QUE HISTRIA ESSA?

: O SISTEMA DE ENSINO MILITAR E SUAS

ORIENTAES PARA O ENSINO DE HISTRIA.
CAROLINA MARIA ABREU MACIEL*

INTRODUO
Nos ltimos anos, o Brasil vem passando por um momento no qual suas memrias
comeam a ser reveladas. Em 2011, aprovamos a Comisso Nacional da Verdade e suas
investigaes, mesmo encontrando diversos empecilhos (resistncia de alguns setores das
Foras Armadas, ocultamento de informaes, etc..), em 2014, data que rememoramos meio
sculo do golpe civil-militar foi entregue a sociedade brasileira o relatrio final da CNV.
Muitas informaes relevantes foram encontradas e vrias aes foram reconhecidas pelo
Estado brasileiro, como por exemplo, as certides de bito onde caracterizavam a morte de
militantes como suicdio ou por outros tipos de problemas foram modificadas e, enfim, foi
reconhecido como mortes decorrentes de torturas praticadas pelos rgos repressivos. As
memrias dos anos de represso, priso, tortura e assassinatos, que, por muito tempo, foram
relegadas ao esquecimento, vo mostrando-nos que as feridas ainda no foram cicatrizadas.
Antonio Torres Montenegro (2005: 4) afirma que nenhum passado passa, todo passado
presente. A questo saber como ele se insere nas prticas cotidianas e, por extenso, como
influi na maneira de pensar, sentir e agir no presente. Assim, ao entendermos que o passado
est bastante presente em nossa sociedade, o desvelar dessas memrias subterrneas 1, que por
tanto tempo foram silenciadas, se mostra de extrema importncia. Basta ver que todos os
anos, nos meses de maro e abril, a mdia veicula como as memrias sobre o golpe/revoluo
de 1964 ainda permanecem em conflito.
No , pois, o mero transcorrer do tempo que distancia o passado do presente. H dias
que, prximos na temporalidade, esto distantes das significaes que marcam a nossa
existncia. E j se foi meio sculo que a Ditadura de 1964 se instaurou, mesmo assim, ela
um dado presente. Uma experincia que se esgueira nas dobras dos dias, que se insinua nas
heranas das geraes que sucedem as dcadas de 1960-80.
Aluna do Mestrado Acadmico em Histria e Culturas MAHIS, pela Universidade Estadual do Cear,
vinculada a linha de pesquisa: Prticas Urbanas. Sendo pesquisadora do grupo de Estudo e Pesquisa sobre
Histria e Documento: Reflexes sobre fontes histricas GEPHD, certificado pelo CNPQ.
1 Para Michel Pollak, as memrias subterrneas se opem a uma memria oficial e permanecem, por longos
perodos, silenciadas pelos rgos que esto no poder. Assim, essa memria oficial passa a ser aceita e/ou
imposta pelo poder estabelecido.
*

Por isso, se ficarmos atentos, veremos os ecos daquele tempo em muitas paisagens
histricas

da

nossa

existncia.

Nosso

questionamento

em

torno

da

relao

Histria/compreenso da Histria pelos militares surgiu a partir da leitura de um informativo

da Associao Nacional de Histria ANPUH, divulgado em junho de 2011, o qual
problematizava o ensino de histria nos Colgios Militares Brasileiros. No artigo intitulado
A Histria Ensinada s Crianas e Adolescentes dos Colgios Militares, discorre-se sobre
a adoo de um livro didtico de Histria do Brasil utilizado pelas escolas militares, no qual o
perodo de 1964 a 1985 chamado de Revoluo Democrtica. Outro indcio que referendou
a validade do tema foi a pesquisa acerca de algumas diretrizes que fundamentam o ensino da
disciplina histria nos Colgios Militares. Em nossas pesquisas, encontramos nos stios
oficiais do Sistema de Ensino Militar, no que se refere Linha didtico-pedaggica para o
estudo de histria nos Colgios Militares, o seguinte argumento: A Histria ser estudada
como conhecimento fundamental para o cidado culto. Por tanto (sic), no necessrio
reescrever a Histria, como alguns tem feito nestes ltimos anos, procurando denegrir
nossos vultos maiores e estabelecer verses ideolgicas ou descobrindo outras que nunca
encontraram apoio nos fatos. H, aqui, claramente, a aceitao de que existe uma disputa
pelo direito de enunciao das verses histricas.
Nessa constante disputa de verses acerca da Histria do Brasil procuramos refletir
sobre a construo dos currculos de histria, nessas instituies de ensino castrenses, que tm
objetivos educacionais diferentes das escolas civis. Como afirma Antonio Carlos Ludwig,

os alunos paisanos so preparados para atuar diretamente no setor produtivo como

fora de trabalho. Os discentes fardados, enquanto categoria social, no so
formados para essa finalidade, e sim para aplicar a violncia quando a segurana
nacional for ameaada [...].(LUDWIG, 1998: 26).

