Bases

para el nuevo paradigma formativo

de la Era Internet (v. 7.0)
HAZTE UN CHEQUEO
Cules de estos 16 ejes
para la mejora ya aplicas
ms o menos?

NUESTRO OBJETIVO:
Orientar la mejora educativa
en las aulas

Cmo ensear? Cmo aprender? Cmo evaluar?

16 propuestas para mejorar la enseanza y los aprendizajes
(recogiendo el legado de los grandes educadores)
Dr. Pere Marqus (2015) http://peremarques.net/ UAB grupo DIM
Imgenes: Ana Masllorens, Pepe Girldez; Ole Glad

AJUSTEMOS LA EDUCACIN A LA ERA INTERNET

En la actual Era Internet las personas vivimos entre dos mundos: el tradicional
mundo fsico y el nuevo mundo virtual que supone Internet (el ciberespacio). Y este
ltimo, si disponemos de competencia digital, nos convierte en i-Persons
empoderadas con fantsticas facultades que multiplican la potencialidad de nuestro
cerebro: podemos acceder a cualquier informacin que nos interese, comunicarnos
fcilmente con cualquier persona o grupo y disponer de potentes herramientas para
procesar datos.
Los enormes cambios que comporta esta
nueva cultura exigen una nueva
concrecin de los saberes necesarios
para los ciudadanos, un nuevo
paradigma educativo, y tambin una
nueva concrecin de la manera de
formar a los estudiantes, un nuevo
paradigma formativo (del que nos
ocupamos aqu), pues ahora tenemos
otros objetivos educativos, nuevos
recursos didcticos y unos estudiantes
(ya algo i-Persons) que van adquiriendo
competencia digital y se hacen ms
autnomos en sus aprendizajes (el
profesor ya no es la nica fuente de
informacin relevante).
Pere Marqus (2014)

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO

de la Era Internet

Se aprende haciendo
con constancia

ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS

muchas y significativas

Imprescindible: una
direccin comprometida
que lidere la mejora
permanente del centro

(ejercicios y proyectos)

crear la memoria externa

INSTRUMENTOS

cada da: instrumentales

uso intensivo de TIC

mltiples entornos y recursos

grupos y tiempos flexibles

CURRICULUM

(diversidad, inclusividad)

ALUMNADO IMPLICADO

objetivos actualizados

aprendizaje servicio en el aula

comn + proyectos optativos

evaluacin continua compartida

bimodal

(y aprender del error)

(competencias y glosario)

autonoma y autoaprendizaje

PROFESORADO

FAMILIA Y COMUNIDAD

COMPETENTE Y COMPROMETIDO

espacios y agentes educativos

tutora: autoconfianza y detectar dificultades

(colaboran, dan ejemplo)

planifica,gestiona,orienta,investiga,coordina

A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEANZA

crea buen clima de aula y motiva

Pere Marqus (2015)

CURRICULUM

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

CURRICULUM
1. Objetivos renovados con enfoque competencial
2. Curriculum comn + proyectos opcionales

3. Curriculum bimodal

Curriculum centrado en competencias, gestin del conocimiento y desarrollo personal, sin

olvidar la adquisicin de una buena base de conocimientos tericos (conceptos, datos de
referencia)

CURRICULUM

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

1.- ACTUALIZAR LOS OBJETIVOS CON ENFOQUE COMPETENCIAL

Actualizar los objetivos educativos, con un enfoque competencial y de acuerdo con las
demandas de la sociedad actual. Este debe ser el punto de partida: qu ensear?, por qu?
VER AQU

A partir del currculum oficial, cada

centro elaborar SU curriculum,
considerando los requerimientos de la
actual Era Internet y contextualizndolo
con la vida y el entorno de sus alumnos.
Considerar las inteligencias mltiples
en los aprendizajes competenciales y
diferenciar lo que se considera
imprescindible que aprendan todos los
estudiantes (aprendizajes
clave/bsicos) de lo que se considera
deseable o opcional.

