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APOSTILA DE INTRODUO A PSICOPEDAGOGIA

EMENTA: o estudo da histria da Psicopedagogia com vistas a uma formao


reflexiva e crtica, sobre a atuao do psicopedagogo em sua ao preventiva ou
remediativa, fazem parte do processo de conhecimento do especialista assim
como situa-o em seu contexto de atuao e sua tica profissional. A
Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, e surgiu de uma demanda:
o problema de aprendizagem. O trabalho psicopedaggico pode estar
relacionado com equipes ligadas ao campo da Educao e Sade. Formas de
atuao do Psicopedagogo. As diferenas e as relaes entre psicopedagogia
teraputica e a preventiva.
OBJETIVO:
9. Especializar profissionais para atuar de forma preventiva nos distrbios
de aprendizagem, atravs do estudo do fenmeno educativo e nas
diferentes formas de aquisio do conhecimento;
10. Desenvolver e possibilitar ao psicopedagogo oportunidade de reflexo,
sobre sua atuao, atravs de aprofundamento terico, tica e
delimitao do campo profissional;
11. Propiciar

conhecimento

sobre

desenvolvimento

histrico

do

psicopedagogia e da prtica do psicopedagogo, tanto clnico quanto


institucional;
12. Propiciar um primeiro contato com os pressupostos tericos que apiam e
do consistncia prtica psicopedaggica clnica e institucional atravs
de muita leitura e discusso.
CONTEDO:
13. Conceituar Psicopedagogia;
14. Objeto de Estudo da Psicopedagogia;
15. Teorias que embasam o trabalho psicopedaggico
16. Campo de atuao do psicopedagogo;

Traos histricos da Psicopedagogia na Argentina;

Percursos da Psicopedagogia no Brasil;

17. Atuao da psicopedagogia clnica;


18. Atuao psicopedaggica institucional;
19. Atuao psicopedaggica na pesquisa cientfica;
20. Atuao psicopedaggica no assessoramento.

Cdigo de tica da ABPp;

BIBLIOGRAFIA:
BOSSA, Ndia Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a
partir da prtica. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 2. Ed. 2000.
GASPARIAN, Maria Ceclia Castro. Contribuies do modelo relacional
sistmico para a psicopedagogia institucional, -So Paulo: Lemos Editorial,
1997.
MONEREO, Carles. O assessoramento psicopedaggico: uma perpectiva
profissional e construtivista./ Carles Monereo e Isabel Sole; trad. Beatriz
Affonso Neves Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
SCOZ, Beatriz J. Lima et alli. Psicopedagogia o carter interior na
formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990.
PAIM. Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
VISCA, Joege. Clnica Psicopedagogia epistemologia convergente. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1987.
21. INTRODUO
A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso
do processo de aprendizagem, ou seja, contribuir na busca de solues para a
difcil questo do problema de aprendizagem.
A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou

grupos humanos, que mediante a incorporao de informaes e o


desenvolvimento

de

experincias,

promovem

modificaes

estveis

na

personalidade e na dinmica grupal as quais revertem no manejo instrumental


da realidade.
O objeto central de estudo da psicopedagogia est se estruturando em
torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e
patolgicos e a influncia do meio (famlia, escola, sociedade)

em seu

desenvolvimento.
A Psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao em Sade e
Educao, enquanto prtica clnica, tem-se transformado em campo de estudos
para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento e
nas dificuldades que se apresentam nessa construo. Como prtica preventiva,
busca construir uma relao saudvel com o conhecimento, de modo a facilitar a
sua construo.
KIGUEL (1983) ressalta que a Psicopedagogia encontra-se em fase de
organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das cincias
pedaggicas, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingstica
para uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem
humana.
O psicopedagogo deve desenvolver sua ao, mas sempre se retratando
as teorias, englobando vrios campos de conhecimentos.
Diversos autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu carter
interdisciplinar.
O foco de ateno do psicopedagogo, a reao da criana diante das
tarefas, considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio,
sentimentos de angustias.
O psicopedagogo ensina como aprender e para isso necessita aprender o
aprender e a aprendizagem.
Para os profissionais brasileiros (Maria M. Neves; Kiguel; Scoz; Golbert;
Weiss; Rubinstein, pode-se verificar que o tema da aprendizagem ocupa-os e
preocupa-os, sendo os problemas desse processo (de aprendizagem) a causa e

a razo da psicopedagogia.
Para os Argentinos tambm a aprendizagem preocupa, ou seja, a
aprendizagem

com

seus

problemas

constitui-se

no

pilar-base

da

psicopedagogia. So eles: Alcia Fernandez, Sara Pain, Jorge Visca, Mariana


Muller.
Ento, o que a Psicopedagogia?
Para SISTO (1996) uma rea de estudos que trata da aprendizagem
escolar, quer seja no curso normal ou nas dificuldades.
CAMPOS (1996), considera que os problemas de aprendizagem
constituem-se no campo da Psicopedagogia.
Por SOUSA (1996), a Psicopedagogia vista como rea que investiga a
relao da criana com o conhecimento.
O Cdigo de tica da Psicopedagogia, no Captulo I, Artigo 1, afirma que
A Psicopedagogia campo de atuao em sade e educao o qual lida com o
conhecimento, sua ampliao, sua aquisio, distores, diferenas e
desenvolvimento por meio de mltiplos processos
A Psicopedagogia uma rea de estudos nova que pode e est
atendendo os sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem.
BOSSA (1994), a Psicopedagogia nasce com o objetivo de atender a
demanda dificuldades de aprendizagem.
FERREIRA (1982, P.1412) Psicopedagogia o estudo da atividade
psquica da criana e dos princpios que da decorrem, para regular a ao
educativa do indivduo.
Segundo MULLER, a Psicopedagogia liga-se as caractersticas da
aprendizagem humana, como se aprende, como essa aprendizagem varia
evolutivamente e est condicionada por outros fatores; como e porque se
produzem as alteraes da aprendizagem, como reconhec-las e trat-las, que
fazer para preven-las, e para promover processos de aprendizagem que
tenham sentido para os participantes.
Esse objeto de estudo, que um sujeito a ser estudado por outro sujeito,
adquire caractersticas especficas e depende tanto do trabalho clnico ou

preventivo.
O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, pois trata alguns
transtornos de aprendizagem, podendo evitar o aparecimento de outros.
Nessa modalidade de trabalho, deve o profissional compreender o que o
sujeito aprende, como aprende e porque alm de perceber a dimenso da
relao entre psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem.
No trabalho preventivo, a instituio, enquanto espao fsico e psquico da
aprendizagem, objeto de estudo da psicopedagogia, uma vez que so
avaliados os processos didtico metodolgicos e a dinmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem.
Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se
transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento
de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende.
Esse saber exige que o psicopedagogo recorra a teorias que lhe
permitam aprender, bem como s leis que regem esse processo: as influncias
afetivas e as representaes inconscientes que o acompanham, o que pode
compromet-lo e o que pode favorec-lo.
O psicopedagogo precisa saber o que ensinar e o que aprender; como
interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que
intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar.
Enfim, a psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que adveio
de uma demanda o problema de aprendizagem. Como se preocupa com o
problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de
aprendizagem, estudando assim as caractersticas da aprendizagem humana.
necessrio comentar que a Psicopedagogia comumente conhecida
como aquela que atende crianas com dificuldades de aprendizagem. notrio
o fato de que as dificuldades, distrbios ou patologias podem aparecer em
qualquer momento da vida e, portanto, a Psicopedagogia no faz distino de
idade ou sexo para o atendimento.
Atualmente, a Psicopedagogia vem se firmando no mundo do trabalho e
se estabelecendo como profisso.

22. OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA


No livro da Ndia Bossa, a Psicopedagogia no Brasil, a autora cita vrios
autores

no que se refere ao objeto de estudo da psicopedagogia, vejam a

seguir:
Para Kiguel, "o objeto central de estudo da Psicopedagogia est se
estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres
evolutivos normais e patolgicos bem como a influncia de meio (famlia,
escola, sociedade) no seu desenvolvimento" (1991, p. 24).
De acordo com Neves, "a psicopedagogia estuda o ato de aprender e
ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da
aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construo
do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de
igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos"
(1991, p. 12).
Segundo Scoz, "a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e
suas dificuldades, e numa ao profissional deve englobar vrios campos do
conhecimento, integrando-os e sintetizando-os"(1992,p.2).
Para Golbert: (...) o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser
entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque
preventivo considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em
desenvolvimento enquanto educvel. O enfoque teraputico considera o objeto
de estudo da psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma
metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem
(1985, p. 13).
Para Rubinstein, "num primeiro momento a psicopedagogia esteve
voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias que melhor
atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como objetivo fazer a
reeducao ou a remediao e desta forma promover o desaparecimento do
sintoma". E ainda, "a partir do momento em que o foco de ateno passa a ser a

compreenso do processo de aprendizagem e a relao que o aprendiz


estabelece com a mesma, o objeto da psicopedagogia passa a ser mais
abrangente: a metodologia apenas um aspecto no processo teraputico, e o
principal objetivo a investigao de etiologia da dificuldade de aprendizagem,
bem como a compreenso do processamento da aprendizagem considerando
todas as variveis que intervm nesse processo" (1992, P. 103).
Do ponto de vista de Weiss, "a psicopedagogia busca a melhoria das
relaes com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo
da prpria aprendizagem de alunos e educadores" (1991, P. 6).
Com referncia aos profissionais brasileiros supracitados, pude-se
verificar que o tema aprendizagem ocupa-os e preocupa-os, sendo os
problemas desse processo ( de aprendizagem) a causa e a razo da
Psicopedagogia. Pode-se observar esse pensamento traduzido nas palavras de
profissionais argentinos como Alicia Fernandez, Sara Pan, Jorge Visca, Marina
Mller, etc., que atuam na rea e esto envolvidos no trabalho terico. Para
eles, "a aprendizagem com seus problemas" constitui-se no pilar-base da
Psicopedagogia.
Segundo Jorge Visca, a Psicopedagogia, que inicialmente foi uma ao
subsidiria da Medicina e da Psicologia, perfilou-se como um conhecimento
independente e complementar, possuda de um objeto de estudo o processo
de aprendizagem e de recursos diagnsticos, corretores e preventivos
prprios.
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de
aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento
biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de
relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so
influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio.
Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se
transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento
de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende.
preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que

aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas


estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no
processo escolar.
Segundo Bossa, faz-se, desta maneira, imperioso que, enquanto
psicopedagogos, aprendemos sobre como os outros sujeitos aprendem e
tambm sobre como ns aprendemos. Para Alicia Fernndez, esse saber s
possvel com uma formao que os oriente sobre trs pilares:
-prtica clnica, construo terica, tratamento psicopedaggico-didtico.
De acordo com Alicia Fernndez (1991), todo sujeito tem a sua
modalidade de aprendizagem,ou seja, meios, condies e limites para conhecer.
No trabalho clnico, conceber o sujeito que aprende como um sujeito
epistmico-epistemoflico implica procedimentos diagnsticos e teraputicos que
considerem tal concepo. Para isso, necessria uma leitura clnica na qual,
atravs da escuta psicopedaggica, se possa decifrar os processos que do
sentido ao observado e norteiam a interveno.
Ainda de acordo com Alicia Fernndez, necessitamos incorporar
conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo, estando
estes quatro nveis basicamente implicados no aprender. Considerando-se o
problema de aprendizagem na interseo desses nveis, as teorias que ocupam
da inteligncia, do inconsciente, do organismo e do corpo, separadamente, no
conseguem resolv-lo.
Faz-se
fundamentada

necessrio
em

construir,

conhecimentos

pois,
de

uma
outros

teoria
corpos

psicopedaggica
tericos,

que,

ressignificados, embasem essa prtica.


23. EMBASAMENTOS TERICOS
Fundamentos da psicopedagogia implica refletir sobre as suas origens
tericas; desde o seu parentesco com a Pedagogia, que traz as indefinies e
contradies, de uma cincia cujos limites so os da prpria vida humana.
Como j mencionamos a psicopedagogia necessita de vrias reas para

compor o seu objeto de estudo: Psicologia, Filosofia, Neurologia, Sociologia,


Lnguistica e a Psicanlise, etc...
O conhecimento de diversas reas segundo os autores Argentinos e
Brasileiros

servem

para

fundamentar

constituio

de

uma

teoria

psicopedaggica.
Devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes
psicopedagogia, conhecimentos especficos de diversas outras teorias, como:

Psicanlise, que encarrega-se do inconsciente;

Psicologia Social, que visa a constituio do sujeito e suas relaes


familiares grupais e institucionais, em condio socio-culturais e
econmicas;

Epistemologia / Psicologia gentica, que analisa e descreve o


processo de como se constri o conhecimento em interao com
outros e com os objetos.

Lingstica, encarrega-se da compreenso da linguagem.

Pedagogia, contribui com as diversas abordagens do processo ensinoaprendizagem;

Neuropscologia, possibilita a compreenso dos mecanismos cerebrais


que subjazem ao aprimoramento das atividades mentais. Etc...

Dessa forma todas essas teorias (reas) fornecem meios para refletir e
operar no campo psicopedaggico.
Os profissionais da psicopedagogia, sustentam a sua prtica em
pressupostos tericos.
O foco de ateno do psicopedagogo, a reao do sujeito diante das
tarefas, considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio,
sentimentos de angustias.
Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer,
s condies subjetivas e relacionais em especial familiares e escolares s
inibies, atrasos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado.
O conhecimento psicopedagogico no se cristaliza numa delimitao fixa,

nem nos dficits e alteraes subjetivas do aprender, mas avalia a possibilidade


do sujeito, a disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que o
saber prprio do sujeito.
24. UM POUCO DE HISTRIA
Historicamente, segundo BOSSA (2000) os primrdios da Psicopedagogia
ocorreram na Europa, ainda no sculo XIX, evidenciada pela preocupao com
os problemas de aprendizagem na rea mdica.
Acreditava-se na poca que os comprometimentos na rea escolar eram
provenientes de causas orgnicas, pois procurava-se identificar no fsico as
determinantes das dificuldades do aprendente. Com isto, constituiu-se um
carter orgnico da Psicopedagogia.
De acordo com BOSSA (2000), a crena de que os problemas de
aprendizagem eram causados por fatores orgnicos perdurou por muitos anos e
determinou a forma do tratamento dada questo do fracasso escolar at bem
recentemente.
Nas dcadas de 40 a 60, na Frana, a ao do pedagogo era vinculada
do mdico. No ano de 1946, em Paris foi criado o primeiro centro
psicopedaggico. O trabalho cooperativo entre mdico e pedagogo era
destinado a crianas com problemas escolares, ou de comportamento e eram
definidas como aquelas que apresentavam doenas crnicas como diabetes,
tuberculose,

cegueira,

surdez

ou

problemas

motores.

denominao

Psicopedaggico foi escolhida, em detrimento de Mdico Pedaggico, porque


acreditava-se que os pais enviariam seus filhos com menor resistncia.
Em decorrncia de novas descobertas cientficas e movimentos sociais, a
Psicopedagogia sofreu muitas influncias.
Em 1958, no Brasil surge o Servio de Orientao Psicopedaggica da
Escola Guatemala, na Guanabara (Escola Experimental do INEP - Instituto de
Estudos e Pesquisas Educacionais do MEC). O objetivo era melhorar a relao
professor-aluno.

