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INVESTIGACIN
CULTURAL Y
ASESORA
TECNOLOGICA
RICARDO PALMA CICAT
PLAN LECTOR
PROGRAMA
DESARROLLO DE LA
GESTIONPEDAGOGICA
INSTITUCIONAL
2015
ESTRUCTURA
PRESENTACION
LA COMPRENSION LECTORA
esperanza y una sospecha. [...] Leer a la luz de un problema es, pues, leer en un campo de
batalla, en el campo abierto por una escritura, por una investigacin".
Estanislao Zuleta.
"La comprensin de lectura como proceso estratgico supone que el lector, con base en su
propsito de lectura, siga un plan lo suficientemente flexible para ir ajustndolo a ese
propsito, al tipo de texto, a las demandas de la tarea y a la consecucin de sus objetivos'.
Gladis Stella Lpez
Ms de una vez, el problema de la comprensin se ha determinado como la reconstruccin,
por parte del lector, del sentido dado por el autor A un determinado texto. Esta posicin parte
de un esquema sobresimplificado del fenmeno de la comunicacin. Segn este esquema, el
emisor codifica un mensaje que el receptor, por manejar el mismo cdigo, puede decodificar
(Alliende y Condemarn, 1986: 161).
La presencia de tres actores, diversas operaciones y variados factores hace que la
comprensin e interpretacin de los textos escritos sea un fenmeno bastante complejo.
Desde el punto de vista de los actores, existen unos elementos de la comprensin de lectura
que estn relacionados con el autor (el emisor), otros, con el lector (el receptor), otros, con el
texto mismo (el mensaje). Sin lugar a dudas, los ms importantes son los que se derivan del
lector y del texto.
Algunos elementos de la comprensin lectora que dependen del emisor son:'
1. Su manejo adecuado de los cdigos2 en particular, del cdigo lingstico.
2. Sus conocimientos sobre el contenido que expresa o sus esquemas3 cognoscitivos. Los
seres humanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemas
cognoscitivos. El modo de conocer algo es situarlo de modo conveniente y flexible en medio de
una red de interrelaciones con otros conceptos. Cada persona conoce de acuerdo con sus
propios esquemas. En ocasiones, el conocimiento que el lector tiene de los esquemas
cognoscitivos del autor, es un factor importante para la comprensin de un texto escrito.
3. Su patrimonio cultural o enciclopedia cultural.
4. Las circunstancias en las que produjo el texto. Por ejemplo: muchas veces puede resultar
importante saber en qu poca fue escrito un libro.
Por parte del receptor, es necesario considerar tambin varios factores:
1. Su manejo de los cdigos. En todo texto escrito, el cdigo lingstico es el principal, en l se
insertan todos los dems. El grado de dominio del cdigo lingstico por parte del lector resulta
determinante para la comprensin. Un lector culto maneja un conjunto de cdigos ms o menos
complejos: filosficos, econmicos, sociales, cosmolgicos, polticos, etc. Por lo general, el
manejo de estos cdigos depende de lecturas bien Seleccionadas y comprendidas.
2
3.
4. Las circunstancias de la lectura. Un texto puede ser comprendido de modos diversos segn
las circunstancias histricas, sociales y psicolgicas en que es ledo. Cierto conocimiento
previo de los contenidos desarrollados en el texto, ms su motivacin e inters en el tema y su
papel activo en el proceso de lectura, son aspectos, entre otros, que siempre es necesario
considerar en relacin con el lector.
Ahora bien, los principales factores de la comprensin lectora que dependen del mensaje
pueden dividirse en: 1. Fsicos 2. Lingsticos y 3. Referenciales o de contenido.
1. Fsicos:
Desde el punto de vista de las condiciones fsicas del texto -tamao y nitidez de la letra,
longitud de las lneas, etc., una adecuada legibilidad tipogrfica puede favorecer la
comprensin4
2. Lingsticos:
Los factores lingsticos que intervienen en la comprensin, estn en estrecha relacin con las
Es bueno aclarar que no estamos sosteniendo que para comprender un texto sea requisito
indispensable conocer los fundamentos tericos de la lingstica textual pero la comprensin s
exige captar los efectos de estos elementos sobre el texto.
La unidad y la estructura de los textos se basan en procedimientos de la lengua que abarcan
grandes unidades que van ms all de las oraciones o de las frases. Y muchas dificultades que
los lectores tienen en la comprensin provienen precisamente de factores relacionados con
esas unidades. La verdadera comprensin textual esta ligada a estructuras mayores que
incluso pueden ir mas all del mismo texto. Consiste, en primer lugar, en distinguir lo que el
texto es: una ancdota, un cuento, un informe, un ensayo, un artculo periodstico, etc. ; en
segundo lugar, en captar las partes que forman ese todo (hechos, episodios, principios,
demostraciones, etc.); en tercer lugar, en identificar las relaciones que estas partes establecen
entre s, y en cuarto lugar, en reconocer las estructuras que surgen de esas relaciones.
