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METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO MATEMTICA

Caderno de Apoio
1. Ciclo

Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

INTRODUO

Este Caderno de Apoio, organizado por ciclos de escolaridade, constitui um complemento ao


documento Metas Curriculares de Matemtica do Ensino Bsico. Na elaborao das Metas
Curriculares utilizou-se um formato preciso e sucinto, no tendo sido includos exemplos
ilustrativos dos descritores. Neste documento apresentam-se vrias sugestes de exerccios,
problemas e atividades, alguns com propostas de resoluo, esclarecimentos relativos a
algumas opes tomadas no documento principal e informaes complementares para os
professores.
Procurou-se realar os descritores que se relacionam com contedos e capacidades
atualmente menos trabalhados no Ensino Bsico embora se tenham includo tambm outros
de modo a dar uma coerncia global s abordagens propostas. Estas escolhas no significam,
porm, que se considerem menos relevantes os descritores no contemplados.
Longe de se tratar de uma lista de tarefas a cumprir, as atividades propostas tm um carter
indicativo, podendo os professores optar por alternativas que conduzam igualmente ao
cumprimento dos objetivos especficos estabelecidos nas metas.
Aos exemplos apresentados esto associados trs nveis de desempenho. Os que no se
encontram assinalados com asteriscos correspondem a um nvel de desempenho regular,
identificando-se com um ou dois asteriscos os exemplos que correspondem a nveis de
desempenho progressivamente mais avanados.
Para alm das sugestes de exerccios e problemas a propor aos alunos entendeu-se incluir
tambm textos de apoio para os professores. Destinam-se a esclarecer questes de ndole
cientfica que fundamentam os contedos destes nveis de escolaridade e que podero ajudar
seleo das metodologias mais adequadas lecionao. Tanto no 2. como no 3. ciclo,
relativamente ao domnio Geometria e Medida, reuniram-se estes textos num anexo
designado por Texto Complementar de Geometria.

Caderno de Apoio Introduo

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1. ANO
Nmeros e Operaes NO1
Descritor

1.1

Texto de apoio

Para se verificar se dois conjuntos tm o mesmo nmero de elementos ou qual dos


dois mais numeroso no necessrio utilizar os nmeros, podendo mesmo
ignorar-se ainda os termos que os designam e o sistema decimal que preside
respetiva construo. Basta, para o efeito, utilizar correspondncias um a um entre
os elementos dos dois conjuntos: tm o mesmo nmero de elementos se for
possvel estabelecer as correspondncias por forma a no sobrarem elementos sem
correspondncia em nenhum dos conjuntos ao passo que se existir uma
correspondncia um a um de modo que sobre um ou mais elementos em apenas um
deles, ser esse o conjunto mais numeroso.
Podem realizar-se diversas atividades com conjuntos de objetos de uso corrente
comparando-os, quanto ao nmero de elementos, por associao um a um dos
elementos de um e do outro conjunto. Pode depois usar-se um conjunto padro
constitudo por objetos da mesma natureza (um saco de berlindes, os dedos de duas
mos, por exemplo) para o comparar com diversas outras colees, concluindo-se se
o nmero de objetos dessas colees maior, menor ou igual ao nmero de objetos
do conjunto padro. A utilizao destes conjuntos de referncia pode constituir uma
fase intermdia entre as simples correspondncias um a um entre quaisquer
conjuntos e o uso da sequncia dos numerais do sistema decimal.
Para alm de objetos da vida corrente, podem tambm usar-se exemplos grficos
como os abaixo indicados. Nesse caso podem assinalar-se as correspondncias um a
um traando setas a ligar os elementos correspondentes.
Exemplo
Usando setas, representa uma correspondncia um a um entre os elementos do
conjunto de bolas e os elementos do conjunto de caixas para depois concluires qual
destes conjuntos mais numeroso.
Conjunto de bolas

Caderno de Apoio NO1

Conjunto de caixas

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Exemplo
Usando setas, representa uma correspondncia um a um entre os elementos do
conjunto A e os elementos do conjunto B para verificares se tm o memo nmero de
elementos.
Conjunto A

Conjunto B

i
o

d
m

Conjunto A

Conjunto B

R.:

a
t

e
i

d
u

O conjunto A tem o mesmo nmero de elementos que o conjunto B porque,


fazendo uma correspondncia um a um, no ficam elementos sem correspondncia
em nenhum dos conjuntos.
2.2

Exemplo
Quantas unidades, para alm da dezena, tem o nmero quinze?
R.:

quinze

Uma dezena

dezenas unidades

O nmero quinze, para alm da dezena, tem 5 unidades.

Caderno de Apoio NO1

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3.3

Exemplo
Diz quais das seguintes afirmaes so verdadeiras.

3.9

O aluno deve saber adicionar dois naturais cuja soma seja inferior a 100. natural
que as primeiras abordagens sejam feitas com nmeros em que a soma das
respetivas unidades seja inferior a uma dezena, progredindo para os casos em que
seja necessrio compor 10 unidades numa dezena e efetuar o transporte para a
ordem das dezenas.
Exemplo (adio sem transporte)
Calcula a soma de 63 com 24.
R.:
dezenas unidades

3+4=7
6+2=8
63
+ 24
87

63 + 24 = 87

Este exemplo diz respeito a uma adio em que no necessrio efetuar a


composio de dez unidades numa dezena.

Exemplo* (adio com transporte)


Calcula a soma de 28 com 35.
R.:
dezenas unidades

Sempre que a soma das unidades das parcelas for um nmero superior a nove,
necessrio compor dez unidades numa dezena e efetuar o respetivo transporte.
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unidades: 8 + 5 = 13
Destas 13 unidades, 10 so compostas numa dezena, ficando apenas 3 unidades.
dezenas: 2 + 3 = 5
s 5 dezenas acrescenta-se a dezena que resultou da composio das 10 unidades.
dezenas: 5 + 1 = 6
Assim, 28 + 35 = 63
1

28
+ 35
63

28
+ 35
3
Poder dizer-se:
5 mais 8 so 13. Ficam 3 unidades e sobra 1 dezena.
3 mais 2 so 5, mais a dezena que sobrou, so 6.
4.1

Exemplo (juntar)
Dois amigos vo jogar ao berlinde. O Joo trouxe 13 berlindes e o Bernardo 18.
Quantos berlindes trouxeram ao todo os dois amigos?
Exemplo (acrescentar)
A Joana comprou um pacote com 15 rebuados. Na escola, as amigas deram-lhe
mais 8. Com quantos rebuados ficou a Joana?

5.3

Exemplo
Qual a diferena entre 12 e 7?
R.: aditivo: 12
subtrativo: 7
diferena: ?
12 7 = ?

A diferena obtm-se completando a igualdade

7 + ? = 12

Ou seja, 12 menos 7 igual a 5 porque 7 mais 5 igual a 12.


Se
5.4

7 + 5 = 12 ento

12 7 = 5

Devem dar-se exemplos em que seja mais vantajoso efetuar contagens progressivas
e outros em que seja prefervel utilizar contagens regressivas.
Por exemplo, pode calcular-se facilmente
regressiva. Inversamente, a diferena

contagem progressiva.

5.6

efetuando uma contagem


obtm-se mais rapidamente por

Ao efetuar a decomposio do subtrativo em dezenas e unidades pretende-se que a


subtrao se faa em duas etapas, tendo em conta as capacidades desenvolvidas
nos descritores NO1-5.4 e NO1-5.5.
Exemplo
Qual a diferena entre 75 e 23?

Caderno de Apoio NO1

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R.: Comea-se por subtrair as 2 dezenas do 23, ou seja, subtraem-se 20 unidades a


75 unidades, obtendo-se 55 unidades (NO1-5.5). Em seguida, subtraem-se 3
unidades a 55 unidades, o que d 52 unidades (NO1-5.4).
6.1

Exemplo (retirar)
Um autocarro escolar transportava 35 alunos. Na primeira paragem desceram 8
alunos. Quantos permaneceram dentro do autocarro?
Exemplo (comparar)
O Antnio tem 34 livros de banda desenhada em casa, o Manuel tem apenas 15.
Quantos livros tem o Antnio a mais do que o Manuel?
Exemplo (completar)
A Rita quer comprar um casaco novo. O casaco custa 56 euros, mas a Rita s tem 24
euros. Quanto dinheiro ter de pedir aos pais para conseguir comprar o casaco?

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Geometria e Medida GM1


Descritor

Texto de apoio

1.1

Diversas expresses da linguagem comum permitem descrever as posies relativas


de dois objetos relativamente a um observador ou relativamente a um terceiro
objeto; os efeitos da gravidade, a nossa prpria anatomia e postura e os nossos
sentidos tornam facilmente reconhecvel a um observador quando, por exemplo, de
dois objetos, um se situa esquerda ou direita, em cima, acima,
abaixo ou por debaixo, frente, atrs ou por detrs do outro. O uso
correto de expresses como estas indispensvel para que seja possvel comunicar
experincias relativas localizao e orientao no espao, prvias ao estudo da
Geometria, e deve portanto ser treinado em contextos concretos diversos.

1.2

Algumas destas expresses traduzem observaes particularmente importantes


para uma estruturao adequada da nossa perceo do mundo que nos rodeia. de
uma tal estruturao que nasce a Geometria, que um dos pilares da abordagem
cientfica da realidade. Assim, dizemos que um objeto fica frente de outro (e o
outro por detrs ou atrs do primeiro) quando o interpomos entre o nosso
olhar e o outro objeto, de forma que o primeiro oculte total ou parcialmente o
segundo; so experincias como esta que permitem determinar se o nosso olhar e
dois objetos esto ou no alinhados, qual dos dois objetos est frente e qual
est por detrs do outro. Reconhecer alinhamentos utilizando o nosso olhar um
passo importante, apesar de muito simples, para estabelecer a ligao entre
experincias concretas relativas nossa insero no espao circundante e os
conceitos bsicos da Geometria.

1.3

Se vemos determinado objeto frente de outro, ento dizemos que o primeiro est
mais perto de ns e o segundo mais longe. Estabelece-se assim uma ligao
entre, por um lado, a noo de maior distncia ou menor distncia ao
observador e, por outro, a posio relativa dos dois objetos, no caso particular em
que esto alinhados com o nosso olhar. Embora corresponda normalmente a um
dado adquirido pelo prprio uso da linguagem comum, importa chamar a ateno
para esta relao em contextos concretos diversos, envolvendo objetos mais ou
menos distantes de ns, ainda que nos sejam inacessveis.

1.4

Temos capacidade para reconhecer alinhamentos mesmo quando o nosso olhar no


uma das referncias. Por exemplo, olhando para uma fila de pessoas, somos por
vezes capazes de imaginar se, colocando-nos na posio de uma das pessoas que
est atrs de outras duas, a do meio ocultaria ou no parcialmente a seguinte do
nosso olhar; por outras palavras, reconhecemos se essas trs pessoas esto ou no
de alguma maneira alinhadas. Essa experincia adquirida permite-nos assim,
frequentemente, identificar alinhamentos de trs ou mais objetos, mesmo sem
termos necessidade de nos colocar fisicamente em posio de verificar
interposies com ocultao. Quando um objeto est situado frente de outro
relativamente ao nosso olhar tambm dizemos que esse primeiro objeto est
situado entre o nosso olhar e o outro objeto; da mesma maneira, quando trs
objetos esto alinhados, sabemos identificar qual est situado entre os outros
dois. Atendendo ao que acima foi referido (1.3), esta capacidade permite-nos
comparar visualmente as distncias de dois objetos a um terceiro com eles alinhado,
mas no situado entre eles, desde que consigamos identificar esse alinhamento.

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1.5

Quando distinguimos partes em determinado objeto dizemos, naturalmente, que


cada uma das partes mais pequena ou menor do que o objeto em questo, o
qual, por sua vez, consideramos ser maior do que essa parte. Devido s nossas
limitaes, no nos possvel distinguir partes em determinados objetos utilizando
apenas os nossos sentidos; nesse caso consideramos que um tal objeto ocupa
apenas um ponto do espao ou que um objeto pontual. Por vezes, ainda que
tal fosse possvel, no nos interessa, para determinado efeito, distinguir partes em
determinado objeto ou regio do espao; consideramos que, para esse efeito tem
dimenses desprezveis e tambm nesse caso identificamos tal regio com um
ponto. Assim, vulgar representarmos um ponto por um pequeno crculo, ainda
que consigamos distinguir, por exemplo, a respetiva circunferncia do interior. Tais
como quaisquer outros, objetos pontuais podem estar ou no alinhados; a prtica
de reconhecer objetos alinhados de pequenas dimenses ou dimenses
desprezveis permite identificar representaes de pontos alinhados, distinguindo-as
de representaes de pontos no alinhados, e tambm representar alinhamentos de
pontos utilizando diversos meios grficos ou outros.
Este descritor e os anteriores podem ser trabalhados em ligao com o descritor 2.1.

1.6

Determinados objetos que consideramos rgidos ou indeformveis, e em que se


fixam dois pontos, permitem transportar distncias entre pontos (as extremidades
de um lpis, as pontas de um compasso fixado em determinada abertura, dois
traos numa rgua, etc.); mesmo objetos com alguma flexibilidade como as nossas
mos e pernas podem ser utilizados para esse efeito se for possvel fix-los em
configuraes facilmente reprodutveis, como seja um palmo ou um passo. Em
conjugao com as comparaes de distncias entre pontos alinhados acima
referidas (1.3, 1.4), o transporte de distncias utilizando objetos rgidos permite
comparar distncias entre pares de pontos em situaes mais gerais. Assim, se
sobrepusermos as pontas dos dedos mnimo e polegar ou as extremidades de um
lpis a dois pontos, podemos utilizar um desses meios para encontrar dois pontos
mesma distncia noutro local e eventualmente comparar essa distncia com outra
que corresponda a uma das situaes de alinhamento acima tratadas. Podemos
assim saber se um par de objetos est a igual, menor ou maior distncia do que
outro par de objetos, o que pode ser expresso de diferentes maneiras na linguagem
comum. A comparao de distncias utilizando diferentes objetos e processos
(rguas, lpis, palmos, passos, etc.) e tendo o cuidado de respeitar os alinhamentos
devidos, constitui uma preparao essencial para o estudo futuro da medida de
comprimento e de outras grandezas. Os alunos podero, por exemplo, trabalhar
uma atividade como a abaixo descrita, utilizando trs objetos de pequenas
dimenses.
Exemplo
Qual dos objetos se encontra mais prximo do berlinde: a borracha ou o apara-lpis?

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R.: Escolhendo um objeto para efetuar


deslocamentos rgidos (na figura ao lado
um galho), podemos encostar um ponto
desse objeto ao berlinde e outro
borracha e marcar esses pontos por
algum
processo
(na
situao
representada na figura podemos imaginar
que o galho foi partido por forma a
ajustar as extremidades borracha e ao
berlinde).

Em seguida podemos deslocar o referido objeto rgido e encostar ao apara-lpis um


dos pontos nele marcados (neste caso uma das extremidades do galho); se, fixando
esse ponto, tivermos o cuidado de colocar
o outro ponto (neste caso a outra
extremidade do galho) no alinhamento
determinado pelo apara-lpis e pelo
berlinde, se o segundo ponto ficar entre o
berlinde e o apara-lpis podemos afirmar
que o apara-lpis fica mais distante do
berlinde do que a borracha, ao passo que
se for o berlinde que fica entre o apara-lpis e a segunda extremidade do galho
a borracha que est mais prxima do
berlinde.
Note-se que a forma do galho irrelevante para levar a cabo este processo; o que
est representado na figura tem uma configurao aproximadamente retilnea, o
que pode ajudar a alinhar as
extremidades do galho com o berlinde,
depois de se fazer coincidir uma delas
com o apara-lpis, mas apenas o
alinhamento destes trs pontos que deve
ser garantido, o que no depende da
forma do objeto escolhido. Podemos, por
exemplo, usar um palmo para comparar
as distncias (se forem compatveis com
esse processo) e nesse caso, aps o
transporte da distncia entre o berlinde e
a borracha, tendo o cuidado de manter as
posies relativas dos dedos e
encostando a ponta do polegar ao apara-lpis, bvio que apenas podemos
assegurar o alinhamento das pontas dos
dedos mnimo e polegar com o berlinde sem que possamos servir-nos de qualquer
configurao retilnea do objeto escolhido (neste caso, uma mo).

Este descritor pode ser trabalhado em conjunto com o objetivo geral 3.

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1.7

Se recortarmos um pedao de cartolina e o sobrepusermos a uma outra folha de


cartolina, podemos recortar nessa folha uma poro que se sobreponha com
bastante preciso ao pedao inicial; como a espessura da cartolina pode ser
considerada desprezvel, podemos dizer que os dois pedaos de cartolina,
enquanto sobrepostos ou coincidentes, acabam por ocupar praticamente a
mesma regio do espao. Se os separarmos sem os deformar (o que possvel
devido relativa rigidez da cartolina), podemos dizer que obtivemos dois objetos
que correspondem a figuras geometricamente iguais, ou simplesmente iguais.
A utilizao, que clssica, do termo igual, neste contexto, obriga a que a
identidade entre figuras geomtricas (conjuntos de pontos do espao), no sentido
em que se trate da mesma figura (constituda pelos mesmos pontos) seja referida
dizendo, no que tais figuras so iguais, mas sim que so coincidentes. Podem
utilizar-se diversos materiais para construir exemplos de objetos planos
geometricamente iguais.
Utilizando, por exemplo, plasticina ou gesso e um molde, tambm possvel
construir objetos tridimensionais iguais, uma vez que todos preenchem o mesmo
molde e portanto, mesmo depois de retirados do molde, podem ser levados a
ocupar uma mesma regio do espao (delimitada pelo molde) deslocando-os e
garantido que no se deformam nesse transporte. Manipulando e observando
objetos de diversos pontos de vista, temos a capacidade de, em certos casos,
detetar a igualdade geomtrica mesmo sem nos servirmos de um teste mais direto
como no exemplo dos objetos moldados; em qualquer caso imaginamos que dois
objetos iguais podem preencher a mesma poro de espao e o uso de peas que
se encaixam numa mesma cavidade, por exemplo, permite tambm materializar
estes conceitos.

2.1

Podemos identificar objetos retilneos ou partes retilneas de objetos


utilizando testes de alinhamentos com o nosso olhar, como foi preconizado acima
(1.2, 1.3, 1.4, 1.5); por exemplo, de preferncia tapando um olho, conseguimos
alinhar um lpis com o nosso olhar de tal maneira que visto como se se
confundisse com a respetiva base, e podemos fazer o mesmo com um fio esticado,
etc. Alm disso, tal como para pontos considerados isoladamente, conseguimos
identificar alinhamentos, por exemplo, em traos desenhados num papel (podemos
imaginar que um trao constitudo por muitos pontos muito prximos uns dos
outros). Temos assim a capacidade de distinguir pores retilneas de objetos e
desenhos em diversas posies e devem ser apresentados inmeros exemplos
concretos em objetos de dimenses variadas (cantos da sala de aula, tampos de
mesas, lpis, modelos de slidos geomtricos, desenhos, etc.).
Dois pontos e os pontos com eles alinhados que se situam entre esses dois pontos,
no sentido referido a propsito de 1.4, constituem um chamado segmento de
reta. Os dois pontos inicialmente referidos dizem-se extremos (ou extremidades)
do segmento de reta e estes e os que se situam entre eles dizem-se pontos do
segmento de reta. Estes termos devem ser utilizados na identificao de pores
retilneas de objetos e desenhos e os alunos devem saber representar segmentos de
reta em desenhos e construes, servindo-se ou no de instrumentos auxiliares
(rguas), utilizando dobragens, fios esticados, etc.

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2.2

A distncia entre os extremos de um segmento de reta designa-se tambm por


comprimento do segmento de reta e este termo deve tambm ser usado como
alternativa a distncia entre pontos nos contextos em que at agora surgiu este
conceito (igual, maior ou menor comprimento de dois segmentos como alternativa
vlida a igual, maior ou menor distncia entre os respetivos extremos). Alm disso
os alunos devem notar, efetuando diversas experincias, que a dois segmentos de
reta com o mesmo comprimento pode sobrepor-se ponto por ponto um mesmo
objeto rgido retilneo ou uma parte retilnea de um objeto rgido (rgua, lpis, fio
esticado, etc.), pelo que podemos dizer tambm que segmentos de reta com o
mesmo comprimento so geometricamente iguais ou simplesmente iguais.
Assim, esta linguagem tambm deve ser usada como alternativa vlida nesse
contexto.

