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DE LA
P RU E B A
DE
PRECALCULO
NEVAMILICIC
SANDRASCHMIDT
UNIVERSITARIA
EDITORIAL
M PP
MANUAL
DE LA
PRUEBA
DE
PRECALCULO
NEVAMILCIC
SANDRASCHMIDT
scltttDT
utuclc,s1,DBA
O t.l.tr
lnscripdntf 51.630,Sanliagode Chile.
de edicinressrvadosparatodoslospasespor
Dereclroo
O EDIIORIAI UNIVERS{TAFIA S.A"
0,147
MarlaLuisaSantander
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EDICIN
PRIMERA
de 2.000emplares,
en lostalleresde lmprentaSalesianos,
de Chile,
Santiago
GeneralGana1,086,
de 2002.
en noembre
DrEllps
MedadFobh
INDICE
Ps.
INTRO DUCCI O N
CaptuloI
AL GUNA SCA RA CT E R IS T IC A S
D E L R AZ ON AMIE N TOMA TE MA TIC OE N E L
PERIO DOP RE E S CO L AR
Crp tu l o ll
{ARAC T E RI S T I CA S D E L A P R U EB AD E P R E C A L C U LO
-Subtest de la Pruebade Preclculo:
-{onceptos Bsicos
-Percepcinvisual .
{o rres pondenc iaT rmi n oa T rm i n o
-N mer os O r dinale s
-Re p r oduc c inde f i g u ra sy Se c u e n c i a s
-Reconocimientode f igurasgeomtricas
-R e c onoc im ient ode n me ro s
-C a rdinalidad. . . .
-So l uc in de pr oble m a s
-Co n s er v ac in. . . .
13
14
16
17
19
20
23
23
25
26
27
Ca p tu loll I
EL ABO RA CI O NY E S T U D IOSE XP ER IM EN T AL E SDE LA P R U E B AD E P R E C A LC U LO . . 29
Ca p tu l olV
PR TME RA A P LT CA C T O N EX PE R T ME N T A L .AN ALTS TS
DM
E .
| TE
........
Ca p tu l oV
SEGU NDAA P LI CA CI O NE XP ER IM EN T ALOB
. T EN C IOND E N OR MA S
l . No rm asen per c ent l e s. . . .
2 . N o rm asen es c ala
T. . . .
3 . N o rm as enpunt ajeZ ... -
33
43
47
63
72
Ca p tu l oV l
{ARAC T E RI S T I CA S P SIC O ME T R IC AS
D EL IN S T RU ME N TO. .
... ... .. gl
-R e l a cinde los punt a j e sd e l a P ru e b ad e Pre c l c u lcoo n l asvari abl es
E dad,S exo,N i vel
So ci o e c onm icyoJ ard nIn fa n ti l
82
CONCLUS I O NE S
. ....
gs
AN EXO S
l. C u a der nillo
de I ns t r u c c i o n edse l a P ru e b ad e P re c l c ul o
gg
2. Pautade Correccinde la Pruebade Preclculo
gg
3 . Ej e mplosde punt uac i nd e l o s i te m d e l o s Su b te s ts
" Reproducci n
de Fi gurasy
y R e p ro d u c c i dne nmeros"...
Se cu enc ias " "^y
Rec on o c i m i e n to
.......
l os
4 . An l is isde 3 pr ot oc o l o sd e l a P ru e b ad e P re c l c u l o
... -... 125
S.An te c edent es delni o
.....191
6 . Pro toc olopar ala pun tu a c i nd e l a Pru e b ad e Pre c l cul o
... 1g2
BTBL IO G RA F T A. .
. .. 133
CAPITULO I
ALGUNASCARACTERISTICAS
DEL
RAZONAMIENTOMATEMATICO
EN EL
PERIODO
PREESCOLAR
La enseanza
de las matemticas
en la EducacinBsica,ha sido tradicionalmenteasociada
a la posibilidadde comprenderel conceptode nmero,paralo cual
seha supuestonecesario
tenerunaedadmentalde 6 aosy medio.
A diferenciade la enseanza
de la lectura,parala que sehandescritoen forma
bastanteexhaustivadiversasaptitudesy/o habilidadesque deben desarrollarse
previamentea dicho aprendizaje,no se encuentraigual sistematizacin
para las
funcionesque debendesarrollarse
en forma previaal aprendizaje
de lasmatemticas,
que permitanal educador
n tampocoestrategias
o programaspsicopedaggicos
y estimularlasreasque estna la basedel razonamiento
diagnosticar
matemtico.
Sin embargo,diversosautores(Beauverd,
Sinclair,Piaget)se han planteadola
necesidad
de entregarentrenamientosistemtico
duranteel perodopreescolar,
en
posteriormente
reasque se relacionarn
con el aprendizaje
del nmero.Beauverd
(1967)planteaque "en el entendimento
humanohay toda unaorganizacin
mental
previaal clculo,y que si estaorganizacin
puesello ser
falta,esen vanoproseguir,
lo mismoque edifcarsobrecimientosde arena."
Si bien la tarea centralen este perodo de aprendizajede lasmatemticas
es la
adquisicindel nmero, las matemticasno son una forma automticade dar
respuestaa problemasestandarizados,
sino, fundamentalmente,
una forma de
razonarque permite entenderlos mecanismos
y, sobretodo,
de las operaciones
podertransferiresteaprendizajea situacionesnuevas.
Desdemuy pequeos,los niosseven enfrentadosa situacionesmatemticas
en
la experienciacotidiana.Su relacincon estasexperiencias
es intuitiva y surge
probablemente
desdeel momentoen que los niosempiezana comparar"yo soy
msgrande","a ml me deronmenos";por ello seha dichoque el preescolar
percibe
afectivamente
la cantdadya desdelos 2 aos.
Basadoen estasprimerasexperiencias
en el terrenomatemtico,surgeen el
nio la necesidadde cuantificarsus datos;pero a l no le es necesario
crear un
cdigo,como tuvieronque hacerlolasculturasprimitivas,sinoque los adultosselo
dan, incluso antes que l sea capaz de aprendersu significado.Es as como
encontramosnosque cuentanmecnicamente
antesde comprenderel significado
de los nmeros."Es habitualque los nios utilicenel nombrede los nmerosy aun
sepancontar sin tener verdaderamente
el conceptode nmero y hagan,por tanto,
una asignacinde ellos al azar. As(, por ejemplo, si se preguntaal nio cuntas
bolitas tiene, podr decir, tres, cinco y aun todos los nmerosque conoce,y si se le
pregunta por su edad dir, por ejemplo, cinco aos y mostrar cuatro dedos."
(Milicicy Schmidt, 1978.)
La idea de nmero se adquiereen forma gradualy sucesiva.Es por ello que
resulta intil insistir en el aprendizajede operacionescon nmeroso aun, en su
conocimiento,si no se han desarrolladolas capacidadesms elementalesque las
sustentan.
que gran partede los fracasosescolares
Gilbert (19741planteaba
sedebena una
enseanzaprematura y afirma, por lo tanto, que no slo debe transformarseel
contendode los programas,sino tambinhacerun cambio radicalen los mtodosde
enseanza;
se inclina hacia una metodologaactvaen que, bsicamente,
se busque
inducir al nio al razonamiento;en que cada ensayoo error del nio entregueal
profesor una claveacercade su modo de razonamiento.
En la metodologadebe habersiempreuna ligazncon la realidadconcreta,con
la manipulacinde materiales,y es a partr de estasexperiencias
como el nio debe
descubrir las propiedades de los objetos. Los objetivos deben adecuarsea las
y al nivel de desarrollodel nio.
caractersticas
Por estarazn,antesde iniciaruna enseanza
sistemtica
de lasmatemticas,
es
convenienteque el nio tenga un nivel de maduracinadecuadode las funciones
relacionadas
con esteaprendizaje.
La apreciaciny evaluacindel grado de madurezde estasfuncioneses una
tarea previa al planteamientode los objetivoseducacionales
para cada nio, en un
personalizado
y que busqueprevenirel que los niospresenenfoque de enseanza
ten trastornosen el aprendizajede las matemticas.
Existe una cantidad no determinadade nios que, a presar de tener una
inteligencia' promedio o alrededor del promedio, presenta dif icultades en el
aprendizajede las matemticas.Algunosde elloscoincidencon lo gue se ha descrito
como discalculia,otros presentanun sndromepsiconeurolgico
o bien se trata de
nios con un retrasosimple en la adquisicinde las matemtcas,
por insuficiente
desarrollo de las funciones que sustentaneste aprendizaje,debido a falta de
estimulacinambiental.
La bibliografa no proporcionamuchosdatosestadsticos
respectoa la cuanta
de los problemasde aprendizajede las matemticas;sin embargo,algunosestudios
nacionalesestiman el alcancede stosen la EnseanzaBsicaentre un 11 y un
2Oo/o, advirtiendo que estos porcentajesse incrementanhacia los cursossuperiores,
particularmente
despusdel 40 ao de Enseanza
Bsica.(Tarky, l. 1979.)
O.tro estudio realizadoen nuestro pas, en 990 nios entre 6 y 15 aosque
consultanen un Centro de Diagnsticopor problemasde aprendizajedel clculo y
que cursan EnseanzaBsica,da cuenta de los siguienteshechos (Quiroga,Lira,
Biget,1979):
Alrededor de 1/3 de las consultasde este Centro, en 1 ao, es por
problemasde aprendizajedel clculo (990 de 2.700 consultas).
Slo una tercerapartede los niosestudiadostenanconceotode nmero
10
y podan realizaroperaciones
con ellos (31b de gg0 casos).
A las dificultadesen matemticasse encuentranasociadasaltas tasasde
repitencia.El 60o/o de los sujetosdel estudiohabra repetdoa lo menos
un curso.
El retrasoen matemticases moderadoen los nios de 1er ciclo bsico.
hacindose
msseveroa mayor edad (2o ciclo, 10 aos).
A mayor edad, mayor severidaddel trastorno,y mayor dificultad para
rehabilitaral nio que presentaun trastornode aprendizaje
del clculo.
Estosdatos no slo nos informan respectode la cuanta de las dificultadesde
aprendizajedel clculo en nuestropas,snoque tambindestacanlasconsecuencias
de ellas en trminos del fracaso escolarposterior y los trastornosemocionales
asociados.
Ante tal situacin, surge la necesidadde disponer de nstrumentosde
evaluacinpara detectar, lo ms precozmenteposible, los nios que presentano
tienen alto riesgode presentarestasdificultades.Slo un diagnsticooportuno da la
posibilidadde proporcionaral nio sistemas
que contribuyana prevenir
teraputicos
el fracasoescolarposterior.
11
CAPITULOII
CARACTERISTICAS
DE LA
PRUEEADE PRECALCULO
6.7.8.9.10.-
Reconocimientode figurasgeomtricas
Reconocimientoy reproduccinde nmeros
Cardinalidad.
Solucinde problemasaritmticos
Conservacin.
DE L OSS U B T ES T S
D ESCRI P CI O N
BASICOS
SUBTEST1: CONCEPTOS
Estesubtestevalael lenguaje
-loi matemtico.
asignarles
nios nominar objetos,describirlos,
permite
a
El lenguaje
que recibedel mundoexterior.A travs
la informacin
propiedades-y
comprender
va
el mundode los smbolosy, paulatinamente,ste
iel'lenguaj. l nio descubre
las
a
y
adquirindoun papel ms importante,llegandoa representar a sustituir
acciones.
suponenuna claseespecialde smbolosque el nio debe
Las matemticas
problemas
de clculoy, por lo tanto,es
y manejarantesde solucionar
comprender
travsde
soncomunicadosa
en que los conceptos
de lenguaje
unaiorru prticutar
lo
y unificarlosconceptos,
smbolos.A travsdel smblo,el nio logrageneralizar
posterormente
a la abstraccin.
que lo conducir
ligadosal lenguajearitmticose
que
especficamente
estn
conceptos
Los
con:
relacionan
- forma
- relaciones
- cantdad
- distancia
tamao
- dim e n si n
- tempo
espacio
- orden
El lenguajearitmtico es evaluadoa travsdel SubtestConceptosBsicos,que
consta e iq tem de seleccinmltiple. La tabla de especificacinde contenidosde
los tem es la siguiente:
La adquisicinde los conceptosgrandey chico se evalaa travsde los tem
1-2y 4.
