TRABAJO DE EVALUACIN Y DIAGNOSTICO

NOMBRE: ESTEFANA BARRENO

FECHA: 12 DE NOVIEMBRE DEL 2015
CONSULTAR LOS SIGUIENTES TESTS PSICOLGICOS:
WISC-R
La escala de inteligencia para nios de Wechsler, es una versin actualizada
y revisada de la escala de 1949 (WISC). Est constituida, por 12 subtests, 6
en la escala verbal y 6 en la escala manipulativa, se consideran pruebas
complementarias. Pueden ser aplicadas cuando el tiempo lo permita, o
como sustitutas en el caso de que las otras pruebas no puedan ser
utilizadas de forma conveniente o queden invlidas por alguna razn.
En la escala verbal evala las siguientes reas:
Informacin: Evala la informacin que el sujeto puede adquirir tanto
a travs de la educacin formal, en la escuela, como informal, en el
ambiente en el que se desenvuelve.
Semejanzas: Mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las
relaciones entre dos concepto, el pensamiento asociativo y la
capacidad de abstraccin verbal.
Aritmtica: Evala la habilidad para utilizar conceptos numricos
abstractos, operaciones NUMERICAS Y LA CAPACIDAD DE ATENCION Y
CONCENTRACION.
Vocabulario: Requiere que el sujeto diga el significado de 32 palabras
de dificultad creciente. Refleja el nivel de educacin, la capacidad de
aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto.
Comprensin: El sujeto debe explicar que hara en determinadas
circunstancias o por qu siguen determinadas prcticas. Evala el
juicio prctico, el sentido comn y la adquisicin e interiorizacin de
elementos culturales.
Dgitos: (Prueba verbal complementaria) La tarea del sujeto es repetir
una serie de dgitos que se le presentan oralmente. Evala la
memoria auditiva inmediata y la capacidad de atencin y resistencia
a la distraccin.

En la escala manipulativa evala las siguientes reas:

Figuras incompletas: La tara del sujeto es indicar que parte de los
dibujos presentados es la que falta. Requiere la identificacin de
objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los aspectos
esenciales de los no esenciales.
Historietas: La tarea del sujeto es disponer las tarjetas en una
secuencia determinada para que relaten o reflejen una historia.
Evala la percepcin, la integracin visual de una serie de elementos
presentados secuencialmente y su sntesis en un conjunto inteligible.

 Cubos: En este subtest el sujeto debe construir con cubos unos

dibujos, de complejidad creciente. Evala la capacidad para analizar,
sintetizar y reproducir dibujos geomtricos abstractos.
Rompecabezas: La tarea consiste en ensamblar una serie de figuras,
que se presentan cortadas en trozos, para formar una figura
completa, dentro de un tiempo lmite. Mide la capacidad para
sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere
capacidad de sntesis visual, coordinacin visomotora y capacidad
para trabajar imaginando lo que est construyendo.
Claves: La tarea del sujeto es completar, con los smbolos adecuados,
los dibujos o dgitos que se le presentan. Evala sobre todo la
destreza visomotora, el manejo del lpiz y papel y la capacidad de
aprendizaje asociativo.
Laberintos: (Prueba manipulativa complementaria) La tarea es
encontrar la salida del laberinto, sealndola con un lpiz. Mide la
coordinacin visomotora, la rapidez y la capacidad de planeamiento y
previsin.

COMPOSICIN DE LOS TRES FACTORES DEL WISC-R.

El primer factor mide la comprensin verbal, los conocimientos
adquiridos con la educacin y la capacidad para aplicar la habilidad
verbal a situaciones nuevas. Su relacin con la escala verbal es
bastante clara.
El segundo factor, claramente relacionado con la escala manipulativa
mide, fundamentalmente, organizacin espacial y perceptiva. Aprecia
la habilidad para organizar e interpretar el material visual, percibido
en situaciones en las que el tiempo est limitado. Estos dos factores
corresponden prcticamente a la distincin entre CIV y CIM, por lo
que el propio Kaufman (1982) afirma que estos CI pueden ser
considerados como buenas estimaciones de la capacidad de
comprensin verbal y de organizacin perceptiva en sentido factorial.
El tercer factor, que ya haba sido encontrado en otros anlisis
factoriales del WISC (Cohen, 1959), mide la capacidad para
permanecer atento y concentrado. La habilidad numrica y la
memoria a corto plazo pueden ser componentes importantes de este
factor. Mientras que los dos factores anteriores son, bsicamente, de
tipo cognitivo, este tercer factor puede corresponder tanto al campo
cognitivo como al conductual o afectivo.