Nas dcadas de 50 e 60 a categoria profissional dos psicopedagogos


organizou-se no pas, com a divulgao da abordagem psico-neurolgica do
desenvolvimento humano.
Atualmente novas abordagens tericas sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem, bem como inmeras pesquisas sobre os fatores intra e extraescolares na determinao do fracasso escolar, contriburam para uma nova
viso mais crtica e abrangente.
25. CAMPO DE ATUAO
O campo de atuao est se ampliando, pois o que inicialmente
caracterizava-se somente no aspecto clnico (Psicopedagogia Clnica), hoje
pode ser aplicado no segmento escolar (Psicopedagogia Institucional) e ainda
em segmentos hospitalares, empresariais e em organizaes que aconteam a
gesto de pessoas.
O aspecto clnico realizado em Centros de Atendimento ou Clnicas
Psicopedaggicas e as atividades ocorrem geralmente de forma individual.
O aspecto institucional, como j mencionado, acontecer em escolas e
organizaes educacionais e est mais voltada para a preveno dos
insucessos relacionais e de aprendizagem, se bem que muitas vezes, deve-se
considerar a prtica teraputica nas organizaes como necessria.
De acordo com Jlia Eugnia Gonalves, Mestra em Educao e
Psicopedagoga, preciso que seja feita uma ressalva quanto maneira como
a Psicopedagogia encara a aprendizagem humana, vista sempre como uma
feio prpria

do indivduo se relacionar com o Conhecimento

gerado e

armazenado pela Cultura e os problemas de aprendizagem como oriundos de


fraturas ocorridas nessa relao, vnculos mal estabelecidos entre aprendentes
e ensinantes, seja por fatores de natureza orgnica, cognitiva ou emocional.
O trabalho psicopedaggico, portanto, no se apresenta como
reeducativo, mas, sim , como teraputico (uma terapia centrada na
aprendizagem) ; no se dirige para um pblico especfico, porque aprendentes

somos todos ns, humanos : crianas, jovens, ou velhos que nos mantemos
vivos e atuantes, enquanto aprendemos e ensinamos e podemos contribuir com
a nossa marca para a evoluo da humanidade.
Ainda segundo Julia, a atuao do psicopedagogo difere daquela do
psiclogo,

pois

este

no

est

preocupado

especificamente

com

aprendizagem , como aquele. Costumo dizer que o ser humano, em sua


complexidade, sempre articula uma maneira de pedir ajuda, quando est em
dificuldades de qualquer natureza. Seja a criana, apresentando uma dificuldade
especfica na Escola ; seja o jovem , fazendo muitas vezes uma verdadeira
negao

da escolaridade e enveredando pela marginalidade; seja o idoso,

entrando em depresso por se julgar incapaz de aprender e continuar


contribuindo para sua comunidade . Quando esse pedido de ajuda se d via
aprendizagem, a deve atuar o psicopedagogo, por ser o profissional

cuja

formao o habilita para compreender e atender tais solicitaes.


A Psicopedagogia aplicada a segmentos hospitalares e empresariais est
voltada para a manuteno de um ambiente harmnico e identificao e
preveno dos insucessos interpessoais e de aprendizagem. Pode ser realizada
de forma individual ou em grupo.
possvel perceber que a Psicopedagogia tambm tem papel importante
em um novo momento educacional que a insero e manuteno dos alunos
com necessidades educativas especiais (NEE) no ensino regular, comumente
chamada incluso.
Entende-se que colocar o aluno com NEE em sala de aula e no criar
estratgias para a sua permanncia e sucesso escolar inviabiliza todo o
movimento

nas

escolas.

Faz-se

premente

necessidade

de

um

acompanhamento e estimulao dos alunos com NEE para que as suas


aprendizagens sejam efetivas.
26. COMPETNCIA DO PSICOPEDAGOGO
Competncia qualidade de quem capaz de resolver certo

assunto, fazer determinada coisa. Implica em capacidade, habilidade para o


exerccio de uma funo.
Competente no s quem possui uma aptido, mas quem
tem suficincia, propriedade e adequao na tarefa que executa.
cumpre-nos analisar o que faz o psicopedagogo, qual sua
tarefa, a fim de que possamos avaliar as competncias que dela derivam.
O prefixo psi no moderno. Deriva de physis , utilizado
pelos pr-socrticos para definir a totalidade de tudo que .
Para Ser, necessrio se faz possuir as caractersticas da
espcie humana.
Flon, de Alexandria, desvelava a condio humana dentro de
um quatrnio:
basar, soma - dimenso corporal;
nephesh - dimenso psquica;
nous - dimenso consciente, cognitiva;
pneuma- o sopro - dimenso espiritual .
Sara Pan , utiliza tambm um quatrnio para explicar as vias
pelas quais os seres humanos acedem ao Conhecimento . . Estas quatro
estruturas permitiro ao beb captar o conhecimento, para reproduzir-se como
humano, para ser. So elas:
O organismo - substrato biolgico;
O corpo - lugar da identidade;
estruturas cognitivas- inteligncia
estrutura simblica - funo semitica ( sinais, signos e smbolos
)
Podemos ,ento, concluir que psi- um prefixo aplicvel a seres
humanos e que psicopedagogos trabalham com esta categoria.
Ser humano ento, desde a antigidade, ser diferente.

Ser humano

ser aprendendente , recriando e criando

conhecimentos. Ser humano buscar a liberdade na obrigao da interpretao.


Esta sua dialtica.
Para realizar um trabalho psi , necessrio se faz, portanto,
interpretar.
O homem o nico animal hermenutico. Ele dotado de um
pensamento reflexivo, que o capacita a fazer um juzo de valor sobre si mesmo,
sobre os outros e sobre a realidade que o cerca.
Desde o incio da Histria da humanidade, temos testemunhos
do trabalho de alguns psis
Quem nos apresenta a eles Flon, que assim denomina um
grupo de homens de cultura helenstica.
Os terapeutas eram hermeneutas habilitados na arte da
interpretao dos textos sagrados, dos sonhos e dos eventos da existncia.
Aqueles que Flon de Alexandria chamava de terapeutas tinham
uma maneira de viver bem diferente daquela que vivenciam os que hoje levam
esse nome.
O psicopedagogo ser um terapeuta ? esta pergunta tanto atrai
como amedronta. a dialtica de uma atividade

ainda no totalmente

especificada e regulamentada.
Terapia , sem dvida nenhuma, arte da interpretao .
Efeitos e afetos modificam-se em direo a um melhor ou a um
pior, de acordo com o sentido que se d a um sofrimento, um evento, um sonho
ou um texto . Os acontecimentos so o que so, o que se faz deles depende do
sentido que se lhes d.
A palavra therapeutes precisa ser melhor especificada.Ela pode
apresentar dois sentidos principais a partir do verbo de que provm:
1-servir, cuidar, honrar
2 -tratar, sarar

Terapeuta aquele que cuida, que se desvela em direo ao


outro procurando aliviar-lhe os sofrimentos. aquele que cuida, no o que cura.
Ele est l apenas para por o sujeito nas melhores condies possveis, a fim de
que este atue e venha a se curar.
Terapeuta tambm aquele que honra, e que, portanto,
responsvel por uma tica subjacente sua atividade. Neste sentido, os
terapeutas sa tambm filsofos, porque esto sempre em busca da verdade
que se encontra por detrs das aparncias. O homem seu livro de estudos e
ele ama o Homem e a sabedoria que dele se origina. Isso pode parecer uma
utopia, para muitos, mas, utopia no o irrealizvel, mas o irrealizado ! Deste
modo, podemos fazer uma leitura da descrio dos terapeutas, como algo
semelhante ao mito fundador, original, de todas as teraputicas.
A psicopedagogia uma forma de terapia. Da no haver a
distino, como lembra Alcia, entre psicopedagogia institucional e clnica. Todo
trabalho psi clnico seja realizado numa instituio ou entre as quatro paredes
de um consultrio. Clnica a nossa atitude de respeito pelas vivncias do
outro, de disponibilidade perante seus sofrimentos, de olhar e de escuta alm
das aparncias que nos so expostas.
O psicopedagogo um terapeuta que trabalha com esta
caracterstica bsica do ser humano que a aprendizagem
Flon define os terapeutas como aqueles que cuidavam do
corpo, das imagens e dos arqutipos que o animam, do desejo e do Outro.
Vejamos o que eu penso que ele queria dizer com isto e como
podemos estabelecer uma relao

deste quatrnio, com a competncia do

psicopedagogo:
27. Cuidar do corpo : no o corpo compreendido como
organismo. Lembremo-nos de Sara Pain e da distino
que ela traa entre estas duas estruturas. O corpo de que
cuidamos aquele transversalizado pelo desejo, um corpo
animado ( nima - aquilo que anima, que d o

movimento ). No um corpo objeto, mas um corpo sujeito,


que fala . Cuidar do corpo prestar ateno ao sopro
que o anima e que possibilita a aprendizagem. preciso
um movimento para que ocorra aprendizagem. Caber ao
terapeuta a funo de dialogar com este corpo, desatando
os ns que se colocam como impelidos vida e
inteligncia criativa.
28. Cuidar do Ser : uma escuta e um olhar dirigida para
aquele que , ou seja, para aquilo que no se apresenta
como doentio e mortal. Cuidar do ser no estar voltado
primeiramente para a doena ou para o doente,, mas para
aquilo que se acha fora do alcance da doena e que
mantm o sujeito vivo. olhar em primeiro lugar para
aquilo que vai bem, para o ponto de luz que pode dissipar
as trevas. cuidar no homem aquilo que escapa ao
homem,

abrindo

espaos

para

modificaes,

para

mudanas, um espao onde o homem possa se recolher e


descansar, encontrando seus prprios caminhos para
aprender. No ensinar, possibilitar aprendizagens.
29. Cuidar do desejo:uma palavra que ocorre muitas vezes na
obra de Flon

Equilbrio . Cuidar do desejo no

percorrer um caminho de excessos, mas um caminho do


meio. O desejo o do Outro e o meu. No trabalho
psicopedaggico no existe professor e aluno, mas
ensinante e aprendente que interagem sem possurem
papis fixos ou predeterminados. No se trata de querer a
todo custo fazer compreender, querer que o outro
compartilhe as nossas mais ntimas convices. Isso de
nada serve e denota uma vontade de poder. Melhor

respeitar o do outro como se respeita o seu prprio rtmo.


Cuidar do desejo atentar para as prprias necessidades,
procurar superviso e terapia para a melhoria de nossa
escuta e de nosso olhar, que se direciona tanto para o
outro como para ns mesmos.
30. Cuidar do outro : A verdade a condio da alegria, e, por
isso, necessrio, ver com clareza. Isso supes sair das
projees, que no nos deixam ver o que . preciso por
entre parntesis. Isso significa olhar para uma pessoa,
um acontecimento e no projetar sobre isto nossos
temores e desejos, todas as nossas lembranas. deixar
de

lado

prprio

ponto

de

vista

os

seus

condicionamentos, ver as coisas a partir delas mesmas,


em sua outridade. O olhar do terapeuta no deve ser
claro apenas no sentido de lcido, mas tambm no sentido
de esclarecedor. Diante de um olhar assim, a pessoa no
se sente julgada, nem menosprezada, mas aceita, e esta
aceitao a condio necessria para que se inicie o
caminho de cura. Adquirir um olhar esclarecedor, para o
terapeuta, adquirir a humildade relativisar o eu .
A competncia do psicopedagogo est, portanto, na difcil tarefa
de por em articulao teoria e prtica. No existe psicopedagogo enquanto o
fazer no se inicia. No existe Psicopedagogia sem a busca da verdade que
esta inscrita no conhecimento de si e do outro e na criao de novos
conhecimentos.
necessria

uma integrao tambm entre os saberes

cientficos, a fim de que a competncia do psicopedagogo seja sentida:


epistemolgico - especificidades dos conhecimentos

saberes cientficos:

metodolgico

-encontrar respostas

pessoais aos
conhecimentos em questo
pedaggico - transmisso dos conhecimentos
Escolher a psicopedagogia como terapia, fazer-se terapeuta
uma assumir a responsabilidade por uma formao contnua e cada vez mais
aprofundada nas questes humanas, assumir a responsabilidade por uma
atividade que implica um saber interdisciplinar e ecltico, sem sectarismos de
qualquer espcie, estar aberto para as mudanas.

31. PROJETO LEI


Projeto Lei n. 3124/97 do Deputado Barbosa Neto que regulamenta a
profisso do Psicopedagogo e cria o Conselho Federal e os Conselhos
Regionais de Psicopedagogia.

O psicopedagogo o profissional que auxilia na identificao e


resoluo dos problemas no processo de aprender. O Psicopedagogo
est capacitado a lidar com as dificuldades de aprendizagem, um dos
fatores que leva a multirepetncia e evaso escolar, conduzindo a
marginalizao social.

O Psicopedagogo:
32. Possibilita interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem
tendo como enfoque o aprendiz ou a instituio no ensino pblico ou
privado
33. Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos,
instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia;
34. Atua na preveno dos problemas de aprendizagem

35. Desenvolve pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de


aprendizagem e seus problemas;
36. Oferece assessoria psicopedaggica aos trabalhos realizados em espaos
institucionais, inclusive no ensino superior;
37. Orienta,

coordena

supervisiona

cursos

de

especializao

de

psicopedagogia, em nvel de ps-graduao, expedidos por instituies ou


escolas devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da legislao
vigente.

O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO

Coordenao motora ampla;

Aspecto sensrio motor;

Dominncia lateral;

Desenvolvimento rtmico;

Desenvolvimento motor fino;

Criatividade;

Evoluo do traado e do desenho;

Percepo e discriminao visual e auditiva;

Percepo espacial;

Percepo Viso-motora;

Orientao e relao espao-temporal;

Aquisio e articulao de sons;

Aquisio de palavras novas;

Elaborao e organizao mental;

Ateno e concentrao;

Expresso plstica;

Aquisio de conceitos;

Discriminao e correspondncia de smbolos;

Raciocnio lgico matemtico.


A Psicopedagogia h muito tempo reconhecida, respeitada e

regulamentada em pases culturalmente desenvolvidos como: Argentina,


Estados Unidos, Frana

(onde surgiu em meados do sec. XIX) .

Neuropediatras, Psiquiatras e Educadores, comearam a estudar e trabalhar


temas pertinentes a problemas relacionados com a conduta e o comportamento
do indivduo, principalmente com relao ao seu desenvolvimento cognitivo,
afetivo, emocional, orgnico e motor.
38. A PRXIS PSICOPEDAGOGICA
A prxis psicopedaggica entendida como o conhecimento dos
processos de aprendizagem nos seus aspectos cognitivos, emocionais e
corporais.
1.1 Psicopedagogia Clnica
Diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga os
problemas emergentes nos processos de aprendizagem. Esclarece os
obstculos que interferem para haver uma boa aprendizagem. Favorece o
desenvolvimento de atitudes e processos de aprendizagem adequados.
Realiza o diagnstico-psicopedaggico, com especial nfase nas
possibilidades e pertubaes da aprendizagem; esclarecimento e
orientao ocacional operativa em todos os nveis educativos.
A psicopedagogia no campo clnico emprega como recurso
principal a realizao de entrevistas operativas delicadas e a progressiva
resoluo da problemtica individual e/ou grupal daqueles que a
consultam.
1.2 Psicopedagogia Institucional

A psicopedagogia vem atuando com muito sucesso nas diversas


Instituies, sejam escolas, hospitais e empresas. Seu papel analisar os
fatores que favorecem, intervem ou prejudicam uma boa aprendizagem
em uma instituio. Prope e ajuda o desenvolvimento dos projetos
favorveis a mudanas.
Portanto o objetivo do psicopedagogo o de:

Conduzir a criana ou adolescente, o adulto ou a Instituio a


reinserir-se, reciclar-se numa escolaridade normal e saudvel, de
acordo com as possibilidades e interesses dela.

Promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas em


atendimento

profissional,

valendo-se

dos

recursos

disponveis,

incluindo a relao interprofissional.