Los conceptosde corto y largoestnincluidosen los tem 3-7-12-13.
Los conceptosalto y bajo se evalanen los tem 5-9-10'
El concepto lleno y vaco en los tem 6 y 8.
El concepto ms y menosen los tem 11-14-15-16-20-21-22-23-24.
Los conceptosanchoy angostoen los tem 17-18-19.
el concepto
entre variasalternativas,
La tarea del nio consisteen seleccionar,
pedido por el examinador.A modo de ejemplo, incluimoslos 5 primeros tem del
son lassiguientes:
subtestConceptosBsicos,cuyasinstrucciones
14
A#to
M AR C AEL COHE TEMA SGRA NDE
ftern No 2.-
.N
,S
'-)
\"'Nv
frtrnNo 4.-.
M AR C AL A FRUTAMA SCHICA
heemNo 5.-
VISUAL
2: PERCEPCION
SUBTEST
con el ambientey se
perceptivos
los niosserelacionan
A travsde los procesos
y
medioque lo rodea
el
puente
el
individuo
entre
ha dicho que, la percepcines el
(Frostig1964).
L percepcines un procesoactvo por el cual se organizanlos datos que
previascon los obietos,formas,
entreganlos sentidosen basea las experiencias
en tareas
posterior
reconocimiento
permite
su
perceptivos
de ellos,lo que
esquemas
jugado
tridimensionatringulos
que
con
ha
Por ejemplo,a un nio
bidimensionales.
cuandolosve dibuiados.
lesle sermsfcil reconocerlos
El mximo desarrollode la percepcinvisualse alcanzaentre los 31/2 V 7
msprecisay especfica,
seva.haciendo
aos.Apartir de esteperodo,la percepcin
losestmulosf sicos'
y
entre
pudiendoel nio discriminarsemejanzasdiferencias
que
como productodel
nio
maneja
El aumentodel nmerode conceptos el
y
terceraode vida,
produce
segundo
que
el
entre
rpidodesarrollodel lenguaje se
la medidaque se
percepcin,
en
precisin
la
de
incide tambin en esta mayor
y
especificarlos.
para
los
obietos
palabras
identifcar
disponede'grannmerode
Estesubtestconstade 20 tem, de los cuales7 evalanla habilidaddel nio
paradiscriminarla figuraque,dentrode unaserie,es igualal modelodado.
La igualdadpuedeestardada por el tamao,forma o posicinde lasfiguras
( t emNo 2 5 al 3 1).
A travsde otros 7 tem se evalala habilidadpara ubicar la figura que es
diferenteen unaserie(tem 32 al 38).
el nmeroque,dentrode unaserie,
A travsde 6 tem, el nio debereconocer
dibujadostienenclavesvisuales
los
nmeros
la
serie,
Dentro
de
es igual al modelo.
por ejemplo:6 y 9;2 y 5 (tem39 al 44).
prximas,
muestranel
Los ftem Nos 25-26;32-33 y 39-40, que se ilustrana contnuacin,
que
nio.
el
realizar
debe
tipo de tarea
Item32
Ittem33
SUBTEST
3: CORRESPONDENCIA
TERMTNO
A TERMTNO
La correspondencia
es una operacinque se logra cuando el nio es capazde
aparearcada uno de los objetos de un grupo con cada uno de los objetosde otro
grupo, teniendo los objetosde ambascolecciones
una relacinentre s; por ejemplo,
tazasy platos,floresy floreros.
Esta operacin,que inicialmentees puramenteintuitiva,permite al nio hacer
comparaciones
entre dos gruposy reconocercundohay igualnmerode objetosen
ambos,lograndoas el conceptode equivalencia
de los grupos.
17
zo
,r/
&
w
18
SUBTEST
4: NUMEROS
ORDTNALES
Aun cuando los nmerosordinalesno se enseansistemticamente
hasta
Segundoo Tercerao de la EducacirtBsica,parecinecesario
incluirloscomo un
readel test en la medidaque ellosson intuitivamente
usadospor los nios,muy
tempranamente
en su desarrollo;frasescomo "yo primero", "oudate al ltimo,,,
"Juanesel segundo",nosmuestran
unaaplicacin
correctadel nmeroordinal.
Todoslos sistemas
numerales
por tenerun nombrey un smbolo
secaracterizan
paradesignar
el nmero.Losnmerosordinales
adquieren
el nombrey el smbolode
los nmerosromanos;en estaedadel nio no conoceel smbolo,sinoel nombrede
algunos
de losnmerosordinales,
por ejemplo:primero,segundo,
ltimo.
Mientrasel nmerocardinalnosindicala magnitudde un grupo,por ejemploal
decir ocho, evocamosun conjunto que tiene como propiedad poseer ocho
elementos,
el nmeroordinaldescribela relacinde posicindel nmeroo de un
objeto, en relacina los nmerosprecedentes.
As, cuando decimos"l era el
quinto", estamosaludiendoa que habancuatro sujetosantesque l y cuando
decimos"Pedro vive en el tercerpiso" aludimosal hechode que hay dos pisosbajo
el que l habita.
Todo grupo tiene caractersticas
cardinalesen el sentidode que poseeuna
magnitud,pero cuandose quiereordenar,se necesitatener un criterio y establecer
un orden en basea este criterio. Establecerun orden implicanecesariamente
una
y atribuirunaposicinrelativaen unaserie.
comparacin
Parala comprensinde la ordinalidadesnecesario
tenerla nocinde seriacin;
ejercicioscomo pediral nio que compareseriesorganizadas
y organiceseries,
ya sea
de mayora.menor,o bien de menora mayoro a partirde un trminocualquiera,
paraadquirirestanocn.
sonapropiados
Los nmeros cardinalespueden ser usadoscomo nmerosordinales;por
ejemplo,al numerarlaspginasde un libro, la que tieneel nmero23 estprecedida
pr 22 pginas.En la medidaque los nmerosordinalesy cardinales
sondossistemab
de numeracin,tienen una estrecharelacinentre s, y hay una correspondencia
entre el nmerocardinaly el nmeroordinal;as, el nmerodos corresponde
al
segundo
lugaren unaserie.
ElsubtestNmerosordinalesconstade 5 tem en que seevalanlosconceptos
primero,segundo,terceroy ltimo.(tem51 al 55).
A continuacinilustramoslos tem 51-52 y 53, en que la tareadel nio
consisteen marcarla ltima pipa,el tercerosoy el primergallorespectivamente.
tErn 51
19
Item 52
Item 53
>S\
DE FIGURASY SECUENCIAS
5: REPRODUCCION
SUBTEST
Tradicionalmentela reproduccinde figurasha sido consideradaun elemento
importantepara la evaluacindel desarrolloinfantil.
Escalascomo la de Bender, que consiste en la reproduccin de f iguras
geomtricas,han sido usadaspara detectardeficienciasen la organizacinvisoper_cepiiua que pueden generardificultadesen el aprendizajeescolar. Koppitz iJ972l'
plantea que.la correlacinentre el test de Bender y los tests de madurezpara el
aprendizajees significativa. Esta misma autora afirma tambin que hay una
correlacinentre los puntajesde Bendery los rendimentosen aritmtica.
Posiblemente,la atencin dada a los detallespara realizarel test de Bender
tenga funconessimilaresal rol de la percepcinde las letrasy de los nmerospara
realizar las tareasacadmicas.
Esta rea del test tiene por objeto medir la coordinacinvisomotriz,en el
sentido de evaluar la percepciny reproduccinde formas. El logro de una buena
reproduccinde formassuponemanejode la lnearecta,maneiode la lneacurva,la
reproduccinde ngulos,atencina la proporcionalidadde la figura y a la relacin
espacialde los elementos,aprendiendolas interrelacionesentre los objetos. El
aprendizaje de las relaciones en este subtest supone a su vez comprender las
relacionesde contigidad y separacinque hay entre las figurasde la prueba y
percibir la orientacinespacialde las figurasque componenlos modeloso lasseries.
El SubtestReproduccinde Figurasconsta de 25 tem. Los tem 56 al 59
evalan la reproduccin de figuras simples y los tem 60 a 63 evalan la
reproduccinde nmeros.
Como ejemplo de la tareaque debe realizarel nio, incluimosuna ilustracin
de los tem 57-58 v 61-62.
20
?1
KR-128
K-28
Item 70
22
DE FIGURASGEOMETRICAS
SUBTEST
6: RECONOCIMIENTO
En la descripcin del rea de Conceptos Bsicoshacamos alusin a la
y,en la
importanciadel lenguajematemticoen el desarrollodela conceptualizacin
plantebafundamentacin
terica
del
rea
de
PercepcinVisual,
descripcinde la
mos que la capacidadde reconocery discriminarestmulos es esencialpara el
desarrollode las tareasacadmicas.
Esta rea de reconocimientode figurasgeomtricaspretendeevaluartambin la
habilidad perceptivo visual del nio, pero en el reconocimientode las formas
geomtricasbsicas.Supone por lo tanto un vocabulariogeomtricoy la asociacin
de los conceptosgeomtricoscon los simbolos grficosque los representan.
Los conceptosgeomtricoscuya evaluacincontempla la pruebade preclculo
son:
el cuadrado (tem No 81), el tringulo (tem No 82), el rectngulo(tem No
y
83) el conceptode mitad (tem Nos 84 y 85).
Como ejemplo, lustramosa contnuacin.lostem 82,83 y 84 respectivafnente:
lnnr 82
iliur 83
OO[]
nn &4
VO
(gD
que asignamos
Los nmerosson propiedades
a losconjuntosy que serefierena
la magnitudde ellos.Formanpartede un sistema
numeraly tienenun nombreyun
signoque losrepresentan.
23
6 E2 5
24
SUBTEST
8: CARDTNALTDAD
Un nmero cardinal,por ejemplo,cinco,denota una coleccinde unidadesque
se reconocencomo semejantes
en algn sentido:cinco tazas,cinco animaleso cinco
objetoscualquiera.Es decir, el nmero es una propiedaddei conjunto que
indita su
ragnitud.
oue el nio cuenteo reconozcaalgunosdgitos,no mplicanecesariamente
que
coseela ideadel nmero,ya que stasuponeel pensamientolgico.Algunos
autores
D,anteanque el logro de la idea de nmero y el pensamientol-gicoun
,
l;;;r,
y
qLrea una etapa prenumricacorrespondeuna etapa
de pensamietopretgica.-Tras el concepto de nmero se encuentra la posibilidad
de establecer
correspondenciay equivalencia,de manera que cuando el
nio establecela
:quivalenciaentre dos conjuntos,quiere decir que estableceque
ambos poseenla
"nismapropiedadnumrica.
El nio debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que
se
idnticos,pese a que las unidadsde l se distribuyan'd.
--'antienen
,n.
u
otra
-nanera,ya sea que las ubique prximas o
separadas,o que las agrupede diferentes
formas.
El nio avanzapaulatinamenteen cuanto a la construccin
del conceptode
rumero, llegando a ser ste un concepto de tipo operativo
e invariado, ju. no
cambiaa pesarde las variacionesque se introduzanen la relacin
de los elementos
rel conjunto.
Esta rea del test consta de 10 tem. La tarea que el nio
debe realizarconsiste
En marcar la cantidadde elementoscorrespondientei
a un nmero dado verbalmente
en los tem del 99 al 101). Como ejemplo, se ilustra
el tem gg, en qrr lu ir..
consisteen marcar 3 pescados.
99
En los tem 102 al 1O4el nio debe realizarla tareade dibujar la cantidad
de
e{ementos
correspondientes
a un cardinaldado. Como ejemplo,ilustramosel tem
102.
