Libro Del Profesor Lenguaje y Comunicacion 4 Medio PDF

Gua Didctica del Docente
Lengua
Castellana y
Comunicacin
Medio
Autores
Mario lvarez Berros
Ricardo Olmos Gonzlez
Edgar Riquelme Morales
Karen Maturana Paz
MINISTERIO DE EDUCACIN
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2011
Tapas_Len_4m_gui.indd 1
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Lengua
Castellana y
Comunicacin
medio
Autores
Mario lvarez Berros
Licenciado en Educacin con mencin en Castellano
Profesor de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Profesor especialista en Currculum y Evaluacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Profesor de Educacin Media de Lengua Castellana y Comunicacin
Magster en Ciencias de la Educacin mencin Curriculum

Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Profesor de Educacin Media de Lengua Castellana y Comunicacin
Magster en Ciencias de la Educacin mencin Diseo de Instruccin
Karen Maturana Paz

Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Profesora de Educacin Media de Lengua Castellana y Comunicacin
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Lengua Castellana y Comunicacin 4 medio

Direccin editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Editor jefe del rea de licitaciones

Marcelo Crdenas Seplveda
Edicin
Susan Henseleit Paris
Ayudanta de edicin
Simn Smith Prez
Autora
Mario lvarez Berros
Karen Maturana Paz
Correccin de estilo
Sergio Andrade Legua
Direccin de diseo
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo y diagramacin
Daniel Monetta Moscoso
Diseo portada
Pablo Aguirre Luduea
Este Gua didctica del docente de Cuarto ao de Enseanza Media ha sido elaborada conforme al Decreto 220/98,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2011 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN 978-956-264-821-9 / Depsito legal: N197.062
Se termin de imprimir esta edicin de 4.801 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2010.
Impreso por R.R. Donnelley
Impreso en Chile / Printed in Chile
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
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ndice
Propuesta pedaggica
Secciones Texto del estudiante
Estructura Gua didctica
Nociones generales y fundamentos pedaggicos
10
Bibliografa temtica
16
Bibliografa comentada
18
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Presentacin unidad
20
Presentacin unidad
50
Presentacin unidad
80
Planificacin
22
Planificacin
52
Planificacin
82
Sugerencias metodolgicas
24
54
84
Tratamiento de la evaluacin
37
67
97
Lectura fotocopiable
40
70
100
Evaluacin fotocopiable
42
72
102
Recursos
44
Recursos
74
Recursos
104
Orientaciones lectura fotocopiable

Indicaciones evaluacin fotocopiable
Modelo de pauta de evaluacin
Ficha de trabajo fotocopiable
Material distintos ritmos de aprendizaje
Recursos complementarios
44
45
46
47
48
49
74
75
76
77
78
79

Unidad 5
Unidad 4

104
105
106
107
108
109
Unidad 6
Presentacin unidad
110
Presentacin unidad
140
Presentacin unidad
170
Planificacin
112
Planificacin
142
Planificacin
172
114
144
174
127
157
187
130
160
190
132
162
192
Recursos
134
Recursos
164
Recursos
194

Material de ampliacin
134
135
136
137
138
139

164
165
166
167
168
169

Material de ampliacin
194
195
196
197
198
199
Anexos
Herramientas de logro
200
Bibliografa web adicional
206
Herramientas para establecer niveles de logro en comunicacin oral
202
Referencias webs por unidad
207
Herramientas para establecer niveles de logro en produccin textual
203
Anexo terico
209
Herramientas para establecer niveles de logro en lectura
204
Lengua Catellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente
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Propuesta pedaggica
Descripcin de la propuesta para
Lengua Castellana y Comunicacin 4 ao de Enseanza Media

Esta propuesta didctica recoge los Contenidos Mnimos Obligatorios, los Objetivos Fundamentales Transversales y Objetivos
Fundamentales Verticales del sector para 4 ao de Enseanza Media, presentes en el Decreto 220/98. La lectura y reflexin
en torno a los elementos anteriormente mencionados dieron como resultado esta propuesta compuesta por el Texto para
el estudiante, Gua didctica para el docente. Estos elementos apuntan a desarrollar al mximo las capacidades de los y las
estudiantes en su ltimo ao de escolaridad.
Dado que el prximo ao se enfrentarn a la educacin superior o a la vida laboral, el texto de estudio apunta a prepararlos en
el proceso de insertarse de lleno en la vida adulta. Se les dan las posibilidades y oportunidades para reflexionar acerca de cmo
convertirse en personas que aporten a la sociedad de la cual son parte, en ciudadanos responsables, en hombres y mujeres felices
y plenos, en futuros padres y madres comprometidos, en seres humanos en armona con el medio ambiente y en ciudadanos del
mundo comunicado y virtual con una mirada crtica, reflexiva y personal. As, este texto se plantea en una estructura que apunta
hacia esa nueva vida despus del liceo, a travs de su temtica y de sus distintas secciones. Los y las estudiantes se enfrentarn a
una reflexin desde lo que significa el ser persona hasta el (re)conocimiento de sus capacidades, habilidades, destrezas y gustos
personales, para incorporarse a la vida acadmica o laboral. Esto se logra por medio de la estructura que se detalla y explica
a continuacin.
Estructura del Texto del estudiante

BLOQUE 1: Qu es ser persona?
Unidad I: El mundo externo. El tema gira en torno al mundo

externo en el sentido de las ideas que son parte del sustrato
psicolgico, filosfico y sociolgico, focalizndose en el ser
humano y en ser persona. La bsqueda de la identidad viene
desde el exterior hasta el yo, para que puedan apreciar que a
pesar de la variedad de seres humanos, hay patrones comunes
como el concepto de persona y el de ser humano.
44
Unidad II: Conectados o aislados? La temtica de esta

unidad gira en torno a lo que significa pertenecer a un mundo
hiperconectado, con redes sociales y comunicacin constante
e inmediata y cmo esto determina la manera de relacionarnos
y, finalmente, de qu modo nos afecta como seres humanos.
Plataformas como Facebook, Twitter, los mensajes de texto, la
literatura y la informacin en la web, y los blogs, entre otros, sern
el soporte de los textos que trabajarn los alumnos y alumnas.
Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Gua didctica del docente
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BLOQUE 2: Lugares comunes
Unidad III: Latinos y americanos. Se aborda el tema de la

identidad latinoamericana, los elementos comunes entre los
pases que conforman la regin, y el origen y rastro de la conquista
espaola. Se aborda el hecho de que toda esta diversidad posee
elementos en comn y que esto nos determina como personas:
somos ciudadanos mestizos de indgenas, espaoles y europeos
en general.
Unidad IV: Una identidad. Se trabaja el tema de la diversidad,

a partir de la comprensin de las similitudes y diferencias entre
Chile y el contexto latinoamericano. Se realiza una bsqueda de
la identidad nacional, de los valores que forman parte de ella y se
estudia cmo cada individuo aporta a esa identidad. Se cuestiona
qu es ser chileno considerando las diferencias regionales.
Se incluye tambin el fenmeno de las tribus urbanas para
problematizar acerca de si afirman la identidad o la eliminan.
BLOQUE 3: yo: presente y futuro
Unidad V: Aqu y ahora. Este ltimo bloque se orienta hacia

el futuro de los y las estudiantes. Se ha trabajado la identidad
conceptual, la personal, la latinoamericana y ahora, es el momento
de trabajar lo que se percibe en el horizonte desde lo que se es en
el presente. Las visiones de mundo, los valores y las aspiraciones
se revisarn para poder enfrentar la ltima unidad y el fin de esta
etapa con claras miras hacia lo que viene despus.
Unidad VI: Me presento Esta ltima unidad tiene una

caracterstica especial, y es que se apunta al reconocimiento por parte
de los y las estudiantes de sus propias capacidades y orientaciones
en relacin con su vida futura. Esto, desde la perspectiva de seguir
estudiando o de trabajar: quin soy? Cmo soy? Qu me define?
Quin quiero ser? Qu habilidades y talentos poseo? Qu
aspiraciones, metas, ambiciones, ilusiones tengo? Ilusiones, sueos,
v/s realidad y posibilidades. Quin puedo ser? Trabajo, oficio,
estudio, familia, aporte a la sociedad, aporte al mundo, etctera,
para terminar en un crculo temtico con que se es parte de una
comunidad en el mundo, desde el sentido de pertenencia.
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Secciones Texto del estudiante

El Texto del estudiante se articula desde una serie de secciones y subsecciones que apuntan a lograr las metas y objetivos
propuestos y explicitados en las pginas anteriores. Estas son:
ENTRADA DE BLOQUE
LEER MS ALL DE LAS PALABRAS
Las imgenes relacionadas con los temas y contenidos

que se tratan en el bloque estn dispuestas de una
manera sugerente y simblica, agrupando los temas
de las dos unidades que lo forman. Esto responde a
la intencin de que, desde la observacin, los y las
estudiantes se conecten con sus experiencias y junto
a sus compaeros y compaeras realicen actividades
de reflexin y conversacin sobre el mundo que se
les presenta.
Esta seccin entrega un contexto de produccin, para

que los y las estudiantes no solamente lean, disfruten
y comprendan la obra literaria, sino que tambin
puedan profundizar mediante el conocimiento
y comprensin de los antecedentes histricos y
estticos que hacen que sea el texto central de la
unidad. Las tres instancias de lectura estn presentes
a travs de las subsecciones Preparo mi lectura,
Reviso mi lectura y Trabajo mi lectura. Adems,
entregamos en el apartado Nuevos conceptos,
un glosario con las definiciones de los trminos y
conceptos o referencias a elementos externos que
pueden facilitar la comprensin.
ENTRADA DE UNIDAD
Se retoman las imgenes relacionadas especficamente
con la unidad y se explicitan los aprendizajes que se
espera que los y las estudiantes logren en ella. Una
pgina de actividades cumple la funcin de activar sus
conocimientos previos a fin de que estn en las mejores
condiciones para el trabajo posterior.
EVALUACIONES
El texto plantea tres instancias de evaluacin:
al inicio de la unidad, para saber el nivel de los
aprendizajes de los y las estudiantes antes de
iniciar el trabajo; durante el proceso de aprendizaje,
para que pueda obtener evidencias y reforzar
o profundizar ciertos aspectos trabajados; y al
finalizar la unidad, para saber cmo result el
proceso de enseanza y aprendizaje.
CMO RESPONDO?
LOS TEXTOS DE LA COTIDIANIDAD

Los discursos pblicos son trabajados desde
el contrapunto con textos del mbito privado.
Las diferencias de la problemtica retrica y de
sus particularidades son planteadas desde la
comprensin lectora de cada uno de los textos
presentes, mediante una comparacin, para un
trabajo reflexivo y profundo.
COMUNICACIN MEDITICA
Esta seccin plantea los medios de comunicacin de
masas como un recurso en constante evolucin y de
suma importancia dado que han cambiado la manera
que tienen las personas de relacionarse. El cambio y
la influencia que han generado en la sociedad son
parte de los temas que se tratan.
Los diferentes tipos de preguntas requieren de

procesos y pasos diferentes para ser resueltas. Esta
seccin ayudar a los y las estudiantes a saber qu
responder y cmo llegar a esa solucin segn el
tipo de pregunta que se les plantea, explicando las
habilidades y los pasos necesarios para ello.
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VISIONES DE MUNDO
SINTETIZO LO APRENDIDO
En esta seccin se complementa el anlisis y la

comprensin del texto literario con una obra
plstica. A travs del anlisis, los y las estudiantes
irn descubriendo esas visiones de mundo implcitas
y poco a poco, irn concretizando la propia.
Antes de enfrentarse a la evaluacin final, es

importante que los y las estudiantes revisen los
aspectos ms importantes y significativos del trabajo
de la unidad, desde la aplicacin en tareas que lo
ponen en juego.
LEO PARA ESCRIBIR
RECOMENDACIONES
La escritura es uno de los aspectos fundamentales

no solo de la asignatura de Lengua Castellana y
Comunicacin, sino de la sociedad. Por eso, y por
la enorme necesidad de una buena destreza en
la comunicacin escrita, esta seccin plantea el
proceso de produccin textual con un ejemplo
del tipo textual a producir (que ya leyeron y
trabajaron con anterioridad) y los pasos que
conforman este proceso.
S e s u g i e re n p e l c u l a s , l i b r o s , p g i n a s
webs, discos, obras de teatro y lugares que
complementarn los aprendizajes de los y las
estudiantes.
ME COMUNICO EN VOZ ALTA

La oralidad como modo de comunicacin, de
conformacin de identidad y de construccin de
identidad y de construccin de conocimiento,
debe trabajarse con el mismo nfasis que la
escritura. Por eso, esta seccin plantea un trabajo
desde la pronunciacin de discursos. Esto, debido
a lo fundamental que es que desarrollen tanto
la capacidad oratoria como la auditora, dado el
intercambio de roles de la comunicacin oral.
CIERRE DE BLOQUE
El cierre del trabajo realizado en las dos unidades de
cada bloque se concreta en dos partes. En la primera,
con un trabajo plstico interpretativo de lo trabajado
y luego con una ejercitacin de preguntas de
alternativas. Ambas instancias son recopilaciones del
trabajo realizado, y persiguen agrupar lo aprendido y
cerrar de una manera diferente el bloque.
Al finalizar la segunda unidad del bloque, los y las
estudiantes deben recopilar lo trabajado para poder
cerrar esta parte del proceso del ao. Esta seccin
plantea actividades grupales e individuales para
aplicar las habilidades trabajadas desde la reflexin
temtica sobre ambas unidades.
PARA RESPONDER, UNA ALTERNATIVA
PARA LEER MS
Seccin en la que se presenta otro texto literario
con el fin de que los y las estudiantes disfruten y
comparen los textos ledos en la unidad.
En esta seccin se presentan distintas preguntas de

alternativas, para que los y las estudiantes estn
en constante exposicin a los diversos tipos de
evaluacin a los que se enfrentan.
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Estructura Gua didctica
La Gua didctica del docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor docente y que complementa
la propuesta didctica del texto de Lengua Castellana y Comunicacin de 4 medio.
La Gua orienta el uso del Texto del estudiante, con el propsito de lograr un mayor aprovechamiento de los
contenidos, las actividades y los recursos presentados para la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
PGINAS INICIALES
En sus pginas iniciales, la Gua presenta:
Los fundamentos de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicacin en los que se basa el
Texto del estudiante, coincidentes con los planteamientos de la Reforma educacional y del Decreto
220/98 del Ministerio de Educacin de Chile.
Una bibliografa temtica adicional, que contempla referencias accesibles que permitan al
docente ampliar sus conocimientos sobre los diferentes contenidos curriculares tratados en cada
seccin, sugerencias metodolgicas, didcticas y de evaluacin.
Una bibliografa comentada de textos para recomendar a sus estudiantes relacionados con todas
las unidades del Texto del estudiante en cuanto a temticas y caractersticas estilsticas y estticas.
Estas sugerencias pueden ser tomadas para lecturas complementarias o simplemente para la
orientacin de estudiantes interesados en profundizar sus aprendizajes.
SECCIONES
Para cada seccin o unidad del texto, usted encontrar:
Una presentacin de unidad, que explicita el marco conceptual, el eje temtico, los OFT que se
abordan y el esquema de contenidos. Junto con ello, usted encontrar los aprendizajes esperados
que confluyen en la unidad.
Una planificacin, que considera los componentes necesarios para proyectar el trabajo con cada
unidad: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).
13 pginas que en las que se aborda el desarrollo de los contenidos de la unidad a partir del
tratamiento didctico de todas las subsecciones del texto. De este modo, a medida que trabaje
una determinada seccin, usted contar con informacin actualizada, sugerencias metodolgicas,
actividades complementarias, propuestas de trabajo para atender a alumnos con diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje y niveles de desempeo en la comprensin y produccin de textos orales y
escritos, entre otros.
1 pgina con material adicional, que le permita implementar estrategias pedaggicas diferenciadas
y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y que refuercen los
contenidos.
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3 pginas que abordan las tres instancias formales de evaluacin (diagnstica, de proceso y de
cierre), estableciendo niveles de logro y presentando sugerencias para optimizar tanto su uso como
la reflexin sobre los aprendizajes por parte de los y las estudiantes, con el fin de facilitar la toma
de decisiones con respecto al desarrollo de la unidad. Se entregan tambin elementos clave de las
respuestas de los tems abiertos que no tienen respuesta nica.
2 pginas con indicaciones y sugerencias para aprovechar tanto la lectura fotocopiable como la
evaluacin reproducible que contempla los aprendizajes de la unidad; para este ltimo material se
indican las respuestas as como sus criterios, indicadores y la descripcin de los niveles de logro.
1 modelo de pauta de evaluacin de procedimientos, con indicadores y niveles de logro, aplicables
a diferentes contenidos; por ejemplo, para la evaluacin de informes, ensayos, foros y debates,
presentaciones orales, entre otros.
4 pginas adicionales: 2 que presentan una lectura adicional y complementaria a la unidad y 2 con
un instrumento de evaluacin de sntesis que evala los CMO tratados en la unidad.
1 pgina con recursos adicionales a los del Texto del estudiante, los cuales tienen como propsito
complementar, ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades, a travs de
actividades, preguntas u orientaciones para su anlisis.
ANEXOS
En la seccin final de Anexos, la Gua presenta:
Recursos comentados de Internet, que facilitarn la bsqueda y seleccin de informacin y de
actividades para su incorporacin en la prctica docente.
Herramientas que permitan detectar y atender los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje
de los y las estudiantes, estableciendo niveles de logro en la comunicacin oral, lectura y escritura.
Estas herramientas permitirn al docente monitorear el desarrollo de estas competencias durante el
ao escolar y as atender a los y las estudiantes que presenten mayor dificultad para aprender, o dar
tareas ms complejas a quienes presentan mayor avance.
Una bibliografa comentada con sugerencias de textos apropiados para los y las estudiantes del
nivel, con nfasis en autores contemporneos.
Un apartado terico en el que se explicitan las teoras de la lingstica y la literatura que dan
sustento al Texto, con referencias directas a las secciones del Texto del estudiante que desarrollan los
conceptos tratados.
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Nociones generales y fundamentos pedaggicos

Fundamentos de la asignatura de
Lengua Castellana y Comunicacin

aplicados en el Texto del estudiante
1. El enfoque comunicativo y la enseanza del lenguaje
A partir de la implementacin de la Reforma Educacional en nuestro pas durante los aos noventa, la enseanza de
la lengua materna en el contexto escolar ha dado un giro que plantea un cambio de paradigma desde la enseanza
directa de normas, o bien, de descripciones y caracterizaciones de formas de lenguaje, hacia el desarrollo en los y
las estudiantes de las habilidades de comunicacin propias de un hablante competente.
Este giro es consecuente con el desarrollo que realizan las ciencias del lenguaje y tambin con los avances en el
terreno de la didctica y las teoras educativas, que desplazan el rol de agente del conocimiento desde el profesor
o profesora hacia el alumno o la alumna.
En este contexto, la enseanza del lenguaje obliga al desarrollo de habilidades para lo cual se vuelve necesario
una teora explicativa y una conceptualizacin del lenguaje coherentes con dicho enfoque. Se debe tener presente,
adems, que dichas bases conceptuales no deben constituirse en materia de estudio para los y las estudiantes.
La lengua, en este contexto, es considerada como un sistema de recursos expresivos puestos a disposicin de los
hablantes. Los conocimientos sobre la lengua solo son relevantes en la medida que se subordinan al objetivo
de comunicarse mejor y con propiedad en la propia lengua; es decir, cuando generan conciencia y dotan del
metalenguaje necesario para denominar los hechos cotidianos que se insertan en la comunicacin oral, en la
comprensin de los textos que se leen y en la escritura.
De esta manera, en la conceptualizacin que se ofrece para poder dar cuenta de esta realidad comunicativa se
incluyen algunos elementos de la teora que la iluminan.
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1.1 Enfoque pragmtico: contexto

Cules son los elementos bsicos de todo intercambio comunicativo?
En un esquema tradicional, la lingstica de raigambre estructural reconoce como base el modelo de transmisin de
informacin, llamado Modelo de Jakobson, en alusin al lingista que lo formul. Sus elementos centrales son:
Emisor
Mensaje
Receptor
Cdigo
Canal
Contexto
Como se explicita en el esquema, se puede dar cuenta de todo intercambio comunicativo como un hecho lineal, en
el que un emisor particular transmite un mensaje, cifrado por medio de un cdigo, a un receptor concreto, mediante
un canal. Todas estas circunstancias en conjunto, adems del tiempo y espacio en el que ellas se enmarquen,
constituyen el contexto.
Al tratarse de un modelo lineal, este esquema no da cuenta de las simultaneidades, de la construccin conjunta del
significado y de la enorme variacin que puede existir en el cdigo. Tampoco da cuenta de cmo est construido
el mensaje internamente ni cmo se encuentra, adems, condicionado por su contexto.
Un modelo ms amplio de estas relaciones puede establecerse a travs del siguiente esquema, que recoge aportes
tericos de la lingstica del texto, del anlisis del discurso y de la pragmtica.
Contexto cultural, social situacional
Inuye directamente en el texto
Interlocutor
Construccin conjunta
del signiificado
TEXTO/DISCURSO
Cdigo: cambia el registro y no las

normas segn las caractersticas
del contexto.
Interlocutor
Constitucin interna del texto:
coherencia, cohesin, estructuras
y secuencias textuales.
Conocimiento de la lengua
Este modelo permite establecer los principales parmetros para dar cuenta de la variedad de elementos y de
factores que inciden en el intercambio comunicativo cotidiano eficaz. Y tambin las mltiples dimensiones que
dificultan la comunicacin.
De esta forma, uno de los primeros hechos que se evidencia es que el mensaje no es un producto esttico, sino
que est constituido por redes de significado que se construyen en la medida en que un interlocutor lo produce
con las caractersticas propias y adecuadas para que otro interlocutor lo comprenda; y este ltimo, a su vez, asigna
significados a los diferentes actos de habla involucrados en todo texto, ya sea oral o escrito.
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Nociones generales
1.2 Contexto y produccin textual
Antes de hablar o de escribir, un hablante competente
comunicativamente deber analizar las caractersticas de su
interlocutor y audiencia, y tomar decisiones formales como
las siguientes:
Una norma de habla, que puede ser culta o inculta, segn
el grado de educacin formal denotada a travs de ella. Se
expresa en un vocabulario y una sintaxis particular.
Un registro, que puede ser formal e informal, e incluya
ms o menos frmulas de cortesa y correccin idiomtica,
dependiendo del tenor de la interaccin comunicativa.
Un gnero, que satisface las condiciones de la intencin de
los interlocutores y del contexto en que se hayan insertos.
Una estructura o secuencia textual, que dota de la
adecuada sintaxis al discurso.
1.3 Contexto y dialogismo: actos de habla
Uno de los acercamientos descriptivos ms fructferos a esta
conceptualizacin del intercambio comunicativo lo ofrece
la filosofa del lenguaje a travs de la Teora de los actos de
habla. Esta teora, bsicamente, plantea una nueva forma de
concebir el mensaje, bajo la premisa de que todo decir es un
hacer. Esto implica que en cada emisin concreta, adems del
acto de emitir sonidos con significado, se est realizando otro
acto, a travs de las palabras.
Esto es muy claro con los llamados verbos realizativos,
tales como bautizar o prometer, en los que la mera
pronunciacin del verbo implica la realizacin de la accin:
Te prometo que vuelvo.
En el caso del ejemplo, al decir prometo, se realiza la
promesa. Sin embargo, en rigor, cada vez que se profieren
enunciados se est haciendo algo: se estn declarando cosas
acerca del mundo, se est regalando, se estn enunciado
mandatos, se est felicitando, saludando, agradeciendo,
etctera.
Por este motivo, ms que considerar taxonomas o clasificaciones
que categoricen los actos de habla, basta con reconocer cul es
su intencin para poder nominarlo con un verbo en infinitivo
que d cuenta de la accin que el acto intenta realizar. Esta
visin de las emisiones como actos, nos lleva a distinguir tres
niveles o dimensiones en cada uno de ellos:
12
12
La dimensin locutiva o locucionaria: consiste en la forma

externa que adquiere el acto de proferir enunciados.
La dimensin ilocutiva o ilocucionaria: corresponde a las
intenciones implicadas en el acto.
La dimensin perlocutiva o perlocucionaria: corresponde a
los actos de respuesta del interlocutor a los actos locutivos
e ilocutivos.
Esta interesante caracterizacin, originada en la filosofa
del lenguaje y en la pragmtica, permite la posibilidad de
un desencuentro entre la intencin y la forma adquirida por
los actos de habla. De esta manera, se plantea tambin la
posibilidad de engaos o intenciones ocultas detrs de los
mensajes.
1.4 Contexto y norma: de la correccin a la adecuacin
Es as como los diferentes componentes del conocimiento y
la descripcin lingstica en un enfoque como el sealado
juegan un papel fundamental. Se trata, sin embargo, de
la bsqueda de la adecuacin contextual y pragmtica del
lenguaje en la variedad de situaciones y con atencin a la
variedad de factores que intervienen en ella.
No existe de esta forma un nico cdigo correcto y completo
al que se tiene acceso o no. Antes bien, las diversas
manifestaciones culturales, etarias o sociales son vlidas
siempre y cuando se las use en su contexto. A pesar de esta
validacin, no se trata de utilizarlas todas en el contexto
escolar. Al contrario, un hablante competente debera
desarrollar la capacidad de adecuarse a una situacin de
aprendizaje, inserta en una institucionalidad. Por otro lado,
al dotar al alumno o alumna de esta capacidad, se lo dota de
un mayor dominio que le asegure un desenvolvimiento social
ptimo y en igualdad de condiciones.
La correccin, entonces, solo es necesaria en cuanto es una
condicin de adecuacin de los mensajes para su ptima
comprensin y valoracin en los diversos mbitos de la vida.
Al mismo tiempo, no se supone que haya mensajes mejores o
ms correctos; sino, simplemente, adecuados o no.
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2.2. Las secuencias textuales
2. Secuencia gnero texto:

unidades lingsticas que se emplean
en la comunicacin
Dado el escenario planteado desde el estudio y la atencin
a los mltiples factores que componen el intercambio
comunicativo, es que la eleccin de las secuencias y gneros
textuales es de crucial importancia, ya que constituyen la
dimensin constructiva o construccional del texto: los recursos
de textualidad utilizados y la recurrencia a formas y estructuras
que satisfacen las condiciones tanto de adecuacin como de
intencin comunicativa impuestas por el contexto.
2.1. Los gneros discursivos
Los gneros discursivos corresponden a categoras
culturales, formas relativamente estables que las
diferentes sociedades y culturas crean para satisfacer
sus necesidades comunicativas. Los gneros no son
tipos de texto, ya que no corresponden a categoras ni
a clasificaciones, sino a realidades de la comunicacin.
Tanto es as, que hemos visto nacer gneros de
comunicacin nuevos como el e-mail o el sms y
hemos visto comenzar a desaparecer otros como el
memorndum.
Ejemplos de gneros discursivos son todos aquellos
intercambios que podemos denominar de forma natural:
desde una conversacin, una clase o una compra;
hasta una receta, una carta, una novela o una
constancia.
3.
Cada gnero tiene sus convenciones externas (tipografa,
momentos textuales, disposicin, etctera) as como
secuencias internas que mejor cumplen los propsitos
comunicativos. La sintaxis textual, internamente, adopta
una forma que cumple ms adecuadamente con las
actividades que se quieren realizar mediante la emisin.
Las secuencias textuales corresponden a modos de

organizacin interna de los textos. Estas secuencias
corresponden a una clasificacin o caracterizacin
prototpica de la estructura textual cuando satisface
determinados propsitos. As por ejemplo, cuando
existe un desarollo secuencial de hechos y acciones en
el tiempo, estamos frente a una narracin. Pero esta
estructura manifiesta una forma de ordenamiento de la
realidad representada en el habla o la escritura; ya que
este esquema puede referir toda clase de hechos.
Las secuencias ms claramente identificables son cuatro:
expositiva, narrativa, descriptiva y argumentativa. Reciben
el nombre de secuencias pues, si bien aluden a estructuras
internas del texto, estas estructuras pueden combinarse,
intercalarse y a veces responder a la organizacin interna
de fragmentos de un texto mayor.
Las secuencias entonces conviven perfectamente en los
textos, ya sea incrustndose unas con otras, como en una
novela se intercalan narraciones con pasajes descriptivos;
o por medio de una superestructura que organice la
totalidad del texto, sin desmedro de que otras secuencias
puedan aparecer tambin; como podra suceder en
una argumentacin que recurre a una narracin para
esgrimirla como prueba.
Oralidad: valoracin de esta prctica
comunicativa
As planteados los principales elementos de la construccin
interna de los textos, cabe sealar cmo la gramtica
o el conocimiento de la lengua ha replanteado sus
unidades de estudio, amplindose desde la oracin hacia
dominios ms extensos y ms complejos; como forma
de satisfacer de un modo ms real las necesidades de
descripcin de la comunicacin. Algo similar ha ocurrido con
el estudio de la oralidad. Una mirada amplia como la que se
propone, tanto en lo disciplinario como en lo didctico, debe
estar dispuesta a demostrar que la oralidad es susceptible
de ser estudiada, descrita y educada, a travs del desarrollo
de habilidades que permitan la produccin y comprensin
adecuada de mensajes.
1313
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Nociones generales
3.1 Gramtica propia
Una de las primeras premisas que sustentan este enfoque,
es que las manifestaciones orales no tienen por qu
tener como parmetro de referencia o de correccin las
realizaciones escritas. La gramtica de la oralidad, en
tanto caracterstica de esta modalidad de habla, tender
a una organizacin diferente, en que las reformulaciones,
los falsos inicios y los titubeos conforman parte de la
normalidad, y no de una dificultad expresiva. Contra la
idea tradicional, estos elementos constituyen gran parte
del paralenguaje que cumple un rol fundamental en la
construccin del significado. Esta organizacin particular,
ligada a la importancia de los hechos no verbales y a la
gestualidad, permite describir las condiciones reales de un
intercambio eficaz, no aquellas basadas en el parmetro
de la escritura.
3.2 Co-construccin
Finalmente, es necesario destacar que la oralidad es
siempre y necesariamente un proceso de co-construccin
del sentido. Los interlocutores plantean desde sus propias
condiciones culturales y sociales mensajes que se
decodifican desde el prisma personal. Este fenmeno en
el dilogo oral cobra un espacio valioso de entendimiento
en el lenguaje y en la elaboracin de conceptos cotidianos
o acadmicos.
A diferencia de los contenidos netamente conceptuales, un

procedimiento requiere de un aprendizaje modelado por
parte del docente. El trmino modelado supone que, ante
una tarea determinada, al aprendiz se le explicita cules son
los pasos y el orden de estos que se debe seguir para alcanzar
un determinado objetivo. Esta presentacin modlica
de ah la relacin con el nombre permite que el o la
estudiante aprecie el procedimiento en su totalidad a partir
de las acciones desarrolladas por un experto; una vez que
esta presentacin concluye, es tarea del alumno o alumna
replicar la sucesin de pasos y evaluar en qu medida estos
le permitieron alcanzar el objetivo propuesto.
Como puede verse, la metodologa de enseanza de un
contenido procedimental se corresponde con la enseanza de
la lectura, por lo que es conveniente explicitar las diferentes
etapas que componen este proceso desde los niveles ms
bsicos a los ms complejos.
En la concepcin del alumno o alumna como constructor de
significados, el proceso de lectura implica entender al lector
como un sujeto que posee un conocimiento del mundo y
expectativas frente a lo que va a leer; que activa determinadas
habilidades en el proceso de lectura mismo y que tras este,
pone en marcha una nueva serie de estrategias orientadas a
la comprensin.
La co-construccin, como fenmeno, exige al interlocutor

ser un sujeto activo, crtico y aportativo con sus propios
conocimientos.
4. La enseanza de la comprensin lectora
Nuestros estudiantes se encuentran expuestos a una enorme
cantidad de informacin que, muchas veces, no saben cmo
organizar ni dotar de sentido, por lo que necesitan estrategias
para buscar, seleccionar y reelaborar dicha informacin, las
cuales forman parte de los contenidos procedimentales de la
disciplina de Lenguaje y Comunicacin.
14
14
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Lo anterior se concreta con la estrategia antes-durante-despus, que se aborda del siguiente modo:
Antes de la lectura: momento en que se determinan los objetivos de la lectura y se activan los conocimientos
previos con respecto al tipo de texto, al tema o al autor y poca y se formulan hiptesis o predicciones.
Durante la lectura: durante el proceso, el lector puede ir formulndose mentalmente una serie de preguntas
y realizando hiptesis que ir corroborando o desechando a medida que avanza el texto. Estas preguntas
idealmente debieran orientarse a monitorear la comprensin de informacin textual, realizar inferencias,
verificar o desechar predicciones o plantearse otras.
Despus de la lectura: trabajo orientado al desarrollo de habilidades como: comprender e inferir extraer
informacin explcita, inferir y establecer relaciones entre la informacin explcita y/o implcita, interpretar
y analizar interpretar sentidos de diferentes partes del texto y de su globalidad, reflexin y evaluacin
valoracin y formulacin de juicios en aspectos formales, de contenido y contextuales, entre otras.
Valerse de los momentos antes-durante-despus es una excelente herramienta para que los lectores tomen
conciencia de los procesos cognitivos que suceden cuando se lee para comprender. A raz de lo anterior, las
diferentes estrategias propuestas en cada una de las unidades no hacen ms que reforzar esta idea, por lo
que es altamente conveniente que los y las estudiantes constantemente las apliquen en sus prcticas lectoras,
idealmente, con la conciencia del momento en que la aplican, pues as podrn conocer el tipo de informacin
y la habilidad a la que apuntan.
Estrategias de lectura
Objetivos de lectura
Expectativas
Activacin de conocimientos
previos
Hiptesis
Durante de la lectura
Lector
Antes de la lectura
Comprobacin o refutacin de hiptesis

Formulacin de nuevas predicciones
Vericacin de informacin textual
Relacin entre informacin explcita e
implcita
Comienzo de una idea global
Vericacin de informacin explcita

Relacin entre informacin explcita
e implcita
Anlisis
Interpretacin
Reexin y evaluacin
Creacin
Socializacin
Despus de la lectura
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11/11/10 12:03:33
Bibliografa temtica
Literatura
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Textos para recomendar a sus alumnos
Auster, P. (1996). La triloga de Nueva York. Barcelona: Anagrama.
La novela de Paul Auster constituye un viaje al interior del individuo. Queen, un escritor que ha perdido a toda su
familia, se ve envuelto en una investigacin totalmente inmotivada. Los recorridos por las calles de Nueva York le
servirn de pretexto para salir de la enclaustrada vida que llevaba como escritor de novelas policiales. Auster reescribe
el clsico tpico del viaje del hroe, motivado, principalmente, por la lectura del Quijote.
Bolao, R. (1998). Los detectives salvajes. Barcelona: Anagrama.
Partiendo del tpico del viaje, Bolao crea una novela de aventuras e investigaciones, visto desde una ptica
completamente diferente al viaje heroico clsico. Ulises Lima y Arturo Belano se embarcan en la infructuosa
bsqueda de la ms grande de las poetas mexicanas: Cesrea Tinajero. La degradacin y el alto nivel pardico con
el que Bolao reescribe el mito del hroe convierten la novela en un clsico contemporneo.
Daz, J. (2008). La maravillosa vida breve de scar Wao. Barcelona: Mondadori.
Junot Daz, ganador del Premio Pulitzer 2008, nos entrega una novela que revisita la literatura del Boom
latinoamericano. El hroe, scar Wao, un obeso nerd dominicano de un ghetto estadounidense, vuelve a su pas de
origen para encontrar el amor, pero tambin la muerte. La novela dialoga directamente con La fiesta del chivo (2000),
de Vargas Llosa, proponiendo nuevos formatos que renuevan la literatura del continente.
Eltit, D. (1994). Los vigilantes. Santiago: Sudamericana.
Esta novela es una forma desvirtuada y desmoralizante del amor filial. Por medio de vanguardistas tcnicas literarias,
y a travs de un lenguaje neobarroco que caracteriza la obra de Eltit, Los vigilantes se alza como una novela donde la
ausencia del padre y la sociedad de control juegan un rol fundamental en las relaciones que se establecen dentro del
plano de lo domstico, entre una madre y su hijo.
Magris, C. (2008). El infinito viajar. Barcelona: Anagrama.
Crnicas de viaje de un permanente candidato al Nobel de Literatura. Magris transcribe sus experiencias de viaje
por Europa, desde la Pennsula Ibrica hasta la Europa Oriental devastada por las guerras, las ocupaciones y las crisis
econmicas. El viajero de Magris es una sntesis del viajero homrico y del viajero nietzscheano.
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Maras, J. (1994). Maana en la batalla piensa en m. Barcelona: Anagrama.

Con un estilo narrativo ejemplar, Maras nos presenta una novela en la cual las relaciones de pareja y el amor sern
tratados de manera tal que el lector podr asistir a un verdadero folletn del siglo XX. El pastiche y la parodia del
formato folletinesco y del gnero melodramtico son elementos fundamentales para abarcar la obra de este erudito
escritor espaol.
Rimsky, C. (2001). Poste restante. Santiago: Sudamericana.
La novela de Rimsky es una interesante propuesta narrativa. Desde distintos formatos: la carta, la fotografa, el mapa
y el diario de viaje, Rimsky reconstruye el periplo que realizaron sus abuelos luego de la persecucin nazi. Realidad y
ficcin se unen en esta novela de viaje por el origen.
Vallejos, F. (2003). El desbarrancadero. Buenos Aires: Alfaguara.
Fernando, el hroe de la novela, es un acadmico que vuelve a Medelln para acompaar a su hermano enfermo en
sus ltimos das. El regreso al hogar le significan verdaderas decepciones. Fernando Vallejos (autor), entrega a travs
de esta novela un agudo diagnstico del estado deplorable de Latinoamrica, al mismo tiempo que revisita el canon
literario, oponiendo los exuberantes paisajes tropicales de Garca Mrquez con los sobrepoblados, modernizados y
violentos parajes de Medelln.
Zambra, A. (2006). Bonsi. Barcelona: Anagrama.
La primera novela de Zambra, pese a su breve extensin, logra abarcar una gran cantidad de temas. Al igual que un
bonsi, la narrativa del Zambra es cuidadosa y condensada. Las relaciones amorosas, los personajes quijotescos y
bovaristas, los periplos callejeros y los viajes al extranjero, dan forma a una novela que se atreve a condensar en unas
pocas pginas, toda una tradicin literaria.
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Presentacin UNIDAD 1
Unidad 1: El mundo externo
Esta unidad, enmarcada en el bloque Qu es ser persona?, tiene
como finalidad propender a la toma de conciencia de los y las
estudiantes en cuanto a su condicin de persona inserta en un
mundo y contexto determinados, lo que se condice estrechamente
con los OFT propuestos para el nivel: contribucin significativa al
proceso de crecimiento y auto-afirmacin personal y a orientar
la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos.
Se fomenta este objetivo por medio de la articulacin de distintos
Contenidos Mnimos vinculados con diferentes expresiones del
lenguaje. De este modo, las manifestaciones literarias se abordarn
como expresin del ser humano a partir de determinados contextos,
particularmente desde inicios del siglo XX, de modo de ofrecer
a los y las estudiantes una referencia al camino que ha recorrido
la humanidad para ubicarse en la situacin actual. Se rescatarn
algunos de los mecanismos de los que se vale la literatura para
expresar y representar la compleja realidad en la que se encuentran
insertos.
La expresin oral y escrita y el tratamiento de los medios de
comunicacin se ponen al servicio de la consecucin de los
objetivos, en cuanto implican que los y las estudiantes generen
una posicin personal, reflexiva y crtica no solo frente a los
mensajes de los medios de comunicacin, sino que en general
frente a la realidad y sociedad en las que les corresponde concluir
sus aos de escolaridad obligatoria; lo que implica que fortalezcan
la conciencia y uso pertinente de, por ejemplo, la argumentacin
en sus mltiples expresiones, tanto en su dimensin productiva
como en la de recepcin de los ms diversos discursos, del mbito
de lo pblico y privado.
Los diversos textos literarios abordados en la unidad, tanto en
las secciones de lectura como en los ejemplos y las evaluaciones,
remitirn constantemente a la observacin, anlisis y posterior
crtica de la realidad contempornea.
Esquema de contenidos y ejes de la unidad

I. Comunicacin oral
1. Participacin como auditor de variados discursos en
situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir:
a) sus diferencias respecto a discursos emitidos en
situaciones privadas de comunicacin; su estructura
y elementos constitutivos y los tipos discursivos que
en l se articulan (narracin, descripcin, exposicin,
argumentacin);
b) los diferentes tipos de actos de habla y los recursos
verbales y no verbales que se utilizan para captar y
mantener la atencin de la audiencia, influir intelectual
y emocionalmente en ella, desarrollar los temas,
reforzar la argumentacin, etc.
2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de
comunicacin oral, dando oportunidad para:
a) pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente
redactados incorporando los recursos paraverbales y
no verbales adecuados a la situacin;
b) evaluar la eficacia de los discursos en relacin a
preguntas y opiniones del auditorio.
II. Comunicacin escrita
1. Produccin de textos de carcter no literario, referidos
a temas y problemas de la realidad contempornea de
inters para los estudiantes, dando oportunidad para:
a) la aplicacin de principios de cohesin y coherencia
textuales, de elementos y recursos de composicin que
aseguren la eficacia comunicativa.
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias
contemporneas de diferentes gneros y tendencias
artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos
del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra
poca, dando oportunidad para:
a) la percepcin de las visiones del mundo
contemporneo que proponen las obras literarias
ledas y de las semejanzas y/o diferencias que se
observan entre ellas;
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Lengua Castellana y Comunicacin 4 Medio - Guia didctica del docente
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Unidad
BLOQUE I
b) la comparacin de las visiones de mundo de las obras

ledas con las que ofrecen obras literarias de otras
pocas;
c) la identificacin, en las obras ledas, de temas y
aspectos de la realidad contempornea que se
relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses
de los alumnos y alumnas.
2. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas
con sus contextos de produccin y recepcin, y postulando,
fundadamente, sentidos para ellas y expresando la
valoracin personal de las obras.
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten
temas de inters relativos al mundo contemporneo y
difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales
o de televisin, dando oportunidad para:
a) la percepcin de los modos de expresin actuales de los
medios masivos de comunicacin y su comparacin con
los de pocas anteriores y la identificacin de diferencias
en cuanto a elementos y recursos utilizados, imgenes
de mundo y modos de representar la realidad;
b) la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y
crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su valor,
importancia e incidencia en la cultura actual y de sus
efectos en la vida personal, familiar y social.
Objetivos Fundamentales Transversales

En esta primera unidad, el foco fue puesto en los siguientes OFT,
segn el mbito de desarrollo del estudiante:
Crecimiento y autoafirmacin personal
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Formacin tica
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la
diversidad de modos de ser.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las
propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin
de diferencias y de acercamiento a la verdad.
La persona y su entorno
Reconocer la importancia del trabajo manual e
intelectual como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad
esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona
que lo realiza.
Tecnologas de informacin y comunicacin
Conocer y manejar herramientas de software general
para el procesamiento de informacin y el acceso a las
comunicaciones.
Estimado profesor, en el material complementario de esta seccin usted encontrar:

1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Verdad y vida de Miguel de Unamuno.
2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad.
3. Orientaciones para trabajar con la lectura fotocopiable y respuestas e indicadores de la evaluacin.
4. Un modelo de pauta de evaluacin de la escritura de un ensayo.
5. Una ficha de contenido acerca del ensayo contemporneo.
6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir de un fragmento del artculo Un mundo sin google de Jorge Baradit, atender
distintos ritmos de aprendizaje.
7. Un recurso con actividades que, a partir de la lectura de una entrevista a Isabel Allende acerca de la esclavitud, invitan a los estudiantes
a observar su entorno desde una mirada vanguardista.
Bloque I - Unidad 1 El mundo externo
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Planificacin
Contenidos
Aprendizajes esperados
Rasgos, temas y situacin del

hombre y de la literatura contempornea (pgs. 18 a 25).
Perciben en las obras literarias que leen algunos

de los principales rasgos temticos y formales
caractersticos de la literatura contempornea.
Analizar El mito de Ssifo con relacin a la

situacin del sujeto y de la literatura
contemporneos.
Distincin entre discurso pblico y privado (pgs. 26 a 29;

40 y 41).
Distinguen las situaciones de enunciacin discursiva pblicas de las privadas, y producen los
discursos pertinentes a ellas.
Leer compresivamente el fragmento de una

carta de Len Tolstoi a Mahatma Gandhi y el
discurso de recepcin del Permio Nobel de
Faulkner.
Reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de emisin de discursos pblicos y las

caracterizan en cuanto: carcter de los temas,
rasgos que identifican a emisor y receptor, tipo
de relacin que se establece entre ellos, finalidades del discurso, coherencia tica de estas con
los temas y argumentos del discurso; contexto
o circunstancias de la enunciacin, nivel de lenguaje y estilo.
Analizar los textos ledos a la luz de la distincin

entre la esfera de lo pblico y de lo privado.
Escribir y presentar oralmente un discurso
pblico a partir de los elementos estudiados
durante la unidad.
Percepcin de los modos de

expresin actuales de los MCM
y su comparacin con los de
pocas anteriores: antes y
despus de Internet (pgs. 32
y 33).
Perciben los modos de expresin actuales de los

MCM, enfatizando el uso de Internet, y los comparan con los de pocas anteriores.
Reflexionar respecto a los modos de expresin

actuales de los MCM.
Concepto de visin de mundo

(pgs. 34, 35, 42).
Reconocen los elementos textuales explcitos

que permiten vincular dos o ms obras literarias
entre s e identifican, en las obras literarias que
leen, referencias directas e indirectas a la cultura ms inmediata. Se hacen cargo del valor
interpretativo que adquieren estas referencias
tanto las intertextuales como las culturales
en la cabal comprensin del fenmeno literario
y producen textos de intencin literaria en que
ponen en juego dichos elementos.
Evalan la eficacia comunicativa y la pertinencia
de ensayos como medio de conocimiento,
comprensin y reflexin sobre aspectos de
la realidad.
Analizar textos para descubrir las diferentes

visiones de mundo contenidas en ellos.
El Ensayo: caractersticas
(pgs. 19; 36, 37 y 39).
Mecanismos de coherencia
textual (pg. 38).
22
Actividades
Producen artculos y textos de carcter ensaystico sobre temas de actualidad, aplicando mecanismos de coherencia textual.
Evaluar la efectividad comunicativa de los

MCM; en la actualidad.
Comparar diferentes textos con relacin a las

visiones de mundo presentadas en ellos.
Leer comprensivamente El mito de Ssifo.

Analizar estructuralmente El mito de Ssifo.
Escribir un ensayo adecundose a la situacin
de enunciacin planteada.
Aplicar elementos de coherencia textual estudiados a sus producciones textuales.
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Unidad
BLOQUE I
Indicadores
Recursos
Tiempo
Identifican el tema y/o los motivos pertenecientes al registro de temas y

motivos propios de la tradicin literaria.
Textos presentes en la primera

unidad del Texto del estudiante.
6 horas
pedaggicas.
Discursos y cartas personales entregados en el Texto

del estudiante.
3 horas
pedaggicas.
Elaboran un ensayo acerca de la influencia de Internet en la actualidad.
Texto del estudiante, pginas

32 y 33.
2 horas
pedaggicas.
Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos.

34 y 35.
4 horas
pedaggicas.
Escriben un breve ensayo segn las caractersticas estudiadas (presentacin de un problema retrico, planteamiento de ideas, etc.).

19, 36, 37 y 39.
4 horas
pedaggicas.
Eligen un tema de inters personal, local, comunal o regional, sobre algn aspecto de la realidad contempornea.
Texto del estudiante, pgina

38.
1 hora
pedaggica.
Establecen las relaciones presentes entre dos o ms textos, a partir de la

forma del tratamiento de los temas.
Identifican claramente el tema del discurso.
Identifican al emisor y al receptor tipo, en el contexto de la situacin comunicativa.
Identifican el nivel de formalidad tanto del discurso pblico como del
privado.
Identifican marcadores textuales de discursos pblicos y privados.
Planifican y elaboran un discurso pblico a la luz de las caractersticas
estudiadas.
Identifican los peligros asociados al uso de Internet.
Escriben un ensayo breve sobre la comparacin de las diferentes visiones

de mundo de los textos trabajados.
Producen un texto completo, ya sea un artculo, un ensayo o algn otro

similar, aplicando mecanismos de coherencia textual.
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Entrada de bloque I: QU ES SER PERSONA?
(Pginas 10 y 11)
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Las imgenes presentes corresponden a:
a) Simone de Beauvoir (1908-1986), novelista francesa
existencialista y feminista. Tras conocer a Jean Paul Sartre en
la Sorbona, en 1929, se uni estrechamente al filsofo y a
su crculo. En su primera novela, La invitada (1943), explor
los dilemas existencialistas de la libertad, la accin y la
responsabilidad individual, temas que trata con posterioridad
en su obra. Las tesis existencialistas, segn las cuales cada uno
es responsable de s mismo, se introducen tambin en una
serie de obras autobiogrficas. Sus textos ofrecen una visin
sumamente reveladora de su vida y su tiempo.
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1449
b) El hombre de Vitruvio, Leonardo da Vinci. Este dibujo, realizado

aproximadamente en 1490 con lpiz y tinta, posee unas
dimensiones de 343x245 mm y se encuentra en la actualidad
en Venecia. Leonardo da Vinci se bas en un texto contenido
en el Libro III Captulo I del libro De architectura del arquitecto
romano de la poca de Octavio Augusto, Marco Vitruvio Polion
(s. I a. C.) para realizar su dibujo. En el texto, Vitruvio menciona
diversas proporciones presentes en el cuerpo humano,
posiblemente basadas en cnones griegos. Leonardo da Vinci
us las proporciones de Vitruvio, a las que hizo algunos aadidos
y correcciones, para dibujar su El Hombre de Vitruvio. Incluy en
su dibujo un texto, que aparece en la parte superior e inferior de
su obra, donde describe las proporciones que utiliz.
http://centros.edu.xunta.es/iesramoncabanillas/cuadmat/indhv.htm
c) Albert Camus (1913-1960), novelista, ensayista y dramaturgo

francs, considerado uno de los escritores ms importantes
posteriores a 1945. Su obra, caracterizada por un estilo vigoroso
y conciso, refleja la philosophie de labsurde (la filosofa del
absurdo), la sensacin de alienacin y desencanto junto con
la afirmacin de las cualidades positivas de la dignidad y la
fraternidad humana. Durante la II Guerra Mundial fue miembro
activo de la Resistencia francesa, y de 1945 a 1947, director de
Combat, una publicacin clandestina. Argelia sirve de fondo
a la primera novela que public Camus, El extranjero (1942), y a
la mayora de sus narraciones siguientes. Esta obra y el ensayo
El mito de Ssifo (1942) revelan la influencia del existencialismo
en su pensamiento.
d) El grito, Eduard Munch. Esta obra trata el tpico ms

importante de Munch: el sujeto contemporneo, para quien
Dios ha muerto y el materialismo no le entrega ningn escape
o satisfaccin. Munch escribi una serie de textos de prosa
lrica sobre este tema. Uno de ellos dice: Estaba caminando
con dos amigos, el sol se estaba poniendo, y repentinamente
el sol se torn de un color rojo sangre. Me detuve sintindome
exhausto, y me apoy en una cerca. Haba sangre y lenguas
de fuego sobre la ciudad. Mis amigos siguieron caminando, y
yo me qued ah, parado, temblando de ansiedad, y sent un
infinito grito atravesando la naturaleza.
http://www.munch.museum.no/work.aspx?id=17&wid=1#=en
(Traduccin equipo editorial).
e) El pensador (1900), de Auguste Rodin. Material: Bronce.

Medidas: 1,98 x 1,29 x 1,34 m. Museo: Museo Rodin. Pars
Auguste Rodin (1840-1917), escultor francs, que dotaba
a su trabajo de gran fuerza psicolgica expresada a travs del
modelado y la textura. Se le considera uno de los escultores
ms importantes del siglo XIX y principios del XX. Para Rodin, la
belleza en el arte consista en una representacin fidedigna del
estado interior, y para lograr este fin a menudo distorsionaba
sutilmente la anatoma.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
La Entrada de bloque posee varias imgenes a modo de collage.
Estas son: pgina 10, Albert Camus, El hombre del Vitruvio de
Leonardo Da Vinci y Simone de Beauvoir. En la pgina 11 aparecen
de fondo El grito de Eduard Much y El pensador de Auguste Rodin.
Comntele esto a sus estudiantes seguido de una breve resea de
las biografas de los personajes y de las obras plsticas referidas.
Pregnteles: por qu creen que aparecen estos elementos en
particular? Cmo se relacionarn con el bloque? Si el bloque
tiene dos unidades, cmo podran separarse estas imgenes?
Determina los elementos comunes que hay entre ellas. Cmo
habras representado estos conceptos e ideas? Esta ltima
pregunta es muy importante ya que se relaciona con la actividad
del cierre de bloque.
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1537
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Unidad
BLOQUE I
Razones de la eleccin de las imgenes
Simone de Beauvoir: por su importancia en la literatura
existencialista desde una perspectiva femenina; El hombre de
Vitrubio, Leonardo Da Vinci: debido a la importancia que revisti
en el estudio del cuerpo humano y sus proporciones. A pesar de ser
una obra renacentista y apuntar a la objetividad, es un smbolo del
pensamiento centrado en el ser humano, lo que se relaciona con la
reflexin acerca del sujeto contemporneo; Albert Camus: la razn
es su trascendencia y su influencia como pensador existencialista.
Misma razn por la que se seleccion El mito de Ssifo como lectura
central de la Unidad 1; El grito, Eduard Munch: como manifestacin
del sentir de inicios del siglo XX. Esta obra fue concebida desde el
sentir ms profundo de la contemporaneidad; El pensador, Auguste
Rodin: si bien es una obra que cronolgicamente no pertenece al
perodo trabajado, es un antecedente y un smbolo de la reflexin y
sufrimiento del ser humano.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) Actividad complementaria 1
Pida a sus estudiantes que lean las dos primeras pginas de
El extranjero de Albert Camus. Pueden revisar el lxico que no
comprendan y, de ser necesario, buscarlo en el diccionario de
la Real Academia de la Lengua Espaola (www.rae.es).
Luego, invtelos a extraer el sentir, la atmsfera del fragmento
desde lo que se desprende del actuar de Meursault. Trabaje
con estas preguntas: cmo es la atmsfera del relato? Qu
actitud demuestra el personaje hacia el evento que da inicio
a la novela? Cmo se relaciona con los elementos presentes
en la Entrada de bloque y con las ideas de cada uno de
ellos?
b) Actividad complementaria 2
Luego del trabajo planteado en el Texto del estudiante,
cada alumno y alumna deber argumentar en forma oral
cul es su concepto de ser persona. Tendrn dos minutos
para la presentacin y diez para la preparacin. Detecte las
fortalezas y debilidades y entrgueles esa informacin para
que puedan trabajar en ellas.
I. Entrada de unidad: EL MUNDO EXTERNO

y Recuerdo lo aprendido
(Pginas 12 y 13)
a) Estrategias de construccin del significado antes de la
lectura: activacin de conocimientos previos
Los estudios confirman la incidencia de los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas sobre la construccin del
significado de los textos (Cf.: Giasson, 1990). Cuando se activan y
desarrollan los conocimientos previos y se establecen propsitos
para leer, se mejora la construccin del significado. Del mismo
modo, se sabe que los lectores que poseen conocimientos ms
avanzados sobre un tema, comprenden y retienen mejor la
informacin contenida en el texto, son ms aptos para hacer
inferencias a partir de l y tienen ms facilidad para incorporar
los nuevos conocimientos.
http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/
libros/lintegrado2/Capi5.htm
b) Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 13

1. Argumentacin y organizacin en funcin de una tesis y
argumentos.
2. Situacin de enunciacin: discurso pblico. Relacin
asimtrica entre los hablantes, carcter formal y de inters
colectivo, entre otros.
3. Situacin de enunciacin: discurso privado. Relacin
simtrica entre los hablantes, carcter informal y de inters
personal, entre otros.
4. Medios de comunicacin de masas: acceso a la informacin
e inmediatez de esta.
5. Tradicin literaria: diferencias entre la tradicin y el mundo
actual, en relacin con las temticas y los modelos.
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a) Se le sugiere leer la pgina completa de actividades y
asegurarse de que sus estudiantes han comprendido las
instrucciones. Si hay dificultades, relalas y simplifquelas en
caso de ser necesario. Recurdeles que estas actividades no
poseen ningn fin diferente a activar sus conocimientos previos,
es decir, recordarles lo que ya saben de un tema, vincular lo
que ah aparece con experiencias previas o explicitar lo que les
evoca determinada pregunta. Es una excelente instancia para
que pueda corregir posibles errores conceptuales.
b) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como
finalidad la reflexin sobre los propios procesos cognitivos
(estrategias utilizadas, reflexin sobre los propios errores) y
sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica de
resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre
otras), con el fin de incentivar en los y las estudiantes el juicio
crtico y la responsabilidad sobre sus propios procesos de
aprendizaje.
Antes de realizar las actividades propuestas se le sugiere leer con los
y las estudiantes los aprendizajes esperados para esta unidad y que,
en conjunto, determinen las habilidades y conocimientos que creen
debern adquirir o desarrollar. Luego, en la pizarra, realice un cuadro
con la informacin anterior y agregue una tercera columna donde el
grupo curso explicite el nivel de desarrollo o de adquisicin de esos
conocimientos o habilidades.
Aplique la tcnica CQA (Ogle, 1986) qu s de este tema? y qu
quiero aprender? Una vez finalizado el trabajo de la unidad,
pregnteles qu han aprendido?
II. Evaluacin diagnstica

(Pginas 14 y 15)
Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina 37
de esta gua.
III. Cmo respondo?

(Pginas 16 y 17)
En estas pginas se trabajar evaluar informacin implcita
y explcita de un texto: transformar. Esta competencia est
enfocada desde la necesidad que reviste para los estudiantes
tener las destrezas requeridas para responder a los tipos de
evaluacin a los que son expuestos en los diversos sectores
curriculares. Esta competencia requiere de varias destrezas y
habilidades (inferir globalmente, transformar y evaluar) que son
descritas por el DEMRE en su pgina web oficial (http://www.
demre.cl/temario_leng_com.htm) como:
Competencia: evaluar informacin explcita e implcita de los
textos.
Habilidades cognitivas
Inferir globalmente: concluir, derivar informacin implcita desde
la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se
trata de la totalidad del texto, la inferencia es global.
Transformar: convertir de lenguaje potico a lenguaje habitual, o
viceversa. Reformular expresiones de un cdigo a otro.
Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con relacin a lo
expuesto en el estmulo, texto o situacin comunicativa.
Si bien el DEMRE es el encargado de elaborar la PSU, el trabajo
de esta competencia no est orientado a la preparacin de dicha
medicin externa, aunque claramente es una excelente herramienta
para ello.
a) Antes de realizar el trabajo propuesto en estas dos pginas,
le sugerimos indagar en el nivel de sus estudiantes sobre las
habilidades anteriormente descritas y que corresponden a las
que se asocian a la competencia de esta seccin. Puede realizar
alguna actividad sencilla o preguntarles si saben lo que es
inferir globalmente, transformar y evaluar; cmo lo hacen y si
se sienten en buenas condiciones para ello.
b) A lo largo de la unidad hay preguntas que apuntan al ejercicio
y desarrollo de esta competencia y de las habilidades asociadas
a ella. Le sugerimos que cuando trabaje con ellas, remita a sus
estudiantes al paso a paso formulado para realizar un trabajo
sistemtico y profundo.
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Unidad
BLOQUE I
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se
encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para
realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo.
Se recomienda aplicar este modelo al texto de la pgina 28 de
su texto de estudio: Discurso de recepcin del premio Nobel, de
William Faulkner.
a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo
bajo el promedio: trabaje con este grupo el primer paso de
esta seccin. Si es necesario, que lo realicen dos o tres veces. Si
siguen las dificultades, pdales que practiquen con la carta de
Tolstoi a Gandhi de la pgina 26.
b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo
promedio: trabaje con este grupo el segundo paso de esta
seccin. Si es necesario, realcelo dos o tres veces. Si siguen las
dificultades, pdales que practiquen con la carta de Tolstoi a
Gandhi de la pgina 26.
c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de desempeo
sobre el promedio: trabaje con este grupo el tercer y cuarto paso
de esta seccin. Si es necesario, que lo realicen dos o tres veces.
Si siguen las dificultades, pdales que practiquen con la carta de
Tolstoi a Gandhi de la pgina 26.
IV. Leer ms all de las palabras: La

revolucin literaria del siglo XX
(Pginas 18 a 25)
El texto central y la unidad en general estn orientados al ensayo
y a la visin de mundo contempornea, a partir de las temticas
existencialistas. En esto se siguen las disposiciones programticas
que vinculan estos temas y tpicos con el tratamiento del
mundo contemporneo. Adems del Existencialismo, otras
corrientes de pensamiento que han abordado los problemas de la
contemporaneidad desde ngulos diversos son:
a) El Estructuralismo: se refiere a una serie de posturas
intelectuales que comparten el desplazar el objeto de sus anlisis
desde la conciencia individual hacia el estudio de los sistemas.
Se considera que, ms que por la libertad de su eleccin, el ser
humano est determinado por sistemas que lo utilizan; pueden
ser sistemas lingsticos, polticos, antropolgicos o psicolgicos,
en cualquier caso, ya no es el individuo responsable del foco de
la reflexin. Se ha caracterizado esta tendencia por la temtica
de la muerte del ser humano.
b) La Teora crtica: los filsofos alemanes Teodoro Adorno y

Max Horkheimer, junto a otras figuras ligadas al Instituto
para la investigacin social, conforman la llamada Escuela
de Frankfurt. Sus investigaciones estn orientadas al
estudio de diversos fenmenos sociales, atendiendo a sus
implicancias filosficas. Sostienen la ruina de la civilizacin
occidental, basada en el predominio de una racionalidad
que hizo posible la violencia nazi. Segn sus planteamientos,
en la nocin de hombre heredada de la Ilustracin estn
ya presentes los grmenes de la violencia totalitaria, pues
en esta tradicin siempre se concibieron las relaciones
sociales de una manera que tenda a la homogenizacin
y a la destruccin de lo diferente. Para la Teora crtica, el
arte de vanguardia representa la posibilidad de una forma
de cultura desligada de la tradicin racionalista y, por
tanto, ajena a la barbarie poltica. Por otro lado, esta teora
se ha dedicado a la investigacin del funcionamiento y la
implicancia de la comunicacin de masas sobre la sociedad,
apuntndola como un elemento negativo, que produce un
arte estandarizado y de fcil consumo.
c) El Psicoanlisis: independientemente de su condicin de
prctica teraputica, el Psicoanlisis ha representado una
influencia mayor en todas las reas de la cultura del siglo XX,
al punto que tanto el Existencialismo como las dos corrientes
de pensamiento recin mencionadas presentan alguna
relacin con l. Aparte del descubrimiento del inconsciente y
su vinculacin con el Surrealismo, la influencia del psicoanlisis
puede rastrearse en los variados intentos por determinar
una psicologa del comportamiento masivo; adems, se ha
querido ver una correspondencia formal entre las tcnicas
psicoanalticas usadas para decodificar los signos de los
pacientes y la semitica contempornea.

Estas corrientes de pensamiento, trabajadas desde la exposicin

de algunas ideas o desde fragmentos de textos, pueden ser
tiles para ilustrar a los alumnos y alumnas que el siglo XX
no posee una sola y exclusiva visin de mundo, sino que se
compone de varias perspectivas cruzadas, cada una de las
cuales fija su atencin en distintos aspectos de la realidad.
De esta manera, se les otorgara una visin ms amplia de la
produccin ensaystica del siglo XX y se hara eco del tpico de
la fragmentacin de la realidad en el mundo contemporneo.
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a) Le sugerimos que pida a los y las estudiantes que evoquen la
informacin que tengan sobre las dos guerras mundiales y
los aos entre ellas, ya sea lo que han aprendido en historia,
las imgenes provenientes de la cultura popular (fotografas,
pelculas) o la informacin que manejan de odas. El
conocimiento compartido servir para figurar una imagen de la
violenta serie de hechos que se sucedieron durante la primera
mitad del siglo XX. Es aconsejable centrarse en las historias o las
representaciones ms concretas que tengan los y las estudiantes
al respecto, pues lo que se busca es una aproximacin humana
y no una contextualizacin histrica precisa. De esta manera,
contar con un correlato mucho ms vvido para los hechos y
los cambios culturales que se abordarn en la unidad.
b) Oriente a los alumnos y alumnas a una reflexin sobre la
enorme violencia de la poca y las consecuencias de ella sobre
la imagen que la cultura occidental se haca de s misma. El
concepto de ser humano como un ser racional y de la razn
como una facultad que conduca inevitablemente al progreso
social se vuelven impensables despus de avanzada la
primera mitad del siglo. Pdales que se imaginen cmo habra
sido vivir en esa poca y que proyecten el trabajo conceptual de
las pginas 18 y 19 sobre este nuevo saber.
c) Como podr observar, la pregunta 14 apunta al CMO 2 de escritura,
en lo concerniente a la investigacin sistemtica acerca de temas
y problemas de la realidad contempornea y la expresin de la
visin personal sobre ellos. A lo largo de las unidades, podr cerrar
el trabajo de la Lectura central con esta invitacin.
En el caso especfico de esta unidad, se propone que los y
las estudiantes, a partir de la investigacin de personajes
mitolgicos, establezcan un paralelo con la condicin del sujeto
contemporneo. Si bien la produccin es de carcter oral, esta
funciona como preparacin a la escritura de ensayos, gnero que
se abordar ms adelante en la unidad y en las posteriores.
Sugerencias para los contenidos
ms difciles
El ensayo
El ensayo puede resultar un gnero complejo por su carcter
heterogneo: participa de la literatura, de la filosofa y de las
ciencias. Al mismo tiempo es una argumentacin y una expresin
subjetiva. Para trabajar con estas particularidades puede seguir
algunas de las siguientes orientaciones:
28
a) Antes de la produccin de un texto ensaystico, pida a los

alumnos y alumnas que reflexionen sobre un tema vinculado a
la unidad y escriban, de forma separada, sus ideas al respecto
y sus impresiones subjetivas (sentimientos, intuiciones,
asociaciones, etctera). Las ideas deben contar con un breve
apoyo argumentativo. Orintelos para que establezcan
relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo para que perciban
las posibles contradicciones como manifestaciones de la
subjetividad.
b) De lo anterior puede desprenderse un tercer elemento: pdales
que imaginen situaciones concretas de la vida en las cuales
los problemas que han planteado se vean comprometidos y
que piensen cmo actuaran ellos en dichas situaciones y por
qu lo haran precisamente de esa manera. A partir de estas
reflexiones y de su registro escrito se puede abordar la escritura
de un ensayo de manera que se vincule con la perspectiva de
los y las estudiantes.
c) Para trabajar los aspectos formales puede pedir a los y las
estudiantes que formulen una pregunta central que servir de
gua para el ensayo. Es importante notar que el objetivo del
ensayo no es responderla de forma exhaustiva, sino emprender
una tentativa de solucin. Muestre cmo distintas preguntas
suponen distintos procedimientos de reflexin; por ejemplo,
qu: definicin; cmo: descripcin; por qu: causa; para qu:
finalidad. Segn sean redactadas, las preguntas pueden
apuntar a operaciones como: clasificar, juzgar, interpretar,
etctera.
d) Puede pedirles adems que redacten preguntas subordinadas a
la pregunta central para determinar los aspectos del problema
que podrn abordar.
Informacin complementaria
de los textos
El mito de Ssifo, Albert Camus
Albert Camus fue una de las figuras predominantes de la
intelectualidad francesa de la primera mitad del siglo XX. Entre sus
ensayos, El mito de Ssifo se ocupa del individuo y su conciencia en
enfrentamiento con el mundo, mientras que otro de importancia,
El hombre rebelde, trata de las relaciones entre los individuos y las
instituciones sociales, sobre las razones para la obediencia o para
la rebelda en las sociedades de la poca. Es interesante destacar
que hasta su muerte Camus fue una figura pblica, en el sentido
original del trmino intelectual. Sus tomas de posicin sobre los
ms diversos asuntos eran esperadas y comentadas. Un ejemplo de
11/11/10 12:08:18
Unidad
BLOQUE I
ello fue su llamada a una tregua civil durante la guerra de Argelia.
Esta actitud de compromiso constante con la vida pblica debe
imponerse a la percepcin de que los temas (soledad, asilamiento,
etctera), expresados en el texto de la unidad, conducen a una
postura alejada de la vida civil. Al contrario, para Camus, comprobar
el absurdo de la vida moderna supone un llamado a la accin.
Para reforzar el tema del mundo contemporneo, proponga a sus
estudiantes el desarrollo de una exposicin sobre el mundo actual.
Exposicin
Pida a los y las estudiantes que piensen en aspectos del mundo
actual que los impresionen positiva o negativamente. Indqueles
que puede tratarse de hechos histricos, adelantos tecnolgicos
(como Internet), posibilidades cientficas (la clonacin) o
cualquier fenmeno de la vida social, mientras sea particular
de esta poca. Debern preparar una exposicin oral sobre este
acontecimiento y fundamentar los motivos de su eleccin. La
exposicin debe considerar:
1. Una introduccin donde presenten el asunto del que hablarn.
Esta parte debe ser predominantemente descriptiva y puede ir
apoyada por material grafico, audiovisual, etctera.
2. Un desarrollo en que expliquen por qu escogieron ese tema.
Deben explicar por qu les causa impresin y en qu sentido
este se puede considerar como tpicamente contemporneo.
3. Una conclusin que resuma y cierre el tema anterior. Puede
pedirles que en esta parte imaginen cmo evolucionar en el
futuro el tema sobre el que han trabajado.
Una vez desarrollada la actividad, solicite a sus estudiantes que
destaquen los aspectos ms relevantes de las presentaciones
y los temas y conceptos que percibieron como comunes entre
los distintos grupos. A partir de esta lista, podrn crear un
concepto colectivo de lo que entienden por mundo actual o
contemporneo.
V. Textos de la cotidianidad: Expresin

pblica y privada, cul es el lmite en la
actualidad?
(Pginas 26 a 29)
INFORMACIN COMPLEMENTARIA ACTUALIZADA
Para clasificar un discurso como pblico deben concurrir una serie
de elementos. En primer lugar, la situacin de enunciacin debe ser
de orden pblico (o, al menos, el texto debe haber sido escrito con la
finalidad de ser enunciado frente a un grupo de personas reunidas
en un lugar), de otro modo, podemos hablar de rasgos formales
del discurso pblico, mas el texto no entrar en la categora. En
segundo lugar, es necesaria la presencia de un emisor autorizado.
Una autoridad, tal como la entenderemos en este contexto, puede
serlo gracias a una jerarqua (cargo, liderazgo, dirigencia, etctera)
o en virtud de su conocimiento de un tema (al decir, por ejemplo,
Pedro es una autoridad en clculo infinitesimal). En cualquiera
de estos casos, la autoridad emana de la comunidad a la que se
dirige el discurso: si esta no la reconoce, no hay tal. Por comunidad
entenderemos cualquier grupo humano consciente de su carcter
grupal: puede estar organizado por muchos criterios: nacionalidad,
raza, ideas, intereses, necesidades, objetivos, etctera, pero, en
cualquier caso, debe estar organizada de alguna manera, aunque
sea en virtud de una situacin contingente y pasajera. Cuando as
sucede encontraremos que existe una vinculacin social real entre
el emisor y los receptores.
Este tipo de precisiones son necesarias para distinguir claramente
cundo nos hallamos frente a un discurso pblico. En el trabajo
con textos o a partir de sus propios intereses, los y las estudiantes
pueden presentar casos de textos que se asemejen en algunas de
sus caractersticas a un discurso pblico, pero que no lo sean. Por
ejemplo, un artculo de opinin sobre un tema de salud, cumple
con la caracterstica de autoridad del emisor y un tema de inters,
pero la situacin de enunciacin no corresponde a una alocucin de
orden pblico, pues no est dirigido a la ciudadana o a un sector de
ella (lo que s podra darse en una carta abierta o un comunicado,
donde se replica la situacin pblica a travs de un medio escrito);
otro ejemplo: el animador de un bingo o una fiesta, al ofrecer
premios, cumple con el carcter pblico de la situacin y con un
tema de inters grupal, mas este grupo humano no conforma una
comunidad (a cada uno le interesa el premio de manera individual),
por lo que no hay vinculacin social entre emisor y receptor.
29
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Informacin complementaria de los textos
a) Len Tolstoi, que es considerado uno de los escritores ms
importantes de la historia occidental, manifest en los ltimos
aos de su vida fuertes inclinaciones en contra de la literatura
y de la actividad esttica en general. Volcado a la accin social
a travs de acciones como el vegetarianismo, el pacifismo
y otras, Tolstoi fue uno de los primeros nobles rusos (era
conde) en liberar a sus sbditos del yugo feudal y lleg, ms
tarde, a trabajar a la par con los campesinos de sus tierras y
a preocuparse por la educacin de sus hijos (de donde surgi
su coleccin de cuentos infantiles). Ante la premura de esta
vocacin moral, Tolstoi reneg del arte literario por considerarlo
una actividad superflua. Esta informacin es necesaria para
ampliar y contextualizar las ideas expresadas por el autor en la
carta que se incluye en la unidad.
b) En el caso del discurso de William Faulkner en la recepcin
del premio Nobel, es importante subrayar que el premio le fue
otorgado en 1949, apenas a un ao del trmino de la Segunda
Guerra Mundial. Este dato permitir entender el uso que el
autor hace de la nocin de aniquilacin en su discurso: se
refiere a la amenaza de la guerra total con armas atmicas.
De ah su preocupacin por el destino de la raza humana, no
explicada en el discurso.
Con posterioridad a la Segunda Guerra Mundial, salieron a la
luz los horrores cometidos durante la contienda, las estructuras
sociales y polticas se modificaron, transformando a los
Estados Unidos y a la Unin Sovitica en las mayores potencias
mundiales, cada una con un sustento ideolgico distinto: el
capitalismo y el comunismo, respectivamente. As se gest la
llamada Guerra Fra, que implic una carrera armamentista
con potencial para destruir el mundo. Mientras, el ciudadano
annimo solo sufra los avatares del mundo que le haba tocado
en suerte. El discurso de Faulkner, entonces, no solo hace eco de
las preocupaciones contingentes del momento de su recepcin,
sino que se adelanta a las que seran las preocupaciones de toda
la dcada siguiente. Este aspecto puede ser destacado para
profundizar en la contextualizacin del mundo contemporneo
que se va completando durante la unidad.
Las partes del discurso pblico (exordio, desarrollo y peroratio)
corresponden a una divisin de orden oratorio, atenta a la
distribucin de algunas formalidades retricas, pero no se
reflejan necesariamente en la organizacin interna de los textos.
30
Esta organizacin puede presentar secuencias expositivas,

argumentativas e, incluso, dialgicas (recurdese el uso de
preguntas y respuestas en el discurso del Papa Juan Pablo II en
el Estadio Nacional). Por lo tanto, al estudiar el discurso pblico,
puede utilizarlo como una oportunidad para recordar y actualizar
los conocimientos de tipologa discursiva que los alumnos y
alumnas hayan adquirido en los aos anteriores.
Pida a los alumnos y alumnas que distingan en los discursos
ledos, primero las secuencias textuales. Ms tarde, puede ir
introduciendo aspectos pormenorizados de cada una de ellas o de
tipologas discursivas, como las diferentes formas de descripcin o
las clases de argumentos. De esta manera har una retrospectiva
de parte importante de los contenidos de comunicacin de aos
anteriores.
Puede considerar tambin el aspecto no verbal y paraverbal de la
comunicacin, solicitando a sus estudiantes que imaginen dichas
dimensiones a partir de la lectura y que evalen de qu modo
podra haber sido pronunciado y qu efectos de sentido y efectos
en la audiencia que se podran perseguir.
VI. Evaluacin de proceso

(Pginas 30 y 31)
de esta gua.
VII. Comunicacin meditica:

del papel a la pantalla
(Pginas 32 y 33)
Espacios pblicos y privados
a) La divisin entre los espacios pblico y privado en la actualidad
es paradjica pues, al parecer, la manera ms fcil de llegar a
ser un personaje pblico es exhibir detalles de la vida privada.
Esta paradoja se relaciona directamente con el funcionamiento
de los medios y de la publicidad: crear necesidades donde no las
hay. As, la demanda de informacin ya no proviene del pblico,
sino que de los mismos medios. Estos crean a su pblico, le
dicen lo que quiere ver.
Teniendo en cuenta que en cuarto medio se trata el tema del
mundo contemporneo y el discurso pblico, esta consideracin
es una buena manera de cruzar ambos contenidos y de hacer
ms actual el tratamiento de los medios de comunicacin.
11/11/10 12:08:18
Unidad
BLOQUE I
b) Para la escritura del ensayo sobre los medios, que se pide como
actividad final en esta seccin, le ser til recordar a los y las
estudiantes las diferencias entre coherencia y cohesin; as
integrar un aspecto que involucra y complementar el trabajo
de la seccin de produccin textual.
La coherencia corresponde al mbito de lo semntico y se refiere
al dominio del procesamiento de la informacin, la manera en
que se estructura segn la situacin de comunicacin, cul es
la informacin pertinente y de qu manera se comunica de
modo que, semnticamente, cada componente informativo se
relacione con los dems para formar un contenido orgnico y
aceptable.
Supone, por tanto, aspectos tales como la pertinencia de la
informacin segn factores contextuales (propsito del emisor,
conocimientos previos del receptor, tipo de mensaje, etctera);
cantidad de informacin (ideas completas y desarrolladas, por
ejemplo); organizacin de la misma (por ejemplo, en relacin
con la macro y superestructura); progresin de la informacin
(progresin temtica).
La cohesin, por su parte, es una importante manifestacin de
la coherencia y hace referencia a las articulaciones gramaticales
del texto para constituirse como unidades de significado. Este
fenmeno no solo se refiere al mantenimiento de los referentes,
sino tambin a las funciones que pueden ser usadas para
sealar las relaciones entre los elementos que aparecen en la
superficie textual.
La persistencia de los referentes, junto con la de las indicaciones
de tiempo y de lugar, contribuyen a formar un texto coherente
y cohesivo.
Teniendo en cuenta la familiaridad de los alumnos y las alumnas
con los medios de comunicacin y el inters que sienten por ellos,
le sugerimos que aborde este tema como material para discusin
y anlisis de manera constante. Una posibilidad es centrarse en la
identificacin de los valores en que se fundamentan los discursos
publicitarios. Invite a sus alumnos y alumnas a advertir cun pocos
productos se publicitan aludiendo a su calidad y cuntos, a otro
tipo de valores. Una forma posible de tratar este contenido es
discutir la identificacin de valores a partir de textos audiovisuales
publicitarios que se exhiban en clases o que sean de amplia
circulacin en el momento. Es importante que en las discusiones
se haga notorio cmo mayoritariamente la publicidad empuja a las
personas a perseguir ciegamente el goce, de manera imperativa,
olvidando valores como la austeridad y el esfuerzo.
a) Reunidos en grupos de tres a cinco personas, los alumnos
y las alumnas realizarn un anlisis de una transmisin
televisiva.

