Tesis-Materiales Educativosica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS
T E S I S
Los materiales educativos y su relacin con las habilidades
cognitivas en el aprendizaje del idioma ingls en los alumnos del
segundo grado de educacin secundaria en la Institucin
Educativa PNP Teodosio Franco Garca de Ica
PRESENTADA POR:
AMORETTI ZUIGA, Mara Elena
BRAVO ROSALINO, Nery Luz
CHALCO MENDOZA, Elia
ASESORA:
Lic. FLORES PIAS, Hayde
Para optar al Ttulo de Segunda Especialidad Profesional

en Lengua Extranjera: Ingls
LIMA - PER
2010
DEDICATORIA:
A mi esposo, a mis hijos por las horas de
compaa que la Investigacin les quit.
A la memoria de mi Madre, para quien la
culminacin de este trabajo hubiera
representado
una
importante
justificacin.
AGRADECIMIENTO:
Expresamos la gratitud infinita a nuestros
esposos, por el apoyo incondicional y
permitirnos ampliar nuestras convicciones
profesionales.
NDICE
NDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN
TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1
1.2
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................... 12

1.1.1
A nivel nacional ......................................................................................................... 12
1.1.2
A nivel internacional .................................................................................................. 15
BASES TERICAS ............................................................................................................... 16

SUBCAPTULO I
1.2.1 Materiales educativos ................................................................................................... 16

1.2.2 Diferencias y relaciones entre medios y materiales ..................................................... 18
1.2.3 Finalidad del material educativo ................................................................................... 19
1.2.4 Funciones bsicas de los materiales educativos ........................................................ 20
1.2.5 Importancia de los medios educativos ......................................................................... 21
1.2.6 Tipos de materiales educativos .................................................................................... 22
1.2.6.1 Materiales auditivos (sonoros) ....................................................................... 23
-Casetes23
-Radio24
-Cd rom.26
1.2.6.2 Materiales impresos (visuales).27
-Libros28
-Libros de consulta..29
-Trpticos29
1.2.6.3 Materiales mixtos (audiovisuales).30
SUBCAPTULO II
2.1.
HABILIDADES COGNITIVAS ................................................................................ 42
2.2.
PROCESO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS ............................................... 42

2.2.1.
2.2.2.
La atencin ............................................................................................... 43
2.2.1.1.
Modalidades ........................................................................... 44
2.2.1.2.
Clases de atencin ................................................................. 45
2.2.1.3.
Etapas del proceso de la atencin ......................................... 46
2.2.1.4.
Objetivo primordial de la atencin .......................................... 47
2.2.1.5.
Cmo lograr mayor atencin y concentracin ........................ 47
La comprensin ......................................................................................... 48
2.2.2.1.
2.2.3.
2.3.
1.2.
La memoria ............................................................................................... 54
2.2.3.1.
Fases de la memoria .............................................................. 54
2.2.3.2.
Tipos de memoria ................................................................... 55
2.2.3.3.
Proceso de memorizacin ...................................................... 57
HABILIDADES COGNITIVAS BSICAS ................................................................ 59

2.3.1.
2.4.
Niveles de comprensin lectora ............................................ 49
Principales habilidades .............................................................................. 59

2.3.1.1.
Observar ................................................................................. 60
2.3.1.2.
Ordenar, informacin y dar secuencia ................................... 60
2.3.1.3.
Comparar ................................................................................ 60
2.3.1.4.
Recordar ................................................................................. 61
2.3.1.5.
Inferir....................................................................................... 61
2.3.1.6.
Describir y explicar ................................................................. 61
2.3.1.7.
Resumir .................................................................................. 62
2.3.1.8.
Clasificar ................................................................................. 62
2.3.1.9.
Identificar ................................................................................ 62
2.3.1.10.
Emparejar ............................................................................... 62
2.3.1.11.
Resolucin de situaciones y problemas ................................. 62
Educacin y desarrollo de habilidades cognitivas.................................................. 63
DEFINIR TRMINOS BSICOS UTILIZADOS .................................................................. 65
CAPTULO II
: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.
DETERMINACIN DEL PROBLEMA ................................................................................. 68
2.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................................... 70

2.2.1.
PROBLEMA GENERAL ......................................................................................... 70
2.2.2.
PROBLEMA ESPECFICO .................................................................................... 70
2.3.
2.4.
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN .................................................. 70

2.3.1.
PEDAGGICA ....................................................................................................... 70
2.3.2.
METODOLGICA .................................................................................................. 71
2.3.3.
PRCTICA ............................................................................................................. 71
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN .......................................................................... 71
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1.
3.2.
3.3.
PROPUESTA DE OBJETIVOS........................................................................................... 73
3.1.1.
Objetivo general ..................................................................................................... 73
3.1.2.
Objetivo especfico ................................................................................................. 73
SISTEMA DE HIPTESIS .................................................................................................. 73

3.2.1.
Hiptesis general ................................................................................................... 73
3.2.2.
Hiptesis especficas ............................................................................................ 74
SISTEMA DE VARIABLES ................................................................................................. 74

3.2.1
Variable independiente ......................................................................................... 74
3.2.2
Variable dependiente ............................................................................................ 74
3.2.3
Variable Interviniente ............................................................................................ 74
3.2.4
Dimensin y operacional de las variables .............................................................. 75
3.4.
TIPO Y MTODOS DE INVESTIGACIN .......................................................................... 76
3.5.
EXPLICAR EL DISEO DE INVESTIGACIN DESARROLLADO .................................... 76
3.6.
DESCRIBIR LA POBLACIN Y LA MUESTRA ................................................................. 76
TTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS

CAPTULO IV:
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS
4.1.
SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS. ................................................ 79
4.2.
DESCRIPCIN DE OTRAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS. ...................... 79
4.3.
TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS............................ 79

4.3.1.
4.4.
4.5.
TRATAMIENTO ESTADSTICO ............................................................................ 79
SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS ................................................. 80

4.4.1.
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ....................................................... 80
4.4.2.
INSTRUMENTO VARIABLE INDEPENDIENTE .................................................... 80
4.4.3.
INSTRUMENTO VARIABLE DEPENDIENTE ....................................................... 81
DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS ........................................................................... 81

4.5.1.
VARIABLE INDEPENDIENTE: MATERIALES EDUCATIVOS .............................. 81

4.5.1.1.
Los Materiales Auditivos (Sonoros) ................................................... 81
4.5.1.2.
Los Materiales Impresos (Visuales).................................................... 84
4.5.1.3.
Los Materiales Mixtos (Audiovisuales) ............................................... 88
4.5.2.
4.6.
VARIABLE DEPENDIENTE: HABILIDADES COGNITIVAS: ............................... 91

4.5.1.4.
Atencin ............................................................................................. 91
4.5.1.5.
Comprensin...................................................................................... 95
4.5.1.6.
Memorizacin..................................................................................... 99
TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS .......................... 102

4.6.1.
4.6.2.
VARIABLE INDEPENDIENTE: MATERIALES EDUCATIVOS ............................. 102

4.6.1.1.
Dimensin: los materiales auditivos (sonoros).
103
4.6.1.2.
Dimensin: los materiales impresos (visuales) ................................. 104
4.6.1.3.
Dimensin: los materiales mixtos (audiovisuales) ............................. 105
VARIABLE DEPENDIENTE: HABILIDADES COGNITIVAS ................................. 106

4.6.2.1.
Dimensin: atencin .......................................................................... 107
4.6.2.2.
Dimensin: comprensin ................................................................... 108
4.6.2.3.
Dimensin: memorizacin ................................................................. 109
4.7.
NORMALIDAD ................................................................................................................... 110
4.8.
PRUEBA DE HIPTESIS .................................................................................................. 111

4.8.1.
Hiptesis general .................................................................................................. 111
4.8.2.
Hiptesis especficas ............................................................................................ 113

4.8.2.1.
Hiptesis especfica 1 ........................................................................ 113
4.8.2.2.
4.8.2.3.
DISCUSIN DE RESULTADOS..................................................................................................... 117

CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 118
RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 120
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 121
ANEXOS ......................................................................................................................................... 123
Resumen
Este estudio establece la relacin entre empleo de materiales educativos y las
habilidades cognitivas en el aprendizaje del ingls en los alumnos del 2do grado de
secundaria en la Institucin Educativa PNP Teodosio Franco Garca de Ica. Se justifica
pedaggica y metodolgicamente, porque contribuye a superar problemas de aprendizaje
de los alumnos; tambin tiene justificacin prctica, porque sus resultados beneficiarn a
la poblacin educativa, incluso del mbito nacional. Es de tipo descriptivo y el diseo,
correlacional. La poblacin estuvo conformada por cien alumnos, de donde se consider
una muestra intencional de treinta. Se recogi informacin mediante un cuestionario de
veinte tems por variable (escala de Lickert), previa validacin por juicio de expertos y el
coeficiente de correlacin de Pearson, luego la confiabilidad fue determinada por el
coeficiente alfa de Cronbach, que arroj 792 para la variable independiente y 724, para la
dependiente. Como conclusin, la hiptesis se reconoce como verdadera.
Introduccin
La presente investigacin, titulada Los materiales educativos y su relacin con las
habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma ingls en los alumnos del
segundo grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa PNP
Teodosio Franco Garca de Ica, ha sido desarrollada de conformidad con los
dispositivos legales vigentes para optar al ttulo de Segunda Especialidad
profesional, con mencin en Lengua Extranjera: Ingls.
Est demostrado que los materiales educativos cumplen una funcin importante
en la motivacin del aprendizaje por parte de los educandos, especficamente en
la especialidad del idioma Ingls, porque despierta inters en los educandos por
aprender.
El trabajo de investigacin ha sido estructurado en cuatro captulos, los cuales se

dividen de la siguiente manera:
En el primer captulo, hemos desarrollado el Marco Terico, que fundamenta la
investigacin, los antecedentes internacionales y nacionales, las bases tericas
que justifican los medios y materiales educativos, tambin se integra la teora
sobre las habilidades cognitivas, y algunos trminos bsicos para una mejor
comprensin.
En el segundo captulo, hablamos sobre el planteamiento y formulacin del
problema, importancia, alcance de la investigacin y las limitaciones de la misma.
En el tercer captulo, mencionamos la metodologa, los objetivos, las hiptesis y
variables, el diseo de investigacin, la poblacin y la muestra.
En el cuarto captulo, hemos concluido con el trabajo de campo, la prueba piloto y
la prueba de la muestra real, el tratamiento estadstico, los resultados de la
investigacin, discusin de los resultados, las conclusiones y recomendaciones.
TTULO PRIMERO:
PRIMERO:
ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I
MARCO TERICO
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Al indagar sobre trabajos de investigacin con problemas anlogos al

nuestro, se han encontrado los siguientes:
1.1.1 A NIVEL NACIONAL
Los materiales educativos y el aprendizaje del idioma ingls en los

alumnos del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Ricardo Palma de Tate Ica.
Autor:
Gladys Portal Pino
Promocin:
2007 ISPP Seor de Luren
CONCLUSIONES
Est comprobado que los docentes deben crear condiciones para
lograr mejores aprendizajes en el aula de clases, posibilitando la
capacidad creativa e imaginativa de los educandos.
Todo material educativo cumple con su finalidad, si los docentes les

dan la utilidad correspondiente.
Los materiales educativos y el aprendizaje del ingls en los alumnos

del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
San Luis Gonzaga de Ica
Autor:
Juan de Dios Gmez Gonzales
Promocin:
2005 ISPP Seor de Luren
CONCLUSIONES
El uso frecuente de los materiales educativos facilita el mejor
aprendizaje del idioma ingls, favoreciendo el logro de las
competencias esperadas en los educandos.
El uso oportuno de los materiales educativos permite lograr despertar

el inters de los educandos, haciendo que las sesiones de
aprendizaje
sean
dinmicas,
donde
los
alumnos
participen
activamente.
Los medios y materiales educativos y su influencia en el aprendizaje

de los alumnos de la especialidad de educacin primaria del Instituto
Superior Pedaggico Privada Paulo VI Callao, en el periodo lectivo
2006.
Autor: Lupe Antonia Baldoceda Lpez.
Promocin: 2008 Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle.
CONCLUSIONES
Los medios y materiales educativos influyen de manera significativa
en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educacin
Primaria del Instituto mencionado, cumpliendo con su papel de
facilitador didctico.
Los profesores cuentan con un buen nivel de disponibilidad de medios
y materiales, haciendo uso frecuente y logrando que los alumnos
mantengan un nivel en el idioma ingls.
Actitudes hacia el aprendizaje del idioma ingls en estudiantes de

educacin secundaria de gestin pblica en el Per, ao 2008
Autor: Ninamango Villegas, Pedro Pablo
Ao: 2009 para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educacin.
en la Escuela de Posgrado Enrique Guzmn y Valle.
Ninamango, Pedro realiz una interesante investigacin descriptiva

correlacional, llevndose a cabo en las zonas urbanas y rurales de
ocho departamentos del Per: Arequipa, Lima, Cajamarca, Junn,
Ayacucho, Loreto, Ucayali y Madre de Dios.
Los resultados de la investigacin determinaron que las actitudes

hacia el aprendizaje del idioma ingls en estudiantes de educacin
secundaria en el Per no son homogneas, siendo Arequipa el
departamento con mejores actitudes hacia el aprendizaje de este
idioma y el departamento de Loreto el que ocupa el ltimo lugar. Esto
nos indica que no existe una conciencia de la importancia que tiene
aprender el llamado idioma Universal.
Los profesores de la especialidad de ingls debemos ser consciente

de la responsabilidad que nos toca cumplir para mejorar la calidad
educativa de nuestro pas y concientizar
al alumnado de que es
imprescindible aprender el idioma ingls ya que se constituye como la

lengua de la ciencia y la tecnologa.
Las estrategias cognitivas en el desarrollo del pensamiento crtico de

los alumnos de las especialidades de biologa, qumica y fsica de la
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle La Cantuta 2008.
Autor: Mara Carmela Rodrguez San Miguel.
Ao: 2008 (para optar al grado acadmico de magster)
CONCLUSIONES
Las conclusiones revelan que los alumnos estn abandonando
paulatinamente la mera memorizacin de contenidos y que estn
familiarizndose con tcticas que desarrollen el pensamiento y la
creatividad, ahora queda un largo proceso por recorrer para que los
estudiantes practiquen diversas estrategias cognitivas y logren un

aprendizaje efectivo.
1.1.2 A NIVEL INTERNACIONAL
Nacher Carda, Vernica (2000) realiz una investigacin en

escolares, en la ciudad de Madrid, Espaa Personalidad y
rendimiento acadmico y arrib a las siguientes conclusiones:
Los alumnos que obtienen ms bajo puntaje son aquellos que
tienden a ser ms ansiosos, como deprimidos, con sentimientos de
culpa y baja autoestima.
Amescua (2005) sostiene que Tradicionalmente se ha considerado

al rendimiento acadmico como una funcin de la inteligencia.
Posteriormente se han tenido en cuenta otros factores como la
personalidad, el estilo cognitivo o la clase social. Desde finales de los
aos 70, se acepta (Burns, 1979; Purkey, 1970) que uno de los
factores
principales
del
rendimiento
es
el
autoconcepto,
especialmente determinado en el contexto educativo, por la cualidad

de las relaciones establecidas entre el profesor y el alumno.
Chadwick (1979) define al rendimiento acadmico como La

expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
1.2 BASES TERICAS
SUBCAPTULO I:
1.1.
MATERIALES EDUCATIVOS
Hidalgo, B. (2007, p. 24) nos dice que existe una amplia variedad de
trminos y conceptos sobre el campo de los materiales que emplean
con fines educativos, como:
-
Medios
Auxiliares de la enseanza
Canales
Equipos
Materiales instruccionales
Medios auxiliares
Instrumentos auxiliares
Recursos audiovisuales
Recursos educativos
Recursos didcticos
Medios didcticos
Recursos preceptuales
Materiales didcticos
Materiales multisensoriales
Materiales de enseanza
Recursos suplementarios
Materiales de instruccin
Etc.
Como es obvio, esta dispersin terminolgica produce una seria

desorientacin.
Concepto
Hidalgo emplea la expresin genrica y abarcadora de Materiales
Educativos para referirse a todos los medios, utensilios, objetos,
aparatos, materiales, instrumentos, recursos y equipos destinados a
fines educativos, que facilitan y que sirven de soporte tcnico y

ayuda
al
proceso
enseanza-aprendizaje,
hacindolo
ms
provechoso. No son un fin en s mismo, sino un medio instrumental a

utilizarse productivamente.
Como podr apreciarse, esta es una definicin descriptiva que

incluye una amplia gama y tipologa de materiales al servicio de los
docentes y alumnos, que sirven de apoyo a los mtodos y
procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro
de los objetivos, capacidades o competencias.
Surez, C. y Arizaga, R. (1998, p. 89) sealan que Un recurso

didctico es todo instrumento que se vale de un canal o medio de
comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo. Es decir tiene
la probabilidad de ser utilizado con potencialidad educativa.
Un recurso didctico no solo es un instrumento que media la

comunicacin, sino que adems, para ser tal debe proponerse una
aspiracin educativa, llegando as a los alumnos de una manera
eficaz.
Rojas, L. (2001, p.18) dice:Un medio es un recurso de instruccin

que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y
que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se
desea
comunicar,
como
el
equipo
tcnico
necesario
para
materializar ese mensaje
Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula. Las
paredes del plantel sirven solo de proteccin y que la realidad
natural y social en su plenitud debe estar a disposicin del
estudiante, por lo que las relaciones entre el material presentado en
clase y los conocimientos previos del educando es tarea central del

docente, para hacer significativo el aprendizaje.
Santivez, V. (1986, p. 104) dice: Son recursos o instrumentos que

posibilitan o ayudan al docente y al discente a vivir activamente
experiencias educativas en interaccin dinmica con la realidad
(objetos, cosas, fenmeno y procesos), en procura de conocimientos
integrales (formativos e informativos) o sea, saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Cochachi, J. y Daz, M. (2004, p. 11) nos hablan de la opinin de