25
Item 105
Item 106
o
oo
9: SOLUCION
DE PROBLEMAS
SUBTEST
ARITMETICOS
Cuando se ha llegado al concepto de nmero, comienza a ser posible la
realizacin de operaconessimples con ellos. Una operacin es una accin
interiorizada,es decir, un procesoa travsdel cual se realizauna manipulacinno
ejecutadaconcretamente.
Toda operacin supone una accin en tres tiempos, y el nio debe poder
representarestostres estados:los datos, la operaciny el resultado.
Cuando un nio resuelveun problema, realizauna operacinconcretay la
traduce en una solucin aritmtica, operacin que supone comprensin del
enunciado (agregar,quitar) y un razonamientoque es la bsquedade la operacin
(sumar,restar).
El nmero pasa a tener propiedadesde reversibilidady de invarianza,de tal
modo que las manipulacionesque se hacen con ellos pueden ser invertidas,
permaneciendosiempre la cantidad constante;es decir, el nmero se conservaa
travsde ellas. As, por ejemplo, un conjunto con cinco objetos sigueteniendo la
propiedadcinco, aunqueagrupemoslos elementosen tres y dos o en cuatro y uno.
En este sentido se puede decir que los nmeros pasana ser conceptosoperativosen
el pensamiento infantil, habindose desprendido de los aspectos puramente
perceptivos.
26
r09
110
???????
STBTEST10: CONSERVACION
Es la nocin que permite comprende.rque la cantidadpermaneceinvariadaa
oesarde los cambios que se introduzcanen la relacinde los elementosde un
conjunto.
Se dice que la nocin de conservacines la base necesariapara toda actividad
-acionaly requiereser construidapor el nio a travsde un sistemade regulacin
iterno que permitacompensarlasvariaciones
externasque puedanexperimentarlos
lbjetos de las colecciones,siempre y cuando no se agregueni quite nada. por
:1emplo,el nio deberpercibir que la cantidadde un lquido siguesiendola misma
aJnquela trasvasijemos
de un recipientealto y delgadoa uno bajo y ancho.
De la conservacin
de sustanciase evolucionaa la conservacin
del nmero,que
nnplicapara el nio comprenderque la cantidades la mismaaunquela presentacin
e los elementosse hagade diferentemanera.
En este subtest,el nio debe juzgar si los elementosde dos coleccionesson
guales o diferentes respecto a su cantidad numrica, siendo estos elementos
p'"esentad
os en d istintas conf iguraciones perceptuaIes.
27
Item 113
I t em 1 1 4
It e m 1 1 5
Item 116
28
CAPITULO III
ELABORACION
Y
ESTUDIOS
EXPER
IMENTALES
DE LA PRUEBA
Estapruebarespondea la necesidad
de disponerrje instrumentos
de medicin
construidos
y estandarizados
parael diagnstico
de lascaractersticas
psicolgicas
de
os niosen edadpreescolar
y al iniciode la Enseanza
Bsica.
En Chileexistanalgunosinstrumentos
paraevaluarlasfuncionesbsicas
que se
'elacionancon el aprendizajede la lectura y la escritura(pruebaOe funcnes
3icas,de Berdicewski
y Milicic(1979),lesi Agc de Filho (1960),wletroptitan
eeadinessTest (1965), etc.), pero no haba nstrumentos
para la evaluacndel
desarrollo
de lasfuncionesbsicas
parael aprendizaje
de lasmatemticas.
La construccin
de la Pruebade Preclculo
sebasaen un modelofuncional,en
et sentidoque hpotetizala existencia
de unaseriede factoresque serannocionesy
funcionesbsicas
parael aprendizaje
del clculo.
Lasconductasque constituyenel muestreoparala medicinde losrendimientos de los nios en las reaspostuladas,
se han elegdoen basea un modelode
*lisisde tarea,en el cual losautoresevalanlasconuctas
que un nio escapazde
'ealizara determinadaedad y en un reaespecfica.En el casoe la pruuaoe
Fneclculo
se realizun anlisisde las tareasque los nios,entre4 y 7 aos,son
Waces de realizaren el readel clculo.
En una primeraetapa,el test estabadividido en 15 reasy constabade 124
rem. Estasreaseran:
1.- Conceptos
Bsicos
2.- Discriminacin
Visual
3.- Completacin
de Figuras
4.- Nmeros
Ordinales
5.- Percepcin
Visual
6.- Reproduccin
de Figuras
7.- ldentificacin
de nmerosy series
8.- Reconocimiento
de formasgeomtricas
9.- Secuencias
10.- Reconocimiento
y reproduccin
de nmeros
29
Problemas
trmino a trmino
Correspondencia
de cantidades
Representacn
Cardinalidad
Conservacin
destinadaa
Posteriormente,despusde una primera aplicacinexperimental
las
que
agrupadosen
fueron
realizarel anlisisde tem, el test se redujo a 118 tem
prueba
la
que
(pg.13
conforman
a28\,
10 reasdescritasen el captulo previo
definitiva.
un
Ademsde la construccindel test para uso del nio, se confeccionaron
pauta
de
y
(anexo
una
1)
cuadernillode instruccionespara uso dei examinador
correccinde la prueba(anexo2).
3
El cuadernillode instruccionespara la aplicacinde la prueba consta de
11.12.'13.14.15.-
partes:
y materiales;
parael examinador
generales
- instrucciones
del examinador;
- funciones
paracadauno de los Subtests
especficas
- instrucciones
y especficospara
contienelos criteriosgenerales
La pauta de correcci_n
corregircadatemde la Prueba.
AplicacinPiloto
Se procedia una aplicacincon el objeto de verificarla claridadde las
de la pautade correccin.
as como la objetividad
y de los estmulos,
instrucciones
piloto
se modificaronalgunos
la
aplicacin
de
Con los datos obtenidos
experimental.
y
procedi
la
a aplicacin
estmulos se
AplicacinExPerimental
una con el objetode hacerel
experimentales:
dos aplicaciones
Se realizaron
de temy otra,cuyoobjetivoerala obtencinde normas.
anlisis
propiasde cada
de lascaractersticas
El anlisisOe tm onstiiuyeel anlisis
que
estadsticas
tem, el que se realizamediante la aplicacinde .tcnicas
permitiendo
tem,
del
propbrcionninformacinsobreel nivelde discriminacin
conxitoel estmuloy losquefracasan'
bisiinguirentrelosniosquesuperan
lnteresaconocer en la iasede anlisisde tem,el gradode dificultadde cada
con el puntajetotal del test'
temy su correlacin
del gradode dificultadde un tem esel primerdato que se
determinacin
La
quecomponen
paracadauno de losestmulos
debeobtenercomocriteriode anlisis
un test.
dentro de cada tem proporclonaun prlmer
La distribucinde respuestas
indicadorparadiscriminarentre los sujetos'Es as como si un 100o/ode suietos
como muy fcil y no
a un tem, ste puedeconsiderarse
contestancorrectamente
entre los sujetos.Lo mismosucedeen el caso
estarapor lo tanto discriminando
comomuy dif cil.
un tem,steseraclasificado
contrarib,si ningnsujetocontesta
son los que se
test
de un
Aquellostem que ms aportana la discriminacin
porcentaje
de los suietos
fluctuandoel
podranclasificarde dificultadintermedia,
entre30 y 70o/o.
que lo contestancorrectamente
30
31
CAPITULOIV
PRIMERA APLICACIONEXPERIMENTAL
Anlisisde tem
Los objetivosde la fasede anlisisde tem fuerondeterminar:a) el gradode
dificultadde los tem, y b) el ndcede discriminacin
de cadauno de elloisen una
muestraexperimental,
paraelaborarla formadefnitivadel instrumento.
Ademsse buscestablecer
el gradode discriminacin
mediade la pruebay su
gradode dificultadmedia.
El estudioexperimentalpara realizarel anlisisde tem fue realizadopor
_
Barrientos
y Papicdurante.|977.
Se realizen una muestraintencionalde 346 sujetos,estratificada
por sexo,
edad,nivelsocioeconmico
y asistencia
a JardnInfantiL.
Los clculosestadsticos
fueron realizados
utilizandolos equiposde computacin del Centrode Ciencias
de Computacin
de la Universidad
Cailica(CECiCO).
Descripcinde la Muestra
La distribucinde
^los sujetosde la muestradel anlisisde tem puede
observarse
en el cuadroNo 1.
33
Cuadro No 1
DE LO SSUJ ETO SEN LA M UE S T R AD E L A N A L I S I SD E I T E M
DISTRIBUC I O N
Experiencia
Jardn
lnfantil
BAJO
ME D IO
ALTO
N.S.E.
Sin
Cor
Sin
Con
Sin
Con
Sexo
Edad
4 .0 1 a 4 . 06
HM
6
10
86
11
11
90
12
12
82
11
14
88
45
47
19
26
346
l/l
11
11
11
5
1
4 .0 7 a 5. 00
11
t4
10
't1
5 .0 1a 5. 06
12
13
11
5.07 a 6.00
11
13
11
14
Total
43
4A
43
43
Total
F R E C U E N C IA
P OR C E N TA JE
Al to
107
30,92
Medio
102
25,48
Bajo
137
39,60
Total
346
100,00
N.S.E.
F R E C U EN C IA
PORCENTAJE
4 01 - 4.06
86
24,85
07 - 5.00
90
26,01
5 0] - 5.06
82
23,70
5 07 - 6.00
88
25,44
ED AD
346
-c t al
100,000/o
Las edadesde los niosfluctuabanentre los 4 aos 1 mes y los 6 aos,y fueron
civididosen cuatro grupos,con intervalosde 6 mesespara cada grupo, en razn a
obligaa intervalospequeos.
ue el rpido ritmo de desarrolloen estasedades
CuadroNo 4
D I STRIBUCION
DE LO SSUJ ETO SEN LA M UESTRAD E L A N A L I S I SD E I T E M S E G U NS E X O
SEXO
F R E C U EN C IA
P OR C E N TA JE
-,3mbres
180
52,O3
lujeres
166
47,97
346
100,00o/o
. JARDIN
ln asistencia
5 - asistencia
f,Tal
F R E C U EN C IA
PORCENTAJE
269
77
77,75
22,25
346
100,0@/o
35
F R E C U EN C IA
PORCENTAJE
29
74
21
13,38
59,68
r6,94
124
100,0@/o
36
GRADo
DEDrFrcuLrAD
{o/orY NrvELSsr?*iix:ifl?." (R.p.B.l
DECADA
uNoDELosrrEM
\lo ltem
1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
35
36
Nivel de Dificultad
olo
6.07
9.83
21.39
15.03
18.79
5.20
26.59
50.87
34.10
50.58
54.91
7.23
11.56
41.91
21.97
50.58
34.10
10.12
24.28
33.82
21.68
7.23
8.96
46.24
29.48
40.17
66.18
46.24
53.76
50.29
44.80
43.64
64.45
75.43
78.32
70.81
Nivel de Diccriminacin
rpb
0.2453
0.2648
0.3373
0.3645
0.4940
0.2307
0.4ffi7
0.3983
0.1115elimin.
0.3397
0.2865
0.2574
0.4156
0.4892
0.r$498
0.3338
0.3750
0.3747
0.4083
0.1il6 elimin.
