PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE N1

DEL I B
I.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCI
SAN JORGE
N
EDUCATIVA
DOCENTE
LIC. GLADYS CRISTOBAL DE
LA CRUZ
REA
C.T.A
II.

CICLO Y GRADO

VI 1ro. B

TTULO DE LA
SESIN
FECHA Y TIEMPO

Clasificando los seres vivos

26/04/2016

- 2h

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

EXPLICA EL MUNDO FSICO,

BASADO EN CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS.

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.

INDICADORES

Justifica que las especies actuales

proceden de ancestros extintos.
.

CAMPO TEMTICO:

Formular criterios de
clasificacin de la biodiversidad de
los seres vivos basndose en
evidencias cientficas
PROPOSITO:

Biodiversidad: Clasificacin de los seres vivos

III.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (10 minutos)

El docente propicia una comunicacin multilateral (dilogo horizontal entre docente

y estudiantes y entre los estudiantes), para ello inicia la sesin con una vista
interactiva sobre Cronologa de la evolucin biolgica
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/47120/Cronologa-de-los-momentos-msimportantes-de-la-evolucin-bilogica#vars!date=892968750 BC-02-25_01:04:02!
El docente tambin puede utilizar solo la imagen del anexo 1; y les pide que
describan lo que observan: Qu es lo que observan? Se encuentran todos los
animales hasta la actualidad? Qu crees que ha ocurrido con ellos? Cules fueron
las primeras formas de vida? Qu podramos hacer para estudiar a estos seres
vivos? Por qu es importante agruparlos? En qu se basan los criterios de
clasificacin de los seres vivos en la actualidad? Cul es el origen de la biodiversidad
de los seres vivos?
Los estudiantes anotan sus predicciones debajo de cada pregunta y para que
propongan la agrupacin de seres vivos se les entrega una hoja bond, o un cuarto de
papelote con plumones para que realicen una propuesta en equipo. Se les comunica
que estos saberes sern corroborados a travs de la bsqueda de informacin,
durante el desarrollo de la sesin.

Desarrollo: (60 minutos)

Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente.

Tarea 1:
Los estudiantes en equipos leen el anexo 2, sobre los Animales prehistricos en el

Per, responden las preguntas en su cuaderno en forma individual:

1. Cmo se dieron cuenta de que en nuestro pas vivieron estos enormes animales?
2. Qu evidencias cientficas tienen para asegurar su existencia y de que son los
ancestros de los actuales animales?
3. Cmo se formaron esos registros fsiles y por qu se conservaron tanto tiempo?
Los estudiantes consultan fuentes de informacin para ello visualizan un video de 6
min 30 s sobre registros fsiles: http://registrofosilasierra.weebly.com/evolucion-delregistro-fosil.html
El docente ayuda a precisar las ideas de los estudiantes, haciendo que lean sus
respuestas y derivndolos nuevamente a la lectura, para que los dems verifiquen si
sus ideas son correctas. El docente enfatiza en las dos primeras evidencias que se
encuentran en la lectura, que servirn para que los estudiantes renan argumentos
para la justificacin.
Es importante que los estudiantes comprendan que los registros fsiles son
evidencias cientficas para corroborar que pertenecieron a determinado ser vivo en
una poca determinada. Otra evidencia es la caracterstica geogrfica donde se ubica
la especie, debido a que estos son producto de los acontecimientos ocurridos en su
historia. El nmero y la biodiversidad de los seres vivos es otra evidencia cientfica de
los antecesores de las especies actuales, porque la clasificacin es segn el grado de
parentesco con su antecesor comn.(*)
Los estudiantes socializan lo avanzando hasta aqu y continan con la bsqueda de la
ltima evidencia en la siguiente tarea:
Tarea 2:
Los estudiantes en forma individual leen la pgina 124 y 125 del libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 1 Secundaria.
El docente gua la lectura con preguntas y promueve el dilogo: Qu criterios de
clasificacin se observa? Qu criterios de agrupamiento toma en cuenta la
Taxonoma? Te parece correcta la clasificacin que presentan los cientficos, por
qu?
Los estudiantes comparan la informacin del libro con lo que dibujaron en su
papelote y dialogan sus coincidencias y sobre lo que les faltaba.
Los estudiantes ven el video de 3 min 46 s, a partir de la siguiente pgina web:
http://www.bing.com/videos/search?q=clasificaci
%c3%b3n+de+los+seres+vivos&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=A0885456A7EE
FD95F1D3A0885456A7EEFD95F1D3; para reforzar sus aprendizajes sobre las
caractersticas que poseen las especies pertenecientes a cada uno de los reinos,
segn Whitaker.
A partir de la informacin obtenida en el video y de la bibliografa consultada, se
indica a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de los reinos vivientes
incluyendo al dominio Archaea considerando:

El tipo de clula (procariota o eucariota)

El nmero de clulas (unicelular o pluricelular)

El nivel de organizacin

El tipo de nutricin (auttrofa o hetertrofa)

La forma de desplazamiento

El hbitat

Ejemplos
Los estudiantes socializan el cuadro, se les pide que establezcan la diferencias con el

dominio Archaea, se promueve el dilogo con las preguntas: Quin crees que es el
antecesor ms cercado de los protistas, una bacteria o una planta? por qu? quin
es el antecesor ms cercano del hombre, el mono o las aves? por qu?
El docente indica a los estudiantes dar argumentos con evidencias que aporta la
ciencia para explicar el siguiente caso: Por qu el caballo sudamericano, hallado en
Arequipa y el tigre dientes de sable, encontrado en Piura, son los ancestros de los
actuales mamferos (caballo y tigre)?
Los estudiantes deben tener en claro los criterios de agrupamiento que explica el
libro en base a las caractersticas comunes y diferencias encontradas, segn las
evidencias cientficas (fsiles, distribucin geogrfica) siendo la ltima el gran
nmero de seres vivos y la biodiversidad, que obedece a relaciones de parentesco en
menor o mayor medida y que por ello se les clasifica en determinado reino o dominio.
Todo esto refuerza la hiptesis de un antecesor comn. (*)
Los estudiantes, a partir de las tareas realizadas elaboran argumentos en su
cuaderno, con evidencia cientfica que respalden sus respuestas, obtenidas de las
tareas 1 y 2 en torno a las preguntas iniciales: Cules fueron las primeras formas
de vida? Por qu es importante agruparlos en base a criterios? Cmo se clasifican
los seres vivos? Por qu hay tanta diversidad de seres vivos?
Cierre: (10 minutos)

A partir de las actividades realizadas, los estudiantes redactan, en equipo, un prrafo

que mencione La importancia de clasificar a los seres vivos segn criterios basados
en evidencias; luego socializarn sus redacciones. A partir de esta actividad, al
docente le ser posible evidenciar el logro del aprendizaje de los estudiantes y podr
realizar una explicacin como retroalimentacin de la clase.
Luego, en forma individual los estudiantes elaboran conclusiones en relacin con la
clasificacin de los seres vivos en su cuaderno, por ejemplo:

Existen seres vivos con diferentes caractersticas. Algunos solo pueden observarse
con el microscopio y otros a simple vista.

Los seres vivos estn formados por una o muchas clulas.

Los diferentes seres vivos han sido organizados en reinos o dominios, a partir de
las caractersticas de cada uno.

Los seres vivos tienen diferentes hbitats y han sufrido modificaciones por los
cambios que han sufrido los ambientes donde habitaron.

Las clasificaciones tienen en cuenta a los ancestros ms cercanos y todos nos

originamos a partir de una clula.
Las evidencias cientficas de explican la evolucin de los seres vivos son: los restos
fsiles, la distribucin geogrfica, el nmero y la biodiversidad. (*) Reforzamiento
docente
IV.

TAREA A TRABAJAR

Los estudiantes deben estudiar y luego compartirlo en clase:

Investiga la ubicacin de los museos en el pas sobre la evolucin y biodiversidad

de los seres vivos, para organizar una visita presencial o virtual.

Visita la siguiente pgina web http://elcomercio.pe/ciencias/historia/seis-cosasque-quizas-no-sabia-sobre-dinosaurios-noticia-1740956?

ref=flujo_tags_18757&ft=nota_48&e=titulo Lee el artculo periodstico Seis cosas
que quizs no sabas sobre los dinosaurios y responde:
1. Cul es el grupo de los dinosaurios que se lanzaron a los cielos y qu

explicaciones da la ciencia?
2. Qu relacin tiene un avestruz y un colibr con los dinosaurios terpodos?
3. Investiga Quin es Klaus Hnninger Mitrani?
V.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto del MINEDU 1 grado

Papelotes
Plumones
Cuadernos

Lic. CRISTOBAL DE LA CRUZ, Gladys

DIRECTOR

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE N2

DEL I B
I.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCI
SAN JORGE
N
EDUCATIVA
DOCENTE
LIC. GLADYS CRISTOBAL DE
LA CRUZ
REA
C.T.A
II.