(CLIL/AICLE, Content and Language

Integrated Learning)

Finalidad de la Educacin: lograr para cada estudiante el mayor desarrollo integral posible, y
proporcionar competencias, saberes y valores que les permitan elaborar y desarrollar un proyecto de
vida satisfactorio, como ciudadanos buenos y tiles para una sociedad ms justa y de mayor bienestar.

Pere Marqus (2015)

Algunos contenidos se pueden trabajar

trabajan en ingls u otras lenguas

CURRICULUM

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

2.- CURRCULUM COMN + PROYECTOS OPTATIVOS

Curriculum comn + proyectos optativos:
- Adems de los contenidos curriculares bsicos,
obligatorios para todos (curriculum comn)

- O bien por asignaturas estructuradas en temas(aunque habr

proyectos, algunos interdisciplinares).

Pere Marqus (2015). Imgenes: Pepe Girldez

- Habr una lista de proyectos interdisciplinares (que

integrarn conocimientos y competencias) de las
asignaturas entre los que podrn elegir segn sus
intereses los alumnos (que tambin podrn proponer
otros proyectos).
Por otra parte, el curriculum comn se puede organizar:

- O bien por centros de inters o por proyectos que integren los

contenidos de algunas asignaturas (muchas desaparecen, otras se
mantienen en parte). Se aadirn talleres sobre competencias
instrumentales (lectura, expresin oral, escritura, ortografa, clculo,
elaborar apuntes, tcnicas de estudio, presentacin pblica de trabajos,
plstica) y de desarrollo personal y social (autoconocimiento y
gestin de emociones, valores y espiritualidad, educacin fsica).
En cualquier caso, siempre se ofrecer una visin integrada (transdisciplinar) de la realidad, que
represente los sistemas complejos, dinmicos , interrelacionados, con mltiples causas y efectos...
No es necesario que todos los alumnos estudien a la vez lo mismo, de la misma manera
y con igual profundidad

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

CURRICULUM

3.- APLICAR UN CURRCULUM BIMODAL

Aplicar un curriculum bimodal: los alumnos deben memorizar vocabulario (como siempre ),
pero casi todas las actividades prcticas las hacen con el apoyo de sus apuntes (y a
veces Internet).

SABER HACER

MEMORIZAR

consultando apuntes, libros, Internet

comprender, usar, explicar

(excepto: clculo mental, dictados, conversar)

(memorizacin reconstructiva)
se adquiere
EXPERIENCIA

ACTIVIDADES PRCTICAS

VOCABULARIO BSICO

COMPETENCIALES

conceptos, personas, hechos, datos

buscar informacin, investigar, aplicar,

valorar, crear, proyectos, problemas, roles

clculo
dictados

hacer ejercicios, relacionar

leer, expresarse..

conversar
Cada alumno elabora:
apuntes

Proyectos grupales:
presentacin pblica

Exmenes prcticos:
pueden usar apuntes

Cada alumno elabora:

glosario + resmenes
Exmenes tericos: 70% de las
preguntas sern sobre el glosario
Pere Marqus (2015)

SABER HACER: AYER Y HOY

CONCEPTOS
DATOS

AYER

HOY
memorizar

memorizar

crear apuntes
saber dnde encontrar

SABER HACER
con mi memoria
interna

SABER HACER
con mis
memorias interna
y externa

Pere Marqus (2014)

INSTRUMENTOS

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

INSTRUMENTOS
4. Aprendizaje ubcuo: mltiples entornos y
recursos didcticos
5. Agrupamientos y tiempos flexibles
6. Uso intensivo de las TIC

Antes de pensar en la tecnologa y los recursos didcticos, el centro debe plantearse los
objetivos educativos que pretende y el modelo metodolgico que aplicar en la formacin

INSTRUMENTOS

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

4.- APRENDIZAJE UBCUO: MULTIPLES ENTORNOS Y

RECURSOS DIDCTICOS
Aprendizaje ubcuo: mltiples entornos y recursos didcticos:

- Libros/libretas, juegos y material de experimentacin (robtica) y material digital

(multimedia, realidad aumentada)
-Escuela: clases(mobiliario ligero,mvil), seminarios, biblioteca escolar (= centro de recursos
para el aprendizaje), laboratorios, plataforma educativa

Cada alumno va construyendo su

Entorno Personal de Aprendizaje

Formacin expandida, ubicua (se superan los lmites del aula): combinar experiencias
fsicas y virtuales y conectar las experiencias de aprendizaje formal e informal.

