Edu 006

PROCESOS METACOGNITIVOS EN LAS PRACTICAS DOCENTES

UNIVERSITARIAS A DISTANCIA EN EL MARCO DE LA TECNOLOGA
EDUCATIVA.

AUTORAS: Esp. Prof. Lic. Ana Mara Trottini anatrottini@citynet.net.ar

Esp. Lic. Susana Copertari
Superv. de Inform. : Sra. Angela Benatti

FACULTAD DE CIENCIA POLTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO
REPBLICA ARGENTINA

Introduccin
Este trabajo tiene como objetivo socializar algunas reflexiones que venimos realizando
sobre la problemtica de cmo facilitar procesos metacognitivo desde las prcticas
docentes en educacin a distancia, con alumnos ingresantes a la universidad...
La investigacin del docente sobre su propia prctica, es un problema complejo. La
relacin docencia e investigacin presenta mltiples aristas y muchas vas de entrada.
Exige en principio repensar la relacin entre la investigacin acadmica o cientfica y
la prctica docente. Este tipo de investigacin cientfico-acadmica resultar til y
relevante, en relacin con los problemas que enfrentan los docentes en sus prcticas,
en la Educacin a Distancia.
Este trabajo intenta ser un aporte a la resolucin de problemticas que
permanentemente movilizan a quienes nos dedicamos a formar futuras generaciones y
a las Instituciones Educativas sumidas en una invasin de polticas neoliberales, que no
hacen ms que acentuar las desigualdades, transformndolas en expulsoras.
Los estudiantes que ingresan a la Universidad a veces por razones multicausales
deben desertar, abandonan o fracasan, y debido a estas implicancias, se hace
necesario profundizar lneas de investigacin sobre estas problemticas.
Una investigacin educativa- sobre- la-accin. Segn Schn (l99l) la que se realiza
sobre nuestras acciones y pensamientos, realizados despus que la prctica ya ha sido
completada. Un ciclo de enseanza reflexiva con otros, donde la prctica docente es la
actividad de enseanza y aprendizaje prctico, que se realiza en un perodo
determinado y en un lugar determinado. Prctica y teora puestas en praxis, para la
reflexin comprensiva.
Nuestra investigacin sobre una experiencia de Educacin a distancia, con alumnos
ingresantes al Nivel Universitario, apunta a recavar y analizar informacin crtica y

reflexiva, acerca de los procesos metacognitivos como el conocimiento acerca del

conocimiento, la conciencia y consideracin por parte de la propia persona de sus
estrategias y procesos cognitivos. Conceptos que se relacionan con problemticas
epistemolgicas, pero que en s mismo un concepto psicolgico. Flavell, (1993:157),
que se configuran desde distintas posturas didcticas, Litwin, E.: (1997)
Nuestro trabajo se centrar en el pensamiento de los profesores y sus prcticas sobre
la experiencia y obviamente no podr desentenderse del pensamiento de los alumnos y
el contexto. El trabajo de investigacin est siendo abordado desde la perspectiva de
una investigacin etnogrfica, con una lgica cualitativa y aportes tomados de la
tradicin hermenutica y crtica.
El origen de nuestras experiencias en la modalidad
Un grupo de docentes preocupados por brindar una atencin de calidad al
estudiantado y en virtud de la alta matrcula de ingresantes, pocos cargos y
dedicaciones docentes, problemas de infraestructura edilicia y recursos en general,
comenzaron a trabajar en el tema Educacin a Distancia. Este inters se enmarc
luego como un objetivo del Proyecto FOMEC 603. Aprobado por resolucin N 1217/96
para dictar un Curso de Orientacin para ingresantes en 1997, a la Carrera de
Comunicacin Social- Fac. C. Poltica y RRII-UNR.
Se inform a todos los docentes, especialmente a los de 1er ao de la carrera acerca
de las actividades que se desarrollaran en el rea de Educacin a Distancia, en el
marco del proyecto FOMEC, convocndolos a participar a travs de un Proyecto de
Ctedra. Se realizaron registros escritos de los Talleres que programaron encuentros
de formacin docente y que se desarrollaron de acuerdo al cronograma previsto en el
proyecto. Con reuniones que estuvieron a cargo de dos consultoras, la Dra. Edith Litwin
y la Lic. Graciela Vottero.
Se realizaron Seminarios con la Dra. Litwin para el desarroll de un programa de
Formacin docente (1997) al que asistieron docentes interesados en la modalidad. El
trabajo en las distintas jornadas permiti que los docentes de las ctedras intervinieran
en el programa de implementacin de la modalidad semipresencial en materias de 1er
ao y pudieran expresar sus inquietudes sobre la nueva modalidad.
Se inform sobre las dificultades que supone poner en marcha una oferta dual,
presencial y a distancia, especialmente la necesidad de una gestin y organizacin
especial, una estructura administrativa, de seguimiento de alumnos, de trabajo docente
y la necesidad de reglamentar la modalidad respetando las exigencias del Ministerio de
Educacin. Contamos con materiales escritos sobre estos en el rea de Educacin a
Distancia de la Facultad.
Muchos docentes comenzaron a implementar junto al curso de ingreso, proyectos de
ctedra para el dictado a distancia a implementarse a partir del ao 1998, en las
ctedras del 1er.ao.
Existen registros de las visitas en 1997 de docentes mexicanos que se desempeaban
en la UNAM y en otras Universidades, con una trayectoria importante en la modalidad,
las Dras. Delia Crovi Druetta y Florence Toussaint, quienes dictaron una conferencia
sobre Nuevas Tecnologas en la Enseanza, que nos permiti vincularnos con el
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa ILCE de Mxico. Con ellos
trabajamos en un Proyecto conjunto a fin de disear programas de Radio Educativa.