Atender indivduos que apresentem dificuldades para aprender por


diferentes

causas,

estando

assim,

inadaptados

social

ou

pedagogicamente.

Encorajar aquele que aprende tornar-se cada vez mais autnomo


em relao ao meio, em interagir com os colegas e resolver os
conflitos entre eles mesmos; a ser independente e curioso; a usar
iniciativa prpria; Ter confiana na habilidade de formar idias prprias
das coisas; a exprimir suas idias com convico e conviver
construtivamente com medos e angstias.
A

Psicopedagogia

tem

muito

ensinar

sobre

vnculo

professor/aluno, professor/escola e sua incidncia na construo do


conhecimento e na constituio subjetiva de alunos e educadores.
A Psicopedagogia tem trabalhado com as relaes entre as
modalidade de ensino da escola e dos professores e as modalidades de
aprendizagem de alunos e educadores.
A Psicopedagogia oferece inmeros conhecimentos e formas de
atuao para a abertura de espaos objetivos/subjetivos onde a autoria

do

pensamento

de

alunos

professores

seja

possvel

e,

consequentemente, a aprendizagem ocorra.


O Psicopedagogo tm realizado trabalhos com grupos de
educadores resgatando suas histrias de aprendizagem, ressignificando
seus modelos de aprendentes/ensinantes; tm proporcionado a abertura
de espaos vivencias para que os educadores reconheam a prpria
autoria de pensamento, permitindo assim que seus alunos tambm sejam
sujeitos pensantes. Espaos onde os educadores se conectam com a
angstia de conhecer e de desconhecer redimensionando seus vnculos
com os alunos.
O trabalho psicopedaggico tem como base s teorias de Jean Piaget,
Vygostky. Howard Gardner. Henry Wallon, Freud, Perrenoud, David
Ausebel, Pichon, etc..
39. TICA PROFISSIONAL
Os psicopedagogos devem seguir certos princpios ticos que esto
condensados no Cdigo de tica, devidamente aprovado pela Associao
Brasileira de Psicopedagogia, no ano de 1996.
O Cdigo de tica regulamenta as seguintes situaes:

os princpios da Psicopedagogia;

as responsabilidades dos psicopedagogogos;

as relaes com outras profisses;

o sigilo;

as publicaes cientficas;

a publicidade profissional;

os honorrios;

as relaes com a educao e sade;

a observncia e cumprimento do cdigo de tica; e

as disposies gerais.

Captulo I - Dos Princpios


Artigo 1
A Psicopedagogia um campo de atuao em educao e sade que lida com o
processo de aprendizagem humana; seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio - famlia, escola e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da Psicopedagogia.
Pargrafo nico
A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento relaciona
do com o processo de aprendizagem.
Artigo 2
A Psicopedagogia de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das vrias
reas, do conhecimento humano para a compreenso do ato de aprender no
sentido, ontogentico e filogentico, valendo-se de mtodos e tcnicas prprias.
Artigo 3
O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de carter;
preventivo e/ou remediativo.
Artigo 4
Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os profissionais
graduados em 3 grau, portadores de certificados de curso de Ps-Graduao
de Psicopedagogia, ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante direitos adquiridos, sendo indispensvel submeter-se
superviso e aconselhvel trabalho de formao pessoal.
Artigo 5
O trabalho psicopedaggico tem como objetivo: (i) promover a aprendizagem;
garantindo o bem-estar das pessoas em atendimento profissional, devendo
valer-se dos recursos disponveis, incluindo a relao interprofissional; (ii)
realizar pesquisas cientficas no campo da Psicopedagogia
Capitulo II - Das responsabilidades dos psicopedagogos

Artigo 6
So deveres fundamentais dos psicopedagogos:
a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que
tratem do fenmeno da aprendizagem humana.
b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo
uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises de
mundo.
c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro
dos limites da competncia psicopedaggica.
d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia. e) Difundir seus
conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que
possvel.
f) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas, fornecendo ao cliente uma definio clara do seu diagnstico.
g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e .
discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos.
h) Responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes
i) Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente
ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia. O respeito e a
dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo
para a harmonia da classe e a manuteno do conceito pblico.
Captulo III - Das relaes com outras profisses
Artigo 7
O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes com os componentes das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o
seguinte:
a) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe so reservadas.
b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao,

encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento.


Captulo IV-Do sigilo
Artigo 8
O Psicopedagogo est obrigado a guardar sigilo sobre fatos de que tenha conhecimento em decorrncia do exerccio de sua atividade.
Pargrafo nico
No se entende como quebra de sigilo informar sobre o cliente a especialistas
comprometidos com o atendimento.
Artigo 9
O Psicopedagogo no revelar, como testemunha, fatos de que tenha
conhecimento no exerccio de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor
perante autoridade competente.
Artigo 10
Os resultados de avaliaes s sero fornecidos a terceiros interessados
mediante concordncia do prprio avaliado ou do seu representante legal.
Artigo 11
Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e no ser
franquiado o acesso a pessoas estranhas ao caso.
Captulo V - Das publicaes cientficas
Na publicao de trabalhos cientficos devero ser observadas as seguintes
normas:
a) As discordncias ou crticas devero ser dirigidas matria em discusso e
no ao autor.
b) Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual nfase aos
autores, sendo de boa norma dar prioridade na enumerao dos colaboradores
quele que mais contribuiu para a realizao do trabalho.
c) Em nenhum caso o Psicopedagogo se prevalecer da posio hierrquica

para fazer publicar; em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua
orientao.
d) Em todo trabalho cientfico deve ser indicada a fonte bibliogrfica utilizada,
bem como esclarecidas as idias descobertas e as ilustraes extradas de cada
autor.
Captulo VI - Da publicidade profissional
Artigo 13
O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de seus servios,
dever faze-lo com exatido e honestidade.
Artigo 14
O Psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em organizaes que
visem o lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade
dos mesmos.
Captulo VII - Dos honorrios
Artigo 15
Os honorrios devero ser fixados com cuidado a fim de que representem justa
retribuio aos servios prestados e devem ser contratados previamente.
Captulo VIII - Das relaes com educao e sade
Artigo 16
O Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridade competentes sobre
a organizao, a implantao e a execuo de projetos de Educao e Sade
Pblica relativas a questes psicopedaggicas.
Capitulo IX - Da observncia e cumprimento do cdigo de tica

Artigo 17
Cabe ao Psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este cdigo.
Artigo 18
Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observncia dos
princpios ticos da classe.
Artigo 19
O presente cdigo poder ser alterado por proposta do Conselho da ABPp e
aprovado em Assemblia Geral;
Capitulo X - Das Disposies Gerais
Artigo 20
O presente cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao em Assemblia
Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em
12/07/1992, e sofreu a 1 alterao proposta pelo Congresso Nacional e Nato no
binio 95/96 sendo aprovado em 19/07/1996, na Assemblia Geral do III
Congresso Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, da qual resultou a presente
redao.
Assim sendo, o psicopedagogo deve ser um profissional que tem
conhecimentos

multidisciplinares,

pois

em

um

processo

de

avaliao

diagnstica, necessrio estabelecer e interpretar dados em vrias reas. O


conhecimento dessas reas far com que o profissional compreenda o quadro
diagnstico do aprendente e favorecer a escolha da metodologia mais
adequada, ou seja, o processo corretor, com vista a superao das
inadequaes do aprendente.
necessrio ressaltar tambm que a atualizao profissional imperiosa,
uma vez que trabalhando com tantas reas, a descoberta e a produo do
conhecimento bastante acelerada.
No que diz respeito Pedagogia, a relao que se pode estabelecer com
a Psicopedagogia, que ela representa uma das colunas de sustentao do

emergente campo de conhecimento, assim como igual importncia, tem a


Psicologia e outras reas de conhecimento que o permeiam.
A

Psicopedagogia

nasceu,

especialmente,

da

necessidade

de

compreenso e atendimento s pessoas com dificuldades e distrbios de


aprendizagem e ao longo de sua estruturao, veio e vem adquirindo novas
perspectivas.

10 A HISTORIA DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL E NA ARGENTINA


Bossa, em sua obra Psicopedagogia no Brasil faz um resumo referente a
trajetria da Psicopedagogia, ressalta que o movimento da Psicopedagogia no
Brasil deu-se devido ao seu histrico na Argentina.
A autora articula que encontra-se trabalhos de autores argentinos na
literatura brasileira, os quais constituem os primeiros esforos no sentido de
sistematizar um corpo terico da Psicopedagogia. A origem do pensamento
argentino acerca da Psicopedagogia, est fortemente marcada pela literatura
francesa. Autores como Jacques Lacan, Maud Mannoni, Franoise Dolto, Julin
de Ajuriaguerra, Janine Mery, Michel Lobrot, Pierre Vayer, Maurice Debesse,
Ren Diatkine, George Mauco, Pichn-Rivire e outros, so freqentemente
citados nos trabalhos argentinos.
Relata a autora que, a Psicopedagogia nasceu na Europa, ainda no
sculo XIX. Inicialmente, pensaram sobre o problema de aprendizagem: os
filsofos, os mdicos e os educadores.
De acordo com Bossa, na literatura francesa encontra-se, entre outros,
os trabalhos de Janine Mery, psicopedagoga francesa, que apresenta algumas
consideraes sobre o termo psicopedagogia e sobre a origem dessas idias na
Europa, e os trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro mdico-

psicopedaggico na Frana onde se percebe as primeiras tentativas de


articulao entre Medicina, Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, na soluo dos
problemas de comportamento e de aprendizagem.
O termo psicopedagogia curativa, foi adotado por Janine Mery, usado
para caracterizar uma ao teraputica que considera aspectos pedaggicos e
psicolgicos no tratamento de crianas que apresentam fracasso escolar. Tais
crianas " experimentam dificuldades ou demonstram lentido em relao aos
seus colegas no qual diz respeito s aquisies escolares" (Janine Mery, 1985,
p. 16).
Segundo essa autora, no final do sculo XIX, educadores como Itard,
Pereire, Pestalozzi, e Seguin comearam a se dedicar s crianas que
apresentavam problemas de aprendizagem em razo de vrios tipos de
distrbios. Pestalozzi, inspirando nas idias de Rousseau , fundou na Sua um
centro de educao atravs do trabalho, onde usou o mtodo intuitivo e natural,
estimulando em especial a percepo. Educadores como Pereire, Itard e Seguin
tambm se preocuparam principalmente com a percepo. Mery aponta esses
educadores como pioneiros no tratamento dos problemas de aprendizagem,
observando, porm, que eles se preocupavam mais pelas deficincias sensoriais
e pela debilidade mental do que propriamente pela desadaptao infantil.
Em 1898, Edouard Claparde, famoso professor de Psicologia, juntamente
com o neurologista Franois Neville, introduziu na escola pblica as "classes
especiais", destinadas educao de crianas com retardo mental. Esta foi a
primeira iniciativa registrada de mdicos e educadores no campo da reeducao
(cf. Claparde, 1959). Em 1904 e 1908 iniciam-se as primeiras consultas
mdico-pedaggicas, as quais tinham o objetivo de encaminhar as crianas para
as classes especiais.
Ainda em fins do sculo XIX foi formada uma equipe mdico- pedaggica
pelo educador Seguin e pelo mdico psiquiatra Esquirol. A partir da a
neuropsiquiatria infantil passou a se ocupar dos problemas neurolgicos que
afetam a aprendizagem (cf. Mery, 1985, p. 11). Nessa mesma poca Maria
Montessori, psiquiatra italiana, criou um mtodo de aprendizagem destinado

inicialmente s crianas retardadas.


Posteriormente, o mtodo Montessori foi estendido a todas as crianas, sendo
hoje utilizado em muitas Escolas. Sua principal preocupao est na educao
da vontade e na alfabetizao, via estimulao dos rgos dos sentidos sendo
por isso classificado como sensorial (cf. Montessori, 1954).
O psiquiatra Ovidir Decroly tambm se preocupou com a ed. infantil,
utilizando tcnicas de observao e filmagem para estudar as situaes de
aprendizagem. Criou os famosos Centros de Interesse, que perduram at os
nossos dias (cf. Decroly, 1929).
Conforme Mery (1985), em 1946 foram fundados os primeiros Centro
Psicopedaggicos, onde se buscava unir conhecimentos da Psicologia, da
Psicanlise

da

Pedagogia

para

tratar

comportamentos

socialmente

inadequados de crianas, tanto na escola como no lar, objetivando a sua


adaptao.
De acordo com o professor Lino de Macedo, "a Psicopedagogia uma
(nova) rea de atuao profissional que tem, ou melhor, busca uma identidade e
que requer uma formao de nvel interdisciplinar (o que j sugerido no prprio
termo psicopedagogia)" (1992, p. VIII).

10.1 - A Psicopedagogia na Argentina


De acordo com Alicia Fernndez, a graduao em Psicopedagogia surgiu
h mais de trinta anos na Argentina. Na prtica, a atividade psicopedaggica
iniciou-se antes da criao do prprio curso. Profissionais que possuam outra
formao viram a necessidade de ocupar um espao que no podia ser
preenchido pelo psiclogo nem pelo pedagogo. Desta maneira, comearam
fazendo reeducao, com o objetivo de resolver fracassos escolares.
Trabalhava-se as funes egicas, tais como memria, percepo, ateno,
motricidade e pensamento, medindo-se os dficits e elaborando planos de
tratamento que objetivavam vencer essas faltas. De acordo com Bossa, Alicia

afirma que o curso de Psicopedagogia passou por trs momentos distintos


devido a alteraes nos seus planos de estudo. (Bossa e Montti, 1991, p.22).
Para Fernndez e Montti, o segundo momento da Psicopedagogia na
Argentina constitudo pelos planos de 1963, 1964 e 1969, nos quais se
evidencia

influncia

da

Psicologia

Experimental

na

formao

do

psicopedagogo. Neste momento, busca-se a formao instrumental do


profissional, ou seja, procura-se capacit-lo na medio das funes cognitivas e
afetivas.
Durante os trinta anos que se passaram desde o seu estabelecimento na
Argentina, a Psicopedagogia tem ocupado um significado espao no mbito da
educao e da sade. Nesse processo evolutivo, importante destacar um fato
relevante que permitiu mudanas na abordagem da Psicopedagogia: da
reeducao clnica. Na dcada de 1970 criou-se em Buenos Aires os Centros
de Sade Mental, onde atuavam equipes de psicopedagogos que faziam
diagnstico e tratamento. Esses profissionais observavam que, depois de um
ano de tratamento, quando os pacientes retornavam para controle, haviam
"resolvido" os seus problemas de aprendizagem. Entretanto, em lugar desses
problemas surgiam graves distrbios de personalidade: fobias, traos psicticos,
etc. Os reeducadores tomaram, ento, conscincia de que haviam afogado o
nico grito que esses sujeitos tinham para se expressar, produzindo-se, pois, um
deslocamento de sintoma. A partir da ocorre uma grande mudana na
abordagem psicopedaggica. Os psicopedagogos comeam a incluir no seu
trabalho o olhar e a escuta clnica da Psicanlise, resultando no atual perfil do
psicopedagogo argentino.
Observam

Fernndez

Montti

que,

na

Argentina,

atuao

psicopedaggica est ligada, fundamentalmente, a duas reas: a educao e a


sade. A funo do psicopedagogo na rea educativa cooperar para diminuir o
fracasso escolar, seja este da instituio, seja do sujeito ou, o que mais
freqente, de ambos. Esse objetivo perseguido atravs de assessoramento
aos pais, professores e diretores, para que possam decidir e opinar na
elaborao de planos de recreao, cujo objetivo o desenvolvimento da

criatividade, do juzo crtico e da cooperao entre os alunos. Ainda na rea


educativa, psicopedagogo argentino atua no servio de orientao vocacional,
na passagem do 1 para o 2 e deste par o 3 grau, bem como em outras
atividades que surgem em funo de necessidades concretas da instituio.
Quanto a rea de sade, o psicopedagogo, na Argentina, trabalha em
consultrios particulares e/ou em instituies de sade, hospitais pblicos e
particulares. Sua funo reconhecer e atuar sobre as alteraes da
aprendizagem sistemtica e/ou assistemtica. Procura-se reconhecer as
alteraes da aprendizagem sistemtica, utiliza-se diagnstico na identificao
dos mltiplos geradores desse problema e, fundamentalmente, busca-se
descobrir como o sujeito aprende. Utilizam-se, no diagnstico, testes para
melhor conhecer o paciente e a sua problemtica, os quais so selecionados em
funo de cada sujeito. Participam do processo diagnstico tanto o sujeito
quanto os pais.