0.4015
0.2359
0.3665
0.2939
0.3685
0.3120
0.2357
elimin.
o.4752
0.5226
0.6917
0.6861
o.7032
0.6697
o.il32
0.5895
0.6701
37
No ltem
Nivel de Dificultad
olo
Nivel de Discriminacin
fpb
37
38
39
40
41
26.59
59.83
39.02
80.06
91.91
0.3706
o.4072
0.4278
0.3450
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
80.35
19.08
35.84
44.51
42.20
41.33
35.84
31.50
14.45
33.82
48.84
57.80
42.20
22.83
44.51
58.96
54.62
66.76
60.98
70.52
23.70
46.82
s0.87
54.05
55.49
67.78
21.70
13.29
39.60
37.28
45.38
29.48
47.40
32.66
51.73
59.25
78.32
69.94
80.35
71.97
o.3240
0.3230
0.4466
0.5346
0.4227
0.4959
0.5309
0.5519
0.4511
0.6577
0.7175
0.7338
0.6424
0.5830
0.7040
o.7297
0.5110
0.7176
0.5768
0.5865
0.4359
0.3641
0.4954
0.4842
0.5169
0.4680
0.5258
0.3736
0.5748
0.3818
o.4252
0.5970
0.5238
0.5825
0.6979
0.6495
0.4781
0.5313
0.3805
0_6671
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
38
0.0801elimin.
No ltem
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
't04
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
Nivelde Dificultad
olo
Nivel de Discriminacin
rP b
42.49
50.58
53.18
70.23
60.40
54.91
60.98
68.79
71.68
81.79
82.66
36.71
28.08
32.37
32.66
34.10
35.55
12.14
22.83
25.72
35.84
28.32
58.96
75.43
84.10
67.92
66.18
71.97
67.63
92.49
81.50
69.36
82.37
76.01
59.83
66.18
66.47
32.08
50.00
59.25
56.07
52.31
50.98
0.6041
0.6490
o.4952
0.6387
o.7032
0.6357
0.6790
o.4230
0.5078
0.5181
0.4016
o.5147
0.5217
0.5397
0.5282
0.5731
0.5710
0.3543
0.4867
0.5465
0.5425
o.4873
0.679'l
0.s401
0.3984
0.5697
0.6206
o.6237
0.5973
0.3559
0.5640
0.6209
0.5105
0.6268
0.7316
0.7365
0.6979
0.5516
0.5517
0.6547
o.5482
0.6020
0.6082
39
5t01520253035404550556065707580859095100105110115120-
I
14
19
24
29
34
39
44
49
54
59
64
69
74
79
84
89
94
99
104
109
114
119
124
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Acumulada
Frecrencia
Relativa
Frecuencia
RelativaAcum.
I
3
6
16
21
21
24
12
19
18
21
15
21
19
20
13
11
21
17
23
13
7
4
0
1
4
10
26
47
68
92
104
123
141
162
177
198
217
237
250
261
282
299
322
335
342
346
346
0.003
0.008
0.017
0.046
0.060
0.060
0.069
0.034
0.055
0.052
0.060
0.043
0.060
0.055
0.058
0.037
0.032
0.060
0.049
0.066
0.037
0.020
0.011
0.000
0.003
0.011
0.028
Promedio:63,627
o.o74
0.134
0.194
0.263
0.297
0.352
o.4M
o.464
0.507
0.567
o.622
0.680
0.717
o.745
0.809
0.858
0.924
0.961
0.981
0.992
0.99
FrG
ta
t8
16
16
t4
t4
12
l2
t0
t0
Frc
It
t6
t8
t6
ta
12
12
t0
E
6
a
2
97
107 117
Pli..
41
CuadroNo 12
DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION
FOR EDAD
4.014.075.015.076.01-
4.06
5.00
5.06
6.00
7.00
157
153
164
124
114
20,05
21,49
24,O3
17,42
16,01
paracincogrupos
se elaboraronnormascada6 meses,
Como puedeobservarse,
los 7 aos'
superior
lmite
y
poniendo
como
de edades,a partir de los 4 aos1 mes;
Cuadrotlo 13
DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCON
POR SEXO
368
344
51,69
48,31
CuadroNo 14
DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION
PORNIVEL SOCIOECONOMICO
Alto
ft/ledio
Baio
242
229
241
33,99
32,16
34,74
se hizo
La asignacinde los sujetos a los diferentes niveles socioeconmicos
anlisisde
experimentaldel
para
estudio
el
siguiendols mismoscriteriosutilizados
(pg'3a )'
tem y se encuentradescritoen el captulo correspondiente
4
Cu a d r o No l5
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS SEGUN ASISTE N C IA A JA R D IN IN FA N TIL
EN L A M UEST RA OE EST ANDA R IZA C ION
I nfantil
Frecuencia
Porcentaje
Con experiencia
9n experiencia
444
268
62,36
37,64
Total
712
100.00
45
s 5
sto ( o r J)
rr
r .l ,
N
(vro
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og'6
aid
Como puedeapreciarse
en el cuadro anterior,el promedio total de los sujetos
en el test es de 6'1,65puntos y la desviacintipica es de 28.60,puntajessimilares
a
los obtenidosen el estudiode anlisisde tem (promedio63,28 y desviacin
tpica
28,O7t.
NORMASEN PERCENTILES
Tabla No 1
PERCENTIL ES
CO RRESPO NO I ENTES
AL PUNTAJ ET O T A L P A R A C A D A G R U P OD E E D A D
ED A D
4,5-4.6
4 ,7 -5 ,0
5 ,1 -5 ,6
Percentil
Ptje.
Total
Ptje.
Total
Ptie.
Total
'!- 5
6
7
I
I
10
11- 12
010
't1
12-13
14
15-16
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
l5
l6
'17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
48
13
14
15
16
17- 18
't7 18
19
20-21
22
23
24
25
26-27
19
20
28-29
21-23
30
31
24-25
26
27
28
29
30
31
32
32
33
34
o-7
810
't1-13
14
15-16
18-19
20 22
23
24
25
26
27-28
29
30
31
32-34
35
36
37
38-39
35
36
37
38-39
40
41
42
43
5.7--6.0
Ptje.
Total
1i
0 i9
20-25
26-28
29-32
33
34-38
39-44
45
46-50
51
25
27
28
29
30
31
35
39
42
43
47
49
50
51
52
53
54
58
59
60
61
44
43-45
52 58
64
65
71
72
73-74
75
76
77
78
79-81
82
83
45
36
46
46
47-48
66
67
70
Percentil
,i
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1l
12
r3
59
60
6'r-63
64
65
66
67-70
63
40-42
33
34
35
6.1-7
Ptie.
Total
85-85
86
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
T abla N o I
ED AD
4,5-4,6
4 ,7 -5 ,O
Percentil
ftje.
Total
Ptje.
Total
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
37
47
48
38
39
40
41
42
49
50
5l
52-53
54
44
55
56
57
45
s8
46
61-62
AA
75
76
t7
78
79
80
81
82
ftje.
Total
47
49
63
64
65-66
50
67-68
64
Ptje.
Total
56
81
72
74
77
57
58
59
82-84
85-86
87-88
89
90
9l
92
93
94
95
96
97
87
60
61
88
98
99
62
63-65
89
66
67-68
69
90
100-r01
91
70
51
58
59
60
61
62
6,1-7
ftje.
Total
78
6 9 -7 1
54
56
57
5,7-6,0
49
50
51-52
53-54
55
43
56
57
58
59
60
59
60
61
62
63
04
65
66
67
68
69
70
71
72
73
5,1-s,6
72
73-74
75
76
77
78
79-80
81
82-84
85
101
71-72
92
73
74-75
76 78
79-80
81
82
94
95
83
96
93
102
103
97.98
84
85
99
Perccntil
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
49
Cont. Tabla No 1
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
83
84
85
86
100
65
67
68
101
102
of
69
70-74
75
76
77- 7 9
80
81- 8 7
89
90-91
92
93-94
95
96
97
88
89-91
92-93
94-97
98
98-99
1 0 0 -1 0 2
r0 3 -11 0
111
103
94
95-97
104
105
98
9 9 -1 07
1 0 8 -1 09
' t1 0 -1 12
106-108
109-110
111
112-113
1 1 3 -117
118
114
106
107
108
109-111
112
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
r00
Una vez realzadala conversin del Puntaje total obtenido por el nio en la
prueba al percentil correspondientepara su grupo de edad, debe procedersea un
anlisispoi rea,especialmenteen aquellosnios que obtenganpercentlbajo 60.
Esteanlisisdebe ser cualitativoy cuantitativo,indicandolasreasdeficitarias
y las reasen que tiene un buen nivel de desempeo.En algunosnios el percentl
percentil
ier producto de un rendimiento parejo. en tanto que en otros nios,el
total puede provenr de puntaies parcialesdesarmnicos'
Las tablasde la No 2 a 6 entreganlos percentilespara los subtestsde Conceptos
Reconocimiento
Bsicos,PercepcinVisual, Reproduccinde Figurasy Secuencias,
de nrnerosy Cardinalidady para cadagrupo de edad.
50
Tabla No 2
PARALA EDAD4.OIA 4'06
A LOSSI,'BTESTS
CORRESPONDIENTES
PERCENTILES
Ptie.
Sr&tet
1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
0-3
4
5
6
7
8
r3
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
28
29
30
31
32
33
35
.36
37
38
39
40
t0
Cont. Tabla No 2
ftje.
Subtest
Conceptos
Bsicos
Percepcin
Visual
Percentil
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
g
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
52
Reproduccin
Figuras
Reconocimiento
Nmeros
Cardinalidad
16
0
17
10
3
4
18
11
5
19
2
12
6
20
t3
2
3
21
14
4
9
Conceptos
ftje.
Bsicos
Subtest
Percepcin
Visual
Percentil
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
22
Reproduccin
Figuras
Reconocimiento
Nmeros
Cardina'lidad
10
l5
16
17
23
11
12
13
14
15
18
16
24
19
20
18
7
I
I
10
11
12
13
6
7
8
I
10
10
Tabla No 3
PABALA EDAD4.7A5
PERCENTILES
A LOSSUBTESTS
CORRESPONDIENTES
Ptie.
\utest
Percentil \1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
ll
12
13
14
15
16
17
Conceptos
Bsicos
Percepcin
Visual
2
3-6
7
8
0
1
Reproduccin
Figuras
Remnocimiento
Nmeros
Cardinaldad
10
3
11
0
12
4
53
Gont. TablaNo 3
Ptje.
Subtet
18
19
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
4
45
16
47
48
49
50
51
52
53
*
55
56
57
58
59
60
61
Cont. TablaNo 3
Ptie.
Subtet
Conceos
Bsios
Percepcin
Visual
Percentil
62
63
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Reconocimiento
Nmero
Cardinaldad
20
4
14
5
5
6
21
15
7
16
6
I
9
22
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
g7
98
99
100
Reproduccin
Figuras
17
r0
9
10
23
18
1l
12
13
l4
15
tl
19
9
24
20
16
12
18
13
10
55
TablaNo 4
P E R C E N T I L ES CORRESPONDIENT ES A L OS S U B TE S TS P A R A LA E D A D 5.01 A 5.06
Ptje.
Subtest
Conceptos
Bsicos
Percentil
1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
l3
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
56
0 -3
4 -6
7 -8
9
10
1
2
11
12
Cardinalidad
l3
14
4
5
15
1
16
6
8
1
17
7
Cont. Tabla No 4
Ptie.
Subtest
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Cont. TablaNo 4
ftje.
Subtest
Conceptos
Bsicos
Percentil
Cardina
ldad
17
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
20
23
I
21
lo
18
11
19
22
12
23-24
24
20
25
10
13
Tabla No 5
PARALA EDAD5.07A 6.00
A LOSSUBTESTS
CORRESPONDIENTES
PERCENTILES
ptie.
\uutest
Percentil \
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
0-10
11
12
12
13
r3
16
14
58
Conceptos
Bsico
o -2
Cardinalid.d
0
1
0
14
4
5
0
4
15
Cont. TablaNo 5
Ptje'
--1$ubtest
\\
Percentil
\
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Conceptos
Bsicos
Gardinalidad
6
17
7
9
18
10
1l
8
I
3
4
12
19
10
13
5
5
14
12
20
r3
15
16
17
17
14
8
17
59
Cont. Tabla No 6
Conceptos
Bsios
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Percepcin
Msual
Reproduccin ReconociFfiuras
miento
Nmeros
Cardinaldad
12
23
24
13
24
20
28
13
10
NOHMASEN ESCALAT
la escala
Es un tipo de normasobtenidasen basea un puntajeestandarizadoi
tpica de 10.
tieneun promedotericode 50 y unadesviacin
As, un sujetoque tene un puntajeT de 40, quieredecir que se encuentraa
en tanto que un
tpica bajoel promedodel grupode estandarizacin,
unadesviacin
tpicassobresu
sujetoque tiene un puntajeT de 70, seencuentraa dosdesviaciones
grupode edad.
al PuntajeBruto Total
La tabla No 7 ncluyelos puntajesT correspondientes
obtenidopor lossujetosen la Prueba,paralos5 nivelesde edad.