TEST DE ATENCIN-CONCENTRACIN
Se trata de una prueba ampliamente utilizada en la prctica clnica y sobre
todo en el campo de la investigacin del TDAH. Este test, es una
herramienta eficaz para evaluar la atencin selectiva, la atencin sostenida
y la impulsividad en nios a partir de los 6 aos. Al ser un test
computerizado, a modo de juego de ordenador, la administracin resulta
ms prctica y la elaboracin y cuantificacin de los resultados son ms
precisos. Para nios de 4 y 5 aos puede utilizarse la versin "Conners
Kiddie Continuous Performance Test (K-CPT V.5)".

El CPT-II ofrece informacin valiosa en contextos clnicos, si bien hay que

resaltar que los resultados obtenidos de la aplicacin de la prueba no deben
ser utilizados como fuente nica para realizar un diagnstico, si puede
emplearse como un mtodo rpido y fiable para asegurar la necesidad de
realizar una exploracin ms detallada posterior. Su utilidad en la
evaluacin del TDAH, con/sin hiperactividad es relevante para definir el
grado de afectacin de los sistemas atencionales y de control y poder as
establecer intervenciones ms apropiadas a los casos.
Por otra parte, su uso tambin est indicado en el seguimiento
de tratamientos farmacolgicos, ya que es un test sensible a los efectos
del tratamiento: cundo hay mejora y cundo no e incluso a la hora de
determinar el nivel ptimo de un frmaco. Varios estudios han mostrado una
reduccin de errores en el CPT cuando los nios son tratados,
principalmente, con metilfenidato.
Por ltimo, otra ventaja que presenta esta prueba es su uso en el campo de
la investigacin, ya que ofrece una enriquecedora fuente de datos e
informacin estadstica que la convierten en una herramienta ptima en el
campo de los trastornos de la atencin. Posee una alta confiabilidad entre
casos Clnicos vs. No clnicos, por lo que permite discriminar entre TDAH y
sujetos sin el trastorno pero una menor confiabilidad entre discriminar entre
TDAH y otros trastornos psiquitricos.
Qu evala el CPT II?
El CPT evala la capacidad atencional global de los sujetos. Por una parte,
nos informa de la capacidad de atencin sostenida (concentracin o estado
de alerta continuo, es la que nos permite mantener la atencin sobre una
tarea durante un perodo prolongado de tiempo) y por otra la atencin
selectiva, es decir, la capacidad de respuesta ante la presencia de estmulos
relevantes/discriminatorios.
La memoria de trabajo y el control motor son tambin funciones ejecutivas,
que se evalan mediante el CPT. La memoria de trabajo, es una funcin
cognitiva necesaria a la hora de realizar aprendizajes escolares y tareas
cognitivas.
El CPT tambin evala funcin inhibitoria, ya que el sujeto debe activar los
mecanismos de control inhibitorio cuando se presenta un estmulo al que no
debe dar respuesta (no presionar la barra espaciadora ante la presentacin
de la letra "x")
Procedimiento
Es una prueba de administracin individual cuya duracin es de 15 minutos
aproximadamente.
El objetivo de la prueba es que los sujetos respondan a las cartas que se le
presentan en la pantalla, permitiendo medir el tiempo de respuesta, errores,
cambios en el tiempo de reaccin y velocidad de procesamiento. Es un
software que consta de la presentacin en la pantalla de letras (una por vez)
durante 14 minutos. La tarea del examinado ser oprimir la barra
espaciadora (slo una vez) del teclado lo ms rpido posible cada vez que
aparezca la letra "X" y no presionar cuando aparece en la pantalla una letra
diferente. Conforme vamos avanzando en el ejercicio tambin va variando el
tiempo de presentacin de las letras. El tiempo recomendado entre la
presentacin de las diferentes letras es de 2 segundos