2.3

Da mesma maneira que experincias de ocultao por interposio de objetos


testam o alinhamento de objetos e pontos com o nosso olhar, e permitem
identificar objetos retilneos e partes retilneas de objetos, podemos agora
identificar pontos situados num mesmo plano utilizando objetos retilneos para os
tentar ocultar simultaneamente do nosso olhar. Assim, os pontos que um objeto
retilneo oculta do nosso olhar caraterizam-se por se situarem num mesmo plano.
Com base nesta caracterizao, uma maneira de identificar pores planas em
determinados objetos slidos verificar que podem ser vistas como retilneas de
certa perspetiva; podem fazer-se experincias com folhas de cartolina, tampos de
mesas, modelos de slidos geomtricos, etc. Mesmo a borda circular de um copo
pode assim ser identificada como uma figura plana, ainda que o interior desse
crculo no faa parte do copo.

2.4

Tal como para pontos alinhados, a experincia acumulada leva-nos a identificar


partes planas de objetos ainda que no cheguemos a observ-las de uma perspetiva
em que as avistemos como retilneas. Importa assim consolidar a capacidade de
reconhecimento de superfcies planas e de utilizao adequada deste conceito na
descrio de objetos ou partes de objetos e da disposio de objetos no espao.

2.5
2.6
2.7

A identificao de objetos retilneos ou partes retilneas de objetos em posio


vertical e horizontal pode constituir um primeiro contacto com a noo de
perpendicularidade, que tanta importncia vir a ter no desenvolvimento da
Geometria. A facilidade com que identificamos a horizontal e a vertical tem que ver,
evidentemente, com o efeito da gravidade terrestre; encontramos nossa volta
inmeros exemplos de segmentos verticais e horizontais, por exemplo em
construes, por simples necessidade de se garantir uma desejvel estabilidade, de
acordo com as leis da Fsica, e podemos tambm fazer apelo experincia que
temos da nossa prpria postura vertical e de caminhar em terrenos planos
horizontais.
Assim, fcil identificar retngulos, por exemplo, como formas das paredes de uma
sala, ficando as posies relativas de lados consecutivos dessas figuras
caracterizadas, neste caso, por se tratar de um segmento de reta vertical e de um
segmento de reta horizontal. Depois, tal como ocorre no reconhecimento de
alinhamentos ou de pores planas, temos capacidade para reconhecer essa mesma
relao em objetos e desenhos noutras posies e assim identificar e representar
retngulos em posies variadas. No caso em que os lados consecutivos de um

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retngulo so geometricamente iguais, dizemos que se trata de um quadrado. Os


quadrados podem, assim, ser reconhecidos como casos particulares de retngulos.
Para alm de retngulos e quadrados devem reconhecer-se tringulos,
circunferncias e crculos em objetos e desenhos e identificar os lados e vrtices
das figuras que os possuem. Quanto s circunferncias e crculos apenas se
pretende, por enquanto, reconhecer estas formas sem qualquer tipo de definio ou
identificao de elementos geomtricos relacionados. Os alunos devero tambm
saber representar tringulos traando segmentos de reta unindo trs pontos no
alinhados e utilizar grelhas quadriculadas adequadas para traar quadrados e
retngulos. Neste ltimo caso os alunos comeam por reconhecer que a grelha
composta por quadrados e, em seguida, que podem aproveitar os segmentos de
reta que compem a grelha como guias para desenharem retngulos e quadrados
de diversas dimenses.
2.8

Em muitas das atividades relativas aos descritores anteriores podem utilizar-se


modelos de slidos que devem comear a ser corretamente identificados,
nomeadamente cubos, paraleleppedos retngulos, cilindros e esferas. Tambm
podero ser identificadas algumas destas formas em objetos da vida corrente de
diferentes escalas, incluindo, por exemplo, edifcios, salas, etc..

3.1

Descreveu-se acima (1.3, 1.4, 1.6) o processo geral para comparar distncias
utilizando objetos rgidos com dois pontos fixados (rguas, palmos, passos, lpis, fios
esticados, etc.) que podem sobrepor-se a dois pontos cuja distncia se pretende
transportar. Aliando-se este processo comparao de distncias de um ponto a
outros dois com ele alinhados (um destes situado entre os outros dois), sabemos
portanto verificar se determinada distncia maior ou menor do que outra (ou, de
maneira equivalente, se o comprimento de determinado segmento de reta maior
ou menor do que o comprimento de outro). Se pretendermos comparar distncias
de maneira mais precisa, podemos tentar contar quantas vezes uma distncia cabe
na outra; podemos designar a primeira por unidade de comprimento e o
nmero de vezes que esta cabe na outra por medida do comprimento da
segunda, naquela unidade.
O processo prtico para determinar a medida de comprimento pode assim envolver,
em princpio, diversos transportes da unidade de comprimento, garantindo-se que
se mantm sucessivamente os alinhamentos dos pontos que vo determinando
distncias de uma unidade, partindo de um ponto inicial at um ponto final cuja
distncia ao inicial se pretende medir. Assim se procede na prtica para medir a
palmos ou a passos determinada distncia; para alm de se tentar garantir a
manuteno da abertura do palmo ou da amplitude do passo, h que garantir
tambm o alinhamento dos diversos pontos que vo sendo atingidos no decorrer do
processo.
Quando medimos uma distncia num objeto j de si retilneo (comprimento de um
lado de um tampo retangular de uma mesa, por exemplo), esse alinhamento
fornecido pelo prprio objeto e se utilizarmos uma rgua com uma escala em que j
esto marcados sucessivamente pontos, cada um distando uma unidade do
anterior, tambm fica facilitada a medida de comprimento, nessa unidade, de
distncias inferiores ao comprimento da rgua.

Caderno de Apoio GM1

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3.2

As consideraes anteriores sugerem a realizao de diversos tipos de atividades de


determinao de medidas de distncias e comprimentos, por enquanto envolvendo
apenas um nmero inteiro de unidades de comprimento. Variando a unidade
escolhida, facilmente se verificar que uma mesma distncia ter medida expressa
por diferentes nmeros consoante a unidade escolhida, devendo comear-se por
exemplos de unidades e distncias a medir em que se consegue, sem distoro
notvel, utilizar apenas nmeros inteiros. Pode eventualmente levantar-se a
questo, que ser apenas desenvolvida nos anos seguintes, de ser por vezes
manifestamente impossvel obter uma expresso adequada da medida de
comprimento utilizando apenas um nmero inteiro de unidades.

3.3

Nas atividades atrs referidas, os alunos devem habituar-se a referir sempre a


unidade de comprimento utilizada para exprimir o resultado da medida (tantos
passos, palmos, lpis, etc.).

3.4

Devem comparar-se comprimentos e distncias medindo-as previamente com uma


mesma unidade e ordenando os nmeros (naturais) resultado dessas medies.
Deve chamar-se a ateno para o facto de essa comparao s ser possvel por este
processo se tivermos o cuidado de utilizar a mesma unidade nas diferentes
medies. Podem ser efetuadas experincias que ilustrem a necessidade de ter este
cuidado (por exemplo, um comprimento que mede trs palmos pode ser maior do
que outro que mede cinco unidades tomando como unidade o comprimento de uma
borracha):

Caderno de Apoio GM1

Pgina 13

Organizao e tratamento de dados OTD1


Descritor

1.1

Texto de apoio

Este descritor pode ser trabalhado em conjunto com o descritor NO1-1.1.


Exemplo
Completa convenientemente os espaos em branco com os smbolos e .

a e

5
2

7
5

Exemplo
Coloca na etiqueta o cardinal do conjunto.

Teresa
Ana

Caderno de Apoio OTD1

Madalena

Miguel

Constana
Joo

Pgina 14

2.1

Exemplo
Observa o grfico que representa o nmero de vezes que cada uma das faces de um
dado saiu em 25 lanamentos.

Legenda
= 1 vez

face 1

face 2

face 3

face 4

face 5

face 6

a. Quantas vezes saiu a face 4?


b. Qual foi a face que saiu menos vezes?
R.: a. A face 4 saiu 5 vezes.
b. A face 5 foi a que saiu menos vezes.

Caderno de Apoio OTD1

Pgina 15

2. ANO
Nmeros e Operaes NO2
Descritor

3.1
3.2

Texto de apoio

Exemplo
Agrupa as bolas, duas a duas, para verificares se o nmero total par ou mpar.

Exemplo
Verifica que o nmero doze par.
R.:
UM
1

DOIS
2

TRS
3

QUATRO
4

CINCO
5

SEIS
6

SETE
7

2
;

OITO
8

DEZ
10

NOVE
9

ONZE
11

DOZE
12

par.

Poder chamar-se a ateno dos alunos para a alternncia entre nmeros pares e
mpares na ordem de contagem natural. Para que se mantenha esta alternncia
quando se inclui tambm o zero na sequncia dos nmeros, deve indicar-se que o
nmero par.
3.3

Do facto de
ser um nmero par resulta que a paridade de um nmero dado pela
respetiva representao no sistema decimal pode ser determinada por simples
inspeo do algarismo das unidades; um nmero tem a mesma paridade que esse
algarismo. Pretende-se apenas que os alunos reconheam este critrio em exemplos
concretos, podendo induzi-lo recorrendo alternncia, acima referida, entre pares e
mpares na ordem de contagem natural comeando no zero e ultrapassando o
nmero dez, e que o saibam utilizar sistematicamente.
Exemplo
a. O nmero 15 par ou mpar?
b. O nmero 18 par ou mpar?
R.: a. O nmero 15 mpar porque o algarismo das unidades (5) representa um
nmero mpar.
b. O nmero 18 par porque o algarismo das unidades (8) representa um
nmero par.

Caderno de Apoio NO2

Pgina 16

Exemplo
a. O nmero 863 par ou mpar?
b. O nmero 770 par ou mpar?
R.: a. O nmero 863 mpar porque o algarismo das unidades (3) representa um
nmero mpar.
b. O nmero 770 par porque o algarismo das unidades (0) representa um
nmero par.
4.2

Exemplo
Qual o valor posicional do algarismo 4 no nmero 45 (quarenta e cinco)?
R.: No nmero 45, o algarismo 4 representa 4 dezenas.
Exemplo
L o nmero 368 e indica o valor posicional do algarismo 3.
R.: O nmero l-se trezentos e sessenta e oito e o algarismo 3 representa trs
centenas.
Exemplo*
L o nmero 715 e indica o valor posicional de cada algarismo.
R.: O nmero l-se setecentos e quinze.
O algarismo 7 representa 7 centenas, o algarismo 1 representa 1 dezena e o
algarismo 5 representa 5 unidades.
715 so 7 centenas, 1 dezena e 5 unidades.

5.5

O aluno deve ser capaz de calcular a diferena entre dois nmeros naturais at mil.
Naturalmente, os primeiros clculos envolvero subtraes em que no necessrio
efetuar qualquer decomposio de unidades de determinada ordem em unidades
de ordem inferior.
Exemplo (subtrao sem transporte)
Calcula a diferena entre 35 e 12.

R.:
dezenas unidades

35 12 = 23
A 5 unidades retiram-se 2 unidades, ficam 3 unidades.
A 3 dezenas retira-se 1 dezena, ficam 2 dezenas.

35
12
23

Este exemplo mostra uma subtrao em que no necessrio efetuar qualquer


transporte de unidades.
Caderno de Apoio NO2

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Exemplo* (subtrao com transporte)


Calcula a diferena entre 32 e 18.
R.:

dezenas unidades

32 18 = 14

Quando o nmero de unidades do aditivo inferior ao nmero de unidades do


subtrativo, necessrio decompor uma dezena do aditivo em dez unidades e
efetuar o respetivo transporte. Como 2 menor que 8, decompomos uma dezena
do aditivo em 10 unidades. Ou seja, em vez de 30+2 ficamos com 20+12.
unidades: 12 8 = 4
dezenas: 2 1 = 1
32
18

2 12

32
18
14

desejvel que este procedimento venha a ser substitudo pelo algoritmo


simplificado, objetivo que dever ser atingido at ao final do prximo ano. Dever
reconhecer-se ento a equivalncia da decomposio de uma dezena em 10
unidades com o processo simplificado de compensao. Este procedimento consiste
em acrescentar 10 unidades ao valor do algarismo das unidades do aditivo (2 + 10 =
12) compensando o subtrativo com o acrescento de 1 unidade ao valor do algarismo
das dezenas (1 + 1 = 2). Este processo est associado expresso e vai 1.
unidades: 12 8 = 4
dezenas: 3 2 = 1
+10

32
+1
18
14

32
18
14

Poder-se- dizer:
8 para 12 so 4; e vai 1.
1 mais 1 so 2; 2 para 3 1.

Caderno de Apoio NO2

Pgina 18

Exemplo** (subtrao com dois transportes)


Calcula a diferena entre 623 e 475.

R.:

centenas

623 475 = 148

dezenas unidades

Neste exemplo, dado que os algarismos das ordens das unidades e das dezenas do
aditivo tm valores inferiores aos respetivos algarismos do subtrativo, necessrio
comear por decompor uma dezena em dez unidades e, em seguida, decompor uma
centena em dez dezenas, fazendo os correspondentes transportes.
1 13

623
475

11
5 1 13

623
475
8

623
475
1 48

Como j se disse, desejvel que este processo venha a ser substitudo, o mais
tardar no 3. ano, pelo algoritmo simplificado em que, no caso de determinado
algarismo do aditivo ter um valor inferior ao correspondente algarismo do
subtrativo, se acrescentam dez unidades dessa ordem ao valor do algarismo do
aditivo e efetua-se a compensao acrescentando uma unidade ao valor do
algarismo do subtrativo na ordem imediatamente superior, utilizando a expresso
e vai 1.
+10 +10

623

+1 +1

475
148

623
475
148

5 para 13 so 8; e vai 1.
7 mais 1 so 8; 8 para 12 so 4; e vai 1.
4 mais 1 so 5; 5 para 6 1.

Caderno de Apoio NO2

Pgina 19

7.3

Exemplo
Quantos conjuntos diferentes de calas-camisola se conseguem formar com trs
pares de calas e duas camisolas?

R.: Para cada par de calas temos duas camisolas; como temos trs pares de calas,
podemos formar
conjuntos diferentes:

6 conjuntos diferentes

Ou, de outro modo, para cada camisola temos trs calas.

6 conjuntos diferentes

Tanto de um modo como do outro, conseguem formar-se


calas-camisola (
e
).

Caderno de Apoio NO2

conjuntos diferentes de

Pgina 20

Exemplo*
Diz, sem os contares, quantos pares de letras se podem formar tomando uma letra
do conjunto {b, d, p} e outra do conjunto das vogais?
R.:
Construindo uma tabela de dupla entrada, podemos organizar os pares de letras.
a

b,a

b,e

b,i

b,o

b,u

d,a

d,e

d,i

d,o

d,u

p,a

p,e

p,i

p,o

p,u

Como h trs linhas, cada uma delas com


.
Podem formar-se

pares, no total h

pares.

Tambm poderamos notar que h cinco colunas, cada uma delas com trs pares e
portanto, no total h

7.5

Exemplo
Quantas clulas tem uma tabela de 4 linhas por 7 colunas?
R.:
7 colunas
+
4 linhas

+
+

7
7

4 x 7 = 28

7
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 7 x 4 = 28
O nmero de clulas pode ser contado individualmente ( ). O mesmo valor ser
obtido se dermos primazia ao agrupamento por linhas, pois linhas com clulas
cada uma d um total de
clulas. De modo semelhante, preferindo
efetuar a contagem pelo agrupamento em colunas, temos colunas com clulas
cada uma, ou seja,
clulas.

Uma tabela de 4 linhas por 7 colunas tem 28 clulas.

Caderno de Apoio NO2

Pgina 21

8.1

Exemplo (Multiplicar no sentido aditivo e subtrair no sentido de retirar)


Numa carruagem de um comboio existem 8 compartimentos com 6 passageiros
cada um. Numa estao desceram 12 passageiros desta carruagem. Quantos
ficaram?
Exemplo (Multiplicar no sentido combinatrio e adicionar no sentido de juntar)
A Rita tem trs vestidos, duas blusas e trs saias. Tendo em conta que a Rita pode
usar um vestido, ou, em alternativa, uma saia e uma blusa, de quantas maneiras
diferentes pode ir vestida para a escola?

9.3

Exemplo
Qual o quociente entre

e ?

R.: dividendo:
divisor:
quociente: ?

O quociente obtm-se completando uma das igualdades


?

ou

Deve procurar-se um nmero cujo produto por seja igual a


a dividir por igual a , porque vezes igual a .
Se
ento
.

De maneira equivalente, pode procurar-se o nmero pelo qual 3 se deve multiplicar


para se obter 18.
a dividir por igual a , porque vezes igual a .
Se
ento
.

Informao Complementar para o professor


Repare-se que estes dois modos de explorar a diviso esto relacionados com a
comutatividade da multiplicao. Por exemplo, na diviso de
por , h situaes em que
o que se pretende fazer agrupamentos de
e, nesse caso, teremos que determinar
quantos agrupamentos de elementos se podem fazer com
elementos ( agrupamentos;
) ou, por outro lado, podemos encontrar situaes em que o que se pretende
constituir agrupamentos iguais e a tarefa ser determinar quantos elementos ter cada
agrupamento ( elementos;
). Estas duas interpretaes esto diretamente
relacionadas com as igualdades
e
.

9.5

Exemplo
Quanto metade de 12?
R.: Metade de 12 6 porque o dobro de 6 12.
Exemplo*
Qual a quarta parte de 28?
R.: A quarta parte de 28 igual a 7 porque o qudruplo de 7 igual a 28.

Caderno de Apoio NO2

Pgina 22

10.1

Exemplo (partilha equitativa)


Uma professora pretende distribuir 48 rebuados por 6 meninos de forma que todos
fiquem com o mesmo nmero de rebuados. Quantos rebuados receber cada um?
Exemplo (agrupamento)
Quantas caixas de 7 bolos se podem fazer com 56 bolos?

11.1
11.2

Tanto estes descritores como o seguinte podem ser trabalhados em conjunto com
os objetivos gerais GM2-3 e GM2-4. No se pretende, evidentemente, nesta fase,
que o aluno efetue construes geomtricas rigorosas que conduzam
decomposio em partes iguais de um dado segmento de reta tomado para
unidade. Poder utilizar segmentos j decompostos ou traados em papel
quadriculado de maneira a facilitar essas decomposies; para se exemplificarem as
decomposies de uma unidade de comprimento em
e
partes iguais
podem utilizar-se as divises de um metro.
Os exemplos seguintes ilustram o descritor 11.2: aqui, cada nmero representado
pelo ponto cuja distncia origem tem medida de comprimento igual a esse
nmero na unidade fixada.
Exemplo
Tomando o segmento de reta dado para unidade, representa o zero e os naturais
menores que 12 na semirreta indicada.

unidade

R.:
unidade
9
Exemplo*
Tomando o segmento de reta dado para unidade, representa o zero, os naturais ,
e e a frao na semirreta indicada.

unidade

R.:
unidade

Caderno de Apoio NO2

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Exemplo**
Tomando o segmento de reta dado para unidade, representa o zero, os naturais
e as fraes , e na semirreta indicada.

unidade

R.:
unidade

11.3

Relativamente a este descritor prope-se que a referncia s fraes


e
seja
preferencialmente associada visualizao das divises do metro. Quanto s
restantes fraes consideradas conveninente observar exemplos fazendo intervir
diferentes grandezas a respeito das quais seja fcil reconhecer a decomposio de
um todo em partes equivalentes; poder tratar-se de figuras planas decomponveis
em partes com reas iguais, de conjuntos decomponveis em partes com o mesmo
nmero de objetos, etc. Em cada caso ser necessrio que fique claro (implcita ou
explicitamente) qual a unidade e o que significa decomp-la em determinado
nmero de partes equivalentes; mais tarde (cf. NO3-11.2) ser tambm necessrio
saber o que significa recompor um certo nmero de partes equivalentes a essas.
Exemplo
Tomando o primeiro quadrado para unidade, faz corresponder a cada parte pintada,
no segundo e terceiro quadrados, a respetiva frao.

R.: No segundo quadrado a parte pintada corresponde a

e no terceiro a .

Exemplo
Pinta um quinto dos rebuados a verde e um dcimo a encarnado.

Caderno de Apoio NO2

Pgina 24

Exemplo
Observa a pizza que est cortada em fatias de igual tamanho. Se te for destinado um
quarto da pizza, quantas fatias podes comer?