63
Cont. TablaNo 5
Ptie.
Subtest
Conceptos
8ios
Percentil
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
8t
82
83
84
85
86
87
88
89
90
9l
92
93
94
95
96
97
98
99
100
60
Cardinalidad
t5
I
16
18
7
l9
22
17
8
10
20
18
21
9
11
22
23
19
23
24
20
24
l2
25
t3
10
Tabla No 6
PERCENTILES
CORRESPONDIENTES
A LOSSUBTESTS
PARALA EDAD6.01A 7
Ptje.
Subtest
Conceptos
Bsicos
Percepcin
Visual
Percentil
1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
0-6
7-8
9-10
11-14
Reproduccin ReconociFiguras
miento
Nmeros
Cardinaldad
2
1
3
15-16
17
7
8
6
3
18
10
4
4
11
11
12
13
19
12
5
l4
20
15
13
16
14
17
21
61
Cont. Tabla No 6
\ff;""
Conceptos
Bsicos
Percepcin
Visual
Percentil \
41
42
43
M
45
f6
47
48
49
50
51
52
53
Reproduccin Reconocimiento
Figuras
Nmero
15
18
t6
17
55
56
57
58
59
60
61
62
63
M
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
62
19
22
20
10
18
21
11
23
19
22
Gardinaldad
Tabla No 7
AL PUNTAJETOTAL PARA CADA GRUPOOE EDAD
PUNTAJEST CORBESPONDIENTES
ftaje.
Bruto
0
1
2
3
4
5
6
7
I
I
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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Edad
Edad
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Cont. TablaNo 7
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Cont. Tabla No 7
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l,
71
NORMAS
ENPUNTAJE
Z
El puntaie Z es una unidad de medldaque expresala ubicacindel sujeto
respectoa un grupode estandarizacin
en relacinal promedioy la desviacintpica
de dicho grupo. El puntajeZ es un cuocenteentre la diferenciadel puntajebiuto
co el promedioy la desviacin
standarddel grupo.Generalmente
oscilaentre+3 y
--3 puntos,siendoel promedioiguala0 y la desviacin
standariguala 1. Cuandoun
sujetoobteneun puntajenegativo,quieredecir que se encuentrabajo el promedio
de rendimientodel grupode estandarizacin
y, cuandoobtieneun puntajepositivo,
seencuentrasobreestepromedio.
Se obtuvieron los puntajesZ, pra el puntajetotal obtenido en la Pruebade
Preclculoy para los subtestsConceptosBsicos,PercepcinVisual, Reproduccin
de Figuras,Reconocimiento
de Nmerosy Cardinalidad.
l-astablasfueron confeccionadas
en funcin de los cinco "grupos" de edad,para
los cualesse realizla estandarizacin
del test. Lastablasdel 13 al 18 permitnla
conversinde los puntajesbrutosa puntajesZ.
72
TablaNo 13
TOTAL,PARACADAGRUPO
AL PUNTAJE
DE EDAD
PUNTAJES
"Z" CORRESPONDIENTES
ftie.
Bruto
0
1
2
3
4
5
6
7
I
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
3fr
Edad
4,01-4,06
Ptie.Z
- 1,94
- 1,89
- 1,85
- 1,81
- 1,76
- 1,72
- 1,67
- 1,63
- 1,58
- 1,54
- 1,49
- 1,45
- 1,40
- 1,36
- 1,31
- 1,27
- 1,22
- 1,18
- 1,14
- 1,09
- 1,05
- 1,00
- 0,96
- 0,91
- o,87
-0,82
- o,78
- o,73
- 0,69
- 0,64
- 0,60
- 0,55
- 0,51
- o,47
- o,42
- 0,38
-- 0,33
- o,29
- o,24
- 0,20
Edad
4,07-5,00
Ptie.z
- 2,11
- 2,O7
- 2,03
-2,0O
- 1,96
- 1,92
- 1,88
- 1,84
- 1,81
- 1,77
- 1,73
- 1,69
- 1,66
1,62
- 1,58
- 1,54
- 1,50
- 1,47
- 1,43
- 1,39
- 1,35
- 1,31
- 1,28
- 1,24
- 1,20
- 1,16
- 1,13
- 1,09
- 1,05
- 1,01
- 0,97
- 0,94
- 0,90
- 0,86
- 0,82
- 0,79
- o,75
- 0,71
- 0,67
- 0.63
Edad
5,01-5,06
Ptje.Z
- 2,19
- 2,15
- 2,11
- 2,07
- 2,O4
-2,0O
- 1,96
- 1,92
- 1,88
- 1,85
- 1,81
- 1,77
- 1,73
- 1,69
- 1,66
- 1,62
- 1,58
- 1,54
- 1,50
- 1,47
- 1,43
- 1.39
- 1,35
- 1,31
- 1,28
- 1,24
- 1,20
- 1,16
- 1,12
- 1,09
- 1,05
- 1,01
- 0,97
- 0,93
- 0,90
- 0,86
- 0,82
- 0,78
- o,74
- o,71
Edad
5,07-6,00
Ptje.Z
- 2,93
- 2,89
- 2,85
- 2,81
- 2,77
- 2,73
- 2,70
- 2,66
-2,62
-2,58
- 2,54
- 2,50
- 2,46
- 2,42
- 2,38
- 2,34
- 2,30
- 2,27
-2,23
- 2,19
- 2,15
- 2,11
- 2,O7
-2,O3
- 1,99
- 1,95
- 1,91
- 1,87
- 1,83
- 1,80
- 1,76
- 1,72
- 1,68
- 1,64
- 1,60
- 1,56
- 1,52
- 1,48
- 1,44
- 1,40
Edad
6,01-7,00
Ptie.Z
- 3,77
-3,72
- 3,68
- 3,64
- 3,59
- 3,55
- 3,50
- 3,46
-3,42
- 3,37
- 3,33
-3,28
- 3,24
-3,20
- 3,15
-3,O2
- 3,06
-3,02
-2,97
-2,93
- 2,89
- 2,84
-2,80
-2,75
- 2,71
-2,67
-2,62
-2,58
-2,53
- 2,49
-2,45
- 2,40
-2,36
- 2,31
- 2,27
-2,23
- 2,18
- 2,14
- 2,O9
- 2.05
73
Cont . T a b l a N o 1 3
Edad
4,01-4,06
ftie.Z
40
41
42
13
4
45
6
47
48
49
50
51
52
53
il
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
74
- 0,15
- 0,11
- 0,06
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0,15
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0,95
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- 0,56
-o,52
- 0,48
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- o,41
- 0,37
- 0,33
- 0,29
- 0,26
-o,22
- 0,18
- o,l4
- 0,10
- 0,07
- 0,03
0,00
0,04
o,o7
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0,19
o,23
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- 0,67
- 0,63
- 0,59
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-o,52
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- 0,40
- 0,36
-o,32
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- o,25
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- o,17
- 0,13
- 1,10
- 0,06
- 1,36
- 1,33
- 1,29
- 1,25
- 1,21
- 1,17
- 1,13
- 1,09
- 1,05
- 1,01
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o,27
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0,39
0,43
0,46
0,50
0,54
0.58
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0,72
0,75
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0,91
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- 1,52
- 1,48
- 1,43
- 1,39
- 1,34
- 1,30
- 1,26
- 1,21
- 1,17
- 1,72
- 1,08
- 1,03
- 0,99
- 0,95
- 0,90
- 0,86
- 0,81
- 0,77
- 0,73
- 0,68
- 0,64
- 0,59
- 0,55
- 0,03
0,00
0,04
o,07
o,11
0,15
0,19
o,23
- 0,66
- 0,62
- 0,58
- 0,54
- 0,50
- 0,46
- 0,42
- 0,39
- 0,35
- 0,31
- o,27
-o,23
- 0,19
- 0,15
- 0,11
0,51
0,46
o,42
o,37
0,33
0,29
0,24
o,20
Co nt . T abt a N o 1 3
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Bruto
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8
85
86
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88
89
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94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
1@
110
111
112
113
114
115
116
117
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Edad
4,01-4,06
Ptie.2
Edad
4,07-5,OO
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Edad
5,01-5,06
Ptie.Z
1,71
1,76
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1,89
1,94
1,98
2,O3
2,07
2,11
2,16
2,20
2,25
2,29
2,34
2,39
2,43
2,47
2,52
2,56
2,61
2,65
2,70
2,74
2,78
2,83
2,87
2,92
2,96
3,01
3,05
3,10
3,14
3,19
3,23
3,29
3,32
0,98
7,O2
1,06
1,10
1,13
1,17
1,21
1,25
1,28
1,32
1,36
1,40
1,44
1,47
1,51
1,55
1,59
1,62
1,66
1,70
1,74
1,78
1,81
1,85
1,89
1.93
1,97
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1,19
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1,26
1,30
1,34
1,38
1,41
1,45
1,49
1,53
1,57
1,60
1,64
1,68
1,72
7,76
1,79
1,83
1,87
1,91
1,95
1,98
2,02
2,6
2,10
2,14
2,17
2,21
2,25
2,29
Edad
5,07-6,00
Ptie.z
o,27
0,31
0,35
0,39
0,43
o,47
0,50
0,54
0,58
o,62
0,66
0,70
o,74
o,78
0,82
0,86
0,90
0,94
0,97
1,01
1,05
1,09
1,13
1,17
1,21
1,25
1,29
1,33
1,37
1,41
1,44
1,48
1,52
1,56
1,60
1,64
1,68
Edad
6,01-,700
Ptie. Z
- 0,15
-0,1 1
- 0,06
- o,o2
0,01
0,06
0,10
0,15
0,19
o,23
0,28
0,32
o,37
o,41
0,45
0,50
o,54
0,59
0,63
0,67
o,72
o,76
0,81
0,85
0,90
0,94
0.98
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CAPITULO VI
ICAS DEL INSTRUMENTO
CARACTERI STICASPSICOMETR
Y
RELACIONDE LA
PRUEBACONOTRASVARIABLES
CaractersticasPsicomtricas
Confiabilidad
82
.01- 4.06
.07- 5.00
42.78
59.26
66.26
77.O1
87.88
22.81
25.53
24.27
25.O4
20.99
60
60
60
60
60
77.70
74.86
47.37
23.05
24.90
25.98
100
100
100
67.10
66.18
28.62
27.76
El hecho de que los nios de N.S.E. Bajo obtenganrendimientossignificativamente inferioresa los obtenidospor los nios de N.S.E. Medio y Alto concuerdacon
los hallazgosde otros estudosrealizadosen nuestro pas y que, sistemticamente,
muestranla condicinde desventaja
de los gruposde N.S.E.Bajo.
Respectode la inf luenciade la variableexperienciade 6 o ms mesesen Jardn
Infantil, sta no pudo ser estudiadaen el Anlisisde Varianza,debido a que la
escasezde sujetos sin esta experiencia, en los grupos de nios de mayor edad,
impeda homogeneizar las celdillas para realizar tal anlisis. Por esta raz6n, la
influencia de esta variable fue estudiadacontrastandolos promediosde los grupos
utilizandola pruebade Student.