Gloria Valdeiglesias sobre los Medios Educativos: Son todos los
recursos que facilitan el proceso de enseanza y la construccin de
los aprendizajes, porque estimulan las funciones cognitivas y activan
las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente
a la informacin, a las habilidades y destrezas y a la formacin de
actitudes y valores.
1.2.
DIFERENCIA Y RELACIONES ENTRE MEDIOS Y MATERIALES
Entonces el MEDIO son canales a travs de los cuales se

comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y
audiovisuales. El MATERIAL EDUCATIVO, son los elementos que
facilitan en el aprendizaje y coadyuvan al desarrollo organizacional
de la persona, tenemos como material un peridico, una cancin,
una ancdota.
Al analizar esta informacin, nos percatamos de que los MEDIOS Y

MATERIALES EDUCATIVOS son trminos polismicos y se definen
como sigue:
Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilitan el

proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro.
Permiten la adquisicin de habilidades, destrezas del alumno,
consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusin de los
sentidos."
OBJETIVOS:
1. Ayudar al maestro a presentar los conceptos en forma fcil y

clara.
2. Lograr la proyeccin de los efectos de la enseanza en las
aplicaciones posteriores por el educando.
3. Desarrollar la capacidad de observacin y el `poder de
apreciacin de lo que nos brinda la naturaleza.
4. Despertar y mantener el inters de los educandos.
5. Potenciar la capacidad creadora de los alumnos.
6. Fomentar la adquisicin de conceptos necesarios para la
comprensin de temas.
7. Promover la participacin activa de los alumnos en la construccin
de sus propios aprendizajes.
Los medios y materiales educativos son uno de los componentes
sustantivos y presentes en todo proceso de desarrollo o puesta en
prctica del currculo en los centros y aulas. Esto significa que lo
que ensea el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre
otros factores est regulado y condicionado por el conjunto de
medios y materiales utilizados los mismos que cumplen con los
objetivos principales.
1.3.
FINALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO
Surez, C. y Arizaga, R. (1998, p. 73) sealan que los fines de los

materiales educativos son:
1. Activar la participacin de los alumnos en la construccin de sus

aprendizajes.
2. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear,
ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos
estudiados.
3. Motivar la clase. Despertar y mantener el inters de los alumnos.
4. Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y des los
conceptos.
5. Ayudar al profesor una clase dinmica, exitosa, activa y
productiva.
6. Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.
7. Despertar la capacidad de observacin y apreciacin de los
recursos de la naturaleza.
8. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la
comprensin de hechos y conceptos.
9. Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin
ms viva y sugestiva que puede provocar el material.
10. Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el
desarrollo de habilidades especficas, como el manejo de
aparatos o la construccin de los mismos por parte de los
alumnos.
11. Desarrollar los valores y la potencialidad creativa de los
alumnos.
1.4.
FUNCIONES BSICAS DE LOS MATERIALES DEDUCTIVOS
Segn el MED (2007, p.14), La funcin de los materiales educativos

esta relacionada con los procesos de motivacin, fijacin, refuerzo y
socializacin de los aprendizaje de los estudiantes.
MOTIVACIN: Despiertan el inters por el aprendizaje, hacindolo

ms dinmico y accesible.
FIJACIN: El aprendizaje se hace ms duradero, gracias a la

observacin directa o indirecta de la representacin fsica del objeto
del aprendizaje o la manipulacin del mismo.
REFUERZO:
Aclara
aquellos
aspectos
que
no
han
sido
comprendidos y proporciona informacin adicional a la que pueden

transmitir las palabras solas.
SOCIALIZACIN: Desarrolla habilidades sociales al despertar

actitudes de colaboracin, solidaridad, responsabilidad compartida,
etc.
La principal y esencial funcin de los materiales educativos es de
apoyo para la ejecucin curricular y el
aprendizaje, siendo un
auxiliar importante de los docentes y elementos de trabajo

insustituibles de los alumnos.
1.5.
IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
El MED (2007, p. 11) indica que: En muchas instituciones

educativas de nuestro pas, la carencia de medios y materiales, por
un lado, y la ausencia de practicas de diseo, produccin y uso de
recursos educativos, por otro, impiden el mejoramiento de la calidad
educativa.
Considerando la calidad de los aprendizajes cognitivos que deben

lograr los estudiantes, y la urgencia en el mejoramiento de los
procesos de enseanza, es necesario desarrollar una cultura tanto
de uso de los recursos adquiridos a la vez que propiciar el diseo, la
produccin y el uso de recursos educativos con materiales de cada
zona. Esto potenciara de manera significativa los procesos
educativos en las aulas.
Cochachi, J. y Daz, M. (2004, p. 13) indican que los materiales

educativos son importantes porque:
-
Estimulan la participacin de los estudiantes.
Acercan la realidad al ambiente de aprendizaje.
Estimulan la creatividad
Permiten el intercambio de experiencias vivenciales y

acadmicas.
Permiten construir pensamientos
Ayudan a promover el aprendizaje.
Ayudan a promover activamente de aprendizaje.
Podemos resumir que la importancia de los materiales educativos

hacen posible la ejercitacin del razonamiento y la abstraccin lo
que favorece la educacin de la educacin de inteligencia para la
adquisicin de conocimientos. Tambin hace que el aprendizaje se
realice sin requerir un esfuerzo excesivo y agotador por parte de los
nios que tantas veces los desmoraliza, permitindoles una
enseanza real y no ficticia.
1.6.
TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS:

Tenemos los siguientes:
a. Materiales Auditivos
b. Materiales de imagen fija
c. Materiales grficos
d. Materiales impresos
e. Materiales mixtos
f. Materiales tridimensionales
g. Materiales electrnicos
1.6.1. MATERIALES AUDITIVOS (SONOROS)
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin

de la informacin. Posee un registro de sonidos en un formato
predeterminado.
Ejemplos:
-
Casete
CD de audio
MP3
Radio
Instrumentos musicales
MATERIALES AUDITIVOS (Sonoros)

Medios Tradicionales
Cintas
de Grabadora
Medios Modernos
Compact Disc
Reproductor de DC
Magnetfono
Reproductor
Cassette
Discos
Tocadiscos
de
MP3
Telfono
Radiocassette
Telfono
Radio
mvil
Videotelfono
No necesariamente poseen un registro de sonidos, pero si los

emiten.
1.6.1.1.
CASETE
Registro de sonidos en un diseo fonogrfico o cinta magnetofnica.

Ventajas
1. Lleva al saln de clases informacin, sonido, msica, voces, etc.,
para facilitar el aprendizaje.
2. Proporciona un canal alternativo de instruccin para el

estudiante que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura.
3. Por su facilidad de registro, brinda al estudiante la oportunidad
de que construya su respuesta de manera observable y que
controle su propio ritmo de instruccin, ya que la grabacin se
puede detener, adelantar, retroceder o repetir el nmero de
veces que sea necesario.
4. Puede utilizarse en la enseanza de cualquier contenido, pero
es particularmente til para el anlisis y aprendizaje de
informacin verbal: Msica, idiomas, arte dramtico, oratoria,
gramtica, entrevistas, etc.
5. Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio
individual, siendo este ltimo de especial utilidad.
6. Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a
cualquier persona.
Limitaciones
1. La grabacin solo recurre a un sentido, lo cual produce una alta
susceptibilidad de distraccin con respecto al mundo exterior.
2. A menudo, el estudiante no sabe escuchar.
3. para mantener el inters y la atencin del oyente, se debe
realizar la claridad y calidad del contenido, y limitar la duracin
del documento durante 10 minutos, inte4rcalendo ejercicios o
material impreso entre cada audicin.
1.6.1.2.
RADIO
Es un aparato que ayuda a la transmisin de informacin desde

distintas partes del mundo, y por ello constituye un medio de
comunicacin muy valioso.
Ventajas
1.
La radio y sus mensajes se mueven con su audiencia. Pueden

ser escuchados en el trabajo, en la playa, en la baera, en la
silla del dentista o en las tiendas.
2.
El mensaje de la radio puede llegar sin que su recipiente est

conscientemente buscndolo. El oyente no tiene que estar
pendiente para escuchar su mensaje.
3.
La radio permite la seleccin por grupo de enfoque basado

en: Geografa, los oyentes estn concentrados en el rea
definida por la seal de la estacin
4.
Hora la audiencia cambia segn la hora del da, maana,

medioda o noche.
5.
Formato puede llegarse a diversas audiencias segn el

formato, ya sea rock, blues, clsica, msica suave.
6.
Se puede pautar una cua en radio sin tener que planificarlo

con mucha anticipacin. Esto abre a la posibilidad para que
los anunciantes reaccionen a eventos momentneos, tales
como, una ola de calor o una oferta de un competidor.
7.
El mensaje puede transmitirse con la frecuencia que usted

seleccione (o as lo permita el formato de la estacin). Por
ejemplo, usted puede mantener una cua diaria por un ao o
dos veces por hora por da.
8.
La radio tiene un atractivo local. Usted puede enlazar su

mensaje a los eventos locales o al tiempo, para dar nfasis en
la relevancia de su mensaje.
Desventajas
1.
La radio no contiene visuales. No lo utilice para informar sobre

un producto que el oyente an no conoce. Algunos anuncios
utilizan la estrategia del "teatro de la mente" para crear
imgenes visuales muy efectivas en la mente de los
radioescuchas como cuando usted escucha el abrir una lata y
escucha cmo alguien se toma la bebida--. Ten cuidado, este

tipo de alternativa requiere de profesionales que logren el
efecto, lo que puede costarle bastante.
2.
Algunas audiencias de radio estn fragmentadas, si existen 4

estaciones cuya audiencia est definida como de mujeres 2549 aos, usted tendra que pautar en todas stas, lo que
puede representar un alto costo para usted.
3.
La aglomeracin de anuncios pautados en la radio puede ser

bastante grande, lo que significa que su anuncio puede tener
la posicin primera, segunda, sexta o dcima en el bloque de
anuncios, lo que distrae la atencin del radioescucha.
4.
No existe una publicacin impresa, su anuncio se transmite y

luego se pierde. El anunciante no puede asegurarse que el
cliente potencial haya logrado anotar el telfono puesto que
no sabe cundo volver a repetirse el anuncio. (Sin embargo,
existen formas en las que usted puede resolver este
problema.)
5.
Las cuas producidas por las estaciones utilizan talento de la

estacin. Es gratis, y eso es muy bueno, pero usted se
arriesga a que todos los anuncios suenen igual. Esta similitud
puede distraer la atencin del oyente o confundirla con la de
otro anunciante.
1.6.1.3.
CD ROM
CD ROM, significa segn sus iniciales Compact Disk-Read Only

Memory
(Disco
Compacto
de
solo
Lectura),
equivalente
almacenamiento de datos permanentes no modificables, cuya

capacidad permite almacenar grandes cantidades de informacin en
forma digital.
Ventajas
1.
No hay contacto fsico entre la cabeza lectora y el disco en

consecuencia no existe rozamiento alguno teniendo as menor
desgaste y mayor seguridad en los datos.
2.
Durabilidad (ms de 100 aos).
3.
La gran capacidad de almacenamiento de estos discos
4.
Fiabilidad entre la temperatura y la humedad
Desventajas
1.
El acceso es secuencial, es decir, la bsqueda se efecta a lo

largo de toda la grabacin en espiral por lo que la recuperacin
de datos es ms lenta.
1.6.2. MATERIALES IMPRESOS (VISUALES)
Borges, J.L. seala que De los diversos instrumentos inventados

por el hombre, el ms asombroso es el libro; todos los dems son
extensiones de su cuerpo. Slo el libro es una extensin de la
imaginacin y la memoria.
El libro ha sido el medio didctico tradicionalmente utilizado en el

sistema educativo, su caracterstica ms significativa es que
presentan un orden de aprendizaje y un modelo de enseanza.
Produccin grafica realizada en serie o masivamente a travs de
dispositivos electrnicos.
Ejemplos:
-
Libros
Textos escolares, de referencias, otros
Folletos y revistas
Prensa escrita
Trpticos, dpticas, volantes y otros
MATERIALES IMPRESOS (Visuales)

Medios
Medios Modernos
Tradicionales
Fotocopias
Textos
Lminas
Manuales
No
Fichas
Cuadernos
Revistas
necesitan
Libros
Mapas
proyector
Textos
Recortes
de
Fotocopias
peridicos
1.6.2.1.
LIBROS
Material cuya responsabilidad es generalmente de un autor, pero

tambin puede ser de varios autores. Es una fuente de informacin
que propicia sugerencias al lector e incita respuestas personales.
Ventajas
1.
Su perdurabilidad permite al lector revisar o repetir unidades

de estudio tantas veces como sea necesario y subrayar los
puntos o reas que ms le interesen.
2.
Permite a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus

habilidades e intereses.
3.
Facilita la toma de notas, lo que propicia la capacidad de

sntesis.
4.
Enriquece el vocabulario.
5.
Su uso no exige de equipo, por tanto, se puede utilizar en

cualquier lugar.
6.
Permite abordar con profundidad determinados temas de

estudio.
7.
Permite confrontar opiniones diversas en torno a un mismo

tema.
8.
Es un complemento ideal para la labor del maestro y del

estudiante.
Limitaciones
1.
Su xito depende de la habilidad para la lectura y

comprensin del estudiante.
2.
El estudiante con deficiencia en la lectura nuestra mayor

dificultad en la comprensin del contenido abstracto, pues
este medio se presta ms a la enunciacin de una serie de
reglas que a lapresent6acin de ejemplos.
3.
Propicia
mas
el
desarrollo
de
habilidades,
como
la
memorizacin o mecanizacin de la informacin, que el

desarrollo
del
aprendizaje
mismo
(salvo
en
textos
programados que se estructuran de manera diferente, o en

los que se incluyen ejemplificaciones).
4.
Propician el verbalismo.
1.6.2.2.
LIBROS DE CONSULTA
Su empleo es sumamente valioso para los estudiantes, porque los

habita a recurrir a fuentes especializadas que les permite
enriquecer sus conocimientos y lenguaje, ampliar su contexto
referencial y establecer contacto con diversas corrientes de
pensamiento, entre otras ventajas.
1.6.2.3.
TRPTICOS
Es un folleto informativo de fcil lectura dividido en tres partes

unidas, desarrollando en los alumnos la capacidad de sntesis
creadora, expresin grfica y verbal.
Procedimiento para elaborar un trptico.

1.
La hoja bond se dobla en tres partes iguales (posicin

horizontal).
2.
Pgina 1: cartula (nombre de la institucin del tema y de los

alumnos)
3.
Pgina 2: introduccin(retrato breve en qu consiste el tema a

tratar)
4.
Pgina 3,4, y 5: desarrollo de la informacin (por temas y

graficado).
5.
Pgina 6: conclusiones y bibliografa.
1.6.3. MATERIALES MIXTOS (AUDIOVISUALES)
Manrique, B.: Es un material netamente interactivo y dinmico. Es

una herramienta ms que pone a tus manos para que puedas
visualizar, or, ejercitar y poner en prctica la serie de ejercicios,
ejemplos y consejos que se encuentran reflejados en ellos
(www.cedihac.com/audiovisu.htm).
Los materiales audiovisuales son herramientas que nos permiten

afianzar la enseanza aprendizaje en forma dinmica y prctica a
travs de imgenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender
mejor el tema y logrando un aprendizaje significativo.
Combina como un todo, la imagen, el texto y/o el sonido.
Ejemplos:
Cine
Televisor
Videos y pelculas
Reproductor
Proyector multimedia
MATERIALES MIXTOS (Audiovisuales)

Medios Tradicionales
Audiovisuales
Medios Modernos
Proyector de
Pelculas de
Reproductor de
Transparencias
video
video
Proyector de
Pelculas de
Reproductor de
Pelculas, Cine
DVD
DVD
Magnetoscopio
Pelculas de
Reproductor de
televisin
Laser Disc
Laser Disc
Grabadora
Pelculas
8mm
Video cassette
1.6.3.1.
CINE
El cine es una manifestacin artstica cultural que se vale del

lenguaje audiovisual para ser manifiesta.
1.6.3.2.
LA TELEVISIN.
La televisin es uno de los elementos ms comunes y corrientes de

nuestra sociedades. Convivimos con ella a diario, tanto as que su
presencia como su influencia en nuestras vidas es inevitable.
La televisin cumple un rol como agente socializador, vivo y eficaz.