12.1

Exemplo
Considera a sequncia dos mltiplos de 3 pela ordem natural. Os primeiros quatro
termos so 3, 6, 9, 12. Determina o oitavo termo da sequncia.
R.: O oitavo termo da sequncia 24.
Exemplo*
Considera a sequncia cujo primeiro termo 7 e em que cada termo seguinte se
obtm do anterior adicionando 4 unidades. Os primeiros trs termos so 7, 11, 15.
Escreve os primeiros dez termos da sequncia.
R.: Os dez primeiros termos da sequncia so: 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43.
Exemplo**
Considera a sequncia cujos dois primeiros termos so iguais a 1 e em que cada
termo seguinte se obtm adicionando os dois termos anteriores. Os primeiros cinco
termos so 1, 1, 2, 3, 5.
Acrescenta os 5 termos seguintes da sequncia.
R.: Acrescentando os 5 termos seguintes, obtm-se: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55.

12.2

Exemplo
Considera a sequncia 2, 7, 12, 17. Indica uma regra que permita passar de um
termo ao seguinte e, utilizando-a, escreve mais 4 termos.
R.: Uma possvel regra para passar de um termo para o seguinte adicionar-lhe 5
unidades. Com esta regra, os prximos quatro termos seriam: 22, 27, 32, 37.
Exemplo*
Observa a sequncia de figuras construdas com quadrados e crculos.
...
Figura 1

Figura 2

Figura 3

a. Sugere uma regra para a construo desta sequncia de figuras.


b. Seguindo a regra que sugeriste, quantos crculos ter a Figura 5? E quantos
quadrados ter a Figura 8?

Caderno de Apoio NO2

Pgina 25

Geometria e Medida GM2


Descritor
1.1

Texto de apoio
Na sequncia do descritor 1.2 de GM1, podemos agora notar que, na linguagem
comum, identifica-se a direo de um objeto ou de um ponto (objeto considerado
pontual) por ns avistado como o conjunto das posies situadas frente ou por
detrs desse objeto. Podemos verificar que estamos a apontar para um dado
objeto, com um dedo indicador, por exemplo, se a ponta desse dedo o ocultar
parcial ou totalmente do nosso olhar, ou seja se ficar frente dele; tal como foi
referido a propsito de GM1-2.1, conseguiremos uma maior preciso se taparmos
um dos olhos. Dizemos ento que estamos a apontar na direo desse objeto;
consideramos portanto que a ponta do dedo indicador fica nessa mesma direo.

O olho e a ponta da Torre Eiffel determinam uma direo. A ponta do dedo est nessa direo.

Tambm se consideram como estando na mesma direo as posies situadas por


detrs do objeto que a determinou; esse objeto ocultar parcialmente ou
totalmente da nossa vista outro qualquer que se situe numa dessas posies.

O ponto de onde a menina est a olhar e a ponta da Torre Eiffel determinam uma direo. A Lua est nessa direo.

Caderno de Apoio GM2

Pgina 26

A nossa experincia revela-nos que quaisquer objetos numa mesma direo e


aparentando dimenses prximas (do nosso ponto de vista) podem substituir-se uns
aos outros na determinao das posies do espao que consideramos constiturem
essa direo. Assim, apontando para determinado objeto da maneira acima descrita,
a direo da poro do objeto que a ponta do dedo indicador oculta do nosso olhar
tambm constituda pelas posies que ficam frente e por detrs da ponta desse
dedo.
Podem ser feitas diversas experincias visuais identificando objetos na direo de
outros; considerando objetos sucessivamente com menores dimenses aparentes,
aproximamo-nos da ideia de semirreta introduzida em 2.1, adiante, neste caso
identificando-se a origem com a posio de onde feita a observao.
Quando olhamos para determinado objeto tambm dizemos que estamos a olhar
na direo desse objeto ou que essa a direo do nosso olhar. Um uso correto
deste termo em situaes concretas, no sentido comum que acabmos de analisar,
pode constituir uma boa preparao para a introduo do conceito de semirreta e
depois de reta, em ligao com as nossas percees visuais e orientao dos nossos
movimentos.
Observao: O termo direo, em Matemtica, utilizado, numa fase mais
avanada, em sentido diferente daquele que a linguagem comum consagrou, pois
refere-se ao conjunto das retas paralelas a uma dada reta; assim cada reta
determina exatamente uma direo, que partilha com as que lhe so paralelas, e a
cada direo (com este significado) correspondem dois sentidos; no entanto, a este
nvel, o que se pretende uma utilizao correta do sentido corrente da palavra
direo como acima ficou explicitado e que, como veremos e j foi referido,
corresponde mais propriamente noo de semirreta, com origem num observador.
z
a
1.2
nossa
experi
ncia
que
a
dorea
definida
pelo
objeto
iniialme
nte
fixado e

Sabemos o que significa olhar a direito, para baixo, para cima, em frente, para o lado
direito, para o lado esquerdo, para trs, utilizando as nossas caractersticas
anatmicas e de acordo com a maneira como viramos a cabea. Se estivermos de
p, em postura vertical, olhando em frente e a direito e rodarmos sobre ns
prprios procurando manter essas mesmas postura e atitude do olhar, quando
terminarmos o movimento, o nosso olhar estar, em geral, virado para uma direo
distinta daquela para a qual se dirigia no incio desse movimento. No entanto,
fixando um ponto de referncia que supomos imvel e que avistamos antes de
darmos essa volta, se no final estivermos novamente virados para esse ponto de
referncia consideramos que demos uma volta inteira sobre ns prprios; neste
caso a direo do nosso olhar a mesma antes e aps termos dado essa volta.
Temos tambm capacidade para aferir quando, aps rodarmos sobre ns prprios,
ficamos virados para objetos que antes de iniciarmos o movimento estavam nas
nossas costas; nesse caso a nossa cabea fica situada entre pontos de referncia
que podemos avistar respetivamente no incio e no fim desse movimento. Se
repetirmos um tal movimento no mesmo sentido voltaremos posio inicial e
teremos no total dado uma volta inteira, pelo que teremos dado duas meias voltas
seguidas. As direes para as quais olhamos (em frente e a direito) no incio e no fim
de uma meia volta so opostas, e os pontos que esto nessas duas direes esto
todos alinhados.

Caderno de Apoio GM2

Pgina 27

Tambm podemos dar uma meia volta em duas etapas seguidas; a amplitude
mxima de rotao da nossa prpria cabea, quando a mantemos direita mas a
viramos para a direita ou para a esquerda, d-nos uma referncia para podermos
comparar as amplitudes das voltas que damos sobre ns prprios e aferir se demos
duas voltas aproximadamente com a mesma amplitude para atingirmos a meia-volta.
Nesse caso cada uma das viragens corresponde a um quarto de volta e as direes
inicial e final do nosso olhar (sempre considerado em frente e a direito) do-nos um
novo exemplo de perpendicularidade (para alm do que j podamos identificar com
segmentos verticais e horizontais), mas numa primeira fase apenas procuramos
relacionar as viragens que designamos por volta inteira, meia volta e quarto de volta
com as direes para as quais estamos virados no incio e no fim destes
movimentos. Executando os movimentos que acabmos de descrever, mantendo as
posturas indicadas, se apontarmos na direo do nosso olhar no incio e no fim
desses movimentos, o brao esticado utilizado para esse efeito d-nos uma ideia
desses pares de direes.
Imaginemos que andamos a direito, num plano horizontal para simplificar, paramos
em determinado ponto e damos um quarto de volta para a direita, prosseguindo
depois a marcha, mais uma vez a direito. Dizemos ento que virmos direita;
analogamente se define uma viragem esquerda. Podemos utilizar estes termos
para descrever um itinerrio deste tipo, bastando indicar os pontos de partida e de
chegada de cada troo que percorrido a direito e, em cada um dos pontos de
viragem, indicar se virmos direita ou esquerda, presumindo-se que efetumos
em cada caso um quarto de volta para esse mesmo lado. Adiante (1.4) veremos
como representar itinerrios como este numa grelha quadriculada.
1.3

Podemos utilizar grelhas quadriculadas para facilitar a representao de figuras


geomtricas determinadas por segmentos perpendiculares, habituando os alunos a
identificar e representar este tipo de figuras ainda antes de qualquer definio
formal, processo que j foi referido em GM1-2.7 para representar retngulos e
quadrados. Tendo j sido introduzida no 1. ano a noo de equidistncia e de
medida de comprimento, no caso de medidas expressas como nmeros naturais, a
identificao de pontos equidistantes de um dado ponto pode agora ser praticada
com pontos de interseo das linhas de uma grelha quadriculada, como aplicao
desses conceitos e processos.

Caderno de Apoio GM2

Pgina 28

1.4

Itinerrios como os atrs referidos a propsito do descritor 1.2 podem facilmente


ser representados numa grelha quadriculada, desde que os alunos se habituem a
representar um trajeto retilneo por um segmento de reta desenhado nessa grelha.
Uma vez que a direo do nosso olhar, quando olhamos em frente e a direito
medida que andamos num trajeto retilneo, aproximadamente paralela prpria
trajetria que percorremos no plano em que nos deslocamos, os segmentos que
desenhamos, para alm de representarem o caminho percorrido, tambm podem
indicar a direo para a qual olhamos entre dois pontos de um percurso retilneo.
Nos pontos que correspondem a uma viragem, o prolongamento do segmento que
acabmos de percorrer indica a direo do nosso olhar antes de darmos um quarto
de volta e a direo do segmento que passamos a percorrer depois da viragem
indica a nova direo do nosso olhar.
Em cada ponto de viragem de um dado itinerrio desenhado numa grelha
quadriculada conveniente identificar as viragens que so efetuadas para a direita e
para a esquerda e que envolvem portanto quartos de volta para o lado
correspondente. Inversamente pode pedir-se para representar um itinerrio
comeando em determinado ponto em determinada direo e depois seguindo uma
descrio em que se indicam as distncias percorridas a direito (em unidades da
quadrcula) e as sucessivas viragens direita e esquerda (ou os sucessivos quartos
de volta para a direita ou para a esquerda que so efetuados no fim de cada troo
retilneo).
Exemplo
Observa o itinerrio desenhado na quadrcula abaixo. Comeando no ponto
e
acabando no ponto , diz para que lado preciso dar cada um dos quartos de volta
para fazer as viragens indicadas.

Exemplo*
Descreve o itinerrio desenhado na quadrcula acima a comear no ponto e a
acabar no ponto e dizendo por ordem quantas unidades so percorridas a direito e
para que lado preciso dar cada quarto de volta quando se faz cada viragem, at ao
fim do itinerrio.
a

Caderno de Apoio GM2

Pgina 29

Exemplo**
Desenha um itinerrio numa grelha quadriculada representando o percurso de uma
pessoa que comea a andar num dado ponto, anda numa dada direo duas
unidades, depois vira direita e anda uma unidade, depois vira esquerda e anda trs
unidades, depois d um quarto de volta para a esquerda, anda duas unidades e para.
2.1

Se imaginarmos um observador num dado ponto que avista outro ponto , os


pontos que esto na direo de para esse observador constituem a chamada
semirreta de origem que passa no ponto ; tambm se considera que o ponto
pertence a essa semirreta. As consideraes atrs feitas acerca do uso comum do
termo direo (cf. 1.1) tm como consequncia que essa semirreta constituda
pelos pontos alinhados com e e que esto ou situados entre e ou tais que
est situado entre e . Os alunos devem identificar em desenhos e situaes
concretas pontos que pertencem e que no pertencem a determinada semirreta
com dada origem e passando por um dado ponto, podendo ligar-se este conceito s
direes referidas a propsito de 1.1, imaginando a semirreta que passa por objetos
numa mesma direo visual.

2.2

Depois de se identificarem pontos alinhados em diversas situaes, dados dois


pontos
e
podem facilmente distinguir-se os pontos que esto com eles
alinhados dos que no esto e dizer que os primeiros constituem a reta
determinada por e . Dados trs pontos , e de uma reta tais que est
entre
e
ficam determinadas duas semirretas de origem
passando
respetivamente por
e , as quais se designam por semirretas opostas,
designando-se por reta suporte dessas semirretas a que contm os pontos , e
e portanto todos os pontos de ambas as semirretas, sendo essa reta, alis, igual
unio das duas semirretas opostas.
Analogamente ao que se observou a propsito das direes visuais (1.1), quaisquer
dois pontos de uma dada reta determinam a mesma reta. No se pretende,
evidentemente, nesta fase, justificar este facto geomtrico, intudo da nossa
experincia, mas uma correta utilizao dos termos direo, reta, semirreta, pontos
de uma reta, etc. em situaes concretas tornam-no facilmente assimilvel, sem ser
necessrio explicit-lo de modo formal.
Exemplo
Na seguinte grelha quadriculada esto representados os pontos A, B, C, D, E e F.

A
C
B
D
F

Caderno de Apoio GM2

Pgina 30

a.
b.
c.
d.
2.3
a
2.12

Indica um ponto que esteja alinhado com os pontos A e B.


Indica um ponto que pertena semirreta com origem em D e que passa por C.
Indica um ponto da semirreta oposta que tem origem B e passa por D.
O ponto C pertence semirreta que tem origem em E e que passa por B?

Nesta fase introduzem-se diversos termos designando figuras geomtricas planas e


tridimensionais (slidos) com propriedades particulares, pretendendo-se que os
alunos as reconheam visualmente, sendo capazes de representar exemplos das
diversas figuras planas e utilizando corretamente esses termos, mas sem se exigirem
quaisquer definies formais.
Continuando o objetivo de classificao que levou a considerar os quadrados como
casos particulares de retngulos (GM1-2.5), introduzem-se os tringulos issceles e
equilteros (estes como casos particulares dos primeiros), os losangos (abrangendo
os quadrados como casos particulares) e, mais geralmente, os quadrilteros.
Tambm se prev uma iniciao prtica ao estudo das simetrias, podendo-se propor
que os alunos completem figuras planas por forma a obterem figuras com um dado
eixo de simetria. Podem utilizar-se dobragens, papel vegetal, espelhos, etc.
Exemplo
Na figura est representada uma malha de tringulos todos iguais entre si e de lados
iguais. Nela esto representadas quatro figuras numeradas de 1 a 4.

a.
b.
c.
d.

Identifica as figuras que representam quadrilteros.


Identifica as figuras que representam tringulos.
Dos tringulos representados, algum equiltero? E issceles?
Nos quadrilteros representados existe algum losango? Porqu?

Exemplo
Na figura est representada uma malha de quadrados iguais entre si onde se
desenharam quatro figuras numeradas.
a. Quantas figuras representam
quadrilteros?
b. Quantas representam retngulos?
c. Alguma das figuras representa um
losango?
d. Dos retngulos representados,
quais so quadrados?

Caderno de Apoio GM2

Pgina 31

3.1

Utilizando objetos rgidos com dois pontos fixados para medir comprimentos e
distncias, tal como foi previamente observado (GM1-3.2), muitas vezes
impossvel obter medidas satisfatrias utilizando apenas nmeros naturais.

Assim, nas figuras acima, podemos dizer que a distncia entre a borracha e o aparalpis mede mais do que 2, tomando o comprimento do galho para unidade, e mede
mais do que 3, em palmos. Se tentssemos justapor mais uma vez o galho ao ltimo
ponto atingido, mantendo o alinhamento das extremidades com a borracha e o
apara-lpis, verificaramos que a outra extremidade do galho ultrapassaria a posio
da borracha; o mesmo se passaria com o dedo polegar se justapusssemos
novamente o dedo mnimo ltima posio do polegar, mantendo tambm o
alinhamento das pontas do polegar com a borracha e o apara-lpis. Por esse motivo,
diramos que a distncia entre a borracha e o apara-lpis mede menos do que 3,
tomando o comprimento do galho para unidade, e mede menos do que 4 palmos.
3.2
3.3

Fixada uma unidade de comprimento, se, utilizando uma outra unidade de


comprimento, a medida da primeira nessa segunda unidade for igual
respetivamente a 2, 3, 4, 5, 10, 100 ou 1000, dizemos que a segunda unidade resulta
da primeira por diviso no correspondente nmero de partes iguais. Designamos
ento que a segunda unidade (dita uma subunidade da primeira) respetivamente
por um meio, um tero, um quarto, um quinto, um dcimo, um
centsimo e um milsimo da primeira unidade. No exemplo seguinte, o palmo
mede 5 unidades, tomando a borracha para unidade; podemos ento dizer que o
comprimento da borracha uma subunidade do palmo, mais precisamente, um
quinto do palmo.

As subdivises de um metro fornecem exemplos de divises de uma unidade de


comprimento em 10 (um decmetro), 100 (um centmetro) e 1000 (um milmetro)
partes iguais.
Estes descritores podem ser trabalhados em conjunto com o objetivo geral NO2-11.

Caderno de Apoio GM2

Pgina 32

Organizao e tratamento de dados OTD2


Descritor

1.1
1.2

Texto de apoio

Exemplo
Verifica quais so os elementos que pertencem a ambos os conjuntos.
Conjunto das letras do
nome Francisca

Conjunto das letras do


nome Manuel

F
M
E

C A
N I
S

N A U

R.: Os elementos que pertencem aos dois conjuntos so o A e o N.


Exemplo*
Considera os seguintes conjuntos de nmeros:
A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20}
B = {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30}
a. Determina o conjunto interseo de A com B.
b. Determina o conjunto reunio de A com B.
R.: a. O conjunto interseo de A com B {6, 12, 18}; AB = {6, 12, 18}
b. O conjunto reunio de A com B
{2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 24, 27, 30};
AB = {2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 24, 27, 30}
Nas operaes com conjuntos podem ser introduzidos os smbolos convencionais
das mesmas.
Exemplo**
Constri um diagrama de Venn onde apresentes em simultneo os dois seguintes
conjuntos de algarismos:
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
B = {algarismos do nmero 2012}
R.:

A
6

3
4
5

Caderno de Apoio OTD2

1
2

B
0

Pgina 33

2.1

Exemplo
O pictograma representa o nmero de livros que quatro amigos (Cludia, Joo,
Miguel e Teresa) leram durante as frias de vero.

Legenda:

1 livro

Cladia

Joo

Miguel

Teresa

Quantos livros leu a Cludia?


R.: A Cludia leu trs livros.
Exemplo*
O pictograma representa o nmero de lbuns de banda desenhada que quatro
amigos (Cludia, Joo, Miguel e Teresa) leram durante um ano.

Legenda:

10 lbuns

Cladia

Joo

Miguel

Teresa

Quantos lbuns leu a Teresa a mais do que a Cludia?


R.: A Teresa leu mais 20 lbuns do que a Cludia.

Caderno de Apoio OTD2

Pgina 34

3. ANO
Nmeros e Operaes NO3
Descritor

2.2

Texto de apoio

Exemplo
Contar, de 100 em 100, desde 4700 at 6100.
R.:
4700 quatro mil e setecentos;
4800 quatro mil e oitocentos;
4900 quatro mil e novecentos;
5000 cinco mil;
5100 cinco mil e cem;
5200 cinco mil e duzentos;
5300 cinco mil e trezentos;
5400 cinco mil e quatrocentos;
5500 cinco mil e quinhentos;
5600 cinco mil e seiscentos;
5700 cinco mil e setecentos;
5800 cinco mil e oitocentos;
5900 cinco mil e novecentos;
6000 seis mil;
6100 seis mil e cem.
Exemplo*
Contar, de 100 em 100, desde 4721 at ultrapassar 6100.
R.:
4721 quatro mil, setecentos e vinte e um;
4821 quatro mil, oitocentos e vinte e um;
4921 quatro mil, novecentos e vinte e um;
5021 cinco mil e vinte e um;
5121 cinco mil, cento e vinte e um;
5221 cinco mil, duzentos e vinte e um;
5321 cinco mil, trezentos e vinte e um;
5421 cinco mil, quatrocentos e vinte e um;
5521 cinco mil, quinhentos e vinte e um;
5621 cinco mil, seiscentos e vinte e um;
5721 cinco mil, setecentos e vinte e um;
5821 cinco mil, oitocentos e vinte e um;
5921 cinco mil, novecentos e vinte e um;
6021 seis mil e vinte e um;
6121 seis mil, cento e vinte e um.

4.4

Exemplo
Efetua a decomposio decimal de 4395.
R.: 4395 = 4 x 1000 + 3 x 100 + 9 x 10 + 5 x 1 ou 4395 = 4000 + 300 + 90 + 5.
4395 so quatro milhares, trs centenas, nove dezenas e cinco unidades.

