad de atencin, sociales.
El desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya que favorece el desarrollo
integral del nio.
La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las que se sirve y la
gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de esta materia un componente
indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre todo en la etapa de educacin infantil.
SUMMARY
The expression is a vital necessity in the boy who he makes possible, in the first place, to adapt
later to the world and, to get to be creative, imaginative and independent.
What is the plastic expression?
The expression is an instrument of development and communication of the human being who
pronounces it by means of different languages. The plastic expression, as form of representation
and communication, uses a language that allows expressing itself through dominion of plastic
materials and of different techniques that favor the creative process. The fundamental thing in this
process is the free expression, not it masterpiece creation.
Therefore, the importance of the plastic expression comes given by:

 The infantile educator is the one who develops the projects of intervention related to the plastic
expression directed to children of 0 to 6 years, of their which it knows his techniques and resources.
In the accomplishment of these plastic activities they influence diverse factors related to the
development of the boy in the maturation process: Affective, emotional, intellectual, motor, level of
representation, capacity of attention, social.
The development of the children is influenced by the plastic expression since it favors the integral
development of the boy.
The wealth of the means that uses, next to the simplicity of the techniques as which it uses and the
great variety of supports on which it works, has made of this matter an indispensable and
unquestionable component of the educative scope, mainly in the stage of infantile education.
PALABRAS CLAVE:
Nio, expresin plstica, recurso educativo, desarrollo integral, creatividad.
KEY WORDS:
Boy, plastic expression, educative resource, integral development, creativity.
INTRODUCCIN:
La expresin plstica como lenguaje, ya que es una forma de representacin, es un instrumento
bsico de comunicacin, comunica creativamente a travs del dibujo, volumen, forma.
La expresin plstica como recurso educativo para comprender los contenidos del resto de reas
de una forma global, de ah su peso en el proceso de enseanza- aprendizaje.
La expresin plstica como medio para seguir percibiendo, interiorizando, comprendiendo,
descubriendo, favorece el desarrollo integral.
El objetivo de la expresin plstica es favorecer el desarrollo integral, percepcin, creatividad,
autoestima, motor y desarrollo cognitivo.
Tiene gran peso en la educacin infantil, ya que segn estudios de la Universidad de Illinois, Baker,
1992, dice que en las actividades artsticas se invierte entre el 30% y el 50% del tiempo en
escuelas. De ah su importancia como eje crucial en la etapa educativa de 0 a 6 aos.
1.- EXPRESIN PLSTICA: EL COLOR, LA LNEA, EL VOLUMEN Y LA FORMA.
La expresin plstica es el vehculo de expresin basado en la combinacin, exploracin y
utilizacin de diferentes elementos plsticos (tcnicas ms materiales fsicos manipulables) que
facilita la comunicacin (intencionalidad comunicativa) y el desarrollo de capacidades.
El color, la lnea, el volumen y la forma constituyen elementos bsicos del lenguaje plstico. Es
conveniente insistir en la importancia que adquiere su tratamiento en el periodo de 0-6 aos.
El color y la forma evolucionarn, en la nia y el nio, siguiendo un proceso bastante similar.
Durante los primeros aos, la atencin del color depender de su longitud de onda. Por ello en
estas edades suelen tener una mayor predileccin por los tonos rojos. A partir de los 3 aos, la