Para esto deben tener en cuenta:

1. Consignar el segmento de la poblacin al que el programa
est dirigido.
2. Describir la organizacin del intercambio verbal: dilogo
espontneo (programas de conversacin, entrevistas,
etctera), dilogo ficticio (gnero dramtico: series y
teleseries), monlogo (noticiarios), instructivos (programas
de concursos) u otro orden cualquiera.
3. Describir el uso de elementos verbales y paraverbales.
4. En caso de que el programa cuente con un presentador
o una figura equivalente, describir con qu palabras o
expresiones se refiere o llama la atencin de las dems
personas involucradas y qu palabras utiliza para
identificarse a s mismo.
5. Inferir la intencionalidad tras el uso de elementos tcnicos
como la msica, la escenografa, el montaje, etctera.
6. Describir la manera en que la publicidad se incorpora al
programa.
Los alumnos y las alumnas debern redactar un informe que

incluya todos los puntos anteriores. Seguido de esto, desarrollarn
un texto interpretativo en el que indicarn cul es el mensaje del
programa, tal como lo hacen con las lecturas literarias, basndose
en la evidencia recogida en el informe.
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que
se encuentra dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para
realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Puede ser
que la idea de describir un programa televisivo sea difcil de
realizar para algunos alumnos o alumnas. Entrevstese con cada
grupo y explqueles en qu consiste el trabajo de observacin y
registro. Focalice la actividad anterior como se le indica.
31
11/11/10 12:08:18
bajo el promedio: debern trabajar en los puntos 2 y 3, que
implican reconocer informacin explcita.
promedio: se focalizarn desde el punto 3 al 6 en primera
instancia. Luego, tomarn lo extrado por el grupo a) y darn
una interpretacin a estos elementos, apuntando a la imagen
de mundo que estos construyen.

sobre el promedio: estos estudiantes debern escribir un
ensayo sobre su postura con respecto a la imagen de mujer y
de hombre presente en la transmisin televisiva.
Una concepcin de mundo es precisamente este conjunto de

aspiraciones, de sentimientos y de ideas que rene a los miembros
de un grupo (o lo que es ms frecuente, de una clase social) y los
opone a los dems grupos.
V III. Visiones de mundo: descubro las

visiones de mundo
Oriente el trabajo de esta seccin en funcin de que los y las

estudiantes delimiten el concepto de visin de mundo. Para ello,
a lo largo de las unidades podrn, a partir del anlisis de textos,
percibir las diversas visiones de mundo e interpretaciones de la
realidad que los textos suponen; lo que se relaciona con el CMO 1
de Literatura.
(Pginas 34 y 35)
Albert Camus
Albert Camus reflej honda y estilsticamente las tensiones de su
poca, siendo incluido, a su pesar, dentro del Existencialismo. Ante
esta clasificacin, replicaba que la suya era una filosofa del absurdo
que expresa el desgarro causado por las dos guerras mundiales, los
campos de concentracin y exterminio y el atropello de la razn
por las ideologas nazi y fascista. Frente a todo ello, Camus se
preguntaba cmo se ha de actuar sin un cdigo moral que oriente
la conducta, frente a una insensatez masiva de esta ndole?
El captulo de El mito de Ssifo incluido en la unidad es el ltimo.
Antes de analizar el valor de este mito clsico como imagen del
sujeto contemporneo, Camus aborda dos problemas: el suicidio y
lo que denomina el hombre absurdo. Sus reflexiones acerca de la
imagen del sujeto absurdo se organizan en torno a la idea de que,
si no existe Dios, todo est permitido. Este razonamiento procede
de la novela Los hermanos Karamasov, de Fedor Dostoyevski y es
interpretado por Camus no como una liberacin de los deberes que
impona la religin, sino como una constatacin de que se puede ser
moralmente responsable, precisamente a partir de la indiferencia.
Luego Camus propone tres ejemplos ilustrativos (no modlicos)
para el hombre absurdo: don Juan, el actor y el conquistador. Se
trata de tres formas de entender la conciencia que no deben ser
tomadas de manera literal: cualquiera puede asumirlas sin importar
que su vida sea comn y corriente. Las tres figuras tienen en comn
la disposicin a agotar las experiencias posibles, pero sin evaluar las
acciones por sus resultados, sino por la acumulacin de experiencia.
32
Este es el contexto al que viene a agregarse la imagen de Ssifo y

que, en cierta medida, abarca los otros tres ejemplos. Estos sern
tiles para traducir las afirmaciones generales hechas por Camus
en el captulo incluido en esta unidad en actitudes vitales ms
concretas y, de esa manera, colaborar con la comprensin del texto
por parte de los y las estudiantes.
Goldmann, L. (1985). El hombre y lo absoluto. Barcelona: Ediciones 62.
La imagen que acompaa esta seccin es la de una escultura

que representa a Ssifo descansando sentado sobre su roca y
contemplndose la mano. Puede trabajar a partir de esta imagen,
ampliando las referencias sobre ella incluidas en el texto. En el
fragmento del ensayo que los alumnos y alumnas leyeron se
interpreta cada aspecto del mito: el castigo, la piedra, la relacin
de Ssifo con estos elementos; pero solo se aborda la imagen de
Ssifo en accin. La escultura representa un nuevo ordenamiento
de los mismos elementos. Puede leer la escultura junto con los y
las estudiantes, considerndola como una nueva versin del mito
e interpretando los nuevos sentidos que adquieren los elementos
analizados por Camus en esta disposicin. Puede agregar ms
matices pidiendo a los alumnos y alumnas que atribuyan sentido
a la manera en que est representada en la imagen la figura
humana, el color y la textura usados y el hecho de que la escultura
carezca de rostro. Pueden compartir sus interpretaciones y, en
plenario, tratar de determinar una que les parezca definitiva a
partir de los diversos aportes.
a) Pida a los y las estudiantes que lean el siguiente fragmento de
la introduccin del ensayo El hombre rebelde, de Albert Camus
y, para profundizar en la visin de mundo contemporneo, que
desarrollen las actividades propuestas en su cuaderno.
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Unidad
BLOQUE I
Hay crmenes de pasin y crmenes de lgica. La frontera que los
separa es incierta. Pero el Cdigo Penal los distingue, bastante
cmodamente, por la premeditacin. Estamos en el tiempo de
la premeditacin y del crimen perfecto. Nuestros criminales ya
no son esos nios desarmados que invocaban la excusa del amor.
Son adultos, por el contrario, y su coartada es irrefutable: esta es
la filosofa que puede servir para todo, incluso para cambiar los
asesinos en jueces.
c) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de

desempeo sobre el promedio: explicarn a sus compaeros
y compaeras las respuestas a las actividades 1 y 2 antes de
que el grupo curso comience con la escritura de los ensayos.
Puede adems, pedirles que parafraseen el fragmento con un
lxico ms cercano a los y las estudiantes, explicando las ideas
expuestas.
Heathcliff, en Cumbres Borrascosas, matara la tierra entera para

poseer a Cathie, pero no se le ocurrira la idea de decir que este
asesinato es razonable o justificado por el sistema. l lo hara, y
ah se termina su creencia. Eso supone fuerza de amor y carcter.
Siendo rara la fuerza de amor, queda el asesinato como excepcional
y conserva entonces su aspecto de violencia. Pero a partir del
momento en que, por falta de carcter, corre uno a darse a una
doctrina, desde el instante en que se razona el crimen, este prolifera
como la misma razn, toma todas las figuras del silogismo. Era
solitario como el grito; helo ah universal como la ciencia. Ayer
juzgado, hoy legisla.
IX. Leo para escribir:

Mis ideas en un ensayo
Camus, A. (1962). El hombre rebelde. En Obras escogidas. Mxico: Aguilar.
1. A qu se refiere el autor con la expresin crmenes de

lgica?
2. A qu hechos histricos tpicos del siglo XX se orienta la
reflexin del autor?
3. Cmo puede complementarse la reflexin del fragmento con
las ideas expresadas en El mito de Ssifo?
4. Escriban un ensayo breve en el que evalen la actualidad de las
ideas de Camus sobre los crmenes de lgica.
encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar
la misma actividad diferenciadora con tres grupos de trabajo.
bajo el promedio: este grupo tendr que buscar y explicar al
curso el sentido de la palabra silogismo y encontrar relacin con
el tema abordado.
promedio: resumirn El mito de Ssifo como un apresto para la
actividad 3 y 4 de la actividad complementaria anteriormente
propuesta.
(Pginas 36 a 39)
Adecuacin lingstica al tipo textual segn problema
retrico
El ensayo es un texto que con frecuencia utiliza registros y recursos
alejados de la formalidad acadmica, por lo tanto, es necesario
recordar a los estudiantes las nociones de adecuacin lingstica y
registro de habla. As, los alumnos y las alumnas podrn disponer de
una serie de materiales de escritura tiles para abordar el aspecto
estilstico de la escritura de un ensayo.
La adecuacin es la propiedad textual y discursiva que se evidencia
cuando el emisor de un discurso se sabe adaptar a la situacin
comunicativa concreta en que se encuentra y utiliza un nivel y
registro de habla apropiado a dicha situacin. Para ello, debe
considerar el receptor al que se dirige, el contexto situacional y el
tema del que se habla.
Un ejemplo propio de la comunicacin escrita se presenta cuando en
un control o prueba rendida en el colegio, encontramos expresiones
vulgares o palabras jergales. En ese caso, estamos frente a un texto
que es inadecuado, ya que lo que se exige en tal contexto es la
utilizacin de un registro formal.
Desde este punto de vista, se puede clasificar a un hablante como
comunicativamente competente, cuando tiene la capacidad de
decir lo apropiado en el momento preciso y de la manera correcta,
adecundose a la situacin. Otro ejemplo en el que podemos
encontrar faltas de adecuacin, es cuando un ciudadano comn
es capaz de llegar a enfrentar a un poltico en un acto oficial,
para reclamar algn derecho, acaparando la atencin de los
medios, y no es capaz de darse a entender en un registro formal.
Lamentablemente, lo que esa persona quiso decir queda invalidado,
por el solo hecho de no poder expresarse con propiedad.
33
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En conclusin, para que un discurso sea adecuado el hablante debe
considerar tres factores:
Intencin comunicativa: tener claridad con respecto al
propsito del discurso y, en funcin de ello, determinar qu
temas abordar primero y cules despus.
Caractersticas del auditorio: nivel sociocultural, expectativas
en relacin con el tema, etctera.
Caractersticas de la situacin comunicativa: grado de
formalidad de la situacin, relacin emisor-receptor, etctera.
Generalmente, la mayora de los discursos emitidos en situacin
pblica de enunciacin, corresponden a instancias ceremoniales,
religiosas, polticas u otras y cada uno de estos contextos se define
por su carcter formal. Por lo tanto, es el registro formal el que
predomina en estos discursos.
a) El objetivo de estas pginas es modelar el trabajo de produccin
textual de los alumnos y alumnas. Por ello, a lo largo de las
diferentes secciones encontrar distintas estrategias que
apuntarn tanto a la formalizacin del proceso de escritura
(establecimiento del problema retrico, planificacin,
textualizacin, evaluacin, reescritura), como a mecanismos
de adecuacin, mantenimiento del referente, procedimientos
que doten de coherencia y cohesin, etctera.
Esta seccin se organiza del siguiente modo: en primer
lugar, los estudiantes analizarn un texto que funciona como
modelo del tipo textual que posteriormente desarrollarn.
Recuerde a sus estudiantes que dicho texto ya lo revisaron,
por lo que les ser ms sencillo asignarle un determinado
sentido y, a partir de este, reconocer los elementos textuales
que facilitan dicha asignacin.
Posteriormente, la seccin cuenta con distintos recursos y
elementos de textualizacin que los alumnos podrn aplicar
en sus producciones para asegurar su eficacia comunicativa. En
este caso, referidos a la coherencia textual. Destaque la cpsula
Reflexiona (pgina 38) por medio de la cual se pretende motivar
la reflexin sobre el lenguaje y sus diversos componentes.
Como podr apreciar, en esta seccin se enfatiza fuertemente
el CMO 2 de Escritura.
Finalmente, sus alumnos y alumnas contarn con una gua
que los acompaar en los distintos pasos del proceso de
produccin. Inste a los y las estudiantes a seguir cada uno de
los pasos y a tomar conciencia de cmo su aplicacin podr ir
perfeccionando progresivamente la calidad de sus escritos.
34
b) Enfatice la dimensin de Construccin del significado

correspondiente al MPA de Escritura para que el o la estudiante
desarrolle sus ideas en torno a un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos,
y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al
contenido, propsito y audiencia.
Con el fin de ejercitar la habilidad de evaluar la produccin textual,
invite a los alumnos y alumnas a intercambiar sus textos para leer y
corregir el ensayo de un compaero o compaera. Posteriormente,
pdales que redacten preguntas que apunten a determinar la idea
central del escrito y la interpretacin del sentido de pasajes tanto
como de su sentido general. Luego, devuelven los ensayos con las
preguntas correspondientes e intercambian impresiones sobre la
su efectividad comunicativa, lo que se constatara con el tipo de
preguntas creadas.
Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad
no solo est orientada a poner en comn los problemas de
comprensin e interpretacin, sino tambin a valorar el trabajo
colaborativo y a hacer patente la naturaleza del sentido, que es una
construccin y solo puede levantarse a partir del dilogo entre la
obra y el lector. En consecuencia, el tratamiento de las ideas ajenas
debe ser respetuoso y basado en la tolerancia.
Para profundizar en este contenido revise el anexo terico
pgina 221.
X. Me comunico en voz alta:

Seoras y Seores: mi discurso
(Pginas 40 y 41)
Tal como una situacin de dilogo oral, un discurso pblico est
construido en virtud de un receptor presente. Esto se refleja en
estrategias retricas, como preguntas, saludos y otras formas
de apelacin directa a los receptores. La diferencia es que estos
no pueden intervenir o puedan hacerlo muy escasamente y, por
lo tanto, el emisor mantiene el control sobre el tema. Es posible
afirmar, entonces, que el discurso pblico imita algunos aspectos
formales del dilogo. Entre estos aspectos pueden contarse los
siguientes:
Se alude a la situacin: caractersticas del lugar, del momento
y el modo en que estas pueden influir en el desarrollo de la
comunicacin.
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Unidad
BLOQUE I
Se alude a las caractersticas de los participantes: segn
su edad, sexo, estatus, bagaje, etctera, se pueden proyectar
aspectos de la informacin que se debe transmitir y elecciones
formales de registro.
Para desarrollar el trabajo, preste especial atencin a la subseccin

Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a escribir un
breve ensayo comparativo entre el fragmento de Cndido y El mito
de Ssifo.
Se adecua a la finalidad: establecer previamente la

finalidad del discurso facilita la organizacin del mismo, el
mantenimiento y la negociacin de la informacin.
Pida a los y las estudiantes que, a la hora de leer el texto de Voltaire,

presten especial atencin al carcter de los personajes y al modo
en que enfrentan la vida y la sociedad, su afn de conocimiento y
de cmo, finalmente, niegan la reflexin y el anlisis de la realidad
como opcin para una vida tranquila y de qu modo este hecho
puede compararse con la idea de imaginarse a Ssifo dichoso.
Se organiza en una secuencia de actos: durante el discurso,

el emisor realiza actos como preguntar, pedir, apelar, etctera,
propios de la comunicacin dialgica.
Se usan intencionadamente los elementos kinsicos y
paralingsticos subordinados a los propsitos del orador.
En esta seccin se trabaja con las situaciones pblicas de
enunciacin a manera de introduccin para la situacin oral de
emisin de un discurso. Estos paralelos entre el dilogo y el discurso
pblico ayudarn a los alumnos y alumnas a advertir la cercana
formal de ambos.
En esta seccin se invita a los y las estudiantes a desarrollar un
discurso pblico a partir de la comparacin entre el mensaje de
una situacin privada y una pblica.
Al momento de leer la carta de James Joyce haga hincapi en las
marcas que denotan una relacin simtrica, ntima y enmarcada en
una situacin privada, tales como el tratamiento amoroso del inicio,
las constantes referencias a la casa y a su madre y la informacin
sobreentendida, esta ltima a partir, por ejemplo, del enunciado
No es extraa la vida, querido amor? Pensar que estoy aqu!,
que denota el carcter inslito de la presencia de Joyce en ese lugar,
carcter del cual Nora ya estara enterada.
pgina 214.
XI. Para leer ms

(Pgina 42)
Como podr apreciar, esta seccin pretende reforzar, entre otros,
el CMO 1 de Literatura, en cuanto a la comparacin de las visiones
de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias
de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos
de representacin, interpretacin y configuracin del mundo y
formulando explicaciones para ellas.
Releve la diferencia de pocas entre Voltaire y Camus y cmo

cada uno de ellos, desde su perspectiva, aborda el tema de la
existencia humana.
Invite a los y las estudiantes a desarrollar el anlisis y a exponer
sus resultados de manera oral. Para ello, propngales primero que
guen su anlisis a partir de los aspectos sealados y de la pauta
de evaluacin. Solicteles que busquen otras obras o personajes
de la literatura de diversas pocas y que establezcan tambin la
comparacin.
Informacin complementaria
Voltaire
A partir de su obra Le sicle de Louis XIV (1751), se convirti en
adalid de la lucha general contra toda autoridad. Muy influido por
el movimiento filosfico ingls, en particular de Locke y los deistas,
Voltaire populariz sus principios fundamentales.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilust_fr.htm#VOLTAIRE
XiI. Sintetizo lo aprendido

(Pgina 43)
La instancia de sntesis de los contenidos es importante no solo por
ubicarse antes de la evaluacin de cierre de la unidad, sino porque
ayuda a los y las estudiantes a recordar lo trabajado y a verificar el
nivel de logro de las metas propuestas al inicio. Realice la actividad
sugerida antes de que los y las estudiantes trabajen esta seccin.
Lea cada una de las instrucciones y vinclelas (por medio de
preguntas a los y las estudiantes o por explicitacin de su parte)
con cada seccin y/o contenido y habilidad trabajados a lo largo
de la unidad.
35
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Le sugerimos que antes de realizar las actividades de sntesis revisen
de manera breve cada una de las secciones de este modo:
a) Cada estudiante abrir su texto en la seccin (en el orden
planteado o cmo usted lo estime conveniente) y dir lo
que recuerda como lo ms importante trabajado en ella.
Pregnteles: qu fue lo que ms les gust de esta seccin?
Qu les result ms cmodo de trabajar? Qu les gener
mayor dificultad? Qu contenidos o habilidades pueden
trabajar o relacionar con otra seccin? Cmo pueden aplicar lo
trabajado en esta seccin en otros sectores de aprendizaje?
b) Usted, o un o una estudiante designado, consignar esto en la
pizarra de la sala de clases.
c) Una vez que se haya realizado esto con todas las secciones,
extraigan de la unidad los contenidos o habilidades ms
importantes para su grupo curso y consgnenlos en algn lugar
visible de la sala de clases.
(Pginas 44 a 46)
de esta gua.
XiV. RECOMENDACIONES
(Pgina 47)
Por ser una seccin en la que se le sugieren recursos a sus
estudiantes para que complementen con lo trabajado en la unidad,
esta no tiene carcter obligatorio. Sin embargo, le sugerimos que
antes de la clase destinada al trabajo con esta seccin, lleve alguno
de los recursos sugeridos (o traslade a sus estudiantes a la sala de
computacin) y se los muestre como motivacin.
Lea las recomendaciones y explqueles que cada una de ellas
apunta a complementar temticamente el desarrollo de la unidad,
de manera de entregarles mayores recursos para enriquecer sus
aprendizajes.

realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. Revisarn
los contenidos antes de la sntesis y la evaluacin de cierre.
a) Le sugerimos ver El show de Truman con sus estudiantes y

trabajar en base a las siguientes preguntas.

bajo el promedio: este grupo deber preparar una sntesis de
cada seccin en sus cuadernos. Puede dividir las secciones por
estudiante y pedirles que luego se intercambien el trabajo una
vez revisado.
2. Qu caractersticas debe tener una sociedad para que se

haga un programa como El show de Truman?

promedio: este grupo elaborar mapas conceptuales de cada
seccin y luego los expondrn en clases.
sobre el promedio: este grupo deber recoger lo trabajado
por los otros grupos y relacionar los contenidos y habilidades
a la luz del trabajo de las secciones a lo largo del texto y de las
entradas de bloque y unidad.
36
XiII. Evaluacin de cierre
1. Cul es la importancia de las relaciones interpersonales

que la pelcula pone de manifiesto?
3. Qu opinin te merece la idea de hacer un programa

televisivo que transmita las 24 horas del da la vida de una
persona desde su nacimiento?
4. Qu conclusiones de la esencia humana sacas de esta
pelcula?
5. Qu visin de mundo se desprende de la pelcula?
6. Relaciona la temtica de la pelcula con lo trabajado en la
unidad.
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Unidad
BLOQUE I
EVALUACIN DIAGNSTICA
(Pginas 14 y 15)
Pregunta/
Habilidades
actividad
Indicadores. Los y las estudiantes:
Comprender.
Extraen enunciados que se relacionan con la tesis y los correspondientes

argumentos; y clarifican el sentido de palabras desconocidas.
Analizar.
Recordar.
Determinan que la intencin es convencer con respecto al tema y

recuerdan que el nombre de este tipo de texto es argumentativo (en
este caso, un ensayo).
Evaluar.
Vinculan el tema del ensayo con sus propias apreciaciones y recuperan

conocimientos previos sobre parte de la estructura que puede tener un
ensayo: tesis y argumentos.
1y2
L.
M.L.
P.L.
N.L.
Establecen los argumentos o ideas planteadas por el autor:

- Prdida de la capacidad de asombro.
- El condenado no es un ser annimo.
- La vigencia de este castigo es responsabilidad de cada integrante de
la sociedad.
- Hay disparidad en los pases sobre la aplicacin o no de esta pena.
Comprender.
Analizar.
Determinan que, segn el autor, esa sociedad asume el castigo como

algo merecido y que atenta contra los deberes bsicos y primeros de la
humanidad.
Analizar.
Aluden a elementos como el saludo, despedida, contextualizacin

explcita de la situacin, etc., ms los elementos no verbales y
paraverbales propios de la enunciacin oral, que generaran ciertos
cambios en el texto.
Analizar.
Consideran la norma utilizada, la temtica, la estructura, el contexto

comn entre los hablantes, etc.
Evaluar.
Determinan que el autor asume una perspectiva crtica, pues

contrapone la aplicacin de la pena de muerte en distintas culturas,
avalando a las que no lo hacen por sobre las que s.
Logrado (L.): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados.

Medianamente logrado (M.L.): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados.
Por lograr (P.L.): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados.
No logrado (N.L.): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.
Recomendaciones
a) Contemple las respuestas de sus estudiantes e identifique
cules fueron los temes ms y menos logrados. En funcin
de este resultado, verifique qu habilidades conviene reforzar
antes de comenzar la unidad.
c) Seale que el tipo textual que se trabajar en esta unidad

corresponde al ensayo por lo que es conveniente que logren
distinguir secuencias argumentativas como punto de partida.
b) Para retroalimentar, seale a sus estudiantes cules son los

indicadores que implican la respuesta lograda, destacando la
informacin textual que funciona como base de estos.
37
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EVALUACIN DE PROCESO
(Pginas 30 y 31)
Pregunta/
Habilidades
actividad
Comprender.
Clarifican el sentido de palabras desconocidas.
Comprender.
Identificar.
Estipulan que los hechos ocurren en una prisin, por las

comparaciones que se hacen, por la mencin al motn y por la
descripcin del entorno.
Identificar.
Comprender.
Reconocen informacin explcita (el narrador dice que se siente solo)

e implcita (el tono narrativo y la imagen descrita y narrada es de una
gran desamparo y soledad).
Analizar.
Reconocen elementos como: la formulacin de la descripcin por medio

de adjetivaciones (desgarraba, gran soledad, bestia hedionda, etc.)
y la referencia al compaero de prisin.
Inferir.
Sealan un concepto de ser humano decadente, bajo. Es posible

afirmarlo por la imagen del borracho, visto como un ser perdido, sin
futuro, desolado y pattico.
Evaluar.
Sealan semejanzas con el hombre contemporneo a partir de

elementos de la respuesta anterior tales como la desorientacin, la
falta de futuro y el patetismo.
Identificar.
Transformar.
L.
M.L.
P.L.
N.L.
Seleccionan fragmentos como el excremento del borracho heda como

diez mil excusados juntos y algo ms, y los transforman interpretando
las figuras literarias, como por ejemplo, el hedor (olor desagradable)
era insoportable. Luego identifican la funcin del lenguaje figurativo.
Finalmente, concluyen que el lenguaje figurado es un recurso expresivo
que permite generar determinados efectos, y no solo un adorno.
Evaluar.
Crear.
Crean un discurso pblico que plantea la postura personal con respecto

a las condiciones de las crceles en el pas. Se espera que expliciten
dicha relacin y que el texto se organice en funcin de una idea
central, en este caso, su opinin.
Planificar.
Crear.
Establecen la relacin entre lo paraverbal y lo no verbal con la

construccin de sentido e incorporan ejemplos pertinentes.

Recomendaciones
antes de continuar la unidad.
c) Seale cmo el texto presenta a un sujeto que se corresponde

con el sentir del hombre contemporneo. Puede vincular este
trabajo con la Lectura central.

38
11/11/10 12:08:19
Unidad
BLOQUE I
EVALUACIN DE CIERRE
(Pginas 44 a 46)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Reconocer.
Reconocen elementos como la falta de lgica, la dualidad permanente, la

subjetividad en la mirada, entre otros.
Comparar.
Comprender.
Determinan que el primer verso de cada estrofa alude a una realidad bsica de la
condicin humana, como la miseria, la muerte, etc.
Analizar.
Determinan que las preguntas que cierran cada estrofa aluden a la imposibilidad
de ahondar en ciertos problemas desde un prisma intelectual despus de conocer
las realidades enunciadas en los primeros versos.
Comprender.
Crear.
Dialogan, interpretan y ahondan sobre la visin de mundo que se desprende del

poema.
Crear.
Indican elementos estructurales y los propios del contexto de enunciacin y los

aplican adecuadamente en un discurso.
Reconocer.
Identifican los elementos cohesivos presentes en su escrito, tales como la estructura

conexa, el adecuado orden de las ideas y la presencia de un hilo conductor.
Transformar.
Transforman la expresin figurada, de modo coherente con el sentido del poema.
Analizar.
Adecuan la expresin de su opinin al formato blog, el cual debe ser atractivo para
los jvenes y con un estilo personal claramente presente.
Analizar.
Determinan una visin de mundo sustentada en una vida contradictoria entre lo

cotidiano y expresiones artsticas idealizadas.
10
Comparar.
Evaluar.
Comparan los distintos textos y evaluan si funcionan como un reflejo de la

realidad contempornea.
M.L. P.L. N.L.

Recomendaciones
c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite a
sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada uno
de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen en
esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de estudio y
trabajo que les permitan reforzar aquellos ms dbiles.
Conocer las caractersticas y tcnicas de la literatura

contempornea.
Reconocer y comprender la situacin del sujeto
contemporneo.
Comprender las diferencias de enunciacin entre un
discurso pblico y uno privado.
Percibir los modos de expresin actuales de los medios de
comunicacin de masas y analizar las diferencias antes y
despus de la aparicin de Internet.
Reconocer las visiones de mundo subyacentes a diversos
tipos de texto.
Escribir un ensayo, reconociendo su estructura y los
contextos en los que se utiliza.
Pronunciar un discurso pblico considerando los
elementos verbales y no verbales presentes.
39
11/11/10 12:08:19
Verdad y vida
Miguel de Unamuno
Uno de los que leyeron aquella mi correspondencia aqu publicada, a la que titul Mi religin, me escribe rogndome aclare o ample aquella
frmula que all emple de que debe buscarse la verdad en la vida y la vida en la verdad. Voy a complacerle procediendo por partes.
Primero la verdad en la vida

Ha sido mi conviccin de siempre, ms arraigada y ms corroborada
en m cuanto ms tiempo pasa, la de que la suprema virtud de
un hombre debe ser la sinceridad. El vicio ms feo es la mentira,
y sus derivaciones y disfraces, la hipocresa y la exageracin.
Preferira el cnico al hipcrita, si es que aquel no fuese algo
de este. Abrigo la profunda creencia de que si todos dijsemos
siempre y en cada caso la verdad, la desnuda verdad, al principio
amenazara hacerse inhabitable la Tierra, pero acabaramos
pronto por entendernos como hoy no nos entendemos. Si todos,
pudiendo asomarnos al brocal de las conciencias ajenas, nos
viramos desnudas las almas, nuestras rencillas y reconcomios
todos fundiranse en una inmensa piedad mutua. Veramos las
negruras del que tenemos por santo, pero tambin las blancuras
de aquel a quien estimamos un malvado. Y no basta no mentir
[] sino que es preciso, adems, decir la verdad, lo cual no es
del todo lo mismo. Pues el progreso de la vida espiritual consiste
en pasar de los preceptos negativos a los positivos. El que no
mata [], ni hurta, ni miente, posee una honradez puramente
negativa y no por ello va camino de santo. No basta no matar, es
preciso acrecentar y mejorar las vidas ajenas []; ni basta no
hurtar, debindose acrecentar y mejorar el bienestar y la fortuna
pblica y las de los dems; ni tampoco basta no mentir, sino
decir la verdad.
[] como creo haber dicho lo bastante sobre lo de buscar la
verdad en la vida, paso a lo otro, de buscar la vida en la verdad.
Y es que hay verdades muertas y verdades vivas, o mejor dicho:
puesto que la verdad no puede morir ni estar muerta, hay
quienes reciben ciertas verdades como cosa muerta, puramente
terica y que en nada les vivifica el espritu []. Y as, a uno que
dice creer haya habitantes en Saturno, le preguntan cul de las
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cosas que ahora hace no hara o cul de las que no hace hara en
caso de no creer que haya habitantes en tal planeta, o en qu se
modificara su conducta si cambiase de opinin a tal respecto.
Y si contesta que en nada, le replican que ni eso es creer cosa
alguna ni nada que se le parezca.
Pero este criterio as tomado y debo confesar que no lo
toman as, tan toscamente, los sumos de la escuela es de una
estrechez inaceptable. El culto a la verdad por la verdad misma
es uno de los ejercicios que ms eleva el espritu y lo fortifica.
En la mayora de los eruditos, que suele ser gente mezquina y
envidiosa, la rebusca de pequeas verdades, el esfuerzo por
rectificar una fecha o un nombre, no pasa de ser o un deporte o
una monomana o un puntillo de pequea vanidad; pero en un
hombre de alma elevada y serena, y en los eruditos de erudicin
que podra llamarse religiosa, tales rebuscas implican un culto
a la verdad. Pues el que no se acostumbra a respetarla en lo
pequeo, jams llegar a respetarla en lo grande. Aparte de que
no siempre sabemos qu es lo grande y qu lo pequeo, ni el
alcance de las consecuencias que pueden derivarse de algo que
estimemos, no ya pequeo, sino mnimo.
Todos hemos odo hablar de la religin de la ciencia, que no
es Dios nos libre! un conjunto de principios y dogmas
filosficos derivados de las conclusiones cientficas y que vayan
a sustituir a la religin, fantasa que acarician esos pobres
cientificistas de que otras veces os he hablado, sino que es el
culto religioso a la verdad cientfica, la sumisin del espritu
ante la verdad objetivamente demostrada, la humildad de
corazn para rendirnos a lo que la razn nos demuestre ser
verdad, en cualquier orden que fuere y aunque no nos agrade.
Este sentimiento religioso de respeto a la verdad, ni es muy
antiguo en el mundo ni lo poseen ms los que hacen ms alarde
de religiosidad. Durante los primeros siglos del cristianismo y en
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Unidad
BLOQUE I
la Edad Media, el fraude piadoso as se le llama: pia fraus
fue corriente. Bastaba que una cosa se creyese edificante para
que se pretendiera hacerla pasar por verdadera. Cabiendo, como
cabe, en una cuartilla del tamao de un papelillo de fumar
cuanto los Evangelios dicen de Jos, el esposo de Mara, hay
quien ha escrito una Vida de San Jos, patriarca, que ocupa 600
pginas de compacta lectura Qu puede ser su contenido sino
declamaciones o piadosos fraudes?
[] Ya Platn haca decir a Scrates en el Parmnides, que quien
de joven no se ejercit en analizar esos principios metafsicos,
que el vulgo estima ocupacin ociosa y de ociosos, jams llegar
a conseguir verdad alguna que valga. Es decir, traduciendo al
lenguaje de hoy ah, en esa tierra, que los cazadores de pesos
que desprecian las macanas jams sabrn nada que haga la vida
ms noble, y aunque se redondeen de fortuna tendrn pobrsima
el alma, siendo toda su vida unos beocios; y siglos ms tarde que
Platn, otro espritu excelso, aunque de un temple distinto al
de aquel, el canciller Bacon, escribi que no se han de estimar
intiles aquellas ciencias que no tienen uso, siempre que agucen
y disciplinen el ingenio.
Este es un sermn que hay que estarlo predicando a diario y
por m no quedar en aquellos pases, entre aquellas gentes
donde florece la sobreestimacin a la ingeniera con desdn de
otras actividades. En el vulgo es esto inevitable, pues no juzga
sino por los efectos materiales, por lo que le entra por los ojos.
Y as, es muy natural que ante el telfono, el fongrafo y otros
aparatos que le dicen ser invencin de Edison aunque en rigor
slo en parte lo sean de este diestro empresario de invenciones
tcnicas se imaginan que el tal Edison es el ms sabio y ms
genial de los fsicos hoy existentes e ignoren hasta los nombres
de tantos otros que le superan en ciencia. Ellos, los del vulgo,
no han visto ningn aparato inventado por Maxwell, verbigracia,
y se quedan con su Edison, lo mismo que se quedan creyendo
que el fantstico vulgarizador Flammarin es un estupendo
astrnomo. Mal este que, con el del cientificismo, tiene que
ser mayor que en otros en pases como ese, formados en gran
parte de emigrantes de todos los rincones del mundo que van
en busca de fortuna, y cuando la hacen, procuran instruirse de
prisa y corriendo, y en pases adems donde los fuertes y nobles
estudios filosficos no gozan de estimacin pblica y donde la
ciencia pura se supedita a la ingeniera, que es la que ayuda a
ganar pesos. Al menos, por lo pronto.
Y digo por lo pronto, porque donde la cultura es compleja, han
comprendido todos el valor prctico de la pura especulacin y
saben cunta parte cabe a un Kant o un Hegel en los triunfos
militares e industriales de la Alemania moderna. Y saben que si
cuando Staudt inici la geometra pura o de posicin esta rama de

la ciencia no pasaba de ser una gimnstica mental, hoy se funda
en ella mucha parte del clculo grfico que puede ser til hasta
para el tendido de cables. Pero aparte esta utilidad mediata o a
largo plazo que pueden llegar a cobrar los principios cientficos
que nos aparezcan ms abstractos, hay la utilidad inmediata de
que su investigacin y estudio educa y fortifica la mente mucho
mejor que el estudio de las aplicaciones cientficas.
Cuando nosotros empezamos a renegar de la ciencia pura, que
nunca hemos cultivado de veras y por eso renegamos de ella
y todo se nos vuelve hablar de estudios prcticos, sin entender bien
lo que esto significa, estn los pueblos en que ms han progresado
las aplicaciones cientficas escarmentndose del politecnicismo
y desconfiando de los practicones. Un mero ingeniero es decir,
un ingeniero sin verdadero espritu cientfico, porque los hay que
lo tienen puede ser tan til para trazar una va frrea como
un buen abogado para defender un pleito; pero ni aquel har
avanzar a la ciencia un paso, ni a este le confiara yo la reforma
de la constitucin de un pueblo. Buscar la vida en la verdad es,
pues, buscar en el culto de esta ennoblecer y elevar nuestra vida
espiritual y no convertir a la verdad, que es, y debe ser siempre
viva, en un dogma, que suele ser una cosa muerta.
[] Y esta es la principal razn del por qu se debe buscar la vida
de las verdades todas, y es para que aquellas que parecen serlo y
no lo son se nos muestren como en realidad son, como no verdades
o verdades aparentes tan solo. Y lo ms opuesto a buscar la vida
en la verdad es proscribir el examen y declarar que hay principios
intangibles. No hay nada que no deba examinarse. Desgraciada la
patria donde no se permite analizar el patriotismo!
Y he aqu cmo se enlazan la verdad en la vida y la vida en la
verdad, y es que aquellos que no se atreven a buscar la vida de
las que dicen profesar como verdades, jams viven con verdad en
la vida. El creyente que se resiste a examinar los fundamentos de
su creencia es un hombre que vive en insinceridad y en mentira.
El hombre que no quiere pensar en ciertos problemas eternos es
un embustero y nada ms que un embustero. Y as suele ir tanto
en los individuos como en los pueblos la superficialidad unida
a la insinceridad. Pueblo irreligioso, es decir, pueblo en que
los problemas religiosos no interesan a casi nadie sea cual
fuere la solucin que se les d, es pueblo de embusteros y
exhibicionistas, donde lo que importa no es ser, sino parecer ser.
He aqu cmo entiendo lo de la verdad en la vida y la vida en
la verdad.
Salamanca, febrero de 1908.
Mi religin y otros ensayos, 1910.
http://www.ensayistas.org/antologia/XXE/unamuno/unamuno2.htm
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Evaluacin final para unidad 1
Nombre:
Curso:
I. Lee atentamente el siguiente fragmento narrativo del cuento Bienvenido, Bob y responde:
A mi lado Bob estaba diciendo que ni siquiera l, alguien como l, era digno de mirar a Ins a los ojos. Pobre chico, pens con
admiracin. Estuvo diciendo que en aquello que l llama vejez, lo ms repugnante, lo que determinaba la descomposicin
era pensar por conceptos, englobar a las mujeres en la palabra mujer, empujarlas sin cuidado para que pudieran amoldarse al
concepto hecho por una pobre experiencia. Pero deca tambin tampoco la palabra experiencia era exacta. No haba ya
experiencias, nada ms que costumbre y repeticiones, nombres marchitos para ir poniendo a las cosas y un poco crearlas. Ms
o menos eso estuvo diciendo.
Onetti, J.C. (1993). Bienvenido, Bob. En Tan triste como ella y otros cuentos. Barcelona: Lumen.
1 Qu caractersticas del hombre contemporneo estn presentes en las declaraciones del personaje Bob?
2 Transforma la expresin nombres marchitos en una que emplee lenguaje habitual, sin perder su sentido y de manera
denotativa.
II. Lee el siguiente fragmento del texto El existencialismo es un humanismo, del filsofo Jean Paul Sartre y responde:
El quietismo es la actitud de la gente que dice: los dems pueden hacer lo que yo no puedo.
La doctrina que yo les presento es justamente lo opuesto al quietismo, porque declara: solo hay realidad en la accin. Y va ms
lejos todava, porque agrega: el hombre no es nada ms que su proyecto, no existe ms que en la medida en que se realiza,
no es, por lo tanto, ms que el conjunto de sus actos, nada ms que su vida. De acuerdo con esto, podemos comprender por
qu nuestra doctrina horroriza a algunas personas. Porque a menudo no tienen ms que una forma de soportar su miseria, y
es pensar as: las circunstancias han estado contra m; yo vala mucho ms de lo que he sido; evidentemente no he tenido un
gran amor, o una gran amistad, pero es porque no he encontrado ni un hombre ni una mujer que fueran dignos; no he escrito
buenos libros porque no he tenido tiempo para hacerlos; no he tenido hijos a quienes dedicarme, porque no he encontrado al
hombre con el que podra haber realizado mi vida. Han quedado, pues, en m, sin empleo, y enteramente viables, un conjunto
de disposiciones, de inclinaciones, de posibilidades que me dan un valor que la simple serie de mis actos no permite inferir.
Ahora bien, en realidad, para el existencialismo, no hay otro amor que el que se construye, no hay otra posibilidad de amor que
la que se manifiesta en el amor; no hay otro genio que el se manifiesta en las obras de arte; el genio de Proust es la totalidad
de las obras de Proust; el genio de Racine es la serie de sus tragedias; fuera de esto no hay nada. Por qu atribuir a Racine la
posibilidad de escribir una nueva tragedia, puesto que precisamente no la ha escrito? Un hombre que se compromete en la
vida dibuja su figura, y fuera de esta figura no hay nada. Evidentemente, este pensamiento puede parecer duro para aquel
que no ha triunfado en la vida. Pero, por otra parte, dispone a las gentes para comprender que solo cuenta la realidad, que
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Unidad
BLOQUE I
los sueos, las esperas, las esperanzas, permiten solamente definir a un hombre como sueo desilusionado, como esperanzas
abortadas, como esperas intiles; es decir, que esto lo define negativamente y no positivamente; sin embargo, cuando se dice:
t no eres otra cosa que tu vida, esto no implica que el artista ser juzgado solamente por sus obras de arte; miles de otras
cosas contribuyen igualmente a definirlo. Lo que queremos decir es que el hombre no es ms que una serie de empresas, que
es la suma, la organizacin, el conjunto de las relaciones que constituyen estas empresas.
En estas condiciones, lo que se nos reprocha aqu no es en el fondo nuestro pesimismo, sino una dureza optimista.
Sartre, J.P. (2007). El existencialismo es un humanismo. Barcelona: Edhasa (fragmento).
1 Ejemplifica cuatro caractersticas, formales y/o temticas, del ensayo contemporneo, que presente el texto anterior:
a)
b)
c)
d)
2 El tema del texto anterior, corresponde al mbito pblico o al privado? Fundamenta tu respuesta.
3 Crees que es posible hacerse una imagen representativa de una persona a partir de cmo elige mostrarse en Internet
(en Fotolog, MSN o Facebook, por ejemplo)? Fundamenta tu respuesta a partir de la nocin del valor humano que
propone Sartre.
4 Segn Sartre, qu nos hace ser personas? Resume esta idea y expresa tu acuerdo o tu desacuerdo de manera
fundamentada.
5 Identifica y explica un ejemplo de uno de los tres mecanismos de coherencia textual estudiados en la unidad.
Evala el trabajo realizado en esta unidad segn el desempeo en esta seccin.
Indicadores generales
L.
N.L.
Identifiqu caractersticas del sujeto contemporneo y del ensayo.

Distingu el mbito pblico del privado.
Identifiqu un mecanismo de coherencia textual.
L.: logrado; N.L.: no logrado.
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Recursos
ORIENTACIONES lectura
fotocopiable
Miguel de Unamuno, Verdad y Vida.

Luego de leer el texto, responde:
1. Qu motiva a Unamuno a escribir este ensayo?
2. Qu entiende el autor por verdad?, ests de acuerdo con l? Fundamenta a partir de al menos dos ejemplos
presentes en tu vida.
3. A partir de la lectura, qu se entiende por el culto a la verdad? Cita el texto para fundamentar tu respuesta.
4. A tu juicio, cules son las ciencias que aguzan y disciplinan el ingenio?, por qu?
5. Compartes la visin del autor acerca del papel de la investigacin y del saber terico en una sociedad? Fundamenta.
6. A la luz de la lectura, explica con tus palabras el siguiente fragmento del texto:

Y he aqu cmo se enlazan la verdad en la vida y la vida en la verdad, y es que aquellos que no se atreven a buscar la
vida de las que dicen profesar como verdades, jams viven con verdad en la vida.
Vocabulario
brocal: borde, orilla, costado.
reconcomios: impaciencias, molestias.
sumos: supremos, superiores.
monomana: mana, capricho, obsesin.
macanas: garrotes, palos.
beocios: necios, ignorantes.
excelso: eminente, excelente, superior.
escarmentndose: recelando, desengandose.
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Sobre el autor
Escritor y filsofo espaol, profesor de la universidad
de Salamanca, Miguel de Unamuno fue luego rector de
esta casa de estudio, ocupacin que sera interrumpida
debido a factores polticos. Figura central de la
denominada Generacin del 98, es un reconocido autor
de novelas como Niebla (1914), Abel Snchez (1917) o
San Manuel Bueno, Mrtir (1933); de ensayos como Vida
de Don Quijote y Sancho (1905), Del sentimiento trgico
de la vida en los hombres y en los pueblos (1913) y La
agona del Cristianismo (1926-1931). El ensayo Verdad
y Vida fue escrito durante el ao 1908 y se encuentra
dentro de su libro: Mi religin y otros ensayos breves,
publicado por primera vez en el ao 1910.
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Unidad
BLOQUE I
Indicaciones EVALUACIN
fotocopiable
SOLUCIONARIO
TEXTO 1
1. La respuesta del alumno o alumna debe apuntar a la desconfianza que siente el personaje hacia los modelos heredados
de entender el mundo.
2. La traduccin que hagan de esta frase debe expresar la falta de adecuacin entre las cosas y las palabras que las
nombran. Debe evaluarse que las versiones estn expresadas en un lenguaje llano; si el estudiante reemplaza una
expresin connotativa por otra, aunque respete el sentido original obtendr menor puntaje.
TEXTO 2
1. Se evaluar que la respuesta est completa y sea pertinente. Es necesario que consignen brevemente qu parte del
texto identifican con cada caracterstica. Si se limitan a nombrar caractersticas del ensayo no obtendrn puntaje,
aunque estas sean pertinentes.
2. El tema del texto es de orden privado, pues trata de la conciencia del valor individual.
3. La opinin del alumno o alumna puede ser favorable o desfavorable a la tesis planteada. Debe evaluarse la pertinenecia
de la fundamentacin y el que incluyan una referencia a las ideas de Sarte.
4. Los alumnos deben exponer brevemente la nocin sartreana de que una persona equivale a la suma de sus actos y
que, por lo tanto, las posibilidades no explotadas y la vida interior no sirven para darle valor. Tanto la opinin del
alumno o alumna como su fundamentacin deben referirse a esta idea y no a otra; si la primera parte de la respuesta
es errnea, las que siguen lo sern necesariamente.
5. Evalese que la identificacin del mecanismo sea correcta y que el ejemplo referido sea pertinente.
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Recursos
MODELO DE PAUTA DE EVALUACIN
Escritura de un ensayo
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un ensayo, en funcin de las dimensiones del Mapa de progreso
de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad 7 de la pgina 33, la actividad 11 de la pgina 35, o la seccin Leo para
escribir, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones
Logrado
Medianamente Logrado
No Logrado
El texto se organiza en funcin de

la presentacin de una postura con
respecto a un tema determinado.
Cuenta, tambin con un inicio (marco
general, problemtica y propsito),
un desarrollo (argumentos) y una
sntesis final y se vale de citas o
referencias adecuadas.
Grado en que el texto se El autor da cuenta claramente de
ajusta al propsito.
su subjetividad (mecanismos de
inscripcin del yo y modalizaciones),
apela al lector (interpelaciones,
preguntas retricas u otros recursos).
El texto presenta una postura, pero esta

no siempre funciona como eje de la
informacin. O bien, no se reconoce una
de las siguientes partes: inicio (marco
general, problemtica y propsito), un
desarrollo (argumentos) y una sntesis
final y se vale de citas o referencias
adecuadas.
El autor da claramente cuenta de su
subjetividad (mecanismos de inscripcin
del yo y modalizaciones), o apela al
lector (interpelaciones, preguntas
retricas u otros recursos).
El texto no da cuenta de una postura. O

bien, solo se reconoce claramente una de
las siguientes partes: inicio (marco general,
problemtica y propsito), un desarrollo
(argumentos) y una sntesis final y no presenta
citas o referencias adecuadas.
Coherencia textual:
desarrollo de las ideas en
funcin de la progresin
del texto.
Las ideas expresadas se desarrollan

de manera de hacer progresar el
texto, aunque se observa alguna (una)
reiteracin, digresin o contradiccin.
Las ideas expresadas no ayudan a la progresin

del texto, pues se observan reiteraciones (dos o
ms), digresiones o contradicciones.
Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto

es preciso y variado: solo se acepta
precisin lxica1.
un caso de palabra repetida hasta
dos veces.
El vocabulario utilizado en el texto

es habitualmente preciso, aunque
poco variado: se acepta un caso de
imprecisin y/o dos a tres casos de
palabra repetida.
El vocabulario utilizado en el texto es impreciso

y/o poco variado: dos casos o ms de
imprecisin y/o ms de tres casos de palabra
repetida.
Ortografa literal,
puntual y acentual:
grado de apropiacin de
las normas ortogrficas2.
Cohesin textual: grado
en que se relacionan
las ideas al interior del
texto.
El texto presenta una ortografa literal,

puntual y acentual con algunos errores:
se aceptan de cuatro a cinco problemas
en total.
El texto presenta oraciones
concordantes en cuanto a gnero y
nmero, pero presenta problemas (dos)
en cuanto al uso de modos y tiempos
verbales.
Conecta los enunciados de manera
lgica, aunque comete errores (dos) de
imprecisin u omisin.
El texto presenta una ortografa literal, puntual

y acentual con recurrentes errores: se observan
cinco errores o ms.
Aspectos formales del lenguaje Construccin del significado
Tipo de texto
Grado en que el texto

se ajusta a la forma
discursiva y al tema
propuesto.

de manera que hacen progresar el
texto, sin reiteraciones, digresiones
ni contradicciones.
El texto presenta una ortografa

literal, puntual y acentual adecuada
para el nivel: se aceptan hasta tres
problemas en total.
concordantes en cuanto a gnero
y nmero, y a modos y tiempos
verbales.
lgica.
El autor no da claramente cuenta de su

subjetividad (no emplea mecanismos de
inscripcin del yo o modalizaciones), o no apela
adecuadamente al lector (interpelaciones,
preguntas retricas u otros recursos).
El texto presenta oraciones concordantes en

cuanto a gnero y nmero, pero comete errores
(dos o ms); adems presenta problemas (tres
o ms) en cuanto al uso de modos y tiempos
verbales.
Los enunciados no siempre estn conectados
de manera lgica: comete errores (tres o ms)
de imprecisin u omisin.
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea.

Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.
Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma
en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas.
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Unidad
BLOQUE I
FICHA DE TRABAJO
FOTOCOPIABLE
El ensayo
Para profundizar en el gnero del ensayo, te invitamos a revisar cmo este tipo de produccin se desarroll en el siglo XX.
El contexto en que surge el ensayo contemporneo

El siglo XX estuvo marcado por profundos cambios culturales, polticos y econmicos y por la presencia de dos guerras mundiales
que llevaron a una profunda crisis de sentido, reflejada en diversas manifestaciones artsticas y filosficas.
No es de extraar que en este contexto el gnero del ensayo tuviera un gran auge pues, como ya se ha dicho, es el preferente para
plantear cuestionamientos y problemticas, ms que para entregar respuestas y certidumbres.
En la primera mitad del siglo encontramos la figura del filsofo y ensayista espaol Jos Ortega y Gasset (1833-1955), quien ejerci
un importante influjo no solo en Europa, sino tambin en nuestro continente. Fue un intelectual que percibi los cambios profundos
que se estaban viviendo y que a travs de la Revista de Occidente (1923 a 1936) difundi las corrientes ms innovadoras dentro del
pensamiento y de la creacin artstica y literaria espaola y europea.
Entre las obras ms destacadas del autor se encuentran Espaa invertebrada (1921), El tema de nuestro tiempo (1923), La
deshumanizacin del arte (1925) y La rebelin de las masas (1930).
Lee el siguiente fragmento de un ensayo de Ortega y Gasset y responde las preguntas planteadas.
Hay un hecho que, para bien o para mal, es el ms importante en la vida pblica europea de la hora presente. Este hecho
es el advenimiento de las masas al pleno podero social. Como las masas, por definicin, no deben ni pueden dirigir su
propia existencia, y menos regentar la sociedad, quiere decirse que Europa sufre ahora la ms grave crisis que a pueblos,
naciones, culturas, cabe padecer. Esta crisis ha sobrevenido ms de una vez en la historia. Su fisonoma y sus consecuencias
son conocidas. Tambin se conoce su nombre. Se llama la rebelin de las masas.
Vida pblica no es slo poltica, sino, a la par y aun antes, intelectual, moral, econmica, religiosa; comprende los usos todos
colectivos e incluye el modo de vestir y el modo de gozar.
Tal vez la mejor manera de acercarse a este fenmeno histrico consista en referirnos a una experiencia visual, subrayando una
faccin de nuestra poca que es visible con los ojos de la cara.
Sencillsima de enunciar, aunque no de analizar, yo la denomino el hecho de la aglomeracin, del lleno. Las ciudades
estn llenas de gente. Las casas, llenas de inquilinos. Los hoteles, llenos de huspedes. Los trenes, llenos de viajeros. Los
cafs, llenos de consumidores. Los paseos, llenos de transentes. Las salas de los mdicos famosos, llenas de enfermos. Los
espectculos, como no sean muy extemporneos, llenos de espectadores. Las playas, llenas de baistas. Lo que antes no
sola ser problema empieza a serlo casi de continuo: encontrar sitio.
Ortega y Gasset, J. (1988). La rebelin de las masas. Santiago: Ercilla (fragmento).
1. Seala qu elementos propios de los discursos expositivo y argumentativo

se presentan en el fragmento anterior.
2. Explica de qu forma se manifiestan la originalidad, la subjetividad y el
carcter dialgico en el texto de Jos Ortega y Gasset.
3. Consideras que el trmino masa posee una connotacin peyorativa?
Por qu?
4. Concuerdas con el autor en que las masas no deben ni pueden dirigir su
propia existencia? Fundamenta.
Vocabulario
advenimiento: venida, llegada solemne
y esperada.
regentar: ejercer un cargo bien de honor,
bien ostentando superioridad.
padecer: sentir fsicamente un dolor,
soportar pesares, sufrir algo nocivo.
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Recursos
MATERIAL PARA DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJE
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que puede encontrar, le sugerimos algunas actividades que usted podr
emplear segn su percepcin de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es que los y las
estudiantes determinen la visin del autor sobre la manera en que las personas se relacionan con los medios de comunicacin.
Se propone la lectura del siguiente fragmento del relato Un mundo sin Google de Jorge Baradit*.
- Por qu creen que el texto est organizado como una noticia?, qu efecto se busca causar en el receptor?
- Por qu creen que, en el ltimo prrafo, se caracteriza a Google con un comportamiento humano?
- Qu sentido puede tener la expresin lisiados digitales?
- Cul es la visin del autor sobre las relaciones entre la tecnologa y el sujeto contemporneo? Fundamenten su respuesta.
Un mundo sin Google

Por Jorge Baradit*
Los Angeles, 11 de septiembre de 2009 (AP): Las ltimas
informaciones confirman lo que ya todos saben: Gmail y la red de
servicios de Google se encuentran cados desde hace ms de dos
horas. La empresa no ha emitido declaraciones pero se sabe de
al menos dos emergencias mdicas cardacas y un sinnmero de
ataques de pnico en las oficinas de Google alrededor del mundo,
incluso el rumor insistente, surgido a partir de la declaracin
de testigos, que dicen haber visto saltar desde una ventana del
octavo piso de las oficinas de Albuquerque, a un alto ejecutivo de
la compaa.
Lo voy a plantear de esta manera, seal un experto en redes
sociales, cuando el Titanic sufri su accidente, nadie dej de
hacer lo que estaba haciendo: siguieron cenando, escuchando
msica o conversando junto a la chimenea. Los eventos siguieron
una lenta curva descendente pero con aceleracin continua hacia
el desastre. Seores, levant la voz, hemos chocado con un
iceberg, sigan con su vida normal, hasta cuando puedan.
En Chile, los informativos de prensa hablan de preocupacin
excesiva, de la necesidad de no prestar atencin a quienes
buscan cmara haciendo declaraciones apocalpticas. De hecho,
las personas ya comienzan instintivamente a buscar nuevas
vas para mantenerse en contacto: usan Twitter... hasta que se
dan cuenta de que no todo el mundo tiene una cuenta y las
instrucciones para ordenar un movimiento bancario no caben
en 140 caracteres. Usan Facebook, hasta que descubren lo
difcil que es cerrarle el acceso a 500 amigos a la informacin
confidencial que estn intentando enviarle a ese cliente tan
importante. Recurren a los servicios de correo antiguos, como
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Hotmail o Yahoo para despachar archivos adjuntos, pero se dan

cuenta de que hace muchos aos dejaron de escribir en papel
las direcciones de sus contactos y miles de email addresses se
esfumaron en el aire cuando Google sufri ese nico y repentino
colapso, que lo hizo retorcerse sobre s mismo y apagarse en un
grito en cdigo binario, verdoso, spero, mientras caa por el
barranco de la Internet.
De pronto millones de voces quedaron mudas, incapaces de
hablar, gritando desde cuatro paredes, amarradas de pies y
manos. Solos con su humanidad de corto alcance y capacidades
reducidas, uno al lado de otro en barrios y edificios, aislados del
resto en sus cajas personales limitadas. Lisiados digitales.
Los datos iniciales son confusos, en medios independientes
comienza a hablarse de un posible e-11S, es decir: un ejrcito
de hackers fanticos religiosos inundando la web con proclamas
y exigencias, pesadilla que pone los pelos de punta al servicio
secreto. Quiz Google no fue bajado, quiz fue secuestrado. Un
hijack de la nueva era. O peor: un suicidio digital.
Al medioda del 11 de septiembre, Gmail regresa, pero en
blanco, sin ningn correo, ninguna direccin y ningn servicio.
Te mira en silencio desde la pantalla, no acepta tus intentos de
enviar un correo, se aleja, sientes que te mira con desconfianza.
Desaparece a las dos horas llevndose gran parte de la
informacin de cada disco duro [].
*Jorge Baradit es autor de las novelas Ygdrasil y
Synco. Su ltima novela se titula Kalfukura.
http://www.elmostrador.cl/opinion/2009/09/11/un-mundo-sin-google/
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Unidad
BLOQUE I
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Le proponemos las siguientes actividades para profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicacin oral.
1. Lee atentamente la siguiente noticia. Si hay trminos que no conozcas, busca sus significados.
Isabel Allende: Nunca ha habido ms esclavos

en el mundo que ahora
En su nueva novela, La isla bajo el mar, Isabel Allende sumerge
de lleno al lector en el drama de la esclavitud, un problema
que, en contra de lo que podra pensarse, no est anticuado
porque, dice la escritora chilena, nunca ha habido ms
esclavos en el mundo que ahora.
Hay 27 millones de personas que actualmente viven en
la esclavitud, gente que es retenida contra su voluntad
y obligada a trabajar sin remuneracin, sobre todo en el
sudeste asitico, record hoy Allende en una entrevista poco
antes de presentar su nueva novela, publicada por Plaza &
Jans en todos los pases hispanohablantes.
En poco ms de dos semanas, esta novela protagonizada por
una mulata que a los nueve aos es vendida como esclava al
dueo de una importante plantacin de azcar en el Santo
Domingo de finales del siglo XVIII, est ya en la lista de los
libros ms vendidos hasta el punto de que se ha aumentado
la tirada inicial de 150.000 ejemplares hasta los 300.000.
En la colonia francesa haba medio milln de esclavos, y era

ms barato explotarlos a muerte durante cuatro o cinco aos
que cuidarlos, afirma la autora de habla hispana con ms
lectores en el mundo. Ha vendido 51 millones de ejemplares
de sus novelas y su obra est traducida a una treintena de
idiomas.
La rebelin de los esclavos que hubo en lo que luego se
convertira en Hait fue la nica revuelta de esclavos que
triunf en la historia, indic.
Cost muchas muertes y no solo entre los negros. Fue atroz
rememor incluso para el ejrcito de Napolen. El
emperador que haba puesto a Europa de rodillas, mand a
Saint-Domingue 30.000 hombres que fueron vencidos por la
enfermedad, el clima y las luchas de las tropas africanas.
Publimetro, 16/09/2009
http://www.publimetro.cl/content/view/609130/isabel-allende-nuncaha-habido-mas-esclavos-en-el-mundo-que-ahora.html
I. Lectura
1. En qu contexto se desarrolla la novela de Allende?
2. Qu visin de mundo implica la esclavitud? Justifica.
3. Crees que la esclavitud es vlida?
II. Escritura
1. Imagina que la situacin anterior ocurre en nuestro pas. Infiere las condiciones en las que se encuentran los esclavos, te
parece adecuado? Segn tu postura, escribe un discurso pblico en el que la manifiestes.
III. Comunicacin oral
1. Imagina que eres vctima de esclavitud, pero eres a la vez el o la lder del movimiento de liberacin de tu comunidad. Estn
a punto de rebelarse y es el momento de darle nimos al resto. Crea la arenga y pronnciala frente al curso. Decidan luego
quin result ms convincente.
49
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UNIDAD 2: conectados o
aislados?
Esta unidad, enmarcada en el bloque Qu es ser persona?,
tiene como finalidad estimular la toma de conciencia de los y las
estudiantes acerca de los cambios que han provocado en ellos y en
el resto el acceso a la virtualidad de Internet. Es indudable la enorme
cantidad de beneficios que la Red ha trado, pero se espera que los y
las estudiantes perciban y tomen conciencia de cmo afecta eso a la
construccin de su identidad desde la manera de comunicarse y de
relacionarse con otros. Esta reflexin se condice estrechamente con
los OFT propuestos para el nivel: contribucin significativa al proceso
de crecimiento y auto-afirmacin personal; a orientar la forma en
que la persona se relaciona con otros seres humanos, junto con la
reflexin profunda de diversas situaciones. Se fomenta este objetivo
por medio de la articulacin de distintos Contenidos Mnimos
vinculados con diferentes expresiones del lenguaje. De este modo,
las manifestaciones literarias se abordarn como expresin del ser
humano a partir de determinados contextos, particularmente desde
inicios del siglo XX, de modo de ofrecer a los y las estudiantes una
referencia al camino que ha recorrido la humanidad para ubicarse
en la situacin actual. Se rescatarn algunos de los mecanismos de
los que se vale la literatura para expresar y representar la compleja
realidad en la que se encuentran insertos y cmo esto se manifiesta
de maneras tan dismiles y originales como las que utilizan las
Vanguardias. No se trata de un saber por saber, sino de un saber
para comprender, reflexionar y extraer elementos que enriquezcan
no solo su quehacer en la disciplina y otras reas, sino en la
conformacin de su identidad desde la comprensin de los procesos
de la humanidad.

I. Comunicacin oral
1. Participacin, como auditor, de variados discursos
en situaciones pblicas de comunicacin oral, para
percibir sus diferencias respecto a discursos emitidos en
situaciones privadas de comunicacin.
preguntas y opiniones del pblico.
1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas
de la realidad contempornea dando oportunidad de evaluar
la eficacia de este tipo de textos para la comprensin de la
realidad contempornea en variados aspectos.
III. Literatura
1. Lectura de obras literarias contemporneas en las que se
manifiesten aspectos significativos del ser humano, su
existencia y nuestro mundo, dando oportunidad para:
La expresin oral y escrita y el tratamiento de los medios de

comunicacin se ponen al servicio de la consecucin de los
objetivos, en cuanto implican que los y las estudiantes generen una
posicin personal, reflexiva y crtica no solo frente a los mensajes
de los medios de comunicacin, sino que en general frente a la
realidad y a la sociedad en las que les corresponde concluir sus
aos de escolaridad obligatoria; lo que implica que fortalezcan la
conciencia y uso pertinente de, por ejemplo, la argumentacin; las
mtiples expresiones del mbito de lo pblico y privado, tanto en
su dimensin productiva como en la de recepcin.
Los diversos textos literarios abordados en la unidad, ya sea en las
secciones de lectura Rayuela, las cartas y los discursos como
en los ejemplos y en las evaluaciones remitirn constantemente
a la observacin, anlisis y posterior crtica de la realidad
contempornea.
50
50
a) la percepcin de las visiones del mundo contemporneo

que proponen las obras literarias ledas y de las
semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas;
y la percepcin de las visiones o interpretaciones de la
realidad contempornea que se manifiestan en textos
de carcter no literario;
b) la comparacin de las visiones de mundo de las obras
ledas con las que ofrecen obras literarias de otras
pocas;
relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses
de los alumnos y alumnas.
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Unidad
BLOQUE I
2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de

las obras literarias contemporneas, dando oportunidad
para:
a) la identificacin y anlisis de algunos de los elementos
y recursos literarios distintivos de las obras literarias
contemporneas (pluralidad de voces y puntos de vista;
indeterminacin de los hablantes, desdibujamiento de
la identidad genrica; fragmentacin de los discursos,
enumeracin catica, corriente de conciencia),
quiebre de la linealidad temporal; y el reconocimiento
de la funcin de estos elementos y recursos en la
construccin de los sentidos de las obras ledas;
b) la comparacin con elementos y recursos utilizados en
otras expresiones artsticas contemporneas.

difundidos a travs de prensa escrita dando oportunidad
para la percepcin de los modos de expresin actuales de
los medios masivos de comunicacin y su comparacin
con los de pocas anteriores y la identificacin de
diferencias en cuanto a elementos y recursos utilizados,
imgenes de mundo y modos de representar la realidad.


con sus contextos de produccin y recepcin.
Desarrollo del pensamiento
4. Produccin de textos que manifiesten la visin y comprensin

personales del mundo y de la cultura contemporneos,
seleccionando temas que interesen a los y las estudiantes,
motivando la reflexin y la expresin personal en distintas
formas y tipos de textos literarios, aplicando en recursos
distintivos de los textos contemporneos.
Formacin tica
Revisar ideas a la luz de nuevas evidencias y perspectivas.

Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre
hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica familiar, social y cultural.
Utilizar correo electrnico, listas de inters y similares para
comunicarse con una persona o un grupo de personas.
Estimado profesor, en el material complementario de esta seccin usted encontrar:

1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Vindicacin del libro de Juan Manuel de Prada.
4. Un modelo de pauta de evaluacin de la escritura de una narracin.
5. Una ficha fotocopiable acerca de la intertextualidad.
6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir de un fragmento del cuento La seorita Cora de Julio Cortzar, atender distintos
ritmos de aprendizaje.
7. Un recurso con actividades que, enfocadas a desarrollar habilidades propias de la disciplina, invitan a los estudiantes a observar su entorno
desde una mirada vanguardista.
Bloque I - Unidad 2 Conectados o... aislados?
51
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Planificacin
Contenidos
Actividades
El Surrealismo como una

vanguardia que refleja
el sentido y la bsqueda
de la literatura contempornea; rasgos, temas y
caractersticas (pgs. 54
a 57).
Distincin entre discurso
pblico y privado (pgs.
66 a 69).
Perciben en las obras literarias que leen algunos de

los principales rasgos temticos y formales caractersticos de la literatura contempornea.
Comparan Rayuela con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas.
Analizar Rayuela en funcin de la comprensin

y del reconocimiento de los temas presentes
en ella.
Reflexionar cmo el tema de la soledad presente en la obra se manifiesta en un medio de
comunicacin de masas como Internet.
Distinguen las situaciones de enunciacin discursiva pblicas de las privadas, y producen los discursos
pertinentes a ellas.
Reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de emisin de discursos pblicos y las caracterizan en cuanto: carcter de los temas, rasgos
que identifican a emisor y receptor, finalidades del
discurso, coherencia tica de estas con los temas y
argumentos del discurso; contexto o circunstancias
de la enunciacin, nivel de lenguaje y estilo.
Leer compresivamente un texto de la esfera

privada y otro de la pblica y analizarlos desde
esta distincin.
Analizar detenidamente el contexto de enunciacin de la carta y de los elementos contextuales que lo determinan.
Reflexionar sobre los beneficios y perjuicios de
la inmediatez en la comunicacin personal va
e-mail.
Percepcin de los modos

de expresin actuales de
los MCM y su comparacin con los de pocas
anteriores (pgs. 72 y
73).
Reflexionan sobre su percepcin de los modos de

expresin actuales de los medios masivos de comunicacin y su comparacin con los de pocas anteriores (folletines) y la identificacin de diferencias
en cuanto a elementos y recursos utilizados, imgenes de mundo y modos de representar la realidad
plantando una posicin personal, reflexiva y crtica,
frente a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus
Reflexionar respecto de los modos de expresin

Compartir impresiones y opiniones sobre los fenmenos que surgen en Internet.
Analizar un fenmeno en pocas diferentes y reflexionar sobre los cambios en cada momento.
Concepto de visin de
mundo (pgs. 74 y 75).
Reconocen los elementos textuales explcitos

que permiten vincular dos o ms obras literarias
entre s e identifican, en las obras literarias que
leen, referencias directas e indirectas a la cultura
ms inmediata.
Comparan los textos ledos con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas.
Aplican principios de cohesin y coherencia textuales en la produccin de textos literarios contemporneos para que sean representativos.
Leen textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de evaluar la eficacia de este tipo de textos
para la comprensin de la realidad contempornea
en variados aspectos.
Reconocen algunos elementos constituyentes de la
estructura de los discursos pblicos y algunos de los
recursos verbales y no verbales que se utilizan en
ellos, y los aplican en la produccin de sus propios
discursos.
Analizar y comparar diferentes textos en relacin con las visiones de mundo presentadas en
ellos.
Escribir un relato con caractersticas de la literatura contempornea que presente una clara
visin de mundo.
Enriquecer su propia visin de mundo desde lo
trabajado.
Reconocer la estructura y caractersticas de un
texto contemporneo y seguirla como modelo.
Comprender el uso de las oraciones compuestas.
Escribir un relato contemporneo siguiendo el
proceso general de escritura.
Escritura de un relato
contemporneo utilizando oraciones compuestas
como una manera de
representar el monlogo
interior (pgs. 54 a 57 y
76 a 79).
Recursos paraverbales
y no verbales como
elemento de efectividad
en la comunicacin oral
(pgs. 80 y 81).
52
Pronunciar un discurso enfatizando los elementos paraverbales y no verbales.

Analizar los discursos escuchados desde la
efectividad de los actos de habla llevados a
cabo por el emisor.
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Unidad
BLOQUE I
Indicadores
Recursos
Tiempo
Utilizan la informacin del contexto de produccin para complementar

su comprensin de la obra.
Reconocen algunos temas y elementos narrativos contemporneos, vanguardistas y surrealistas en el texto ledo.
Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y exponen su trabajo.
Textos presentes en la segunda

unidad del Texto del estudiante.
6 horas
pedaggicas.

Comprenden expresiones connotativas transformndolas en denotativas.
Reconocen ventajas y desventajas en la comunicacin personal va
e-mail.
Discurso y carta personales

entregados en el Texto del
estudiante.
3 horas
pedaggicas.
Comprenden el fenmeno del folletn y analizan las diferencias que existen entre la publicacin en peridico y en las redes sociales.
Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia y comprensin.
Formulan una opinin sobre el futuro y alcances de las redes sociales.
Se dan cuenta de los cambios en las maneras de comunicarse debido a la
llegada de Internet, sus beneficios y perjuicios.

72 y 73.
2 horas
pedaggicas.
Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en los textos.
Crean un relato sobre un tema dado reproduciendo y aplicando tcnicas
y elementos de la literatura contempornea.
Amplan los temas sobre los que se pronuncian y toman postura.
Texto del estudiante pginas 74

y 75.
4 horas
pedaggicas.
Producen textos breves de intencin literaria en los que aplican con propiedad algunos de los recursos mencionados:
El relato es coherente con la literatura contempornea en cuanto a temtica y elementos literarios.
El relato recoge un tema de la literatura contempornea.
El relato trata sobre un tema que se vincula con el o la estudiante y que
se relaciona con la problemtica del hombre contemporneo.
Texto del estudiante, pgina 54

a 57 y 76 a 79.
4 horas
pedaggicas.
Discriminan las finalidades comunicativas del discurso; esto es, reconocen la finalidad comunicativa especfica de la situacin.
Reconocen las diferencias entre los actos de habla y sus dimensiones y el
aporte que realizan a la efectividad de la comunicacin oral.
Texto del estudiante pgina 80

y 81.
1 hora
pedaggica.
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I. Entrada de unidad: Conectados o
aislados? Y recuerdo lo aprendido
(Pginas 48 y 49)
Relaciones humanas
Gracias al correo electrnico, al correo de voz, al fax, a los mensajes
de texto y al envo instantneo de mensajes, la comunicacin se
realiza con mayor rapidez y frecuencia. Con el advenimiento de la
tecnologa inalmbrica se simplificar como nunca el acceso a los
medios. Sin embargo, esa rapidez y frecuencia tal vez har que se
ponga menos cuidado en el tono y el contenido de los mensajes;
eso podra ocasionar problemas de relaciones humanas y de
comunicacin. A raz de esos problemas, lo mismo que de otros que
ya aparecieron, se crearon numerosos materiales didcticos tanto
en libros como en Internet, cuyo fin es ayudar a enfrentarlos en
el trabajo. Es indispensable que tanto el emisor como el receptor
comprendan los aspectos negativos y positivos de esos mtodos
de comunicacin, asumiendo a la vez la responsabilidad de evitar
los mensajes y la mala voluntad ya sea en los medios electrnicos
o en persona.
Dalton, M. Hoyle, D. G. y Watts, M. (2006). Relaciones humanas.
3 edicin. Mxico: Thomson editores.
a) La imagen presente en la Entrada de unidad se encontraba
en el collage de las pginas de Entrada de bloque (pginas
10 y 11). Pida a sus estudiantes que vuelvan a esas pginas
para que reconozcan la imagen en ellas. Luego, pregnteles los
motivos por los que ellos creen que esos ojos y esos elementos
pertenecientes a computadores o elementos electrnicos
se encuentran ah. Es muy importante para el trabajo que
desarrollarn que activen sus conocimientos previos, y eso
siempre resulta de manera ms fluida si lo realizan desde lo
temtico y las experiencias personales. Pida a sus estudiantes
que observen detenidamente la imagen y que identifiquen lo
que les sugiere. Oriente la conversacin hacia la relacin entre
ambos elementos claramente identificables.
b) Lea junto a sus estudiantes los aprendizajes esperados que
aparecen en la pgina y pregnteles qu conocimientos de
los que tienen creen que les servirn para alcanzarlos. Si hay
alguno para el cual no tengan respuesta, pdales que le digan
qu les sugiere.
54
c) Recuerdo lo aprendido: antes de comenzar con el trabajo

de activacin de conocimientos previos, le sugerimos leer
detenidamente cada actividad y preguntarle a sus estudiantes
los conocimientos y habilidades a las que apuntan. Luego,
invtelos a determinar qu elementos trabajados en la unidad
anterior consideran tiles para responder esas preguntas.
Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 49:
1. Secuencia narrativa.
2. Discurso pblico: relacin entre los hablantes, temas y
finalidades compartidos. Tipo de discurso.
3. Rasgos del sujeto contemporneo: pesimismo, prdida de
valores y de sentido, temor, angustia, perturbacin.
4. Medios de comunicacin de masas: comparacin de los
medios antiguos e Internet.
5. Medios de comunicacin: Internet y cultura.
d) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como
(estrategias utilizadas, reflexin sobre los propios errores) y
sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica de
resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones, entre
otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crtico y
la responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje.
II. EVALUACIN DIAGNSTICA

(Pginas 50 y 51)
de esta gua.
III. Cmo respondo?

(Pginas 52 y 53)
El DEMRE define Inferir globalmente como: concluir, derivar
informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el
texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia
es global.
Por esto, es muy importante que trabaje con los y las estudiantes
el paso previo a esta habilidad, que es reconocer la informacin
explcita fundamental, para luego establecer relaciones y finalmente
darle un sentido para poder extraer lo implcito. Muchos estudiantes
11/11/10 12:09:39
Unidad
BLOQUE I
no logran extraer informacin implcita de manera adecuada, por
lo que es muy importante que lo trabaje de manera constante. Si
es necesario, dles trabajo complementario con los textos de las
secciones, los de la antologa o bien los que le entregamos de
manera adicional en esta gua. Otra forma es pedirles que lleven
textos literarios y no literarios desde sus hogares o que usted se
los provea.
En cualquier caso, acompae a sus estudiantes en la aplicacin del
proceso propuesto.
En los textos CIENTFICOS, entre otras:

Establecer relaciones.
Formular predicciones.
En los textos PERIODSTICOS, entre otras:
Obtener las ideas principales.
Captar el sentido global a partir de relaciones entre idea
principal e ideas secundarias
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10469&id_
seccion=1433&id_portal=235
Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita

requieren habilidades especficas para su comprensin.
IV. Leer ms all de las palabras:

la literatura contempornea
En los textos narrativos, entre otras:
(Pginas 54 a 65)
Secuenciacin de hechos.
Diferenciacin de personajes.
Interpretacin de intencionalidades o proyectos de
personajes.
En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras:
Retener datos.
Establecer relaciones.
Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
Extraer las ideas centrales.
Inferir significados.
En los textos EXPOSITIVOS, entre otras:
Detalles aislados y coordinados.
Seguir instrucciones.
Resumir y generalizar.
Establecer relaciones de causa-efecto.
En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras:
Diferenciar hechos de opiniones.
Interpretar intencionalidades.
En los textos POTICOS, entre otras:
Deducir el significado de imgenes, metforas.
Interpretar sentimientos, intencionalidades.

