1.

QUE ES EL JUEGO
Un juego es una actividad que se utiliza como diversin y disfrute para su
participacin; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su
realizacin, pero en muchos casos stos no tienen una diferencia
demasiado clara. Tambin un juego es considerado un ejercicio recreativo
sometido al concurso de reglas.
2. CUALES SON LA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y CUALES SON:
Estrategias Pedaggicas:
Las estrategias pedaggicas son cada uno de los pasos que el docente
desarrolla en su aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el
proceso de enseanza aprendizaje hasta la atencin y disciplina de los
educando.
Cada docente tiene su toque especial para escoger la forma en que
desarrollara las diferentes acciones para incidir significativamente en el
aprendizaje de sus alumnos ya sean estos en funcin de los objetivos:
Ejemplos:
A. La aplicacin de estrategias en funcin de alcanzar los objetivos
indicadores de logro, o el desarrollo de competencias es cuando el docente
en su planificacin dentro de su estructura APA (aprendo, practico y aplico)
libremente determina el Cmo? El cundo? y el con qu Alcanzar dichos
objetivos. Es entonces cuando el docente desarrolla diferentes estrategias;
las que pueden ser a travs de lluvia de ideas, lpiz hablante, discurso etc.
Enlaza el conocimiento previo del alumno con el nuevo conocimiento.
Igualmente puede aplicarlas si va a revisar o evaluar lo aprendido por el
alumno.
B. - Otra estrategia es cuando el docente se apoyo en materiales ya sean
estos del medio, lminas y porque no de la TICS, ac el docente se vuelve
selectivo (ya que debe de tomar en cuenta el ritmo del aprendizaje de sus
alumnos, debido a que el alumno va llegar hasta donde el puede, por lo
tanto apoyarse de materiales audiovisuales es muy importante porque
permite la retroalimentacin y un aprendizaje ms significativo si este
incluso se vincula con trabajos en grupo.
C. La enseanza por redescubrimiento es otro mtodo o estrategia aplicado
por los docentes, para que sean los propios estudiantes constructores de
sus conocimiento guiados por el docente pueden convertirse en
investigadores, volverlos curioso y observadores es importante debido a que
los estudiantes buscan sus propias respuestas ante sus interrogantes y de
esta manera pueden defender sus conocimiento de una manera racional y
lgica.

Ahora bien la Tics pueden ser para el docente una herramienta pedaggica
para desarrollar esta competencia en nuestros estudiantes? Es importante
tomar muy en cuenta el impacto que tienen las Tics, en esta sociedad
globalizada. Para ir desarrollando reformas desde nuestras aulas de clase,
aprender sobre las tics y aprender de las tics son potenciales de
transformacin en los procesos de enseanza aprendizaje como
instrumento cognitivo capaz de mejorar la calidad educativa y potenciar el
aprendizaje.
Entonces podemos decir que en el conjunto de estrategias metodolgicas,
podemos incorporar las Tics como recursos, para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje en el aula.
Ahora no podemos de descuidar la educacin en valores con actividades
que permitan la prctica y vivencia de esto.
Desarrollo de Competencias de lectoescritura
La expresin escrita y la recepcin lectora son procesos activos en los que
habrn de tomarse en cuenta diferentes aspectos:
La conexin entre el mensaje y las inferencias, interpretaciones,
informacin y conocimientos previos del emisor y del receptor.
Las condiciones de la situacin pragmtica de comunicacin.
La seleccin de la informacin a transmitir o asumir.
La actividad de la lectoescritura, que ha de favorecer la asimilacin y
aprendizajes comunicativos y, en su caso de valoracin esttica.
Las estrategias empleadas para nuevos conocimientos lingsticos.
La seleccin de la lectura acorde a la edad e intereses