CICLO Y GRADO

VI 1ro. B

TTULO DE LA
SESIN
FECHA Y TIEMPO

Cmo son las bacterias?

03/05/2016

- 2h

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

EXPLICA EL MUNDO FSICO,

BASADO EN CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS.

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.

INDAGA, MEDIANTE MTODOS

CIENTFICOS, SITUACIONES QUE
PUEDEN SER INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA.

INDICADORES

Justifica la diversidad de seres

vivos
a
partir
de
sus
caractersticas microscpicas.

Formula
una
hiptesis,
que
responden
al
problema
de
indagacin.
Disea estrategias Justifica la confiabilidad de la
fuente de informacin seleccionada
para hacer una
relacionada a su pregunta de
indagacin.
indagacin.
Problematiza
situaciones.

CAMPO TEMTICO:

Reino Monera: caractersticas, clasificacin,

importancia

PROPOSITO:

A partir de la indagacin

conocer

las

caractersticas

microscpicas y macroscpicas de los

microrganismos del reino Monera y
coloca el ttulo de la sesin.

III.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (10 minutos)

La docente establece una comunicacin abierta con los estudiantes.

A continuacin, el docente desarrolla la dinmica Las plagas con el fin de formar
los equipos de estudiantes .

Tuberculosis :Tos con

Falta de apetito

Fiebre y sudor por las

Luego de realizada la dinmica, el docente pregunta a los estudiantes, organizados

en equipos: alguno de ustedes ha padecido alguna de estas enfermedades?
Cmo se originan las enfermedades mencionadas? Habr algn organismo
causante de estas enfermedades?
Se el propsito de la sesin:

Desarrollo: (60 minutos)

Comprende y aplica conocimientos cientficos

Realizan lectura compartida del tibro con la pag: 126 y analizan con la docente
Luego la docente pregunta:

Cules son las caractersticas de las clulas que forman los seres vivos del
reino Monera?

Qu seres vivos pertenecen al reino Monera?

Cul es el hbitat de los seres vivos del reino Monera?

Cul es el ser vivo ms abundante del reino Monera?

Cmo se reproducen los seres vivos del reino Monera?

los estudiantes a dar la solucin a las preguntas en su cuaderno de Ciencias.
El docente indica a los estudiantes que, integrados en equipos, elaboren -cuadro
sinptico).

Luego de culminar el cuadro sinptico,la docente solicita a cada equipo de

estudiantes colocar sus trabajos en lugares visibles. Con la tcnica del museo.

CIERRE. docente solicitar a cada uno de los estudiantes de cada grupo,

que mencionen una caracterstica delos seres vivos del reino Monera.
elaboran cuadro comparativo entre las bacterias y las cianobacterias.

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el

docente realiza una retroalimentacin con los estudiantes de
los aprendizajes obtenidos sobre las caractersticas de los
seres vivos del reino Monera.

Indagacin del reino monera

la docente retoma la accin al inicio de la sesin sobre las enfermedades de su
comunidad y plantea una pregunta que genera la indagacin en los estudiantes:
- Las bacterias estn siempre en contacto con otros seres vivos , son
beneficiosas para el ser humano; y otras, dainas. utilizarse para obtener
alimentos procesados.
Cierre: (10 minutos)

La docente hace preguntas para reforzar el tema.

IV.

TAREA A TRABAJAR

Elabora un cuadro comparativo con los beneficicos y perjuicios que presentan las
bacterias para el ser humano.
V.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto del MINEDU 1 grado

Papelotes
Plumones
Cuadernos

Lic. CRISTOBAL DE LA CRUZ, Gladys

DIRECTOR

Anexo 1
Para el docente: Dinmica las plagas
Finalidad: Estimular la expresin gestual, la observacin y deduccin.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: tarjetas con palabras o frases.