El Proyecto Fomec finaliz en el 2000 Es de destacar que la Educacin a Distancia no

reemplaza a la formal y es una oferta que se produce adems de y no en vez de.
La actividad metacognitiva desde esta perspectiva, implica la implementacin de
estrategias de regulacin de la cognicin y autorregulacin que el sujeto realiza para
ENSEAR Y APRENDER. Instancias donde las preguntas y autopreguntas cumplen un
rol fundamental en esta investigacin educativa, para reconocer potencialidades,
capacidades, limitaciones, detectar dificultades, fortalezas y debilidades y construir un
nuevo conocimiento sobre el tema.
Las teoras que sustentan nuestras prcticas docentes
En los umbrales de un nuevo milenio y ante la masividad del ingreso de nuevos
conjuntos sociales a la Educacin Superior, Lugo M. T. y Schulman D. (l999) sostienen
que cambia el rumbo de la Educacin a Distancia, la emergencia de un nuevo
paradigma terico de los aprendizaje: las llamadas teoras cognitivas y constructivistas,
como as tambin, de la pedagoga de la comprensin (PIAGET, J.; VYGOTSKY, L.;
AUSUBEL, D.; PERKINS y GARDNER).
Nuestra preocupacin central est enmarcada en el respeto de la complejidad de la
situacin educativa y de cmo los sujetos construyen sus conocimientos, en relacin a
los procesos metacognitivos que ponen en juego, y que a la vez a diferencia de las
formas tradicionales, estos conocimientos pueden ser resignificados en forma general.
La educacin a distancia se ha vuelto en los ltimos aos una preocupacin central de
los pedagogos y tericos de la educacin.
La mayor parte de las nuevas aportaciones tratan de relacionar la educacin a
distancia con la teora general de la educacin y con los planteamientos de la
tecnologa educativa.
Siguiendo a Edit Litwin Entendemos a la Tecnologa Educativa como el cuerpo de
conocimientos que, basndose en disciplinas cientficas referidas a las prcticas de la
enseanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecucin de
fines en los contextos socio-histricos que le otorgan significacin. 1
Con la educacin presencial, Garridson (1993) plantea que la nica diferencia real es
que la mayor parte de la comunicacin entre el profesor y los estudiantes es mediada.
Sin embargo, esto no representa una disminucin de la calidad de la transaccin
educativa o una reconceptualizacin del mismo proceso educativo.
Los aportes tericos desde la Psicologa cognitiva, abrieron un campo de
oportunidades educativas que cambiaron el escenario educativo en general y la
educacin a distancia en particular. Se comienza a poner el acento en la forma en que
cada estudiante tiene de apropiarse y construir conocimiento. Se valoriza el
autoaprendizaje, y el estudiante comienza a ser considerado sujeto de su propio
desarrollo cognitivo: estudia en forma independiente, busca una mayor autonoma
intelectual, creativa y activa. 2
Edith Litwin sostiene que la educacin a distancia constituye una respuesta solidaria
frente a la diversidad de problemas que dificultan la asistencia regular a clase y una
opcin innovadora que atiende a estilos y posibilidades diferentes. No fomenta el
aislamiento de los estudiantes sino que trata de encontrar formas solidarias y
1 LITWIN, Edith: Tecnologa Educativas. Paids. Bs. As. 1995, p. 26.
2 LUGO, M. T y SCHULMAN, D: Capacitacin a Distancia. Magisterio del Ro de la Plata, Bs. As. 1999, p. 17.