Puede ser utilizada para hacer llegar informacin a grandes grupos
o en crculo cerrado, a travs de demostraciones, cortos, tiras
documentales, etc. Grabadas o en vivo.
Muchas personas juzgan al televisor como una causante de que los

alumnos
no
estudien,
pierdan
el
tiempo,
adquieran
malas
costumbres etc. Pero se sabe que actualmente es un recurso
didctico potencial, es decir una herramienta a favor de la

enseanza y el aprendizaje.
Ventajas
1.
Transmisiones en vivo de lo que ocurre (conferencias,

exposiciones, deportes, etc.).
2.
Video tape sobre temtica diversa.
3.
Se puede dejar tareas para que los alumnos vean

determinada pelcula en la programacin de la TV y luego
analicen, interpreten, etc.
1.6.3.3.
PELCULAS
Imgenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento que se

proyectan especialmente en una pantalla. Las imgenes se
proyectan tan rpidamente como para dar impresin de que los
objetos remueven tal como lo hicieron en la escena original, puede
usarse el sonido al igual que las imgenes visuales.
Equipo necesario: Proyector de pelculas y pantalla.

Ventajas
1.
Acercan la realidad al saln de clases.
2.
Muestran continuidad y movimiento en el tiempo.
3.
Pueden reforzar y extender otro tipo de aprendizajes previos.
4.
Ahorran tiempo al presentar una visin codificada de la

realidad y
tambin al eliminar la necesidad de viajar al
lugar de los hechos.

5.
Destacan la realidad al eliminar distracciones y sealar

relaciones que de otra manera pasaran desapercibidas.
6.
Pueden mostrar el pasado lejano y el presente, dentro del

saln de clases.
7.
El tamao actual de los objetos pueden reducirse o

agrandarse para su mejor estudio.
8.
Atraen y mantienen la atencin.
Limitaciones
1.
Las pelculas son costosas, tanto para comprarlas o rentarlas.
2.
No toda la informacin que presentan ofrece una enseanza

consistente.
3.
El maestro debe saber usar el proyector de pelculas o tener

alguien que le ayude.
4.
La pelcula puede presentar ms material del que pueden

manejar los estudiantes en poco tiempo.
5.
Ver la pelcula con anticipacin requiere tiempo y puede

implicar un gasto.
1.6.3.4.
VDEO, CD
El vdeo es registro de imgenes en una cinta magntica.

El Cd, es disco de imgenes.
El vdeo (CD) se incorpor al grupo de los audiovisuales con tanta

fuerza como lo puede ser la televisin o el cine. Hoy el mercado del
vdeo y el CD, es un disco de imgenes. Ofrece una amplia gama de
alternativas a los usuarios de las ms diversas necesidades. Dentro
de esta gran variedad se puede reconocer vdeos cuyos contenidos
pueden ser utilizados con fines educativos por los docentes.
Equipo necesario: Video-casete y televisin.

Ventajas
1.
Llevan al saln de clase un programa de televisin con fines

educativos uniendo imagen y movimiento, voz y sonido.
2.
Son una alternativa para el estudiante con bajo nivel de lectura.
3.
Poseen efectos motivadores que aumentan el inters y la

atencin, porque dan al espectador la impresin de participar
en numerosas experiencias.
4.
Acercan al saln de clase sucesos que seran imposible

observar en el mbito escolar, por ejemplo:
Limitaciones
1.
El mensaje es fugaz.
2.
Suprime la participacin activa del estudiante.
3.
No garantiza siempre que el mensaje se halla recibido.
4.
No es posible controlar la reaccin del espectador.
5.
El maestro no tiene la libertad de variar su atencin en funcin

de las respuestas del grupo.
1.6.3.5.
EL VDEO
Es el conjunto de imgenes y sonidos contenidos en el soporte

audiovisual que pueden ser usados educativamente en el aula.
El vdeo se incorpor al grupo de los audiovisuales con tanta fuerza

como lo puede ser la televisin o el cine. Hoy el mercado del vdeo
ofrece una amplia gama de alternativas a los usuarios de las ms
diversas necesidades. Dentro de esta gran variedad podemos
reconocer videos cuyos contenidos pueden ser utilizados con fines
educativos por nosotros los maestros.
Los videos son secuencias de imgenes y sonidos estructurados o

confeccionados de una manera definida, es decir ya tienen un patrn
fijado.
En un vdeo podemos detectar que los contenidos y la forma de

presentarlos as como los efectos que pueden causar el sonido
persiguen un fin concreto, sta intencionalidad con que ha sido

elaborado es necesario tenerla en cuenta ya que la utilidad
educativa que le demos estara potenciada o limitada por el propio
material audiovisual.
Es por eso que al momento de seleccionar un vdeo como ayuda en

la enseanza debemos tener en cuenta: la congruencia con nuestros
objetivos, el nivel escolar de nuestros alumnos, el impacto cultural, el
tipo de lenguaje del video, la duracin, etc.
1.6.3.6.
MULTIMEDIA
Rojas, J., (2003, p. 136) dice es una forma de presentar informacin

empleando una combinacin de texto, sonido, imgenes, animacin
y vdeo. Entre las aplicaciones Informticas ms corrientes figuran
juegos, programas de aprendizaje y material de referencia como las
enciclopedias. La mayora de las aplicaciones multimedia influyen
asociaciones predefinidas como hipervnculos, que permiten a los
usuarios moverse por la informacin de modo intuitivo.
Cabero, J. y Duarte, A., (1999) sealan que la multimedia es el

medio que permite la presentacin de diferentes tipos de cdigos y
lenguajes que van desde los textuales hasta los icnicos, sonoros e
icnicos visuales, tanto en forma esttica como dinmica.
Presentacin que se realiza de forma no lineal y secuencial, sino

altamente ramificada, permitiendo que el sujeto, en la interaccin
con el medio, pueda avanzar por la informacin de forma personal y
que en tal avance construya de forma significativa su conocimiento,
el cual responder a las necesidades que en ese momento se
plantee.
El equipo multimedia es un instrumento educativo que combina

sonidos, grficos, filmaciones y vdeos. Tambin, pueden incluir
animacin para dar movimiento a las imgenes especialmente para
simular situaciones de la vida real, La multimedia es importante
utilizarla en la enseanza del idioma ingls ya que contribuye a la
calidad educativa de nuestros tiempos.
1.7.
CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS
Al igual que su definicin, existen diferentes puntos de vista de

clasificar los medios y materiales educativos. Los principales son:
-
Segn el canal de percepcin
Segn su generacin
Segn la finalidad que cumplen
Segn el grado de concrecin
Segn diferentes criterios
1.7.1.1.
SEGN EL CANAL DE PERCEPCIN (Mndez, 1993, p.

135)
Segn esta clasificacin basada en el canal o medio de percepcin

se pueden sealar tres clases de medios:
MEDIOS
MATERIALES
Material
Impreso:
auto-instructivo;
Los medios visuales
cuadernos,
peridicos.
Material
textos,
revistas
Materiales
simblicos; (mapas, planos,

grficos, grficos estadsticos)
Computadoras
Diapositivas
Transparencias
Franelgrafos
Carteles, murales y rotafolios
Pizarra
Palabra hablada (exposicin,
Los medios auditivos
Los medios audiovisuales
dilogo)
Radio
Cintas grabadas
Discos
Telfonos
Televisin
Cine
Vdeo
Multimedia:
que
son
presentados a travs de un
sistema de diversos medios
integrados
1.7.1.2.
Vdeo conferencia
Teatro
SEGN SU GENERACIN (Saco, 1989, p. 149)
GENERACIN
De primera generacin
CARACTERSTICAS
Anterior
A mediados del siglo xv se introduce la
mquina en el proceso de comunicacin a
De segunda generacin
fin de reproducir los manuscritos y los

dibujos. El uso de la imprenta permiti
una mayor difusin de la enseanza de

los grandes maestros e implantar la
instruccin pblica para amplios grupos
de poblacin.
Pertenecen
manuales,
esta
textos
generacin
escolares,
los
folletos,
guas, test impresos, etc.

Desde el siglo XIX se utiliza ampliamente
diversas mquinas en el proceso de
comunicacin que permiten aumentar el
De tercera generacin
alcance de la vista y el odo. A este

grupo pertenecen los medios y materiales
educativos
audiovisuales,
menos
abstractos que los libros permiten al

estudiante establecer mejor los vnculos
entre los que estudia y la experiencia
directa,
por
ejemplo:
fotografas,
diapositivas, pelculas, grabaciones de

sonido (radio, disco, cintas) y televisin.
En la segunda mitad del siglo XX se
establece interaccin de enseanza y
De cuarta generacin
aprendizaje entre el hombre y la mquina,

mediante
(textos
laboratorios
la
enseanza
mquinas
de
de
lenguas,
programada
enseanza),
mquinas
electrnicas y digitales. En los ltimos

aos, las aplicaciones de computadoras
para la enseanza y aprendizaje se han
hecho cotidianas.
1.7.1.3.
SEGN LA FINALIDAD QUE CUMPLEN (Loayza, 1988,

p. 65)
TIPO
CARACTERSTICAS
Proporciona
De
iniciacin
aprestamiento
los
estudiantes
los
o primeros elementos de una lnea de

accin educativa. As tenemos, Por
ejemplo:
Los
cuadernos
de
aprestamiento para la escritura, textos

de introduccin a las ciencias sociales,
manuales pre-universitarios.
Desarrolla
De informacin bsica
sistemticamente
los
contenidos de una lnea de accin

educativa o de una asignatura. Por
ejemplo: los textos de lenguaje, las
fichas de matemtica.
Amplan y enriquecen algunos aspectos

De complementacin
que
no
son
suficientemente
desarrollados en los materiales de

formacin bsica. Por Ejemplo: Un
folleto sobre numeracin, un texto de
lectura
complementaria
refuerzo de un tema.
para
un
1.7.1.4.
SEGN EL GRADO DE CONCRECIN (Loayza, 1988, p.

65)
GRADO
Experiencia directa con
CARACTERSTICAS
la realidad.
Excursiones
escolares:
Viajes
escolares, escoutismo.
Objetivos,
ejemplares
modelos:
Organizacin de un museo escolar,

muestras y exposiciones, diaporamas,
planetarios, acuarios, terrarios, visitas
a museos.
Auxiliares
de
Dramatizaciones,
marionetas,
la
actividad:
demostraciones,
clubes,
bibliotecas,
recortes, cruz roja infantil.

Auxiliares visuales.
Ilustraciones,
tarjetas
impresos,
diapositivas y diafilmes, cinematografa,

fotografa, microfografa y reproducciones.
Auxiliares auditivos.
Cassettes, radio, Mp3, CDs.
Auxiliares audiovisuales.
Filmes, televisin, cine, computadoras,

multimedia.
Smbolos de
Pizarrn, lminas, carteles, diagramas,
representacin plana.
frisos, mutiplicadores, peridicos murales,

caricaturas, globos terrqueos y mapas,
historietas
franelgrafos.
grficas,
murales
1.7.1.5.
POR DIFERENTES CRITERIOS (Loayza, 1988, p. 63)
CRITERIOS
CARACTERSTICAS
Material permanente de trabajo.
Pizarrn, tiza, borrador, cuadernos,

reglas,
compases,
franelgrafos,
proyectores, etc.
Material informativo.
Mapas,
libros,
diccionarios,
enciclopedias, revistas, peridicos,

discos, filmes, ficheros, modelos,
cajas de asuntos, etc.
Material
ilustrativo
audiovisual.
visual
o Esquemas,
dibujos,
retratos,
muestras
cuadros
sinpticos,
carteles,
cuadros
en
grabados,
cronolgicos,
general,
discos,
grabadores, proyectores, etc.

Material experimental.
Aparatos y materiales variados que

se presten para la realizacin de
experimentos
en
general.
Entre
estos materiales hay algunos que

ya estn hechos para uso en la
escuela,
tales
como:
bacos,
calendarios, termmetro, reloj, etc.

En
cambio,
otros
son
simples
materiales que dan lugar al trabajo

creativo de los estudiantes, como
arcilla,
yeso,
plastilina,
papel,
cartulina, etc., para la realizacin de

modelados, recortados, plegados,
rasgados, etc.
SUBCAPTULO II
2.1.
HABILIDADES COGNITIVAS
Rigney (1978, p. 165). Las habilidades cognitivas son entendidas

como operaciones y procedimientos que puede usar el estudio para
adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y
ejecucin. Supone del estudiante capacidades de representacin
(lectura, imgenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de
seleccin (atencin e intencin) y capacidades de autodireccin
(auto programacin y autocontrol).
Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas

por los estudiantes por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas
de aprendizaje, junto con las estrategias meta cognitivas y las de
interaccin.
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que

los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y
memorizacin, particularmente aquellas que ponen en juego al
realizar ciertas actividades.
2.2.
PROCESO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan

directamente
sobre
la
informacin:
recogiendo,
analizando,
comprendiendo, procesando y guardando informacin en la

memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde,
cundo y cmo convenga.
En general, son las siguientes:
1.
Atencin:
Exploracin,
fragmentacin,
seleccin
contradistractoras.
2.
Comprensin: (tcnicas o habilidades de trabajo intelectual):

Captacin de ideas, subrayado, traduccin a lenguaje propio y
resumen, grficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A
travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad,
exactitud, comprensin).
3. Elaboracin: Preguntas, metforas, analogas, organizadores,

apuntes y mnemotecnias.
4. Memorizacin/ Recuperacin: (tcnicas o habilidades de

estudio): Codificacin y generacin de respuestas. Como
ejemplo clsico y bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y revisar
(read, recite, review).
2.2.1. LA ATENCIN:
El MED (2007, p. 63) dice que Los seres humanos recibimos

simultneamente un enorme caudal de informacin del ambiente a
travs de nuestras modalidades sensoriales (visin, audicin, tacto,
etc.), sin embargo, slo somos conscientes de aquella informacin
que selecciona nuestro filtro atencional. De no existir este proceso
de seleccin se produciran problemas de concentracin, pues,
nuestro cerebro colapsara por la sobrecarga de informacin que
tendra que procesar. Precisamente, los problemas de aprendizaje
residen en gran parte en los dficit atencionales causados por
estmulos distractores que no pueden ser inhibidos.
La atencin es un estado de concentracin de la actividad conciente

sobre un determinado conjunto de objetos.
2.2.1.1.
MODALIDADES:
La atencin tiene tres modalidades (sostenida,
selectiva y
dividida) que actan como un sistema para ajustar el esfuerzo a las

demandas de las tareas (MED, 2007, pp. 63-65).
Atencin Sostenida.- Este tipo de atencin es la base de todo
proceso psicolgico, pues, implica el estado de vigilia y alerta. El
estado de vigilia es sinnimo de estar despierto, por lo tanto,
requiere de una energa (arousal) que activa al cerebro durante
largos perodos de tiempo. Esta energa es finita y cuando el
tono cortical desciende pasamos de la vigilia a estados de fatiga
y somnolencia. Por ejemplo, un examen de admisin a la
universidad tiene una duracin promedio de tres horas y
debemos sostener nuestra atencin en un nivel ptimo todo ese
lapso. En cambio, los estados de alerta se dan por cortos
perodos de tiempo como preparacin para afrontar una
actividad rpida. Por ejemplo, si escuchamos una explosin
nuestro sistema atencional entra en alerta para actuar ante un
peligro potencial.
Atencin selectiva.- Es una especie de filtro de la informacin
sensorial que comnmente denominamos concentracin. Su
funcin es inhibir aquellos estmulos sensoriales irrelevantes y
seleccionar voluntariamente aquellos que nos interesan. Por
ejemplo, podemos leer un libro durante el viaje en el bus a pesar
de la bulla que existe a nuestro alrededor. La atencin selectiva
es importante para aquellas actividades que requieren de
manera consciente de un foco de concentracin como es el caso

de las actividades escolares.
Atencin dividida.- Es la habilidad para hacer eficiente ms de
una tarea simultneamente. Por ejemplo, algunas personas
pueden tejer y ver la televisin al mismo tiempo. La atencin
dividida se puede entrenar. Sin embargo, a los alumnos se les
debe aconsejar que mientras estudian no realicen otra actividad
como ver televisin o escuchar radio porque son incompatibles.
La razn es que las tareas escolares tienen el objetivo de
asimilar y comprender conocimientos, por lo tanto, requieren de
concentracin.
2.2.1.2.
CLASES DE ATENCIN:
Las clases de atencin, segn Osorio, G. (2005, p. 72), es de tres

clases: Pasiva, Espontnea y Voluntaria.
1.
Atencin Pasiva: Cuando un objeto, como es por ejemplo el

ruido de un caonazo, se nos impone sbitamente, sin que
participe nuestro inters o, menos aun, intervenga nuestra
voluntad.
2.
Atencin Espontnea: Es simplemente la que hemos

estudiado hasta ahora. Ella presupone un inters, es decir un
rgimen o disposicin atencional.
3.
Atencin Voluntaria: Es, en cambio, aquella que exige un

esfuerzo de la voluntad. As, dentro de nuestro inters
general por un asunto, hay aspectos que no nos atraen, pero
que debemos tambin estudiar, mediante un esfuerzo
siempre renovado.
La atencin espontnea proviene de un inters que ya exista. El

inters que hace que la mente se concentre al margen de la voluntad
en un determinado asunto que lo atrae.
La atencin voluntaria implica esfuerzo consciente se la voluntad,

este inters voluntario si es mantenido determina un estado de la
mente llamado concentracin. Sin lugar a dudas, la atencin
espontnea es preferible, ya que implica una conducta de menor
esfuerzo y desgaste de energas, pero ser creada y desarrollarse
mediante la aplicacin constante de la mente al asunto que estamos
estudiando.
2.2.1.3.
ETAPAS DEL PROCESO DE LA ATENCIN:
Guerrero, L. (1939, p. 54) Establece tres niveles atencionales:

a) La mera presencia del objeto nos da el grado inferior de un
contenido conciente, que existe aunque falte la atencin
propiamente dicha.
b) La actitud de tomar nota del objeto significa que nos referimos
atentamente a l; sobre esa base organizamos luego nuestras
actividades.
c) La
verificacin
del
objeto
significa
que
permanecemos
voluntariamente en el asunto, que acentuamos la referencia

anterior, tratamos, en suma, de fijar el objeto en nuestro sistema
mental.
Se trata pues de las etapas que recorre el proceso de la atencin.