Apesar do tom generalizante que marca a fala do Ludwig, no se pode desconsiderar a

existncia de distines entre as razes de existir dos ensinos civis e militares.
No campo educacional, atualmente, podem ser vistas reminiscncias dos anos de
ditadura em muitos projetos voltados educao do pas. Pois, de acordo com Dermeval
Saviani (2008: 298),
[...] esse legado do regime militar consubstanciou-se na institucionalizao da
viso produtivista de educao. Esta resistiu s crticas de que foi alvo nos anos de
1980 e mantm-se como hegemnica, tendo orientado a elaborao da nova LDB,
promulgada em 1996, e o Plano Nacional de Educao, aprovado em 2001.

No Senado, tramitam projetos de leis2 que visam ressuscitar disciplinas que tem como
objetivo retornar para uma educao moral e tica, por um regresso obedincia e ao
estabelecimento da ordem. Em 2012, o Estado de So Paulo, atravs de uma reformulao do
currculo do ensino bsico, efetivou a excluso das disciplinas de histria, geografia e
cincias, nos anos iniciais do ensino fundamental3. Helena Altmann (2002), pesquisadora da
educao, afirma que a preferncia por certas disciplinas com carter tecnolgico tm
influncia do modelo econmico que o Brasil adotou desde as dcadas de 1970-80.
Favoritismo que reverbera nas propostas educacionais atuais.
Outro fator que nos inquietou, nesses ltimos anos, foi a apresentao das novas bases
educacionais do Estado de So Paulo, cujo tpico Prioridade para a competncia da leitura
e da escrita afirma no ser possvel nos identificarmos como cidados se no tivermos o
domnio da leitura e da escrita. Em uma cultura letrada como a nossa, a competncia de ler e
de escrever parte integrante da vida das pessoas e est intimamente associada ao exerccio
da cidadania4. Porm, entendemos que no basta traduzirmos os cdigos lingusticos para
compreendermos o papel que exercemos como sujeitos do nosso tempo. Muito alm de um
decifrar de letras, para colocarmo-nos como sujeitos participantes na construo da sociedade
preciso tecer reflexes sobre as relaes sociais patentes no presente. A histria nos serviria
para, como afirma Durval Muniz (2001: 19), repensar nossas relaes, repensar aquilo que
nos fez ser o que somos. Deve ser esse o papel da histria. A histria deve ter essa capacidade
fantstica de nos impor uma reflexo sobre como chegamos a ser o que somos.
Com o intuito intensificar os debates acerca da Histria ensinada no Brasil, esta
pesquisa se prope, a perscrutar como o perodo do golpe civil-militar vem sendo tratado
pelas escolas militares e como sua proposta de ensino corrobora para a continuidade de uma

2 Em 2012, o Senador Srgio Sousa - (PMDB-PR) apresentou ao Senado Federal o projeto de lei n. 2/2012, que
altera a redao dos artigos 32 e 36 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para inserir novas disciplinas
obrigatrias nos currculos dos ensinos fundamental e mdio. As disciplinas a serem includas no currculo no
ensino fundamental Cidadania, mora e tica, j no ensino mdio a disciplina seria tica Social e Poltica.
Na justificativa, o Senador diz estar convencido que (...) dessa forma, estaremos oferecendo a nossa sociedade
instrumentos para o fortalecimento da formao de um cidado brasileiro melhor: por um lado, pela formao
moral, ensinando conceitos que se fundamentam na obedincia a normas, tabus, costumes ou mandamentos
culturais, hierrquicos ou religiosos; por outro lado, pela formao tica, ensinando conceitos que se
fundamentam no exame dos hbitos de viver e do modo adequado da conduta em comunidade, solidificando a
formao do carter; e finalmente para sedimentar o exerccio de uma viso crtica dos fatos sociais e polticos
que figuram, conjunturalmente, na pauta prioritria da opinio pblica, oferecendo aos jovens os primeiros
contatos com as noes de democracia, sem carter ideolgico, ensinando-o a construir seu pensamento
poltico por sua prpria conscincia.
3 Resoluo S.E 81, de 16 de dezembro de 2011. Estabelece diretrizes para a organizao curricular do ensino
fundamental e do mdio nas escolas estaduais.
4 Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias/Secretaria da Educao - So Paulo:
SEE, p. 15, 2010.

verso que aos poucos vem sendo questionada pela historiografia e, no mbito estatal, atravs
das investigaes feitas pela Comisso Nacional da Verdade.

AS INSTITUIES MILITARES DE ENSINO: BREVE HISTRICO.