3. A QUE SE LLAMA COMPETENCIA:

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes , habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo
en situaciones y contextos diversos.
4. A QUE SE LLAMA ACTIVIDADES:
Las actividades educativas, son todas aquellas tareas programadas por los
educadores y estudiantes, ya sea en forma individual o grupal, dentro o
fuera del aula de clases, con el fin de lograr los objetivos de la materia.
5. CUALES SON LAS FUNCIONES DEL NIVEL INICIAL:
Funciones del Nivel
Segn la Ley General de Educacin 6697, en su artculo 34, son
funciones del Nivel Inicial:
Contribuir al desarrollo fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social,
tico, esttico y espiritual de los educandos.
Promover el desarrollo de las potencialidades y capaciades de los
educandos, mediante la exposicin en un ambiente rico en estmulos y la
participacin en diversidad de experiencias formativas.
Favorecer la integracin del nio con la familia.
Desarrollar la capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems
personas.
Desarrollar la creatividad.
Respetar, estimular y aprovechar las actividades ldicas propias de la
edad de ese Nivel.
Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la
cooperacin, iniciativa y la conservacin del medio ambiente.
Iniciar el desarrollo del sentido crtico.
Preparar para la Educacin Bsica.
Promover una organizacin comunitaria que estimule el desarrollo de
actitudes morales y esquemas de comportamientos positivos.
FUNCIONES DEL NIVEL INICIAL EN LA REPBLICA DOMINICANA DE
CARA AL NUEVO SIGLO
Nivel Inicial cumple funciones pedaggicas, que son funciones de carcter
eminentemente sociocultural a largo plazo.
La primera funcin se refiere a la promocin de las potencialidades y
capacidades de los alumnos y las alumnas, mediante la participacin en una
experiencia rica en estmulos y plena de procesos que intervienen en el
conocimiento, como son la percepcin, la memoria, la imaginacin, la
expresin y comunicacin, el entendimiento. La emocin y los sentimientos

son tambin capacidades humanas que se promueven, las cuales, de

hecho, funcionan como catalizadores o motores de los procesos de
conocimiento, y como causa de las relaciones interpersonales.
Alumnos y alumnas participan en la experiencia educativa a travs de
procedimientos como la observacin, la indagacin, la experimentacin, el
intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad y las
expresiones creativas y artsticas diversas, los cuales promueven el cambio
de sus intuiciones y primeras ideas sobre el mundo natural y social hacia
otras ms lgicas y compartidas. Esta participacin activa de los alumnos y
las alumnas, as como la sistematicidad que aporta el educador o la
educadora a la experiencia educativa, posibilita el darse cuenta de las
acciones realizadas y sus efectos, al tiempo que van desarrollando un
sentido de s mismos y mismas y de las otras personas con quienes se
relacionan. Para las poblaciones infantiles provenientes de los sectores
pobres, esta experiencia educativa participativa y sistematizada es todava
ms necesaria, debido a las carencias de ese medio.
Trabajar para fomentar el desarrollo de nociones, preconceptos, as como
procedimientos, valores y actitudes es otra funcin del Nivel Inicial, la cual
es dependiente de la funcin anterior. Los procesos de conocimiento se
concretizan en las nociones bsicas que posteriormente se desarrollan en
conceptos lgicos.
Se avanza desde procedimientos simples hacia aquellos ms complejos.
Las emociones y los sentimientos van dando lugar a valores y actitudes
cada vez ms abstractos y de elevado compromiso social.
Los procedimientos empleados en este nivel tendrn como medio de
ejecucin el juego, concebido como la actividad tpica de la niez y la forma
natural de aprender de los nios y las nias de O a 6 aos. El juego es una
forma
espontnea, placentera, elaboradora de situaciones, socializante, fuente de
desarrollo creativo, de autoaprendizaje, de investigacin y de
autodescubrimiento. El juego constituye un canal excelente para la
expresin de
necesidades en todas las dimensiones humanas, facilitando el desarrollo
integral
del nio y la nia. El juego es la forma en cmo l y ella trabajan su
realidad, la
sienten y la transforman.
En cuanto al desarrollo de valores y actitudes, ste se da en las
experiencias de
socializacin que promueve el Nivel. La capacidad de comunicacin y las
relaciones abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de
experiencias. Con la socializacin, el nio y la nia van trabajando la

