LA EVALUACIN ESPECIALIZADA DEL LENGUAJE ORAL

Alejandro Segundo Dioses Chocano

Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Facultad de Psicologa

ABSTRACT
Oral language specialized evaluation is definitively important to make
an appropriate treatment job. In this regard, we propose some
objectives for evaluation, an anamnesis model and several suggestions
in order to gather together relevant information about phonologic,
semantic, morphological, syntactic and pragmatic component. Finally,
we propose a report model to present evaluation results.
Se destaca la importancia de la evaluacin especializada del lenguaje
oral como eje fundamental para la adecuada intervencin en este
mbito, plantendose los objetivos de la misma, as como un modelo de
anamnesis y sugerencias para recolectar la informacin de los
componentes fonolgico, semntico, morfolgico, sintctico y
pragmtico, terminndose con una propuesta de informe para la
presentacin de resultados.

Keywords
Language evaluation; phonologic; semantic; morphological; syntactic and pragmatic

Palabras Clave
Evaluacin de Lenguaje; fonolgico; semntico; morfolgico; sintctico; pragmtico.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lenguaje oral no es una destreza aislada, sino ms bien el resultado de la interaccin de un
conjunto de variables de orden audio - prxico, neurofisiolgico, cognitivo, emocional y
ambiental que posibilitan que un individuo pueda comunicarse.

En nuestro medio, en muchas ocasiones el psiclogo no especializado en este campo, efecta

evaluaciones en funcin de los instrumentos que tiene a su alcance, sin manejar los
presupuestos tericos de los mismos, originando una serie de errores al momento de describir
las dificultades que presenta el examinado, desencadenando as, confusin en la familia y una
inadecuada planificacin del programa de intervencin
Por ello, en las presentes lneas se resalta el hecho de que evaluar el lenguaje oral, implica un
estudio detallado del funcionamiento de sus diferentes componentes, para lo cual se debe
efectuar, en primera instancia, una descripcin del estado de los mismos utilizando un conjunto
de tcnicas e instrumentos especialmente diseados para ese fin, y posteriormente, un anlisis
con respecto a las razones de dicha situacin, por ello, en el presente artculo, se entender por
evaluacin, la exploracin y el anlisis de los niveles de rendimiento de cada uno de los
componentes del lenguaje oral, hacindose uso de un conjunto de tcnicas e instrumentos
pertinentemente manejados por un profesional especializado en lenguaje, de preferencia
psiclogo, quien debe tener un amplio dominio de las bases tericas que fundamentan el
desarrollo lingstico.
II. DESARROLLO DEL TEMA
1.

Concepto de evaluacin
Actualmente la evaluacin es considerada un acto interaccional y educativo

de

aprendizaje, de tal forma que el caso de la evaluacin del lenguaje oral, se hace necesario
el uso de variadas tcnicas e instrumentos sustentados en estudios desarrollados en los
campos de la psicologa y pedagoga, aprecindose que una de las principales alternativas
de evaluacin, ha consistido en comparar los resultados obtenidos por un sujeto, con una
muestra representativa de la poblacin que serva de norma. Ha transcurrido el tiempo, y a
la fecha se han desarrollado numerosas pruebas especficas para examinar el lenguaje,
considerando la mayora de ellas, la lnea anteriormente expuesta.

Con respecto a la evaluacin del lenguaje oral, Weels en 1976, mencionado por Puyuelo
(2000), consideraba la necesidad de investigar los procesos que intervienen en el acto
comunicativo, mientras que Rondal y Seron (1982), citados por el mismo autor, indicaban
que para diagnosticar un trastorno del lenguaje, era preciso llevar a cabo la anamnesis del
posible trastorno, as como tambin, rehacer la historia del individuo incluyendo sus
actitudes y reacciones. Complementariamente Myers (1987), considera que la evaluacin
del lenguaje es un proceso donde la valoracin es el acto, por parte de los investigadores,
que consiste en conseguir y analizar la informacin de contenidos precisos, generalmente
para diagnosticar problemas especficos y para planificar programas de intervencin; idea
respaldada por Aguado (1999:133), quien sostiene que a travs de la evaluacin del
lenguaje, se intenta proporcionar ayuda para la intervencin mediante el conocimiento de
aquellos procesos lingsticos que requieren de la intervencin del especialista.
Por todo lo anteriormente mencionado, se asume que la evaluacin del lenguaje es un
proceso a travs del cual se busca recolectar informacin pertinente acerca de las
caractersticas lingsticas del nio y de su entorno, las mismas que posteriormente sern
tiles para categorizar el problema que presenta el examinado, y a su vez, planificar las
tareas especficas para su intervencin.
2.

