O uso de gneros textuais em prticas de alfabetizao

Prticas sociais
O processo de alfabetizao, baseado em modelos sintticos e/ou analticos, levava o aluno a
desenvolver a sensao de que j sabia ler e escrever. Essa falsa impresso de domnio da leitura
e escrita, na maioria das vezes, fazia com que os alunos apenas decodificassem letras e palavras,
sem compreender seus significados no texto e, principalmente, sem o entendimento dos diferentes
usos e sentidos que elas ganhavam ao se inserirem em contextos de uso real.
Durante a dcada de 1980, o modelo tradicional de ensino da lngua portuguesa foi duramente
combatido por professores de diversas reas e estudiosos das teorias de aprendizagem. Houve a
mudana na forma de compreender o processo de alfabetizao deslocando a nfase dada, at
ento, ao como se ensinava para descrever como as crianas aprendiam. A esse respeito, grande
foi a contribuio dos estudos e pesquisas de Emilia Ferreiro na sua obra Psicognese da lngua
escrita.
A contribuio de outras reas como a psicologia da aprendizagem, a psicologia cultural e as
cincias da linguagem (psicolingustica, sociolingustica, pragmtica, gramtica textual, teoria da
comunicao, semitica, anlise do discurso) tambm possibilitou estudos mais aprofundados
sobre as questes da linguagem, que envolveram a aprendizagem da leitura e escrita no
dissociada de seus usos, das formas empricas que assumem na vida social.
Nas teorias bakhtinianas do discurso e do carter dialgico da linguagem, compreende-se que o
sujeito desenvolve e se apropria da linguagem (oral ou escrita) em contextos sociais especficos,
em situaes reais de uso da leitura e da escrita.
Ensinar e aprender a ler e a escrever concebido como ensinar e aprender a comunicar-se
socialmente, por meio do trabalho com prticas de leitura e escrita.
Entre as prticas de leitura e escrita que circulam na sociedade, destacamos atividades como: ler
jornais, revistas, livros, saber ler e interpretar tabelas, quadros, formulrios, carteira de trabalho,
contas de gua, luz, telefone, saber escrever cartas, bilhetes e telegramas sem dificuldade, saber
preencher um formulrio, redigir um ofcio, um requerimento, etc.
A partir da, muitas propostas para a reviso do ensino da lngua portuguesa foram apresentadas,
sendo algumas incorporadas aos documentos oficiais.
Para no perdermos de vista nossas questes norteadoras e aprofundarmos o assunto, convm
tomarmos como base um desses documentos, a saber, os Parmetros Curriculares Nacionais
lngua portuguesa (PCN). Desde sua publicao em 1997, eles vm orientando a elaborao dos
currculos e fomentando as discusses sobre quais contedos de lngua portuguesa devem ser
ensinados e como trabalh-los.
Os PCN trazem como expectativa que os alunos, nos oito anos do ensino fundamental, "adquiram
progressivamente uma competncia em relao linguagem que lhes possibilite resolver
problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e alcanar a participao plena no
mundo letrado"(BRASIL, 1997, p.33)

O uso de gneros textuais em prticas de alfabetizao

Prticas sociais
Seus objetivos gerais aparecem fundamentando as propostas curriculares com as quais,
certamente, estamos ainda trabalhando.
Objetivos gerais de lngua portuguesa para o ensino fundamental:
Expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-la com eficcia em instncias
pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais como escritos coerentes,
coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos a que se propem e aos assuntos tratados;
Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingustica valorizada
socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias da situao comunicativa de que participam;
Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingusticas do portugus falado;
Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes de
participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem os produz;
Valorizar a leitura como fonte de informao, via de acesso aos mundos criados pela literatura e
possibilidade de fruio esttica, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em funo de
diferentes objetivos;
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter
acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos: identificar aspectos
relevantes; organizar notas; elaborar roteiros; compor textos coerentes a partir de trechos
oriundos de diferentes fontes; fazer resumos, ndices, esquemas, etc.;
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais, sendo capazes de
expressar seus sentimentos, experincias, ideias e opinies, bem como de acolher, interpretar e
considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessrio;
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de reflexo sobre a lngua para
expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de anlise crtica;
Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e preconceitos de
classe, credo, gnero ou etnia.
Fonte: Brasil (1997, p. 33).