Pere Marqus(2015). Imgenes Ana Masllorens

- Apertura al entorno: casa/familia; entorno fsico/ciudad; ciberespacio (webs, apps,

MOOCs); mass media.

INSTRUMENTOS

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

5.- AGRUPAMIENTOS Y TIEMPOS FLEXIBLES

Agrupamientos y tiempos flexibles segn proyectos, asignaturas Y cuando convenga:
flipped classroom, sesin doble, dos profesores/aula, profesor de apoyo en algunas
actividades, visitas (museos, excursiones)
Todo ello podr exigir ajustes arquitectnicos (remodelar aulas y otros espacios de trabajo,
tabiques mviles) y en el mobiliario (elementos mviles)

Aprovechar la diversidad para enriquecer las actividades educativas en el aula

(metodologas inclusivas, sumar capacidades)

Pere Marqus (2015). Imagen: Pepe Girldez

Atencin a la diversidad con mxima inclusividad (segn recursos disponibles) excepto en

las actividades donde convenga tener grupos homogneos.

INSTRUMENTOS

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

6.- USO INTENSIVO DE LAS TIC

Uso intensivo de las TIC cuando aporten valor aadido: pizarra digital, plataforma
educativa (campus virtual, Moodle), dispositivo digital para los alumnos (tableta,
netbook).

- Las TIC ofrecen soporte

didctico: nuevas actividades
y metodologas,
personalizacin, tratamiento
de la diversidad, inclusin
digital para alumnos con NEE
- e instrumento indispensable
para que los alumnos
desarrollen su competencia
digital: uso seguro, crtico,
eficaz, eficiente y ponderado
de las TIC

Se requiere: coordinador TIC, normativa de uso, mantenimiento y ver obsolescencia..

Cada alumno una tableta o netbook, pero tambin: libros, libretas Pere Marqus (2015)

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES

Estamos evolucionado a i-persons siempre conectados a Internet. Nuestro
conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa

MEMORIA INTERNA
y almacn de habilidades
y centro de toma
de decisiones

MEMORIAEXTERNA

comunicacin
redes
INTERNET

y herramientas
que uso

recursos TIC
EVA
mis apuntes
en Internet

mi CEREBRO

mis apuntes
en papel

mis apuntes
en pendrive

www
informacin

mi EPA
Pere Marqus (2013)

ACTIVIDADES
COLABORATIVAS
E INDIVIDUALES

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

ACTIVIDADES COLABORATIVAS E
INDIVIDUALES
7. Realizar muchas actividades significativas

8. Cada alumno construye su memoria externa y

su PLE
9. Cada da: leer, buscar informacin, crear y
expresarse
Las actividades de aprendizaje para una construccin personal reflexiva del conocimiento
(aprendizaje profundo) exigen ms tiempo. Y las metodologas participativas tambin

ACTIVIDADES
COLABORATIVAS
E INDIVIDUALES

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

7.- REALIZAR MUCHAS ACTIVIDADES

SIGNIFICATIVAS

Realizar muchas actividades (individuales, colaborativas, dialgicas) significativas

(aprendizaje vital) para los estudiantes de acuerdo con sus conocimientos, que supongan
enfrentarse a situaciones/problemas/retos de la vida cotidiana y exijan: observar,
conceptualizar, relacionar, razonamiento crtico, hacerse preguntas, investigar (mtodo
cientfico), buscar y aplicar conocimientos, organizar, imaginar y crear, liderar y emprender,
explicar.. (dialogar con la realidad, aprendizaje estimulante). Y reflexionar sobre ellas
(aprendizaje profundo).