Objetivos de la evaluacin del lenguaje

Tal como se indic lneas arriba, el objetivo principal al realizarse una evaluacin del
lenguaje, es determinar qu conductas lingsticas estn conservadas, cules estn alteradas
y en qu grado, de tal forma, que se pueda planificar las actividades de intervencin segn
las necesidades de cada caso. Es por ello, que la evaluacin del lenguaje debe incluir una
serie de acciones, entre ellas:
a.

Elaboracin de la historia del nio.

b.

Observacin.

c.

Entrevistas con las diferentes personas cercanas al nio.

d.

Anlisis de los datos acadmicos.

e.

Evaluacin instrumental.

Complementariamente a lo ya mencionado, se plantearn algunos objetivos basados en la

propuesta efectuada por Myers (Puyuelo, 2000:34), quien afirma que sta debe:
a.

Detectar nios o estudiantes que necesiten atencin especfica. Durante los primeros
aos de vida del nio, la deteccin puede llevarse a cabo mediante diferentes mtodos
y por las personas que conviven l. En la etapa escolar, generalmente las detecciones
se realizan por medio de la aplicacin de pruebas estandarizadas que efecta el
psiclogo especializado o por la observacin del docente responsable del grupo.

b.

Diagnosticar sus problemas. Se intenta conocer cul es la causa del problema a travs
del anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacin instrumental o la observacin
de las conductas emitidas por el nio.

c.

Identificar sus necesidades educativas. Esto es factible al determinarse cules son las
reas problemticas y cules son las conservadas o de buen nivel de desarrollo.

d.

Constatar los progresos. Se busca determinar si los programas educativos

desarrollados logran el efecto esperado o existe la necesidad de modificarlos.

e.

Proveer informacin. Permite recolectar datos para posteriormente poderlos utilizar en

proyectos de investigacin.

A todo ello hay que agregar que las tendencias actuales indican que la evaluacin del
lenguaje no debe centrarse slo en la exploracin del individuo, sino que tambin es
indispensable conocer el contexto en los que se desenvuelve el nio, as como los
interlocutores con los que tiene contacto, ya que todo ello incidir en su lenguaje.
Siguiendo este planteamiento, Puyuelo (2000:35) sostiene que el anlisis del lenguaje de
un sujeto se basa en el estudio del contenido, forma y uso combinado interactivamente,
agregando que cada uno de los apartados se corresponden con aspectos lingsticos

diferentes: forma (fonologa, morfologa y sintaxis), contenido (semntica) y uso

(pragmtica y aspectos interactivos).
Por su parte, Miller (Acosta, 1996:19) sostiene que lo primero que el evaluador debe
disear es un plan de evaluacin, el mismo que incluir los siguientes aspectos:
a.

Objetivos del Plan de Evaluacin: PARA QU EVALUAR?

El objetivo de un plan de evaluacin permitir detectar y seleccionar, de una forma
sencilla y rpida, aquellos nios que necesitan un anlisis ms riguroso y
pormenorizado de su conducta lingstica.

b.

Contenidos del Plan de Evaluacin: QU SE VA A EVALUAR?

Responder a esta pregunta significa conocer cules son las bases anatmicas, las
dimensiones y los procesos del lenguaje.
*

Bases anatmicas y funcionales

Audicin

Fonacin
-

Respiracin: tipo, ritmo, tiempo y capacidad apnea.

Motricidad bucofonatoria.

Voz: tono, timbre e intensidad.

Dimensiones del lenguaje

Forma del lenguaje

-

Fonologa: Implica evaluar la comprensin y produccin del sistema

fonolgico del nio, tanto en el mbito segmental como en el no segmental.

Morfologa y sintaxis: Referida al estudio de cmo el nio construye las

palabras combinando unidades y al anlisis de las estructuras de las frases y
las relaciones entre sus componentes.

Contenido del lenguaje

Semntica: Aqu se efectuar el estudio del significado lxico y la cantidad

de palabras que el nio entiende y utiliza.