Pensarmos sobre a histria e a educao

nas instituies militares no Brasil,

especificamente impe como primeiro desafio a parca produo de trabalhos que se dedicam
pesquisa desses locais de formao dos futuros oficiais da nao. Nesse tpico,
retomaremos algumas leituras acerca das primeiras escolas com esse carter militar no Brasil,
pensando suas continuidades e mtodos de ensino.
A primeira instituio com caractersticas prximas de uma educao militar foi a Real
Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho, instaurada em 1792, no Rio de Janeiro. Aos
fins do sculo XVIII, os acontecimentos da Europa sobretudo, na Frana e na Inglaterra e
na Amrica do Norte, alm daqueles vinculados Inconfidncia Mineira, indicavam aos
governantes do Brasil que a formao de um corpo militar era uma questo cada vez mais
premente.
No Cear, somente no ano de 1889 uma instituio para formao de oficiais das
foras armadas inaugurada. A Escola Militar do Cear trouxe um sentimento de
modernidade para a sociedade fortalezense. Janote Pires (2010) afirma que a instalao de
uma escola desse carter era mais uma marca do progresso de Fortaleza.
De acordo com Simone Vieira de Mesquita (2011), o ensino militar era um campo
especfico de formao, voltado educao de uma elite brasileira.
O ensino militar apresenta-se como campo especfico de ensino. Desde seu incio
possvel perceber uma inteno elitista. Seu foco a formao de uma elite
guerreira, responsvel por criar e desenvolver estratgias de defesa e de combate
para defender o territrio brasileiro de conflitos externos e internos.
(MESQUITA, 2011:. 17)

Antonio Carlos Will Ludwig (1998), embora em muitos momentos de seu texto
simplifique a dinmica da sua anlise histrica, aproximando-se de uma leitura hermtica do
marxismo, ao tratar da formao das elites militares, compartilhar das interpretaes de
Simone Mesquita, descrevendo em sua pesquisa que por serem originrios das camadas
nobres da sociedade, no haveria dificuldade para que os futuros militares assimilassem a
ideologia dominante, pois essa estava em consonncia com o que cultivado em casa. Nas
suas palavras,

Os setores dominantes tm conscincia de que a fora das armas, deve estar nas
mos de grupos confiveis. [...] Devido educao familiar recebida, os discentes
em questo trazem dentro de si uma predisposio favorvel sua assimilao, j
que os valores e concepes dominantes tambm so cultivados em casa.
(LUDWIG, 1998: 23-24)

Porm, em seu livro Casaro do Outeiro memrias e ilustraes, Janote Pires e

Klein Filho (2007) ampliam essa afirmativa, dando nfase ao fato de que os cadetes,
nomeao dada aos alunos, vinham de diversos lugares do pas e que seriam de camadas
sociais diferenciadas.
De acordo com Janote Pires, um ponto importante para se entender a formao de um
esprito nobre e intervencionista entre os cadetes foi a disseminao das ideias positivistas,
sendo o cone da implantao desses ideais, o major Benjamin Constant.
Analisando o regulamento que reorganizou as escolas militares do Exrcito, no
incio da Repblica, incluindo-se nesse rol a Escola Militar do Cear, nota-se o
predomnio do saber cientfico. A ideia de soldado como um cidado armado e
com um dever social marcante, ficando esse regulamento conhecido como
Regulamento Benjamin Constant devido influncia do Ministro da Guerra na
composio desse estatuto, no qual se defendia a viso do soldado como
cooperador do progresso. (MARQUES, 2010: 229)

Ludwig (1998) afirma que para entendermos sobre as prticas metodolgicas que
serviam de base para a formao educacional nestas escolas, deveramos primeiramente nos
colocar em dilogo com as teorias educacionais de reproduo. Ludwig apresenta alguns dos
autores formuladores destas teorias e exemplifica qual o papel da escola que tinha como
fundamento essa prtica terica. Nas palavras do autor,
Uma dessas teorias afirma, por exemplo, que a escola se comporta como uma
unidade fabril, pois o processo educativo que se desenvolve em seu interior pode ser
visto como um modo de produo que abrange professores e alunos, e cujo
conhecimento considerado simultaneamente capital e propriedade privada. Essa
teoria, cujo autor M. Sarup, d a entender que a escola ao proporcionar ao aluno
uma vivncia numa situao econmica simulada o predispe s exigncias do
capitalismo. (LUDWIG, 1998: 25)

No governo Mdici (1969-74) o Brasil passou por um momento de intenso progresso

econmico. Naquele perodo, uma das metas governamentais era o desenvolvimento da
indstria em todo territrio nacional, para que o pas continuasse a se afastar do seu passado
eminentemente agrcola. Por isso, esse novo modelo societal coadunava-se com a ideia de
uma escola, como a apresentada acima, produtora de cidados que facilitariam o ingresso do
pas na ordem econmica mundial, aptos ao trabalho fabril, dceis, ordeiros e disciplinados.
Esses dois conceitos, ordem e disciplina, alis, eram o sustentculo do ensino proposto
por estas instituies militares. A ao e a formao militar impunham (impem) como
fundamento de sua existncia a hierarquia, seja dos sujeitos, seja dos gestos. Uma miscelnea