10.2 Psicopedagogia no Brasil

De acordo com Bossa, no Brasil, se explicou o problema de


aprendizagem como produto de fatores orgnicos (Lefvre, 1968, 1975, 1981; e
Grnspun, 1990). Nesse caminhar, na dcada de 70 foi difundida que a causa
de uma disfuno neurolgica no-detectvel em exame clnico, chamada
disfuno cerebral mnima (DCM), fosse o problema.
No final da dcada de 70, surgiram os primeiros cursos de especializao
em Psicopedagogia no Brasil, idealizados para complementar a formao dos
psiclogos e de educadores que buscavam solues para esses problemas.
Esses cursos foram estruturados e, dentro desse contexto histrico, amparados
num conhecimento cientfico, fruto de uma dinmica sociocultural que no a
nossa.
Os profissionais de Porto Alegre organizaram centros de estudos
destinados formao e atualizao em Psicopedagogia nos moldes dos
cursos do Centro Mdico de Pesquisas de Buenos Aires -, como o professor Nilo

Fichtner, que fundou o Centro de Estudos Mdicos e Psicopedaggicos na


capital gacha. Essa formao em Psicopedagogia d-se num quadro de
referncias baseado num modelo mdico de atuao. Segundo Golbert (1985),
"a Clnica Mdica Pedaggica de Porto Alegre, dirigida pelo Dr. Nilo Fchtner
desde 1970, prepara profissionais em Psicopedagogia Teraputica".
Neste breve histrico da Psicopedagogia no Brasil, no se pode deixar de
mencionar o trabalho da professora Genny Golubi de Moraes, por sua
contribuio na compreenso e tratamento dos problemas de aprendizagem.
Coordenadora de cursos na PUC-SP, foi responsvel pela formao de um
grande nmero de profissionais da Psicopedagogia que hoje desenvolvem
importantes trabalhos na rea. Priorizou sempre o trabalho preventivo, deixando
clara a sua preocupao no sentido de fazer com que cada vez menos crianas
cheguem clnica por problemas escolares.
A nova abordagem desse curso pioneiro reflete a mudana na forma de
conceber a problemtica do fracasso escolar e a busca pela identidade desse
profissional brasileiro, que nasce como reeducador e que, ao longo do tempo,
amplia o seu compromisso assumindo a responsabilidade com a diminuio dos
problemas de aprendizagem nas escolas e, consequentemente, com a reduo
dos altos ndices de fracasso escolar.
A Associao Brasileira de Psicopedagogia no deixa de dar contornos
prtica psicopedaggica em nosso Pas. Tem sido responsvel pela organizao
de eventos de dimenso nacional, bem como por publicaes cujos temas
retratam as preocupaes e tendncias na rea.
Segundo Bossa, o trabalho psicopedaggico no pode confundir-se com
a prtica psicanaltica e nem tampouco com qualquer prtica que conceba uma
nica face do sujeito. Um psicopedagogo, cujo objeto de estudo a
problemtica da aprendizagem, no pode deixar de observar o que sucede entre
a inteligncia e os desejos inconscientes. Diz Piaget que "o estudo do sujeito
epistmico se refere coordenao geral das aes (reunir, ordenar ,etc.)
constitutivas da lgica, e no ao sujeito individual, que se refere s aes
prprias e diferenciadas de cada indivduo considerado parte" (1970, p. 20).

Desse sujeito individual ocupa-se a psicopedagogia.


O conceito de aprendizagem com o qual trabalha a Psicopedagogia
remete a uma viso de homem como sujeito ativo num processo de interao
com o meio fsico e social. Nesse processo interferem o seu equipamento
biolgico, as suas condies afetivo-emocionais e as suas condies intelectuais
que so geradas no meio familiar e sociocultural no qual nasce e vive o sujeito.
O produto de tal interao a aprendizagem.
Conhecer a Psicopedagogia implica um maior conhecimento de vrias
outras reas, de forma a construir novos conhecimentos a partir delas. Ao
concluir o curso de especializao em Psicopedagogia, o aluno est iniciando a
sua formao, o que deve ser um ponto de partida para uma eterna busca do
melhor conhecimento.

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MENDES, Mnica Hehme. Psicopedagogia Institucional Uma proposta de
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PAIN, Sara, Diagnstico e Tratamento dos Problemas da Aprendizagem 1
edio Porto Alegre Artes Mdicas 1985
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conhecimento: So Paulo: Cevec, 1996.
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terica, Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.
SCOZ, J. L. B. Psicopedagogia - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.

ARTIGOS:
Artigo

de

Jlia

Eugnia

Gonalves,

APRESENTANDO

PSICOPEDAGOGIA www.aprender-ai.com.
Texto

apresentado

por

ocasio

do

II

ENCONTRO

MINEIRO

DE

PSICOPEDAGOGIA Belo Horizonte, MG, 1997

Sites importantes para pesquisas:


http://www.psicopedagogia.com.br
http://www.abpp.com.br
http://www.aprender-ai.com.Br

SEGUE ABAIXO ARTIGOS PARA LEITURAS COMPLEMENTARES:

1 - A Psicopedagogia no Brasil: uma possvel leitura


Edith Rubinstein
O artigo trata do percurso da Psicopedagogia no Brasil, as diferentes
concepes ao longo do tempo e a contribuio do rgo de classe na difuso e
no desenvolvimento da Psicopedagogia em nosso meio.
Para esta reflexo sobre o percurso da Psicopedagogia no Brasil estarei
considerando trs experincias de carter pessoal, as quais julgo importantes
para se pensar nos rumos da psicopedagogia brasileira. Quero frisar que esta
leitura, deve ser compreendida como uma das possveis leituras sobre os rumos
da Psicopedagogia e da profissionalizao daqueles que se dedicam a rea.
Esta reflexo est baseada na vivncia profissional como psicopedagoga clnica;

no convvio com os colegas da ABPp e como supervisora nas reas clnica e


institucional. Estas experincias me permitem acompanhar as diferentes vises
que se tm sobre a Psicopedagogia e sobretudo das diferentes formas de
compreender o fracasso escolar.
Em nosso pas, (e acredito que em outros tambm ), surgiram primeiramente
profissionais que se dedicavam a atender crianas que por diferentes razes
no conseguiam se adaptar escola. Essas crianas ficavam margem, eram
discriminadas, sofriam. No somente elas sofriam, mas tambm seus
professores; alguns ficavam imobilizados, outros frustrados. Pais ficam aflitos
quando seus filhos no correspondem ao que deles se espera. Todos os
envolvidos: a criana, o mestre, os pais, esperam que o ato de ir escola seja
acompanhado do ato de aprender. Porm nem sempre est presente, na mente
das pessoas, a concepo de que aprender um processo complexo e que
envolve mltiplas variveis.
Os primeiros psicopedagogos eram profissionais da educao, sensveis,
idealistas, que queriam ajudar na reintegrao daqueles que estavam margem.
As dificuldades para aprender eram atribudas a uma inaptido. O aprendiz,
possivelmente, deveria ser portador de algum distrbio que o impedia de
aprender

como

seus

demais

pares,

as

causas

estavam

depositadas

principalmente nele.
Os profissionais buscavam compreender as razes do no aprender a partir de
explicaes sobre a natureza do desenvolvimento orgnico, sendo que, em
muitos casos as dificuldades em alguns casos eram associadas questo da
maturidade psico-neurolgica.
Para compreender melhor as questes das dificuldades de aprendizagem,
buscavam-se respostas atravs dos estudos de psicologia, neurologia,
psicomotricidade, porm, a nfase estava numa prtica, nas tcnicas que melhor
atendessem s necessidades que tinham por objetivo reeducar, isto educar
novamente atravs de um mtodo mais eficaz, especfico para o aprendiz que

apresentasse lentido, ou alguma inaptido.


Para formar profissionais que atendessem as crianas com fracasso escolar,
surgiram primeiramente no Brasil cursos de curta durao os quais ofereciam
subsdios para entender aspectos especficos como aqueles relacionados com a
psicomotricidade; linguagem e raciocnio. Esses cursos eram ministrados por
profissionais brasileiros com experincia no atendimento de crianas com
dificuldades

escolares

ou

por

profissionais

estrangeiros

especialmente

convidados, freqentemente do cone sul. Os profissionais iam construindo um


currculo acadmico a partir das oportunidades que surgiam em suas cidades e
baseados tambm em sua formao acadmica e em seus interesses
especficos.
Os livreiros especializados que visitavam os consultrios e as instituies
tambm contriburam para a formao dos profissionais. Eles ofereciam
materiais especializados em reeducao: livros, jogos e material pedaggico,
especialmente da Argentina e da Espanha. Nessa poca os profissionais
buscavam as melhores tcnicas para o seu trabalho. Pessoalmente tive
oportunidade de conhecer a linha de trabalho do Dr. Bernardo Quirs da
Argentina, primeiramente atravs de seus livros e posteriormente em cursos
breves oferecido pela ABRAFA (Associao Brasileira de Fonoaudiologia) em
1977. Nessa ocasio esteve presente em nosso meio professor Jacobo
Feldman, membro do Centro Mdico dirigido pelo Dr. Quirs, para ministrar o
curso "Distrbios da Aprendizagem Escolar".

Posteriormente, foram sendo formados cursos

de

longa

durao, de

especializao, que objetivavam, alm de oferecer recursos para o trabalho,


buscar uma compreenso mais global do fenmeno da aprendizagem e das
suas dificuldades. Em geral o pblico que freqentava estes cursos j vinha com
alguma experincia profissional, alguns eram pedagogos, outros psiclogos e
outros fonoaudilogos.

Na dcada de 1970 j havia movimento cientfico/acadmico em Porto Alegre,


preocupado com a formao e capacitao de profissionais que atendessem a
pessoas com os chamados "distrbios de aprendizagem" ou "inaptido para
aprender". Tratava-se do curso dirigido pelo Dr. Nilo Fichtner, mdico psiquiatra,
e chamava-se Psicopedagogia Teraputica.
Os primeiros cursos formais de Psicopedagogia eram denominados de
Reeducao

Psicopedaggica,

Psicopedagogia

Teraputica,

Dificuldades

Escolares, A criana-problema numa classe comum, entre outros. Esses cursos


ocorreram, primeiramente, nas cidades de Porto Alegre, Rio de Janeiro e So
Paulo.
Um fato histrico influiu fundamentalmente no percurso da psicopedagogia
brasileira - a fundao da Associao de Psicopedagogos, que surgiu
primeiramente como Associao Estadual de Psicopedagogos de So Paulo, em
1980, para posteriormente tornar-se Associao Brasileira de Psicopedagogia
em 1985. Este foi sem dvida um fato marcante, pois uma associao de
Psicopedagogos, tornou-se uma associao de Psicopedagogia. H nesta
passagem uma diferena fundamental, pois se assume a rea de conhecimento
Psicopedagogia, a partir de um rgo de classe.
Em 1985 o tema do encontro de psicopedagogos foi: "O carter interdisciplinar
na formao e atuao do profissional". A escolha do tema sintetizava uma
preocupao com a articulao entre o saber terico e o saber prtico mediado
pela formao pessoal. Fazendo um olhar a posteriori percebe-se neste evento
o incio da construo do trip indivisvel e fundante da Psicopedagogia:
conhecimento/atuao/formao. O conhecimento psicopedaggico no se
sustenta sem a prtica, e esta demanda uma formao pessoal especfica. Esta
articulao j vinha sendo gestada, mas foi na passagem de uma associao
estadual de psicopedagogos para uma associao de carter nacional de
psicopedagogia, que se alastrou pelo Brasil afora um enfoque mais abrangente
na formao profissional.

No h como negar o fato de que, a partir da criao do rgo de classe, a


Psicopedagogia ganhou fora, corpo e penetrao nos meios acadmicos e
reconhecimento pblico e oficial. Hoje existem vrias prefeituras contratando
profissionais que tenham especializao em Psicopedagogia.
Se no incio do percurso profissional a nfase estava nas tcnicas, havia
tambm preocupao com as teorias que melhor pudessem esclarecer o
fenmeno das dificuldades de aprendizagem. A Psicopedagogia nasceu de uma
falta; fez-se necessrio oferecer melhores recursos tericos e tcnicos para
capacitar profissionais que j atendiam a criana com inadaptao escolar. Se
no incio a capacitao ocorria fora do marco acadmico, aos poucos foram
sendo criados cursos mais densos, alguns por iniciativa particular. Aos poucos a
formao comeou a ser efetuada dentro dos cursos de especializao aps a
graduao e de mestrado dentro das universidades.
A concepo de Psicopedagogia ainda no uniforme. Poder-se-ia dizer que ao
longo da construo da disciplina possvel distinguir trs orientaes
diferentes,

as

quais

denotam

diferentes

concepes

desta

rea

de

conhecimento:
1 - Reeducao: a preocupao maior esta com as tcnicas que melhor
contribuem para promover a recuperao. As dificuldades so entendidas como
distrbios, inaptido. O atendimento das dificuldades de aprendizagem, no seu
inicio, estava mais vinculado a uma viso organicista. Os educadores buscam
explicaes preferencialmente na neurologia. Aspectos orgnicos so motivo de
preocupao

dos

educadores

psiclogos,

testes

padronizados

normatizao so super valorizados.