Uso del lenguaje

-

Pragmtica: Se analizar las funciones comunicativas que tiene el lenguaje.

Procesos del lenguaje

Comprensin
Generalmente se tiende a analizar lo que el nio dice y no aquello que es capaz
de comprender. Con la finalidad de realizar un mejor trabajo, Miller (1986) en
Acosta (1996:21), sugiere prestar mayor atencin a algunos aspectos como son
la capacidad auditiva, la presentacin de elementos no verbales, la definicin
del tipo de respuesta, la valoracin de la capacidad del nio para realizar la
tarea, la especificacin previa de los estmulos y la seleccin del contenido que
ser evaluado en sus dimensiones lxicas, estructurales o de significado.

Produccin
La evaluacin de este proceso permitir conocer aquello que el nio produce o
es capaz de producir si se le ayuda.

Desarrollo cognitivo
Complementariamente al estudio de las dimensiones del lenguaje, siempre es
importante tener datos sobre el desarrollo de la inteligencia del nio, esto debido a
que diversos estudios evidencian la estrecha relacin entre lenguaje y desarrollo
cognitivo, lo que indudablemente ayuda al examinador a entender los distintos
ritmos en la adquisicin del lenguaje.

c.

Instrumentos de evaluacin: CON QU EVALUAR?:

Los instrumentos de evaluacin se pueden distribuir en cuatro grandes bloques:

Test estandarizados.

Escalas de desarrollo.

Observacin de conducta.

Pruebas no estandarizadas.

3. Anamnesis
Existen diferentes esquemas para elaborar una anamnesis, y stos varan segn el
profesional que recolecta la informacin (mdico, psiclogo, audilogo), de all que se
estima pertinente que el especialista en lenguaje considere en su esquema los siguientes
elementos:
a.

Datos de filiacin. Nombre, fecha y lugar de nacimiento, lugar que ocupa entre los
hermanos, grado de instruccin, direccin, organizacin familiar (nombre de los padres
y hermanos, edad, grado de instruccin y ocupacin).

b.

Motivo de consulta. Explicacin de las dificultades del nio por parte de los familiares,
ya sea desde su punto de vista o transmitiendo la informacin que otros profesionales
han proporcionado, as como tambin de las posibles causas. Se debe solicitar que
describan la dificultad desde sus primeras manifestaciones hasta el momento actual.

c.

Datos del desarrollo general.

*

Nmero de embarazos y de hijos que han tenido los padres del nio, caractersticas
del embarazo en el caso que es motivo de consulta, enfermedades, dificultades y/o
accidentes, consumo de medicamentos, estado emocional.

Edad de los padres en el momento del nacimiento del nio.

Datos del parto: sufrimiento fetal, problemas de anoxia, transfusin de sangre al

nacer?.

Durante los primeros meses: problemas de alimentacin, sueo, etc.

Edad en que sostuvo la cabeza y el tronco.

Edad en que comenz a caminar, a controlar esfnteres, a comer sin ayuda, a

vestirse, etc.

Impresin sobre su desarrollo con relacin a otros nios de la familia.

d.

Datos del desarrollo del lenguaje.

*

Caractersticas del balbuceo durante los primeros meses.

Edad en que dijo sus primeras palabras, cules fueron.

Cuntas palabras deca al ao, al ao y medio, a los dos aos.

En casa, utiliza el lenguaje a menudo o poco?, en qu circunstancias o con qu

personas?.

e.

Utiliza frases?; qu tipo de frases?.

Tiene errores de articulacin?, cules?

Entiende bien las cosas que se le dicen?

La audicin es adecuada o vara de una circunstancia a otra?

Datos mdicos relevantes.

*

Enfermedades sufridas, afecciones actuales: alergias, asma, problemas visuales,

auditivos o de ortodoncia.

f.

g.

Problemas neurolgicos, convulsiones, problemas musculares, etc.

Hospitalizaciones.

Informacin de la familia.
*

Edades y nivel de estudios alcanzados por todos los miembros de la familia.

Idioma usado en casa y tipo de uso.

Zona donde est ubicada la casa.

Habitaciones, espacio que dispone el nio en casa para sus cosas y juegos.

Historia educativa.
*

Edad en la que empez a asistir al nido.

Cambios de centro educativo.