TEST DE FIGURA COMPLEJA DEL REY

El Test de copia y Reproduccin de memoria de Figuras Geomtricas

Complejas de Rey fue diseada inicialmente por Andr Rey con el objetivo
de evaluar la organizacin perceptual y la memoria visual en individuos con
lesin cerebral. Posteriormente se ha utilizado para valorar otro tipo de
patologas y actualmente es una herramienta muy usada en la evaluacin
del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.
En el caso de los nios con TDAH, el test aprecia el nivel de desarrollo
intelectual y perceptivo-motor, la actividad perceptiva, atencin, memoria
visual inmediata, esfuerzo de memorizacin y rapidez de funcionamiento
mental. Este test nos dar indicadores sobre la forma en que abordan y
organizan la informacin que reciben, su memoria y su estilo de
procesamiento visual, as como los errores que cometen en el proceso.
La prueba consiste en copiar y despus reproducir un dibujo geomtrico
complejo y est dirigida a sujetos con sospecha de deficiencia de memoria.
Se trata de una prueba de aplicacin individual y de tiempo variable, en
nios a partir de 4 aos y adultos.

Descripcin de la prueba
Consiste en pedir al sujeto que realice dos tipos de tareas:
Fase de copia: El sujeto debe copia el modelo de la Figura de Rey, bien sea
para nio o adulto, indicndole que la reproduccin no necesariamente debe
ser exacta, pero que debe atender a los detalles y las proporciones.
En la fase de copia, los nios con TDAH suelen mostrar rasgos de
impulsividad y falta de atencin (omiten o aaden elementos). Respecto a la
calidad de la copia o trazo, tambin depende de la motivacin del sujeto y
su nivel de impulsividad. Los nios con TDAH, as mismo, no siguen un
orden en la copia ni en la reproduccin debido a sus dificultades en la
organizacin y planificacin.
Fase de reproduccin de memoria : Transcurrido un cierto tiempo de la
fase de copia (un intervalo que no supere los 3 minutos) se le pide que
reproduzca la figura sin tenerla a la vista y sin recibir ninguna ayuda verbal
que le permita identificar el nmero, la forma o la situacin de ninguno de
los elementos que integran la figura. Ambas tareas se valoran por separado
y requieren atenerse a instrucciones y criterios especficos.
Debido a la falta de atencin en los detalles los nios con TDAH suelen
mostrar una memorizacin errnea que da lugar a una reproduccin
incompleta.

TEST DE PERSONALIDAD MINI-MULT

El Mini-Mult, desarrollado por J.C Kincannon en 1968, ha sido una
herramienta muy utilizada en la evaluacin y pronstico de la personalidad,
en distintas reas de la psicologa. Dicha prueba consta de 71 reactivos,
tales reactivos son representativos de 11 escalas, 8 clnicas y 3 de validez.
Las escalas consideradas en la prueba son: L (5 reactivos), F (15 reactivos),
K (16 reactivos), 1(Hs) (14 reactivos), 2(D) (20 reactivos), 3 (Hi) (20
reactivos), 4(Dp) (19 reactivos), 6(Pa) (14 reactivos), 7 (Pt) (16 reactivos),
8(Es) (20 reactivos) y 9(Ma) (12 reactivos).

TEST DE ANSIEDAD STAIC

El Test STAIC (State-Trait Anxiety Inventory for Children) o Cuestionario de
Autoevaluacin Ansiedad Estado-Rasgo en Nios, de Spielberger y otros, es
una prueba de aplicacin individual o colectiva para nios entre 9 y 15 aos,
cuyo objetivo es la evaluacin de la Ansiedad-Estado y de la AnsiedadRasgo. El antecedente de esta prueba es el Test STAI
El Cuestionario
autoevaluacin:

STAIC

consta

de

dos

escalas

independientes

de

-La Escala A-Estado (A-E), para evaluar estados transitorios de Ansiedad,

entendida como sentimientos de aprensin, tensin y preocupacin.
La Escala A-E consta de 20 tems con los que el nio puede expresar "cmo
se siente en un momento determinado".
El nio tiene que indicar el grado en que se presentan esos sentimientos en
una escala de 1 a 3:
1. Nada
2. Algo
3. Mucho

La Escala A-Rasgo (A-R), para evaluar la propensin o tendencia a

mostrar estados de ansiedad.
La Escala A-R tambin consta de 20 tems con los que el nio puede
expresar "cmo se siente en general".