Todo texto consta de dos planos o estructuras: un plano del contenido y un plano de la forma o
expresin. La primera estructura es un proceso de pensamiento; la segunda, es la expresin
lingstica de ese pensamiento previamente organizado.
Como su nombre lo indica, el plano del contenido est constituido por la informacin
fundamental o tema, el cual se subdivide en una serie de contenidos conceptuales relacionados
entre s y que cumplen un papel dentro del texto, denominados subtextos o subtemas. A su
vez, los subtemas se subdividen en proposiciones5 temticas, que son las relaciones que se
establecen entre los conceptos o unidades smicas.
Para estas representaciones semnticas, los lingistas Teun Van Dijk y Walter Kintsch
introdujeron las nociones de macroestructura y microestructura preposicionales. Segn Van
Dijk, un texto est organizado en unidades semnticas secuenciales o proposiciones
conectadas que forman una idea de base llamada microestructura. El conjunto de las ideas de
base forma la macroestructura o representacin semntica del contenido global del texto.
Entonces, la macroestructura semntica es la representacin abstracta de la estructura global
del significado de un texto (Van Dijk, 1978;55).6
comprensin de textos sencillos es posible por medio de la lectura fontica, pero es imposible
interpretar las estructuras complejas ideativas tipo ensayo con slo leer fonticamente. El
ensayo es considerado la escritura reina, por estar por encima de las otras formas de escritura,
es a travs de l que expresa la ciencia, el arte, la filosofa y el mundo acadmico.
El primer nivel de la lectura permite establecer relacin entre el grafema y el fonema. El
propsito es el anlisis y la sntesis. Desarrolla las dos habilidades bsicas anteriores,
transforma signos grficos en signos fonticos mediante el mecanismo de identificar signos
grficos leer palabras con o sin sentido-.
Un segundo nivel de lectura es la decodificacin primaria, cuyo objeto es la "comprensin"
lectora, y consiste en traducir, interpretar y convertir las palabras en conceptos. Permite
establecer relaciones entre la palabra y formar nociones o frases. Utiliza mecanismos como la
recuperacin lxica, la sinonima, la antonima y la radicacin. El fn es identificar el significado
de las palabras.
El tercer nivel o lectura secundaria, comprende el conjunto de operaciones intelectuales cuya
funcin es extraer los pensamientos (proposiciones) interpretarlos por medio de anlisis.
Permite establecer relacin entre oracin y las proposiciones y utiliza mecanismos como la
puntuacin, la pronominalizacin y la inferencia.
El cuarto nivel o decodificacin terciaria, el propsito es encontrar las macroproposiciones,
descubrir las relaciones lgicas, temporales, espaciales en referencia a la idea mayor o tesis.
Permite establecer relaciones entre el texto y su respectiva estructura semntica. El objetivo
identificar las proposiciones que explican y las que se derivan de la proposicin tesis. Utiliza
herramientas como la deduccin y la induccin.
El quinto escaln o lectura categorial es la manera de descomponer un texto en sus tesis,
proposiciones e identificar la estructura categorial. Utiliza todas las herramientas y los
instrumentos del pensamiento.
El ltimo escaln segn Miguel De Zubira es la lectura metasemntica, ella permite comparar,
establecer analogas y hacer correspondencias con otros sistemas. El objetivo es realizar una
lectura externa. Su finalidad es contrastar, ir ms all de las circunstancias socioculturales en
que est expresado el texto y someterlo a la crtica.
En todos los casos el trabajo de la lectura es lento y tedioso mientras no se tenga la habilidad y
la competencia lectora. De ah que, leer es un trabajo serio, complejo que requiere serenidad,
juicio y dedicacin.
CMO AYUDAR A A AMAR LA LECTURA
Uno de los temas centrales de la pedagoga es cmo aprende el nio como sujeto activo del
proceso educativo y como objeto de la tarea del docente. El nio suele entrar a la escuela a los
tres o cuatro aos momento en el cual utiliza las naciones como mecanismo de aprehensin
del mundo. En la escuela encuentra un mundo nuevo que le exige un importante esfuerzo
creativo y de adaptacin. Su pensamiento funciona a travs de imgenes encadenadas de
causa y efecto lo que le permite el desarrollo de "cierta lgica" que le lleva a considerar el
mundo en forma fantstica.
A los siete aos, empieza para el nio la vida de la razn y este logro se da gracias a la
capacidad de asimilar conceptos. Su comprensin de la realidad, su juicio va a dejar de estar
en manos de imgenes y vivencias subjetivas, para pasar a depender de la razn y este hecho
est determinado por la maduracin de nuevos mecanismos mentales que le facilitarn
operaciones de supraordinar, infraordinar, isoordinar y excluir.
En este aspecto, la escuela cumple un importante papel y los aprendizajes a partir de este
momento van a constituir el eje de toda la actividad escolar: aprendizaje de la lectura, de la
escritura, de los primeros conceptos de la vida social, lo que sin duda ofrece al nio una amplia
posibilidad de intereses y de enriquecer sus instrumentos de pensamiento, y de comprender el
mundo que le rodea.