El aprendizaje no
est en los
contenidos, est en
las actividades que
se hacen con ellos
Mejor colaboracin
que competicin
Aprender haciendo (metodologas activas), a partir de los intereses y conocimientos
previos del alumno, tomando decisiones, aprender de los errores, con constancia

Pere Marqus(2015). Imgenes Ana Masllorens

Las actividades sern variadas (y algunas interdisciplinarias): ejercicios, juegos, simulaciones,

resolver problemas, elaborar productos (revista escolar), desarrollar proyectos (PBL) en
el centro y su entorno, actividades de emprenedura y aprendizaje servicio, asumir roles
(periodistas, crticos de arte), construir nuevos conocimientos

ACTIVDADES
ACTIVIDADES
COLABORATIVAS
E INDIVIDUALES

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

8.- CADA ALUMNO CONSTRUYE

SU MEMORIA EXTERNA Y SU PLE

Forma parte de su proceso de construccin y gestin del

conocimiento. Supone: seleccionar la informacin relevante,
estructurar y organizar lo aprendido, relacionar conceptos,
elaborar esquemas que representen su interpretacin del
mundo y le ayuden a plantear alternativas antes los problemas
y tomar decisiones (aprendizaje profundo).
Cuando convenga, el profesor ayudar al alumno a seleccionar,
estructurar y relacionar la informacin, y a convertir el
conocimiento vulgar del que inicialmente disponga en cientfico.
Adems cada alumno ir construyendo su PLE (Personal Learning Environment, EPA Entorno
Personal de Aprendizaje), un espacio digital (siempre accesible desde su ordenador u otro
dispositivo digital) donde reunir su memoria auxiliar, los enlaces a sus principales fuentes de
informacin en Internet, sus contactos, sus principales instrumentos digitales (navegadores,
editores de textos)

Pere Marqus(2015). Imgenes Ana Masllorens

Cada alumno construye su memoria externa y su PLE: glosarios, resmenes

temticos y apuntes (primero en papel y luego digitales -e.portafolio, blog,wikicomplementados por su PLE), que podrn usar (igual que su memoria) en todas sus
actividades (al estudiar y toda la vida).

Segn el planteamiento conectivista, no importa que se olviden algunos datos y conceptos,

lo importante es saber encontrar en cada circunstancia la informacin que se requiere.

ACTIVIDADES
COLABORATIVAS
E INDIVIDUALES

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

9.- CADA DIA: LEER, BUSCAR INFORMACIN,

CREAR Y EXPRESARSE

Se prestar pues especial atencin a creatividad y a las competencias comunicacionales y

sobre el tratamiento de la informacin (que requieren disponer de vocabulario).

Los alumnos (para pensar, hablar, buscar informacin) necesitan disponer de un buen
vocabulario, y lo adquieren leyendo, escuchando, aplicndolo, memorizando

Pere Marqus(2014). Imgenes: Pepe Girldez, Ole Glad

Cada da: leer, buscar/seleccionar informacin, crear y expresarse. Hacer actividades que
exijan: leer, escuchar, comprender, buscar y seleccionar informacin con criterio (Internet,
libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, interpretar tablas y grficos, manejar
nmeros y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir, crear. Y si es posible
tambin en ingls.

ALUMNADO
IMPLICADO

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

ALUMNADO IMPLICADO
10. Aprendizaje servicio en el aula/escuela
11. Evaluacin continua compartida para aprender

12. Autonoma responsable y autoaprendizaje

La implicacin de los alumnos en la realizacin de las tareas educativas es el punto de

partida de los aprendizajes

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

PARA APRENDER ES IMPRESCINDIBLE:

QUERER

PODER
capacidad,
informacin

tener tcnicas
experiencia
SABER

APRENDER: es un acto personal evolutivo,

cada uno construye SU conocimiento a partir de sus experiencias,
pero se facilita al interactuar con otros.