Las vanguardias artsticas del siglo XX
Originariamente, el trmino vanguardia haca referencia a la parte
delantera de un ejrcito, a las fuerzas de choque, que abren camino en
las filas enemigas. Posteriormente, hacia 1840, el trmino comenz a
aplicarse al mbito poltico para designar posiciones revolucionarias
y radicales. Paulatinamente fue extendindose a la esfera artstica,
cuando el arte se convirti en instrumento de accin, de reforma y
de propaganda. En 1864, Baudelaire habl de littrateurs davantgarde refirindose a escritores comprometidos con la izquierda. Sin
embargo, es a principios del siglo XX que surge el sentido con el cual
lo entendemos en la actualidad, aplicado al mbito artstico-literario
para aludir a movimientos que surgen en las primeras dcadas del
siglo pasado y que suponen una ruptura cultural con la tradicin
artstica existente, de un modo radical y violento, constituyendo una
renovacin en el mundo de todas las artes.
Su origen se explica por el desequilibrio existente entre un arte
caduco y el desarrollo de una sociedad basada en la tecnologa, a
lo cual se le suma la crisis provocada por la Primera Guerra Mundial,
que implic un quiebre frente a las estructuras sociales.
Frente a esta crisis, los impulsores de estos movimientos
aprovecharon para el arte todos los avances de la sociedad, pero
temiendo que el arte se viera sometido a las leyes del mercado
y terminara convertido en simple mercanca, reivindicaron la
autonoma del arte como producto intelectual frente a dicho
mercado. As, el vanguardismo trascendi como una continua huida
hacia adelante en busca de nuevas formas de experimentacin que
superaran los lmites de lo establecido.
55
11/11/10 12:09:39
Como una forma de dar cuerpo a la autonoma artstica y de
romper con la concepcin artstica predominante en el siglo XIX,
las vanguardias promovieron la concepcin antiimitativa del
arte, lo que implicaba que la labor artstica no deba volcarse a la
representacin o a la imitacin de la realidad externa, sino a crear
mundos nuevos, como proyeccin de la interioridad del artista.
Caractersticas de los movimientos de vanguardia
Aunque los movimientos vanguardistas presentan marcadas
diferencias entre s, sus caractersticas fundamentales son:
la configuracin como grupo en torno a un lder.
la creacin de un manifiesto en el que se definen las lneas del
movimiento y la publicacin de dicho discurso en la prensa.
el rechazo de la concepcin imitativa del arte.
la bsqueda de un arte autnomo.
el rechazo de la tradicin y la moral burguesa.
Para revisar las caractersticas propias de cada uno de los
movimientos, puede consultar el anexo terico de la pgina 211.
Rayuela (1963), Julio Cortzar.
Sin duda, una de las novelas ms influyentes y trascendentales de la
literatura hispanoamericana, ubicndose en el centro del llamado
Boom latinoamericano, junto a novelas como Cien aos de soledad
(1967), de Gabriel Garca Mrquez, La ciudad y los perros (1962),
de Mario Vargas Llosa y El astillero (1961), de Juan Carlos Onetti.
De marcadas tendencias surrealistas, Rayuela se construye sobre la
base de la relatividad, el existencialismo y las relaciones humanas.
La novela est dividida en tres grandes partes, y subdividida en
155 captulos, lo que constituye uno de los juegos formales ms
importantes del relato: A su manera este libros es muchos libros,
pero sobre todo es dos libros, seala el Tablero de Direccin del
inicio de Rayuela, pues la novela puede ser leda de principio a fin
(cap. 1 al cap. 56), o bien de la manera en que el Tablero lo indica,
efectuando saltos de un captulo a otro, y de esta forma intercalar
la ancdota con los captulos prescindibles. Esta ltima manera de
construir la novela, la emparenta con la tcnica del collage, utilizada
56
por los movimientos de vanguardia. La historia est protagonizada

por el argentino Horacio Oliveira y su pareja, la Maga. Ambos
personajes viven en Pars, donde se desenvolvern en un ambiente
altamente intelectual, formando parte del Club de la Serpiente, en
el cual se desarrollan las ms agudas e intensas conversaciones:
desde el arte, la literatura y la filosofa, hasta el amor, la vida en
parejas y la marginalidad y miseria del inmigrante. Finalmente,
Oliveira regresar a Buenos Aires, recordando constantemente
su otra vida en tierras francesas. La novela de Cortzar es parte
fundamental de la literatura del boom; en primer lugar, por su
calidad literaria, su experimentacin formal y las propuestas
temticas que aborda; segundo, por el impacto editorial del libro:
su xito no solo en Latinoamrica, sino tambin en Europa, hizo
que la literatura latinoamericana fuese considerada en los ms altos
estratos culturales europeos. Cuatro aos despus de la publicacin
de Rayuela, Garca Mrquez sorprendera al mundo editorial con
Cien aos de soledad, novela que termina por consolidar el boom
latinoamericano.
Julio Cortzar (1914 1984).
Uno de los ms destacados y reconocidos escritores argentinos,
figura trascendental del boom latinoamericano, junto a Garca
Mrquez, Vargas Llosa, Onetti, Fuentes y Donoso. Durante su carrera,
Cortzar cultiv el gnero narrativo y el ensayo, incursionando
dbilmente en el teatro y la poesa. Su novela ms importante
es Rayuela (1963), sin embargo es el cuento el gnero que lo
consolida como uno de los ms grandes cuentistas de la literatura
de Occidente. La importancia de su obra radica en la perfeccin de
la forma, el cuidado en la escritura, el papel principal que le otorga
al lector, la evolucin de los personajes y el azar como elemento
motivador de la ancdota. Algunas de sus obras relevantes son:
Los premios (1960) y Rayuela (1963), novelas; Bestiario (1951), Las
armas secretas (1959), Historias de cronopios y de famas (1962),
Todos los fuegos el fuego (1966) y Octaedro (1974), libros de
cuentos.
En caso de que sus estudiantes se interesen por la obra de Cortzar,
puede entregarles la informacin previamente indicada, recalcando
la participacin de este autor en la literatura del boom.
11/11/10 12:09:39
Unidad
BLOQUE I
a) Para trabajar esta seccin sacndole el mximo partido a la
gran cantidad de informacin presente, le sugerimos retomar
las actividades de motivacin y de activacin de conocimientos
previos realizadas por los y las estudiantes. De esta manera,
antes de comenzar la lectura de la seccin, contar con un marco
terico de conocimientos previos y de ideas y percepciones de
sus estudiantes. Al leer el contexto, le sugerimos que realice
una lectura en voz alta y que sus estudiantes destaquen las
ideas principales de cada prrafo, para que luego de esto, un o
una estudiante sea el encargado de transcribirlas en el pizarrn.
As, adems de trabajar la lectura del texto, trabaja este paso de
la comprensin lectora.
Luego de leer Rayuela, y con las ideas en la pizarra (si esto no
ocurre en el mismo bloque de clases, le sugerimos designar
un estudiante para que las anote en su cuaderno y luego
las transcriba), anime a los y las estudiantes a buscar las
caractersticas principales en el texto.
Una vez terminado el trabajo de la seccin, converse con sus
estudiantes sobre sus apreciaciones acerca de este fragmento
tan diferente a lo que estn acostumbrados a leer y si les
parece que posee un tono de desasosiego.
b) Le proponemos que comience el trabajo de la seccin
invitando a los y las estudiantes a que reflexionen sobre
los cambios histricos, sociales, polticos y tecnolgicos
que generaron en el mundo importantsimos movimientos
rupturistas tanto en el mbito artstico como en el cientfico
y en el poltico en el siglo XX.
Para ello, le sugerimos que inicie el dilogo preguntando a los
y las estudiantes qu recuerdan del 11 de septiembre de 2001,
da en que fueron atacadas las Torres gemelas en EE.UU.; es
probable que ms de alguno evoque dnde estaba y qu haca
cuando se enter de ese suceso. Invite a los y las estudiantes a
evaluar en qu medida dicha tragedia supuso un hito que marc
la historia y las repercusiones a nivel mundial que se reconocen
hasta el da de hoy (relaciones entre los pases, normas de
seguridad en transportes pblicos, entre otros aspectos.)
Aproxime el tema de la seccin a raz de la reflexin sobre cmo
un acontecimiento puede alterar la percepcin de la realidad
y la conducta de los seres humanos. Con conciencia en esto,
proponga a los y las jvenes trabajar las pginas 54, 55, 56 y 57,
enfatizando que abordarn un perodo de la historia pleno de
sustanciales cambios y que estos necesariamente influyeron en la
humanidad y, por extensin, en sus manifestaciones artsticas.
Sobre las vanguardias
Le planteamos que realice una exposicin sobre los hechos ocurridos
entre 1918 (trmino de la Primera Guerra Mundial) y 1924, tiempo
en el cual las vanguardias comienzan a manifestarse claramente
en Europa. Explique el contexto histrico-artstico precedente (el
Realismo y sus caractersticas generales) y proyecte una lnea de
tiempo marcando los hechos ms importantes ocurridos entre
ambas fechas. Enfatice el cambio de cosmovisin producto de la
violencia, el desarraigo y la incertidumbre blica, los adelantos
tecnolgicos, y, especialmente en el concepto de vanguardia,
considerando: ideas principales, temticas, estticas y manifiestos
artsticos de la poca. Apyese en la proyeccin de la obra pictrica
del Realismo: El mundo de Cristina del artista Andrew Wyeth para
graficar la imagen que el hombre del siglo XX tena de s mismo
y de su mundo. Pida a los alumnos y alumnas que sealen las
caractersticas que les entreg sobre el perodo, y otras, a travs de
su propia mirada y apreciacin de la pintura.
Sobre Rayuela
a) Sugiera a los y las estudiantes que creen biografas para los
personajes presentes en el texto ledo, que contemplen rasgos
de esos seres ficticios. La actividad puede estar asociada a la
creacin de retratos hablados y perfil psicolgico.
Cuide indicar que, para desarrollar la produccin textual, es
importante considerar los pasos de planificacin textual. En la etapa
correspondiente al acceso a la informacin, una recomendacin
de utilidad es indicar que extraigan las caractersticas de los
personajes desde la lectura, para lo cual los puede invitar a marcar
en el fragmento las secuencias descriptivas empleadas.
b) Con el fin de proporcionar a sus estudiantes una experiencia
concreta de aproximacin al Surrealismo, propngales realizar
lo que los surrealistas llamaron el cadver exquisito. Este
consiste en escribir el primer enunciado que se venga a la mente
en un papel plegado una y otra vez sobre el mismo doblez, de
modo tal que ningn participante pueda ver lo que los dems
han escrito. Es necesario insistir en que no hay que pensar lo
que se quiere escribir; el objetivo es guiarse por el inconsciente.
Despus de que todos los participantes hayan escrito algo, uno
de ellos desenrolla el papel y lee todos los enunciados como
si fueran un texto. El objetivo es observar qu ocurre cuando
escribimos guiados por el inconsciente y verificar cmo, pese a
esto, es factible construir un sentido parcial o global.
57
11/11/10 12:09:39
sUGereNcIAs pArA los coNteNIDos
Ms DIFcIles
a) Como un modo de aproximar a los y las estudiantes al Dadasmo
sugirales que, agrupados en 4 5, analicen la propuesta
contenida en el siguiente texto de Tzara. Para ello puede guiarse
por los siguientes pasos:
1. Presente el siguiente texto del rumano Tristan Tzara:
Coja un peridico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el peridico un artculo de la longitud que
quiera darle a su poema.
Recorte el artculo.
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras
que forman el artculo y mtalas en una bolsa.
Agtela suavemente.
Ahora saque cada recorte uno tras otro.
Copie concienzudamente en el orden en que hayan salido
de la bolsa.
El poema se parecer a usted.
Y ser usted un escritor infinitamente original y de una
sensibilidad hechizante, aunque incomprendida del vulgo.
2. Invite a los y las estudiantes a que reconozcan la nocin de
arte, de artista y la crtica que se encubre en este poema,
aparentemente absurdo. Para ello puede guiar el anlisis
por medio de preguntas como:
Cul es la particularidad del proceso de creacin que
propone Tzara?, de qu modo se asemeja al de otros
artistas?
En qu radica la calidad de un poema, segn el
autor?
Qu afirma Tzara cuando indica que el poema se
parecer a usted?
Cul es la opinin que se desprende de la sociedad
de la poca en los ltimos versos?
b) Puede, incluso, invitar a los y las estudiantes a seguir las
instrucciones de Tzara para que creen su propio poema
dadasta. En este caso, junto con el anlisis propuesto, los
estudiantes podrn compartir tambin desde la experiencia
y podrn vivenciar el carcter ldico que muchas de las obras
dadastas manifiestan.
58
c) Complemente el trabajo de los y las estudiantes con una

breve exposicin acerca de las vanguardias y en especial del
Dadasmo (puede revisar el anexo terico de esta gua, pgina
211), destacando el carcter irreverente del movimiento y la
actitud de rechazo hacia lo establecido que impregn sus obras
ms representativas. Finalmente, indique cmo muchos de
aquellos que se adscribieron en las lneas del Dadasmo pasaron
a engrosar las filas del Surrealismo y que, por tanto, es posible
rastrear algo del Dad en las obras surrealistas.
V. teXtos De lA cotIDIANIDAD: coNeXIN Y

coMUNIcAcIN, soN lo MIsMo?
(Pginas 66 a 69)
INForMAcIN coMpleMeNtArIA ActUAlIZADA
a) Discurso pblico
Segn la situacin comunicativa especfica de cada discurso
emitido en situacin pblica, estos pueden clasificarse de la
siguiente manera:
Tipos de discurso pblico
comunitario
poltico
ceremonial o
conmemorativo
religioso
Comunitario: el discurso de este tipo engloba todas las

intervenciones verbales delante de una audiencia que
represente a distintas agrupaciones comunitarias, como las
juntas de vecinos, el sindicato de una empresa, centros de
apoderados, centros de estudiantes, agrupaciones deportivas
o sociales, etctera.
Poltico : es el discurso de autoridades pblicas ante
asambleas polticas o ante la nacin. Esta clasificacin
comprende las declaraciones, las propuestas de proyectos, los
planes de trabajo formulados por autoridades pblicas o por
candidatos a cargos pblicos, las proclamaciones de logros en
la vida pblica, etctera.
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Unidad
BLOQUE I
Ceremonial o conmemorativo: es el discurso emitido en
situaciones relevantes de la vida nacional, institucional,
familiar o personal, que motiva ceremonias o actos
especficos. Comprende las intervenciones que se realizan
para conmemorar hechos histricos significativos,
aniversarios de instituciones, inauguraciones y clausuras
de eventos, celebraciones de acontecimientos de la vida
personal o familiar tales como nacimientos, bodas,
funerales, cumpleaos, graduaciones, as como los
homenajes, bienvenidas o despedidas de personajes pblicos
relevantes.
Religioso: son los discursos emitidos por autoridades o lderes
religiosos, dirigindose a sus fieles. Por ejemplo, las encclicas,
los sermones, las prdicas, etctera.
b) San Agustn
San Agustn es considerado uno de los ms ilustres Padres
de la Iglesia. Tras abrazar la doctrina maniquea, se conviriti
al cristianismo en Miln, influido por San Ambrosio. Con
posterioridad lleg a ser obispo de Hipona, ciudad donde muri
durante el sitio de los vndalos.
Los temas fundamentales de su pensamiento son Dios y el
alma, constituyndose en el eslabn que unira al mundo
clsico con el medieval.
De su obra destacan Confesiones y La ciudad de Dios.
El amor a la verdad y el principio de que no se puede hacer
el bien utilizando como medio al mal, son algunas de las
enseanzas que San Agustn nos entrega en la carta que se
propone en las pginas 66 y 67 del Texto del estudiante.
Entregue esta informacin a los y las estudiantes antes de
la lectura, de modo tal que generen expectativas de lectura
y que activen sus conocimientos previos en relacin con el
tema. Pdales que se siten en el contexto de produccin y que
consideren las caractersticas de San Agustn en cuanto a su
ideologa cristiana y al modelo de moral que probablemente
habra tenido.
Refuerce en sus alumnos y alumnas la idea de que todos los tipos
de discursos, al ser textos orales o escritos, tienen una finalidad
comunicativa intrnseca y, a la vez, especfica en s mismos. Esta
finalidad comunicativa especfica estar determinada siempre por el
contexto, tanto sociocultural como lingstico, y las peculiaridades
del receptor y del emisor (sexo, edad, nivel sociocultural, grado
de conocimiento, entre otros). Destaque tambin que tanto
el discurso pblico como el privado, a travs de la historia, se
funden y transforman en importantes y determinantes fuentes de
informacin historiogrfica y literaria.
Las preguntas de Trabajo mi lectura apuntan a distintos
mbitos que se vinculan con distintas esferas de la realidad de los
y las estudiantes. Puede invitarlos a responder algunas de ellas en
funcin tanto de sus intereses personales como de las habilidades
cognitivas que cada una de ellas implica.
Se sugiere abordar el tratamiento a partir de la siguiente
descripcin de las actividades. Revise junto con sus estudiantes
las respuestas, compare con las aqu propuestas y, en el caso de
que estudiantes no alcancen el nivel deseado, invtelos a leer
nuevamente los textos y modele junto con ellos el reconocimiento
de la marcas textuales necesarias para sostener las respuestas.
La pregunta 1 apunta a la habilidad de transformar, trabajada
en la unidad 1.
Las preguntas 2 y 3, apuntan a que los y las estudiantes
releven tanto la representacin de determinados temas
abstractos como la temtica del conocimiento. En este
sentido, ambas preguntas apuntan a la habilidad de
comprender y de evaluar informacin del texto, lo que
implica un trabajo cognitivo centrado fundamentalmente
en la lectura y la contraposicin con la propia experiencia de
los jvenes. Cuide que en la respuesta los y las estudiantes
empleen adecuadamente las referencia a la carta de San
Agustn.
59
11/11/10 12:09:40
La pregunta 4 supone la clasificacin del discurso como
comunitario.
La pregunta 5 implica que los y las estudiantes perciban los
tipos de acto de habla y los recursos verbales empleados.
En este caso, corresponde a la bsqueda de compromiso y
participacin por parte de la comunidad.
La pregunta 6 implica que los y las estudiantes movilicen
los contenidos sobre situacin privada de enunciacin.
En el caso de que presenten dificultades puede trabajar con
ellos la Informacin complementaria presentada al inicio de
esta seccin.
Las preguntas 7 y 8 apelan netamente a la evaluacin de
la informacin y a la creacin de una respuesta coherente
y fundamentada. Ambas preguntas, de carcter abierto,
permiten una multiplicidad de respuestas, muchas de ellas
probablemente contradictorias. Enfatice, para aquellos
estudiantes que desarrollen este trabajo, que la respuesta
ser vlida en la medida de que, junto con presentar una
opinin personal coherente con la lectura desarrollada del
texto, se cuente tambin con una fundamentacin clara.
VI. EVALUACIN DE PROCESO

(Pginas 70 y 71)
de esta gua.
VII. Comunicacin meditica: pueden

facebook y twitter repetir el hito de los
folletines?
(Pginas 72 y 73)
Para introducir el tema de la seccin puede ser de utilidad que
hable sobre las plataformas virtuales de comunicacin que se
utilizan en la actualidad, desde el correo electrnico a otras nuevas
como: Facebook, Twitter, MySpace, Needish!, Meego, Blogger,
Diggit, etctera. Puede preparar la lectura de la seccin invitando
a los y las estudiantes a que expliciten la informacin que
manejan sobre estas actuales plataformas. Probablemente,
conozcan una cantidad importante de sitios webs para
contactarse con personas y crear redes virtuales. Pida que
los vayan nombrando y revisen las caractersticas positivas y
negativas de cada una. Luego, pregunte sobre las formas de
comunicacin antes de Internet, las ventajas y desventajas de
60
ellas. Reflexione junto a ellos sobre si se ha perdido la privacidad

producto de la aldea global o si se ha ganado en inmediatez
en la sociedad actual. Esto, como punto de partida a la seccin
de la expresin pblica y privada, les ayudar a las alumnas y
alumnos a tener un marco de referencia para recapacitar sobre
las comunicaciones actuales y sus usos.
Indique a sus estudiantes que por folletn se entiende una obra
publicada peridicamente en una de las secciones de los medios
de prensa en el siglo XIX y que abordaban temas como ensayos o
crticas y cuyo destinatario es un pblico masivo. Se distingue de la
novela por entrega en cuanto esta ltima supona la parcelacin
en la publicacin de una obra de un autor conocido que cautivaba
a los lectores.
Es interesante observar cmo el folletn configur un nuevo tipo
de pblico. Al respecto, observe el siguiente fragmento de la
acadmica Cecilia Lanza:
El folletn igualmente arrastra una serie de rasgos que anclan en
la crnica porque antes de ser una novela popular publicada por
episodios, fue el stano el cajn de-sastre del peridico
donde caban todo tipo de variedades (desde recetas de cocina,
noticias y crtica literaria), hasta incluir los relatos de los novelistas
del momento que al cubrir poco a poco todo el espacio del folletn,
finalmente absorbieron el nombre y la huella.
Con el folletn surge un nuevo tipo de escritura a medio camino entre
la informacin y la ficcin, rearticulador de ambas, y la emergencia
de un nuevo estatuto social para el escritor, ahora profesional
asalariado [] Pero el valor del folletn radica particularmente en
esta afirmacin: se trata de un fenmeno cultural mucho ms que
literario, es el espacio privilegiado para estudiar la emergencia no
solo de un medio de comunicacin dirigido a las masas, sino de un
nuevo modo de comunicacin entre las clases [] Porque lo que
hace el folletn es llegar a la gente en la confusin entre realidad y
ficcin, logrando la sensacin de estar leyendo el relato de la propia
vida. Y es que los autores pretenden hacer hablar al texto, revelando
la oralidad primera del folletn (y de la crnica), al dirigirse al
pblico de la mejor manera en que este puede descifrarlos: oyendo
ms que leyendo. De manera que el folletn introduce lo que Martn
Barbero llama la lectura viva, aquella que la gente hace desde s
misma, desde su vida y los movimientos sociales en que la vida se
ve envuelta.
Y lo que posibilita la lectura viva es precisamente el reconocimiento
de la multiplicidad de seas que la gente encuentra en el texto que
le habla y que logra tal cometido porque la oralidad del folletn
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Unidad
BLOQUE I
[] no es sino ese rasgo adicional a su otredad: la testimonialidad.
El folletn [] es testimonio de lo que no cabe en otro sitio por
incomprensible, por despreciado; porque la miseria, la pobreza, el
dolor y la fealdad, no quieren ser vistos. As, el folletn a su vez
pariente de la novela negra inicia el recorrido hacia abajo.
b) Etnocntrico: en el que es posible identificar una tendencia

emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo
para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas,
etnias o sociedades y que tiende a ignorar, despreciar y ocultar
la existencia de otras razas, etnias y minoras.
Lanza, C. (2004). Crnicas de la identidad: Jaime Senz,

Carlos Monsivis y Pedro Lemebel. Serie Magster, Volumen 56.
Quito. Corporacin Editora Nacional.
c) Elitista: caracterizado porque se tiende a valorar solo a

minoras urbanas, selectas, rectoras u oficiales y se ignoran las
realidades rurales y de los desposedos o se presentan visiones
desfiguradas, idealizadas o estereotipadas.
Luego de esta aclaracin, invite a sus estudiantes a que comparen

el carcter masivo de publicaciones como el folletn o la novela
por entrega con el fenmeno meditico que se aprecia gracias a la
aparicin de plataformas como Facebook o Twitter.
SUGERENCIAS METODOLGICAS OFT
Vincule el contenido tratado en la seccin con la experiencia de
los y las estudiantes en funcin de la importancia de la lectura
en la vida del ser humano. Posteriormente, invtelos a analizar
las costumbres literarias de los chilenos a partir de preguntas
tales como: qu y cunto se lee en su hogar?, de qu manera
la televisin ha reemplazado a la lectura en los ratos de ocio?,
qu ventajas y desventajas tiene este hecho?, qu sucede con
Internet?, puede considerarse la lectura online tan enriquecedora
como la de los libros?, etctera.
V III. Visiones de mundo: VISION

CONTEMPORNEA
(Pginas 74 y 75)
El DRAE define cultura como: (f.) Conjunto de conocimientos que
permite a alguien desarrollar su juicio crtico o (f.) Conjunto de
modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo
artstico, cientfico, industrial, en una poca, grupo social, etc.
De ah que es posible establecer ciertos modelos culturales,
tales como:
d) Arcaico: en el que se tiende a valorar solo lo pasado y se

desprecia lo nuevo o actual.
e) Totalitario: donde se tiende a establecer una doctrina como la
verdadera y oficial y se excluye, persigue o reprime la diversidad
de opiniones y doctrinas.
Invite a sus estudiantes a realizar una actividad de introspeccin
por medio de la cual sondeen cules son los componentes de su
propia visin de mundo.
A partir del texto de Cortzar, propngales que evalen en qu
medida validan una percepcin de la realidad que se asocie a la
patafsica, en trminos de la atribucin de un sentido mayor a
algunos componentes o situaciones de la vida cotidiana.
En cuanto al texto de San Agustn, solicteles que confronten la
visin taxativa en relacin con el valor de la verdad y el desprecio a
la mentira que se aprecia en la carta, con su propia forma habitual
de proceder. Es importante que los y las jvenes fundamenten
adecuadamente sus apreciaciones, no solo por ser un importante
ejercicio cognitivo ligado a la argumentacin, sino que tambin
porque dicho ejercicio exige una reflexin profunda.
Para complementar la actividad anterior, puede invitar a los y las
estudiantes a proyectar su situacin cuando ya hayan dejado el
colegio y a evaluar en qu medida su visin de mundo pudiera
verse afectada.
a) Androcntrico: donde la visin del mundo y de las relaciones

sociales, estn centradas en el punto de vista masculino y
en el que las mujeres no aparecen o si lo hacen, desarrollan
actividades asignadas por costumbre.
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IX. leo para escribir: escritura
contempornea
(Pginas 76 a 79)
Puesto que esta seccin plantea a los y las estudiantes el desafo
de escribir un texto literario que presente rasgos de la literatura
contempornea, es conveniente que refuerce sus caractersticas
distintivas (pgina 54 en adelante) en las que se indica que la
literatura contempornea es una expresin propia del siglo XX,
influida fuertemente por el nuevo paradigma cultural que rompe
con la idea de una realidad absoluta y sumerge al ser humano
en una condicin de incertidumbre frente a la complejidad
del mundo. Puede complementar la idea del quiebre de los
modelos tradicionales sealando que en ese siglo se produjo
una modificacin de los gneros literarios existentes: los criterios
tradicionales de clasificacin de lo literario son cuestionados y se
plantean nuevas propuestas de clasificacin que contemplan el
empleo (o no) de una voz ficticia y el especial uso del lenguaje que
realiza el escritor, debido a lo cual se consideran literarios gneros
que antes no lo eran, como la crnica, la carta y las memorias,
entre otras.
Finalmente, en las pginas 78 y 79 se aborda el modelo de
produccin textual recogido en todas las unidades del texto.
Enfatice, de entre los mltiples aspectos que se consideran
en la evaluacin, cmo los elementos contemplados en el
establecimiento del problema retrico son clave para la revisin del
material, pues es en esa etapa donde el o la estudiante establecer
cul es la finalidad y cmo se imagina el texto final. Inste a los
jvenes a confirmar la presencia de los criterios, o bien, a que
tomen conciencia de que la produccin textual es un proceso, por
definicin, inconcluso que permite que el escritor vuelva y corrija
cuantas veces sea necesario (desde esta perspectiva, entonces, es
totalmente plausible que el escritor, si lo estima pertinente, pueda
variar la planificacin inicial o bien, incorporar otros criterios en el
establecimiento del problema retrico).
Cabe destacar que esta tarea coincide con la descripcin del nivel
6 del Mapa de progreso de produccin de textos, especficamente
en lo concerniente a desarrollar ideas en torno a un tema central
en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y
cohesivos, donde dichos recursos corresponden a los tpicos de
la literatura contempornea.
62
Para desarrollar la actividad, es recomendable destinar unas

dos clases a lo menos: en la primera, revise atentamente
junto con sus estudiantes la descripcin de los recursos de la
literatura contempornea que se destacan en la pgina 76
del texto: detngase en las interpretaciones sealadas en los
cuadros de colores que acompaan al texto reducido (puede ir
consignando en la pizarra conclusiones que los jvenes formulen
a partir de la lectura); posteriormente trabaje la pgina 77
indicando brevemente qu se entiende por coherencia textual
(para profundizar puede revisar la unidad 1 pgina 38 del
Texto del alumno y el anexo terico en la pgina 221). Es
importante que destaque que los mecanismos tradicionales
para el mantenimiento de la coherencia pueden no aplicarse en
la produccin de este texto; sobre ese punto es til que releve el
rol de lector de un texto de corte expositivo o argumentativo y
las exigencias impuestas al lector de literatura contempornea,
en las que se marca muchsimo ms el carcter dialgico en la
relacin entre el texto y el lector para la construccin de sentido
de la obra.
Las preguntas planteadas a lo largo de esta pgina apuntan a
que el alumno y alumna tome conciencia de la bsqueda de la
generacin de un determinado efecto por parte del autor y, por
tanto, propone el tratamiento de los contenidos de manejo de la
lengua desde la perspectiva de su relacin con la comprensin
lectora.
La pgina 78 aborda un contenido gramatical que los alumnos
y alumnas ya han revisado en enseanza bsica y que,
probablemente, han abordado en algn curso de enseanza
media. Al respecto, puede revisar la informacin complementaria
entregada anteriormente.
Muchas veces, cuando las personas se ven enfrentadas a la
produccin textual, simplemente escriben, lo que consiste
en tomar un papel y lpiz o sentarse frente al computador e
improvisar.
Sin embargo, la escritura, al igual que la comprensin lectora es
un proceso.
Para ayudar a los estudiantes en esta tarea, sobre todo
considerando la magnitud del desafo de escribir un texto
literario, puede entregar las siguientes recomendaciones, segn
las caractersticas y los distintos ritmos de cada uno de los y las
estudiantes.
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Unidad
BLOQUE I
a) Los textos no son instantneos. Hay veces en que se emplea la
escritura para comunicarse de forma rpida, como en un chat,
pero en casi todos los otros usos de la escritura, se necesita
tiempo y planificacin.
b) Escribir no depende necesariamente de un talento. Este mito
le cierra muchas veces las puertas a jvenes que, pudiendo
crear excelentes textos, piensan que es necesario ser bueno
para escribir, creativo o talentoso. Muchas veces, desarrollar un
buen texto depende ms que nada de seguir adecuadamente
todos los pasos.
c) Hay que realizar varias actividades antes de llegar al
producto.
d) Es necesario corregir y volver a mirar el texto varias veces:
siempre se podr mejorar.
Estas recomendaciones corren para todos los textos, por supuesto,
entendiendo que hay prcticas discursivas que facilitan ms la
aplicacin del proceso que otras (una evaluacin, por ejemplo,
supone mucho menos tiempo para la ejecucin de los pasos).
Finalmente, refuerce la idea de que es factible e incluso necesario
aprender estrategias que aplicar segn las circunstancias y la
clase de texto que se debe desarrollar.
Por todo lo anterior, le sugerimos la siguiente actividad. Debido a
la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran
dentro del aula, le proponemos realizar la misma actividad con
tres grupos de trabajo. Puede ser que la idea de escribir un
texto literario sea difcil de asimilar para algunos y algunas
estudiantes. Por lo mismo, distribuya las siguientes tareas segn
las caractersticas de sus estudiantes.
a) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de
desempeo bajo el promedio: debern trabajar con el
fragmento de Rayuela destacando donde se aprecien las
caractersticas literarias descritas con anterioridad y explicar
brevemente por qu consideran que sus ejemplos pertenecen
a ellas. Luego, debern dar ejemplos para cada una de estas
caractersticas o recursos, sin que necesariamente haya una
relacin narrativa entre ellos. Se espera que sean capaces de
asimilarlos y de producir desde este reconocimiento.
b) Grupo de trabajo de estudiantes con un nivel de
desempeo promedio: debern tomar los ejemplos del grupo
anterior y crear textos con ellos, respetando las caractersticas
antes descritas y trabajadas.

desempeo sobre el promedio: debern investigar
para ampliar las caractersticas y tcnicas de la narrativa
contempornea, buscar ejemplos de cada una de ellas en lo
posible y luego crear un texto colectivo en el que se utilice la
mayora de ellas. Finalmente, lo presentarn al curso en una
puesta en escena contempornea (no una dramatizacin, sino
con similitudes a lo que es un acto de arte).
X. Me comunico en voz alta: Las palabras

crean realidades
(Pginas 80 y 81)
Sobre los actos de habla
Frente al enfoque que contempla el lenguaje como estructura,
existe aquel que lo plantea desde el ngulo de sus funciones. Ms
concretamente, su funcin primordial de suscitar la cooperacin
de sus destinatarios. Quien plantea esto, dice moverles a la
accin: es el enfoque del lenguaje como accin formulado por
Austin (1962) y desarrollado luego por Searle (1969). El trmino
acto de habla traduce esta dimensin interpersonal de cualquier
enunciado lingstico. La teora de los actos de habla apareci
como un desafo a las propuestas de los positivistas lgicos, para
quienes los nicos enunciados significativos eran los aseverativos.
La nocin de acto propone algo que no solo es evidente, sino que
legitima el estudio del lenguaje desde el ngulo de la interaccin
social. Wittgenstein fue quien afirm que el lenguaje es como un
juego cuyas reglas de uso se van improvisando y proponiendo
en el flujo del dilogo y que, por lo tanto, el lenguaje que se usa
se aprende participando en los mltiples juegos a los que la
interaccin social da pie.
Tomado de www.ediuoc.es/libroweb/3/14_1.htm (fragmento y adaptacin).
La actividad propuesta en la pgina 80 pretende permitir la
participacin de los estudiantes como auditores de variados
discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral (CMO 1 de
Comunicacin oral), enfatizando la percepcin de los diferentes
tipos de actos de habla, adecuacin, pertinencia y validez de los
discursos.
63
11/11/10 12:09:40
Por tanto, se sugiere que a medida que los y las estudiantes
desarrollen las distintas etapas (formar grupos, prctica y
pronunciacin del discurso, evaluacin y puesta en comn)
usted oriente por medio de preguntas, hacia la reflexin sobre
los elementos que el CMO enuncia.
Para trabajar, desarrollar y poder evaluar de manera diagnstica a
sus estudiantes, le sugerimos esta serie de actividades orales que
sern del inters de ellos y de gran utilidad para usted.
a) Juegos de rol: ejercicio breve, sin guin en el que se plantea
una situacin social a la que el y la estudiante debe reaccionar.
Cada participante se interioriza en el rol de un personaje (de
ah el origen del nombre) y acta o toma decisiones segn
las situaciones que el master o narrador del juego, le plantea.
Existen mltiples de juegos de rol en el mercado y en la cultura
popular, por lo que indague si algn estudiante tiene acceso a
alguno para que lo lleve al aula.
b) Representaciones: ejercicio ms extenso, implica bastante
preparacin, pero que genera gran entusiasmo y le permitira
obtener evidencias del nivel de competencias orales de sus
estudiantes. Propngales un personaje a cinco estudiantes
en una situacin determinada, otro a otros cinco y as
sucesivamente. Por ejemplo: un anciano que ha perdido sus
lentes en un banco de una plaza y no los encuentra. Pdales
que se fijen especialmente en los elementos no verbales y
paraverbales: postura, ritmo de movimiento, ritmo del habla,
modismos o arcaismos si es el caso, tono de voz, movimientos
gestuales, etctera. Finalmente, evalen las diferencias entre
cada estudiante, de manera tal que se den cuenta de las
diferencias posibles para cada personaje y lo que cada elemento
aplicado comunica.
c) Simulaciones: ejercicio similar al anterior, pero grupal. Site a
sus estudiantes en una situacin que necesite ser resuelta, esta
puede ser trabajada desde ellos mismos o desde personajes.
Por ejemplo, que es da de votaciones, estn inscritos, y al
momento de dirigirse a votar temprano por la maana, le dicen
que debe quedarse como vocal de mesa. O bien, que son parte
de un escuadrn de investigaciones y deben resolver el misterio
de un collar de diamantes robado.
64
XI . PARA LEER MS
(Pgina 82)
Crimen y castigo es considerada la novela ms importante de la
literatura rusa junto a Padres e hijos (1962), de Ivn Turgueniev
y Guerra y paz (1864), de Len Tolstoi. A la obra de Dostoievski
se le atribuye una fuerte carga psicolgica, convirtindose en
un maestro, un pionero y uno de los ms innovadores escritores
del gnero. La novela Crimen y castigo relata la historia de Rodion
Raskolnikov, un joven estudiante ruso que debe abandonar sus
estudios debido a la miseria en que se ve envuelto. Tras asesinar
a una anciana usurera, Raskolnikov ser condenado a trabajos
forzados en Siberia. La novela de Dostoievski transita por los
espacios ms oscuros y agobiantes, no solo de la Rusia zarista del
siglo XIX, donde el abrumador poder de las esferas dominantes
ejerce su fuerza sobre la poblacin, sino tambin dentro de la
mente de un absurdo pero intrigante personaje. La persecucin, el
remordimiento y la bsqueda de la redencin, son fundamentales
en esta novela. Con Crimen y castigo, Fedor Dostoievski pasa a
la historia de la literatura universal, convirtindose en uno de
los ms influyentes escritores de Occidente. El propio Friedrich
Nietzsche declar en alguna ocasin que todo lo que saba acerca
de psicologa se lo deba al escritor ruso.
Fedor Dostoievski (1821 1881)
Comparte, junto a Len Tolstoi e Ivn Turgueniev, el estatuto del ms
grande de los narradores rusos de todas las pocas. Su literatura
se destaca por ser capaz de penetrar en lo ms profundo de la
mente y corazn humanos. Algunos de sus aspectos biogrficos lo
sitan como una persona que se sumergi en la miseria en ms
de una ocasin, tema que retomar constantemente en su obra;
con solo veintiocho aos fue condenado a muerte, debido a su
militancia en un grupo de jvenes intelectuales que cuestionaban
el orden zarista, finalmente, logr conmutar la pena por el exilio
y cuatro aos de trabajos forzados en Siberia misma pena que
deber pagar el protagonista de Crimen y castigo (1866). No solo la
miseria son tpicos comunes en la obra de Dostoievski, tambin el
juego, la ambicin, el remordimiento y la culpa ocuparn un lugar
importante a la hora de determinar sus caractersticas narrativas.
Algunas de sus novelas y relatos ms importantes son El doble
(1846), El jugador (1866), la mencionada Crimen y castigo (1866)
y Los hermanos Karamazov (1880).
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Unidad
BLOQUE I
Puede entregar esta informacin a sus estudiantes no solo para
motivar la lectura de la obra completa o de otras obras del autor,
sino que tambin es informacin que puede ser de utilidad en la
comparacin con Rayuela en cuanto aporta significados propios del
contexto de produccin.
El fragmento seleccionado de Crimen y Castigo, como podr
reconocer, corresponde al inicio de la novela. En este se aprecia una
descripcin del protagonista que permitir a los estudiantes hacerse
una idea de este: de pocos recursos econmicos, que vive en Rusia y,
por sobre todo, su especial carcter en trminos de la reflexin para
con los dems y la sociedad.
En relacin con el trabajo de comparacin con Rayuela propuesto,
se espera que los y las estudiantes establezcan las diferencias, al
menos, entre:
Rayuela
Crimen y castigo
Narrador
Protagonista
Descripcin
de espacio
Subjetiva que
entremezcla referencias
de la ciudad con el
parecer y sentir del
personaje.
De intencin
predominantemente
objetiva. Ms que
entremezclar la interioridad
y el mundo exterior, se
reconoce una crtica social.
Evocacin de la mujer
amada y recorrido por
calles de Pars.
Se reconoce un determinado
objetivo (eso) y, tambin,
un recorrido por San
Petersburgo.
Sucesos
Omnisciente
XII. Sintetizo lo aprendido

(Pgina 83)
La instancia de sntesis de los contenidos es importante no solo
por ubicarse antes de la evaluacin de cierre de la unidad, sino
porque ayuda a los y las estudiantes a recordar lo trabajado y
a verificar el nivel de logro de las metas propuestas al inicio.
Antes de comenzar la actividad, reflexione con ellos y ellas
sobre dos aspectos:
a) Cmo ha sido el trabajo de la unidad, qu aspectos les han

causado mayor dificultad y cules menos. Pregnteles si sienten
que han aprendido elementos nuevos y si hay otros que sienten
que no los manejan o que no saben aplicarlos. Indague sobre la
produccin textual. Es la segunda unidad en que se enfrentan
al modelo de esta propuesta pedaggica, por lo que debieran
estar ms cmodos con l; pregnteles si esto es as o no y qu
paso les genera ms dificultades. Realice lo mismo sobre la
oralidad y la comprensin lectora.
b) Converse con ellos sobre la seccin de sntesis. Pregnteles si se
sienten capaces de realizar las actividades sin revisar el texto y si
pueden sintetizar con facilidad los elementos ms importantes
de cada seccin.
Si percibe al grupo curso dbil, revise los contenidos y habilidades
fundamentales de cada seccin en funcin de compensar las
carencias y de dejar a sus estudiantes con sensacin de logro.
XIII. EVALUACIN DE CIERRE

(Pginas 84 a 86)
de esta gua.
XIV. Recomendaciones
(Pgina 87)
Tal como aparece en la unidad anterior, las recomendaciones son
una instancia de complementacin de lo trabajado en la unidad,
pero voluntaria, por lo que no necesariamente sus estudiantes
deben acceder a estos recursos. Se les entregan para abrirles el
horizonte cultural y para que quienes tengan inters, sepan a qu
recurrir.
Le recomendamos que antes de la clase destinada al trabajo con
esta seccin, lleve alguno de los recursos sugeridos (o lleve a sus
estudiantes a la sala de computacin) y se los muestre como
motivacin. Lea las recomendaciones y explqueles que cada
una de ellas apunta a complementar temticamente el desarrollo
de la unidad, de manera de entregarles mayores recursos para
enriquecer sus aprendizajes.
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Pida a sus estudiantes que realicen un punteo de las ideas,
los temas y los conceptos ms importantes de la unidad y que
les hayan generado mayor inters. En grupos de tres o cuatro
integrantes, en la biblioteca y en la sala de computacin
pueden buscar al menos diez recursos por grupo para la unidad.
Debern indicar la fuente bibliogrfica y las pginas webs de
cada uno de ellos. Asimismo, necesitarn explicar por qu
los escogieron; evidentemente tendrn que relacionarse con
la unidad y con el trabajo previo del punteo que realizaron.
Pdales que sean originales y busquen todo tipo de recursos
que les parezcan interesantes.
Cierre de bloque
(Pginas 88 y 89)
Luego del trabajo realizado a lo largo de dos unidades que se
relacionan en cuanto a tema y contenidos, es el momento de
cerrar el bloque. Las actividades de inicio de bloque apuntaban
a la reflexin y la conversacin de los y las estudiantes, y la que
ahora le proponemos para el cierre apunta a lo mismo, pero desde
el trabajo realizado y los aprendizajes obtenidos. La actividad
potencia la apropiacin de los y las estudiantes de su trabajo y de
lo que la unidad les propone. Es una manera tal vez ms ldica de
hacerlo, pero fundamental si se le toma el peso y la importancia
que implica la creacin de una vanguardia, su manifiesto y la
produccin de un texto visual representativo de ella desde el
procesamiento de lo interiorizado y trabajado.
66
La clase previa a la realizacin de la actividad, lea junto a sus

estudiantes las instrucciones de ella y pdales que lleven el material
necesario. Es muy probable que alguno lo olvide, por lo que es
importante que usted lleve revistas, diarios e imgenes impresas si
es que tiene acceso a impresoras a color o en blanco y negro junto
con lpices y pintura. No olvide las tijeras y el pegamento.
Para trabajar las preguntas de alternativas, indique a sus
estudiantes que deben leer varias veces el encabezado de la
pregunta y luego cada una de las alternativas antes de contestar.
Si argumentan mentalmente a favor o en contra de cada una,
tendrn mayor certeza al momento de contestar.
Las preguntas que planteen un texto, deben tratarse con un paso
previo, y es leer varias veces el texto, extraer las ideas principales,
las secundarias y ver las relaciones que se dan entre los prrafos,
de manera de asegurarse una adecuada comprensin. Luego, es
importante reconocer la informacin implcita que estos entregan.
Otra manera de trabajar las preguntas de alternativas, es pidiendo
a sus estudiantes que creen preguntas de alternativas. Para eso,
puede indicarles que escojan fragmentos de distintos tipos de
textos y que redacten la pregunta y alternativas en funcin
de una habilidad especfica. Pueden utilizar las habilidades
trabajadas en las dos secciones de Cmo respondo? del bloque
por lo que no debiera causarles una dificultad mayor. Indqueles
que las alternativas no deben contener informacin falsa, sino
que deben apuntar a los errores de comprensin de la pregunta
y del texto.
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Unidad
Tratamiento
de la evaluacin
Material fotocopiable
BLOQUE I
(Pginas 50 y 51)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Comprender.
Reconocer.
Comprender.
Identifican el texto como expositivo ya que su intencin es mostrar

un hecho y explicitar una perspectiva sobre l y fundamentan
adecuadamente.
Analizar.
Determinan que la relacin no es simtrica puesto que le habla

a un lector que no sabe lo que es un Fotolog, y esta ausencia de
conocimiento implica una asimetra en la relacin, el autor se
transforma en experto. Fundamentan adecuadamente.
Transformar.
Transforman la expresin en un enunciado adecuado a una situacin

formal y cuyo sentido es el de excederse o salirse de los lmites.
Analizar.
Esbozan posibles causas, tales como la incapacidad de ciertos jvenes

de relacionarse de manera real o directa; la comodidad o la facilidad de
falsear ciertos aspectos de la identidad para obtener ms amigos, u
otras consistentes con la realidad social.
Comparar.
Pueden presentar mltiples respuestas. Se espera, no obstante, que

entiendan el concepto como un espacio de comunicacin personal
muy cercana, honesta, respetuosa y sin tapujos.
Analizar.
Recurren a sus conocimientos previos sobre actos de habla e

interpretan el mensaje del joven como que se presenta disponible para
una relacin sentimental.
Comprender.
Enuncian aspectos clave tales como su naturaleza de red virtual

y cuyo objetivo es mantener o establecer relaciones sociales ya
sea con conocidos o desconocidos. Explican claramente el modo de
funcionamiento de una de ellas.
M.L.
P.L.
N.L.

Recomendaciones
c) Seale que la nocin de relaciones sociales, sean virtuales o

presenciales, se encuentran a la base de esta unidad, no solo
por la revisin de las actuales plataformas de comunicacin,
sino que tambin por vincularse con el sentimiento de soledad
que embarga al sujeto contemporneo.
67
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(Pginas 70 y 71)
Pregunta/
actividad
Habilidades
Comprender.
Comprender.
Reconocen, a travs de la descripcin sensorial del narrador, un paisaje como un bosque o una selva
con mucha vegetacin y muchos olores.
Analizar.
Atribuyen a la puntuacin el efecto de un ritmo vertiginoso de la narracin.
Analizar.
Analizar.
Evaluar.
Identificar.
Comprender.
Evaluar.
Reconocer.
10
Analizar.
L. M.L. P.L. N.L.
Reconocen el uso del olfato, como una manera de dar cuenta de la subjetividad propia de lo
contemporneo, como una validacin de la individualidad y de la existencia de tantos mundos como
personas los ven o viven.
Dividen el fragmento en al menos dos partes, delimitadas por la apertura de la ventana y determinan
que la primera contextualiza los hechos, y la segunda es descripcin de lo que llega hasta los sentidos
del narrador, su perspectiva subjetiva de la realidad que lo rodea.
Indican aspectos textuales en los que se aprecia el sentimiento contemporneo, tales como la
presentacin de diferentes visiones de los hechos o lugares, desde una perspectiva subjetiva.
Las etapas del discurso pblico son: Introduccin o exordio: Hoy estamos asistiendo a la inauguracin
de una instalacin productiva que dar estabilidad econmica a los accionistas, a sus trabajadores,
a la regin y al pas. Una instalacin que transformar nuestro acero, otorgndole propiedades que
asegurarn una mejor comercializacin. Porque se explica el tema. Desarrollo: Huachipato crece
con las reglas del juego. Nueva normativa laboral, nueva normativa ambiental, nuevos beneficios
para todos los trabajadores. [] Compaeros, el derecho y la posibilidad de tener un trabajo digno y
estable, solo es posible con inversiones. Siempre ser legtimo y esencial en la actividad sindical aspirar
a ms y mejores beneficios, pero todo se hace en Huachipato en conformidad a la ley y en los tiempos
que corresponden. Porque se desarrolla el tema planteado en la introduccin. Conclusin o peroratio:
no se reconoce, ya que es solo un fragmento.
Sealan indicios de lo pblico como, por ejemplo, la alusin a los intereses de las regin y del pas
que se desprende del inicio.
Determinan que el discurso corresponde a un discurso comunitario puesto que trata de un tema de
inters para un grupo de personas o trabajadores, cuya relacin es simtrica.
Sealan recursos como el empleo del plural mayesttico (estamos asistiendo), frmulas
particulares de tratamiento (compaeros) o la constante referencia a la experiencia de trabajo en
la empresa.

Recomendaciones
68
c) Seale la relacin entre el primer texto y la temtica de

literatura contempornea revisada al inicio de la unidad. Puede
proponer a sus estudiantes, a modo de refuerzo, revisar otros
textos contemporneos de modo de reconocer los aspectos
trabajados.
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Unidad
BLOQUE I
EVALUACIN DE CIERRE
(Pginas 84 a 86)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Reconocer.
Reconocen elementos como la falta de lgica, la subjetividad, la referencia al

mundo onrico, la percepcin fragmentada de la realidad, entre otros.
Comprender.
Determinan que la madurez es fundamentalmente un estado indeseable,

objeto de rechazo, burla e insatisfaccin.
Comprender.
Son capaces de relacionar el sentido de la expresin, con la condicin

indeterminada en la que se sita el narrador, en trminos de que a pesar de
haber cumplido ya treinta aos, no se siente ni hombre ni adolescente.
Comprender.
Determinan que el estado del narrador no es normal, es alterado, lo que

explica el calificativo de atroz, ya que presiente que va a permanecer en ese
estado indeseable, sin madurar.
Comprender.
Reconocen que es de rechazo, pues le lleva a ser conciente de los procesos que
ha vivido.
Analizar.
Comprenden que al mirarse desde afuera, el personaje se convierte en objeto

de burla debido a la falta de armona de su cuerpo, graficada en la risa de sus
distintas partes.
Reconocer.
Enuncian aspectos clave tales como la falta de lgica, la subjetividad, la

referencia al mundo onrico, percepcin fragmentada de la realidad entre
otros, y justifican claramente su presencia.
Crear.
Redactan un discurso pblico que presenta los aspectos requeridos.
Comprender.
Leen con entusiasmo y comprensin el texto.
10
Comprender.
Reconocen que el absurdo y los juegos psicolgicos son el aspecto comn

entre el autor y el narrador.
11
Sntetizar.
Integran con claridad los diversos aspectos sealados en las respuestas

anteriores, redactando un texto coherente y fundamentado.
M.L. P.L. N.L.
Logrado (L): Se aprecian, al menos, el 75% de los elementos indicados.

Medianamente logrado (ML): Se aprecian entre un 50% y un 74% de los elementos indicados.
Por lograr (PL): Se aprecian entre un 25% y un 49% de los elementos indicados.
No logrado (N.L): Se aprecian menos de un 25% de los elementos indicados.
Recomendaciones

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TEXTO 1: Vindicacin del libro
La consideracin de la biblioteca como mbito casi religioso, como
refugio o templo donde el hombre halla abrigo en su andadura
hurfana por la tierra, la expresa, quiz mejor que nadie, JeanPaul Sartre en su hermossima autobiografa: Las palabras, donde
comparece el nio que fue, respaldado por el silencio sagrado de
los libros: No saba leer an, y ya reverenciaba aquellas piedras
erguidas escribe Sartre con fervor: derechas o inclinadas,
apretadas como ladrillos en los estantes de la biblioteca o
noblemente esparcidas, formando avenidas de monumentos.
Senta que la prosperidad de nuestra familia dependa de ellas.
Yo correteaba en un santuario minsculo, rodeado de bloques
pesados, antiguos, que me haban visto nacer, que haban de
verme morir y cuya permanencia me garantizaba un porvenir
tan tranquilo como el pasado. Esta quietud callada y a la vez
despierta de los libros, esta condicin suya de dioses o vigas del
tiempo que velan por sus poseedores y abrigan su espritu, los
convierte en el objeto ms formidablemente reparador que haya
podido concebir el hombre. El libro, en apariencia inerte y mudo,
nos reconforta con su elocuencia, porque entre sus pginas se
aloja nuestra biografa espiritual; y es esta capacidad suya para
invocar los hombres que hemos sido, es lo que lo convierte en
nuestro interlocutor ms valioso y ajeno a las adversidades del
tiempo. Yo tambin puedo decir con legtimo orgullo que los
libros fueron mis pjaros y mis nidos, mis animales domsticos,
mi establo y mi campo, como escribe Sartre en algn pasaje de
su autobiografa. Tambin para m la biblioteca ha sido, como
para Sartre, el mundo atrapado en un espejo; tambin para m
la lectura ha sido una vocacin de permanencia que ha exaltado
y consolado mis das. Por eso contemplo con cierto preocupado
70
escepticismo esas proclamas ms o menos lastimeras que nos

hablan de la muerte inminente de estos compaeros del alma.
Los profesionales de la catstrofe y los apstoles del progreso
coinciden en armar que los avances en el mbito de las
comunicaciones electrnicas acabarn usurpando ese templo
tan costosamente erigido a lo largo de los siglos. Jams he
participado de esta visin fatalista y lgubre; como Umberto
Eco, pienso que las nuevas tecnologas estn difundiendo una
nueva y pujante forma de cultura, pero se muestran incapaces
de satisfacer todas nuestras demandas intelectuales. La
comunicacin electrnica viaja por delante de nosotros, se
adelanta a nuestras pesquisas, procurndonos un copioso caudal
de informacin; los libros, en cambio, viajan con nosotros y
animan nuestras indagaciones, deparndonos el difcil origen
del conocimiento. Precisamente porque no ofrecen soluciones
rpidas e instantneas, precisamente porque estimulan nuestra
curiosidad innata, tienen la supervivencia garantizada.
La comunicacin electrnica niega el carcter ritual y perdurable
del lenguaje, que es como negar sus posibilidades como
vehculo para transmitir conocimiento, relegndolo a una mera
condicin sustituta de transmisor de informaciones. As se
alcanza ese campo pavoroso de enaquecimiento lingstico,
donde las arquitecturas sintcticas se desploman y los matices
de la expresin la irona y la metfora, la argumentacin
y el ingenio verbal son suplantados por un rudimentario
conglomerado del que ha desertado la belleza.
Existe, adems, una razn primordial por la que el libro
mantendr siempre su supremaca sobre la lectura electrnica.
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Unidad
BLOQUE I
Se trata de su condicin de abrigo para el espritu, de esa especial

disposicin para trascender y explicar el tiempo y garantizarnos
un porvenir tan tranquilo como el pasado. Cada vez que nos
asomamos a un libro, escapamos de un mundo aturdido por
la banalidad y el vrtigo para lanzarnos a la conquista de otro
mundo ms verdadero y postular una realidad enaltecedora. La
peculiaridad de esta conquista consiste en que no se trata de
un mero ejercicio de evasin, pues como muy bien entendi
Proust la lectura deja libre la conciencia para la reflexin. Al
leer no nos limitamos a absorber contenidos, a estimular nuestras
dotes imaginativas o a mejorar nuestras habilidades verbales;
por el contrario, regresamos a nuestro mundo aturdido por la
insignificancia con una cosecha de iluminaciones que irradian
sobre la realidad y nos ensean a ser mejores. Este viaje de ida
y vuelta, adems, nos hace dueos de nuestro propio tiempo,
de nuestra duracin en la tierra; la aventura de leer un libro nos
proporciona el incalculable gozo de aprehender y comprender
nuestra vida, no solo los acontecimientos que poblaron su pasado,

sino tambin los que otorgarn su argumento al incierto futuro.
Esta sensacin de clarividencia explica, por ejemplo, ese curioso
fenmeno que todo lector verdadero ha experimentado: con
frecuencia nos ocurre que tratamos de evocar en vano el asunto
de un libro que nos hizo felices en el pasado y, sin embargo, cun
vvidamente recordamos el estado de nimo, el clima espiritual
en que la lectura de dicho libro nos instal, proyectndose como
una reminiscencia hacia el futuro!
Creo, con cierta certeza, que esta compleja y hermosa forma de
clarividencia, este sutilsimo consuelo espiritual que alumbra
nuestros das solo nos lo puede procurar un libro, jams un
artilugio electrnico. Quiz porque, como deca al principio, el
libro es un objeto sagrado que nos habita por dentro y nos vincula
religiosamente con la vida.
de Prada, J. M. Diario ABC, 16 de abril de 2000.
teXto 2:
Recuerda
que las pginas
web pueden
variar.
http://sp8.fotolog.com/photo/56/47/110/floreritos/1204284656_f.jpg
71
11/11/10 12:09:43
Nombre:
Curso:
I. Lee el siguiente fragmento de la novela Si una noche de invierno un viajero, del autor italiano talo Calvino. Intenta
interpretar su sentido.
Lunes. Hoy he visto una mano asomar por una ventana de la prisin, hacia el mar. Caminaba por el rompeolas del puerto,
como es mi costumbre, llegando hasta detrs de la vieja fortaleza. La fortaleza est toda encerrada en sus murallas oblicuas; las
ventanas, protegidas por rejas dobles o triples, parecen ciegas. An sabiendo que all estn encerrados los presos, siempre he
visto la fortaleza como un elemento de la naturaleza inerte del reino mineral. Por eso la aparicin de la mano me ha asombrado
como si hubiera salido de una roca. La mano estaba en una posicin innatural; supongo que las ventanas estn situadas en lo alto
de las celdas y empotradas en la muralla; el preso debe haber realizado un esfuerzo de acrbata, mejor dicho, de contorsionista,
para hacer pasar el brazo entre reja y reja de modo que su mano tremolase en el aire libre. No era una seal de un preso a m, ni
a ningn otro; en cualquier caso, yo no la he tomado por tal; e incluso de momento no pens para nada en los presos; dir que
la mano me pareci blanca y fina, una mano no diferente a las mas, en la cual nada indicaba la tosquedad que uno espera de
un presidiario. Para m ha sido como una seal que vena de la piedra: la piedra quera advertirme de que nuestra sustancia era
comn y que por ello algo de lo que constituye mi persona perdurara, no se perdera con el fin del mundo: todava ser posible
una comunicacin en el desierto carente de vida y de todo recuerdo mo. Cuento las primeras impresiones registradas, que son
las que importan.
Calvino, I. (1999). Si una noche de invierno un viajero. Madrid: Siruela.
Infiere globalmente el sentido del prrafo anterior siguiendo el procedimiento indicado:

a) Determina palabras o expresiones clave para la comprensin del fragmento.
b) Copia la frase que consideres ms importante para la comprensin del texto.
c) Infiere globalmente el sentido del prrafo y redacta con tus palabras el resultado de tu inferencia.
d) Propn un ttulo que refleje el sentido del texto de manera clara.
2 A qu crees que se refiere la expresin desierto carente de vida en el texto?

3 Cul de los temas tpicos de la literatura contempornea es tratado en el texto?
4 A partir de tus respuestas anteriores, responde: cmo se relaciona el texto anterior con la visin de mundo
contemporneo?
72
11/11/10 12:09:43
Unidad
BLOQUE I
II. Lee el siguiente discurso del escritor espaol contemporneo Enrique Vila Matas en la recepcin del premio Rmulo
Gallegos de novela. Subraya los trminos que no conozcas y busca sus significados en el diccionario.
Ahora estoy en una sala inmensa de Caracas en la que se acumulan los sueos de todos y yo me dispongo a contarles que
en la madrugada del 18 de septiembre de 1993 visit Caracas por vez primera y llegu fatigado por el vuelo transocenico,
llegu muy cansado al Hotel vila y, al entrar en el cuarto que daba al exuberante jardn, yo estaba convencido de que me
quedara dormido enseguida. Pero no fue as. Yo no saba que iba a necesitar un perodo de adaptacin antes de poder sentirme
integrado en la nueva realidad que me acoga.
Al entrar en el cuarto y salir a la terraza, se dispar de pronto la alarma antirrobos de un coche. Su sonido era suave pero tenaz,
divertido pero obsesivo. Me di cuenta de que, pese al cansancio acumulado, no me sera fcil dormir. Nervioso, insomne. Di
vueltas por el cuarto y luego sal al pasillo de aquella primera planta del hotel y anduve arriba y abajo largo rato. Fue terrible.
Cuando regres al cuarto, la alarma como el dinosaurio de Monterroso segua all. Llegu a plantearme si bajaba a
recepcin y les peda que hicieran algo para silenciar aquella suave pero obsesiva alarma. Y de pronto, al salir una vez ms
desesperado a la terraza que daba al jardn, descubr de pronto que no se trataba de la alarma de un coche, sino de un pjaro,
de un pjaro tropical y solitario que cantaba en la madrugada de Caracas. Saber que todo haba sido una falsa alarma, saber
que era un pjaro en ningn momento lo vi, pero quise creer que era un pjaro me tranquiliz tanto que poco despus
qued feliz y profundamente dormido.
www.analitica.com/bitblio/vila_matas/romulo_gallegos.asp
Recuerda
que las pginas
web pueden
variar.
5 Cmo podras demostrar que el texto corresponde a un discurso pblico? Seala qu aspectos del
texto usaras con ese fin.
6 Escribe la introduccin de un discurso pblico de tipo comunitario. Debes usar las estrategias propias de la introduccin
de un discurso y procurar que se refleje su carcter comunitario.
L.
M.L.
P.L.
N.L.
Infer el sentido global del primer texto.

Comprob el carcter pblico del segundo texto.
Escrib una introduccin propia de un discurso comunitario.
L.: logrado; M.L.: medianamente logrado; P.L.: por lograr; N.L.: no logrado.
73
11/11/10 12:09:44
Recursos
ORIENTACIONES LECTURA
FOTOCOPIABLE
Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los requiera y de la manera que sea de mayor provecho para
usted. Sin embargo, le entregamos como sugerencia algunas orientaciones y actividades para trabajarlos.
TEXTO 1
Este texto es de caracter argumentativo. Presenta una reflexin, bajo el formato del ensayo, en la que el autor reflexiona sobre el libro
y su paso a plataformas virtuales. Esto se relaciona directamente con el tema de la unidad.
Puede orientar el trabajo de los y las estudiantes a partir de las siguientes preguntas y actividades:
1. Lee detenidamente el texto subrayando las palabras que no conozcas para luego buscarlas en el diccionario. Al mismo tiempo,
debers subrayar las ideas importantes.
2. Transformen las siguientes expresiones a un lenguaje no figurativo:
a) los libros fueron mis pjaros y mis nidos, mis animales domsticos, mi establo y mi campo.
b) Los profesionales de la catstrofe y los apstoles del progreso.
c) Se trata de su condicin de abrigo para el espritu.
3. Por qu el autor plantea que el libro no va a desaparecer con la aparicin de Intenet? Explica los argumentos que utiliza para
apoyar su tesis.
4. Qu ventajas y desventajas ves en los formatos impresos y en los virtuales?
5. Crees que los libros tienen un lugar ganado que no podr ser reemplazado por los formatos virtuales?
TEXTO 2
6. A qu movimiento de vanguardia crees que corresponde este poema?
7. Qu caractersticas contemporneas aprecias en l?
74
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Unidad
BLOQUE I
INDICACIONES EVALUACIN
FOTOCOPIABLE
La evaluacin que le entregamos recoge las habilidades y contenidos ms importantes tratados en la unidad. Le sugerimos utilizarla
para recoger mayores evidencias del desempeo de sus estudiantes o bien como segunda evaluacin luego de realizar la del cierre de
la unidad y haber reforzado las reas dbiles.
SOLUCIONARIO
1. a) mano, asomar, ventana, prisin, rejas, encerrados, presos, fortaleza, inerte, esfuerzo, contorsionista, no diferente, tosquedad,
sustancia, comn, comunicacin, perdurara, recuerdo, registradas, importan.
b) la piedra quera advertirme de que nuestra sustancia era comn y que por ello algo de lo que constituye mi persona
perdurara, no se perdera con el fin del mundo.
c) La clave para entender el sentido del prrafo se infiere a partir de la frase que se considera ms importante en el texto.
d) Se debe proponer un ttulo para el fragmento. Para ello, deben identificar las ideas principales del texto, relacionarlas para
realizar un resumen y determinar el ttulo, por ejemplo, La seal.
2. Al mundo deshabitado, despus del fin del mundo, que proyecta el narrador.
3. Trata la soledad, la ambigedad, el desencanto, la paradoja.
4. Se relaciona directamente pues habla de la paradoja, de la soledad, de la pluralidad de miradas y perspectivas, de la igualdad
de los hombres, validando la subjetividad.
5. El autor utiliza una apelacin directa yo me dispongo a contarles que, el tono es sencillo, directo y la ancdota vincula
directamente al autor con el auditorio, adems de generar empata con l y su historia.
6. El texto debe evidenciar, mediante estrategias discursivas como el saludo, la apelacin y su carcter pblico. Adems, debe
aludir a la comunidad destinataria.
75
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Recursos
ESCRITURA DE UN TEXTO NARRATIVO
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un texto narrativo, en funcin de las dimensiones del Mapa de
progreso de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad de la seccin Leo para escribir, o bien aplicarla en otro momento
modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Aspectos formales del lenguaje
Construccin del significado
Tipo de texto
Dimensiones
Grado en que el texto
se ajusta a la forma
discursiva y al tema
propuesto.
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
El texto presenta una secuencia

narrativa, en que se aprecia un
inicio, un desarrollo y un desenlace
de un tema central.
El texto presenta una secuencia

narrativa, en que se aprecia un inicio
y un desarrollo, pero el desenlace
es abrupto o poco claro. O bien el
desarrollo es complejo y confuso, no
comprendindose cul es el tema central.
El texto no presenta una secuencia narrativa

clara, en que se aprecia un inicio, desarrollo y
desenlace. O bien, no hay un tema central que
funcione como eje del texto, o se desarrolla otro
tipo de texto.
El texto presenta un narrador y las El texto presenta un narrador y las

Grado en que el texto se marcas lxicas que se asocian al tipo marcas lxicas que se asocian al tipo
escogido.
escogido, aunque presenta una o dos
ajusta al propsito.
digresiones.
Coherencia textual:
desarrollo de las
ideas en funcin de la
progresin del cuento.
Vocabulario: variedad
y precisin lxica1.
Ortografa literal,
puntual y acentual:
grado de apropiacin
de las normas
ortogrficas2.
Cohesin textual:
grado en que se
relacionan las ideas al
interior del texto.
El texto presenta un narrador, aunque las

marcas lxicas se alternan de un tipo a otro de
narrador.

texto, sin reiteraciones, digresiones
ni contradicciones.

texto, aunque se observa alguna (una)
reiteracin, digresin o contradiccin.
Las ideas expresadas no ayudan a la progresin

del texto, pues se observan reiteraciones (dos o
ms), digresiones o contradicciones.

es preciso y variado: solo se acepta
dos veces.

es habitualmente preciso, aunque
poco variado: se acepta un caso de
imprecisin y/o dos a tres casos de
palabra repetida.
El vocabulario utilizado en el texto es impreciso

y/o poco variado: dos casos o ms de
imprecisin y/o ms de tres casos de palabra
repetida.
El texto presenta una ortografa

literal, puntual y acentual adecuada
problemas en total.
El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, puntual
puntual y acentual con algunos errores: y acentual con recurrentes errores: se observan
se aceptan de cuatro a cinco problemas cinco errores o ms.
en total.

concordantes en cuanto a gnero
y nmero, y a modos y tiempos
verbales.

concordantes en cuanto a gnero y
nmero, pero presenta problemas (dos)
en cuanto al uso de modos y tiempos
verbales.
El texto presenta oraciones concordantes en

cuanto a gnero y nmero, pero comete errores
(dos o ms); adems presenta problemas (tres
o ms) en cuanto al uso de modos y tiempos
verbales.

lgica, aunque comete errores (dos) de
imprecisin u omisin.
Los enunciados no siempre estn conectados

de manera lgica: comete errores (tres o ms)
de imprecisin u omisin.

lgica.
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea.

Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.
Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y
frases intercaladas o yuxtapuestas. En el caso de la acentuacin, las normas generales y especialmente la acentuacin grfica (qu, quin, cmo, dnde, etc.) de
interrogaciones directas, indirectas y en oraciones exclamativas.
76
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Unidad
BLOQUE I
FICHA DE TRABAJO
FOTOCOPIABLE
Intertextualidad: un dilogo entre textos

Se denomina intertextualidad al conjunto de relaciones que se dan al interior de un texto determinado y que corresponden a expresiones,
rasgos, personajes o situaciones procedentes de otros textos, las que se evidencian a travs de citas, alusiones o recreaciones. Se
distinguen dos tipos:
1. Intertextualidad trascendente o general: relacin que se establece entre textos de distintos autores, pertenecientes a cualquier
poca. Jorge Luis Borges en su cuento Pierre Menard autor del Quijote, hace referencia a la obra de Cervantes; en otro relato
La casa de Asterin, se evidencia la influencia del mito de Teseo y el minotauro. Jos Saramago en El evangelio segn Jesucristo,
toma la historia bblica de Jess y le da un nuevo sentido.
2. Intertextualidad inmanente o intratextualidad: relacin que se produce entre obras de un mismo autor. Gabriel Garca
Mrquez en Cien aos de soledad incorpora personajes de sus primeros libros como los que aparecen en La triste historia
de cndida Erndira y de su abuela desalmada. Otro caso es el de Ernesto Sbato, quien incorpora en su libro Abaddon, el
exterminador, personajes de sus libros anteriores: El tnel y Sobre hroes y tumbas.
Lee el siguiente cuento de Augusto Monterroso y responde las preguntas planteadas.
Hace muchos aos viva en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penlope,
mujer bella y singularmente dotada cuyo nico defecto era su desmedida aficin a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola
largas temporadas. Dice la leyenda que en cada ocasin en que Ulises con su astucia observaba que a pesar de sus prohibiciones ella se
dispona una vez ms a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le poda ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una
buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a s mismo. De esta manera ella consegua mantenerlo
alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, hacindoles creer que teja mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras
ella teja, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces dorma y no se daba cuenta de nada.
Monterroso, A. (1996). La tela de Penlope o quin engaa a quin.
En Cuentos, fbulas y lo dems es silencio. Mxico: Alfaguara.
1. Qu tipo de intertextualidad est presente y por qu?

2. Establece una comparacin entre esta historia y la original.
3. Qu se entiende por lector activo?
4. Por qu en el concepto de obra abierta y en el recurso de la intertextualidad se concibe al lector como un lector activo?
77
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Recursos
estudiantes determinen el sentido de la tcnica narrativa empleada. Se propone la lectura del siguiente fragmento del cuento La
seorita Cora de Julio Cortzar.
- Cuntas voces se encuentran en el texto? Determinen qu marcas sirven para diferenciarlas.
- Qu efecto creen que se busca conseguir en el lector al presentar los mismos hechos a travs de distintos narradores?
- Qu relacin crees que hay entre esta tcnica narrativa y el mundo contemporneo?
- Cmo crees que seguir el relato?, en qu te basas?
La seorita Cora
Julio Cortzar
Lo nico que me consuela es que el ambiente es bueno, se nota que es una clnica para personas pudientes; el nene tiene un velador
de lo ms lindo para leer sus revistas, y por suerte su padre se acord de traerle caramelos de menta que son los que ms le gustan.
Pero maana por la maana, eso s, lo primero que hago es hablar con el doctor De Luisi para que la ponga en su lugar a esa mocosa
presumida. Habr que ver si la frazada lo abriga bien al nene, voy a pedir que por las dudas le dejen otra a mano. Pero s, claro que me
abriga, menos mal que se fueron de una vez, mam cree que soy un chico y me hace hacer cada papeln. Seguro que la enfermera va
a pensar que no soy capaz de pedir lo que necesito, me mir de una manera cuando mam le estaba protestando... Est bien, si no la
dejaban quedarse qu le vamos a hacer, ya soy bastante grande para dormir solo de noche, me parece. Y en esta cama se dormir bien, a
esta hora ya no se oye ningn ruido, a veces de lejos el zumbido del ascensor que me hace acordar a esa pelcula de miedo que tambin
pasaba en una clnica, cuando a medianoche se abra poco a poco la puerta y la mujer paraltica en la cama vea entrar al hombre de la
mscara blanca...
La enfermera es bastante simptica, volvi a las seis y media con unos papeles y me empez a preguntar mi nombre completo, la edad y
esas cosas. Yo guard la revista en seguida porque hubiera quedado mejor estar leyendo un libro de veras y no una fotonovela, y creo que
ella se dio cuenta pero no dijo nada, seguro que todava estaba enojada por lo que le haba dicho mam y pensaba que yo era igual que
ella y que le iba a dar rdenes o algo as. Me pregunt si me dola el apndice y le dije que no, que esa noche estaba muy bien. A ver el
pulso, me dijo, y despus de tomrmelo anot algo ms en la planilla y la colg a los pies de la cama. Tens hambre?, me pregunt, y
yo creo que me puse colorado porque me tom de sorpresa que me tuteara, es tan joven que me hizo impresin. Le dije que no, aunque
era mentira porque a esa hora siempre tengo hambre. Esta noche vas a cenar muy liviano, dijo ella, y cuando quise darme cuenta ya me
haba quitado el paquete de caramelos de menta y se iba. No s si empec a decirle algo, creo que no. Me daba una rabia que me hiciera
eso como a un chico, bien poda haberme dicho que no tena que comer caramelos, pero llevrselos... Seguro que estaba furiosa por lo de
mam y se desquitaba conmigo, de puro resentida; que s yo, despus que se fue se me pas de golpe el fastidio, quera seguir enojado
con ella pero no poda.
Cortzar, J. (1995). La seorita Cora. En Todos los fuegos el fuego.
Buenos Aires: Sudamericana (fragmento).
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Unidad
BLOQUE I
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Te proponemos las siguientes actividades para profundizar el trabajo con la lectura, la escritura y la comunicacin oral.
1. Lee atentamente la siguiente noticia. Si hay trminos que no conozcas, busca sus significados.
Estadounidense ubic
a sus hermanos a travs de
Facebook
Jonathan Frank, de 38 aos, fue dado en adopcin por su madre.

Jonathan Frank, que vive en Bayonne, Nueva Jersey, descubri los nombres de sus hermanos, John Martino y Janine, la
semana pasada, y el domingo se reunieron los tres por primera vez.
Facebook es impresionante. Me siento genial, como si hubiera ganado la lotera, asegur Frank, quien tiene dos hijas y
durante aos ha tratado de localizar a su madre biolgica, de quien solo saba el apellido de soltera.
Tena un vaco en el corazn, explica el hombre, que contrat los servicios de un detective privado para ubicar a su
madre. Este descubri que la madre biolgica de Frank muri hace tres aos a causa de un cncer de hgado, pero le
comunic que haba tenido dos hijos.
El estadounidense trat de localizarlos por diferentes medios sin xito, hasta que se dio cuenta de que uno de los 226
John Martino que encontr en Facebook tena una amiga llamada Janine, por lo que decidi escribirle un mensaje y
contarle su historia.
El padre de John Martino y Janine confirm la historia de Jonathan Frank enseguida e, incluso, les cont que, poco antes
de morir, la madre de los tres puso un mensaje en una web especializada para tratar de encontrar al hijo que dio en
adopcin haca ms de tres dcadas.
http://www.cooperativa.cl/estadounidense-ubico-a-sus-hermanos-a-traves-de-facebook/
prontus_nots/2009-08-31/130534.html
I. Lectura
1. Qu sentido adquiere esta red social? La conoces?
La usas? De qu manera y para qu?
2. Cul es el alcance de esta red social que se
desprende del texto?
3. Por qu el hombre recurri a Facebook para
encontrar a su familia sangunea?
4. Crees que una noticia as debe ser publicada? Por
qu lo habrn hecho?
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
II. Escritura
1. Imagina que eres el hombre cuya historia es relatada
y escribe el mensaje que crees pudo escribirle a sus
hermanos.
2. Identifica los elementos constituyentes de un texto
informativo en formato de noticia.
1. En grupos de tres integrantes, imaginen cmo fue el
encuentro de los tres hermanos y dramatcenlo. No
olviden ser respetuosos y no burlarse de la situacin.
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UNIDAD 3: LATINOS Y AMERICANOS
Esta unidad, enmarcada en el bloque Lugares comunes, tiene
como finalidad estimular a la toma de conciencia de los y las
estudiantes acerca de la identidad como elemento unificador de
un grupo de personas con un pasado histrico comn (Unidad 3:
Latinos y americanos) y desde ese espacio comn, el desarrollo
de la identidad propia (Unidad 4: Una identidad). Esta reflexin
y toma de conciencia, se da desde la lectura de ensayos, cartas
y discursos que tratan el tema de la identidad comn entre los
habitantes de Latinoamrica. Respecto de la identidad personal,
esta se trabaja desde la motivacin a plantearse temas valricos
y tomar una postura personal frente a ellos.
En esta unidad, los y las estudiantes conocen las reflexiones
profundas de grandes intelectuales de nuestro continente y
revisan la historia como uno de los elementos que ha permitido
que existan estos rasgos comunes. Se entregan las instancias y
las motivaciones para que los y las estudiantes sean capaces de
tomar una postura crtica frente a lo que otros han reflexionado
con anterioridad, e incluso, que cuestionen la existencia de
una identidad comn a los latinoamericanos. Estas reflexiones
e instancias de discusin con sus pares les permite desarrollar
y trabajar los OFT propuestos para el nivel: Desarrollo del
pensamiento, capacidad de identificar, procesar y sintetizar
informacin de una diversidad de fuentes, las de anlisis,
interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento; sobre la
Formacin tica: respetar y valorar las ideas y creencias distintas
de las propias, y por ltimo La persona y su entorno: valorar la
vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona.
El trabajo con estos OFT se da de manera permanente y constante
a lo largo de toda la unidad, ya que los estudiantes deben realizar
un esfuerzo personal de identificacin, reflexin y juicio frente
a lo que se les plantea. Se fomenta este objetivo por medio de
la articulacin de distintos Contenidos Mnimos vinculados
con diferentes expresiones del lenguaje relacionados, casi en
su totalidad, con el tema de la unidad. Debido a los cambios
que ocurren de manera vertiginosa en nuestra sociedad, de la
globalizacin con sus defectos y virtudes, de los cambios en los
paradigmas culturales y de los cambios en las estructuras de las
sociedades, el reconocer y conocer la identidad propia se vuelve
una necesidad vital, una manera no de sobrevivir, sino de vivir en
armona en el contexto en el que nos encontramos.
80
Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la

unidad, tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y
en las evaluaciones remitirn constantemente a la observacin,
anlisis y posterior crtica de la realidad contempornea.

I. Comunicacin oral
preguntas y opiniones del pblico.
1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas
y problemas de la realidad contempornea dando
oportunidad de percibir:
a) las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter
dominante del discurso; relacin enunciantedestinatario; contexto; propsitos y finalidades
del texto; nivel de formalidad lingstica; posicin
y perspectiva del enunciante (objetiva, crtica,
admirativa, reflexiva, problematizadora, etc.);
b) evaluar la eficacia de este tipo de textos para la
comprensin de la realidad contempornea en
variados aspectos.
a) la investigacin sistemtica acerca de dichos temas
y problemas y la expresin de la visin personal
sobre ellos;
b) la aplicacin de principios de cohesin y coherencia
textuales, de elementos y recursos de composicin
que aseguren la eficacia comunicativa.
11/11/10 12:10:24
Unidad
BLOQUE II
III. Literatura

difundidos a travs de la televisin dando oportunidad
para la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y
crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su valor,
importancia e incidencia en la cultura actual y de sus

a) la percepcin de las visiones del mundo que se
manifiestan en textos de carcter literario y no
literario, y de las semejanzas y/o diferencias que se
observan entre ellas.
b) la comparacin de las visiones de mundo de las
obras ledas con las que ofrecen obras literarias de
otras pocas;
relacionen con experiencias, preocupaciones e
intereses de los alumnos y alumnas.
2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las
obras literarias contemporneas, dando oportunidad para:
a) la comparacin con elementos y recursos utilizados
en otras expresiones artsticas contemporneas.
con sus contextos de produccin y recepcin y con obras
de otras manifestaciones artsticas.
4. Produccin de textos que manifiesten la visin y
comprensin personales del mundo y de la cultura
contemporneos, especficamente, de la identidad
latinoamericana, seleccionando motivando la reflexin y
la expresin personal en distintas formas y tipos de textos
no literarios, aplicando recursos de cohesin.

Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin
de una diversidad de fuentes, las de anlisis, interpretacin y
sntesis de informacin y conocimiento.
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las
propias.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona.
Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin,
seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento
localmente.
Estimado docente, en el material complementario de esta seccin usted encontrar:

1. Una lectura fotocopiable de fragmentos de El laberinto de la soledad, de Octavio Paz, y de un discurso de Ral Silva Henrquez.
4. Un modelo de pauta de evaluacin de la participacin en un debate.
5. Una ficha fotocopiable para trabajar el discurso pblico.
6. Un recurso con informacin acerca del texto argumentativo para reforzar los aprendizajes de alumnos con distintos ritmos.
7. Un recurso con actividades que, enfocadas a desarrollar habilidades propias de la disciplina, invitan a los estudiantes a analizar los medios
masivos de comunicacin.
Bloque II - Unidad 3 Latinos y americanos
81
16/11/10 12:48:23
Planificacin
Contenidos
Actividades
Concepto de identidad
latinoamericana, comprensin
de su origen, motivos y
repercusiones.
(pgs. 100 a 113).
Evalan la eficacia comunicativa y la pertinencia de los artculos

y ensayos que leen y producen en cuanto su validez como medio
de conocimiento, comprensin y reflexin sobre aspectos de la
realidad.
Comprenden el concepto de identidad y determinan si es comn
a Latinoamrica.
Reflexionan sobre los orgenes de ciertas caractersticas de la
identidad latinoamericana.
Toman una postura sobre los temas tratados y la fundamentan.
Reconocen las diferencias propias del contexto de enunciacin
de una carta y un discurso pblico.
Comprenden los temas propuestos y los estilos propios de las
autoras y de los contextos.
Leer comprensivamente un ensayo.

Relacionar una obra plstica con el contexto de produccin de la obra.
Opinar sobre aspectos del texto.
Discutir sobre evidencias de la identidad latinoamericana.
Investigar sobre tradiciones religiosas en Chile.
Concepto y caractersticas del

discurso poltico y el contraste
con el privado.
(pgs. 110 a 113).
Conceptos de realidad y ficcin
en los reality shows.
Nuevos gneros televisivos
y el aporte que realizan a los
telespectadores.
(pgs. 116 a 117).
Visiones de mundo desde
pticas diferentes implcitas y
explcitas en textos diferentes.
(pgs. 118 a 119).
Reconocimiento y
comprensin de la estructura
global y organizacin interna
de las partes y elementos
constitutivos de un discurso.
(pgs. 120 a 123).
Recursos de coherencia
textual: conjunciones,
adverbios, preposiciones y
locuciones.
(pgs. 121 a 122).
Adecuacin de los textos
segn el contexto y la
intencin.
(pgs. 124 a 125).
82
Analizar los textos dentro del contexto en el que

son emitidos.
Relacionar la temtica presente en los textos.
Reconocer las caractersticas de cada texto con respecto a si pertenecen a la esfera pblica o privada.
Reflexionan y se plantean crticamente sobre los procedimien- Describir y analizar un reality show.
tos que transforman los discursos pblicos en espectculo y los Reflexionar sobre los motivos de la aparicin de
efectos que ello produce: banalizacin, impacto o escndalo, paeste tipo de programas.
rodia, etc.
Reflexionar sobre la capacidad de los reality shows
de mostrar la realidad.
Leen de obras para reconocer las visiones del mundo contempo- Analizar fragmentos de textos, determinando las
rneo que proponen.
ideas que expresan y la postura de los autores
sobre ellas.
Reconocen los temas de cada texto.
Comparar las perspectivas de los autores sobre un
Infieren informacin implcita.
mismo tema.
Comprenden y reconocen las partes de un discurso y las funcio- Analizar un discurso ya trabajado desde su estructura interna y externa.
nes que cumplen.
Comprender el uso de conectores como conjuncio Comprenden algunos recursos estilsticos de la autora.
nes, adverbios, preposiciones y locuciones.
Comparan las diferentes conjunciones (adverbios, preposiciones
y locuciones) reconociendo la funcin que cumplen y el aporte Escribir un discurso sobre un tema y en un contexto
dado.
que realizan a los textos.
Comparan las diferentes conjunciones (adverbios, preposiciones Observar y comprender los tipos de conjunciones y
las relaciones que establecen.
y locuciones) reconociendo la funcin que cumplen y el aporte
que realizan a los textos.
Utilizar las conjunciones en los textos escritos.
Utilizan las conjunciones para dar cohesin a sus textos.
Reconocen algunos elementos constituyentes de la estructura Analizar fragmentos pronunciados y evaluar su
eficacia.
de los discursos pblicos y algunos de los recursos verbales y no
verbales que se utilizan en ellos, y los aplican en la produccin Reflexionar y analizar en torno a los elementos no
de sus propios discursos.
verbales y paraverbales utilizados y determinar
cmo potenciarlos para una comunicacin ms
Reconocen los elementos no verbales y paraverbales como un
eficiente.
recurso de apoyo a la comunicacin oral.
11/11/10 12:10:24
Unidad
BLOQUE II
Indicadores
Recursos
Tiempo
Utilizan la informacin del contexto de produccin para complementar su com- Textos presentes en la tercera uni- 6 horas
prensin de la obra.
dad del Texto del estudiante.
pedaggicas.
Expresan su opinin sobre la identidad latinoamericana.
Identifican las posturas de la autora sobre los temas tratados.
La opinin expresada tiene argumentos y coherencia.
Identifican claramente el tema de cada texto.

Discurso y carta personal entregados
en el Texto del estudiante, pginas
110 a 113.
Reflexionan sobre la conformacin de nuestra identidad como pueblos americanos.
Complementan lo aprendido en las unidades anteriores sobre discurso pblico
y privado.
Comprenden el fenmeno del reality show y analizan los motivos por los que surge. Texto del estudiante, pginas 116 y
117.
Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia
y comprensin.
Expresan una postura sobre el real aporte, validez y riqueza de los reality show.
3 horas
pedaggicas.
2 horas
pedaggicas.
Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en Texto del estudiante, pginas 118 y 4 horas
los textos.
119.
pedaggicas.
Establecen una postura personal en cuanto a los temas expuestos.
Amplan los temas sobre los que se pronuncian y toman postura.
Respetan la estructura del discurso (exordio, desarrollo, peroratio).
Texto del estudiante, pginas 120 a 3 horas
123.
pedaggicas.
Otorgan cohesin textual al texto a travs de conectores de diverso tipo.
Emplean frmulas protocolares de saludo y despedida.
Consideraron los elementos contextuales y el auditorio en la elaboracin
del discurso.
Se otorg cohesin textual al texto a travs de conectores de diverso tipo.
Texto del estudiante, pginas 121 y 1 hora

122.
pedaggica.
Diferencien una situacin comunicativa privada de una pblica.

Los recursos paraverbales y no verbales son un aporte a sus discursos.
Formulan preguntas pertinentes al orador.
Texto del estudiante, pginas 124 y 1 hora

125.
pedaggica.
83
11/11/10 12:10:24
Entrada de Bloque II:
Lugares comunes
Los tres elementos componentes de la identidad
(fragmento)
(Pginas 92 y 93)
El bloque comienza con un montaje de distintas imgenes: un
cuadro con una visin idealizada de la Conquista de Amrica
en el que predomina una aparente relacin cordial entre los
extranjeros e indgenas, estos ltimos, de rasgos europeos. Otras
imgenes que componen las pginas iniciales corresponden
a jvenes posando para la cmara, la fotografa de Bruno
Sandoval, artesano de Pelluhue, levantando una deteriorada
bandera chilena luego del terremoto que asol la zona centro
sur del pas en febrero del 2010 y construcciones que remiten
a diversos pueblos originarios (moais de Isla de Pascua, la
ciudadela de Machu Pichu en Per y la pirmide de Chichn Itza,
en la pennsula de Yucatn, Mxico).
Tal como en la unidad anterior, el inicio de bloque se compone
de las imgenes que formarn parte de las unidades contenidas,
en este caso, 3 y 4.
Invite a los estudiantes a explorar ests imgenes, rescatando
las ideas fundamentales que evoquen, como por ejemplo, la
riqueza tnica del continente o caractersticas tradicionalmente
vinculadas a los chilenos, como la capacidad de sobreponerse a
las catstrofes.
Puede indagar, tambin, acerca del uso lingstico de las
distintas comunidades americanas, para permitir que el prejuicio
lingstico desaparezca entre los americanos y los hablantes de
otras lenguas. Ser necesario abarcar la transmisin de valores,
actitudes y normas de conducta social. Pregunte a sus estudiantes
sobre si conciben el lenguaje y la lengua como una manera de
construir realidad y cmo ven las realidades que se construyen
desde el habla en los diversos pases latinoamericanos e incluso
dentro de nuestro pas (variable diatpica).
Si la identidad no es una esencia innata dada sino un proceso

social de construccin, se requiere establecer los elementos
constitutivos a partir de los cuales se construye. Propongo la
idea de que estos elementos son tres1. Primero, los individuos
se definen a s mismos, o se identifican con ciertas cualidades,
en trminos de ciertas categoras sociales compartidas. Al
formar sus identidades personales, los individuos comparten
ciertas lealtades grupales o caractersticas tales como religin,
gnero, clase, etnia, profesin, sexualidad, nacionalidad, que son
culturalmente determinadas y contribuyen a especificar al sujeto
y su sentido de identidad. En este sentido puede afirmarse que
la cultura es uno de los determinantes de la identidad personal.
Todas las identidades personales estn enraizadas en contextos
colectivos culturalmente determinados. As es como surge la
idea de identidades culturales. Cada una de estas categoras
compartidas es una identidad cultural. Durante la modernidad
las identidades culturales que han tenido mayor influencia en la
formacin de identidades personales son las identidades de clase
y las identidades nacionales.
En segundo lugar est el elemento material que en la idea original
de William James incluye el cuerpo y otras posesiones capaces de
entregar al sujeto elementos vitales de autoreconocimiento.
La idea es que al producir, poseer, adquirir o modelar cosas
materiales los seres humanos proyectan su s mismo, sus
propias cualidades en ellas, se ven a s mismos en ellas y las
ven de acuerdo a su propia imagen. Si esto es as, entonces los
objetos pueden influir la personalidad humana. La extensin de
esta influencia fue claramente apreciada por Simmel, tanto en
el caso de la creacin artstica de objetos materiales como en
el caso del intercambio monetario. Con respecto a lo primero,
Simmel sostena que la unidad del objeto que creamos y su
ausencia influyen la correspondiente configuracin de nuestra
personalidad2. Con respecto a lo segundo, sostena que el s
mismo es tan solidario con sus posesiones concretas que hasta la
entrega de valores, sea en intercambio, sea como regalo, puede
agrandar el sentimiento de relacin personal con esa posesin.
Se trata. por supuesto, de tres elementos formales constitutivos de toda identidad, no de los rasgos
especficos que constituyen el contenido de una identidad particular, que varan en cada caso.
2
Georg. S. (1976), La Filosofa del Dinero. Madrid: Instituto de Estudios Polticos. pp. 571.
84
11/11/10 12:10:24
Unidad
BLOQUE II
En tercer lugar, la construccin del s mismo necesariamente
supone la existencia de otros en un doble sentido. Los otros son
aquellos cuyas opiniones acerca de nosotros internalizamos. Pero
tambin son aquellos con respecto a los cuales el s mismo se
diferencia, y adquiere su carcter distintivo y especfico. El primer
sentido significa que nuestra autoimagen total implica nuestras
relaciones con otras personas y su evaluacin de nosotros3. El
sujeto internaliza las expectativas o actitudes de los otros acerca
de l o ella, y estas expectativas de los otros se transforman en
sus propias auto-expectativas. El sujeto se define en trminos
de cmo lo ven los otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de
aquellos otros que son de algn modo significativos para el sujeto
cuentan verdaderamente para la construccin y mantencin
de su autoimagen. Los padres son al comienzo los otros ms
significativos, pero ms tarde, una gran variedad de otros
empiezan a operar (amigos, parientes, pares, profesores, etc.).
Larran, J. (2001). El concepto de identidad.
Editorial Lom: Santiago.
Esta cita le servir para poder orientar a sus estudiantes sobre lo

que signifca realmente la identidad y cmo se configura. Debido
a que es trabajada desde diversos mbitos, filosfico, psicolgico,
sociolgico, etc. Le ser de provecho poder orientarlos en el
trabajo con este concepto.
RAZONES DE LA ELECCIN DE LAS IMGENES
Este segundo bloque apunta al descubrimiento y a la
reflexin sobre la identidad colectiva. Primero, desde el
descubrimiento y postura personal de si existe o no una
identidad latinoamericana y cul podra ser esta, y luego, en
la unidad 4, sobre la conformacin de la propia identidad. Por
esto, se escogieron imgenes que sugirieran y dieran cuenta de
diversos elementos ligados a estos dos temas. De esta manera,
los estudiantes no solo se motivan para el trabajo posterior,
sino que se activan sus conocimientos previos y comienzan el
trabajo conociendo el fin temtico.
Invite a sus estudiantes a que revisen las unidades 3 y 4 y se
fijen especialmente en los ttulos de las lecturas y tambin del
tratamiento de contenido. Posteriormente, invtelos a que,
en grupos de 4 personas, conversen acerca de los posibles
aprendizajes que esperan desarrollar a lo largo del bloque.
Luego, proponga que por medio de una exposicin oral cada
grupo d cuenta ante el curso de sus expectativas de aprendizaje.
Al respecto, es importante hacer notar que el nombre de las
unidades (Latino y americanos y Una identidad) debera
funcionar como indicio del trabajo proyectado. Intencione esa
mirada en el caso que no se enuncie en los resultados del curso;
a partir de ella, puede vincular esa idea con el nombre del bloque:
Lugares comunes, en el sentido de rescatar cules sern,
justamente, las coincidencias o lugares comunes entre una
posible identidad, como chileno, con el resto del continente.
Fomente una evaluacin formativa en la que se destaque no
solo las predicciones que el grupo realizar, sino que tambin
la adecuacin y pertinencia de la presentacin ante la audiencia
del trabajo grupal.
I. Entrada de unidad: LATINOS

Y AMERICANOS y recuerdo
lo aprendido
(Pginas 94 y 95)
Conversar sobre Amrica del Sur implica aceptar que la cultura
sudamericana vara enormemente producto del proceso de
integracin de diversas fuentes (originarias, conquistadoras,
extranjeras, etc.). Un modo concreto y de apreciar la diversidad
cultural de Amrica lo constituyen distintas realizaciones del
espaol.
Al respecto, es interesante que indique a los y las jvenes algo
del proceso que desemboca en la variedad lingstica que
actualmente emplean y que, sean conscientes o no de ello,
corresponde a una marca de identidad.
Es importante, eso s, que esta visin diacrnica de la formacin
del espaol actual de Chile se complemente con las variaciones
propias del uso en situacin, contemplando tambin la variable
diatpica, diastrtica y diafsica.
H. Gerth ant C. Wright Mills, (1964) Character and Social. Structure. New York.
85
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Historia del espaol de Amrica
El espaol de Amrica es el resultado de un proceso iniciado por
Coln a fines del siglo XV. Con el transcurso de los aos la lengua
peninsular fue abrindose paso a lo largo del nuevo continente.
El espaol llega a Amrica con las diferentes variantes propias
de las zonas de origen de sus hablantes; aunque se reconoce
una preeminencia de hablantes andaluces (por ejemplo, en los
primeros cincuenta aos de Colonia, prcticamente la mitad
de la poblacin migratoria corresponde a andaluces; de hecho,
esta predominancia se mantendra hasta el siglo XVII, cuando
el norte de la Pennsula tambin se hara presente en el nuevo
continente), no es posible afirmar que ese dialecto regional se
haya convertido en la exclusiva matriz lingstica del nuevo
continente. Esta corresponde, ms bien, al fruto de la nivelacin
surgida en las tierras descubiertas y por medio de la cual los
rasgos ms diferenciadores entre los diferentes registros y sus
variables diatpicas se borraron.
Esta nivelacin de la lengua empleada por los espaoles
encuentra representacin ya en el perodo de criollizacin, en el
que los hablantes, si bien han asumido algunos trminos de las
culturas indgenas, no manifiestan una mixtura lingstica mayor;
pero en el que los hijos de los espaoles nacidos en Amrica
revelan una manera distinta de hablar que la de sus padres.
El escenario lingstico en Amrica, a la llegada de los espaoles,
consista en un sinnmero de lenguas y dialectos. Segn
algunos estudiosos, como Antonio Tovar (1993), ha sido posible
inventariar alrededor de dos mil tribus y cuyas lenguas podran
clasificarse, a lo menos, en 173 grupos (cfr. Muestra antolgica:
1993, 586).
Esta pluralidad lingstica dificult, tanto la comunicacin
entre espaoles e indgenas, como la labor de los religiosos
catlicos; de hecho, el aprendizaje de las lenguas imperiales
como el nhuatl o el quechua por parte de los misioneros no
aseguraba la comunicacin con todos los indgenas de las zonas
en las que se encontraban. Un recurso bastante utilizado por
los primeros espaoles fue el empleo de los indios lengua,
nativos americanos que aprendan el espaol y que oficiaban
de intrpretes; no obstante lo anterior, la enorme variedad
lingstica indgena continu dificultando en primera instancia
esa comunicacin.
De entre las diferencias que presenta el espaol de Amrica en
relacin con el peninsular, se destacan:
Indoamericanismos. Estos corresponden a la adopcin de
los trminos propios de las diferentes lenguas americanas;
86
la mayora corresponden a las grandes culturas tribales,

como la quechua, tupi guaran o nhuatl. Actualmente, los
indigenismos se encuentran en mayor medida en el lxico rural
por sobre el urbano.
Americanismos lxicos. Con este trmino se denomina a las

palabras de origen peninsular cuyo significado ha cambiado
en Amrica.
Conviene destacar que, en la actualidad, varios indigenismos
se han perdido puesto que sus referentes han caducado o
se han vuelto obsoletos. Los americanismos lxicos, por su
parte, contaron con una difusin muchsimo ms general que
los indigenismos.
Esta informacin le servir a sus estudiantes para comprender
de mejor manera el proceso de Conquista y las similitudes y
diferencias en la regin.
Archivo editorial
a) Para trabajar la seccin Recuerdo lo aprendido puede invitar
a los y las estudiantes a desarrollar las actividades en grupo,
de modo que en conjunto actualicen sus conocimientos
previos. Si bien las preguntas 1, 2 y 3 apuntan a habilidades
bsicas de recordar, oriente el trabajo para que desarrollen
una fundamentacin que ponga en juego no solo los
contenidos conceptuales (como las caractersticas de un
ensayo o el tipo de discurso pblico), sino que implique
tambin una argumentacin fundamentada.
En el caso de las preguntas 4 y 5, por el contrario, implica que
los y las jvenes desarrollen la habilidad de evaluar a partir
de los estmulos propuestos.
Es conveniente socializar las respuestas del curso, no solo
para comprobar cul es el grado de dominio que los y las
estudiantes manejan en relacin con el tema, sino que
tambin permitir apreciar desde qu perspectiva los jvenes
asumen la identidad americana (conciliadora, reflexiva,
agresiva, etc.). Preste atencin a este elemento para, en el
caso de que lo considere necesario, enfatizar an ms los OFT
intencionados de la unidad.
b) Promueva una reflexin en torno al papel del arte en la
configuracin de la identidad de un pueblo. Considere
para ello las distintas manifestaciones artsticas: literarias,
visuales, escnicas y audiovisuales. Es importante resaltar
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Unidad
BLOQUE II
que en Chile se han montado obras teatrales que ya forman
parte de nuestra identidad y que adems, actualmente,
se desarrollan festivales de teatro, entre otras actividades
escnicas. Debido a ello, puede orientar una discusin en
torno al papel de la creacin escnica en Chile y a la necesidad
de su instauracin como patrimonio cultural.