Caderno de Apoio NO3

Pgina 35

Exemplo*
Efetua a decomposio decimal de 748.092.
R.: 748.092 = 7 x 100 000 + 4 x 10 000 + 8 x 1000 + 0 x 100 + 9 x 10 + 2 x 1
ou
748.092 = 700 000 + 40 000 + 8000 + 90 + 2.
748.092 so sete centenas de milhar, quatro dezenas de milhar, oito unidades de
milhar, zero centenas, nove dezenas e duas unidades.
5.2

No ano anterior os alunos j efetuaram subtraes com nmeros at


pelo
processo descrito em NO2-5.5. ou pelo processo de compensao que se descreve
em seguida. Espera-se que no 3. ano o aluno seja capaz de utilizar fluentemente a
equivalncia do processo descrito no ano anterior com o processo simplificado.
Quando determinado algarismo do aditivo tem um valor inferior ao correspondente
algarismo do subtrativo, acrescentam-se dez unidades dessa ordem ao valor do
algarismo do aditivo e efetua-se a compensao acrescentando uma unidade ao
valor do algarismo do subtrativo na ordem imediatamente superior, utilizando a
expresso e vai 1, relembrando que 10 unidades de determinada ordem
equivalem a 1 unidade da ordem imediatamente superior.
Exemplo
Calcula a diferena entre 345.712 e 138.220.
R.:

+10

+10

3 4 5 7 1 2
+1

+1

3 4 5 7 1 2

1 3 8 2 2 0

1 3 8 2 2 0

2 0 7 4 9 2

2 0 7 4 9 2

Neste exemplo, logo na ordem das dezenas verifica-se que o algarismo do aditivo (1)
tem um valor inferior ao correspondente algarismo do subtrativo (2). Assim,
acrescentando dez unidades ao valor do algarismo do aditivo, ficaro 11 dezenas e
calcular-se- a diferena entre 11 e 2. Em seguida, compensa-se o acrescento
efetuado no aditivo (10 dezenas) pelo acrscimo no subtrativo de uma unidade ao
valor do algarismo da ordem das centenas (1 centena). Processo idntico acontecer
envolvendo as ordens das unidades de milhar e das dezenas de milhar.
Poder-se- dizer:
0 para 2 so 2;
2 para 11 so 9, e vai um;
2 mais 1 so 3;
3 para 7 so 4;
8 para 15 so 7, e vai 1;
3 mais 1 so 4;
4 para 4 so 0;
1 para 3 so 2.
6.1

Exemplo
A me da Marta tinha 43 euros na carteira. Comprou uma sandes e um sumo de
laranja por 3 euros, depois levantou 30 euros numa caixa multibanco e comprou
uma saia por 49 euros. Com quanto dinheiro ficou?

Caderno de Apoio NO3

Pgina 36

Exemplo*
Num autocarro seguia um certo nmero de passageiros. Na primeira paragem
entraram mais 4 e ningum saiu. Na segunda saram 13 mas ningum entrou.
Sabendo que aps a segunda paragem ficaram 38 passageiros, quantos estavam
dentro do autocarro no incio da viagem?
7.3

No sistema de numerao decimal, ao multiplicar-se por


um nmero natural,
cada algarismo que representa determinada ordem passa a representar a ordem
decimal imediatamente superior, pois o valor de cada ordem seguinte sempre
igual a
vezes o valor da ordem imediatamente anterior. Assim, podemos fixar
que o produto de um nmero natural por
obtm-se deslocando todos os
algarismos uma ordem para a esquerda, ou seja, acrescentando um zero direita.
Para multiplicar um nmero natural por
,
, etc, comecemos por observar
que uma centena, por definio, uma dezena de dezenas e que um milhar uma
dezena de centenas, ou seja, uma dezena de dezenas de dezenas. Assim, multiplicar
um nmero natural por
,
, etc. equivale a multiplicar repetidamente por
, obtendo-se portanto o resultado acrescentando representao decimal de
dois, trs, etc. zeros.
Exemplo
Calcula mentalmente o produto de

por

R.: Para obter o resultado da multiplicao de


direita do nmero
. Ento,
Exemplo
Calcula mentalmente o produto de
R.:

basta acrescentar um

Exemplo
Calcula mentalmente o produto de
R.:
7.4

por

por
.

por

Exemplo
Calcula mentalmente o produto de

por

R.: Como vezes so , ento o produto de


seja, vezes
igual a .

Exemplo*
Calcula mentalmente o produto de
R.: Dado que vezes 9 so
ou seja, vezes 9 igual a

por

dezenas so

dezenas, ou

por 9 .

, ento o produto de
.

por 9 dezenas so

dezenas,

Caderno de Apoio NO3

Pgina 37

7.5

Neste descritor pretende-se que o aluno utilize implicitamente a propriedade


distributiva da multiplicao em relao adio para multiplicar um nmero de
dois algarismos por outro de um algarismo. Nesta situao, essa propriedade traduz-se muito simplesmente no facto de se poderem efetuar as adies de parcelas
iguais que do origem ao produto adicionando separadamente as dezenas e as
unidades e em seguida os resultados assim obtidos.
Exemplo
Calcula

R.:
Multiplicar por
o mesmo do que multiplicar separadamente
e por unidades, adicionando os resultados obtidos.

so

7.6

dezenas mais
.

dezenas

unidades.

Relativamente ao descritor anterior, pretende-se aqui um clculo mais sistemtico,


preparatrio do algoritmo da multiplicao.
Exemplo
Calcula
R.:

7.7

unidades, ou seja,

por

so . Ficam unidades e vo dezenas.


so , mais so
dezenas.
O produto igual a
dezenas mais unidades.
.

Nas multiplicaes de nmeros de dois algarismos por nmeros de dois algarismos,


uma vez que j se sabe multiplicar um nmero de um algarismo por outro de dois
algarismos (7.5 e 7.6), basta que se faa a decomposio em dezenas e unidades de
um dos fatores.
Exemplo
Calcula o produto de

por

R.:
Podemos decompor o fator
em dezenas e unidades.
Multiplicando
por unidades obtemos
unidades.
Multiplicando
por dezenas obtemos
dezenas.
Devemos ento adicionar
unidades e
Recorrendo ao algoritmo da adio, tem-se:

dezenas (

unidades).

2 4 8
+ 1 8 6 0
2 1 0 8

Caderno de Apoio NO3

Pgina 38

Representando o clculo na disposio usual do algoritmo da multiplicao, tem-se:

x
2
1 8
2 1

6
3
4
6
0

2
4
8
8

Note-se que esta disposio vertical particularmente til para adicionar um certo
nmero de unidades com um certo nmero de dezenas. Repare-se na posio do
nmero
deslocado uma casa para a esquerda. Estamos na verdade a adicionar
(
dezenas) com
unidades, omitindo o final de
mas mantendo
a posio dos restantes algarismos na disposio do algoritmo da adio.
7.8

Exemplo
Calcula

R.:
4 2 3
x
2 5
2 1 1 5
+ 8 4 6
1 0 5 7 5

Pode dizer-se:
5 vezes 3 so 15. Fica 5 e vai 1.
5 vezes 2 so 10, e 1 so 11. Fica 1 e vai 1.
5 vezes 4 so 20, e 1 so 21.
2 vezes 3 so 6.
2 vezes 2 so 4.
2 vezes 4 so 8.
Adicionando os produtos parciais:
Baixa-se o 5.
6 mais 1 so 7.
4 mais 1 so 5.
8 mais 2 so 10.
Repare-se que o algoritmo da multiplicao recorre claramente propriedade
distributiva da multiplicao relativamente adio.

Podemos multiplicar separadamente o nmero


pelo algarismo das unidades e
pelo algarismo das dezenas, tendo em ateno que ao multiplicar pelo algarismo das
unidades o resultado obtido so unidades e ao multiplicar pelo algarismo das
dezenas o resultado so dezenas.
Caderno de Apoio NO3

Pgina 39

Na execuo do algoritmo torna-se necessrio ter em ateno a ordem do algarismo


que vai multiplicar o fator colocado na linha superior. Essa ordem determina a
posio em que se deve colocar o primeiro algarismo calculado do produto: o
aumento de uma ordem corresponde a um deslocamento para a esquerda. Quando
o fator colocado na linha inferior tem um dos algarismos igual a 0, no h qualquer
produto a calcular para a ordem correspondente, devendo passar-se para a ordem
do algarismo seguinte que seja diferente de zero. Se o fator colocado na linha
inferior termina com um ou mais algarismos iguais a 0, costume coloc-los
direita do alinhamento determinado pelo ltimo algarismo do outro fator,
acrescentando-os posteriormente ao produto final (cf. 7.3).
Exemplo*
Calcula

9.

R.:
3 8 2
x
2 0
3 4 3 8
+ 7 6 4 2
7 9 8 5 8

1
9
9
9
9

Exemplo*
Calcula

9.

R.:
3
2
3 4
+ 7 6 4 2
7 6 7 6
x

8 2 1
0 0 9
3 8 9
3 8 9
9

Exemplo*
Calcula

R.:

x
1
2 0
+ 5 0
7 2

Caderno de Apoio NO3

2 5
2
5 2
3 7
9 4
8 4

4 7
8 6
8 2
6
4 2

Pgina 40

8.1

Exemplo
O pai do Tiago ganha 6 euros por hora como empregado de mesa numa pastelaria e
30 euros por hora a trabalhar como tcnico eletricista. Na semana passada
trabalhou 26 horas na pastelaria e fez 15 horas de trabalho como eletricista. No final
da semana quanto dinheiro conseguiu ganhar?

9.1

conveniente que se explore a diviso quer em situaes de partilha equitativa quer


em situaes de agrupamento (cf. NO2-9.3).
Exemplo (agrupamento)
O Ricardo tem
berlindes e vai dividi-los em conjuntos de berlindes. Quantos
conjuntos de berlindes consegue fazer? Quantos berlindes sobram?

R.:
Vo-se fazendo agrupamentos de berlindes at ser possvel, isto , at que o
nmero de berlindes que sobram seja menor que .

Assim, encontrar-se-o

O Ricardo consegue fazer

agrupamentos de 6 berlindes, ficando

conjuntos de

berlinde de sobra.

berlindes e ainda lhe sobra berlinde.

Exemplo (partilha equitativa)


A me da Rita vai dividir igualmente
bolos por
em cada caixa? H bolos que sobram?

caixas. Quantos bolos vai colocar

R.:
O procedimento natural consiste em pegar num conjunto de bolos e colocar
cada caixa, repetindo-o at que o nmero de bolos que sobra seja inferior a .

Caderno de Apoio NO3

em

Pgina 41

Verificar-se- que possvel colocar bolos em cada caixa e que sobram

A me da Rita vai colocar bolos em cada caixa e ficam


9.4

bolos.

bolos de sobra.

Exemplo
Constri duas frases, cada uma delas para relacionar dois nmeros, onde utilizes
corretamente, numa delas, a expresso divisor de e na outra a expresso divisvel
por.
R.: O nmero
O nmero

divisor de .
divisvel por .

Exemplo*
Completa as seguintes frases utilizando as expresses divisor de, mltiplo de ou
um nmero apropriado.
O nmero 27 _______________ 3.
O nmero 7 _______________ 35.
O nmero 8 mltiplo de ____.
O nmero ____ divisvel por 6.
O nmero 1 divisor de ____.
O nmero 10 divisvel por ____.

Exemplo**
Constri duas frases, onde relaciones as expresses divisor de e divisvel por
com a expresso mltiplo de.
R.: O nmero 7 divisor de 49, porque 49 mltiplo de 7.
O nmero 45 divisvel por 5, porque 45 mltiplo de 5.
10.1

Exemplo
A tia da Susana fez
bolos de arroz e fornadas de
pastis de nata cada uma.
Colocou todos os bolos em caixas, cada uma com 9 bolos. Quantas caixas conseguiu
encher?
R.:
1 7
x
2
3 4

Caderno de Apoio NO3

Pgina 42

3 4
+ 2 0
5 4
9
5 4
0

9
6

A tia da Susana conseguiu encher

caixas.

Exemplo*
O Joo tinha
amndoas cobertas de chocolate e
cobertas de acar; guardou
para si
amndoas e comeou a distribuir as restantes por amigos de maneira
que no fim cada um ficasse com o mesmo nmero de amndoas. Com quantas
amndoas ficou cada um dos amigos do Joo? Quantas amndoas sobraram depois
de acabar a distribuio?
R.:

1 7
2

5
3

Cada um dos amigos do Joo ficou com 3 amndoas e sobraram 2 amndoas depois
de acabar a distribuio.

11.2
temos
de mu

Exemplo
A unidade de comprimento foi dividida em sete partes iguais.

unidade

Escreve em cada
a frao que representa a medida de comprimento do
segmento de reta assinalado.

Caderno de Apoio NO3

Pgina 43

Exemplo*
Dada a unidade representada abaixo, representa segmentos de reta com medidas de
comprimento iguais a , e .

unidade
R.:
unidade

unidade

unidade

11.9

Exemplo
Verifica que as fraes

representam o mesmo nmero racional.

R.:

unidade

unidade

Caderno de Apoio NO3

Pgina 44

As fraes
e
correspondem ao mesmo ponto da reta numrica, j que
representam a mesma medida de comprimento, portanto so fraes equivalentes
que representam o mesmo nmero racional.
Exemplo
a. Considera uma unidade de comprimento dividida em teros.

Divide um segmento de comprimento


em dois segmentos iguais. Quantos dos
segmentos obtidos precisas para preencher o segmento unidade? Qual a medida do
comprimento de cada um?
b. Completa a igualdade:
[ ]
Exemplo
a. Considera uma unidade de comprimento dividida em quatro partes iguais.

unidade
Divide um segmento de comprimento em partes iguais. Quantos dos segmentos
obtidos precisas para preencher o segmento unidade? Qual a medida do
comprimento de cada um?
b. Completa a igualdade:
[ ]
Exemplo*
Indica duas fraes do seguinte conjunto que sejam equivalentes:
11.10

conveniente que se utilizem exemplos de diferentes grandezas para efetuar a


identificao de fraes equivalentes.
Exemplo
Observa a pizza que est dividida em 8 fatias.
Verifica que da pizza equivalente a da pizza.

Caderno de Apoio NO3

Pgina 45

R.: Uma vez que a pizza est dividida em


corresponde exatamente a dessas fatias.

fatias de igual tamanho, a frao

Verificamos com facilidade que a poro de pizza que acabmos de encontrar


exatamente a mesma que se obteria se dividssemos a pizza em duas partes iguais e
considerssemos apenas uma, isto . De facto, se cada fatia correspondente a
for dividida em partes, a pizza ficar dividida em partes (
), ficando cada
uma dessas partes iniciais com 4 fatias (
), ou seja, ficamos com da pizza.
Temos ento que:

Exemplo
As tabletes de chocolate esto divididas em 20 pedaos iguais.

A Catarina comeu de tablete e o Tiago comeu .


Algum deles comeu mais chocolate do que o outro?
Exemplo
A Elisabete e o Filipe foram juntos fazer um percurso de
percorram do caminho e o Filipe afirma que foram .
Podem os dois amigos ter razo?

km. A Elisabete diz que j

km
11.11

Exemplo
Verifica que o ponto da reta numrica correspondente a
natural igual ao quociente de
por .
R.: Para encontrarmos o ponto correspondente a
partes iguais e justapor

representa o nmero

devemos dividir a unidade em

segmentos de reta, cada um correspondente a .

unidade

unidade

Caderno de Apoio NO3

Pgina 46

Uma vez que cada segmentos de reta correspondentes a perfazem uma unidade
e
, ento os doze segmentos de reta justapostos tm o
comprimento de unidades, isto ,
. Por outro lado,
significa, por
definio de quociente, que
11.12

. Conclui-se ento que

Exemplo
Verifica qual dos nmeros racionais
tomado como unidade de rea.

maior, considerando um quadrado

R.: Para representarmos da unidade, dividimos a unidade em


tomamos dessas partes.

partes iguais e

Representemos agora da unidade.

Para podermos comparar e ordenar os dois nmeros racionais conveniente


dividirmos a unidade num nmero de partes mltiplo de e de .
Dividindo a unidade em sextos,

facilmente se verifica que

corresponde a da unidade e que equivale a .

Assim, a ordem entre aqueles dois nmeros racionais :

Caderno de Apoio NO3

Pgina 47

11.13

Exemplo
Escreve uma frao de denominador
R.: Estando a unidade dividida em

que seja superior a .


partes iguais (quintos) e correspondendo

dessas partes, para escrever uma frao de denominador

superior a basta que o

nmero de quintos seja superior a . Por exemplo, .


Pode estabelecer-se que:
Dadas duas fraes com o mesmo denominador maior aquela que tiver maior
numerador.
11.14

Exemplo
Das fraes apresentadas identifica a menor:

R.: Facilmente se verifica que quanto maior for o nmero de partes em que se divide
a unidade, menor ser cada uma dessas partes. Portanto, menor que .
Assim, se tomarmos partes das menores ficaremos com uma quantidade inferior
do que se tomarmos partes das maiores, o que significa que menor que .
semelhana do descritor anterior, pode estabelecer-se que:
Dadas duas fraes com o mesmo numerador maior aquela que tiver menor
denominador.
12.1

Neste objetivo geral apresenta-se a definio da soma e da diferena de dois


nmeros racionais positivos. Optou-se por definir a operao de adio (12.2)
recorrendo justaposio retilnea de segmentos de reta na semirreta numrica (no
6. ano esta construo completada por forma a que se possa definir a soma de
dois quaisquer nmeros racionais, introduzindo-se para o efeito a noo de
segmento orientado).
Este primeiro descritor tem como objetivo fazer uma introduo ao mtodo de
justaposio retilnea de segmentos de reta no caso j conhecido da soma de dois
nmeros inteiros naturais, pretendendo-se que os alunos reconheam que se obtm
desta forma o resultado esperado.
Para simplificar a linguagem dos enunciados dos exerccios poder ser explicado aos
alunos que dois segmentos de reta se dizem justapostos quando so colineares e
se intersetam exatamente num ponto, como se apresenta na figura seguinte:

segmento []

segmento []

Note-se que, dados trs pontos , e , os segmentos [ ] e [ ] esto justapostos


quando est situado entre e , ou seja, quando o ponto est no segmento de
reta [ ] (cf. GM1-1.4 e GM1-2.1).

Caderno de Apoio NO3

Pgina 48

Exemplo
a. Representa na semirreta numrica os pontos ,
e , correspondentes
respetivamente aos nmeros , e .
b. Justape ao segmento de reta [ ] um segmento igual ao segmento [ ]. Uma
das suas extremidades representa o nmero . Que nmero representa a outra?
c. Completa:
12.2

Exemplo
Considera a reta numrica com a unidade dividida em duas partes iguais.

a. Representa na reta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente


aos nmeros , e .
b. Justape ao segmento de reta [ ] um segmento igual ao segmento [ ]. Uma
das suas extremidades representa o nmero . Que nmero representa a outra?
c. Completa:
d.* Justape ao segmento de reta [ ] um segmento igual ao segmento [ ]. Uma
das suas extremidades representa o nmero . Que nmero representa a outra?
e.* Completa com um smbolo:

R.:
a.

b.

O nmero que representa a outra extremidade

c.
d.

O nmero que representa a outra extremidade

e.

Caderno de Apoio NO3

Pgina 49

Exemplo*
Considera a reta numrica em que a unidade est dividida em quatro partes iguais.

a. Representa na reta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente


aos nmeros , e .
b. Justape ao segmento de reta [ ] um segmento igual ao segmento [ ]. Uma
das suas extremidades representa o nmero . Que nmero representa a outra?
c. Completa:
R.:
a.

b.

O nmero que representa a outra extremidade

c.
Exemplo**
Considera a reta numrica desenhada abaixo.

Constri geometricamente a soma


12.3

e indica o resultado na forma de uma frao.

A definio de diferena apresentada a definio geral que j foi sugerida no


descritor NO1-5.3 e ser posteriormente utilizada em outros contextos. Os alunos
podero utiliz-la para efetuar subtraes conhecida uma dada soma, podendo
igualmente realizar diferenas por justaposio retilnea de segmentos de reta.
Como se explica mais abaixo, podem ser exploradas duas perspetivas,
correspondentes ao entendimento da diferena como retirar ou completar, que
resultam da definio de diferena e da comutatividade da adio.
Exemplo
J sabes que
a.

Caderno de Apoio NO3

e que
b.

. Completa as seguintes igualdades:


c.

Pgina 50

R.:
a.
b.
c.

Exemplo (diferena no sentido de completar)


Considera a reta numrica desenhada.

a. Representa na reta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente


aos nmeros , e .
b. Identifica o segmento de reta que se deve justapor ao segmento [ ] para se
obter o segmento [ ]. Qual o comprimento desse segmento de reta?
c. Completa a igualdade:
R.:
a.

b.