Pepe Girldez y Pere Marqus (2014)

motivacin, tener motivos

para hacer el esfuerzo
de aprender

ALUMNADO
IMPLICADO

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

10.- APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA/ESCUELA

Y EN OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJE

- Alumnos compaero-tutor: ayudan a compaeros con dificultades, dan modelaje.. en clase

(o a travs de e-mail, wiki, red social), apadrinan a alumnos ms pequeos
- Alumnos sabios de la clase (en una materia): cuando alguien tiene dudas, va a
preguntarles. Tambin pueden gestionar un foro on-line de consultas.
- Los alumnos corrigen los trabajos a partir de las pautas y rbricas que da el profesor.
Tambin correccin colectiva de ejercicios en la pizarra digital.
- Los alumnos presentan temas (exposicin magistral, aula Jigsaw/puzzle)
- Los alumnos crean material didctico para los ms pequeos,

ere Marqus (2015). Imgenes: Ana Masllorens, Ole Glad

Aprendizaje servicio en el aula/escuela y otros entornos. Aprendizaje entre iguales,

aprendizaje cooperativo orientado por el profesor. El aula se convierte en una comunidad
de aprendizaje donde el que sabe ensea al que no sabe mientras l aprende ms.

Y colaboran en las actividades del centro: son asesores TIC, secretarios, jueces de conflictos (en
asambleas de clase donde tambin se comentan/pactan las normas)
Ayudando a los dems, se fomenta: responsabilidad, empata, compromiso y solidaridad.
Los alumnos descubren y comprueban sus talentos. Y aprenden ms.

ALUMNADO
IMPLICADO

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

11.- EVALUACIN CONTINUA COMPARTIDA

PARA APRENDER

Los errores sirven para aprender. La evaluacin supone una oportunidad ms para mejorar.
Cuando algo ha salido mal, tras la correccin el estudiante siempre tiene la oportunidad de
rehacer sus trabajos o intentarlo de nuevo mediante un ejercicio parecido
Adems los alumnos pueden llevar un portafolio donde seleccionan los ejercicios, trabajos,
reflexiones realizadas que cada uno cree ms importantes
El profesor realiza exmenes peridicos (heteroevaluacin) con el fin de obtener una visin
de conjunto, 1.
ajustar
sus estrategias
docentes
Se hacen
los

ejercicios

El objetivo es aprender el mximo y ayudar a los compaeros;

el objetivo NO es ser el mejor

Pere Marqus (2015). Imgenes: Ana Masllorens, Ole Glad

Evaluacin compartida, continua (sin que suponga un examen permanente) y formativa (para
aprender y mejorar los aprendizajes y la docencia). Todas las actividades proporcionan
feed-back: los trabajos colaborativos (proyectos) se evalan entre todos en la pizarra
digital, y los dems mediante autoevaluacin y coevaluacin (disponiendo de ejercicios
autocorrectivos, rbricas, registros de desempeo competencial, pautas, supervisin y
asesoramiento del profesor).

ALUMNADO
IMPLICADO

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

12.- AUTONOMA RESPONSABLE

Y AUTOAPRENDIZAJE

Se incentiva desarrollen competencia en aprendizaje autnomo y ubicuo (aprender a

aprender), y su sentido de la responsabilidad, explicitando los objetivos que se pretenden,
facilitando tcnicas de trabajo y estudio, orientacin y recursos (guas, autocorregibles,
rbricas de evaluacin, instrumentos de autoconocimiento, rutinas de pensamiento,
metacognicin/ser consciente de su proceso de aprendizaje).

Y se les orienta hacia la

autorregulacin de sus
procesos motivacionales
y de perseverancia,
cognitivos,
metacognitivos y
conductuales

Pere Marqus (2015). Imgenes: Pepe Girldez, Ana Masllorens

Autonoma responsable y autoaprendizaje. Los alumnos tienen amplia iniciativa en la

eleccin y realizacin de algunas actividades: eleccin de tema y recursos, elaboracin del
plan de trabajo...