cooperativas de trabajo, que construyan dilogos para la comprensin crtica y

reflexiva 3
La educacin en la era de la informacin y las nuevas tecnologas, ms an para la
formacin de futuros profesionales en Ciencias de la Comunicacin, nos invita a
considerar distintas alternativas por fuera de la propuesta tradicional, como ser la
posibilidad de la formacin docente en la preocupacin comn por comprender y
mejorar las prcticas docentes con estrategias metacognitivas, perspectiva que nos da
tambin, la Educacin a Distancia.
La reflexin metacognitiva, hace su primera aparicin en 1970 con un psiclogo del
desarrollo, J. H. Flavell y sus colaboradores.
Sus estudios han sido considerados pioneros sobre el conocimiento que poseen los
alumnos de sus mecanismos de memoria.
En la dcada del 80 con los enfoques constructivistas en la enseanza y el
aprendizaje, se introduce esta mirada y se convierte central dentro de la Psicologa
educativa, tambin para las prcticas docentes.
Una enseanza que favorezca una actividad metacognitiva en la utilizacin que los
estudiantes hacen de sus conocimientos y en especial de los procedimentales, puede
promover la garantade que lo aprendido se transfiera. democrtica y
constructivamente.
Ensear a aprender significa, desde esta perspectiva es poner en acto la facultad de
reflexionar conscientemente sobre cundo y por qu un procedimiento puede
transferirse a otros contextos diferentes en los que se aprendido, no haciendo no un
uso mecnico.
El rol docente, desde este lugar tendr que ver con la forma en que los docentes
presentan los temas y contenidos, el tipo de interrogantes y problemas que plantean,
las modalidades de interaccin que favorece, y la forma en que evala el aprendizaje.
Los mtodos que mejores resultados han arrojado, nos indican que son los que
tienden a potenciar las habilidades metacognitivas a travs del modelado, de la
interrogacin, anlisis y discusin de las operaciones cognitivas, realizadas durante la
resolucin de un problema o el aprendizaje de un contenido.
Las estrategias forman parte del estilo personal que posee cada sujeto pedaggico,
para hacer frente a los problemas de un problema de aprendizaje. La metacognicin
segn Flavell es una ciencia sobre las propias capacidades y habilidades congnitivas,
como rasgos estables, frente a una visin ms dinmica y situacional del concepto
que asimilaba metacognicin a autorregulacin de los propios procesos cognitivos al
resolver una tarea.
Las estrategias desde este lugar vendrn a ser un conjunto de trucos o tcnicas
individuales que facilitan el desarrollo de las habilidades cognitivas...Toda estrategia
debe partir de un estado metacognitivo que facilite la conciencia del que aprende sobre
las condiciones crticas, relevantes del problema objeto de resolucin, en especial
cuando alguna de esas condiciones afecta directamente al conocimiento y recursos que
posee el propio aprendiz.
La finalidad de ensear estrategias, alude a la idea de estilo o enfoque o perspectiva
de aprendizaje, resaltando la importancia de que el aprendiz tome conciencia

3 Litwin, Edith: La educacin a Distancia: una modalidad en desarrollo en Revista Versiones. UBA. 1995, p. 18.

(autoconciencia) de sus posibilidades y pueda llegar a obrar cada vez ms

autnomamente.
Esta concepcin implica mejorar el autoconcepto y la motivacin frente al estudio,
sentirse capaces de cambiar y de resolver dificultades para encontrar sus propias
soluciones.
El aprendiz puede de este modo conseguir tener una representacin positiva de s
mismo. (Castell & Monereo: 2000: 86-88)
Tecnologa, Educacin a Distancia y Procesos Metacognitivos
Las nuevas tecnologas han creado nuevos espacios de conocimientos tanto en la
educacin formal y no formal, modificando los modos en que los sujetos acceden y se
apropian del conocimiento.
La educacin a distancia en este escenario es uno de los tipos de educacin que ms
se ha favorecido. Cada da ms personas acceden a programas educativos, a la
informacin y al conocimiento en general, desde sus hogares, flexibilizando tiempos y
espacios para el aprendizaje.
A travs de distintas vas de acceso pueden buscar afuera, servicios que respondan a
sus demandas de conocimiento.
En este sentido sostenemos que nuevas oportunidades parecen abrirse para los
educadores, para desarrollar todo el potencial que ofrecen las nuevas tecnologas y
metodologas innovadoras, para la apropiacin del conocimiento.
Si nos posicionamos desde la complejidad podemos advertir que las tecnologas
actuales permiten mezclar, comprimir, codificar, etc., informaciones muy diversas
(palabras, msica, grficos, fotos, videos) y las telecomunicaciones permiten su
transmisin tal como por ejemplo lo demuestra Internet, abriendo infinitas oportunidades
y ambientes de aprendizaje y tambin posibilidades creativas en la elaboracin de
materiales y estrategias de comunicacin.
En el caso de la Educacin a Distancia cabe advertir que las soluciones nuevas deben
no slo mejorar viejos planteamientos sino dar respuestas a nuevos problemas. Uno de
los principales gira entorno a la democratizacin de la sociedad que ha posibilitado que
las demandas de formacin sean masivas, y por otra, la necesidad de formacin hoy se
plantea a lo largo de toda la vida en forma continua y permanente.
Creemos que este tipo de educacin puede ofrecer una respuesta solidaria para
aquellas personas que desean estudiar y no pueden hacerlo por mltiple a la educacin
presencial tradicional. Consideramos que la Educacin a Distancia de ningn modo
remplaza a la formal y que es una propuesta que se produce adems de y no en vez
de .
En la sociedad del conocimiento y de la informacin las llamadas nuevas tecnologas,
penetran en forma prctica, en el conocimiento y en enormes volmenes de
informacin, posibilitando la investigacin y el acceso rpido.
Pero somos conscientes que la mayor dificultad que tienen los estudiantes tanto en
la educacin presencial como a distancia, est en la comprensin. Esta puede ser
definida al decir de Gardner, H. (1995) como la apropiacin por parte de los estudiantes
de principios, metodologas y estrategias de marcos disciplinares para su posterior
transferencia a contextos diferentes de aquellos en los que aprendieron.
Reconociendo los distintos perfiles cognitivos de los estudiantes se puede favorecer al
desarrollo de capacidades y habilidades ya que cada sujeto posee una combinacin

