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INTERVIR
Claudia Bernardi Vital Centro Universitrio Nilton Lins UNINILTON LINS
Karla Geovanna Moraes Crispim UNINILTON LINS
for
aprendido
(BOCK
et
al.,
1999).
que
qualquer
tentativa
formal
de
ensino
seja
proposta.
Para que seja possvel intervir de forma satisfatria nos problemas que surgem
no aprendizado da linguagem escrita torna-se necessrio compreender os
processos de aquisio da mesma; o conhecimento do processo normal um
alicerce firme no qual o bom profissional pode apoiar-se ao deparar-se com
algo
alterado.
da
atividade
Segundo
Cotrim
&
humana)
Alencar
(COTRIM
(1996),
&
ALENCAR,
surgimento
da
1996?).
escrita
data
temos
chamada
Pr-histria.
antiguidade,
os
homens
ainda
(2002), durante
no
sabiam
escrever.
a pr-histria, o homem
histricas
documento
escrito
(RODRIGUES,
1993).
histria.
de
objetos
da
realidade
que
se
quer
representar.
japonesa).
A fase alfabtica se caracteriza pelo uso de letras, que tiveram sua origem nos
ideogramas,
passaram
ter
uma
representao
fontica.
As
Teorias
de
Aprendizagem
para
aquisio
da
escrita.
sobre
aprendizagem.
Para
modelo
comportamentalista
enfatizando
as
condies
ambientais
como
foras
caso
em
questo.
permite
organizao
dos
significados
construdos.
concentrao
ou
ateno
memria.
de
valores
uso
social
da
escrita.
autor
discorda
da
ideia
de
prontido.
ir
transform-las
transferi-las
para
novas
situaes.
podem
revelar
desvios
nos
processos
de
aprendizagem.
dficits,
deficincias,
desordens,
alteraes,
problemas
mais
amplo
aponta
dificuldades
superveis.
habilidades.
Capellini (2004) descreveu o distrbio de aprendizagem como sendo uma
expresso genrica utilizada para se referir a um grupo de alteraes
caracterizadas por dificuldades na aquisio e no uso da escrita, da leitura, da
audio,
da
fala,
do
raciocnio
ou
de
habilidades
matemticas.
como
escrita,
por
exemplo.
GOLDFELD,
1998;
GUERRA,
2002;
JAKUBOVICZ,
2004).
2004).
da
mdia
(JAKUBOVICZ,
2004).
Lefvre (1975) apud Moraes (1998) no concorda com a ultima citao acima,
pois acredita que a disgrafia relaciona-se, principalmente, a dificuldades
motoras e espaciais, encontradas em quadros neurolgicos evidentes.
Pea-Casanova (1997) v a disgrafia como uma incapacidade parcial de
expressar-se atravs da escrita; est relacionada a alteraes no formato,
direo e/ou sentido do traado dos grafemas, que de qualquer forma
comprometa
decodificao
do
produto
grfico
(TEDESCO,
1997).
do
traado.
letras
parecidas;
inverso
de
letras;
outros
erros.
produo,
bem
como
os
nveis
de
abstrao.
Cuba dos Santos e apud Berberian et al. (2003) e Fonseca (1995) relataram
que as manifestaes dos distrbios da leitura e da escrita so caracterizados
vista de dificuldades na aquisio e na fixao de objetos escritos, como:
Inverso na ordem das letras; adio de letras e slabas; confuso entre letras
de formas semelhantes; unio de duas ou mais palavras;dentre outros.
3 A AQUISIO DA ESCRITA
3.1 Diferentes Pontos de Vista
A aquisio da escrita um tema bastante discutido e controverso, Perrota et
al.(1994) referem que frequentemente (em seu cotidiano) os profissionais se
deparam com algumas ideias distorcidas ou mal compreendidas com relao
ao
incio
do
aprendizado
formal
da
escrita.
que
juntos
realizam
funo
de
leitura
escrita.
Para autores como Tsvtkova (1977) e Luria (1980) apud Goldfeld (1998) o
processo de escrever exige um certo nmero de capacidades que precisam ser
cultivadas, como a capacidade de anlise da palavra falada e de uma correta
configurao dos fonemas falados para um bom desenvolvimento da ortografia.
Assim, pois, a aptido para dividir a cadeia falada em seus elos menores - os
fonemas e a capacidade para reconhec-los, diferenci-los e seqnci-los
na ordem em que se apresentam essencial para a escrita. Jorrin (1993) apud
Moraes (1998) considera importante dois fatores: o raciocnio viso-espacial e
as habilidades lingstico-perceptivas. O primeiro aspecto citado interfere nas
funes visuais superiores e diz respeito percepo visual, memria visual
e motora, orientao, posio e noo espacial. J o segundo diz respeito
percepo de frases, palavras, fonemas, rudos e sons e percepo
meldico-ritmica, bem como memria de rudos e sons, ao conhecimento de
vocabulrio
Zanini
bsico
apud
ao
reconhecimento
Lazzarotto
&
Cielo
de
(2002)
palavras
ausentes.
afirmam
que
&
FREIRE,
2001).