Progresivamente con la edad y al adquirir experiencia, los alumnos reciben ms autonoma

para la realizacin de algunas de las tareas y para el uso de los dispositivos digitales

ROLES
DOCENTES

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

ROLES DOCENTES
PROFESORADO COMPETENTE Y COMPROMETIDO

13. Tutora: autoconfianza

y deteccin precoz de dificultades
14. Planificar, mediador de aprendizajes
(inclusividad), orientar, investiga y se coordina
15. Crear un buen clima de aula y motivar

Despus de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor ms influyente

en el xito de los estudiantes

ROLES
DOCENTES

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

13.- TUTORA: AUTOCONFIANZA

Y DETECCIN PRECOZ DE DIFICULTADES

Pere Marqus (2015). Ilustracines: Pepe Girldez, Ana Masllorens

Tutora: promover la autoconfianza y deteccin precoz de dificultades de aprendizaje, que

se tratarn con refuerzos, apoyo psicopedaggico. La inteligencia no es fija ni nica
(inteligencias mltiples), con esfuerzo se desarrolla). Evitar repeticiones de curso.
Priorizar conocer a cada alumno: saberes (evaluacin inicial), estilo de
aprender, aptitudes/talentos (todos somos buenos en algo), intereses Y
confiar en su potencial para aprender y mejorar.

Plan de orientacin personal (salud, bienestar emocional, conducta y

valores) y acadmica en colaboracin con la familia (ayuda, sugiere,
participa). Ayudar al alumno a definir un proyecto personal.

Estimular su autoconocimiento (estrategias metacognitivas),

autoestima (por lo que son) y confianza: si quiero (y me comprometo
con el objetivo), puedo aprender, hacer las tareas bien hechas y
adaptarme a los nuevos retos (con perseverancia, control de la atencin,
autorregulacin y buscando ayuda si es necesario).

Buscar el mximo desarrollo de cada alumno: potenciar talentos y reforzar puntos dbiles.
Pretender igualarles en un punto intermedio genera mediocridad y fracaso

ROLES
DOCENTES

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

14.- DOCENTE PLANIFICADOR, MEDIADOR DE

APRENDIZAJES, ORIENTADOR, INVESTIGA Y SE COORDINA
Docente planificador, mediador de aprendizajes, orientador, investiga y se coordina:
- Fija objetivos, planifica el curriculum, estructura el conocimiento y
selecciona/crea actividades y recursos (considerando:
interdisciplinariedad, desarrollo competencial)

- Gestiona el curriculum con secuencias didcticas: exposiciones y

sntesis, recursos, actividades, grupos, seguimiento y orientacin,
evaluacin para que cada alumno, de forma activa, construya su
conocimiento
- Da orientacin personalizada a cada alumno.
- Se coordina y colabora con su equipo docente en el proyecto
curricular de centro (trabaja en equipo, a veces hace co-docencia en la
misma aula). Realiza los trmites administrativos (calificaciones,
asistencias, controles)

Pere Marqus (2015). Imagen: Pepe Girldez

- Educacin inclusiva y diversificacin curricular. Personaliza el

aprendizaje segn el alumnado (sus saberes previos, ritmos, estilos
cognitivos, intereses, NEE) y considera las inteligencias mltiples.