nica de inteligencias que deben ser reconocidas a fin de promover el acceso al

conocimiento y la informacin, a partir de las diferentes inteligencias desplegadas en
cada tarea de aprendizaje.
Debemos trabajar entonces para promover una comprensin autntica como nos
propone Alejandro Spiegel (1997) con la idea de aprendices. Mediante el intercambio
entre expertos y aprendices podemos generar un proyecto capaz de comprometer y
confrontar distintas modalidades del conocimiento.
Un docente hbil deber habilitar un abanico de posibilidades para abrir distintos
repertorios de comprensin en sus estudiantes.
Creemos que desde este lugar podemos trabajar a travs de estrategias
metacognitivas, concibiendo al sujeto como participante activo en su proceso de
aprendizaje, ya que es quien selecciona, organiza, adquiere, recuerda e integra el
conocimiento. Esta informacin es procesada, almacenada y, posteriormente
recuperada, lo que permite luego reactivar procesos de organizacin, interpretacin y
sntesis de la informacin que reciben, a travs de un conjunto de estrategias de
procesamiento y recuperacin.
Los primeros hallazgos sobre la metacognicin se realizaron en el marco de la
Psicologa cognitiva en los aos 80, de la mano de Flavell (1979) y que fueron
aplicados al campo educativo. Flavell (1993) sostiene que no se trata de un
conocimiento en general acerca del conocimiento, ni de una reflexin filosfica acerca
del conocimiento, sino de la conciencia y consideracin por parte de la propia persona
de sus estrategias y procesos cognitivos.
Describe la metacognicin a travs de dos componentes: a) el saber acerca de la
cognicin que se refiere a la capacidad de reflexin de los sujetos que aprenden de
sus propios procesos cognitivos; de las particularidades de una tarea cognitiva y del uso
de estrategias para realizarlos; b) la regulacin de la cognicin, que implica el uso de
estrategias tales como planeamiento, comprobacin de resultados, evaluacin de la
efectividad, validacin y modificacin de nuestras tcnicas de aprendizaje. 4
Convenimos en que educacin es ms que enseanza y aprendizaje, porque la
educacin tiene que ver con todas las acciones de nuestra vida cotidiana y en este
sentido la Educacin a Distancia, mediada por las TICs, ofrece a profesores y
estudiantes un medio de comunicacin interpersonal ms flexible que puede posibilitar
ensear a buscar, aprovechar selectivamente la informacin y el conocimiento
disponible para identificar, analizar, evaluar, producir y comprender la informacin, los
conocimientos y saberes; adems a desarrollar el pensamiento autnomo y complejo de
su propio proceso de aprendizaje.
En la enseanza a distancia, la herramienta de comunicacin ms utilizada es el Correo
Electrnico e Internet. Su uso puede ser personalizado, de modo que la
correspondencia sea enviada a una direccin especfica. Por ejemplo, si el estudiante
hace click sobre Enviar ejercicio, la ventana del E-mail podr abrirse, con la direccin
predeterminada, y enviarse al responsable de la correccin de dicho ejercicio.
Este tipo de interactividad que se puede establece entre docentes y estudiantes
mediada por la tecnologa si est acompaada de un marco terico psicopedaggico
adecuado, puede contribuir en la enseanza de estrategias metacognitivas para