Moraes (1998) se refere escrita como sendo uma atividade motora altamente
complexa e diferenciada, arduamente construda, frgil, e resultante de um
processo de evoluo que nasce em virtude do meio. A autora afirmou que o
desenvolvimento da motricidade a base essencial para a escrita.
na
linha
dos
reflexos
de
Pavlov
(estimulo-resposta).
escrita
linguagem
oral.
para
um
aprendizagem
desenvolvimento
da
satisfatrio
linguagem
da
criana
na
escrita.
Autores como Cunha & Castro (1982) tambm consideram que uma linguagem
verbal adequada, futuramente, dar condies comunicao escrita e
fixao de conceitos. Afirmam ainda que a pronunciao correta das palavras
importante no somente para possibilitar a alfabetizao, mas tambm para um
bom
desempenho
social
da
linguagem.
de
abstrao.
Porm Da Silva (1991) apud Zorzi (1998) afirma que a oralidade e a escrita
fazem parte de um mesmo processo cognitivo, onde um tipo de conhecimento
d origem a outro, fazendo com que durante um certo perodo os
conhecimentos da linguagem oral sejam empregados como instrumentos de
assimilao
da
escrita.
E nada acontecer a esse aluno para que ele aprenda o discurso escrito.
Zorzi (1998) considera a escrita como sendo um processo de formao de
conhecimentos, onde o aprender a escrever no se reduz a uma simples
associao entre letras e sons ou a fixar a forma das palavras. Corresponde a
um processo de conceitualizao de linguagem.
3.3 O Processo de Desenvolvimento
Segundo Gobineau & Perron (1975) apud Moraes (1998) o desenvolvimento do
grafismo ocorre entre 6 e 11 anos e passa pelas seguintes etapas:
Fase pr-caligrfica ocorre entre 6 e 7 anos e a criana passa por
dificuldades motoras importantes; Fase caligrfica infantil ocorre dos 8 aos 9
anos, conhecida como domnio grfico; nesta etapa a criana tem um
domnio relativo dos gestos e das dificuldades motoras; Fase ps-caligrfica
vai dos 10 aos 11 anos e em funo da idade o equilbrio grfico torna a
vacilar.
O autor Frith acredita que o desenvolvimento da escrita e da leitura ocorre em
trs etapas ou estgios (FRITH (1985) apud GUTSCHOW, 2004; FRITH apud
NAVAS
&
SANTOS,
2004):
ler
sem
problemas aquelas palavras que vem com mais freqncia (ex. coca-cola), ou
seja, elas lem de maneira visual direta; as crianas no percebero a troca de
letra, dede que o contexto e a forma visual global permaneam iguais.
Alfabtico. Aqui teria incio o processo de associao entre fonema e grafema,
gerando a capacidade de decodificao de palavras novas e a escrita de
palavras simples. Neste estgio, a criana aplica as regras da escrita
intermediada pelo som da fala, ou seja, comea a escrever como fala e
Ortogrfico. Esta se caracteriza pelo estabelecimento das relaes entre
grafemas, com o uso de sequncias de letras e de um padro de ortografia
para o reconhecimento visual das palavras pr-armazenadas, assim, a criana
passa
ler
escrever
corretamente
palavras
irregulares.
Com relao aos estgios apresentados acima, autores como Share &
Stanovich, Ellis, Seymour & MacGregor, Catts & Kamhi apud Navas & Santos
(2004) apresentam vrios argumentos contra a teoria de estgios apresentada
por Fritch argumentam que no existe um estgio puramente logogrfico; que
no h correlao positiva entre as fases; que a teoria no explica como um
conhecimento pequeno torna-se to grande; e principalmente, dentre outros,
que a teoria do aprendizado por estgios tende a simplificar demais o
desenvolvimento e no leva em considerao as diferenas individuais.
Manifestando oposio todas as teorias de estgios Share & Stanovich apud
Navas & Santos (2004) sugeriram a hiptese do auto-ensinamento, que se
tratava de uma teoria alternativa entendida como a capacidade que o indivduo
possui de refletir sobre a linguagem escrita, a partir da estimulao formal e da
experincia.
Baseados na teoria de Piaget, Marsh et al apud Navas & Santos (2004)
descreveram o desenvolvimento da escrita em quatro estgios que
respectivamente so o estgio da adivinhao lingustica, que caracterizado
pela aquisio de um vocabulrio visual, onde, a criana reconhece
visualmente
palavras
pequenas
como
se
fossem
desenhos.
variam
desde
tamanho
das
palavras
at
letra
inicial.
de
correspondncia
entre
fonema
grafema.
ocorre
de
forma
completa.
da
escrita,
caracterizada
pelas
hipteses
usadas
tamanho
do
objeto.
sonoras
das
palavras.
podem
ser
representadas
por
mais
de
uma
letra.
Alfabtica: nesta fase ocorre uma correspondncia mais precisa entre letras e
sons, levando as crianas a perceberem que a escrita das slabas que
compem a palavra falada nem sempre podem ser representadas por uma s
letra. Tambm nesta fase que comeam a aparecer as dificuldades
ortogrficas.
As autoras afirmam que a criana pode ser considerada alfabetizada quando
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