Es importante sealar que de existir una preservacin del

patrimonio escnico en nuestro pas, permitira reeditar sus
textos, entre otros aspectos. Incite la reflexin con preguntas
tales como: de qu manera la cultura y el arte son esencias
de nuestra identidad? Es el arte un registro de quines
fuimos y de lo que soamos ser?
c) Invite a los alumnos y alumnas a buscar canciones que hablen

de nuestra identidad como latinoamericanos y a analizar
crticamente su contenido. Para ello debern identificar la
tesis que el texto presenta y los argumentos que se esgrimen.
Motive la audicin en clases y la exposicin del anlisis
realizado.
(estrategias utilizadas, reflexin sobre los propios errores)
y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica
de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones,
entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el
juicio crtico y la responsabilidad sobre sus propios procesos
de aprendizaje.

(Pginas 96 y 97)
Revise el apartado Tratamiento de la evaluacin en la pgina
97 de esta gua.
Iii. Cmo respondo?

(Pginas 98 y 99)
En esta seccin de Cmo respondo? se trabaja la evaluacin de
la informacin en funcin de identificar el propsito del autor
de un texto.
Competencia: evaluar informacin explcita e implcita de
los textos.
Como podr apreciar, el trabajo propuesto se relaciona
estrechamente con el CMO 1 de lectura, en cuanto permite al
estudiante percibir la posicin y perspectiva del enunciante y las
finalidades que se propone alcanzar el texto.
Proponga a sus estudiantes aplicar la siguiente pauta de
observacin a los textos que se ofrecen como complemento a lo
trabajado en la seccin:
S No
emplea un lenguaje objetivo.
emplea un lenguaje subjetivo.

emplea palabras y expresiones connotativas.
El autor
Sondee con sus estudiantes el concepto que manejen de

identidad, pues este funcionar como eje articulador de la
unidad. Al respecto, y una vez que haya registrado en la pizarra
las ideas coincidentes de los y las estudiantes, invtelos a
profundizar en el concepto, estableciendo cules son las bases
en la que se sustenta dicha identidad. Con este trabajo no solo
preparar el camino para abordar la identidad latinoamericana
y chilena temas de las unidades 2 y 3, respectivamente
sino que tambin podr fortalecer el proceso interno de los
estudiantes en relacin con la construccin y reconocimiento
de su propia identidad tema central de la propuesta de este
texto y que se engarza con el OFT Conocimiento de s mismo,
de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
manifiesta abiertamente una postura.

manifiesta sentimientos positivos.
manifiesta sentimientos negativos.
no manifiesta sentimientos.
demuestra seriedad.
expresa sinceridad.
Luego, solicteles que generen un juicio de las intenciones del

autor a partir de esta observacin. Inste a los y las estudiantes a
que establezcan la relacin entre la manifestacin explcita de la
subjetividad y, por tanto, ms fcilmente rastreable la intencin
del autor; o bien, el ocultamiento de las marcas de inscripcin del
yo y, por tanto, un afn por dar cuenta de cierta objetividad.
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INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE
TEXTOS TRABAJADOS
Eduardo Germn Hughes Galeano, nace en Montevideo el 3
de septiembre de 1940. En l conviven el periodismo, el ensayo
y la narrativa, siendo ante todo un cronista de su tiempo,
certero y valiente, que ha retratado con agudeza la sociedad
contempornea, penetrando en sus lacras y en sus fantasmas
cotidianos. Lo periodstico vertebra su obra de manera prioritaria,
de tal modo que no es posible escindir su labor literaria de su
faceta como periodista comprometido. Junto al Galeano
periodista empieza a aparecer el Galeano narrador que prolonga
en sus obras su visin de Amrica Latina. De la novela corta Los
das siguientes (1963) a los relatos contenidos en Vagamundo
(1973) pasan diez aos pero se mantiene una misma percepcin
de las cosas, continuada en La cancin de nosotros que mereco
el premio Casa de las Amricas de 1975. En Galeano el contexto
poltico y social no puede eludirse y es el marco central en el que
transitan sus historias. Das y noches de amor y de guerra (1978)
se enmarca en los difciles das de la dictadura en Argentina y
Uruguay. En 1993 Las palabras andantes, recopilacin de cuentos
y reflexiones ilustrados por el artista brasileo Jos Francisco
Borges. El propsito de Galeano en los 90 sigue siendo el mismo
que le haba impulsado en las otras dcadas. Palpar la realidad
para mostrarla en un libro.
http://www.escritores.org/index.php/biografias/374-eduardo-galeano
Tpicos literarios
El DRAE define tpico como: Ret. Lugar comn que la retrica
antigua convirti en frmulas o clichs fijos y admitidos
en esquemas formales o conceptuales de que se sirvieron
los escritores con frecuencia. Esto nos acerca a lo que los
tpicos literarios son: temas recurrentes en la literatura que
se han dado en distintas pocas y que se transformaron en
verdaderos paradigmas por repetirse con pocas variaciones en
su tratamiento. Dentro de los tpicos, tenemos el llamado Carpe
diem o aprovecha el da, el Locus amoenus o lugar ameno,
el Memento mori o recuerdo de la muerte y el Beatus ille, que
significa dichoso aquel, entre otros. Este ltimo es el que se
encuentra presente en la Oda a la vida retirada de Fray Luis
de Len.
Este tpico en particular responde a destacar la vida apacible,
retirada y tranquila del campo por sobre la de la ciudad o pueblo
en funcin de la posibilidad de contemplacin y meditacin que
otorga. Algunos tericos lo asocian a su vez, a la ausencia de
88
pasiones debido a este retiro y alejamiento de la ciudad y de

la gente.
Esta informacin le ayudar a sus estudiantes a comprender de
mejor manera el fragmento, ya que se pueden confundir en los
motivos de la exaltacin de lo rural. Entrgueles esta informacin
antes del trabajo con el texto, e indague sobre los posibles
conocimientos previos sobre este tema.
No olvide atender a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
que se encuentran dentro del aula. Le sugerimos esta estrategia
para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo.
Trabajarn con los textos de Eduardo Galeano (pgina 98) y Fray
Luis de Len (pgina 99).
desempeo bajo el promedio: Verifique que las habilidades
bsicas s son trabajadas por los y las estudiantes. Preguntas
de reconocimiento y de comprensin bsica (como describir)
permitirn confirmar dicho trabajo. Por ejemplo, solicite a
los estudiantes que sinteticen la relacin de los distintos
referentes de los versos del texto de Galeano, tales como:
luna: clculo de distancia; rbol: clculo de lea; cuadro:
clculo de precio. Invite a los y las jvenes a identificar cul
puede ser la relacin que el autor establece entre estos
elementos (de qu modo se vincula la lea con un rbol?).
A partir de esto, propngales establecer relaciones que
podran ser positivas y que se alejen del clculo (rbol: clculo
de pjaros que pueden posarse en su ramas, por ejemplo).
Una vez realizado este modelamiento, indique al grupo que
trabaje los distintos pasos propuestos en la pgina 98.
desempeo promedio: Verifique en estos estudiantes
la comprensin de cada uno de los pasos. En el caso de
apreciar dificultades, modele el trabajo. Por ejemplo,
aydelos a determinar las palabras clave del texto (paso 2)
reconociendo que estas corresponden a las palabras que
mayor recurrencia presentan en el texto, o bien, que articulan
el mensaje, como es el caso de hombre y xito, pues este
concepto despliega las 6 caractersticas, una en cada verso,
que componen el texto.
desempeo sobre el promedio: oriente el trabajo en funcin
de identificar recursos expresivos que potencian el sentido
general de la obra y que se condigan con la intencionalidad
11/11/10 12:10:24
Unidad
BLOQUE II
del autor. Por ejemplo, en el texto de Galeano, pdales
que determinen la polisemia del ltimo verso, en cuanto
se calcula el riesgo que puede implicar una mujer (qu
peligro encierra la relacin una mujer?) y que establezcan
esta referencia como una posible visin andrgina que se
desprende del texto.

CONFORMACIN DE LA IDENTIDAD
LATINOAMERICANA
(Pginas 100 a 109)
Conquista de Amrica
En un comienzo, el desarrollo de la Conquista tiene un carcter
puramente comercial, ya que los espaoles se encuentran con
una serie de productos desconocidos para ellos, como la papa,
el cacao, el tomate y el tabaco, adems del oro y la plata. Sin
embargo la reaccin de los indgenas va cambiando en la medida
en que comprueban que la relacin no es simplemente comercial,
sino un paulatino proceso de invasin.
Rpidamente, los yacimientos de oro y plata se convierten en el
objetivo central de los europeos, ya que las riquezas extradas son
usadas para cancelar los costos de las huestes conquistadoras y
continuar con la organizacin territorial. Se crean asentamientos,
se construyen fuertes y se fundan ciudades para la administracin
del territorio, la provisin de recursos, el desarrollo de cultivos
para la alimentacin, y la organizacin y difusin de nuevas
expediciones conquistadoras. El Descubrimiento y Conquista
de Chile, comienza alrededor de 50 aos despus de que Coln
pisa por primera vez el suelo americano, y est supeditado a la
dominacin del Per, ya que all se originan las expediciones y
el financiamiento y mantencin de las huestes. El proceso de
conquista es prolongado y duro, tanto por las caractersticas
geogrficas del territorio, como por la tenaz resistencia del
pueblo mapuche, demostrada en los ms de trescientos aos de
la llamada Guerra de Arauco.
http://www.educarchile.cl/integracion/NuestrosMomentos/
NuestrosMomentos.asp?periodo=31480
Esta seccin trabajar dos elementos bsicos: la comprensin
lectora y, desde ella, la reflexin sobre la identidad
latinoamericana y la posibilidad de que esta sea una comn.
Dado esto, le sugerimos que antes de comenzar el trabajo con la
contextualizacin, y con los contenidos sobre el tema, indague
sobre los conocimientos previos de sus estudiantes por medio
de preguntas referidas a dos reas: el ensayo como tipo textual
(trabajado en la unidad 1) y la identidad latinoamericana. Sobre
esto ltimo, el texto plantea la existencia de una identidad comn
gestada desde el descubrirnos todos como pueblos conquistados
y, por lo tanto, mestizos o hbridos. Si bien esto puede ser que
no se d a cabalidad en todos los pases, s se plantea como una
posibilidad real. Primero trabaje con sus estudiantes sobre lo que
entienden por identidad (recurdeles lo tratado en la Entrada de
bloque), luego sobre las caractersticas comunes que perciba en
los pases latinoamericanos y deje instalada la reflexin sobre el
espacio o papel que tiene Chile sobre este tema.
Sugerencias para los contenidos ms difciles
Uno de los temas o contenidos que puede generar mayor
dificultad en su comprensin es el concepto de identidad.
En el trabajo de la Entrada de bloque, le entregamos informacin
para que pueda orientar de mejor manera a sus estudiantes en
el desarrollo de esa seccin. Como este es uno de los temas de
la unidad, es importante que tambin la utilice en esta seccin.
Explqueles a sus estudiantes que segn el rea o disciplina es
que existe una definicin especial, adems de la oficial del DRAE:
Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad
que los caracterizan frente a los dems.
Le sugerimos que una vez que haya despejado las dudas con
su alumnado, les ayude a determinar cules son los rasgos que
podran configurar a una persona o una comunidad. Llvelos a
reflexionar sobre qu hechos externos afectan profundamente
a las personas. Como ejemplo, le sugerimos que recuerden el
terremoto del 27 de Febrero de 2010, y que reflexionen sobre
si creen que este hecho influir a los afectados en particular y a
la comunidad en general de manera tan profunda, como para
determinar algn aspecto de su identidad. Luego, proyecte eso
en los pueblos indgenas que fueron conquistados y colonizados.
Contine con el trabajo de la seccin.
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INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS
Sonia Montecino (1954 - )
Reconocida antroploga chilena. Cuenta con una extensa
publicacin de ensayos y creaciones literarias, recibiendo por
esto una gran cantidad de premios a nivel nacional: 1992 recibe
el Premio Academia Chilena de la Lengua, por su libro Madres
y huachos, Alegoras del mestizaje chileno (1991); en 2005 recibe
el Premio Altazor por el ensayo Mitos de Chile. Diccionario de
Seres, Magias y Encantos (2003). Madres y huachos, su trabajo
ms reconocido, citado y estudiado, trata el hecho de ser madre
en una sociedad patriarcal, donde la figura del padre se vuelve
ausente, dejando hurfano al hijo. Revisitando la historia
nacional, Montecino postula que la imagen del padre ausente
ser reemplazada por la del dictador, nica figura masculina
presente en tiempos de dictadura. El ensayo de Sonia Montecino
es importante a nivel cultural y acadmico, pues inaugura una
tendencia a estudiar la situacin del hurfano en Chile, luego de
la dictadura militar.
Para instaurar el tema de la conformacin de la identidad
latinoamericana, le proponemos que previamente a la lectura
invite a un grupo de estudiantes a desarrollar un debate cuyo
tema sea: latinoamericanos, una misma identidad?
Puesto que esta actividad se plantea como una motivacin al
trabajo de la unidad, los estudiantes deberan buscar informacin
referente a la lectura del ensayo de Sonia Montecino; con esto, se
activarn los conocimientos previos e incluso se podr reforzar
algunos conceptos que resulten nuevos para los estudiantes.
Desarrolle el debate en una hora pedaggica (conforme dos
grupos de tres o cuatro integrantes ms un moderador). Considere
algunas recomendaciones para este trabajo:
Los participantes debern reunirse previamente para establecer
los parmetros del debate (qu tema tocarn y cul no) y
establecer pautas de comportamiento que usted mismo puede
sugerir (duracin de las intervenciones, cantidad de turnos por
grupo para presentar tesis, argumentar y refutar) y delimitar
el rol del moderador (controlar los tiempos e intervenciones,
evitar digresiones y sintetizar las informaciones y opiniones que
se presenten).
(puede valerse de la pauta de la pgina 106 de esta gua) y cierre

el trabajo consignando los contenidos ms relevantes y que se
relacionen tanto con el texto de Sonia Montecino como con la
totalidad de la unidad.
Pida a sus estudiantes que extraigan las ideas principales del
texto, aplicando lo trabajado en el modelamiento de preguntas
Cmo respondo? Luego, pdales que busquen los puntos en
comn entre lo planteado por Montecino y que escriban un
ensayo sobre cmo la identidad chilena se conforma en base a
hechos comunes al resto de Latinoamrica. Finalmente, pdales
que realicen una presentacin oral tipo exposicin o disertacin
con material de apoyo. Una vez concluida esta actividad,
proponga un plenario para lograr obtener puntos comunes entre
todas las lecturas. Si ve dificultades en sus estudiantes o posee
un grupo curso muy numeroso, le sugerimos realizar la actividad
en parejas.
Como ya se ha mencionado, el trabajo de esta seccin apunta
a que los y las estudiantes, desde la comprensin lectora de un
ensayo logren reflexionar y determinar si existe una identidad
latinoamericana comn y cmo esta identidad es reflejo de
la chilena. Las actividades posteriores a la lectura apuntan a
trabajar la comprensin, desde la metacognicin en relacin
con las preguntas durante la lectura (pregunta 1), anlisis y
evaluacin de elementos textuales en la construccin de sentido
de un texto (pregunta 2), reconocimiento de la estructura de
un ensayo (pregunta 3), atribucin de la intencin de la autora,
evaluacin de la informacin y relacin con la propia experiencia
de los estudiantes. Generar opinin y postura personal desde la
informacin explcita, implcita y experiencia personal (preguntas
5, 6, 8, 9, 11, 12 y 13). Si ve dificultades en alguna de las
preguntas, apoye a sus estudiantes y registre los resultados para
hacer un seguimiento y un posterior reforzamiento basndose en
el trabajo de las habilidades de la seccin Cmo respondo?
pgina 209.
Al finalizar la actividad (que podra durar solo una hora de

clase) pida a los compaeros que retroalimenten a los grupos
que debatieron, d usted mismo su apreciacin y evaluacin
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Unidad
BLOQUE II
V. Textos de la cotidianidad: SOBRE LA
IDENTIDAD LATINOAMERICANA
atraccin inscrita en las interrelaciones que implica todo gnero

de discurso, considerado como praxis social.
(Pginas 110 a 113)
Doll, D. (2000). El discurso amoroso de una sujeto en fuga. Revista Signos. Vol.
XXXIII, N47

2009 fue un ao importante e impactante para los estudiosos
y admiradores de Gabriela Mistral. Luego de la muerte de su
albacea, Doris Dana, se publican una serie de cartas escritas por
la poeta para su secretaria. El tono de estas cartas es amoroso, lo
que para muchos es la confirmacin de la orientacin sexual de
la poeta. Sin importar mayormente este hecho, que en trminos
estticos y literarios no pasa de ser una ancdota, esta repentina
fama o tema puesto sobre el tapete invita a muchos a revisitar
el largo intercambio epistolar que Mistral sostuvo a lo largo de
su vida. En sus cartas, se aprecia un tono lrico permanente,
siendo muchas veces ms una prosa potica que una prosa
a secas. Adems de su vasta produccin lrica que goza de un
tremendo reconocimiento, la autora posee un importante archivo
de textos de no ficcin, desarrollado principalmente durante sus
viajes y que vieron la luz bajo el formato de crnicas, reflexiones
o ensayos en diversos peridicos.
En http://cvc.cervantes.es/actcult/mistral/bibliografia/antologia.
htm encontrar una completa bibliografa de la obra en prosa de
la poeta.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE LOS TEXTOS
Pedro Salinas (Salinas, P. (1981).Defensa de la carta misiva y
de la correspondencia epistolar. El defensor. Ensayos completos.
Taurus: Madrid.), por ejemplo, en uno de los ensayos ms
citados respecto de la forma epistolar, explica que la aficin de
las mujeres a escribir cartas sin duda ha de responder a algn
rasgo psicolgico particularmente femenino. Citando a Gustave
Lanson afirma que las mujeres por menos dotadas e inclinadas
al ejercicio del pensar abstracto y de la facultad analtica, y por
ms propensas al abandono y la espontaneidad en sus modos
de expresarse, encuentran en la carta desembarazado campo
para explayar esas cualidades. Ideas de este tipo, suelen ser
una constante cuando se pregunta por la relacin entre cartas y
mujeres, obviamente, las razones de esta inclinacin femenina
a escribir cartas son otras: los nexos que vinculan a las mujeres
y las cartas obedecen a complejas circunstancias que ataen a
las condiciones de produccin, circulacin y recepcin de estos
textos, as como a tendencias caractersticas presentes en
esta prctica significante, que facilitan y provocan una cierta
Siguiendo a Elizabeth Burgos, la persona de Rigoberta Mench

encarna la denuncia de una testigo y de una sobreviviente
a la opresin que siguen padeciendo los pueblos originarios
por parte de el colonialismo interno. Antes de los 20 aos,
ya haba sufrido la tortura, el asesinato de su padre (quemado
vivo), su hermano y su madre. No obstante, su testimonio no se
limita a al sacrificio, al genocidio, al racismo o a la reivindicacin,
sino que se extiende a dejar constancia de la cultura y de las
particularidades de una comunidad ancestral, que en ella refleja
la aspiracin al respeto y a la conservacin del patrimonio
cultural americano.
Burgos, E. (1998) Me llamo Rigoberta Mench y as me naci la conciencia.
Madrid. Siglo XXI Editores (adaptacin).
La seccin propone la observacin de los textos privados y
pblicos, enfatizando sus diferencias en el uso del lenguaje
figurado, el uso de irona y en el uso de frmulas fijas; a su vez,
prolonga el trabajo sobre la bsqueda del significado de nuevos
conceptos y refuerza el entrenamiento de las tcnicas de lectura
trabajadas anteriormente.
Oriente a los alumnos hacia la observacin de dichos rasgos
textuales, intente poner de manifiesto los conocimientos
compartidos necesarios para la interpretacin de la irona y el
lenguaje figurado presente en los textos, para as balancear el
contenido comunicado, con lo que se pretende comunicar.
Puede desarrollar la dimensin Construccin del significado
del MPA de lectura y de escritura, nivel 6, realizando la
siguiente actividad relacionada con la reinterpretacin
de sentidos globales de los textos a partir de inferencias
complejas e informacin del contexto sociocultural. Para
ello, es conveniente que, una vez realizado el trabajo de la
pgina 113 seccin Trabajo mi lectura, presente a los y las
estudiantes la informacin referida en el apartado de esta
pgina y que luego les solicite, en parejas, que reformulen la
interpretacin del texto de Mistral y de Mench, incorporando
dicha informacin. La lectura se trabaja en funcin de la
diferencia en la interpretacin de los textos; la oralidad, a partir
de conversacin y establecimiento de acuerdos por parte de los
91
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y las jvenes y la escritura, en cuanto solicite que plasmen en
un texto no solo la nueva interpretacin, sino que lo hagan
buscando recursos expresivos que en alguna medida repliquen
el modelo de las autoras (referencia MPA de escritura). Puede
evaluar la actividad a partir de los siguientes indicadores:
Lectura
- la nueva
interpretacin
considera
elementos
clave de la
informacin
contextual.
- la nueva
interpretacin
encuentra
sustento
en marcas
textuales.
Oralidad
Escritura
- la nueva
- cada estudiante
escucha
interpretacin
se enuncia con
respetuosamente y
considera la opinin
coherencia y
del compaero(a)
cohesin.
antes de comenzar - la nueva
su intervencin. Esto
interpretacin
se presenta
se manifiesta tanto
por las referencias
por medio
del empleo
que haga al discurso
de recursos
del interlocutor
(t dijiste
expresivos
como ironas,
que..., cuando
argumentaste
metforas o
comparaciones.
esa idea te falt
considerar..., etc.).
Vi. Evaluacin de proceso

(Pginas 114 y 115)
98 de esta gua.
Vii. Comunicacin meditica: CUANDO LA

INTIMIDAD SE VUELVE UN ESPECTCULO
(Pginas 116 y 117)
Es posible sostener que los Reality shows tienen su origen en
la prctica investigadora de antroplogos sociales y culturales,
abocados a la finalidad de encontrar racionalidades subsidiarias e
inconscientes de los diferentes grupos humanos y que se expresan
en un dominio simblico. Esa prctica es conocida como observacin
participante, la que busca aproximarse al interior de los sistemas
en estudio, sean estos la mente o grupos humanos de estudio. Se
caracteriza por ser exgena, es decir se genera desde fuera, en un
trabajo de campo y en permanente proceso, sistematizacin natural
de grupos reales o comunidades en su vida cotidiana. El anlisis
se centra en la infraestructura simblica del objeto de estudio. La
observacin participante parte de la premisa que existira un
92
cdigo o combinatoria cultural de carcter universal que puede

decodificarse, ese cdigo sera la naturaleza humana.
Tal como en la observacin participante, los telespectadores
comienzan a cumplir el rol del investigador, se mantiene
extranjero o extrao al grupo de observacin, pero conviviendo
integradamente con el sistema a estudiar a travs del televisor,
informa a los observadores cercanos (una suerte de comunidad
acadmica) y construye teoras en torno al comportamiento o red
simblica de los sujetos observados.
Delgado, J. M., Gutierrez, Juan (1999). Mtodos y tcnicas cualitativas de
investigacin en ciencias sociales. Madrid, Editorial Sntesis.
Esta informacin, que explica desde las ciencias sociales el

origen de los Reality shows, le permitir a los y las estudiantes
comprender la gnesis de este gnero televisivo. Le
recomendamos que no lea este texto a sus estudiantes, sino
que comparta la informacin con ellos y ellas en el contexto de
una conversacin que comience con preguntas del tipo Cmo
crees que surgen los Reality shows? Te recuerda a algo observar
el comportamiento humano sin que ellos perciban que se les
observa a pesar de saberlo? (Podran saber de las entrevistas
psicolgicas o interrogatorios policiales con espejos polarizados),
entre otras.
Las y los estudiantes estn familiarizados con los medios de
comunicacin y los realities, por lo que le sugerimos que aborde
este tema como material para discusin y anlisis de manera
constante. Logre que sus estudiantes adviertan creencias,
prejuicios y estereotipos. Una forma posible de tratar este
contenido es discutir la identificacin de valores a partir de la
observacin dirigida en clases de algn captulo de alguno
de estos programas con amplia audiencia en el momento. Es
importante que en las discusiones se haga notorio cmo las
creencias de las personas van construyendo realidades.
Una de las maneras ms eficaces de que los y las estudiantes
logren aprendizajes significativos es por medio de la experiencia.
Por ello, le sugerimos que invite a sus estudiantes, en grupos de
diez integrantes escogidos al azar, a crear y filmar su propio
Reality show de un par de horas. Debern escoger la temtica,
el formato (cul ser el objetivo a lograr, cmo se realizarn
las pruebas y las eliminaciones, la duracin, etc.). Si no existen
los medios tcnicos para poder filmar la experiencia, haga una
variacin pidindoles que realicen la actividad y que luego la
11/11/10 12:10:25
Unidad
BLOQUE II
dramaticen frente al curso. La idea es que cada grupo se filme
durante una jornada (debern determinar los roles del director,
del camargrafo, de los productores, de los participantes y del
editor) en la que realicen las pruebas, tengan tiempo de ocio
y se determine un ganador o ganadora. Una vez presentado el
producto, realicen un plenario en el que los y las estudiantes
compartan su experiencia y reflexionen sobre el efecto en ellos
como participantes, pero sobre todo, como espectadores. Oriente
esta reflexin hacia una mirada crtica del aporte que hace este
tipo de programas a la sociedad.
VIII. Visiones de mundo: DESCUBRO LAS

VISIONES DE MUNDO
(Pginas 118 y 119)
SUGERENCIAS PARA LOS CONTENIDOS
MS DIFICILES
Uno de los aspectos ms complicados a los que se pueden ver
enfrentados sus estudiantes es a lograr extraer informacin
implcita de un texto para comprender la visin de mundo
planteada en ellos. Lo primero, es que les recuerde a sus
estudiantes que en cada mensaje o manifestacin, hay
una visin de mundo oculta o entre lneas y que se debe
desmenuzar, analizar y comprender el mensaje para poder
extraerla. Explqueles que esto es un proceso y que una manera
de hacerlo es interrogar al texto sobre diversos temas o subtemas
derivados de las ideas que se tratan en l. Sobre la identidad,
puede sugerirles preguntas como: Qu y cmo se expresa el
autor sobre los espaoles?, sobre los indgenas? El texto es
objetivo o subjetivo? Los marcadores discursivos subjetivos son
positivos o negativos?
DE LOS TEXTOS
Informacin complementaria de los textos
El medio milenio del arribo de Coln a Amrica reenciende
la polmica sobre el significado del Descubrimiento y de la
Conquista, la llegada al Extremo Oriente, que result ser la
punta de Occidente. Ella no es discpula de la leyenda negra.
Admira al buen misionero y le parece bien el conquistador
espaol que, cohabitando con la mujer india, aunque sea
por la fuerza y mezclndose con la sangre indgena, lava sus
muchos pecados.
Se siente mestiza como Rubn Daro.

Pero la entristece la vergenza del mestizo, que est convencido
de la verdad de tres mentiras: la falsedad, la pereza y la perversidad
del indio. Y todo parte de un concepto inculcado sobre la belleza,
la civilizacin y la historia que es bien unilateral y egostamente
condicionado. Al nio se le educa teniendo por arquetipo el
tipo caucsico. No se dan cuenta que as fabrican categoras de
inferioridad que incluso terminarn por deteriorar su propia
imagen. As es fea una Venus maya o un Apolo tolteca.
Ella encuentra que la hermosura anda en todas las razas; solo
que su belleza es diferente, no solo en los rostros blancos,
negros, amarillo o cobrizos sino tambin en los espritus. Y en las
distintas profesiones o quehaceres. Dice que tal vez el nico oficio
del cual haya sentido envidia o saudade, deseo o tristeza de que
ya no existe ms sea el que llama lindo oficio del hombre. Le
hubiera gustado ser Amauta, desde que, desde luego, Maritegui
celebrara de corazn. Vea a una civilizacin muy alta en esa que
tena un funcionado que recogiera la crnica de las ciudades para
perpetuar la historia y ensear civilizacin quechua, los principios
revelables y propagandsticos del Incanato y de su teologa,
porque haba una zona inicitica, el Amauta sola ser poeta y, en
algunos casos, filsofo de la tierra y del cielo.
Teitelboin, V. (1991). Gabriela Mistral pblica y secreta.
Ediciones Bar: Santiago.
Utilice esta informacin como contexto de produccin o como

elemento de complemento al anlisis que realizarn sus
estudiantes para profundizar en los sentimientos e ideas que
llevan a la poeta a escribir el texto trabajado.
IX. Leo para escribir: EL DISCURSO PBLICO

POLTICO
(Pginas 120 a 123)
MS DIFICILES
En relacin con la unidad, es necesario guiar a las y los estudiantes
a identificar los elementos de cada texto que los hacen ser
pertenecientes a lo pblico o a lo privado segn corresponda.
Un elemento transversal a la unidad es la reflexin sobre la
conformacin de nuestra identidad como pueblos americanos.
Antes de comenzar con el trabajo de produccin textual, indague
sobre los conocimientos que sus estudiantes tienen sobre el
discurso poltico y su contexto de enunciacin. Pregnteles si
han visto, en televisin o en vivo, alguno que les haya llamado
93
11/11/10 12:10:25
la atencin. Posiblemente los adolescentes no consideran a la
poltica dentro de sus temas de inters, pregnteles qu les
generan estos discursos y luego, cmo les gustara que fueran para
que les resultaran ms atractivos. Una vez terminado el trabajo
de esta seccin, pregnteles si creen posible que un discurso
pblico poltico cumpla con sus objetivos si fuera como ellos
plantearon anteriormente. Genere discusin y debate y lleguen a
conclusiones.
El ao 2010 hubo cambio de gobierno. Este acontecimiento,
les permiti a los y las estudiantes presenciar innumerables
instancias de participacin oral de los candidatos. Le sugerimos
que pida a sus estudiantes que busquen en Internet 5 discursos
polticos, y escojan uno para trabajar, lo transcriban y lo analicen
desde dos mbitos: el formal que responde al tipo textual
(situacin de enunciacin, contexto de produccin, temtica, etc.)
y el relativo a la oralidad (elementos paraverbales y no verbales).
Revise y corrija junto con ellos el anlisis realizado. Luego, pdales
que trabajen los elementos paraverbales cambiando el contexto
de produccin, pero manteniendo el discurso. Por ejemplo, que
pronuncien el discurso en un cumpleaos, o en la ceremonia
de fin de ao (que lo realicen o simulen el contexto). Luego,
que reflexionen y analicen la adecuacin contextual que se
produce, qu elementos verbales adaptaron y cmo lo hicieron.
Finalmente, compartan los anlisis con el resto del curso y
lleguen a consensos.
pgina 214.
X. Me comunico en voz alta: MS ALL DE MI

VOZ
(Pginas 124 y 125)
En 1971, Albert Mehrabian, construy una regla de comunicacin
que atribuye un 7% a las palabras, un 38% al tono de voz y 55%
a la expresin facial, aunque esta regla depende mucho de la
situacin y contexto comunicativo, la interpretacin de los
movimientos no verbales tiene congruencia con la comunicacin
verbal, pues el comportamiento no verbal est situado en su
contexto comunicacional.
Mehrabian, A. (1971). Silent messages. Wadsworth: California Belmont.
94
Una vez realizados los actos de habla de los y las estudiantes
es conveniente que se dedique durante una clase a tratar los
elementos paraverbales del dilogo para que no se pierdan de
vista sus caractersticas particulares ni su importancia. Ser
provechoso llamar la atencin de las y los estudiantes sobre
cmo funcionan estos elementos. Para lograr este objetivo,
una buena estrategia sera planear la observacin de filmes
de Harold Lloyd, Buster Keaton o Charles Chaplin, haciendo
especial hincapi en la observacin de la comunicacin sin
lenguaje verbal, observando gestos faciales, uso del espacio,
movimiento de brazos y piernas, etc.
XI. PARA LEER MS

(Pgina 126)
Como podr apreciar, esta seccin pretende reforzar, entre
otros, el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparacin de las
visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras
literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en
los modos de representacin, interpretacin y configuracin del
mundo y formulando explicaciones para ellas.
Para desarrollar el trabajo, preste especial atencin a la
subseccin Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes
a comparar el texto de Rmulo Gallegos con las ideas expuestas
en el ensayo de Sonia Montecino.
El fragmento seleccionado se refiere a la llegada de un extranjero
a las tierras americanas y de las reacciones con los habitantes
vernaculares. Es posible establecer una relacin en cuanto al
modo en que los personajes de Doa Brbara reaccionan al
relacionarse, como por ejemplo, el encanto que Mster Peligro
emana, o las prcticas al parecer mgicas que realizan hacia
el final del fragmento y que el extranjero cataloga de bonito!
Pintoresco!
Puede proponer a los estudiantes que observen una pelcula que
toque el tema del encuentro entre dos mundos como Aguirre la
ira de Dios de Werner Herzog (1972), La misin de Roland Joff
(1986), La conquista del paraso dirigida por Ridley Scot (1992) o
una obra que aborda bsicamente la visin americana antes de
la llegada de los espaoles como puede ser Apocalipto dirigida
por Mel Gibson (2006).
11/11/10 12:10:25
Unidad
BLOQUE II
Para la posterior reflexin y anlisis, invite a sus estudiantes a
movilizar los aprendizajes de los contenidos trabajados a lo largo
de la unidad y que en sus intervenciones consideren aspectos del
texto de Montecino.

(Pgina 127)
Como ya se ha revisado, la sntesis ayuda a los y las estudiantes
a recordar lo trabajado y a verificar el nivel de logro de las metas
propuestas al inicio.
De ah que se sugiere revisar los elementos discursivos del
lenguaje pblico y privado, el lenguaje figurado presente y sus
tropos, conectores y lenguaje no verbal.
Con la finalidad de sintetizar, le sugerimos que antes de realizar
las actividades revisen de manera breve cada una de las secciones
de este modo:
a) Cada estudiante abrir su texto en la seccin (en el orden
planteado o como usted lo estime conveniente) y escribir
en un post it, lo que recuerda como lo ms importante
trabajado en ella. Pregnteles Qu fue lo que ms les
gust de esta seccin? Lo que les result ms cmodo
de trabajar? Lo que les gener mayor dificultad? Qu
contenidos o habilidad pueden trabajar o relacionar con
otra seccin? Cmo pueden aplicar lo trabajado en esta
seccin en otros sectores de aprendizaje?
b) Luego, usted o un estudiante designado, recoger todas las
notas amarillas y las adherir en la pizarra de la sala.
c) Una vez que se haya realizado esto con todas las secciones,
extraigan los contenidos o habilidades ms importantes para
su grupo curso de la unidad y consgnenlo en algn lugar
visible de la sala de clases en una cartulina amarilla, una
suerte de post it gigante.
Estrategias pedaggicas diferenciadas

desempeo bajo el promedio: trabaje con este grupo
lenguaje no verbal, reutilice las pautas y rescate los puntos
principales. Si es necesario, que lo realicen dos veces.
desempeo promedio: trabaje con este grupo los elementos
discursivos del lenguaje pblico y privado. reutilice las pautas
y rescate los puntos principales Si es necesario, que lo realicen
dos veces.
Indicadores
Nunca A veces Siempre
Es posible asociar el
comportamiento no verbal al
conjunto de la comunicacin
de la persona.
La interpretacin de los
movimientos no verbales
tiene congruencia con la
comunicacin verbal.
El comportamiento no verbal
est situado en su contexto
comunicacional.
La comunicacin no verbal
est inhibida.
La comunicacin no verbal es
despreocupada.

desempeo sobre el promedio: trabaje con este grupo el
lenguaje figurado presente, sus tropos y conectores. reutilice
las pautas y rescate los puntos principales Si es necesario, que
lo realicen dos veces.
95
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(Pginas 128 a 130)
99 de esta gua.
(Pgina 131)
Esta seccin le sugiere recursos a sus estudiantes para que
complementen con lo trabajado en la unidad, esta no tiene
carcter obligatorio. Sin embargo, le sugerimos que antes de
la clase destinada al trabajo con esta seccin, lleve alguno de
los recursos sugeridos (o traslade a sus estudiantes a la sala de
computacin) y se los muestre como motivacin.
Le sugerimos ver Mi mejor enemigo de Alex Bowen con sus
estudiantes y trabajar en base a las siguientes preguntas.
1. Cul es la importancia de las relaciones interpersonales que
la pelcula pone de manifiesto?
2. Qu caractersticas debe tener un esfuerzo de integracin
americana?
4. Qu conclusiones acerca de la esencia humana sacas de esta
pelcula?
5. Qu visin de mundo se desprende de la pelcula?
6. Relaciona la temtica de la pelcula con lo trabajado en la
unidad.
Lea las recomendaciones y explqueles que cada una de ellas

apunta a complementar temticamente el desarrollo de la
unidad, de manera de entregarles mayores recursos para
enriquecer sus aprendizajes.
96
11/11/10 12:10:25
Unidad
BLOQUE II
(Pginas 96 y 97)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Comprender.
Leen el texto, comprendiendo el sentido global de ste y subrayan aquellos

fragmentos relevantes que le permiten configurar el tema central.
Identificar.
Comprender.
Seleccionan trminos desconocidos y, sobre la base de lo presentado en el

diccionario, crean sus propias definiciones, ayudados por el contexto en el que
se encuentran los trminos.
Evaluar.
Comprender.
Fundamentan, estableciendo una relacin entre lo expuesto en el poema y

sus propias experiencias, la impresin o sensacin que les surge a partir de lo
ledo. Luego indican el temple de nimo del hablante, que en este caso es de
admiracin.
Evalan.
Justifican qu tipo de relacin se da entre la hablante y su abuela y si esto puede

extrapolarse a las relaciones entre nietos y abuelos en nuestra sociedad.
Identificar.
Mencionan elementos que consideran importantes al momento de conformar

la identidad personal. Se menciona, por ejemplo, la historia familiar, que es lo
expuesto en el poema.
Identificar.
Sealan algunos o todos los elementos mencionados en la respuesta anterior, y

justifican por qu se pueden extender a la conformacin de la identidad de todo un
pas.
Comprender.
Explican en un lenguaje denotativo lo expresado connotativamente en el poema,

esta explicacin debe contener la idea de que la historia y la cultura pasada se
ven reflejadas en todo lo actual, pues esta es producto del trabajo, la realidad
y vida de los antepasados. De este modo, se revive y recupera la tradicin
personal que permite configurar la identidad actual.
Inferir.
Comprenden globalmente el texto, y realizan inferencias, como por ejemplo, que el

hablante admira a su abuela, o bien, que la abuela posea una personalidad
atrayente y vivaz.
M.L.
P.L.
N.L.

Recomendaciones
c) Seale que el tipo textual que se trabajar en esta unidad

corresponde al ensayo por lo que es conveniente que logren
distinguir secuencias argumentativas como punto de partida.

97
11/11/10 12:10:25
(Pginas 114 y 115)
Pregunta/
Habilidades
actividad
Comprender.
Identificar.
Comprenden globalmente el discurso ledo y subrayan elementos como: saludo

inicial, mencin a la representatividad de la emisora, alusin al contexto
situacional al decir he sido invitada aqu.
Identificar.
Mencionan los elementos propios del discurso pblico: estructura, emisor

investido de autoridad, tipo de discurso.
Comprender.
Identifican fragmentos del discurso y su funcin como forma de acercar la

cultura europea con la latinoamericana, como por ejemplo, mencin a la
incorporacin de Latinoamrica al Premio Nobel; referencia sobre los maestros
que son vistos por otras culturas como ejemplo.
Evaluar.
Sealan que el propsito comunicativo del emisor es agradecer la posibilidad de

recibir el Premio Nobel en calidad de latinoamericana.
Comprender.
Evaluar.
Identifican los rasgos mencionados por la emisora respecto de la cultura

europea: ejemplaridad en sus labores profesionales, obreros y artesanos
trabajadores; y evalan justificadamente la posibilidad de la extensin de estas
caractersticas a otros pueblos.
Evaluar.
Entregan visin personal sobre la existencia de identidad comn, dando

argumentos que avalen lo expuesto.
Identificar.
Distinguen entre hecho y opinin y asignan a lo expuesto por Gabriela Mistral una
categora. La respuesta debe presentar la idea del predominio de opiniones.
Crear.
Redactan un discurso pblico que contenga la estructura y los marcadores

discursivos propios de este tipo de discurso.
6y7
L.
M.L.
P.L.
N.L.

Recomendaciones
c) Para los alumnos que manifestaron ms dificultades, procure

que logren reconocer marcas textuales desde las cuales es
posible interpretar y analizar los textos.

98
11/11/10 12:10:25
Unidad
BLOQUE II
EVALUACIN DE CIERRE
(Pginas 128 a 130)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Comprender.
Comprenden el sentido global del texto, extrayendo ideas principales (existen pases que
ganan y otros que pierden ) y secundarias (Latinoamrica aporta materias primas a pases
europeos)
Comprender.
Relacionar.
Comprenden el sentido global de la lectura y establecen relaciones con los temas

tratados en otras lecturas, como por ejemplo, el papel que juega Amrica Latina frente
al resto del mundo.
Comprender.
Evaluar.
Explican la expresin mencionada, entregando opiniones fundamentadas respecto de

lo ah presentado, apoyndose en fenmenos presentes en su realidad.
Evaluar.
Comparar.
Entregan su opinin personal de forma fundamentada respecto de lo presentado en el

texto ledo y establecen puntos de comparacin con el de Gabriela Mistral.
Comprender.
Lee atentamente el texto propuesto.
Analizar.
Evaluar.
Caracteriza el tipo de lenguaje como objetivo o subjetivo, fundamentando con

ejemplos del discurso y evala, a la vez, la forma en que el tipo de lenguaje utilizado
permite lograr la intencin comunicativa del emisor, la que consiste en reflexionar
sobre las caractersticas de Amrica Latina versus las de pases desarrollados de otros
continentes.
Comprender.
Menciona sentimientos como: dolor e inconformismo ante la mirada europea respecto de

la originalidad latinoamericana. Y los justifica de forma argumentada.
Comparar.
Establece diferencias entre las visiones de dos autores, por un lado la visin peyorativa de
Galeano respecto de Amrica Latina frente a Europa, y, por otro, la visin optimista y de
reivindicacin que propone Garca Mrquez.
M.L. P.L. N.L.

Recomendaciones

esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de estudio
y trabajo que les permitan reforzar aquellos ms dbiles.
99
11/11/10 12:10:26
El laberinto de la soledad
Octavio Paz
I
EL PACHUCO Y OTROS EXTREMOS
A TODOS, en algn momento, se nos ha revelado nuestra existencia
como algo particular, intransferible y precioso. Casi siempre esta
revelacin se sita en la adolescencia. El descubrimiento de
nosotros mismos se manifiesta como un sabernos solos; entre el
mundo y nosotros se abre una impalpable, transparente muralla: la
de nuestra conciencia. Es cierto que apenas nacemos nos sentimos
solos; pero nios y adultos pueden trascender su soledad y olvidarse
de s mismos a travs de juego o trabajo. En cambio, el adolescente,
vacilante entre la infancia y la juventud, queda suspenso un
instante ante la infinita riqueza del mundo. El adolescente se
asombra de ser. Y al pasmo sucede la reflexin: inclinado sobre el
ro de su conciencia se pregunta si ese rostro que aflora lentamente
del fondo, deformado por el agua, es el suyo. La singularidad de
ser pura sensacin en el nio se transforma en problema y
pregunta, en conciencia interrogante.
A los pueblos en trance de crecimiento les ocurre algo parecido.
Su ser se manifiesta como interrogacin: qu somos y cmo
realizaremos eso que somos? Muchas veces las respuestas que
damos a estas preguntas son desmentidas por la historia, acaso
porque eso que llaman el genio de los pueblos solo es un complejo
de reacciones ante un estmulo dado; frente a circunstancias
diversas, las respuestas pueden variar y con ellas el carcter
nacional, que se pretenda inmutable. A pesar de la naturaleza casi
siempre ilusoria de los ensayos de psicologa nacional, me parece
reveladora la insistencia con que en ciertos perodos los pueblos
se vuelven sobre s mismos y se interrogan. Despertar a la historia
significa adquirir conciencia de nuestra singularidad, momento de
reposo reflexivo antes de entregarnos al hacer. Cuando soamos
que soamos est prximo el despertar, dice Novalis. No importa,
pues, que las respuestas que demos a nuestras preguntas sean
luego corregidas por el tiempo; tambin el adolescente ignora
100
las futuras transformaciones de ese rostro que ve en el agua:

indescifrable a primera vista, como una piedra sagrada cubierta
de incisiones y signos, la mscara del viejo es la historia de unas
facciones amorfas, que un da emergieron confusas, extradas en
vilo por una mirada absorta. Por virtud de esa mirada las facciones
se hicieron rostro y, ms tarde, mscara, significacin, historia.
La preocupacin por el sentido de las singularidades de mi pas,
que comparto con muchos, me pareca hace tiempo superflua y
peligrosa. En lugar de interrogarnos a nosotros mismos, no sera
mejor crear, obrar sobre una realidad que no se entrega al que la
contempla, sino al que es capaz de sumergirse en ella? Lo que nos
puede distinguir del resto de los pueblos no es la siempre dudosa
originalidad de nuestro carcter fruto, quiz, de las circunstancias
siempre cambiantes, sino la de nuestras creaciones. Pensaba
que una obra de arte o una accin concreta definen ms al
mexicano no solamente en tanto que lo expresan, sino en
cuanto, al expresarlo, lo recrean que la ms penetrante de las
descripciones. Mi pregunta, como las de los otros, se me apareca
as como un pretexto de mi miedo a enfrentarme con la realidad;
y todas las especulaciones sobre el pretendido carcter de los
mexicanos, hbiles subterfugios de nuestra impotencia creadora.
Crea, como Samuel Ramos, que el sentimiento de inferioridad
influye en nuestra predileccin por el anlisis y que la escasez
de nuestras creaciones se explica no tanto por un crecimiento de
las facultades crticas a expensas de las creadoras, como por una
instintiva desconfianza acerca de nuestras capacidades.
Paz, O. (1998). El laberinto de la soledad. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
11/11/10 12:10:26
Unidad
BLOQUE II
Mi sueo de Chile
(Discurso de don Ral Silva Henrquez, 1991)
Me preguntan por el pas que sueo o que deseo. Y debo decir que
mi deseo es que en Chile el hombre y la mujer sean respetados. El
ser humano es lo ms hermoso que Dios ha hecho. El ser humano
es imagen y semejanza de la belleza y de la bondad de Dios.
Quiero que en mi patria desde que un ser humano es concebido
en el vientre de una mujer, hasta que llega a la ancianidad, sea
respetado y valorado. De cualquier condicin social, de cualquier
pensamiento poltico, de cualquier credo religioso, todos merecen
nuestro respeto.
Quiero que en mi pas todos vivan con dignidad. La lucha contra
la miseria es una tarea de la cual nadie puede sentirse excluido.
Quiero que en Chile no haya ms miseria para los pobres. Que cada
nio tenga una escuela donde estudiar. Que los enfermos puedan
acceder fcilmente a la salud. Que cada jefe de hogar tenga un
trabajo estable y que le permita alimentar a su familia. Y que cada
familia pueda habitar en una casa digna donde pueda reunirse a
comer, a jugar, y a amarse entraablemente.
Quiero un pas donde reine la solidaridad. Muchas veces ante
las distintas catstrofes que el pas ha debido enfrentar, se ha
demostrado la generosidad y la nobleza de nuestro pueblo. No
es necesario que los terremotos solamente vengan a unir a los
chilenos. Creo que quienes poseen ms riquezas deben apoyar
y ayudar a quienes menos poseen. Creo que los ms fuertes no
pueden desentenderse de los ms dbiles. Y que los ms sabios
deben responsabilizarse de los que permanecen en la ignorancia.
La solidaridad es un imperativo urgente para nosotros. Chile debe
desterrar los egosmos y ambiciones para convertirse en una
patria solidaria.
Quiero un pas donde se pueda vivir el amor. Esto es fundamental!

Nada sacamos con mejorar los ndices econmicos o con levantar
grandes industrias y edificios, si no crecemos en nuestra capacidad
de amar. Los jvenes no nos perdonaran esa falta. Pido y ruego que
se escuche a los jvenes y se les responda como ellos se merecen. La
juventud es nuestra fuerza ms hermosa. Ellos tienen el derecho a
ser amados. Y tienen la responsabilidad de aprender a amar de un
modo limpio y abierto. Pido y ruego que la sociedad entera ponga
su atencin en los jvenes, pero de un modo especial eso se lo pido
y ruego a las familias No abandonen a los jvenes! Escchenlos,
miren sus virtudes antes que sus defectos, mustrenles con sus
testimonios un estilo de vivir entusiasmante!
Y por ltimo, quiero para mi patria lo ms sagrado que yo puedo
decir: que vuelva su mirada hacia el Seor. Un pas fraterno
solo es posible cuando se reconoce la paternidad bondadosa de
nuestro Dios. He dedicado mi vida a esa tarea: que los hombres
y mujeres de mi tierra conozcan al Dios vivo y verdadero, que se
dejen amar por El y que lo amen con todo el corazn. Quiero que
mi patria escuche la Buena Noticia del Evangelio de Jesucristo,
que tanto consuelo y esperanza trae para todos. Este es mi sueo
para Chile y creo que con la ayuda de Mara, ese sueo es posible
convertirlo en realidad.
http://www.ocac.cl/sitio/cardenal.asp
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
101
11/11/10 12:10:26
Nombre:
Curso:
I. Lee atentamente el siguiente fragmento de La esquina es mi corazn de Pedro Lemebel y responde a las preguntas
planteadas.
Uno de los primeros censos de poblacin en Amrica los realiz la Iglesia Catlica en plena Conquista, A medida que la masacre
colonizadora arrasaba con los poblados indgenas, los jesuitas iban recogiendo para la Corona todo antecedente que pudiera armar
un nativo americano ante la rectora espaola. Un perfil descoyuntado por la estadstica, rasgos del Nuevo Mundo desmembrado
por la voracidad fornea de agrupar en ordenamientos lgicos y estratificaciones de poder, el misterio precolombino.
Lemebel, P. (2001). La esquina es mi corazn. Santiago: Planeta.
Qu caractersticas del hombre americano estn presentes?

2 Transforma la expresin perfil descoyuntado en una denotativa que emplee lenguaje habitual sin perder su sentido.
II. Lee el siguiente noticia de actualidad y responde las preguntas planteadas.
Adis a la OEA?
Por BBC Mundo
En el balneario de Cancn, al sureste de Mxico, 25
presidentes y jefes de estado de Amrica Latina buscan
la respuesta a una pregunta: es viable crear un nuevo
organismo de pases latinoamericanos donde no
participen Estados Unidos ni Canad?
El interrogante es uno de los temas centrales de la Cumbre
de la Unidad de Amrica Latina y el Caribe, as como la
reunin del Grupo de Ro que se realiza en forma paralela.
Hasta ahora parece existir consenso para crear este nuevo
organismo multinacional.
Las diferencias se concentran en el carcter jurdico y
poltico que tendra. Los presidentes de Venezuela, Hugo
Chvez; de Brasil, Luis Incio Lula Da Silva, y de Bolivia,
Evo Morales, se han pronunciado por que el nuevo
organismo ocupe el lugar de la Organizacin de Estados
Americanos (OEA).
102
Debe ser una unin de repblicas y de pueblos distinta

de la OEA, que ha trabajado siempre bajo la hegemona
de Estados Unidos, dijo Chvez al llegar a la Cumbre.
El resto de los mandatarios que se renen en Cancn no
han expresado su posicin sobre el tema, aunque algunos
gobiernos como el de Per insisten en que el nuevo
organismo puede coexistir sin problemas con la OEA.
La cancillera de Mxico inform que promover la
construccin de un espacio regional propio, que asuma
las funciones del Grupo de Ro y de la Cumbre Amrica
Latina y el Caribe sobre Integracin y Desarrollo, que
tambin se realiza en el sureste mexicano.
11/11/10 12:10:26
Unidad
BLOQUE II
La batalla por el nombre

Organizacin, alianza, unin, comunidad son los
trminos que discutieron los cancilleres de los pases
participantes en la Cumbre de la Unidad, para definir al
nuevo organismo latinoamericano.
Las conversaciones previas al encuentro de mandatarios
se prolongaron durante dos das, sin alcanzar un acuerdo
definitivo.
Adems del carcter jurdico del organismo, el debate
se concentr en la participacin e influencia de Estados
Unidos en el continente.
La decisin final corresponder a los presidentes y jefes

de estado, pero hasta ahora la tendencia es que el nuevo
organismo nacer, oficialmente, en 2011 en Caracas,
Venezuela, la sede del prximo encuentro de mandatarios
latinoamericanos.
El presidente Evo Morales, de Bolivia, subray la
discusin central del tema: Hay que preguntarnos, hasta
dnde podemos avanzar con imperio o sin imperio,
con tutelaje, controles, chantaje e intentos de golpe de
Estado?, dijo en un encuentro con organizaciones civiles
de Ciudad de Mxico.
22 de Febrero de 2010
http://www.elmostrador.cl/noticias/mundo/2010/02/22/%C2%BFadios-a-la-oea/
3 El tema del texto anterior, corresponde al mbito pblico o al privado? Fundamenta tu respuesta.
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
4 Crees qu ser posible una real integracin latinoamericana? Fundamenta tu respuesta.

5 A que se refiere Evo Morales con su pregunta: hasta dnde podemos avanzar con imperio o sin imperio, con tutelaje,
controles, chantaje e intentos de golpe de Estado??
6 Hay rasgos comunes sobre una identidad latinoamericana en ambos textos? Explcalos.
7 Percibes similitudes entre la relacin actual de Estados Unidos con Latinoamrica y la que tuvieron los espaoles? Justifica
con segmentos del texto.
8 Luego de lo trabajado y reflexionado en esta unidad, crea un discurso pblico poltico en el que planteas tres ideas para
reforzar la identidad latinoamericana en el continente. Utiliza los conectores aprendidos en la unidad.
9 Cmo crees que seran los puntos de coincidencia y de conflicto en un reality show en el que participen hombres y mujeres
de cada pas de latinoamrica? Describe el reality en el que esto podra ocurrir y luego responde la pregunta.
10 Crees que haya una visin diferente sobre la identidad desde el punto de vista femenino y el masculino?
En qu pueden consistir estas diferencias?
Logr determinar los rasgos de los discursos pblicos.
Infer informacin implcita de los textos.
Logr fundamentar mi postura frente a temas extrados del texto.
Apliqu la estructura de los realitys show a una situacin ficticia relacionada con el tema.
L.
N.L.
Escrib un discurso pblico utilizando los conectores para darle cohesin al texto.
Utilic elementos paraverbales y actos de habla para lograr mis propsitos comunicativos.
Logr determinar el empleo de palabras connotativas.
103
11/11/10 12:10:26
Recursos
fotocopiable
Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los requiera y de la manera que sea de mayor provecho
para usted. Sin embargo, le entregamos algunas orientaciones y actividades para trabajarlos como sugerencia.
TEXTO 1
El laberinto de la soledad, Octavio Paz.
Para orientar el trabajo la lectura, le sugerimos algunas preguntas para sus estudiantes. Le recomendamos que las trabajen en
parejas.
1. Qu te sugiere el ttulo del texto?
2. Ests de acuerdo con Paz con respecto a que el paso de la niez a la adultez, la adolescencia, se marca con la aparicin de la
conciencia? Por qu? Qu marca para ti esta etapa de la vida?
3. A qu atribuye Paz que el pueblo mexicano es adolescente? Justifica
4. Por qu crees que Paz plantea a los mexicanos como un pueblo de baja autoestima? Justifica.
5. Cmo se vincula este texto con el ledo en la unidad, Madres y huachos, de Sonia Montecino? Crees que hay elementos en
comn?
TEXTO 2
Mi sueo de Chile, Ral Silva Henrquez.
Para orientar el trabajo la lectura, le sugerimos algunas preguntas para sus estudiantes. Le recomendamos que las trabajen en
parejas.
1. El respeto que desea el Cardenal para los hombres y mujeres de nuestro pas, ser exclusivo de los catlicos o crees que otros
podran compartir este anhelo? Por qu?
2. La imagen de Chile que el Cardenal presenta, es positiva o negativa? Crees que era as a principios de los noventa? Cmo es
ahora?
3. El tercer prrafo se lee de una manera distinta despus del terremoto del 27 de febrero de 2010. Luego de estos hechos, crees que
la solidaridad sea parte de nuestra identidad?
4. Qu sensacin te dej el discurso del Cardenal? Por qu?
5. En el texto de estudios se plantea que parte de la identidad latinoamericana est determinada por los hechos polticos
(descubrimiento y conquista). De ser as, en qu crees que las catstrofes a las que alude el Cardenal nos determinen?
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Unidad
BLOQUE II
fotocopiable
Le entregamos esta evaluacin fotocopiable para que pueda aplicarla en las circunstancias que usted estime pertinente para
ayudarle a recabar evidencias del desempeo de sus estudiantes. Sin embargo, le sugerimos que la realice pasadas un par de
sesiones de que hayan realizado la evaluacin de cierre del texto del estudiante y las actividades propuestas en esta gua didctica.
De esta manera, usted podr evaluar nuevamente lo trabajado en la unidad pero ya reforzado y desde otra metodologa.
SOLUCIONARIO
TEXTO 1
1. Se percibe un hombre americano inserto en una
sociedad donde no hay diferencias sociales, por lo que
es un hombre con una jerarquizacin de las personas
(que sabemos que exista) que no provena de lo social,
como se percibe de los espaoles.
2. La expresin se refiere a un perfil desencajado, fuera de
su lugar; un perfil que no corresponde con la realidad,
que ha sido distorsionado.
TEXTO 2
3. El tema corresponde al mbito de lo pblico puesto que
es pertinente para un gran nmero de personas. El tema
es poltico.
4. Los y las estudiantes debern responder segn sus
propias apreciaciones, pero estas debern estar
cercanas a que es posible en la medida en los pases
se mantengas firmes en sus posturas, que cumplan
los acuerdos establecidos y que realicen esfuerzos
conjuntos para evitar que otros pases rompan los
enlaces y debiliten a los pases por separado.
5. El presidente Evo Morales se refiere a que se debe evaluar
los beneficios y perjuicios que trae para Latinoamrica
la presencia de Estados Unidos para determinar si la
relacin con ese pas es positiva o negativa.
6. Los y las estudiantes debieran identificar los rasgos
comunes entre ambos textos desde una perspectiva de
justicia, equidad, desarrollo, porvenir. Si bien el texto
de Lemebel no es explcito al respecto, s lo es desde
la negacin de lo que no quiere, como una manera de
demostrar lo que s quiere y espera de Chile. En este
sentido, los y las estudiantes debieran ciertas similitudes
que en el segundo texto estn implcitas.
7. La cita del presidente Morales del final del texto es la

que podra hacer ver a sus estudiantes un parangn con
la conquista espaola, en trminos de estar subyugados
a otro (EE.UU.) que no permite el desarrollo pleno de la
nacin o de las naciones, ya que dirige o influye en lo
que se hace o no se hace.
8. Los y las estudiantes debieran tomar alguno de los
temas tratados en la noticia, sobre todo lo referido a la
desvinculacin con EE.UU. por un afn de crecimiento
segn sus propios criterios y no los de otro. Debern usar
los conectores estudiados para darle ms cohesin al
texto y la eleccin de ellos depender de las relaciones
que establezcan entre las oraciones que unan.
9. La respuesta a esta pregunta y el resultado de la
actividad depender exclusivamente de cada estudiante.
Los puntos en comn ya han sido tratados, y lo que debe
ser comn, es que la temtica o los conflictos sern
similares para los participantes, independiente del pas
de origen. Con respecto a las diferencias de gnero,
estas influyen ms que todo en la manera de enfrentar
los problemas que en las temticas.
10. Los y las estudiantes debieran estar de acuerdo con la
existencia de diferencias en la manera de percibir el
tema de la identidad. El texto de Montecino deja en
claro la diferencia entre los roles del hombre y la mujer
y cmo los eventos determinan esos roles. Por otro lado,
en el texto de Paz se habla de un problema de identidad
que va ms all de los gneros (o en ese fragmento an
no ahonda en ellos).
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Recursos
Participacin en un debate
La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un debate, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin
de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad complementaria propuesta para la seccin Leer ms all de las
palabras, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Produccin de textos orales

y audiovisuales
Dimensiones
Medianamente Logrado
No Logrado
Manejo del tema
Expresa su visin del tema y

refrenda sus opiniones a partir
de informacin dada, ya sea por
los otros interlocutores o de
fuentes ajenas y se vale para ello
de distintos tipos discursivos con
predominancia del argumentativo.
Expresa su visin del tema y refrenda

sus opiniones a partir de informacin
dada, o por los otros interlocutores o
de fuentes ajenas y se vale para ello
de distintos tipos discursivos ya sea
argumentativo o expositivo.
Expresa su visin del tema y la relaciona

con informacin dada, o por los otros
interlocutores o de fuentes ajenas y se vale
para ello de distintos tipos discursivos ya sea
argumentativo o expositivo.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
Matiza, refuerza y complementa

sus dichos por medio de elementos
paraverbales y no verbales y los
emplea intencionadamente para
captar la atencin o generar efectos
en su audiencia.
Matiza o refuerza o complementa

paraverbales y no verbales y los emplea,
en la mayora de los casos, de manera
intencionada para captar la atencin o
generar efectos en su audiencia.
No hay mayor relacin entre sus dichos y los

elementos paraverbales y no verbales; o no los
emplea intencionadamente para captar la
atencin o generar efectos en su interlocutor o
audiencia, segn corresponda.
Participacin activa
en la recepcin
Sigue el hilo de las intervenciones

de sus contendores o compaeros
de equipo, manifestando su acuerdo,
desacuerdo, dudas u opiniones ya sea
por medio de cdigos verbales, no
verbales y paraverbales.
Se representa el contenido y la
intencin de las intervenciones
citndolo, parafrasendolo o
refirindose indirectamente a l. Y se
vale de dichas intervenciones para
estructurar su discurso
Su lxico denota total adecuacin
en registro y norma a la situacin1. y
respeta los turnos de habla.
Sigue el hilo de las intervenciones o

de sus contendores o compaeros de
equipo, manifestando ya sea su acuerdo,
o desacuerdo, por medio de cdigos
verbales, no verbales y paraverbales.
Sigue el hilo de las intervenciones o de sus

contendores o compaeros su desacuerdo,
por medio de cdigos verbales, no verbales y
paraverbales.
Se representa el contenido o la
citndolo, parafrasendolo o refirindose
indirectamente a l o se vale de dichas
intervenciones para estructurar su
discurso.
En su lxico se reconocen algunas
palabras que no se adecuan ni en
registro ni en norma a la situacin y
El empleo de los elementos paraverbales
y no verbales en algunos momentos no
se adecua a la situacin.
Se representa el contenido de las

intervenciones citndolo, parafrasendolo o
refirindose indirectamente a l y en algunos
casos o se vale de dichas intervenciones para
estructurar su discurso.
Comprensin de
discurso
Registro y norma
Adecuacin a los parmetros

de la situacin comunicativa
Logrado
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
El empleo de los elementos

paraverbales y no verbales denota
total adecuacin a la situacin2.
Ms de un tercio del lxico empleado no se

adecua ni en registro ni en norma a la situacin
o en ocasiones no respeta los turnos de habla.
El empleo de los elementos paraverbales y no
verbales en ms de un tercio de la duracin de
la interaccin no se adecua a la situacin.
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de palabras bal y
muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro culto formal.
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia con la situacin formal en
la que se inscribe la exposicin.
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Unidad
BLOQUE II
FICHA DE REFUERZO
FOTOCOPIABLE
Sobre discurso pblico

Lee el siguiente fragmento de un discurso de Eva Pern y responde las preguntas 1 a 4 relacionadas con el discurso pblico.
Hoy vengo a rendir homenaje a este 1 de mayo en nombre de
las mujeres de mi patria, que salimos el 17 de octubre a defender
al viejo coronel Pern con nuestro corazn criollo que, sabemos,
es el mismo que sigue latiendo en el pecho de cualquier
peronista, porque es el corazn glorioso del descamisado de
1945.
En nombre de las mujeres de mi patria he abrazado el apostolado
de acompaar el general Pern, tratando de imitarlo y de
comprender su obra ciclpea y patritica. Es por eso que tengo
una fe inquebrantable en el xito y unos deseos irrefrenables de
quemar mi vida si con ello se alumbrara con la felicidad algn
hogar humilde de mi patria.
1. A qu parte del discurso corresponde el fragmento?
Quiero terminar con una frase muy ma, que digo siempre a
todos los descamisados de mi patria, pero no quiero que sea una
frase ms, sino que vean en ella el sentimiento de una mujer al
servicio de los humildes y al servicio de todos los que sufren:
Prefiero ser Evita, antes de ser la esposa del Presidente, si
ese Evita es dicho para calmar algn dolor en algn hogar de
mi patria.
Pern, E. (1985). Discursos completos.
Buenos Aires: Megafn (fragmento).
3. En el fragmento ledo predomina el tipo de discurso pblico:
a) Exordio
a) Ceremonial
b) Desarrollo
b) Poltico
c) Cuerpo argumentativo
c) Religioso
d) Tesis
d) Comunitario
e) Peroratio
e) Familiar
2. Qu forma discursiva predomina en el fragmento ledo?

a) Argumentativa
b) Declamativa
c) Dialgica
d) Epidctica
e) Expositiva
4. Qu recursos verbales dirigidos a la afectividad se

emplean predominantemente para lograr la adhesin de la
audiencia?
I. Designaciones valorativas
II. Valoraciones de posiciones ajenas
III. Adjetivaciones valorativas
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) Solo I y II
e) I, II y III
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Recursos
Rena a sus estudiantes en grupos heterogneos en cuanto al desempeo y pdales que sostengan una discusin acerca de un tema
polmico relacionado con el tema de la unidad. Cada uno deber manifestar su postura y, una vez finalizado el tiempo para discutir,
formalizarla por escrito mediante las categoras de tesis, bases, garanta y respaldo. El objetivo es que los y las estudiantes tomen
conciencia de cmo usan estas herramientas cada vez que argumentan.
Respecto del marco general, es decir, la situacin comunicativa
en que se desarrolla la argumentacin hay que distinguir:
En cuanto a la estructura interna del acto argumentativo cabe

sealar los siguientes constituyentes:
1. Modalidad: bajo este trmino se considera el canal

mediante el cual se comunica la argumentacin y su
carcter (espontneo o no espontneo; argumentacin
escrita u oral; planificada o improvisada, etc.).
1. Tesis: consiste en la opinin sostenida por el emisor

y que constituye el punto de partida y llegada de la
argumentacin. Se trata de una afirmacin enunciada
en pblico y que se espera alcance aceptacin general
o adhesin por parte del auditorio. Es necesario que
tal afirmacin tenga carcter polmico, esto es, que se
mueva en el mbito de lo probable y no de lo que tiene
fcil comprobacin, puesto que no se argumenta acerca
de lo que es obvio.
2. Tema: se trata del asunto sobre el que se argumenta.

Existen temas ms polmicos que otros, es decir, que
suscitan mayor discusin o debate. A pesar de ello
se pueden discutir mltiples temas dependiendo del
desacuerdo que se genere en un determinado contexto.
3. Participantes: se refiere a las personas que intervienen
en la argumentacin. En este caso como en todo proceso
comunicativo hay un emisor que es quien argumenta
o intenta convencer a un receptor. Es muy importante
que el emisor considere las caractersticas del receptor
de manera de acomodar su lenguaje y estrategia
argumentativa.
4. Contexto: se trata de una serie de factores externos
variados que inciden en la situacin argumentativa
como, por ejemplo, las caractersticas del lugar donde
se efecta, el tiempo del que se dispone, el nivel de
formalidad, etc.
2. Bases: son los argumentos o razones que sirven de

apoyo a la tesis. Por consiguiente se trata de un elemento
trascendental en el acto argumentativo, puesto que la
adhesin o xito del mismo depender en gran medida
de la fuerza de las bases.
3. Garanta: se trata de la regla general que sirve de
vnculo entre las bases y la tesis. La garanta provee una
justificacin que relaciona la opinin con los argumentos.
Frecuentemente, la garanta o justificacin no aparece de
manera explcita en el acto argumentativo, sobre todo,
cuando forma parte del conocimiento compartido entre
los participantes.
4. Respaldo: consiste en informacin general y datos
especficos que respaldan la garanta. Es importante que
de utilizarse esta informacin de respaldo se consigne
con claridad la fuente de donde proviene.
Recuerda
Ejemplos:
que las pginas
webs pueden
Tesis: Es muy probable que tiemble.
variar.
Base: Porque el clima ha estado raro (abochornado).
Garanta: Por lo general, cuando el clima est raro
(abochornado), tiembla.
Respaldo: El saber popular.
www.plataforma.uchile.cl
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Unidad
BLOQUE II
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Representacin de la realidad en los medios: la televisin

La televisin, y en general todos los MCM, inculca una cultura, un sistema de valores, formas de pensar el mundo y de entender la vida,
gustos y tendencias; incluso instaura palabras y formas de hablar que emanan de la programacin.
La presentacin de la informacin: los noticiarios
Apliquemos lo aprendido: anlisis de los medios
Tal como un fotgrafo busca un determinado ngulo para

captar un aspecto particular de la realidad, la cmara televisiva
tambin selecciona aquello que busca reproducir. De esta forma,
se condiciona la realidad que los medios representan.
1. En grupos de cuatro personas, escojan una noticia o suceso

que haya estado en la agenda noticiosa de la semana.
Has comparado el tratamiento de un mismo acontecimiento

en las diferentes seales televisivas? A qu aspectos le dan
mayor o menor importancia? No es inslito que el componente
dramtico de una noticia se potencie con una determinada
msica, un primer plano al rostro de los afectados o el tono
trgico empleado por los periodistas y las preguntas que buscan
recalcar las emociones y el sufrimiento de los protagonistas.
La bsqueda de la credibilidad
Son varios los mtodos con que cuenta la televisin para dotar
de credibilidad a la informacin entregada. La transmisin en
vivo y en directo nos convierte en testigos de lo que ocurre
en el momento y lugar precisos de los hechos; de esta manera
se diluyen las distancias y el mundo en su totalidad se vuelve
cercano a nosotros.
Dentro de la misma lnea, tambin la investigacin
periodstica cuenta cada da con mayor presencia en la parrilla
programtica.
Este tipo de programas persigue presentar la verdad, para ello
la cmara se camufla, como si fuera un individuo ms. Por medio
de este recurso, la realidad mostrada goza de mayor credibilidad
ya que se garantiza la autenticidad de lo que sucede.
Cuando hablamos de diferencias en los mundos representados en
los medios de comunicacin, ciertamente no nos referimos a las
mismas diferencias que podemos encontrar en la literatura. Para
que comprendas mejor el concepto detrs de estas divergencias,
te invitamos a realizar la siguiente actividad de seguimiento de
una informacin a lo largo de esta semana en televisin.
2. Sganlo en al menos ms de dos medios, ojal de

caractersticas editoriales diferentes (que aprecien que
enfaticen diferentes aspectos). Intenten combinar noticiarios
de TV, radio y prensa escrita. No se limiten solo al uso de
Internet.
3. Anoten las caractersticas del tratamiento de la noticia
guindose por la siguiente pauta:
Adjetivacin y palabras asociadas al hecho. Qu tipo
de carga subjetiva se puede encontrar? Por ejemplo:
no es lo mismo decir acusaron a que decir graves
acusaciones en contra de
Uso o recurso a los estereotipos. Se trata ms respetuosa
mente a un estereotipo social que a otro? Se insiste
sobre el hecho de que los involucrados sean futbolistas,
universitarios o delincuentes por ejemplo?
Mecanismos de focalizacin o nfasis. En lo oral, por lo
general, se recurre a repetir ciertas palabras o ideas o
a dar otro tono para marcar el nfasis. En lo escrito, se
utilizan ciertos recursos grficos, como las tipografas.
Recursos audiovisuales. Uso de cmaras, planos de los
rostros, montaje, msica y otros elementos que ayudan
a marcar emocional o ideolgicamente el mensaje.
Frecuencia con que aparece el tema o la noticia en un
mismo medio.
Finalmente, redacten un informe acerca de la experiencia de
analistas de medios y las conclusiones a las que llegaron.
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UNIDAD 4: UNA IDENTIDAD
Esta unidad, enmarcada en el bloque Lugares comunes, tiene
como finalidad estimular la toma de conciencia de los y las
estudiantes acerca de la identidad como elemento unificador de
un grupo de personas con un pasado histrico comn (Unidad 3:
Latinos y americanos) y, desde ah desarrollar la identidad propia
(Unidad 4: Una identidad). Esta reflexin y toma de conciencia con
respecto a la identidad, iniciada en la unidad anterior, encuentra en
esta la oportunidad de profundizarse y desarrollarse desde el yo.
Es decir, el cuestionamiento que se realiza en esta unidad y a un
paso ms adentro que en la anterior, ya que se trabaja la identidad
personal de cada estudiante. La lectura de un fragmento de Altazor,
cartas dirigidas a los jvenes, la observacin de obras de arte, el
contexto de las vanguardias, y las redes sociales como fenmeno le
permitir a cada estudiante ver otras bsquedas de identidades en
todas las reas. Esto ser la motivacin para poder descubrir ms
sobre s mismos mientras desarrollan las habilidades del nivel y
de la unidad, y los temas y contenidos seleccionados y planteados
como parte de su proceso de enseanza y aprendizaje.
Generar una postura crtica sigue siendo un trabajo presente en
la unidad, ya que los y las estudiantes son expuestos a temas que
no solo les resultan atractivos, sino tambin motivadores pues son
parte de sus vidas. Las redes sociales son un tema actual y que
permite que los y las estudiantes conozcan la realidad a la que
estn expuestos y vean que no solo tienen aspectos positivos, sino
tambin negativos. La argumentacin toma un papel importante
desde la expresin de una opinin argumentada, ya que ella
permite y exige tomar una postura frente a un tema. La oralidad
sigue estando presente con mucha fuerza, esta vez desde la
pertinencia y adecuacin de los discursos, lo que se complementa
con la argumentacin, en caso de tener que plantearla de manera
oral. La reflexin, conversacin, discusin e intercambio de puntos
de vista son constantes a lo largo del texto, ya que se plantean
como las maneras de desarrollar habilidades y de aprender, desde
las zonas de desarrollo prximo. Estas reflexiones e instancias de
discusin con sus pares les permite desarrollar y trabajar los OFT
propuestos para el nivel: Crecimiento y autoafirmacin personal:
conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones
de cada uno. Desarrollo del pensamiento: capacidad de exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada; desarrollar las habilidades de
anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.
Formacin tica: valorar el carcter nico de cada persona y,
por lo tanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo
110
responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal.

La persona y su entorno: conocer y valorar los actores, la historia,
las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de
la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado
e interdependiente.
Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la unidad,
tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las
evaluaciones, remitirn constantemente a la observacin, anlisis
y posterior crtica de la realidad contempornea.

I. Comunicacin oral
preguntas y opiniones del pblico;
c) la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos
en cuanto a la informacin que proporcionan, la
consistencia argumentativa, la solidez tica.
1. Lectura y escritura de textos que se refieran a temas
oportunidad de evaluar la eficacia de este tipo de textos
para la comprensin de la realidad contempornea en
variados aspectos.
2. La investigacin sistemtica acerca de temas y problemas
contemporneos y de inters para los estudiantes y la
expresin de la visin personal sobre ellos.
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Unidad
BLOQUE II
III. Literatura
manifiestan en textos de carcter literario y no
literario, y de las semejanzas y/o diferencias que se
observan entre ellas.

Autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante
la vida.
a) la comparacin con elementos y recursos utilizados

en otras expresiones artsticas contemporneas.
Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de

una diversidad de fuentes.

con sus contextos de produccin y recepcin y con obras
de otras manifestaciones artsticas.
Formacin tica
4. Produccin de textos que manifiesten la visin y

comprensin personales del mundo y de la cultura
contemporneos, especficamente, de la identidad
latinoamericana, motivando la reflexin y la expresin
personal en distintas formas y tipos de textos no literarios,
aplicando recursos de cohesin.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y

autonoma personal.

1. La identificacin y anlisis de algunos de los elementos
y recursos propios de los actuales medios masivos de
comunicacin (montajes, efectos especiales, nuevas
tecnologas, etc.) y la evaluacin de su funcin y efectos
en la construccin de imgenes y sentidos de mundo
que los medios entregan, y en el logro de la eficacia
comunicativa que persiguen;
a) la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y crtica,
frente a los medios.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.

Reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento
a la verdad.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual
como forma de desarrollo personal, familiar, social y de
contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de
todo trabajo.
Comprender el impacto social de las tecnologas informticas
y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y
pblica en las redes de comunicacin.

1. Una lectura fotocopiable de sonetos de Pablo Neruda y caligramas de Huidobro y Apollinaire.
4. Un modelo de pauta de evaluacin de participacin en un foro.
5. Una ficha con una propuesta de trabajo para abordar la comprensin e interpretacin del lenguaje potico.
6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir del poema Mil veces de Benjamn Pret, atender distintos ritmos de
aprendizaje.
7. Un recurso con actividades que, enfocadas a desarrollar habilidades propias de la disciplina, invitan a los estudiantes a observar
su entorno desde una mirada vanguardista.
Bloque II - Unidad 4 Una identidad
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Planificacin
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Contenidos
Actividades
El Creacionismo como
una vanguardia que
refleja el sentido y la
bsqueda de la literatura contempornea;
orgenes, rasgos, temas y caractersticas
(pgs. 138 a 149).
Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temticos y formales caractersticos de la literatura
contempornea y del Creacionismo.
Comparan Altazor con elementos y recursos utilizados en otras
expresiones artsticas contemporneas.
Comprenden el Creacionismo como una vanguardia y reconocen
sus caractersticas particulares frente a otras.
Analizar Altazor en funcin de la comprensin y del

reconocimiento de los temas presentes en l.
Investigar sobre el Creacionismo y plantear una visin personal sobre l.
Reconocer y comprender ciertos elementos simblicos en funcin de la comprensin global del texto.
Distincin entre discurso pblico religioso y privado (pgs.