Por eso, ellas se refieren a la claridad, vivacidad y penetracin del
proceso psquico mismo y no a los objetos que atendemos.
2.2.1.4.
OBJETIVO PRIMORDIAL DE LA ATENCIN:
El nio por naturaleza es curioso, est abierto a conocer y descubrir

todo lo que suponga una novedad para l. La curiosidad acompaa
al ser humano durante toda la vida y debe ser objetivo primordial de
los educadores fomentar continuamente la curiosidad natural de
todos los estudiantes. Para lograrlo, el colegio y la familia deben
tener en cuenta los siguientes supuestos:
Potenciar la capacidad de inters partiendo siempre de, lo que

ms suscita la curiosidad.
Poner en contacto con los bienes educativos que son portadores

de autnticos valores.
Ampliar el crculo de sus intereses. Que sepan aceptar los

valores, con actitud receptiva.
Entender el inters no solo como punto de partida, sino como

uno de los objetivos a los que debe tener toda formacin
intelectual.
Si
se
cumple
esta
premisa,
el
alumno,
necesariamente, tiene que contrastar a gusto y feliz en su saln

de gracias al profesor que, de forma inteligente, hace que sus
clases transcurran en un clima natural y relajado.
Realizar charlas y reuniones peridicas con los padres de familia

para incentivar la buena alimentacin en casa y fuera con el
objeto de lograr una mejor atencin en los escolares.
2.2.1.5.
COMO
LOGRAR
MAYOR
ATENCIN
CONCENTRACIN:
La concentracin es la propiedad ms conocida de la atencin y

consiste en estar inmerso fsica y mentalmente en un tema, idea u
objeto con exclusin absoluta de todo lo dems. Los grandes
talentos de todos los tiempos necesitaron aislarse y abstraerse por
completo de los estmulos del entorno para vivir y sentir su idea de
forma exclusiva e intensa. A las causas objetivas y subjetivas de la

distraccin, que es el enemigo mortal de la concentracin, hemos de
aadir la falta de motivacin en el estudiante como segundo
enemigo de la concentracin mental y, por tanto,
de un estudio
eficiente. Es evidente que el estudiante aptico, con escaso nivel de

esfuerzo, dominado por el aburrimiento y acostumbrado a aplazar
las cosas para el da siguiente, ser una persona desmotivada,
desprovista de imaginacin, de ganas de superarse incapaz de
lograr una plena concentracin en el estudio. Como mucho, se
limitar a hacer a regaadientes y de mala gana lo que le mandan,
pero sin plena dedicacin, olvidar pronto lo que ha malentendido y
estudiado, haciendo imposible un rendimiento escolar altamente
satisfactorio.
2.2.2. LA COMPRENSIN:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de

aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. La lectura es
un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje
que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal.
Como
habilidad
intelectual,
comprender
implica
captar
los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes,

colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar

palabras y significados, esta diferencia entre lectura y comprensin.
Habilidades para la comprensin lectora

1. Activacin de conocimientos previos
2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. monitoreo
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Compresin motora y analtica.
2.2.2.1.
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA:
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones

que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de
comprensin lectora son graduaciones en la lectura a nivel de
complejidad a saber:
NIVEL LITERAL
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita
respuestas simples, que estn explcitas (escritos en el texto
pero requiere que conozcas las palabras).Podramos dividir este
nivel en dos:
Nada literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente

expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de
hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un

relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo
o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones;
por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares

explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de
ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a

paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del lxico especfico de cada
disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la
interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado
contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el
diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual
se halla inserto.
Ejm: A Pablo le dicen Tarzn y es blanco

De quin estamos hablando
R/Pablo de cita en el rbol
Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la
comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el
tema
principal,
realizando
cuadros sinpticos,
mapas
conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas

tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para
textos literarios.
NIVEL INFERENCIAL
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el
texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,

formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstraccin por parte del
lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del

lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo
ms informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber

ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis

sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el
tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura

inconclusa, deliberadamente o no;
Interpretar
un
lenguaje
figurativo,
para
inferir
la
significacin literal de un texto.

NIVEL CRTICO
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o
rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un
carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su
criterio y conocimientos de lo ledo.
Los
juicios
toman
en
cuenta
cualidades
de
exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1.
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector

con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
2.
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito

con otras fuentes de informacin.
3.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las

diferentes partes, para asimilarlo.
4.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y

del sistema de valores del lector.
La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para

la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de
libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus
opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus
pares.
NIVEL APRECIATIVO
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla

en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin,
miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad
hacia los mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del
escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos
tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de
expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores

ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.
NIVEL CREADOR
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que
surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en
humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o
diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir
el dilogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar
planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo
a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar
un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el
relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se
vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura, es
necesario:
Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen

comentarios sobre el tema en cuestin, y as reactivar
conocimientos previos sobre el tema.
Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el

texto y que puedan dificultar la comprensin del texto.
Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les

narrar el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
Informar
el
propsito
de
la
lectura
(http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora)
.
2.2.3. MEMORIA:
La memoria es la capacidad humana que permite almacenar

conocimientos, experiencias y habilidades y recordarlas cuando sea
necesario. Es una de las principales herramientas con las que se
cuenta en el proceso de aprendizaje, pero no la nica. (Paloma,
2010).
El funcionamiento de la memoria es objeto de estudio de los

psiclogos, que se afanan en llegar a conocer totalmente su
funcionamiento y desvelar algunas de sus incgnitas.
2.2.3.1.
FASES DE LA MEMORIA:
El almacenamiento de los conocimientos en la memoria es posible si

se cumplen los siguientes procesos:
Atencin: es necesario que un individuo ponga su atencin en

un determinado acontecimiento para que sea posible retenerlo.
Fijacin y significacin: el acontecimiento no slo debe atraer

la atencin, sino retenerla.
Significacin: el suceso o informacin debe tener algn

significado y ser de inters para el individuo, de lo contrario no
ser posible su almacenamiento.
Codificacin: el acontecimiento, dato o sensacin se codifica

en la mente y es almacenado por la misma.
Recuperacin de los conocimientos memorizados
Una vez almacenada la informacin es posible que esta se pierda

rpidamente o que se conserve. Para que suceda esto ltimo es
necesario que el aprendizaje haya sido comprensivo y significativo y
que una vez adquirido se estimule con la repeticin y el uso.
Si el dato almacenado se relaciona e interacta con otros de forma

significativa ser ms fcil su conservacin, as como tambin su
recuperacin.
El fin de retener datos es poder recuperarlos cuando sea necesario.

La recuperacin de los mismos es ms fcil cuanto ms asentado
est el aprendizaje, cuanto ms usado sea y ms se relacione con
otros contenidos.
2.2.3.2.
TIPOS DE MEMORIA:
El ser humano dispone de distintos tipos de memoria con

capacidades y funciones divergentes como son la memoria
sensorial, la memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
Para que los conocimientos pasen de una memoria a otra es
necesario que se realicen las fases descritas. Los nuevos datos
deben ser comprendidos y deben relacionarse con otros de forma
significativa para que puedan ser recuperados en el momento que se
necesiten.
En la memoria no slo permanecen datos, sino que tambin se

recuerdan imgenes, olores o sabores. La evocacin de estos suele
estar asociada a personas o momentos puntuales y la percepcin de
los mismos retrotrae al individuo a ellos.
a)
MEMORIA SENSORIAL
Se denomina as a la memoria que registra las sensaciones

percibidas a travs de los sentidos, pero su retencin se prolonga
apenas unas centsimas de segundo.
As por ejemplo se perciben sonidos e imgenes continuamente, la

mayora de los cuales no pasarn de la memoria sensorial. Esta
memoria tiene una capacidad para procesar bastantes datos a la
vez, pero en su mayora son olvidados al instante.
b)
MEMORIA A CORTO PLAZO
Recibe esta denominacin la memoria que retiene un nmero de

conocimientos limitados, normalmente 7+/-2 dgitos durante un
tiempo aproximado de 30 segundos.
Trabaja con los datos que no han sido desechados de los recibidos
por la memoria sensorial. Esta clase de memoria es la que permite
recordar un nmero de telfono hasta apuntarlo o recordar un lista
breve de cosas de forma momentnea.
c)
MEMORIA A LARGO PLAZO
Se denomina as al tipo de memoria que puede almacenar una

cantidad ilimitada de conocimientos durante un tiempo tambin
ilimitado. Dentro de esta se suele distinguir entre:
Memoria declarativa: aquella en la que se almacenan datos,
nombres o sucesos acaecidos.
Memoria no declarativa: aquella en la que se recuerdan hbitos

y movimientos que se realizan habitualmente y que permiten atar
los zapatos o cortar la carne.
A tener en cuenta
Se habla tambin de la memoria de trabajo que es un tipo de

memoria a corto plazo que nos permite manejar una serie de datos
durante ms tiempo. Los datos son retenidos durante el desarrollo
de la tarea, pero tras su finalizacin son olvidados.
Algunas cosas se recuerdan y permanecen largo tiempo en la

memoria, otras sin embargo se olvidan con suma facilidad. El
principal motivo para que ocurra una cosa u otra suele ser la
atencin o inters que despierte el hecho concreto.
En algunos casos, no se olvidan cosas, sino que en realidad no se

han guardado nunca en la memoria. Aunque tambin cabe la
posibilidad de que si se hayan almacenado, pero no sea posible su
recuperacin.
2.2.3.3.
PROCESO DE MEMORIZACIN
La memoria es una de las capacidades intelectuales ms apreciadas

del cerebro humano. En un primer momento la informacin se
guarda en la memoria a corto plazo. Esto no sucede con todo lo que
se oye, ve o siente. Slo algunas cosas tienen el suficiente inters
como para merecer ser recordadas:
Las que resultan novedosas o llamativas y por tanto captan la
atencin.
Las que se reciben primero. As por ejemplo en una lista de

nombres es ms fcil recordar los primeros que los siguientes.
Las que se asocian o relacionan con algo que ya se conoca
previamente.
Pero la mayora de las cosas que son retenidas en un primer

momento no llegarn a pasar a la memoria a largo plazo. Para que
suceda esto ltimo debe ocurrir alguno o varios de los siguientes
supuestos:
El hecho o dato debe repetirse con frecuencia como por ejemplo
el color del coche que aparca al lado.
La
informacin
aprendida
se
relaciona
con
otra
complementndola de alguna manera.

El dato, hecho o sensacin se relaciona con algo muy
significativo. As, por ejemplo, se recuerdan ciertos olores porque
se relacionan con personas importantes.
Por qu se olvida
Algunas cosas se olvidan porque se dejan de usar durante largos

periodos de tiempo, otras por que no se aprendieron de forma
correcta.
Si se memoriza una lista de nombres y fechas basndose

nicamente en el aprendizaje memorstico, es decir, de forma
mecnica y sin la intervencin del razonamiento, en poco tiempo esa
informacin se perder.
Otras veces la informacin no se olvida, sino que nunca lleg a

grabarse del todo en la memoria a largo plazo. Esto sucede porque
no despierta el suficiente inters, no capta la atencin y no aporta

ningn significado.
En otros casos la informacin no se olvida, pero resulta difcil

recordarla. Este hecho suele deberse a que en el momento de su
almacenamiento se realiz una asociacin equivocada o distinta a la
que se busca.
Prdida de memoria
Se habla de prdida de memoria cuando surgen dificultades para

recordar
conocimientos
aprendidos
previamente
recordar
acontecimientos, personas o datos del pasado.
La prdida de memoria se denomina cientficamente amnesia. Las

causas son muy diversas as como la gravedad de la misma.
Comnmente se habla de la prdida de la memoria como una
consecuencia de la edad avanzada.
2.3.
HABILIDADES COGNITIVAS BSICAS:
2.3.1. PRINCIPALES HABILIDADES:
Las habilidades cognitivas bsicas son los procesos bsicos del

pensamiento implicados en el acto de aprender y constituyen el
conjunto de procesos mentales que se utiliza para realizar una tarea
cognitiva, cualquiera sea el mbito o contenido del aprendizaje. Se
puede decir que son las operaciones del pensamiento puestas en
marcha por el nio cuando tiene que adquirir conocimiento. El
Ministerio de Educacin (2002, p. 130) seala las siguientes:
2.3.1.1.
OBSERVAR:
Ayuda a adquirir mayor conciencia de las caractersticas que tienen

los objetos percibidos. Se desarrolla utilizando la siguiente
estrategia:
Presentar una situacin problemtica.
Contrastar la informacin con sus compaeros/as de grupo.
Utilizar todos los sentidos para recoger la informacin

(identificar las caractersticas de objetos y seres).
Resumir los datos obtenidos hasta el momento.
Dibujar los procesos que observo, desde el inicio hasta el

final.
2.3.1.2.
ORDENAR INFORMACIN Y DAR SECUENCIA:
Es disponer ideas, situaciones y objetos, segn criterios establecidos

y con un propsito especfico.
2.3.1.3.
COMPARAR:
Requiere de la capacidad de observar y reconocer las semejanzas y

diferencias entre dos o ms ideas, situaciones y objetos. Implica:
Reconocer cuando dos situaciones se parecen o son

diferentes.
Distinguir situaciones similares que incluyan una situacin

diferente.
Escribir las diferencias y semejanzas de estas situaciones.
Establecer analogas.
Reflexionar sobre el ejercicio de la capacidad de comparar.
2.3.1.4.
RECORDAR:
Consiste en traer al presente la informacin del pasado que puede

ser importante o necesaria para ese momento. Facilita la habilidad
de pensar con rapidez y eficiencia.
2.3.1.5.
INFERIR:
Es utilizar la informacin disponible para procesarla y aplicarla de

una manera diferente. En este nivel los estudiantes comienzan a
procesar y utilizar la informacin ms all de lo mecnico.
Hacer predicciones a partir de un cuento inconcluso.
Identificar los puntos de vista personales y de los dems.
Leer una noticia y cambiar los aspectos negativos en

positivos.
Comparar lo que piensa el profesor y lo que piensa el grupo.
2.3.1.6.
DESCRIBIR Y EXPLICAR:
Es la expresin sucesiva y ordenada de las partes de un todo. Es

enumerar las caractersticas de un objeto, hecho o persona. Ser
capaz de describir o explicar algo en forma coherente requiere de un
elevado nivel de organizacin y planificacin.
Mostrar el orden de lo que se va a explicar:
Utilizar ejemplos para justificar la explicacin.
Formular preguntas para verificar la comprensin de lo que se

explica.
Dar razones o justificaciones de lo que se explica.
2.3.1.7.
RESUMIR:
Es reducir a trminos breves y precisos lo que es esencial e

imprescindible de un asunto. Requiere que la informacin se procese
de manera comprensible.
2.3.1.8.
CLASIFICAR:
Consiste en agrupar, reunir objetos o seres de acuerdo a lo que

tienen en comn.
2.3.1.9.
IDENTIFICAR:
Consiste en distinguir aspectos especficos en hechos, objetos o

seres.
2.3.1.10. EMPAREJAR:
Consiste en unir dos objetos, seres, hechos o fenmenos con

caractersticas semejantes.
2.3.1.11. RESOLUCIN DE SITUACIONES Y PROBLEMAS:
Requiere el uso de las capacidades intelectuales de quien aprende

para encontrar alternativas viables ante una situacin que es
necesario resolver.
Por tanto, las habilidades cognitivas son operadores o actividades

psquicas
que
conceptuales
permiten
que
la
influyen
adquisicin
en
de
conocimientos
el aprendizaje
de
dichos
conocimientos. Estas habilidades se realizan de diversas formas y

con diversos grados de eficiencia de aqu surge la necesidad de
presentarles la atencin en las actividades de la vida cotidiana y