El nio tiene que indicar la frecuencia en que se presentan esos

sentimientos en una escala de 1 a 3:
1. Casi nunca
2. A veces
3. A menudo
El Test STAIC incluye baremos en puntuaciones centiles y en puntuaciones
tpicas, diferenciados por sexo y curso.

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO AFA

El AF5 (Autoconcepto Forma 5) surge como versin ampliada y actualizada
de otra prueba ya existente, el Autoconcepto Forma A (AFA). El cuestionario
compuesto por 30 elementos evala 5 dimensiones diferentes del
autoconcepto presente en el sujeto: Autoconcepto acadmico/laboral,
Autoconcepto social, Autoconcepto emocional, Autoconcepto familiar y
Autoconcepto fsico. Esta ltima dimensin, que no estaba presente en el
test anterior, permite al evaluador recoger informacin adicional y sin duda
muy til del modo en que el sujeto se autopercibe. Es de fcil aplicacin,
individual o colectiva, y el minucioso trabajo realizado durante la creacin y
seleccin de los elementos ha permitido disponer de un cuestionario sencillo
que se puede aplicar tanto a nios (a partir de 5to de Educacin Primaria)
como a adultos.

CUESTIONARIO AUTOEVALUATIVO TAMAI

El TAMAI est destinado a la apreciacin del grado de adaptacin,
ofreciendo la novedad de distinguir, en cada uno de los aspectos clsicos de
sta, unos subfactores que se asocian entre s formando conglomerados o
clusters que permiten determinar las races de la inadaptacin. Tambin
incluye la evaluacin de las actitudes educadoras de los padres.
Este instrumento proporciona informacin de las siguientes reas:
Inadaptacin general, Inadaptacin personal, Inadaptacin escolar,
Inadaptacin social, Insatisfaccin familiar, Insatisfaccin con los hermanos,
Educacin adecuada del padre, Educacin adecuada de la madre,
Discrepancia educativa, Pro-imagen y Contradicciones. Adems el TAMAI
completa la informacin de las reas anteriores mediante diversas
subescalas especficas tales como Infravaloracin, Regresin, Indisciplina,
Conflicto con las normas, Desconfianza social, Relaciones con los padres,
Insatisfaccin con el ambiente familiar, Hipomotivacin, Somatizacin,
Depresin, Timidez, Introversin, Educacin adecuada del padre o Educacin
adecuada de la madre, entre otras.
Es una de las pruebas ms utilizadas por los profesionales espaoles e
hispanoamericanos para evaluar la posible existencia de problemas o
trastornos en nios y jvenes tanto en el rea personal, como escolar, social
y familiar. Y ello, no solo como instrumento de diagnstico o evaluacin,
sino como herramienta de valoracin del cambio en diferentes programas
de intervencin.

INVENTARIO DE DEPRESIN DE BECK

El Inventario de Depresin de Beck-II (BDI-II) es un autoinforme de lpiz y
papel compuesto por 21 tems de tipo Likert. El inventario inicialmente
propuesto por Beck y sus versiones posteriores han sido los instrumentos
ms utilizados para detectar y evaluar la gravedad de la depresin. De
hecho, es el quinto test ms utilizado por los psiclogos espaoles (Muiz y
Fernndez-Hermida, 2010). Sus tems no se derivan de ninguna teora
concreta acerca del constructo medido, sino que describen los sntomas
clnicos ms frecuentes de los pacientes psiquitricos con depresin. La
prueba ha de ser destinada preferentemente para un uso clnico, como un
medio para evaluar la gravedad de la depresin en pacientes adultos y
adolescentes con un diagnstico psiquitrico y con 13 aos o ms de edad.
Entre sus puntos fuertes destacaramos los siguientes:
1. Se ha realizado un cuidado proceso de adaptacin de la prueba. La
traduccin se ha llevado a cabo siguiendo en lo sustancial las
recomendaciones para la traduccin y adaptacin de la International Test
Commission.
2. El impreso que contiene las instrucciones y los tems est muy bien
editado y es de fcil comprensin y administracin. El completo manual del
test incluye los fundamentos de la prueba, los estudios psicomtricos y una
amplia bibliografa sobre la misma.