diferenciacin entre el yo y los otros y las otras a travs del desarrollo de

sus
apegos y la autonoma.
Igualmente se trabajan los valores y las reglas sociales ms amplias,
relacionados
con nuestra identidad y diversidad cultural. Nios y nias se ejercitan en
prcticas de roles que posibilitan la identificacin con la cultura de la familia,
de
su espacio escolar, de la comunidad y del pas.
Luego, la diferenciacin 1os va iniciando en la manifestacin del sentido
crtico
y de la responsabilidad. La cooperacin y la iniciativa son valores que se les
suman y que la experiencia educativa participativa promueve.
La prevencin educativa y la deteccin de necesidades especiales en los
nios y
las nias son otras funciones del Nivel Inicial. La prevencin es anticiparse a
las
circunstancias que puedan afectar el desarrollo de capacidades, tomando
decisiones oportunas que incidan directamente en la calidad de vida del
nio y de
la nia yen el desarrollo de procesos de aprendizaje significativo. En este
sentido,
el trabajo que se realiza en el Nivel es esencial para el aprovechamiento de
la
experiencia educativa en los niveles superiores y contribuye a reducir los
tradicionales problemas de repitencia, desercin, sobreedad y dificultades
de
aprendizaje en la Educacin Bsica. La deteccin de necesidades
especiales se
refiere a reconocer a tiempo dificultades cuya solucin amerite la
intervencin de
especialistas para un tratamiento adecuado.
La orientacin a las familias constituye una funcin importante del Nivel
Inicial.
Orientacin que tiene el propsito de apuntar informaciones y lneas de
accin
para el trabajo educativo que realizan los padres y las madres.
A travs de escuelas de padres y madres, asociaciones, encuentros
individuales
y contactos de diversa ndole, la orientacin a las familias se revaloriza en la
sociedad actual, dada la complejidad de la vida con sus mltiples demandas
y la
consecuente disminucin en la atencin que reciben los nios y las nias.

Las funciones del Nivel Inicial aqu sealadas tienen una expresin concreta
en
las caractersticas generales del perfil con el que se aspira que egresen los
nios y
las nias, as como en la contribucin que hace para la promocin de las
comunidades, tendiente a lograr el tipo de sociedad a que se aspira
6. CUAL ES EL ROL DEL DOCENTE DEL NIVEL INICIAL
Consideramos al docente como un mediador entre los nios y el
conocimiento.
Al ser un profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el proceso
de aprendizaje problematizando la realidad.
"...El docente necesita poseer diferentes saberes (...) a fin de contar con
marcos de referencia tericos explcitos que le permitan fundamentar su
prctica a partir de la reflexin cotidiana sobre su tarea y la dinmica
institucional..."[63]
Antes de especificar la intervencin docente, estableceremos la distincin
que Diana Grunfeld hace entre sta y las consignas.
La consigna es el punto de partida para la tarea, en la cual se plantean los
problemas que los nios debern resolver. Las intervenciones, en cambio,
son la forma en que el docente participa con un nio o un subgrupo.
Ambas son utilizadas por el maestro para llevar a cabo una propuesta
didctica y tienen un peso muy importante: "...Para lograr que los nios
sean lectores y escritores competentes es necesario disear actividades (...)
pero es preciso advertir que las situaciones didcticas son una condicin
necesaria pero no suficiente para alcanzar ese objetivo. Las intervenciones
que el maestro despliega en el marco de dichas situaciones juegan un papel
fundamental..."[64]
Si bien no existe una "receta" a seguir, creemos que el docente debera
asumir este tan complejo -pero gratificante- compromiso, haciendo de la
situacin de enseanza-aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar
a futuros lectores y escritores crticos y competentes.

Para eso el docente debe...

"... actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos (...)
de situaciones que le permiten mostrar cmo se lee y cmo se
escribe..."[65]
... ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la
misma como un cdigo estable. Prestando atencin al uso correcto de las
letras maysculas y minsculas, como a los signos de puntuacin y a las
separaciones entre palabras.
... darle a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y
reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar
las modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus
ideas.
... cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones
de reflexin del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto,
comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los
hechos) De este modo favorecer, en los nios, el desarrollo de la
comprensin lectora.
...brindarles la informacin necesaria, proponer estrategias, dar a conocer
procedimientos puestos en accin por algunos alumnos (horizontalizando
los emergentes).
... elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber cientfico y las prcticas
sociales. Esto puede lograrlo a travs de la planificacin de proyectos de
lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en las que los nios
pongan en juego sus competencias. Por ejemplo: elaborar el diario de la
sala, realizar el seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la
biblioteca, etc.
... plantear situaciones problemticas contextualizadas,
significativas y favorezcan el intercambio entre los chicos.
... seleccionar la mayor variedad de textos.

que

sean

... crear una atmsfera de respeto, valorando las producciones y logros de

cada nio, as como tambin, un clima de confianza donde puedan aprender
sin inhibicin. Para ello, es importante que el docente tenga en cuenta no
solamente los aspectos que les faltan construir, tambin debe rescatar los
que ya fueron logrados.
Como lo manifestamos en otras oportunidades, en toda situacin didctica
pueden entrar en juego diversos tipos de intervenciones realizadas por el
docente. Desde el rea de alfabetizacin, estas intervenciones diferirn de
acuerdo al nivel en que se encuentren los nios dentro del proceso
constructivo del sistema de escritura, y tambin de la biografa escolar (por
ejemplo, en la sala de cinco ser necesario conocer cmo los nios fueron
progresando y qu dificultades tuvieron en los aos anteriores); sin ignorar
los saberes que trae de su hogar.
A continuacin, haremos una aproximacin general acerca de ciertos
criterios que deberan ser considerados por el docente al intervenir en las
situaciones de enseanza-aprendizaje. Recordando que estos aspectos, y
otros ms generales relacionados con la tarea institucional, estn
desarrollados con mayor amplitud en el captulo 1 (Analfabetismo como
problemtica social y el papel de la escuela para revertir esta situacin).
- Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificacin.
- Dejar un tiempo para que los nios intenten responder a nuestras
preguntas, sin pretender que su respuesta sea correcta ni inmediata. "...es
necesario evaluar cuando es el momento ms adecuado para insistir en una
cuestin, y retomarla ms adelante o simplemente dejarla sin resolver hasta
otra oportunidad..."[66]
- Cuando se hacen preguntas exploratorias (qu dir ac?) deben
ofrecerse elementos contextuales a fin de evitar que los nios traten de
adivinar la respuesta, por no contar con elementos suficientes. Luego de
estas anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario buscar indicadores
que las justifiquen.
- Si bien el docente es quien valida las respuestas, deber brindar un
espacio en el que los alumnos, tengan la responsabilidad de ser ellos
mismos los que emitan juicios; que puedan realizar confrontaciones,