4 Flavell, J. El desarrollo cognitivo. Madrid. Visor. 1993. (s/p).

generar una motivacin genuina, partiendo de la base de los conocimientos previos y

estructuras cognoscitivas previas que una persona posee.
El objetivo es ensear a pensar, no rendirse, hacer muchas preguntas, generar ideas y
explicaciones, ser crtico y no detenerse demasiado pronto en la tarea.
Entre los conocimientos metacognitivos Flavell (1993) reconoce los conocimientos
acerca de las personas, acerca de la tarea y acerca de las estrategias. A partir de esta
distincin podemos decir que los conocimientos acerca de las personas incluyen
cualquier conocimiento o creencia sobre los seres humanos como procesadores
cognitivos, tanto referidos a una persona como entre una y otra. Los conocimientos
acerca de la tarea refieren a la naturaleza de la informacin que uno encuentra y a la
que tiene que enfrentarse en cualquier tarea cognitiva, como as tambin a la naturaleza
de las demandas de la tarea. El conocimiento acerca de estrategias tiene que ver con lo
que hemos aprendido acerca de qu medios o estrategias es posible utilizar para
alcanzar determinadas metas cognitivas. 5
Creemos que junto al Paradigma cognitivo del aprendizaje, ste es otro de los
elementos que hace cambiar el rumbo y la imagen social de la Educacin a Distancia,
en los ltimos aos, ya que acorta la distancia, desde lo virtual.
El rol docente se resignifica desde este lugar, puesto que hecha por tierra aquella
creencia que en algn momento este tipo de enseanza hara prescindir de los
educadores. Frente a esta realidad, no se puede concebir un futuro para la humanidad
sin los educadores.
La educacin no puede permanecer detrs de las innovaciones tecnolgicas y si
tomamos en cuenta los requerimientos desde la complejidad para la educacin del
futuro tendremos que poder pensar juntos, que en la sociedad del conocimiento y la
informacin si bien la computadora, el correo electrnico e Internet han eliminado los
intermediarios en la informacin, volviendo la comunicacin ms directa y sin fronteras,
los contenidos almacenados en la red y en la computadora difcilmente sustituyan la
orientacin del profesor y el vnculo docente-alumno.
Ellos no slo transmiten conocimientos e informacin sino que transforman esta ltima
en conocimiento y en pensamiento crtico y reflexivo enseando estrategias
metacognitivas de elaboracin, meta-lectoras, reflexivas, de organizacin, de
planificacin, de regulacin, supervisin y direccin, de evaluacin, de apoyo afectivo.
Las Prcticas docentes: de la metacognicin a la comprensin
Una de las mayores dificultades que tienen los estudiantes no slo en el aprendizaje a
distancia, sino tambin en los sistemas educativos convencionales en la sociedad de la
informacin y frente a la avalancha de conocimientos que esta sociedad ofrece
circulando por la red, es hacerles tomar conciencia de la importancia que tiene
reflexionar sobre sus propios conocimientos y procesos de aprendizaje.
Tomar conciencia adems de la forma en que stos se producen, para lo cual es
necesario considerar los elementos de la metacognicin y el meta- aprendizaje.
Anteriormente definimos metacognicin para Flavell, ampliando su concepto diremos
que se trata del conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y procesos
mentales, donde la percepcin, atencin, memoria, comprensin, comunicacin, lectura,

5 Ob. Cit. por Sanjurjo, L. La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en el aula. Rosario. Homo-Sapiens. P. 30.

escritura tienen que llevar a un conocimiento autorreflexivo. Todos los sujetos conforme
a su edad poseen puntos de vista metacognitivos concientes e inconscientes.
Esta concepcin encuentra uno de sus antecedentes en la teora del aprendizaje de
Vygotsky, L. (1964:34) 6 cuando afirma que el lenguaje es la materia prima del
pensamiento , en este sentido es importante el papel del docente como mediador entre
los conocimientos que el estudiante posee y el que potencialmente puede llegar a
alcanzar. Sabemos que la metacognicin vara con la edad y el medio social en el que
se desarrollan los sujetos, que influyen directamente en las habilidades del pensamiento
y en su desempeo escolar.
La meta-atencin cobra un papel preponderante en este sentido puesto que es un
proceso psicolgico ntimamente ligado a la percepcin y la memoria. Es el
conocimiento de los procesos implicados en la accin de prestar atencin, como
proceso de control consciente y voluntario que el estudiante debe realizar sobre su
propio proceso de atencin en las tareas de aprendizaje.
Estrategias para conocer que hay que hacer mentalmente para atender, cmo evitar
las distracciones y cmo controlarlas, para lo cual la meta-memoria nos permite conocer
que poseemos de la memoria en general y las particularidades de la propia en relacin
a la capacidad, sus lmites, cmo debo memorizar y que estrategias debo implementar
para evocar la memoria, qu nos impide recordar, qu tipos de memoria tengo, con qu
habilidades cuento para planear, dirigir y evaluar una tarea determinada para resolver
un problema.
Los estudiantes necesariamente requieren memorizar contenidos obligatoriamente de
un campo de conocimientos especficos para poder desarrollar otros que necesiten del
razonamiento.
La meta-lectura es el conocimiento sobre la lectura y los procesos mentales implicados
en este proceso. Una de las mayores dificultades de los estudiantes est en la
comprensin lectora, para lo cual es necesario trabajar en ella para tomar conciencia de
porqu se lee, qu hacer para leer, establecer las causas que nos impiden leer
correctamente y comprender lo que se lee. El conocimiento de la finalidad de la lectura
y su autorregulacin, es uno de los aspectos fundamentales de la meta-lectura.
Actualmente con la cantidad de informacin que circula y la facilidad que nos brinda la
tecnologa, los estudiantes acceden fcilmente desde sus hogares a travs de la
computadora y los servicio en red a un gran volumen de materiales, pero en general la
mayora de ellos no los leen, no los procesan, no los interiorizan y realizan sus trabajos
recortando y pegando.
Proceso que llevan a cabo desde un pensamiento movido por la simplicidad y no por
la complejidad que implica discernir cul es la bibliografa relevante con rigor cientfico y
validada por la comunidad cientfica para sus estudios en una disciplina determinada
tomando conciencia de la importancia que tienen sus aportes en el aprendizaje de un
campo disciplinar concreto.
La meta-comprensin es como sostiene Cindy Man Ging Quintero en su trabajo sobre
Metacognicin, citando a Cumand, R (2005:1) que es el conocimiento de la propia
comprensin y de los procesos mentales necesarios para conseguirla. 7 Nos ayuda a
entender qu es el comprender y si realmente comprendemos, qu hacer para
6 Vygotsky, L. Pensamiento y Lenguaje. Madrid. Lautaro. 1964, p. 34.
7 Ob. Cit. por Cindy Man Ging en Las teoras cognitivas en los estudios de gentica. Tesis del Diplomado Superior en Docencia
Universitaria. Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. Universidad de Guayaquil, Ecuador. Abril de 2006.