150 a 153).
Distinguen las situaciones de enunciacin discursiva pblicas de

las privadas.
Reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de emisin
de los discursos pblicos; la adecuacin, pertinencia y validez de
estos en cuanto a la informacin que proporcionan, su consistencia argumentativa y la solidez tica.
Evalan los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos.
Leer compresivamente un texto de la esfera

privada y otro de la pblica y analizarlos desde
esta distincin.
Analizar la carta para profundizar en su comprensin.
Evaluar la validez e influencia del mensaje
presente en un discurso.
Reconocer la visin de mundo presente en un
discurso.
Redes sociales en Internet: usos y abusos

(pgs. 156 y 157).
Reflexionan sobre los modos de expresin actuales de los medios

masivos de comunicacin y sus usos.
Reflexionan sobre los aspectos positivos y los negativos de las
redes sociales en Internet.
Compartir impresiones y experiencias en las redes

sociales.
Reflexionar sobre la posibilidad que Internet da de
mentir sobre la identidad de cada uno.
Definir las caractersticas de una red social.
Escribir un ensayo sobre sus reflexiones con respecto a temas extrados de la seccin.
Diversidad en la visin
de mundo (pgs. 158,
159).
Comparan un tema especfico tratado en dos textos ledos de

manera de extraer las posturas sobre l.
Extraen informacin implcita para completar la visin de mundo
de un texto que estn infiriendo.
Evaluan y opinan sobre un tema especfico.
Escribir un texto que manifieste sus reflexiones sobre un tema dado.

Comparar los textos desde distintos puntos de vistas o perspectivas.
Reflexionar sobre el futuro considerando su visin
de mundo.
Escritura de un texto
argumentativo manifestando la opinin
personal (pgs. 160
a 163).
Aplican conectores de distintos tipos en la produccin de un texto argumentativo.

Identifican principios de composicin, elementos constitutivos
bsicos y recursos de estilo en un texto, y los utilizan con propiedad en los escritos que producen.
Reconocer la estructura y caractersticas de un texto

argumentativo modelo.
Comprender el uso de los conectores.
Escribir una columna de opinin siguiendo la estructura y el estilo de un texto argumentativo.
Pertinencia y adecuacin en un discurso

(pags. 164 y 165).
Reconocen los temas pertinentes a un discurso pblico religioso.

Reconocen el lxico, el uso de recursos retricos y otros elementos formales propios de los discursos pblicos religiosos.
Escriben un discurso para los jvenes que sea coherente en cuanto a temtica, estructura y adecuacin situacional.
Pronunciar un discurso enfatizando los elementos

paraverbales y no verbales.
Analizar un discurso pblico religioso reconociendo
los elementos propios de este tipo de textos.
Escribir un discurso.
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Unidad
BLOQUE II
Indicadores
Recursos
Utilizan la informacin del contexto de produccin para complementar su comprensin de la obra.

Reconocen algunos temas y elementos narrativos contemporneos y creacionistas en el texto ledo.
Realizan interpretaciones de los textos, atendiendo a la intencin comunicativa
del autor y de los personajes.
Texto del estudiante, pginas 138 a

149.
6 horas
pedaggicas.
Identifican al emisor y sus caractersticas en el contexto de la situacin comunicativa.

Identifican, segn el o los medios elegidos, las caractersticas ms relevantes del
tema del discurso, prestando especial atencin a su intencin comunicativa.
Evalan un discurso y su validez al pasar de los aos.
Discurso y carta personales entregados en el Texto del estudiante, pginas 150 a 152.
3 horas
pedaggicas.
Opinan con fundamentos sobre los temas planteados desde su experiencia

y comprensin.
Enjuician ticamente el mentir a otros sobre s mismo en Internet.
Escriben un ensayo en el que desarrolla con propiedad las ideas desde una postura
personal.
Texto del estudiante, pginas 156 y

157.
2 horas
pedaggicas.
Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en

los textos.
Crean un texto sobre un tema dado, dando cuenta de su reflexin y postura.
Infieren visiones de mundo desde un texto.
Comparan visiones de mundo.
Articulan su opinin sobre lo planteado.
Texto del estudiante pginas 158 y

159.
4 horas
pedaggicas.
Escriben un texto que presenta una tesis personal y fundamentada sobre un tema
debatible.
Escriben una columna con: la estructura bsica de un texto argumentativo
(introduccin - tesis -cuerpo argumentativo - conclusin), Cohesin basada en
el uso adecuado de conectores. Un vocabulario variado, preciso y adecuado a la
situacin comunicativa.
Texto del estudiante, pgina 160 a

163.
3 horas
pedaggicas.
Analizan un discurso y reconocen su temtica.

Producen un texto adecuado al contexto de enunciacin y al receptor y
sus caractersticas.
Texto del estudiante pgina 164 y

165.
1 hora
pedaggica.
Tiempo
113
16/11/10 12:45:23
I. Entrada de UNIDAD: Una Identidad
y Recuerdo lo aprendido
(Pginas 132 y 133)
a) La imagen de la entrada de la unidad corresponde a un
smbolo de la tragedia que se vivi en nuestro pas, durante
febrero de 2010; solicite a sus estudiantes que comenten qu
significa para ellos esta fotografa, cmo podra relacionarse
con una imagen de pas y cun identificados se sienten
ellos con el gesto. Adems, detngase en la imagen de la
cordillera que aparece claramente tras la figura del hombre
que sostiene la bandera chilena y conduzca la conversacin
del curso hacia a la relacin que tiene este accidente
geogrfico y el ttulo de la unidad. Es importante que, en
esta primera instancia, las y los estudiantes comprendan con
claridad el propsito de la unidad: la bsqueda individual de
una identidad de pas.
b) Conduzca a los y las estudiantes a la lectura de los
aprendizajes esperados de la unidad, conslteles qu
conocimientos anteriores creen que les sern tiles y qu
ideas concebidas tienen con relacin a cada uno de ellos;
indague tambin en el inters que se genera con cada uno de
estos aprendizajes, para posteriormente realizar motivaciones
mayores o menores al enfrentar cada una de las actividades
de la unidad.
Recuerdo lo aprendido:
Antes de que los alumnos y las alumnas comiencen con el
trabajo de activacin de conocimientos previos, le sugerimos
leer detenidamente cada una de las actividades con ellos y
preguntarles respecto de los conocimientos y habilidades a
las que apuntan. Luego, invtelos a relacionar algunos de los
elementos trabajados en las unidades anteriores con los nuevos
contenidos y habilidades que se incorporan en la unidad 4.
c) Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 133:
1. Medios de comunicacin de masas: los reality show y
lmites entre lo pblico y lo privado.
2. Identidad latinoamericana.
3. Discurso pblico: situacin de enunciacin pblica y
privada.
114

(estrategias utilizadas, frecuentes errores) y sus resultados
(aprendizajes adquiridos, discusin crtica de resultados de
ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con
el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crtico y la
responsabilidad sobre sus procesos de aprendizaje.

(Pginas 134 y 135)
127 de esta gua.
III. Cmo respondo?

(Pginas 136 y 137)
Secuencia textual
Se denomina secuencia textual a la unidad de composicin, de un
nivel inferior al texto, constituida por un conjunto de proposiciones
que presentan una organizacin interna que le es propia. Es un
concepto cercano al de superestructura textual, pero hace referencia
a un esquema de organizacin del contenido intermedio entre la
frase y el texto.
El concepto de secuencia parte de la lingstica del texto (E.
Werlich, 1975) y en la ltima dcada del siglo XX es objeto de un
gran desarrollo terico en los trabajos del lingista francs J. M.
Adam (1992). La teora de las secuencias ha sido elaborada como
reaccin a la teora demasiado general de las tipologas textuales.
J. M. Adam considera que no puede hablarse de tipos de texto
porque no existen textos puros, sino que precisamente estos se
caracterizan por su complejidad en la forma de composicin y
su heterogeneidad tipolgica. Es decir, no se puede hablar de un
texto, por ejemplo, como puramente narrativo, pues como unidad
comunicativa presentar, adems de fragmentos narrativos,
fragmentos descriptivos, dialogados, etc. Por ello, es ms preciso
y adecuado hablar de secuencias textuales, y definir el texto como
una estructura jerrquica compleja que comprende n secuencias
elpticas o completas del mismo tipo o de tipos diferentes. La
secuencia, pues, se presenta como un modo de segmentacin que
permite articular la complejidad textual.
11/11/10 12:11:12
Unidad
BLOQUE II
Adam distingue cinco secuencias textuales prototpicas: narrativa,
descriptiva, argumentativa, explicativa, y dialogal. Lo ms habitual
es que un texto integre al menos dos de estas. Para explicar cmo
se combinan las secuencias en los textos, Adam propone distinguir
entre secuencia dominante y secundaria, por un lado, y envolvente
e incrustada, por otro:
La secuencia dominante es aquella que se manifiesta con una
presencia mayor en el conjunto del texto. Si tomamos como
ejemplo el relato biogrfico, por ms variadas que resulten
sus formas de construccin, hay siempre una secuencia
narrativa dominante: se presenta una sucesin de acciones
encadenadas sobre un eje temporal que permite ubicar una
situacin inicial y una final, y una serie de transformaciones
entre la primera y la segunda; pero, adems, esta secuencia
narrativa puede combinarse con secuencias descriptivas,
dialogadas, explicativas, etc. De todos modos, como la
secuencia narrativa sera el modo de organizacin tpico al que
se apela para producir y leer biografas, se considera el relato
biogrfico como texto narrativo. Por lo tanto, un texto ser
de tipo narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo si
las secuencias dominantes lo son. La secuencia secundaria es
aquella que est presente en el texto sin ser la dominante.
Por otro lado, si una secuencia constituye el marco en que
otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le llama
secuencia envolvente: por ejemplo, en un artculo de
opinin, pueden dominar secuencias como la narrativa o
la explicativa, que seran secuencias incrustadas, porque la
secuencia que enmarca y da sentido al conjunto del texto es
la argumentativa, que sera la secuencia envolvente.
La dominancia y la insercin son los dos tipos de
heterogeneidad textual, esto es, de combinacin de
secuencias diferentes en un texto, que distingue Adam.
Por consiguiente, las secuencias se caracterizan por estos
rasgos:
Son autnomas con respecto al texto, con el que mantienen
una relacin de dependencia (se realizan en el texto) e
independencia (se pueden aislar del texto).
Presentan una organizacin interna propia, que puede
descomponerse en partes.
Se combinan de forma jerrquica dentro del texto con otras
secuencias.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
diccio_ele/diccionario/secuenciatextual.htm
Aun cuando los estudiantes comprendan cada uno de los pasos que
se debe realizar al momento de identificar el tipo de texto al que
se enfrentan como receptores, es conveniente que previamente se
haya trabajado en profundidad con cada tipo de texto de forma
separada, ahondando en sus caractersticas articulares. Recuerde
con ellos, de manera breve, el trabajo de aos anteriores sobre las
diferencias bsicas entre el discurso dialgico, el discurso expositivo
y el discurso argumentativo; contenidos de primero, segundo y
tercero medio respectivamente. Una posibilidad es iniciar a los
y las estudiantes en la comparacin de dos tipos de textos, para
luego enfrentarlos a ms de una variedad de discursos. Por otra
parte, es importante aclarar y mostrar a sus estudiantes que las
secuencias textuales de narracin, descripcin o definicin pueden
estar presentes en diversos tipos de discursos, aun cuando algunos
tengan como propsito informar, o bien llegar a influir en la forma
de pensar de las audiencias.
Para lo anterior, se sugiere practicar con los y las estudiantes la
identificacin de secuencias textuales y propsitos del emisor con
variados ejemplos de discursos, ya sea aportados por ellos o trados
por el docente, as como tambin en otros textos aparecidos en las
unidades del texto de estudio.
IV. Leer ms all de las palabras: LAS

VanguardiAS
(Pginas 138 a 149)
Altazor, publicado en 1931, se puede leer como un compendio
de los alcances y lmites del proyecto creacionista de Vicente
Huidobro. Ya su ttulo es materia de discusin. De acuerdo con
la interpretacin ms extendida, aparece formado a partir de
una sntesis textual que rene la raz de los sustantivos altura y
azor, este ltimo nombre de un ave rapaz, presente en variadas
zonas del mundo y conocida por su habilidad en el vuelo. El
sustantivo azor da origen tambin al verbo azorar, que puede
indicar un sobresalto tanto como los actos de irritar, encender,
infundir nimo, sentidos que se agregan al ttulo del poema.
La experiencia que atraviesa el protagonista de este poema se
percibe tanto en una lectura ms directa como en la metafrica
de Altazor. Es una cada del sujeto lrico, desde la totalidad y
plenitud de la que gozaba antes del viaje en paracadas que
configura el texto. El poeta pierde el centro de su primitiva
115
11/11/10 12:11:12
condicin existencial, propia de la poesa clsica y moderna, para
disolverse en una experiencia situada en un espacio y un tiempo
diferentes, extraos, dispersos y angustiados.
www.memoriachilena.cl
a) Una buena forma de iniciar esta seccin de la unidad es
indagando en las percepciones de los estudiantes sobre
los temas que sern abordados; as, por ejemplo, se podra
preguntar a los alumnos y alumnas qu comprenden por
el trmino vanguardia y si consideran posible el hecho de
situarse a la vanguardia de las cosas (contraste esta postura
con una opuesta, por ejemplo, la que se deriva de valores
como el respeto por la tradicin o la prudencia). Adems,
se puede indagar en aspectos que ellos manejen sobre
invenciones o aportes que haya tenido nuestro pas hacia
la cultura mundial, para as luego poder ejemplificar, con el
movimiento Creacionista, un aporte del pas a la literatura
mundial. Puede recordar los contenidos trabajados en la
unidad 2.
b) Ms tarde, invite a los y las estudiantes a leer, por turnos y en
voz alta, los contenidos referidos a el Creacionismo, tomando
nota de las ideas principales de cada uno de los prrafos que
conforman el texto. Posteriormente, podra invitar a sus
estudiantes a observar los caligramas que estn en la pgina
139 y a buscar en ellos las caractersticas del movimiento
encontradas en el texto ledo. Pregnteles qu les parece este
tipo de obra y qu aporte a la creacin literaria mundial pudo
haber tenido.
c) Para lograr ilustrar de mejor manera a los y las estudiantes
el aporte y caractersticas de las vanguardias artsticas, le
sugerimos detenerse en la obra Las Seoritas de Avignon,
de Pablo Picasso, que figura en la pgina 140. Comente
con ellos la forma que el pintor tiene de ver y mostrar la
realidad. Conduzca la reflexin hacia la coincidencia de la
tcnica cubista con la visin de un mundo donde ya no existe
la posibilidad de una perspectiva nica sobre los objetos de
observacin del arte o la ciencia, sino que se crea a partir de
la confluencia de variados observadores.
Invite a los estudiantes a realizar la lectura de Altazor,
indicando el valor de esta obra dentro de la literatura
mundial; de la figura de Vicente Huidobro como representante
de la literatura chilena a nivel mundial.
116
d) Como podr observar, la pregunta 12 de la pgina 149 apunta

al CMO 2 de escritura, en lo concerniente a la investigacin
sistemtica acerca de temas y problemas de la realidad
contempornea y la expresin de la visin personal sobre
ellos. A lo largo de las unidades, podr cerrar el trabajo de la
Lectura central con esta invitacin.
En el caso especfico de esta unidad, se propone que los y
las estudiantes, a partir de la investigacin acerca de los
movimientos de vanguardia en Chile y su influencia en el
panorama artstico actual del pas, evalen el aporte de las
artes en la construccin de la sociedad.
Sobre el Creacionismo
a) Solicite a sus estudiantes investigar de qu manera el
Creacionismo fue propagndose por el resto del mundo,
realizando comparaciones, por ejemplo, en cuanto
a la forma que se dio en Europa y en Latinoamrica.
Luego invtelos a realizar exposiciones respecto de sus
investigaciones.
b) Proponga a los y las estudiantes realizar obras literarias donde
apliquen los conceptos bsicos sobre los cuales se sustenta el
Creacionismo; una muestra de caligramas y poemas podra
llevarlos a sentirse ms cercanos e identificados con el
movimiento literario.
c) Los manifiestos son aquellos documentos que sentaron
las bases del arte vanguardista. Una forma de acercar la
comprensin de este tipo de textos y, adems, ejercitar la
produccin del discurso pblico, podra ser solicitando a los y
las estudiantes que redactaran sus propios manifiestos sobre
el arte actual, haciendo notar sus creencias y concepciones
respecto de la literatura y el arte en general. Procure indicar
a los y las estudiantes que en la redaccin de documentos se
debe considerar la planificacin y adecuacin a la situacin y
finalidad comunicativa.
Para profundizar la comprensin, pida a sus alumnos y alumnas que
se organicen en grupos para intentar responder la pregunta inicial
del poema a partir de la siguiente metodologa de trabajo:
11/11/10 12:11:12
Unidad
BLOQUE II
a) Determinar claramente los trechos del poema en que habla
la voz identificada como Altazor y aquellos en que habla la
otra voz.
b) Seleccionar una serie de imgenes de cada una de las voces
antedichas, que sean tiles para caracterizar la figura de
Altazor y responder la pregunta planteada en el primer verso
del poema.
c) Interpretar cada imagen y determinar algunos aspectos
recurrentes.
d) Explicar similitudes y diferencias en la interpretacin de las
imgenes generadas por las distintas voces del poema y cmo
estas se pueden articular en una respuesta a la pregunta del
primer verso.
En cada grupo, divida el trabajo de la siguiente manera: los
estudiantes de ritmo ms lento realizarn las tareas a y b; los
estudiantes de ritmo estndar, la tarea c; y, finalmente, el grupo
de ritmo ms rpido, realizarn la tarea d.
pgina 209.
V. Textos de la Cotidianeidad: CONSEJOS

PARA CADA UNO
(Pginas 150 a 153)
a) En el discurso religioso el emisor es una persona que tiene un
cargo religioso y los receptores son generalmente feligreses.
Por medio de los discursos, el emisor entrega contenidos a
sus oyentes, informa sobre tpicos religiosos y da a conocer
la postura oficial de la organizacin a la que pertenece. En
este sentido, el discurso religioso puede limitarse a abordar
temas doctrinales propios de cada iglesia o congregacin,
pero tambin, segn la incidencia que los grupos religiosos
tengan en las distintas sociedades, puede tratar acerca de
temas de orden social. Este aspecto vara mucho de una
sociedad a otra, al punto que en algunas los lderes polticos
son los mismos lderes religiosos y en otras el culto religioso
(o alguno de ellos) es prohibido o perseguido.
Cartas a un joven poeta (1929), Rainer Maria Rilke
Se trata de las cartas, publicadas luego de su muerte, enviadas
por el clebre poeta de origen checo a un desconocido cadete
de la escuela militar, Franz Xaver Kappus. En ellas expone sus
nociones sobre el arte, la poesa, el amor, la soledad, la vida y la
muerte. Fueron escritas entre 1903 y 1908, mientras mantuvo
correspondencia con el joven aspirante a militar y poeta. La obra
se construye como un epistolario de diez cartas enviadas a Kappus,
donde desborda el lirismo y el enciclopedismo de uno de los poetas
ms importantes del siglo XX. No es menos importante la fecha
en que son enviadas estas cartas: dos aos despus de la ltima
epstola, se desatar la Gran Guerra, en la cual Rilke participar
desde el bando austrohngaro. Los constantes viajes del poeta lo
hicieron acreedor de una visin amplia del mundo, dicha extensin
la hizo ver en su obra, especialmente en las Cartas a un joven poeta,
donde aborda las multiplicidades del ser, pero tambin realiza
apreciaciones estticas de las obras de arte y la arquitectura romana,
por ejemplo. Esta informacin puede ser de utilidad si usted desea
enfatizar acerca de la reflexin esttica que supone la carta leda y a
la vez contempla el tema de la bsqueda de la identidad y el papel
que los mentores juegan en dicho proceso.
Rainer Maria Rilke (18751926)
Poeta de origen checo, al igual que Kafka, uno de los ms
importantes escritores en lengua alemana. Viajero infatigable,
plasm en su obra la experiencia de sus periplos por Europa, su
postura ante el arte, la vida, la soledad y la muerte. De expresin
sombra y plido semblante, Rilke padeci una enfermedad
crnica que lo acerc en ms de una ocasin a la muerte, uno
de sus temas mejor cultivados, dotndolo de una fuerte carga
csmica. Otra de sus preocupaciones es la religin, la cual aparece
retratada en sus poemas a travs de la profundidad espiritual de
las personas, pero tambin en la pureza de la forma y el origen
divino de la motivacin artstica. Algunas de sus obras ms
destacadas son Historias del buen Dios (1900), donde se descubre
su pasin religiosa, El libro de las horas (1905), Elegas de Diuno
(1923) y Sonetos a Orfeo (1923); fueron publicadas de manera
pstuma sus Cartas a un joven poeta (1929). La obra de Rilke
influy de sobremanera en los poetas posteriores, sobre todo de
la dcada del cincuenta. En Latinoamrica, Pablo Neruda fue uno
de sus mejores traductores.
117
11/11/10 12:11:12
a) Antes de realizar las lecturas de esta seccin e iniciar las
actividades propuestas, se sugiere indagar respecto de las
convicciones que cada estudiante tiene sobre lo pblico y lo
privado, y qu caractersticas les confieren ellos a los discursos
emitidos en ambas situaciones.
Posteriormente, entregue a su curso ejemplos de distintas
situaciones en las que se emiten discursos en situacin
pblica e identifique con ellos las posibles caractersticas de
estos, dependiendo del emisor, los receptores, la situacin
de comunicacin, la finalidad, etc. Asimismo, recoja las
impresiones de los y las estudiantes sobre cmo esos
mismos emisores trataran un tema similar, pero dentro
de una situacin privada de comunicacin. Tambin puede
pedirles que representen brevemente ambas situaciones y
la manera en que los emisores usan sus recursos expresivos
en cada una.
Posteriormente, invite a los y las estudiantes a leer La carta de
Rilke (pgina 150), recogiendo previamente los conocimientos
que los alumnos y alumnas poseen respecto de las cartas (tipo
de texto, finalidad, posibles temas). Luego, conduzca la lectura
del discurso religioso del Papa Juan Pablo II, contextualizando
la situacin de visita del Santo Padre a Chile.
b) Desarrolle con sus alumnos y alumnas las actividades de
Preparo mi lectura en funcin de sus distintos objetivos, a
saber: las preguntas 1 y 2, junto con activar los conocimientos
previos relativos a los modelos de vida que se tocan en
las lecturas permiten desarrollar el OFT de Crecimiento y
autoafirmacin personal; la pregunta 3 fomenta la habilidad
de comparar en funcin de distintos criterios aportados desde
el contexto; la pregunta 4 apunta a la evaluacin del entorno
del alumno o alumna y la comparacin con el contexto que
se desprende de la informacin contenida en el Texto del
estudiante.
Enfatice la funcin de estas preguntas para mejorar la
comprensin lectora e inste a sus estudiantes a cuestionarse
constantemente antes de comenzar la lectura de un texto.
118
c) Como notar, las preguntas de la seccin Trabajo mi lectura

apuntan no solo a la comprensin de los textos sino tambin
relevan el CMO 1 de Comunicacin oral, en cuanto dan la
posibilidad al estudiante de percibir modos de construccin
de discursos, los actos de habla y recursos que se emplean
para captar y mantener la atencin de la audiencia e influir
sobre esta.
Para profundizar el trabajo comparativo de los textos de la seccin,
pida a sus estudiantes que:
a) Establezcan cul es el modelo de comportamiento que cada
texto presenta. Rescate el hecho de que, mientras Rilke se
enfoca en aconsejar al joven para que siga por la senda de
la poesa, Juan Pablo II se dirige a un pblico colectivo y sus
sugerencias versarn sobre comportamientos que apuntan al
bien comn de la nacin.
b) Reflexionen sobre cul de los dos tipos de orientaciones
prefieren: las individualizadas o las colectivas. Posteriormente,
invtelos a reconocer el aporte que la orientacin que no era
de su preferencia podra tener para su propio desarrollo
personal y conformacin de su propia identidad.
c) Compartan sus reflexiones con el resto del curso y debatan en
torno al tema.
d) Escriban en sus casas un ensayo que recoja sus reflexiones y
conclusiones en torno al tema planteado en clases.
e) Una vez entregados los ensayos, pueden retomar la discusin
a partir del trabajo realizado, poniendo especial atencin en
determinar cada uno si el proceso de escritura del ensayo
cambi su perspectiva del problema de alguna manera.

(Pginas 154 y 155)
128 de esta gua.
11/11/10 12:11:13
Unidad
BLOQUE II
VII. Comunicacin Meditica: Las Redes
Sociales en Internet
(Pginas 156 y 157)
La construccin compartida por parte de los usuarios del sistema
es una de las caractersticas ms llamativas de Internet en la
actualidad. Espacios como las redes sociales, los blogs, los wikis
y otros comparten este carcter colaborativo y basado en el
intercambio. Este fenmeno es conocido como Web 2.0, trmino
acuado por el irlands Tim OReilly, conocido editor de textos
sobre informtica y promotor del software libre. A continuacin le
presentamos un texto acerca e este fenmeno y sus proyecciones
en el aula:
Redes sociales y comunidades del conocimiento
La Web 2.0 concentra una variedad de tecnologas que potencian
el intercambio y la colaboracin entre los usuarios, fomentando
de esta manera una creciente cantidad y variedad de redes
sociales. Estas cobran cada vez mayor relevancia como espacio de
intercambio de informacin y de generacin de relaciones, y sin
duda se convertirn en mbitos donde podremos interactuar con
nuestros pares para la socializacin y produccin de conocimiento
genuino.
Pero qu son las redes sociales?
El grfico que se muestra a continuacin, extrado del libro El
poder de las redes, de David de Ugarte, representa las topologas
de redes ms comunes.
descentralizada: replica la estructura anterior en varias

redes centralizadas. La diferencia es que la informacin no
se concentra ya en un solo actor. Todava existen problemas,
ya que cuando se cae un nodo los que se conectan a la red a
travs de l quedan incomunicados.
distribuida: cualquier nodo se conecta con cualquier
otro, diseminando la informacin de forma ms eficiente
y logrando que la desaparicin de un nodo no afecte de
forma irrevocable la estructura de la red. Esta opcin que
plantea una topologa descentralizada es la que describe
mejor las topologas de las redes en Internet, en particular
las redes sociales.
Las redes y los ms jvenes
Los preadolescentes y adolescentes utilizan estas redes sociales para
entablar relaciones con pares y para mostrar parte de s mismos.
Uno de los sitios ms comunes entre chicos y chicas de 13 aos en
adelante es Fotolog. Qu hacen all? Publican fotos, generalmente
suyas y de sus amigos, hacen comentarios en las fotos de sus
amigos y visitan los espacios de sus contactos. Es muy comn que
las relaciones se generen entre amigos y compaeros del colegio.
MySpace es otra red utilizada por los adolescentes y jvenes, pero
aqu la tendencia de los ltimos tiempos es la promocin. Muchos
grupos y bandas musicales utilizan MySpace como cartelera, y as
varios grupos se han hecho conocidos. Aunque no solo es utilizado
para promocionar bandas; tambin para encontrarse con amigos y
entablar nuevas relaciones.
Cmo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender
con su uso?
Existen redes sociales temticas dirigidas a un pblico especfico,
que permiten, gracias a la modalidad de participacin y el conjunto
de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades
del conocimiento.
Para facilitar la comparacin entre estas estructuras, cada una

contiene la misma cantidad de puntos o nodos. Los nodos, sin
embargo, se conectan entre s de formas distintas, y son esas
relaciones las que definen el tipo de red:
centralizada: los nodos se conectan a travs de un nico
punto que concentra y distribuye la informacin. Los nodos
no se conocen entre s sino a travs del nodo central, y si este
desaparece la red se pierde.
A qu nos referimos cuando hablamos de comunidades de

conocimiento, y en qu difieren de las redes sociales en Internet? Las
redes sociales, bsicamente, permiten y fomentan la interrelacin y
el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes
sociales de colaboracin, que fomentan la generacin de saberes a
travs de la participacin colectiva de sus usuarios.
La participacin en este tipo de comunidades permite poner en
juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad
de resolucin de problemas, la comunicacin, la colaboracin,
el espritu y la expresin creativa. Y esto para qu nos sirve? Si
queremos educar a nuestros jvenes para el mundo de hoy,
119
11/11/10 12:11:13
necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables
para desenvolverse en el siglo XXI. Y para hacerlo con xito, ser
necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para
la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos
trabajar en nosotros esas capacidades mnimas necesarias que se
requieren para la creacin de conocimiento.
Pablo II, es conveniente que los alumnos y alumnas determinen el

carcter religioso que se infunde en l y cmo este busca trascender
en los jvenes.
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/
redes-sociales-y-comunidades-d.php
La actividad nmero 2 de la pgina 158 puede resultar de alguna

dificultad. Le sugerimos realizarla de manera comn y guiada,
orientando el anlisis por algunos de los siguientes aspectos:
Una buena forma de propiciar la opinin crtica y reflexiva de los
y las estudiantes respecto de las redes sociales sera promover la
comunicacin de determinados temas solo a travs de una red
social, ya sea Facebook, Twitter, etc. La intencin es que todos se
vean involucrados en la experiencia de compartir informacin
y alcanzar un fin a travs de este medio. Si bien no todos los
estudiantes tienen acceso a este tipo de redes, podran crearse
grupos de trabajo para que por medio de representantes se cree
una identidad en una red social. La intencin es que, por ejemplo,
se organice durante media hora una campaa solidaria, la
presentacin de un tema, etc., solo utilizando la red a fin de recoger
las propias experiencias de los estudiantes.
El tema del uso de Internet y la participacin en las redes sociales
es bastante motivador para los estudiantes, se sugiere aprovechar
esta instancia para trabajar el respeto hacia los dems, en cuanto
a las opiniones o informaciones que publican; tambin se puede
trabajar la manera en que las redes sociales ponen de manifiesto
el lmite entre lo pblico y lo privado y cules son los mejores
comportamientos para fortalecer la formacin tica y la relacin
del estudiante con su entorno.
VIII. Visiones de Mundo: Diversidad y Visin

de Mundo
(Pginas 158 y 159)

MS DIFICILES
En los versos escogidos se desarrolla el tema de la relacin

entre la vida y la muerte.
El hablante indica que vive pegado a su muerte, lo que
puede interpretarse como una afirmacin de identidad o
relacin necesaria entre vida y muerte.
Esta relacin se expande a travs de tres comparaciones
que pueden tener las siguientes implicancias: el par pjaro/
cielo, adems de aparejar la idea del vuelo, alude a la
complementacin entre el acto de volar y el aire como medio
que lo sustenta; el par rbol/fecha puede aludir, entre otras
cosas, al paso del tiempo; finalmente, el par nombre/carta
alude, entre otras cosas, a la identidad y a la comunicacin.
Estas asociaciones no son nicas ni exclusivas, pero pueden servirle
de gua para trabajar con sus estudiantes, de forma que ellos las
descubran por s mismos y puedan agregar otras.
Con la finalidad de acrecentar la valoracin del concepto de visiones
de mundo, se sugiere entregar a los estudiantes otros textos
producidos por personajes nacionales que revelen su propia visin
de la muerte o de la vida; por ejemplo, poemas de Pablo Neruda,
de Violeta Parra, Gabriela Mistral, etc. o bien discursos pblicos
de carcter religioso, conmemorativo, poltico, etc. Es interesante,
tambin, contrastar las visiones que se presentan estos textos con
aquellos mensajes contenidos en los medios de comunicacin.
Despus del dilogo en torno a la diversidad y las visiones de mundo
de los alumnos y alumnas, conviene guiarlos en las lecturas de los
fragmentos, con el fin de establecer con ellos las ideas principales
y el sentido global de los textos para luego poder compararlos. En
cuanto al fragmento de Altazor, es recomendable guiar a los y las
estudiantes a determinar la visin de la muerte desde la figura del
hablante lrico; por otra parte, en el fragmento del discurso de Juan
120
11/11/10 12:11:13
Unidad
BLOQUE II
IX. Leo Para Escribir: Expresando mi
opinin en un texto argumentativo
(Pginas 160 y 163)
Estructura dialogada: el planteamiento, la refutacin o la

justificacin y la conclusin se desarrollan a lo largo de rplicas
sucesivas. Es el caso de los debates en los que es fcil que surjan la
controversia, la emisin de juicios pasionales, las descalificaciones
y las ironas.
La argumentacin
Los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos:
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones

o rebatirlas con el fin de influir en un receptor. La finalidad del
autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la
contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
Argumentos de hecho: se basan en pruebas verificables.
Argumentos racionales: se basan en ideas y verdades admitidas y

aceptadas por el conjunto de la sociedad.
Argumentos de ejemplificacin: se basan en ejemplos
comentados.
La argumentacin no suele darse en estado puro, sino que

combinada con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a
mostrar, la argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar
ideas. Por ello, en un texto argumentativo, adems de la funcin
apelativa que puede llegar a estar presente en el desarrollo de
los argumentos, se encuentran tambin secuencias expositivas
necesarias para la presentacin de las bases.
Argumentos de autoridad: se basan en la opinin de una persona

de reconocida competencia en el tema.
La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos,

especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la
oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin
y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems
de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque
con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios
o mesas redondas.
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/
argumentacion/argumentacion.htm
Procedimientos organizativos
El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres
apartados: introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo y
conclusin.
La introduccin suele partir de una breve exposicin (llamada
introduccin o encuadre) en la que el argumentador intenta
captar la atencin del destinatario y despertar en l una actitud
favorable. A la introduccin le sigue la tesis, que es la afirmacin
que se quiere probar. Puede estar constituida por una sola idea o
por un conjunto de ellas.
El desarrollo de los elementos que forman el cuerpo argumentativo,
los que se denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven
para apoyar la tesis o refutarla.
Segn la situacin comunicativa, se puede distinguir entre:
Estructura monologada: la voz de un solo sujeto organiza la
totalidad del texto argumentativo. Es el caso del investigador que
valora el xito de un descubrimiento en una conferencia.
Argumentos que apelan a los sentimientos: argumentos con los

que se pretende halagar, despertar compasin, ternura, etc.
La conclusin es la parte final del texto o discurso y contiene un
resumen de lo expuesto (la tesis y los principales argumentos).
El proceso de produccin de textos requiere de tiempo y de
supervisin y colaboracin del docente, por esto se sugiere
destinar ms de una clase para este tipo de actividad. En una
primera instancia conviene acercar al estudiante al tipo de texto
que se busca que produzca, en este caso, un texto argumentativo.
As como en el texto de estudio se presenta un ejemplo claro y
organizado de argumentacin periodstica, se puede trabajar con
otros artculos y columnas de opinin que sean de inters de los y
las estudiantes, para que identifiquen cada una de las partes de una
argumentacin, con el fin de volver a activar los conocimientos y
habilidades adquiridas en aos anteriores.
Posteriormente, en la etapa de planeamiento del texto, los alumnos
y alumnas deben aclarar muy bien sobre qu desean escribir y
cules son sus ideas respecto de este tema. Para esto se sugiere
dejar espacios de comunicacin oral, donde sus estudiantes puedan,
en parejas por ejemplo, compartir sus temas e inquietudes, y aclarar
sus dudas con sus compaeros y compaeras; posteriormente puede
iniciar el proceso de preparacin de la escritura. Antes de pasar a la
siguiente etapa, es bueno que solicite a los y las estudiantes que
expongan sobre sus textos, puesto que con este ejercicio se puede
advertir a tiempo algunas dificultades de coherencia dentro del
futuro escrito.
121
11/11/10 12:11:13
Una vez que los y las estudiantes inician su proceso de redaccin,
es conveniente que vayan desarrollando los prrafos con
autonoma y creatividad. Es importante aclarar que el proceso
de revisin se originar una vez que hayan desarrollado sus ideas,
lo que permite acostumbrarlos a una independencia y seguridad
al momento de escribir. Recurdeles que el uso de conectores
permitir dar mayor cohesin al texto, enfatizando en el uso
obligatorio de algunos de los conectores que se presentan en el
texto, pero antes explique los diversos usos que estos poseen y
los distintos significados que aportan al texto.
Como un modo de reforzar el trabajo de produccin de textos, y
en consonancia con el nivel 6 de MPA de escritura, proponga a sus
estudiantes que, una vez escrita la columna de opinin, apliquen
convenciones de presentacin, edicin y diseo a su produccin.
Para ello es conveniente solicitar la sala Enlaces y destinar una
clase para que los y las estudiantes escriban su columna en algn
programa informtico (idealmente, Word) y, posteriormente,
determinen los aspectos formales que pueden intervenir en
mejorar la presentacin de sus escritos.
Al respecto, algunos consejos de edicin que puede dar a sus
estudiantes:
6. No abuses de las construcciones pasivas, de las negaciones

ni del estilo nominal, que oscurecen la prosa.
7. Deja actuar a los actores: que los protagonistas de la
frase suban al escenario, que acten de sujeto y objeto
gramaticales.
8. No tengas pereza de revisar las frases! Tienes que elaborar
la prosa, si quieres que sea enrgica y que se entienda.
Una vez que los y las estudiantes hayan editado sus
columnas, puede imprimirlas y ofrecerlas a la lectura pblica.
Previamente, realice una evaluacin entre pares para que las
y los alumnos ponderen el trabajo de sus compaeros en
funcin de los criterios bsicos de edicin anteriormente
descritos. Luego, podrn volver a leer sus propios textos con
un poco de distancia y con mejores criterios.
Para profundizar en este contenido revise el anexo terico pgina
217 y 221.
X. Me comunico en voz alta: Me entienden

lo que digo? Adecuacin y Pertinencia de
un discurso
(Pginas 164 y 165)
a) La diagramacin eficaz se caracteriza siempre por una

economa de medios. Este principio supone que en el texto
no deberan abundar recursos que solo entorpeceran la
lectura y comprensin de la columna (evtense, entonces, las
tipografas muy grandes, complejas o barrocas). Tambin,
se debe cuidar que las fotografas, en el caso de emplearlas,
complementen el mensaje y no acaparen toda la atencin
del receptor.
Situacin y contexto como marco textual
b) Una redaccin adecuada supone la presentacin de prrafos

breves, con una sola idea central e ideas secundarias que
complementan la informacin. Al respecto, son interesantes
los consejos que Daniel Cassany da en su libro La cocina de
la escritura:
Un enunciado como est finalizando puede constituir un texto

total, pero su significado puede ser mltiple dependiendo de la
situacin en la que se produzca:
1. Ten cuidado con las frases largas! Vigila las que tengan
ms de 30 palabras. Comprueba que se lean fcilmente.
122
5. Coloca la informacin relevante en el sitio ms importante

de la frase: al principio.
Todo texto constituye un mensaje debido a su carcter

eminentemente comunicativo. Uno de los factores capitales
para que un mensaje cumpla su objetivo es que se emita en una
situacin adecuada, que, a su vez, puede decidir su sentido.
cuando entramos tarde a una sesin de cine, a una

conferencia, etc.
2. Elimina las palabras y los incisos irrelevantes. Qudate

solo con lo esencial.
cuando esperamos impacientes que alguien deje de hacer

algo (hablar por telfono, escribir una carta) para que nos
reciba.
3. Sita los incisos en la posicin ms oportuna: que no

separen las palabras que estn relacionadas.
cuando en un taller preguntamos al encargado si tardar

mucho el mecnico en entregamos el automvil, etc.
4. Busca el orden ms sencillo de las palabras: sujeto, verbo

y complementos. Evita las combinaciones rebuscadas.
La situacin es, pues, el conjunto de circunstancias no lingsticas

en el que se desarrolla un texto, y que nos permite establecer una
11/11/10 12:11:13
Unidad
BLOQUE II
comunicacin inequvoca con los receptores de nuestro mensaje.
De este modo, una ley es un texto que precisa como situacin el
Boletn Oficial donde se imprime, porque de otra forma carece
de todo valor. La leccin que explica el profesor es un texto que
necesita, para hacerla significativa, un aula y estudiantes que
cursen aquella disciplina. Una novela precisa una situacin de
lectura, esto es, un lector que busca entretenimiento o placer
literario, y que sea capaz de experimentarlo, etc.
El texto, adems, para ser plenamente representativo como unidad
de comunicacin, ha de adaptarse a un determinado contexto
lingstico, que en muchas ocasiones decide su significacin. As,
en ...iba con una banda en el pecho, el contexto las palabras
que rodean a banda es diferente al de la oracin: La banda
toc un pasodoble. Cada uno de ellos otorga a la misma palabra
un sentido distinto en cada caso.
El contexto se configura, entonces, como un elemento
imprescindible en el acto comunicativo, que viene dado por los
mensajes anteriores y posteriores a l, ya sean de la misma o de
diferente naturaleza.
Asimismo, el espacio, el tiempo y las circunstancias socioculturales
en las que se produce la comunicacin forman parte del contexto,
e inciden sobre el sentido del mensaje.
Es el contexto, entonces, el factor que condiciona las relaciones
entre todos los elementos del acto comunicativo y el que
determina el referente del mensaje, es decir, aquello a lo que
el texto remite; conocer el contexto y la situacin en la que se
manifiesta el referente es una condicin imprescindible para
interpretar el mensaje correctamente.
En resumen, podemos afirmar que los textos y discursos son, en
gran medida, contextuales, pues solo pueden utilizarse a nivel
productivo y receptivo en contextos especficos, fuera de los cuales
sus enunciados pierden todo sentido.
No nos referimos solo al hecho evidente de que ciertas palabras o
expresiones toman un sentido concreto en referencia al contexto
en el que se sitan, sino a dos fenmenos ms sutiles:
a) Algunos enunciados tienen sentido nicamente en el

momento en que estn inmersos en un conjunto solidario
de otros enunciados: yo no , por ejemplo, se justifica
gramaticalmente como respuesta a una pregunta del
tipo Yo voy al cine, y t?, de la misma manera que un
enunciado del tipo Y yo una tnica se aplica nicamente
como especificacin a un enunciado anterior como Yo tomo
un caf. Dicho de otra manera, el funcionamiento de un alto
nmero de enunciados depende del contexto lingstico al
que pertenecen.
b) Algunos enunciados se explican solamente en cuanto hacen
referencia a un cuadro objetivo extremo, a una situacin no
lingstica: un enunciado como dame eso encuentra un
sentido si se inserta en una situacin de enunciacin en la
que haya objetos a los que eso se pueda referir, esto significa
que los enunciados estn en relacin con el mundo externo
de dos maneras distintas: (I) porque lo designan; (II) porque
lo evocan como marco necesario para adjudicar un sentido al
enunciado en s.
http://www.iberletras.com/23.htm
Para los y las estudiantes, emitir discursos que requieren una
adecuacin a la situacin formal de comunicacin es mucho ms
complejo que emitir discursos ms bien espontneos, donde se
expresan con total libertad y en un ambiente de confianza. No
basta con corregir ciertas expresiones de los estudiantes y sealar
que no son adecuadas, sino que ms bien se debe ensear un
determinado tipo de registro, junto con recursos no verbales y
paraverbales adecuados a travs del ejemplo.
Una buena manera de comenzar a trabajar la expresin oral de
los alumnos y alumnas es mostrndoles diversos modelos de
emisores en distintas situaciones. Observar algunos discursos
en situacin pblica emitidos por representantes polticos,
religiosos, de las artes, observar las distintas formas de expresin
que tienen los jvenes en los medios de comunicacin e invitar a
los estudiantes a charlas o exmenes de grado de universitarios
podran resultar como ejemplos tiles para analizar la realizacin
y adecuacin de los discursos.
123
11/11/10 12:11:13
Para reforzar la idea de adecuacin de un discurso, puede
complementar las actividades propuestas por el Texto de estudio
con las siguientes:
a) Entregue el fragmento de un discurso pblico seleccionado
por usted y luego, solicite a los estudiantes que determinen la
situacin de enunciacin. Seale que con este ejemplo, lo que
realizan los estudiantes es buscar la adecuacin del discurso
a un cierto contexto.
b) Solicite a los y las estudiantes cambiar el discurso, pero
conservando el tema, entregando un nueva situacin
de enunciacin. De esta manera el discurso deber ser
adecuado nuevamente.
c) Luego puede pedirles que intercambien sus discursos con sus
compaeros de banco para que cada uno haga el ejercicio de
inferir del texto la nueva situacin contextual.
pgina 214.
Invite a los y las jvenes a leer sus creaciones y a evaluarlas en

conjunto, tanto en lo referido al seguimiento del modelo formal
como tambin en la inclusin de conceptos fundamentales de la
literatura contempornea.
Puede complementar el trabajo anterior, invitando a los y
las estudiantes a desarrollar otras expresiones lricas (puede
retomar el trabajo sobre el poema dadasta de la unidad 1),
algunas regidas por un modelo fijo (dcimas, en menor medida
madrigales, etc.).
Realizado lo anterior, proponga que los y las estudiantes busquen
el modo de expresin que ms se acomode a sus intereses y que
escriban otro texto lrico, esta vez con libertad de estilo. Si lo
estima pertinente puede tambin modificar el tema del poema.
XI. PARA LEER MS
Flix Lope de Vega (15621635)
(Pgina 166)
Gran escritor del Siglo de Oro espaol. Lope de Vega cultiv

la poesa, la narrativa y, por sobre todo, el gnero dramtico.
Es considerado como el mayor dramaturgo en la historia de
la literatura espaola. Si bien no se conserva gran parte de su
legado como escritor, se piensa que escribi cerca de 1500 obras
de teatro, situndolo como uno de los creadores ms prolficos
de la literatura universal. A lo largo de su obra, Lope de Vega
despliega los temas que marcarn el teatro de la poca: ruptura
con la concepcin clasicista del drama, mezcla de lo trgico y lo
cmico, la variedad de estilo que contrara la forma clsica, y la
insercin de elementos lricos dentro del teatro. Sus obras ms
importantes son: El peregrino en su patria (1904), novela de alta
experimentacin formal; en poesa escribi La Dragontea (1602),
Rimas sacras (1614) y La Gatomaquia (1634), de un fuerte carcter
burlesco; en el teatro, su mayor reconocimiento literario, destacan
Peribez y el comendador de Ocaa (1612), El perro del hortelano
(1615), y Fuenteovejuna (1618), su obra teatral ms conocida.
el CMO 1 de Literatura, en cuanto la comparacin de las visiones
Trabajo mi lectura que invita a los y las estudiantes a comparar
el poema de Lope de Vega con el fragmento de Altazor ledo en
la seccin Leer ms all de las palabras.
Como puede apreciarse, la diferencia formal entre ambas
expresiones poticas es muy grande, por cuanto el poema de Lope
es ejemplo de la rigurosidad que supone la escritura de un soneto,
aspecto diametralmente opuesto a las obras de vanguardia y, por
extensin, a los poemas de Huidobro.
La actividad 5 invita a los y las estudiantes a escribir un soneto.
Considere esta actividad como un modo de potenciar la escritura
de textos con intencin literaria, junto con recoger uno de los
contenidos de la unidad. Es de esperar que los y las estudiantes
puedan seguir el modelo, sobre todo en lo referido a la rima (el
124
conteo silbico puede complicarlos un poco) y la composicin

estrfica de dos cuartetos y dos tercetos.
Se propone que presente esta informacin de modo que los

estudiantes cuenten con ms elementos para configurar
el contexto de produccin del poema y, as, enriquecer la
comparacin que realizarn con el poema de Huidobro.
11/11/10 12:11:13
Unidad
BLOQUE II
(Pgina 167)
de este modo podr fomentar tanto el trabajo colaborativo como

tambin reforzar los aprendizajes.
Si desea evaluar la actividad, puede utilizar la pauta de la pgina
136 de esta gua.
La etapa de sntesis de lo aprendido es el momento en el cual

el o la estudiante logra fijar sus nuevos aprendizajes, por lo que
se debe realizar con calma y explicitando la importancia de su
incorporacin en el proceso de aprendizaje.
(Pginas 168 a 170)
En primer lugar, converse con los y las estudiantes sobre

sus percepciones respecto de los contenidos y habilidades
aprendidas dentro de la unidad, cmo se sienten luego de haber
trabajado y qu cambios personales tuvieron una vez realizadas
las actividades.
Luego invite a los alumnos y las alumnas a responder de forma

individual y responsable cada una de las actividades, las que le
permitirn recordar los ejes estructurales de la unidad 4.
Finalmente, comente con ellos cada una de las actividades, pero
no solo en cuanto a las respuestas que se han entregado, sino
sobre los procesos que tuvieron que realizar para generar esas
respuestas. Por ejemplo, en la primera actividad, los estudiantes
debern llegar a la conclusin de que para poder comparar los
manifiestos debieron leerlos y comprenderlos, pero adems,
relacionarlos con sus conocimientos sobre las vanguardias.
Por otra parte, en la actividad 2, los y las estudiantes no solo
realizaron un ejercicio de comprensin lectora con el discurso
religioso, sino que debieron aplicar las caractersticas estudiadas
y, adems, poner en prcticas su conocimiento respecto de lo
que es la adecuacin de los discursos a la situacin comunicativa.
Es importante en esta etapa del aprendizaje que sean los y las
alumnas quienes expliciten con qu contenidos se relacionan sus
actividades y qu habilidades ponen en juego al momento de
resolver los ejercicios; para esto, guelos a travs de preguntas
orientadoras como, qu tuviste que hacer para completar
el esquema?, qu contenidos podras relacionar con los que
aparecen en esta pregunta?, qu pasos seguiste para lograr
responder o resolver esta actividad?
Invite a sus estudiantes a desarrollar un foro en el que conversen
sobre los temas y contenidos de la unidad. Los y las jvenes
seleccionados para participar como expositores debern preparar
un contenido en particular, del cual hablarn como expertos.
Al finalizar la sesin, que puede durar una hora pedaggica, inste
a los compaeros a que realicen preguntas y aclaren conceptos;

129 de esta gua.
(Pgina 171)
Para tratar las recomendaciones con los y las estudiantes,
es necesario motivarlos en los procesos de bsqueda de
estos recursos. Tambin podra entregarles nuevas reseas
o artculos crticos sobre cada uno de ellos, o asignarlos por
grupos para que sean ellos quienes investiguen. Averige en el
CRA de su establecimiento si es que algunos de estos recursos
estn disponibles, pues la disponibilidad tambin es un factor
motivante para los estudiantes.
Solicite a los estudiantes que averigen sobre otros recursos que
pudieran ser recomendables para la unidad y luego expongan
ante el curso por qu se relacionan con lo visto en este perodo
de aprendizaje, luego reflexione con ellos y escoja llevar a la
sala aquel recurso que fue defendido de mejor manera por los
alumnos y/o alumnas.
Cierre de Bloque
(Pginas 172 y 173)
El cierre de bloque consta de dos partes. La primera es
una actividad grupal en la que los y las estudiantes deben
reinterpretar lo trabajado en una manifestacin plstica. En
este caso, debern plasmar lo que para ellos y ellas significa la
identidad latinoamericana despus del trabajo realizado en la
unidad (debieran haber corroborado sus ideas, haberlas refutado
o bien haberlas complementado; es decir, debieran tener una
postura e ideas claras sobre este tema). Esta nueva concepcin
debe ser representada de manera simblica o denotativa a
125
11/11/10 12:11:13
travs de un collage. Para ello, debern preparar el material
con anticipacin, ya que de otra manera no podrn realizar
la actividad. Recurdeles que lo importante es que tengan
una postura grupal clara y justificada, con argumentos claros,
convincentes y extrados desde los textos trabajados.
El conector no solo influye en la oracin como un mecanismo

de unin, sino que adems aporta significado y sentido a la
frase. Lo mismo ocurre con los adverbios y es aqu donde los
mismos estudiantes pueden aportar ejemplos extrados de sus
conversaciones e intervenciones cotidianas.
La segunda parte consta de preguntas de seleccin mltiple, como

una manera de practicar la resolucin de este tipo de actividades.
Luego, invite a los y las estudiantes a responder el modelo de

pregunta de seleccin mltiple de tal forma que comiencen por
comprender el sentido del enunciado, y a especular sobre los
conectores que pudieran completar correctamente los espacios,
de este modo, ms de algn alumno o alumna se acercar al
adverbio correcto o a uno que tenga un significado similar.
Aun cuando el trabajo con los conectores, y en este caso con los
adverbios, es un trabajo que los estudiantes ya han realizado
en enseanza bsica y, posiblemente, en aos anteriores de
enseanza media, no se debe dejar a la total autonoma de los
estudiantes la lectura y comprensin de los significados de los
distintos conectores.
Se sugiere que en primer lugar se contextualice el tema del uso
de los conectores dentro de un discurso, qu tipos existen y cul
es su aporte para la cohesin y coherencia de un texto.
126
Finalmente, insista en el proceso de anlisis de la respuesta

correcta y aquellas opciones que no son correctas; permita a
los propios estudiantes entregar sus versiones de por qu otras
opciones no pueden ser marcadas.
11/11/10 12:11:13
Unidad
BLOQUE II
(Pginas 134 y 135)
Pregunta/
Habilidades
actividad
1
Comprender.
Identificar.
Inferir.
Destacan trminos desconocidos y definen segn el contexto en el

que se encuentran.
Atribuir.
Sealan que la intencin comunicativa del emisor es persuadir a los

receptores en cuanto a la necesidad de exigir prohibiciones en nuestra
sociedad.
Inferir.
Evaluar.
M.L.
P.L.
N.L.
Comprenden el sentido global del texto e identifican ideas principales

como Necesidad de hacer prohibiciones y exigirlas y secundarias como
Ginebra y Santiago como ciudades opuestas en cuanto a limpieza.
L.
Infieren que el emisor presenta una visin crtica sobre nuestra cultura,
en donde se hace necesario poner ciertas reglas como en Europa.
Tambin opinan justificadamente esta visin.
Evaluar.
Desarrollan la idea de la adecuacin temtica al contexto situacional

actual.
Evaluar.
Justifican la aprobacin o reprobacin de la idea de que a Chile le hacen

falta reglas.
Evaluar.
Opinan justificadamente acerca del texto.
Clasificar.
Sealan que es un texto argumentativo, presentando la opinin o

tesis del emisor: En Chile se deben aplicar reglas y sus respectivos
argumentos.
Evaluar.
Evalan el uso de de tres conectores seleccionados fundamentando con

ejemplos sus respuestas.

Recomendaciones
b) Para retroalimentar, indique a sus estudiantes cules son los
c) En esta evaluacin varias de las preguntas remiten a la

relacin entre contexto de produccin y manifestaciones.
Es importante que aquellos alumnos que an no manejen
ese concepto ejerciten en sus prcticas de lectura pues
esta relacin entre entorno y creacin es fundamental para
desarrollar comparaciones entre obras de distintas pocas.
127
16/11/10 11:40:11
(Pginas 154 y 155)
Pregunta/
Habilidades
actividad
Aplicar.
Redactan las oraciones donde se utilizan los conceptos de forma adecuada al

contexto, incluyendo el real significado de los trminos seleccionados.
Comprender.
Identificar.
Sealan que la secuencia predominante es argumentativa y la intencin en

convencer al receptor.
Comprender.
Relacionan el Arte nuevo con la vanguardia.
Comprender.
Identifican los argumentos y los sintetizan para determinar que Daniel de la

Vega ha enunciado su crtica desde una perspectiva personal y poco aplicable
al arte en general.
Identificar.
Mencionan elementos como los nombres de artistas vanguardistas.
Comprender.
Explican que la expresin alude de forma peyorativa a la concepcin de Daniel de

la Vega sobre el arte.
L.
M.L.
P.L.
N.L.

Recomendaciones
128

11/11/10 12:11:14
Unidad
BLOQUE II
EVALUACIN DE CIERRE
(Pginas 168 a 170)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Identificar.
Subrayan en el texto expresiones como El poeta es un pequeo Dios que permiten

justificar la capacidad creativa de la literatura contempornea.
Aplicar.
Proponen ejemplos originales de parejas de sustantivos y adjetivos relativos a la

explicacin de la pregunta.
Comprender.
Explican con un lenguaje denotativo la expresin El Poeta es un pequeo Dios, y la

relacionan con el propsito no mimtico del poeta.
Comparar.
Resumen las ideas del poema acerca del arte y las comparan con las del Manifiesto
Creacionista.
Evaluar.
Evalan la posibilidad de que exista un movimiento como el Creacionismo en la

actualidad.
Inferir.
Infieren globalmente la visin que tiene el hablante de mundo, la que corresponde a una
visin crtica, libre y original.
Comprender.
Lectura comprensiva del texto propuesto.
Identificar.
Comprender.
Sealan que el texto es un discurso pblico religioso y que trata de la igualdad entre los
seres humanos.
Identificar.
Mencionan caractersticas como vocativos colectivos, autoridad del emisor, estructura

del discurso.
10
Comprender.
Sealan las caractersticas del emisor del discurso, en cuanto a su autoridad.
11
Evaluar.
Producir.
Reflexionan sobre la igualdad de los seres humanos para redactar un texto

argumentativo pblico que contenga su visin personal sobre el tema, estructura y
caractersticas propias.
M.L. P.L. N.L.

Recomendaciones
c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y

solicite a sus estudiantes que determinen el nivel de logro
de cada uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro
que aparecen en esta pauta. Invtelos a que propongan
estrategias de estudio y trabajo que les permitan reforzar
aquellos ms dbiles.
129
11/11/10 12:11:14
Sonetos de Pablo Neruda
Soneto XIV
Me falta tiempo para celebrar tus cabellos.
Uno por uno debo contarlos y alabarlos:
otros amantes quieren vivir con ciertos ojos,
yo slo quiero ser tu peluquero.
En Italia te bautizaron Medusa
por la encrespada y alta luz de tu cabellera.
Yo te llamo chascona ma y enmaraada:
mi corazn conoce las puertas de tu pelo.
Cuando t te extraves en tus propios cabellos,
no me olvides, acurdate que te amo,
no me dejes perdido ir sin tu cabellera
por el mundo sombro de todos los caminos
que slo tiene sombra, transitorios dolores,
hasta que el sol sube a la torre de tu pelo.
Soneto XXV
Antes de amarte, amor, nada era mo:
vacil por las calles y las cosas:
nada contaba ni tena nombre:
el mundo era del aire que esperaba.
Yo conoc salones cenicientos,
tneles habitados por la luna,
hangares crueles que se despedan,
preguntas que insistan en la arena.
Todo estaba vaco, muerto y mudo,
cado, abandonado y decado,
todo era inalienablemente ajeno,
todo era de los otros y de nadie,
hasta que tu belleza y tu pobreza
llenaron el otoo de regalos.
Neruda, P. (2002). Cien sonetos de amor.
Buenos Aires: Seix Barral
130
11/11/10 12:11:14
Unidad
BLOQUE II
POR LA TARDE PASEAREMOS POR CAMINOS PARALELOS
lu n
MONTAA
e t t e
EL RBOL
qu
QUE LA
e n la
m i r a s.
La
ERA
MS
ALTO
EL
MAS LA
RO
MONTAA
ERA TAN GRANDE
CORRE
QUE EXCEDA
LAS EXTREMIDADES
DE LA TIERRA
QUE
NO
LLEVA
PECES
CUIDADO CON NO
JUGAR SOBRE LA HIERBA
RECIN PINTADA
UNA CANCIN CONDUCE LAS OVEJAS HACIA EL ESTABLO
Huidobro, V.
Apollinaire, G.
131
11/11/10 12:11:15
Nombre:
Curso:
I. Lee el siguiente fragmento de un ensayo escrito por Carlos Barbarito respecto de las vanguardias literarias.
La angustiosa aventura de las vanguardias

Carlos Barbarito
Vanguardia es promesa de infinitud. Todo ser a partir de ella, as aseguran sus manifiestos. Como nunca antes, el arte moderno,
desde 1910, se interna en lo que hasta entonces solo unos pocos haban sospechado.
El significado mismo del trmino vanguardia parte de una fuerza armada, que va adelante del cuerpo principal resulta una
buena sntesis de sus propsitos. Es una aventura tras del horizonte, en lo ignorado, de donde, seguramente, se regresar trayendo
felicidad, o quin sabe qu prodigios.
Pero la aventura result ms problemtica de lo que a priori se crea. Lo que se presentaba como iconoclasta acab erigiendo nuevos
dolos. El proceso desencadenado, escribe Adorno, acab por devorar las mismas categoras en cuyo nombre comenzara. Resulta
pattico encontrar, a lo largo del febril y complejo panorama de las vanguardias, a desesperados nufragos y a viajeros extraviados
aferrndose a cierto orden lejano de lo que prometan al principio. Todo esto tal vez porque una gran parte del arte de vanguardia
crey que con avanzar bastaba y no se preocup en atender un aspecto esencial para la consideracin del arte: la reflexin acerca de
contenidos, alcances y problemas. []
El arte moderno, del que las vanguardias resultan un fenmeno esencial, se resiste a ser copia servil o imitacin de la naturaleza,
se convirti a partir del postimpresionismo en un organismo separado de la naturaleza, tratando de obtener su misma o parecida
consistencia. Este salirse del mundo emprico resulta incierta o directamente pardica: la pretendida otra realidad, el pretendido
supermundo, al carecer de la necesaria consistencia, tuvo que reestablecer sus nexos con la realidad para no agotarse. As el arte jug
, y juega, un doble juego: por un lado, se opuso a lo establecido y, por otro lado, se reconcili con lo que deca combatir. ()
http://www.cornermag.org/corner05/page09.htm
(adaptacin).
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
Determina a qu tipo de texto corresponde el anteriormente ledo, siguiendo el procedimiento indicado:

a) Lee el texto de principio a fin, tratando de comprender de qu se habla.
b) Determina si la intencin del emisor es defender una idea o informar algo determinado.
c) Finalmente, determina si el texto es argumentativo o expositivo (para esto, identifica la secuencia textual predominante:
narracin, descripcin o definicin).
2 Qu caractersticas de los movimientos de vanguardias y en especial del Creacionismo se mencionan en el texto ledo?
3 Qu visin tiene el emisor del texto respecto de los movimientos vanguardistas? Cmo acepta la diversidad de visiones
de mundo el autor del fragmento ledo?
132
11/11/10 12:11:15
Unidad
BLOQUE II
II. Lee el siguiente fragmento de un discurso pronunciado por la Madre Teresa de Calcuta en el IV Congreso sobre la
Reconciliacin en tiempos de Pobreza y Violencia, en Lima-Per en el ao 1989.
Pidmosle a Nuestra Seora, nuestra Madre, que nos d un corazn lleno de amor, un corazn inmaculado, un corazn puro, un
corazn lleno de humildad para que podamos recibir a Jess, el Pan de Vida, amarlo como Ella lo ama a El, y seguirlo en su presencia
oculta, en el ms pobre de los pobres. Dmosle gracias por su gran don de poder estar aqu todos juntos hoy da. []
Como ustedes saben, nuestra congregacin est completamente dedicada a servir a los ms pobres de los pobres. La meta de nuestra
congregacin es saciar la sed de Jess en la Cruz dando amor a los pobres, trabajando por la salvacin y la santificacin de los ms
pobres de los pobres. Es algo muy hermoso conocer y amar al pobre. Para poder lograrlo es necesario acercarnos y compartir con
ellos el gozo del Amor.
No s si ustedes saben que en Lima tenemos una casa para los enfermos, los lisiados, los que no son amados y los abandonados; nos
dara mucho gusto si alguna vez ustedes fuesen y compartiesen un poco de ese amor con ellos; son gente muy linda. Recientemente,
hemos abierto casas para personas que sufren de SIDA; la mayora de ellos son gente joven. Y la mayora de ellos muere, pero tienen
una muerte muy hermosa, en paz con Dios. Un joven estuvo agonizando por tres das y no poda morir. La hermana le pregunt:
Qu cosa es lo que te preocupa?, qu te duele?, qu cosa es lo que te impide morir? Yo deseo ayudarte. Y el joven, respondi:
Hermana, no puedo morir hasta que no le haya pedido perdn a mi padre. La hermana averigu dnde viva el padre y lo trajo por
avin a donde su hijo estaba. Fue una hermosa y viva realidad de la parbola del hijo prdigo. El padre que abraza a su hijo y perdona
y el hijo que pide perdn: una viva reconciliacin. Fue emocionante y reconfortante ver al joven encontrarse con la muerte lleno de
paz con Dios. Oremos por estos jvenes para que se pueda encontrar la medicina que los sane, pero especialmente oremos para que
encuentren el coraje que necesitan para estar en paz con el Padre.
http://www.aciprensa.com/teresadecalcuta/teresa2.htm (adaptacin)
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
4 Qu caractersticas del discurso pblico religioso estn presentes en el fragmento ledo?
5 Redacta un breve texto argumentativo periodstico donde expreses tu opinin respecto del amor hacia el prjimo en nuestra
sociedad. Recuerda utilizar los pasos aprendidos en la unidad referidos a la produccin de textos.
Autoevala tu trabajo segn los niveles de logro alcanzados en esta evaluacin.
L.
N.L.
Identifiqu el tipo de texto ledo.

Seal caractersticas propias del discurso pblico religioso.
Redact un texto argumentativo con todas sus partes.
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Recursos
ORIENTACIONES
LECTURA FOTOCOPIABLE
La seccin Para leer ms presenta el soneto de Lope de Vega Un soneto me manda hacer Violante. En dicha seccin se propone
una comparacin entre estas formas poticas y la de Huidobro.
Con el objetivo de que los y las estudiantes no asocien exclusivamente la poesa contempornea a formas vanguardistas, le
proponemos trabajar con dos sonetos de Pablo Neruda; junto con ello, encontrar dos caligramas: el primero de Vicente Huidobro
y el segundo, de Guillaume de Apollinaire.
Puede orientar el trabajo por medio de las siguientes preguntas:
Sonetos de Pablo Neruda

Soneto XIV
1. Averigua: qu caractersticas tiene Medusa para que sea nombrada en este poema de Neruda? Una vez que tengas la
informacin responde: En relacin a la comparacin con Medusa De qu manera podemos interpretar el verso mi corazn
conoce las puertas de tu pelo?
2. Los 100 sonetos de amor de Pablo Neruda se caracterizan por contener una serie importante de contrastes, teniendo esta idea
en mente, qu contraste se ve reflejado en el soneto XIV?
Soneto XXV
3. Qu relacin existe entre la primera afirmacin que hace el hablante lrico antes de amarte, amor, nada era mo y los
siguientes elementos nombrados en el poema?
a) Salones cenicientos
b) Tneles habitados por la luna
4. Cmo interpretas el contraste presentado al final del poema hasta que tu belleza y tu pobreza?
Caligramas
Vicente Huidobro
1. Antes de leer el poema, qu informacin te entrega visualmente? Qu elementos esperas encontrar en este?
2. De qu manera relacionas el ttulo del poema Caminos Paralelos con su grafa y contenido?
G. Apollinaire
1. Por qu esta obra es clasificada como vanguardista?
2. Qu conceptos pretende representar el poeta por medio de ella?
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Sobre los Cien sonetos de amor
Sobre Guillaume Apollinaire
Los Cien Sonetos de Amor fueron escritos por Neruda,

dedicados a su amor Matilde, quien en el ao 1966 se
convirti en su mujer. Se casaron en Isla Negra, en una
ceremonia privada. Estos sonetos fueron publicados por
primera vez en el ao 1959 por la Editorial Universitaria.
Seudnimo del poeta frances Wilhelm Apollinaire de

Kostrowitsky. Sus caligramas preceden a la posterior
escritura automtica, pues con ellos el poeta rompe la
estructura tradicional del poema.
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Unidad
BLOQUE II
INDICACIONES
EVALUACIN FOTOCOPIABLE
La evaluacin que le entregamos recoge los contenidos y habilidades ms importantes tratados en la unidad. Le recomendamos
utilizarla para recoger mayores evidencias acerca de los logros de los estudiantes, o bien, luego de un refuerzo de las habilidades
detectadas como menos desarrolladas en la evaluacin de cierre de la unidad.
SOLUCIONARIO
1. a) El tema hace referencia a los postulados vanguardistas y su incesante idea de alejarse de la realidad ya creada, sin reflexionar
sobre su obra y creacin.
b) Defiende una idea, entrega opiniones. La idea que busca defender es que las vanguardias resultaron ser un problema para
sus propios exponentes, debido a que se entramparon en los propios postulados.
c) Texto argumentativo, con presencia mayoritaria de secuencias argumentativas.
2. Negacin de lo establecido; bsqueda de lo original y novedoso; insiste en una oposicin a la naturaleza que presenta lo ya
creado.
3. Posee una visin un tanto negativa de lo que fueron las vanguardias, pues se entramparon en sus propios postulados. Se
iniciaron reusando lo que estaba establecido, pero abandonaron, por otro lado, su propio arte y la manera en que le fueron
dando forma. En cuanto a la aceptacin de otras visiones de mundo diversas, los estudiantes deben entregar su opinin de
forma fundamentada con ejemplos del texto.
4. El discurso es emitido en situacin pblica de comunicacin; emisor investido de autoridad religiosa (Sor Teresa de Calcuta,
Premio Nobel de la Paz, representante de la fe catlica); receptor colectivo; dentro del mensaje se busca entregar la doctrina
catlica (observar el primer prrafo del discurso); marcas discursivas, como el uso de la segunda persona plural y del
imperativo.
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Recursos
PARTICIPACIN EN UN FORO
La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un foro, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de
evaluacin de los planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad complementaria propuesta para la seccin
Sintetizo lo aprendido (pginas 125 y 126) de esta gua, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea
necesario, alguno de los indicadores.
Adecuacin a los parmetros de

la situacin comunicativa

y audiovisuales.
Dimensiones
Manejo del tema.
Logrado
No logrado
Expresa su visin del tema y

refrenda sus opiniones a partir de
informacin dada, ya sea por los
otros interlocutores o de fuentes
ajenas, y se vale para ello de
secuencias discursivas (expositivas,
argumentativas, narrativas).
Expresa su visin del tema y en algunas

ocasiones refrenda sus opiniones a partir
de informacin dada, ya sea por los otros
interlocutores o de fuentes ajenas, y
se vale para ello, predominantemente,
de una secuencia discursiva (expositiva,
argumentativa, narrativa).
Expresa su visin del tema pero no refrenda

sus opiniones a partir de informacin dada, ya
sea por los otros interlocutores o de fuentes
ajenas, y se vale para ello, predominantemente,
de una secuencia discursiva (expositiva,
argumentativa, narrativa).

paraverbales y no verbales: los
en su interlocutor y en su audiencia.

paraverbales y no verbales: los emplea,
Uso de elementos
en la mayora de los casos, de manera
paraverbales y no
verbales.
generar efectos en su interlocutor y en su
audiencia.
Sigue el hilo de las intervenciones Sigue el hilo de las intervenciones
del grupo que participa del
del grupo que participa de foro,
manifestando ya sea su acuerdos, o
Participacin activa foro, manifestando su acuerdo,
desacuerdo, dudas u opiniones ya sea desacuerdo, por medio de cdigos
en la recepcin.
por medio de cdigos verbales, no
verbales, no verbales y paraverbales.
verbales o paraverbales.
Comprensin de
discurso.
Registro y norma.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales.

atencin o generar efectos en su interlocutor y
en su audiencia.
Sigue el hilo de las intervenciones del grupo
que participa de foro, por medio de cdigos
verbales, no verbales y paraverbales pero
interviene ocasionalmente.
Representa el contenido y la
citndolo, parafrasendolo o
refirindose indirectamente a l. Y se
vale de dichas intervenciones para
estructurar su discurso, explicitando
la relacin entre este y el del
interlocutor.
Se representa el contenido o la
citndolo, parafrasendolo o refirindose
indirectamente a l y se vale de dichas
intervenciones para estructurar su
discurso explicitando, en algunas
ocasiones, la relacin entre este y el del
interlocutor.
Se representa el contenido de las

intervenciones citndolo, parafrasendolo o
refirindose indirectamente a l y en algunas
ocasiones se vale de dichas intervenciones
para estructurar su discurso.
Su lxico denota total adecuacin 1

en registro y norma a la situacin y

registro ni en norma a la situacin y

adecua ni en registro ni en norma a la situacin
o en ocasiones no respeta los turnos de habla.

El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no

y no verbales en algunos momentos no verbales en ms de un tercio de la duracin de
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de palabras bal y
muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro culto formal.
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia con la situacin formal en
la que se inscribe la exposicin.
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Unidad
BLOQUE II
MATERIAL DE AMPLIACIN:
COMPRENSIN DE TEXTOS POTICOS
En el caso de que en el curso detecte alumnos con dificultades en la comprensin de los textos poticos, le proponemos el siguiente
modelo de trabajo para reforzar la comprensin e interpretacin del lenguaje potico.
1. Invite a sus estudiantes a leer el siguiente texto en prosa de Vicente Huidobro.
La joven del abrigo largo

Cruza todos los das la plaza en el mismo sentido. Es hermosa, ni alta ni baja, tal vez un poco gruesa. Grandes ojos, nariz regular,
boca madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama. Sin embargo, tiene un gesto amargado y siempre lleva un abrigo
largo y suelto. Aunque haga un calor excepcional. Esta prenda no cae jams de su cuerpo. Invierno y verano, ms grueso o ms
delgado siempre el sobretodo como escondiendo algo. Es que ella es tmida? Es que tiene vergenza de tanta calle intil?
Ese abrigo es la fortaleza de un secreto sentimiento de inferioridad? No sera nada raro. Por eso tiene un estilo arquitectnico
que no sabra definir, pero que, seguramente, cualquier arquitecto conoce.
Tal vez tiene un talle muy alto o muy bajo, o no tiene cintura. Tal vez quiere ocultar un embarazo, pero es un embarazo demasiado
largo, de algunos aos. O ser para sentirse ms sola o para que todas sus clulas puedan pensar mejor. Saborea un recuerdo
dentro de ese claustro lejos del mundo. Acaso quiere ocultar que su padre cometi un crimen cuando ella tena quince aos.
Vicente Huidobro. http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/cuento_la_joven_del_abrigo_largo.htm
[En la citada pgina web, se seala el siguiente pie de pgina: Nota: en esta edicin se reproduce la versin publicada en la
antologa de Eduardo Anguita (Santiago, Zig-Zag, 1945) ]
sobretodo: Prenda de vestir ancha, larga y con
mangas que se lleva sobre el traje
Vocabulario:
ordinario.
talle: Medida tomada para un vestido o traje,

comprendida desde el cuello a la cintura,
tanto por delante como por detrs.
A partir de la lectura del relato anterior, proponga las siguientes actividades:

1. Solicite que interpreten expresiones puntuales del texto que denoten ambigedad en las descripciones y que las transformen
a lenguaje denotativo. Por ejemplo:
boca madura que azucara el aire y no quiere caer de la rama.
o para que todas sus clulas puedan pensar mejor.
Saborea un recuerdo dentro de ese claustro lejos del mundo.
tiene un estilo arquitectnico que no sabra inferir
2. Posteriormente, proponga un trabajo en grupo por medio del cual los y las estudiantes otorguen sentido a las siguientes
expresiones figuradas extradas del texto: Es que tiene vergenza de tanta calle intil? y Ese abrigo es la fortaleza de
un secreto sentimiento de inferioridad? Invtelos a proponer otras maneras de decir lo mismo utilizando un lenguaje tan
simblico como el del autor.
Es que tiene vergenza de
Es que tiene vergenza de
Ese abrigo es
Ese abrigo es
Es conveniente que los estudiantes que presentan dificultades en este tipo de lecturas, sean guiados para alcanzar
los objetivos planteados. Invite a estos alumnos a replicar el modelo de trabajo, identificando expresiones ambiguas
e intentando llevarlas al lenguaje denotativo.
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Recursos
emplear segn su percepcin de estas diferencias, sin necesidad de dividir a los alumnos en grupos. El objetivo es la identificacin
de caractersticas vanguardistas en el poema. Se propone la lectura del poema en prosa Mil veces, de Benjamin Pret.
- En la primera oracin del texto, qu elementos no pueden considerarse como una representacin de la realidad?
- En qu aspectos del texto se puede apreciar el inters de los surrealistas por el sueo y el inconsciente. Escoge dos y
comntalos.
- Crees que es posible dar un sentido al poema? Si no es as, cul puede ser el efecto que el autor pretende causar en el
lector?
- Qu te sugiere la siguiente imagen: un zapato agujereado sobre el que se arroja un abrigo de viaje para no asustar a los
transentes con el espectculo de esta desnudez?:
Mil veces
Ente los vestigios dorados de la fbrica de gas encontrars una pastilla de chocolate que huir cuando te acerques.
Si corres tan velozmente como un tubo de aspirina irs lejos tras el chocolate que trastorna el paisaje al estilo de un zapato
agujereado sobre el que se arroja un abrigo de viaje para no asustar a los transentes con el espectculo de esta desnudez
que hace castaear los dientes a las cajas de polvo de arroz caer las hojas de los rboles como chimeneas de fbrica.
Y el tren pasa sin detenerse delante de una pequea estacin porque no tiene hambre ni sed porque llueve y no tiene paraguas
porque las vacas no regresaron an porque el camino no es seguro y no le gusta encontrar borrachos o ladrones o policas.
Pero si las alondras hicieron cola en la puerta de la cocinas para hacerse tostar si el agua rehusara mezclarse con el vino y si
tuviera cinco francos habra algo nuevo bajo el sol.
Habra panes con ruedecillas que echaran abajo los cuarteles de la gendarmera habra viveros de barba donde los gorriones
haran la cra de gusanos de seda habra en el hueco de mi mano una lamparilla fra dorada como un huevo al plato y tan ligera
que la suela de mis zapatos volara como una falsa nariz de suerte que el fondo del mar sera una cabina telefnica desde donde
nadie obtendra jams ninguna comunicacin.
Pierre, J & Schuster, J. (1992). Los arcanos mayores de la poesa surrealista.
Buenos Aires: Argonauta.
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Unidad
BLOQUE II
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
1. Realice la lectura del siguiente texto y solicite a sus estudiantes que constantemente busquen la relacin entre este y los
contenidos referidos a las vanguardias y al Creacionismo.
Hacia una internacional situacionista

Guy Debord
Nuestra idea central es la construccin de situaciones, es decir,
la construccin concreta de ambientes momentneos de la
vida y su transformacin en una calidad pasional superior.
Tenemos que poner a punto una intervencin ordenada
sobre los factores complejos de dos grandes componentes
en perpetua interaccin: el marco material de la vida y los
comportamientos que entraa y que lo desordenan.
Nuestras perspectivas de accin sobre este marco tienden,
en su ltimo desarrollo, a la concepcin de un urbanismo
unitario. El urbanismo unitario se define en primer lugar por
el uso del conjunto de las artes y las tcnicas como medios
que concurren en una composicin integral del entorno.
Hay que afrontar este conjunto como infinitamente ms
extenso que el antiguo imperio de la arquitectura sobre
las artes tradicionales, o que la actual aplicacin ocasional
al urbanismo anrquico de tcnicas especializadas o de
investigaciones cientficas como la ecologa. El urbanismo
unitario tendr que dominar, por ejemplo, tanto el medio
sonoro como la distribucin de las diferentes variedades
de bebidas o de alimentos. Tendr que abarcar la creacin
de formas nuevas y la inversin de las formas conocidas de
I. Lectura
1. Qu entiende el autor por urbanismo unitario?
2. Qu diferencias en cuanto a los medios expresivos
puedes encontrar entre el situacionismo y los otros
movimientos de vanguardia?
3. Crees que en un movimiento como este sigue siendo
vlida la nocin de obra de arte?
la arquitectura y el urbanismo -igualmente la subversin

de la poesa o del cine anterior. El arte integral, del cual se
ha hablado tanto, no puede realizarse ms que a nivel del
urbanismo. Pero no puede corresponder a ninguna de las
definiciones tradicionales de la esttica. En cada una de sus
ciudades experimentales, el urbanismo unitario actuar
mediante un cierto nmero de campos de fuerzas que
momentneamente podramos designar con el trmino
clsico de barrios. Cada barrio podr tender a una armona
precisa, en ruptura con las vecinas; o bien podr jugar sobre
un mximo de ruptura de armona interna. [...]
La vida de un hombre es un cmulo de situaciones fortuitas,
y si ninguna de ellas es similar a otra, al menos estas
situaciones son, en la inmensa mayora, tan indiferenciadas y
sin brillo que dan perfectamente la impresin de similitud. El
corolario de este estado de cosas es que las escasas situaciones
destacables conocidas en una vida la retienen y limitan
rigurosamente. Tenemos que intentar construir situaciones,
es decir, ambientes colectivos, un conjunto de impresiones
que determinan la calidad de un momento.
http://www.sindominio.net/ash/informe.htm
II. Escritura
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
Piensa en algunos lugares de tu barrio o ciudad que puedan ser

intervenidos a la manera de los situacioncitas y describe qu
cosas se podra hacer con ellos para volverlos artsticos.
Conversen en grupos acerca del valor del arte de vanguardia:
creen que es un arte para todos o es ms bien reservado para
un minora? Expongan luego sus conclusiones al curso.
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UNIDAD 5: AQU Y AHORA
Esta unidad, Aqu y ahora, da inicio al ltimo bloque del texto,
Yo: presente y futuro, y tiene como finalidad plantearle a los y las
estudiantes la necesidad de conocerse desde un sentido prctico.
Este se refiere a la etapa que comenzarn al finalizar su periodo
escolar; es decir, la de educacin superior o el ingreso al mundo
laboral. Este proceso de toma de conciencia se trabaja desde el
autoconocimiento de las virtudes, desventajas, habilidades y
expectativas. Muchos jvenes egresan de la enseanza media con
sueos e ideales sobre sus futuros que por diversos motivos no
podrn lograr. No se trata de impedirles que sueen, sino todo lo
contrario, evitarles la frustracin de establecerse metas demasiado
altas o bajas para sus posibilidades reales en cuanto a lo que son.
Incluso, la posibilidad de conocerse de manera ms profunda y
descubrir nuevos horizontes. En cuanto al trabajo que se desarrolla
en la unidad, esta toma como eje central El rey se muere de Eugne
Ionesco. La obra presentada les servir para comprender desde el
arte lo que ocurra a mediados del siglo XX. El tema del temor a la
muerte y del aferrase a la vida se toma como parte de la visin de
mundo de la obra y le permite a los estudiantes ampliar el espectro
de los tpicos sobre los que se han ido pronunciando desde su
postura personal. El contexto en el que surge el teatro del absurdo
le ayudar a completar sus conocimientos sobre la literatura
contempornea y a comprenderla de mejor manera. En cuanto a las
lecturas referidas a los mbitos privado y pblico, se trabajan dos
textos de pocas, formas y tratamiento temtico muy diferentes.
Esto ayudar a sus estudiantes a acercarse a las diferencias propias
de las pocas en las que surgen. As, las visiones de mundo sern
muy diferentes pero complementarias. El texto de Hildegarda de
Bingen les abre el espectro de temas y de estructuras sintcticas
y retricas propias de la edad media. La reflexin en torno a los
medios de comunicacin de masas se realiza sobre la radio, su
evolucin, cambios y estado actual de las funciones y temtica. Los
y las estudiantes podrn plantearse desde la experiencia, porque
han sido testigos, tal vez un poco tardos, del surgimiento de las
radios online, lo que les da un espacio privilegiado como testigos.
Toda esta reflexin, conocimientos y planteamientos se plasman
en la escritura de una obra dramtica perteneciente, o ms bien
adscrita en trminos estilsticos y temticos, al teatro del absurdo.
Es fundamental recordar que la oralidad y la habilidad de generar
enunciados orales coherentes y efectivos se sigue trabajando desde
lo no verbal y paraverbal.
Los diversos textos literarios y no literarios abordados en la unidad,

tanto en las secciones de lectura como en los ejemplos y en las
evaluaciones remitirn constantemente a la observacin, anlisis
y posterior crtica de la realidad contempornea.