especialmente en la tarea educativa.
2.4.
EDUCACIN Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS:
La Educacin no se debe limitar a la transmisin de informaciones,

tiene que ocuparse bsicamente del desarrollo de las capacidades
mentales de los nios. Es necesario poner a disposicin del nio las
oportunidades
experiencias
que
necesita
para
desarrollar
estructuras cognitivas.
Higueras, L. (1989, pp. 30-31) plantea que La finalidad de la

educacin es formar mentes capaces de discernir y no de aceptar
todo lo que se le pone delante de l. La capacidad de pensar o
cognicin esta siempre presente en todo ser humano normal al
margen del mtodo que se emplee para perfeccionar esa capacidad,
lo que se necesita fundamentalmente son oportunidades para
desarrollarlas y para examinar los resultados de dicha actividad.
Es necesario que los docentes proporcionen a los estudiantes de los

diferentes niveles y modalidades, mltiples y diversas oportunidades
de ejercitar su cognicin de manera efectiva.
Desarrollar las habilidades cognitivas significa que el alumno,

aprovechando las oportunidades y actividades que el docente le
brinda, piense activamente buscando respuestas, en vez de
escuchar pasivamente respuestas correctas del docente y la
informacin que le ofrece. Cada
rea curricular proporciona
suficiente cantidad de materiales significativos para explorar cada

habilidad cognitiva. Cuando los alumnos comenten errores al
pensar, los docentes deben aprovechar esas oportunidades para
ejercitarlos en las operaciones adecuadas, a los alumnos no se les
alienta, a cometer errores, pero los docentes sagaces lo usan,

cuando se presentan, como oportunidades para desarrollar las
habilidades cognitivas.
El docente debe tener especial cuidado en elegir tareas o

actividades adecuadas a la edad, capacidad y situaciones de los
alumnos, no solo para que resulten motivadoras sino tambin para
no exigirles esfuerzos infructuosos.
Es necesario recordar que los alumnos necesitan alcanzar existo

cada da en la escuela para lograr confianza en si mismo. Al
aumentar la seguridad, a menudo mejorar las habilidades cognitivas
y esto, a su vez, les hace sentirse ms seguros de si mismos.
Se debe crear en el aula un clima propicio para pensar constructiva

y libremente, sin restricciones ni excesos innecesarios. Debe
utilizarse adecuadas preguntas divergentes, sin que implique
presin o urgencia, que tienden a cortar el pensamiento o cognicin.
Pensar en trmino global abarca diversos procesos mentales, como

son observar, describir, comparar, clasificar, resumir, organizar
datos, tomar decisiones, formular hiptesis, interpretar, criticar,
codificar.
No es raro encontrar un alumno que se resiste a las ideas nuevas, a

las nuevas formas de hacer las cosas, a las nuevas situaciones,
prefiere la rutina, este alumno necesita experiencias o maneras
nuevas de hacer las cosas, con el examen de alternativas, con el
planteo de hiptesis y bsqueda de todos los supuestos, cuando se
le encargue un deber es necesario pedirle tres o cuatro maneras
distintas
de realizarlo, puede hacer muchas comparaciones,
resmenes de relatos, clasificaciones de hechos, estas son unas

formas de desarrollar las habilidades cognitivas.
Las actividades educativas programadas intencionalmente deben

estar orientadas al desarrollo de las habilidades cognitivas,
propiciando siempre nuevas formas o maneras de resolver las
cuestiones o problemas encomendados por el (la) docente, dando
las oportunidades y experiencias que necesita el alumno para
desarrollar su estructura cognitiva.
1.2.
DEFINIR TRMINOS BSICOS UTILIZADOS:
Aprendizaje: el aprendizaje se le puede considerar como un

proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por
la adquisicin de un nuevo conocimiento y habilidades
capacidades
Capacidades: son los conocimientos y habilidades que tiene y

desarrolla el estudiante para el logro del aprendizaje.
Cognicin: el conocimiento el cato y la capacidad de conocer
Decodificacin: es la produccin del nuevo texto en otro idioma
Enseanza: son los conjuntos de conocimientos que sern

transmitidos los alumnos, con respeto la lectoescritura del idioma
ingls.
Habilidades: capacidades y destrezas que poseen los alumnos

para la lecto-escritura del idioma ingles
Escritura: son los mtodos, tcnicas y procesos que emplearemos

alternativas, considerando recursos adecuados a las sesiones para
facilitar el aprendizaje
Interpretacin: es la comprensin del texto o mensaje hablados
Lectura: es la interpretacin y compresin verbal o silenciosa de un

texto
Memoria de procedimientos: incluye el conocimiento subyacente a

las habilidades cognitivas motoras etc. Y el aprendizaje por
condicionamiento, es decir el saber cmo.
Metodologa: conjunto de procedimiento de investigacin aplicable

en la aplicacin de las estrategias metodolgicas de la lecto
escritura del idioma ingls.
Motivacin: son las actividades que realiza el maestro con el

propsito con el propsito de mantener la atencin de los
estudiantes.
Tcnicas: conjunto de procedimiento que tienen
como objetivo
obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia,

de la tecnologa, de las artesanas u otra actividad.
Traduccin: es la produccin en otro idioma de un texto escrito.
Material educativo: es el conjunto de medios recursos que se

facilitan la enseanza
y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la funcin de los sentidos, para acceder de

manera fcil a la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes o
destrezas.
Observacin:
Es
dar
una
direccin
intencional
nuestra
percepcin. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse,

concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u
objetos que previamente hemos predeterminado
Anlisis: es destacar los elementos bsicos de una unidad de

informacin, Esto implica tambin compra, subrayar, distinguir,
resaltar.
Ordenar: es disponer de forma sistemtica un conjunto de datos, a

partir de un atributo determinado. Esto implica tambin, reunir,
agrupar, listar seriar.
Clasificar: Es disponer un conjunto de datos de un conjunto de

datos por clases o categoras. Esto comporta tambin, jerarquizar,
sintetizar, esquematizar, categorizar.
Representar: es la creacin de nuevo o recreacin personal, de

unos hechos fenmenos, situaciones. Esto tambin compota,
simular, modelar, dibujar, reproducir
Memorizar: Es el proceso de codificacin, almacenamiento y

reintegro de un conjunto de datos. Este hecho supone tambin,
retener, conservar, archivar, evocar, recordar.
Interpretacin: es la atribucin de un significado personal a los

datos contenidos en la informacin que se recibe. Interpretar
comporta tambin, razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar
Evaluacin: es valorar la comparacin entre un producto unos

objetivos y un proceso. Esta habilidad implica otras como examinar,
criticar, estimar, juzgar.
CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.
DETERMINACIN DEL PROBLEMA:
Los trminos de material curricular y de necesidades educativas

especiales, conceptos ampliamente difundidos en el contexto pedaggico
espaol,
representan
nuevas
visiones
respecto
los
conceptos
tradicionales de material y recursos didcticos y de educacin especial.
Hoy en da tanto los medios y materiales como la atencin a los sujetos con
algn tipo de dficit (fsico, intelectual, motriz, afectivo y/o sociocultural)
representan espacios de conocimiento y prctica dentro del sistema escolar
altamente relevantes. En Espaa se ha estructurado en dos partes
diferenciadas, pero complementarias entre s,
La primera pretende
presentar algunos de los rasgos definitorios de lo que son los medios y

materiales curriculares, de su funcin y papel en los procesos de desarrollo
del currculo y de los tipos de los medios y materiales existentes. La
segunda parte, abordar especficamente el conjunto de medios y
materiales que han sido elaborados con la finalidad de atender a las
necesidades educativas especiales. Para ello hemos clasificado y descrito
este conjunto particular de materiales atendiendo al criterio general de la
naturaleza fsica y simblica del material curricular presentado en la
primera parte.
Los materiales distribuidos por el MED desde el ao 2005 hasta la fecha el

cual se ir actualizando permanentemente conforme los materiales se
vayan distribuyendo a las I.E. Los materiales educativos ofrecidos son
recursos para el aprendizaje que responden a las caractersticas de los
estudiantes, segn el nivel educativo en el que se encuentra.
Su estructura y diseo permiten la estudiante el despliegue de sus

potencialidades, la superacin de dificultades y el logro de aprendizajes
significativos. El uso adecuado de estos materiales en las aulas permite
adems, incentivar la curiosidad, el ingenio y la innovacin, as como
satisfacer las necesidades de juego, exploracin y conocimiento de los
nios y nias, con el fin de potenciar sus aprendizajes. Los materiales
educativos para los docentes estn orientados a brindar pautas para
mejorar su desempeo en el proceso de enseanza.
Por experiencias recogidas en el ejercicio de nuestro desempeo como
docentes y participes de el problema que existe en la institucin educativa
PNP Teodosio Franco Garca de Ica, en la cual se pudo apreciar que
muchos docentes no se preocupan por elaborar y utilizar materiales
educativos en las sesiones de aprendizaje, haciendo que la tarea educativa
sea mecnica, rutinaria y tradicional, repercutiendo negativamente en el
aprendizaje de los educandos. Al no emplearse los materiales educativos,
se limita al desarrollo de las potencialidades de los alumnos, y dentro de
ellas las habilidades cognitivas de atender, comprender, memorizar, entre
otras.
En la institucin educativa PNP Teodosio Franco Garca de Ica se ha
podido apreciar una clara deficiencia en el uso de los materiales educativos
ya sea por el desconocimiento de los docentes o por la falta de ellos en la
Institucin. Por ejemplo los docentes tienen que financiar ellos mismos sus
materiales educativos, razones por la cual, solo utiliza los que estn a su
alcance dejando de lado otros importantes como los audiovisuales,
incluidos en estos el proyector multimedia.
En este contexto, siendo el problema observable se planteo esta tesis que
tiene el propsito fundamental de determinar la relacin entre materiales
educativos y las habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma ingls
en los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en la I.E. PNP
Teodosio Franco Garca de Ica.
2.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA:
2.2.1. PROBLEMA GENERAL:

De qu manera los materiales educativos se relacionan con las
habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma ingls en los
alumnos del 2do grado de educacin secundaria en la I.E. PNP
Teodosio Franco Garca de Ica?
2.2.2. PROBLEMA ESPECFICO:
De qu manera los materiales auditivos se relacionan con la

atencin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en
el rea del idioma ingls?
De qu manera los materiales Impresos se relacionan con la

comprensin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria
en el rea del idioma ingls?
De qu manera los materiales mixtos
se relacionan con la
memorizacin de los alumnos del 2do grado de educacin

secundaria en el rea del idioma ingls?
2.3.
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN:
2.3.1. PEDAGGICA:
La importancia que hemos llevado a cabo es de mucha importancia porque

a travs de los temas que desarrollamos en el marco terico, se
proporciona abundante informacin con relacin al uso correcto de
Materiales Educativos. Esto, con la nica y exclusiva finalidad de mejorar el
aprendizaje de los alumnos quienes son los principales sujetos dentro del
proceso educativo.
Nuestra argumentacin tambin se presenta de manera axiolgica porque

creemos que es importante la prctica de valores, como son, la
puntualidad, la responsabilidad, la creatividad, etc. Debemos decir tambin
que se hace necesario un cambio de mentalidad; en primer lugar, por parte
del docente en los cuales estn incluidas las autoridades educativas, para
luego exigir los cambios al alumno; y estamos convencidos que esto influir
positivamente en el aprendizaje de ellos como elementos indispensables
en este importante proceso.
2.3.2. METODOLGICA:
El uso adecuado de Materiales Educativo es de utilidad metodolgica por

su conveniencia y beneficio para los alumnos y alumnas debido a que
facilitan los aprendizajes. Los contenidos a desarrollar en la sesin de
aprendizaje deben ser apoyados con toda clase de recursos didcticos
para que el alumno sea protagonista y su aprendizaje sea significativo.
2.3.3. PRCTICA:
Este trabajo de investigacin se llev a cabo, por parte de nosotros con

mucha dedicacin, esfuerzo, amor, perseverancia, y entrega ya que nos
comprometimos en el trabajo docente para coadyuvar en el importante
proceso de aprendizaje.
2.4.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN:
En el presente proyecto de investigacin nos hemos encontrado con ciertas

dificultades que fueron superadas progresivamente. Sin embargo, las
limitaciones que escaparon a las posibilidades de manejo, fueron:
a)
Limitaciones Tericas Dichas dificultades fueron superadas,

realizando la adquisicin de obras de consulta, visitando a las
bibliotecas e ingresando al internet.
b)
Limitaciones
Temporal
as
exigencias
acadmicas
las
obligaciones laborales determinaron que organicemos el tiempo,

dedicando un promedio de 10 horas semanales desde el inicio hasta
la culminacin de la investigacin.
c)
Limitaciones Metodolgicas alta de asesora en la Elaboracin del

trabajo de investigacin.
d)
Limitaciones Econmicas existen inconvenientes de ndole

econmicos, por consecuencia de la crisis que padecemos en el
pas, las cuales fueron superadas con el esfuerzo de las
investigadoras, por ser autofinanciadas.
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1.
PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin de los materiales educativos con las

habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma ingls en los
alumnos del 2do grado de educacin secundaria en la I.E. PNP
Teodosio Franco Garca de Ica.
3.1.2. OBJETIVO ESPECFICO
Explicar la relacin de los materiales auditivos con el nivel de

atencin de los alumnos del 2do grado de educacin
secundaria en el rea del idioma ingls.
Analizar la relacin de los materiales Impresos con el nivel

de comprensin de los alumnos del 2do grado de educacin
Describir la relacin de los materiales mixtos con el proceso

de memorizacin de los alumnos del 2do grado de educacin
3.2.
SISTEMA DE HIPTESIS:
3.2.1. Hiptesis General:
Los materiales educativos se relacionan con las habilidades
cognitivas en el aprendizaje del idioma ingls en los alumnos del 2do
grado de educacin secundaria en la I.E. PNP Teodosio Franco
Garca de Ica.
3.2.2. Hiptesis Especfica:

-
Los materiales auditivos se relacionan con
los niveles de
atencin de los alumnos del 2do grado de educacin

Los materiales Impresos se relacionan con los niveles
de
comprensin de los alumnos del 2do grado de educacin

Los materiales mixtos se relacionan con los
procesos de
memorizacin de los alumnos del 2do grado de educacin

3.3.
SISTEMA DE VARIABLES:
3.2.1 Variable Independiente : Materiales Educativos
3.2.2 Variable Dependiente : Habilidades Cognitivas
3.2.3 Variable Interviniente :

Edad
: 12 y 13 aos
Sexo
: Masculino y Femenino
Condicin Social
: Media
3.2.4 Dimensin operacional de las variables:

VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE
Materiales
MP3
INDEPENDIENTE
auditivos
CD de Audio
(sonoros)
La radio
Materiales Educativos
ITEMS
(1 a 3)
Instrumentos Musicales
Un Material Educativo es
un instrumento til para
Materiales
Libros
llevar a cabo el proceso de
impresos
Folletos y revistas
enseanza aprendizaje.
(visuales)
Prensa Escrita: peridico
(4 a 7)
mural
peridicos
Trptico, Dpticas, y
volantes
Materiales mixtos
Cine
(audiovisuales)
Televisor
(8 a 10)
Videos y Pelculas
Proyector Multimedia
VARIABLE
Atencin
DEPENDIENTE
Adquirir conocimientos
(1 a 3)
Retener conocimientos
Recuperar diferentes tipos
Habilidades Cognitivas
de conocimientos
Son las facilitadoras del

conocimiento, aquellas
Comprensin
Literal
que operan directamente
Inferencial
sobre la informacin:
Criterial
(4 a 6)
recogiendo, analizando,
comprendiendo,
procesando, y guardando
informacin en la memoria,
Memorizacin
Retencin
para posteriormente, poder
Recordar
recuperarla y utilizarla
Conservar
dnde, cundo y cmo
Archivar
convenga.
(7 a 10)
3.4.
TIPO Y MTODOS DE INVESTIGACIN:
El tipo de investigacin es Aplicada se caracteriza por su inters en la

aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin concreta y
las consecuencias prcticas que de ella se derivan. Segn Snchez, H.
(1998, p. 12).
El mtodo que emplearemos durante el proceso de investigacin es el

Correlacional.
Hernndez, R. (1998; 62) afirma: Este tipo de estudio tienen como

propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos
o variables.
3.5.
EXPLICAR EL DISEO DE INVESTIGACIN DESARROLLADO:
El mtodo que emplearemos durante el proceso de investigacin es el

Correlacional.
Segn Snchez, H. (1998, p. 79): Se orienta a la determinacin del grado

de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma
muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o
eventos observados.
3.6.
DESCRIBIR LA POBLACIN Y LA MUESTRA:
La poblacin estuvo conformada por cien estudiantes matriculados en el