comprender y cmo, las diferencias entre el comprender y memorizar, razonar, deducir,

invocar o imaginar.
Es una de las estrategias ms importantes que los docentes deben ensear as los
estudiantes, en la sociedad de la informacin y la comunicacin, ya que no basta con
acceder a una gran cantidad de informacin y conocimientos, hay que poder
seleccionarla y apropiarse del conocimiento socialmente ms significativo, esto implica
ser capaz de reproducir los contenidos procesados incluyendo nuevas ideas producto
del razonamiento reflexivo y crtico. No como resultado de la memorizacin, hay que
poder detenerse y analizar tantas veces sea necesario, retroceder y avanzar en la
lectura hasta alcanzar una comprensin genuina.
El acto de tomar conciencia de la propia ignorancia, preguntando, repreguntando,
consultando a los docentes, reconociendo el conocimiento experto que poseen,
consultando material bibliogrfico especializado, coloca al estudiante novato a tomar
conciencia de la limitacin de sus conocimientos y desde la meta-ignorancia avanzar
para lograr comprender lo que se lee.
Adems son necesarias otras estrategias como la autorregulacin, la auto-observacin
y la auto-evaluacin, donde la intervencin del docente es cualitativamente muy
importante porque es un facilitador y orientador de los aprendizajes de sus
estudiantes, especialmente a travs de acciones tutoriales en la enseanza a distancia.
Estas estrategias consisten en promover en los estudiantes la necesidad de
autorregular sus propios conocimientos, es decir que tomen conciencia de un conjunto
de mecanismos aprendidos durante toda la vida, que les permiten dirigir su propio
aprendizaje pero no como autodidaxia, sino como un medio para medir sus esfuerzos,
la inversin de tiempo dedicado a cada tarea y para rectificar errores.
Cultivando la auto-observacin podrn reflexionar y establecer metas para aprender
movilizando esfuerzos para alcanzarlas.
La auto-evaluacin adquiere significatividad cuando el estudiante logra emitir juicios en
relacin a su propio proceso de aprendizaje, ya que nadie puede aprender realmente
hasta que no es consciente de la necesidad de hacerlo, como superar las dificultades y
potenciar los resultados.
El auto-esfuerzo son los auto-incentivos motivadores de nuestras acciones en el acto
de aprender a aprender, que tiene que ver con estrategias motivacionales.
La utilizacin de los recursos para favorecer estrategias metacognitivas
Tratndose de alumnos que cursan la carrera de Comunicacin Social hemos utilizado
algunos medios entendidos como el dispositivo o equipo utilizado para transmitir
informacin entre sujetos.
De acuerdo con esta definicin y en funcin de las necesidades de nuestros alumnos
para resolver las actividades planteadas en los mdulos didcticos debern acudir a
textos escritos, imgenes, fotografas, videos, diarios, carteles, cartas, volantes, libros,
ordenadores; segn le sea requerido o ellos decidan optar de acuerdo a lo solicitado
por sus docentes, en los distintos mdulos.
Consideramos a estos medios como herramientas vlidas para ser empleadas con
propsitos cientficos y educativos, en tanto y en cuanto les proporcione un potencial
significativo para el desarrollo de sus aprendizajes.