2a - Psicopedagogia Dinmica : Comeava a haver uma interlocuo com vrias
reas do conhecimento e um distanciamento da reeducao, cresce a
preocupao com aspectos da subjetividade. A aprendizagem do sujeito
cognoscente, enquanto processo, o tema central da preocupao nesta
orientao de Psicopedagogia. Apesar desta tendncia dinmica, construda a

partir das articulaes com diferentes reas do conhecimento, a questo no se


resolveu totalmente. No foi suficiente adquirir o conhecimento de outras
disciplinas, necessria uma construo especfica, ou seja, uma traduo
psicopedaggica. No basta introduzir a Psicanlise, a Lingustica, etc como
disciplinas, para sair do enfoque tecnicista ou organicista; preciso construir
uma Psicopedagogia que no se confunda nem com a Psicanlise, nem com a
Lingustica ou demais reas.
3a - Psicopedagogia Transdisciplinar: A Psicopedagogia est ao mesmo tempo
entre as disciplinas e alm das disciplinas. Esta orientao surge a partir do
momento em que os profissionais constroem instrumentos prprios, teorias e
estratgias prprias. Ela vem com a maturidade sendo fruto da experincia
acumulada. Dentro desta concepo busca-se avaliar o potencial de
aprendizagem e o processo em si. Existe maior equilbrio na compreenso dos
aspectos da objetividade e da subjetividade. Valoriza-se a tcnica do
profissional, o seu estilo prprio de trabalho e no as tcnicas em si.
Apesar de podermos distinguir essas trs diferentes orientaes/concepes
dentro de uma perspectiva histrica do desenvolvimento da Psicopedagogia,
elas coexistem, pois a questo da formao profissional complexa. Nem todos
os cursos oferecidos esto preparados para atender s necessidades dos
profissionais em formao. Vrias so as causas determinantes, algumas delas
burocrticas, como, por exemplo, a exigncia nos cursos de especializao latu
sensu, de docentes com formao terica e titulao, mesmo que sem
experincia clnica ou institucional para dar contedos psicopedsggicos. Nem
sempre est presente, nas instituies que formam psicopedagogos, a
preocupao

com

plena

capacitao

profissional,

pois

estgio

supervisionado nem sempre oferecido. Felizmente, estes problemas esto


sendo enfrentados, pois so os prprios alunos que buscam e pedem a
qualidade dos cursos.
A preocupao com a qualidade dos cursos muito salutar, mas no conseguir
resolver toda a questo da formao profissional. evidente que, dentro desta

rea que lida especificamente com aprendizagem, no se conseguir jamais


construir um curso que corresponda plenamente a todas as necessidades. A
formao continuada uma condio sine qua non para todos aqueles que
queiram exercer a funo de psicopedagogos, seja na rea clnica ou
institucional.
Paradoxalmente pode-se dizer que a Psicopedagogia surge de uma falta, mas
para garantir sua existncia a falta deve continuar presente. No h como se
pensar em compreender a aprendizagem, complexa como , atravs de
postulados prontos. Entendo que a Psicopedagogia a disciplina da indisciplina,
da discusso, dos contrapontos, do questionamento, da incerteza.
A contribuio da Psicopedagogia, hoje, ultrapassa os limites da clnica dos
problemas de aprendizagem. Ela foi criada primeiramente para dar conta das
dificuldades que a escola no conseguia resolver de forma adequada. A partir do
trabalho clnico, foi se construindo uma interlocuo entre os terapeutas
psicopedagogos e os profissionais da escola. Se no incio apenas era escutado
o pedido da escola em recuperar o aluno, hoje existe um movimento na direo
contrria: os psicopedagogos mostram para os profissionais da escola um novo
discurso, que sintetiza trs postulados:
1) Dificuldades no necessariamente, so sinnimo de patologia
2) Para compreender e avaliar dificuldades, os testes padronizados no so
determinantes. Atravs da observao criteriosa da criana em ao, de seu
estilo prprio de lidar com o conhecimento e com o saber, da compreenso do
contexto onde ela se insere, contexto cabe aos profissionais levantarem as
possveis hipteses, sobre as dificuldades que se apresentam.
3) Considerar a singularidade do sujeito e a relao vincular professor/aluno;
pais/filhos podem contribuir para minimizar os efeitos da inadaptao escolar.
Presenciamos atualmente uma tendncia interessante na Psicopedagogia:
profissionais da Escola buscando recursos na Psicopedagogia, para melhor

compreender a criana com dificuldades, h neste movimento uma preocupao


salutar com a preveno. O olhar clnico no sentido de considerar aspectos da
singularidade do aprendiz e ao mesmo tempo uma atitude questionadora, torna
possvel uma interveno psicopedaggica institucional. Esta nova posio dos
profissionais da instituio, torna a Escola um local onde se vive a experincia
do acolhimento, da tolerncia, do respeito pelas diferenas. Sabemos hoje, que
a integridade, autonomia e criatividade de uma nao dependem, em grande
parte, da educao oferecida pelos educadores s novas geraes. o
professor dentro de sala, nessa intimidade, quem "toma as rdeas", quem
assume esta funo. preciso tomar conscincia dessa responsabilidade e se
preparar continuamente para responder a essa funo desafiadora, conflituosa e
quem sabe at da ordem do impossvel.
Hoje, os psicopedagogos esto ampliando seu olhar e seu campo de ao. Eles
esto presentes onde se faz necessrio aprender a aprender, nas mais
diferentes instituies seja em empresas ou hospitais. O reconhecimento tem
ocorrido pela contribuio e pelos efeitos da interveno psicopedaggica.
Embora o fato da formao psicopedaggica se encaminhar rumo a uma viso
transdisciplinar, devemos valorizar, sobretudo, a sua primeira condio que a
de educador. Os postulados do Relatrio para a UNESCO, concretizam aquilo
que

para

psicopedagogia

questo

central:

aprendizagem.

Potencialmente, podemos todos aprender pois nossa condio de humanos e,


ao aprender nos humanizamos. A questo central : o educador um possvel
agente de mudanas.
No Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para
o sculo XXI, sob o ttulo: Educao- um tesouro a descobrir, coordenado e
organizado por Jacques Delors, o professor visto como agente de mudanas e
formador de carter e do esprito das novas geraes.
Neste documento, a Educao vista sob quatro pilares. Para que a educao
cumpra seus alvos necessrio que se organize em torno de quatro

aprendizagens: aprender a conhecer, isto adquirir ferramentas bsicas para


aprender; aprender a fazer, isto adquirir uma profisso, aprender a viver
juntos, a participar e cooperar com os outros e finalmente aprender a ser, pela
qual se desenvolve a personalidade e identidade.

Para finalizar quero novamente ressaltar o papel fundante e fundamental d


ABPp neste percurso da Psicopedagogia brasileira. A idia de criar um rgo de
classe surgiu dentro de uma instituio que forma psicopedagogos: Instituto
Sedes Sapientiae. Um pequeno e idealista grupo de alunos, que estava
terminando sua formao, no queria interromper os estudos e resolveu criar a
associao com fins cientficos culturais. Estava presente tambm na sua
fundao o desejo de ver reconhecida e regulamentada a profisso. Isto ocorreu
h mais de 20 anos. A Associao no somente nasceu para congregar e criar
conscincia profissional, mas tambm para dar continuidade formao. A
Associao nasceu e continua dentro de uma perspectiva cientfico cultural.
difcil imaginar a Psicopedagogia brasileira hoje sem a Associao.
Quero tambm lembrar o apoio recebido pelos professores do Instituto Sedes
Sapientie que alimentaram o entusiasmo e acolheram os alunos no seu
propsito de criar a entidade. O apoio era ideolgico, mas tambm concreto e
material, pois alguns professores ofereceram seus locais de trabalho para a
primeira sede da Associao. Provavelmente, na fundao da Associao, nem
o pequeno grupo de alunos e nem os mestres poderiam pensar que hoje esta
Associao organizaria tantos congressos e encontros e que a Associao
pudesse contribuir para que outros profissionais dos diferentes estados da Unio
se organizassem em sesses e ncleos.
A Associao vem organizando cursos, seminrios, encontros, congressos,
correspondendo sua proposta inicial: dar continuidade formao dos
profissionais da rea. Sua revista reconhecida pela qualidade da sua produo
cientfica. Pode-se dizer que a ABPp e a construo da identidade da
Psicopedagogia caminham juntas. Nos nossos encontros, seja em pequena

quanto em grande escala, so discutidas as questes de natureza terica, de


natureza prtica e tica da Psicopedagogia.
Tenho a convico de que o clima de tolerncia, acolhimento e convivncia com
as diferenas, que marcou o nascimento da Associao continua presente como
marca desta agremiao. A Psicopedagogia sem dvida uma prtica que se
manifesta atravs de diferentes estilos. A Psicopedagogia brasileira vem
construindo seu prprio caminho, ele se faz presente nas teses e monografias
produzida nas Universidades e nos instrumentos de trabalho concebidos por
psicopedagogos. possvel hoje olhar para a Psicopedagogia no Brasil, na sua
"maioridade", construda dentro e fora dos marcos acadmicos.
No h como negar em nossa formao, contribuio dos nossos primeiros
mestres brasileiros, sensveis ao sofrimento da criana com dificuldades em sala
de aula, Geny Golubi de Morais, em So Paulo, Nilo Fichtner em Porto Alegre,
que entre outros, buscavam respostas para reintegrar a criana. Vieram
posteriormente os mestres latino americanos: Sara Pan, Mabel Condemarin,
Ana Maria Rodrigues Muniz, Jorge Visca, Alicia Fernandez. Suas contribuies
foram fundamentais e determinantes. Foi com o impulso deles que pudemos sair
da abordagem reeducativa e penetrar numa abordagem relacional, dinmica. Na
concepo atual de Psicopedagogia, esto incorporadas as modalidades de
aprendizagem, isto , leva-se em considerao a relao que o sujeito da
aprendizagem estabelece com a construo maior do ser humano que poder
aprender, poder transformar. Pessoalmente estou convencida de que mais do
que olhar para as dificuldades de aprendizagem, necessrio considerarmos o
sujeito da aprendizagem em seu estilo prprio de se relacionar com o
conhecimento e com o saber, inserido num contexto cultural onde est presente
a sua singularidade.
A construo da identidade da Psicopedagogia vem com o tempo, com a
maturidade, com a experincia dos profissionais, com a produo acadmica,
com a discusso, com a polmica sadia, e, principalmente, com a conscincia
profissional advinda de uma agremiao forte e unida.

Bibliografia
Delors, Jacques - Educao, um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO
da comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, Editora Cortez,
So Paulo, 1999.
Rubinstein, E. - Da reeducao para a psicopedagogia, um caminhar, in
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Rubinstein, E. - O estilo de aprendizagem e a queixa escolar: entre o saber e o
conhecer. Dissertao de mestrado em Psicologia- UNIMARCO. 2002
Edith Rubinstein
2 - A psicopedagogia: muito mais que uma cincia, um caminho
Daniela Mazurek Perfeito
Psicloga, mestre em psicopedagogia.
e-mail: daniperfeito@terra.com.br
Este artigo visa levantar alguns aspectos relevantes no que tange a algumas maneiras
de conceituar a psicopedagogia e seu objeto de estudo do ponto de vista de alguns
autores e da minha prtica profissional e acadmica, bem como de ressaltar o foco de
estudo da psicopedagogia que a aprendizagem e a forma como vista, conceituada e
como pode ser entendida. So muitas as dvidas que ainda aquecem e atormentam as
inquietantes mentes dos pesquisadores e estudantes no que tange ao que se reporta a
psicopedagogia.Da mesma forma que existem abordagens distintas na Psicologia, na
Educao, na Biologia, o mesmo ocorre na psicopedagogia. Estamos nos referindo a
seres humanos, com sua individualidade e suas caractersticas prprias, ou seja a
sujeitos que esto inseridos em um contexto amplo, complexo e embora comum, muito
peculiar. Todos somos dotados de um organismo, de cognio, de afetividade e

partilhamos da esfera familiar, social e cultural, portanto, cada um traz consigo suas
marcas, valores, crenas e atitudes que foram passados de gerao para gerao, que
foram introjetados, que foram e so reproduzidos e tambm criados, de acordo com a
capacidade de autoria de cada um, de acordo com a forma com a qual cada sujeito
representa simbolicamente aquilo que abstrai do mundo externo e elabora ou no em
seu mundo interno.
Talvez seja incorreto pensar em uma explicao, uma definio nica para a
psicopedagogia, um nico olhar, uma vez que todos somos autores e reprodutores de
pensamento, mas de uma coisa, estamos todos falando da aprendizagem, que o
objeto de estudo da psicopedagogia. E embora existam vrias definies, algumas so
passveis de um cruzamento e podem delimitar a psicopedagogia como uma cincia
humana, mas humana em sua expresso e prtica, afinal ela retrata o sujeito como um
ser que interage consigo mesmo e com o meio e que est em constante aprendizagem.
So muitos os olhares voltados para a psicopedagogia, no entanto alguns autores
embora definam algumas caractersticas distintas, depositam um olhar semelhante,
onde o que parece ser mais evidente entender e olhar o sujeito em sua totalidade,
mas como um sujeito que peculiar e singular e que portanto necessita do contato com
o diferente para poder socializar-se e aprender.
Para Visca (1987) a psicopedagogia possui como objeto de estudo o processo de
aprendizagem com seus recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios, no
qual as disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito
com o meio influenciam e so influenciadas pelas condies scio-culturais do sujeito e
do seu meio.
Para Kiguel (1991, p.24) o objeto central de estudo da psicopedagogia est se
estruturando em torno do processo de aprendizagem humana, seus padres evolutivos
normais e patolgicos, bem como a influncia do meio como a famlia, a escola e a
sociedade no seu desenvolvimento. Para Neves (1991, p.12) a psicopedagogia estuda o

ato de aprender e ensinar, levando em conta as realidade interna e externa da


aprendizagem,

tomados

em

conjunto,

procurando

estudar

constituio

do

conhecimento em toda a sua complexidade, procurando equivaler os aspectos


cognitivos, afetivos e sociais.
Do ponto de vista de Weiss (1991, p.6) a psicopedagogia busca a melhoria das relaes
com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo da prpria
aprendizagem.
O ser humano, segundo Pain, tem uma tendncia natural para aprender e se no
aprende porque h algo errado, embora o ser humano seja capaz de superar-se nas
prprias dificuldades. No podemos deixar de considerar que s vezes o no aprender
que vai fazer com que o sujeito receba aquilo que necessita, inconscientemente, por
ao dos mecanismos de defesa (Freud).
De acordo com Fernandez (1991) todo sujeito tem a sua modalidade de aprendizagem,
ou seja, meios, condies e limites para conhecer, necessitando incorporar
conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo, estando esses
quatro nveis basicamente implicados no aprender.
Segundo Fernandez (2001) preciso ver o sujeito inserido em um espao objetivo e
subjetivo de construo de autorias de pensamento e olhar ensinantes e aprendentes
com suas capacidades conscientes, sua afetividade, seu imaginrio e sua sexualidade.
De acordo com Pain (1987, p.15) nesse lugar do processo de aprendizagem coincidem
um momento histrico, um organismo, uma etapa gentica da inteligncia e um sujeito
associado a tantas outras estruturas tericas, de cuja engrenagem se ocupa e se
preocupa a epistemologia, nos referimos principalmente ao material histrico, teoria
piagetiana da inteligncia e teoria psicanaltica de Freud, enquanto instauram a
ideologia, a operatividade e o inconsciente.