de cdigos incorporada pelo militar que, com seu corpo, expe o ordenamento e a
disciplinarizao de sua condio de sujeito.
A disciplina, como afirma Michel Foucault (2011: 133), associa-se aos mtodos que
permitem o controle minucioso das operaes do corpo, que realizam a sujeio constante de
suas foras e lhes impem uma relao de docilidade-funcionalidade. Ela articula-se a uma
economia do corpo, cuja caracterstica no apenas a sua mecanicidade econmico-produtiva,
mas espraia-se pelo controle, pela ordem, portanto, dos movimentos, pela mtrica e esttica
dos gestos. Corpos manobrados e manobrveis, cuja movimentao instaura um novo sentido
das gestualidades, visualizado na sequncia controlada das aes, na ordem, enfim. Ainda nas
palavras de Foucault,
O momento histrico das disciplinas o momento em que nasce uma arte do corpo
humano, que visa no unicamente o aumento das suas habilidades, mas a formao
de uma relao que no mesmo mecanismo o torna tanto mais obediente quanto mais
til . Forma-se ento, uma poltica de coeres que consiste num trabalho sobre o
corpo, numa manipulao calculada dos seus elementos, dos seus gestos, dos seus
comportamentos. O corpo humano entra numa maquinaria de poder que o
esquadrinha, o desarticula e o recompe. A disciplina fabrica assim corpos
submissos e exercitados, os chamados "corpos dceis". A disciplina aumenta as
foras do corpo (em termos econmicos de utilidade) e diminui essas mesmas foras
ela dissocia o poder do corpo faz dele por um lado uma "aptido", uma
"capacidade" que ela procura aumentar; e inverte por outro lado a energia, a
potencia que poderia resultar disso, e faz dela uma relao de sujeio estrita.
(FOUCAULT, 2011: 133-134)

Assim, para Foucault (2011: 146), no que concerne ao controle das atividades, o
tempo penetra no corpo, e com ele todos os controles minuciosos do poder. Esse controle
temporal seria um meio do corpo no permanecer no cio, assim, retomando o princpio de
utilidade. Os gestos e as posturas corporais estariam ligados ao bom uso do corpo
disciplinado.
Dentro desse ambiente de formao e adestramento do corpo til, no se pode deixar
de pensar o papel do ordenamento das atividades executadas pelos discentes do CMF, para
que no se tenha uma perca de capacidade produtiva, valor fundamental para manter o
progresso do sistema e a ordem dominante.
A rotina diria um dos procedimentos mais eficazes para incutir a ideia de ordem
na cabea dos alunos. Existem horrios e tipos de indumentria para realizar
diariamente, e de modo repetitivo, atividades devidamente previstas e programadas
nos diversos calendrios escolares, tais como alimentar-se, marchar, assistir s
aulas, fazer provas, dormir, estudar, participar de campeonatos etc. Essas
atividades [controladas] so executadas quase sempre por toques de capainha,
toques de corneta, ordens verbais e gestos corporais, colaborando sobremaneira
para automatizar a conduta discente. (LUDWIG, 1998: 34)

E o ensino de histria nestas instituies? Qual a histria dessa disciplina escolar nesse
ambiente? As reformas ocorridas na educao nos anos 1970, ao modificarem a estrutura
curricular do ensino no pas, encontraram na histria que se pretendia ensinar os meios
legitimadores do seu programa intervencionista.

O ESTADO MILITAR E AS REFORMAS EDUCACIONAIS

Oportuno dizer que esperamos, da Histria e dos historiadores, a sua contribuio para a
instrumentao de nossa economia, de nossa sociologia, de nossa cincia poltica, de uma
educao cvica e democrtica brasileira, a sua contribuio para a evoluo e o
aprimoramento das instituies e dos homens, assim como para o fortalecimento do carter
nacional.5
A passagem acima nos permite tecer reflexes acerca do entendimento do papel da
Histria e dos historiadores pelo governo ditatorial, ps-1964. A Histria seria uma das foras
que auxiliariam o pas em seu programa de desenvolvimento, Brasil um pas do Futuro. A
dcada de 1970 foi marcada pelas reformas educacionais que iriam inserir o pas no hall de
pases desenvolvidos. Em meio s transformaes em prol do progresso, o ensino de Histria
no poderia ficar de fora, haja vista, sua importncia para a construo da autntica
sociedade democrtica, to desejada pelos governantes fardados.
Sabemos que nestes 21 anos de governo ditatorial (1964 1985), os militares no s
constituram mudanas nas matrizes curriculares das Cincias Humanas, mas foram alm,
pois, segundo Elza Nadai (1993: 157), algumas escolas foram fechadas, professores foram
presos e tiveram que responder a processos-crimes.
Assim, nesse contexto de efervescncia social, a educao brasileira sofreu srios
ajustes para se adequar Lei de Segurana Nacional, um modelo de ao e compreenso do
Estado que legitimava as atrocidades e impunidades ocorridas no perodo de exceo. Vrios
foram os mecanismos utilizados pelo Conselho Federal de Educao (CFE) para que essa
legitimao ocorresse de modo organizado e eficaz. Destaca-se, nesse sentido, a publicao
do Decreto - lei n 869, de 12 de setembro de 1969, que dispe sobre a incluso da Educao
Moral e Cvica como disciplina obrigatria, nas escolas de todos os graus e modalidades, dos