Edad en que comenz a asistir al colegio actual.

Grados que ha repetido.

Grado actual, en qu asignaturas va mejor y peor, hay problemas de ausencias

frecuentes?.

h.

Opinin de la profesora con respecto a su capacidad de aprendizaje.

Se ha utilizado algn recurso educativo especializado hasta el momento?.

Aspectos relevantes de la conducta.

*

Verificar si existen problemas en relacin al control de esfnteres, alimentacin,

sueo, concentracin, aseo, impulsividad, hiperactividad o irritabilidad.

Juegos preferidos, personas con las que juega.

Actividades preferidas cuando est en casa.

A lo largo de toda la entrevista el evaluador debe mostrarse amable, creando un ambiente

cmodo, agradable y profesional, que invite a los entrevistados a hablar. Debe cuidar la
comunicacin no verbal a nivel del lenguaje corporal, lo que incluye, el contacto ocular, la
mmica facial, as como el tono de voz y la prosodia. En todo momento debe evitarse el uso
de una jerga profesional complicada, procurando expresarse con palabras fciles de
entender.
A modo de cierre de la entrevista puede preguntarse a los padres si tienen alguna pregunta o
comentario.
4.

Observacin
Al igual que la anamnesis, la observacin es un mtodo sistemtico y directo de recogida de
informacin que se centra en las conductas externas del sujeto. Este mtodo le permite al
especialista ampliar el anlisis del problema, corroborando datos que le han sido
proporcionados durante el proceso de evaluacin y posteriormente tambin facilita la
valoracin de la eficacia de la intervencin.

5.

Evaluacin instrumental de los componentes del lenguaje

a.

Evaluacin del componente fonolgico

Existe una extensa variedad de recursos que pueden ser utilizados con el objetivo de
evaluar este componente, sin embargo, es obvio que se debe seleccionar aquellos que
sean pertinentes para cada caso en particular. Considerando lo anterior, Puyuelo
(2000), manifiesta que el objetivo fundamental que se persigue al evaluar este aspecto,
es conocer los mecanismos que rigen la pronunciacin del individuo, es decir, se debe
llegar a conocer cmo articula, cuando y por qu lo hace as.
Por su parte Acosta (1996:68), indica que lo primero que se debe hacer es diferenciar
qu clase de evaluacin se quiere llevar a cabo, una evaluacin de deteccin, o de
trastorno especfico, para de esa manera poder elegir los instrumentos ha ser utilizados.
Una vez que se ha precisado la clase de evaluacin que se desea llevar a cabo, se
pasar a analizar de forma especfica las caractersticas de este sistema desajustado,
distinguindose entre los procesos de comprensin y produccin.
Complementariamente Narbona (2001) seala que para lograr una estimacin precisa
de las capacidades fonolgicas del nio, es necesaria la investigacin previa de las
habilidades perceptivas: discriminacin auditiva, reconocimiento de ruidos familiares,
gnosias auditivo fonticas; as como de las praxias: bucofaciales y articulatorias.
Del mismo modo, seala algunas pautas generales que se deben tomar en cuenta al
momento de efectuar una evaluacin de este componente:
*

Analizar las alteraciones de una muestra de lenguaje espontneo y no

solamente a travs de los test.

Reconocer la existencia de patrones aparentemente errneos pero que, sin

embargo, pueden ser normales en situaciones especiales (Ej. cuando se
habla rpido) o pertenecer al habla habitual de ciertos grupos culturales (p.
ej. ...omisin de s final).

Investigar la influencia del contexto.

Identificar los procesos fonolgicos de simplificacin (sustituciones,

asimilaciones, procesos relativos a la estructura silbica), analizando si son
normales o no, de acuerdo a la edad del nio.

Considerar la produccin total de la palabra y no solamente del fonema

investigado.

Indicar la diferencia, si la hubiera, entre la produccin espontnea y la

repeticin por imitacin.

Si la produccin fonolgica de un

nio parece totalmente errtica e

inconsistente, una evaluacin ms fina y detallada

a travs de test

especficos y anlisis de muestras de lenguaje en distintas situaciones

permite descubrir constantes inicialmente no detectadas.
*

Establecer el perfil fonolgico (o mapa fonolgico) consignando los

fonemas alterados de acuerdo al modo y punto de articulacin dentro de la
palabra (inicial, media y final).