P R O M E D I O S Y DESVIACIONES T IPICAS SEGU N V A R IA B LE JA R D IN IN FA N TIL
ixp. J. Infantil
lon
iin
Promedio
DesviacinTpica
No de Casor
66.03
54.53
28.21
27.97
444
268
84
CONCLUSIONES
un instrumento
El presentetrabajo tuvo por objeto construiry estandarizar
nios
entre 4 y 7
matemticoen
destinadoa evaluarel desarrollodel pensamiento
aosde edad.
en 15 reas,los
de 124 tem agrupados
En su forma original.la pruebaconstaba
que, despusdel primer estudioexperimentalrealizadocon el propsitode hacerel
en 10 reas.
de tem,quedaronreducidosa 118 tem agrupados
anlisis
En este anlisisse eliminaron4 tem por tener una correlacinpunto biserial
como lmite para la aceptacinde los tem. La
inferior aO.2O,margenestablecido
elminacinde los otros 2 tem se hizo en raznde que estoserande realizacin
complejay pertenecanal reade Reproduccinde Figurasque tena un nmero
de tem.
sufciente
y que
de las matemticas
Lasreasdefinidascomo bsicasparael aprendizaje
definitivo,
el
instrumento
se
construy
al
cual
en
base
terico,
marco
conformanel
son lassiguientes:
Bsicos.
1.- Conceptos
Visual.
Percepcin
2.Trminoa Trmino.
Correspondencia
3.4.- NmerosOrdinales.
de figurasy secuencias.,
5.- Reproduccin
de FigurasGeomtricas.
6.- Reconocimiento
de Nmeros.
7.- Reconocmiento
8.- Cardinalidad.
Aritmticos.
9.- Solucinde Problemas
10.- Conservacin.
el primeroen 346 sujetosy el
realizados,
En los dos estudiosexperimentales
evolutivode la prueba,ya
qued
el
carcter
en
evidencia
sujetos,
712
segundoen
a medida
que los promediosde rendimientode los gruposde edadvan en ascenso
85
queaumentala edadcronolgica
y lasdiferencias
entrelosdiferentes
de rendimiento
gruposde edadessignificativa.
Respectoa la consistencia
internadel instrumento,stase estima partir del
anlisisestadstico
de los datos obtenidosen la primeraaplicacinexperimental
(Anlisisde ltem). Usandoel procedimientode Kuder y Richardson,
y el de
a 0.98,
Gulliksen,se obtuvo un coeficientede confiabilidadcorrespondiente
internade la prueba
altamentesignificativoparaestmarla consistencia
considerado
en su primeraaplicacin
experimental.
se estudila confiabilidad
de la prueba
En la segunda
aplicacin
experimental,
un coeficientede
a travsdel mtodo test-retest,en 58 sujetos,encontrndose
nivelde estabilidad
de los
confiabilidadde 0,98, lo que constituyeun adecuado
puntajesobtenidospor los sujetosen 2 aplicaciones
sucesivas
de la prueba,con
intervalode 2 semanas.
El estudiode la validezde constructodel instrumentose realizcontrastando
los puntajestotalesobtenidosen la pruebacon los criteriosde estratifcacin
de la
a travsde un anlisisde varianza
muestra(edad,sexo y nivel socioeconmico),
c o nesto str escr i terios.
La variabilidad
de losp u n t a jeosb s e rv a dcao n f irmla sh ip t e s, el sentidode que lossujetos
s i sp lan tea d aen
o b t ie n e nu n re n d imie n t soig n ific a t iv a m e nted ifer e n te
segnla edady el N.S .E .,sinq u es e o b s e rv ednif e re n c ia sd e re n d im i e ntose g nel sexode ellos.
Respectoa la influencade la variableexperiencia
de 6 o msmeses
en Jardn
lnfantil, se encontr que los sujetos que poseanesta experienciarendan
significativamente
mejor en la pruebaque lossujetosque carecande ella.El estudio
de validezde constructode la pruebamostr,una vez ms,el carcterevolutivode
ella, va que a mayor edad cronolgicalos sujetosobtienen un rendimiento
significativamente
mejoren ella.
la influencia
Tambinqueddemostrada
de la variable
estimulacin
ambiental,
ya que los sujetosde N.S.E.alto y medioobtienenrendimientos
significativamente
superiores
a losobtenidospor los sujetosde N.S.E.bajo.
Por otra parte,la influenciade la experiencia
en Jardnlnfantil mostrtambin
la importanciaque ejercenestosestablecimientos
en el posterioraprendizaje
del
clculo,hechogue no sueleserconstatadoen el casodel aprendizaje
de la lecturay
la escritura.
As, con los datosobtenidosde los estudiosdescritos,se puedeafirrnarque la
pruebaposeeefectivamente
validezde constructo.
Debido a que no se disponade instrumentosque evalenun constructo
psicolgicoigualal de la Pruebade Preclculo,
el estudiode la validezconcurrente
de ella se realizcontrastando
los puntajesobtenidoscon dos criteriosexternos:la
(de Milicic y Berdicewski)
y el MetropolitanReadiness
Pruebade FuncionesBsicas
Test (M.R.T.)La primerafue aplicadaa unasubmuestra
de 65 sujetos,obtenindose
un coeficientede validezconcurrentede 0.69. El M.R.T.seaplica unasubmuestra
permiten
de 53 sujetos,obtenindose
un coeficientede 0.86. Estoscoeficientes
afirmarque la pruebaposeeunavalidezconcurrente
bastante
adecuada.
En basea la fundamentacin
de los datos,se
tericay al anlissestadstco
aconseja
el uso de la pruebaen nosentre4 y 7 aos,con el objetode evaluarsu
nivel de desarrolloen el rea del pensamientomatemticoy detectar,lo ms
precozmenteposible,los nios que presentandificultades,tanto en forma global
de la prueba.
comoen reasespecficas
86
losniosque
En la medidaen que estaes una pruebade usopsicopedaggico,
en trminosde no haber
presentan
en ellaslodebenserconsiderados
dificultades
en las reasmedidas,pero no autorizaa
logradoun nivel de desarrolloadecuado
intelectual.
clnicasrespectoa su capacidad
realizarinferencias
en la prueba,
deficientes
significativamente
rendimientos
Cuandoseencuentren
con el objeto de
se aconsejarealizarestudios psicolgicoscomplementarios,
la posibleetiologadel cuadro.
determinar
segnla edaddel nio,
En casode que los puntajesestnmuy bajo lo esperado
para llegara un diagnstico
se recomiendala derivacina otros especialistas,
(neurlogo
o psiclogo).
multidisciplinario
cuandolasfunciones
en el test,especialmente
rendimientos
Ciertamentebajos
puedenestarasociados
a patologascomo nivel
disminuidas,
estn parejamente
Mnima.
Cerebral
comola Disfuncin
intelectual
bajoo a cuadros
el propsitode evaluara un nio no puede
a juiciode lasautoras,
Sin embargo,
ni debe ser el "rotularlo" o "etiquetarlo"
, sino proveerlode programasde
para
Algunosejercicios
a superarlos dficit que presenta.
tendientes
ejercitacin,
de Milicic
en "Pin-PinSacaCuentas",
descritos
niosentre4 V 5 aosseencuentran
y Schmidt (1980), y para nios entre 5 y 7 aos, se puedenencontraren
autoras.
"Conversando
con losNmeros"de lasmismas
se
de Preclculo
de evaluacin
comola Prueba
de un instrumento
La aplicacin
y al iniciode la Enseanza
de detectara nivelpreescolar
relaciona
con la posibilidad
Un
Bsica,los nios con alto riesgode presentarproblemasde aprendizaje.
diagnsticooportuno brinda la posibilidadde proporcionaral nio terapias
que previenenel fracasoescolarposterior,evitandocon ello lassecuelas
remediales
y los problemas
escolar.
de desercin
emocionales
por la Pruebade Preclculosiempredebeser
La informacinproporcionada
enfrentadaen trminos de maduracinde funciones,proveyendosiemprede
los
sin proporcionar
alternativas
de solucin,ya que el entregarun diagnstico,
caminosque orienten la solucindel problema,tiendea agregarangustiaa la
problemtica
a su solucin.
sincontribuirnecesariamente
situacin
puedeser utilrzadatanto a nivel ndividualcomoa
La Pruebade Preclculo
paraevaluarel progresode los niosdespus
de
educacional,
nivelde investigacin
entre la
algnprogramaeducativo;en estoscasos,diferenciade puntajesobservada
aplicacinprevia y posterior al programapuede servir de ndice del progreso
mostradopor lossujetos.
en los rendimientos
significativas
de diferencias
la comprobacin
Finalmente,
significala
los
niveles
socioculturales,
distintos
especialmente
de
los
nios,
de
que
estilos
de
enseanza
tiendan
de
desarrollar
el
compromiso
necesidad
de adquirr
que
precozmente
los
nios
en
situacin
tan
colocan
a
a superarlas condiciones
desventajosa.
87
ANEXONO1
C U A D E R NI LLO D E IN S TR U C C ION E S
D E L TE S TD E P R E C A LC U LO
PARAELEXAMINADOR
GENERALES
A. TNSTRUCC]ONES
matemtico
del razonamiento
a evaluarel desarrollo
Estapruebaestdestnada
y
4
7
aos.
entre
fluctan
en nioscuyasedades
por
El test puedeseraplicadoen forma individualo colectiva,entendindose
y
Para
edad.
de
5
aos
1
mes
4
aos
entre
nios
de
tres
colectivagruposde no ms
niosmayoresde 5 aos,el grupopuedeincluirhasta10 nios.En lasaplicaciones
contarcon un ayudante.
esrecomendable
colectivas
de
del test, puedeser administradopor profesores
caractersticas
las
Dadas
y
en
especialistas
otros
Psiclogos
Prvulos,
de
Educadores
Bsica,
Enseanza
educacin.
previamente
la prueba,tantodesde
que el examinador,conozca
Esindispensable
primeraaplicacin
una
prctico.
recomienda
Se
como
terico
punto
vista
de
el
pauta
y
correccin.
la
de
instrucciones
las
para
con
familiarizarse
indlvidual,
1.
Materiales
1 . 1. Par ael exa minador:
de la prueba,lpces
un cuadernillo
de instrucciones,
Un cuadernillo
para
tiempo.
y
controlde
sacapuntasreloi
de reemplazo,
1 . 2. Pa r ael ni o:
de la pruebaylpiznegro,de minablanda.
Cuadernillo
No se permitiral nio el uso de lpicesde colores,pasta,cera ni gomade
borrar. Es importantedejarfueradel alcancede los nioscualquierelemento
en el test.
el rendimiento
quedistraiga
o distorsione
1.3. Ambientef sico:
del nio
que tieneel ambiente
sobreel rendimiento
Por la influencia
es necesarioconsiderarlos sguentesaspectos:dsponerde un
89
2.
Funciones
del Examinador
2.1. Registro
de datos:
Completar,antesde la aplicacinde la prueba,losdatosgenerales
del
gueaparecen
nioy suspadres,
en el protocolo.
2.2. Ubicacinde los nios:
Al ubicara los niosen susasientos,
el examinador
debemotivarlos
sugiriendo
el iniciode un juegoconel fin de tranquilizarlos.
2.3. Entrega
de Cuadernillos
de la Prueba.
2.4. Instrucciones:
Es importante que todos los nios sean sometidosa las mismas
por lo-que stasse darn textualmente.En forma
instrucciones,
eventualse puederepetirla instruccin,si un nio no ha entendido.
La voz debeserclara,parejay alta, paraque entendanla tareaque
debenrealizar.
Durantela aplicacin,
el examinador
cuidarde queel nioconteste
el tem correspondiente
a la instrucciny marquela respuesta
sobre
la figuray no entreellas,ya queestasituacindificultala correccin.
2.5. Paraevitar que los niosse distraiganes aconsejable
que slo quedea la
vista de ellos la pginaen que debentrabajar.Paraello se recomienda
doblar el cuadernillode la pruebade rnodo que haya una sola pgna
expuesta
a la.atencin
del nio.