O uso de gneros textuais em prticas de alfabetizao

O que se entende por linguagem
Compreende-se que dominar e fazer uso da lngua possibilita a plena participao do sujeito nas
mais variadas situaes sociais, sendo essas atividades bem mais abrangentes do que aprender
apenas a decifrar as palavras.

 preciso entender a lngua como linguagem, como uso, como interlocuo entre sujeitos que
fazem parte de determinado contexto histrico-social, e no mais estudar a lngua como cdigo
que atende a prescries gramaticais.
A linguagem como uma forma de ao interindividual orientada por uma finalidade especfica e
se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos
momentos da sua histria.
Nos dias de hoje, uma carta escrita numa linguagem bem diferente da escrita no sculo
passado. Da mesma forma, uma conversa entre pais e filhos diferente da que ocorria h um
sculo, tanto em relao ao assunto quanto forma de dizer, pois reflete caractersticas do
momento histrico.
Vejamos um exemplo ilustrativo do exposto acima, numa carta de solicitao escrita no sculo XIX
por Machado de Assis e outra escrita em 2009:
Aos ps de V Exa. vai o abaixo assinado pedir a coisa mais justa do mundo.
Rogo me preste ateno por alguns instantes; no quero tomar o precioso tempo de V Exa.
No ignora V. Exa. que, desde que nasci, nunca me furtei ao trabalho. Nem quero saber quem me
chama, se pessoa idnea ou no; uma vez chamado, corro ao servio. Tambm no indago do
servio; pode ser poltico, literrio, filosfico, industrial, comercial, rural, seja o que for, uma vez
que servio, l estou. Trato com ministros e amanuenses, com bispos e sacristes sem a menor
desigualdade.
Cheguei at (e digo isto para mostrar atestados de tal ou qual valor que tenho), cheguei a fazer
aposentar alguns colegas, que, antes de mim, distribuam o trabalho entre si, distinguindo-se um,
outro sobressaindo, outro pondo em relevo alguma qualidade particular. No digo que houvesse
injustia na aposentadoria: estavam cansados, esta a verdade. E para a gente de minha classe a
fadiga estrompa e at mata.
Ficando eu com o servio de todos, naturalmente tinha muito a que acudir, e repito a V. Exa. que
nunca faltei ao dever. No tenho presuno de bonito, mas sou til, ajusto-me s circunstncias e
sei explicar as idias.
No trabalho, mas o excesso de trabalho que me tem cansado um pouco, e receio muito que me
acontea o que se deu com os outros. Isto de se fiar uma pessoa no carinho alheio, na
generalidade dos afetos, erro grave. Quando menos espera, l se vai tudo; chega alguma
pessoa nova e (deixe V. Exa. l falar o Joo) ambas as mos da experincia no valem um
dedinho s da juventude.
Mas vamos ao pedido. O que eu impetro da bondade de V. Exa. (se est na sua alada) uma
licena por dois meses, ainda que seja sem ordenado; mas com ordenado seria melhor, porque h
despesas a que acudir, a fim de ir s guas de Caxambu. Seria melhor, mas no fao questo
disso; o que me importa a licena, s por dois meses; no fim deles ver que volto robusto e
disposto para tudo e mais alguma coisa. (...)
Machado de Assis
Fonte: http://www.cronicas.uerj.br/home/cronicas/
machado/rio_de_janeiro/ano1888/16jun88.htm

O que se entende por linguagem

Fonte: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/
Projetos/BibliPed/Documentos/publicacoes/
Cad_Apoio/LP/LP7/LP_conteUdo_
Aluno_7Ano.pdf.

Quando falamos de linguagem, no estamos apenas falando das escolhas de palavras e das
formas de construo de frases.
A linguagem verbal, por implicar interlocutores, no pode ser compreendida sem se considerar a
sua relao com a situao de produo. No possvel dizer algo a algum sem ter o que dizer. E
ter o que dizer, por sua vez, s possvel a partir das representaes construdas sobre o outro e
o mundo.

Isso significa que, ao falarmos em produzir linguagem, falamos em produzir discursos. Nosso
discurso organizado a partir dos conhecimentos que acreditamos que nosso interlocutor tenha
sobre o assunto, suas opinies, o grau de afinidade que temos, a posio social que ocupamos em
relao a ele e vice-versa.
Tudo isso pode determinar as escolhas que faremos em relao seleo de recursos lingusticos,
de estruturao e, tambm, do gnero. Tais escolhas podem ser inconscientes, mas no so
aleatrias, pois decorrem das condies em que esse discurso realizado.
Podemos pensar: os alunos s aprendem a produzir discurso/linguagem na escola?

 claro que no!

