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Jorge Rosell
Universidad de Valencia
La puntuacin es un tema complejo en el que intervienen factores sintcticos y discursivos, adems de prosdicos. Esta interrelacin crea no pocas dificultades a la
hora de abordar su enseanza. En este artculo se da cuenta de una experiencia llevada a cabo en un instituto de enseanza secundaria con el objeto de observar la
utilizacin que hacen los estudiantes de los signos de puntuacin, qu variables inciden en los errores ms frecuentes y cmo se puede contribuir a mejorar su uso. Por
ltimo, se hacen algunas propuestas de aplicacin prctica.
How secondary students punctuate: Some ideas for improving punctuation
Punctuation is a complicated issue that involves syntactic and discursive factors as
well as prosodic ones. These interrelated aspects create a number of difficulties when
it comes to teaching punctuation. This paper describes an initiative carried out in a
secondary school designed to observe students use of punctuation marks, discover
what variables are involved in the commonest mistakes and see how students use
of punctuation could be improved. It also gives some ideas for practical applications.
Un territorio fronterizo
A menudo, podemos leer en muchos manuales
que la puntuacin de los textos escritos pretende
reproducir la entonacin de la lengua oral.
Aunque es cierto que la primitiva funcin de los
signos era sealar los lugares en donde el lector
deba realizar las pausas, lo cierto es que hoy en
da la mayora de los autores (Cassany, 2000;
Figueras, 2001; Pujol, 2005) considera la puntuacin como un mecanismo para guiar y facilitar la
comprensin del texto escrito. La ltima edicin
de la Ortografa acadmica tambin parece ir en
esa direccin, ya que dice que la puntuacin y los
elementos prosdicos son elementos paralelos,
pero que uno no es reflejo del otro (Real
Academia Espaola, 2010, p. 288).
Por otro lado, es evidente que no podemos
obviar los elementos prosdicos, puesto que las
unidades sintcticas y discursivas delimitadas por
los signos corren paralelas, muchas veces, a las
unidades fnicas. Adems, no puntuamos textos
Se ha generalizado la idea de que la
puntuacin es libre y depende, ms que de la
normativa, del gusto personal de cada autor,
pero la puntuacin est sometida a unas
normas, y as se ha fijado por escrito, tanto
en los tratados acadmicos como en los
manuales destinados a la ortografa y a la
enseanza de la escritura
Tiempo de realizacin: dos cursos acadmicos: 2005-2006 (3. de ESO y 1. de bachillerato) y 2006-2007 (4. de ESO y 2. de
bachillerato).
Variables de tipo social: sexo, nivel sociocultural (alto, medio y bajo, a partir del nivel de
estudios y ocupacin de los padres) y lengua
habitual (castellano, valenciano).
Los estudiantes utilizaron un total de 15.517
signos de puntuacin en los treinta y seis textos
evaluables que escribieron a lo largo de los dos
aos acadmicos.
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 65 | enero 2014
Frecuencia
Porcentaje
Punto y aparte
1.693
10,6%
Punto y seguido
3.853
24,8%
Punto y coma
142
0,9%
Dos puntos
248
1,6%
9.581
61,7%
Signo
Coma
puntuacin
bachillerato
cursos
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Aplicaciones didcticas
Tras el estudio realizado, pensamos que la enseanza de la puntuacin no puede plantearse desde
una perspectiva exclusivamente normativa y con
ejercicios descontextualizados que aborden, de
manera aislada, cada uno de los signos. Es el texto,
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pausas. Pero, desde el punto de vista gramatical, el punto marca siempre el final de un
enunciado, lo que supone que ese segmento
acabado en punto constituye una unidad
sintctica y semntica. Los elementos separados por comas, sin embargo, no gozan de
esa unidad, puesto que para completar el
sentido les hace falta otro segmento, ya
anterior (en el caso de un cambio de orden)
o posterior (como ocurre con los complementos explicativos). Se pueden poner textos (preferentemente narrativos) en donde
los puntos hayan sido sustituidos por
comas, con el objeto de que el alumno sea
capaz de detectar dnde hay una unidad con
sentido completo que deba terminar con un
punto.
La coma tambin plantea muchas dificultades a los alumnos, sobre todo cuando han de
emplearla para delimitar los incisos que interrumpen una oracin. Un ejercicio para
practicar este tipo de estructuras consiste en
proporcionarles un buen nmero de oraciones simples para que, combinndolas, puedan formar una compleja, del tipo:
El ladrn escap de la polica. El ladrn corri
rpidamente por el parque El ladrn,
corriendo rpidamente por el parque, escap de
la polica.
Nota
1. El poco uso y el desconocimiento que se tiene
sobre su funcionalidad hace todava ms apremiante disear planteamientos didcticos que
mejoren su uso.
Referencias bibliogrficas
CASSANY, D. (2000): Podem ensenyar a puntuar? Alguns criteris bsics. Articles de
Didctica de la Llengua i de la Literatura, nm.
20, pp. 7-25.
CATACH, N. (1994): La ponctuation (Historie et
systme). Pars. Presses Universitaries de
France (Que sais-je?).
CUENCA, M.J. (2001): Estudi estilstic i contrastiu de larquitectura de loraci. Estil segmentat vs estil cohesionat. Crculo de Lingstica
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7 [en lnea]. <www.ucm.es/info/circulo/no7/
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FIGUERAS (2001): Pragmtica de la puntuacin.
Barcelona. Octaedro/EUB.
LPEZ MORALES, H.; SAMPER, J.A.; HERNNDEZ, C.E. (2003): Produccin y comprensin de textos. La Corua. Netbiblo.
PUJOL, M. (2005): La ortografa, en TORNER,
S.; BATTANER, P.: El corpus PAAU 1992: estu-
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