I. Comunicacin oral
1. Participacin, como auditor, de variados discursos en
situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir
sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones
privadas de comunicacin.
no verbales adecuados a la situacin.
1. La investigacin sistemtica acerca de temas y problemas
contemporneos y de inters para los estudiantes y la
expresin de la visin personal sobre ellos.
oportunidad de percibir las diferencias entre ellos en cuanto
a carcter dominante del discurso y relacin enunciantedestinatario.
III. Literatura
manifiestan en textos de carcter literario y no literario,
y de las semejanzas y/o diferencias que se observan
entre ellas.
a) la comparacin con elementos y recursos utilizados en
otras expresiones artsticas contemporneas.
con sus contextos de produccin y recepcin y con obras de
otras manifestaciones artsticas.
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Unidad
BLOQUE III

a) La identificacin y anlisis de algunos de los elementos
y recursos propios de los actuales medios masivos de
comunicacin (montajes, efectos especiales, nuevas
tecnologas, etc.) y la evaluacin de su funcin y efectos
en la construccin de imgenes y sentidos de mundo
que los medios entregan, y en el logro de la eficacia
comunicativa que persiguen;
b) la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y
crtica, frente a los medios.
2. Participacin en la produccin de textos periodsticos,
libretos de programas radiales, de video o televisin
(susceptibles de grabar o filmar) sobre temas del mundo
contemporneo que interesen a los alumnos, dando
la oportunidad para la seleccin de temas de inters,
la reflexin sobre ellos y la expresin de la visin y
perspectivas personales, a travs de alguna modalidad
propia de los actuales medios masivos de comunicacin.

Autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la
vida.
Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin.
Formacin tica
autonoma personal.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual
como forma de desarrollo personal, familiar, social y de
contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de
todo trabajo.
Tecnologas de informacin y comunicacin.
Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de
informacin y comunicacin dentro del entorno social
inmediato.

1. Una lectura fotocopiable: Carta de Miguel de Cervantes y Saavedra al Conde de Lemos y un fragmento de un discurso de despedida
para alumnos de 4 medio.
4. Un modelo de pauta de evaluacin de una exposicin oral.
5. Una ficha de contenido acerca los niveles de lectura.
6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir del un fragmento de la pieza teatral La leccin, de Eugne Ionesco, atender distintos
ritmos de aprendizaje.
7. Una ficha para fomentar el monitoreo de la comprensin lectora y con propuestas de actividades para desarrollar habilidades propias
de la disciplina.
Bloque III - Unidad 5 Aqu y ahora
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Planificacin
Contenidos
Actividades
Rasgos, temas
caractersticas y
representantes del
teatro contemporneo
y del absurdo (pgs.
184 a 195).
Perciben en las obras literarias que leen algunos de los

principales rasgos temticos y formales caractersticos
de la literatura contempornea.
Analizar El rey se muere en funcin de la comprensin y del reconocimiento de los temas

presentes en l. Reflexin sobre la propia vida
frente al trmino de una etapa o momento
particular en relacin con la obra, sus valores
y temas.
Distincin entre
discurso pblico y
privado (pgs. 196 a
199).
Distinguen las situaciones de enunciacin discursiva

pblicas de las privadas, y producen los discursos pertinentes a ellas.
Reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de
emisin de discursos pblicos y las caracterizan en cuanto: carcter de los temas, rasgos que identifican a emisor
y receptor, tipo de relacin que se establece entre ellos,
finalidades del discurso, coherencia tica entre los temas
y argumentos del discurso; contexto o circunstancias de
la enunciacin, nivel de lenguaje y estilo.
Perciben los modos de expresin actuales de los MCM,
enfatizando el rol de la radio y el uso que se le daba en
sus inicios, auge y actualidad y cmo han ido cambiando los intereses de los auditores (reflejado en el tipo de
programas).
Leer compresivamente cartas de Hildegarda

Von Bingen al monje Gilbert y el discurso de
bienvenida de Parra a Neruda.
Analizar los textos ledos a la luz de la distincin entre la esfera de lo pblico y lo privado.
Analizar detenidamente el contexto de enunciacin del discurso ceremonial y de los elementos contextuales que lo determinan.
Percepcin de los
modos de expresin
actuales de los MCM
y su comparacin
con los de pocas
anteriores: La radio
nos acompaa ayer,
hoy y maana (pgs.
202 y 203).
Concepto de visin de
mundo (pgs. 204 y
205).
La obra dramtica:
estructura y
caractersticas (pgs.
206 a 209).
Recursos de
coherencia textual: las
conjunciones (pgs.
207 y 208).
142
Reconocen los elementos textuales explcitos que

permiten vincular dos o ms obras literarias entre s e
identifican, en las obras literarias que leen, referencias
directas e indirectas a la cultura ms inmediata. Se hacen cargo del valor interpretativo que adquieren estas
referencias tanto las intertextuales como las culturales en la cabal comprensin del fenmeno literario.
Comparan los textos ledos con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas.
Leen textos escritos que se refieren a temas y problemas
de la realidad contempornea dando oportunidad
de evaluar la eficacia de este tipo de textos para la
comprensin de la realidad contempornea en variados
aspectos.
Identifican los elementos paraverbales y la manera de
utilizarlos segn lo explicitado en las acotaciones de
una obra dramtica.
Producen artculos y textos de carcter ensaystico
sobre temas de actualidad, aplicando mecanismos de
coherencia textual.
Aplican principios de cohesin y coherencia textuales,
de elementos y recursos de composicin que aseguren
la eficacia comunicativa.
Reflexionar respecto a los modos de expresin

Evaluar la efectividad comunicativa de los MCM.
Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos, generando una postura personal y crtica.
Entrevistar a auditores de radio para recopilar informacin sobre el uso que le dan a este medio.
Crear un guin radiofnico para un programa de
conversacin.
Analizar y comparar diferentes textos en relacin a las visiones de mundo presentadas en
ellos.
Utilizar los elementos analizados y reconocidos
implcitamente para enriquecer su propia visin de muncdo.
Leer comprensivamente El rey se muere.

Analizar estructuralmente El rey se muere.
Escribir una obra dramtica utilizando conjunciones y adecundose a la situacin de enunciacin planteada.
Presentar obras dramticas como manera de
trabajar los elementos paraverbales en funcin
de una meta expresiva.
Aplicar elementos de coherencia textual estudiados a sus producciones textuales.
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Unidad
BLOQUE III
Indicadores
Recursos
Reconocen caractersticas del Teatro del absurdo en el texto ledo.

Utilizan la informacin del contexto de produccin para complementar su comprensin de la obra.
Reflexionan desde su experiencia y etapa de la vida sobre temas que se desprenden de la obra.
Investigan sobre un tema que se desprende de la obra y lo exponen.
Textos presentes en el libro

del estudiante.
6 horas
pedaggicas.

Identifican al emisor y al receptor tipo, en el contexto de la situacin comunicativa.
Identifican el nivel de formalidad tanto del discurso pblico como del privado.
Discursos y cartas personales entregados en el texto

del estudiante.
3 horas
pedaggicas.
Reconocen el cambio de usos que se le da a la radio entre el momento de su

creacin y la actualidad.
Elaboran un guin radial segn un modelo sencillo.
Producen situaciones comunicativas de discurso pblico, en las que se manifiesten de modo explcito los modos y procedimientos de la puesta en escena que
enmarca la realizacin de discursos pblicos, incorporando los recursos verbales
y no verbales que les son propios.
Crean preguntas, recopilan informacin y la comparan.
Texto del estudiante, pginas 202 y 203.
2 horas
pedaggicas.
Extraen elementos distintivos de las diferentes visiones de mundo presentes en

los textos.
Escriben un declogo sobre la vida del escolar de Cuarto Medio.
Extraen informacin implcita de fragmentos de texto, de los textos completos
y de una obra plstica.
Articulan una visin de mundo personal en la que utilizan los elementos trabajados.
4 horas
pedaggicas.
Escriben una obra dramtica segn las caractersticas estudiadas sobre la literatura contempornea, sus temas, sus particularidades y ciertos elementos de su
estructura interna.
Expresan los parlamentos con entonacin, volumen, ritmo y pausas necesarias
para que su enunciado cumpla con el objetivo propuesto.
Texto del estudiante, pginas 206 a 209.
4 horas
pedaggicas.
Eligen un tema de inters personal, que pertenezca a algn aspecto de la realidad contempornea y al Teatro del absurdo.
Crean una obra dramtica reproduciendo los elementos propios del Teatro del
absurdo.
Producen una obra dramtica aplicando mecanismos de coherencia textual.
1 hora
pedaggica.
Tiempo
143
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Entrada de Bloque III: Yo: Presente y Futuro
(Pginas 176 y 177)
Invite a sus estudiantes a revisar detenidamente las imgenes que
aparecen en la presentacin del bloque; por un lado, encontrarn
imgenes de distintos jvenes realizando actividades; por otro,
la pintura de Gustav Klimt titulada Las tres edades de la mujer.
Pregunte a los y las estudiantes con qu ideas relacionan las
imgenes de los jvenes, y cmo el ttulo del bloque se puede
vincular a estas fotografas; gue la conversacin hasta llegar al
tema de la importancia de los jvenes en la sociedad actual y a
la visin que ellos mismos tienen de la juventud, pues esto ser
clave para el inicio de la unidad 5 que trata el tema de la identidad
personal.
Luego, invite a reflexionar sobre la pintura de Klimt; aqu, sin dar el
ttulo de la obra, podra solicitar a los estudiantes la expresin de las
ideas que les surgen al ver las imgenes y qu representan las tres
figuras para ellos. Luego, conecte la idea de la expresin de la figura
femenina con el ttulo del Bloque, de este modo surgirn varias
aproximaciones respecto de lo que se concibe como presente y
futuro. Posteriormente, oriente la discusin con respecto a la nocin
de identidad y formacin personal a travs de la vida. Esta actividad
de conversacin antes del inicio de las actividades formales que se
presentan en el texto le permite, como docente, descubrir muchos
de los conocimientos previos de los y las estudiantes, as como
aquellas ideas preconcebidas que podran perjudicar el logro de los
objetivos de la unidad; por eso es importante que la conversacin
se realice de forma tranquila, en un ambiente de mucha aceptacin
y respeto y utilizando tiempos considerables como para lograr
escuchar a la mayora de los estudiantes. Una buena estrategia
es que primero los y las estudiantes intercambien opiniones
grupalmente, y luego, un representante de cada uno de ellos d a
conocer sus conclusiones al resto del curso.
Sobre la pintura: Las tres edades de la mujer, de Gustav
Klimt
Las tres edades de la mujer se exhibi por primera vez en la
Exposicin de Arte de 1908 junto a El beso, mostrando ambas telas
una composicin similar ya que las zonas laterales estn sin cubrir
y el fondo est constituido por manchas cromticas. En el centro
de la escena podemos observar las tres edades de la mujer ante
un campo de flores amarillas en el que se ven imperfectas elipses
doradas y negras. Este fondo recuerda a los mosaicos bizantinos de
Ravena que tanto atrajeron al pintor.
http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/12242.htm
I. Entrada de Unidad: Aqu y Ahora

y Recuerdo lo Aprendido
(Pginas 178 y 179)
Lea detenidamente en voz alta con sus estudiantes los objetivos
de la unidad e indague sobre las ideas que se formulan al hacerlo.
Es importante que los y las estudiantes sepan qu se espera de
ellos al trmino de cada unidad, ya que esto les permite trabajar
en pos de esas metas. Aqu, no solo es importante hacer referencia
a cada uno de los contenidos que aparecen mencionados en los
objetivos, sino tambin a las habilidades que se espera potenciar
en ellos. Para esto, pregunte a los y las estudiantes qu entienden
por comprender, evaluar, incorporar recursos de cohesin, etc., para
as, en el caso de que los y las estudiantes no comprendan bien qu
significan o tengan ideas erradas sobre estas habilidades, clarifique,
en la medida que se van realizando las actividades, qu pasos se
requieren para desarrollar las habilidades propuestas.
Recuerdo lo aprendido:
a) Invite a los estudiantes a responder la seccin Recuerdo lo
aprendido, para lo cual le sugerimos que comparta con ellos
la razn de por qu lo aprendido anteriormente servir de base
para la nueva unidad, y cmo todos los aprendizajes pueden ir
vinculndose unos con otros. La activacin de conocimientos
previos le permite monitorear el nivel de adquisicin de estos
144
11/11/10 12:12:00
Unidad
BLOQUE III
y de las habilidades desarrolladas, junto con detectar errores
conceptuales. Lea con ellos las instrucciones y, si es pertinente,
explique cada una de las indicaciones necesarias para responder
las actividades; asegrese de que todos los y las estudiantes
estn en condiciones de responder, generando un clima de
silencio, seriedad y buena disposicin ante las actividades.
Una vez resueltas las actividades, revselas con ellos,
invitndolos a participar y a completar, en el caso de que sea
necesario, aquellas preguntas que no pudieron contestar. Es
importante que en este momento del trabajo se identifiquen
los y las estudiantes que no han evidenciado tener totalmente
incorporados los aprendizajes necesarios para la unidad
actual, pues ser en ellos donde deber fijar el foco de
atencin y apoyar en las actividades siguientes.
b) Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 179:
1. Gnero dramtico: conflicto, dilogo y virtualidad
teatral.
2. Discurso pblico: ceremonias y situacin de
enunciacin.
3. Medios de comunicacin: conformacin de identidad
personal y comunitaria.
4. Identidad latinoamericana.
c) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como
(estrategias utilizadas, errores frecuentes) y sus resultados
(aprendizajes adquiridos, discusin crtica de resultados de
ejercicios, experimentos, investigaciones, entre otras), con
el fin de incentivar en los estudiantes el juicio crtico y la
responsabilidad sobre sus procesos de aprendizaje.

(Pginas 180 y 181)
de esta gua.
III. Cmo respondo?: Organizar

SECUENCIAS en un texto
(Pginas 182 y 183)
Motive a los y las estudiantes para la realizacin de esta seccin
entregando otros ejemplos de la organizacin de la informacin en
los textos; la intencin es que no solo aprendan a identificar ciertos
tipos de organizaciones discursivas, sino que tambin le otorguen
un sentido a la tarea, por lo tanto, es indispensable que valoren la
organizacin como un elemento que permite comprender mejor los
textos y dems expresiones de la sociedad.
Posteriormente, conduzca la lectura comprensiva de la seccin,
realizando notas en el pizarrn respecto de lo que les llame la
atencin, o bien si es posible, solicitndoles que subrayen aquellas
ideas que les parezcan importantes.
Asegrese de que los pasos 1, 2, 3 y 4 propuestos por el texto
sean seguidos de forma consecutiva y responsable por los y las
estudiantes. Para esto, se sugiere revisar en voz alta cada uno de
ellos.
Para ejercitar esta seccin, puede utilizar los mismos textos de
estudio tanto de Lengua Castellana y Comunicacin como de
otras asignaturas. En ellos, la mayora de los textos referidos
a contenidos corresponden a textos expositivos, y en todos es
posible encontrar alguna de las secuencias mencionadas en la
seccin. De este modo, no solo contribuir a la ejercitacin de la
tcnica, sino que dar la posibilidad de que los y las estudiantes
valoren los contenidos de la asignatura en funcin del servicio que
esta le brinda para desenvolverse en su vida cotidiana.
Es posible que la incomprensin de los y las estudiantes respecto
de la organizacin de los textos se deba a una escasa comprensin
o mala utilizacin de los conectores que explicitan las relaciones
que se dan entre los enunciados. Por esto, es importante detectar
a aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades para
identificar los modos de organizacin. Para ello, inicie una prctica
145
11/11/10 12:12:00
sencilla de identificacin del sentido y significado de pequeas
oraciones en las que se incorporan los conectores o marcas textuales
que guan a una correcta identificacin del modo de organizacin de
los textos, para luego presentar trabajos con mayores dificultades
como la comprensin e identificacin en prrafos ms extensos.

El teatro contemporneo
(Pginas 184 a 195)
Antes de iniciar el trabajo de esta seccin con los y las estudiantes,
conviene averiguar qu conocimientos tienen sobre el gnero
dramtico. Para esto, pregnteles qu ideas tienen respecto de
este tipo de expresin literaria, cmo se configuran las obras
dramticas tradicionales y de qu formas buscan entregar sus ideas
a los receptores. Tambin conviene recordar con ellos el contexto
histrico en el que surgen las vanguardias literarias, para que as
puedan comprender de mejor manera las razones de las tcnicas,
caractersticas y temticas del Teatro del absurdo. Para ello, se
sugiere pedir a los alumnos que escriban un breve texto donde
den cuenta de las ideas y caractersticas que recuerdan sobre las
vanguardias vistas en unidades anteriores y, luego, explicar frente al
curso; o bien, podran realizar un collage que sirva para representar
los temas ms recurrentes de este tipo de literatura.
Una vez realizadas las actividades de introduccin al contenido
del Teatro del absurdo, solicite a sus, alumnos y alumnas leer con
atencin las pginas 184 y 185; orintelos en la extraccin de ideas
principales, para posteriormente realizar un mapa conceptual
que les permita sintetizar en sus cuadernos las ideas expuestas.
Motvelos a investigar en la biblioteca acerca del tema tratado y
sobre los autores mencionados para aportar a la clase con otros
mapas conceptuales que pueden ser explicados oralmente frente
al curso.
Para la lectura del fragmento de la obra El rey se muere de Ionesco,
motive a los estudiantes respondiendo a las preguntas de la seccin
Preparo mi lectura, las que puede ampliar con otras creadas por
usted. La intencin es captar la atencin de los y las estudiantes,
as como activar sus conocimientos previos, pues de este modo la
146
comprensin de la obra ser mayor. Se recomienda realizar dos

lecturas del fragmento: una individual, donde los estudiantes
debern ir respondiendo las preguntas que les permiten verificar
cunto van comprendiendo y, luego, una dramatizada, donde
sean los propios estudiantes quienes representen los personajes
de la obra. Recurdeles que una lectura dramatizada debe incluir
recursos paraverbales y no verbales que enriquezcan la expresin y
logren generar lo propuesto en el auditorio.
Luego de las lecturas, invite a los y las estudiantes a responder las
preguntas de comprensin. Las grupales pueden ser trabajadas
en una sesin aparte, pues pueden generar discusiones de mayor
duracin debido a su modalidad y por referirse a la formacin de
la identidad personal y juvenil. En esta ltima etapa de trabajo
es importante que transmita claramente a los y las estudiantes
cmo el tema de la identidad se va configurando en sus propias
respuestas, aclarando que dentro de sus expresiones, ideas y
reflexiones dejan de manifiesto sus propias visiones. Al momento
de revisar la comprensin es importante que se asegure que los y las
estudiantes reconozcan los temas presentes en la obra: la muerte
del ego (el rey) y, por lo tanto, del individuo, el temor a la muerte,
la soledad del hombre contemporneo, etc.
Es posible que, dado el carcter del Teatro del absurdo, la obra
les parezca difcil de comprender a los estudiantes. Si considera
pertinente, entregue oralmente la siguiente informacin con
respecto al autor y otras de sus obras, de modo que facilite la
activacin de conocimientos pertinentes para la comprensin del
fragmento y entregue herramientas conceptuales que aproximarn
a los estudiantes al complejo mundo de El rey se muere al conocer
las temticas que tienen otras producciones de Ionesco.
La obra de Eugne Ionesco
Sus obras teatrales describen la ridcula y ftil existencia humana
en un universo totalmente impredecible, en el cual, debido a sus
innatas limitaciones, las personas son incapaces de comunicarse
unas con otras. Su pesimismo forma parte de la base del Teatro
del absurdo, un movimiento teatral que se lamenta de la falta de
sentido de la condicin humana. En el movimiento de vanguardia,
se comenz especialmente a introducir las obras de un solo acto,
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Unidad
BLOQUE III
y los autores de obras dramticas utilizaron tcnicas tales como el
ambiente sofocante y las situaciones ilgicas con la intencin de
enfatizar la extraeza y la alienacin humana.
La cantante calva (1950) es una stira que exagera algunos aspectos
de la vida cotidiana con el fin de demostrar la falta de sentido de
los personajes. Estos se muestran incapaces de comunicarse unos
con otros. Ionesco utiliza esta misma tcnica recitativa en La leccin
(1950), en la cual un profesor luntico asesina a sus alumnos. En
esta obra toca el tema del miedo a la muerte, que formar parte
inseparable de sus ltimos trabajos. En Las sillas (1952), dos
ancianos hablan con dos personajes inexistentes. Amadeo o cmo
salir del paso (1953) trata de una pareja, cuyos sentimientos
amorosos ya muertos van produciendo un cadver que crece
amenazadoramente hasta que consigue atraparlos a ambos. El
nuevo inquilino (1956) se centra en un personaje confinado en
el espacio de un silln. En El rinoceronte (1959), la obra quiz
ms conocida de Ionesco, los habitantes de una pequea ciudad
se transforman en rinocerontes; el personaje principal, prototipo
del hombre normal al comienzo de la obra, va siendo apartado de
la vida de la pequea sociedad de su ciudad a medida que lucha
contra el conformismo de sus habitantes. La sed y el hambre (1964)
retrata a un hombre que, hastiado por un estable matrimonio,
busca satisfaccin por doquier, aunque sin xito alguno. Entre
las dems obras de Ionesco hay que citar El rey se muere (1962).
Ionesco fue nombrado miembro de la Academia Francesa en 1970.
Escribi asimismo textos sobre teatro, memorias, y la novela El
solitario (1974).
http://www.artelatino.com/articulos/Ionesco.asp (adaptacin).
Luego de leer y responder, podran realizarse las siguientes
actividades:
Seleccione otros fragmentos de obras pertenecientes al Teatro del
absurdo (se sugiere El cepillo de dientes o El velero en la botella
de Jorge Daz) y realice tanto lecturas dramatizadas como anlisis
de las temticas propias del teatro contemporneo presentes en
ellas. Este tipo de actividades permite acrecentar las habilidades
relativas a la expresin oral de los estudiantes, junto con enriquecer
y profundizar su comprensin lectora.
Sugerencias para contenidos ms

difciles
Es posible que algunos de sus estudiantes no comprendan a
cabalidad lo que es el absurdo y no puedan reconocerlo en el texto.
Para ayudarlos en el reconocimiento y comprensin de esto le
sugerimos que realice la siguiente actividad.
Entrgueles la siguiente definicin de absurdo: [] En la filosofa
existencialista contempornea, el absurdo es un concepto clave, de
origen metafsico y moral, para definir el sin-sentido de la vida
en un mundo en el que el hombre se encuentra como arrojado
y donde su existencia, dominada por la angustia de una muerte
ineludible, carece de significacin y de esperanza. Esta concepcin
filosfica de la existencia, que surge en el contexto de dos guerras
mundiales, es el sustrato ideolgico de las novelas y dramas de
Jean Paul Sastre y Albert Camus y del llamado Teatro del absurdo,
que tuvo como representantes a E. Ionesco, S. Beckett y A. Adamov.
Como antecedentes de estos autores puede mencionarse a A. Jarry,
F. Kafka, A. Artaud y los surrealistas (Breve diccionario de trminos
literarios). Si los resultados no son los esperados, orintelos con la
definicin de la RAE: 1. adj. Contrario y opuesto a la razn; que no
tiene sentido.// 2. adj. Extravagante, irregular.// 3. adj. Chocante,
contradictorio.// 4. m. Dicho o hecho irracional, arbitrario o
disparatado.
Una vez que sus estudiantes estn en claro conocimiento de lo
que significa el absurdo como concepto y como corriente esttica,
pueden reconocerlo en un texto. Para esto, le sugerimos que les
pida que escojan un fragmento de El rey se muere de su texto de
estudio. Pdales que reconozcan situaciones que no les parezcan
lgicas (recurdelas las definiciones dadas). Por ejemplo,
MARGARITA: Seor, debemos anunciaros que vais a morir.
EL MDICO: Ay, s, Majestad!
EL REY: Ya lo s. De seguro. Todos lo sabemos. Me lo recordaris
cuando llegue la hora.
EL MDICO: Majestad, la reina Margarita dice la verdad; vais a
morir.
EL REY: Otra vez? Me fastidiis! Morir, s, morir.
Este fragmento da inicio a la obra y ah percibimos el absurdo en que
Margarita le anuncia su muerte. Si sus estudiantes no comprenden
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11/11/10 12:12:00
por qu eso es absurdo, hgales notar el hecho de que nadie puede
saber que alguien va a morir (salvo en casos de salud, donde se
sabe que las certezas no son necesariamente realidades), por lo
que el hecho de que se anuncie la muerte sale de toda lgica y
es absurdo. Esto mismo se repite en la ltima lnea, cuando El rey
dice Otra vez?, dando a entender que no es primera vez que le
anuncian la muerte.
V. Textos de la Cotidianeidad: Encuentros

y Despedidas
(Pginas 196 a 199)
En el trabajo de esta seccin se sugiere iniciar con una indagacin
sobre las concepciones de los y las estudiantes respecto de los
discursos privados y pblicos. Luego de escuchar y anotar en el
pizarrn lo aportado por ellos, se sugiere conectar con lo presentado
en el texto, de manera que logren relacionar el primer tipo de
discurso con el ejemplo de la epstola y el segundo con el fragmento
del discurso conmemorativo all presentado.
La lectura de la carta puede presentar algunas dificultades en los
y las estudiantes, dado su estilo y lenguaje propios de la poca; no
obstante, es preciso motivar a la lectura. Entregue la actividad como
un desafo para ellos, pero tambin acompelos continuamente
en su lectura.
Respecto del fragmento del discurso conmemorativo, invite a los
y las estudiantes a leer buscando no solo las caractersticas del
discurso, sino tambin indagando en la relacin que se evidencia
entre Parra y Neruda, de esta manera, el discurso del antipoeta
tambin puede entregar rasgos de su identidad como persona.
Con respecto al discurso de Parra, le sugerimos que oriente la
reflexin hacia cmo puede ser una persona que se exprese de esa
manera, cmo habr sido la relacin entre ambos poetas, y qu
denota el lenguaje empleado. Pdales que determinen los temas
tratados y que extraigan lo que de ellos se dice. Luego, realicen las
actividades propuestas.
En cuanto a la autoevaluacin presentada al final de la actividad,

solicite a los y las estudiantes responderla considerando el trabajo
realizado de manera seria y responsable, para luego recopilar
sus apreciaciones y reforzar aquello que consideren con un
desempeo insatisfactorio o que requiera refuerzo, con el fin de
que se valore este tipo de actividades como medio para mejorar
los aprendizajes.
Una dimensin que se ha trabajado a lo largo de las unidades,
relacionada con el discurso pblico, corresponde a la perspectiva
del emisor. Puede aprovechar este momento para definir aquellas
actitudes que los estudiantes han inferido en secciones anteriores
a partir de la siguiente informacin.
a) Discurso pblico ceremonial o conmemorativo:
Posee una significacin a nivel personal, institucional o
gubernamental.
Se produce en los actos de aniversario, inauguracin de
eventos, funerales, etc.
Vara su nivel de formalidad, dependiendo de la
audiencia.
Rescata los rasgos dignos de elogio.
b) Perspectiva del emisor:
Objetiva : se remite solo a informar, no entrega
opiniones.
Crtica : hace referencia a los problemas o posibles
deficiencias que tenga su planteamiento.
Admirativa: se da en los discursos conmemorativos, se
rescatan los aspectos positivos del hecho o personaje.
Reflexiva: intenta llevar al receptor a la comprensin de
sus ideas de manera profunda.
Problematizadora : intenta crear conflic to,
enfrentndolos al problema.
www.rmm.cl/.../200811271307270.PSU_
Formas_de_Organizacion_del_Discurso_Publico_y_Privado.doc
148
11/11/10 12:12:01
Unidad
BLOQUE III
Adems, puede profundizar acerca de la obra de Hildelgard von
Bingen para contextualizar el fragmento seleccionado para esta
seccin.
Hildegard von Bingen: imgenes de la Sabidura y tradicin
sapiencial, Mara Eugenia Gngora.
La escritura de la visionaria alemana Hildegard de Bingen
(1098-1179), especialmente reconocida durante los siglos XII y XIII
y durante la temprana modernidad, as como gracias a los estudios
posteriores de Joseph Grres y Wilhelm Grimm en la primera mitad
del siglo XIX, ha sido objeto de un creciente inters de la crtica
desde la publicacin de su obra completa en uno de los volmenes
de la serie Patrologia Latina, publicada en Pars por J.-P. Migne en
1855. Para la crtica reciente, han sido fundamentales los trabajos
publicados a partir de 1930 por Hans Liebeschtz, Marianna
Schrader y Adelgundis Fhrktter.
Hildegard, fundadora del monasterio de Rupertsberg en Bingen, a
orillas del Rhin, compuso tres grandes libros visionarios: el Scivias,
el Liber vite meritorum y el Liber divinorum operum. Escribi, adems
de numerosas obras breves hagiografas y tratados doctrinales,
una Physica, un ciclo de canciones al que denomin Symphonia
armonie celestium revelationum, el drama litrgico Ordo Virtutum,
y mantuvo adems una abundante correspondencia con personajes
como Federico Barbarroja y los papas, as como con San Bernardo y
con hombres y mujeres del mbito seglar y monstico cuyas cartas
fueron conservadas. Se le atribuye asimismo Cause et cure, un
libro sobre las enfermedades y sus remedios que es un compendio
del saber cientfico y cosmolgico que encontramos, en distintas
versiones, en el resto de su obra, y ms en particular en el Liber
divinorum operum.
[]
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S004934492006000200016&script=sci_arttext
El trabajo de elaboracin de un discurso permitir a los y las
estudiantes evidenciar las habilidades adquiridas y la comprensin
respecto de las caractersticas de cada tipo de discurso hasta el
momento trabajado en las distintas unidades del Texto de estudio.
Solicteles que redacten un discurso conmemorativo, pensando en
el da de graduacin de Cuarto ao de Enseanza Media. Recuerde
revisar previamente las partes de un discurso, la finalidad, las
caractersticas de estilo y lenguaje. Adems, invtelos a realizar
procesos de planificacin de la escritura, para ello pdales que
anoten en sus cuadernos ideas que les gustaran desarrollar en
su discurso; luego orintelos en la organizacin de esas ideas en
diferentes prrafos y finalmente, solicteles que redacten cada
uno de los prrafos, utilizando recursos de coherencia y cohesin
apropiados. Recurdeles que el discurso no estar inmediatamente
terminado, pues existe un proceso de reescritura, que se realiza
luego de revisar y modificar sus propios textos. Recurdeles que
en cada produccin textual, se ha trabajado con la estructura
del proceso general de escritura, por lo que ya debieran tenerlo
incorporado.
La actividad nmero 9 de la pgina 197, referida a la transformacin
de la carta a un discurso sobre el amor, puede que sea difcil de
realizar. Por esto, se sugiere efectuar previamente un trabajo de
seleccin de las ideas principales de la carta con aquellos estudiantes
que pudieran presentar dificultades. De este modo, divida al curso
en grupos, donde uno deber convertir el lenguaje connotativo en
denotativo, y el otro, deber determinar las ideas principales. Luego,
pdales que con una de las ideas principales redacten un breve
discurso pblico. El primer grupo requerir de mayores destrezas de
comprensin lectora, ya que el lenguaje utilizado en la Edad Media
no es sencillo, y requiere de una documentacin e investigacin
compleja por las alusiones y figuras retricas. La intencin es, por
un lado, lograr la habilidad de transformar un tipo textual y, por
el otro, aplicar y reproducir la estructura y caractersticas de un
discurso pblico; siendo esta una tarea compleja que implica ms
pasos de planificacin y organizacin del escrito.
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(Pginas 200 y 201)
de esta gua.
VII. Comunicacin Meditica: La radio nos

acompaa: ayer, hoy y maana
(Pginas 202 y 203)
La radio hace su aparicin como medio de comunicacin
aproximadamente en 1920, y en sus comienzos estuvo casi toda
dedicada a transmitir msica. Unos dos o tres aos despus,
al industrializarse la fabricacin de receptores domsticos, fue
cambiando el contenido de las transmisiones, introducindose
el aviso comercial como un ingrediente en sus mensajes y
como un medio de sostenimiento econmico. Se iniciaba as,
antes de entrar en 1930, la publicidad radial. En el perodo
que se extiende de 1930 a 1950 la radiofona llega a su
apogeo y dominio. Los receptores a bajo precio y una inmensa
red de emisoras inundaban los espacios. La televisin recin
comenzaba a funcionar y si bien se insinuaba como un temible
adversario, an no lo era. El proceso de ampliacin de la radio
volvi a crecer y a competir con la T.V. cuando, inventados los
transistores, no fue necesario unir la radio a la energa elctrica;
el transistor permiti que la radio acompaara al hombre en
sus quehaceres, en el coche, en las zonas que no posean
electricidad. Acrecentaba as la audiencia y redoblaba su poder
de comunicacin.
Al acrecentarse la influencia de la radiodifusin se inici una
competencia entre ella y el peridico, lo que llev a las emisoras
a desarrollar sus propios mtodos de recoleccin y transmisin de
noticias. Luego, esa competencia fue desapareciendo y las mismas
agencias de noticias sirvieron a ambos medios de comunicacin.
Hoy, la radio lleva la ventaja de poder entregar la informacin,
casi al mismo momento en que se produce un hecho importante,
mientras el diario, horas despus, puede ofrecerla desde otros
ngulos, con mayores detalles y aun con la interpretacin de los
acontecimientos.
Si lo considera pertinente entregue, como motivacin, esta

informacin a sus estudiantes de modo de establecer un marco
general sobre el cual puede preguntar: tiene la radio la misma
importancia hoy que en el siglo pasado? Probablemente los
estudiantes sealen que la valoracin de este medio ha decado en
desmedro de otros como la televisin o Internet; al respecto, haga
ver el valor comunicativo que tiene este medio, por ejemplo, cuando
ocurren cortes de luz elctrica (no es gratuito, entonces, que se
recomiende tener una radio a pilas preparada para emergencias,
como para el terremoto del 27 de febrero de 2010).
Le sugerimos revisar la pgina de Icarito donde se entrega mucha
informacin referida al tema tratado.
http://icarito.tercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_
152309101_230276564,00.html
a) El trabajo de esta seccin implica recoger previamente una serie
de concepciones que los y las estudiantes, en un mundo donde
la tecnologa impera, poseen sobre el medio de comunicacin
que se est tratando, en esta oportunidad: la radio. Por lo
anterior, se sugiere iniciar con una actividad de reflexin en
torno al ttulo de la seccin, guiando a los y las estudiantes
a expresar las ideas que les surgen a partir de este, as como
qu relacin tienen las imgenes de la pgina 202 con dicho
ttulo.
b) Audicin y anlisis de programas radiales. Invite a sus
estudiantes a grabar programas radiales que sean de su inters
y, posteriormente, a analizarlos en funcin de los recursos de
los que se vale para percibir la representacin de la realidad y
la visin de mundo que subyace en ellos.
c) Encuestas sobre gustos radiales. Los y las estudiantes crean
una encuesta sobre gustos radiales en la comunidad escolar.
El objetivo es generar una conversacin sobre el rol y uso que
los jvenes le dan hoy a este medio. Las preguntas deben ser
escogidas por los y las estudiantes, pero debieran relacionarse
con: cundo escuchas radio?, tienes radioemisoras y
programas favoritos?, por qu escuchas radio?, cmo te
informas? Por mencionar algunas.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/publi1.htm
150
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Unidad
BLOQUE III
Le sugerimos que para la segunda actividad complementaria
propuesta entregue a los y las estudiantes que presentan mayores
dificultades algn tipo de pauta que gue su audicin. De este modo,
todos cumplirn con la escucha y la descripcin del programa, pero
quienes tengan dificultades para encontrar aspectos relevantes
podrn realizar la actividad de forma ms segura. Divida al curso
en grupos, donde a algunos les entregue (o pida que confeccionen)
una pauta de observacin, y a otros les solicite una descripcin
abierta y espontnea. Invtelos a realizar una actividad posterior
de comparacin de los resultados.
La pauta podra incluir: nombre del programa, caractersticas del
locutor, tema del programa, tipos de anuncios publicitarios, tipo
de pblico al que est dirigido, frases o expresiones propias, tipo
de lenguaje utilizado, etc.
VIII. Visiones de Mundo: Visiones de luz

y sombra
(Pginas 204 y 205)
El trabajo referido a las visiones de mundo implica una actitud
reflexiva y crtica por parte de los y las estudiantes. En esta
oportunidad, se presentan dos fragmentos aparecidos en actividades
anteriores de la unidad. El propsito es que logren comprender las
ideas implcitas sobre la vida, el amor a Dios, la muerte, la actitud
de humildad, etc. que se pueden tener en la vida a travs de la
lectura de los fragmentos. Se recomienda volver a revisar con los y
las estudiantes las lecturas completas de las obras citadas, o bien,
los apuntes tomados por ellos en el momento de realizacin de las
actividades relacionadas con estos textos, y dialogar respecto de
la visin de mundo que se observa en cada uno. Luego, guiarlos
en la realizacin de las actividades de la seccin, procurando una
actitud de mucho respeto y apertura respecto de las opiniones de
los dems, pues el tema relativo a las visiones de mundo implica
la expresin de una gran cantidad de ideas personales sobre
comportamientos en la vida. La obra plstica Muerte y vida de
Gustav Klimt complementa esto, pues los y las estudiantes debern
relacionar las visiones de mundo sobre la existencia humana, su
inicio y su fin con lo que esta pintura sugiere. En caso de notar un
creciente inters de sus estudiantes por las relaciones entre obras
plsticas y literarias, le sugerimos profundizar, en conjunto con el

docente de artes visuales, sobre ellas. Procure comprometer a los
y las estudiantes con las actividades indagando respecto de sus
experiencias personales, sentido y momentos u objetos valricos
que los puedan conectar con sus vivencias, dado que la apertura
y la capacidad de comunicar el mundo interior son claves para la
resolucin de las preguntas de esta seccin.
Para ayudar al desarrollo de las actividades de esta seccin, le
sugerimos que trabaje con aquellos estudiantes que presenten
mayor dificultad cada texto por separado de manera ms profunda.
Debido al contexto religioso de Hildegarda Von Bingen, puede que
sus estudiantes tengan mayores dificultades en la comprensin del
texto. Pdales que determinen las alusiones y simbolismos que no
comprenden y que las busquen en enciclopedias, diccionarios o en
la Biblia, si es que tienen acceso a ella. Una vez comprendidos o
aclarados estos puntos, pdales que relean el texto extrayendo la
informacin sobre los temas tratados: el amor, el matrimonio, la
importancia de Dios, la vida, la muerte, etc.
La primera cuestin fundamental que deseamos dejar expuesta es
qu se entiende por visin de mundo? En el siglo XIX, el vizconde
francs Louis de Bonald lanz la frase emblemtica: La literatura es
la expresin de la sociedad. Un siglo ms tarde, el estudioso Lucien
Goldmann expone su concepto de visin de mundo en el ensayo
Crtica y dogmatismo en la creacin literaria.
Si pasamos ahora al plano ms general, comprobamos que los
hombres, para poder vivir y orientarse, han tenido que introducir
un orden ms o menos consciente en su representacin global del
mundo, y que todo grupo tiende a crear tal representacin, a la
cual hemos denominado, en el caso de los grupos privilegiados que
constituyen los sujetos de la creacin cultural, una visin de mundo
(Goldmann, p. 76).
De aqu surge un sistema de anlisis que consta de una serie de
puntos slidamente determinados y que parte del acierto de
considerar el texto particular de cada obra como una totalidad
estructural, en el que todas sus partes guardan relacin con esa
totalidad a la que pertenece.
151
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De ah que todos los elementos, tanto temticos como formales,
deban poder integrarse con la globalidad de la obra. Ms o menos,
el planteamiento inicial sera el siguiente:
1. Toda obra literaria refleja una visin de mundo, que en s no
es ms que un planteamiento coherente y unitario sobre la
realidad en su conjunto.
2. Ello es as porque el sujeto de la creacin literaria es la
colectividad a travs del autor.
3. Son, por tanto, los deseos, voliciones y sentimientos de
ese grupo los que conforman la visin de mundo a la que
la obra hace referencia, en un proceso de estructuracin y
desestructuracin.
El concepto operatorio de la visin de mundo es la manera ms
eficaz de poner en claro las categoras mentales, que por su grado
de coherencia y de autenticidad, nos permiten juzgar, por un lado,
el valor propiamente esttico de una obra y por el otro lado, las
relaciones significativas entre esas elaboraciones imaginativas y
el resto de la vida social. En la teora planteada por Goldmann, el
trmino visin de mundo viene a cumplir una funcin mediadora:
Entre la visin de mundo como realidad y el universo creado por el
autor, y entre este universo y el gnero literario, el estilo, la sintaxis,
las imgenes o, en una palabra, los medios propiamente literarios
empleados por el autor para expresarlos.(Goldmann, L. (1967).
Para una sociologa de la novela. Madrid: Ciencia Nueva.)
Molinero, R. et al. Visin de mundo y literatura. Editorial Plaza Mayor.
En http://www.editorialplazamayor.com/archivos/critico/vision_de_
mundo_y_literatura.htm
IX. Leo para escribir: La vida es un teatro

(Pginas 206 a 209)
El propsito de esta seccin es que los y las estudiantes no solo
logren la escritura de la obra dramtica valindose del lenguaje
de las acotaciones, el dilogo y la continuidad del tema y de lo
absurdo, sino que su escritura d cuenta de la incorporacin de
determinados elementos de cohesin.
152
Se recomienda detenerse en la explicacin de las conjunciones

subordinantes destinando al menos dos sesiones para la realizacin
de esta seccin, de tal manera que los y las estudiantes logren
identificar y utilizar con propiedad las distintas conjunciones
subordinantes antes a iniciar el proceso de escritura de la obra.
Para esto le sugerimos analizar el significado de la conjuncin en
cuanto a su aporte al sentido de la oracin. Este ejercicio puede ser
realizado tanto en los ejemplos del texto como en otros creados por
los y las estudiantes o extrados de otras lecturas.
Usualmente, los y las estudiantes reconocen utilizar las conjunciones
en su vida cotidiana, no obstante, en ocasiones, al igual que
cualquier hablante no experimentado en el estudio del lenguaje,
desconocen la importancia de los elementos que cumplen una
funcin conectiva y, sobre todo, la asignacin de un significado
especfico que impide utilizar cualquier conector en cualquier
situacin.
Una vez analizados diversos ejemplos y comprobado, mediante
evaluaciones formativas, que los y las estudiantes manejan el uso de
las conjunciones subordinantes, se inicia el proceso de escritura de
la obra dramtica, guindose por cada uno de los pasos propuestos
en el texto.
Elementos para la creacin de un texto dramtico
Modalidades discursivas bsicas: parlamentos y acotaciones.
El material lingstico que conforma un texto dramtico presenta
normalmente dos formas cannicas: los parlamentos y las
acotaciones.
a) Los parlamentos : trascripcin de las diferentes formas
que adopta la palabra en el espectculo teatral (dilogos,
monlogos, etc.) dichas por las diferentes personas dramticas,
por un narrador, por una voz en off, etc.
b) Las acotaciones: parte del texto dramtico que no constituye
parlamentos. Su finalidad es transmitir informacin sobre
aspectos de la ficcin y del discurso teatral que no tienen
una presencia en los parlamentos. Se podra considerar como
la representacin que se plantea el autor (representacin
virtual).
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Unidad
BLOQUE III
La relacin entre parlamentos y acotaciones ha variado segn las
pocas y los autores. Han habido pocas en que las acotaciones
casi no han existido y otras en que presentaban una extensin
considerable. Estos dos componentes textuales suelen presentarse
con diferencias de tipo grfico diferente tipografa (cursiva para
las acotaciones), marcas de separacin con parntesis, guiones,
etc., de situacin en el papel y estilsticas (estilo elptico, lxico
tpico, etc.).
La posicin ocupada por las acotaciones en el texto respecto a los
parlamentos se puede concretar en:
Preliminares : acotaciones dirigidas al lector y que no
tienen transposicin concreta en la representacin. Son
generalmente la lista de personajes, los datos de localizacin
espacial y temporal.
Externas: aquellas que aparecen delante de los parlamentos.
Aqu tenemos las que marcan divisiones estructurales (actos,
escenas, cuadros, partes, etc.) y aquellas que informan sobre
espacio escenogrfico, la localizacin temporal y la situacin
inicial. Estas ltimas acostumbran a presentarse como un
todo.
Intercaladas: aparecen entre las intervenciones. Son aquellas
que suelen informar sobre acciones no verbales, entradas,
salidas, silencios, etc.
Internas: aparecen dentro de los parlamentos, normalmente
entre parntesis. Suelen informar sobre a quin se dirige la
intervencin o la manera de decir el texto.
Las acotaciones tambin pueden ser consideradas desde el
componente funcional.
Acotaciones referidas al espacio: de localizacin espaciotemporal, de descripcin del espacio escenogrfico (microespacio),
de cambios de espacio, etc.
Acotaciones referidas al tiempo (poca, estacin, da, hora,
etc.), de duracin, de elipsis determinada o indeterminada,
de anticipacin o retrospeccin, etc.
Acotaciones referidas a los personajes y a la accin: lista de
personajes dramticos; apariencia externa de los personajes,
cambios de apariencia, etc.
De movimiento y actividad: de traslado interno o externo,

de entrada y salida, de gestualidad, de mmica o expresin
facial.
De accesorios: referidas a los objetos que se utilizan en la
obra.
Tambin hay una serie de acotaciones referidas a la estructura del
discurso teatral: aquellas que identifican las diferentes secuencias
del texto (prlogo, eplogo, acto, cuadro, escena, parte, etc.) y las
que explicitan el fin del texto o de una parte: teln, oscuro, fin.
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/
creacion_drama.htm (fragmento).
Presente la informacin anterior a sus estudiantes para que

puedan establecer las distinciones sealadas en la produccin
de su escrito.
Es posible que la actividad genere dificultades en algunos
estudiantes, debido a la complejidad que implica la escritura de
un texto dramtico. Le sugerimos proponer a estos estudiantes las
siguientes actividades:
En parejas, pdales que describan una escena cualquiera de sus
vidas, sacada de un texto literario o vista en la televisin o una
pelcula. Luego, que determinen los personajes que participan en
ella y la situacin, y tambin, cmo se podra desarrollar la accin
mediante los dilogos. En tercera instancia, debern escribir los
dilogos por cada personaje y las acotaciones para la interpretacin.
La revisin y la correccin o reescritura les permitir ajustar el
texto a sus propsitos. Pdales que lean los dilogos en voz alta
recogiendo las acotaciones y que corrijan lo que sea necesario. Una
vez que las parejas estn listas, debern ensayar un par de veces y
luego presentar las escenas frente al curso. Genere una instancia
de conversacin, como un plenario, donde cada pareja exponga
las dificultades que tuvieron al momento de escribir, y entre todos
busquen soluciones a ellas, para favorecer la posterior escritura del
texto dramtico.
221.
Referidas a los parlamentos: a quin se dirigen, de tono,

intensidad o volumen; de silencio o pausa.
153
11/11/10 12:12:01
X. Me comunico en voz alta: Mi voz,
nuestra voz
(Pginas 210 y 211)
La enseanza de la utilizacin de recursos paraverbales en los y las
estudiantes debe estar acompaada de dos aspectos: por un lado,
el concepto de adecuacin, pues el paralenguaje permite agregar
significados a los mensajes, los que deben estar en consonancia con
la situacin comunicativa y el propsito del emisor; por otro lado,
el tema debe estar acompaado de los significados sociales que
tienen ciertos recursos paraverbales, como por ejemplo, en el caso
de la comunicacin oral, la entonacin para sealar una irona, las
pausas para indicar dudas o afirmaciones, los sonidos para sealar
disgusto, etc. Y en el caso de la comunicacin escrita, el uso de
maysculas que puede significar molestia en un correo electrnico,
tipos de letras determinadas que no podran ser utilizadas en un
texto formal, etc.
Para comprobar la apropiacin del sentido de adecuacin y
significacin social de los recursos paraverbales, d a los y las
estudiantes distintas situaciones para un mismo mensaje y pdales
que lo expresen, usando los recursos paraverbales que estimen
conveniente.
Uno de los recursos ms propicios para trabajar los elementos
paraverbales que nos aportan los medios masivos de comunicacin
con los y las estudiantes son los dibujos animados. Seleccione
un captulo de alguna serie que usted sabe es de inters de
sus estudiantes y obsrvelo con ellos, detenindose en ciertos
momentos para que los alumnos puedan describir qu elementos
de entonacin, ritmo, pausa, etc. han utilizado los personajes para
comunicar sus parlamentos. El trabajo con las series animadas
permite identificar de mejor manera estos recursos, dado que son
exagerados para captar la atencin del pblico.
Por otra parte, en lo escrito, se sugiere analizar los recursos
paraverbales utilizados en el cmic. All el uso de distintos tamaos
de letras, formas, signos de exclamacin e interrogacin, etc.,
cobran un papel fundamental en el desarrollo de la accin de la
historieta.
154
XI. Para leer ms

(Pgina 212)
de representacin, interpretacin y configuracin del mundo, y
la visin del poder presentes en el El Rey se muere de Ionesco y en
Ricardo III. Al respecto, oriente a sus estudiantes a que aprecien
cmo el texto de Shakespeare presenta a un individuo vido de
poder que busca sobresalir por sobre el resto, mientras que Ionesco
nos habla acerca de la prdida de este poder (poder que podra
entenderse como una funcin o rol que se cumple dentro de un
grupo humano) y la disolucin de la individualidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a los estudiantes a desarrollar el anlisis y a exponer sus
resultados de manera oral. Para ello, propngales primero que
guen su anlisis a partir de los aspectos sealados y de la pauta
de evaluacin. Solicteles que busquen otras obras o personajes
de la literatura de diversas pocas y que establezcan tambin la
comparacin.
William Shakespeare (1564 - 1616)
Probablemente el ms influyente e importante dramaturgo y poeta
ingls. La produccin literaria de Shakespeare es monumental y de
gran contundencia; sus obras poseen un carcter de trascendencia
que no ha cesado desde su aparicin: Romeo y Julieta (1595), Hamlet
(1601), Otelo, el moro de Venecia (1604), Macbeth (1606) y Ricardo
III (1593), entre otras obras, son hasta el da de hoy revisitadas,
estudiadas y reescritas desde todos los medios de expresin, desde
el teatro al cine, desde la novela al blog. Sin importar el gnero o el
soporte en que estas obras son revisitadas, los tpicos, arquetipos,
formas y desenlaces de ellas perduran en el tiempo. Ricardo III es
de una obra histrica, relacionada particularmente con la historia
contempornea (de aquella poca) britnica y basada en las
11/11/10 12:12:01
Unidad
BLOQUE III
crnicas de Edward Hall. La tragedia histrica se centra en el
personaje de Ricardo, duque de Gloucester y sus malvolos planes
para obtener el poder. Para eso deber eliminar a su hermano
Eduardo y lograr que encarcelen a Jorge, su otro hermano. Drama
psicolgico, de las primeras creaciones de Shakespeare, que no
alcanz la profundidad y dinamismo de las posteriores, pero que
de todas maneras forma parte de su gran legado.
como Ben Jonson siguieron al pie de la letra los preceptos del

teatro isabelino, pero estos personajes no tienen la vida de los de
Shakespeare, permaneciendo (sobre todo en el caso de Jonson) a
nivel de tipos o mscaras. Fue sobre todo gracias a la renuncia
a las reglas que el teatro isabelino pudo desarrollarse de aquellas
formas nuevas en las cuales Shakespeare, Beaumont, Fletcher,
Marlowe y muchos otros encontraron campo frtil para su genio.
El teatro isabelino (1558-1625) es una denominacin que

se refiere a las obras dramticas escritas e interpretadas durante
el reinado de Isabel I de Inglaterra (1533- 1603), y se asocia
tradicionalmente a la figura de William Shakespeare (1564-1616).
En realidad los estudiosos extienden generalmente la era isabelina
hasta incluir el reinado de Jacobo I ( 1625), hablndose entonces
de teatro jacobino, e incluso ms all, incluyendo el de su sucesor,
Carlos I, hasta la clausura de los teatros en el ao 1642 a causa de
la llegada de la Guerra Civil. El hecho de que se prolongue ms all
del reinado de Isabel I hace que el drama escrito entre la Reforma y
la clausura de los teatros en 1642 se denomine Teatro renacentista
ingls. Shakespeare le dedica a Jacobo I algunas de sus obras
principales, escritas para celebrar el ascenso al trono del soberano,
como Otelo (1604).
http://centros5.pntic.mec.es/ies.manuela.malasana/
servicios/exposiciones/shakes/textos/teatroisabelino.pdf
Innovaciones respecto al teatro continental

La poca isabelina no se limit a adaptar los modelos: renov
felizmente el metro con el verso blanco (blank verse), o pentmetro
ymbico, que imita bastante fielmente el verso latino senequista,
liberando al dilogo dramtico de la artificiosidad de la rima,
mientras se conserva la regularidad de los cinco pies del verso. El
verso blanco fue introducido por el Conde de Surrey cuando en el
ao 1540 public una traduccin de La Eneida usando esta forma
mtrica, pero debe esperarse al Gorboduc de Sackville y Norton
(1561) para que se usase en el drama. El teatro isabelino introduce
asimismo toda una serie de tcnicas teatrales de vanguardia que
fueron utilizadas siglos ms tarde por el cine y la televisin. El
teatro ingls de finales del siglo XVI (sobre todo en Shakespeare)
presenta un frecuente y rpido sucederse de escenas que hacen
pasar rpidamente de un lugar a otro, saltando horas, das, meses
con una agilidad casi pareja a la del cine moderno. El verso blanco
juega una parte no menor confiriendo a la poesa la espontaneidad
de la conversacin y la naturalidad del recitado. La Potica de
Aristteles, que defini la unidad de tiempo y accin (la de espacio
es un aadido de los humanistas) en el drama, consigui imponerse
mejor en el continente: solo algunos clasicistas de corte acadmico

(Pgina 213)
La etapa de sntesis es uno de los momentos ms importantes del
desarrollo de la unidad. Comente a los y las estudiantes que una
vez finalizada la sntesis de forma responsable, podrn determinar
aquellos conocimientos y habilidades incorporadas en el ltimo
tiempo. Para acercar el concepto e importancia de la sntesis, invite
primeramente a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad:
Recuerda una experiencia de tu vida en la que hayas estado en un
problema que luego pudiste solucionar. Menciona tres ideas que
aprendiste de esa experiencia.
Tambin, puede solicitar que describan con tres trminos una buena
experiencia, como unas vacaciones, fiesta, visita a algn lugar, un
encuentro, etc.
Posteriormente, seale a los y las estudiantes que todas esas
actividades corresponden a una sntesis de lo vivido, y que las
personas, finalmente, logramos recordar las sntesis de lo que
hacemos; por tal motivo es importante sintetizar las unidades
de aprendizaje, pues es lo que les permitir afianzar los nuevos
conocimientos. Esta actividad tiene como propsito la valoracin
por parte de los y las estudiantes del ejercicio de la sntesis.
Por otra parte, indague, mediante preguntas, sobre el sentir y
percepcin que tienen los estudiantes respecto de su preparacin
para responder las actividades de sntesis. En sus comentarios, podr
detectar si existen dudas sobre los temas tratados y reforzarlos con
tiempo. Antes de finalizar el refuerzo, se recomienda revisar con los
y las estudiantes los aprendizajes esperados, para verificar que son
los mismos estudiantes quienes reconocen sus logros.
155
11/11/10 12:12:01
(Pginas 214 a 216)
de esta gua.
(Pgina 217)
Como podr apreciar, los recursos aqu presentados son para
que los y las estudiantes tengan elementos para profundizar y
complementar el trabajo en la unidad, por lo que es importante
que los motive a revisarlos y sean trabajados por ellos. Se propone
llevar fichas o datos referidos a estos recursos para as motivar a los
y las estudiantes a buscarlos en la biblioteca del establecimiento u
otro centro de recursos.
En un trabajo complementario, donde los y las estudiantes
muestren motivacin por realizarlo, se podran asignar las
pelculas y las lecturas de libros a distintos grupos de trabajo, para
luego compartir con sus compaeros las reflexiones y anlisis que
surgieron de sus lecturas u observaciones de filmes.
Invite, tambin, a sus alumnos a sugerir otros recursos vistos o
ledos por ellos que se relacionen con los contenidos de la unidad.
Fragmento de El guardin entre el centeno.
Captulo 1
Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, lo primero que
querrn saber es dnde nac, cmo fue todo ese rollo de mi infancia,
qu hacan mis padres antes de tenerme a m, y dems puetas
estilo David Copperfield, pero no tengo ganas de contarles nada de
eso. Primero porque es una lata, y, segundo, porque a mis padres
les dara un ataque si yo me pusiera aqu a hablarles de su vida
privada. Para esas cosas son muy especiales, sobre todo mi padre.
Son buena gente, no digo que no, pero a quisquillosos no hay quien
les gane. Adems, no crean que voy a contarles mi autobiografa
con pelos y seales. Slo voy a hablarles de una cosa de locos que
me pas durante las Navidades pasadas, antes de que me quedara
tan dbil que tuvieran que mandarme aqu a reponerme un poco.
A D.B. tampoco le he contado ms, y eso que es mi hermano. Vive
en Hollywood. Como no est muy lejos de este antro, suele venir a
verme casi todos los fines de semana. El ser quien me lleve a casa
cuando salga de aqu, quiz el mes prximo. Acaba de comprarse
un Jaguar, uno de esos cacharros ingleses que se ponen en las
doscientas millas por hora como si nada. Cerca de cuatro mil dlares
le ha costado. Ahora est forrado el to. Antes no. Cuando viva en
casa era slo un escritor corriente y normal. Por si no saben quin
es, les dir que ha escrito El pececillo secreto, que es un libro de
cuentos fenomenal. El mejor de todos es el que se llama igual que
el libro. Trata de un nio que tiene un pez y no se lo deja ver a nadie
porque se lo ha comprado con su dinero. Es una historia estupenda.
Ahora D.B. est en Hollywood prostituyndose. Si hay algo que odio
en el mundo es el cine. Ni me lo nombren.
Salinger, J. D. (1995). El guardin entre el centeno.
Madrid: Alianza Editorial.
156
11/11/10 12:12:01
Unidad
BLOQUE III
(Pginas 180 y 181)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Comprender.
Sintetizar.
Leen el texto, comprendiendo el sentido global de este y destacan ideas

relevantes.
Identificar.
Atribuir.
Sealan que la intencin comunicativa del emisor es presentar su postura

personal frente a un tema, esto es, plantear las razones de por qu durante
el perodo de ocupacin nazi, los franceses se sintieron libres y en democracia.
Sealan que el texto es argumentativo.
Evaluar.
Fundamentan, entregando una opinin y argumentos respecto de su

apreciacin personal referida al contenido del texto ledo.
Comprender.
Identifican la informacin literal del texto que permite responder la pregunta;

la democracia verdadera se dio, segn el autor, debido a que todos los franceses,
fueran estos soldados o generales, sufran las mismas amenazas.
Interpretar.
Transforman la expresin referida a un lenguaje denotativo: el pas se encuentra

sumido en una situacin de opresin y violencia.
Comprender.
Inferir.
Redactan una definicin que contiene el sentido global de la lectura, siendo

capaces de inferir que para Sartre la verdadera libertad est en pensar, sentir, y
actuar de forma libre.
M.L.
P.L.
N.L.

Recomendaciones
c) Considere que el texto de Sartre, que aborda la nocin de

libertad, es un buen estmulo para introducir el tema de la
existencia humana que podr tocar a partir de la Lectura
central El rey se muere.

157
11/11/10 12:12:01
(Pginas 200 y 201)
Pregunta/
Habilidades
actividad
Inferir.
Leen el texto y comprenden el sentido global y a la vez, identifican expresiones

espesficas referidas al estado de nimo del emisor. Puede mensionar entre otras, en un
momento de tristesa, de los que Dios quiere darme muchos por estas fechas, Pesaroso
estoy ahora de haber equibocado mi camino, Tal vez sea mejor que hagan conmigo lo
que est dispuesto, etc.
Inferir.
Infieren el estado del emisor, atendiendo a las ideas planteadas en la carta. Debern
seleccionar datos y luego establecer que el emisor est encarcelado. Algunas marcas
textuales son: hagan conmigo lo que est dispuesto; volviera a las andadas; acoja
este ruego de perdn, entre otras.
Evaluar.
Evalan el estado emocional del emisor a partir de ejemplos del texto.
Interpretar.
Explican las causas que llevan al emisor a sentirse de la forma que evidencia el texto. Se
debe presentar una interpretacin de los hechos con respecto a la experiencia personal
del o la estudiante.
Identificar.
Evaluar.
Identifican el propsito comunicativo de Duarte a travs de las alusiones realizadas por

el emisor respecto de su destino y adems justifican por qu no puede transformarse
en un discurso conmemorativo: este se caracteriza por celebrar u homenajear, mientras
que el personaje reniega de su conducta.
Comparar.
Establecen comparaciones entre dos personajes y situaciones. Comprenden y sintetizan

los hechos ledos para completar el cuadro.
Evaluar.
Justifican de forma argumentada una visin personal de los temas tratados en las
lecturas; extrapolan situaciones vividas por otros a su vida personal y evalan el propio
comportamiento.
L.
M.L. P.L. N.L.

Recomendaciones
158
c) En el caso de que a muchos alumnos la nocin de absurdo an

les resulte difcil de comprender, invtelos a revisar nuevamente
las secciones que abordan el tema y, posteriormente, que
trabajen con el material propuesto al final de la unidad de esta
gua en el recurso para los distintos ritmos de aprendizaje.
11/11/10 12:12:02
Unidad
BLOQUE III
EVALUACIN DE CIERRE
(Pginas 214 a 216)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Comprender.
Identificar.
Identifican caractersticas y relacionan con ejemplos. Entre las caractersticas que

pueden ser mencionadas por los estudiantes estn: presencia de lo absurdo; el dilogo
sinsentido que lleva a la incomuncacin humana; la soledad del hombre, centrado
en sus propios defectos; y el sinsentido de la vida ante el descubrimiento de los
defectos.
Interpretar.
Transforman el lenguaje connotativo a un lenguaje denotativo. El estudiante podr

explicar que el hombre, se volte rpidamente, debido a la importancia que le asigna a
los defectos fsicos.
Identificar.
Mencionan los signos de exclamacin, los parntesis, los dos puntos, etc.
Evaluar.
Justifican de forma fundamentada la opcin escogida a partir de la pregunta.
Comprender.
Leen con entusiasmo y responsabilidad el texto.
Evaluar.
Opinan fundamentadamente sobre la relacin del parlamento de los personajes con los
aportes existentes en las acotaciones.
Evaluar.
Opinan respecto del problema planteado, justificando con ejemplos vinculados a la

realidad personal.
Organizar.
Planificar.
Crear.
Organizan el trabajo del curso, asignan responsabilidades y estudian ventajas,

desventajas, caractersticas del programa, etc. Mencionan, al menos: objetivos del
proyecto, duracin del programa, pblico al que va dirigido, descripcin del programa y
principales caractersticas de este.
M.L. P.L. N.L.

Recomendaciones

159
11/11/10 12:12:02
Texto 1
Carta de Miguel de Cervantes y Saavedra al Conde de Lemos

La ltima carta que escribi Cervantes cuatro das antes de morir, dirigida al Conde de Lemos.
Aquellas coplas antiguas, que fueron en su tiempo celebradas, que comienzan: Puesto ya el pie en el estribo, quisiera yo no
vinieran tan a pelo en esta mi epstola, porque casi con las mismas palabras la puedo comenzar diciendo:
Ayer me dieron la extremauncin, y hoy escribo esta; el tiempo es breve, las ansias crecen, las esperanzas menguan y con
todo esto llevo la vida sobre el deseo que tengo de vivir, y quisiera yo ponerle coto hasta besar los pies de vuesa excelencia:
que podra ser fuese tanto el contento de ver a vuesa excelencia bueno de Espaa, que me volviese a dar la vida. Pero si est
decretado que la haya de perder, cmplase la voluntad de los cielos, y, por los menos, sepa vuesa excelencia este mi deseo, y
sepa que tuvo en m un tan aficionado criado de servirle, que quiso pasar an ms all de la muerte mostrando su intencin, con
todo esto, como en profeca, mi alegro de la llegada de vuesa excelencia, regocjame de verle sealar con el dedo, y realegrarme
de que salieron verdaderas mis esperanzas, dilatadas en la fama de las bondades de vuesa excelencia. Todava me quedan en
el alma ciertas reliquias y asomos de las Semanas del Jardn y del famoso Bernardo, si a dicha, por buena ventura ma, que ya
no sana ventura, sino milagro, mi diese el cielo vida, las ver, y con ellas fin de la Galatea, de quien se est aficionando vuesa
excelencia; y con estas obras, continuando mi deseo, guarde Dios a vuesa excelencia como puede.
De Madrid, a diez y nueve de abril de mil seiscientos diecisis aos.
Cervantes, M. (1941). Carta a don Pedro Fernndez de Castro. En Los trabajos de Persiles y Segismunda:
historia septentrional. Buenos Aires: Sopena.
160
11/11/10 12:12:02
Unidad
BLOQUE III
Texto 2
Palabras de despedida
Ante todo quiero expresarles mi agradecimiento por permitirme estar presente con ustedes en este momento de despedidas
y afectos compartidos.
Pero por otro lado, quiero decirles que tanto nosotros los profesores como ustedes vamos que tener que acostumbrarnos a
la pena de no vernos en el da a da. Esto no significa de ninguna manera que cada uno de todos nosotros no estemos ms
presente en la vida del otro.
Solo debemos pensar que a partir de ahora existiremos en la memoria, en las historias compartidas y en el corazn.
Hoy es la vida la que los invita a festejar este logro, este fin y este comienzo, esta esperanza de un futuro prspero que se escribe
un poquito a cada instante.
Llego el tiempo de navegar, de navegar por nuevos rumbos siguiendo el camino de la educacin y la formacin, de la tica y
la alegra.
Sin duda existirn tormentas y tempestades, pero jams se naufraga cuando se sabe dnde est el norte y el norte de ustedes,
de nuestros ex alumnos, es la educacin polimodal, la continuacin de su carrera intelectual.
La educacin es sinnimo de esperanza y de libertad, de libertad de pensamiento, de libertad accin. La educacin es el derecho
y el deber de todos.
Hoy quiero recordarles la importancia de este tiempo que estn viviendo, hoy es momento de construir el futuro que va
llegando, hoy es el tiempo de prepararse para ocupar los lugares vacantes de nuestra sociedad.
Sepan ciertamente que los mdicos, los abogados, los polticos, los profesores de su generacin, todava no llegaron y esos
profesionales pueden ser ustedes.
Ustedes los alumnos de nuestros sueos. S, nosotros soamos que con el paso del tiempo van a ser mejores hombres, mejores
profesionales, mejores polticos que los de nuestra generacin, y que cuando esto ocurra ustedes podrn refundar nuestra
nacin transformando a la Argentina en un pas ms justo y solidario, para ustedes y para sus hijos.
Por otro lado, antes del adis final, quiero agradecerles su humor, su atencin y su cario. Tambin quiero agradecerles que
ustedes al ser mis alumnos me permitieron ser su profesor, porque no existe un profesor sin alumnos y alumnos sin profesor.
Muchas gracias por el afecto y buen viaje por el camino de la vida.
Gustavo Filippi
http://educacionggf.blogdiario.com/1196090820
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
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Nombre:
Curso:
I. Lee el siguiente fragmento e identifica el modo de organizacin que posee.
Los terremotos pueden ser de diferentes tipos, pero lejos los ms importantes, tanto en trminos de tamao (magnitud) como
en nmero, son los terremotos tectnicos. Estos ltimos son causados por un rpido deslizamiento que tiene lugar en las fallas
geolgicas o bien por un deslizamiento repentino en las zonas de contacto entre dos placas tectnicas.
Debido a su proceso de enfriamiento, las capas ms externas de la Tierra son quebradizas o de comportamiento frgil y
frente a las fuerzas tectnicas responden mediante fracturamiento. Las fallas son fracturas en cizalla (corte), en las cuales el
deslizamiento ocurre en una direccin paralela a la superficie de la fractura. Este deslizamiento es resistido por la friccin debido
a que las paredes de la falla se encuentran pegadas, soldadas una contra la otra, como resultado del esfuerzo compresivo que
existe al interior de la Tierra a profundidades mayores que 1 2 km. La capa quebradiza es de unos 10-50 km. de espesor, y
la deformacin que esta sufre como respuesta al campo de esfuerzos tectnicos, es manifestada principalmente mediante
un deslizamiento localizado en la falla. Este ocurre casi enteramente mediante movimientos rpidos y abruptos, de carcter
irregular, constituyendo as en esencia el fenmeno terremoto.
www.dgf.uchile.cl/~jaime/jcampos.html
(fragmento y adaptacin).
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
1 Identifica el modo de organizacin del texto expositivo del fragmento anterior, siguiendo el procedimiento indicado:
a) En primer lugar, lee el texto de principio a fin, tratando de entender de qu nos habla? y qu nos quiere comunicar
el emisor del fragmento?
b) Determina palabras clave para la comprensin del fragmento.
c) Reconoce cmo se organizan las ideas que componen el texto.
d) Finalmente, propn un ttulo.
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Unidad
BLOQUE III
II. Lee el siguiente relato y vincula las caractersticas presentes en l con las del Teatro del absurdo. Menciona al menos
tres caractersticas y ejemplifica con sucesos del cuento.
UNA NUEVA NARIZ

Cuando quiso sonarse no pudo hacerlo, pero no supo lo que le
ocurra hasta que se mir al espejo y vio que en lugar de su nariz
haba un extrao insecto de lomo rojo y pintas negras. Como
una chinita, pero mucho ms grande.
Asustado, trat de tomarlo para tirarlo lejos pero sinti tanto
dolor que desisti de su intento. Le costaba respirar y tuvo que
hacerlo por la boca. La sensacin que experimentaba era tan
nueva como aterradora. Ese bicho estaba pegado a su piel,
como alguna vez lo estuvo su nariz. Qu haba pasado?
No tena nadie a quien preguntarle. Haca demasiado tiempo
que viva solo en lo ms alto de la colina verde y nadie llegara
por all con ese invierno tan lluvioso.
Se sent sobre una piedra y empez a reflexionar dentro de sus

escasos conocimientos intentando explicarse lo que le estaba
sucediendo. Quizs era un virus, como deca su hijo cuando lo
visitaba y le hablaba de la capital. Quizs era una mutacin,
como haba ledo alguna vez en una revista Muy interesante.
Quizs era una simbiosis como la del paguro y la actinia que
alguna vez estudi en el colegio hace mil aos.
Fuera lo que fuera no saba cmo solucionarlo.
Entr a la cocina y busc algo con qu alimentar a su nueva
nariz. No fuera a ser cosa que le diera hambre y empezara a
comrselo.
http://www.blogtoplist.com/literature/
blogdetails-1612.html
2 Cmo caracterizaras la visin de mundo del protagonista del relato anterior?
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
3 Reescribe el cuento con formato de obra dramtica representativa del Teatro del absurdo.
4 El texto anteriormente ledo trata, en cierta medida, el tema de la soledad del hombre. Redacta un discurso pblico
conmemorativo donde instaures el Da Internacional de la fraternidad y la comunicacin. Tu discurso debe poseer:
a) la estructura propia de un discurso conmemorativo;
b) el desarrollo del tema propuesto;
c) la utilizacin de recursos paraverbales adecuados;
d) la incorporacin de, al menos, siete conjunciones subordinantes.
L.
N.L.
Identifiqu correctamente el modo de organizacin del fragmento ledo.

Ejemplifiqu las caractersticas del Teatro del absurdo en el cuento ledo.
Reproduje el absurdo del cuento en un texto dramtico.
Caracteric y justifiqu la visin de mundo del personaje presente en el relato.
Redact de forma apropiada mi discurso conmemorativo, utilizando conectores de
manera adecuada y logrando establecer las relaciones deseadas entre las ideas.
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Recursos
fotocopiable
Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los estudiantes necesiten reforzar ciertos
contenidos y habilidades propuestos en la unidad.
Texto 1
Invite a los estudiantes a leer la carta presentada y a analizarla desde la perspectiva del discurso pblico.
1. Situacin de enunciacin.
2. Caractersticas del gnero epistolar presentes en el texto ledo.
3. Propsito comunicativo.
4. Utilizacin de expresiones que permiten cumplir con el propsito comunicativo.
5. Evaluacin de la posibilidad de transformar el texto en uno de carcter pblico.
Texto 2
Solicite a los estudiantes la lectura en voz alta del discurso conmemorativo, para realizar las siguientes actividades:
6. Atencin del curso a los recursos paraverbales orales utilizados por los alumnos y alumnas que realizaron la lectura. Se sugiere que
los estudiantes realicen un registro escrito en sus cuadernos de lo que escuchan.
7. Anlisis del discurso en cuanto a:
a) Situacin de enunciacin.
b) Tema conmemorativo del discurso.
c) Expresiones que revelan la visin de mundo del emisor.
d) Expresiones que dan cuenta de la relacin entre el emisor y los receptores del discurso.
8. Solicite a los estudiantes que transformen el discurso pblico en una texto de carcter privado como una carta, conservando el tema
del texto ledo.
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Unidad
BLOQUE III
fotocopiable
SOLUCIONARIO
TEXTO 1
1. La respuesta del o la estudiante debe desglosarse en el desarrollo de los puntos planteados en el enunciado.
a) El texto habla de los terremotos, de sus orgenes y de cmo ocurren. El emisor quiere comunicarnos informacin objetiva sobre
un fenmeno observable. En ningn caso hace juicios sobre la informacin que entrega ni da su opinin.
b) Algunas palabras claves son: terremotos, fallas geolgicas, desplazamientos, fuerzas tectnicas, friccin, deslizamiento.
c) Las ideas se organizan en una secuencia descriptiva, a pesar de que hay secuencia narrativa, pero la finalidad del texto es la
descripcin de un fenmeno.
d) Los ttulos pueden variar, pero uno podra ser Orgenes de los terremotos.
2. La respuesta que den los y las estudiantes depender exclusivamente de sus conocimientos y experiencias personales, pero debern
reconocer un mundo absurdo (debieran recordar La metamorfosis de Franz Kafka por la transformacin que sufre el protagonista),
donde este hombre pierde una parte de su rostro y se instala en ella un bicho. Se podra decir que esta situacin absurda demuestra
en parte la soledad del hombre contemporneo (en el 3 prrafo lo explicita). Tambin podran reconocer ciertos elementos de lo
fantstico.
3. La reescritura deber respetar ciertos elementos bsicos como:
a) presencia de al menos un personaje o una voz dramtica (en caso de que la obra que creen sea en extremo rupturista cualquier
estructura y elementos que utilice estar bien, siempre que utilice motivos de fondo para utilizar estos recursos y romper
radicalmente con las estructuras tradicionales);
b) presencia de acotaciones (aunque se reitera lo dicho en el punto anterior);
c) debe retomar el tema del cuento. Puede ser el suceso del bicho-nariz o un fragmento del relato, etc.;
d) debe retomar algunos de los elementos propios del Teatro del absurdo.
4. Con la escritura del discurso conmemorativo, se espera que los y las estudiantes sean capaces de crear un contexto de enunciacin
que sea coherente con el motivo del discurso. Esto se reflejar en la eleccin del lxico, la profundidad del tema a tratar, las posibles
referencias o intertextualidades que presente, etc. Es decir, se reflejar en cmo se resuelve el problema retrico de la creacin
de cada texto. Los elementos paraverbales debern indicarse de alguna manera y estos debern ser variados con la intencin de
enfatizar ciertos segmentos, explicar otros, tal vez emocionar o hacer una arenga. Todo depender del mensaje que se transmita. Las
conjunciones estn casi siempre presentes en los textos, por lo que el monitoreo que usted deber hacer sobre esto es simplemente
revisar que ellos y ellas hayan intencionado la presencia de este elemento.
Refuerce la autoevaluacin como una instancia importante de reflexin y revisado de lo trabajado en esta evaluacin. Recurdeles
que todo lo que se encuentra en este instrumento ya ha sido trabajado y evaluado, por lo que debera haber una evolucin en sus
conocimientos y habilidades y eso debiera reflejarse en la tabla.
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Recursos
Participacin en una exposicin oral
La siguiente rbrica evalua la participacin en una exposicin oral, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin
de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad de la pgina 195, pregunta 12, o bien, aplicarla en otro momento
modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Adecuacin a los parmetros de la

situacin comunicativa

y audiovisuales.
Dimensiones
Logrado
No logrado
Manejo del tema.
Informa del tema de manera

profunda, sin mayores digresiones
y refrenda sus opiniones a partir de
informacin bibliogrfica ya sea
por medio de citas o parafraseos,
utilizando para ello distintas
secuencias discursivas (expositivas,
argumentativas, narrativas).
Describe el tema, con algunas digresiones y

en algunos casos refrenda sus opiniones con
informacin bibliogrfica, pero sin referirse a
ella por medio de citas o parafraseos, utilizando
para ello distintas secuencias discursivas
(expositivas, argumentativas, narrativas).
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales.

paraverbales y no verbales y los
en su audiencia.
Informa del tema casi siempre de

manera profunda, con algunas
digresiones que no atentan contra
la comprensin global y en algunos
casos refrenda sus opiniones a partir
de informacin bibliogrfica ya
sea por medio de citas o parafraseos,
utilizando para ello distintas secuencias
discursivas (expositivas, argumentativas,
narrativas).
paraverbales y no verbales y los emplea,
en la mayora de los caso, de manera
generar efectos en su audiencia.
Participacin activa
en la recepcin.
Observa a la audiencia y opta

intencionadamente por modificar,
en caso de ser necesario, la exposicin
en funcin de captar su atencin y
aclarar posibles dudas.
Escucha atentamente preguntas de
la audiencia, las reformula en caso
de no comprenderlas y entrega una
respuesta que denota comprensin
de las interrogantes.
Su lxico denota total adecuacin
en registro y norma a la situacin1.
Observa a la audiencia y opta, a raz

de preguntas o comentarios, por
modificar, la exposicin en funcin de
captar su atencin y aclarar posibles
dudas.
Escucha atentamente preguntas de
la audiencia, y entrega una respuesta
que denota comprensin de las
interrogantes.
Observa a la audiencia y modifica la exposicin

solo cuando se le solicita, en funcin de captar
su atencin o aclarar dudas.

registro ni en norma a la situacin.

adecua ni en registro ni en norma a la situacin.