Vygotsky1, pensador bielo-russo, afirmava que o que prprio do ser humano tecido a partir de
sua insero social, que comea em instituies como a famlia, a comunidade prxima, passando
pela escola e se materializando em interaes sociais interpessoais. Portanto, o aluno j chega
escola com a apropriao de alguns discursos.
Como os documentos oficiais traziam que os alunos deveriam adquirir uma competncia
progressiva em relao linguagem, ela passou a ser o ponto de partida e o de chegada proposto
para as prticas de ensino, partindo do uso possvel para ensinar os alunos acerca do uso
adequado e eficaz.
Lev Vygotsky (1896-1934), psiclogo bielo-russo foi um pensador complexo e tocou em muitos pontos

nevrlgicos da pedagogia contempornea. Atribua um papel preponderante s relaes sociais no processo do

desenvolvimento intelectual, tanto que a corrente pedaggica que se originou de seu pensamento chamada
de socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.

Interdiscursividade e intertextualidade
Na perspectiva sociohistrica vygotskyana, a dinmica do desenvolvimento humano e da
aprendizagem ocorre quando os discursos alheios so internalizados e tornados prprios.
Os discursos em circulao esto em permanente relao com outras vozes e discursos; eles
relacionam-se com os produzidos anteriormente e orientam-se para outros que sero formulados
como rplica destes. Por isso, o discurso dialgico e polifnico, e essa relao entre os discursos
denominada de interdiscursividade.
Dentro de uma situao social de produo discursiva, cada enunciado pode tomar de outros
enunciados seus significados e formas. Os discursos proferidos esto sempre, de alguma forma,
relacionados a outros. Nesse sentido, h uma diversidade de situaes de enunciao: no tempo e
espao, dos enunciadores, dos coenunciadores, das finalidades enunciativas que colaboram para
essa mirade discursiva.
Na charge abaixo, de 2008, podemos encontrar presentes o discurso poltico e o esportivo
interdiscursivamente. O referido gnero usa o discurso esportivo ligado s Olimpadas de 2008
para criticar o recorde de arrecadao de impostos naquele ano discurso poltico.

Fonte: http://www.panoramablogmario.blogger.com.br/
2008_08_01_archive.html

O discurso deve ser compreendido, portanto, como uma atividade comunicativa que se realiza
numa situao determinada, envolvendo as condies do momento de sua produo e o conjunto
das situaes enunciativas.

Interdiscursividade e intertextualidade
Todo discurso que produzimos materializa-se linguisticamente por meio de textos.
Pode-se afirmar que texto o produto da atividade discursiva oral ou escrita que forma um todo significativo e
acabado, qualquer que seja sua extenso. uma sequncia verbal constituda por um conjunto de relaes que
se estabelecem a partir da coeso e da coerncia. Esse conjunto de relaes tem sido chamado de textualidade.
Dessa forma, um texto s um texto quando pode ser compreendido como unidade significativa global, quando
possui textualidade. Caso contrrio, no passa de um amontoado aleatrio de enunciados (BRASIL, 1997,
p.23).

Como vimos, a produo de discursos no acontece no vazio, pois est sempre relacionada com os
discursos j produzidos. Da mesma forma acontece com os textos, que esto continuamente
relacionados uns aos outros. Isso o que chamamos de intertextualidade.
Vejamos um exemplo:
Shakespeare

Deuses do futebol: Urucubaco

"H mais coisas entre o

Olmpico leitor, divinal leitora, h mais coisas entre o cu dos deuses

cu e a terra do que supe

e a terra do futebol do que sonha a nossa v crnica esportiva.

a nossa v filosofia"

Determinadas situaes do jogo e certas fases pelas quais os times

passam no so, como pensam alguns, obra do acaso. Ao contrrio,
so uma manifestao da vontade de seres superiores, seres que
controlam a nossa vida desde o dia em que o caos gerou a noite.
(trecho de crnica de Jos Roberto Torero, Folha de S.Paulo,
17/9/02, pg.D3)