Una vez descubierto el patrn fonolgico, es importante considerar su

efecto sobre la inteligibilidad del discurso.

Analizar las correcciones espontneas, estudiar los ajustes fonolgicos que

el nio alcanza a realizar ya sea por imitacin o cuando el adulto le solicita
que repita porque no lo ha entendido.

Por ello, siguiendo a Puyuelo (2000:207), se estima conveniente que la evaluacin del
componente fontico - fonolgico tenga en cuenta los siguientes aspectos:
Percepcin y discriminacin auditiva
*

Ruidos y sonidos

Presencia o ausencia

Discriminacin y reconocimiento

Palabras y lenguaje

Presencia o ausencia

Oposiciones fonolgicas

Anlisis de slabas

Anlisis de fonemas

Reconocimiento de estmulos simultneos

Construccin del sistema fonolgico

*

Categoras fonolgicas

Sordo / sonoro

Oclusivo / fricativo

Oral / nasal

Vibrante / no vibrante

Metafonologa

Aspectos fonticos, articulatorios y prxicos

*

Articulacin de fonemas

Anlisis de los diferentes puntos de articulacin

Praxias bucofonatorias (labios, mejillas, lengua y velo)

Masticacin y deglucin

Respiracin e implantacin dentaria

Anlisis de los procesos de simplificacin del habla

*

Sustitucin

Asimilacin

Estructura silbica

Grado de ininteligibilidad del habla

Anlisis de los elementos suprasegmentales

b.

Evaluacin del componente semntico

Acosta (1996) sugiere que el estudio de este componente debe ser abordado a partir del
anlisis de los dos procesos bsicos del lenguaje: comprensin y produccin. El
primero est vinculado al reconocimiento de palabras, locuciones, frases y la evocacin
de los objetos, actos y relaciones que representan. Sobre el particular, hay que tener
en consideracin lo sealado por Clark (1973) y Bowerman (1986), citados por Acosta,
quienes sostienen que en los nios pequeos, la comprensin se evala a travs de la
actividad motriz" y que por otra parte, "diversos estudios indican que las
interpretaciones que hacen los nios pequeos de los significados de las palabras y de
las frases estn influidos en gran medida por las estrategias derivadas de su
conocimiento de cmo son las cosas en el mundo real.
Por otro lado, la evaluacin del proceso de produccin lingstica, demanda el uso de
elementos formales entre los que se encuentran la seleccin de palabras pertinentes
para referirse a personas, animales, objetos y acciones, entonacin adecuada y
organizacin correcta de los elementos en la frase destinadas a expresar ideas,
conceptos, sentimientos, sensaciones, etc.
Todo lo anterior implica analizar cmo el nio usa cada palabra, si lo hace de manera
convencional y si existen variaciones en la extensin; tambin se debe observar la
presencia de circunloquios, parafasias y nelogismos; detectar probables trastornos de
evocacin y recuperacin lxica, as como, analizar si estos trastornos estn o no,
referidos a un tipo particular de palabra: verbos, sustantivos, etc. (Narbona, 2000:92).
Cuando se evala nios pequeos, es de suma utilidad analizar una muestra espontnea
recogida a travs de una sesin de juego interactivo, esto permitir extraer ndices
cualitativos relacionados al nmero de palabras diferentes y sobre las

clases de

palabras que utiliza el nio. En el caso de nios mayores, a los cuales se les puede

estimular a que inicien una conversacin, se debe observar tambin el modo con que
expresan sus ideas. Es importante sealar que en la evaluacin de este proceso, el
especialista debe establecer si las fallas que comete el nio son producto de un dficit
de capacidad semntica propiamente, si son secundarios a un insuficiente dominio de
las reglas gramaticales, a un dficit de memoria a corto plazo, o a un bajo nivel de
atencin.
Resumiendo lo anteriormente planteado, la evaluacin del componente semntico debe
incluir lo siguiente:
Lxico

c.

Vocabulario receptivo y expresivo

Vocabulario de conceptos bsicos

Palabras concretas y abstractas

Denominacin de categoras

Definiciones

Sinnimos

Opuestos

Derivados

Metforas, refranes, adivinanzas y chistes

Comprensin de mensajes largos y complejos

Metasemntica

Evaluacin del componente morfolgico

La evaluacin del componente morfolgico incluye, la mayor parte de veces, el
registro y anlisis de muestras de lenguaje espontneo (descripcin, conversacin y
narracin), complementadas con diversos instrumentos.