Assim como elucida Bossa (1987), os autores brasileiros Neves, Kiguel, Scoz, Golbert,
Barone, Weiss, Rubstein e outros, assim como os argentinos Fernandez, Pain, Visca,
Muller, so unnimes quanto necessidade de conhecimentos de diversas reas que,
articulados, fundamentam a constituio de uma teoria psicopedaggica capaz de
fornecer meios para refletir cientificamente e atuar no campo da psicopedagogia.
No que tange a refletir cientificamente, h a possibilidade dessa reflexo se transformar
em aprendizagem, assim como frisa Fernandez (1998, p.15)
A nica forma para que o estudo da psicopedagogia possa transformar em
aprendizagem abrindo espaos de autoria do pensamento para ns mesmos,
enquanto tentamos abri-lo para os outros
A mesma autora (1998, p.15) coloca que:
Nossa disciplina indisciplinada, como o so o desejo e o saber. Indisciplinada porque
conhece a falta, os limites. No reconhecimento da carncia est a potencia...
A psicopedagogia vai constantemente discutir seus fundamentos e construir suas
ferramentas.
Dessa forma, a psicopedagogia abre espao para novas buscas do conhecimento no
processo da aprendizagem.
Andrade (2003, p.89) quando escreve sobre psicopedagogia, diz Ela vai tratar
exatamente da possibilidade do sujeito aprender que ele incompleto. O sujeito
aprendente vai aprender do ensinante a lidar com suas prprias castraes, com a sua
incompletude.
Para Fernandez, todo ato de inteligncia por mais sutil e rudimentar que seja, tambm
uma interpretao da realidade externa.
Ao falar em interpretao, fala-se em recursos que o ser humano provm intelectual e
subjetivamente, e em realidade externa, em aspectos culturais e sociais. Novamente

reporta-se ao ser humano, ao sujeito em sua totalidade, na condio de aprendente


como define a psicopedagogia.
Da mesma forma, segundo Pain, a realidade percebida pelo aprendente como uma
projeo do seu mundo interior que por sua vez, se constitui partir da introjeo do
mundo exterior significado pelo outro.
Fernandez afirma que a aprendizagem uma construo individual interna, produto da
prpria natureza, da herana gentica e biolgica mais o conhecimento do meio
ambiente que o rodeia. Entretanto, por ser especfica de cada um, realiza-se atravs do
corpo num processo histrico, pessoal e social. O desenvolvimento cognitivo e afetivo
so as duas faces do desenvolvimento intelectual. Toda conduta ser implicada por
esses dois aspectos sobre uma base de motivaes inconscientes.
Partindo dessas definies, entre tantas outras que se configuram na prtica
psicopedaggica, ao psicopedagogo cabe saber e investigar como se constitui o sujeito,
como esse sujeito se relaciona como o meio, como se transforma em suas diversas
etapas da vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela
qual produz conhecimento e aprende.
A psicopedagogia ento, parece caber olhar o sujeito em sua totalidade, algum
dotado de uma dimenso orgnica, afetiva, cognitiva e cultural e que atuam
concomitantemente e em equilbrio, possibilitam a construo de conhecimento. Para
que haja equilbrio, no necessariamente preciso que todas essas funes encontremse totalmente preservadas, mas que no caso disso no ocorrer, haja a compensao
atravs de uma negociao entre elas.
A psicopedagogia uma cincia que abre espao para descobertas, investigaes, que
cria condies e viabiliza espaos para a troca e conseqente expanso do
conhecimento, que permite o intercambio cultural das cincias que se reportam ao
entendimento do sujeito, que permite ao ser humano ser autor de seu pensamento, e

que permite, portanto, a viagem e a interao entre o velho e o novo, entre o tradicional
e o moderno, entre o ideal e o real, entre o masculino e o feminino, entre o subjetivo e o
objetivo. portanto uma cincia capaz de unir, integrar, viabilizar, promover, pois a
cincia que se reporta ao ser aprendente, ao que d ao ser humano a condio de
constituir-se na aprendizagem e esse processo se d desde o seu nascimento e
perpetua at sua morte.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, M.S. O prazer da autoria e a construo do sujeito autor. So Paulo:
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psicopedagogo. Petrpolis:Vozes, 1993
BOSSA, N.A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto
Alegre:Artes Mdicas, 1994.
CAON, J.L. Psicologia on-line, 2001
ERNANDEZ, A. Inteligncia aprisionada. Abordagem Psicopedaggica clnica da
criana e sua famlia. Porto Alegre:Artes Mdicas, 1990
_______________ Os idiomas do Aprendente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001
FREUD, S. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 1976, vols. XII,XIV e XX.
MERY, J. Pedagogia curativa escolar e Psicanlise. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985
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_______ Subjetividade e Objetividade: relao entre desejo e conhecimento. So Paulo:
Cevec, 1996
SILVA, M.C.A. Psiopedagogia: em busca de uma fundamentao terica. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1998

VISCA, J. Clnica Psicopedaggica: epistemologia convergente. Porto Alegre: Artes


Mdicas, 1987
_________ A educao para o 3o. milnio. Psicopedagogia on-line. Edio Eletronica,
2000

Publicado em 17/01/2005

3 - APRENDIZAGEM E PSICOPEDAGOGIA UM ENCONTRO LDICO


Daniela Mendes Piloni - Psicloga e Psicopedagoga.
Tendo como princpio a atuao mpar do professor na formao do cidado
freqentador de uma unidade de aprendizagem: a escola, a questo da
aprendizagem pode passar pela questo de entender a relao professor-aluno
e a representao que o primeiro tem em relao ao segundo.
Este estudo procura contribuir com reflexes para que seja possvel uma reviso
e reciclagem de prticas e metodologias que indique um caminho inverso ao
universo da mdia: a afetividade e a atuao de um jovem criativo, executor de
obras sociais. O intuito principal auxiliar este jovem a canalizar energias para
sua autonomia e construo de uma identidade cidad saudvel.
Tomando como base que a Psicopedagogia tem como objeto de estudo o
APRENDER, preocupando-se no seu surgimento com as questes relacionadas
aos dficits de aprendizagem, torna-se um suporte rico de contribuio neste
trabalho. A preocupao principal da Psicopedagogia o aprendizado do ser
humano, integrando o cognitivo e o afetivo para realizar o processo como um
todo.
Para fazermos uma juno do nome propriamente dito, teremos: Pedagogia
que se preocupa mais com o conhecimento cognitivo e intelectual; e a

Psicologia que est voltada para a busca do bem estar do indivduo. Ento
temos a PSICODEDAGOGIA que relaciona a capacidade do aluno de se sentir
competente no seu aprendizado, relacionando-o com prazer.
A Psicopedagogia dos contedos na sala de aula revoluciona a inter-relao
professor-aluno. Se de um lado o aluno visto de um modo integrativo e
participa da construo do conhecimento, de outro indispensvel uma
transformao na postura do professor. importante que o educador tenha os
cuidados necessrios para permitir que a autonomia do educando avance sem
que ele, educador, se sinta ameaado e no exija mais que o aluno pode dar. Ao
facilitar e organizar o processo produtivo de aprendizagem o educador deve
assegurar a todos a prtica e vivncia, a possibilidade de observar e construir o
conhecimento.
O trabalho psicopedaggico atua no s no interior do aluno ao sensibilizar para
construo do conhecimento, levando em considerao os desejos do aluno,
mas requer tambm uma transformao interna do professor. Para que o
professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao
desenvolvimento da autopercepo, percepo do mundo e do outro, integrando
as trs dimenses, deve estar aberto e atento para lidar com questes
referentes ao respeito mtuo, relaes de poder, limites e autoridade. Quando
se fala da profisso professor, no se pode deixar de enfatizar a Influncia do
Professor e do ambiente escolar na vivncia dos alunos.
A seriedade profissional do professor se manifesta quando compreende o seu
papel de instrumentalizar dos alunos para a conquista dos conhecimentos e sua
aplicao na vida prtica; incute-lhes a importncia do estudo na superao das
suas condies de vida; mostra-lhes a importncia do conhecimento das lutas
dos trabalhadores, orienta-os positivamente para as tarefas da vida adulta. Tais
propsitos devem ser concretizados na prtica, atravs de aulas planejadas nas
quais se evidenciem a segurana nos contedos e nos mtodos de ensino; a
constncia e firmeza no cumprimento das exigncias escolares pelos alunos; o
respeito no relacionamento com os alunos.
Temos o paradigma de que o professor ao mesmo tempo em que no deve

contemporizar com a negligncia e com o descumprimento dos deveres, deve


estar atento para o bem relacionamento humano com os alunos. O respeito se
manifesta, pois, no senso de justia, no verdadeiro interesse pelo crescimento
do aluno, no uso de uma linguagem compreensvel, no apoio s suas
dificuldades, nas atitudes firmes e serenas.
O ambiente escolar pode exercer, tambm um efeito estimulador para o estudo
ativo dos alunos. Os professores precisam procurar unir-se a direo da escola
e aos pais para tornar a escola um lugar agradvel e acolhedor.
Uma das poucas alegrias da vida numa poca de ansiedade o fato de sermos
forados a tomar conscincia de ns mesmos. Quando a sociedade
contempornea, nesta fase de reverso de padres e valores, no consegue
dar-nos uma ntida viso do que somos e do que devemos ser, vemo-nos
lanados busca de ns mesmos. A dolorosa insegurana que nos rodeia tornase um incentivo a indagar: ser que nos passou despercebido algum manancial
de fora e orientao?
De modo geral prefere-se indagar: como possvel alcanar a integrao interior
numa sociedade to desintegrada? Ou ento: como empreender a longa
evoluo para a auto-realizao numa poca em que quase nada certo, nem
no presente, nem no futuro?
Gente muito preocupada tem ponderado tais questes. O psicoterapeuta no
possui respostas mgicas. A nova luz que a psicologia profunda lana sobre os
motivos ocultos dos nossos pensamentos, sentimentos e aes ser de grande
ajuda, sem dvida alguma, na busca do prprio eu. Mas existe algo alm dos
conhecimentos tcnicos e compreenso pessoal que anima o sujeito a
aventurar-se at onde os anjos temem pisar e apresentar suas idias e
experincias sobre as difceis questes da vida.
Observando a histria da humanidade, podemos perceber que hoje, mais do que
nunca, o processo de desenvolvimento est centrado na aquisio do
conhecimento

marcado

por

grandes

transformaes.

Atualmente

humanidade vivencia grandes avanos tecnolgicos que possibilitam a


ocorrncia acelerada de novas pesquisas e descobertas. Para acompanhar esse

processo de mudanas a aquisio do conhecimento torna-se imprescindvel.


Alm disso, vivemos a era da integrao em todos os setores do planeta, que se
expressa de maneira mais ampla, pelo fenmeno da globalizao. Percebemos
que em todos os nveis e nas diferentes reas de atuao existe um grande
anseio, uma busca constante pela integrao. Esse movimento pouco
explicitado, mas percebe-se que est presente em estado latente na maioria de
ns.
A descoberta de nosso potencial permite no s o reconhecimento de nossa
capacidade de autoria, mas tambm cria condies para a abertura de espaos
onde outros se reconheam autores.
Para isso no h mgica. Com certeza a origem dessas mudanas passa pela
educao. Recentemente, vrias mudanas curriculares tm sido realizadas
propondo educar o indivduo para torn-lo cidado. Tais medidas significam um
avano. Entretanto, essas medidas s sero bem sucedidas se forem
acompanhadas de um trabalho com os indivduos aprendentes que habitam em
cada ensinante. Ou seja, com os educadores responsveis pelas linhas de
frente da educao.
Neste sentido a escola deve ser um espao de promoo da articulao da
realidade interna e externa do aprendiz, tornando a educao e a formao
como um trabalho de duas questes indissociveis. Uma das tarefas da escola
desenvolver a habilidade de negociao e a convivncia pacfica, como algo
imprescindvel em um mundo globalizado. A escola deve trabalhar o
autoconhecimento como possibilidade de abertura para o desenvolvimento da
autonomia e da capacidade de julgamento.
A tnica desses princpios o compromisso com a cidadania exigindo, para isso,
educadores crticos da realidade e uma escola que no seja apenas reprodutora
das relaes de trabalho, mas que possibilite o desenvolvimento do
autoconhecimento dos educadores, a fim de que construam relaes de
autonomia. Esses princpios enfatizam em igual medida as reas convencionais
no que se refere ao domnio das disciplinas; a dimenso social, no que se refere
aos valores e atitudes; a dimenso pessoal, no que se refere aos afetos,

sentimentos e preferncias dos indivduos.


A concretizao desses princpios exige um investimento de possibilidades de
aprender a aprender de alunos e educadores. Para isso, a escola necessita de
um espao onde os educadores possam recriar a si mesmos como aprendentes,
sentindo-se autores de seus prprios pensamentos e, conseqentemente,
capazes de ensinar e aprender.
Esses fatos, aliados ao contexto global explicam a importncia crescente da
psicopedagogia, que na sua concepo atual, j nasce com uma perspectiva
globalizadora condizente com os rumos da aprendizagem na atualidade. Ela
ocupa um lugar privilegiado porque justamente no est em um nico lugar, sua
fora est justamente localizada no poder transitar pelas fendas, pelos espaos
entre objetividade/subjetividade ensinante/aprendente.
De acordo com CIAMPA (1998), num primeiro momento somos levados a ver a
identidade como um trao estatstico que define o ser. Como algo que aparece
isoladamente, imutvel, esttico.
A partir dessas consideraes, penso que a Construo da Identidade uma
Questo de Aprendizagem. Precisamos sempre nos perguntar quem queremos
ser a partir da possibilidade de aprender. Quando perguntamos quem queremos
ser, essa pergunta sem uma resposta prvia, pode nos assustar. Entretanto,
como futuros profissionais psicopedagogos, no podemos nos esquecer que a
fora da Psicopedagogia justamente poder perguntar sobre seu prprio objeto,
porque a Psicopedagogia trata do aprender e aprender implica perguntar e
perguntar-se.
Parece ento necessrio e saudvel que a Psicopedagogia como outra rea de
conhecimento ligada com a subjetividade do Ser Humano esteja sempre
aberta para perguntar sobre sua identidade, considerando os conhecimentos
adquiridos, o presente e o futuro, enfim, o desejo de se transformar, de continuar
crescendo.
BIBLIOGRAFIA:
CIAMPA, Antnio da Costa. A estria do Severino e a histria da Severina- um
ensaio de psicologia social. So Paulo. Brasiliense.1996.

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TAILLE, Yves de La. OLIVEIRA, Marta Kohl de. DANTAS, Heloysa. Piaget,
Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenticas em discusso. So Paulo. Summus.
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WILSE, Arena da Costa. A construo social do conceito do Bom Professor.
Cuiab: UFMT, 1998. (Tese de Mestrado)
Publicado em 11/12/2003 12:14:00
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3 - A REG4 - REGULAMENTAO DO PSICOPEDAGOGO


Nvea Maria C. de Fabrcio

Presidente da ABPp fala sobre a regulamentao da profisso


Como est a regulamentao da profisso de psicopedagogo?
Est em Braslia obedecendo aos trmites legais, sob o comando do Deputado
Barbosa neto e, est na comicidade em fruns, encontros, simpsios, ou seja, em
todas as situaes e momentos em que possamos refletir e trocar, sobre o papel e
campo de atuao do Psicopedagogo; da Psicopedagogia. Nosso processo de
regulamentao passa pela legalizao e legitimao. A sociedade legitima e a lei
legaliza. Na minha concepo , a Psicopedagogia a profisso do terceiro milnio,
pelo menos no prximo sculo, portanto, sua legitimao mais decorrente. J, a
legalizao, pelo aspecto burocrtico, e pela dinmica democrtica que deve
incorporar, o ritmo diferenciado, talvez mais lento, principalmente porque estamos
reivindicando alto novo no Brasil. Nosso projeto de regulamentao ser de
especialidade e no de graduao. Isso indito! O Conselho Nacional vem
discutindo o assunto desde 92. O projeto j foi aprovado na comisso do trabalho.
J houve audincia pblica da comisso de educao; estamos aguardando o
julgamento. A seguir vem a comisso de justia. O que eu estou sentindo de
importante, que temos o Brasil inteiro se mobilizando e, nossa funo, mostrar
comisso da Educao nossa importncia e a necessidade da regulamentao.
Por que vem crescendo a necessidade do psicopedagogo nas instituies e na
clnica?
Porque o Psicopedagogo trabalha essencialmente com o fenmeno aprendizagem.
Aprendizagem em seu processo maior, num processo educativo na vida, na
sociedade, nas relaes.
A educao est fragmentada, mas exigindo capacidades integradoras. Aprender a