Interdiscursividade e intertextualidade
Apesar de toda a dinmica que ocorre nas situaes de enunciao e da infinidade de discursos
produzidos, o que se verifica que certas formas composicionais desses enunciados se estabilizam
e se cristalizam historicamente: so os chamadosgneros textuais.
Embora os gneros tambm sejam flexveis e em permanente mutao no espao sociohistrico,
sua materialidade permanece desde que estejam presentes as condies de produo que o
geraram.
Assim, se necessito me lembrar dos produtos que preciso comprar no supermercado, fao
uma lista de compras. Se quero deixar um recado para meu filho, escrevo um bilhete. Se leio

alguma notcia ou reportagem numa revista e quero me manifestar sobre o assunto, posso
escrever uma carta do leitor, um artigo de opinio. Se quero me comunicar com um amigo
distante, posso fazer umtelefonema, escrever uma carta, um e-mail.
A proposta de fundamentar o ensino da lngua portuguesa, tanto oral quanto escrito, nos gneros
textuais inicia-se com os PCN e desencadeia uma significativa atividade de pesquisa, buscando,
inicialmente, descrever a diversidade considervel de gneros a partir dos textos heterogneos
que os atualizam e, posteriormente, trazer sugestes didticas para o trabalho com textos
enquanto exemplares referenciais de um determinado gnero.
Trabalhar a partir de gneros textuais passou a fazer parte dos programas e currculos,
determinando contedos de ensino a partir dos quais se deve dar a transposio para a sala de
aula. Esses contedos, assim recomendados, devem se constituir em objetos a serem
selecionados e organizados como ferramentas didticas.
Ento, vamos conhecer um pouco mais sobre os gneros do discurso?

Gneros textuais
As pesquisas sobre gnero tm sua base terica em Mikhail Bakhtin 2.
A lngua materna, seu vocabulrio e sua estrutura gramatical, no conhecemos por meio de dicionrios ou
manuais de gramtica, mas graas aos enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos na comunicao
efetiva com as pessoas que nos rodeiam (BRAIT; MELO, 2005, p. 62).

Para Bakhtin, a noo de gnero discursivo refere-se aos textos que circulam nas situaes
cotidianas. Segundo o autor, todos os contextos sociais (casa, trabalho, escola, etc.), por mais
variados que sejam, fazem uso da linguagem.
Os enunciados (orais ou escritos) proferidos pelas pessoas que participam de um campo de
atividade humana refletem as condies especficas e as finalidades desse campo, tanto pelo seu
contedo temtico quanto pelo estilo da linguagem, mas, principalmente por sua construo
composicional. Esses trs elementos esto ligados de forma indissolvel ao todo do enunciado.
Veja mais sobre as caractersticas fundamentais dos gneros textuais na sequncia (BRKLING,
2007):
a.

contedo temtico: o que possvel ser dito por meio daquele gnero. Por exemplo, o
contedo temtico fundamental de uma carta pessoal so relatos de experincias
pessoais vividas; j o de um artigo de opinio seria a discusso de questes
controversas de relevncia social.

b.

organizao composicional: a forma como se organizam internamente os textos

produzidos no gnero personagens tpicos, tempo no qual as aes costumam se
realizar, cenrios comuns, organizao interna das aes (se num eixo narrativo,
expositivo, relativo, argumentativo ou prescritivo, por exemplo, se estabelecendo
relaes de causalidade, de temporalidade ou de justaposio de aspectos; por meio de
quais sequncias textuais predominantes, fundamentalmente, etc.);

c.

estilo: marcas lingusticas tpicas do gnero e no do texto como, por exemplo,

operadores argumentativos nos artigos de opinio; articuladores temporais e de
causalidade nos contos; frmulas introdutrias nos contos (era um vez, h muito
tempo num pas distante), em cartas pessoais (querido fulano, prezado Sr. fulano de

tal); frmulas de encerramento nos contos (acabou-se a histria, morreu a vitria,

entrou por uma porta e saiu por outra, quem quiser que conte outra); marcas de idade,
endereo, profisso em notcias (quando em referncia a envolvidos no fato relatado),
entre outros aspectos.
Mikhail Bakhtin(1895-1975): filsofo russo, dedicou a vida definio de noes, conceitos e categorias de

anlise da linguagem com base em discursos cotidianos, artsticos, filosficos, cientficos e institucionais. Um
dos aspectos mais inovadores da produo do Crculo de Bakhtin, como ficou conhecido seu grupo, foi enxergar
a linguagem como um constante processo de interao mediado pelo dilogo, e no apenas como um sistema
autnomo.

Gneros textuais
Descrio do gnero conto tradicional
Situao
comunicativa

regula valores sociais, como modelos de traos de carter e

comportamentos desejveis;

reproduzido de memria por contadores de histria;

pode circular oralmente entre membros de pequenas

comunidades, em festas, no trabalho, em praas, etc., e levado
por viajantes a outros locais;

parte da tradio popular, sendo sua autoria indeterminada, mas,

ao longo dos tempos, foi compilado e registrado por escrito por
etnlogos, folcloristas e escritores, que se tornaram autores de
verses adaptadas;

contos de diferentes pocas e lugares circulam, atualmente, por

todo o mundo, em vrias mdias, fazendo com que a memria de
mltiplas pocas e culturas esteja presente em contextos como
escolas, teatros, cinemas, internet, TV, sesses de leitura, entre
outros.