eleccin de los colores responde sobre todo, a criterios emocionales; le llamar la atencin un color
nuevo, el color que tenga la compaera o el compaero o incluso los utilizar segn se encuentren
ms o menos prximos.
Progresivamente ir reconociendo los colores, si bien su uso ser subjetivo. De tal manera que, por
ejemplo, el cielo puede ser pintado de cualquier color. Ser aproximadamente hacia los 6 aos
cuando comience a elegir colores especficos para cada cosa, lo cual le conducir poco a poco
hasta el llamado color esquema. Es decir, los cielos son azules, los rboles verdes,en cualquier
caso, la evolucin en la utilizacin del color, por parte de los nios y de las nias, depender en
gran medida de sus propias experiencias y vivencias.
Respecto al volumen y la forma, su evolucin tiene gran similitud a la que se produce en el dibujo.
Comenzaran manipulando materiales para, a partir de que desarrollen cierta habilidad en su
manejo, intentar formar bolas o rulos (macarrones). Estos paulatinamente recibirn nombres y
pasarn a convertirse en serpientes, gusanos, objetos de su entorno, etc.
Posteriormente la unin de estas piezas dar lugar a formas que a medida que aumentan su
experiencia los nios, sern cada vez ms elaboradas y se les dotarn de mayor nmero de
detalles. Mas adelante, procedern a agrupar los monigotes que son capaces de elaborar
formando escenas, con lo cual se est potenciando el desarrollo del concepto de universo.
No olvidemos que dentro de las representaciones tridimensionales en la Etapa infantil deben
incluirse aquellos juegos y construcciones en las que los nios delimitan el espacio de la habitacin
donde se desarrolla la actividad.
2.- EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO: DE 0 A 6 AOS.
La expresin forma parte inseparable de la vida del nio/a desde sus primeros aos.
En su evolucin del gesto grfico, el nio pasa por diferentes etapas. Las que vamos a citar las
plantea Lowenfeld y se caracterizan por los aspectos que se describen a continuacin. Nos
detenemos en las que abarca el periodo de Educacin Infantil de 0 a 6 aos:
Evolucin del dibujo:
Garabateo (de 2 a 4 aos):
- Desordenado. 18 meses.
- Controlado. 2 aos.
- con nombre. 3 aos y medio.
Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)
Esquemtica. Realismo lgico (de 7 a 9 aos)
Realismo. Realismo visual (de 9 a 11 aos)
Pseudorrealista (de 11 a 14 aos)
(Las edades son aproximadas)

 Etapa de Garabateo de 2 a 4 aos

Garabateo desordenado. 18 meses.
El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros garabatos hacia los 18
meses. Estos primeros dibujos carecen de sentido y son desordenados, ya que no llega a controlar
sus movimientos; puede mirar a otro sitio mientras dibuja; ejecuta con todo el brazo. Lo importante
es la actividad motriz. No hay preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s. No hay
intencionalidad.
Garabateo controlado. 2 aos.
Poco a poco, el pequeo va controlando sus movimientos y descubriendo la relacin entre ellos y
los trazos sobre el papel, llenando pginas enteras. Va cambiando de colores. Figuras cerradas,
regulares e irregulares.
Garabateo con nombre. 3 aos y medio
De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre (esta es mam, esto
es un coche).
Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en los primeros intentos de
representacin de formas reconocibles para el adulto; empieza a dibujar con intencin. Ya presenta
representaciones mentales.
En cuanto al color, no tiene relacin con el objeto dibujado: por ejemplo, pone color rojo a un rbol;
aunque s lo utiliza intencionalmente.
Respetar los garabatos del menor. La verbalizacin es fundamental. Ya hay ms destreza y
coordinacin de movimientos.
Etapa Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)
A los 4 aos, el nio empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se encuentra en su primer nivel
de representacin. La figura humana es la primera que consigue desarrollar en el papel, dando una
importancia mxima a la cabeza: son los llamados renacuajos o cabezones.
Dibuja la cabeza porque es el elemento de su esquema corporal que tiene representado, al que da
ms importancia, pues est relacionado con su alimentacin, con algunos sentidos y con las
personas que estn ms ligadas afectivamente a l. La representa mediante un crculo, incluyendo
ms o menos detalles que, poco a poco, debido a su propia experiencia perceptiva, ir
enriqueciendo.
Segn el grado de madurez del nio, podemos apreciar cmo uno de 4 aos an no dibuja en sus
figuras ni brazos ni manos, y a la cabeza tan slo le pone los ojos, mientras que otros nios las
dibujan con brazos, manos y nariz, y tambin descubren los dedos, que incluyen de forma
destacada.
En esta etapa, el pequeo comienza a distribuir el espacio de forma un tanto anrquica. El tamao
de las personas, los objetos, etc., est en funcin de la importancia que les d. Otra de las
caractersticas de este periodo es que las personas o cosas que dibuja aparecen flotando.

Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una experiencia
maravillosa, aunque no los relacione.
Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no uniforme. Las
diferencias individuales en la evolucin tambin las encontramos en el garabateo de los nios, que
se puede considerar como un reflejo de su desarrollo fsico y afectivo.
No hay nada que pueda indicar qu tiempo debe dedicar el pequeo a expresarse en el papel. La
mayora de los nios llenarn con gusto dos o tres pginas con garabatos. Cuando han llegado a
su etapa de poner nombre a sus trabajos, pueden mantenerse interesados durante 20 o 30
minutos.
Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que adquiera confianza
para expresarse ofrecindole diversos materiales, sin olvidar el aliento y la comprensin que el
adulto est obligado a darle.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores relacionados con el
desarrollo del nio en el proceso madurativo:
- Afectivos, emocionales.
- Intelectuales: comprensin de conceptos espaciales y temporales, conocimiento de los objetos.
- Motrices: control del cuerpo, coordinacin motriz.
- Nivel de representacin.
- Capacidad de atencin.
- Perceptivos, a travs de los sentidos.
- Sociales
- Imaginativos.
- Estticos.
3.- LA EXPRESIN PLSTICA EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN INFANTIL
Se entiende por currculo de la Educacin Infantil el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y de evaluacin que han de regular la prctica educativa de dicha etapa.
La expresin plstica se encuentra dentro del rea de representacin de comunicacin y favorece
tambin el resto de reas. Por ejemplo, cuando un nio dibuja, est conociendo el medio, el
espacio, los dems,....La caracterstica principal es su carcter global.
Como resumen se puede decir que el primer ciclo va encaminado al descubrimiento,
experimentacin, uso de instrumentos de comunicacin. Tiene carcter instrumental:
procedimental. El segundo ciclo es todo lo del primero ms la intencionalidad comunicativa.
0-3 aos

El descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin de los materiales de su entorno como

instrumentos de produccin plstica y de las tcnicas ms bsicas que esto permite, ser
fundamentales en 0-3 aos, siempre en estrecha interrelacin con el desarrollo de nuevas
habilidades perceptivo motrices. As, el papel, los tintes naturales o los lpices, y el rasgar, el pegar
o el garabatear, son algunos de los que el nio/a de este ciclo puede utilizar.
Ello permitir que el nio desarrolle un proceso que, con la ayuda del maestro o maestra le va a
llevar desde la pura experimentacin sensoriomotora y de la mera descarga emocional a la
consecucin, al final del ciclo, de objetivos de expresin y comunicacin ms concretos:
elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad, interpretacin de algunas imgenes de su
entorno, como la figura humana, etc.; todo ello en estrecha relacin con las primeras actitudes de
disfrute e inters por las producciones plsticas.
3-6 aos
Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin bsica de los elementos
del entorno como instrumentos de produccin plstica era lo fundamental de este bloque de
contenidos, en este ciclo los ejes de la actividad sern la progresiva complejidad en el uso de las
tcnicas plsticas, y la mayor capacidad de representacin y comunicacin que stas le permiten,
todo ello en estrecha relacin con los aspectos cognitivos, afectivos, motores y relacionales,
tambin ms desarrollados.
As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y colores ms complejos, los
contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o soportes plsticos como las ceras,
etc., e ir aumentando sus habilidades de trazo, se afianzar en el uso de las herramientas para
conseguir mayor precisin, etc.; todo lo cual le posibilitar la creacin de imgenes y producciones
plsticas progresivamente ms elaboradas.
Estas actividades irn acercando al nio al concepto de obra plstica, de su diversidad y de los
diferentes materiales tiles para su elaboracin. Adems permitir introducir en la clase el respeto
e inters por las producciones plsticas y la posibilidad de que se perciban como un nuevo
elemento de disfrute. En este sentido merece destacar la importancia que cobran las imgenes
televisivas. La escuela deber tener en cuenta, a lo largo de todo el ciclo, como un contenido
fundamental: por ejemplo la valoracin ajustada de su utilidad.
La educacin plstica favorece la consecucin de los objetivos de Educacin Infantil, no solo los
especficos de expresin:
Conocer el propio cuerpo
Relacionarse con los dems
Ser ms autnomo
Observar y explorar su entorno natural, familiar y social
Representar diversos aspectos vividos mediante juego
Utilizar el lenguaje verbal
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas.
4.- LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESIN PLSTICA.