3. Los estudios psicomtricos de la versin espaola del BDI-II se han

llevado a cabo con varias muestras de tamao moderado o alto, extradas
en su mayor parte de la Comunidad de Madrid: pacientes adultos con
diversos trastornos psicolgicos que seguan tratamientos psicolgicos
ambulatorios, adultos de la poblacin general y estudiantes universitarios
de diversas facultades. Los tems presentan altas saturaciones en un factor
o dimensin bsica de depresin. Las puntuaciones presentan una alta
fiabilidad, estimada mediante diseos de consistencia interna. La validez
convergente con otras medidas de depresin es adecuada.
4. Las puntuaciones muestran una alta discriminacin entre personas con
un trastorno depresivo mayor y sin depresin, diagnosticadas mediante
entrevistas estructuradas, tanto en muestras de pacientes como en
muestras de estudiantes universitarios. En el Manual se incluyen tablas con
ndices estadsticos valiosos para seleccionar los puntos de corte ms
apropiados para diversos propsitos.

CUESTIONARIO DE PENSAMIENTOS AUTOMTICOS

El ATQ-30 (Automatic Thoughts Questionnaire) de Hollon y Kendall,
traducido y adaptado al espaol por C. Vzquez, valora los pensamientos
negativos que pasan por la cabeza del sujeto.
El Cuestionario de Pensamientos Automticos consta de 30 tems que el
sujeto debe contestar eligiendo una de estas alternativas:
o
o
o
o
o

Nunca
Algunas veces
Bastante a menudo
Muy a menudo
Casi siempre

El ATQ-30 evala los siguientes aspectos:

o Autoconcepto Negativo
o Indefensin
o Mala adaptacin
o Autorreproches

AUTOREGISTROS ABC

El autorregistro ABC (situacin, cognicin y conducta). Es til para la

identificacin de tipo de pensamientos (positivos y negativos) y relacin con
situacin estimular, emociones asociadas y estrategias de afrontamiento. Se
puede aadir una columna con pensamientos alternativos ms adaptativos.

DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA, KOPPITZ

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas
tcnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar
un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la
esencia
de
su
propia
personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del
dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e
intelectuales.

Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel

individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya
que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y
aportarnos
informacin
adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose
obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as
como
posibles
indicadores
emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn
afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn
subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la
hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por
tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

DIBUJO DE LA FAMILIA, CORMAN

Entre las pruebas para nios el Dibujo de la Familia tiene un gran valor
diagnstico. Con ella se pueden conocer las dificultades de adaptacin del
medio familiar, los conflictos edpicos y de rivalidad fraterna. Adems,
refleja el desarrollo intelectual del nio. Es importante mencionar que la
Prueba de la Familia se utiliza ms para valores emocionales en el nio, que
evaluar aspectos del desarrollo intelectual y de maduracin, aunque se
utiliza incluso para evaluar algunos aspectos de los problemas de
aprendizajes. La prueba del dibujo es una de las tcnicas que exploracin de
la afectividad infantil que goza de mayor popularidad, en la cual se enfatiza
el aspecto proyectivo. Esta prueba evala clnicamente como el nio percibe
subjetivamente las relaciones entre los miembros de la familia y como se
incluye l en este sistema. Adems permite investigar sobre aspectos de la
comunicacin del pequeo con otros miembros de la familia y de los
miembros restantes entre s. Maurice Porot (1952) considera que decirle al
nio que dibuje su familia, permite conocerla tal como l se la representa, lo
cual es ms importante que saber cmo es en la realidad. Louis Corman
(1961) considera que la proyeccin se da con mayor facilidad si la indicacin
es ms vaga como: Dibuja una familia que t imagines. Esta consigna
permite, segn este autor, que las tendencias inconscientes se expresen
con mayor facilidad. En estudios ms recientes, Korbman (1984) menciona
que en la prctica clnica con nios pequeos, se encontr que la consigna
ms adecuada es Dibuja tu familia, lo que se fundamente en el supuesto
de que el nio es un sujeto en formacin en el que la represin es menor, no
se defiende tanto como el adulto y, por lo tanto, se proyecta abiertamente.
Plantea adems que es importante la proyeccin total de la familia y decirle
Dibuja tu familia se presta a que dibuje su ideal. Bums y Kaufman (1972)
presentan una versin modificada de la Prueba del Dibujo de la Familia: La
Prueba Kintica del Dibujo de la Familia, para la cual proponen criterios de
evaluacin.