2.6. Dar recreoscuando los nios lo necesiten.Los recreosdisminuyenel
factor fatiga,por lo que estindicadoa lo menosuno, paraniosmayores
de cincoaosy doso trespara niosmspequeos.
2.7. Registrode observaciones:
El examinadoranotarlosaspectos
relevantes
del procesode aplicacnen
la hojade datosgenerales
de cadanio.
3.
Ayudante
En casode aplicacincolectiva,le corresponde:
colaboraren la distribucinde los cuadernillos
de la pruebay lpices,
registrardatos generales,dar vuelta las pginascuando sea necesario,
vigilarque los nios no se copieny que contestenen la pginae temque
corresponde,
ayudara la reubicacinde los nios despusdel recreo,y
otrosque le indiqueel examinador.
4.
Tiempode Aplicacin
El test no contemplatiempo fijo de aplicacinpara cada tem. Cuandola
pruebase aplicaen forma colectiva,debeesperarse
que el 90o/o de los nios
90
debedecirlo siguiente:
El examinador
"En este cuadernillovamosa iugar a hacer algunoseiercicios.Tienesque
tabajar solo, no hablar con tus compaeros,y si tienesalgunapreguntaque hacer,
levaniael dedo; no hagasningunamarcaantesque te lo pidan,no abrasel librito;
mientrastanto, pinta el dibujo de la tapa. Una vez que todos los niostenganel
en la pginade la manzana"(p9.3).(En
diga: "abranel Cuadernitlo
cuadernillo,
estemomento,anotela horade comienzo).
BASICOS
DECONCEPTOS
I.- SUBTEST
de cantidady dimensin:
conceptos
(En estesubtest,el nio debediscriminar
grande,chico;largo,corto;ancho,angosto;alto, baio;msy menos,etc.).
Digaa losnios:
"En la pginade la manzana"(pgina3):
Item 1
2
3
4
5
--
Marcael cohetemsgrande.
Marcael sapomschico.
Marcala niitacon el pelomslargo.
Marca,lafruta mschica'
Marcael marineromsalto.
(Davueltala pgina)
Marcael edificiomsbajo'
Marcael librocon msdibujos.
Marcael Pantlnmscorto.
Marcala blusacon lasmangasmscortas'
Marcala peceraquetenemenospescaditos'
(Davueltala pgina)
91
Item 20
21
22
23
24
(Davueltala pgina)
II.- SUBTEST
DEPERCEPCION
VISUAL
(En los tem 25 al 44,la tareadel nio consisteen encontrar:la figuraque es
igual al modelo, ya sea por su tamao,forma y posicin;el elementodiferente
dentrode una seriey tambinel nmeroo cifra numricaigualal ntodelo).Digaa
losnios:
"En la pginade lasguindas"(pgina8):
Item 25
26
27
28
29
30
31
(Davueltala pgina)
92
Y SECUENCIAS
DEFIGURAS,
NUMEROS
DEREPRODUCCION
V._ SUBTEST
(Estesubtestexigeal nio reproducirfiguras,nmeros,
patronesperceptvos
y
para
y
partir
habilidad
alfanumricas,
modelo;
evala
tambin
su
secuencias
a
de un
relacionar
objetosen un ordeno serie.)
Digaa losnios:
"En la pginade la rnariposa"(pgina13):
Item56
57
58
59
94
95
DECARDINALIDAD
VIII.- SUBTEST
correspondentes
(En estesubtestel nio debeasignarla cantidadde elementos
determinada
que
una
a
corresponde
a un nmero y tambin escribirel nmero
cantdadde elementos.)
Digaa losnios:
21):
"En la pginade la pia" (pgina
Item 99 - Marcados pescados
100 - MarcatresPelotas
101 - Marcacincohelados
"En estafila estdibuiadoel nmero3 y al lado un coniuntode 3 crculos,ahora":
97
ANEXONO2
PAUTADE CORRECCION
DE L T E S TDE P RE CA L CUL O
DE CORRE CCI O N
G ENE RA LE S
1 . C R ITER IO S
con un total de 118 tem' Estosse
constade 10 subtests,
El Testde Preclculo
unny resolucin
mltiple,copia,complementacin,
dividenen temde seleccin
de problemas.
La correccinseefectade la siguientemanera:
esincorrecta,
es correcta,se anotaun punto (1); si la respuesta
Si la respuesta
(-)' S
menos
signo
un
anota
se
aborda,
se
no
o
(0);si
se omte
," .n,r-O punto
incorrecto(0)'
considera
ademsde la alternativacorrectase marcaotra, el tem se
en forma
Para el cmputo de resultadosse cuentanlos 'tem respondidos
para
obtenerel
y
sesuman
correcta;paracadasubtestseanotanestospuntajes lueg-oun mximode 118 puntos.
"t.d iotal dettest,pudiendoobtenerse
en trestiposde
setransforman
y
5 subtests,
de
los
-Lo, puntajesb;;i;; totales
tablasse
puntaies.rt.nrrt.Jr' p.r""niiltt, puntaiesT y puntaies7' cuyas
en el caPtuloV.
encuentran
que seutilizr'
el tipo
Es de eleccndJ examinador
'sede puntajeestandarizado
que
msfcil la
y
haga
domine mejor
el uso de aquel que
recomendndose
tipos de
los
tres
a
port.ior. La cnvertndt los puntajesbrutos
interpretacOn
no resultanecesaria'
puntajesestandarizados
DE ITE MDE NT RODE CA DAS UB T E S T '
D E CORRE CCION
2 . C RITER IO S
(ITEM1-24}
BASICOS
DECONCEPTOS
I. SUBTEST
Este su b testestconsttudoslopor t e md e s e le c c i n m |t ip |e '
S eco n sid e r a larespuestabuena,cuan d o la ma rc acorrecta'
h e c h a p o re |n i o s e
a la alternativa
dentrode la figuraque corresponde
encuentra
fuera de las figuras;
er-inorrectacuando la marcaesthecha
La respuestu
que no es la
alternativa
una
marca
y
cuandoel sujeto r.r., 2 alternativas cuando
correcta.
99
1
2
3
4
5
6
7
8
Alternativa
@rfecta
Item
3
3
3
4
3
3
1
3
I
10
11
12
13
14
15
16
Alternativa
Item
Alternativa
GOrrecta
17
18
19
20
21
22
23
24
3
2
2
2
3
1
2
1
@ffeGta
3
3
1
2
4
2
1
4
Alternativa
@rrecta
Item
Alternativa
@rregta
Item
Alternativa
covyecta
25
26
27
28
29
30
31
2
3
1
2
1
2
3
32
33
3
2
3
3
1
5
1
39
40
41
42
43
44
3
1
2
2
3
3
35
36
37
38
(ITEM45- 50)
TERMINO
A TERMINO
DECORRESPONDENCIA
III. SUBTEST
Estesubtestconstade tem de uninde 2 dibujos.
Si un dibujo del lado izquerdo(columaI ) estunido con el correspondiente
del lado derecho(columna2), se consideracorrectoaun cuandoel de la columna2
esttambinunidocon otro del lado izquierdo(columna1),en esteltimocaso,la
respuesta
es incorrectaparael otro tem.
Alternatva
oorfegta
Item
Alternativa
@rfecta
Item
Alternativa
correcta
caballomontura
acuarelapincel
carro locomotora
ganchoabrigo
bebchupete
flechaarco
(ITEM51- 55}
ORDINALES
DENUMEROS
V. SUBTEST
mltiple.
Esteesun subtestde seleccin
correcta.
Secomputa1 punto si marcala alternativa
de la correcta,no sedapuntaje(0 punto).
adems
Si marcaotra alternativa,
errnea,0 punto.
Si marcaunaalternativa
Alternativa
ooffecta
51
52
Item
Alternativa
oofrecta
Item
Alternativa
oorfecta
53
54
'
Nota: En casode dudaconsulteel Anexo o 3 (pg'107a1261
101
Alternativa
oorrscta
Item
Alternativa
corregta
Item
Ahernativa
@rrecta
75
ctadrado
77
trirgulo
c/baseabajo
79
cuadrado
76
f igura
tranwersal
78
cuadrado
80
casa
(ITEM81- 85}
DERECONOCIMIENTQ
DEFIGURAS
GEOMETRICAS
VI. SUBTEST
mltiple.
Estesubtestestconsttuidopor temde seleccin
Secomputa1 punto si marcala alternativacorrecta.
Se computacon 0 punto: si marcauna alternativaincorrectao bien omite la
respuesta.
Se computa con 0 punto si ademsde la alternativacorrecta marca otra
incorrectaItem
Alternativa
@freGta
81
82
4
3
102
Item
833
84
Alternativa
oorf9cta
2v4
Item
Alternativa
ooffecta
85
Item
Alternativa
oorfeGta
Item
Alternativa
qtrfeGta
Marcarel
nmero1
89
dibujarel
nmero 1
91
dibujarel
nmero8
Marcarel
nmero9
90
dibujarel
nmero 0
92
dibuiarel
ntlmero7
Marcarel
nmero4
entreuno
En los tem 93 - gB no importanla calidaddel dibuio ni la distancia
dibuiados'
y otro, sinoel nmerode elementos
Item
93
94
Alternativa
@rfecta
Item
Alternativa
correcta
Item
4 bolitas
5 bolitas
95
96
1 bolita.
2 casitas
97
98
Alternativa
correcta
3 casitas
msde 4 casitas
(ITEM
99- 108}
DECARDINALIDAD
VIII. SUBTEST
que requierenla
Este subtest contene tem de seleccinmltiple; tem
nmero;contene
,.proOur.Ongrficade elementosque indicanun determinado
una determinada
a
tem en que el nn LUedibuiar ei nmeroque corresponde
cantidadde elementos.
En los tem99 - 100 - 101:
el nio marcael nmerode elementospedidosen
Se da ,n pun
orden. "nOo
cualquier
que los pedidoso si omite la
Se da 0 punto, si marcamso menoselementos
resPuesta'
103
99
100
101
102
Alternatiya
GOrrecta
Item
Ahernativa
oorrecta
Item
Alternatiya
oorrocta
2 pescados
cualquiera
3 pelotas
cualquiera
5 helados
cualquiera
5 pelotitas
r03
7 pelotitas
147
No 9
104
I pelotitas
108
No 6
105
N o2
106
N o5
IX. SUBTEST
DE PROBLEMAS
(ITEM109- 112}
Ahernativa
@rrecta
Item
Alternatiya
oorrecta
Item
Alternativa
oorrecta
109
3 bolitas
cualguiera
6 helados
cualquiera
111
5 casitas
cualquiera
112
10 huevos
cualquiera
110
X. SUBTEST
DECONSERVACION
(ITEM113- 118I
En este subtest el nio debe elegir entre dos alternativas.
Cuandoambos
coniuntostienenigualnmerode tem debehaceruna
marcay cuandolos conjuntos
tienendiferente nmero de elementos
no debemarcar.
tem
| 13
114
Ahernativa
@rregta
Item
Alternativa
@rrecta
Item
Alternativa
@rrecta
marcarel tem
marcarel tem
115
116
marcarel tem
no marcarel tem
117
118
no maroarel tem
maroarel tem
::.j:;n1?1ii:j^*:^l':l::,9._.1,r,
marcadosal azar.
104
junioatnio,cuando
drt, conteste,
conel objeto
;;;ffi;;;il;J""li.i;
ANEXO NO 3
DE PUNTUACON
EJEMPLOS
DE LOS ITEM DE LOSSUBTESTS
DE FIGURASY SECUENCIAS"
"REPRODUOCION
Y
DE
NUMEROS"
"RECONOCIMIENTOY REPRODUCCION
105
ITEM NO56
Hoja Mariposa
Alteracinde la forma
que no corresponden
Lneasagregadas
a la formade la figura
o oDo
Perseveracin
ITEM NO57
PginaUva
1 PUNTO
O P UNT O
t
FiguraincomPleta
FiguraincomPleta
de la figura
Inversin
107
ITEM NO58
PginaMariposa
PUNTO
O PUNTO
h
Inversin
de la figura
+
Figurano reconocible
a la forma de la fiqura
108
ITEM NO59
PginaMariposa
No respetalosngulosni la proporcin
de los lados.