Preparacin:
1. Selecciona las enfermedades y sus sntomas o signos. Escribe cada sntoma
en una tarjeta. Por ejemplo:

2. Se sugiere un nmero de enfermedades que est de acuerdo con el nmero

de equipos que se desee formar, y el nmero de tarjetas con los sntomas
depender del nmero de integrantes del equipo. Es decir, si en el aula se
quieren formar 5 equipos, se deben seleccionar 5 enfermedades, y cada
equipo podra estar integrado por 5 estudiantes que colocarn en 5 tarjetas
los sntomas de la enfermedad que corresponda.
3. Mezclar las tarjetas y ponerlas en una bolsa.
Procedimiento
1. Pide a cinco estudiantes voluntarios que cumplan la funcin de mdicos.
2. Distribuye entre los dems estudiantes los cartelitos al azar y pdeles que
no lo muestren. Explica la tarea:
- Cinco plagas han atacado la ciudad (pueblo o comunidad) y han
contagiado a todas las personas, que presentan uno de los sntomas o
signos. Esta persona debe representar mediante la mmica el sntoma que
le ha tocado durante la dinmica.
- Los cinco estudiantes mdicos deben observar y agrupar a los enfermos
por sntomas relacionados, hacer un diagnstico y decir qu enfermedad
padece cada grupo.
- Los enfermos pueden desplazarse, pero no comunicarse con los dems.
- Conforme los mdicos los vayan agrupando, deben permanecer en el
lugar y seguir representando su sntoma.
3. Pide a los mdicos que se pongan de acuerdo antes de dar el diagnstico.

Anexo 2
Prevencin de enfermedades diarreicas agudas

Fuente:
(Consultado
29.02.16)
https://pimssalud.files.wordpress.com/2014/06/higiene-de-alimentos.png

Anexo 3
Las bacterias y los antibiticos

Qu es un antibitico?
Los antibiticos, tambin llamados medicamentos antimicrobianos,
medicamentos que combaten las infecciones causadas por las bacterias.

son

Alexander Fleming descubri el primer antibitico, la penicilina, en 1928.

Despus de que los antibiticos se usaron por primera vez en la dcada de
1940, transformaron la atencin mdica y redujeron dramticamente las
enfermedades y las muertes por enfermedades infecciosas.
Originalmente, el trmino antibitico se refera a un compuesto natural
producido por un hongo u otro microorganismo que destruye las bacterias que
causan enfermedades en los seres humanos o los animales. Algunos
antibiticos pueden ser compuestos sintticos (no producidos por
microorganismos) que tambin pueden destruir o inhibir el crecimiento de
microbios.
Fuente: http://www.familiaysalud.es/medicinas/farmacos/los-antibioticos
Por qu las bacterias son tan resistentes?
Mohammed Bakkali, experto de la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Granada (UGR), sostiene que el abuso que hacemos de los antibiticos obliga
a las bacterias a captar ADN de otras bacterias que s son resistentes a ellos,
ya que la presencia de antibiticos las somete a un enorme estrs.
De este modo, las bacterias que no eran resistentes se convierten en
resistentes de forma completamente accidental al ingerir este ADN, e incluso
pueden hacerse mucho ms virulentas, en parte debido al estrs al que las
sometemos cuando abusamos del uso de los antibiticos, apunta el
investigador.
Desde hace dcadas, cientficos de todo el mundo investigan cundo, cmo y
por qu las bacterias captan ADN de otras bacterias resistentes a los
antibiticos, hacindose as resistentes tambin. Adems de contar con una
pared celular que la protegen del medio que las rodea, por ello a pesar de ser
pequeas provocan grandes estragos al organismo que ocuparon.
Fuente: http://www.agenciasinc.es/Noticias/Por-que-las-bacterias-son-cada-vezmas-resistentes-a-los-antibioticos

LISTA DE COTEJO
Capacidades /
Indicadores

Problematiza
situaciones
Propone
nuevas
preguntas
a partir de
los
resultados
de su
indagacin
.

Estudiantes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Formula
una
hiptesis
que
responde
al
problema
de
indagaci
n.

Disea
estrategias Genera
y
para
hacer
una registra datos
indagacin
e informacin
Justifica la
confiabilid
ad de la
fuente de
informaci
n
seleccion
ada
relacionad
a a su
pregunta
de
indagaci
n.

Selecciona
tcnicas
para
recoger
datos
(entrevistas
,
cuestionari
os,
observacio
nes, etc.)
que se
relacionen
con su
indagacin.

Justifica la
seleccin de
herramienta
s,
materiales,
equipos e
instrumento
s
considerand
o la
complejidad
y el alcance
de los
ensayos y
procedimient
os de
manipulaci
n de la
variable y
recojo de
datos.

Obtiene
informaci
n a partir
de las
tcnicas
selecciona
-das.