aprender est muito difcil. A aprendizagem est muito difcil. Em uma palestra, em
Gois, Marina Colassante, disse: "O jovem, a criana, precisam desenvolver
algumas imagens, fantasias que a vida de hoje no est permitindo". Temos uma
realidade no Brasil que vai do menino da "idade da pedra" (o ndio e as crianas sem
acesso tecnologia), ou voc tem aquele menino que est na Internet 24 h ao dia.
Tanto um quanto outro, tomando os dois extremos, precisam da construo de um
EU e de uma aprendizagem saudvel. Penso que o espao do psicopedagogo
muito grande, e quando analisamos a possibilidade da regulamentao, muito em
funo dessa necessidade de se colocar na melhoria da qualidade de vida do ser
humano e do planeta. Um outro fator o preconceito que existe contra a psicologia (
sou psicloga e sei disso), o psicopedagogo mais fcil de ser aceito em alguns
lugares, em algumas famlias.
Da a importncia do reconhecimento do psicopedagogo?
Acho que mais importante que a regulamentao, o psicopedagogo se movimentar
para ser reconhecido pela competncia. Como acontece com a psicanlise que no
uma profisso legalizada mas "reconhecida" socialmente. Eu vejo a
psicopedagogia necessitando disso, s assim ir se manter num patamar, num
status especial. Veja bem, anos atrs houve a profisso de Orientador Educacional,
que no existe mais e por qu? Talvez por dificuldades em se apropriar do lugar. O
psicopedagogo precisa se apropriar do seu lugar. Esse para mim o verdadeiro
reconhecimento. O reconhecimento oficial importante mas mais importante que
tudo provarmos a competncia do psicopedagogo, sua relevncia social,
especialmente neste momento histrico que vivemos: mudanas de valores, de
paradigmas numa velocidade rpida.
Se o importante a competncia, qual a diferena na questo da
regulamentao como especializao e no como graduao?
Porque necessrio que o profissional possua uma formao acadmica mais
slida e aprofundada para formar-se psicopedagogo assim ele enriquece sua
graduao anterior, em qualquer curso de reas afins por exemplo fonoaudiologia,

pedagogia, psicologia. O curso precisa ter um estgio supervisionado, deve ter


algumas garantias de qualidade. O reconhecimento garantiria, abrir o espao de
uma forma mais concreta na Rede Pblica, em todas as Instituies Pblicas do
pas, garantindo uma ao mais social e democrtica.
Qual a diferena da psicopedagogia no Brasil e na Argentina, onde
regulamentada e se estende s reas hospitalar, empresarial, etc ?
A cultura da psicopedagogia no Brasil est engatinhando quando comparada
Argentina. Acho que as diferenas passam fundamentalmente pela realidade cultural
de cada pas. A Argentina tem uma histria cultural diferente do Brasil. Fiquei uma
semana em Los Nins, com Ana Maria Muiz que desenvolve um trabalho
comprometido com a seriedade. No Brasil nosso processo histrico foi e outro,
seguimos outro caminho. Os profissionais argentinos, por sua prpria histria na
psicopedagogia, so mais amadurecidos, ns temos profissionais pensando o novo,
voltados para as peculiaridades da nossa realidade.
Em que setores estar o psicopedagogo?
Em primeira instncia no setor da Educao, em seguida nos hospitais, estatais e
empresas. Ele est onde h relaes sociais e, portanto, aprendizagem. Est nas
instituies , est no aprender humano. Alis, o psicopedagogo est chegando nas
empresas de uma forma muito linda. Se voc parar para pensar o movimento que
acontece hoje, e est voltado relao empresa-empregado que vai deixando de
ser matriarca protetora. Por tudo que se l, h a possibilidade a mdio prazo da CLT
ser modificada no Brasil nessa questo de ser a lei to paternalista. Nesse momento
sobreviver o profissional mais formado, o mais estruturado, mais competente. A, o
espao do psicopedagogo vai se abrir como um boto em rosa. H algumas
experincias, poucas verdade, mas um espao que o psicopedagogo vai saber
ocupar nas empresas, sejam estatais ou privadas, atuando nesse novo momento de
se aprender a ser empresa e empregado.
E nas escolas, como est o trabalho do psicopedagogo institucional?

Nas escolas particulares o psicopedagogo uma realidade. Boa parte das boas
escolas tm esse profissional nos seus quadros. Se no existe como uma vaga
estabelecida em organograma o Orientador ou Coordenador so psicopedagogos e
atuam como tal, com olhar e postura de escuta, mediando as aprendizagens em
todos os nveis.
E na sade?
Na sade tambm j existem boas experincias. O Hospital das Clnicas est com
um setor de psicopedagogia muito bom. Est fazendo um trabalho ligado ao
Francisco Assuno, da Psiquiatria Infantil. A Escola Paulista de Medicina tambm
tem gente trabalhando na Santa Casa e em outros Hospitais do Brasil com equipes
multidisciplinares.
Voc j sabe da existncia de psicopedagogos empresariais?
Sim. Sei de colegas que atuam com procedimentos e postura psicopedaggicos
junto rea de Recursos Humanos para melhorar a qualidade do aprendizado das
pessoas, dos funcionrios. Nesse trabalho a atuao est direcionada para o
desenvolvimento individual e coletivo do corpo de funcionrios. Um funcionrio, com
suas potencialidades reconhecidas e promovidas, se situa melhor como cidado de
direitos e deveres, portanto mais produtivo para si, para a empresa, para a
sociedade e para o planeta. O psicopedagogo, a partir de sua experincia na escola,
quer privada ou estatal, observou a necessidade da valorizao e desenvolvimento
do ser humano, da considerao do custo-benefcio como possibilidade e garantia
da continuidade de um trabalho. Essa viso era o que as empresas no escolas,
necessitavam. D para entender como foi a solicitao de Psicopedagogos nas
empresas, no d?
Em sua opinio, a famlia e a escola esto confundindo seus papis?
Assistimos a um empurra-empurra de responsabilidades e a criana muitas
vezes acaba em um psiclogo ou psicopedagogo sem a efetiva necessidade?
Isso muito delicado. Na realidade a famlia que est perdida, no sabendo lidar

com situaes novas. Acho que a escola passa a ter uma funo mais abrangente,
por isso defendo o psicopedagogo institucional. Se voc cuidar da psicopedagogia
institucional, provavelmente vai ocupar um vazio importante na vida das crianas.
Recortemos um exemplo, como o caso de uma criana, que vai a um
neuropsiquiatra e vende uma imagem absolutamente oposta realidade. O
neuropsiquiatra pode comprar essa imagem. Isto um recorte! J o psicopedagogo
que est na clnica, tem que atuar integrando-se com a famlia e escola, sem
competio, mas em parceria para poder trabalhar. No estamos, aqui,
generalizando a atuao de todos profissionas, mas destacando que, pela sua
peculiaridade, o trabalho de especialistas pode ser recortado. J o de
Psicopedagogo no o pode, sob pena de no atuar como Psicopedagogo tambm,
bom afirmar que no estou dizendo que o Psicopedagogo substitui o possvel "vazio"
que pode haver na relao famlia-filhos, mas que ele tem a obrigao de atuar
nesse espao, favorecendo a ambos o entendimento do processo que vivem e que,
naquele momento, esto podendo desenvolver.
A interface entre a psicopedagogia e a orientao educacional muito grande,
no projeto de regulamentao est previsto algum tipo de aproveitamento, ou
integrao de atividades?
Sim, porque nosso objeto de trabalho a aprendizagem e o aprender a aprender
eterno, independentemente do contexto histrico e, portanto, metodolgico
determinante na poca.
O que a ABPp est fazendo efetivamente para a regulamentao acontecer?
H uma comisso organizada com membros da associao, da nacional e das
sesses trabalhando nisso. Efetivamente h mais membros de Goinia e Braslia,
pela prpria proximidade com Braslia. Todo Projeto de Lei precisa de um deputado.
No nosso caso o deputado Barbosa Neto quem est guiando o projeto. J houve
audincia pblica e a sntese do projeto j consta neste site, o Psicopedagogia On
Line

http://www.psicopedagogia.com.br

http://www.abpp.com.br ).

no

site

da

ABPp

Como est a fiscalizao de cursos de psicopedagogia, de profissionais?


Como a profisso no regulamentada a Associao no pode fiscalizar, o que
fazemos organizar os cursos e profissionais atravs do cadastramento. Um dos
objetivos no Congresso de 2000 um pr-Congresso para os organizadores dos
cursos, com a inteno de garantir a boa qualidade de um estgio supervisionado.A
ABPp uma instncia catalisadora dos anseios nacionais e, como tal, estar ao lado
da categoria, zelando e defendendo a qualidade do seu trabalho.
Uma vez que o curso no est regulamentado, como ficam os profissionais
que se intitulam psicopedagogos?
Na verdade a questo outra. A questo onde este profissional fez a sua
formao? Pois isso que vai pesar, na minha opinio, sem dvida sobreviver no
mercado, como em qualquer outra profisso, o profissional mais competente, isso
inegvel. A psicopedagogia uma profisso onde o indivduo precisa estar muito
bem estruturado enquanto EU, caso contrrio no ter condies de Ter o
necessrio olhar abrangente. Ento ele tem de cuidar de sua formao, tem de fazer
superviso, no adianta escapar da superviso,.Assim, a formao de base que
deve ser perguntada detalhadamente, o psicopedagogo tem de cuidar da sua
formao. Ele deve cuidar de sua formao completa enquanto profissional ou
pessoa, independentemente desta ou daquela linha de atuao.
De uma forma geral, como est o sistema escolar?
Muito aqum do necessrio. Neste final da dcada de 90 ainda encontramos
formatos semelhantes aos de algumas dcadas atrs. No est formatado para a
criana atual. Se tivssemos nas escolas psicopedagogos trabalhando essas
estruturas, talvez no tivssemos o nmero imenso de crianas chegando aos
consultrios com problemas de aprendizagem. medida que as escolas no esto
sendo estruturadas para corresponder s necessidades das crianas mais sensveis,
mais fcil encaminhar. No um simples delegar. Na realidade essas escolas no
tm condio de atend-las no esto estruturadas para esse lugar. Permanecem

com um formato e o modelo escolar no mundo, obviamente, tem diferenas de lugar


para lugar, de dcada para dcada. A grande maioria das escolas renovadas na
dcada de 70, no conseguiu sustentar as mudanas. De uma certa maneira
tentaram renovar o modelo, mas no modificaram o estrutural. Houve escolas que
se perderam na orientao porque esqueceram que a criana precisa ser
organizada, precisa ser cuidada dentro daquilo que tem. Vieram com idias muito
boas, com conceitos acadmicos de primeira grandeza, mas deixaram de adequar a
instituio. Podemos dizer que deixaram de se fundamentar , de se atualizar, de
viver constextualizandas com o momento histrico que vivemos. Se o olhar
psicopedaggico existisse nas escolas, a clnica seria reduzida. A falta de uma
estrutura psicopedaggica gera muito problema escolar. Uma escola bem
estruturada pode resolver muitos problemas. Ao analisarmos dois nveis de
psicopedagogos, o clnico e escolar, deveria ir para o clnico aquela criana que
efetivamente apresenta um problema clnico. Mas, as escolas confundem muito,
mandando para os clnicos crianas que uma boa estrutura escolar resolveria. A
atuao do psicopedagogo amenizaria.
Quais seriam os problemas clnicos, ou indicao para uma escola especial?
Essa uma pergunta muito ampla. Um caso clnico seria daquela criana que tem
alguma etiologia neurolgica, alguma questo fisiolgica, ou que, ao longo de sua
histria, adquiriu algum problema que dificulta sua relao dela com a
aprendizagem, machucada pelo sistema. Um caso de cuidado especial seria o
daquela criana mais desatenciosa. A criana mais inteligente que tachada como
problema.
Os psicopedagogos esto tambm nas escolas especiais?
Uma escola especial, tem de estar na mo de um psicopedagogo.
Presidente, para finalizar, como ser o Congresso de Psicopedagogia de 2000?
Estamos preparando um Congresso comprometido com as demandas e anseios da
contemporaneidade, que possa fortalecer a psicopedagogia no Brasil como um todo,

que seja multiplicador, fortalecedor. O psicopedagogo tambm precisa saber o seu


lugar. A escola no lugar para se fazer clnica, na escola se faz Psicopedagogia
Institucional. Infelizmente, vemos alguns profissionais fazendo clnica dentro da
escola, isso no d certo porque no ali esse espao.
5 - ALGUMAS PERGUNTAS SOBRE PSICOPEDAGOGIA
Gostaria que fosse explicitada a diferena entre a psicologia escolar e a
psicopedagogia
Podemos diferenciar a Psicopedagogia da Psicologia Escolar de trs formas:
1. diferena quanto origem histrica:
A Psicologia Escolar surgiu para explicar o fracasso escolar, enquanto a
Psicopedagogia surgiu como um trabalho clnico dedicado ao trabalho com
aqueles que apresentavam dificuldades na aprendizagem por problemas
especficos.
2. diferena quanto formao:
A Psicologia Escolar uma especializao do curso de graduao em
Psicologia, enquanto o curso de Psicopedagogia um curso de especializao,
que recebe graduados em diversos cursos.
3. diferena em relao ao campo de atuao:
Talvez esta seja a diferena mais significativa. O trabalho da Psicologia Escolar
se realiza nos limites da Psicologia, enquanto o trabalho Psicopedaggico se
realiza na interface da Psicologia e da Pedagogia ou, mais recentemente, na
interface da Psicanlise e da Pedagogia. Neste ltimo caso, busca entender e
intervir no processo de ensino e aprendizagem, levando em conta o inconsciente
e a relao transferencial.
Qual o trabalho que a psicopedagogia poderia oferecer no trabalho de
coordenao da Educao Infantil - creches e escolas?
A contribuio da Psicopedagogia na Educao Infantil
Embora a Psicopedagogia esteja voltada para o processo de aprendizagem
formal e seus problemas, pode contribuir com o trabalho realizado na Educao
Infantil,
sobretudo na preveno de futuros problemas de aprendizagem.

Nesse sentido, pode oferecer parmetros do desenvolvimento infantil e do


processo de organizao psquica. Estes parmetros podem apontar direes
para o planejamento de atividades a serem realizadas com as crianas, assim
como sinalizar eventuais dificuldades que as crianas dessa faixa etria podem
apresentar.
Adiantando alguma coisa sobre isso pode-se dizer que a brincadeira a
atividade privilegiada da infncia. Isso lhe ajuda tanto na sua constituio
psquica como no seu processo de desenvolvimento, de aprendizagem e de
sociabilizao. Os educadores que se dedicam aos pr-escolares devem ter isso
em mente e privilegiar tambm essa atividade na proposta de tarefas.
Se houver interesse de sua parte no curso de Psicopedagogia, acho que
importante buscar um que contenha uma disciplina dedicada aos jogos e
brincadeiras.
Gostaria de informaes sobre a parceria da psicopedagogia com a
filosofia como possibilidade de preveno as questes de aprendizagem.
Quando trabalhamos na rea de humanas, temos que reconhecer que esta rea
de extrema amplido e complexidade. A Filosofia est e sempre esteve por
trs do trabalho psicopedaggico, pois no h como trabalhar o sujeito sem
refletirmos sobre a condio humana, seja em seu mbito particular, seja em
seu mbito genrico.
Assim, ao trabalharmos na rea clnica, sempre teremos que pensar sobre quem
aquele sujeito que atendemos, quais so seus valores, quais so suas regras
morais e ticas, quais so suas aspiraes, para que assim possamos tentar
compreend-lo e, com isto, compreender seu modo de funcionamento e de
absoro da realidade, da vida sua volta.
De certo modo, a resposta sua pergunta , por um lado, absolutamente
subjetiva, uma vez que remeter s suas condies pessoais de reflexo
filosfica. Por outro lado, a filosofia um campo de conhecimento que pode ser
aplicado psicopedagogia, desde que se trabalhe especificamente com ele. A
associao da psicopedagogia com a filosofia enquanto forma de lidar com
aspectos preventivos das dificuldades de aprendizagem muito relativa; como j

disse acima, esto absolutamente entrelaadas por princpio. O seu uso ir


depender do Psicopedagogo que manusear este tipo de relao, dando maior ou
menor nfase aos conceitos que deseje anunciar, analisar, usar como estmulo
reflexo.
Nada impede que voc, dentro de seu campo de trabalho, pesquise um
determinado autor/filsofo ou uma determinada linha de pensamento e associe
tais pensamentos, conceitos e reflexes sua prtica psicopedaggica.
Dentro de um espectro mais amplo, sabemos que a filosofia permaneceu,
durante muito tempo, como parte do curriculum escolar nacional e depois foi
extinta. Dentro de minha viso, creio que a ausncia da filosofia dentro dos
currculos nacionais causou grandes danos, pois extinguiu-se uma referncia de
conduta e de estmulo reflexo.
Qual a distino entre Psicopedagogia, Psicologia Educacional e
Orientao Educacional
Esta distino poder ser feita a partir das informaes contidas nos cdigos de
tica dessas ocupaes. As funes de Psiclogo Escolar e Orientador
Educacional j possuem uma tradio na estrutura institucional. A funo do
Psicopedagogo Institucional mais recente em nosso meio e sua importncia
tem sido reconhecida a ponto de que, hoje h concursos pblicos para esta
funo em Escolas Pblicas.
A Psicopedagogia na sua origem no Brasil, esteve voltada para atender crianas
com dificuldades de aprendizagem dentro de um contexto clnico. Atualmente a
Psicopedagogia tambm vem contribuindo na rea da preveno das
dificuldades de aprendizagem, bem como desenvolvendo programas que visam
promover a integrao dos alunos com dificuldades de aprendizagem. O
Psicopedagogo institucional atende professores e os alunos dentro da
instituio, orientando professores para enfrentar o desafio de atender a
diversidade dos alunos e intervindo institucionalmente junto aos alunos em
programas de avaliao e interveno.
6 - O QUE PSICOPEDAGOGIA?