Cambiode la figura.
ITEM NO60
PginaGato
PUNTO
O PUNTO
1
Inversin
de la figura
de la figura
Inversin
Figurano reconocible
110
ITEM NO61
Pgina
del Gato
P UNT O
Figurano reconocible
\
Fiqurairreconocible
()
'- l
J\
t
I
y figurairreconocible
Inversin
111
ITEM NO62
Pginadel Gato
O PUNTO
71
21
'/Il
It-
(-)/
Inversin
de los nmeros
I1
)
Nmero2 irreconocible
41
Nmero2 irreconocible
112
ITEM NO63
Pginadel Gato
59
Nmeroincompletoy nueveinvertido
q
J
Dibuio incompleto
ITEM NO68
PginaUva
A -5
P UNT O
P UNTO
AI
Nmeroirreconocible
A-t
AI
Nmero5 invertido
AI9
AI
Nmero irreconocible
114
ITEM NO69
PginaUva
HI27
P UNT O
PUNTO
ll
l'l
t'
H r2p
Nmero7 irreconocible
H I2V
HI
I
al nmero 7
Trazosagregados
H - 22
I24
ITEM NO70
PginaUva
PI83
PUNTO
PUNTO
P -83
P rf
por 3
Nmero8 reemplazado
P - 83
--r4 3
Trazosagregados
hacenirreconocible
el nmero8
I- 3
P -{i3
Nmero8 invertido
116
LM-496
LM-,47
ITEM NO71
LM-4'eo
Nmeroirreconocible
LM-4'-.F
LM-4rG
Dibujun nmero8 en vezdel 9.
L M -4 ? 6
/
LM-4eo
Trazoincompletoque haceal dibujo
irreconocible.
KR -128
P UNTO
J(- -' 28
I T E MNO7 2
Pgina
Uva
KOmitila letraR
KF,-129
LetraR mal ubicada
ts_-)29
K -R28
LetraR malubicaday faltael nmero1
118
RVT-651
R,T
A
\
I T E MNO7 3
PginaUva
R T-6 5l
LetraV omitida
RrT- 6 S, ,
R''T-(,tc
Agregun nmeroY alterel orden
Rv T - 6 1 1
RvT J1
Nmero5 invertido
BS- 306
PUNTO
- 308
ITEM NO74
PginaUva
O PUNTO
rs- 06
Nmero3 malubicado
BS- BOt
s- ?Oc
Omiti letraB y nmero6 irreconocible
AS-}O
s-fu1
Alterordende losnmeros
120
Y REPRODUCCION
DE NUMEROS
SUBTESTRECONOCIMIENTO
ITEM NO89
PginaCopa
1 PUNTO
O PUNTO
I
lnvirtiel numero
/\
a
lnvirtiel nmero
Fguraincompleta
121
ITEM NO90
PginaCopa
P UNTO
PUNTO
^)
Figuraincompleta
nmero
Tendenciaa la perseveracin;
irreconocible
122
I T E M NO9 1
PginaCopa
PUNTO
P UNT O
?
Alteracinde la forma
,I.J
O
Nmerono fue dibujadocomo Unidad
g
Inversin
del nmero
123
lvem No92
PginaCopa
PUNTO
PUNTO
Inversindel 7.
I
,- 2 '
del nmero
lnnersin
124
ANEXO NO4
DELTESTDELPRECALCULO
ANALISSDETRESPROTOCOLOS
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
Conceptosbsioos
Percepcinvisual
Correspondencia
NrnerosOrdinales
Reproduccinde figuras
y secuencias
Reconocimientode figuras
geomtricas
Reconocimientode nmeros
Cardinalidad
Solucinde problemas
Conservacin
IUNTAJE TOTAL
Pumaje
Bruto
Percsntile
Puntaje
Pumaje
T
23
20
6
4
88
100
0,85
1.28
58,54
6' nq
16
49
o,14
51,48
96
85
1,24
1.0
62,44
60,08
91
1,13
61,36
5
12
I
3
6
104
de Javierpermitedecir
el puntajeglobalen percentiles
Como puedeapreciarse,
esdecir,que se
que el nio seencuentrasobreel 90o/o del grupode estandarizacin,
encuentraen el gruposuperiorde rendimientoy quesloen el reade reproduccin
se encuentraligeramentebajo el percentil50. Esteltimo es
de figurasy secuencias
un percentilbajo en relacinal nivelde rendimientodel nio,esdecir,estafuncin
tiene una dispersinnegativa,respectoal promediodel nio, por lo que sera
125
realizarunaeierctacin
aconsejable
especfica
en estarea.
El restode los percentiles
flucta entreel percentil85o/o y el percentil96o/o,
por tanto todaslasfunciones
encontrndose
en el gruposuperiorde rendimiento.
El puntaje bruto transformadoa puntaje Z tambin coloca,en trminos
queesparejo
globales,
al nio sobreel promedio,a 1,13puntossobre1,fenmeno
paratodaslasfunciones,con excepcinde reproduccin
prcticamente
de figurasy
secuencias
en que esta 0,14 desviacintpica del promedio.Esto indica que el
parasu
desarrollodel pensamiento
matemticodel nio estsobreel lmite esperado
edad,con excepcindel reade reproduccin
en que,si bien
de figurasy secuencias
estmuy cercanoal promediode su edad,est-adefinitivamente
bajosu propionivel
de rendimiento.
En la transformacin
essimilar
del PuntajeBruto a PuntajeT, la interpretacin
a la que se hizo respectoa los puntajesZ. Respectoa puntajeglobal,el nio se
encuentraa 1,3desviaciones
tpicasdel promediorespectoa su grupode edad.
En todas las funciones,a excepcinde reproduccin
de figurasy secuencias,
esta msde una desviacin
tpica sobreel promedio.La disminucinen el reaen
pero
reproduccin
de figurasno essignificativa
respectoal grupode estandarizacin,
s muy significativa
respectoa su propio rendimientoen lasotrasreas.
paraverificarsi eraun problema
Se le administraron
a Javierotros instrumentos
(WISC)obtuvoun C I de124,en tantoque
y en la pruebade inteligencia
especfico
en el test de Bender-Santucci
slo alcanza los lmitesde su edad,por lo que
podemossuponeruna discrepancia
en el reade la grafomotricidad
respectoa su
rendimiento
en el reacognitiva.
CasoNo 2: El protocoloque se analizaa continuacines de Clara,nia de 4
aos 7 meses,de nivel socioeconmico
bajo; ambos padresson alfabetos,y al
momentode administrar
la pruebaingresa
al Jardnlnfantil.
Lospuntajesobtenidospor Clarason lossiguientes:
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
ConceptosBsicos
Percepcinvisual
Correspondencia
Nmerosordinales
Reproduccinde Figuras
y secuencias
Reconocimiento
de Figuras
Geomtricas
Reconocmiento
de Nmeros
Cardinalidad
Solucinde problemas
Conservacin
PUNTAJE
TOTAL
126
Puntaje
Bruto
Percentl
Puntaje
Puntaje
T
17
14
6
2
38
69
-0,16
0,54
48,35
55.49
54
-0,92
40,73
3
2
3
1
3
54
';' ','.a;
",:i
45
56
. , t ' j. ' . : .
50
-0,52
-o.21
"j ., .:
'"."'.
'.;' .,
l' :. ;.,.:-r
44,75
47.88
-o,07
49,28
127
Percentl
Puntaje
Pumaje
T
21
40
15
4?
0,00
-o-03
49 66
38
-0.11
48,03
49,97
6
3
17
4
6
7
.:oillt:::iq:
l"tdF,*{'ll; i
30
-o,7o
46
- 0,04
42,90
49,59
-0,15
48,41
1
2
82
AN AL ISISDEL RE S ULTA DO
E N P E RCE N T I L E S
Los resultadosde Pablose encuentranen el grupo inferior.de rendimiento(P
34), lo que dado el nivelsociocultural
de los padreshacepensaren que hay una
parael aprendizaje
deficiencia
especfica
del clculoy no sloun problema
de falta
de estimulacin.
Las funcionesmsdisminuidas
son lasque se relacionancon Reconocmiento
de Nmeros,aunguetambinlo estnConceptos
y Reproduccin
Bsicos
de Figuras
y Secuencias.
La transformacin
a puntajesZ colocaal nio ligeramente
bajoel promediode
rendimientode su grupo de edad en cuantoa puntajeglobal,pero se observauna
dispersinnegativaen los puntajes.Los puntajesque ms se desvanen forma
negatvadel promedioparasu edad,son la Reproduccin
y
de Figurasy Secuencias
el Reconocimiento
de Nmeros.
En cuantoa la conversin
al puntajeT, el anlisis
essimilaral que se hizo en
relacinal puntajeZ, es decir,el nio estligeramente
bajoel promediode su edad
en la prueba.
'|.28
129
A NTE CE DE NTEDEL
S NI O
Fechade Nacimiento:
Edad:-i-
Curso:
Colegio:
Experiencia
J. Infantil:
Madre: Escolaridad:
Ocupacin:
Padre: Escolaridad:
Ocupacin:
N.S.E
Horade iniciacin:
Horade trmino:
Duracin:
Fechade examen:
Examinador:
Observaciones:
131
PROTOCOLO
PARA LA PUNTUACION
Rjer.
Bruto
Subtet
Coneptos Bsicos
Percepcin
Visual
Correspondencia
lYmeroOrdinales
Reproduccin
de Figurasy Secuencias
FigurasGeomtricas
Reonocimiento de Nmeros
Cardinalidad
troblemas Aritmtioos
]onervacin
TOTAL
132
Percontile
Ptjer.
T
ftjer.
B I B L I O G RA F I A
ABARCA.S. Y Otros:
ANNE:
ANASTASI,
M.L.
ANTOINE,
LARA,M.
I.
ASTABURUAGA,
L.
PEREIRA,
S.
SCHMIDT,
G.
J. MtALARET,
BANDET,
R.
BRANDICOURT,
BARILARI,E
OXLEY,J
E.
BARRTENTOS,
V.
PAPIC,
BATRO,ANTONIO:
B.:
BEAUVERD,
133
O.
BERDICEWSKI,
MtLtctc,N.
BERDICEWSKI
O.
M t L rc r cN,.
BERDICEWSKI
O.
MlLtctc.N.
E.
ORELLANA.
BERDICEWSKI
O.
BRAINER, CH.
FRASE R,M .
BR EARD,C.
GIL BE RT ,R.
BRUECKNER,L.
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136
ps
INDICEDE TABLAS
fabla No I
Tabla No 2
. . . . . . . . . 51
fbla No 3
. . ' 53
Tbla No 4
TablaNo 5
. . . 58
Tbla No 6
l aE dad6.0l a 7.00aos
l o sa
s u b te s tspara
P er c ent ile s c o rre s p o n d i e n te
TablaNo 7
TablaNo 8
a4.06aos..
P unt ajes T p a ra l o s S u b te s ts d e l a E d a d 4 .0l
Tbla No 9
Trbla No l0
TablaNo I I
T ablaNo l 2
T abl No l 3
TablaNo l4
E d a d4 .0 1 a4' 06aos..
P unt ajesZ p a ra l o s Su b te s ts d e l a
T bla No l 5
T abl aNo l 6
TablaNo | 7
Tbla No | 8
.........61
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Pg-
Cuadro No t
Cuadro No 2
u
u
Cuadro No 3
35
Cuadro No 4
35
Cuadro No 5
35
Cuadro No 6
36
Cuadro No 7
37
Cuadro No I
40
Cuadro No 9
4',|
C u a d r o N o l0
42
Cuadro No | |
13
Cuadro No | 2
44
C u a d r o N o l3
44
C u a d r o No 14
C u a d r o No l5
C u a d r o No l6
46
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IAL UNIVERSITARIA