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Una primera respuesta a estos desafos tuvo lugar en el Per desde fines del siglo
XX a travs de una reforma del currculo escolar; fue un gran esfuerzo que trajo
consigo nuevas y exigentes expectativas con nfasis en las competencias y
capacidades necesarias para desenvolverse con solvencia en los nuevos escenarios
de la poca. En este sentido, esta reforma leg un cambio sustantivo en el enfoque
pedaggico que haba sido hasta entonces la base del currculo escolar. Tenemos as
que este proceso busc:
1. Dejar atrs la enseanza memorstica de muy larga tradicin en nuestro
sistema centrada en la repeticin mecnica de la informacin para empezar a
demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias necesarias para
actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los
conocimientos.
2. Desterrar la enseanza estructurada sobre la base de mltiples asignaturas
tantas como ciencias existen - para proponer en su lugar reas de
desarrollo, es decir, conjuntos de contenidos relacionados entre s. Todo esto
sustentado en la conviccin de que estos tiempos demandan despliegues tan
complejos como la realidad misma.
3. Ofrecer mejores oportunidades para que los estudiantes conquisten
aprendizajes significativos, no en un ao, sino en dos y a la luz de los ciclos.
Del mismo modo, y en esta misma lnea, se asumi con valenta la promocin
automtica para el primer grado de primaria.
4. Promover, aunque con menos xito, una evaluacin cualitativa de
competencias, sobre todo, en la educacin primaria. Es decir, se busc
instaurar un sistema de evaluacin centrado en desempeos reales en lugar
de las estereotipadas prcticas asociadas a la simple repeticin y a sealar la
respuesta correcta.
5. Incorporar de manera mucho ms asertiva el uso apropiado de mltiples
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las aulas.
Este importante legado curricular, irreversible en gran medida, debe suscribirse y
continuar en desarrollo; se requiere establecer ajustes al trecho ya avanzado y al
mismo tiempo asumir una dimensin mucho ms profunda y actualizada a estos
tiempos.
Por otro lado, debemos considerar que en el ao 2007 se plasm, en el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) la necesidad de dar un paso adelante y transitar de una
poltica rgida basada en un currculo nico nacional, a otra basada en un Marco
Curricular Nacional comn a todos los peruanos. Este cambio paradigmtico
supuso avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro y ms coherente entre
lo que se deseaba y lo que se consegua en las aulas.
Adems, el PEN crea las condiciones por primera vez en el Per para generar
planteamientos curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los
desafos sociales, culturales, productivos y laborales de cada mbito territorial. Del
mismo modo, estos esfuerzos estuvieron orientados a complementar y
contextualizar los aprendizajes comunes contemplados en el Marco Curricular
Nacional. En este sentido, se plantea como posibilidad asegurar el logro de los