Joo Beauclair
Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em formao,
projetao e em processo de criao.
O que psicopedagogia? De leigos a estudantes de psicopedagogia,
muitos ainda questionam sobre a funo do psicopedagogo nos diversos
mbitos: educao, sade, ao social, clnica e institucional.
Para entender o que Psicopedagogia, acredito ser importante ir alm da
simples juno dos conhecimentos oriundos da Psicologia e da Pedagogia, que
ocorre com bastante freqncia no senso comum, isto porque, em sua prpria
denominao Psicopedagogia aparece suas partes constitutivas psicologia +
pedagogia e que oferece uma definio reducionista a seu respeito, como nos
ensina Julia Eugenia Gonalves .
Na realidade, a Psicopedagogia um campo do conhecimento que se
prope a integrar, de modo coerente, conhecimentos e princpios de diferentes
Cincias Humanas com a meta de adquirir uma ampla compreenso sobre os
variados processos inerentes ao aprender humano. Enquanto rea de
conhecimento multidisciplinar, interessa a Psicopedagogia compreender como
ocorre os processos de aprendizagem e entender as possveis dificuldades
situadas neste movimento. Para tal, faz uso da integrao e sntese de vrios
campos do conhecimento, tais com a Psicologia, a Psicanlise, a Filosofia, a
Psicologia Transpessoal, a Pedagogia, a Neurologia, entre outros.
Por que a Psicopedagogia no tem seu papel claro na formao do/a
Psicopedagogo/a?
Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em formao,
projetao e em processo de criao. Criao de sentidos para nossa prpria
trajetria enquanto aprendentes e ensinantes, enquanto seres viventes na
complexa gama de relaes que estabelecemos com o nosso tempo e espao
humano. Todas as nossas aes e produes, por serem humanas, esto
sempre em processo de permanente abertura, colocadas num prisma prprio
para novas interpretaes e busca de significados e sentidos, situadas num

movimento incessante de desconstruo e de re-construo. Dizendo isso de


uma outra forma, posso afirmar que, no nosso tempo de reconfigurao de
paradigmas, os conceitos esto constantemente sendo revistos e ganhando
novos significados; com a Psicopedagogia no podia ser diferente, visto que o
pensar reflexivo sobre esta rea do conhecimento se constitui uma das
importantes tarefas a ser desempenhada por quem lhe tem como campo de
ao, profissionalidade, dedicao e estudo. Mas ser que realmente

Psicopedagogia no tem seu papel claro na formao do/a Psicopedagogo/a?


Ou isto um mito que precisa ser reconsiderado?
Qual o papel do psicopedagogo nas reas possveis de atuao?
Sabendo que, na verdade, a Psicopedagogia um campo de atuao que, ao
atuar de forma preventiva e teraputica, posiciona-se para o compreender os
processos do desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a
vrias reas e estratgias pedaggicas objetivando se ocupar dos problemas
que podem surgir nos processos de transmisso e apropriao dos
conhecimentos (possveis dificuldades e transtornos) , o papel essencial do
psicopedagogo o de ser mediador em todo esse movimento. Se for alm da
simples juno dos

conhecimentos da Psicologia e da Pedagogia, o

psicopedagogo pode atuar em diferentes campos de ao, situando-se tanto na


Sade como na Educao, j que seu fazer visa compreender as variadas
dimenses da aprendizagem humana, que, afinal, ocorrem em todos os espaos
e tempos sociais.
O modelo argentino da psicopedagogia no trabalho multidisciplinar em
hospitais e escolas institucionalizado. No Brasil apesar de se falar muito
no trabalho multidisciplinar, pouco se v desta atuao. Voc acredita que
somente com a regulamentao da profisso isto se

tornar uma

realidade?
Talvez o trabalho multidisciplinar institucionalizado ainda no seja prtica
comum nem mesmo em outros pases, com raras excees, evidentemente. O

paradigma cartesiano-positivista ainda o grande entrave a ser superado para


que se possa pensar em um outro modo de fazer cincia e cuidar das pessoas.
necessrio um processo longo, a ser vivenciado ainda por um bom tempo
como desafio a ser superado. O modelo argentino de Psicopedagogia, com o
trabalho multidisciplinar em hospitais e escolas tambm teve sua trajetria de
luta, como em muitos momentos nos apontaram Jorge Visca e

Alcia

Fernandz. Realmente em nosso pas, esta atuao ainda restrita de fato. E


um ponto essencial para tal a regulamentao da profisso: esta questo
primordial para o avanar da profissionalidade do psicopedagogo. A meu ver,
um processo muito rico a ser vivido por todos ns psicopedagogos.
Ao falarmos de transdisciplinaridade na Psicopedagogia, pressupomos
que a prtica e o olhar psicopedaggico objetivem: aceitar um novo
paradigma; ter preparao terica adequada; possuir conhecimento
prtico

suficiente;

psicopedagogicamente;
tecnologias;

estar
ser

atualizar-se

capacitado

aberto

pedagogicamente

criativo;

permanentemente;

conhecer

entender

as

novas

aceitar

diversidade discente. Em sua experincia acadmica, isto ensinado nos


cursos de psicopedagogia?
Se no ensinado, pelo menos vivenciado enquanto perspectiva, caminho a ser
trilhado no resta a menor dvida. Compreendo que o psicopedagogo um
pesquisador permanente, um sujeito que, a cada movimento, ao e conduta
enquanto profissional, busca alternativas para os dilemas, tenses, limites que
lhe surgem, vislumbrando sempre novas possibilidades.

E tudo processo,

movimento. Precisamos acreditar, cada vez mais, no ensinamento de nossa


mestra Ivani Fazenda, que nos diz da importncia da espera, da humildade, do
conduzir-se com harmonia e perseverana em tudo o que se refere a mudanas
de paradigmas. O cuidado maior, a meu ver, deve ser efetivamente, com a
proliferao dos cursos de Psicopedagogia pelo Brasil sem as devidas
orientaes. A ABPp esfora-se, de modo contundente, em mostrar o quanto
necessrio ter preparao terica adequada e possuir conhecimento prtico

suficiente, alm de sugerir caminhos para a organizao curricular de cursos de


especializao em Psicopedagogia. Na minha vivncia, enquanto docente da
rea em diferentes cursos de formao em Psicopedagogia no pas, observo o
esforo

imenso

em

fazer

melhor,

pois

afinal

estar

capacitado

pedagogicamente e psicopedagogicamente, ser aberto e criativo, conhecer as


novas tecnologias, atualizar-se permanentemente; entender e aceitar a
diversidade discente so desafios imensos, para uma vida inteira. O essencial,
acredito, o desejar fazer o melhor possvel e neste desejar, realizar.
Em julho prximo, no Frum da ABPp Associao Brasileira de
Psicopedagogia, voc estar lanando o primeiro livro da Coleo Olhar
Psicopedaggico, da Editora WAK, do Rio de Janeiro, com o tema
Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando Habilidades. Por
qu a escolha deste tema?
A Coleo Olhar Psicopedaggico uma aposta na continuidade da produo
acadmica e no surgimento e divulgao de novos autores em Psicopedagogia
no Brasil. Em So Paulo, no ano passado, ao participar como conferencista
convidado e docente de um curso

sobre a construo do olhar do

Psicopedagogo no II Congresso Latino Americano de Psicopedagogia


promovido pela ABPP, numa conversa informal, Alcia Fernandez me falou sobre
como o Brasil, por sua diversidade e criatividade, pode e tem contribudo para a
avanar do campo psicopedaggico. A escolha do tema talvez esteja vinculada
a isso: nos meus processos de autoria de pensamento, tambm posso contribuir
para o debate, posso elaborar outras possibilidades, evidenciar outros aspectos
reflexo. Ter competncias e habilidades em nossos fazeres cotidianos, tanto
nos espaos clnicos e/ou institucionais questo primordial para nossa prpria
vivncia

sobrevivncia

enquanto

formadores

profissionais

em

Psicopedagogia.
Qual a importncia em se debater este tema e quais so as competncias e
habilidades do psicopedagogo?

A importncia em se debater este tema reside, a meu ver, na busca mesma do


reconhecimento e da importncia da atuao do psicopedagogo em nosso
tempo presente. O que est construdo neste meu livro um referencial, uma
matriz de competncias, vinculadas a habilidades bsicas para o seu
desenvolvimento. Aqui no me cabe, por questes de espao e lugar, ampliar e
desenvolver todas elas, mas a primeira destas competncias est voltada para a
necessidade do psicopedagogo estabelecer elos de conexo com as principais
articulaes e correntes tericas contemporneas, propondo-se a busca
permanente

da

teoria

na

construo

de

suas

prticas

profissionais,

principalmente no que concerne aos pressupostos da transdisciplinaridade e da


complexidade. E a ltima est vinculada ao vivenciar, efetivamente, em sua vida
pessoal cotidiana a mxima de ser um eterno aprendiz, exercendo nesta
vivncia senso crtico, humildade, serenidade, escuta, espera, olhar atento,
intuio e novas formas de compreenso da complexidade inerente aos
diferentes aspectos da realidade. Para cada competncia elas so sete, h
uma proposta de trs habilidades bsicas, ou seja, no livro h uma matriz de
competncias com as habilidades bsicas para cada uma delas. O continuar
deste meu trabalho agora est na elaborao de estratgias facilitadoras deste
movimento. Meu desejo contribuir para o debate e abrir outras possibilidades
de interlocuo.
Estamos sabendo que outros livros viro, poderia nos adiantar quais sero
os temas?
Como coordenador da coleo, discuto com o Pedro, nosso editor da WAK,
sobre os temas que acreditamos ser de fundamental importncia atualmente no
campo da Psicopedagogia no Brasil. O prximo volume, que dependendo de
todo um processo que estamos vivendo agora, poder tambm ser lanado no
Frum da ABPp em julho e contm artigos de diferentes autores que atuam em
distintos estados brasileiros. um volume intitulado Psicopedagogia: espao
de ao, construo de saberes, onde teremos artigos de Ieda Boechat, Jos
Artur Bastos, Julia Eugenia Gonalves, Dulce Consuelo, Elizabeth Borges,

Adriana Schimidt e um texto de minha autoria com temas vinculados ao


aprofundamento psicopedaggico. O terceiro volume, sobre Psicopedagogia
Institucional e ainda sem ttulo definido tambm j est sendo organizado, com
artigos de Maria Irene Maluf, Simaia Sampaio, Geni Lima, Maria Tas de Melo,
Mrcia Siqueira de Andrade, Julia Eugenia Gonalves e um outro artigo meu
onde relato sobre uma experincia de formao em Psicopedagogia Institucional
vivenciada recentemente. O quarto volume, ainda sem autores efetivamente
confirmados, ainda est em elaborao e em processo de seleo de artigos e
tratar sobre o tema dificuldades em aprendizagem e as possibilidades de
interveno do psicopedagogo. um trabalho muito gratificante e nossa
contribuio pretende ser a melhor possvel, afinal, uma maneira de estarmos
auxiliando no reconhecimento de nossa prpria rea de formao e atuao,
que tanto nos estimula a irmos adiante em nossa trajetria enquanto aprendente
e ensinantes.
Voc participa de grupos de discusso atravs da Internet? Como tem sido
sua experincia?
Este pergunta muito interessante. Sempre brinco em minhas palestras, cursos,
conferncias

oficinas

que

eu

divido

minha

trajetria

enquanto

aprendenteensinante em dois momentos distintos: em a.C. e d.C. , ou seja,


antes e depois do computador em minha vida, pois tal tecnologia me permitiu e
ainda me permite ampliar perspectivas de aprendizagem e o que considero
fascinante: as possibilidades de aproximao que temos com os que atuam e se
interessam pelos temas que estudamos e dedicamos nossas pesquisas e
leituras. Meu encontro com a Psicopedagogia se deu desta forma, atravs de
um desses encontros: Julia Eugenia Gonalves, atualmente presidente da
Fundao Aprender, em Varginha, Minas Gerais, moderadora de um grupo de
discusso que eu participo faz anos e nossos intercmbios sempre foram
excelentes. Recentemente fui convidado pela Dr. Mrcia Siqueira de Andrade,
do Instituto de Psicopedagogia da UNISA, a participar de um outro grupo, o
ILAPp, e novos intercmbios esto sendo feitos, novas aproximaes e contatos

esto surgindo, inclusive com a possibilidade de termos, desta forma, novas


idias para outros volumes da Coleo Olhar Psicopedaggico e outros projetos
em comum: o que eu chamo sempre de aprendizagem colaborativa. Tambm
modero duas listas de discusso no yahoogrupos, onde troco e-mails com
alunos, colegas de trabalho, divulgo eventos em educao, temas interessantes
em Psicopedagogia, bibliografias, lanamentos de livros, indicao de sites,
fruns, congressos, enfim, estimulo outras pessoas a participarem desta rede
fundamental ao nosso ser e estar no mundo, ampliando sempre nossos
movimentos e exercendo nossas competncias

e sensibilidades solidrias,

como nos ensina Hugo Assmann e Jung Mo Sung. Isto sem falar no meu prprio
site, www.profjoaoabeauclair.kit.net , onde divulgo minhas aes de consultoria
e oficinas de formao em educao e psicopedagogia.
Faz-se Psicopedagogia nesta mdia interativa?
A Internet efetivamente uma mdia interativa fabulosa e essencial ao nosso
tempo presente. Talvez no possa afirmar definitivamente que se faz
Psicopedagogia com esta mdia interativa de forma direta, mas que com certeza

ferramenta de importncia mpar para

o seu desenvolvimento, isso

inegvel. Mas, infelizmente, ainda h, por incrvel que parea resistncia em


relao ao seu uso com este objetivo. Mas, no tenhamos pressa, afinal, como
nos ensina o poeta espanhol Antonio Machado, caminhante, no h caminho, o
caminho se faz ao caminhar. Adelante!
Leia

sinopse

COMPETNCIAS,

do

livro

CRIANDO

"PSICOPEDAGOGIA
HABILIDADES"

TRABALHANDO

Autor:JOO

Editora: WAK EDITORA entrando no endereo:


http://www.psicopedagogia.com.br/lancamento/lancamento.shtml
Publicado em 29/06/2004 16:57:00

BEAUCLAIR;