Trecho do discurso intitulado: No se governa sem Histria, pronunciado pelo Presidente Emlio Garrastazu
Mdici, em 1970, no Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro. Texto publicado integralmente em livro pelo
Departamento de Imprensa Nacional em 1971, sob o Ttulo A verdadeira paz.
5

sistemas de ensino do Pas, e d outras providncias.6 A partir de tal dispositivo, em todas as

esferas e nveis do sistema educacional brasileiro, obrigatoriamente haveria uma disciplina
com teor cvico: Educao Moral e Cvica (EMC) ofertada no ensino do primeiro grau,
Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB) no segundo grau e Estudo dos Problemas
Brasileiros (EPB) no ensino superior7. Para os militares intervencionistas, essa organizao
curricular ajudaria na formao do novo modelo de cidado, pautado nos valores do civismo e
do patriotismo.
J em fevereiro de 1969, meses antes da aprovao do decreto citado, foi aprovado o
parecer n 3/69, cujas motivaes explicitavam os elementos fundamentais que regeriam o
entendimento sobre a formao de um cidado-cvico, tido pelos governantes como modelo a
ser adotado em toda a Nao. Segundo seus formuladores, havia determinados fatores que
colocariam em perigo a sociedade brasileira e justificariam a assinatura do decreto.
Primeiramente, a incapacidade da famlia de afastar da formao das crianas e jovens
brasileiros o fantasma de uma possvel influncia das revolues comunistas. Em segundo
lugar, a dificuldade enfrentada pela Escola em lidar com mudanas socioculturais, com o
deslocamento da mulher para o trabalho fora do lar resultando, segundo sua avaliao, na
fragilidade e descuido da educao moral dos filhos.
No quadro da Guerra Revolucionria, a populao materializa a um s tempo, o
objetivo e o agente da luta. A conquista dessa populao pelo marxismo-leninismo
ser tanto mais fcil quanto maior fr [sic] a permeabilidade da conscincia das
massas reduo de hbil propaganda subversiva. A famlia moderna facilita, de
certo modo, a implantao e a evoluo da Guerra Revolucionria, de vez que
perturbada pela evoluo econmica e social e por solicitaes de tda [sic] ordem,
ela no assegura, de modo completo, sua funo educadora.
Freqentemente dissociada, particularmente em razo do trabalho da mulher fora
do lar e da conjuntura econmica que a aflige, seus membros se vm obrigado a
operar fora do quadro familiar tpico, cada qual atrado por um plo exterior. A
principal consequncia dsse [sic] estado de coisas a flagrante deficincia na
educao moral dos filhos.
Por outro lado a escola moderna ainda no tomou a si o encargo de compensar essa
lacuna. 8(Grifo Nosso)

Em 1971, o governo decretou a Lei N 68.065 cujo objetivo era regulamentar o

Decreto-lei n 869/69, sobre o ensino da Educao Moral e Cvica. Aps a promulgao da
Lei 5.692/71, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB), sancionada em 11 de
6 BRASIL. Decreto-lei n 869, de 12 de setembro de 1969. Dispe sobre a incluso da Educao Moral e
Cvica como disciplina obrigatria, nas escolas de todos os graus e modalidades, dos sistemas de ensino do Pas,
e d outras providncias. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Decreto-Lei/19651988/Del0869.htm (Acesso em: 01/10/2013)
7 Com a Lei n 9.394/96 a terminologia Ensino de primeiro e segundo graus foi substituda por Educao
Bsica, sendo esta dividida em Educao Infantil, Educao Fundamental e Ensino Mdio.
8 BRASIL. Parecer n 3/69, de 04 de fevereiro de 1969, do CFE. Torna obrigatrio o ensino da disciplina
Educao Moral e Cvica. In: Documenta n97, Rio de Janeiro, jan/fev. 1969.

agosto de 1971, disciplinas como histria e geografia foram bastante afetadas, pois passaram
por uma fuso que gerou a disciplina de Estudos Sociais. Com a insero da EMC e OSPB, o
ensino de histria, geografia, sociologia e filosofia, disciplinas formadoras das Cincias
Humanas, foram amplamente prejudicadas; como a reduo de suas cargas horrias em
favorecimento das disciplinas ligadas s Cincias Exatas e Tecnologias. Alm da perda da
autonomia e individualidade na construo de um pensamento crtico, suprimido e esvaziado.
A resoluo n 8 do CFE diminuiu a atuao dessas disciplinas das Cincias Humanas
minimizando possibilidades de crtica mais reflexiva sobre a sociedade incorporando nos
currculos de 1 e 2 grau as matrias: Comunicao e Expresso (lngua nacional), Estudos
Sociais (geografia, histria e organizao social e poltica brasileira) e Cincias (matemtica e
as cincias fsicas e biolgicas).9
O contedo de histria, ditado pelo Conselho Federal de Educao, teve como
principais metas o ensino que cultuava mitos e heris. De acordo com Selva Guimares
Fonseca, historiadora da educao,
Os contedos que formam o conjunto denominado Estudos Sociais so
generalizantes. A especificidade do objeto de conhecimento histrico no aparece
em sua totalidade. A preocupao do ensino de Estudos Sociais no refletir sobre
a histria construda pelos homens, mas localizar e interpretar fatos, utilizando
instrumental das Cincias Sociais em geral e no da Histria especificamente.
(FONSECA, 1993: 42)

A fuso das disciplinas de histria, geografia e as demais cincias sociais em estudos

sociais no era uma originalidade do perodo militar, pois a ideia de incluir os Estudos
Sociais no currculo escolar surgiu no Brasil no final da dcada de 20 do sculo XX, no bojo
do movimento conhecido por Escola Nova. (SANTOS, 2011: 5). Essa juno visava no s a
formao dos futuros cidados dceis e coparticipes dos valores da ditadura, mas tambm a
desqualificao dos docentes, que vem explcita na criao dos cursos de curta durao, que
formavam os profissionais, aligeiradamente, usando como justificativa a falta de professores
para o ensino de estudos sociais. Para Selva Guimares Fonseca,
Todas essas estratgias foram acompanhadas por um ataque central formao
dos professores. No inicio do ano de 1969, amparado pelo Ato Institucional n 5. de
dezembro de 1968, o governo, atravs do Decreto-lei n 547, de 18 de abril de 1969,
autoriza a organizao e o funcionamento de cursos profissionais superiores de
curta durao.10 Ao admitir e autorizar habilitaes intermedirias em nvel
superior para atender s carncias de mercado, o Estado revela ser
desnecessria uma formao longa e slida em determinadas reas profissionais,
quais sejam, as licenciaturas encarregadas de formar mo-de-obra para a

9 BRASIL. Resoluo n 8/71, de 1 de dezembro de 1971, do CFE. Fixa o ncleo-comum para os currculos do
ensino de 1 e 2 graus, definindo-lhe os objetivos e a amplitude. In: Documenta 133, Rio de Janeiro, dez, 1971.
10 Decreto-lei n. 547 de 18/04/1969 CFE. (FONSECA: 1993, p. 26)

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educao. Enquanto isso, outras reas de formao profissional mantiveram os

mesmos padres de carga horria e durao. (FONSECA, 1993: 26-27)

Depois de pautarmos algumas dessas reformas educacionais empreendidas no perodo

do golpe faremos uma anlise comparativa dos dizeres sobre o golpe nos livros didticos que
foram utilizados no perodo procurando perceber quais as mudanas e/ou permanncias nos
manuais de atuais utilizados pelo sistema de ensino militar.

OS DIZERES SOBRE 1964 NOS LIVROS DIDTICOS, ONTEM E HOJE.

Ao analisarmos os livros didticos utilizados no perodo posterior interveno militar

de 1964, propormos uma anlise comparativa com o material didtico que utilizado nas
instituies de ensino militar na atualidade. Assim, buscamos identificar as mudanas e/ou
permanncias de uma temporalidade distante cronologicamente, meio sculo se passou desde
o golpe civil-militar, porm presente nos estabelecimentos de ensino militar. Dito de outro
modo, o que propomos uma reflexo acerca das disputas que permeiam a construo das
verses da Histria desse perodo traumtico do Brasil. Principalmente, por estarmos vivendo
um momento em que essas verses se mostram contraditrias, onde de um lado a Histria
vem sendo ensinada nessas instituies com o intuito de manter uma memria que a todo
momento contradita pelas investigaes da CNV e pela Comisso de Anistia do Ministrio
da Justia.
Primeiramente, para analisarmos os dizeres sobre o golpe civil-militar nos livros
didticos adotados pelos Colgios Militares, na atualidade, devemos refletir sobre a
materialidade e produo da Coleo Marechal Trompowsky, pois atravs da anlise deste
livro que poderemos compreender qual viso da Histria os alunos dessas instituies tm
acesso. Porm, no podemos esquecer que a relao ensino-aprendizagem mais do que a
leitura e explicao do contedo presente nos livros. O mtodo do professor e o conhecimento
prvio dos alunos interferem diretamente no que dito e imposto como verdade no livro
didtico. Destarte, este trabalho busca analisar o contedo em si do material de consulta dos
alunos, j que o livro o principal recurso onde os discentes vo buscar apoio durante as
aulas.
Para a anlise deste trabalho utilizamos a sexta edio da Coleo Trompowsky,
publicada em 2012. Publicao realizada pela Biblioteca do Exrcito, a BibliEx, que