2do. Grado de Educacin Secundaria del turno Maana de la Institucin
Educativa PNP Teodosio Franco Garca de Ica.
La composicin de la poblacin se distribuye de la siguiente forma:
Cuadro N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN
SECCIONES
N DE ALUMNOS
SEGUNDO GRADO
2 A
35
2 B
35
2 C
30
TOTAL
100
La Muestra fue de tipo probabilstica intencionada porque los estudiantes

matriculados en el 2do. Grado A, B y C de Educacin Secundaria
fueron seleccionados al azar.
Para el muestreo intencionado el investigador selecciona los elementos

que a su juicio son representativos. Los estudiantes seleccionados ser
elegida de las tres secciones del 2do grado en forma intencionada,
partiendo de algunos criterios bsicos que definan sus caractersticas
socio-educativas. Segn el detalle del Cuadro N 02.
Cuadro N 02.
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA
GRUPO MUESTRAL
N DE ALUMNOS
2 A
10
2 B
10
2 C
10
TOTAL
30
Diseo de la muestra de la investigacin es de 30 Estudiantes del 2do

Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa PNP Teodosio
Franco Garca de Ica.
TTULO SEGUNDO:
SEGUNDO:
ASPECTOS PRCTICOS
CAPITULO IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS
4.1.
SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS.
Se utiliz el siguiente instrumento:
Un cuestionario
de de 20 preguntas el cual fue validado por juicio de
expertos, en el cual se present preguntas tanto para la variable

independiente como para la variable dependiente.
4.2.
DESCRIPCIN DE OTRAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.
En la presente investigacin solo se utilizo la tcnica de la encuesta los

instrumentos evaluados a travs de la estadstica.
4.3.
TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS
4.3.1. TRATAMIENTO ESTADSTICO:
Para efectos de tratamiento estadstico, se aplico la correlacin de

PEARSON, para establecer las relaciones entre variables, el anlisis de
porcentajes para los cuadros descriptivos, media aritmtica para establecer
los promedios y la desviacin estndar para medir la homogeneidad y
heterogeneidad de ambos grupos medidos, el criterio de confiabilidad del
instrumento se determina la presente investigacin mas el coeficiente de
Alfa Cronbach, para la contrastacin usamos en la prueba de normalidad
de Kolmogorov,- Smirnov para establecer si los instrumentos obedecen a
la estadstica parametrica o no prametrica pero como el tamao de la
muestra es inferior a 50 utilizaremos la correccin a la prueba denominada
Shapiro Wilk.
4.4.
SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS:
4.4.1. CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS:
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente

investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L.
Cronbach, requiere de una sola administracin del instrumento de medicin
y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de
varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la
confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos
alternativas. Su formula determina el grado de consistencia y precisin; la
escala de valores que determina la confiabilidad est dada por los
siguientes valores:
CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES

No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
4.4.2. INSTRUMENTO VARIABLE INDEPENDIENTE:

Estadsticos de fiabilidad
ALFA DE CRONBACH
N DE ELEMENTOS
792
10
El coeficiente Alfa obtenido es de 0.792, lo cual permite decir que el Test

en su versin de 10 tems tiene una fuerte confiabilidad.
4.4.3. INSTRUMENTO VARIABLE DEPENDIENTE:
Estadsticos de fiabilidad
ALFA DE CRONBACH
N DE ELEMENTOS
724
10
El coeficiente Alfa obtenido es de 0.724, lo cual permite decir que el Test

en su versin de 10 tems tiene una fuerte confiabilidad.
4.5.
DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS
4.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: MATERIALES EDUCATIVOS

4.5.1.1.
Los Materiales Auditivos (Sonoros)

Nunca
N
De vez en
cuando
N
A veces
N
Frecuentement
e
N
Total
Durante el proceso de EnseanzaAprendizaje el profesor utiliza el CD 16
53,3 8
26,7 4
13,3 2
6,7
30
100,0
66,7 5
16,7 5
16,7 0
30
100,0
83,3 1
3,3
10,0 1
3,3
30
100,0
3,33
30,00
como un instrumento de motivacin.

Durante el proceso de EnseanzaAprendizaje el profesor utiliza la Radio 20
como un Material Educativo.
Utiliza algn instrumentos musicales el
profesor para motivan tu atencin en la 25
clase de ingls.
Promedio
20,33 67,78 4,67 15,56 4,00 13,33 1,00
Hay 16 estudiantes que indican que nunca durante el proceso de

enseanza-aprendizaje el profesor utiliza el cd como instrumento de
motivacin, representando el 53.3% del total.
100,0
0
Hay 8 estudiantes que indican que de vez en cuando durante el

proceso de enseanza-aprendizaje el profesor utiliza el cd como
instrumento de motivacin, representando el 26.7% del total.
Hay 4 estudiantes que indican que a veces durante el proceso de

enseanza-aprendizaje el profesor utiliza el cd como instrumento de
motivacin, representando el 13.3% del total.
Hay 2 estudiantes que indican que frecuentemente durante el

proceso de enseanza-aprendizaje el profesor utiliza el cd como
instrumento de motivacin, representando el 6.7% del total.
Hay 20 estudiantes que indican que nunca durante el proceso de

enseanza-aprendizaje el profesor utiliza la radio como un material
educativo, representando el 66.7% del total.
Hay 5 estudiantes que indican que de vez en cuando durante el

proceso de enseanza-aprendizaje el profesor utiliza la radio como
un material educativo, representando el 16.7% del total.
Hay 5 estudiantes que indican que a veces durante el proceso de

enseanza-aprendizaje el profesor utiliza la radio como un material
educativo, representando el 16.7% del total.
Ninguno de los estudiantes indica la utilizacin frecuente de la radio,

como material educativo,
durante el proceso de enseanza-
aprendizaje
Hay 25 estudiantes que indican que nunca el profesor utiliza algn

instrumento musical para motivar su atencin en la clase de ingls,
representando el 83.3% del total.
Hay 1 estudiante que indica que de vez en cuando el profesor utiliza

algn instrumento musical para motivar su atencin en la clase de
ingls, representando el 3.3% del total.
Hay 3 estudiantes que indican que a veces el profesor utiliza algn

instrumento
rumento musical para motivar su atencin en la clase de ingls,
representando el 10% del total.
Hay 1 estudiante que indica que frecuentemente el profesor utiliza

algn instrumento musical para motivar su atencin en la clase de
ingls, representando el 3.3%
3
del total.
Los Materiales Auditivos

(Sonoros)
3%
13%
Nunca
16%
De vez en cuando
68%
A veces
Frecuentemente
El 68% de los estudiantes en promedio indica que nunca se hace

uso de materiales auditivos.
El 16% de los estudiantes en promedio indica que de vez en cuando

se hace uso de materiales auditivos.
El 13% de los estudiantes en promedio indica que a veces se hace

uso de materiales auditivos.
El 3% de los estudiantes en promedio indica que frecuentemente se

hace uso de materiales auditivos.
4.5.1.2.
Los Materiales Impresos (Visuales)
Nunca
N
El
uso
de
De vez en
cuando
A veces
Frecuentemen
te
Siempre Total
6,7
26,7
23,3
30,0
13,3 30
10,0
3,3
30,0
17
56,7 30
3,3
3,3
15
50,0
26,7
16,7 30
43,3
23,3
16,7
13,3
3,3 30
Materiales
Impresos se constituye en
un recurso facilitador en la 2
enseanza
del
idioma
100,
0
ingls.
El
profesor
durante
el
proceso de EnseanzaAprendizaje
utiliza
los 0
libros como un recurso
100,
0
didctico.
Las revistas y los folletos
presentados
por
el
profesor motivan tu inters
100,
0
en las clases de ingls.

Durante el proceso de tus
estudios has utilizado la
prensa escrita (peridicos,
peridicos murales) como 13
un
recurso
para
el
100,
0
desarrollo de comprensin
lector en ingls.
Promedio
13,33 4,75 15,83 7
23,33 7,5 25
6,75 22,5 30
Hay 2 estudiantes que cree que nunca el uso de materiales

impresos constituye un recurso facilitador en la enseanza del
idioma ingls, representando el 6.7% del total.
100
Hay 8 estudiantes que cree que de vez en cuando el uso de

materiales impresos constituye un recurso facilitador en la
enseanza del idioma ingls, representando el 26.7% del total.
Hay 7 estudiantes que cree que a veces el uso de materiales

Hay 9 estudiantes que cree que frecuentemente el uso de materiales

idioma ingls, representando el 30% del total.
Hay 4 estudiantes que cree que siempre el uso de materiales

Ninguno de los estudiantes opina que nunca el profesor utiliza los

libros como recurso didctico.
Hay 3 estudiantes que opinan que de vez en cuando el profesor

utiliza los libros como un recurso didctico, representando el 10%
del total.
Hay 1 estudiante que opina que a veces el profesor utiliza los libros
como un recurso didctico, representando el 3.3% del total.
Hay 9 estudiantes que opinan frecuentemente el profesor utiliza los

libros como un recurso didctico, representando el 30% del total.
Hay 17 estudiantes que opinan que siempre el profesor utiliza los

libros como un recurso didctico, representando el 56.7% del total.
Hay 1 estudiante que refiere que nunca los folletos o revistas

presentadas por el profesor motivan su inters en la clase de ingls,
Hay 1 estudiante que refiere que de vez en cuando los folletos o

revistas presentadas por el profesor motivan su inters en la clase
de ingls, representando el 3.3% del total.
Hay 15 estudiantes que refieren que a veces los folletos o revistas

Hay 8 estudiantes que refieren que frecuentemente los folletos o

revistas presentadas por el profesor motivan su inters en la clase
de ingls, representando el 26.7% del total.
Hay 5 estudiantes que refieren que siempre los folletos o revistas

Hay 13 estudiantes que indican que nunca han usado la prensa

escrita como un recurso para el desarrollo de la comprensin lectora
en ingls, representando el 43.3% del total.
Hay 7 estudiantes que indican que de vez en cuando han usado la

prensa escrita como un recurso para el desarrollo de la comprensin
lectora en ingls, representando el 23.3% del total.
Hay 5 estudiantes que indican que a veces han usado la prensa

escrita como un recurso para el desarrollo de la comprensin lectora
en ingls, representando el 16.7% del total.
Hay 4 estudiantes que indican que frecuentemente han usado la

prensa escrita como un recurso para el desarrollo de la comprensin
lectora en ingls, representando el 13.3% del total.
Hay 1 estudiante que indica que siempre ha usado la prensa escrita

como un recurso para el desarrollo de la comprensin lectora en
ingls, representando el 5.3% del total.
Los Materiales Impresos

(Visuales)
Nunca
23%
13%
16%
25%
De vez en cuando
A veces
23%
Frecuentemente
Siempre
El 13% de los estudiantes en promedio refiere que nunca se hace

uso de los
os materiales impresos.
El 16% de los estudiantes en promedio refiere que de vez en cuando

se hace uso de los materiales impresos.
El 23% de los estudiantes en promedio refiere que a veces se hace

uso de los materiales impresos.
El 25% de los estudiantes en promedio refiere que frecuentemente

se hace uso de los materiales impresos.
El 23% de los estudiantes en promedio refiere que siempre se hace

uso de los materiales impresos.
4.5.1.3.
Los Materiales Mixtos (Audiovisuales)
No
responde
Nunca
De vez en
cuando
A veces
13
43
26,7 7
24
80
6,7
facilitan tu aprendizaje 0
27
6,7
50
El
profesor
proyector
para
las
utiliza
mente
N
Siempre Total
23,3 2
6,7
30
6,7
3,3
30
10
33,3 3
el
multimedia
clases
Frecuente
de
100,
0
ingls.
Durante el proceso de
Enseanza-Aprendizaje
el
profesor
utiliza
el
televisor como un medio

de
100,
0
enseanza
aprendizaje.
Las pelculas en ingls
10,0 7
23,3 30
en el idioma ingls.
Promedio
0,33 1,11 15
13,3
3
6,33
21,1
1
6,67 2,33 7,78 30
Hay 13 estudiantes que manifiestan que nunca el profesor utiliza el

proyector multimedia para las clases de ingls, representando el
43% del total.
Hay 8 estudiantes que manifiestan que de vez en cuando el profesor

utiliza
el
proyector
multimedia
para
las
clases
de
ingls,
Hay 7 estudiantes que manifiestan que a veces el profesor utiliza el

proyector multimedia para las clases de ingls, representando el
23.3% del total.
100,
0
100
Hay 2 estudiantes que manifiestan que frecuentemente el profesor

utiliza
el
proyector
multimedia
para
las
clases
de
ingls,

-
Hay 24 estudiantes que manifiestan que nunca el profesor utiliza la

televisin como un medio de enseanza-aprendizaje, representando
el 80% del total.
Hay 2 estudiantes que manifiestan que de vez en cuando el profesor

utiliza la televisin como un medio de enseanza-aprendizaje,
representando el 6,7% del total.
Hay 2 estudiantes que manifiestan que a veces el profesor utiliza la

televisin como un medio de enseanza-aprendizaje, representando
el 6,7% del total.
Hay 1 estudiante que manifiestan que frecuentemente el profesor

utiliza la televisin como un medio de enseanza-aprendizaje,
Hay 8 estudiantes que manifiestan que nunca las pelculas en ingls

facilitan su aprendizaje en el idioma, representando el 27% del total.
Hay 2 estudiantes que manifiestan que de vez en cuando las

pelculas
en
ingls
facilitan
su
aprendizaje
en
el
idioma,
Hay 10 estudiantes que manifiestan que a veces las pelculas en

ingls facilitan su aprendizaje en el idioma, representando el 33,3%
del total.
Hay 3 estudiantes que manifiestan que frecuentemente las pelculas

en ingls facilitan su aprendizaje en el idioma, representando el 10%
del total.
Hay 7 estudiantes que manifiestan que siempre las pelculas en

ingls facilitan su aprendizaje en el idioma, representando el 23.3%
del total.
Los Materiales Mixtos

(Audiovisuales)
7%
8%
1%
No responde
Nunca
21%
50%
13%
De vez en cuando
A veces
Frecuentemente
En cuanto a la utilizacin de materiales mixtos el promedio de

estudiantes no responde en un 1%.
El promedio de estudiantes responde en un 50% que nunca se

utilizan los materiales mixtos.
El promedio de estudiantes responde en un 13% que de vez en

cuando se utilizan los materiales mixtos.
El promedio de estudiantes responde en un 21% que a veces se

El promedio de estudiantes responde en un 7% que frecuentemente

se utilizan los materiales mixtos.
El promedio de estudiantes responde en un 8% que siempre

s
se
4.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE: HABILIDADES COGNITIVAS:

4.5.2.1.
Atencin
De
vez
en
A veces
cuando
N
% N
%
17
10
33
23
17
30
100
17
30
13
43
30
100
10
33
11
37
23
30
100
10
23
11
37
30
30
100
26,67 9,5 31,67 8,5 28,33 30
100
No
Nunca
responde
N
Los
Materiales
Educativos
despierta el inters
1
en los contenidos
de las clases de
ingls.
Durante las clases
de ingls prestas
2
una
atencin
adecuada.
Durante el proceso
de
EnseanzaAprendizaje logras
adquirir
1
conocimientos
bsicos
en
el
idioma ingls.
Durante el proceso
de
EnseanzaAprendizaje captas
las
ideas 0
principales de los
temas
desarrollados.
Promedio
1
-
3,33 0,75 2,5 2,25 7,5 8
Frecuente
mente
Siempre
Total
Hay 1 estudiante que no responde a la pregunta sobre el inters que

despierta en l los materiales educativos en los contenidos de la
clase de ingls, representando el 3% del total.
Hay 2 estudiantes que refieren que nunca los materiales educativos

despiertan el inters en los contenidos de la clase de ingls,
Hay 5 estudiantes que refieren que de vez en cuando los materiales

educativos despiertan el inters en los contenidos de la clase de
ingls, representando el 17% del total.
Hay 10 estudiantes que refieren que a veces los materiales

Hay 7 estudiantes que refieren que frecuentemente los materiales

Hay 5 estudiantes que refieren que siempre los materiales

Hay 2 estudiantes que no respondieron a la pregunta si prestan una

adecuada atencin durante la clase de ingls, representando el 7%
del total.
Ningn estudiante opt por la respuesta nunca en esta pregunta.
Hay 1 estudiante que opina que de vez en cuando presta una

del total.
Hay 5 estudiantes que opina que a veces presta una adecuada

atencin durante la clase de ingls, representando el 17% del total.
Hay 9 estudiantes que opina que frecuentemente presta una

del total.
Hay 13 estudiantes que opina que siempre presta una adecuada

atencin durante la clase de ingls, representando el 43% del total.
Hay 1 estudiante que no respondi si durante el proceso de

enseanza-aprendizaje logr adquirir conocimientos bsicos del
Hay 1 estudiante que dice nunca logr adquirir conocimientos

bsicos del idioma ingls durante el proceso de enseanzaaprendizaje, representando el 3% del total.
Ningn estudiante respondi a la opcin de vez en cuando logr

adquirir conocimientos bsicos del idioma ingls.
Hay
10
estudiantes
que
dicen
veces
lograron
adquirir
conocimientos bsicos del idioma ingls durante el proceso de

enseanza-aprendizaje, representando el 33% del total.
Hay 11 estudiantes que dicen frecuentemente lograron adquirir