O comprimento do segmento de reta que se deve justapor a [ ] para obter [ ]


(Repare-se que o aluno pode no simplificar a frao, embora com o auxlio
da reta numrica seja simples verificar que

, cf. 11.9).

c.

Exemplo*
Considera a reta numrica em que a unidade est dividida em seis partes iguais.

Caderno de Apoio NO3

Pgina 51

a. Representa na reta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente


aos nmeros , e .
b. Identifica o segmento de reta que se deve justapor ao segmento [ ] para se
obter o segmento [ ]. Qual o comprimento desse segmento de reta?
c. Completa a igualdade:
R.:
a.

b.

O comprimento do segmento de reta que se deve justapor a [

] para obter [

] .

c.
Exemplo* (diferena no sentido de retirar)
Considera a reta numrica em que a unidade est dividida em quatro partes iguais.

a. Representa na reta numrica os pontos


aos nmeros e .

e , correspondentes respetivamente

b. Coloca um ponto entre e distncia de .


c. Qual a distncia de origem?
d. Completa a igualdade:
R.:
a.

b.

c. A distncia do ponto B origem

d.

Caderno de Apoio NO3

Pgina 52

12.4

Exemplo
Calcula

unidade

R.:

Exemplo*
Conta o nmero de parcelas e deduz o valor da soma

R.:
representa a medida do comprimento de um segmento de reta obtido
dividindo a unidade em partes iguais, ou seja, tal que, justapondo retilineamente
segmentos iguais a esse, se obtm o segmento unidade. A soma proposta, tendo
parcelas iguais a , tambm a medida da justaposio desses segmentos. Logo,
.
Exemplo**
Quantas parcelas iguais a
obteres uma unidade?
12.5

deves acrescentar soma

para

Exemplo
Escreve como soma de parcelas todas iguais a .
R.:
Marcamos uma unidade.
unidade
Em seguida, dividimos a unidade em trs partes iguais.
unidade
Justapomos, a partir da origem, 5 segmentos de reta de comprimento .

Caderno de Apoio NO3

Pgina 53

Obtm-se assim, por definio, um segmento de comprimento (cf. 11.2).


Por outro lado, a extremidade deste segmento distinta da origem o ponto da reta
numrica que representa a soma
.
De onde se conclui que
uma vez que, na reta numrica, a
um ponto corresponde o nmero igual medida da distncia desse ponto origem
(cf. 11.7).
Exemplo*
Coloca nmeros naturais dentro dos espaos em branco de modo a obteres uma
igualdade verdadeira.
[ ]
[ ] [ ]
Exemplo**
Preenche os espaos em branco com nmeros naturais de modo a obteres
igualdades verdadeiras.
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
12.6

Estes resultados so uma consequncia direta dos descritores 12.2 e 12.3, podendo
ser reconhecidos a propsito dos exemplos ento trabalhados.
Exemplo
Considera a reta numrica com a unidade dividida em cinco partes iguais.

Constri geometricamente os resultados das seguintes operaes e representa cada


um deles na forma de frao:

12.7

a.

b.

Exemplo
Considera os nmeros 9 e .
a. Faz a diviso inteira de 9 por .
b. Escreve como soma de um nmero natural e de uma frao prpria.
R.:
a. Sabemos que
de 9 por

e
e o resto 9
1 9
4

Caderno de Apoio NO3

. Por isso, o quociente da diviso inteira


.
5
3

Pgina 54

b. Utilizando o clculo anterior, temos: 9


Ento
13.2

Exemplo
Transforma

(9.2)

(utilizou-se 11.11 e 12.6)

decmetros em centmetros.

R.: Para transformar aquela medida em centmetros, devemos ter em conta que
cada centmetro uma centsima parte do metro e que cada decmetro uma
dcima parte do metro.
Assim,
decmetros so
do metro. Para obter centsimas do metro
(centmetros), temos de dividir cada decmetro em
partes. Para obter o mesmo
comprimento devemos pois tomar
partes:
.
Ento,
13.3

, ou seja,

Aps efetuar exemplos como o apresentado no descritor anterior, os alunos


podero passar a reduzir fraes decimais ao mesmo denominador de modo mais
sistemtico, multiplicando numerador e denominador por
o nmero de vezes
que for necessrio, ou seja, acrescentando o mesmo nmero de zeros a ambos os
termos da frao (ver 7.3).
Exemplo
Calcula

e apresenta o resultado na forma de uma frao decimal.

R.:

Exemplo*
Calcula

e apresenta o resultado na forma de uma frao decimal.

R.:

Exemplo**
Calcula

e apresenta o resultado na forma de uma frao decimal.

R.:

13.6

Relativamente a este descritor, o aluno deve ter presente que, para garantir que se
adicionam ou subtraem os valores dos algarismos das mesmas ordens decimais,
basta que se tenha em ateno o alinhamento da vrgula e, claro est, escrever
sempre um s algarismo dentro de cada quadrcula para que fiquem alinhados. Com
efeito, retomando por exemplo a ltima adio proposta no texto de apoio ao
descritor 13.3 e representando agora as fraes decimais na forma de dzima, temos

Caderno de Apoio NO3

Pgina 55

pelo que o resultado pode ser obtido dispondo verticalmente as parcelas e


respeitando o alinhamento das vrgulas.

Exemplo
Determina a soma de

com

R.:
2

3 4, 8
5 ,2, 6

8 7, 4

Exemplo*
Determina a soma de

com 9 .

R.:
6

8 4, 7
1 ,9, 5

0 4, 2

9
Exemplo**
Calcula

No caso da diferena conveniente, numa primeira fase, preencher com zeros


direita o nmero que figura na linha superior, de modo que se obtenha assim o
mesmo nmero de casas decimais do subtrativo.
R.:
3

3 8, 1
5 ,5, 3

8 2, 7

Caderno de Apoio NO3

Pgina 56

Geometria e Medida GM3


Descritor
1.1

Texto de apoio
Nos dois anos anteriores utilizaram-se grelhas quadriculadas, em primeiro lugar para
representar retngulos e quadrados (GM1-2.7) e, em seguida, para representar
itinerrios (GM2-1.4). Nestes procedimentos, os alunos foram confrontados com
segmentos de retas perpendiculares previamente desenhados ainda antes de
utilizarem este termo, mas j sabendo reconhecer a perpendicularidade entre
segmentos verticais e horizontais e tambm em outras situaes correntes, por
exemplo ao identificarem retngulos. Reforando alguns traos de uma grelha
quadriculada podem assim, sem dificuldade, traar sucessivos segmentos de reta de
diferentes comprimentos, dois a dois perpendiculares, de modo a formar
quadrados, retngulos, ou mais geralmente itinerrios tais que, em cada viragem,
necessrio dar um quarto de volta (cf. GM2-1).

Neste descritor pretende-se, em primeiro lugar, levar os alunos a relacionar dois


trajetos retilneos percorridos em determinado itinerrio (representado numa
grelha quadriculada) quando, para passar do primeiro para o segundo, se deram ao
todo dois quartos de volta.
Uma vez que aps o primeiro quarto de volta se supe que o itinerrio prossegue
percorrendo um ou mais segmentos da grelha, ao executarmos o segundo quarto de
volta j no voltaremos a percorrer pontos da mesma reta, mas o segmento que
passamos a percorrer depois dessa segunda viragem relaciona-se com o que
estvamos a percorrer antes da primeira viragem dizendo-se que so paralelos.
Deste modo o paralelismo identificado, entre dois trajetos retilneos de
determinado itinerrio composto por troos retilneos sucessivos (entre os quais
apenas se podem dar quartos de volta), como resultado da execuo de dois
quartos de volta; repetindo o processo, se, num itinerrio, for dado um nmero par
de quartos de volta para efetuar as mudanas de direo ento o segmento
representando o primeiro trajeto retilneo considera-se paralelo ao segmento
representando o ltimo trajeto retilneo do itinerrio.
Estas observaes em itinerrios concretos preparam o futuro critrio de
paralelismo de duas direes, ligado ao igual afastamento angular relativamente a
uma mesma reta em determinado plano (cf. GM5-1.11); no caso dos itinerrios em
grelhas quadriculadas, estamos a considerar paralelos segmentos que so
perpendiculares a uma mesma reta no plano do itinerrio, j que, de cada vez que
damos um quarto de volta para efetuar uma mudana de direo passamos, nesse
percurso, de uma direo para outra perpendicular primeira.

Caderno de Apoio GM3

Pgina 57

Exemplo
Na grelha seguinte representa-se o bairro onde vive a Micaela, correspondendo os
segmentos de reta do quadriculado s ruas.

P
R

A
O quadrado M representa a casa da Micaela, o quadrado E a escola que ela
frequenta, o A a casa da av, o R a casa da prima Rita e o quadrado P o parque de
diverses.
a. A Micaela, no percurso de casa para a escola, passa pela casa da prima Rita
que a acompanha a partir da. Desenha um possvel percurso efetuado pela
Micaela desde casa at escola. Quantos quartos de volta tem esse itinerrio?
um nmero par ou mpar? O que se pode dizer acerca da posio relativa das
ruas da escola e da casa da Micaela?
b. A Micaela costuma ir almoar a casa da av e depois do almoo, no caminho de
regresso escola, passa pelo parque. Desenha vrios itinerrios que possam
corresponder ao percurso efetuado pela Micaela da casa da av para a escola.
Conta quantos quartos de volta tem cada um dos itinerrios que desenhaste.
So nmeros pares ou mpares? Parece-te possvel construir um itinerrio com
um nmero par de quartos de volta? Porqu?
R.: a. O nmero de quartos de volta que a Micaela d um nmero par: as ruas so
paralelas.
b. O nmero de quartos de volta mpar nos itinerrios desenhados. No
possvel construir um itinerrio com um nmero par de quartos de volta: as
ruas da casa da av da Micaela e da escola no so paralelas.
1.2
1.3
1.4

Depois de j se ter identificado a perpendicularidade em diversas situaes altura


para se introduzir a terminologia associada a este conceito; assim, dizem-se
perpendiculares as direes do olhar de um observador que olha a direito e em
frente, antes e depois de ter dado um quarto de volta sobre si prprio, e tambm se
dizem perpendiculares os segmentos representando percursos retilneos sucessivos
de um itinerrio numa grelha quadriculada, entre os quais houve uma viragem
direita ou esquerda, resultante de um quarto de volta. A perpendicularidade

Caderno de Apoio GM3

Pgina 58

tambm deve ser identificada agora entre os lados consecutivos de um retngulo,


entre duas direes que se intersetam, uma horizontal e outra vertical e, mais
geralmente, nos casos em que for possvel, entre segmentos de reta em modelos de
slidos geomtricos ou em outros objetos.
Quando se trabalhar o conceito de ngulo no 4. ano, a perpendicularidade ser
retomada nesse novo contexto, estabelecendo-se a ligao entre as observaes
feitas a este respeito nos trs primeiros anos do 1. ciclo e propriedades envolvendo
o conceito de ngulos adjacentes, de ngulos de igual amplitude e de ngulo raso
(cf. GM4-2.14).
1.5
1.6

Exemplo
O Rasul e o Baltazar decidiram jogar um jogo em que aps se lanar um dado com as
faces numeradas de 1 a 6, caso saia um nmero par, desloca-se a pea esse nmero
de casas para a direita e, caso saia um nmero mpar, desloca esse nmero de casas
para baixo. O jogo inicia-se na casa A1 e ganha o jogador que primeiro consiga
alcanar a fila 9. Quando um jogador chega a uma casa na coluna I passa para a
casa da fila inferior mas da coluna A (por exemplo, a seguir casa I4 passa para a
casa A5).
A

I
1
2
3
4
5
6
7
8
9

a. O Rasul fez 5 jogadas em que saram os seguintes nmeros: 2, 3, 6, 4, 3.


Identifica pelas coordenadas cada uma das posies que a pea ocupou no final
de cada jogada e diz se alcanou a fila 9.
b. O Baltazar tambm efetuou 5 jogadas e a pea ocupou sucessivamente as
seguintes casas: A6, E6, E7, I7 e D8. Identifica o nmero que saiu em cada
jogada.
c. O Rasul e o Baltazar vo efetuar mais uma jogada nesta ordem. Indica possveis
nmeros para essas jogadas de tal modo que o Baltazar vena o jogo.

Caderno de Apoio GM3

Pgina 59

2.1
a
2.7

Neste objetivo geral relacionam-se algumas figuras geomtricas j conhecidas do 1.


ano (nessa altura apenas em termos de reconhecimento visual) com propriedades
geomtricas que as caraterizam, por enquanto em casos muito simples em que
essas propriedades envolvem apenas uma dada distncia a um ponto fixo. Nos anos
anteriores j se trabalhou o transporte de distncias, pelo que se pode agora
identificar uma circunferncia como o resultado de transportar sucessivamente uma
distncia dada, mantendo fixo um dado ponto e procurando assim atingir todos os
pontos do plano a essa distncia do ponto que se fixou.
Pode comear-se por identificar e representar pontos de uma circunferncia com
um dado centro e raio. Tanto se designa por raio um segmento que une um ponto
da circunferncia ao respetivo centro como o comprimento desse segmento (igual
para todos os pontos da circunferncia), no havendo em geral perigo de confuso,
dado o contexto em que o termo utilizado. O raio pode ser dado por um segmento
de reta ou por um ponto distinto do centro com ele determinando a distncia igual
ao raio e podemos comear por utilizar um mtodo qualquer para transportar o
comprimento do raio, sem a preocupao de representar a totalidade da
circunferncia; nas figuras representam-se processos para obter respetivamente
trs pontos de uma circunferncia com raio igual a um palmo e sete pontos de uma
circunferncia de raio igual ao comprimento de um galho.

O compasso um instrumento adequado ao traado de


uma circunferncia quando pretendemos representar
continuamente a totalidade dessa curva ou um arco;
essencialmente pode servir de compasso qualquer objeto
rgido no qual se fixam dois pontos suscetveis de se
justaporem simultaneamente ao plano em que se pretende
traar a circunferncia e tal que na posio de um dos
pontos existe um instrumento qualquer de escrita que
permite deixar uma marca nesse plano.
Fixada uma circunferncia, os pontos do plano que esto a uma distncia do centro
inferior ao raio constituem a chamada parte interna da circunferncia, que
juntamente com a circunferncia constituem um crculo. Os alunos devem utilizar
corretamente estes termos em exemplos concretos, desenhos e objetos, e distinguir
os pontos que esto em determinado crculo e fora dele, conhecido o centro e o
raio.

Caderno de Apoio GM3

Pgina 60

Se no estivermos restritos a um plano mas continuarmos a considerar pontos a


uma mesma distncia (ainda chamada raio) de um ponto de referncia (ainda
chamado centro), dizemos que esses pontos esto numa mesma superfcie
esfrica; dizemos que esto na parte interna da superfcie esfrica os que
estiverem a uma distncia do centro inferior ao raio, e estes pontos juntamente com
os da superfcie esfrica constituem uma esfera com esse centro e raio. Os alunos
devero reconhecer estas propriedades em exemplos concretos de objetos
esfricos.
Tambm se introduz o termo dimetro, quer para designar um segmento unindo
dois pontos de uma circunferncia ou superfcie esfrica e passando pelo respetivo
centro, quer para designar o comprimento desse segmento (que independente
dos pontos escolhidos nas referidas condies em cada circunferncia ou superfcie
esfrica e igual ao dobro do comprimento do raio, j que o centro divide o
dimetro em dois raios).
que
3.1
3.2

O sistema mtrico decimal, ou seja, fixado o metro como unidade-padro, as


restantes unidades tm medidas em metros que se obtm multiplicando ou
dividindo sucessivamente a unidade-padro por
um certo nmero de vezes.
Estes descritores devero ser trabalhados em conjunto com o objetivo geral NO313, pois a expresso de umas unidades nas outras e as converses de medidas de
comprimento entre diferentes unidades envolvem exemplos privilegiados de
operaes com fraes decimais e dzimas, podendo servir de prembulo
generalizao de algumas dessas operaes a outras fraes e em outros contextos,
nos anos seguintes.
Exemplo
Sabemos que um metro igual a 100 centmetros e a 10 decmetros.
a. Cada decmetro, quantos centmetros so?
b. Completa as fraes:
[ ]
[ ]
[ ]
c. Como se representam na forma de dzimas as fraes da alnea anterior?
Exemplo
Quantos metros so 56 km? E quantos decmetros so?

3.5
3.6
3.7
3.9

Depois de nos anos anteriores se terem calculado reas de figuras decomponveis


em certo nmero de partes iguais, tomadas para unidade de rea, contando o
nmero de partes em que a figura ficou decomposta, prossegue-se agora o estudo
da medida de rea, tomando para unidade a rea de um quadrado de lados com
medida igual a 1, fixada uma unidade de comprimento. Essa unidade de rea diz-se
unidade quadrada, podendo substituir-se a palavra unidade nesta expresso
pela designao usual da unidade de comprimento considerada; assim poderemos
falar em metro quadrado, centmetro quadrado, palmo quadrado, etc.
Uma figura decomponvel em quadrados de lado unitrio ter medida de rea em
unidades quadradas facilmente determinvel (basta contar o nmero de quadrados
em que se decompe). Os alunos podero determinar reas de diversas figuras
nestas condies e utilizar figuras deste tipo para enquadrar a rea de uma outra
figura, obtendo assim aproximaes por defeito e por excesso da sua rea; podero,
por exemplo, utilizar grelhas quadriculadas em papel vegetal para efetuar estes
enquadramentos em casos concretos.

Caderno de Apoio GM3

Pgina 61

3.8

Utilizando o sentido combinatrio da multiplicao (NO2-7.3; NO2-7.5), torna-se


fcil utilizar esta operao para obter a medida da rea, em unidades quadradas, de
um retngulo decomponvel em quadrados unitrios, a partir das medidas de
comprimento de dois lados consecutivos. Com efeito verifica-se que a
decomposio do retngulo em quadrados unitrios pode ser obtida decompondo
cada lado num certo nmero de segmentos de reta unitrios (de comprimentos
iguais unidade) e traando os segmentos que unem pontos correspondentes da
decomposio em lados opostos, por forma a obter uma grelha quadriculada. O
nmero total de quadrados da decomposio ser dado pelo produto do nmero de
segmentos em que ficou decomposto cada um de dois lados consecutivos. Ora esses
nmeros correspondem exatamente medida do comprimento dos lados.

Um retngulo equidecomponvel em

6.1
6.3
6.4

quadrados de lado

tem uma rea de

As unidades de medida do tempo constituem um sistema no decimal, pelo que as


converses a efetuar entre diferentes unidades deste sistema e as operaes
envolvendo intervalos de tempo obrigam a processos que vo para alm das regras
habituais utilizadas no sistema mtrico; por esse motivo, constituem uma ocasio
privilegiada para que os alunos apreendam adequadamente o significado das
operaes de medida, das converses entre diferentes unidades e de operaes
com medidas expressas em diferentes unidades.
Exemplo
Uma aula de uma hora e meia demora mais ou menos tempo que uma aula de 80
minutos?
Exemplo
Numa corrida entre dois atletas, um deles levou 7m 23s a atingir a meta e o outro
441s. Qual dos dois ganhou a corrida?
Exemplo*
Numa viagem entre Lisboa e o Porto, demorou-se 2h 20m a chegar de carro a
Coimbra, onde se parou para almoar; depois do almoo, partiu-se para o Porto s
14h 35m e chegou-se s 15h 30m. Quanto tempo no total se gastou em
deslocaes? Apresenta o resultado em minutos e em horas e minutos.

Caderno de Apoio GM3

Pgina 62

Organizao e tratamento de dados OTD3


Descritor

1.1

Texto de apoio

Exemplo
Considera a seguinte lista de nmeros:
15, 17, 20, 12, 33, 18, 18, 21, 25, 30, 22, 17, 13, 18, 29, 31, 29, 20.
Organiza a lista num diagrama de caule e folhas, deixando para as folhas o algarismo
das unidades. Seguidamente, ordena o diagrama.
Diagrama de caule e folhas
1 5 7 2 8 8 7 3 8
2 0 1 5 2 9 9 0
3 3 0 1
Diagrama ordenado
1 2 3 5 7 7 8 8 8
2 0 0 1 2 5 9 9
3 0 1 3
Exemplo*
Considera a seguinte lista de nmeros:
93, 61, 78, 79, 115, 121, 75, 80, 88, 96, 61, 112, 84, 78, 105, 91, 66, 67, 117, 72, 82.
Organiza a lista num diagrama de caule e folhas, deixando para as folhas o algarismo
das unidades. Seguidamente, ordena o diagrama.