11

responsvel pelos materiais de interesse das Foras Armadas11. A coleo tem como autores
Cel. Prof. Aldo Demerval Rio Branco Fernandes, Profa Neide Annarumma e Profa. Wilma
Ramos de Pinho Barreto e Cap. Prof. Maurcio de Siqueira Mallet Soares, professores
tambm responsveis pelo Projeto Histria do Sistema Colgio Militar12. A apresentao do
livro feita pelo diretor do Departamento de Ensino Preparatrio e Assistencial (DEPA),
General de Brigada Jos Carlos dos Santos. No texto o general afirma que no existe uma
unanimidade no que se refere adoo de um livro texto nico para o ensino da Histria no
mbito do Sistema Colgio Militar do Brasil, porm, ao unificar os currculos e limitar as
opes de livros adotando assim a coleo citada, a proposta da DEPA provocar um apoio
a famlia militar, pois quando os pais so transferidos de uma guarnio outra, o aluno no
ter problemas com a mudana de escola.
A apresentao do livro bem mais que uma descrio do que os alunos podem
esperar da publicao, mas sim, uma amostragem dos objetivos do Sistema de Ensino dos
Colgios Militares, pois neste mesmo texto o diretor do DEPA, afirma que a premissa desse
sistema a busca pelo despertar, no corpo discente, a vocao para a carreira das armas.
Deste modo, para que esta vocao venha tona e a misso dos CMs seja cumprida, se faz
necessrio importncia que as Foras Armadas tiveram ao longo da Histria do Brasil.
Assim, o discurso apresentado no livro sempre vai permear a exaltao do papel da instituio
militar nos perodos de crise na poltica brasileira. Tanto que logo no sumrio da edio
encontramos o perodo por ns privilegiado neste estudo com a alcunha de A REVOLUO
DE 1964.
Quando retornamos aos anos contemporneos ao ps-golpe de 1964 e analisamos os
livros didticos de Histria, estes vo nomear a investida militar de Revoluo, mesmo
termo empregado nos livros atuais adotados pelos CMS. Cristina Adelina Assuno, afirma
que nos livros publicados durante o perodo a interveno era definida como necessria para a
manuteno da ordem no pas. Assim, legitimando o processo golpista.
a tomada do poder pelos militares descrita como necessria e a denominao
empregada queda do regime democrtico foi o termo Revoluo de Maro.
Expresso criada pelos prprios agentes do golpe, a qual cria a ideia de uma
renovao, de uma mudana estrutural da organizao social, contudo a poltica do

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No site oficial da BibliEx, o rgo apresenta seu papel (misso) na difuso de materiais de interesse das
Foras Armadas. Contribuir para o provimento, a edio e a difuso de meios bibliogrficos, de informaes
necessrias ao desenvolvimento e aperfeioamento da cultura profissional-militar e geral do pblico interno e
externo. Cf. http://www.bibliex.ensino.eb.br/?Token=NQ==617622
12
O Projeto Histria do SCMB fundamentado atravs da LDB e da linha didtico-pedaggica para o ensino de
histria no SCMB. Tem como objetivo a produo do material didtico de Histria dos nveis de ensino
ofertados pelos CMs. Cf. http://www.depa.ensino.eb.br/pag_projetocmbhistoria.htm

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Estado militar fora, na verdade, extremamente autoritria e conservadora.

(ASSUNO, 2009: 61)

Nos livros analisados pela autora13, o Governo de Joo Goulart, com exceo dos
livros de Srgio Buarque de Hollanda e Marlene Ordoez & Clia Puff, vai ser apresentado
como um governo de carter esquerdista e com medidas populistas. Se fizermos uma
comparao com o texto que descreve o mesmo perodo aos alunos dos CMs, observamos
que, no material atual, as aes do presidente so descritas com incapazes. Como podemos
ver na citao abaixo:
O governo de Joo Goulart encontrou srias dificuldades em razo da inflao, do
insucesso da poltica das reformas e da oposio feita por significativa parcela da
opinio pblica, da Igreja e das Foras Armadas. Seu governo no soube enfrentar
com firmeza e equilbrio necessrios o extremismo crescente que, na poca, se
manifestou. (FERNANDES et. al., 2006:191) (Grifos nossos)

Os diversos termos utilizados na descrio do governo de Goulart tm como objetivo a

legitimao da ao golpista e tenta a todo o momento desmoralizar os movimentos sociais
que se mostravam ativos na cena poltica nos anos 1960. Como por exemplo, na passagem em
que definem as greves como desnecessrias e ilegais, onde desqualificam os militares que
no coadunavam com a ideologia da Segurana Nacional.
No tpico, ainda tratando do Governo de Joo Goulart, A Igreja, as Foras Armadas e
o meio estudantil, as Foras Armadas so retratadas como nica instituio que poderia
intervir contra as investidas subversivas. Porm, mesmo com a solidez de sua organizao e
por seu esprito democrtico, as foras subversivas se utilizavam de mtodos para abalar a
hierarquia e a disciplina da instituio, atravs do enfraquecimento de seus salrios.
Ao tratar da Igreja, o texto afirma que o Partido Comunista (PC) ao perceber que esta
instituio seria um dos entraves instalao da doutrina no Brasil, usa da ttica da
infiltrao em seus quadros, porm no somente a Igreja sofre com esta manobra do PC, o