Para poder llevar a la prctica esta modalidad de trabajo ponemos en prctica nuestra
experticia aplicando el conocimiento lgico de nuestra disciplina, como as tambin el
de nuestra prctica a travs de la experiencia docente. Desde esta perspectiva
deseamos aproximarnos al logro de una enseanza de calidad, para generar un
aprendizaje significativo, socialmente vlido para nuestros alumnos que les posibilite
construir saberes disciplinares con cierta autonoma.
En definitiva ayudar a los alumnos novatos a construir un conocimiento experto del
alumno, obviamente en tanto y en cuanto ellos reconozcan nuestra expertez para
hacerlo.
Todo este planteo, supone la puesta en marcha de estrategias que se adapten a la
motivacin genuina de nuestros educandos, respetando la diversidad y tomando en
consideracin el inters que tienen los mismos por aprender, como as tambin la
motivacin intrnseca, estimulndolos con un mayor abanico de oportunidades para
elegir los temas en los que deseen ocuparse por conocer, que ms fuentes de
informacin les proporcione y la utilizacin de diferentes recursos como herramientas
propiciadoras de distintos tiempos y procesos de aprendizaje.
El texto escrito se hace necesario para analizar categoras tericas y comparar la
problemtica desde distintas fuentes bibliogrficas, en este caso este tipo de actividad,
ofrece, como fuente y por su formato una ventaja diferencial en relacin a otros
recursos. Econmicamente, les ofrece ventajas, ya que los mismos se encuentran en la
biblioteca de la facultad, para consulta y material de estudio en la fotocopiadora a muy
bajo costo.
Las tiras humorsticas, las consideramos elocuentes como un medio grfico para
motivarlos en la reflexin crtica, utilizando el humor (motivadoras).
El uso de Internet les proporciona una ventaja diferencial de bajar informacin en
menos tiempo a fin de poder contrastar diferentes posturas, datos, informacin de
acuerdo al inters y la motivacin que ellos consideren pertinente para aportar a la
produccin de conocimiento.
Tambin lograr una comunicacin en tiempo real con estudiantes de otras unidades
acadmicas. En relacin a este recurso es nuestro deber advertir a los alumnos que
chequeen la informacin ya que cualquier sujeto puede tener una pgina web propia y
puede que no sea fiable. Este medio, puede resultar excluyente para aquellos alumnos
que vivan lejos de la facultad y que adems no lo posean en forma particular.
La computadora puede ser eficaz para ayudar al aprendizaje en aquellas actividades
en las que resulte un instrumento casi insustituible para la resolucin de problemas, la
investigacin y manipulacin de base de datos, especialmente tratndose de educacin
superior (nuestra unidad acadmica cuenta con sala de informtica). Tambin, los
alumnos pueden utilizar el correo electrnico de la facultad para consultas.
Las actividades de los mdulos se presentan escritas en computadora para una mejor
comprensin lectora.
Por lo expuesto anteriormente los Mdulos Didcticos son diseados y elaborados por
los docentes de la ctedras a travs de un proceso constante de prueba y revisin por
otros docentes y especialistas, alumnos de aos superiores ya que, con la
vertiginosidad con que cambian los acontecimientos ponemos a prueba y revisin
constante.

10

Las imgenes las imprimimos en blanco y negro para abaratar el costo de los mdulos,
aunque el impacto visual a color sera ms significativo para motivar a los alumnos, ms
an hoy que estamos inmersos en el mundo de las imgenes.
La tiza, el pizarrn y el borrador son utilizados por alumnos y docentes en las clases
de tutora presenciales para alguna explicacin que necesite de tal recurso.
Al Video lo utilizamos cuando aporta la ventaja diferencial de agregar a la imagen el
sonido (ver una pelcula) y el argumento es pertinente al tema (cine-forum).
Segn Jordi Adell 8 , algunas consecuencias de la ampliacin de nuestra capacidad
para codificar, almacenar, procesar y transmitir todo tipo de informacin son las
siguientes:
los medios electrnicos e impresos han producido una autntica explosin en la
cantidad de informacin que nos llegas a las personas.
La disponibilidad de informacin no siempre significa estar mejor informado ni disponer
de mayores conocimientos. El conocimiento implica informacin interiorizada y
adecuadamente integrada en las estructuras cognitivas de la persona.
La transformacin radical de dos condicionantes fundamentales en la comunicacin: el
tiempo y el espacio.
Las nuevas tecnologas han desmaterializado, deslocalizado y globalizado la
informacin. Se permite intercambiar los roles de receptor y emisor intercambiando
mensajes hacia distintos lugares del planeta, mediante la utilizacin de redes
informticas como canal ms barato y cmodo de comunicacin.
Emergen nuevos entornos de enseanza y aprendizaje basados no slo en formas de
comunicacin en tiempo real, como as tambin tcnicas didcticas de aprendizaje
cooperativo y colaborativo, entre profesores y estudiantes.
El incremento de los saberes, sin precedentes en la historia humana, ha aumentado la
desigualdad entre aquellos que los poseen y los que no lo poseen.
La proliferacin de las disciplinas acadmicas y no acadmicas, en la actualidad ha
conducido a un crecimiento exponencial del saber que hace imposible una mirada
global del ser humano.
La vida est seriamente amenazada por una tecnociencia triunfante, que slo obedece
a una desgraciada lgica de la eficacia por la eficacia misma. La ruptura entre un saber
acumulativo acelerado y un ser interior cada vez ms empobrecido, produce el ascenso
de nuevas cegueras del conocimiento, si no apelamos a una visin multidimensional y
transdisciplinar del saber cientfico.
A modo de reflexiones finales
En el mundo contemporneo se habla de un cibermundo y un ciberespacio. Un
mundo gobernado por la ciberntica, donde los aparatos tcnicos tratan de reemplazar
nuestro universo cotidiano por otro, ms an desde la irrupcin de las nuevas TICs,
donde lo real se desdibuja frente a lo virtual, que aparece como ms dctil y disponible
en todo momento y lugar
Entendemos por TICs al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de