- Investiga, reflexiona sobre su prctica, innova para mejorar

aprendizajes (actividades, recursos, metodologa) y se forma
continuamente (cursos, jornadas, red social de profesores, aprender de y con- los alumnos y colegas en el centro y en otros centros)
No nos preocupemos por lo que diremos en clase,
sino por lo que les haremos hacer para que aprendan (Philippe Meirieu)

ROLES
DOCENTES

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

15.- CREAR UN BUEN CLIMA DE AULA Y MOTIVAR

- Organizar contextos y situaciones de aprendizaje creando y

manteniendo un clima de confianza y orden donde se establezcan
relaciones interpersonales basadas en el afecto (los alumnos se
sientes queridos) y respeto mutuo entre los alumnos.
- Los alumnos pueden participar democrticamente en la
elaboracin d elas normas y la gestin de conflictos.
-Si los alumnos no respetan unas normas de convivencia y
trabajo la clase ser un caos.
- Motivar, despertar curiosidad e inters para que los
alumnos quieran/deseen aprender y hagan las
actividades de aprendizaje; implicar, incentivar (premiar,
reconocer el esfuerzo), dar oportunidades, tener
expectativas altas/confiar en el alumnado.
- Si los alumnos no hacen las actividades de
aprendizaje no aprendern.

El alumno debe ser el centro de la accin formativa.

Pere Marqus (2015). Ilustracin: Ana Masllorens y Pepe Girldez

Crear un buen clima de aula y motivar. Son dos competencias imprescindibles para todo
profesor:

FACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIN

Pere Marqus (2015).

-La actividad (el alumno debe tenerla clara)

- Percepcin de su valor (por qu hacerla? es til para mis objetivos?) Un
alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede tener motivacin.
Ayudmosles a decidir unos objetivos. La adquisicin de competencias (prcticas y
tiles) suele gustar; los conocimientos conceptuales cuestan ms.
- La percepcin que tiene de s mismo
-Percepcin de su competencia para hacerla (puedo?) Depender de las
realizaciones anteriores, la observacin de los dems, su autoimagen, persuasin y
sus reacciones emotivas... Seamos persuasivos, demos soporte adecuado...
- Y LOS FACTORES PERSONALES: cognitivos (madurez intelectual), salud,
personalidad, estilos cognitivos y de aprendizaje, conocimientos y experiencias
previas, habilidades comunicativas y tecnolgicas, creatividad...
- La percepcin del entorno Importancia del medio ambiente favorable
- Percepcin del grado de control que tendr durante su desarrollo (podr
llegar al final?) A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han
podido controlar: falta de aptitudes, poco esfuerzo, cansancio, complejidad de la
tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compaeros... Demos soporte
- Y LOS FACTORES DEL ENTORNO: familia (expectativas, exigencia), sociales
(amigos), la escuela (recursos, cultura de centro, curso - estructura, evaluacin,
tiempo necesario, coste-, relacin con profesores y compaeros)
Cmo van a estar motivados en actividades que creen que no podrn hacer?

FAMILIA +
COMUNIDAD

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

LA FAMILIA
Y TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

16. Espacios y agentes educativos que colaboran,

dan ejemplo

Los alumnos construyen su imagen influenciados por la consideracin, expectativas y

estereotipos que reciben de los dems

16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

16.- ESPACIOS Y AGENTES EDUCATIVOS

QUE COLABORAN, DAN EJEMPLO...

La accin formativa de la familia y de todo el entorno. La

familia es el principal agente educativo de la sociedad y
constituye el referente ms slido para los estudiantes. Por
ello resulta esencial su colaboracin con las instituciones
educativas (sobre todo en la etapa de la enseanza obligatoria)
y conviene lograr su implicacin en las tutoras, AMPA, padres
delegados de curso, seguimiento de las tareas de sus hijos,
colaboracin en algn proyecto o actividad de clase
Adems de la accin que realizan los profesores con sus alumnos, todo el centro educativo
constituye una comunidad de aprendizaje, tiene una cultura, da ejemplo y desarrolla una
accin formativa (normas de convivencia, actividades ldicas y educativas, interrelaciones con
los dems profesionales del centro). Y debe disponer de una adecuada autonoma y
tener un equipo directivo comprometido y con un liderazgo eficaz e integrador.