Representa
los datos
en grficos
de barras
dobles o
lineales.

32
33
34
35
36
37
38
39
40

LEYENDA:
S

Siempre

AV

A veces

Nunca

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE

APRENDIZAJE N3
I.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCI
SAN JORGE
N
EDUCATIVA
DOCENTE
LIC. GLADYS CRISTOBAL DE
LA CRUZ
REA
C.T.A
II.

CICLO Y GRADO

VI 1ro. B

TTULO DE LA
SESIN
FECHA Y TIEMPO

La importancia de los seres

del reino Monera
10/05/2016

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES

Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser

investigadas por la ciencia.

Genera y registra datos e informacin

Obtiene informacin a partir de las tcnicas seleccionadas.
Representa los datos en grficos de barras dobles o lineales.

- 2h

I.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (10 minutos)

El docente genera un espacio de aprendizaje donde los estudiantes obtendrn

informacin de acuerdo con la indagacin que hayan realizado.
En caso de que los profesionales invitados lleguen a tu aula, se sugiere la siguiente
distribucin de los espacios.

Object 3

El docente presenta a los estudiantes el propsito de la sesin: Importancia de las

bacterias a partir de la indagacin cientfica.

Desarrollo: (60 minutos)

Mes

El docente indica a los estudiantes que, al entrevistar al profesional invitado,

anoten las respuestas con claridad.
A partir de la entrevista, los estudiantes obtienen informacin como, por
ejemplo:
Los nombres de bacterias que son beneficiosas para las funciones que realizan
los sistemas del ser humano (tal es el caso de la Escherichia coli), las que se
utilizan para procesar alimentos (diversas especies del gnero Lactobacillus), las
que son importantes para el ambiente y aquellas que causan enfermedades.
Las enfermedades diagnosticadas ms recurrentes causadas por bacterias, los
tipos de bacterias causantes de las enfermedades, nmero de personas
diagnosticadas, formas de propagacin. Si no se cuenta con la presencia de un
especialista, se puede buscar la informacin en otras fuentes.
Despus de la entrevista, el docente orienta a los estudiantes para organizar en
cuadros comparativos los datos o la informacin obtenida, y representarlos
mediante un grfico apropiado. En el caso de los datos de los centros de salud,
pueden organizar el nmero de personas infectadas segn las bacterias que
causaron la enfermedad, por sexo, edad, mes de mayor incidencia, etc. Por
ejemplo:

Centro de salud:
Poblacin afectada por:..
Sexo
Edad
Masculi Femeni Tota 0-10 11193150
no
no
l
aos 18
30
50
-80
aos aos aos aos

Total

Enero
Febrer
o
Marzo
Clasificar
y transformar los datos para tener informacin til. Esto puede hacerse en un diagrama,
como en el caso de los datos obtenidos en el centro de salud.


Lic. CRISTOBAL DE LA CRUZ, Gladys

DIRECTOR

Anexo para reforzamiento

Organiza datos
A partir de la siguiente tabla, organizar los datos de la encuesta
sobre la predominancia de la lateralidad (actividades realizadas con
la mano derecha o izquierda). Organiza los datos en un cuadro de
doble entrada y elabora un diagrama de barras.

Tabla 1:

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE N4

DEL I B
I.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCI
SAN JORGE
N
EDUCATIVA
DOCENTE
LIC. GLADYS CRISTOBAL DE
LA CRUZ
REA
C.T.A
II.

CICLO Y GRADO

VI 1ro. B

TTULO DE LA
SESIN
FECHA Y TIEMPO

La importancia de los seres

del reino Monera
12/05/2016

- 2h

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

Analiza datos o inform

INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN

SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.

Evala y comunic

III.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (10 minutos)

El docente inicia la clase realizando una retroalimentacin sobre la importancia de

las bacterias, pide a los estudiantes que relaten brevemente lo que su equipo ha
realizado.
A partir, de la participacin de cada equipo de estudiantes, el docente explica el
propsito de la sesin el de obtener conocimientos sobre las bacterias a travs de
anlisis y la evaluacin durante la indagacin cientfica.

Desarrollo: (60 minutos)

Analiza datos e informacin

El docente indica y acompaa a cada equipo a realizar el anlisis de los datos o de
la informacin organizada en la clase anterior. Para ello, da las siguientes
indicaciones (hacer las anotaciones en el cuaderno de experiencias):

Identificar los datos o la informacin ms importantes. Por ejemplo, el mes en

el que se produce una mayor incidencia de personas afectadas por
enfermedades causadas por bacterias, la edad en la que la gente es ms
vulnerable a dichas enfermedades, etc.