8 Adell, Jordi. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. EDUTEC, Revista Electrnica de
Tecnologa Educativa. 1997.

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comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin

digitalizados de la informacin.
El aprendizaje en la era de la informacin, ya no ser una mera asimilacin de
informacin, sino una accin interactiva permanente donde la presencia virtual y real de
un profesor sirva como orientadora de los estudios de sus alumnos.
En este contexto se hace necesario desde las prcticas docentes favorecer en los
estudiantes habilidades metacognitivas que posibiliten distintos repertorios de
comprensin.
La educacin del futuro deber tener en cuenta estas dimensiones de la realidad, a fin
de favorecer la aptitud natural de la mente humana para hacer y resolver problemas
esenciales estimulando el empleo total de la inteligencia desde una visin compleja.
Como docentes-investigadores y desde nuestras propias prcticas podemos decir que
es nuestro deseo fortalecer los procesos de enseanza y de aprendizaje a distancia,
utilizando las ventajas que nos ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin realizando aportes concretos que tienen que ver desde lo paradigmtico
con otra mirada, la complejidad .
En este sentido esta mirada deber promover la inteligencia general de los individuos,
como afirma Morin: (...) utilizando los conocimientos existentes, superando las
antinomias provocadas por el progreso en los conocimientos especializados, a la vez
que identifique la falsa racionalidad (...). 9
Es importante que la educacin del futuro de un giro que permita tomar conciencia de
la necesidad de religar los conocimientos de las ciencias, desde un enfoque
Interdisciplinar y transdisciplinar, con los posibilidades que nos ofrece la educacin a
distancia con base en las TICs, como es el caso de Internet en particular, para la
formacin continua, ms flexible y permanente, a fin de democratizar los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Hay que ensear al sujeto que aprende, a vivir. No slo a aprender tcnicas,
conocimientos y sistemas productivos, sino tambin a mantener vnculos con otros y
consigo mismo, mediante el desarrollo de estrategias metacognitivas, enseando
procesos y habilidades donde se promueva la reflexin, la comprensin genuina, el
pensamiento sobre el propio rendimiento cognitivo, es decir, las formas de trabajar
mentalmente para mejorar los procesos de aprendizajes.
Comprender desde esta perspectiva que el educando ya no es ms un recipiente para
llenar, sino una lmpara para encender con un abanico mltiple de inteligencias
combinadas y repartidas para desarrollar, no slo desde la educacin presencial sino
tambin a distancia viabilizadas por las tecnologas.
Aprender a distancia exige esfuerzo, concentracin y organizacin como cualquier
otra modalidad. Esto no se adquiere a travs de una simple navegacin por la red, esto
requiere de un nuevo perfil de profesor y de estudiante donde se pueda establecer una
comunicacin fundamentada sobre una dialgica que promueva la comprensin, para
dar cuenta de conocimientos y saberes que resulten relevantes.
Creemos que reconociendo que existen diferentes perfiles cognitivos en los sujetos,
como as tambin distintas secuencias de desempeos de comprensin flexible,
podemos favorecer los aprendizajes desde un pensamiento crtico y reflexivo e
incorporar los soportes interactivos de informacin digital, CD-ROM, sitios de Internet,
9 Morin E: ob, cit, 2002. P. 39.

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animaciones digitales, separadores y pantallas portadoras de informacin para

programas de TV, mltiples programas de diseo para la creacin y reelaboracin de
imgenes, adems de los convencionales.
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