Estas muestras de lenguaje espontneo son tiles principalmente cuando se evala a

nios pequeos. El objetivo de recoger la muestra es disponer de una porcin del habla
del nio que sea lo suficientemente representativa para proceder a su anlisis. Una de
las medidas ms utilizadas para indagar acerca de la riqueza morfosintctica es la
Longitud Media de Enunciado (LME), sta generalmente se toma a partir de una
conversacin espontnea e informal, respetando algunos requisitos generales tales
como:
*

Los datos deben ser recogidos dentro de un contexto familiar para el nio.

El tema de conversacin debe ser sobre algo conocido para el nio.

Se deben utilizar materiales interesantes y conocidos por el nio.

Formular preguntas cuyas respuestas sean conocidas de antemano por el nio.

Escuchar al nio e involucrarse en la conversacin desde su propio punto de vista.

La LME se calcula dividiendo el nmero total de morfemas o de palabras diferentes

entre el nmero de enunciados en una muestra de lenguaje. Segn ha demostrado
Aguado (1995), realizar este clculo basndose en el recuento de morfemas o en el de
palabras conduce a resultados similares. Es necesario resaltar que este ndice es
sumamente importante durante los tres primeros aos del desarrollo lingstico.
LME=

Nmero de morfemas
Nmero de producciones

Debe mencionarse que antes de calcular la LME es necesario verificar que la muestra
obtenida sea representativa del habla del nio. Con respecto a ello, Miller, mencionado
por Puyuelo, indica que la muestra de lenguaje debe reunir las siguientes condiciones:
*

Los enunciados imitativos no deben sobrepasar el 20%.

No debe existir una alta proporcin de respuesta a preguntas (no ms de 30-40%).

No se debe contabilizar frases hechas, canciones, etc.

Complementariamente, el mismo Puyuelo (2002:210), sugiere que es necesario

examinar los siguientes aspectos:
En relacin con la estructura morfolgica

Concordancia

De gnero: artculo-nombre, artculo-nombre-adjetivo.

De nmero: Artculo-nombre, artculo-nombre-adjetivo, persona-verbo.

Verbo

Flexin verbal

Hiperregularizacin

Reflexivos

Preposiciones

Omisin

Uso incorrecto

Marca indiferenciada

* Pronombres

Personales: formas tonas

Reflexivos

* Conjunciones

De coordinacin

De subordinacin

En relacin con las palabras gramaticales del discurso

Artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
Automatizacin de las reglas gramaticales
Metamorfologa

d.

Evaluacin del componente sintctico

La evaluacin de este componente debe incluir instrumentos estandarizados, as como
tambin producciones verbales espontneas que efecta el nio, procurando que stas
sean variadas y que incluyan tanto conversacin, como explicacin con ayuda de
imgenes y sin stas, debiendo complementarse siempre con la narracin (Puyuelo
2002:213).
Adems, es fundamental un detenido anlisis del dominio, riqueza y variedad que
muestra la oracin simple, en razn de ser un buen indicador del nivel de habilidad
lingstica del examinado.
En resumen, Puyuelo (2002:214), sugiere que la evaluacin de la sintaxis debe incluir:
Segn la complejidad de la frase
*

Holofrase

Combinacin de dos elementos

Yuxtaposicin de elementos: habla telegrfica

Oracin simple

Orden correcto de los sintagmas

Nmero de elementos: longitud media de la frase

Sintagma nominal: nmero y variedad de elementos

Sintagma verbal: nmero y variedad de elementos

Oraciones compuestas

Coordinadas

Subordinadas

Metasintaxis
Conversacin
*

Capacidad de alternancia

Respeto de los turnos conversacionales

Correspondencia pregunta respuesta: lgica y gramatical

Iniciativa

Continuidad del tema

Narracin
*

Coherencia en relacin con la informacin

Cohesin de su estructura interna

Uso de los referentes

Capacidad de autocorreccin y reformulacin

Uso excesivo del estilo directo

Segn el tipo de oraciones

e.