6
7
8
9
10
11
12

1
8
0
3
5
5
1

1
9
8
6

6 7
5 8 2
4 2
1

2 7

Diagrama ordenado
6
7
8
9
10
11
12

Caderno de Apoio OTD3

1
2
0
1
5
2
1

1
5
2
3

6 7
8 8 9
4 8
6

5 7

Pgina 63

2.2

Exemplo
Considera o seguinte conjunto de dados relativos cor da camisola de 25 alunos:
branca, verde, branca, azul, azul, amarela, castanha, branca, preta, azul, encarnada,
preta, azul, azul, branca, encarnada, verde, amarela, rosa, branca, preta, azul, verde,
azul, preta.
a. Constri uma tabela onde indiques a frequncia absoluta de cada cor.
b. Indica a moda.
R.:
a. Tabela de frequncias
branca

verde

Azul

amarela

castanha

preta

encarnada

rosa

b. A moda a cor azul.

Relativamente a este descritor deve ter-se presente que, neste nvel de escolaridade,
conveniente tratar conjuntos de dados com apenas uma moda.
Caso surja algum exemplo em que existam duas categorias/classes com o valor
mximo da frequncia absoluta, o conjunto de dados diz-se bimodal.

Caderno de Apoio OTD3

Pgina 64

4. ANO
Nmeros e Operaes NO4
Descritor

2.1

Texto de apoio

Este descritor o primeiro de um conjunto de quatro em que se aborda de forma


sistemtica e progressiva o algoritmo tradicional da diviso inteira.
A prtica do algoritmo da diviso constitui uma boa oportunidade para o
desenvolvimento da concentrao, da memorizao, do clculo mental e da
capacidade de efetuar estimativas.
Neste descritor e no seguinte, considera-se apenas a situao em que o dividendo
menor do que 10 vezes o divisor, j que esta condio leva a que o quociente seja
representado por um nico algarismo.
Partindo da definio de diviso inteira, constri-se aqui a tabuada do divisor para
determinar o quociente e o resto pretendidos, imagem do trabalhado no descritor
NO3-9.3 em que se tirava partido das tabuadas j memorizadas.
Exemplo
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de

por

R.:

9
O produto mais prximo que no ultrapassa
O quociente e o resto .
675
672
003
2.2

84
8

Ainda no caso em que o quociente formado por apenas um algarismo (dividendo


menor que dez vezes o divisor), pretende-se agora operacionalizar mtodos mais
expeditos do que o abordado no descritor anterior, at se chegar ao algoritmo
tradicional na sua forma final para esta situao particular.
a) Dado treinarmos apenas a tabuada da multiplicao at dezena, faz-se uma
primeira estimativa do quociente considerando o quociente da diviso inteira entre
o nmero formado pelos dois primeiros algarismos do dividendo e o nmero
formado pelo primeiro algarismo do divisor. claro que a omisso do ltimo
algarismo, quer do dividendo quer do divisor, faz com que a primeira diviso que se
efetua seja apenas uma aproximao da diviso pretendida e, por vezes, d origem a

Caderno de Apoio NO4

Pgina 65

quocientes incorretos. Contudo, a eventual incorreo do quociente rapidamente


detetada quando o clculo do produto do quociente pelo divisor ultrapassa o
dividendo. Nesse caso, apaga-se o nmero que se tinha colocado no quociente e
coloca-se o nmero natural imediatamente inferior. Este procedimento pode ter de
ser repetido.
Na transio do descritor anterior para o presente, dispensa-se o clculo dos
produtos sucessivos do divisor pelos primeiros nmeros naturais e experimenta-se
apenas o produto do divisor pelo quociente sugerido pela estimativa acima descrita.
Este procedimento dar lugar execuo de uma primeira forma do algoritmo da
diviso em que ainda se determina explicitamente o produto do divisor pelo
quociente, colocando-o debaixo do dividendo para efetuar a subtrao.
Exemplo
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 528 por 62.
Omitindo os algarismos das unidades tanto no dividendo como no divisor diremos:
Em 52 quantas vezes h 6? H 8.
Calculamos o produto de 8 por 62, verificamos se no superior ao dividendo e
efetuamos a diferena desse produto para o dividendo para obter o resto.
62
x 8
496

528
496
032

62
8

b) Contudo, o que se pretende que o aluno seja capaz de avanar para o algoritmo
simplificado que permite calcular o resto sem escrever explicitamente o produto do
quociente pelo divisor, efetuando em simultneo as duas operaes (produto pelo
quociente e diferena para o dividendo).
Considerando o exemplo anterior, multiplica-se 8 por 2, que d 16, e calcula-se de
imediato a diferena para 18 (nmero no inferior a 16 que termina em 8) que 2.
Diz-se e vai 1 (para a ordem seguinte) para compensar o acrscimo de 10
unidades atribudo s 8 unidades.
528
2

62
8

Em seguida, multiplica-se 8 por 6, que d 48 e acrescenta-se a dezena de


compensao, dizendo-se: 48 mais 1 so 49. A diferena para 52 so 3.
528
32

62
8

Este algoritmo simplificado permite calcular o resto (32) sem determinar o valor do
produto do quociente pelo divisor (496), que nem sequer chega a ser conhecido.
Repare-se que no algoritmo da subtrao nunca necessrio transportar mais do
que uma unidade da ordem seguinte para a ordem anterior, pois nos casos em que
o valor do algarismo do aditivo inferior ao do algarismo do subtrativo basta
adicionar 10 unidades ao valor do algarismo do aditivo para se obter um nmero
Caderno de Apoio NO4

Pgina 66

superior ao valor do algarismo do subtrativo. No entanto, no clculo da diferena


includo no algoritmo simplificado da diviso esse transporte com frequncia
superior a uma unidade da ordem seguinte. Com efeito, o produto do quociente por
um dos algarismos do divisor pode evidentemente ser um nmero de dois
algarismos, sendo portanto por vezes necessrio o emprstimo de mais do que uma
unidade da ordem seguinte para se efetuar a subtrao entre o dividendo e esse
produto parcial.
Vejamos um exemplo:
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de
205
01

por

34
6

Estimou-se o quociente pela diviso de


por .
Ao multiplicar
por
unidades obtm-se
unidades. assim necessrio
transportar dezenas para a ordem das unidades do dividendo por forma a obter
um valor no inferior a
e poder efetuar a subtrao. Significa que o nmero
(
dezenas + unidades) foi transformado em
dezenas mais
unidades
(
). Em seguida, deveramos multiplicar por dezenas, que d
dezenas, e calcular a diferena para
dezenas, que . Mas para que o algoritmo
fique mais limpo, preferimos no substituir as
dezenas por
dezenas.
Consequentemente, dizemos e vo para compensar o subtrativo, garantindo-se
que a diferena no alterada. Em vez da diferena
, faz-se
.
Exemplo
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 307 por 71.
R.:
307
23

71
4

Poder-se- dizer:
Em 30, quantas vezes h 7? H 4.
4 vezes 1 so 4, para 7 so 3.
4 vezes 7 so 28, para 30 so 2.

Na diviso inteira de 307 por 71, o quociente 4 e o resto 23.

Exemplo*
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 263 por 37.
R.:
263
7

Caderno de Apoio NO4

37
8

Pgina 67

Poder-se- dizer:
Em 26, quantas vezes h 3? H 8.
8 vezes 7 so 56, para 63 so 7. E vo 6.
8 vezes 3 so 24, mais 6 so 30.
Como 30 superior a 26, significa que o quociente 8 est em excesso.
O quociente proposto verificou-se incorreto pois a estratgia consistiu em
aproximar a diviso de 263 por 37 pela diviso de 26 dezenas por 3 dezenas, isto ,
260 por 30. Isto deve-se ao facto de no treinarmos a memorizao da tabuada do
37 mas sabermos bem a tabuada do 3.
Apagam-se os valores introduzidos e diminui-se o quociente para 7.
7 vezes 7 so 49, para 53, so 4. E vo 5.
7 vezes 3 so 21, mais 5 so 26.
26 para 26, 0.

263
04

37
7

O quociente 7 e o resto 4.

Exemplo**
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 292 por 49.
R.: Em 29, quantas vezes h 4? H 7.
7 vezes 9 so 63, para 72 so 9. E vo 7.
7 vezes 4 so 28, mais 7 so 35.

292
9

49
7

Como 35 superior a 29, apagam-se os valores introduzidos e diminui-se o


quociente para 6.
6 vezes 9 so 54, para 62 so 8. E vo 6.
6 vezes 4 so 24, mais 6 so 30.

292
8

49
6

Mais uma vez se verifica que o quociente proposto excede o pretendido. Voltam-se
a apagar os valores introduzidos e prope-se o valor 5 para quociente.
5 vezes 9 so 45, para 52 so 7. E vo 5.
5 vezes 4 so 20, mais 5 so 25.
25 para 29 so 4.

292
47

49
5

R.: Na diviso inteira de 292 por 49, o quociente 5 e o resto 47.


Nesta diviso poderia comear-se por notar que
, o que permitiria
suspeitar que 7 seria uma escolha excessivamente elevada para o primeiro
quociente ensaiado (
9
, que maior do que
9 ).
De modo semelhante, teria sido possvel estimar que ainda excessivo
(
e
9
9 , que ainda maior do que 292).

Caderno de Apoio NO4

Pgina 68

2.3

As condies expressas neste descritor conduzem situao mais simples em que o


quociente formado por mais do que um algarismo. Um dos objetivos do algoritmo
o de permitir a determinao destes algarismos um a um, tirando partido da
representao decimal dos nmeros e fornecer um processo sistemtico e geral
para efetuar divises inteiras.
Dado que o quociente formado por mais do que um algarismo e que no se
estudam as tabuadas para esses nmeros, necessrio separar, numa primeira fase,
as dezenas do dividendo das unidades, o que se faz notar colocando um apstrofo
(uma plica) a seguir ao algarismo das dezenas. Esta estratgia, baseada numa
aplicao proveitosa da propriedade distributiva, permite efetuar a diviso por
etapas. Comea-se por dividir as dezenas do dividendo pelo divisor, determinando o
algarismo das dezenas do quociente e as dezenas sobrantes no dividendo. s
dezenas que sobrarem juntam-se as unidades do dividendo (na prtica basta baixar
o algarismo seguinte do dividendo) formando o novo dividendo da etapa seguinte.
Este nmero assim obtido dividido pelo divisor permitindo encontrar o algarismo
das unidades do quociente e concluir a diviso inteira.
Exemplo
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 75 por 4.
R.:
75
35
3

4
18

Pode dizer-se:
Em 7 quantas vezes h 4? H 1.
1 vezes 4 4, para 7 so 3. Baixa-se o 5.
Em 35 quantas vezes h 4? H 8.
8 vezes 4 so 32, para 35 so 3.
; o quociente

e o resto .

Em seguida explica-se o mecanismo do algoritmo da diviso neste caso particular.


Para dividir
por , comea-se por separar as
dezenas das
unidades,
colocando uma plica. Dividem-se as dezenas por . Obtemos como quociente
dezena e sobram dezenas de resto.

O algarismo das dezenas do quociente est encontrado ( ) visto que as dezenas de


resto adicionadas s unidades formam sempre um nmero inferior a dezenas, e
portanto inferior a dez vezes o divisor: o quociente que falta determinar ser
certamente inferior a dez.
s dezenas que sobraram juntam-se as unidades que se tinham separado,
formando
unidades, que o que resta das
unidades relativamente s
dezenas (
). Dividem-se agora as
unidades por , para obter o
algarismo das unidades do quociente.

Caderno de Apoio NO4

Pgina 69

Como

d , com resto , o algarismo das unidades do quociente e o resto .

Em resumo:

divisor

quociente

Portanto, na diviso inteira de


2.4

resto

por , o quociente

e o resto .

Nos dois descritores anteriores, pediu-se para efetuar divises em casos


particulares. No descritor 2.2 considera-se um dividendo de trs algarismos e um
divisor de dois algarismos, no caso em que o dividendo menor do que 10 vezes o
divisor, ou seja, quando o quociente se representa por um nico algarismo,
utilizando o algoritmo simplificado. No descritor 2.3 trata-se a situao de um
dividendo com dois algarismos e um divisor de um algarismo, na situao em que o
quociente representado por dois algarismos.
Pretende-se agora fazer uso das duas tcnicas apresentadas em situaes mais
gerais e que, em certos casos, as combinem.
Exemplo (extenso de 2.2)
Efetua a diviso inteira de 4578 por 523.
R.:
4578
394

523
8

Exemplo (extenso de 2.3)


Calcula o quociente e o resto da diviso inteira de 582 por 7.
R.:
582
22
1

7
83

O quociente 83 e o resto 1.

Exemplo (combinao de 2.2 e 2.3)


Efetua a diviso inteira de 34567 por 89.

Caderno de Apoio NO4

Pgina 70

R.:

34567
786
747
35

89
388

Exemplo* (combinao de 2.2 e 2.3)


Qual o resto da diviso inteira de 671.038 por 735?
R.:
671038
0953
2188
718

735
912

O resto da diviso inteira de 671.038 por 735 718.


2.5

Diz-se que divisor de quando se pode escrever


( , e nmeros
naturais). Neste caso, tambm divisor de e podemos escrever
e
.
Assim, numa diviso exata, tanto o divisor como o quociente so divisores do
dividendo.
Para determinar os divisores de um dado nmero natural , podemos identificar
sempre 1 e como divisores de (
) e, em seguida, ir dividindo por , ,
, etc., enquanto o quociente no for inferior ao divisor; quando o resto de uma
destas divises for nulo, tanto o divisor como o quociente sero divisores de .
Quando o quociente for inferior ou igual ao divisor podemos parar o processo, pois
os divisores que viriam a ser identificados posteriormente j tero sido
determinados atravs da propriedade acima referida.
Exemplo
Determina os divisores de

R.:
e

so divisores de .
, logo e
so divisores de .
, logo e
so divisores de .
Dividindo
por , o quociente e o resto .
, logo e so divisores de .
. Como
podemos parar o processo.
Os divisores de
so
e .
Exemplo*
Determina os divisores de

R.:
e

so divisores de .
, logo e
so divisores de
.
, logo e
so divisores de .
, logo e
so divisores de .
Dividindo
por , o quociente
e o resto .

Caderno de Apoio NO4

Pgina 71

, logo e
so divisores de .
, logo e
so divisores de .
Dividindo
por , o quociente
e o resto .
Dividindo
por 9, o quociente 9 e o resto .
Podemos terminar o processo uma vez que nesta ltima diviso o divisor igual ao
quociente.
Os divisores de
so pois
e .
3.1

Exemplo
Um av dividiu a quantia de 648 euros pelos seus 12 netos. A neta Snia juntou 20
euros sua parte e utilizou o dinheiro para comprar o maior nmero possvel de
livros. Sabendo que cada livro que a Snia comprou custou 9 euros, quanto dinheiro
lhe sobrou?

4.1

Neste descritor, tal como no seguinte, deve ter-se em considerao o que j foi
desenvolvido a propsito dos descritores NO3-11.9 e NO3-11.10.
Exemplo
Considera a frao . Se multiplicares ambos os termos por
frao. Compara-as.
R.: Multiplicando ambos os termos por , a frao que se obtm

obtns uma nova

, ou seja,

A unidade, inicialmente dividida em partes iguais, passou a estar dividida em


partes iguais, ou seja, cada uma das cinco partes foi dividida em 4 partes iguais
(
). Assim, as partes que inicialmente estavam a ser contabilizadas na
construo da frao , correspondem agora a
das novas partes em que
a unidade foi dividida. Portanto, o nmero racional representado por qualquer
daquelas fraes o mesmo.

4.2

A simplificao de fraes, no caso mais geral, estudada no 5. ano NO5-1.1,


devendo os alunos determinar sistematicamente os divisores comuns aos termos da
frao. Aqui apenas se pretende tirar partido das tabuadas do 2, 5 e 10 para se
efetuarem algumas simplificaes. Em particular, atendendo a que o produto por
10, 100, 1000, etc. se obtm acrescentando zeros direita na representao decimal
de um nmero (cf. NO3-7.3), os alunos podem reconhecer que, para simplificar
fraes em que a representao decimal tanto do numerador como do
denominador termina com um zero ou um certo nmero de zeros seguidos,
podemos cortar o mesmo nmero desses zeros no numerador e no denominador.

Caderno de Apoio NO4

Pgina 72

Exemplo
Determina uma frao equivalente a
R.: Uma vez que tanto o

como o

e de termos respetivamente menores.


fazem parte da tabuada do , temos:
.

Sabemos que

(4.1). Ento, a frao

equivalente frao

Exemplo*
a. Determina duas fraes equivalentes a
e de termos respetivamente menores.
b. Como poderias simplificar a frao se o numerador acabasse com cinco zeros
seguidos em vez de dois e o denominador com sete zeros seguidos em vez de trs?
R.:
a. Uma vez que para multiplicar um nmero natural por
direita na respetiva representao decimal, temos:

se acrescenta um zero
.

Ento, a frao
Para concluir que
utilizar logo:

equivalente frao

e frao

uma frao equivalente frao

poderamos tambm

de acordo com NO3-7.3 e, acima, 4.1.


b. Poderamos simplificar a frao cortando os cinco zeros finais no numerador e no
denominador porque cada zero direita no numerador e no denominador pode ser
substitudo pelo produto por 10, dois zeros pelo produto por 100, etc.:
.
5.1

Neste objetivo geral introduz-se o produto e o quociente de um nmero racional por


um inteiro natural e por uma frao unitria. Para que todas as propriedades destas
operaes possam ser corretamente compreendidas, conveniente fazer
previamente uma reviso dos descritores NO3-11.11 e NO3-12.6.
Neste descritor estende-se a definio da multiplicao apresentada no 2. ano ao
caso do produto de um nmero racional positivo q por um inteiro natural n.
.
O produto de um inteiro natural por um nmero racional definido por forma a
obter-se uma operao de multiplicao comutativa:
.

Caderno de Apoio NO4

Pgina 73

Exemplo
Calcula

R.:
5.2

Tendo em conta o descritor anterior, pretende-se agora que o aluno reconhea a


validade da igualdade
, que lhe permitir efetuar este clculo de forma
mais expedita sem recurso operao de adio.
Exemplo
Calcula

R.:

(NO3-12.6)

Exemplo
Calcula

R.:

(NO3-11.11)

5.3

Fornece-se aqui a definio geral do quociente entre dois nmeros racionais, em


continuidade com o descritor NO2-9.3, que trata de nmeros naturais. Esta
definio acompanhar os alunos nos prximos anos. por isso fundamental que
seja bem trabalhada no 1. ciclo. Ser de imediato aplicada aos descritores 5.4 e 5.5.

5.4

A possibilidade de substituir o trao de frao entre dois nmeros naturais pelo sinal
de diviso : surge como consequncia direta dos descritores 5.2 e 5.3 anteriores.
Exemplo
a. Calcula
.
b.* Tendo em conta a alnea anterior, escreve
R.: a.
b.

5.5

na forma de frao.

(5.2)
o nmero pelo qual se deve multiplicar pelo (divisor) para obter
(dividendo). Desta forma, tendo em conta a igualdade obtida na alnea
anterior,
, tem-se que
.

Repare-se que esta propriedade uma consequncia dos descritores anteriores.


Como
o nmero que multiplicado por igual a e
,
conclui-se que

Nota: No 1. ciclo ainda no se exige que os alunos simplifiquem fraes para alm
de casos muito simples (cf. 4.2). Pretende-se apenas que reconheam, em exemplos
concretos, a identidade
(cf. 4.1), utilizada no reconhecimento da
propriedade referida neste descritor. Podero tambm tirar partido de algumas
equivalncias entre fraes estudadas no 3. ano (NO3-11.9; NO3-11.10).

Caderno de Apoio NO4

Pgina 74

Exemplo
a. Calcula

b.* Completa a igualdade


R.:
a.
b.

o nmero que se deve multiplicar por para obter . Portanto,

Exemplo
a. Calcula

b.* Tendo em conta a alnea anterior, calcula


R.:
a.
b.

simplificando o resultado.