Comparar los datos o informacin. Por ejemplo, diferenciar entre las bacterias
que causan enfermedades y aquellas que son de utilidad para el ser humano,

etc.
Busca las relaciones entre los datos o informacin para ver cmo contribuyen a
su hiptesis de indagacin. Por ejemplo, la forma de propagacin de las
bacterias que causan enfermedades, la importancia de las bacterias para la
industria con la hiptesis todas las bacterias causan enfermedades.
El docente acompaa y registra el trabajo de los estudiantes; refuerza a los
estudiantes en el anlisis de sus datos en aquellas actividades que no logran
realizar (como identificar los datos ms relevantes, las semejanzas y diferencias,
etc.).
El docente retoma la pregunta Qu efectos tendrn las bacterias en interaccin
con otros seres vivos?, as como las hiptesis planteadas al inicio de la
indagacin. Solicita a los estudiantes que, en equipo, elaboren sus conclusiones a
partir del anlisis de su informacin o de los datos y la informacin obtenida de
otras fuentes. Por ejemplo, del anlisis realizado, los estudiantes comprueban que
existen bacterias utilizadas en el proceso de industrializacin de alimentos y otras
que causan enfermedades; concluyen, entonces, que no todas las bacterias
causan enfermedades, con lo cual se descarta la hiptesis inicial de que todas las
bacterias causan enfermedades.
Posteriormente, el docente realiza la tcnica del museo: los estudiantes pegan sus
resultados en las partes ms visibles del aula, y estos deben ser observados por
cada equipo. Asimismo, el equipo debe colocar un papelgrafo en blanco al lado
de su trabajo.
El docente debe evidenciar en el estudiante que este haya alcanzado la capacidad
de analizar los datos obtenidos en su indagacin. Si es necesario, debe realizar
actividades de reforzamiento (Anexo 1).

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. El

docente pide a los estudiantes que escriban en el papelgrafo en
blanco comentarios que los animen a mejorar y a dar ms claridad
a sus conclusiones. Por ejemplo, si falta relacin entre la hiptesis
y sus conclusiones, o bien falta incluir evidencia en sus
conclusiones, entre otras cosas.

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el

docente realiza una retroalimentacin sobre los
procesos efectuados durante la indagacin del reino
Monera, haciendo nfasis en la importancia de evaluar
las propias indagaciones.

Contina ahora con el DESARROLLO

Evala y comunica
El docente indica a los estudiantes de cada equipo que revisen los comentarios
realizados por sus compaeros y que incluyan aquellos pertinentes que les
permitan mejorar las conclusiones.
Luego el docente orienta a los estudiantes para que, en equipo, evalen sus

indagaciones con el fin identificar sus posibles errores y las causas que las
originaron, tales como:
Usar fuentes no confiables para obtener la informacin.
El registro incorrecto de los datos o informacin.
No realizar adecuadas comparaciones entre los datos e informaciones obtenidas,
etc.
Se puede, adems:
Sugerir a los estudiantes otros procesos que les permitan obtener
resultados ms seguros.
La posibilidad de aplicar los resultados obtenidos a otras indagaciones.
Luego, por medio de la exposicin, los estudiantes dan a conocer en equipo sus
conclusiones, mostrando las evidencias encontradas. Por ejemplo:
No todas las bacterias son perjudiciales para salud, puesto que algunas ayudan
a la absorcin de algunos nutrientes.
Existen bacterias que benefician al ecosistema, y pueden estar en la races de
las plantas como alfalfa, frejol, etc.
Otras bacterias intervienen en la obtencin de alimentos procesados, como es el
caso del yogur.
El reino Monera est formado por seres microscpicos, cuya mayor poblacin
son las bacterias.
Los estudiantes elaborarn afiches (estrategia de produccin textual trabajada en
el rea de Comunicacin) sobre los resultados de su indagacin.

Cierre: (10 minutos)

El docente, al finalizar la sesin, realizar la evaluacin por medio de la aplicacin

de la dinmica La araa sabia (ver anexo), para lo cual debe plantear preguntas
de acuerdo con la temtica de los seres vivos del reino Monera. Por ejemplo:

Qu tipo de clula forma a los seres vivos del reino Monera?

Qu bacterias hemos conocido en nuestra indagacin?