Contedo temtico

Os contos tradicionais mantm suas caractersticas essenciais abordagem

da natureza humana do ponto de vista psicolgico e social , a despeito de
inovaes. Os conflitos narrativos centrais so sempre provocados por
questes como a fome, a mentira e a avareza, desdobrando-se em outros
menores, em um encadeamento de acontecimentos gerados por aes dos
personagens que transformam o protagonista em heri e punem o
representante do mal. O contraste entre estes dois polos, alis, sempre
maniquesta. H um embate entre o bem e o mal, que ressalta as
caractersticas humanas desejveis pela ideologia dominante.

Construo
composicional e
marcas lingusticas

inicia com a apresentao dos personagens, de suas condies

de vida e da privao ou injustia que sofrem, o que gera o

conflito narrativo;

o enfrentamento do problema engendra as aes da narrativa

at sua soluo final e feliz, sempre favorvel aos personagens
que representam os valores que se deseja enaltecer, como a
honestidade, a bondade, a persistncia, a coragem, etc.;

uma narrativa curta;

apresenta poucos personagens, sem complexidade psicolgica

(bons ou maus por natureza);

um narrador onisciente que conduz a histria;

h a presena de dilogos que do maior movimentao

narrativa;

o tempo e o espao so indeterminados, por isso, esto

presentes expresses como Era uma vez, H muito tempo,
Num lugar muito distante, etc.;

usa-se o pretrito imperfeito (vivia, trabalhava, amava, etc.)

para a descrio da situao inicial, mas, depois da introduo do
conflito, emprega-se o pretrito perfeito (apareceu, viajou, lutou,
casou-se, etc.);

h a presena de segmentos descritivos e uso de adjetivos

antepostos aos substantivos (linda princesa, corajoso cavaleiro,
terrvel bruxa);

presena frequente de trs movimentos (trs tentativas de

solucionar o problema), sendo a ltima definitiva na direo do
Foram felizes para sempre.

Gneros textuais
Bakhtin (2010) salienta que cada enunciado particular individual, mas os campos de atividade
humana elaboram seus tipos de enunciados, suas maneiras de dizer, prprias quela atividade
social e que so relativamente estveis.
Esses campos de atividade humana so conhecidos como esfera discursiva ou domnio discursivo.
As esferas no so textos nem discursos, mas possibilitam o surgimento de discursos bastante
especficos. Cada uma dessas esferas discursivas engloba uma srie de gneros, alguns exclusivos
daquela esfera, outros no.

 guisa de exemplificao, trazemos algumas esferas discursivas e gneros que surgem dentro
delas:

Esfera de negcios: contrato, ofcio, carta de informao.

Esfera cientfica: tese, palestra, ensaio, artigo cientfico, pesquisa cientfica.

Esfera cotidiana: conversa familiar, cumprimento, bilhete, telefonema, listas de compras.

Esfera jurdica: petio, decreto, parecer, recurso, oitivas, sentenas.

Esfera escolar: texto didtico, seminrio, resumo, exposio oral, questionrio, unidades
ou captulos de livros didticos, mapas, enunciados de questes.

Esfera literria: conto, romance, novela, crnica, fbula, biografia, memrias, poemas,
cordel, canes.

Esfera mdica: bulas, receitas, diagnsticos.

Esfera jornalstica: editorial, notcia, artigo,charge, reportagem, horscopo, carta do

leitor, tiras, entrevistas, programao da TV e cinema.

Esfera esportiva: hinos dos times, cantos das torcidas, ingresso de jogos e eventos
esportivos, informaes do painel eletrnico, prego do vendedor, propagandas
esportivas, placas comemorativas, placas indicativas, avisos orais, locuo esportiva.

Contudo, as esferas no so separadas, mas interagem. Como exemplo, tem-se a esfera

esportiva, que tem um relacionamento estreito com a esfera jornalstica da rea esportiva. Alm
disso, os eventos que so objetos da locuo esportiva tambm fazem parte da esfera jornalstica.
As esferas de atividades humanas mudam e, consequentemente, os gneros mudam tambm. Ao
falarmos em gneros, a noo de relatividade se sobrepe de estabilidade, ou seja, no
devemos v-los como modelos estanques, mas como formas dinmicas, social e historicamente
construdas.
Por estarem diretamente ligados a situaes sociais em que ocorrem as interaes pela
linguagem, os gneros podem surgir ou desaparecer de acordo com novas necessidades sociais.

