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Contribution de la phontique lenseignement/apprentissage

du Franais dans le cycle primaire


Bouguerra Cheddad
Doctorant, Universit de Souk-Ahras

Synergies Algrie n 14 - 2011 pp. 145-150

Rsum : Lors de lapprentissage du franais dans le cycle primaire, les lves


rencontrent dnormes difficults en lecture haute voix dues linexistence de
certains phonmes dans la langue source larabe. Sajoute cela lincapacit les
reconnaitre, les identifier dune manire correcte et convenable. Cette contribution
fait tat de lavancement dune recherche sur ces questions.
Mots-cls: phontique - correction - cognition - investigation.
Abstract: In learning French as a foreign language, in the primary school, pupils face great
problems in the skill reading. These difficulties are due to the absence of certain phonemes
in their mother tongueArabic. Moreover, they are unable to recognize and identify them
correctly. This contribution reports on the progress of a research on these issues.
Keywords: phonetics - correction - cognition - investigation.

. :
.
.
. - - - :

La phontique se dfinit par rapport aux procds quelle met en application pour son
enseignement / apprentissage. Elle a pour objet le comment obtenir une prononciation
acceptable. Elle sintresse la boucle audio phonatoire, comment le son est peru
puis articul grce aux diffrents organes phonatoires pour produire une parole
comprhensible, intelligible et porteuse de sens. Elle se penche aussi sur le pourquoi
de ses complications lors de lmission. Elle est non seulement omniprsente et
multifonctionnelle mais aussi un enjeu majeur la fois scolaire et social.
Elle a des sous-domaines comme: la phontique historique, la phontique physiologique,
la phontique articulatoire, la phontique corrective, la phontique auditive, la
phontique acoustique, la phontique compare, la phontique volutive. Cest une

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discipline trs vaste. Elle est en troite collaboration avec dautres tudes comme
lorthophonie, la reconnaissance automatique de la parole, la phoniatrie grce la
vocalisation.
La problmatique de la prononciation est actuellement au centre des rflexions
linguistique et didactique. Le savoir prononcer convenablement est une comptence qui
sacquiert grce une application rgulire. Le prcurseur Thodore disait que cest
llve qui doit samliorer par la pratique, par la rptition suivant les consignes et les
orientations de lenseignant.
Le vouloir communiquer ncessite une suite de sons slectionns, mis grce un
appareil phonatoire, perus ensuite par le systme auditif. Ce dernier stimule le cortex
auditif qui, son tour va les transmettre lhmisphre gauche o ils seront dcods et
identifis. Ce processus aide apporter des informations sur lappartenance sociale du
locuteur, partir de laccent, lintonation, les variations phontiques si elles existent.
Aujourdhui, les nouvelles techniques dinvestigation telles que limagerie fonctionnelle
de rsonance magntique, la tomographie par mission de positions, les potentiels
lectriques voqus, le magnto-encphalographique, la chronomtrie mentale,
ltude des lsions crbrales, lapproche computationnelle ont donn un nouvel lan
au domaine de la recherche en phontique et font dcouvrir les diffrentes parties
du cerveau en activit lors de la prononciation ainsi que leurs localisations. La
neuropsychologie cognitive est aussi profitable lenseignant du moment quelle lui
permet de comprendre le pourquoi de lincapacit dun lve une vocalisation et une
comprhension acceptables.
Dlaisse car considre comme rbarbative, inutile dans lapprentissage dune langue
trangre, ce nest que rcemment que la recherche en didactique des langues sest
intresse la phontique grce notamment des chercheurs comme Abry, Borrell,
Bral, Champagne, Guimbretire, Passy, Rosset, Rousselot...
Les recherches actuelles en psychologie cognitive reconnaissent que lattitude de
lapprenant est une composante de la situation de lecture. Cest pour cette raison quil
faut faire lire, faire rflchir sur le quoi, le comment et le pourquoi de la lecture en
favorisant des situations relles et authentiques.
Nous nous sommes intress au cycle primaire parce quil nous paraissait crucial et quil
reprsentait les premires manifestations dun rel apprentissage de la prononciation dune
langue appartenant un systme diffrent de celui de la langue maternelle de lapprenant.
Si ces derniers accumulent les insuffisances, les dformations, celles-ci rendront sa pratique
de plus en plus complique et puiseront au fur et mesure leurs dsirs de lire.
Les hypothses retenues sont que les difficults que rencontrent les lves du cycle
primaire en Algrie, quant la prononciation, larticulation des phonmes appartenant
au franais sont causes par la confusion entre les sons appartenant la langue source
et ceux de la langue cible.
Une prononciation juste peut jouer un rle considrable dans son apprentissage du
franais. Elle peut influer sa comptence, sa confiance pour ne plus tre la rise de ses
camarades. Les questions fondamentales poses sont les suivantes:

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- Pourquoi les lves du cycle primaire sont-ils incapables articuler, prononcer
dune manire intelligible et comprhensible?
- Quelles sont les raisons de cette inefficacit et ces dformations?
- Quelle est la mthode approprie pour remdier cette situation?