La expresin plstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano que se

manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como forma de representacin
y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales
plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso
es la libre expresin, no la creacin de obras maestras.
La expresin plstica es un cauce fundamental para el desarrollo de la creatividad, aunque no el
nico. La educacin infantil permitir este desarrollo, as como el proceso que implica la solucin
de los problemas.
La expresin plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no tiene como fin lograr artistas,
sino el desenvolvimiento del proceso interior del nio que desarrolla distintas capacidades. lo
fundamental no es el producto, sino el proceso. Los aspectos tcnicos deben de estar supeditados
a los diversos objetivos de disfrute, expresin y comunicacin, sin que eso suponga privar al
pequeo de los conocimientos y el uso de las tcnicas que favorezcan su maduracin.
Entre los factores implcitos en el proceso creador se encuentran los ambientales, en los que
influye el educador o educadora, de modo que su actuacin es fundamental.
Cmo influir positivamente en el desarrollo de la creatividad?
A travs del estimulo, la espontaneidad, la libertad y la flexibilidad
Poniendo al nio en contacto con el arte de distintas pocas.
Evitando estereotipos de la decoracin y en las realizaciones infantiles. El educador o educadora
infantil evitar el uso de los modelos, el nio no debe copiar (ya se trate de copias de la pizarra,
fichas o cuadernos de colorear). Se evitar que dependa del modelo que ofrece el adulto para, de
este modo, adquirir seguridad en s mismo y desarrollar la capacidad creadora.
Individualizando los ritmos de aprendizaje.
Estimulando la observacin, la experimentacin, los sentidos, la percepcin, la curiosidad, la
intuicin, la imaginacin y la seguridad.
Valorando las producciones de otros nios.
Aceptando respuestas muy variadas y distintas de las que se podrn esperar.
Favoreciendo el juego y el manejo de materiales poco estructurados.
En resumidas cuentas la creatividad es la capacidad de ver donde otros no ven, es decir, ante
cualquier situacin la persona creativa es capaz de buscar otro encuadre; analizar de otra forma
distintas variables, y por supuesto encontrar otras vas de solucin que a los dems no se le
ocurri.
5.- ESTRATEGIAS DE ACTUACIN.
En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado; no hay que buscarlo
porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo con este principio se sealan
algunas orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades.
a) El educador

 Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para prestar ayuda al nio
slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene que experimentar y sentirse satisfecho de
lo que ha hecho.
Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las producciones infantiles.
No es conveniente reprender, sino, simplemente, reconducir la actividad para lograr el xito del
nio, aunque esto no quiere decir que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean
adecuados. Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador que supone esta
actividad.
No debe deshacerse de nada de lo que modele o pinte el nio; no es recomendable borrar. El nio
ha de observar lo que hace; en todo caso, repetir en otra actividad la tcnica hasta mejorarla, pero
siempre como una nueva experiencia, no como una repeticin, pues de lo contrario, el trabajo se
convertir en una especie de castigo.
Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en todo momento lo
que se espera de ellos.
Vigilar que los nios adopten una postura correcta y que estn cmodos.
b) Las actividades
Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un carcter global. Salvo
que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se propone algo especfico. Se secuenciarn de
modo progresivo en cuanto a la dificultad y complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel
madurativo de cada uno de ellos.
La presentacin y desarrollo de los ejercicios de expresin se debe llevar a cabo de forma ldica.
A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se pueden aprovechar algunos acontecimientos
que aumentan el inters de los nios y de las nias como las fiestas locales o Navidades.
En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos: 1. presentacin y
preparacin de los materiales, 2. ejecucin del trabajo, 3. recogida, limpieza de los materiales y del
espacio utilizado, 4. puesta en comn para conversar sobre las experiencias realizadas.
Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo limitado ni interrumpir
al nio.
La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el proceso de dibujar o
pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que ser lo suficientemente flexibles como para
permitir que cualquier nio se aparte de la actividad del grupo.

Caractersticas de las
actividades

Llamativas por el tema que trata o la accin a realizar

Sencillez, en la organizacin y el desarrollo
Desarrollo en forma de juego
Flexibilidad de cara a su realizacin

Gratificantes
Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de relacin de
estas edades
Potenciadoras de capacidades
Que permitan la observacin, expresin y representacin
musical

Criterios para
determinar su
seleccin

La edad de los nios/as

La relacin entre los contenidos que abordan la actividad y los
que ya se poseen.
Que respondan a los intereses de los nios
Las capacidades que desarrollan
Que renan las caractersticas enunciadas para las actividades
plsticas

Por medio de las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va para expresar sus
sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del entorno; y al mismo tiempo,
conocen a sus compaeros. Por eso es muy valioso exponer las producciones que se hacen en los
grupos. Esta exposicin permite la comunicacin de las sensaciones a los dems, y que todos
conozcan y admiren lo que han hecho los compaeros.
c) El ambiente
Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta curiosidad y se divierta,
sintindose libre, seguro y respetado.
Ser organizado segn las actividades previstas.
Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el pequeo el gusto por
los espacios limpios y el hecho de que l mismo se ensucie slo lo necesario. (no decimos que no
tenga que mancharse, sino nicamente lo necesario) Para ello, se ensearn hbitos adecuados y
el uso del babi o delantal si es preciso.
Como resumen podramos enumerar los siguientes principios metodolgicos:
Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos de la materia: en el
estudio de de cada concepto deben ofrecer situaciones de observacin, expresin y representacin
del mismo.

 Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales: es recomendable seleccionar

aquellas tcnicas que permitan potenciar las capacidades bsicas que desarrolla la Expresin
Plstica.
El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite partir de situaciones
y contextos familiares prximos a la realidad cotidiana.
Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio artstico de la
comunidad. Partir de situaciones prximas al nio.
relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin corporal, musical
relaciones con los diferentes lenguajes. Que favorecen la comunicacin
El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el disfrute, el goce, el
divertimento en la realizacin de las actividades que sern entendidas como juegos habituales
en clase.
Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos. Cuanto ms vivencien los contenidos ms los
comprendern. Se desarrollarn ms la percepcin.
Carcter cclico de los contenidos. Partir de las experiencias, vivencias y conocimientos propios,
as como de los contenidos tratados con anterioridad, debe preceder a la presentacin de cualquier
nuevo contenido. Ello implica un cuidado especial en la secuenciacin de los mismos por parte del
profesor.
Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar. Cualquier actividad debe
incluir situaciones de percepcin de informacin plstica, as como contextos que permitan la
utilizacin y aplicacin de dicha informacin, su anlisis y representacin. A partir de los resultados
obtenidos se podrn mejorar el desarrollo de nuevos procesos de percepcin, expresin y
representacin plstica.
Principios metodolgicos:
Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos de la materia.
Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales:
El entorno como principal fuente de informacin.
Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio artstico de la
comunidad
relaciones con el resto de las materias artsticas
relaciones con los diferentes lenguajes
El juego como base del desarrollo de las actividades
Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos

 Carcter cclico de los contenidos.

Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar
6.- CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS RECURSOS.
En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de los nios/as, en cuanto al
desarrollo de sus capacidades perceptivas, su coordinacin culo-manual, sus destrezas y
habilidades, y su pensamiento. Por otra parte, tambin habr que precisar las capacidades que se
pretenden desarrollar con el uso de unos u otros materiales y tcnicas, el tiempo que se necesita
para ello, el cansancio que puede suponer e incluso el grado de abstraccin que se requiere.
A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran ms adecuados para
el periodo de 0 a 6 aos, es la siguiente:
1. Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y rotuladores. Con las primeras se
puede simultanear
2. Pintura lquida
3. Papeles
4. Materiales tridimensionales.
Partir del rincn de plstica
Materiales:
1. Hacer una previsin de lo que necesitamos
2. Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de las capacidades
manipulativas del nio. Se irn introduciendo poco a poco.
3. Libre manipulacin de los materiales
4. Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes soportes.
5. Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que pueden utilizar los
menores.
6. Normas claras de utilizacin
7. Seguridad, Ejemplo cerrar los botes de pintura
8. Limpieza, trapos para limpiarse
9. Papel resistente
Espacio:
1. Ser luminoso, luz natural

2. Material suficiente y ordenado

3. Zonas: manipulacin, agua, exposicin, para guardar
4. Tamao apropiado al nmero de nios
Mobiliario:
1. Amplio
2. Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan
3. Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y experimentar con
lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los trabajos, un espacio para dejar trabajos
inacabados, perchero (colgar babis)
Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados dentro de la sala
de actividad de un grupo o para un taller.
7.- BIBLIOGRAFA
VARIOS AUTORES, la Educacin infantil. Expresin y comunicacin Volumen II. Paidotribo.
J, Caja (coord.) M. Berrocal, J.C. Fernndez Izquierdo.La educacin visual y plstica hoy. Educar
la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona, 2003. Editorial Grao.
Palacios, La Educacin Infantil, Paidos.
LOWENFELD, V. BRITTAIN, W. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires. 1.980.
CHERRY, C. El arte en el nio en edad preescolar 3 edicin. CEAC. Barcelona, 1981.

AYMERICH, C. y M. Expresin y arte en la escuela (3 volmenes). Editorial Teide. Barcelona,

1970.
GARAIGORDOBIL, CANDIZABAL, M. Psicologa para el desarrollo de la cooperacin y la
creatividad. Biblioteca de psicologa. Ed. Descle de Brouwer. Bilbao, 1995.