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A autora usou como fontes para a pesquisa os seguintes livros: Histria do Brasil: segunda srie ginasial de
Euclides Pereira e Joo de Deus (1964), Compndio de Histria do Brasil para o curso ginasial de Vicente
Tapajs (1969), Histria do Brasil II para o ensino mdio de Washigngton dos Santos e Umberto Augusto
Medeiros (1969), Histria do Brasil: Da Colnia Repblica de Francisco M. P. Teixeira e Jos Dantas
(1970), Histria do Brasil de Arnaldo Fazolli Filho de 1977, Ensino Moderno de Histria do Brasil de L. g>
Motta Carvalho e Histria do Brasil: ocupao do espao, formao da cultura 5 serie e Histria para a
escola moderna de Julierme de Abreu Castro. Em sua dissertao, a autora diz que os ltimos trs livros
citados so da dcada de 1970, mas que ela no conseguiu precisar o ano de publicao. J entre os manuais
que a autora, tambm, utiliza na anlise se destacam Histria do Brasil: Estudos Sociais de Sergio Buarque
de Hollanda (1975), Histria do Brasil: colegial e vestibulandos de Maria Clia Puf e Marlene Ordoez
(1970), Brasil: uma histria dinmica de Ilmar Mattos, Ella Dottori e Jos Werneck L. da Silva (1972). Este
ltimo no faz referncia ao perodo da Ditadura, mas cita a deposio de Joo Goulart.

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livro afirma que outros segmentos sociais, tambm, so infiltrados pelos subversivos. O
movimento estudantil tratado como um alvo fcil de corromper-se por sua ingenuidade.
Ao comentar como se deu o levante das lideranas democrticas, o Golpe se
transforma em Revoluo. De acordo com o material didtico a Revoluo foi levada a
efeito, no por extremistas, mas por grupos moderados e respeitadores da lei e da ordem.
Quando voltamos a leitura para os livros de Histria escritos nesse perodo, o discurso
mostra-se o mesmo que apresentamos acima. Num momento de caos social, fomentado pelas
lideranas subversivas e ao alinhamento do Presidente estas foras, as Foras Armadas no
podiam manter-se estticas e a interveno legitimada pela ameaa comunista. Cristina
Adelina Assuno (2009: 61), afirma que nessas publicaes as reformas de base, propostas
pelo governo, so medidas com carter ideolgico e os agitadores polticos estavam
inseridos em todos os escales do governo, nos sindicatos, entre os estudantes e ruralistas,
esse tipo de insinuao estava sempre presente nos discursos conservadores.
Na Coleo Marechal Trmposwsky, os anos de governo militar so expostos aos
alunos como o momento de grandeza do pas. Todos os problemas que o Brasil herdou dos
governos passados seriam milagrosamente resolvidos. Cada presidente, cujo rosto estampa
seus feitos durante a governana, apresentam aos discentes uma histria onde os conflitos so
sanados, pois a preservao da ordem legitimava as aes arbitrrias dos governantes.
A decretao do Ato institucional n 5, posta como a soluo para o combate do
terrorismo. Ao citar que Costa e Silva enfrentou e sufocou a Guerrilha de Capara, o texto
oculta suas aes violentas e a todo momento tenta dar ao estudante conceitos negativos aos
movimentos contestatrios ao regime ditatorial.
Para combater as atividades terroristas, o Governo aplicou, inicialmente, os
dispositivos previstos pela Constituio de 1967. Sem contar com o apoio do
partido governista a aliana Renovadora Nacional (ARENA)-, decidiu o
presidente decretar o AI5; mas sua aplicao no terminou com a onda de
atentados terroristas e demais aes praticadas pelos integrantes das diferentes
faces comunistas. (FERNANDES et. al., 2006: 198)

O captulo concernente ao perodo da Ditadura Militar, apresentado aos alunos das

instituies militares, mostra uma verso da Histria que a muito tempo vem sendo debatida e
revisada. Porm, de acordo com a linha didtico-pedaggica para o ensino de histria nesses
Colgios, essas verses que contradizem a verdade militar, apenas uma estratgia para
apagar ou distorcer o papel grandioso que as Foras Armadas representam para o pas. No
decorrer das pginas da coleo no h uma frase se quer que mostre o outro lado, as outras
verses sobre a temtica. Pois, o documento que rege a concepo de Histria dessas escolas

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se perdeu nas vrias temporalidades e carregado por uma viso de Histria absoluta, onde a
verdade histrica apenas uma. Limitando os discentes ao debate, verdadeira construo do
conhecimento histrico, que se d pelo embate das fontes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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proferida em 23.01.2001, para mestrandos e doutorandos do Programa de Ps-Graduao em
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Texto
disponvel
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