Gneros textuais
Um gnero pode, tambm, apresentar a funo de outro ou conter outros dentro dele.
Podemos ilustrar o primeiro caso com os blogs, que possuem a funo dos dirios pessoais
escritos, mas podem ser lidos por qualquer pessoa que tenha acesso Internet.
J o segundo caso pode ser elucidado por um romance (que pode conter dentro dele uma carta),
por um conto (que pode trazer em seu interior um bilhete, uma receita), ou por uma aula (que
contar com um debate, um jornal falado etc.).

Como as esferas discursivas interagem, os gneros podem migrar de uma esfera para outra, caso,
por exemplo, da crnica, que surge na esfera jornalstica, mas tambm encontrada na literria.
Portanto, os gneros variam como a lngua: adaptam-se, renovam-se, fundem-se, misturam-se e
podem dar origem a outros gneros.
Estes no so formas puras e sua classificao no pode ser de forma rgida, pois esto ligados s
atividades humanas em todas as esferas por isso que so definidos como tipos relativamente
estveis de enunciados.

Vejamos um paradoxo sobre os gneros:

De um lado, os usurios de uma lngua tm conscincia da existncia da diversidade de

gneros em sua sociedade e, em maior ou menor grau, so capazes de reconhecer
vrios deles e de lhes dar um nome, de modo mais ou menos comum (como, por
exemplo, romance, novela, notcia, etc.). H um conhecimento intuitivo e no terico.

De outro lado, os gneros nunca se prestam a definies e classificaes sistemticas e

consensuais. Mesmo os nomes dados aos gneros existentes s vezes no so
suficientes para delimit-los.
o

Exemplo: artigo de opinio e comentrio jornalstico: h dois gneros? Trata-se

de um gnero com dois nomes?;

H textos muito semelhantes rotulados com dois ou mais nomes. Ex.: resenha,
resenha crtica, resumo crtico, nota bibliogrfica; folheto, panfleto, folder;
seminrio, apresentao oral, etc.

Gneros textuais
Com base nesses argumentos, qual das figuras abaixo representa melhor o que so gneros?

Leia a definio de nebulosa e faa um paralelo com o gnero.

Nebulosa
3 Falta de nitidez ou clareza; confuso, nebulosidade.
Fonte:http://michaelis.uol.com.br/moderno/

portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=nebulosa

Considerando o paradoxo discutido acima, a nebulosa o que melhor representa o que podemos
definir por gneros, posto que so tipos relativamente estveis de enunciado, presentes em cada
esfera da atividade humana e scio-historicamente construdos.
Assim, as imagens de uma estante ou o organizador de lpis e canetas no so ideais para se
definir o que so gneros.
De acordo com Bakhtin (2010), a diversidade dos gneros infinita porque as possibilidades de
atividades humanas so inesgotveis, e tambm porque em cada campo dessas atividades o
repertrio de gneros cresce e se diferencia, medida que esse determinado campo se
desenvolve e se torna mais complexo.
Essa infinidade de gneros classificada pelo autor em:

Gneros primrios: aqueles mais ligados s esferas sociais cotidianas de relao

humana, s formas do dilogo e s situaes de interao face a face. Ex.: dilogo
cotidiano, bilhete, cartas, conversa telefnica, etc.

Gneros secundrios: aqueles que circulam nas esferas mais pblicas da sociedade, em
instituies alm da familiar, tais como a escolar, religiosa, acadmica, jornalstica,
burocrtica, militar, cientfica, etc. Ex.: romances, teatro, pesquisas cientficas, gneros
publicitrios, artigo de divulgao cientfica, artigo de opinio, conferncia, lei
constitucional, etc.