Hay
estudiantes
que
dicen
siempre
lograron
adquirir

Hay 3 estudiantes que aseguran que de vez en cuando capta las

ideas principales de los temas desarrollados durante el proceso de
Hay 7 estudiantes que aseguran que a veces capta las ideas

principales de los temas desarrollados durante el proceso de
enseanza
representando
epresentando el 23% del total.
Hay 11 estudiantes que aseguran que frecuentemente capta las

ideas principales de los temas desarrollados durante el proceso de
enseanza aprendizaje, representando el 37% del total.
Hay 9 estudiantes que aseguran que siempre

siempre capta las ideas
principales de los temas desarrollados durante el proceso de
enseanza aprendizaje, representando el 30% del total.
Atencin
3% 3%
28%
7%
No responde
Nunca
27%
De vez en cuando
A veces
32%
Frecuentemente
Siempre
El 3% en promedio de los estudiantes no responde esta pregunta.
El 2% en promedio de los estudiantes nunca presta atencin

ate
en la
clase.
El 8% de los estudiantes en promedio de vez en cuando presta

atencin en clases.
El 27% de los estudiantes en promedio a veces presta atencin en

clase.
El 32% de los estudiantes en promedio frecuentemente presta

atencin en clase.
El 28% de los estudiantes en promedio siempre presta atencin el

clase.
4.5.2.2.
Comprensin
Nunca
De vez en
A veces
Frecuentemente Siempre
Total
N %
cuando
13,3 1
3,3
23,3 5
16,7
13
43,3 30 100,0
el 1
3,3 5
16,7 8
26,7 9
30,0
23,3 30 100,0
6,7 4
13,3 10
33,3 8
26,7
20,0 30 100,0
24,44
8,67 28,89 30 100
Durante el proceso
de
Enseanza-
Aprendizaje
el
profesor recoge los

saberes
previos
como
una
estrategia
metodolgica.
Durante el proceso
de
Enseanza-
Aprendizaje
desarrollas
pensamiento
crtico
en
las
clases de ingls.
Durante el proceso
de
Enseanza-
Aprendizaje
relacionas
los
contenidos de las
clases
de
con
situaciones
ingls
cotidianas.
Promedio
2,33 7,78 3,33 11,11 8,33 27,78 7,33
Hay 4 estudiantes que indican que nunca el profesor recoge los

saberes previos como una estrategia metodolgica, representando
el 13.3%.
Hay 1 estudiante que indica que de vez en cuando el profesor

recoge los saberes previos como una estrategia metodolgica,
representando el 3.3%.
Hay 7 estudiantes que indican que a veces el profesor recoge los

el 23,3%.
Hay 5 estudiantes que indican que frecuentemente el profesor

recoge los saberes previos como una estrategia metodolgica,
representando el 16.7%.
Hay 13 estudiantes que indican que siempre el profesor recoge los

el 43,3%.
Hay 1 estudiante que indica que nunca desarrolla el pensamiento

crtico en la clase de ingls, representando el 3% del total.
Hay 5 estudiantes que opinan que de vez en cuando desarrolla el

pensamiento crtico en la clase de ingls, representando el 16,7%
del total.
Hay 8 estudiantes que opinan que a veces desarrolla el pensamiento

crtico en la clase de ingls, representando el 26,7% del total.
Hay 9 estudiantes que opinan que frecuentemente desarrolla el

pensamiento crtico en la clase de ingls, representando el 30% del
total.
Hay
estudiantes
que
opinan
que
siempre
desarrolla
el
pensamiento crtico en la clase de ingls, representando el 23.3%

del total.
Hay 2 estudiantes que dicen que nunca relacionan los contenidos de

las clases de ingls con situaciones cotidianas, representando el
6,7% del total.
Hay 4 estudiantes que dicen que de vez en cuando relacionan los

contenidos de las clases de ingls con situaciones cotidianas,
Hay 10 estudiantes que dicen que a veces relacionan los contenidos

de las clases de ingls con situaciones cotidianas, representando el
33.3% del total.
Hay 8 estudiantes que dicen que frecuentemente relacionan los

contenidos de las clases de ingls con situaciones cotidianas,
Hay 6 estudiantes que dicen que siempre relacionan los contenidos

de las clases de ingls con situaciones cotidianas, representando el
20% del total.
Comprensin
29%
8%
11%
Nunca
De vez en cuando
28%
24%
A veces
Frecuentemente
Siempre
El 8% de los estudiantes en promedio nunca

nunca tienen una buena
comprensin.
El 11% de los estudiantes en promedio de vez en cuando tienen una

buena comprensin.
El 28% de los estudiantes en promedio a veces tienen una buena

comprensin.
El 24% de los estudiantes en promedio frecuentemente tienen una

buena comprensin.
El 29% de los estudiantes en promedio siempre tienen una buena

comprensin.
4.5.2.3.
Memorizacin
De
No
responde
Nunca
vez
en
A veces
cuando
N
Frecuent
emente
N
Siempre Total
0,0 1
3,3 4
13,3 9
30,0 11
36,7 5
16,7 30
3,3 0
0,0 7
23,3 12
40,0 9
30,0 1
3,3 30
0,0 0
0,0 6
20,0 10
33,3 13
43,3 1
3,3 30
19
34
37
Despus del dictado

de
las
clases
ingls
de
logras
recordar
los
conceptos
100,
0
bsicos
del idioma ingls.

Durante el proceso
de
Enseanza-
Aprendizaje
logras
memorizar
el
vocabulario
100,
0
bsico
del idioma ingls.

Durante el proceso
de
Enseanza-
Aprendizaje
conservar
logras
los
100,
0
aprendizajes bsicos
en el idioma ingls.
Promedio
10
11
30
Hay 1 estudiante que responde que nunca despus del dictado de

las clases de ingls logra recordar los conceptos bsicos del idioma
ingls, representando el 3,3% del total.
100
Hay 4 estudiantes que responde que de vez en cuando despus del

dictado de las clases de ingls logra recordar los conceptos bsicos
del idioma ingls, representando el 13,3% del total.
Hay 9 estudiantes que responde que a veces despus del dictado de

las clases de ingls logra recordar los conceptos bsicos del idioma
Hay 11 estudiantes que responde que frecuentemente despus del

dictado de las clases de ingls logra recordar los conceptos bsicos
del idioma ingls, representando el 36,7% del total.
Hay 5 estudiantes que responde que siempre despus del dictado

de las clases de ingls logra recordar los conceptos bsicos del
idioma ingls, representando el 16,7% del total.
Hay 1 estudiante que no respondi ante la pregunta si logra

memorizar el vocabulario bsico del idioma ingls, representando el
3,3% del total.
Hay 7 estudiantes que manifiestan que de vez en cuando logran

23,3% del total.
Hay 12 estudiantes que manifiestan que a veces logran memorizar

el vocabulario bsico del idioma ingls, representando el 40% del
total.
Hay 9 estudiantes que manifiestan que frecuentemente logran

30% del total.
Hay 1 estudiante que manifiestan que siempre logran memorizar el

vocabulario bsico del idioma
idioma ingls, representando el 3,3%
3
del
total.
Hay 6 estudiantes que indican que de vez en cuando logran

conservar los aprendizajes bsicos del idioma ingls, representando
el 20% del total.
Hay 10 estudiantes que indican que a veces logran conservar los

aprendizajes
ndizajes bsicos del idioma ingls, representando el 33,3%
33
del
total.
Hay 13 estudiantes que indican que frecuentemente logran

conservar los aprendizajes bsicos del idioma ingls, representando
el 43,3%
3% del total.
Hay 1 estudiante que indican que siempre logra conservar los

aprendizajes bsicos del idioma ingls, representando el 3,3%
3
del
total.
Memorizacin
1% 1%
8%
No responde
19%
37%
Nunca
De vez en cuando
34%
A veces
Frecuentemente
Siempre
El 1% de estudiantes en promedio no responde.
El 1% de estudiantes en promedio responde que nunca memoriza.
El 19% de estudiantes en promedio responde que de vez en cuando

memoriza.
El 34% de estudiantes en promedio responde que a veces

memoriza.
El 37% de estudiantes en promedio responde que frecuentemente

memoriza.
4.6.
TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS

4.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: MATERIALES EDUCATIVOS
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
Nunca
6.7
6.7
Casi nunca
19
63.3
70.0
A veces
23.3
93.3
Frecuentemente
6.7
100.0
Total
30
100.0
El 63.3% de los encuestados indican que casi nunca hacen uso de

los materiales educativos y el 6.7% que nunca lo hacen, adems el
23.3% a veces lo hace y apenas el 6.7% lo hace frecuentemente.
Variable Independiente : MATERIALES EDUCATIVOS
6,7%
Nunca
Casi nunca
A veces
Frecuentemente
6,7%
23,3%
63,3%
4.6.1.1.
DIMENSIN: LOS MATERIALES AUDITIVOS (SONOROS)
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje acumulado
Nunca
19
63.3
63.3
Casi nunca
26.7
90.0
A veces
10.0
100.0
Total
30
100.0
El 63.3% de los encuestados afirma que nunca han hecho uso de

materiales auditivos o sonoros en sus clases de ingls, el 26.7%
afirma que casi nunca y apenas el 10% a veces hacen uso de estos
materiales.
Dimensin: Los Materiales Auditivos (Sonoros)

Nunca
Casi nunca
A veces
10,0%
26,7%
63,3%
4.6.1.2.
DIMENSIN: LOS MATERIALES IMPRESOS (VISUALES)
Frecuencia
Porcentaje
Casi nunca
10.0
10.0
A veces
15
50.0
60.0
Frecuentemente
11
36.7
96.7
Siempre
3.3
100.0
Total
30
100.0
El 50% afirma que a veces hacen uso de materiales impresos para

sus clases de ingls, el 10% casi nunca y el 36.7% los utiliza
frecuentemente, apenas el 3.7% lo hace siempre.
Dimensin: Los Materiales Impresos (Visuales)

Casi nunca
A veces
Frecuentemente
Siempre
3,3%
10,0%
36,7%
50,0%
4.6.1.3.
DIMENSIN: LOS MATERIALES MIXTOS (AUDIOVISUALES)
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
Nunca
20.0
20.0
Casi nunca
16
53.3
73.3
A veces
16.7
90.0
Frecuentemente
10.0
100.0
Total
30
100.0
El 53.3% de los estudiantes encuestados afirma que casi nunca

hacen uso de materiales mixtos adems el 20% afirma que nunca lo
hacen, por otro lado el 16.7% utiliza materiales mixtos a veces y
frecuentemente el 10% de los encuestados.
Dimensin: Los Materiales Mixtos (Audiovisuales)

Nunca
Casi nunca
A veces
Frecuentemente
10,0%
20,0%
16,7%
53,3%
4.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE: HABILIDADES COGNITIVAS
Frecuencia
Porcentaje
Inadecuadas
10.0
10.0
Regular
26.7
36.7
Adecuadas
18
60.0
96.7
Muy adecuadas
3.3
100.0
Total
30
100.0
En las variable habilidades cognitivas podemos observar que el 60% afirma haber
desarrollado adecuadas habilidades cognitivas y el 3.3% estas son muy
adecuadas, para el 26.7% es regular y para el 10% es inadecuada el desarrollo
de sus habilidades.
Variable Dependiente : HABILIDADES COGNITIVAS

Inadecuadas
Regular
Adecuadas
Muy adecuadas
3,3%
10,0%
26,7%
60,0%
4.6.2.1.
DIMENSIN: ATENCIN
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
Inadecuadas
3.3
3.3
Regular
30.0
33.3
Adecuadas
15
50.0
83.3
Muy adecuadas
16.7
100.0
Total
30
100.0
Respecto a la atencin que se presta en clase, el 50% afirma que es adecuada y

el 16.7% nos indica que es muy adecuada, por otro lado el 30% afirma que es
regular y el 3.3% afirma que es inadecuada su atencin.
Dimensin: Atencin
Inadecuadas
Regular
Adecuadas
Muy adecuadas
3,3%
16,7%
30,0%
50,0%
4.6.2.2.
DIMENSIN: COMPRENSIN
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
Muy inadecuadas
3.3
3.3
Inadecuadas
13.3
16.7
Regular
20.0
36.7
Adecuadas
14
46.7
83.3
Muy adecuadas
16.7
100.0
Total
30
100.0
El nivel de comprensin para el 46.7% de los estudiantes encuestados es

adecuada y para el 16.7% muy adecuadas. Adems el 20% afirma que el nivel es
regular, para el 13.3% es inadecuado y para apenas el 3.3% es muy inadecuado.
Dimensin: Comprensin
Muy inadecuadas
Inadecuadas
Regular
Adecuadas
Muy adecuadas
3,3%
16,7%
13,3%
20,0%
46,7%
4.6.2.3.
DIMENSIN: MEMORIZACIN
Frecuencia
Porcentaje
Inadecuadas
13.3
13.3
Regular
16
53.3
66.7
Adecuadas
30.0
96.7
Muy adecuadas
3.3
100.0
Total
30
100.0
En cuanto a la memorizacin, el 53.3% afirma que es regular, 30% nos dice que
es adecuada y para apenas el 3.3% es muy adecuada por otro lado es
inadecuada para el 13.3% de los encuestados.
Dimensin: Memorizacin
Inadecuadas
Regular
Adecuadas
Muy adecuadas
3,3%
13,3%
30,0%
53,3%
4.7.
NORMALIDAD
Antes de realizar la prueba de hiptesis deberemos determinar el tipo de

instrumento que utilizaremos para la contrastacin, aqu usaremos la
prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov para establecer si los
instrumentos obedecern a la estadstica paramtrica o no paramtrica
pero como el tamao de la muestra es inferior a 50 utilizaremos la
correccin a la prueba denominada Shapiro Wilk .
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Variable I : MATERIALES
EDUCATIVOS
Variable II: HABILIDADES COGNITIVAS
Estadstico
gl
Sig.
.939
30
.094
.954
30
.216
El valor estadstico relacionado con la variable I es 0.939 con 30 grados de

libertad, el valor de significancia es de 0.094 superior al valor crtico de 0.05
para intervalo de confianza al 95%, y en la variable II a la prueba nos indica
un valor de 0.954 con 30 de grados de libertad, el valor de significancia es
igual a 0.216, como los valores de significancia son superiores a 0.05 se
infiere que hay razones suficientes para aceptar la hiptesis nula que
acepta la distribucin normal de los valores. Es decir los datos muestran
una distribucin normal o paramtrica.
Para efectos de la prueba de hiptesis, como las variables presentan

distribucin normal se har uso del coeficiente de correlacin de Pearson
para determinar el grado de relacin entre las variables.
4.8.
PRUEBA DE HIPTESIS
4.8.1. HIPTESIS GENERAL
Hiptesis
Planteada:
Los
materiales
educativos
se
relacionan
significativamente con las habilidades cognitivas en el aprendizaje del

idioma ingls en los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en la
I.E. PNP Teodosio Franco Garca de Ica.
Hiptesis
Nula:
Los
materiales
educativos
no
se
relacionan
significativamente con las habilidades cognitivas en el aprendizaje del

idioma ingls en los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en la
I.E. PNP Teodosio Franco Garca de Ica..
A. Hiptesis Estadstica
Hp : rxy 0
Ho : rxy = 0
= 0.05
Denota:
Hp: El ndice de correlacin entre las variables ser diferente a 0.
Ho: El ndice de correlacin entre las variables ser igual a 0
El valor de significancia estar asociado al valor =0.05
B. De los Instrumentos:
En la prueba de normalidad se estableci que se har uso del ndice de

correlacin de Pearson para determinar el grado de relacin entre las
variables a efectos de contrastar las hiptesis.
C. Prueba Estadstica.
r=
[n X
n XY X Y
2
][
( X ) n Y 2 ( Y )
2
D. Determinacin de la zona de rechazo de la hiptesis nula
Zona de rechazo de la hiptesis nula:

Pearson:
{r
xy
/ 0.5 rxy 1}
Nivel de confianza al 95%

Valor de significancia: = 0.05
E. Resultado
Variable
Correlacin de Pearson
Variable Dependiente :
Independiente
.603
Sig. (bilateral)
.000
30
El grado de correlacin entre las variables es alto, 0.603 a un nivel de

significancia bilateral de 0.05, es decir a una confianza del 95%. Como el
nivel crtico es menor que el nivel de significacin establecido existen
razones suficientes para rechazar la hiptesis nula y concluimos que existe
relacin lineal significativa entre las variables y esta relacin es moderada.