Enunciativa

Interrogativa

Exclamativa

Imperativa

Dubitativa

Evaluacin del componente pragmtico

Narbona (2000:92), manifiesta que un nio puede tener problemas de pragmtica,
independientemente de que posea las otras habilidades lingsticas intactas, ya que
para dominar una lengua no es suficiente emitir frases gramaticalmente correctas, sino
que es necesario saber decir el concepto apropiado en el estilo adecuado, en el tiempo
y lugar correctos. Por esta razn, otros autores como Rossetti (1991) sealan que el
anlisis pragmtico implica el tener en cuenta de manera conjunta el emisor o hablante,
el receptor u oyente y la situacin de produccin (lugar, poca, costumbres, tipo de
sociedad y otros). Por otro lado, el mismo Narbona seala que el anlisis de la
comunicacin significa descifrar el contenido de un enunciado que equivale, en
muchos casos, a determinar la intencin que incita el interlocutor

a emitir ese

enunciado particular. A la inversa, para aquel que habla y se dirige a un oyente, definir
la naturaleza de su discurso est en funcin de la accin que debe ejercer sobre el
oyente, por lo que el discurso cobra formas y modalidades que estn determinadas por
esa intencin. La comunicacin, as como las relaciones entre los hombres, estn
definidas por reglas y cdigos sociales que el nio aprende y progresivamente va
poniendo en prctica.
Sobre lo antes expuesto, se sostiene que el principal objetivo al evaluar el componente
pragmtico es describir la competencia comunicativa del evaluado, es decir, conocer
la capacidad que posee el individuo para comunicarse de manera eficaz y adecuada en
diferentes contextos y ante interlocutores diversos (Acosta, 1996:47).
6.

INFORME DE EVALUACIN
Despus de haber concluido con el proceso de evaluacin, el especialista debe plasmar los
datos recolectados, y su respectivo anlisis, en el correspondiente informe de evaluacin.
Este documento debe ser claro, preciso, ordenado, completo y til, tanto para el examinado,
como para los otros profesionales que interacten con el nio, debindose ponerse especial
nfasis en su elaboracin, siendo importante consignar, tanto las dificultades que presenta el
examinado, como aquellos aspectos en los que muestra un adecuado desempeo. Este
informe puede tener las siguientes partes:
a.

Datos Generales
*

Apellidos y nombres

Sexo

Edad

Fecha de nacimiento

Escolaridad

Fecha de exmenes

Fecha de informe

Informante

Examinador(a)

Tcnicas utilizadas

Instrumentos utilizados

b.

Observaciones Generales y de Conducta

c.

Resultados
*

Componente Fontico Fonolgico

Componente Semntico

Componente Morfolgico

Componente Sintctico

Componente Pragmtico

d.

Conclusiones

e.

Recomendaciones

III. CONCLUSIONES
1.

La evaluacin de los componentes del lenguaje demanda del profesional psiclogo, una
preparacin especializada en este campo, la misma que debe incluir el estudio profundo de
los fundamentos neuropsicolingsticos del lenguaje y el entrenamiento en el manejo de
tcnicas e instrumentos especialmente diseados para esta rea.

2.

El examen especializado del lenguaje debe incluir la recoleccin de informacin y el

respectivo anlisis de los componentes fonolgico, semntico, morfolgico, sintctico y
pragmtico.

3.

Es necesario que la evaluacin del lenguaje considere en su estrategia el uso de la

amannesis, la ejecucin de observaciones y un examen instrumental con test formales y no
formales.

4.

Es importante que los resultados encontrados en la evaluacin, as como el anlisis de los

mismos, se plasmen en un informe especializado que permita orientar las estrategias de
intervencin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ACOSTA; LEN; RAMOS. Dificultades del habla infantil: Un enfoque clnico. Investigacin,
teora y prctica. Espaa. Ediciones ALJIBE.
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AGUADO, G. Trastorno especfico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. (1999) Espaa.
Ediciones ALJIBE.
NARBONA, J.; CHEVRIE-MULLER, C. (2001). El lenguaje del nio. Barcelona. Editorial
MASSON.
PUYUELO; RONDAL (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Espaa.
MASSON.
PUYUELO; RONDAL; WIIG (2000). Logopedia. Evaluacin del lenguaje. Espaa. MASSON.
SOPRANO, A. (1997). La hora de juego lingstica. Argentina. Editorial Belgrano.

Instituto Mdico de Lenguaje y Aprendizaje

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