Pour essayer dy rpondre, mieux comprendre et cerner les dfectuosits chez les
lves, nous avons entrepris une dmarche qui relve de la mthode audio- visuelle
(M.A.V). Les rsultats obtenus aprs analyse des corpus et les questionnaires devaient
nous ont permettre de rvler sil y avait une concordance cest--dire, montrer si les
enseignants pratiquaient rellement la phontique en classe de FLE et comment, sils
avaient eu une formation dans cette discipline pour pouvoir assister les apprenants en
cas de difficults.
Lobjectif de cette dmarche, tait dallger la surcharge cognitive de lapprenant lors
de la rutilisation de linformation quil a stocke dans sa mmoire long terme, de
laider aussi samliorer, se perfectionner si ce nest par une connaissance parfaite
des systmes phontiques franais et arabe, une mthode de correction adquate issue
selon les rsultats obtenus avec les apprenants du cycle primaire. Grce cette mthode,
on peut aussi diagnostiquer les raisons de ces difficults et aider les apprenants tre
aptes mettre les phonmes sans difficult.
Lobjectif tait aussi de montrer quelles sont les mthodes et les techniques que
lenseignant du FLE, dans le cycle primaire, doit mettre en uvre pour rsoudre le
problme de prononciation. Ceci ncessite une maitrise, une prsence, une contribution
totale de ce dernier pour assister lapprenant samliorer par le biais de la pratique
de la phontique en sappuyant sur une stratgie dintervention qui limpliquera aussi.
Nous pouvons dire aussi que la prononciation en acte de lecture haute voix est une
tche complexe qui ncessite la conjugaison de plusieurs comptences pour aboutir
une production acceptable et juste.
Nous avons tent tout au long de cette tude exprimentale dapprhender cette
notion de prononciation qui dpend des connaissances du sujet et des stratgies quil
met en jeu. Lenjeu est la capacit de lapprenant pouvoir prononcer en prenant
en considration certains paramtres comme la perception, la reconnaissance, la
discrimination, lidentification des phonmes. Llve doit, la fin de sa scolarit,
avoir acquis une connaissance de base sur la pratique de la phontique qui lui permet
daccder non seulement une ralisation convenable mais aussi une matrise de la
lecture et de la comprhension.
Lanalyse des corpus des trois annes dapprentissage du franais dans le cycle primaire,
en lecture haute voix, rvle que les lves ont des difficults dans la ralisation
de certains phonmes qui sont mconnus pour eux cause de la prsence de deux
rpertoires phontiques distinctifs. Cette dformation nest pas uniquement due aux
interfrences phonologiques mais aussi au processus cognitif, cest--dire que leurs
mmoires lexicales narrivent pas reconnatre le son/mot. Ils ne peuvent pas procder
un transcodage correct graphmes/phonmes cause de la perception visuelle
fixation et auditive discrimination incorrectes. Ci-dessous quelques exemples
dimperfections releves chez les apprenants du cycle primaireen question :

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Son

Articulation

[oe]
[~
]

[]
[]

[]

[a]

[]

[e]

[]

[]

Ceci montre que lincapacit des lves prononcer nest pas uniquement due aux
cribles phonologiques, mais aussi la perception visuelle/auditive qui entrainent, chez
eux, une difficult diffrencier, discerner un phonme/un mot. Il faut souligner que
le dcodage nest en gnral quun ultime recours, et lorsquun un enfant rencontre un
mot quil ne reconnat pas du premier coup dil, il fait ce que ferait un lecteur adulte
en pareille circonstance, soit il saute le mot et poursuit sa lecture, soit il tente de le
deviner. A moins quil ne soit surveill par un adulte, il nessaiera quen dernier recours
de dcoder le mot lettre par lettre.
J-P. Rossi (2008 : 75) signale que lexistence de ces rpertoires est confirme par les
tudes de neurophysiologie qui ont permis didentifier les zones du cortex responsables
de la rception et de la production du langage. Les problmes darticulation, de
reconnaissance et de diffrenciation se propagent jusquau collge, daprs le
tmoignage des enseignants de ce palier, voire le lyce parce que les lves nont
jamais t initis ce genre dexercice. Il est ainsi prfrable que lenseignant ait un
aperu sur quelques troubles, lis lenseignement/apprentissage dune langue, qui
pourront laider dcouvrir les apprenants qui ont rellement des difficults comme:
les troubles articulatoires de lexpression orale crite, la dysorthographie. Leurs
symptmes respectifs pourraient servir de dpistage prcoce de limperfection.
Daneman et Newson (1992) considrent que le rle de la subvocalisation serait plus
important pour le stockage et lintgration successive des mots du texte dans la mmoire
de travail, au cours de la comprhension de texte. Ainsi, il semble ncessaire ici de
dissocier clairement le rle de la phonologie dans lidentification des mots crits du rle
de la phonologie dans la comprhension du texte. Il est recommand, par consquent, de
se pencher dvelopper chez les apprenants la perception afin de pouvoir non seulement
lire avec aisance mais aussi crire avec facilit. Il ne faut nullement responsabiliser
lenseignant quant aux difficults rencontres par les lves dans cette discipline, mais
penser mettre sa disposition un matriel denseignement, des outils didactiques.
Nous avons dans cette perspective travaill une mthode de correction qui pourrait
aider dune part les enseignants mieux maitriser la pratique de la phontique et
intervenir avec facilit pour amliorer leurs prononciations, et de lautre, lapprenant
se perfectionner, prononcer avec aisance ds le primaire, qui est un palier trs
dterminant pour lapprentissage dune langue trangre. Il est ncessaire quil soit
entrain, dun ct un niveau de la perception visuelle et auditive, et de lautre,
accoutumer ses organes phonatoires articuler pour samliorer et se perfectionner.
Llve doit acqurir une correcte articulation compter de ce cycle pour se pencher
par la suite une autre comptence savoir la comprhension de lcrit.

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