El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no

y no verbales en algunos momentos no verbales en ms de un tercio de la duracin de
Comprensin de
discurso.
Registro y norma.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales.

atencin o generar efectos en su interlocutor o
Escucha atentamente preguntas de la

audiencia, y entrega una respuesta que
aparenta comprensin de las interrogantes.
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de palabras bal
y muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro culto formal.
Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia con la
situacin formal en la que se inscribe la exposicin.
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Unidad
BLOQUE III
FICHA DE TRABAJO
FOTOCOPIABLE
Los niveles de realizacin de la lectura

La lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los signos y smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha
querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos, los selecciona, valoriza, contrapone y aplica en la solucin
de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.
Es decir, la lectura es un proceso dinmico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios ntidamente definidos,
diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en donde interactan: lector, texto y contexto.
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone
la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las mltiples inteligencias
identificadas y no identificadas. De all la necesidad de cultivar habilidades de comprensin por ser estas fundamentales en todo
el proceso de asimilacin de la lectura.
El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolucin y en el dominio pleno de la lectura. El
lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona guardan una relacin casi simtrica, as como ambos tienen correspondencia con
el cmulo de experiencias que alcanza a desarrollar la persona humana.
Los niveles de realizacin de la lectura son los siguientes:
Literalidad
Retencin
Organizacin
Inferencia
Interpretacin
Valoracin
Creatividad
Sin embargo, debemos advertir que un debido y autntico proceso de aprendizaje de la lectura empieza con el nivel de la creatividad
y avanza progresivamente por el orden inverso al que hemos anotado hasta llegar a la literalidad. Y es as porque la creatividad es
el nivel de textos libres, abiertos y connotativos, que se dan en la literatura infantil, aquellos que deben estar al inicio del proceso
de aproximacin del nio o la lectura debiendo incorporarse en esta realizacin toda prctica de la lectura en su fase de oralidad.
Los siete niveles de comprensin lectora que hemos enunciado se ordenan en tres grandes momentos o etapas del proceso.
1. Nivel textual, o de anlisis, integrado por los niveles: literal, de retencin y organizacin.
2. Nivel inferencial. nico.
3. Nivel contextual, o de sntesis, que integra el nivel de interpretacin, valoracin y creatividad.
http://www.librosperuanos.com/articulos/danilo-sanchez10.html (fragmento y adaptacin).
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Recursos fotocopiables
estudiantes enriquezcan su comprensin del concepto de absurdo. Se propone la lectura del siguiente fragmento de La leccin de
Eugne Ionesco.
- Qu pretende ensear El Profesor a La Alumna?, te parece que sus ejemplos son razonables? Fundamenta tu respuesta.
- Te parece que los parlamentos de los personajes revelan sus personalidades?, qu puede inferirse de ellos? Fundamenta
tu respuesta.
- En qu crees que radica lo absurdo de la situacin?
La leccin
Eugne Ionesco
EL PROFESOR: Tomemos ejemplos ms sencillos. Si usted tuviese
dos narices y yo le arrancase una, cuntas le quedaran?
LA ALUMNA: Ninguna.
EL PROFESOR: Cmo ninguna?
LA ALUMNA: S, precisamente porque usted no me ha arrancado
ninguna, tengo una ahora. Si usted me la hubiese arrancado, ya
no la tendra.
EL PROFESOR: No ha comprendido mi ejemplo. Supongamos
que no tiene ms que una oreja.
LA ALUMNA: S. Y despus?
EL PROFESOR: Yo le agrego otra. Cuntas tendr entonces?
LA ALUMNA: Dos.
EL PROFESOR: Est bien. Y si le agrego otra ms, cuntas
tendr?
LA ALUMNA: Tres orejas.
EL PROFESOR: Le quito una. Cuntas orejas le quedan?
LA ALUMNA: Dos.
EL PROFESOR: Muy bien. Le quito otra ms. Cuntas le
quedan?
LA ALUMNA: Dos.
EL PROFESOR: Le como una, una []
LA ALUMNA: Dos.
168
EL PROFESOR: Una! [] No, no. No es eso. El ejemplo no es,

no es convincente. Esccheme.
LA ALUMNA: Le escucho, seor.
EL PROFESOR: Usted tiene, usted tiene, usted tiene
LA ALUMNA: Diez dedos!
EL PROFESOR: Como usted quiera. Perfecto. Usted tiene, pues,
diez dedos.
LA ALUMNA: S, seor.
EL PROFESOR: Cuntos tendra si tuviese cinco?
LA ALUMNA: Diez, seor.
EL PROFESOR: No es as!
LA ALUMNA: Si, seor.
EL PROFESOR: Le digo que no!
LA ALUMNA: Usted acaba de decirme que tengo diez.
EL PROFESOR: Le he dicho tambin, inmediatamente despus,
que tena usted cinco!
LA ALUMNA: Pero no tengo cinco, tengo diez! []
EL PROFESOR: Es as, seorita. No se puede explicar. Eso se
comprende mediante un razonamiento matemtico interior. Se
lo tiene o no se lo tiene.
LA ALUMNA: Qu le vamos a hacer![]
Ionesco, E. (1973). La leccin. En Obras completas.
Madrid: Aguilar (fragmento).
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Unidad
BLOQUE III
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Monitoreo en la comprensin de lectura

Para desarrollar principalmente la lectura, se propone el siguiente material que tiene como tema el monitoreo de comprensin lectora.
Considere que, si bien se aprecia un nfasis en el trabajo de lectura, otros aspectos potencian el aprendizaje y la construccin de
conocimiento.
Es probable que la estrategia de hacerse preguntas mentalmente para corroborar si se comprende lo ledo les sea familiar a los y las
estudiantes; ya sea porque se trabaj en aos anteriores o porque es la base de las actividades Durante la lectura de este Texto de
Lenguaje. No obstante lo anterior, es importante que los estudiantes las continen trabajando hasta incorporarlas de manera natural
a la lectura de cualquier tipo de texto, con cualquier propsito.
La finalidad principal de esta estrategia es monitorear mentalmente la comprensin.
Se propone trabajar las preguntas de monitoreo mediante la siguiente tcnica:
a) utilizarlas en, al menos, 4 momentos de una lectura;
b) indicar que el uso de la tcnica debe responder a una necesidad que sienta el o la joven, como lector, de asegurarse de
comprender;
c) deben marcar los 4 momentos en que se les hicieron necesarias con un punto con lpiz de mina de modo que luego puedan
borrarlo;
d) posteriormente, formularn las preguntas en voz baja y de forma mental, contstandolas de igual manera.
Tipos de preguntas
Si bien las opciones de preguntas son infinitas hay al menos tres clases de preguntas bsicas que le pueden surgir a los estudiantes.
Revselas con ellos e invtelos a que evalen qu tipo de preguntas le surgi mayormente.
PREGUNTAS LITERALES
PREGUNTAS INFERENCIALES
Indagan en la comprensin textual de aspectos

escritos en los fragmentos recin ledos:
Indagan en la comprensin de aspectos que no estn explcitos

en lo ledo, pero se pueden desprender de lo escrito:
Qu deca este prrafo?, qu ha originado el

menosprecio de los derechos humanos?, a quines
se aplica este prrafo recin ledo?
Qu funcin cumple este prrafo en el texto? Si considero la fecha

en que fue creada la declaracin, por qu se incluyen clusulas sobre
esclavitud o tortura?
PREGUNTAS CONTEXTUALES O INTERPRETATIVAS

Indagan en la relacin que puede establecer el lector con el mundo que habita,
su contexto de recepcin y las perspectivas propias que le permitan darle sentido
al texto:
Se ha cumplido efectivamente lo propuesto en este documento?, podemos decir
que realmente hoy no existe la esclavitud?, todos cumplen con esta declaracin?
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UNIDAD 6: ME PRESENTO
Esta unidad, Me presento, da trmino al ltimo bloque del
texto, Yo: presente y futuro y tiene como finalidad darles la
oportunidad a los y las estudiantes de cerrar la etapa escolar y
de despedirse de ella desde la reflexin de lo que ha significado,
de lo bueno, de lo malo y de lo aprendido. Desde la imagen de
la entrada, se percibe que hay un tono diferente en lo que se
viene. La imagen es de una entrevista laboral, donde la mujer
est de espalda frente a dos personas. A pesar de estar borrosa,
se identifica claramente el contexto y la situacin. Esta entrada
de unidad se diferencia de las otras en que no sugiere, sino que
muestra. Los y las estudiantes estn a poco tiempo de ingresar al
mundo estudiantil o laboral y es el momento de tomar decisiones,
pero tambin de cerrar el ciclo, y dentro de eso, se enmarcan
las despedidas. Se ha considerado que para poder cerrar una
etapa, es necesario revisarla desde el inicio, y en ese contexto,
se ha escogido un fragmento de Pedro Pramo, ya que Juan
Preciado vuelve a buscar a su padre, como una manera de volver
a las races, al inicio. De esta lectura se desprenden conceptos
fundamentales para comprender y conocer ms sobre la narrativa
contempornea y las tcnicas que se siguen utilizando en la
actualidad. La seleccin de textos no literarios corresponden a
una carta abierta y a un discurso de despedida. Ambos apelan a
un receptor joven que est en una etapa similar, por lo que son
textos significativos para ellos. La publicidad es tratada como un
elemento de los medios de comunicacin de masas que tiene
una fuerte incidencia no solo en los receptores sino que en la
visin de mundo. Para trabajarla, se proponen dos afiches de un
mismo producto, pero con una brecha temporal de ms de 40
aos, lo que le permite a los y las estudiantes analizarla desde
una perspectiva diacrnica. La posibilidad de escribir una carta
abierta le permite a los estudiantes expresar lo que sienten, o se
espera que sientan, al finalizar su vida escolar. Es un tipo de carta
que funciona para los propsitos de despedidas grupales.
a) los diferentes tipos de actos de habla y los recursos

verbales y no verbales que se utilizan para captar
y mantener la atencin de la audiencia, influir
intelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los
temas, reforzar la argumentacin, etc.;
b) la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos
en cuanto a la informacin que proporcionan,
la consistencia argumentativa, la solidez tica;
evaluacin de los discursos escuchados, formulando
opiniones fundadas sobre ellos.
oportunidad de percibir:
a) las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter
dominante del discurso; relacin enunciantedestinatario; contexto; propsitos y finalidades del
texto; nivel de formalidad lingstica; posicin y
perspectiva del enunciante;
b) la estructura global y organizacin interna de las
partes y elementos constitutivos propios de este tipo
de textos.
a) la aplicacin de principios de cohesin y coherencia
textuales, de elementos y recursos de composicin
que aseguren la eficacia comunicativa; de formas
y estructuras discursivas adecuadas (descripcin,
narracin, caracterizacin, argumentacin); de
niveles de habla pertinentes;
La actividad de cierre tiene relacin con identificarse con ciertas

caractersticas tomadas de diferentes personajes, para conformar lo
que podra ser un personaje virtual de s mismos. Esto, considerado
como el cierre de un proceso de autoconocimiento y reflexin.

I. Comunicacin oral
1. Participacin como auditor de variados discursos en
situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir:
170
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias
contemporneas de diferentes gneros y tendencias
artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos
11/11/10 12:22:46
Unidad
BLOQUE III
del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra

poca, dando oportunidad para:
a) la percepcin de las visiones del mundo contemporneo
que proponen las obras literarias ledas y de las
semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas;
y la percepcin de las visiones o interpretaciones de la
realidad contempornea que se manifiestan en textos
de carcter no literario, y en diferentes expresiones de
la cultura en masas (cmics, videos, teleseries);
b) la comparacin de las visiones de mundo de las
obras ledas con las que ofrecen obras literarias de
otras pocas, apreciando similitudes y diferencias
en los modos de representacin, interpretacin y
configuracin del mundo y formulando explicaciones
para ellas.
a) la afirmacin de una posicin personal, reflexiva
y crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su
valor, importancia e incidencia en la cultura actual y
de sus efectos en la vida personal, familiar y social.

Autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante
la vida.
Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y
conocimiento.
Formacin tica
autonoma personal.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial
del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer
plenamente los derechos y deberes personales que demanda
la vida social de carcter democrtico.
Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales,
incluyendo el acceso a la informacin de la organizaciones
pblicas.

1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez.
4. Un modelo de pauta de evaluacin de la escritura de un informe de lectura.
5. Una ficha de contenido acerca de Gabriel Garca Mrquez y el Realismo mgico.
6. Un recurso con actividades propuestas para, a partir del un fragmento de Retrato de un artista adolescente de James Joyce, atender
distintos ritmos de aprendizaje.
7. Un recurso con actividades que, a partir de la lectura de un texto periodstico, invitan a los estudiantes a observar su entorno desde una
mirada vanguardista.
Bloque III - Unidad 6 Me presento
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Planificacin
Contenidos
Actividades
Rasgos y temas de de la
literatura contempornea:
tcnicas de narracin
(monlogo interior, corriente
de la conciencia, soliloquio)
inabarcabilidad de la realidad,
alteraciones temporales
(pgs.224 a 232).
Discurso pblico: La
carta abierta, discurso de
despedida (pgs. 234 a 237 y
244 a 249).
Perciben en las obras literarias que leen algunos de los principales rasgos temticos y formales caractersticos de la literatura contempornea, como son las tcnicas de narracin y
las secuencias temporales estudiadas.
Reconocer caractersticas de la novela contempornea en Pedro Pramo, tales como: monlogos interiores, alteraciones temporales.
Reconocen los elementos distintivos de una

carta abierta en el texto A los jvenes, presentado en la pgina 244 del texto del estudiante.
Inferir elementos propios de la carta abierta a

travs de su estructura formal.
Identifican principios de composicin, elementos constitutivos bsicos, recursos verbales y no

verbales, situacin de enunciacin en cartas
abiertas y discursos, y los utilizan con propiedad en los textos que producen.
Producen diversos textos breves de intencin
literaria en los que aplican con propiedad algunos de los recursos mencionados.
172
Reconocer las marcas textiles que denotan el

afn por mantener la atencin del pblico.
Reconocer marcas retricas dirigidas a mantener la atencin del pblico.
Evaluar la pertinencia de la organizacin y
constitucin de un discurso pblico (Despedida 4os medios).
Percepcin de los modos de

expresin actuales de los
MCM y su comparacin con
los de pocas anteriores: la
publicidad (pgs. 240 y 241).
Reconocen el papel que cumplen los MCM en la

visin de mundo que predomina en la sociedad,
especialmente en relacin con la publicidad.
Comparar afiches antiguos con actuales.
Adverbios y frases adverbiales

(pgs. 245 y 246).
Identifican adverbios y frases adverbiales en el

texto A los jvenes pgina 244.
Explicar el aporte que realizan distintos adverbios en el significado del texto.
Reconocen la importancia de los adverbios y su

utilizacin en el discurso escrito.
Utilizar adverbios determinados para ampliar

los enunciados de un texto determinado.
Disear un afiche publicitario.

Reflexionar en torno al papel de la
publicidad en la visin de mundo de una
sociedad determinada.
11/11/10 12:22:46
Unidad
BLOQUE III
Indicadores
Recursos
Identifican las tcnicas de narracin empleadas en Pedro Pramo, por

medio de las marcas textuales presentes.
Textos presentes en la unidad

del libro del estudiante.
7 horas
pedaggicas.
Discursos y cartas presentes

en el texto del estudiante.
6 horas
pedaggicas.
Afiches e informacin presentes en las pginas 240 y 241

del texto del estudiante.
5 horas
pedaggicas.
Pginas 245 y 246 del texto del

estudiante.
2 horas
pedaggicas.
Tiempo
Reconocen los saltos temporales presentes en Pedro Pramo a travs de

las marcas textuales presentes.
Clasifican la novela como parte de la literatura contempornea, argumentando esta clasificacin por medio de las caractersticas estudiadas.
Comparan dos discursos pblicos: carta abierta a los jvenes y discurso
de despedida de 4 medio en torno a su intencin comunicativa.
Relacionan ambos textos en cuanto valores presentados.
Identifican elementos propios de cada gnero (carta abierta y discurso
pblico) y los comparan entre s, determinando los aspectos que los diferencias y aquellos que los asemejan.
Analizan afiches publicitarios en trminos de mensaje, recursos, pblico

y producto.
Reflexionan con respecto al papel de la publicidad en la visin de mundo
de una sociedad.
Infieren las diferencias en publicidades de pocas anteriores y las
actuales.
Realizan un afiche segn los criterios estudiados.
Utilizan adverbios de manera coherente, para ampliar informacin en
determinados textos.
Identifican de manera eficiente adverbios presentes en la lectura de la
pgina 244.
173
11/11/10 12:22:47
I. Entrada de Unidad: Me presento y
Recuerdo lo aprendido
(Pginas 218 y 219)
a) Pida a los alumnos y alumnas que observen la imagen de la
pgina 218 y que propongan posibles situaciones en las que
se encuentra el personaje central. Invtelos a vincular dicha
propuesta con el ttulo de la unidad Me presento. Puede
orientar el trabajo con preguntas como:
A partir de la vestimenta de la mujer y de sus
interlocutores, podremos afirmar que se encuentra en
una entrevista de trabajo? Por qu?
Qu informacin deber dar la mujer para presentarse
ante los desconocidos? Habr planificado esta interaccin
comunicativa? En qu aspectos de la imagen es posible
basarse para afirmar lo anterior?
Posteriormente, pregunte a sus estudiantes si les ha ocurrido vivir
alguna situacin parecida de bsqueda de empleo o entrevista
personal con otros fines. En el caso de que algunos alumnos hayan
pasado por dicha experiencia, solicteles que compartan con el
curso sus sensaciones al respecto y de qu modo se prepararon.
Puede, si lo considera pertinente, tambin compartir la primera
entrevista de trabajo a la que haya acudido y el modo en que
sorte tal momento.
Finalmente, proponga a sus estudiantes que, dentro de los
objetivos que comnmente se plantean antes de comenzar una
unidad, consideren tambin el hecho de que esta es la ltima
unidad del texto y, por tanto, tambin la ltima unidad que
probablemente estudien en la educacin obligatoria. Como es
muy posible que ya se encuentren al finalizar el ao, invite al
curso a compartir sus expectativas, temores, ansiedades u otras
sensaciones del cierre del ciclo escolar y su inminente insercin en
el mundo laboral o de educacin tcnico profesional o superior.
b) Lea junto a sus estudiantes los aprendizajes esperados que
aparecen en la pgina y pregnteles qu conocimientos
de los que tienen creen que les servirn para alcanzarlos.
Si hay alguno para el cual no tengan respuesta, pdales que
le digan qu les sugiere.
174
Recuerdo lo aprendido
c) Antes de comenzar con el trabajo de activacin de
conocimientos previos, le sugerimos leer detenidamente cada
actividad y preguntarle a sus estudiantes los conocimientos y
habilidades a las que apuntan. Luego, invtelos a determinar
qu elementos trabajados en la unidad anterior consideran
tiles para responder a esas preguntas.
d) Contenidos asociados a las preguntas de la pgina 219:
1. Discurso pblico: tipos de discurso.
2. Discurso pblico: tipos de discurso ceremonial y
conmemorativo.
3. Gnero dramtico: Teatro del absurdo.
4. Tradicin literaria: diferencias entre la tradicin y
el mundo actual, en relacin con las temticas, los
modelos.
e) El apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes tiene como
(estrategias utilizadas, reflexin sobre los propios errores)
y sus resultados (aprendizajes adquiridos, discusin crtica
de resultados de ejercicios, experimentos, investigaciones,
entre otras), con el fin de incentivar en los estudiantes el
juicio crtico y la responsabilidad sobre sus propios procesos
de aprendizaje.
Se aconseja el uso del siguiente fragmento ensaystico para
introducir el trabajo con el tema de la unidad, especficamente
en cuanto a las condiciones especiales del momento por el que
pasan las vidas de los alumnos y alumnas:
A todos, en algn momento, se nos ha revelado nuestra existencia
como algo particular, intransferible y precioso. Casi siempre esta
revelacin se sita en la adolescencia. El descubrimiento de
nosotros mismos se manifiesta como un sabernos solos; entre
el mundo y nosotros se abre una impalpable, transparente
muralla: la de nuestra conciencia. Es cierto que apenas nacemos
nos sentimos solos; pero nios y adultos pueden trascender su
soledad y olvidarse de s mismos a travs de juego o trabajo.
En cambio, el adolescente, vacilante entre la infancia y la
juventud, queda suspenso un instante ante la infinita riqueza
del mundo. El adolescente se asombra de ser. Y al pasmo sucede
la reflexin: inclinado sobre el ro de su conciencia se pregunta
11/11/10 12:22:47
Unidad
BLOQUE III
si ese rostro que aflora lentamente del fondo, deformado por el
agua, es el suyo. La singularidad de ser pura sensacin en el
nio se transforma en problema y pregunta, en conciencia
interrogante.
Paz, O. (1993). El laberinto de la soledad. Mxico, D.F.:
Fondo de Cultura Econmica.
Para que los alumnos y alumnas tengan nocin de quin escribi
el texto sealado ms arriba, le presentamos la biografa de
Octavio Paz:
Octavio Paz (1914-1998) ensayista y poeta mexicano. Uno de
los escritores ms importantes del siglo XX. Se caracteriz por
plasmar en sus obras manifestaciones personales y originales, con
preocupaciones sociales y existenciales. Recibi varios premios,
siendo el ms importante el Premio Nobel de Literatura (1990)
otorgado como reconocimiento universal a su obra. Fue el primer
escritor mexicano en recibirlo. Sus obras ms conocidas son: El
laberinto de la soledad (1950), El arco y la lira (1956) y Sor Juana
Ins de la Cruz o las trampas de la fe (1982), entre otras.

(Pginas 220 y 221)
187 de esta gua.
III. Cmo respondo?

(Pginas 222 y 223)
encuentran dentro del aula, le sugerimos la siguiente actividad
para realizar con tres grupos de trabajo:
bajo el promedio: proponga que apliquen la tcnica al
fragmento del texto Hijo de ladrn (pgina 225), cuyo nivel
de dificultad lxica es baja.
promedio: invite a que apliquen la tcnica en el discurso de
despedida de 4 medio (pgina 236), sin valerse de la cpsula
Nuevos conceptos.

sobre el promedio: nstelos a que apliquen la tcnica en la
carta A los jvenes, de Kropotkin (pgina 234), solicitando
que no revisen la cpsula Nuevos conceptos, de modo tal
que infieran el sentido de las expresiones solo por medio del
contexto.

ANTECEDENTES DE LA NOVELA
CONTEMPORNEA
(Pginas 224 a 233)
a) Para introducir el tema de la innovacin novelstica del
siglo XX es necesario lograr un contraste claro entre estas
novedades y las convenciones narrativas propias del siglo XIX.
Este tipo de narrativa es probablemente la ms comn en la
experiencia de alumnos y alumnas, por lo que puede iniciar
el trabajo pidiendo a sus estudiantes que recuerden aspectos
de novelas que han ledo en aos anteriores o por su propia
cuenta. Pregnteles por los argumentos de las novelas (o al
menos, algunas partes de la historia) y por la personalidad de
los personajes. Una vez que hayan recordado algunos de estos
elementos puede introducir la idea de que la primaca de la
accin y de los personajes en la novela es un rasgo tradicional
que se ver subvertido en la novelstica del siglo XX.
b) Para aclarar la idea de los saltos temporales a los y las
estudiantes, proponga ejemplos de montaje cinematogrfico
o televisivo en los cuales se utilice este recurso. Es importante
que subraye el hecho de que este procedimiento no es solo
una manera de dificultar la decodificacin, sino que es
empleado para mostrar conexiones profundas entre hechos
distantes o, muchas veces, para mostrar cmo funciona
la memoria; un claro ejemplo es el uso de flashbacks en el
cine de terror o suspenso, donde normalmente el recuerdo
es producido por un estmulo que desata la presencia de un
recuerdo traumtico. Por otro lado, los saltos temporales
hacia el futuro con frecuencia son implementados con la
finalidad de generar expectativa en los receptores o introducir
informacin que permite una nueva lectura de la situacin
del presente de la narracin al revelar, por ejemplo, las
verdaderas intenciones de un personaje.
175
11/11/10 12:22:47
c) Es posible que sus alumnos o alumnas hayan ledo la novela
en aos anteriores. En este caso sera provechoso realizar
con ellos y ellas el mismo ejercicio sugerido en a), pero en
sentido inverso. Pdales que recuerden lo ms destacado
de la novela. Es bastante probable que, entre otras cosas,
recuerden el hecho de que la novela no segua un desarrollo
temporal de comienzo a fin, ni por saltos temporales ms
o menos acotados, sino que se organizaba en episodios
dispersos, los cuales pueden ordenarse solo en la mente del
lector. Por otro lado, es posible que tambin recuerden los
aspectos fantsticos del mundo creado. En cualquier caso,
puede aprovechar para destacar las evidentes diferencias
entre esta novela y una narracin tradicional.
d) Como podr observar, la pregunta 12 apunta al CMO 2 de
escritura, en lo concerniente a la investigacin sistemtica
acerca de temas y problemas de la realidad contempornea
y la expresin de la visin personal sobre ellos.
En el caso especfico de esta unidad, se propone que los y las
estudiantes, a partir de la investigacin de los ritos y smbolos
del Da de los muertos, en Mxico, evalen en qu medida dichas
prcticas se insertan en la vida contempornea. Sera interesante
que usted recordara a sus estudiantes contenidos de la unidad
4 referidos a la identidad latinoamericana y chilena y del
sincretismo religioso caracterstico de este continente. Proponga
a sus estudiantes que lleven esta problemtica a mbitos
ms cercanos a ellos y que busquen las expresiones de culto o
valoracin de los muertos (por ejemplo, las animitas) y cmo se
diferencian estas expresiones con la cultura mexicana.
Juan Rulfo (19171986)
Destacado escritor y fotgrafo mexicano. Pese a no ser un escritor
prolfico, Juan Rulfo es considerado uno de los ms importantes
narradores hispanoamericanos del siglo XX. Solo dos libros le
bastaron para ubicarse en lo ms alto de la literatura de nuestro
continente: El llano en llamas (1953) y Pedro Pramo (1955),
luego de esto, Rulfo se dedicar a la fotografa y a escribir
guiones cinematogrficos. Su primer libro es una recopilacin de
diecisiete cuentos que dialogan con la literatura de la Revolucin
mexicana, narran relaciones filiales y miran de manera escptica
la tierra prometida. Pedro Pramo, su nica novela, es una obra
magistral que recrea el descenso al infierno a Comala, pueblo
fantasma de un hijo en busca de su padre muerto. A travs de
una escritura precisa, sin adornos ni artificiosos juegos retricos,
176
Rulfo sienta las bases de una esttica menor, minimalista,

agobiante y desrtica. La novela est cargada de smbolos que
representan la situacin del pueblo latinoamericano frente a la
figura del patriarca, la muerte de este y la posterior orfandad:
traducida en un pueblo habitado por fantasmas.
a) Para profundizar en sus estudiantes las nociones referentes
a la novelstica contempornea y sus innovaciones le
recomendamos seleccionar imgenes de diversas obras
pictricas e utilizarlas como correlato de las convenciones
narrativas. Antes de comenzar presente a sus alumnos y
alumnas el concepto de mmesis o imitacin de la realidad
como caracterstica bsica de algunas artes. Reflexione con
ellos y ellas acerca de los cambios esperables en la mmesis
de pocas que conciben la realidad de distintas maneras.
b) Lea junto con sus alumnos y alumnas los fragmentos que en
el texto aparecen entre comillas y en cursivas; pdales que
determinen a quin corresponde cada una de esas voces y
en qu momento se encuentran respecto de la voz narrativa.
Determinen en conjunto la funcin que cumplen las
particularidades tipogrficas de estos fragmentos y el hecho
de que muchas veces no son introducidas por verbos. Puede
aprovechar estas instancias para trabajar con las nociones de
indeterminacin de los narradores y de montaje.
c) Pida a sus alumnos y alumnas que identifiquen en el texto
expresiones propias del lenguaje hablado y otras que puedan
ser consideradas de carcter lrico. Por grupos, debern
determinar el sentido de cada una de ellas y la manera en
que aportan en la construccin del mundo de Pedro Pramo.
Puede emplear las siguientes expresiones si desea iniciar el
trabajo proveyndolas a sus alumnos y alumnas:
Traigo los ojos con que ella mir estas cosas, porque me
dio sus ojos para ver.
Habamos dejado el aire caliente all arriba y nos bamos
hundiendo en el puro calor sin aire.
Aquello est sobre las brasas de la tierra, en la mera boca
del infierno. Con decirle que muchos de los que all se
mueren, al llegar al infierno regresan por su cobija.
Quin es? volv a preguntar.
Un rencor vivo me contest l.
Cuando an las paredes negras reflejan la luz amarilla
del sol.
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Unidad
BLOQUE III
A continuacin, le presentamos imgenes de diversos
movimientos y pocas pictricas para realizar la actividad
complementaria a). Por ejemplo:
El rapto de las sabinas, de Jacques Louis David. En esta imagen
los alumnos y alumnas deberan reconocer un cierto realismo,
al menos, en cuanto no hay nada que se aparte de ello; sin
embargo, puede guiar la reflexin de los y las estudiantes
hacia los siguientes puntos: la perspectiva privilegiada desde
la que se observa la escena, la belleza de todas las figuras
humanas, la composicin claramente ordenada en dos
bloques simtricos enfrentados. A partir de estas evidencias,
introduzca la nocin de un arte que embellece la realidad
que pretende imitar, propio de la antigedad clsica, el
Renacimiento y otras pocas. Puede introducir como correlato
algn monlogo de Fedra, de Racine.
El ajenjo, de Edgar Degas. Esta obra contrasta con la anterior

en varios aspectos. Primero, la escena representada es una
escena triste y vulgar, que denota pobreza urbana y, adems,
no hay ya una composicin majestuosa ni una posicin
privilegiada del observador. Por otro lado, este cuadro
parece imitar de forma mucho ms precisa que el anterior,
el funcionamiento de la percepcin visual. En este caso, la
mmesis se centra en la sensacin visual y en la realidad
social. Correlatos de esta imagen pueden ser, por un lado,
cualquier relato naturalista, como los de Baldomero Lillo y,
por otro, descripciones de paisajes de Proust o Henry James.
Mujer ahogndose, de Roy Lichtenstein. El giro que esta

obra representa frente a las anteriores es que, donde antes
se buscaba imitar la realidad externa, o la realidad interna y
subjetiva, ac el referente ya no es la realidad sino los medios
de comunicacin. El arte, en este caso, imita los procedimientos
del cmic y de la animacin. La imitacin es pardica, es decir,
busca destruir su modelo; pero tambin es posible ver en ella
la fascinacin que producen las imgenes de los medios de
comunicacin. Homenaje y parodia de la cultura popular son
lo caracterstico de estas formas artsticas. Un correlato de la
imagen puede ser algn pasaje de Manuel Puig.

pgina 209 y 211.
177
16/11/10 12:07:08
V. Textos de la cotidianidad:
UNA CARTA ABIERTA A MUCHOS
(Pginas 234 a 237)
a) A modo de inicio, pida a los alumnos y alumnas que lleven a
la clase ejemplos de cartas al director, tomados de diarios
recientes. Lean en conjunto algunas de ellas y reflexionen en
torno a la diferencia entre el destinatario mencionado por
el texto (Seor Director) y el receptor real: todos quienes
lean el diario, incluidos ellos mismos en ese momento.
Luego de revisar varias cartas, detnganse un momento
para encontrar puntos en comn entre los temas tratados:
encontrarn que, si bien son variados, la mayora de ellos
se enmarcan en asuntos de inters pblico, sea nacional,
comunitario, etc. Luego, pueden continuar atendiendo
a las diversas intenciones que presenta cada texto y a la
manera en que estas se manifiestan. Encontrarn cartas
que desarrollan argumentaciones completas, otras que solo
expresan preguntas significativas o alguna opinin directa
e incluso algunas que se conforman con exclamar. De todas
formas es posible encontrar elementos comunes a todas ellas,
como la expresin de una opinin o parecer personal. Esta es
una buena forma de introducir la carta abierta, en cuanto a
sus caractersticas comunicativas y a sus temas y estrategias
comunes.
b) Pida a los alumnos y alumnas que recuerden y cuenten la
experiencia que tengan acerca de los discursos de finalizacin
del ao escolar. Pregnteles si recuerdan los temas tratados
en los discursos, sus aspectos comunes y sus particularidades
y que describan la puesta en escena del discurso. Luego
motive la reflexin sobre la importancia y pertinencia de
esta tradicin. Mantngase abierto a todas las opiniones y
no se sorprenda si hay alumnos o alumnas que la consideran
una tradicin vaca y carente de significado. Pero exija que
todas las opiniones sean debidamente fundamentadas con
argumentos. Puede aprovechar las opiniones negativas para
impulsar a los alumnos y alumnas a proponer temas que
podran hacer ms significativa esta situacin. Inste a que
los alumnos se planteen la dificultad de escribir un discurso
a ttulo propio, pero que tambin sea representativo de los
dems compaeros y compaeras.
se vinculan con distintas esferas de la realidad de los y las

estudiantes. Puede invitarlos a responder algunas de ellas
en funcin, tanto de sus intereses personales como de las
habilidades cognitivas que cada una de ellas implica.
Para la revisin, puede orientarse por la siguiente propuesta
de tratamiento:
Trabajo individual
a) Las preguntas 1 y 2 apuntan a que el alumno o alumna
entregue una opinin. Sin embargo no son iguales, la
primera est claramente anclada en la experiencia que los
alumnos y alumnas deben tener a esta altura del ao con
los discursos de tipo pblico y sus estrategias ms comunes.
Adems, apunta a la inferencia de temas adecuados a partir
del conocimiento de la situacin; la segunda pregunta, en
cambio, corresponde a una opinin personal. Procure hacer
evidente esta diferencia para todos antes de que comiencen
a escribir sus respuestas o en el momento de la revisin, de
modo que tengan oportunidad de corregirlas. Para esto puede
fundamentar esta diferencia en el hecho de que hay ciertos
temas que, simplemente, no se condicen con la situacin
presentada en la pregunta.
b) La pregunta 3 apunta a que distingan las diferencias que
hay entre discursos ceremoniales y discursos comunitarios.
La dificultad radica en que estos dos tipos corresponden a
situaciones que, muchas veces, no pueden aislarse del todo.
Por ejemplo, un discurso de despedida de cuarto medio
puede clasificarse como ceremonial, ya que se produce en
un tiempo preciso del ao y se reitera cada ao; y tambin
puede ser clasificado como un discurso comunitario debido
a que el grupo de personas involucradas en su enunciacin
constituyen, efectivamente, una comunidad. Para salvar
esta aparente incoherencia, enfatice que, si bien la audiencia
constituye una comunidad, esta se rene en otras instancias
que no tienen el carcter de ceremonia. Por lo tanto, este
discurso puede clasificarse como ceremonial en virtud de
su repeticin y en oposicin a otros que se dan en instancias
que no se reiteran, como cuando el director o la directora se
dirige a los alumnos y alumnas durante el ao, para resolver
un asunto particular.
c) Las preguntas de Trabajo mi lectura sobre el Discurso de

despedida a 4 medios, apuntan a distintos mbitos que
178
11/11/10 12:22:52
Unidad
BLOQUE III
c) La pregunta 4 requiere la evaluacin de la informacin y
la creacin de una respuesta coherente y fundamentada.
Enfatice, para aquellos alumnos y alumnas que desarrollen
este trabajo, que la respuesta ser vlida en la medida que,
junto con presentar una opinin personal coherente con
la lectura desarrollada del texto, se requiera tambin una
fundamentacin clara, para lo cual es requisito previo la
determinacin de la intencin de la autora del discurso. Gue a
sus estudiantes para que sigan estos pasos en la construccin
de su respuesta.
d) Con respecto a la pregunta 5, aparte del reconocimiento de
la funcin de autoridad que cumple una cita de una persona
reconocida por sus esfuerzos humanitarios, en particular se
incluye porque est claramente vinculada con el tema del
discurso: habla de la necesidad de estar continuamente en
accin y esboza la idea de que algunas personas pueden
ser vctimas de sus logros en cuanto no se proponen nuevas
metas. La expresin de esta idea en el fragmento es indirecta
y es posible que algunos alumnos y alumnas no la capten
del todo. Es importante que se asegure de que lo hagan
mediante, por ejemplo, el comentario de la cita durante la
lectura del texto, lo que se condice tambin con el CMO 2 de
literatura.
Trabajo grupal
a) Las preguntas 6, 7 y 8 apuntan a los diferentes enfoques de
cada autor sobre la misma temtica: el autor de la carta se
sita desde la perspectiva del adulto, de la experiencia, y
desde ah lanza a los jvenes un imperativo de tipo moral;
la autora del discurso, en cambio, se identifica como una
persona en el trance de la juventud, y enfoca su discurso desde
la perspectiva del proyecto de vida del aprovechamiento
de las oportunidades. Para evidenciar estas diferencias a
los alumnos y alumnas identifique junto a ellos las marcas
textuales que aludan a la situacin de los emisores y de los
actos de habla implicados en el llamado moral de la primera
carta en comparacin con los actos de habla, que apuntan
ms bien al reconocimiento de una situacin en comn antes
que a la formulacin de una exigencia.
b) El trabajo con las preguntas 6 y 7 debera servir como
preparacin para la reflexin planteada en la pregunta
9. La idea es que los alumnos y alumnas problematicen
el imperativo moral que subyace a la carta, tanto como la
ausencia de este en el discurso. Se trata del debate entre, por
un lado, la idea de que es un deber el actuar generosamente
y la idea de que esta conducta es solo una posibilidad entre
muchas. Para motivar la reflexin de sus estudiantes, puede

dar distintos ejemplos de la vida diaria que pongan en
evidencia el alcance que puede tener estas diversas pautas
de conducta.
a) Teniendo en cuenta que los alumnos y alumnas han trabajado
seguidamente durante el ao con el contraste entre cartas
y discursos, puede aprovechar esta familiaridad para
complementar el trabajo de la seccin con uno de escritura
ensaystica. Reflexione junto con sus alumnos y alumnas acerca
de las particularidades de la carta como gnero discursivo, que
la hacen susceptible de usos mltiples, como la comunicacin
personal, el debate pblico o la creacin literaria. La carta se
presenta como un modelo de la comunicacin escrita, ya que
en ella interacta el receptor como el emisor y la situacin
y, por lo tanto, permite tanto la expresin rigurosa de las
propias ideas como el despliegue de estrategias retricas de
adecuacin a los receptores. Subraye tambin el hecho de
que es posible encontrar usos pblicos de la carta, pero no
es muy frecuente el empleo privado del gnero discursivo.
A partir de esta reflexin en comn, puede pedir a los y las
estudiantes que escriban un ensayo sobre la carta que, adems
de reflexiones sobre este tipo de texto, incluya su experiencia
con medios de comunicacin electrnica, como el correo
electrnico o los sistemas de mensajera instantnea o chat.
b) Emplee los textos para ir recordando los contenidos ms
importantes del ao, especialmente aquellos relacionados
con el discurso pblico. Pueden realizar una lectura en voz alta
del discurso incluido en la seccin y, a partir de esta instancia,
reconocer cmo el uso de recursos paraverbales y no verbales
acompaa la emisin de ciertos actos de habla o secuencias
textuales propios de las diversas partes del discurso: exordio,
desarrollo y peroratio. Preste atencin y comente la presencia
de apelaciones, preguntas, sobreentendidos y otros elementos
a los que pueda atribuirse una intencin y modele la expresin
oral de los alumnos para que contribuya a transmitir la
intencin que se ha identificado en distintos momentos
del texto.
El discurso a los cuartos medios es clasificado dentro de los
discursos conmemorativos o ceremoniales. Este tipo de discurso
es emitido en situaciones relevantes de la vida nacional,
institucional, familiar o personal, que motiva las ceremonias o
179
11/11/10 12:22:52
actos especficos. Comprende las intervenciones que se realizan
para recordar o conmemorar hechos histricos significativos
(discurso conmemorativo), aniversarios de instituciones,
inauguraciones y clausuras de eventos, celebraciones de
acontecimientos de la vida personal o familiar tales como
nacimientos, bodas, funerales, cumpleaos, graduaciones, as
como los homenajes, bienvenidas, o despedidas de personajes
pblicos relevantes (discurso ceremonial).

(Pginas 238 y 239)
188 de esta gua.
VII. Comunicacin meditica: publicidad

(Pginas 240 y 241)
180
reflexin hacia el contraste entre el origen de la impresin

que les caus el mensaje publicitario y las caractersticas
del producto, cun cercana es esa relacin? Tambin puede
orientar la reflexin hacia el contraste entre los modos de
vida lujosos o acomodados que la publicidad suele explotar
y las condiciones materiales concretas de los alumnos
y las alumnas, se condicen? Es importante que matice
sus ejemplos para adaptarlos a la variedad de discursos
publicitarios de la actualidad, que cada vez se centran en
modelos ms cercanos al pblico (al menos en los productos
que no estn irremediablemente asociados al lujo) y que, en
apariencia, son capaces de parodiarse o criticarse a s mismos.
Sin embargo, an presentan modelos incompatibles con la
vida de la mayora de las personas.
Para desarrollar un anlisis ms pormenorizado de los mensajes
publicitarios puede realizar las siguientes actividades grupales:
a) Es probable que los y las estudiantes ya cuenten con un

concepto, ms o menos preciso, de lo que es la publicidad y de
cules son sus fines, basado en el trabajo de aos anteriores.
Por otro lado, la experiencia que la mayora tiene del discurso
publicitario suele ser amplia, sobre todo en las zonas urbanas.
Por todo esto es recomendable dejar que los alumnos y
alumnas provean la mayora de los ejemplos necesarios
para la clase. El tratamiento de esta seccin, enfocado desde
la perspectiva de una comparacin de manifestaciones
publicitarias recientes con otras antiguas, se centra sobre todo
en la comprobacin de que cada vez el texto va teniendo menos
importancia que la imagen. A partir de una conversacin
guiada hacia la recoleccin de frases publicitarias recordadas
por los alumnos y alumnas, impulse una reflexin sobre la
manera en que la publicidad se relaciona con la creciente
importancia de la imagen en la vida de las personas. Incentive
la reflexin sobre la funcin de la publicidad en estos cambios
sociales a partir de la interrogante sobre si esta ha funcionado
como un sntoma de cambios ya en marcha o como causa de
los mismos.
1. Pdales que lleven a la sala distintos avisos publicitarios

impresos.
b) Para complementar la reflexin anterior, pida a sus alumnos

y alumnas que piensen en mensajes publicitarios que, de
alguna forma u otra, los hayan influido para desear la compra
del producto. Pregnteles sobre cul de los aspectos de aquel
mensaje fue el que les caus el efecto persuasivo. El aspecto
que los haya impresionado puede ser de cualquier clase: una
imagen, una frase, un modelo de conducta, etc. Oriente la
Como lo veremos de inmediato con mayor claridad, toda imagen

es polismica; implica, subyacente a sus significantes, una de
significados, entre los cuales el lector puede elegir algunos e
ignorar los otros. La polisemia da lugar a una interrogacin
sobre el sentido, que aparece siempre como una disfuncin. [...]
Por tal motivo, en toda sociedad se desarrollan tcnicas diversas
destinadas a fijar la cadena flotante de los significados, de modo
2. Describan las relaciones entre imagen y texto en trminos de la

manera en que el texto restringe las interpretaciones posibles.
3. Detecten la presencia de estereotipos o modelos.
Analicen el mensaje en trminos del acto de habla que se
dirige al receptor y la expectativa que el anuncio crea sobre
su propia conducta.
4. A partir del anlisis anterior, determinen qu valor sustenta la
imagen del producto y si este tiene realmente una relacin con
el producto mismo.
5. Evalen la pertinencia del contenido valrico y si este les parece
un valor deseable o dudoso.
A continuacin reproducimos un fragmento del ensayo Retrica
de la imagen, de Roland Barthes, que trata de las relaciones entre
imagen y textos en publicidad, el cual puede serle til para guiar
su trabajo en clases:
11/11/10 12:22:52
Unidad
BLOQUE III
de combatir el terror de los signos inciertos: el mensaje lingstico
es una de esas tcnicas.
A nivel del mensaje literal, la palabra responde de manera, ms
o menos directa, ms o menos parcial, a la pregunta: qu es?
Ayuda a identificar pura y simplemente los elementos de la escena
y la escena misma: se trata de una descripcin denotada de la
imagen (descripcin a menudo parcial), o, segn la terminologa
de Hjelmslev, de una operacin (opuesta a la connotacin). La
funcin denominativa corresponde pues, a un anclaje de todos
los sentidos posibles (denotados) del objeto, mediante el empleo
de una nomenclatura. Ante un plato (publicidad Amieux) puedo
vacilar en identificar las formas y los volmenes; la leyenda me
ayuda a elegir el nivel de percepcin adecuado; me permite
acomodar no solo mi mirada sino tambin mi inteleccin. A nivel
del mensaje, el mensaje lingstico gua no ya la identificacin,
sino la interpretacin, constituye una suerte de tenaza que
impide que los sentidos connotados proliferen hacia regionales
demasiado individuales [...] Una propaganda (conservas dArcy)
presenta algunas frutas diseminadas alrededor de una escalera;
la leyenda aleja un significado posible (parsimonia, pobreza de
la cosecha), porque sera desagradable, y orienta en cambio
la lectura hacia un significado halageo (carcter natural y
personal de las frutas del huerto privado). La leyenda acta aqu
como un contra-tab, combate el mito poco grato de lo artificial,
relacionado por lo comn con las conservas. Es evidente, adems,
que en publicidad el anclaje puede ser ideolgico, y esta es,
incluso, sin duda, su funcin principal: el texto gua al lector entre
los significados de la imagen, le hace evitar algunos y recibir otros
[...].
Tomado de http://www.quedelibros.com/libro/2324/
Retorica-De-La-Imagen.html
VIII. Visiones de mundo: PRESENTO MI VISIN

DE MUNDO
(Pginas 242 y 243)
Es importante que, por ser la ltima ocasin del ao para tratar
este tema, se genere un ambiente de conversacin en el cual los
alumnos y alumnas tengan la posibilidad de expresar sus ideas
con confianza. El concepto de visin de mundo puede ser vago,
ya que no equivale a la suma de las opiniones de una persona,
sino, ms bien a ciertos principios rectores que puedan configurar
los elementos comunes entre las distintas opiniones, actitudes e
ideas que alguien pueda tener sobre el mundo. Es por esto que,
ms que una formulacin clara y completa, debe buscar que

los alumnos y alumnas indaguen en s mismos y expliciten los
principios que motivan su actuar, sus ideas y opiniones. Por lo
tanto, ms que a una formulacin de una concepcin acabada,
el trabajo de los y las estudiantes corresponde a una forma de
introspeccin; no importa si formulan una visin fragmentaria o
algo dispersa, ya que se trata de un proceso de descubrimiento.
Una buena manera de afrontar este trabajo es que busquen
elementos en comn o recurrencias en las ideas expresadas en
las secciones equivalentes de otras unidades. Leyendo estas como
si fueran los textos de alguien ms, podrn obtener una imagen
ms amplia de sus propias ideas.
1. Comparta con los alumnos y alumnas los siguientes temas
de reflexin, como un modo de agregar nuevos aspectos a su
visin de mundo:
a) Interpreten en conjunto el fragmento de Pedro Pramo
desde la perspectiva de la vocacin: puede considerarse
que el personaje hace bien en seguir los consejos de su
madre o debera haber buscado su propio camino? Es
importante que se emplee el texto como estmulo, pero
se dirija la reflexin hacia el tema mismo. El objetivo es
que los y las estudiantes enfrenten el dilema entre el
proyecto personal de vida y las exigencias que los dems
pueden hacer sobre ellos. Se deben considerar ambos
polos, desde la bsqueda del xito personal hasta el
sacrificio por los dems, evitando caracterizar alguno
de ellos. Puede ser que algunos alumnos o alumnas
noten que el personaje no solo sigui la vocacin de su
madre, sino que su viaje implica tambin una bsqueda
del origen. Esta constatacin puede aprovecharse para
enriquecer la conversacin.
b) Otro asunto sobre el que se puede reflexionar en esta
seccin es en la distancia entre las expectativas y
proyectos personales y las condiciones materiales con
que se cuenta para lograrlos. Es recomendable que esta
reflexin aborde al mismo tiempo ciertos enfoques
concretos y sus implicancias morales. Por ejemplo,
aprovechando el trabajo en la seccin de medios de
comunicacin, se puede orientar la discusin hacia el
valor de un consumo responsable, es decir, adecuado a
las posibilidades de cada uno, y hacia el uso moderado
del crdito como un principio de conducta necesario. Este
tema enlaza con el de la austeridad y la moderacin como
181
11/11/10 12:22:52
valores contrapuestos al lujo y a la satisfaccin inmediata
que son tpicos del universo simblico publicitario. Este
tipo de reflexin es pertinente al tema de la seccin,
ya que la visin de mundo se enfoca desde el punto de
vista del proyecto de vida y para la realizacin de dichos
proyectos es importante una buena planificacin de las
condiciones materiales.
Reunidos en grupos de unas cinco personas, los alumnos
debern reflexionar sobre estos temas, llegar a acuerdos
y escribir sus conclusiones.
realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo.
Trabajarn con el aforismo de Georg Christoph Lichenberg
incluido en la seccin:
bajo el promedio: buscarn ejemplos de conducta que
ilustren los cuatro principios morales presentados por el autor
y los expondrn al curso resaltando sus diferencias.
promedio: intentarn determinar a cul de ellos es posible
asimilar las creencias expresadas por el prncipe Kropotkin
en su carta a los jvenes vista en la seccin Textos de la
cotidianidad. Presentarn sus conclusiones al curso de forma
argumentada.
desempeo sobre el promedio: tratarn de determinar
qu implicancias tiene la simple constatacin de cuatro
principios morales, sin pronunciarse por ninguno: se puede
ser meramente expositivo en un tema como este? Presentarn
sus conclusiones al curso.
Al final del trabajo, cada integrante de cada grupo deber exponer
con qu principio moral siente ms empata y por qu.
IX. Leo para escribir: La carta abierta

(Pginas 244 a 247)
a) Para el trabajo de escritura de la carta abierta es
recomendable que subraye la amplia gama de posibilidades
de enunciacin con la que alumnos y alumnas cuentan.
Desde escribir a un destinatario masivo como los jvenes,
182
hasta destinar su texto a una persona conocida, del colegio

o la familia; puede hablar en su nombre, con un seudnimo
o como parte de un grupo, por ejemplo, como joven. Debe
orientar a los alumnos y alumnas para que empleen estas
posibilidades de modo que sea funcional a la intencin que
tienen con la escritura de su carta y a las ideas con las que
cuentan. Por otro lado, el uso de estos recursos puede ser
expresivo de algunas caractersticas de la personalidad del
alumno o alumna.
b) Si decide implementar la lectura pblica de las cartas, le
recomendamos detenerse en cada una para reflexionar
con sus alumnos y alumnas, especialmente con aquellas
que involucren el tema de la unidad. Gue a sus estudiantes
a lograr un equilibrio entre su expresin personal y la
adecuacin necesaria a la situacin y a los destinatarios. Para
conseguir este fin vaya comentando y evaluando junto con los
dems oyentes los diversos grados de propiedad, adecuacin
y validez de las ideas expresadas en la lectura y de los recursos
que las acompaan, adems de ponderar los aciertos propios
de la expresin personal.
Una vez terminada la redaccin de las cartas, los alumnos y
alumnas debern intercambiar sus textos en parejas para la
siguiente actividad:
1. Lean atentamente la carta de su compaero o compaera.
2. Revisen la correccin ortogrfica y el uso del vocabulario en las
cartas ledas.
3. Revisen su comprensin del texto, consultando al autor
respectivo sobre el sentido general o de los pasajes que les
hayan presentado problemas.
4. Una vez aclaradas las dudas de comprensin, redacten
preguntas sobre el texto que apunten a determinar su idea
central y a la interpretacin del sentido de pasajes tanto como
de su sentido general.
5. Devuelvan sus escritos con las preguntas a los autores o las
autoras para ser respondidas por ellos y ellas.
6. Intercambien impresiones sobre sus respectivas visiones
de mundo.
Es importante mostrar a los alumnos y alumnas que la actividad
no solo est orientada a poner en comn los problemas de
comprensin e interpretacin, sino tambin a valorar el trabajo
colaborativo y a hacer patente la naturaleza del sentido que es una
11/11/10 12:22:53
Unidad
BLOQUE III
construccin que solo puede levantarse a partir del dilogo entre la
obra y el lector. En consecuencia, el tratamiento de las ideas ajenas
debe ser respetuoso y basado en la tolerancia.
Finalmente pueden realizar lectura pblica de las cartas, todas ellas
o algunas seleccionadas por los alumnos y alumnas en virtud de su
pertinencia. Se trata de una instancia orientada tanto a compartir
sus ideas como a preparar el trabajo de la siguiente seccin.
Los adverbios como, cuando, cuanto y donde pueden funcionar
como relativos correspondientes a los adverbios demostrativos
as, segn, tal, entonces, ahora, tan, tanto, aqu, all, etc.; pueden
tener antecedente expreso o implcito; p. ej.: la ciudad donde nac;
ir donde t vayas.
Tambin pueden funcionar como interrogativos o exclamativos
(ortografa: se escribe con tilde) Cmo ests? Cunto lo siento!
www.rae.es
X. Me comunico en voz alta: LLEG LA HORA

DE DECIR ADIS
(Pginas 248 y 249)
a) Una buena manera de iniciar su clase es recordar junto a
sus alumnos y alumnas parte del trabajo desarrollado en
secciones anteriores. Tomando en cuenta que ya han tenido
oportunidad de reflexionar acerca del momento de su vida en
el que se hallan y sobre sus proyectos para el futuro, puede
recordar el trabajo realizado en las secciones correspondientes
mediante una conversacin guiada. Tambin puede pedir a
cada alumno o alumna que elabore una lista retrospectiva
de las ideas que mejor los representan, entre aquellas que
formul en las secciones anteriores y que la usen como
fundamento del texto que escriban.
b) Puede promover que los textos que los alumnos y alumnas
escriban para esta seccin sirvan para seleccionar al
estudiante encargado del discurso de fin de ao (del cual
este escrito puede ser considerado una primera versin).
Para este fin, o si desea profundizar el trabajo de la seccin,
le recomendamos redoblar el trabajo de correccin. El
propsito es que cada alumno o alumna tenga la oportunidad
de enfrentarse a los aspectos del texto que se apartan de las
convenciones de formalidad y de aprovechar los rasgos de
estilo que puedan ser desarrollados a partir de su texto.
Analice junto a sus alumnos y alumnas material audiovisual con
discursos de personajes importantes. Puede consultar la videoteca
del colegio o alguna biblioteca municipal o, en su defecto, visitar
sitios de instituciones confiables donde pueda encontrar discursos
en video. Enfoque la atencin de los alumnos y alumnas en el
uso de diversos recursos paraverbales y no verbales. Pdales que
determinen sus diversas funciones y que escojan algunos de ellos
para emplearlos en su propio discurso, de forma adaptada. En
grupos de cinco estudiantes ms o menos, pdales que ensayen
sus actuaciones orales; lo harn por turnos y, en cada ocasin, los
cuatro restantes cumplirn la funcin de pblico. Es importante
que realicen varias vueltas de ensayos (quiz separadas en dos
clases para dejar espacio al entrenamiento personal), para que
los y las estudiantes tengan tiempo de repasar e incorporar
las observaciones de sus compaeros. Si se va a seleccionar al
alumno o alumna encargado del discurso a partir de este trabajo,
sera deseable que se considerara los elementos paraverbales y
no verbales que utilizara.
La prosodia (entonacin, intensidad ritmo) constituye otro de
los aspectos especficos de la oralidad y de gran inters por su
productividad comunicativa.
Utilizamos la entonacin para organizar la informacin, tanto
por su funcin sintctica para sealar la modalidad oracional
(enunciativa, interrogativa, exclamativa) como por su funcin
enftica y modalizadora, ya que nos permite marcar el foco
temtico o destacar determinados elementos estructurales.
En lenguas como el espaol, llamadas de acento libre, la
intensidad, adems de distinguir significados, sirve, tambin,
como en el caso de la entonacin, para marcar nfasis, puesto
que una mayor intensidad articulatoria se suele corresponder con
el foco informativo, por ejemplo.
Tambin el ritmo, en el interior de los grupos tonales o la
presencia/ausencia de pausas ms o menos largas entre lo que
seran los grupos cannicos tiene funciones sintcticas y, adems,
nos sirve para sealar e interpretar actitudes; por ejemplo, un
ritmo rpido se asocia con un cierto estado de nerviosismo,
mientras que un ritmo lento se asocia con un estado ms relajado,
ms seguro. Adems, las pausas se utilizan con valor enftico. En
ese sentido, funcionan como recursos para crear expectacin o
para marcar quin tiene el poder.
Calsamiglia, H. y otros. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
183
11/11/10 12:22:53
Las diferencias entre los y las estudiantes en cuanto a aptitudes
y disposicin al habla en pblico suelen ser amplias. Para nivelar
estas diferencias puede aprovechar el trabajo de ensayos de los
recursos no verbales y paraverbales. Durante este trabajo, oriente
a los alumnos y alumnas ms expresivos a que seleccionen
de entre su batera de recursos, aquellos que consideren un
verdadero aporte para su emisin. Para esto, le recomendamos
compartir su juicio con el de los dems alumnos y alumnas del
grupo de ensayos. En el caso de los alumnos o alumnas que
tengan ms dificultades para poner en prctica los recursos,
pdales que concentren sus esfuerzos en unos cuantos de ellos,
preferentemente si los han tomado de su acervo personal. En este
caso, lo importante, ms que la abundancia, es la funcionalidad
de ellos para las intenciones del discurso.
214.
XI. PARA LEER MS

(Pgina 250)
un fragmento de Pedro Pramo y el poema ledo.
Al respecto considere posibles respuestas a las preguntas
planteadas:
1. Es posible encontrar similitudes en la manera en que ambos
personajes dan forma verbal a su experiencia a travs de
imgenes organizadas en pares contradictorios. Esto puede
apreciarse en la mayora de los versos del poema y en el
fragmento citado de Pedro Pramo.
2. A partir de esta evidencia y de la informacin contextual puede
fundamentarse que tanto el hablante lrico como el personaje
comparten una experiencia de malestar o de desasosiego, la
cual sera comn, independientemente del contexto histrico
de los textos.
184
3. Ambos textos presentan una visin de mundo basada en

la experiencia de la contradiccin, ya sea como parte de
la realidad misma o de la conciencia del personaje. A causa
de esto, hablante lrico y personaje sufren dificultadas para
encontrar un lugar en el mundo.
A modo de cierre del ao, invite a sus estudiantes a desarrollar
un informe de lectura acerca de una novela o cuentos que
puedan leer en este perodo. Para ello, en primer lugar, indique
a sus alumnos y alumnas cules son las posibles lecturas a
las que pueden optar (preferentemente, propias del mundo
contemporneo).
Una vez seleccionada las lecturas, invtelos a escribir un informe
de lectura en el que den cuenta no solo de la ancdota, sino que
apliquen los contenidos trabajados durante el ao en relacin
con la situacin vital del hombre contemporneo y cmo dicho
estado presenta un correlato con las manifestaciones artsticas y,
por tanto, tambin en la literatura.
Para evaluar el trabajo puede emplear la pauta de la pgina
196.
Franois Villon (1431?-1463?)
Poeta francs conocido tanto por la calidad de su obra potica
como por sus habilidades delictuales y estadas en prisin.
Considerado el primero de los llamados poetas malditos, la
vida de Villon no estuvo exenta de accidentes: en 1455 asesin
a un sacerdote durante una pelea callejera; al ao siguiente fue
sorprendido robando, delito por el cual fue desterrado. Francia
viva el fin de la Guerra de los cien aos, razn por la cual la
hambruna, la violencia y las epidemias se apoderaban de las
calles francesas. La sensibilidad potica, sumada a una sincera
ingenuidad, retratan de buena forma las atrocidades de la poca,
y las experiencias del joven vate. Sus obras ms recordadas son
El pequeo testamento o Legado (1456) y su continuacin Le
Testament o El gran testamento (1461). En 1462 es arrestado
nuevamente; un ao despus es torturado y condenado a la
horca, sin embargo, se pierde su rastro.
Presente esta informacin a sus estudiantes y solicteles que
rastreen en el texto algn rasgo de las experiencias vitales
de Villon.
11/11/10 12:22:53
Unidad
BLOQUE III
XII. SINTETIZO LO APRENDIDO
(Pgina 251)
(Pginas 252 a 254)
Como podr apreciar, la pregunta 5 apunta al CMO 3 de Literatura,

en lo referido a la observacin de las obras contemporneas con
sus contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para
la elaboracin de ensayos en los que, utilizando los resultados
obtenidos a travs del trabajo de anlisis e investigacin de las
obras ledas, se postulen, fundadamente, sentidos para ellas y se
exprese la valoracin personal de las obras.

189 de esta gua.
Oriente el trabajo de sus estudiantes, destacando el modo en que

las propias visiones de mundo se plasman en las obras. Invtelos a
tomar este trabajo como el ltimo de su formacin escolar, por lo
que no solo ser un ejercicio acadmico, sino que podr volverse
recuerdo de sus aos escolares; nstelos a que pongan en juego
las habilidades trabajadas durante este ao en relacin con la
produccin de textos y tambin con criterios de lectura.
a) Como actividad de finalizacin, invite a los estudiantes a

que, a modo de despedida, compartan entre ellos sus obras
preferidas. Esta instancia, que servir tambin como objeto de
recuerdo, puede consolidarse en una ficha que posteriormente
podra multicopiarse para que cada estudiante pueda llevarse
consigo.
Gran sertn: veredas (1956), de Joao Guimaraes Rosa.
Esta novela constituye un cono de la narrativa brasilea e
iberoamericana. En Gran sertn: veredas, el lector asiste a una
utilizacin del lenguaje, hasta ese momento, pocas veces vista
en la literatura de estas regiones. La experimentacin formal
tambin es una caracterstica de esta monumental obra, donde el
monlogo erudito, repleto de citas y referencias ininterrumpido
del protagonista se articula como la base estructural de la novela.
Con este libro, Guimaraes se consolida como uno de los narradores
brasileos ms importantes del siglo XX.
Presente esta informacin y rescate el valor de conocer
expresiones literarias de otros mbitos y pases quiz ms lejanos
para los estudiantes.
a) Invite a sus estudiantes a que, en grupos de 4 5 integrantes
realicen una sntesis de los contenidos de la unidad.
Posteriormente, sera conveniente que cada grupo indicara
los aprendizajes que perciben como mejor logrados a lo largo
del ao por medio de una presentacin oral. Propngales
que no se limiten solo a exponer los contenidos, sino que
fundamenten sus elecciones; sera conveniente, tambin,
que buscaran la utilidad que estos contenidos tendrn en su
vida futura.
(Pgina 259)
En dicha ficha pueden consignar su preferencia y buscar dos

razones del por qu de su eleccin. Por ejemplo.
b) Una variante de la actividad puede ser invitar a los estudiantes
a que le regalen una recomendacin a algn compaero o
compaera. En este caso, al ser la recomendacin intencionada
y personalizada, no es requisito que sea de preferencia del
estudiante, sino de gusto de quien la recibir.
Es importante que, en este caso, los y las estudiantes
fundamenten claramente su eleccin, indicndole al compaero
o compaera porqu creen que dicho libro, pelcula o msica
ser de su provecho.
Independientemente de la actividad seleccionada, considere
que ambas no solo pretenden ampliar el espectro de obras
que los y las estudiantes conozcan, sino que tambin busca
estrechar los lazos entre ellos. Sera deseable que usted, en
caso de que sea factible, recomendara tambin algn libro,
pelcula o msica; en el caso de no poder individualizar cada
recomendacin, realice una general al grupo curso, indicando
primero cules son las caractersticas del grupo humano en
cuestin y por qu dicha recomendacin podra serles de
su agrado.
Jorge Luis Borges (1899 1986)
Narrador, poeta y ensayista argentino, una de las figuras ms
importantes de la literatura del siglo XX. La obra de Borges
inaugura una nueva forma de hacer literatura en Latinoamrica:
la bsqueda de la universalidad del lenguaje y la cultura, la
185
11/11/10 12:22:53
actualizacin del mito, el dilogo con la tradicin, el uso de la
parodia, la perfeccin formal, las estructuras simtricas y las
estrategias narrativas, son parte de la potica borgiana, y que
sern piezas fundamentales para el desarrollo de la literatura
hispanoamericana contempornea. En 1944 publica Ficciones,
libro que rene cuentos y breves ensayos donde reflexiona en
torno a la estrecha relacin entre ficcin y realidad. En 1949, ya
consagrado como escritor, publica El Aleph, libro de cuentos donde
volver sobre el tema de la ficcin y la realidad, los mundos y las
vidas paralelas.
Miguel de Unamuno (1864 1936)
Novelista, poeta y crtico literario espaol. Piedra angular de
la Generacin del 98 en Espaa, fue catedrtico y rector de la
Universidad de Salamanca, y un detractor de todo orden que
negara la libertad individual. Conocido por la clebre frase Me
duele Espaa!, Unamuno encabez el movimiento literario
de su generacin, desencantada, reaccionaria y heredera del
decadentismo. Niebla (1914), su obra ms reconocida, trata de
las relaciones entre realidad y ficcin, la capacidad del genio
creativo, la invencin de mundos posibles y la existencia de un
Dios creador, creando as una novela ensayo, donde sentar las
bases de su potica. Otras de sus obras destacadas son los ensayos
Vida de Don Quijote y Sancho (1905) y Del sentimiento trgico de
la vida (1913); en cuanto a sus novelas, se encuentran La ta Tula
(1921) y San Manuel Bueno, mrtir (1933), en esta ltima volver
a tratar temas como la religin y el fanatismo.
Ambos personajes de la literatura son referente obligado para
comprender la literatura contempornea, en cuanto presentan
mltiples tcnicas y abordan temticas que prefigurarn las
creaciones de los ms diversos autores. Destaque esta informacin
a sus alumnos, de modo de motivar la lectura.
186
11/11/10 12:22:53
Unidad
BLOQUE III
(Pginas 220 y 221)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Identifican las nociones ms importantes del texto y completan el esquema

Comprender. con las siguientes ideas: cuarto ao medio; ao muy importante; fin de un camino;
Sintetizar.
Inicio de un camino nuevo; momento de tomar decisiones; momento de compartir
con los compaeros, etc.
Identifican la funcin retrica de los signos de interrogacin utilizados al final del

Comprender.
primer prrafo, que tienen la finalidad de acercar el tema al receptor, apelar a la
Analizar.
emocionalidad y plantear temas que sern tratados posteriormente.
Comprender.
Identificar.
Aplican el anlisis de la situacin de enunciacin del discurso ledo, de modo

que logran establecer que el emisor puede ser un alumno; los receptores, sus
compaeros y profesores; y el contexto situacional, el primer da de clases en un
colegio.
Identificar.
Evaluar.
Extraen fragmentos como: Cuarto medio es el ao ms importante de la vida

de un estudiante; Recordando siempre que este ao ser el ms memorable de
todos los aos y, luego, fundamentan su opinin respecto de la adecuacin de
este tipo de registro en el discurso. Conviene aqu que el estudiante relacione su
respuesta con lo expuesto en la respuesta anterior.
Comprender.
Analizar.
Sealan que la intencin del emisor del texto consiste en apelar a la emotividad
de los estudiantes de cuarto ao medio. A partir de esto, cada prrafo se vincula
con el tema.
Evaluar.
Relacionan la intencin del emisor con el modo de tratar el tema; en esta

oportunidad, la temtica es tratada desde una perspectiva reflexiva. Se debe
justificar esta forma de tratamiento, ejemplificando con fragmentos.
M.L.
P.L.
N.L.

Recomendaciones
c) Por ser esta la ltima unidad del ao, los y las estudiantes
leern varios discursos pblicos vinculados con el trmino
de la enseanza media. Es una buena oportunidad para
reforzar los contenidos referidos al registro y la norma, en
cuanto aspectos de la adecuacin pragmtica que los y las
estudiantes deberan manifestar al salir de 4 medio.
187
11/11/10 12:22:53
(Pginas 238 y 239)
Pregunta/
Habilidades
actividad
Comprender.
Comprenden el sentido global del texto ledo, sealando que el personaje

camina en un da soleado e imagina un viaje.
Analizar.
Sealan que el narrador cambia desde un relato externo a uno en primera

persona que permite que el lector conozca sus pensamientos.
Evaluar.
Justifican, segn su comprensin de texto, si se diferencia la voz del narrador y

la de la conciencia del personaje. Para esto entregan argumentos basados en el
texto ledo.
Aplicar.
Evaluar.
L.
M.L.
P.L.
N.L.
Transforman lo ledo a un relato de la siguiente forma: Al llegar al escaln de la

puerta se palp el bolsillo, buscando la llave, al no encontrarlas pens:
-Las dej en el pantaln que me quit
Luego, evalan, opinando justificadamente respecto del cambio y el efecto que
esto provoca en el lector.
Comprender.
Identifican que el narrador tras referirse a los prpados lnguidos del personaje,
da inicio a un relato en primera persona referido a un viaje al medio oriente.
Identificar.
Relacionan la presencia del calor con la ensoacin del personaje.
Evaluar.
Justifican con argumentos basados en la ejemplificacin del texto si es monlogo

interior o corriente de la conciencia.
Evaluar.
Crear.
Redactan su postura personal frente a las tcnicas narrativas contemporneas y su

incidencia en la comprensin del texto. Debe estar presente un lenguaje formal
y la justificacin de las opiniones.

Recomendaciones
188
c) Refuerce la idea de cmo determinadas marcas verbales

dotan a los textos de expresividad y permiten representar
mundos caractersticos de la realidad contempornea.
Vele porque sus estudiantes no solo realicen una lectura
comprensiva, sino que tambin sean capaces de identificar
elementos gramaticales que aportan en la construccin de
sentido y son indicios que facilitan la comprensin (como por
ejemplo, las marcas de gnero y nmero que identifican a
quienes hablan en un relato).
11/11/10 12:22:53
Unidad
BLOQUE III
EVALUACIN DE CIERRE
(Pginas 256 a 258)
Pregunta/
Habilidades
actividad
L.
Sintetizar.
Redactan un texto que contenga los temas relevantes que se ha trabajado durante el ao y
que presente: adecuacin del lenguaje a la intencin de texto; estructura de introduccin,
desarrollo y conclusin; y uso de recursos de coherencia y cohesin.
Comprender
Identificar.
Comprenden el sentido global de los fragmentos y clasifican segn tipo de discurso:

- Ser vegetariano: discurso comunitario.
- Mes del mar: discurso conmemorativo.
- La democracia: discurso poltico.
- Importancia de la juventud: discurso religioso.
Conocer.
Comprender.
Dan definiciones cercanas a las siguientes: A) Discurso emitido por autoridades religiosas
en un contexto de ese mbito y que hacen referencias a lo espiritual. B) Discurso emitido
por una autoridad poltica, va dirigido al pas. C) Discursos emitidos que dan cuenta de una
fecha relevante. D) Discursos que se emiten frente a un grupo representativo de alguna
comunidad.
Comprender.
Leen comprensivamente el texto.
Analizar.
Los elementos que la distancian son las secuencias temporales, ya que hay flashbacks.
Comprender.
Identificar.
Identifican la presencia de la voz interna del personaje, de los pensamientos de la

Manuela.
Interpretar.
Plantean su opinin respecto del tema de forma fundamentada.
M.L. P.L. N.L.

Recomendaciones
c) Recuerde los aprendizajes esperados para la unidad y solicite

a sus estudiantes que determinen el nivel de logro de cada
uno de ellos. Puede aplicar los niveles de logro que aparecen
en esta pauta. Invtelos a que propongan estrategias de
estudio y trabajo que les permitan reforzar aquellos ms
dbiles.
189
11/11/10 12:22:53
Cien aos de soledad
Gabriel Garca Mrquez
Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que
su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava construidas a la orilla de un
ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos. El mundo era
tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo. Todos los aos, por el mes
de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un gran alboroto de pitos y timbales daban a
conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imn. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrin, que se present
con el nombre de Melquades, hizo una truculenta demostracin pblica de lo que l mismo llamaba la octava maravilla de los sabios
alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver que los calderos,
las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas crujan por la desesperacin de los clavos y los tornillos tratando de
desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca mucho tiempo aparecan por donde ms se los haba buscado, y se arrastraban en
desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos de Melquades. Las cosas tienen vida propia pregonaba el gitano con spero
acento, todo es cuestin de despertarles el nima. Jos Arcadio Buenda, cuya desaforada imaginacin iba siempre ms lejos que el
ingenio de la naturaleza, y aun ms all del milagro y la magia, pens que era posible servirse de aquella invencin intil para desentraar
el oro de la tierra. Melquades, que era un hombre honrado, le previno: Para eso no sirve. Pero Jos Arcadio Buenda no crea en aquel
tiempo en la honradez de los gitanos, as que cambi su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados. rsula Iguarn, su
mujer, que contaba con aquellos animales para ensanchar el desmedrado patrimonio domstico, no consigui disuadirlo. Muy pronto ha
de sobrarnos oro para empedrar la casa, replic su marido. Durante varios meses se empe en demostrar el acierto de sus conjeturas.
Explor palmo a palmo la regin, inclusive el fondo del ro, arrastrando los dos lingotes de hierro y recitando en voz alta el conjuro de
Melquades. Lo nico que logr desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes soldadas por un cascote de xido, cuyo
interior tena la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de piedras. Cuando Jos Arcadio Buenda y los cuatro hombres de su
expedicin lograron desarticular la armadura, encontraron dentro un esqueleto calcificado que llevaba colgado en el cuello un relicario
de cobre con un rizo de mujer.
En marzo volvieron los gitanos. Esta vez llevaban un catalejo y una lupa del tamao de un tambor, que exhibieron como el ltimo
descubrimiento de los judos de msterdam. Sentaron una gitana en un extremo de la aldea e instalaron el catalejo a la entrada de la
carpa. Mediante el pago de cinco reales, la gente se asomaba al catalejo y vea a la gitana al alcance de su mano. La ciencia ha eliminado
las distancias, pregonaba Melquades. Dentro de poco, el hombre podr ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra, sin moverse
de su casa. Un medioda ardiente hicieron una asombrosa demostracin con la lupa gigantesca: pusieron un montn de hierba seca
en mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la concentracin de los rayos solares. Jos Arcadio Buenda, que an no acababa
de consolarse por el fracaso de sus imanes, concibi la idea de utilizar aquel invento como un arma de guerra. Melquades, otra vez,
trat de disuadirlo. Pero termin por aceptar los dos lingotes imantados y tres piezas de dinero colonial a cambio de la lupa. rsula
llor de consternacin. Aquel dinero formaba parte de un cofre de monedas de oro que su padre haba acumulado en toda una vida de
privaciones, y que ella haba enterrado debajo de la cama en espera de una buena ocasin para invertiras. Jos Arcadio Buenda no trat
siquiera de consolarla, entregado por entero a sus experimentos tcticos con la abnegacin de un cientfico y aun a riesgo de su propia
vida. Tratando de demostrar los efectos de la lupa en la tropa enemiga, se expuso l mismo a la concentracin de los rayos solares y sufri
quemaduras que se convirtieron en lceras y tardaron mucho tiempo en sanar. Ante las protestas de su mujer, alarmada por tan peligrosa
inventiva, estuvo a punto de incendiar la casa. Pasaba largas horas en su cuarto, haciendo clculos sobre las posibilidades estratgicas
de su arma novedosa, hasta que logr componer un manual de una asombrosa claridad didctica y un poder de conviccin irresistible.
Lo envi a las autoridades acompaado de numerosos testimonios sobre sus experiencias y de varios pliegos de dibujos explicativos, al
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cuidado de un mensajero que atraves la sierra, y se extravi en pantanos desmesurados, remont ros tormentosos y estuvo a punto de
perecer bajo el azote de las fieras, la desesperacin y la peste, antes de conseguir una ruta de enlace con las mulas del correo. A pesar de
que el viaje a la capital era en aquel tiempo poco menos que imposible, Jos Arcadio Buenda prometa intentarlo tan pronto como se lo
ordenara el gobierno, con el fin de hacer demostraciones prcticas de su invento ante los poderes militares, y adiestrarlos personalmente
en las complicadas artes de la guerra solar. Durante varios aos esper la respuesta. Por ltimo, cansado de esperar, se lament ante
Melquades del fracaso de su iniciativa, y el gitano dio entonces una prueba convincente de honradez: le devolvi los doblones a cambio
de la lupa, y le dej adems unos mapas portugueses y varios instrumentos de navegacin.
[.] En sus primeros viajes [Melquades] pareca tener la misma edad de Jos Arcadio Buenda. Pero mientras este conservaba su
fuerza descomunal, que le permita derribar un caballo agarrndolo por las orejas, el gitano pareca estragado por una dolencia tenaz.
Era, en realidad, el resultado de mltiples y raras enfermedades contradas en sus incontables viajes alrededor del mundo. Segn l
mismo le cont a Jos Arcadio Buenda mientras lo ayudaba a montar el laboratorio, la muerte lo segua a todas partes, husmendole
los pantalones, pero sin decidirse a darle el zarpazo final. Era un fugitivo de cuantas plagas y catstrofes haban flagelado al gnero
humano. Sobrevivi a la pelagra en Persia, al escorbuto en el archipilago de Malasia, a la lepra en Alejandra, al beriberi en el Japn,
a la peste bubnica en Madagascar, al terremoto de Sicilia y a un naufragio multitudinario en el estrecho de Magallanes. Aquel ser
prodigioso que deca poseer las claves de Nostradamus, era un hombre lgubre, envuelto en un aura triste, con una mirada asitica que
pareca conocer el otro lado de las cosas. Usaba un sombrero grande y negro, como las alas extendidas de un cuervo, y un chaleco de
terciopelo patinado por el verdn de los siglos. Pero a pesar de su inmensa sabidura y de su mbito misterioso, tena un peso humano,
una condicin terrestre que lo mantena enredado en los minsculos problemas de la vida cotidiana. Se quejaba de dolencias de viejo,
sufra por los ms insignificantes percances econmicos y haba dejado de rer desde haca mucho tiempo, porque el escorbuto le haba
arrancado los dientes. El sofocante medioda en que revel sus secretos, Jos Arcadio Buenda tuvo la certidumbre de que aquel era el
principio de una gran amistad. Los nios se asombraron con sus relatos fantsticos. Aureliano, que no tena entonces ms de cinco aos,
haba de recordarlo por el resto de su vida como lo vio aquella tarde, sentado contra la claridad metlica y reverberante de la ventana,
alumbrando con su profunda voz de rgano los territorios ms oscuros de la imaginacin, mientras chorreaba por sus sienes la grasa
derretida por el calor. Jos Arcadio, su hermano mayor, haba de transmitir aquella imagen maravillosa, como un recuerdo hereditario,
a toda su descendencia. rsula, en cambio, conserv un mal recuerdo de aquella visita, porque entr al cuarto en el momento en que
Melquades rompi por distraccin un frasco de bicloruro de mercurio.
Es el olor del demonio dijo ella.
En absoluto corrigi Melquades. Est comprobado que el demonio tiene propiedades sulfricas, y esto no es ms que un poco
de solimn.
Siempre didctico, hizo una sabia exposicin sobre las virtudes diablicas del cinabrio, pero rsula no le hizo caso, sino que se llev los
nios a rezar. Aquel olor mordiente quedara para siempre en su memoria vinculado al recuerdo de Melquades.
Garca Mrquez, G. (2007). Cien aos de soledad. Madrid: Real Academia Espaola (fragmento).
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Curso:
I. Lee el siguiente fragmento de la novela Boquitas pintadas, del autor argentino Manuel Puig y contesta las preguntas.
Hora de cierre de las puertas: 23:45.
Dama ms ilusionada de toda la concurrencia: Antonia Josefa Ramrez, tambin conocida como Rabadilla o Raba.
Acompaante de Raba: su mejor amiga, la mucama del Intendente Municipal.
Primera pieza bailada por Raba: ranchera Mi rancherita, en pareja con el caballero Domingo Gilano, tambin conocido como
Minguito.
Caballero que concurri a las romeras con el propsito de irrumpir en la existencia de Raba: Francisco Catalino Pez, conocido tambin
como Pancho.
Primera pieza bailada por Raba y Pancho: tango El entrerriano.
Primera pieza bailada por Raba y Pancho con las mejillas juntas: habanera T.
Bebidas consumidas por Raba y pagadas por Pancho: dos refrescos de naranja.
Condicin impuesta por Pancho para hablarle de un asunto muy importante para ambos: acompaarla hasta la casa sin la presencia
de su amiga.
Condicin impuesta por Raba: acompaar primero a su amiga hasta la casa del Intendente, de donde procederan a casa del doctor
Aschero ella y Pancho, solos.
Lugar designado por Raba para la conversacin: la puerta de calle del domicilio del doctor Aschero. []
Dama que qued preocupada al ver alejarse a Raba en compaa de Pancho rumbo al domicilio del doctor Aschero: la mucama del
Intendente Municipal. []
Circunstancia casual que facilit dichos propsitos: el acercamiento de un perro vagabundo de aspecto temible que asust a Raba y
dio lugar a una muestra inequvoca de coraje por parte de Pancho, lo cual despert en Raba una clida sensacin de amparo.
Otra circunstancia casual: la existencia de una obra en construccin en la vecindad, para llegar a la cual solo haca falta desviarse
una cuadra de la ruta directa.
Asunto importante de que habl Pancho a Raba, como prometido: el deseo de estar en compaa de ella, deseo que segn l lo
obsesionaba noche y da.
Razn de que se vali Pancho para hacer pasar a Raba por la construccin de la Comisara nueva: la necesidad de hablar un rato ms,
y no en la puerta de calle del domicilio del doctor Aschero, para evitar posibles maledicencias.
Pensamientos predominantes de Pancho frente a Raba en la oscuridad: pastizal, los yuyos que hay que cortar, va a venir el capataz,
agarra la pala Pancho, corta el pasto con la azada, est oscuro y ni los gatos pueden vernos, Juan Carlos salta por el tapial que est
al fondo, no se mete entre los yuyos, cuando ests con una piba en donde nadie te ve, no te gastes en hablar, eso para qu sirve?
para que metas la pata, las races de los yuyos en la tierra rajada de la sequa, la tierra est polvorienta, de la mitad de la frente
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te sale este pelo duro, color tierra, a las races de los yuyos yo les pego un tirn y las arranco de raz, una raz peluda con terrones,
no crece yuyo en la tosca, ms lindo el pelo de la Raba que la raz de los yuyos, se los puede acariciar, sin ningn terrn de tierra,
qu limpita es la Raba, tiene los brazos marrones, las piernas ms marrones todava tiene las piernas peludas? no, un poquito
de pelusa, va a la tienda sin medias y si la tocan debe ser suavecita la carne de la Nen, vos no te dejs besar? no sabe ni dar un
beso, tiene un poco de bigote, patas negras cara negra, le hago una caricita? suavecita pobre negra, los ladrillos se los paso al otro
pen, los bajamos del camin de a dos ladrillos tres ladrillos se los paso y me raspan, son secos como la tosca, hay que tomarle su
impresin digital y el dedo embadurnado en la libreta de enrolarse no marcaba, usted no tiene ya impresiones digitales, se las
comi el ladrillo, nada ms que en el meique, el dedo ms haragn, te acaricio y sos lisita, si vos no la atropells, se va a creer que
sos tonto, le voy a decir que la quiero bien de veras, a lo mejor se lo cree, que es linda, que me han dicho que es muy trabajadora,
que le tiene la casa limpia a la patrona qu ms le puedo decir a una negra como esta? qu mansita que es la negra, esta no sabe
nada, me da pena aprovecharme, si no le das el zarpazo..., se cree que yo la quiero, se cree que maana ya me caso, el bigotito de
la negra, una pelusa suave, yo me cargu ms de dos cuadras la reja, yo si quiero te aprieto y te quiebro, mir la fuerza que tengo,
pero no es para pegarte, es para defenderte de los perros, qu mansita es mi negra, pero si te retobs ests perdida lo mismo, mir
la fuerza que tengo...
Puig, M. (2004). Boquitas pintadas. Buenos Aires: Planeta.
1 Describe la forma en que el autor ha organizado su discurso.

2 Qu tcnica narrativa contempornea predomina en la ltima seccin de este fragmento? Fundamenta tu respuesta con
al menos tres argumentos distintos basados en alusiones al texto.
3 Qu importancia adquieren en el fragmento las referencias a aspectos de la cultura popular, como la msica o los clichs
amorosos?
4 Por qu motivos crees que el autor ha creado personajes comunes y corrientes, en lugar de personas excepcionales?, cmo
podra vincularse esta decisin a la visin de mundo contempornea?
II. A partir de lo estudiado en la unidad sobre textos no literarios, respondan las siguientes preguntas:
5 La carta abierta, corresponde a un discurso de tipo pblico o privado? Fundamenta tu respuesta.

6 Describe la situacin comunicativa de la carta abierta considerando los todos los factores involucrados.
7 Explica cul es la diferencia entre discursos comunitarios y ceremoniales.
L.
N.L.
Reconoc la organizacin del texto literario ledo.