Porque es importante conocer las bacterias?

V.

TAREA A TRABAJAR

VII.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto del MINEDU 1 grado

Papelotes
Plumones
Cuadernos


Lic. CRISTOBAL DE LA CRUZ, Gladys

DIRECTOR

ANEXOS 1
Anlisis de datos
Podemos entregar a los estudiantes, diferentes tablas de datos para que las
analicen:
Tabla 1: analiza los resultados de la siguiente tabla, mencionando la
diferencia del tiempo en la evaporacin de agua por medio de las toallas
utilizadas.

 RESUMEN
Se trata de armar una telaraa con un ovillo de lana y responder a
preguntas sobre el tema evaluar.
2PREPARACIN:
Anexo
Dinmica para evaluacin
Prepara una lista de preguntas sobre el tema que quieres evaluar (no
LA ARAA SABIA
menos de 20 preguntas).
Sirve: para evaluar conocimientos
Tiempo:
20 o 30 minutos
PROCEDIMIENTO:
Materiales:
departicipantes
preguntas y un
ovillo
de en
soguilla,
o lana.
1. Pide lista
a los
que
se grande
coloquen
crculopabilo
y permanece
fuera para hacer las preguntas.
2. Entrega el ovillo a una persona y pdele que lo agarre con la mano
derecha y que con la mano izquierda sostenga fuerte el extremo de
la lana o pabilo. Explica la tarea:

A cada persona que reciba el ovillo se le har una pregunta.

Si responde correctamente, elige a un compaero del otro

extremo del ruedo y le vuelve a lanzar el ovillo, sin soltar el hilo
que tiene en la mano izquierda.

Si no responde o su respuesta es incorrecta, entrega el ovillo al

compaero de su derecha y, agachado, se pone al centro.

Deben procurar que se forme una telaraa de hilos entrelazados

y bien tensos.

Los estudiantes que pasen al centro se quedarn debajo de la

telaraa hasta que se les d una nueva oportunidad de
responder a una pregunta.
3. Sigue esta dinmica hasta que se hayan respondido todas las
preguntas.
4. Cuando haya ms de tres personas agachadas, interrumpe el juego

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE N5

DEL I B
I.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCI
SAN JORGE
N
EDUCATIVA
DOCENTE
LIC. GLADYS CRISTOBAL DE
LA CRUZ
REA
C.T.A
II.

CICLO Y GRADO

VI 1ro. B

TTULO DE LA
SESIN
FECHA Y TIEMPO

La importancia de los seres

del reino Protista.
17/05/2016

- 2h

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

Explica el mundo fsico, basado en conocimientos

cientficos.

CAPACIDADES

Comprende y aplica conocimie

cientficos y argumenta cientfi

III.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (10 minutos)

El docente saluda a los estudiantes, entrega a cada uno pequeas imgenes de

seres vivos del reino Monera con sus respectivos nombres y les pide que se
organicen en equipos de acuerdo con la figura que les ha tocado:

Una vez organizados en equipos, el docente les plantea las siguientes preguntas:
Pueden decirme qu representa la imagen? Conocen alguna caracterstica del
ser vivo representado en la imagen? En qu lugares podemos encontrar a estos
seres vivos? Los estudiantes dan posibles respuestas, y estas deben estar
relacionadas con los reinos estudiados en la anterior unidad.
Luego presenta a los estudiantes una noticia sobre la enfermedad acerca de la
malaria (Anexo 1) y les pide a los estudiantes que identifiquen en el texto los
sntomas de la enfermedad, el insecto transmisor y el ser vivo causante. Despus
de revisar la noticia, los estudiantes dan conocer sus respuestas sobre el
protozoario como causante de la enfermedad.
La docente pregunta a sus estudiantes: Por qu se recomienda no dejar charcos
de agua en las casas?
Luego de escuchar las posibles respuestas a la pregunta planteada, se presenta a
los estudiantes el propsito de la sesin: Explicar las caractersticas de los seres
vivos del reino Protista. Coloca, entonces, el ttulo de la sesin.

Desarrollo: (60 minutos)

La docente presenta a los estudiantes el siguiente video (3:24 minutos), donde

muestra
las
caractersticas
y
las
especies
del
reino
protista:
http://youtu.be/6zmd5b88j24.
A partir de la observacin del video, los estudiantes organizados en equipos,
responden en su cuaderno de CTA las siguientes preguntas planteadas por la
docente:

Cules son las caractersticas de los seres vivos del reino Protista? (tipo de
clula, movimiento, alimentacin, etc).