(NO4-4.1)
o nmero pelo qual se deve multiplicar

anterior,

para obter . Pela igualdade

Atendendo a esta propriedade, o resultado da diviso de um nmero racional por


um inteiro natural pode ser interpretado geometricamente da forma que a seguir se
apresenta.
Exemplo
Considera uma unidade de comprimento dividida em teros.

a. Divide um segmento de comprimento


em dois segmentos iguais. Quantos dos
segmentos obtidos precisas para preencher o segmento unidade? Qual a medida do
comprimento de cada um?
b. Completa a igualdade:

[ ] [ ]

[ ]

Exemplo
Considera uma unidade de comprimento dividida em quatro partes iguais.

unidade
a. Divide um segmento de comprimento
em
partes iguais. Quantos dos
segmentos obtidos precisas para preencher o segmento unidade? Qual a medida do
comprimento de cada um?
b. Completa a igualdade:

Caderno de Apoio NO4

[ ] [ ]

[ ]

Pgina 75

5.6

O produto de um nmero racional por uma frao unitria a ltima operao que
se define no 1. ciclo. Em continuidade com a igualdade j conhecida
,
quando

so nmeros naturais, define-se o produto

como o quociente

, representando-se tambm por


A definio geral de quociente permite reconhecer facilmente que dividir por
mesmo do que multiplicar por .

Exemplo
(

a. Calcula

).

b. Tendo em conta o clculo que efetuaste na alnea anterior, quanto vale


(

R.: a.
b.

o nmero pelo qual se deve multiplicar


Assim,

para obter .

Esta propriedade pode ser aplicada ao descritor 6.2 tendo em conta o 6.1, j que
estabelece que dividir por
,
, o mesmo do que multiplicar por ,
, ...
5.7

Exemplo
Indica o quociente de

por

e o quociente da diviso inteira de

R.: O quociente de
por simplesmente o nmero racional
O quociente da diviso inteira de
por (com resto ).
Exemplo*
Indica o quociente de

por

por .
.

e o quociente da diviso inteira de

por .

R.:
o nmero racional que representa o quociente entre
e .
O quociente da diviso inteira de
por (com resto ).
Neste caso, o quociente igual ao quociente da diviso inteira, .
6.1
6.2

Estes descritores generalizam a propriedade do sistema decimal referida em NO37.3, relativa ao produto de um nmero natural por
,
,
, ... . Esta
propriedade pode agora ser recordada, assim como as consequncias bvias que
dela resultam para a diviso por
,
,
, ... de um nmero natural cuja
representao decimal termine respetivamente em, no mnimo, um, dois, trs,
zeros.
Exemplo
Qual o produto de

por

R.:

Caderno de Apoio NO4

Pgina 76

Exemplo
Qual o produto de

por

R.:
Exemplo
Determina o produto de

por

R.:
Observao: Neste clculo foram utilizadas sequencialmente as definies e
propriedades estudadas anteriormente: o primeiro passo corresponde definio
de
e
; o segundo definio de produto por uma frao unitria (5.6); o
terceiro propriedade expressa em 5.5; finalmente, o ltimo passo corresponde
novamente definio de dzima.
Exemplo
Qual o quociente de

por

por

R.:
Exemplo
Calcula o quociente de
R.:
6.3

Exemplo
Representa na forma de frao decimal e na forma de dzima a frao
utilizares o algoritmo da diviso.

sem

R.:
6.4

Exemplo
Representa em forma de dzima o nmero racional
diviso inteira.

utilizando o algoritmo da

Informao Complementar para o professor


Justificao da utilizao da diviso inteira
Tem-se que
. Por esta razo, sabemos partida que a frao

equivalente a uma frao decimal. Poderamos utilizar esta observao para a representar
como dzima, como no descritor anterior. Pretende-se, no entanto, que o aluno faa a
ligao entre este problema e o algoritmo da diviso. Essa ligao existe pela seguinte razo:
como j sabemos que
equivalente a uma frao decimal, multiplicando esta frao por
10 um nmero adequado de vezes (isto , juntando um certo nmero de zeros ao
numerador:
, no presente caso trs no mximo, dado que
) obtm-se
um nmero inteiro. E sabemos tambm, do descritor NO3-11.11, que
nmero inteiro resultado da diviso exata de
por
.

Caderno de Apoio NO4

representa o

Pgina 77

O aluno poderia portanto dividir


por
usando o algoritmo e deslocando
posteriormente a vrgula para a esquerda tantas vezes quanto o nmero de zeros
acrescentados. Porm, o nmero de zeros que necessrio acrescentar para obter resto
zero -lhe desconhecido a priori. Dever pois proceder da seguinte forma: comea por dividir
355 por 125, obtendo o quociente e o resto. Em seguida junta um zero ao dividendo e
continua o algoritmo, como se a diviso inicial fosse 3550 por 125. Se, ainda assim, o resto
no for nulo, junta-se novo zero como se a diviso inicial fosse 35500 por 125. Como vimos,
prosseguindo este processo, acabaremos por obter um resto nulo. Basta agora compensar os
zeros acrescentados ao dividendo (multiplicaes sucessivas por 10) colocando uma vrgula
no quociente (divises sucessivas por 10) de modo que sua direita fiquem tantas casas
quanto o nmero de zeros acrescentados.

R.:
355
105

125
2

Acrescentamos um zero ao dividendo e continua-se o algoritmo:


3550
1050
050

125
28

Como ainda no se obteve resto zero, acrescentamos outro zero:


35500
1050
0500
000

125
284

Chegmos assim a um clculo com resto zero.


Significa que
, ou, dividindo por 100 ambos os membros, que
.
Na prtica poder colocar-se uma vrgula no dividendo e no quociente assim que se
comeam a juntar zeros ao dividendo.
3 5 5,0 0
1050
0500
000
6.5

125
2,8 4

Contrariamente ao descritor anterior, j sabemos a priori quantos zeros devemos


acrescentar ao dividendo para obter uma aproximao do quociente ordem
desejada.
Exemplo*
Determina na forma de dzima o quociente de 25 por 7 com aproximao s
centsimas.
R.:

Caderno de Apoio NO4

Pgina 78

2500
40
50
1

7
357

Como j foi referido no descritor anterior, o aluno deve passar desta representao
para a apresentao das vrgulas diretamente no dividendo, no quociente e no
resto.
2 5,0 0
40
50
0, 0 1

7
3,5 7

3,57 uma aproximao s centsimas de

Informao Complementar para o professor


Justificao deste procedimento
Registe-se que este procedimento, suportado pelo algoritmo da diviso, garante que a
aproximao obtida tem um erro inferior a uma centsima. Observe-se a igualdade:
(

Significa que a diferena entre


e

(nmero positivo inferior a ). Isto quer


dizer que o valor obtido sempre uma aproximao por defeito e que o algarismo das
centsimas fica encontrado.
De maneira mais geral, para obter uma aproximao s centsimas de uma frao
representando por e respetivamente o quociente e o resto da diviso inteira de
por , vem
(

Como a frao sempre uma frao prpria (o resto inferior ao divisor), a diferena entre

6.6

o quociente exato

e a aproximao obtida

positivo inferior a

dada por

, que um nmero

Na verdade, ainda no foi definido o produto entre dois quaisquer nmeros


racionais. Por exemplo, o produto
no tem, para j, qualquer significado:
nenhum dos nmeros natural nem representvel por uma frao unitria (cf.
descritores 5.2 e 5.6), que so os nicos nmeros que sabemos multiplicar por um
qualquer nmero racional.
Para deixar completo no 1. ciclo o estudo dos algoritmos associados s operaes
elementares, optou-se por antecipar o produto entre dois nmeros representveis

Caderno de Apoio NO4

Pgina 79

por dzimas finitas. Admitindo que se pretende dar uma definio de modo que a
multiplicao permanea associativa e comutativa, podemos escrever
(

).

Somos assim conduzidos a uma operao cujo significado conhecemos e cujo


resultado pode ser calculado utilizando o algoritmo da multiplicao para efetuar o
produto
, dividindo-se este resultado por
, o que pode ser
conseguido deslocando a vrgula trs casas decimais para a esquerda.
Os alunos devem chegar seguinte regra: O nmero de casas decimais do produto
igual soma dos nmeros de casas decimais de cada um dos fatores.
No texto de apoio ao descritor GM4-4.4 ilustra-se uma utilizao prtica desta noo
de produto no clculo da rea de um retngulo.
Exemplo
Calcula o produto de 37,6 por 0,38.

R.:
3
x
0,
3 0
+ 1 1 2
1 4, 2

7,
3
0
8
8

6
8
8
8

O produto de 37,6 por 0,38 14,288.


6.7

Tal como no descritor anterior, tambm aqui no foi definido, at ao momento, o


quociente entre dois quaisquer nmeros racionais. Em rigor, a diviso geral de dois
racionais positivos s ser desenvolvida no 5. ano. No entanto, dada a opo
referida no descritor anterior de deixar completo o estudo dos algoritmos, os
clculos efetuados podem ser justificados recorrendo definio geral de quociente
(nmero que se tem de multiplicar pelo divisor para se obter o dividendo).
Exemplo*
Calcula o quociente, aproximado s milsimas, de 674,5 por 1,2.
R.:
Ao executar o algoritmo, acrescentam-se tantos zeros no dividendo quantos os
necessrios para que a diferena entre o nmero de casas decimais do dividendo e
do divisor seja trs (aproximao s milsimas).
Ao terminar o algoritmo, colocam-se as vrgulas de tal modo que o nmero de casas
decimais do quociente seja igual diferena entre o nmero de casas decimais do
dividendo e do divisor. O nmero de casas decimais do resto ser igual ao nmero
de casas decimais do dividendo.

Caderno de Apoio NO4

Pgina 80

6 7 4, 5 0 0 0
074
02 5
0 100
040
0, 0 0 0 4

1, 2
5 6 2, 0 8 3

562,083 uma aproximao s milsimas do quociente de 674,5 por 1,2.


O resto 0,0004.

Informao Complementar para o professor


Justificao deste procedimento
Usando a definio geral de quociente pelo processo habitual de inverso do produto,
baseada na extenso da noo de produto que ficou esboada no caso do produto de
dzimas finitas, pode interpretar-se o resultado da aplicao do algoritmo da diviso at s
milsimas como uma aproximao do resultado exato do quociente
com
estimativa precisa do erro.
Sabemos que, em resultado da execuo do algoritmo, se tem
,
enquanto o quociente verdadeiro o nmero que satisfaz a igualdade
.
Ento,
,
pelo que
e portanto o erro do quociente,
, dado por
(erro inferior a uma
milsima), o que prova que os algarismos de at s milsimas so os da aproximao
obtida pelo algoritmo.

Caderno de Apoio NO4

Pgina 81

Geometria e Medida GM4


Descritor

Texto de apoio

1.1

Nos anos anteriores identificaram-se direes em diversos contextos, clarificando-se


o uso que na linguagem comum feito deste termo e de outros relacionados
(cf. GM2-1.1, GM2-1.2, GM2-1.4, GM3-1.2, GM3-1.4), na sequncia da identificao
de alinhamentos de objetos e pontos iniciada no 1. ano (GM1-1.2 a 1.6). Em
particular, determinado observador pode olhar na direo de diferentes objetos
sem alterar sensivelmente o ponto de onde faz a observao, e verificar se dois
desses objetos esto ou no na mesma direo. Dizemos que duas dessas direes
formam um ngulo de vrtice no ponto de onde feita a observao, ou que
esse ngulo determinado por dois objetos que definem essas direes com o
ponto de onde feita a observao.

1.2

Uma vez que tambm j representaram e identificaram direes com origens em


pontos arbitrrios, os alunos podem agora identificar pares de direes que formam
ngulos em diferentes desenhos e objetos de dimenses variadas, indicando onde
se situa o vrtice de cada um deles, origem comum das duas direes, e distinguindo
estas situaes daquelas em que pares de direes no formam ngulos, porque as
direes de cada par no tm a mesma origem. Atendendo noo de semirreta
introduzida no 2. ano (GM2-2.1), podemos tambm referir-nos a semirretas com a
mesma origem como formando um ngulo.

Como materializao aproximada de ngulos formados por dois objetos distantes


com o ponto de onde so observados podem utilizar-se os dois braos esticados do
observador apontando respetivamente para os dois objetos; podem tambm
utilizar-se instrumentos que sirvam para apontar nas duas direes (um compasso
grande de madeira, por exemplo).

Caderno de Apoio GM4

Pgina 82

1.3

Estas observaes so prvias introduo de uma terminologia mais precisa


relativa ao estudo dos ngulos e respetivas amplitudes (objetivo geral 2). Quanto ao
conceito de amplitude, trata-se de introduzir um mtodo para comparar ngulos
anlogo ao utilizado para comparar distncias e comprimentos; em primeiro lugar
h que esclarecer o que se entende por ngulos com a mesma amplitude,
procurando traduzir-se a ideia intuitiva de afastamento angular de duas
semirretas que formam um ngulo.
Utilizam-se objetos rgidos com dois pontos neles fixados para transportar distncias
entre dois pontos e assim verificar se pares de pontos se encontram a igual
distncia; no caso do comprimento de segmentos de reta observou-se que
segmentos com extremos a igual distncia podem ser sobrepostos por
deslocamento rgido, ou seja, so geometricamente iguais (cf. GM1-1.7, GM1-2.2),
mas sabemos que no necessrio levar dois segmentos de reta coincidncia
ponto por ponto para verificar que tm o mesmo comprimento, bastando utilizar
qualquer dos meios nossa disposio para verificar que os extremos esto
mesma distncia nos dois segmentos. Ora no podemos considerar objetos rgidos
que materializem a totalidade dos pontos de duas semirretas, j que so ilimitadas;
assim, ao contrrio do que se passa com o comprimento dos segmentos de reta,
para comparar os ngulos formados por dois pares de semirretas no podemos
utilizar um objeto rgido que se possa sobrepor alternadamente, ponto por ponto,
aos dois pares de semirretas, na sua totalidade.
No entanto, apenas dois pontos (um deles tomado para origem) determinam uma
direo, ou seja, uma semirreta, pelo que duas direes com origem comum ficam
determinadas apenas por trs pontos, sendo um deles a origem. Assim, marcando
trs pontos num objeto rgido, um deles destinado a coincidir com a origem comum
das duas semirretas, e cada um dos outros dois destinados a posicionarem-se em
cada uma das duas semirretas que formam o ngulo, podemos transportar
informao suficiente para reproduzir a configurao formada pelas duas semirretas
e traduzir por este procedimento prtico a ideia de transportar as duas semirretas,
mantendo o respetivo afastamento angular.

Com papel vegetal, marcam-se o vrtice e um ponto em cada um dos lados do ngulo para o poder transportar.

Cada um dos dois pontos distintos daquele que se destina a ser sobreposto aos
vrtices dos ngulos a comparar determina com este uma semirreta, a qual pode ser
representada por um segmento de reta com um dos extremos no vrtice. Estes
segmentos podem ser materializados num objeto rgido; assim, embora no seja
estritamente necessrio, os objetos utilizados para transportar ngulos, para alm

Caderno de Apoio GM4

Pgina 83

de trs pontos neles fixados, podem ter marcados dois segmentos de reta com um
extremo comum (coincidente com o vrtice do ngulo transportado) e os outros
nas duas semirretas que formam o ngulo. Podemos para tal usar papis dobrados
ou papel vegetal, por exemplo, mas tambm podemos utilizar apenas trs pontos
marcados em papel vegetal, um trip, etc.; os chamados transferidores so
constitudos por um semicrculo em material com rigidez adequada, com o centro
assinalado (destinado a ser o vrtice do ngulo transportado ou transferido) e com
diversos pontos igualmente espaados e assinalados na circunferncia, associados a
uma escala numrica. Dois desses pontos determinam com o centro duas semirretas
que formam um ngulo. Ainda que no se explore no 1. ciclo a noo de medida de
ngulo, os transferidores podem ser usados, como outros objetos, para o efeito de
transportar amplitudes, ou seja, de identificar em diferentes localizaes ngulos
de igual amplitude; podem construir-se transferidores, em carto ou cartolina, por
exemplo, sem escala marcada, mas em que se podem assinalar em cada caso os
pontos suficientes para se compararem dois ngulos e concluir se tm ou no a
mesma amplitude, ou para representar ngulos com essa amplitude em diversas
localizaes.
z
a
1.4
nossa
experi
ncia
que
a
dorea
definida
pelo
objeto
iniialme
nte
fixado e

2.1

Como casos particulares de pares de direes que formam ngulos temos as que
esto associadas a uma meia volta e a um quarto de volta. Neste ltimo caso as
direes dizem-se perpendiculares (cf. GM3-1.2); a noo de perpendicularidade
fica assim associada desde j a ngulos formados por pares de direes que
resultam de um quarto de volta dado por determinado observador que mantm o
olhar dirigido em frente e a direito, antes e depois de executar esse movimento (cf. o
que se disse a propsito de GM2-1.2). Como o quarto de volta metade de uma meia
volta (j que para dar meia volta do-se sucessivamente dois quartos de volta), e no
caso da meia volta as direes inicial e final do olhar do observador so opostas (esto
alinhadas mas no so coincidentes), o ngulo formado por direes perpendiculares
, em certo sentido, metade do ngulo formado por direes opostas. Esta ideia
servir de base noo de ngulo reto adiante introduzida (2.14).

Consolidada a ideia de que duas direes ou semirretas com origem comum formam
um ngulo, pretende-se agora clarificar a terminologia prpria do estudo deste novo
conceito, comeando-se por esclarecer o que deve entender-se exatamente pela
figura geomtrica que se designa por ngulo, ou seja, por que pontos, em cada caso,
se considera que essa figura constituda.
Sabemos o que significa, em linguagem comum, dizer que determinada direo se
situa entre outras duas. Por exemplo, olhando para o cu noturno sabemos o que
significa dizer que a direo da Lua est entre as direes de duas determinadas
estrelas, mesmo que saibamos que as distncias da Lua e das estrelas a ns prprios
so muito diferentes; o mesmo se pode passar em relao a trs objetos que
observamos de um determinado ponto em que nos situamos.

Caderno de Apoio GM4

Pgina 84

Relativamente ao p do menino, a direo da casa est entre as direes da bola e da menina


(considerando que o menino, a menina, a bola e a casa esto assentes num mesmo plano).

Relativamente ao ponto de onde foi tirada a fotografia, a direo da ponta da chamin


est situada entre a direo do canto do terrao e a direo do canto da torre da igreja.

Para sabermos como devemos reconhecer uma semirreta situada entre outras duas,
traduzindo o uso que feito deste conceito na linguagem corrente, comeamos por
considerar duas semirretas que formam um
ngulo (ou seja, que tm origem
comum),

sejam elas
e
, e que no so colineares
(as retas suporte so distintas); ento cada
ponto do segmento
determina com uma
direo, ou seja, uma semirreta, e so estas
semirretas que dizemos que esto situadas
entre e . Ou seja, uma semirreta est
entre outras duas com a mesma origem, sejam elas e , quando tem tambm
a mesma origem e passa num ponto situado entre um ponto da semirreta e
outro da semirreta , ambos distintos de ; de acordo com a nossa experincia,
esta propriedade no depende da escolha que se faz de um ponto em cada
semirreta e este facto pode ser provado numa construo adequada da Geometria.
Uma vez que os extremos de um segmento de reta se consideram como pontos do
segmento, duas semirretas que formam um ngulo e no so colineares
consideram-se tambm como situando-se entre elas prprias.

Caderno de Apoio GM4

Pgina 85

2.2
2.5
2.6
2.10

Os alunos devem saber identificar em desenhos e objetos direes representadas


por semirretas situadas entre outras duas que formam um ngulo e no so
colineares; os pontos dessas semirretas constituem o que se designa por um
ngulo convexo. Mais precisamente, dados
trs pontos no colineares , e designa-se
por ngulo convexo
a figura
geomtrica que constituda pelos pontos das
semirretas e e pelos pontos das
restantes semirretas que se situam entre essa
duas. As semirretas e designam-se por
lados do ngulo convexo
.

Dado um ngulo convexo, os restantes pontos do plano em que ele est contido
formam com os pontos pertencentes aos lados desse ngulo convexo o chamado
ngulo cncavo com os mesmos lados e vrtice. Uma vez que um ngulo convexo
e o cncavo com os mesmos lados podem ficar determinados pelos mesmos trs
pontos no colineares , e , seria necessrio em cada caso indicar de qual se
trata, mas convenciona-se que a meno convexo pode ser omitida; ou seja, por
conveno, ngulo
designar o ngulo convexo
, salvo indicao em
contrrio. Desta forma, duas semirretas com a mesma origem e no colineares
dividem o plano em que se situam em duas regies, uma delas constituindo com as
semirretas um ngulo convexo e a outra constituindo com as semirretas um ngulo
cncavo.

que
2.4

Quando fixamos uma reta num plano, este fica dividido em duas partes que se
designam por semiplanos, que podemos considerar opostos. Se considerarmos
dois pontos do plano, uma maneira de verificarmos se esto ou no no mesmo
semiplano determinado por uma dada reta unirmos os dois pontos por um
segmento de reta e verificarmos se esse segmento interseta a reta; se assim for,
conclumos que os pontos esto em semiplanos opostos, caso contrrio estaro no
mesmo semiplano.
Os pontos B e C pertencem ao
mesmo semiplano.
Os pontos A e C pertencem a
semiplanos opostos.