Lentamente en esta etapa ir forjando en las relaciones sociales su propio criterio de autoestima. Por lo tanto, ser aceptado va a constituir su mayor estimulo y ser rechazado una
amenaza para su auto-valoracin. En tal sentido tanto el docente como los adultos juegan
papel importante. De todo lo dicho hasta aqu se deduce el valor que tiene en todo aprendizaje
como instrumento de trabajo intelectual y la auto-valoracin.
A partir de los doce aos, el nio entra en una nueva situacin escolar y de vida que le plantean
nuevas dificultades. Ya con una inteligencia madura a nivel un pensamiento formal, con
P23. Cuando el nio este ms grande y sus intereses de lectura se han ms amplios se debe
impulsar la creacin de equipos o clubes de lectura que culminen realizando foros sobre los
temas ledos.
.
TEXTO Y ARGUMENTACIN
"El texto es una unidad comunicativa, es un mensaje objetivo en forma de documento
escrito que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo
gramatical y lgico"
Al respecto Habermas dice que los sujetos capaces de lenguaje y de accin deben estar en
condiciones no slo de comprender, interpretar, analizar, sino tambin de producir textos segn
sus necesidades de accin y de comunicacin. Por lo tanto, es urgente que desde la escuela,
colegio y universidad, se organicen campaas pedaggicas de alfabetizacin en los procesos
de la decodificacin y la codificacin textual.
Se habla de texto cada que se cumple con las propiedades de adecuacin, coherencia y
cohesin. La primera es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. La segunda
se refiere al dominio del procesamiento de la informacin pertinente que se ha de comunicar y
el cmo ha de hacerse. Y la ltima hace referencia a la relacin entre proposiciones y
secuencia de las mismas dentro del texto, tanto en la codificacin como en la decodificacin.
lvaro Daz Rodrguez define el texto como "conjunto coherente y cohesivo de actos
comunicativos codificado por medio de oraciones relacionadas temticamente", es importante
recordar que el texto puede ser oral, escrito, en verso, un dilogo, un monlogo, ser una
oracin o todo un libro. En este escrito centramos nuestro inters en los textos de estructura
argumentativa, por ser vehiculizadores de las proposiciones del pensamiento y de la ciencia.
Hctor Prez Grajales, 1989, en referencia a la argumentacin sostiene que:
"Utilizar la argumentacin es aportar a la solucin de los conflictos que surgen a nivel familiar,
acadmico y en la sociedad, de modo tal que ella y no la cohesin y la violencia sean las
herramientas para lograr los acuerdos donde hay conflictos"
Sin duda, esta competencia es fundamental para alcanzar la paz en un pas como el nuestro,
azotado por la violencia, infectado de intolerancia; como resultado de la intolerancia ideolgica
y poltica. No olvidemos que la convivencia pacfica tambin se puede ensear desde el hogar,
la escuela y la universidad; siendo la argumentacin el mejor mecanismo para el dilogo
civilizado en el que se expongan las proposiciones y las tesis para la discusin y la bsqueda
de soluciones a los graves problemas que aquejan a la colombianidad.
La competencia argumentativa consiste en manifestar las razones y pruebas para defender
opiniones, concepciones o comportamientos, ella explica o sirve de elemento articulador en la
bsqueda de alternativas ante los problemas.
La argumentacin es una actividad social y necesaria en la vida de todo individuo. Tanto el
profesional como el hombre de la calle necesitan de los procesos argumentativos. Se
argumenta para proponer o defender tesis. Ella es el principio de convivencia por cuanto
permite dirimir conflictos personales y colectivos. La injusticia hace su aparicin cuando se
agota toda opcin argumentativa desde el humanismo.
Razonar es un proceso mental que permite relacionar ideas o juicios. Cada que partimos de
dos premisas o afirmaciones que determinan una conclusin tenemos entonces una inferencia.
La conclusin puede presentarse al comienzo, en la mitad o al final del texto. En todos los
casos las premisas son el punto de partida de la inferencia y el fundamento para la conclusin.
La argumentacin es razonamiento, inferencia, demostracin y esencialmente el propsito es
convencer, hacer cambiar de ideas, actitudes, acciones, decisiones de un interlocutor. Ella fue
cultivada en la antigedad por los griegos, siendo los Sofistas sus ms grandes exponentes,
aunque su error fue su desprecio por la verdad. De ah las crticas de Scrates, Platn y
Aristteles.
Hoy el uso es mltiple, se argumenta en poltica para proponer la construccin de una nueva
sociedad; argumenta el vendedor para promocionar sus artculos, el jurista para ganar un
pleito, el lder para conseguir seguidores, el cientfico para defender sus hiptesis, el profesor
para convencer a los jvenes de la importancia de ser agentes de una revolucin cultural y
moral, el padre de familia para persuadir a su hijo de la importancia de formarse en la
universidad.
Para tener xito en la argumentacin y en cualquier actividad hay que leer, comprender e
interpretar, y sobre todo, los profesionales deben leer, asimilar grandes cantidades de
informacin, tener espritu de persuasin si es que quieren sacar adelante sus proyectos.
Lo mejor es no consumirlas