Gneros textuais
Em sua gnese, os gneros secundrios muitas vezes absorvem e reelaboram os gneros
primrios, que perdem a relao direta com o real para tornarem-se literatura.
Por exemplo, se uma carta inserida em um romance, ela s se integra realidade existente por
meio do romance considerado como um todo, ou seja, do romance concebido como fenmeno da
vida literrio-artstica, e no da vida cotidiana (BAKHTIN, 2010, p. 263-4).
Marcuschi (2010) tambm caracteriza os gneros como eventos textuais altamente maleveis,
dinmicos e plsticos, que surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais e na
relao com inovaes tecnolgicas. Eles surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas
culturas em que se desenvolvem.
Nas ltimas dcadas, a intensidade dos usos das tecnologias, em especial as miditicas (rdio, TV,
internet, jornal, revista) e suas interferncias nas atividades comunicativas dirias fez surgir
formas discursivas novas, como os telefonemas, telegramas, telemensagens, teleconferncias,
videoconferncias, reportagens ao vivo, e-mails, bate-papos virtuais (chats), aulas virtuais, entre
outros.
Os novos gneros que surgem no so inovaes absolutas; eles foram criados a partir de gneros
j existentes, fato notado por Bakhtin ao se referir transmutao ou assimilao de um gnero
por outro, gerando um novo.

Um exemplo disso so as cartas eletrnicas, que mesmo considerado um gnero novo pelas suas
identidades prprias, o e-mail tem nas cartas (pessoais, comerciais, etc.) e nos bilhetes seus
antecessores.
Podemos citar tambm os blogs, que apresentam carter autobiogrfico e possuem a funo dos
dirios pessoais escritos, com a diferena que podem ser lidos por qualquer pessoa que tenha
acesso internet. Esse novo gnero surgiu em funo da emergncia dessa nova esfera
comunicativa, a internet, atrelado necessidade e atividade sociocultural, na relao com a
inovao tecnolgica.
Uma contribuio interessante ao estudo dos gneros a discusso sobre os gneros emergentes
e sua relao com os usos da linguagem. Muitos gneros surgidos no ltimo sculo no contexto
das diversas mdias criaram formas comunicativas prprias, desfazendo as barreiras entre
oralidade e escrita (o chat, por exemplo). Outros, como os publicitrios, permitem observar a
integrao de vrias linguagens, tais como signos verbais, sons, imagens, formas em movimento.
Dada a complexidade da vida social contempornea, considera-se fundamental conhecer a
diversidade e a heterogeneidade dos gneros textuais existentes e saber us-los nas inmeras
situaes sociais. Conhecer um gnero de forma efetiva conhecer suas condies de uso, sua
pertinncia e sua adequao ao contexto de produo.

Gneros textuais
A escolha de uma pessoa por determinado gnero realiza-se em funo do contexto de
comunicao: da finalidade do produtor, da adequao ao lugar de circulao e ao portador e do
destinatrio a quem o discurso dirigido.
A comunicao verbal seria quase impossvel se tivssemos de criar um tipo de gnero pela
primeira vez a cada construo de nossos enunciados orais ou escritos (BAKTHIN, 2010).
Assim, quanto maior o domnio que tivermos sobre os gneros, mais facilidade de compreenso e
de produo de textos teremos, e, dessa forma, maior ser a possibilidade de atingirmos nossos
objetivos discursivos. Aprender a comunicar-se aprender a utilizar o gnero apropriado
situao de troca verbal.
Ao observarmos os gneros, possvel verificar certas regularidades, construdas socialmente nas
manifestaes verbais (orais ou escritas) por meio das quais interagimos. So essas regularidades
que permitem que identifiquemos os gneros.
Uma receita culinria compe-se do nome da receita, dos ingredientes e do modo de fazer. Uma
carta apresenta a data seguida do vocativo; depois, traz o seu desenvolvimento, no qual so
abordados os temas que a motivaram e, finalmente, se encerra com uma despedida seguida da
assinatura do produtor da carta.
Uma bula de remdio traz as formas farmacuticas e apresentaes, os usos, funcionamento,
indicao, contraindicaes e as precaues.
Brigadeiro com morango
Ingredientes
. 1 lata de leite condensado
. 1 colher (sopa) de manteiga

. 3 colheres (sopa) de chocolate em p

. 30 morangos inteiros
. Chocolate granulado a gosto
Modo de preparo
Em uma panela, coloque o leite condensado, a manteiga e o chocolate em p.
Leve ao fogo at soltar do fundo da panela. Deixe esfriar.
Envolva cada morango no brigadeiro e faa bolinhas.
Em seguida, passe pelo chocolate granulado. Sirva em seguida.
Fonte: http://mdemulher.abril.com.br/culinaria/
receitas/receita-de-brigadeiro-morango-587124.shtml

Gneros textuais

Fonte: http://www.medicinanet.com.br/bula/4147/polaramine.htm

Do ponto de vista de sua composio, podemos dizer que os gneros apresentam uma
organizao peculiar que atende seus objetivos comunicativos.