Es decir las variables estn directamente relacionadas.
Existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo que se

infiere que: Los materiales educativos se relacionan significativamente con
las habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma ingls en los
alumnos del 2do grado de educacin secundaria en la I.E. PNP Teodosio
Franco Garca de Ica.
4.8.2. HIPTESIS ESPECFICAS
4.8.2.1.
HIPTESIS ESPECFICA 1
Hiptesis Planteada: Los materiales auditivos se relacionan con
los
niveles de atencin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria

en el rea del idioma ingls.
Hiptesis Nula: Los materiales auditivos no se relacionan con los niveles

de atencin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en el
rea del idioma ingls.
Resultado
Dimensin:
(Sonoros)
Los
Materiales
Dimensin: Atencin
Auditivos
.504
Sig. (bilateral)
.048
30
El grado de correlacin entre las variables es moderado, 0.504 a un nivel

de significancia bilateral de 0.05, es decir a una confianza del 95%. Como
el nivel crtico es menor que el nivel de significacin establecido existen


infiere que: Los materiales auditivos se relacionan con
los niveles de
atencin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en el rea

del idioma ingls.
4.8.2.2.
HIPTESIS ESPECFICA 2
Hiptesis Planteada: Los materiales Impresos se relacionan con los

niveles
de
comprensin de los alumnos del 2do grado de educacin
Hiptesis Nula: Los materiales Impresos no se relacionan con los niveles

de comprensin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en
el rea del idioma ingls.
Resultado
Dimensin:
(Visuales)
Los
Materiales
Impresos
.608
Sig. (bilateral)
.000
30

el nivel crtico es menor que el nivel de significacin establecido existen


infiere que: Los materiales Impresos se relacionan con los niveles
de
comprensin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en el

4.8.3. HIPTESIS ESPECFICA 3
Hiptesis Planteada: Los materiales mixtos se relacionan con los

procesos de memorizacin de los alumnos del 2do grado de educacin
Hiptesis Nula: Los materiales mixtos no se relacionan con los procesos

de memorizacin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria
en el rea del idioma ingls.
Resultado
Dimensin:
Los
(Audiovisuales)
Materiales
Mixtos
.157
Sig. (bilateral)
.407
30

el nivel crtico es superior que el nivel de significacin establecido, no
existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula y concluimos
que no existe relacin lineal significativa entre las variables.

infiere que: Los materiales mixtos no se relacionan con los procesos de
memorizacin de los alumnos del 2do grado de educacin secundaria en el
DISCUSIN DE RESULTADOS
De acuerdo con los resultados estadsticos realizados en la encuesta, el

criterio de confiabilidad del instrumento se determina en la presente
investigacin por el coeficiente de Alfa de Cronbach, el cual requiere de
una sola administracin del instrumento de medicin. Tenemos que todas
las escalas que componen dicho inventario son confiables en la medida
que alcanzan los valores suficientes que as lo confirman.
Los resultados de la prueba son vlidas y confiables y, por lo tanto, se

puede usar en el mbito local, tal como se ha hecho en esta oportunidad.
Por otra parte, podemos afirmar que la prueba puede ser utilizada por
cualquier investigador o evaluador que necesita relacionar los materiales
educativos y las habilidades cognitivas.
Consideramos que sta es una herramienta que va a ser de mucha utilidad

para los docentes, en particular, en tanto les va a permitir determinar
algunas deficiencias existentes en el uso de materiales educativos, en el
desarrollo de habilidades cognitivas e instrumentos de evaluacin.
La prueba de hiptesis, como las variables, presenta distribucin normal,

para lo cual se har uso del coeficiente de correlacin de Pearson que nos
permitir determinar el grado de relacin entre las variables.
CONCLUSIONES
1.
Los materiales educativos influyen de manera significativa
en el
aprendizaje de los alumnos de la especialidad de Educacin Secundaria

del I.E. Teodosio Franco Garca de Ica.
2.
El uso de materiales educativos, expresado en la disponibilidad de uso y

facilitador de enseanza, influye significativamente en las fases y
resultados del aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
3.
Los materiales audiovisuales influyen en forma significativa en el

aprendizaje de los alumnos, reflejando en ambas partes (fases y
resultados) una percepcin positiva, tanto de los docentes como de los
alumnos.
4.
Los profesores de la I.E. Teodosio Franco Garca de Ica cuentan con un

buen nivel de disponibilidad de los materiales educativos por parte de la
direccin.
5.
Los materiales educativos cumplen con su papel de facilitador didctico,

tanto para la enseanza como para el aprendizaje.
6.
El aprendizaje de los estudiantes de la I.E. Teodosio Franco Garca de

Ica se mantiene en un nivel alto, contribuyendo a ello de manera
importante la funcin docente.
7.
El desarrollo de las habilidades cognitivas influye en el aprendizaje de los

estudiantes para mejorar su capacidad en todo el proceso de aprendizaje.
8.
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los

estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y
memorizacin, particularmente aquellas que ponen en juego al realizar
ciertas actividades.
9.
El uso del material didctico siempre despierta la creatividad de los

educandos, pues hace posible que afloren sus habilidades y destrezas.
10.
Existe una variedad de dichos materiales, los cuales deben ser

seleccionados y aplicados en funcin de los contenidos a desarrollar para
garantizar la eficacia de su empleo, buscando elegir los ms apropiados.
11.
El uso sistemtico de los Materiales educativos promueve el aprendizaje

significativo, donde los estudiantes participan activamente y contribuyen a
sus propios conocimientos, facilitando y mejorando su rendimiento
acadmico.
12.
Los estudiantes prestan atencin durante 8 a 10 minutos en el desarrollo

de cada sesin de aprendizaje y luego se distraen, situacin que pueden
evitarse y mejorarse con el correcto empleo de los Materiales Educativos.
13.
Con los Materiales Educativos, los estudiantes se mantienen ocupados,

atienden, comprenden y memorizan, con lo cual las Habilidades Cognitivas
fomentan el aprendizaje adecuado del idioma Ingls.
14.
Debemos precisar que en el tiempo actual, en el Proceso de Enseanza

Aprendizaje, lo prioritario resulta siendo el aprender, debido a que el
estudiante es el principal protagonista de la Accin Educativa.
15.
Ello obliga a que los profesores en forma permanente cree condiciones o

situaciones de aprendizaje.
RECOMENDACIONES
1.
Sera conveniente que la I.E. Teodosio Franco Garca de Ica pusiera a

disposicin de los profesores ms y mejores materiales educativos y con lo
cual se estara contribuyendo a un mejor aprendizaje de los alumnos.
2.
Los profesores de la I.E. Teodosio Franco Garca de Ica deberan

incrementar y variar el uso de los materiales educativos, lo que dara lugar
a que las clases sean ms atractivas y dinmicas.
3.
Un aspecto que se debe tener en cuenta para mejorar los procesos que
llevan a desarrollar el pensamiento crtico radica en el hecho de que no es
suficiente dictar clases y dejar trabajos a los estudiantes. Lo fundamental
radica en el recojo peridico de informacin que permita conocer el camino
que se est recorriendo, con sus fallas y aciertos, encontrando de esta
manera el tipo de estrategias cognitivas que utilizan los alumnos y la
dificultad para realizarlas, de esta manera reforzarlas y desarrollarlas en la
bsqueda de mejorar los procesos cognitivos.
4.
Se recomienda que este tipo de estudio se realice en otras instituciones

educativas de Ica.
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ANEXOS
LISTA DE ANEXOS:
ANEXO N 1
: MATRIZ DE CONSISTENCIA
ANEXO N 2
: DIMENSIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
ANEXO N 3
: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
ANEXO N 4
: TABULACIN DE DATOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU RELACIN CON LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN
LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PNP TEODOSIO FRANCO
GARCA DE ICA.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Problema General
De qu manera los
materiales educativos
se relacionan con las
habilidades cognitivas
en el aprendizaje del
idioma ingls en los
alumnos del 2do grado
de educacin
secundaria en la I.E.
PNP Teodosio Franco
Garca de Ica?
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
Objetivo General
Determinar la
relacin de los
materiales
educativos con las
habilidades
cognitivas en el
aprendizaje del
idioma ingls en los
alumnos del 2do
grado de educacin
secundaria en la
I.E. PNP Teodosio
Franco Garca de
Ica.
Hiptesis General
Los materiales
educativos se
relacionan
significativamente
con las habilidades
cognitivas en el
aprendizaje del
idioma ingls en los
alumnos del 2do
grado de educacin
secundaria en la I.E.
PNP Teodosio
Franco Garca de
Ica.
Variable Independiente
Problema Especifico
De qu manera los
materiales auditivos se
relacionan con la
atencin de los
de educacin
secundaria en el rea
del idioma ingls?
Variable Dependiente
DISEO DE LA
INVESTIGACIN
Consideramos
que el diseo de
la investigacin es
descriptiva
correlacional.
POBLACIN
MUESTRA
La poblacin est
constituida por los
alumnos del 2do
grado de educacin
secundaria de la I.E.
PNP Teodosio
Franco Garca de
Ica.
Variable Interviniente
Edad : 12 y 13 aos
Sexo: Masculino
Femenino
Condicin Social: Media
La Muestra
Explicar la relacin
de los materiales
auditivos con el
nivel de atencin de
los alumnos del 2do
grado de educacin
secundaria en el
rea del idioma
ingls.
Los materiales
auditivos se
relacionan con los
niveles de atencin
de los alumnos del
2do grado de
educacin secundaria
en el rea del idioma
ingls.
30 Alumnos del 2do

grado de educacin
secundaria de la I.E.
PNP Teodosio
Franco Garca de
Ica.
De qu manera los
materiales Impresos se
relacionan con la
comprensin de los
de educacin
del idioma ingls?
Analizar la relacin
de los materiales
Impresos con el
nivel de
comprensin de los
alumnos del 2do
grado de educacin
secundaria en el
rea del idioma
ingls.
Los materiales
Impresos se
relacionan con los
niveles de
comprensin de los
alumnos del 2do
grado de educacin
del idioma ingls.
De qu manera los
materiales mixtos se
relacionan con la
memorizacin de los
de educacin
del idioma ingls?
Describir la relacin
de los materiales
mixtos con el
proceso de
memorizacin de
los alumnos del 2do
grado de educacin
secundaria en el
rea del idioma
ingls.
Los materiales mixtos

se relacionan con los
procesos de
memorizacin de los
alumnos del 2do
grado de educacin
del idioma ingls.
DIMENSIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU RELACIN CON LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN
LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PNP TEODOSIO FRANCO
GARCIA DE ICA.
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
Son las facilitadoras del conocimiento,
aquellas que operan directamente sobre la
informacin: recogiendo, analizando,
comprendiendo, procesando, y guardando
informacin en la memoria, para
posteriormente, poder recuperarla y
utlizarla dnde, cundo y cmo convenga.
ITEMS
Materiales auditivos (sonoros)
Cassette
MP3
CD de Audio
La radio
Instrumentros musicales
(1 a 3)
Materiales impresos (visuales)
Libros
Folletos y revistas
Prensa Escrita
Triptico, Dipticos, y volantes
(4 a 7)
Materiales mixtos
(audiovisuales)
Cine
Televisor
Videos y Peliculas
Proyector Multimedia
Adquirir conocimientos
Retener conocimientos
Recuperar diferentes tipos de
conocimientos
(8 a 10)
Un Material Educativo es un instrumento
til para llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje.
VARIABLE DEPENDIENTE
INDICADORES
Atencin
Comprensin
Memorizacin
Literal
Inferencial
Criterial
Retencin
Recordar
Conservar
Archivar
(1 a 4)
(5 a 7)
(8a 10)

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
DEPARTAMENTO ACADMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS: INGLS
ENCUESTA
TTULO: LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU RELACIN CON LAS HABILIDADES
COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PNP TEODOSIO
FRANCO GARCIA DE ICA.
INSTRUCCIN: Estimados alumnos a continuacin le presentamos estas preguntas con el fin de
mejorar la Enseanza-Aprendizaje en el rea de Idioma Extranjero Ingls.
Para seleccionar tu respuesta adecuada debers tomar en cuenta los criterios sealados en la
tabla de puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta adecuada.
1
Nunca
2
De vez en
cuando
3
A veces
4
Frecuentemente
Variable Independiente :
Dimensin: Los Materiales Auditivos (Sonoros)
Durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje el profesor utiliza

el CD como un instrumento de motivacin.

la Radio como un Material Educativo.
Utiliza algn instrumentos musicales el profesor para motivan tu

atencin en la clase de ingls.
Dimensin: Los Materiales Impresos (Visuales)

4
El uso de Materiales Impresos se constituye en un recurso

facilitador en la enseanza del idioma ingls.
El profesor durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje utiliza

los libros como un recurso didctico.
Las revistas y los folletos presentados por el profesor motivan tu

inters en las clases de ingls.
Durante el proceso de tus estudios has utilizado la prensa escrita

(peridicos, peridicos murales, etc) como un recurso para el
desarrollo de comprensin lector en ingls.
Dimensin: Los Materiales Mixtos (Audiovisuales)

8
El profesor utiliza el proyector multimedia para las clases de

ingls.

el televisor como un medio de enseanza aprendizaje.
10
Las pelculas en ingls facilitan tu aprendizaje en el idioma ingls.
5
Siempre

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
DEPARTAMENTO ACADMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS: INGLS
ENCUESTA
TTULO: LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU RELACIN CON LAS HABILIDADES
COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PNP TEODOSIO
FRANCO GARCIA DE ICA.
INSTRUCCIN: Estimados alumnos a continuacin le presentamos estas preguntas con el fin de
mejorar la Enseanza-Aprendizaje en el rea de Idioma Extranjero Ingls.
Para seleccionar tu respuesta adecuada debers tomar en cuenta los criterios sealados en la
tabla de puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta adecuada.
1
Nunca
2
De vez en
cuando
3
A veces
4
Frecuentemente
Variable Dependiente : HABILIDADES COGNITIVAS

Dimensin: Atencin
Los Materiales Educativos despierta el inters en los contenidos

de las clases de ingls.
Durante las clases de ingls prestas una atencin adecuada.
Durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje logras adquirir

conocimientos bsicos en el idioma ingls.
Durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje captas las ideas

principales de los temas desarrollados.
5
6
7
Durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje el profesor recoge

los saberes previos como una estrategia metodolgica.
Durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje desarrollas el
pensamiento crtico en las clases de ingls.
Durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje relacionas los
contenidos de las clases de ingls con situaciones cotidianas.
8
Despus del dictado de las clases de ingls logras recordar los

conceptos bsicos del idioma ingls.
Durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje logras memorizar

el vocabulario bsico del idioma ingls.
10
Durante el proceso de Enseanza-Aprendizaje logras conservar

los aprendizajes bsicos en el idioma ingls.
5
Siempre
TABULACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Para optar al Ttulo de Segunda Especialidad Profesional

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................... 12

A nivel nacional ......................................................................................................... 12

A nivel internacional .................................................................................................. 15

BASES TERICAS ............................................................................................................... 16

1.2.1 Materiales educativos ................................................................................................... 16

HABILIDADES COGNITIVAS ................................................................................ 42

PROCESO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS ............................................... 42

Clases de atencin ................................................................. 45

Etapas del proceso de la atencin ......................................... 46

Objetivo primordial de la atencin .......................................... 47

Cmo lograr mayor atencin y concentracin ........................ 47

Fases de la memoria .............................................................. 54

Tipos de memoria ................................................................... 55

Proceso de memorizacin ...................................................... 57

HABILIDADES COGNITIVAS BSICAS ................................................................ 59

Niveles de comprensin lectora ............................................ 49

Principales habilidades .............................................................................. 59

Ordenar, informacin y dar secuencia ................................... 60

Describir y explicar ................................................................. 61

Resolucin de situaciones y problemas ................................. 62

Educacin y desarrollo de habilidades cognitivas.................................................. 63

DEFINIR TRMINOS BSICOS UTILIZADOS .................................................................. 65

: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DETERMINACIN DEL PROBLEMA ................................................................................. 68

FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................................... 70

PROBLEMA GENERAL ......................................................................................... 70

PROBLEMA ESPECFICO .................................................................................... 70

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN .................................................. 70

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN .......................................................................... 71

CAPTULO III: METODOLOGA

Objetivo general ..................................................................................................... 73

Objetivo especfico ................................................................................................. 73

SISTEMA DE HIPTESIS .................................................................................................. 73

Hiptesis general ................................................................................................... 73

Hiptesis especficas ............................................................................................ 74

SISTEMA DE VARIABLES ................................................................................................. 74

Variable independiente ......................................................................................... 74

Variable dependiente ............................................................................................ 74

Variable Interviniente ............................................................................................ 74

Dimensin y operacional de las variables .............................................................. 75

TIPO Y MTODOS DE INVESTIGACIN .......................................................................... 76

EXPLICAR EL DISEO DE INVESTIGACIN DESARROLLADO .................................... 76

DESCRIBIR LA POBLACIN Y LA MUESTRA ................................................................. 76

TTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS. ................................................ 79

DESCRIPCIN DE OTRAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS. ...................... 79

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS............................ 79

TRATAMIENTO ESTADSTICO ............................................................................ 79

SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS ................................................. 80

CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ....................................................... 80

INSTRUMENTO VARIABLE INDEPENDIENTE .................................................... 80

INSTRUMENTO VARIABLE DEPENDIENTE ....................................................... 81

DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS ........................................................................... 81

VARIABLE INDEPENDIENTE: MATERIALES EDUCATIVOS .............................. 81

Los Materiales Auditivos (Sonoros) ................................................... 81

Los Materiales Impresos (Visuales).................................................... 84

Los Materiales Mixtos (Audiovisuales) ............................................... 88

VARIABLE DEPENDIENTE: HABILIDADES COGNITIVAS: ............................... 91

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS .......................... 102