Pere Marqus (2015). Imagen: Pepe Girldez

FAMILIA +
COMUNIDAD

Podramos aqu aadir la importancia de la Administracin Educativa: normativas, apoyo,

evaluacin y reconocimiento a la buena labor docente
Y finalmente hay que considerar el contexto fsico (el centro debe formar parte del barrio, de
la ciudad y relacionarse con sus instituciones) y el ciberespacio y mundo meditico en los
que nos movemos, como una comunidad de aprendizaje que ejerce una enorme influencia en
la construccin del conocimiento que realiza cada estudiante, y que puede ser el escenario de
muchos proyectos formativos colaborativos.
El ejemplo es todo en Educacin
Ms que un centro que ensee, un centro donde todos aprendan y que es agente de cambio social

Y PARA TERMINAR...
Esta concrecin para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet incluye los principios
de enseanza an vigentes que se han ido destilando a lo largo de los tiempos, especialmente
las aportaciones del realismo pedaggico, Pestalozzi, Herbart, la escuela nueva y las ms
recientes de las Ciencias de la Educacin.
Est pensada como un marco genrico adaptable a cualquier nivel y centro educativo (con los
ajustes que convenga hacer en cada contexto).
Ser imprescindible una direccin comprometida que lidere la mejora permanente del centro, y
convendra elaborar un plan de innovacin y contar con un profesor asesor de innovacin que
coordinara su ejecucin y diera apoyo a los dems profesores.

Desde el GRUPO DIM se han experimentado durante 4

aos en casi un centenar de centros algunas de estas
propuestas, articuladas alrededor del curriculum
bimodal, logrando un gran impacto en la mejora de
los aprendizajes y en las calificaciones acadmicas
de los alumnos. Quieres probarlo?

Actualmente las investigaciones y dems actividades DIM-EDU cuentan con el apoyo de

Pere Marqus (2016)

OTROS DOCUMENTOS
QUE PUEDEN RESULTAR DE INTERS
- La competencia didctica y digital docente
- Plantilla para medir el nivel de innovacin de un centro
- La gua del curriculum bimodal (ilustrada)

- Principios de enseanza (ilustrados)

- Principios de aprendizaje (ilustrados)
- Principios de enseanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva

- Educadores, sntesis de la evolucin histrica de la Educacin con citas

de educadores clave
- Perfilando el nuevo paradigma Educativo: qu hay que aprender hoy?
14 dimensiones a considerar

- BOOT, Tony; AINSCOW, Mel (2002) Gua para la evaluacin y mejora

de la educacin inclusiva
- Tcnicas didcticas con TIC

Este documento realiza una propuesta

que concreta las bases de un paradigma formativo
para la Era Internet.
Agradecer sugerencias para mejorarlo.
Qu podramos aadir o quitar?
Gracias
Pere Marqus <pere.marques@uab.cat>

http://peremarques.net

Agradezco las sugerencias recibidas de M Carmen Aguilar (UMA), Francisco Aliaga (U. Valencia),
Daniel Ardoy (CPR Murcia), Raidell Avello (U.Cienfuegos, Cuba), Mnica Balo, Toms F. Beltrn,
Marisol Cabrera (Ceibal, Uruguay), Jos Cardoso, Manuel F. Carro, Antonia Cascales, Jos M
Castillo (ULL), Marisa Conde, ngel Encinas, Silvia Escalante, Marta Fuentes (UAB), Joaqun
Gairn (UAB), Ana Garca (U.Salamanca), Pepe Girldez (Colegio Base), Gema Gutirrez, Xavier
Iribarne, Pilar Lago (UNED), Eloy Lpez (U. Pablo Olavide, Sevilla), Eduardo Manzanares,
Eduardo Martnez, Olga Martnez (IPA, Mxico), Jairo Mrquez, Jorge Miralles, msrnorris,
Francisco Prez (UB), Jaione Pozuelo (UAM), Maria Prat (UAB), Julio Real, Roger Rey, Maritzaida
Rojas, Miguel Rosa, Jos Sez, Pilar Salaverra, Joan Anton Snchez (UB), ngel Sobrino
(U.Navarra), Nria Valls, Tom Walton.

ESTA GUA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autora