Mas ser que os textos que realizam um mesmo gnero apresentam uma sequncia uniforme?
Ser que um romance composto essencialmente de narrativas? Em um artigo de opinio, h
argumentao o tempo todo? Um relatrio tcnico totalmente explicativo?
Essas questes nos conduzem ao conceito de tipo de sequncia textual.

Tipologia textual
ainda muito comum ouvirmos frases do tipo: Escreva uma dissertao sobre..., Li sua
narrao e gostei, Vamos fazer uma descrio.
Esses casos revelam duas noes que precisam ser diferenciadas: tipos textuais e gneros
textuais. Marcuschi (2010, p. 23-24) traz uma grande contribuio a respeito, definindo tais
noes:

Tipologia textual (sequncia textual): abrange cinco categorias conhecidas: narrao,

descrio, argumentao, exposio e injuno.

Gnero textual: so os textos materializados encontrados na vida diria e que

apresentam caractersticas sociocomunicativas definidas por contedo temtico,
estrutura composicional e estilo. Como j vimos, os gneros so inmeros.

Todo texto produto da combinao e da articulao dessas diferentes sequncias textuais, ou

seja, da diversidade das sequncias e de suas formas de articulao que decorre a
heterogeneidade composicional da maioria dos textos.
Nas diferentes situaes de comunicao, de acordo com suas intenes, o produtor do texto pode
utilizar uma variedade de sequncias textuais, que se combinam para estruturar a composio do
texto e cumprir as finalidades do gnero.
Por exemplo, numa simples conversa com um amigo, podemos contar/narrar nossa viagem,
descrever detalhes do local que conhecemos, fazer comentrios. Enfim, nos valemos de diversos
tipos de sequncias textuais nesse ato discursivo.
Em geral, os gneros textuais suportam uma heterogeneidade de sequncias textuais. Essa
articulao entre diferentes sequncias pode se dar por encaixamento (os tipos permanecem
delimitados e ordenados e o principal e o secundrio so reconhecveis) ou por justaposio
(quando os tipos textuais se mesclam e se fundem uns nos outros).
Para sistematizarmos, apresentamos no quadro a seguir as principais caractersticas de cada
sequncia textual: a funo desempenhada, sua organizao composicional e os aspectos
lingusticos especficos.

Tipologia textual
Tipo de

Funo e organizao composicional

Peculiaridades lingusticas

Essa sequncia se define pela presena

Caracteriza-se pelo emprego

de personagens e pela sucesso de

predominante de verbos no

sequncia
Narrativa

acontecimentos, envolvendo aes, em

pretrito perfeito ou no imperfeito,

um processo de intriga: a partir de uma

por relaes de causa/efeito, pela

situao inicial, cria-se uma tenso, que

presena de organizadores

desencadeia uma ou vrias

temporais, de anforas pronominais

transformaes, no fim das quais uma

e nominais.

nova situao se estabelece.

Descritiva

definida por trs categorias: 1.

Caracteriza-se pelo emprego de

designao, que nomeia;

verbos de estado, de substantivos e

2. definio, que determina a extenso

de adjetivos classificatrios e

ou os limites, alm de enunciar os

avaliativos.

atributos essenciais e especficos;

3. individuao, que especifica,
distingue, ou seja, particulariza, torna
individual.
Explicativa

Tem por objetivo fazer compreender

caracterizada por enunciados

algo que o locutor julga ser de difcil

analticos, com verbos

compreenso. Origina-se na constatao

predominantemente no presente do

de um fenmeno incontestvel que

indicativo e perodos compostos

carece de explicao.

contendo oraes adjetivas.

Argumentativa Do ponto de vista da organizao da

Caracteriza-se pelo emprego de

textualidade, essa sequncia pode ser

avaliativos, por advrbios

reinterpretada em termos de

modalizadores e por elementos de

argumento(s) concluso (ou dado

conexo que marcam uma tomada

concluso), e corresponde a todo

de posio; expressa o confronto, a

segmento de texto que se apresenta

comparao, a analogia, o exemplo.

como um argumento em favor de outro

segmento do mesmo texto.
Injuntiva

Essa sequncia caracteriza-se por um

Tem como caracterstica o uso de

objetivo: o locutor visa fazer agir o

formas verbais no imperativo ou no

interlocutor de certo modo ou em uma

infinitivo.

determinada direo.
Dialogal

Se caracteriza por constituir segmentos

Marcada pelos discursos diretos,

estruturados em turnos de fala,

pelo emprego de pronomes de

correspondendo aos segmentos

tratamento, por vocativos e

interativos dialogados.

interjeies.