Os alunos podero identificar em desenhos e em objetos com pores planas


pontos pertencentes a um mesmo semiplano ou a semiplanos distintos
determinados pela reta suporte de um segmento de reta marcado num desses

Caderno de Apoio GM4

Pgina 86

desenhos ou objetos. Tambm podero concluir que numa experincia em que se


utiliza um objeto retilneo para ocultar do nosso olhar alguns objetos, os pontos do
espao em que esses objetos se situam esto num semiplano oposto quele em que
se situa o ponto de onde feita a observao.
2.7

Quando dois pontos e determinam com um ponto a mesma semirreta de


origem
tambm se diz que as semirretas e so coincidentes ou
coincidem, embora se trate de uma s semirreta, linguagem que usual em
Geometria. Nesse caso tambm se designa essa semirreta por ngulo
de
vrtice e lados e e diz-se que um ngulo nulo. Note-se que neste
caso os pontos ,
e
so colineares e portanto no determinam um par de
ngulos convexo/cncavo.

2.8

Outra situao ocorre quando , e so colineares e as semirretas e so


opostas (tm a mesma reta suporte nas
no coincidem); neste caso formam um
ngulo, mas no identificmos ainda que
figura geomtrica devemos designar por
ngulo
. Com efeito, as duas
semirretas pertencem a uma infinidade de
planos; selecionando um dos semiplanos
que a reta
, unio de
e ,
determina num dos planos que a contm,
podemos associar esse semiplano e as duas
semirretas ao que se designa por ngulo
raso. Assim, para determinar um ngulo raso, necessrio fixar um semiplano e
um ponto na reta que o delimita; esse ponto diz-se vrtice do ngulo raso e
as duas semirretas opostas que esse ponto determina na reta designam-se por
lados do ngulo raso (j sabamos que
se designava por vrtice do ngulo
formado pelas duas semirretas opostas).
Observao: Note-se que, no caso particular do ngulo raso, podemos ter ngulos
associados a semiplanos coincidentes mas com vrtices distintos, bastando para tal
considerar como vrtice um outro ponto na reta que delimita o semiplano fixado.
Uma situao anloga tambm ocorre com o ngulo giro, que se aborda no descritor
seguinte.
Como acima vimos (1.4), as direes associadas a uma meia volta so semirretas
opostas, pelo que podemos associar a esse movimento o ngulo raso com lados
coincidentes com essas direes e semiplano associado formado pelos pontos das
direes do nosso olhar (sempre a direito e em frente) ao longo do movimento. Esse
semiplano pode ser identificado numa grelha quadriculada em que se represente
um itinerrio imaginando que, em determinado ponto, se d uma meia volta para a
direita ou para a esquerda, para voltarmos a percorrer um trajeto retilneo em
sentido contrrio.

Caderno de Apoio GM4

Pgina 87

2.9

J utilizmos a expresso ngulo nulo para designar uma semirreta ; podemos


traduzir a ideia de um ngulo formado por todas as direes de origem
em
determinado plano contendo (mantendo como lado desse ngulo),
associando esse plano e a semirreta designao ngulo giro, de lado e
vrtice .

Assim, em determinado plano, uma semirreta determina um ngulo nulo e um


ngulo giro e, em conjunto com a semirreta oposta, determina dois ngulos rasos;
para os distinguir ser necessrio fixar pelo menos um ponto do plano no
pertencente aos lados do ngulo raso (ou seja, no pertencente reta suporte da
semirreta inicialmente dada) e que pertena ao semiplano associado ao ngulo raso
escolhido.
Um ngulo giro pode representar uma volta inteira executada por determinado
observador; partindo de uma direo inicial do olhar desse observador (sempre a
direito e em frente), as direes sucessivas desse olhar ao dar uma volta inteira
percorrem os pontos de um plano que fica associado a um ngulo giro tendo por
lado a direo inicial. Tambm pode ser representado numa grelha quadriculada em
que, num ponto de determinado itinerrio, se supe que um observador executa
uma volta inteira (gira sobre si prprio) para voltar posio inicial, virado para
determinada direo representada por um semirreta, identificada por um trao
nessa grelha, que representa o lado do ngulo giro.
2.11

Neste descritor fornece-se um critrio de igualdade de ngulos que apenas envolve


igualdades entre distncias. Este critrio assumir uma importncia fundamental
nos ciclos de estudo posteriores, pelo que ser aqui pormenorizadamente explicado.
Consideremos dois ngulos de vrtices e :

Comeamos por fazer corresponder arbitrariamente a cada lado de um dos ngulos


um lado do outro, assinalando pontos em cada par de lados correspondentes a igual
distncia do respetivo vrtice (pontos
e ):
Caderno de Apoio GM4

Pgina 88

Os ngulos tm a mesma amplitude quando (e apenas quando) os segmentos


[ ] [
] tm o mesmo comprimento.

De facto:
Se os ngulos tiverem a mesma amplitude, podemos assinalar num objeto
rgido pontos coincidentes com os pontos
e e deslocar o objeto rgido
para que os pontos correspondentes a e a coincidam respetivamente com
os pontos e (j que ). Pelo critrio prtico referido a propsito
de 1.3, conseguiremos sobrepor tambm o terceiro ponto marcado no objeto
]; esse ponto
rgido (correspondente ao ponto ) a um ponto do lado [

necessariamente o ponto , j que


. Desta forma,

Inversamente, se , a experincia revela que podemos utilizar um


objeto rgido em que se marcam trs pontos coincidentes respetivamente com
e , para em seguida fazer coincidir esses pontos no objeto rgido
respetivamente com os pontos
e , o que revela que os dois ngulos
tm a mesma amplitude; este dado da experincia pode ser adequadamente
formalizado e justificado no quadro de uma construo rigorosa da Geometria,
que ultrapassa o mbito do 1. ciclo.

Outro facto intuitivo que tambm admitiremos a igualdade geomtrica de ngulos


com a mesma amplitude; a recproca, admitindo que ngulos geometricamente
iguais podem ser levados a coincidir por um deslocamento rgido (no quadro de uma
definio rigorosa destes deslocamentos) resultar que os vrtices sero levados a
coincidir um com o outro neste movimento assim como cada lado de um com um
lado do outro. Com efeito, sendo admitidos estes factos, facilmente se v que ficar
cumprido o critrio de igualdade de amplitudes em ngulos geometricamente
iguais.
Observao: Em termos prticos podem considerar-se pontos
de , o que facilita e simplifica estes procedimentos.
Caderno de Apoio GM4

equidistantes

Pgina 89

Exemplo
Mede com uma rgua graduada as distncias entre os trs pontos marcados em
cada um dos ngulos e diz se estes tm a mesma amplitude.
R.: Verifica-se que
e que
Assim, os ngulos so iguais quando (e apenas quando)

Como
no so iguais.

, os ngulos no tm a mesma amplitude, ou seja,

Exemplo
Verifica se os seguintes ngulos so iguais.

R.: Traando duas circunferncias de mesmo raio centradas em cada um dos


vrtices, obtm-se os pontos , , e (cf. Observao da pgina anterior).
D

A
B

Verifica-se, com o auxlio de uma rgua graduada ou de um compasso, que


.
Desta forma, admitindo que as medidas foram obtidas com rigor, podemos concluir
que os ngulos so iguais.

Caderno de Apoio GM4

Pgina 90

2.12
2.13

O conceito de ngulos adjacentes ser mais explorado no 2. ciclo, em particular


para introduzir a noo de soma de dois ngulos. Note-se que, com a definio
apresentada, um ngulo no pode ser considerado adjacente ao ngulo nulo
definido por um dos seus lados uma vez que o segundo est contido no primeiro.
No 1. ciclo, a noo de adjacncia de ngulos ser til para compararmos dois
ngulos. Diremos que um ngulo tem maior amplitude do que outro se for igual
unio do segundo com um ngulo adjacente a este.

2.14

Depois das abordagens intuitivas da noo de perpendicularidade (utilizando a


horizontalidade e a verticalidade e os quartos de volta em itinerrios), este descritor
introduz de forma mais consolidada a noo de ngulo reto: um ngulo dito reto
quando, unido com um ngulo adjacente com a mesma amplitude (isto ,
geometricamente igual), formar um semiplano, ou seja, formar um ngulo raso.

3.1

A perpendicularidade entre direes e retas foi abordada de forma intuitiva nos


anos anteriores, tendo-se recorrido a quartos de volta, a pares de direes em que
uma vertical e outra horizontal e, mais geralmente, ao reconhecimento visual da
perpendicularidade em situaes variadas (ver GM3-1.2, GM3-1.3 e GM3-1.4). Neste
descritor estabelece-se uma relao entre perpendicularidade e a noo de ngulos
reto, abordada no objetivo geral anterior.
Duas retas do plano que se intersetam num dado ponto O definem quatro
semirretas de origem em O. Formam-se assim 4 ngulos convexos de vrtice em O
com um dos lados pertencentes a uma das retas e o outro lado pertencente outra.

Quando um destes ngulos reto, as retas so ditas perpendiculares. Nesse caso os


restantes trs ngulos tambm so retos. Com efeito, por definio, o ngulo que se
supe reto igual aos dois suplementares adjacentes, os quais portanto tambm
so retos. O quarto ngulo tambm o pois, mais uma vez, ser igual a qualquer um
dos suplementares adjacentes, que sabemos agora serem retos.

Observao 1: Com duas dobragens sucessivas de uma folha de papel facilmente se


obtm vincos que representam duas retas perpendiculares. Com efeito, se, ao
obtermos o segundo vinco, obrigarmos a que coincidam as duas partes em que fica
dividido o primeiro vinco (basta levar coincidncia dois pontos do primeiro vinco,
para alm do ponto comum que resulta da segunda dobragem) estaremos a forar a
igualdade dos quatro ngulos determinados pelos dois vincos, que assim ficam
Caderno de Apoio GM4

Pgina 91

parcialmente sobrepostos. Ao desdobrarmos a folha e voltarmos a planific-la


ficaro suplementares dois desses ngulos, cada um deles com um dos lados contido
no primeiro vinco, e partilhando o lado contido no segundo vinco. Conclumos assim
que esses dois ngulos so retos, assim como os que partilham o outro lado do
segundo vinco; ou seja, os quatro ngulos so retos, o segundo vinco determina
semiretas perpendiculares ao primeiro e, em particular, essas semirretas so
opostas uma outra, ficando portanto o segundo vinco contido numa reta, aps a
desdobragem e planificao da folha de papel.
Este um procedimento simples que permite ao aluno a obteno de um esquadro
pelos seus prprios meios, bastando para tal no voltar a desdobrar o papel aps as
duas dobragens.

Observao 2: Em itinerrios representados numa grelha quadriculada, poder ser


interessante explorar a relao entre troos contidos em retas perpendiculares e a
paridade do nmero de quartos de volta efetuados no trajeto que os liga.

Exemplo
Na figura representa-se um itinerrio numa grelha quadriculada. Risca uma das
palavras ou letras separadas por uma barra vertical por forma a obteres afirmaes
verdadeiras.
A

E
F

Caderno de Apoio GM4

a. As direes dos itinerrios entre e


e entre e so
paralelas|perpendiculares.
b. As retas que contm os itinerrios
entre os pontos e | e entre os
pontos e so perpendiculares.
c. O itinerrio entre os pontos e
contm dois|trs quartos de volta.

Pgina 92

Informao Complementar para o professor


Ao efetuar-se um quarto de volta para se virar direita ou esquerda num itinerrio em
grelha quadriculada, o ngulo definido pelo olhar (em frente e a direito) inicial e final
suplementar e adjacente ao ngulo determinado pelos dois troos percorridos, com vrtice
no ponto de viragem. Neste caso, como os ngulos so iguais, so ambos retos.

As setas azuis representam a direo do olhar

Mais geralmente, so tambm adjacentes e suplementares os ngulos definidos de forma


anloga em itinerrios formados por segmentos de reta no necessariamente
perpendiculares (linhas poligonais). Esta propriedade ser explorada no 2. ciclo a propsito
de ngulos externos de tringulos e outros polgonos.

3.2

Tambm o paralelismo entre segmentos de reta foi trabalhado no 3. ano,


utilizando-se itinerrios com um nmero par de quartos de volta. Pretende-se agora
fornecer uma definio mais precisa de paralelismo, dizendo-se paralelas duas retas
complanares que no se intersetam. No entanto, importante salientar que esta
definio no facilmente operacionalizvel. De facto, as retas, por serem
ilimitadas, tm de ser obrigatoriamente representadas no papel como segmentos de
reta, o que pode tornar difcil ou mesmo impossvel determinar se se intersetam ou
no, se apenas procurarmos graficamente o eventual ponto de interseo. Do
mesmo modo, para se construir uma reta paralela a uma reta dada, procurando
traar-se um segmento de reta paralelo ao que representa essa reta, necessrio
um critrio de paralelismo que no se resuma definio. Assim, e ainda que venha
a ser estudado mais em pormenor no 2. ciclo, o critrio de paralelismo, que
consiste em verificar que duas retas num plano so perpendiculares a uma terceira
reta, pode ser aqui explorado. Note-se que se trata da continuao natural do
critrio de paralelismo entre segmentos de reta fornecido no descritor GM3-1.1.

4.1

Esta propriedade pode ser reconhecida imaginando cada lado de um quadrado com
1 metro de lado dividido em
segmentos de um decmetro e concluindo que se
obtm assim
quadrados com um decmetro de lado, de acordo com o resultado
expresso no descritor GM3-3.8.
Dada a dimenso usual dos cadernos dirios, a relao entre estas unidades de
medida que mais facilmente se explora com dimenses reais entre o decmetro
quadrado e o centmetro quadrado.

4.2

No que diz respeito s medidas agrrias, deve ser introduzida em primeiro lugar a
unidade principal deste sistema: o are ( ). O are, palavra derivada de rea,
estabelecido por equivalncia ao decmetro quadrado, uma vez que o metro
quadrado uma unidade de medida que se considerou demasiado pequena para a
medio de terrenos agrcolas.

Caderno de Apoio GM4

Pgina 93

Embora se reconhea que o hectare (hecto+are) a unidade agrria mais


vulgarmente utilizada, ela s deve ser introduzida depois do are, pois trata-se de
uma palavra derivada que significa
vezes maior do que o are (o prefixo hecto
tem o sentido multiplicativo de
vezes).
costume fixar-se a correspondncia entre o hectmetro quadrado (
) e o
hectare ( ) dado o acaso de partilharem o prefixo hecto. Mas a explicao deve ser
apresentada pela via correta:
hectmetro significa
vezes maior do que o metro; hectmetro quadrado
a rea de um quadrado com um hectmetro de lado, ou seja, uma rea
equivalente a
. Acontece que o hectmetro quadrado
vezes maior
que o decmetro quadrado, ou seja,
vezes maior do que o are e,
consequentemente, d-se-lhe o nome de hectare.
As duas correspondncias com maior utilidade so:
.
As outras duas medidas agrrias so:
O centiare (centi+are), que significa
ao metro quadrado;
.
O miriare (miria+are), que significa
ao quilmetro quadrado;
4.3

vezes menor que o are e que corresponde


vezes maior que o are e que corresponde
.

No seguimento do descritor 4.1, os alunos podero reconhecer que existe um fator


(e no um fator ) respetivamente entre as unidades de rea
e
,
e
,
e
, etc. Este facto poder servir de base construo de uma
grelha de converso da seguinte forma:

Dada uma medida de rea numa determinada unidade, para a converter noutra
unidade colocam-se os algarismos do nmero dado de modo que fique com o
algarismo correspondente s unidades na ltima casa da unidade de medida dada.
Em seguida, desloca-se a vrgula para a ltima casa da unidade de medida
pretendida, eventualmente acrescentando os zeros que forem necessrios.
Exemplo
Converte 320 m2 em cm2.
R.: O algarismo das unidades do nmero
o , que dever ser colocado na
ltima casa referente ao m2. Para deslocar a vrgula para a ltima casa do cm2,
temos de acrescentar quatro zeros.

Caderno de Apoio GM4

Pgina 94

Exemplo
Converte 24,5 dm2 em dam2.
R.: O algarismo das unidades do nmero
o , que dever ser colocado na
ltima casa referente ao dm2. Para deslocar a vrgula para a ltima casa do dam2,
necessrio acrescentar trs zeros.

0,

4.4

Para calcular, numa dada unidade do sistema mtrico, a rea de um retngulo cujas
medidas dos lados podem ser expressas, numa subunidade, por nmeros naturais,
os alunos podero converter ambas as medidas numa tal subunidade e fazer em
seguida a multiplicao dos nmeros naturais obtidos, reconvertendo finalmente o
produto na unidade inicial.
Em alternativa, podero utilizar o algoritmo referido no descritor NO4-6.6 para
multiplicar dois nmeros racionais expressos em dzima finita, o que corresponde a
efetuar simultaneamente as converses e a reconverso atrs indicadas, atendendo
ao modo como esses produtos foram definidos; com efeito, a comutatividade e
associatividade que resultam dessa definio permitem interpretar esse produto
como o resultado de se mutiplicarem dois nmeros naturais e em seguida
multiplicar o resultado pelo inverso de um nmero expresso no sistema decimal
pelo algarismo 1 seguido de um certo nmero de zeros.

Exemplo
Calcula, em metros quadrados, a rea de um retngulo de dimenses
.

Podemos calcular a rea pedida por diversos processos, como por exemplo os trs
seguintes:
R: Comeamos por escrever as medidas dos lados do tringulo em milmetros,
obtendo-se assim medidas inteiras:
,
.
A rea do retngulo pois de
R: Tem-se

, pelo que a rea pedida igual a


.

R: Tem-se

Caderno de Apoio GM4

, pelo que a rea pedida igual a


.

Pgina 95

5.3

Por analogia ao caso dos retngulos, dividindo em segmentos de comprimento


unitrio cada uma das arestas do paraleleppedo retngulo, facilmente se observa
que ficam construdos um nmero de cubos unidade igual ao produto das medidas
das dimenses. Poder ser referido, a este propsito, o sentido combinatrio
generalizado do produto de trs nmeros naturais.

Este paraleleppedo decomponvel em 3x3x4=36 cubos de 1 centmetro de aresta.

5.5

Esta propriedade pode ser verificada observando, com o auxlio do descritor


anterior, que um cubo com um metro de lado pode ser decomposto em
cubos de um decmetro de aresta. Tal como foi feito para as reas, os
alunos podero utilizar este facto para reconhecer a existncia de um fator
entre
e
,
e
,
e
, etc. Poder ser elaborada uma grelha,
desta feita com trs colunas por unidade, para efetuar converses.
Exemplo
Converte

em

R.:

0, 0

Caderno de Apoio GM4

Pgina 96

Organizao e tratamento de dados OTD4


Descritor

Texto de apoio

1.1

O aluno deve identificar a frequncia relativa de uma categoria/classe de


determinado conjunto de dados com a frao cujo numerador a frequncia
absoluta dessa categoria/classe e o denominador o nmero total de dados.
Exemplo
O nmero de golos marcados por uma equipa de futebol em cada um dos 16 jogos de
um campeonato foi organizado na tabela seguinte.
N. de golos
0
1
2
3
5

N. de jogos
3
3
7
2
1

Indica a frequncia relativa dos jogos em que no foram marcados golos.


R.: Houve 3 jogos em que no foram marcados golos, ou seja, a frequncia absoluta
dos jogos em que no foram marcados golos 3. A frequncia relativa
.
1.2

O aluno deve ser capaz de exprimir qualquer frao prpria em percentagem


arredondada s dcimas.
Exemplo**
Calcula a frequncia relativa, em percentagem arredondada s dcimas, dos jogos
em que no foram marcados golos e dos jogos em que apenas foi marcado um golo.
N. de golos
0
1
2
3
4
5
Total

N. de jogos
7
8
13
6
3
2
39

R.: Frequncia de jogos em que no se marcaram golos:


7,0000
3 10
370
190
34

39
0,1794

Em percentagem, arredondada s dcimas, obtm-se

Caderno de Apoio OTD4

Pgina 97

Percentagem de jogos em que apenas foi marcado um golo:


8,0000
200
050
11

39
0,2051

Em percentagem, arredondada s dcimas, obtm-se

Caderno de Apoio OTD4

Pgina 98