intercambios con sus pares, verificar sus hiptesis... Es cierto que el

docente tiene la ltima palabra, pero es importante que sta no sea la
primera.
- Sistematizar los aportes de los alumnos y devolver los datos al grupo.
- Ante las hiptesis de los nios es importante contrargumentarlas, ofrecer
contraejemplos que las fortalezcan o descarten.
Para concluir, creemos que aparte de todo lo explicado, debemos tener
siempre presente lo dicho por Emilia Ferreiro...
6. EXPLIQUE BREVEMENTE COMO SE ORGANIZA EL ESPACIO EN EL
NIVEL INICIAL:
El nio construye sus primeras ideas en su contacto con el medio.
Contemplar y planificar de forma intencionada la incidencia del medio es
una tarea clave en E.I., dentro del proyecto educativo deber realizarse una
valoracin de los recursos con los que se cuenta, un estudio del espacio
fsico total del centro, una planificacin temporalizada de las necesidades y
prioridades que se plantean, as como de las posibles vas para completar el
equipamiento y las adaptaciones espaciales que se puedan realizar.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL AMBIENTE FSICO EN LA E.I.
Deber tenerse en cuenta tanto el edificio como los espacios exteriores que
lo rodean, sus elementos, su equipamiento, su ubicacin fsica y social y la
dinmica de interaccin ambiental que en l se establece.
El espacio y los materiales deben organizarse para ayudar al nio a
desarrollarse y crecer. Muchas variables, no tan slo pedaggicas, han
influido en los edificios existentes, el edificio no evoluciona en la medida que
lo hacen los criterios pedaggicos.
7. QUE ES PLANIFICAR:
Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de
esta depende el xito o no de tu labor docente, adems de que permite
conjugar la teora con la prctica pedaggica.+

8. CUALES SON LAS ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION, EXPLIQUE

LAS CARACTERISTICAS DE UNA DE ELLA:
Una buena planificacin contiene los siguientes aspectos:
A.
B.
Debe tener objetivos definibles y cuantificables en plazos
definidos para ejecutar las acciones que se planifican. Envuelve,
adems, tomar previsiones del futuro en lo referente a la utilizacin de los
recursos y del tiempo que depende de las actividades a realizar y de la
categora de estas.
C.
Debe poseer la instrumentacin adecuada. Una organizacin
eficiente, no solo para la preparacin del plan si no tambin para su
ejecucin. Esto implica la utilizacin de elementos de racionalidad y una
direccin sobre bases cientficas.
D.
Establecer un orden de prioridades, en caso de la existencia de
objetivos no complementarios sino competitivos.
E.
Poder distinguir entre instrumentos y objetivos y establecer
un sistema de relaciones entre ellos, pues muchas veces se confunden;
a veces un objetivo se transforma en instrumento o viceversa.
F.
Poseer un sistema de control y evaluacin eficaz.
G.
Los fines y objetivos deben tener el consenso y aceptacin
mayoritarios.
H.
La planificacin debe ser flexible y adaptables. esto significa que
deben tomarse las previsiones necesarias con el fin de dotarlos de
mecanismos de ajuste a los cambios que se operen.
I.
Inherencia o inmanencia. La planificacin es necesaria en cualquier
tipo de organizacin. Es necesario que toda administracin ya sea pblica
o privada, planifique para alcanzar sus fines, objetivos o metas. Si no se
planifica no se esta preparado para los cambios sociales, y la conduccin
emprica de toda empresa tiene resultados negativos.
9. CUALES SON LOS ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACION:
La planificacin estratgica es un proceso que se realiza mediante la
ejecucin de un conjunto de procesos, coherentes y relacionados:
Dichos procesos son:
A.
Formulacin.
B.
Discusin y aprobacin.
C.
Ejecucin
D.
Control y valoracin.
A. Formulacin. Este proceso comprende la preparacin del plan, que se
inicia con el diagnostico y el pronostico. En la formulacin de la planificacin
estratgica se deben utilizar tcnicas diversas y adecuadas. Para cada tipo
de programa existe una tcnica determinada. No obstante, casi todas ellas