Identifique la tcnica narrativa utilizada en el fragmento, fundamentando mi
respuesta.
Clasifiqu la carta abierta segn su carcter pblico o privado.
Distingu entre discursos comunitarios y ceremoniales.
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Recursos
ORIENTACIONES LECTURA
FOTOCOPIABLE
Los textos que le presentamos son para que los utilice en la medida que los requiera y de la manera que sea de mayor provecho
para usted y sus alumnos y alumnas. Sin embargo, le entregamos algunas orientaciones y actividades para trabajarlos como
sugerencia.
Puede orientar la lectura a partir de las siguientes preguntas finales:
1. Define la atmsfera general que te deja el relato. Fundamenta tu respuesta con al menos tres citas textuales.
2. Luego de leer el texto anterior, en qu tiempo se sita el relato? Qu partes de este sustentan tu respuesta?
Nombra al menos tres.
3. De qu modo este texto se corresponde con un relato contemporneo?
4. Qu rol juega Melquades en el fragmento ledo? Busca citas textuales (al menos dos) que fundamenten tu respuesta.
5. Qu relacin hay entre el rol que juega Melquades en el relato y el olor con el que lo relaciona Aureliano al final del fragmento?
Contexto de produccin
La obra Cien aos de soledad, es una de las ms relevantes dentro de la literatura hispanoamericana. Fue escrita por Garca Mrquez,
luego de una visita a su pueblo natal (Aracata, Colombia). La primera edicin de esta novela fue publicada en junio de 1967 por la
Editorial Sudamericana.
Vocabulario
Caabrava: planta cuyos tallos eran utilizados para la construccin de casas y techumbres.
Difanas: cuerpo que deja pasar luz a travs de l.
Desarrapados: harapientos, andrajosos.
Timbales: tambores que generalmente se tocan de a dos en tonos diferentes.
Conjeturas: suposiciones, presunciones.
Reverberante: reflectante.
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INDICACIONES EVALUACIN
FOTOCOPIABLE
SOLUCIONARIO
1. Es importante que el alumno o alumna describa el listado en que se descompone la situacin narrativa y la apariencia de
objetividad, que contrasta con la ltima seccin.
2. Se puede clasificar como una forma de corriente de la conciencia, pero tambin es vlido que lo clasifiquen como monlogo interior,
mientras la fundamentacin sea correcta: posee cierta coherencia y hay un orden sintctico dentro del texto.
3. Es importante que perciban el uso de clichs tpicos de la representacin meditica del amor y cmo estos modelan el actuar de
los personajes.
4. Pueden responder apuntando a que se trata de un deseo de innovacin de los autores o a un cambio en la perspectiva
del narrador.
5. De acuerdo a lo estudiado, deben clasificarla como un discurso pblico, ya que su intencin es llegar a un receptor grupal.
6. Se considerar correcto que logren hacer la diferenciacin entre el receptor y el emisor inscritos en el texto y las personas que
cumplen esa funcin en la realidad.
7. Deben distinguir, entre los elementos comunes, el carcter ritual de la situacin ceremonial y su vinculacin con una fecha o poca
particular.
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Recursos
ESCRITURA DE UN INFORME DE LECTURA
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un informe de lectura, en funcin de las dimensiones del Mapa de
progreso de lectura y de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad complementaria de la seccin Para leer ms, o bien,
aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones
Logrado
Construccin del
significado
Tipo de texto
Grado en que el texto se

ajusta a la forma discursiva y al tema propuesto.
El texto presenta una estructura en

que se aprecia una introduccin, un
desarrollo y una conclusin de un
tema central, vinculado a las obras
ledas.
Grado en que el texto se El texto presenta una interpretaajusta al propsito.
cin de la obra leda y considera
elementos textuales, tales como
personajes o acontecimientos, que
colaboran en la construccin de
sentido global de la obra.
No logrado
El texto presenta una introduccin, un desarrollo y una conclusin, pero la primera

o la ltima son poco claras. O bien, el desarrollo es complejo, confuso y se refiere a las
obras ledas.
El texto presenta una interpretacin de la
obra leda y considera elementos textuales, tales como personajes o acontecimientos, pero que no colaboran necesariamente en la construccin de sentido global
de la obra.
El texto no presenta una estructura en que se aprecie una introduccin, un desarrollo y una conclusin. O bien, no hay un tema central que funcione
como eje del texto. Puede o no estar referido a las
obras ledas.
El texto presenta una descripcin de la obra leda y
considera elementos textuales, tales como personajes o acontecimientos, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra.
Interpreta varios recursos, tales como smbolos o expresiones poticas, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra.
Identifica solo un par de recursos, tales co- Identifica recursos puntuales que no colaboran
mo smbolos o expresiones poticas, que necesariamente en la construccin de sentido
colaboran en la construccin de sentido global de la obra.
global de la obra.
Sintetiza el argumento de la obra y

fundamenta a partir de elementos textuales.
Identifica rasgos del contexto de
produccin.
Sintetiza el argumento de la obra y funda- Describe el argumento de la obra pero no da refementa ocasionalmente a partir de elerencias textuales.
mentos textuales.
Identifica elementos que pueden guardar No relaciona la obra con el contexto de produccin.
relacin con el contexto de produccin.
Coherencia textual: desarrollo de las ideas en

funcin de la progresin
del texto.
Vocabulario: variedad y
precisin lxica1.
Las ideas expresadas se desarrollan Las ideas expresadas se desarrollan de made manera de hacer progresar el
nera de hacer progresar el texto, aunque se
texto, sin reiteraciones, digresiones observa alguna (una) reiteracin, digresin
o contradiccin.
El vocabulario utilizado en el texto El vocabulario utilizado en el texto es habies preciso y variado: solo se acepta tualmente preciso, aunque poco variado:
se acepta un caso de imprecisin y/o dos a
dos veces.
tres casos de palabra repetida.
Las ideas expresadas no ayudan a la progresin del

texto, pues se observan reiteraciones (dos o ms), digresiones o contradicciones.
Ortografa literal, puntual y acentual: grado

de apropiacin de las
normas ortogrficas2.
Cohesin textual: grado en que se relacionan
las ideas al interior del
texto.
El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual adecuada

problemas en total.
El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, y a modos y tiempos verbales; y
conecta los enunciados de manera
lgica.
El texto presenta una ortografa literal, puntual y

acentual con recurrentes errores: se observan cinco
errores o ms.
Registro empleado.
El texto presenta una ortografa literal,

puntual y acentual con algunos errores:
se aceptan de cuatro a cinco problemas
en total.
El texto presenta oraciones concordantes
en cuanto a gnero y nmero, pero se cometen errores (dos) en cuanto al uso de modos
y tiempos verbales y conecta los enunciados
de manera lgica, aunque comete errores
(dos) de imprecisin u omisin.
El texto presenta la utilizacin de un El texto presenta la utilizacin predomiregistro formal.
nante de un registro formal, aunque se
observa la presencia de tres o cuatro informalidades.
El vocabulario utilizado en el texto es impreciso y/o

poco variado: dos casos o ms de imprecisin y/o
ms de tres casos de palabra repetida.
El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero se cometen errores (dos
o ms); adems presenta problemas (tres o ms) en
cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Los enunciados no siempre estn conectados de manera lgica: comete tres o ms errores de imprecisin.
El texto presenta la utilizacin de un registro formal
combinado con uno informal o se observan cinco o
ms informalidades.
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.
Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte
y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas.
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MATERIAL DE AMPLIACIN:
GARCA MRQUEZ Y EL REALISMO MGICO
Gabriel Garca Mrquez
En 1967 el escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez public su novela Cien aos de soledad, cono del realismo mgico,
denominacin que el autor emplea para aludir a la tendencia literaria de sus obras, en la que conviven lo mtico, lo mgico y lo
cotidiano propio del sincretismo latinoamericano.
Sucedi que por esos das, entre muchas otras atracciones de las ferias errantes del Caribe, llevaron al pueblo el espectculo triste de la
mujer que se haba convertido en araa por desobedecer a sus padres. La entrada para verla no solo costaba menos que la entrada para ver
al ngel, sino que permitan hacerle toda clase de preguntas sobre su absurda condicin, y examinarla al derecho y al revs, de modo que
nadie pusiera en duda la verdad del horror. Era una tarntula espantosa del tamao de un carnero y con la cabeza de una doncella triste.
[] Semejante espectculo, cargado de tanta verdad humana y de tan temible escarmiento, tena que derrotar sin proponrselo al de un
ngel despectivo que apenas si se dignaba mirar a los mortales.
Garca Mrquez, G, (1986). Un seor muy viejo con unas alas enormes en Todos los cuentos.
Colombia: Oveja negra (fragmento).
En el texto se puede apreciar la forma en que lo fantstico (la mujer transformada en araa), lo mtico (la presencia del ngel) y lo
cotidiano (la feria errante) se conjugan para relatar una situacin de manera anecdtica, incluso autentificada de manera prctica
y lgica (la extraa condicin de la mujer justificada como un castigo a su rebelda). Una de las caractersticas de la narrativa de
Garca Mrquez es justamente la de conjugar elementos dismiles de la cultura latinoamericana la herencia autctona americana
y la tradicin occidental trada de Europa y presentarlos coexistiendo de manera armnica en el relato. En trminos generales,
es similar e incluso se le utiliza de manera indistinta al concepto de lo real maravilloso de Alejo Carpentier, aunque presenta
ciertas diferencias: lo real maravilloso se fundamenta en la capacidad del escritor de descubrir los elementos extraordinarios de la
realidad latinoamericana y plasmarla en su obra, mientras que el realismo mgico no solo toma la realidad inslita, mtica, extraa,
demencial y la plasma, sino que tambin apela a la voluntad del escritor de transformar la realidad en algo extraordinario mediante
el recurso de la hiprbole, fundamentalmente.
La riqueza literaria e imaginativa de su obra fue una de las claves que permiti que Cien aos de soledad fuera difundida y apreciada
a nivel mundial, llegando a ser considerada por el IV Congreso Internacional de Lengua Espaola como la segunda obra literaria
ms importante escrita en espaol, solo superada por El Ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha.
Debido a la notoriedad alcanzada por su obra y al aporte que el autor hizo al retratar los conflictos de nuestro continente a travs
de las letras, Gabriel Garca Mrquez recibi el Premio Nobel de Literatura en 1982.
Otras obras de este autor son Los funerales de Mam Grande, Crnica de una muerte anunciada y El amor en los tiempos
del clera.
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Recursos
estudiantes aprecien la tcnica narrativa empleada y reflexionen sobre sus implicancias. Se propone la lectura del siguiente
fragmento de la novela Retrato del artista adolescente, de James Joyce.
- Caracteriza el lenguaje y la manera en que el narrador presenta los hechos.
- En qu se diferencia el fragmento de una novela cuyo narrador sea omnisciente?
- Por qu crees que el autor decidi comenzar su novela con la voz narrativa de un nio?, qu efecto crees que puede
causar esto en el lector?
All en otros tiempos (y bien buenos tiempos que eran), haba
una vez una vaquita (mu!) que iba por un caminito. Y esta vaquita
que iba por un caminito se encontr un nin muy guapn, al cual
le llamaban el nene de la casa... Este era el cuento que le contaba
su padre. Su padre le miraba a travs de un cristal: tena la cara
peluda.
l era el nene de la casa. La vaquita vena por el caminito donde viva
Betty Byrne: Betty Byrne venda trenzas de azcar al limn.
Su madre dijo:
Stephen tiene que pedir perdn.
Dante dijo:
Y si no, vendrn las guilas y le sacarn los ojos.
Le sacarn los ojos.
Pide perdn,
pide perdn
de hinojos.
Le sacarn el corazn.
Pide perdn.
Pide perdn.
Ay, las flores de las rosas silvestres

En el pradecito verde.
Esta era la cancin que cantaba. Era su cancin.
Ay, las fioles de las losas veldes.
Cuando uno moja la cama, aquello est calentito primero y despus
se va poniendo fro. Su madre colocaba el hule. Qu olor tan raro!
Su madre ola mejor que su padre y tocaba en el piano una jiga de
marineros para que la bailase l. Bailaba:
Tralala lala,
tralala tralalaina,
Tralala lala,
tralala lala.
To Charles y Dante aplaudan. Eran ms viejos que su padre y que su
madre; pero to Charles era ms viejo que Dante.
Dante tena dos cepillos en su armario. El cepillo con el respaldo de
terciopelo azul era el de Michael Davitt y el cepillo con el revs de
terciopelo verde, el de Parnell. Dante le daba una gota de esencia
cada vez que le llevaba un pedazo de papel de seda.
Los Vances vivan en el nmero 7. Tenan otro padre y otra madre
diferentes, l se iba a casar con Eileen... Se escondi bajo la mesa.
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Los anchurosos campos de recreo hormigueaban de muchachos.

Todos chillaban y los prefectos les animaban a gritos. []
Rody Kickham era una persona decente, pero Roche el Malo era un
asqueroso. Rody Kickham tena unas espinilleras en su camarilla y,
en el refectorio, una cesta de provisiones que le mandaban de casa.
Roche el Malo tena las manos grandes y sola decir que el postre
de los viernes pareca un perro en una manta. Y un da le haba
preguntado:
Cmo te llamas?
Stephen haba contestado: Stephen Ddalus. Y entonces Roche haba
dicho:
Qu nombre es ese?
Pero Stephen no haba sido capaz de responder. Y entonces Roche le
haba vuelto a preguntar:
Qu es tu padre?
Y l haba respondido:
Un seor.
Joyce, J. (1978). Retrato del artista adolescente.
Barcelona: Lumen. (Fragmento).
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RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
I. Lee atentamente la siguiente noticia. Si hay trminos que no conozcas, busca sus significados.
Zola, un peridico y 300.000 lectores

Hace 110 aos, el 13 de enero de 1898, el escritor mile Zola
public su texto Yo acuso en LAurore. Pens publicarlo como
folleto, pero luego supuso que tendra mayor resonancia en
un peridico. Desde entonces, escribi, ese peridico se
convirti en mi refugio, en la tribuna de la libertad y de la
verdad, donde poda decir todo. Y para quienes defendemos
el derecho a la inocencia, esa es an el alma de un peridico.
Esa edicin de LAurore, de la que se vendieron 300.000
ejemplares, supuso un cambio trascendental en la idea del
peridico como espacio de opinin.
El texto de Zola, presentado como una carta a monsieur Felix
Faur, presidente de la Repblica Francesa, analiza el caso
Dreyfus. El autor defiende al coronel Picquard y a Dreyfus, dos
vctimas, dos seres honestos. Y contina: Yo acuso a ocho
personajes o instituciones que contribuyeron a la ocultacin
del caso.
El caso Dreyfus aviv el odio antisemita despertado por el
cautiverio de la razn. En 1894 el servicio de contraespionaje
francs intercept unas notas dirigidas al agregado militar
alemn en Pars, donde se le daba informacin secreta. Haba
que encontrar un culpable y result que el oficial Dreyfus era
judo, lo que le converta automticamente en sospechoso. Se
le enjuici en 1895 por espionaje y fue condenado a cadena

perpetua en la Guayana Francesa. Pero su familia no se rindi,
convencida de su inocencia. Y en 1896 el coronel Picquard
encontr pruebas que sealaban al comandante Ferdinand
Walsin Esterhazy.
Picquard fue apartado del caso. Los movimientos ms
nacionalistas siguieron acusando a Dreyfus, mientras muchos
an crean en su inocencia.
Fueron los antidreyfusard quienes acuaron la palabra
intelectuales para referirse a quienes crean en la inocencia
del judo. Se gener una oleada antisemita y un apasionado
debate, especialmente a partir del texto de Zola. Este
denunciaba la ocultacin de pruebas que exculpaban a
Dreyfus y peda la reapertura del caso. La resistencia a hacerlo
era enorme. Hasta que el 12 de julio de 1906, cuatro aos
despus de la muerte de Zola, Dreyfus fue rehabilitado.
Era inocente.
Esther Bendahan.
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Zola/periodico/
300000/lectores/elpepiopi/20080131elpepiopi_5/Tes
Recuerda
que las pginas
webs pueden
variar.
I. Lectura
1. Cmo se evidencia en el texto el poder de la carta abierta
como mtodo de accin social?
2. Qu diferencias entre la funcin de los medios de
comunicacin del siglo XIX y los actuales pueden inferirse
del texto?
3. Crees que los medios de comunicacin actuales,
como la Internet, podran llegar a cumplir una funcin
semejante?
II. Escritura
Escribe una carta a un medio de comunicacin actual, en que
expongas tu parecer acerca de la funcin social que estos
cumplen, te parece que son tiles a las personas o no? Expresa
tu opinin en la carta.
Lean en voz alta las cartas que redactaron y corrijan en conjunto
las deficiencias que encuentren en el uso de recursos no
verbales y paraverbales, para luego volver a leerlas.
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Herramientas para establecer
los niveles de logro en la
comunicacin oral, lectura
y escritura
El siguiente material tiene como finalidad presentar a usted
herramientas que le permitan monitorear el nivel de logro de sus
estudiantes en los siguientes aspectos: comunicacin oral, lectura
y escritura durante el ao escolar.
Para ello, primero encontrar rbricas que se corresponden con
el Mapa de progreso publicado y que establecen categoras de
adquisicin de un desempeo determinado.
Posteriormente, se le presenta un listado de los aprendizajes
esperados para el nivel, ms indicadores de evaluacin asociados
a cada uno, de modo que pueda identificar, constantemente, el
nivel de desempeo de sus estudiantes.
Las herramientas de lectura y de escritura fueron generadas
a partir de los Mapas de progreso del Aprendizaje respectivos,
que actualmente se encuentran publicados. Dichos mapas
se organizan en funcin de tres dimensiones constituyentes,
a saber:
MPA lectura
La progresin de la lectura se describe considerando tres
dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los
distintos niveles:
a) Tipos de texto que se leen. En esta dimensin el progreso est
dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor
de textos literarios y no literarios de creciente extensin y
complejidad lingstica, conceptual y estructural.
b) Construccin del significado. Se refiere a la capacidad
de construir el significado de los textos para lograr una
comprensin cada vez ms profunda y detallada de estos, a
travs del desarrollo de las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita.
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de
contenido, estableciendo relaciones entre informacin
explcita y/o implcita.
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de
su globalidad.
c) Reflexin y evaluacin. La tercera dimensin se refiere a la

valoracin y formulacin de juicios que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas,
sus experiencias, conocimientos previos y otras fuentes.
El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao
medio es el 6. Al finalizar la enseanza media el alumno:
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le
permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a
partir de inferencias complejas e informacin del contexto
sociocultural de su produccin.
Identifica recursos expresivos que potencian el sentido
general de la obra.
Evala la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
MPA escritura
La progresin de la capacidad de producir textos escritos se
describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales
se va complejizando en los distintos niveles:
a) Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste
en escribir textos de creciente complejidad en cuanto
involucran:
La incorporacin flexible y creativa de modalidades
discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los
tipos de texto que se elaboren.
b) Construccin del significado. El progreso en esta dimensin
de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos
que son comunicados, lo que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas.
La organizacin coherente de las ideas en relacin con
el tema.
La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez
ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
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200 Lengua Castellana y Comunicacin 4 medio - Gua didctica del docente
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c) Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta

dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores,
conjugacin de verbos, manejo de concordancia).
Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.
El nivel de progresin establecido por este MPA para
3 4 ao medio es el 6. Al finalizar la enseanza media el
alumno:
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y
no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer
y argumentar.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y
cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y
pertinente al contenido, propsito y audiencia.
Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de
diversos tipos de texto.
Comunicacin oral
La herramienta correspondiente a la comunicacin oral
se gener a partir de las dimensiones que constituyen esta
habilidad. La progresin de la comunicacin oral se describe
en esta herramienta considerando tres dimensiones, cada una
de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a) Construccin del significado en la interaccin a partir
de textos orales, audiovisuales y escritos. Se proponen,
para esta dimensin, dos mbitos: participacin activa
en la recepcin, que implica no solo seguir la progresin
temtica del discurso escuchado o tambin visto, sino que
tambin la manifestacin de dicho seguimiento a partir de
intervenciones; y la comprensin del discurso, que supone
que el sujeto es capaz de generar una representacin
mental de lo escuchado o visto, es capaz de asignar una
intencionalidad determinada y referirse a ello por medio de
referencias literales, parafraseos o indirectamente.
b) Produccin de textos orales y audiovisuales. Se propone,

para esta dimensin dos mbitos: el manejo del tema
que implica tanto la movilizacin de conocimientos
previos como la integracin del nuevo conocimiento en las
intervenciones, venga este conocimiento de la interaccin
con otros interlocutores o de fuentes ajenas como lecturas o
interacciones anteriores y el uso intencionado de recursos
paraverbales y no verbales para generar un determinado
efecto en el interlocutor o audiencia.
c) Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa.
Para esta dimensin se consideraron dos mbitos: lo referido
al registro y norma, y el empleo de recursos paraverbales
y no verbales. Conviene destacar que, para evaluar esta
dimensin, es fundamental exponer constantemente a los
alumnos a ejercicios en que se siten en una diversidad de
escenarios posibles y que, en su mayora, tengan exigencias
protocolares o niveles elevados de formalidad.
Sugerencias
A continuacin se presentan tres rbricas cuyo nivel de Logrado
corresponde a lo sealado por los Mapas de progreso y Planes
y programas como deseable para los estudiantes del nivel. Es
conveniente que, como docente de la asignatura, constantemente
evale la progresin de sus alumnos y alumnas. Puede reforzar
este trabajo con los recursos que cada unidad le entrega.
La informacin sobre los Mapas de Progreso de lectura y de
escritura fue tomada de: http://www.curriculum-mineduc.
cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-ycomunicacion/
Para los estndares de comunicacin oral, elaborados en el archivo
editorial, se utiliz como base el Marco Curricular actualmente
vigente para Cuarto ao medio.
Anexo
201
201
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Adecuacin a los parmetros

de la situacin comunicativa

y audiovisuales
COMUNICACIN ORAL
202
202
Logrado
Por lograr
Expresa su visin del tema y refrenda

sus opiniones a partir de informacin
dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para
ello de distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo).
Expresa su visin del tema, mas en algunas ocasiones refrenda sus opiniones
a partir de informacin dada, ya sea por
los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos
discursivos (expositivo, argumentativo,
narrativo).
Expresa su visin del tema y escasamente refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los
otros interlocutores o de fuentes ajenas
y ocasionalmente se vale para ello de
distintos tipos discursivos (expositivo,
argumentativo, narrativo).
Uso de
elementos
paraverbales
y no verbales.
Matiza, refuerza y complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea intencionadamente para captar la atencin o
generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda.
Matiza o refuerza o complementa sus

dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales; o en algunos
momentos los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda.
No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y

no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin
o generar efectos en su interlocutor o
Participacin
activa en la
recepcin.
Sigue el hilo de una intervencin, manifestando su acuerdo, desacuerdo,

dudas u opiniones ya sea por medio
de cdigos verbales, no verbales y paraverbales.
Sigue en parte el hilo de una intervencin, manifestando ocasionalmente su

acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales.
Sigue en parte el hilo de una intervencin o manifiesta ocasionalmente su

acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales.
Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones citndolo,

parafrasendolo o refirindose indirectamente a l. Y construye informacin
nueva explicitando la relacin entre
esta y la dada por el interlocutor.
Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones ya sea citndolo o parafrasendolo o refirindose

indirectamente a l. Y construye informacin nueva, pero sin explicitar claramente la relacin entre esta y la dada
por el interlocutor.
Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones pero hace

escasas referencias a l o construye informacin nueva, pero sin explicitar claramente la relacin entre esta y la dada
por el interlocutor.
Su lxico denota total adecuacin en

registro y norma a la situacin.
En su lxico se reconocen algunas palabras que no se adecuan ni en registro ni

en norma a la situacin.
Ms de un tercio del lxico empleado

no se adecua ni en registro ni en norma a la situacin.
El empleo de los elementos paraverbales y no verbales denota total adecuacin a la situacin.
El empleo de los elementos paraverbales y no verbales en algunos momentos

no se adecua a la situacin.
El empleo de los elementos paraverbales y no verbales en ms de un tercio de

la duracin de la interaccin no se adecua a la situacin.
Manejo del
tema.
Comprensin
de discurso.
Registro
y norma.
Uso de
elementos
paraverbales
y no verbales.
Lengua Castellana y Comunicacin 4 medio - Gua didctica del docente
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Tipos de texto
PRODUCCIN TEXTUAL
Complejidad
de los textos
escritos.
Organizacin de
las ideas.
Recursos
textuales de
cohesin.
Lxico.
Aspectos
caligrficos y
ortogrficos.
Dominio de
aspectos
morfosintcticos.
Dominio de
aspectos de
presentacin,
diseo y edicin.
Logrado
Por lograr
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para

expresarse, narrar, describir, exponer
y argumentar.
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, mayoritariamente para expresarse
o narrar o describir exponer o
argumentar.
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, fundamentalmente para expresarse o
narrar o describir exponer. Se aprecia
pobremente la argumentacin.
Desarrolla sus ideas en torno a un

tema central en forma analtica y
crtica.
Desarrolla, mayoritariamente, sus

ideas en torno a un tema central o
maneja la informacin de forma ya
sea analtica o crtica.
Desarrolla sus ideas de manera disgregada, no siempre se aprecia un

tema central o no maneja la informacin ni de forma analtica
ni crtica.
Selecciona variados recursos expresivos y cohesivos.
Selecciona algunos recursos expresivos

y cohesivos.
Selecciona algunos recursos o expresivos o cohesivos.
Utiliza un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia.
Utiliza un vocabulario variado y

pertinente mas no con la precisin
requerida al contenido, propsito
y audiencia.
Utiliza un vocabulario pertinente, pero

falta variedad y precisin requerida al
contenido, propsito y audiencia.
Dominio de aspectos caligrficos y

ortogrficos.
Dominio de la mayora de los aspectos caligrficos y ortogrficos. Presenta pocos errores.
Dominio de algunos aspectos caligrficos y ortogrficos. Presenta frecuentes errores en tildacin diacrtica y ortografa literal y puntual.
Emplea adecuadamente conectores,

conjuga apropiadamente los verbos
y maneja la concordancia.
En algunas ocasiones no emplea adecuadamente algunos conectores, no

conjuga apropiadamente los verbos y
se observan faltas de concordancia.
La mayora de las ocasiones no emplea

adecuadamente conectores, ni conjuga apropiadamente los verbos y se observan faltas de concordancia.
Utiliza apropiadamente variados recursos de presentacin y diagramacin (fotos digitales, audio, grabaciones u otros).
Si bien utiliza variados recursos de

presentacin y diagramacin (fotos
digitales, audio, grabaciones u otros),
estos no siempre contribuyen adecuadamente (por color, tamao, etc.) al
sentido del texto.
Utiliza escasamente recursos de presentacin y diagramacin (fotos digitales, audio, grabaciones u otros), o
estos no contribuyen adecuadamente (por color, tamao, etc.) al sentido
del texto.
Anexo
203
203
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Reflexin y evaluacin
Tipos de texto
LECTURA
Complejidad
de los textos
ledos.
Extraer
informacin
explcita.
Interpretacin
del texto.
Manejo
del texto.
Sentido general
de la obra.
Argumentos y
planteamientos
del texto.
Logrado
Por lograr
Los textos ledos permiten construir diferentes visiones de mundo.
Algunos de los textos ledos permiten construir diferentes visiones

de mundo.
Uno o dos libros, de los ledos, permiten construir diferentes visiones

de mundo.
Extrae la informacin explcita necesaria para desarrollar una comprensin

adecuada al nivel.
Extrae informacin explcita necesaria

para desarrollar una comprensin adecuada al nivel, mas hay aspectos que
pasa por alto.
Extrae informacin explcita mas no

siempre es la adecuada para desarrollar una comprensin acorde al nivel.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias

complejas e informacin del contexto
sociocultural de su produccin.
Interpreta sentidos globales del texto

a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural
de su produccin.
Interpreta sentidos parciales del texto

a partir de inferencias complejas o informacin del contexto sociocultural
de su produccin.
Establece relaciones entre informacin

explcita y/o implcita y considera aspectos formales o de contenido.
Establece relaciones entre informacin

explcita y/o implcita o establece relaciones entre aspectos formales o de
contenido.
Establece relaciones entre entre informacin explcita y/o implcita insuficiente o establece relaciones entre aspectos formales o de contenido.
Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra.
Identifica recursos expresivos que no

potencian, necesariamente, el sentido general de la obra, sino aspectos
particulares.
Identifica algunos recursos expresivos,

pero que no potencian el sentido general de la obra, sino que se refieren a
aspectos particulares.
Evala la validez de los argumentos

o planteamientos presentes en los
textos.
Describe y analiza, pero no emite un

juicio acerca de la validez de los argumentos o planteamientos presentes
en los textos.
Describe los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
204
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ejemplos de desempeo produccin textual
ejemplos de desempeo lectura
Escribe ensayos breves, siguiendo una estructura

argumentativa (por ejemplo, tesis - argumentos contraargumentos - sntesis o conclusiones).
Infiere el significado alegrico de personajes, hechos y

ambientes en un texto fantstico.
Escribe sobre temas especializados, abstractos o

complejos, analizando crticamente las distintas posturas
acerca de ellos.
Utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre
la audiencia (interrogaciones retricas, expresiones
exclamativas, refranes, comparaciones y metforas).
Aclara trminos especializados a travs de ejemplos,
explicaciones y glosarios.
Incorpora en sus escritos epgrafes, notas al pie, eplogos,
leyendas al pie de elementos grficos.
Utiliza variados recursos de presentacin y diagramacin
provenientes de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin (fotos digitales, audio, grabaciones).
Mapas de progreso. MINEDUC.
Describe la visin de mundo predominante presentada

en textos literarios, considerando los valores y contenidos
presentes en los mismos.
Compara el efecto de los recursos utilizados por
diferentes emisores, segn el tratamiento que dan a una
misma informacin.
Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir
de elementos de contenido y estructura, en cuentos
y novelas.
Modifica su primera interpretacin del contenido global
de un texto literario, a partir de informacin del contexto
histrico social de la obra, de la vida del autor o de
interpretaciones de otros.
Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el
emisor (personificaciones, comparaciones, metforas),
relevan el sentido de un texto potico.
Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de
los argumentos o planteamientos presentes en los
textos, con informacin textual y con la derivada de
otras fuentes.
Mapas de progreso. MINEDUC.
ejemplos de desempeo comunicacin oral

Discrimina las finalidades comunicativas de una interaccin comunicativa; esto es, reconocen la finalidad comunicativa
especfica de la situacin; particularmente en discursos pblicos.
Identifican, segn el o los medios elegidos, las caractersticas ms relevantes del tema del discurso, atendiendo a aspectos
tales como:
a) distincin entre lo pblico y lo privado;
b) tipo de tema(s) propuesto(s): amor, salud, familia, negocios, etc.;
c) dimensin tica o moral del discurso;
Distinguen los distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo) utilizados en la situacin de enunciacin
pblica.
Descubren las diferencias que provocan las alteraciones en la ordenacin lgica de los discursos pblicos.
Se refiere con propiedad sobre temas complejos y abstractos tales como la situacin del hombre contemporneo u otros
del tenor.
Planes y programas. MINEDUC.
Anexo
205
205
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Bibliografa web adicional

Para estar al da sobre el Teatro Nacional:
http://www.tnch.uchile.cl/
Una propuesta de evaluacin de la competencia textual narrativa:
http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-09341999000100012&script=sci_arttext
PDF acerca de Julio Cortzar, el gran Cronopio, escrito por Jaime Quezada:
http://www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle.asp?id=MC0045891
Filosofa del lenguaje y los actos de habla (considerando Wittgenstein y Searle):
http://www.ugr.es/~jmrubio/LH/IIID.htm
Ejercicios actos de habla:
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1905:actosdehabla&catid=422&Itemid=161
El lenguaje como accin pragmtica:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=397de6a4-fa06-4dc7-9627036630cfcd36&ID=60751
Rincn, Carlos. Oralidad y escritura:
http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad8OralidadyEscritura.PDF
Pia, Lorena. El placer esttico, la hermenutica y el texto literario:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=38401903
Moreno Espinoza, Pastora. Los gneros periodsticos informativos en la actualidad internacional.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16800509
Entrevista a Teun A. Van Dijk: La libertad de prensa es una libertad de lites:
http://www.portalcomunicacion.com/esp/pdf/aab_ent/dijk.pdf
Silva, Omer. El anlisis del discurso segn Van Dijik y los estudios de la comunicacin,
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n26/osilva.html
de la Fuente, Jos Alberto: Vanguardias: del Creacionismo al Realismo popular constructivo:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-23762007000200005&script=sci_arttext
Bargueo, Claudia. Relaciones de intertextualidad en discursos polticos presidenciales:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext
206
11/11/10 12:16:56
Referencias webs por unidad
Unidad 1:
El ensayo: entre gnero y discurso. Debate sobre el origen
y funciones en Hispanoamrica
Este trabajo terico fundamental acerca del gnero ensaystico,
muestra una puerta de entrada desde su primer captulo, como la
expresividad y la intencionalidad, o como el mismo autor llama,
una actitud ante la vida y el mundo circundante, sumando a
estos rasgos autoriales una competencia colectiva donde sita
al sujeto creador, al ensayista, dentro de una tradicin cultural, y
ms especficamente, en una institucin literaria.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100022&script=sci_
arttext
Unidad 2:
La Novela Ldica Experimental de Julio Cortzar, por
MARA D. BLANCO ARNEJO, Editorial Pliegos, Madrid,
Espaa, 1996, 223 pp.
El objeto de estudio de Blanco Arnejo lo constituyen tres novelas
de Cortzar publicadas con posterioridad a Rayuela (1963), obra
que lo consagra internacionalmente y que plantea las lneas de
experimentacin novelstica que se complejizarn en 62. Modelo
para armar (1968), Libro de Manuel(1973) y Los autonautas de la
cosmopista (1984). Bsicamente, Rayuela plante: la creacin de
personajes alienados, la fusin de distintas culturas (europea y
latinoamericana, especialmente Francia y Argentina), el humor,
y especialmente, al decir de Blanco, la relacin creada con
el lector.
arttext
Unidad 3:
La bsqueda del dilogo cultural en Sueo con
menguante. Biografa de una machi de Sonia Montecino
El presente acercamiento al texto de Sonia Montecino Sueo
con menguante. Biografa de una machi (1999), a las luces de los
estudios de Martin Lienhard y Jorge Marcone sobre oralidad y
escritura, se propone desentraar algunos puntos que convergen
en el dilogo cultural planteado por Montecino, desde la escritura
de una experiencia de vida y la construccin de una voz hbrida.
arttext
Anexo
207
207
11/11/10 12:17:00
Unidad 4:
Sitio de la Universidad de Chile, con acceso a poemas, narrativa,
cartas, aforismos y mucho ms material relacionado con la obra
de Vicente Huidobro.
http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/
Unidad 5:
Acceso a informacin y a descarga de la obra de Jorge Daz
El cepillo de dientes, catalogada como exponente del Teatro
del absurdo.
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=jdiazcepillo
Unidad 6:
El llano en llamas: universo en extensin y clausura.
Cincuenta aos despus de su publicacin, los cuentos de El
llano en llamas (1953) de Juan Rulfo ejercen un efecto creciente
de fascinacin, vigencia y pertenencia. Si bien, el universo de
los personajes rulfianos podra situarse en un punto perifrico
de nuestro espectro cultural, aquel que denominamos rural,
simultneamente, se le localiza en el centro de las preocupaciones
del sujeto contemporneo.
arttext
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Anexo terico
El contacto con las obras literarias
Sea cual sea la aproximacin analtica, interpretativa y de trabajo
que se seleccione, todas tienen como punto de partida la lectura
de las obras.
pueden interesar y evitan una gran dispersin de las lecturas.

Tienen la mayora de las ventajas de las lecturas voluntarias, ya
que implican un cierto grado de voluntariedad.
El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida PLSS, debe ser una

oportunidad importante para que los estudiantes tengan la
posibilidad de leer obras literarias.
El ideal es que Lengua Castellana y Comunicacin logre de los

estudiantes lecturas voluntarias, optativas y algunas obligatorias
que ms que objeto de controles sean las que se analicen y den
origen a numerosas actividades desarrolladas en clases.
La lectura personal
Es aquella que realizan los estudiantes por su cuenta, sea en sus
hogares, en la biblioteca del establecimiento o en el PLSS.
Algunas de estas lecturas son voluntarias, otras son obligatorias
y otras son optativas.
La experiencia demuestra que las lecturas obligatorias impuestas
a un curso en un determinado lapso presentan una serie de
desventajas:
-- se leen con disgusto;
-- se leen en forma rpida, sin interesar por nada que no sea
recordar los hechos ledos;
-- se leen bajo la tensin producida por el hecho de que estas
lecturas son siempre seguidas por un control con nota.
Lo recomendable es reemplazarlas por lecturas voluntarias u
optativas.
La lectura en voz alta

Un modo de tomar contacto con las obras literarias es escuchar
la lectura en voz alta de algunos de sus prrafos hecha por el
docente durante el desarrollo de las clases.
La lectura del docente puede enriquecer el texto, infundindole
vida a travs de una transmisin de la buena captacin que
ha hecho el lector y del gusto que experimenta al leer. Una
lectura pausada y clara, con variedad de inflexiones, con alguna
pequea explicacin en caso de ser absolutamente necesaria,
suele ser una muy buena manera de contacto de los estudiantes
con una obra literaria.
La lectura en voz alta de los propios estudiantes ante todo el
curso o un grupo es tambin muy provechosa, siempre que se
tenga en cuenta lo que se dijo en la tercera parte de este trabajo
al hablar de este tipo de lectura.
El ideal es que cada estudiante se formule su propio plan de

lecturas semestrales o anuales y que este sea aprobado por el
docente. Estas lecturas pueden ser distintas a las que se analizan
en las unidades, pero en algn momento pueden ser objeto de
comentario o de algn tipo de exposicin por parte del lector.
La recitacin
Las lecturas voluntarias superan todos los problemas generados

por las obligatorias:
Convendra sin embargo que dicha prctica se restableciera por

las siguientes razones:
-- se leen con agrado;
-- es un modo muy profundo y personal de apropiarse de una

obra literaria;
-- se leen con un ritmo adecuado;

-- la atencin del lector se fija en todo lo que le interesa;
-- se leen sin tensin, porque no sern objeto de control, sino de
la posibilidad de comentarlas o realizar un trabajo interesante
sobre ellas.
Las lecturas optativas son aquellas que se eligen entre un
conjunto de obras propuesto por el docente a los estudiantes.
Su principal ventaja es que orientan a estos sobre obras que les
La memorizacin y recitacin de poemas es una prctica que

paulatinamente ha venido dejndose de lado. Se la suele asociar
a algo amanerado y levemente ridculo. Tambin se la considera
una prdida de tiempo.
-- se produce una familiaridad con formas de lenguaje

enriquecedoras: nuevas palabras y nuevas construcciones;
-- se tiene una gran oportunidad de expresar emociones;
-- puede ser til para mejorar la diccin y acostumbrar al recitan
te a las exigencias del lenguaje oral en situaciones formales;
-- si estn bien elegidos, los trozos memorizados suelen recordarse
por un largo tiempo y adquirir mltiples asociaciones.
Anexo
209
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Anexo terico
Para practicar la recitacin conviene tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
-- seleccionar textos (poemas, monlogos dramticos, prrafos
memorables de alguna narracin) de alta calidad literaria;
-- no confundir lo recitable con rimas fciles y adocenadas;
-- dar buenos modelos de recitacin (sin amaneramientos y
sobreinterpretacin) de modo que esta resulte de algn modo
natural y adecuada;
-- no obligar a recitar en pblico a quienes no desean hacerlo;
-- no exigir poemas de memoria sin ningn propsito o fuera de
todo contexto;
-- elegir poemas relacionados con el tema que se est tratando;
-- programar recitaciones personales o colectivas en actos
formales;
-- dar ocasin a que los alumnos reciten sus propias creaciones
(aunque no sean del ms alto nivel literario).
Las dramatizaciones
Por sus especiales caractersticas, la actividad teatral ocupa un
lugar aparte dentro del tratamiento de la literatura. De acuerdo
a lo que se dijo al tratar de la aproximacin genrica, conviene
que entre las obras ledas figuren obras dramticas. En algunos
casos, el contacto de los alumnos con ellas puede reducirse a una
simple lectura. Conviene sin embargo que en la mayora de ellas
se proceda a alguna forma de dramatizacin o teatralizacin para
que los estudiantes tengan una vivencia ms adecuada a la ndole
de la obra con la que han tomado contacto.
Hay muchas formas de dramatizacin. Entre estas se pueden
nombrar:
-- Lectura dramatizada. Un grupo de alumnos lee cuidadosamente
la obra; distribuyen entre ellos los personajes; preparan
la lectura y finalmente la leen ante el curso con una cierta
formalidad.
-- Dramatizacin creadora: sobre la base de una situacin tomada
de la vida real o, en nuestro caso, que ha aparecido en una
obra literaria, un grupo de alumnos asume cada uno de los
diversos personajes, se compenetra con sus hechos y modo de
ser y representa libremente la escena; la realizacin del grupo
se comenta y si es del caso, se repite por el mismo grupo o
por otro, corrigiendo los errores detectados y enriqueciendo
la actuacin.
210
210
-- Dramatizacin de narraciones: comienza por una actividad de

escritura consistente en transformar una obra narrativa en
dramtica. Para ello hay que trasformar los dilogos indirectos
en directos, cambiar las descripciones por acotaciones,
dividir la narracin en escenas, etc. Una vez realizada esta
transformacin la obra puede ser objeto de una lectura
dramatizada, de una dramatizacin creadora. Tambin puede
ser grabada o teatralizada formalmente.
-- Grabaciones: permiten agregar a las lecturas dramatizadas
efectos de sonido y msica. Tienen la ventaja de poderse
repetir.
-- Teatralzacin formal: consiste en la presentacin de obras de
teatro con todas sus exigencias: actuacin muy preparada,
escenografa, vestuario, iluminacin, msica, presentacin
ante un pblico. Constituyen una excelente forma de actividad
integrada con la participacin del profesor de Castellano, el
de msica y artes plsticas. Si la representacin se hace
en un idioma extranjero conviene que participe tanto el
docente de idioma extranjero, como el de Lengua Castellana
y Comunicacin.
La teatralizacin formal permite que los alumnos participen como
actores, directores, tcnicos, crticos y pblico.
-- Obras dramticas originales: Los alumnos pueden ser
estimulados a crear sus propias obras teatrales. Muchas veces
el deseo de escribir teatro surge espontneamente. En ese
caso, el inters debe ser guiado para mejorar las obras que
surjan, que normalmente presentan muchos defectos.
En las obras originales de los alumnos suele primar un sentido
del humor bastante grueso. El profesor, sin rechazarlo podra
intervenir para que la obra se mantenga dentro de ciertos
lmites aceptables.
Conclusiones.
El docente de Lengua Castellana y Comunicacin puede apelar
a una gran variedad de posibles aproximaciones y actividades
relacionadas con las obras literarias. Todas ellas tienen
ventajas y desventajas. Ninguna de ellas puede ser rechazada
a priori. Lo importante es el buen manejo de la aproximacin
elegida. Cualquiera que sea la aproximacin preponderante,
conviene tener en cuenta que en las otras aproximaciones hay
siempre elementos rescatables.
En Alliende, F. y Condemarn, M. (1997). De la asignatura de Castellano
al rea de Lenguaje. Santiago: Dolmen.
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La vanguardia en Europa y la URSS

De acuerdo a las diversas lecturas historiogrficas que se pueden
hacer para delimitar una poca, es posible acordar que la
vanguardia aparece en un perodo de transicin marcado por el
fin de la poca Moderna (alrededor de 1910) y el inicio de la poca
Contempornea (comienzo del siglo XX despus de la Primera
Guerra Mundial), y en trminos generales, cuando se trata de un
perodo de transicin (...), resulta siempre bueno contemplar tiempos
paralelos de la historia, perodos de transicin, del pasado, no ya para
fijar a los artistas en tales comienzos, sino porque proporcionan otro
sentimiento en relacin con el curso y con las dificultades iniciales. Sin
dejar de considerar la reaccin pionera y oportunidad de los ismos
europeos, por contacto y acumulacin de experiencias culturales
y polticas, la vanguardia present similitudes en las distintas
regiones y pases del mundo en que hubo sensibilidades atentas a
la crisis del capitalismo (con posturas minoritarias o localizaciones
de derecha y mayoritarias de izquierda o claramente de protesta
contra la guerra y el capitalismo).
En la URSS, con el manifiesto del LEF, se demostr lo desigual que
fue el uso y aplicacin de ciertos conceptos como futurismo y sus
contradictorias opciones ideolgicas. Hoy nos podemos formular
la pregunta en qu medida los artistas y escritores soviticos
asumen una vanguardia arraigada, plural y por el mundo popular.
El manifiesto del LEF da cuenta del periodo comprendido entre
1905 y 1923; su objetivo fundamental es oponerse a las lneas
reaccionarias garantizadas por la autocracia y por las prcticas
de los mercaderes e industriales. Los futuristas rusos rompen con
el imperialismo de los Marinetti y a travs del peridico Iskusstvo
Kommuny (El Arte de la Comuna), se organizan en barrios y
se declaran en contra del poder otorgado a los comisarios
del gobierno. Autodenominados Los bolcheviques del arte
(Mayakovsky, Kamensky, Burliuk, Kruchionich, etc.), se ponen de
acuerdo con los escritores obreros de la ex Poletkult. Su ideario
cuestiona el pasado, pretende unificar el Frente Revolucionario
para terminar con la sociedad de clases y el pensamiento viejo.
Pensaban que el camino hacia el porvenir comenzaba por reforzar
la cultura popular, pero sin pretender tener el monopolio del arte
revolucionario. El manifiesto del LEF posee muchos elementos
ideolgicos y estticos comunes a la vanguardia latinoamericana,
incluso en el contexto y motivacin de una revolucin en marcha
como la mexicana que en se entonces pasaba de la promesa a
la accin.
La vanguardia en Alemania, se agrup en torno al Bauhaus

(Casa de construccin), fundada en 1919 y concluida su vigencia
alrededor de 1933. Sus races estn en el movimiento britnico
Arts and Grafts, en las ideas de la Werbund alemana y en la
secesin vienesa. Su gran propuesta fue la Pedagoga de Talleres
para modernizar la vida cotidiana e impulsar un sentimiento
vital innovador dentro de los parmetros que establecer la
Repblica de Weimar. En su propuesta todo pretende ser cambio
y experimento en oposicin a todo convencionalismo en el
diseo. Los nombres ligados al Bauhaus son W. Gropius, L. Mies
van der Rohe, O. Schlemmer, J. Itten, H. Meyer, A. Kandinsky y
Paul Klee. Proponan la creacin de un hombre nuevo, se oponen
a la guerra, tratan de unir el pensamiento puro con la realidad
concreta, buscan la transmutacin de los valores y estn en contra
del mundo burgus y del militarismo. Su proyecto es unir arte y
vida, escuelas de Bellas Artes con escuelas de Artes y Oficios. A
su filosofa integran la visin apocalptica de Oswald Spengler
(La decadencia de Occidente, 1918-1922) y Verdad y mentira en
sentido extramoral de F. Nietzsche, para ilustrar el sinsentido
de la existencia en medio de la decadente cultura fustica de
la ornamentacin vaca. En efecto, Bauhaus fue una presencia
controvertida en lo ideolgico y renovadora en arquitectura
que quiso consolidar nuevas modos y formas de convivencia,
opta por el amor libre, estructura una filosofa propia y recupera
imaginativamente la organizacin de la fiesta. Gropius esperaba
de las artes lo que otros esperaban de la vanguardia poltica y
literaria: superar las barreras entre clases sociales, la reconciliacin
esttica consigo mismo y con la naturaleza y la creacin de una
sociedad solidaria.
La vanguardia europea (1910 hasta despus de 1940), ha
quedado descrita, analizada y concluida a travs de uno de
los principales trabajos realizado por Guillermo de Torre, en
su primer intento Literaturas europeas de vanguardia (1924) y
luego, en su revisin y ampliacin Historia de las literaturas de
vanguardia (1965). Para de Torre, la literatura de vanguardia fue
experimental y esencialmente potica, basada en la bsqueda
de lo nuevo, el antitradicionalismo, el internacionalismo, la
originalidad y el afn de perfeccin. Llama la atencin su
prudencia al dejar prcticamente abierta la pregunta Quines
son propia y cabalmente los vanguardistas?, ms que dilucidar
qu es el vanguardismo. Su balance sobre la legitimidad de la
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vanguardia estara concluido si respondiese a su prescripcin

o superacin por escritores que, despus de ella, se plantean
nuevos puntos de partida. El ndice de la obra registra trece ismos,
entre los cuales dedica un extenso captulo al ultrasmo (pp. 503599), definindolo como expresin de la vanguardia espaola e
incluyendo solo a algunos poetas de la Amrica Hispnica y
aludiendo en cuatro pginas al modernismo brasileo.
El panorama historizado y analizado por De Torre demuestra

un desconocimiento de la novela y del ensayo latinoamericano
de vanguardia, las condiciones de produccin y las formas de
recepcin y asimilacin del canon europeo por los escritores y
pensadores de Amrica. Simplemente, se omite una realidad y se
pierde la visin de conjunto sobre la vanguardia en sus diferentes
opciones y perspectivas.
La vanguardia latinoamericana
La vanguardia latinoamericana fue una forma de reaccin frente
al sistema expresivo del Modernismo y a las circunstancias
sociales generadas por el capitalismo. Por ejemplo, en 1934, la
Asociacin Internacional de Vanguardias, presidida por Huidobro,
sale en defensa de Bolivia ante la crisis suscitada por la guerra
del Chaco; en 1937, se organiza un Congreso de Intelectuales
Antifascistas para defender a la Espaa democrtica Esta
vanguardia pretendi abarcar todas las expresiones artsticas. En
literatura, poesa y novela asumen un rol protagnico que sigue
resonando y despertando la curiosidad de los investigadores
hasta nuestros das. Modernidad e identidad, tcnicas de escritura
y protagonismo de los creadores, son los temas recurrentes que
subyacen como base de una nueva conciencia y diseo simblico
capaz de involucrar un mundo total. La vanguardia fue una
empresa de desublimacin, de descubrimiento, de montaje, de
invencin e iluminacin subversiva para un nuevo humanismo
(F. Shopf, 1991). Se instala y evoluciona como ruptura discursiva
en medio de la ciudad, se compromete con la revolucin social
y con la recuperacin del imaginario indgena en su intento
de apropiacin cultural. La vanguardia latinoamericana viene
a enmendarle la plana a la esttica de la cultura colonial y
a sacudirse del lastre pasatista que animaba en los sectores
conservadores del Romanticismo y del Modernismo; su visin
porvenirista nunca renunci al intento de consolidar una
identidad en el contexto de la modernizacin. Vista en perspectiva
histrica, la vanguardia latinoamericana pareciera que advino al
mundo para quedarse; despus del proceso y consolidacin de la
independencia poltica a comienzo del siglo XIX, la vanguardia
se apropia de una conciencia democrtica y popular que
metafricamente permitir ser considerada, ya avanzado el siglo
XX, como el segundo territorio libre de Amrica, anticipo de la
teora de la Dependencia y de la Teologa de la Liberacin.
212
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El intento de delimitacin conceptual de la vanguardia

latinoamericana rebasa los lmites de su situacin temporal Es
posible pensar de otro modo los alcances de esta vanguardia
sin el antecedente de la Primera Guerra Mundial, la revolucin
mexicana y la revolucin cubana?
Roberto Fernndez Retamar en su trabajo Vanguardia artstica,
subdesarrollo y revolucin (1970), reconoce que el estallido de la
revolucin cubana ayud a la reflexin de los artistas en su rol
esttico, poltico y cultural. La herencia se halla en el pensamiento
de Mart, en las divagaciones de Rod sobre la democracia y el
utilitarismo, en la teora literaria de Carpentier, en la accin y
esclarecida conciencia poltica del Che, de Fidel Castro, de Amilcar
Cabral, etc. Fernndez Retamar (1970), al reconocer que el origen
de la vanguardia hay que buscarlo en Europa, agrega que:
en nuestro caso, a los trminos vanguardia, se aade el de
subdesarrollo y el de revolucin. Se trata de un arte de vanguardia
en un pas subdesarrollado y en revolucin (...) A lo largo de los aos
abundan los ejemplos de coincidencias de la vanguardia poltica y
artstica: Mayakovsky, Picasso, Eisenstein, Brecht, Vallejo, Neruda,
Nazim Jikmet, Eluard, etc. Para mayor precisin, el trmino vanguardia
significa: 1) Conjunto de intelectuales de avanzada. 2) Arte renovador.
3) Momento particular de ese arte, ubicado cronolgicamente entre
nosotros, entre la dcada de 1920 a 1930.
En la dcada de los 70, en Brasil, los grupos Vereda y Praxis,
experimentan lo propio para renovar visiones atrapadas por la
obsesin de las formas. El poeta Affonso Romano de Sant Anna,
afirmar que ser vanguardia no es ser un mero reflejo de la
crisis industrial burguesa. Al contrario, ser vanguardia significa
influir en la crisis, digerirla, y no limitarse a compendiarla
histricamente.
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Uno de los aspectos escasamente estudiados es la relacin entre

vanguardia, identidad y modernidad latinoamericana. Sostengo
la tesis de que la vanguardia utiliz una dialctica que abri
horizontes de frontera entre la realidad de su tiempo, la creacin
esttica y ensay muchas formas para transitar del compromiso
de la palabra a la reflexin sobre la historia del continente
enfrentado a los dilemas imperialistas. 1865,1910 y 1965, son
las dcadas que marcan el acento de la identidad, cuyo momento

ms crtico es la crisis mundial de 1929. La modernidad, en
cuanto proyecto y visin filosfico-histrica, facilita el despliegue
de la racionalidad universal centrada en una conciencia duea
del conocimiento y garante de la historia. En esta conciencia se
explica por qu el Modernismo nace de una matriz ms ideolgica
que esttica.
FUENTE A., Jos Alberto de la. Vanguardias literarias: una esttica que nos sigue
interpelando?. Lit. lingst. [online]. 2005, n.16 [citado 2010-04-10], pp. 31-50.
Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071658112005000100003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0716-5811. doi: 10.4067/S071658112005000100003. (Fragmento).
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Discurso pblico
En primer lugar, cabe destacar que es una nocin difcil de definir
por los diversos usos que damos a ambas palabras que componen
el trmino. Comnmente, se usa discurso pblico para referirse
a un discurso oral (un acto individual) que ha sido emitido
por una persona ante una audiencia colectiva, lo que equivale
a decir enunciacin en situacin pblica de comunicacin
(Mineduc, 2001: 9). Sin embargo, cuando se trata de definir
sus caractersticas especficas para poder considerarlo un tipo
o gnero de discurso especfico, no encontramos una definicin
clara, problema que radica, como hemos sealado anteriormente,
en los diversos usos que se les otorga a los conceptos de discurso
y de pblico.
No obstante lo anterior, el trmino discurso, en buena forma,

caracteriza el desarrollo de la lingstica en los ltimos aos.
Con la nocin de discurso se expresa, siguiendo a Charaudeau
y Maingueneau (2005) como una nueva forma de concebir el
lenguaje. El campo que genera el estudio del discurso es amplio
y, muchas veces, abarca ms de una disciplina. Para los autores
citados, existe un consenso general respecto de ciertos postulados
acerca de la nocin de discurso:
Encontramos que la nocin de discurso pblico est asociada

a los diversos discursos que se producen masivamente, siendo
considerado, en ocasiones, el discurso poltico o discurso de los
medios de comunicacin de masas como instancias prototpicas
de discurso pblico (Imbert, 1984, Merino, 2005). Igualmente,
el discurso pblico es caracterizado como el tipo de discurso que
contribuye a configurar el espacio pblico y est relacionado
con la construccin de la identidad de una colectividad y el
mantenimiento del orden social.
-- El discurso es interactivo.
Este discurso pblico es una pieza fundamental del espacio

pblico, espacio de la representacin y de la comunicacin social,
que articula el debate pblico, en el que se plasma la identidad
social y cristaliza el imaginario colectivo (Imbert, 2006).
Como podemos apreciar en la cita anterior, la complejidad de
la nocin de discurso pblico radica en comprender, primero,
qu es lo que entenderemos por discurso y qu entenderemos
por pblico. En consecuencia, de acuerdo a los intereses de esta
investigacin, analizaremos someramente la nocin de discurso,
detenindonos algo ms en la nocin de pblico.
En el Diccionario de Anlisis del Discurso de Charaudeau y
Maingueneau (2005), se seala que la nocin de discurso
cobra importancia con el surgimiento de las corrientes
lingsticas pragmticas, las que se centran en el estudio de los
procedimientos lingsticos llevados a cabo para establecer la
articulacin de los textos y de las situaciones en las que estos
surgen. Sin embargo, se remarca que no existe una concepcin
nica sobre discurso y, corrientemente, se define discurso en
oposicin a otros conceptos definidos con mayor precisin en
la literatura, a saber, las nociones de oracin, lengua, texto
y enunciado.
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-- El discurso supone una organizacional transoracional.

-- El discurso est orientado.
-- El discurso es una forma de accin.
-- El discurso es contextualizado.
-- El discurso es tomado a cargo.
-- El discurso est regido por normas.
-- El discurso est captado en un interdiscurso.
Vale destacar que la nocin de discurso no hace, nicamente,
alusin a un acto individual o abstracto de enunciacin, sino
que a una prctica social que, aunque sea expresada en un acto
individual, cobra su sentido solo cuando es considerada como
parte de una prctica social situada. Es decir, como un acto de
comunicacin que involucra ciertos participantes, con finalidades
ms o menos explcitas y reguladas por normas y convenciones
propias del grupo social donde se produce. De esta forma, cuando
queremos caracterizar la nocin de discurso pblico como un
gnero o tipo discursivo, es necesario, en primer lugar, superar la
concepcin de discurso como acto individual y concebir un acto
de enunciacin como la expresin de una prctica social.
Ahora bien, el tipo de prctica discursiva denominado discurso
pblico exige un anlisis ms detallado de la nocin de pblico.
Analizaremos este concepto en lo que sigue.
La nocin de pblico presenta varias acepciones y diversos usos,
normalmente es abordada en oposicin al concepto de privado.
As, existen muchas formas diferentes de determinar qu es lo
pblico y, por consiguiente, cmo se entendern otros conceptos
comnmente asociados como los de espacio pblico, inters
pblico, esfera pblica, etc. En este sentido, encontramos al
menos tres concepciones bsicas de pblico:
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a) Pblico asociado a la institucionalidad del poder poltico

del Estado.
b) Pblico asociado al poder civil u opinin pblica.
c) Pblico como aquello que est abierto o disponible a una
comunidad.
La nocin de pblico asociada a la institucionalidad del poder
poltico del Estado establece que todo lo que pertenezca o tenga
que ver con el Estado ser pblico. Entendemos en esta concepcin
conceptos comnmente usados como servicio pblico, escuela
pblica, dineros pblicos, etc. Por su parte, Thompson (2003: 279)
seala en relacin a la dicotoma pblico/privado:
Esta dicotoma tiene que ver con la relacin entre el mbito del
poder poltico institucionalizado, conferido crecientemente al
Estado soberano, y los mbitos de la actividad econmica y las
relaciones personales que quedaban fuera del control poltico
directo (...) desde mediados del siglo XVI en adelante, el trmino
pblico comenz a significar, progresivamente, actividad o
autoridad relacionada con el Estado o derivada de ste, mientras
que privado se refera a aquellas actividades o esferas de la vida
que estaban excluidas o separadas de l.
Otra concepcin aborda lo pblico como poder civil o como el poder
de la opinin pblica, es decir, se asocia el concepto de pblico a un
conjunto de ciudadanos que, organizados, defienden sus intereses
y poseen objetivos comunes frente al poder del Estado. Bajo esta
concepcin, lo pblico denota un conjunto informal, voluntario,
autnomo e interactivo de ciudadanos que comparten y persiguen
objetivos e intereses, particularmente respecto de la formacin de
opinin y la promocin de polticas (Blumer, 1939).
Se aprecia en esta concepcin, que lo pblico se relaciona
directamente con el aspecto poltico de las sociedades, con el
debate acerca de los intereses y derechos de los ciudadanos. Esta
concepcin tiende a asociarse al concepto de bien comn, ya que la
discusin acerca de lo pblico, en este sentido, implicar manifestar
ciertas tendencias y molestias de la comunidad, la creacin de una
instancia de apelacin a la autoridad poltica en busca de soluciones
a las demandas. Desde esta perspectiva, entonces, lo privado es lo
que se aleja de lo poltico, esto equivale a decir la sociedad civil y las
relaciones interpersonales entre miembros de una sociedad.
Por ltimo, tambin se usa el concepto de lo pblico, en un sentido
ms general, como aquello que es abierto o que est disponible a
una comunidad. En tal sentido, pblico equivale a tener visibilidad,
es decir, lo pblico es lo que est disponible para una comunidad y,

por lo tanto, puede ser conocido por todos: lo que es abierto ms
que cerrado, lo disponible libremente en lugar de ser privado desde
el punto de vista del acceso y la propiedad, lo que es colectivo y
posee en comn a diferencia de lo individual y personal (McQuail,
1998: 26).
Sobre esto, Thompson (1998: 166) agrega:
Lo que es pblico, en este sentido, es lo que resulta visible o
observable, aquello que se realiza frente a espectadores, lo que
se expone a todos o a muchos para que sea visto u odo, o para
que tengan noticia de ello. Lo que es privado, por oposicin, es
lo que queda oculto a la mirada, lo que es dicho o realizado en
la privacidad o en secreto o dentro de un crculo restringido de
personas. As la dicotoma pblico-privado, tiene que ver con lo
pblico versus lo privado, con la apertura versus el secretismo, con
la visibilidad versus la invisibilidad.
Un elemento importante a considerar en la nocin de pblico
cuando la relacionamos con la idea de visibilidad es la presencia
simultnea o no de los participantes del discurso. En este sentido,
los medios de comunicacin social han construido un nuevo espacio
para la realizacin de discursos pblicos donde no se requiere de
la presencia fsica del o los receptores. As lo seala Thompson
(1998: 275):
Con el desarrollo de los medios de comunicacin, sin embargo, la
visibilidad de los individuos, acciones y eventos es independiente
de la circunstancia de compartir un lugar comn: los individuos
se hacen visibles a otros que se encuentran en contextos distintos
y distantes.
No obstante las concepciones revisadas anteriormente, en el
mbito de los estudios de la comunicacin, el debate acerca de
lo pblico/privado sigue desarrollndose, especialmente, con las
nuevas formas de publicacin ligadas al desarrollo tecnolgico
que permiten que cualquier persona haga pblicas sus opiniones
u otros aspectos de su vida privada. Asimismo, ha aumentado la
capacidad de los individuos de conocer los acontecimientos que
ocurren en el espacio pblico, pues, con el desarrollo de los medios,
ya no resulta necesario estar presencialmente en el lugar donde
se produce un hecho social para poder percibirlos, situacin que
vincula estrechamente la esfera pblica al funcionamiento de los
medios masivos de comunicacin como espacio pblico meditico
(Thompson, 1998).
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A partir de estas tres nociones de pblico, es posible construir, al

menos, tres conceptos de discurso pblico: 1) discurso pblico
como los discursos emitidos por las autoridades polticas del
Estado; 2) discurso pblico como el discurso de la sociedad civil
y; 3) de modo ms general an, todo discurso elaborado para
su difusin o que logra visibilidad colectiva. Sin embargo, estas
tres formas de enfrentar el discurso pblico, presentan algunos
aspectos problemticos, por ejemplo, si consideramos la nocin
de pblico en un contexto democrtico, queda por definir en qu
medida los discursos que emanen de las autoridades pblicas,

por definicin, son representativos de la sociedad civil. Asimismo,
se debe tomar en cuenta que no habra discurso de la sociedad
civil sin su difusin pblica, as como tambin, no todos los temas
pueden alcanzar la visibilidad pblica o califican como temas de
inters pblico. En tal sentido, resulta conveniente abordar otros
conceptos comnmente asociados a la concepcin de discurso
pblico, a saber, comunicacin pblica, esfera pblica e inters
pblico.
GONZALEZ, Cristian. La nocin de discurso pblico en textos escolares de cuarto ao de

Enseanza Media. Rev. signos [online]. 2007, vol.40, n.63 [citado 2010-04-06], pp. 51-79.
Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809342007000100004&lng=es&nrm=isISSN 0718-0934. doi: 10.4067/S071809342007000100004.
Referencias
Blumer, H. (1939). The crowd, the public and the mass. En A. Lee. (Ed.), New outline of the principles of sociology (pp. 185-189).
New York: Barnes & Noble.
Charaudeau, P. & Maingueneau, D. (2005). Diccionario de anlisis del discurso. Buenos Aires: Amorrortu
Downs, A. (1962). The public interest: Its meaning in a democracy. Social Research, 29(1), 1-36.
Habermas, J. (1981). Historia y crtica de la opinin pblica. Madrid: Gustavo Gili.
Imbert, G. (2006). Presentacin programa INMOVER [en lnea].
Disponible en: http://www.uc3m.es/uc3m/inst/MU/inmover_present.htm
McQuail, D. (1998). La accin de los medios. Los medios de comunicacin y el inters pblico. Buenos Aires: Amorrortu.
Mineduc (2001). Lengua castellana y comunicacin. Programa de estudio de cuarto ao medio. Formacin general. Santiago de Chile:
Mineduc. [ Links ]
Thompson, J. (2003). La transformacin de la visibilidad. Estudios Pblicos, 90, 273-296.
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La argumentacin
La argumentacin, a grandes rasgos, ha sido definida como
la accin del lenguaje a travs de la cual se busca persuadir al
destinatario. Pero la argumentacin es una de las construcciones
discursivas ms complejas, que ha dado pie a diversas definiciones
y diversos enfoques tericos desde los cuales ha sido estudiada.
En este captulo proponemos una reflexin sobre aquellos
aspectos de la argumentacin especialmente relevantes para
el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Se analizarn
las caractersticas de la secuencia argumentativa, su dimensin
enunciativa, los gneros en que suele plasmarse; se describirn
los planes textuales propios de la argumentacin, tal como fueron
estudiados por la retrica clsica, los recursos utilizados con ms
frecuencia para plasmar argumentos y los modos de construccin
de los razonamientos argumentativos.
La secuencia argumentativa
La secuencia argumentativa ha sido descrita de diferentes modos
por diversos autores. Nos detendremos en los componentes que
en general, se coincide son constitutivos bsicos de
la misma:
Componente 1:
a) Hiptesis (o tesis) sostenida
b) n argumentos (que sostienen la hiptesis)
Componente 2 (Dimensin polmica):
a) Contraargumentos
b) Refutacin de los contraargumentos
La secuencia as descrita presenta una estructura jerrquica
en la que la hiptesis sostenida es el eje en torno al cual se
despliegan los argumentos, cada uno de los cuales mantiene
una relacin lgica (del tipo de las relaciones de causa-efecto) y
de dependencia con ella.
Pautas a tener en cuenta para identificar la hiptesis
sostenida por un texto
Recordemos que la hiptesis sostenida puede estar o no explicitada
en el texto. Muchas veces es el lector quien debe formularla en
forma explcita a partir de lo que el autor dice en distintas partes
del texto o a partir de lo que no dice pero sugiere.
Al formular la hiptesis es necesario tener presente que esta debe
ser asertiva y que de ella debe poder predicarse que es verdadera
o falsa.
Por ltimo, hay que tener en cuenta que la hiptesis sostenida

por un texto puede ser simple (cuando realiza una sola asercin
sobre un aspecto), o compleja (cuando realiza ms de una
asercin sobre un aspecto o sobre varios).
Aspectos enunciativos de la argumentacin
Los discursos argumentativos son aquellos en los que el
enunciador toma una postura ante un hecho o un tema y se
propone persuadir al destinatario de su verdad. Por esta razn,
son discursos que exhiben huellas de la situacin enunciativa: el
enunciador se hace presente en su enunciado, a travs del uso de
la primera persona, de modalizaciones y de un uso abundante
de subjetivemas, entre otros, y a la vez tambin es evidente la
construccin discursiva del enunciatario y del referente.
A diferencia del discurso expositivo-explicativo, el argumentativo
no necesita mostrarse como un discurso objetivo, ya que por
convencin en este tipo de producciones se busca una valoracin,
un enfoque particular de hechos o temas, o la fundamentacin de
un juicio. En este sentido, los discursos argumentativos pueden
leerse siempre como polmicas: siempre se desencadenan a
partir de una cuestin que es objeto de debate, de valoraciones o
juicios divergentes; y en la medida en que se afirma una posicin,
se rechazan otras. Esta dimensin polmica puede estar ms o
menos desarrollada en cada enunciado argumentativo, pero
siempre est presente implcita o explcitamente.
Las otras voces, en la argumentacin, pueden ser incluidas
por el enunciador con el fin de refutarlas o bien para avalar su
posicin. Pero el enunciador, en una marca ms del despliegue
de su subjetividad, suele en estos casos manipular las voces,
incorporndolas a travs de formas indirectas, fragmentarias, y
de reformulaciones libres.
La construccin del enunciador en la argumentacin
En la argumentacin, el enunciador se caracteriza por tener una
presencia muy marcada en su discurso. Es, adems, un enunciador
absolutamente identificado con lo que sostiene y que asume su
responsabilidad discursiva. No es el enunciador de un manual
escolar, por ejemplo, que casi no emerge en su discurso ya que
su fin es transmitir lo que otros han investigado, descubierto
o sostenido. El enunciador argumentativo el poltico, el
publicista, el juez, el cientfico, por ejemplo se hace cargo de
sus palabras. Por ello, a la vez que discursivamente construye su
versin y postura ante el tema en cuestin, tambin construye la
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imagen de s mismo que considera le otorga ms autoridad para

opinar. As el enunciador argumentativo desarrollar su discurso
desde el lugar del experto, del experimentado, del testigo, de
la vctima, del que se rebela, del que se adecua al statu quo,
entre muchsimas otras posibilidades, en funcin de la situacin
comunicativa en que se encuentre y de su finalidad.
Identificar los rasgos del enunciador es importante para el
desarrollo de una lectura crtica.
La polifona en la argumentacin: la presencia de otras
voces
En el discurso argumentativo, la palabra del otro no siempre se
identifica con nitidez. Como ya se ha sealado, esto se debe a
que esa palabra introducida est siempre subordinada a la voz
del enunciador, cuya finalidad no es necesariamente transmitir
con fidelidad lo que otro sostuvo, sino traer al propio discurso
fragmentos de otro que pueden ser tiles para la propia
argumentacin.
As, si bien puede haber citas directas de oraciones o prrafos
completos, lo que suele predominar, por el contrario, son los
enunciados referidos en discurso indirecto, discurso indirecto libre
y la alusin. Por otro lado, tampoco es comn que se faciliten
el lector todos los datos sobre el discurso citado: quin lo dijo,
dnde y cundo, sino que suelen hacerse generalizaciones para
atribuir la responsabilidad de un enunciado; en vez de ofrecerse
prrafos completos, se suelen transmitir solo algunas palabras
textuales y abundan las reformulaciones libres que el enunciador
hace de la palabra del otro. Tambin es frecuente cierto uso de las
comillas que si bien sealan la textualidad de la cita, tienen como
fin indicar la distancia del enunciador respecto de ella
Generalizar la responsabilidad discursiva de la otra voz
No se atribuye la palabra citada a una persona en particular
cuyo discurso textual podra consultarse sino que
generaliza y con ello hace ms difcil la refutacin.
Estilo indirecto
Reformulacin libre del discurso del otro. No ofrece cita
textual, sino que selecciona los trminos que el considera
representativos de este grupo. No da al lector la posibilidad
de constatar que lo que sigue es una sntesis verdica de
esa palabra.
Comillas
Adems de los usos ms frecuentes de las comillas (introduccin
de citas textuales; introduccin de palabras en otro idioma), el
218
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enunciador de un discurso argumentativo suele usar comillas

con el fin de tomar distancia de un trmino o de un sintagma
propio del discurso del otro, y con el que no se identifica. En
muchos casos, esas palabras son smbolos de una cultura no
compartida, o de pertenencia a un grupo poltico o ideolgico.
La dimensin argumental en el relato
La dimensin argumentativa est presente en todo tipo de textos,
aunque no sean predominantemente argumentativos desde el
punto de vista secuencial.
Esto se debe, por un lado, a que el uso del lenguaje siempre revela
una toma de postura frente al mundo. Como lo seala O. Ducrot,
an cuando un hablante cuente un relato, describa un objeto o
formule una pregunta, organizar su discurso de modo que se
ponga de manifiesto a travs de la seleccin lxica, del orden
que le da a un relato, de las omisiones, entre otros su visin
de mundo y su valoracin de la situacin.
Por otra parte, los discursos poseen siempre una orientacin
argumentativa global que revela el modo en que el enunciador
busca intervenir con su discurso en la situacin comunicativa de
la que participa y la respuesta que espera de sus destinatarios.
Entonces, contar una historia puede tener como finalidad
transmitir una enseanza o, por ejemplo, caracterizar situaciones
o personas.
Tcnicas argumentativas
Se ha definido la argumentacin como una operacin discursiva
por la cual un locutor busca que sus interlocutores admitan una
conclusin o tesis, para lo cual les aporta determinadas razones.
En esa operacin se busca, fundamentalmente, influenciar al
pblico, por lo que dichas razones no estn desvinculadas de sus
condiciones retricas de uso ni de su eficacia pragmtica.
Todo enunciado que contribuye a que el interlocutor admita una
conclusin o tesis es considerado un argumento. Ch. Perelman y
L.OlbrechtsTyteca, autores del Tratado sobre la argumentacin
La nueva Retrica (1958), sostienen que los argumentos se
presentan bajo la forma de un nexo que permite transferir a la
conclusin la adhesin acordada a las premisas. El aspecto sobre
el que vamos a centrarnos en este encuentro es la regularidad
de las formas de los argumentos, las cuales no se crean en cada
discurso argumentativo, sino que por el contrario responden a lo
que Perelman y OlbrechtsTyteca denominan el repertorio de
las tcnicas argumentativas.
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En el cuadro que sigue mostramos algunas de esas formas tpicas de construccin de argumentos:
Quaestio: Debe implantarse la pena de muerte?
Quaestio: eje de la disquisicinproblema/ pregunta que

desencadena la argumentacin.
Tesis: No debe implantarse la pena de muerte
Tesis: respuesta a la quaestioidea a defender (hiptesis

sostenida).
Argumento 1:
Tcnica: procedimiento deductivo.
Uno de los principios en los que se funda toda la ley humana

y los dictmenes de toda religin practicada en el mundo civil
establece que no se debe matar. Si no se debe matar tampoco
podr hacerlo el Estado, aunque no sea ms que para dar un mal
ejemplo a los ciudadanos.
Argumento 2:
Tcnica: la metfora.
Menem vuelve a proponer la pena de muerte para los Es un procedimiento en el que se sustituye un trmino por otro.
narcotraficantes. Por qu no maana para los torturadores, Puede interpretarse como una analoga condensada, resultante
para los terroristas, para los corruptores de menores, para los de la fusin de elementos que se comparan en una analoga.
especuladores? Ejemplares de todas las especies abundan en
la Argentina y contra todas existe un resentimiento popular
explicable. Explotarlo es demaggico y lo que podra generar
una nueva carnicera.
E. Goligorsky. La Vanguardia, 1988.
Argumento 3:
Tcnica: el ejemplo.
Con solo recordar condenas como las de Sacco y Vancetti, se Es un argumento en el que se pasa de un caso particular a una
debera descartar.
generalizacin. A partir del caso se busca mostrar la estructura o
la ley que este revela.
Argumento 4:
Tcnica: la analoga.
El que acepta la pena de muerte busca siempre porque sabe

que lo necesita una justificacin poderosa. Todas en ltima
instancia consisten en buscar en el Estado un paralelo de la
crueldad de los homicidas. Si antes, fuera de la democracia, se
dijo los subversivos mataron, es natural que sean muertos, y
se acept la muerte silenciosa; hoy, dentro de la democracia, se
pide la muerte estridente, con jueces, tribunales y medios de
comunicacin. El motivo es el mismo: estamos asustados. La
propuesta es la misma: maten para tranquilizarnos.
Es un argumento que se funda en la semejanza de dos

estructuras. Su forma ms general es A es a B como C es a D. Las
partes puestas en relacin en la analoga pertenecen a campos
diferentes.
Anexo
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Argumento 5:
Tcnica: la definicin.
Se mata a un culpable para evitar una severa advertencia a los Su uso argumentativo se observa claramente cuando se
que pudieran delinquir, y para salvaguardar a los inocentes. Lo selecciona una entre varias definiciones de un mismo concepto.
que quiere decir que se usa a un hombre no como fin sino como
medio. Se lo usa, se usa su vida, como un telegrama. No lo hacen
de otro modo los terroristas, es decir, individuos que hacen poltica
no a travs de la persuasin sino a travs del terror. La pena de
muerte como advertencia es un ejemplo del terrorismo de estado,
de terrorismo sancionado por ley.
Argumento 6:
Tcnica: argumento ad personam.
No es casual que los conspicuos procesistas, idelogos y

dinamizadores de la dictadura pidan hoy, por televisin y con
mucho rating, la pena de muerte. Llevan la muerte en el alma.
Estn acostumbrados a creer que hay seres humanos irrecuperables.
Que en determinado momento al otro hay que matarlo.
Invalida una argumentacin desacreditando a la persona que

sostiene o a su pensamiento. Se basa, la mayora de las veces,
en exigir al adversario que sus actos se correspondan con sus
palabras. Se emplea para refutar. X afirma A. El hecho de que X
sostenga A motiva el rechazo de A.
Argumento 7:
Tcnica: el argumento causal.
Estoy en contra de la pena de muerte (y lo estoy especialmente

en este pas que desborda cadveres) porque es pedir que el
Estado hoy haga de modo pblico lo mismo que hizo en el pasado,
secretamente: matar.
Permite aproximar dos acontecimientos a travs de un nexo

causal, determinar la existencia de la causa de un acontecimiento,
o las consecuencias o efectos de un acontecimiento. Consiste en
mostrar una relacin entre dos eventos que supone ms que su
simple sucesin temporal. Su eficacia prctica reposa en que se
vincula con la posibilidad de explicar y predecir.
(J. P. Feinmann, Pgina 12, 29/11/97)

Argumento 8:
Argumento causal.
La pena de muerte es ineficaz porque en todos los pases en los

que existe no ha disminuido el nmero de delitos.
Argumento 9:
Tcnica: argumento por autoridad.
Solo sugerira detenernos en algo muy situado: la ejecucin del

condenado a muerte. En el texto de 1957 (un texto en el que se
document minuciosamente), Albert Camus narraba que en
1914, en Argel, se conden a la guillotina al asesino de toda una
familia de agricultores, nios incluidos. Su padre, particularmente
indignado por la muerte de los nios, se visti muy temprano y
march hacia el lugar del suplicio, ya que deseaba presenciarlo,
deseaba ver con sus propios ojos cmo se haca justicia con el
monstruo. De lo que vio aquello maana no dijo nada a nadie.
Mi madre cuenta nicamente que volvi a prisa y corriendo, con el
rostro desencajado, se neg a hablar, se tumb un momento en la
cama y de repente se puso a vomitar.
Se apoya en mostrar la verdad de la conclusin sobre la base

de las cualidades de la persona del enunciador: X sostiene
A. El hecho de que lo sostenga X es suficiente para imponer/
proponer/ valorizar A. Dado que pone en juego los discursos del
saber; el argumento de autoridad presupone su jerarquizacin: el
que argumenta por autoridad se dirige directa o indirectamente
a un destinatario no experto. Este discurso del saber puede
transformarse en un discurso del poder cuyo funcionamiento
pone en juego estrategias retricas de intimidacin.
(J. P. Feinmann, Pgina 12, 29/11/97)
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La coherencia
De Beaugrande y Dressler (1981) proponen un modelo con siete
estndares que ha de cumplir cualquier texto: cohesin, coherencia,
intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad
e informatividad. Estas normas a las que se sujeta el texto se
sustentan en tres principios que regulan la comunicacin textual:
la eficacia, la efectividad y la adecuacin. Dos de estos estndares
tienen que ver de forma especial con la textura: la coherencia y la
cohesin. Estos dos clsicos fenmenos asociados a la constitucin
textual muchas veces se usan como sinnimos, indicando la red
de relaciones semntico-pragmticas de un texto. Por ejemplo,
Charolles (1978), autor de una de las propuestas ms conocidas,
permite hacer coincidir los procedimientos para lograr coherencia
con los mecanismos de la cohesin, al formular las siguientes
reglas para que un texto sea estructuralmente coherente:
a) Regla de repeticin: es necesario que la mayor parte de las
proposiciones se encadenen tomando como base la repeticin
de unos elementos.
b) Regla de progresin: es necesario que el desarrollo se produzca
con una aportacin constante de informacin nueva.
c) Regla de no-contradicin: es necesario que no se introduzca
ningn elemento semntico que contradiga un contenido
establecido previamente (de forma explcita o implcita).
d) Regla de relacin: es necesario que los hechos referidos estn
relacionados en el mundo -real o imaginado- representado.
Otros autores se han colocado en otra posicin, indicando la
distincin entre coherencia y cohesin: por ejemplo, la coherencia
se ha interpretado como las relaciones a nivel subyacente y la
cohesin como las relaciones a nivel superficial (Stubbs, 1983).
Para Bernrdez (1995), la coherencia depende del equilibrio de
diversos sistemas referenciales que se establece en el proceso
de la comunicacin entre Emisor y Receptor, lo cual significa
que la coherencia est basada en una negociacin entre los
protagonistas de la comunicacin. Aqu consideraremos ambos
conceptos relacionados entre s por inclusin de uno en otro, en

el sentido siguiente: la coherencia es una nocin ms extensa
e incluye las relaciones pragmticas, adems de las relaciones
semnticas intratextuales. Es un concepto que se refiere al
significado del texto en su totalidad, abarcando tanto las
relaciones de las palabras con el contexto como las relaciones
entre las palabras en el interior del mismo texto. Se basa en la
estabilidad y la consistencia temtica subyacente, asociada a la
macroestructura (contenido), a la superestructura (esquema de
organizacin) del texto, a su anclaje enunciativo (protagonistas,
tiempo y espacio) y a las inferencias que activan los hablantes
para interpretarlo a partir de conocimientos previos.
La cohesin es un concepto que se refiere a uno de los fenmenos
propios de la coherencia: el de las relaciones particulares y
locales que se dan entre elementos lingsticos, tanto los que
remiten unos a otros como los que tienen la funcin de conectar
y organizar. As, la coherencia, que incluye la cohesin, se puede
considerar tanto una propiedad fundamental que da cobertura al
conjunto de significaciones del texto como un principio necesario
para que un texto sea definido como tal.
Si el concepto de SIGNIFICADO se emplea para designar la
capacidad de una expresin lingstica (o de cualquier otro tipo
de signo) para representar y para transmitir conocimientos (es
decir, significados virtuales), entonces puede usarse el trmino
SENTIDO para referirse al conocimiento que se transmite de
manera efectiva mediante las expresiones que aparecen en el
texto. [ ] Un texto tiene sentido porque el conocimiento
activado por las expresiones que lo componen va construyendo,
valga la redundancia, una CONTINUIDAD DE SENTIDO. [ ]
La continuidad del sentido est en la base de la COHERENCIA,
entendida como la regulacin de la posibilidad de que los
CONCEPTOS y las RELACIONES que subyacen bajo la superficie
textual sean accesibles entre s e interacten de un modo
relevante (De Beaugrande y Dressler, 1981: 135).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Anexo
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El concepto de secuencia
El modelo secuencial es uno de los ms operativos en lo que
respecta a la distincin de los textos. La reflexin de Adam (1985b,
1987a , 1987b, 1989, 1990, 1992) recoge e incorpora las ideas sobre
los gneros de Bajtn, las de las bases textuales de Werlich y las de
los esquemas o superestructuras de Van Dijk. Su preferencia por el
anlisis lingstico-retrico de los textos le ha llevado a desarrollar
a lo largo de varios aos una tipologa textual que ha ido refinando
y centrando en las secuencias, sin olvidar otros aspectos del texto.
Partiendo de que ste no suele presentarse como un conjunto
de secuencias homogneas sino ms bien heterogneas, ve la
necesidad de postular un modelo de secuencia textual prototpica
que pueda proporcionar los instrumentos necesarios para adscribir
un texto a un tipo determinado, en relacin con las secuencias
presentes en l.
Los planes de organizacin de la textualidad dan cuenta del
carcter profundamente heterogneo de un objeto irreductible
a un solo tipo de organizacin, complejo y al mismo tiempo
coherente. Apostando por la posibilidad de teorizar sobre la
diversidad y la heterogeneidad hablo de diferentes planos de
organizacin textual y defino el texto como una estructura
compuesta de secuencias (Adam, 1992: 20).
A partir de su concepcin de los componentes del texto -o sus
niveles, si se quiere- Adam propone un esquema general en el
que apunta las distintas opciones que puede haber para construir
una tipologa, para luego sealar su propia opcin, basada en la
secuencialidad (vase el esquema de la pgina siguiente, Adam,
1992: 17).
La secuencia es la unidad constituyente del texto, que est
constituida por paquetes de proposiciones (P: macroproposiciones),
a su vez constituidas por n proposiciones (p: microproposiciones)
(vase 8.1.2). Podramos decir que para Adam las secuencias
prototpicas responden a tipos relativamente estables de
combinacin de enunciados, dotados de una organizacin

reconocible por su estructura jerrquica interna (esquema) y por
su unidad compositiva (plan). Se trata de unidades modlicas,
que, en el estado actual de la reflexin de este autor, se reducen a
cinco: la secuencia narrativa, la secuencia descriptiva, la secuencia
argumentativa, la secuencia explicativa y la secuencia dialogal.
La imagen mental del prototipo abstracto, construido a partir
de las propiedades caractersticas de cada categora, permite
el reconocimiento de segmentos ms o menos extensos de los
textos adaptados al modelo. Si bien algunos textos pueden ser
homogneos y construidos sobre la base de una sola secuencia,
otros textos se muestran con variedad de secuencias que pueden
aparecer coordinadas linealmente o alternadas.
Para determinar la disposicin de las secuencias en textos
heterogneos, Adam propone distinguir distintos tipos de
secuencias. La secuencia dominante es aquella que se manifiesta
con una presencia mayor en el conjunto del texto. La secuencia
secundaria es aquella que est presente en el texto sin ser la
dominante. Si la dominante se constituye como el marco en que
otras secuencias pueden aparecer incrustadas se le llama secuencia
envolvente. As, el analista que pretende determinar a qu tipo
pertenece un texto debe ser capaz de identificar las secuencias
y sus combinaciones, la dominancia de unas sobre otras y el tipo
de relacin que se establece entre ellas sea de concatenacin, de
alternancia o de dependencia. La secuencia se presenta como
un modo de segmentacin que permite articular la complejidad
textual, proporcionando una va para satisfacer esa demanda o
necesidad de establecer tipos de texto. Adam es consciente de
que la tipologa secuencial no resuelve todos los requisitos de
definicin de un tipo de texto y subraya la necesidad de entrar en
una teora de la complejidad de la organizacin de los discursos
(Adam y Revaz, 1996).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
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2.2. Las secuencias textuales

2. Secuencia gnero texto:

Las secuencias textuales corresponden a modos de

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