TEST GESTALTICA VISOMOTOR, BENDER

El Test de Bender refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin
visomotriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser
empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes)

y tambin como test de sondeo para detectar nios con problemas de

aprendizaje. Pero no fue diseado especficamente para predecir los
resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurolgico; en estos
aspectos su validez es relativa. Es relativamente sencillo, rpido, fiable y
fcil de aplicar incluso con grupos culturales diversos, independientemente
del nivel previo de escolarizacin o del idioma. Es apropiado para alumnos
de educacin primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5 aos 0
meses y 10 aos 11 meses. Es vlido para nios de 5 aos con capacidad
normal o superior, pero no discrimina con nios de esta edad muy
inmaduros o con disfuncin. Del mismo modo, despus de los 10 aos, una
vez que la funcin visomotriz de un nio ha madurado, pierde precisin en
casos normales y solamente ser til en nios con una marcada inmadurez
o disfuncin en la percepcin visomotriz (se de puede aplicar en sujetos de
hasta 16 aos cuya edad mental sea de unos 10 aos.)

ESCALA WECHSLER PARA LA MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

PRE-ESCOLAR Y PRIMARIA (WPPSI)
Es un instrumento de evaluacin del funcionamiento cognitivo de nios
desde 2 aos y 6 meses hasta 7 aos y 3 meses. Este rango de edad se
divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se
aplica una batera de pruebas diferente. La prueba incluye cuadernillos de
anotacin
independientes
para
cada
etapa.
Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I. Manipulativo
(CIM) y una puntuacin global o general C.I. Total (CIT). No obstante, una de
las novedades principales, respecto a ediciones anteriores, es que se incluye
un ndice de Lenguaje General (LG) y, en la etapa de mayor edad, un ndice
de Velocidad de Procesamiento (VP). Todos estos ndices de CI estn
expresados en puntuaciones tpicas que se distribuyen con media de 100 y
desviacin tpica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler.
En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas)
del WPPSI-III, se clasifican como principales, complementarios u opcionales.
Los principales son aquellos que resultan imprescindibles para el clculo de
los CIM, CIV y CIT, si bien, en algunos casos, pueden sustituirse por uno
complementario segn las indicaciones de las columnas en tabla de
resultados.

CUESTIONARIO NEUROLGICO QNST

El Test Discriminativo Neurolgico Rpido (QNST) de Mutti y otros es una

prueba tipo screening para la discriminacin de dificultades de aprendizaje
en cuya base puedan estar determinados trastornos neurolgicos.
El QNST es aplicable desde los 5 aos hasta la adolescencia, en un tiempo
de veinte minutos aproximadamente.
El QNST es una batera que incluye los siguientes subtests:
1.
2.
3.
4.
5.

Habilidad manual
Reconocimiento y reproduccin de figuras
Movimientos manuales rpidos
Reconocimiento de formas en la palma de la mano
Dedo a la nariz

6. Hacer crculos con los dedos

7. Estimulacin doble y simultnea de la mano (dorso) y mejilla
8. Movimientos oculares
9. Patrones de sonidos
10.Extensin de brazos y piernas
11.Andar con un pie detrs del otro
12.Estar de pie y saltar
13.Discriminacin derecha/izquierda
14.Irregularidades conductuales
Con las puntuaciones obtenidas se sita al sujeto en tres categoras:
Alto
Sospechoso
Normal

BIBLIOGRAFA:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/323/1/149.pdf
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/cpt-ii-instrumento-deevaluacion-de-la-atencion-y-concentracion.html
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/test-de-la-figura-compleja-derey-que-aspectos-mide-en-el-tdah.html
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2161427.pdf
http://web.teaediciones.com/TAMAI--TEST-AUTOEVALUATIVOMULTIFACTORIAL-DE-ADAPTACION-INFANTIL.aspx
https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/BDI-II.pdf

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/t
estdelafigurahumana/index.php#04f9119be30c95501
http://www2.udec.cl/~erhetz/privada/Tecnicas/Dibujo_familia.pdf
https://comenio.files.wordpress.com/2007/11/bender.pdf
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/w
ppsiiiiescalainteligenciainfantilwechsler/index.php
http://www.tests-gratis.com/tests_neuropsicologicos/qnst-testdiscriminativo-neurologico-rapido.htm