Cules son las clases de protistas?

Cul es el hbitat de los distintos protistas?

Por qu son importantes las algas en los ecosistemas acuticos?

Qu otras enfermedades causan los protozoarios?

El docente acompaa a los estudiantes a dar la solucin a las preguntas. Repite el
video si es necesario.
Luego el docente solicita a los estudiantes que contrasten la informacin adquirida a
travs del video con la que aparece en la pgina 127 del libro de 1. er grado de CTA o
con otra informacin que el docente haya proporcionado o que los estudiantes
hayan conseguido. A partir de la informacin obtenida, deben elaborar en el
papelgrafo un cuadro sinptico.

Los estudiantes, para reforzar el conocimiento adquirido, deben establecer diferencias

entre los protozoarios y las algas.
Cierre: (10 minutos)

Luego de culminar el cuadro sinptico, el docente solicita a cada equipo colocar sus
trabajos en lugares visibles y, con la tcnica del museo, los estudiantes, por
equipos, observarn los trabajos realizados.
Los estudiantes resuelven el crucigrama propuesto en el anexo 2.
V.

TAREA A TRABAJAR

Averiguar sobre otras enfermedades producidas por especies del reino Protista, como
la disentera amebiana, la enfermedad del sueo, etc.
Averiguar sobre el mosquito trasmisor de la malaria.
VII.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto del MINEDU 1 grado

Papelotes
Plumones
Cuadernos


Lic. CRISTOBAL DE LA CRUZ, Gladys

DIRECTOR

Anexo 1
Noticias sobre la malaria
Fuente: adaptada de http://elcomercio.pe/peru/lima/selva-cusco-recibenmedicinas-combatir-brote-malaria_1-noticia-1674958

En selva de Cusco reciben medicinas para combatir un brote de

malaria.
Mircoles 18 de diciembre del 2013 | 09:12 EL COMERCIO
Hasta ayer eran cuatro los casos confirmados. En Quillabamba han
quedado hospitalizados tres pacientes.

El Ministerio de Salud (Minsa) envi ayer por la tarde personal mdico y una
dotacin de medicamentos para atender el brote de malaria presentado en la
zona selvcola de Palma Real, ubicada en el distrito de Echarate, provincia
cusquea de La Convencin.
Los casos de malaria proceden de la localidad de Rosalinas, que est a 15
minutos de Palma Real, donde se encuentra un centro de salud.
Carlos Ramos Vega, responsable de desarrollo integral del hospital de La
Convencin, confirm ayer la deteccin de la malaria en cuatro pacientes que
ya reciban tratamiento del hospital de Quillabamba.
Tres de los afectados estaban hospitalizados y el cuarto se recuperaba en su
domicilio.
El funcionario inform que las medicinas para la malaria no son de venta libre y
solo se encuentran en las regiones donde esta enfermedad es ms comn,
como Loreto.
Segn el coordinador de la Estrategia Sanitaria Nacional de Enfermedades
Metaxnicas del Minsa, Manuel Espinoza Silva, lo que se busca es brindar

Anexo 2
CRUCIGRAMA
Indicaciones:
Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales y verticales
con la respuesta de las proposiciones presentadas.
Horizontal:
1. Organismos que forman el reino Protista.

2.
3.
4.
5.
6.

Vertical:
Nutricin de los protistas
Especie del reino Prototista que constituyen el plancton
Estructura de los protozoarios que les permite movimiento
Enfermedad comn causada por un protozoario
Hbitat predominante de los protistas. Tipos de reproduccin asexual
que presentan algunos protozoos, donde la clula original se duplica.

2
7

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE N6

DEL I B
I.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCI
SAN JORGE
N
EDUCATIVA
DOCENTE
LIC. GLADYS CRISTOBAL DE
LA CRUZ
REA
C.T.A
II.

CICLO Y GRADO

VI 1ro. B

TTULO DE LA
SESIN
FECHA Y TIEMPO

19/05/2016

- 2h

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

Analiza datos o inform

INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN

SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.

III.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (10 minutos)

Desarrollo: (60 minutos)

Cierre: (10 minutos)

V.

TAREA A TRABAJAR

VII.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto del MINEDU 1 grado

Papelotes
Plumones
Cuadernos


Lic. CRISTOBAL DE LA CRUZ, Gladys

DIRECTOR