se inspiran en una metodologa casi comn, donde solamente vara el

contenido de la materia.
En esta etapa se hace necesario formular objetivos y metas concretas, es la
etapa de las proyecciones, se destinan los recursos, se aplican los
coeficientes de rendimiento, se evalan las alternativas aplicando el proceso
de las aproximaciones sucesivas. Debe procurarse la combinacin ptima
de recursos, a fin de maximizar su uso, facilitar el cumplimiento de las
metas y procurarlas con el mayor rendimiento posible. Esta etapa de
preparacin corresponde a los organismos y unidades o de estado mayor,
como se les denomina dentro de la tcnica de organizacin. Esto no implica
que en esta etapa no participen las llamadas unidades de lnea o de
ejecucin (partes integrantes del cuadro estructural de l organizacin) todo
lo contrario, su aporte debe ser decidido y entusiasta, pues ellas estan en
capacidad de suministrar un cmulo de informaciones, indispensables para
la preparacin de un plan. Por lo demas, son ellas las que van a ejecutar
ese plan, en consecuencia, se hace necesaria su participacin en la
elaboracin. Solamente que no juegan el papel mas activo en esta primera
etapa.
B. Discusin y aprobacin. En esta etapa deben participar las unidades
de direccin superiores, medidas y auxiliares, las propias de asesoramiento,
as como algunos sectores externos que de una u otra manera estan ligados
a los intereses de la organizacin.
Debe agotarse la discusin en torno a un plan, con el fin de despreciarlo y
lograr la anuencia y aceptacin mayoritaria, base primaria del xito en todo
plan. En parte, estos sectores que participan en su discusin, dan su
aprobacin al mismo, pero corresponde a la alta gerencia su aprobacin
final. No sin antes tomar en cuenta las recomendaciones y
criticas, producto de la discusin.
C. Ejecucin. Una vez que se aprueba un plan, corresponde a las unidades
ejecutivas (las llamadas unidades de lnea o de mando) la ejecucin de sus
programas y sus subprogramas. No obstante, las unidades de
asesoramiento participan en al supervisin y control. En esta etapa participa
toda la organizacin. Se requiere contar con una organizacin adecuada y
con una buena direccin, implica esto que esa empresa debe estar
organizada cientficamente, sobre la base de un conjunto
de principios, normas y leyes de la administracin cientfica.
Se requiere una gran coordinacin, buenas comunicaciones, buena
administracin de personal, efectividad y eficiencia en las decisiones,
control efectivo, niveles de autoridad y responsabilidad perfectamente
definidos, unidad de direccin y de mando, disciplina, buenas relaciones
humanas, divisin racional del trabajo, orientacin en la unidad de criterio y
accin. Todas estas acciones y medidas que hemos mencionado
corresponden a la llamada implementacin o instrumentacin de los planes,

comprendiendo este proceso medidas de otra naturaleza; pero lo referente

a la organizacin y preparacin de los medios para la ejecucin de un plan
es de primera importancia. Por esta razn, los administradores o ejecutores
de un plan deben participar en su discusin y preparacin, a fin de enterarse
de las tcnicas usadas y moderar y precisar las necesidades organizativas.
D. Control y valoracin. Estos procesos sern vistos, posteriormente, en
detalles. Tales procesos no solo son necesarios en la actividad planificada
de una empresa, sino tambin en todas las actividades que esta realiza. La
esencia de estos procesos es controlar el cumplimiento de las metas y
como se van cumpliendo estas en los distintos programas. Se requiere,
entre otros, a las estadsticas como instrumento por excelencia para mostrar
los resultados. Las metas deben ser evaluadas en forma permanente. La
aplicacin oportuna y sistemtica de estos procesos permite introducir
correctivos a tiempo, que facilitan el cambio de rumbo, de objetivos o metas.
Todo plan se descompone en una serie de programas y estos en
subprogramas. Dichos programas y subprogramas se caracterizan porque
comprenden los mismos procesos que forman parte de la planificacin, pero
tienen algunos elementos nuevos que consideramos necesario sealar. Los
programas contienen, adems, la fijacin de metas, la asignacin de
recursos y la implementacin del programa. Solo los mencionaremos, sin
entrar en explicaciones acerca de su contenido y significacin. Los cuales,
por los dems, son evidentes. Lo que importara destacar, en lo referente a
la fijacin de metas y asignaciones de recursos, son las tcnicas que en tal
sentido se utilizan, pero ello escapa de los marcos especficos de este
trabajo.

10. CUALES SON LA TECNICA DE INSTRUMENTO DE

EVALUACION QUE SE UTILIZA EN EL NIVEL INICIAL: