EL NIO DE LA PIJAMA DE RAYAS

KEVIN ESNEIDER MORENO OTERO

MILENA

TICA

MEDIA TCNICA

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS

TURBO-ANTIOQUIA

EL NIO DE LA PIJAMA DE RAYAS

Para iniciar, se analiza sta pelcula con el fin de

dar a conocer un poco ms de la historia del
mundo, ms que todo refirindonos a las
actuaciones Nasis que sucedieron mucho
tiempo atrs. Recalcando el valor de la amistad
y los diferentes estilos de vida que se vivan
hace mucho tiempo, pero, enfatizando en
Alemania

En la actualidad se ve todo el contexto de

la pelcula en nuestra sociedad?
Para iniciar, es imprescindible decir que no. Sin
embargo, cabe tener en cuenta, que aunque no
lo hagamos directamente, es muy relativo, ya
que esto se puede ver en el sistema de gobierno
(sistema). As como
se vio en Alemania,
basndonos en el entorno de esta produccin,
Hace mucho tiempo. Tras el perseguimiento a
los judos.
En esta produccin al principio nos muestran
una familia muy unida, pero cuando se mudaron
a la casa nueva pas todo lo contrario. Cada

vez haba ms problemas, cada vez discutan

ms fuerte y el nio de igual manera se volva
ms curioso y cada vez se arriesgaba mucho
ms. Aunque la madre se enojaba por miedo a
la supuesta granja, aunque l no obedeci a
la mam y descubri cosas que no deba
conocer.

El papel de la educacin artstica en el desarrollo integral

del educando.
Socorro Martn del Campo Ramrez

El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte intenta

decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El arte es una
forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de la filosofa o de
la ciencia. Desde luego, slo cuando reconocemos claramente que el arte es una forma
de conocimiento paralela a otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el
hombre llega a comprender su ambiente, slo entonces podemos empezar a apreciar
su importancia en la historia de la humanidad.
Herbert Read, Arte y sociedad
El arte adulto y el arte infantil
El arte ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy remotos. Le
signific al hombre un modo de expresin y de comunicacin, el cual se manifest en
todas sus actividades, porque fue utilizado invariablemente en distintas situaciones. A
travs de la historia fue evolucionando hasta lo que hoy en da conocemos.
La arquitectura, la msica, la danza, la escultura, la pintura y el teatro de las
diferentes pocas enriquecen hoy nuestra vida y nos hablan de lo que fue el pasado. El
arte se presenta, de esta manera, como un lenguaje universal.

El arte ha sido explicado por filsofos, artistas, psiclogos y educadores, quienes han
aportado concepciones muy diversas. Ha sido considerado como un medio para
descargar energas; como una actividad placentera; como una forma de evadirse de la
vida; como la posibilidad de alcanzar un orden, una integracin armoniosa y
equilibrada ante elementos contradictorios o ininteligibles de la realidad; como la
posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante o como una forma de
cuestionar lo establecido.
Csar Lorenzano realiza un interesante anlisis de la relacin existente entre el arte y
el juego. Para el artista, gran parte del placer de la creacin consiste en recorrer sus
operaciones interiores fundamentales, en exteriorizarlas y en conocerse a s mismo al
objetivarlas. Cuando vuelve a recorrerlas, una y otra vez, infinitamente, mientras
domina y transforma artsticamente el material concreto, reencuentra el placer del
juego, que consiste en ejercitar los poderes propios y en sentirse causa al "crear" un
universo propio y cerrado, como agente causal y libre. En ambos casos creacin
artstica y juego hay ejercicio pleno de las estructuras, de todas sus posibilidades, sin
acomodacin, sin rectificaciones por el mundo de la realidad en el curso de este
ejercicio. En el juego y en esto tambin coinciden juego y creacin artstica se
ponen en movimiento esquemas afectivos; activarlos continuamente permite
exteriorizar la afectividad contenida y, por lo tanto, al mismo tiempo, controlarla; en
esto consistira el efecto catrtico del arte y del juego. Sin embargo, la identidad del
arte con el juego no es total: en el arte existe la produccin de un objeto nuevo, cosa
que no sucede necesariamente en el juego1.
Csar Lorenzano plantea una descripcin bastante precisa de lo que ocurre en el artista
al realizar su obra: conocerse a s mismo, reencontrar el placer del juego, crear un
universo propio y cerrado, exteriorizar y controlar la afectividad contenida y producir
un objeto nuevo.
Contemplado desde esta perspectiva, el arte aparece como una actividad de vital
importancia en la existencia de los seres humanos; como una actividad que posee la
cualidad de trascender el momento mismo de la creacin, ya que si no perdurara la
obra, el trabajo interior del artista lo habr enriquecido y en cierta forma
transformado.
Despus de estas reflexiones, pudiera quedar la idea de que el arte es algo tan
especial que es privilegio slo del mundo adulto. Sin embargo, cabe preguntarse:
acaso los nios pueden realizar obras artsticas? Puede llamarse arte al proceso y al
producto de la actividad artstica infantil?
La respuesta es s. Y este reconocimiento de la existencia del arte infantil es
relativamente reciente. Fue a finales del siglo pasado cuando el artista Cisek, nacido en
un pequeo pueblo llamado Bohemia en 1865, se traslad a Viena y cre en 1897 la
primera escuela de arte infantil, en la que, gracias a la indiferencia de las autoridades,
pudo emplear libremente sus mtodos en la enseanza artstica, los cuales consistan
en permitir a los nios expresarse naturalmente y sin trabas.
Ya en este siglo, varios autores como Margaret Naumburg,
Florencia Cane, Rhoda Kellogg, Viktor Lowenfeld,
W. Lambert Brittain, Galia Sefchovich y Gilda Waisburd, entre otros, se han abocado a
estudiar las caractersticas del arte infantil, su relacin con el desarrollo evolutivo del
nio, la influencia de los adultos en el arte infantil (cmo lo favorecen o cmo lo

obstaculizan) y su pedagoga, as como su relacin con el desarrollo emocional, social,

fsico, mental, perceptivo, esttico y creativo del nio.
El arte infantil difiere del arte adulto en que el primero est centrado en el proceso de
la actividad artstica; mientras que en el segundo, la atencin se dirige ms al producto
que al proceso de la creacin.
En ese sentido, el nio no tiene preferencias estticas, no sabe de escuelas artsticas y
est al margen de competencias y valores de venta; el nio sabe de materiales que le
agradan o no y que le facilitan expresarse o no hacerlo, no le interesa el dominio de la
tcnica, ni la trascendencia de sus obras.
El nio atraviesa por determinadas etapas de expresin, especialmente en la plstica,
estas etapas estn ntimamente ligadas a su desarrollo evolutivo, se presentan en los
nios de diferentes culturas con caractersticas especficas, segn lo explican
ampliamente V. Lowenfeld y W. Lambert2.
Rhoda Kellogg3 tambin realiz importantes investigaciones con relacin a la evolucin
de la expresin plstica del preescolar, reuni miles de dibujos de nios de diferentes
culturas y encontr similitudes entre stos.
Para que el arte infantil se d en cualquiera de sus reas, no es necesario que el nio
posea habilidades especiales para su realizacin, slo se requiere de un ambiente
propicio, de materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos. En cambio,
para que el arte en el medio de los adultos sea considerado como tal, es necesaria una
ardua labor y disciplinada por parte del artista a fin de dominar su medio de expresin,
adems de ser original y reflejar conocimiento de la tcnica utilizada y calidad en la
realizacin de la obra.
La educacin artstica del nio
Antecedentes histricos
En principio y durante veintids siglos de historia de la humanidad (v a. C., al xvii d.
C.), al tratar de colocar el arte al servicio de la educacin no se pens en el educando
(nio, adolescente), sino slo en los aspectos tcnicos. En msica se les enseaba casi
exclusivamente a cantar y a tocar algn instrumento: no se les enseaba a or. En
artes plsticas se les haca copiar las obras de los grandes maestros (estampas y
esculturas) y, como es natural, slo los bien dotados podan trabajar con este sistema:
no se les enseaba a ver.
A partir del siglo xvii, psiclogos y pedagogos ilustres como Juan
Amos Commenius, John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir
como un elemento educativo, destacndose con ello sus dos valores: el artsticocreador-emotivo y el psicopedaggico-expresin-comunicacin, insistiendo en la idea
de que, siendo medios de comunicacin, deben aprenderlos todos, as como se hace
con el lenguaje oral y escrito.
Es entonces cuando realmente se empieza a despertar la idea del respeto al desarrollo
individual en el terreno educativo, tanto en la concepcin como en la apreciacin de
una manifestacin esttica y, lo que es ms importante, considerar a esta

manifestacin como parte de una expresin libre, y no como la repeticin intil de

cnones estereotipados4.
En la primera mitad del siglo xix, empez a gestarse la verdadera pedagoga del arte
con base en las ciencias de la educacin; se inicia la elaboracin de programas
partiendo del conocimiento del nio y del adolescente5.
Estado actual de la educacin artstica en nuestro medio
La educacin artstica en el nivel bsico se encuentra relegada; se les da prioridad a las
otras materias y, de acuerdo al programa, si queda tiempo se dedica a actividades
artsticas. Los docentes carecen de una preparacin especial en esta rea y no existen
profesores dedicados especficamente a impartirla, como en el caso de la educacin
fsica. La pintura, la danza, la msica y el teatro quedan limitados a muy pocos nios
que asisten a talleres o institutos especiales, los que no en todas las ocasiones realizan
la enseanza de acuerdo con la pedagoga del arte infantil y la mayora de stos
cobran por sus servicios.
En qu consiste la pedagoga artstica infantil?
Enunciamos enseguida algunos principios y criterios relacionados con esta pedagoga:
La pedagoga del arte infantil se propone apoyar la necesidad natural de expresin
del ser humano, ofreciendo mltiples posibilidades de dar cauce a la percepcin e
interpretacin de la realidad por parte del nio.
Acepta los sentimientos del nio volcados en su actividad artstica y
entendidos tambin en el contexto de la etapa de desarrollo en que se encuentra.
Incluye como uno de sus propsitos fundamentales el desarrollo de la capacidad
creadora, estimulando el pensamiento divergente y valorando la originalidad y las
respuestas de independencia intelectual.
Por lo tanto, la pedagoga del arte infantil acepta y promueve las diferencias en los
nios procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos.
Aqu, la libertad es un valor altamente estimado, enmarcada dentro de lmites que
ubican a los nios en el mbito social y les brindan la seguridad de ser respetados y de
respetar a los dems.
Se propicia la cooperacin entre los nios como "artistas natos", animando en todo
momento sus facultades creativas.
El valor principal se encuentra en el proceso de la actividad artstica y no en el
producto.
El programa artstico se encuentra centrado en el nio, lo cual significa que est
planteado para el nivel de edad y de habilidad de los nios que en l participan.
Busca un desarrollo esttico, propiciando experiencias que lleven al nio a madurar
sus propias formas de expresin y a captar la belleza que existe en la naturaleza y que

puede surgir de s mismo, en los colores, las formas, los movimientos, los sonidos,
inmersos en un ritmo y en un equilibrio que proporcionan placer esttico y serenidad al
espritu.
La pedagoga artstica infantil promueve el desarrollo de una imagen positiva de s
mismos en los nios, alentando su confianza en los propios medios de expresin.
La funcin del docente
Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya que debe ser
totalmente congruente en relacin con todos los elementos mencionados al contactar a
sus alumnos con cualquier actividad artstica. El maestro, ms que el ser "que sabe
todo", debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo, que ensea a
aprender.
Con esto es muy probable que tengamos que modificar bastante nuestras actitudes: no
dar rdenes o establecer normas rgidamente, sin explicaciones; tampoco el maestro
debe imponer su criterio, debe ser flexible y tomar en cuenta las opiniones del grupo;
debe ser un animador que ayude al grupo a funcionar; estar abierto al cambio,
retomar y analizar las ideas que proporcionan los alumnos, aun las que parezcan ms
"absurdas" o "imposibles".
Por otra parte, se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del grupo;
hacerles sentir que se confa en ellos y en su capacidad, ya que toda persona tiene
algo que ensear a los dems.
El profesor ha de adaptarse a los nios y no hacer que stos se acomoden a l; por
encima de todo, debe ser profundamente humano y comprensivo, y habr de tener
buen cuidado en no imponer su personalidad al nio, pues cuando as lo hace, aun
cuando sea inconscientemente, no permitir alcanzar la libertad de expresin que
busca.
La funcin del maestro es la de favorecer el autodescubrimiento del nio y estimular la
profundidad de su expresin. Al ensear arte a los nios, un factor muy importante es
el propio maestro; sobre l recae la importante tarea de crear una atmsfera que
conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. En las actividades artsticas
es, pues, peor tener un mal maestro que no tener ninguno6.
El maestro ha de contar tambin con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del
nio y de las etapas de expresin, ampliamente estudiadas en el rea de la plstica, la
cual incluye el dibujo, la pintura, el modelado y la construccin.
Etapas en el desarrollo artstico del nio
A continuacin expondr brevemente una sntesis de las etapas correspondientes a la
expresin plstica por las que transita el nio:

Etapa del garabateo (de dos a cuatro aos)

"Varios investigadores, sobre todo la seora Rhoda Kellogg de San Francisco, han
mostrado que los gestos expresivos del nio, desde el momento en que se pueden
registrar con un lpiz o con una tiza, evolucionan a partir de unos garabatos bsicos
hacia smbolos coherentes. Durante varios aos de evolucin esos modelos bsicos se
van convirtiendo en la representacin consciente de los objetos percibidos: el signo
sustitutivo se convierte en una imagen visual... los nios siguen todos la misma
evolucin grfica en su descubrimiento de un modo de simbolizacin. De entre los
garabatos amorfos del nio, surgen primero algunas formas bsicas: el crculo, la cruz
vertical, la cruz de San Andrs, el rectngulo, etctera, y luego dos o ms de estas
formas bsicas se combinan en el smbolo compuesto conocido como el mandala, un
crculo dividido en cuadrantes por una cruz" 7.
Etapa preesquemtica (de cuatro a siete aos)
Generalmente, hacia los cuatro aos, el nio hace formas reconocibles, aunque resulte
un tanto difcil decidirse sobre qu representan. Hacia los cinco aos, ya se pueden
observar casi siempre personas, casas, rboles; a los seis aos las figuras han
evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con tema. A los seis
aos habr establecido cierto esquema en sus dibujos.
Etapa esquemtica, la obtencin de un concepto de forma (de siete a nueve aos)
Aqu llamaremos esquema al concepto al cual ha llegado el nio respecto de un objeto,
y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que
influya sobre l para que lo cambie. La figura de un hombre, trazada por un nio
alrededor de los siete aos de edad, debe ser un smbolo fcilmente reconocible. El
esquema consiste en lneas geomtricas, que cuando se separan del conjunto pierden
significado. El principal descubrimiento de esta etapa es la existencia de un orden en
las relaciones espaciales. Este primer conocimiento consciente de que el nio es parte
de su ambiente se expresa por un smbolo que se llama lnea de base.
Etapa del comienzo del realismo. La edad de la pandilla (de nueve a doce aos)
En esta edad se observa un creciente desarrollo de la independencia social respecto de
la dominacin de los adultos. Un nio de esta edad va tomando progresivamente
conciencia de su mundo real. El esquema ya no es el adecuado para representar la
figura humana durante este periodo.
En sus dibujos las lneas geomtricas ya no bastan. Ahora el nio desarrolla una mayor
conciencia visual; ya no emplea el recurso de la exageracin, omisiones u otras
desviaciones para expresarse. El naturalismo no es el objetivo principal de esta edad,
pues generalmente no aparecen intentos de representar luz y sombra, efectos
atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa8.
Qu aporta el arte al desarrollo del nio?
Las actividades artsticas, msica, pintura, danza y teatro, favorecen y estimulan el
desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa del chico, lo cual redundar en un mayor
control de su cuerpo, proporcionndole seguridad en los propios poderes y elementos
para la adquisicin de la lecto-escritura.

Las actividades artsticas ayudan para las experiencias de aprendizaje escolar,

motivando el desarrollo mental, ya que con stas se aprenden conceptos como
duro/suave, claro/fuerte, lento/rpido, alto/bajo, etctera. Se ejercita la atencin, la
concentracin, la imaginacin, las operaciones mentales como la reversibilidad (al
considerar varias formas para resolver una situacin), la memoria, la observacin,
lkllklkllkkkokokkooko
0

a iniciativa, la voluntad y la autoconfianza; sta ltima, como un resultado de la

constatacin por parte del nio de todo lo que puede realizar, lo cual se traducir en un
concepto positivo de su persona, que generalizar a las actividades acadmicas.
El arte beneficia tambin el desarrollo socioemocional del nio al propiciar la
aceptacin de s mismo con sus posibilidades y lmites. Esta aceptacin va ntimamente
ligada al concepto que tenga de s, el cual determinar su comportamiento presente y
futuro: el nio se conducir de acuerdo con quien cree que es. Desgraciadamente,
muchos padres les reflejan a sus hijos una imagen negativa de su persona y, en este
sentido, el arte juega el papel de un reparador para esta imagen deteriorada,
manifestndose as una de sus grandes cualidades que es la teraputica.
Asimismo, al trabajar en el seno de un grupo, el nio se enfrenta a mltiples ocasiones
de interrelacin en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un
continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y comprender
las otras individualidades con sus diferencias y necesidades. Se favorece de esta
manera el desarrollo moral del que nos habla Piaget.
La paradoja que Piaget trata de resolver (y que Durkheim no fue capaz de hacer) es
cmo se desarrolla la moralidad autnoma individual en contraposicin con la moral
impuesta por el mundo de los adultos. El cambio principal se produce entre dos tipos
de moralidad: la moral de la presin adulta, del respeto unilateral a las normas
impuestas por los adultos, y la moral de la autonoma y de la cooperacin, del respeto
mutuo a los iguales. Este cambio es una consecuencia de las interacciones con los
iguales y de las capacidades cognitivas del nio, que a su vez facilitan las relaciones
sociales.
La moral de la cooperacin y de la autonoma supone el cambio de una moralidad
absoluta y egocntrica a una moral basada en una concepcin relativa, en la que el
nio es capaz de situarse en la perspectiva de los otros. La autonoma surge cuando el
nio descubre la importancia de las relaciones de simpata y respeto mutuos. La
reciprocidad y la cooperacin entre los iguales es el factor determinante de la
autonoma moral. Los aspectos sociales y, ms en concreto, las relaciones con los
iguales, son los elementos imprescindibles para progresar en la autonoma moral9.
Mediante la experiencia artstica se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del
nio, promovindose as el desarrollo perceptivo. El espacio, las formas, los colores, las
texturas, los sonidos, las sensaciones kinestsicas y las experiencias visuales incluyen
toda una variedad de estmulos para la expresin. Los nios que rara vez se sienten

influidos por las propias experiencias perceptivas, demuestran poca habilidad para
observar y poca agudeza para apreciar diferencias entre los objetos10.
El arte influye, asimismo, en el desarrollo esttico del nio. La esttica puede definirse
como el medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las percepciones en
una forma de expresin que sirva para comunicar a otros estos pensamientos y
sentimientos. No existen patrones ni reglas fijas aplicables a la esttica. En los
productos de la creacin de los nios, el desarrollo esttico se revela por la aptitud
sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesivo. Esta integracin puede
descubrirse en la organizacin armnica y en la expresin de pensamientos y
sentimientos realizada a travs de las lneas, texturas y colores utilizados11.
Los autores estn considerando el rea de expresin plstica, pero este mismo
desarrollo esttico y su expresin son propiciados tambin por la msica, la danza y el
teatro.
Por ltimo, el arte favorece enormemente el desarrollo creador del nio, motivndolo a
la flexibilidad, la fluidez, la originalidad, la independencia, la crtica y la autocrtica. Al
crear se ponen en juego habilidades de anlisis, de seleccin, de asociacin y de
sntesis, as como las experiencias y conocimientos del nio; todo lo cual da lugar a un
producto nuevo, que ha adquirido vida por la voluntad y actividad de ste.
La produccin creativa se manifiesta en la medida en que el individuo se interesa
efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de aprendizajes significativos
que lo comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio
de la actividad que realiza y por la estimulacin que el ambiente natural y social le
proporcionan12.
Es importante mencionar que la educacin artstica, con todos los beneficios que
aporta al desarrollo del nio en sus diferentes aspectos y en especial al desarrollo de la
creatividad, se encuentra en estrecha coincidencia con los objetivos que
plantea Piaget para la educacin:
El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer
cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres
que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es
formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se
les ofrezca.13
Conclusiones

Como ha quedado expuesto, el arte es una alternativa sumamente valiosa dentro de la

educacin, ya que las experiencias que el nio viva a travs de la pedagoga artstica
infantil y que el adolescente tenga la fortuna de adquirir gracias a un profesor sensible
que estimule su creatividad afectarn positivamente otras esferas de su actividad
dentro del medio ambiente escolar y familiar, logrando con esto mejores capacidades y
habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones que se les presenten, lo que
implica un mejor desarrollo de su pensamiento, su imaginacin, su socializacin y su
capacidad creadora.
La educacin artstica an tiene que hacer un gran recorrido dentro de nuestro medio
para lograr el reconocimiento que merece y que repercutira de manera positiva en un
desarrollo ms completo de los educandos, por lo que deber procurarse su integracin
a la educacin como un rea imprescindible en la formacin del nio y del adolescente.
Propuestas
A partir de lo anterior, podemos ahora expresar algunas propuestas y sugerencias:
Que se reformulen los planes de estudio de educacin bsica y se le asigne mayor
nmero de horas a la educacin artstica en sus diferentes reas, concedindole la
misma importancia que a la enseanza de las matemticas y el espaol.
Que en las escuelas normales los estudiantes aprendan de manera terico prctica la
pedagoga del arte infantil.
Que en las escuelas secundarias las asignaturas de educacin artstica sean
impartidas por profesores especialistas en alguna(s) rea(s) del arte, lo que implicara
un dominio de sta(s) y una preparacin para encauzar su enseanza hacia la
expresin y la creatividad.
Que en cada escuela de preescolar y primaria exista un profesor especialista en
educacin artstica infantil as como se encuentra uno de educacin fsica que funja
como asesor de la planta docente.
Que se promueva la investigacin en este campo que aporte conocimientos de
nuestra realidad educativa en torno al arte y de sus vinculaciones con el aprendizaje de
la lecto-escritura y las matemticas, el desarrollo de la creatividad, el
desarrollo socioemocional, las necesidades educativas especiales, los problemas
conductuales, la prevencin de la delincuencia, las relaciones docente alumno, el papel
de los padres de familia como facilitadores de la expresin artstica, el desarrollo del
lenguaje, la memoria, etctera.

La importancia de la expresin artstica en los nios

Por: Redaccin ABC del beb

Mircoles, 29 Mayo 2013 - 2:26pm

Es divertida y los ayudar a ser ms

sensibles y crticos. Foto: Fotolia
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Las artes conforman un lenguaje que se mueve a travs de diferentes elementos, como
el movimiento, un gesto, la palabra, la imagen o la luz, entre otros, que permiten
expresarnos. Y tienen como particularidad: la creatividad siempre est implcita, explica la
antroploga Maritza Daz, directora del Centro de Expresin Artstica y jardn infantil
Mafalda.
En ese sentido, es una manera de vivir, de ser integral, y cuando los nios tienen contacto
con el arte desde temprana edad, los beneficios son mltiples. Mejor dicho, no implica que
los nios se vuelvan artistas, cantantes o bailarines, sino que experimenten diversas
actividades que les permitan ser sensibles y crecer como personas.
Para Mara Francisca Roldn Garca, coordinadora del programa infantil y juvenil de
formacin artstica de la Facultad de Artes de la Universidad Javeriana, lo que hace el arte
es dar conciencia a las emociones, sensaciones y de todos los conflictos que el ser
humano tiene dentro; es un sistema completo que se trabaja desde temprana edad.
Es as como el arte es ms que un talento, es un proceso de sensibilizacin ante la vida.
Por eso, lo recomendable en sensibilizar a los nios ante el mundo. Roldn enfatiza en
que, al hacerlos ms sensibles, los nios se vuelven mejores seres humanos. Eso
permite que el nio se conozca tanto que puede llegar a decir qu es lo que ms le
gusta.

El arte es una buena estrategia para la educacin en todas las reas. En la primera
infancia potencia el pensamiento creativo, reflexivo y crtico. Es una herramienta de
aprendizaje que estimula a crear e innovar.
Para Mara Francisca, las actividades artsticas hacen que el nio mantenga su atencin
y, a la vez, tenga la capacidad de mantener esfuerzos sostenidos en el tiempo.
Pero, adems de estimular sus capacidades intelectuales, el arte es una forma de
comunicacin entre padres e hijos. Lina Mara Idrraga, pedagoga escolar especialista en
artes escnicas para nios, asegura que a travs de la pintura, los dibujos, los juegos con
plastilina o, incluso, el baile, los padres pueden conocer lo que inquieta a sus hijos, pues
muchos se quejan de que en la edad preescolar no les hablan y responden a todo con
monoslabos. Entonces se quedan sin saber cmo les fue en el colegio o qu comieron al
almuerzo. Pero si entran en un juego de interaccin, confianza y diversin, se darn
cuenta, a travs de esas expresiones, lo que quieren averiguar de sus hijos.
Mnica Pacheco, directora artstica de la Escuela de Ballet Ballarte, asegura que la
prctica de cualquier arte aumenta la capacidad de expresarse, frente a los pequeos que
se limitan a las labores escolares. Por ejemplo, un nio puede empezar a plasmar sus
pensamientos en un papel y luego verbalizarlos; es decir, compartirlos con su entorno.
Incluso, se aumenta su autoestima y confianza. Bruno Lzzaro, presentador del programa
Artzooka, de Discovery Kids, asegura que el arte estimula todos los sentidos. Te hace
pensar con cada parte del cuerpo, porque, por ejemplo, si debes hacer una rueda de
pintura, puedes probar con los pies; adems, ests estimulando la visin. Si haces una
mscara con sobras de desayuno, entonces tambin usas el olfato. El arte puede
hacerse de mil formas; cada nio lo interpreta a su manera. Es tratar de tener metas y
lograrlas, que entiendan que est bien probar. Un pequeo puede pintar un mueco hasta
ggttt
QA
112
a2<
a<
a<a<<<<<<<<<< con 20 ojos, si le parece.
A divertirse
A veces a los adultos les cuesta identificar las expresiones artsticas de sus hijos, pues
tienden a pensar que si no hay tmperas, papel o una cancin, no hay arte. Incluso,
muchos no saben que desde que estn en el vientre de la madre, los nios ya viven el
arte. Aprenden de literatura con la sonoridad de las palabras de su madre, se estn
moviendo y estn haciendo gestos. De una manera, tocan y palpan lo que est a su
alrededor, explica Daz. Es as de simple; pero hay que aprender a identificarlo y a
valorarlo.
Los chicos, desde los 0 a 7 aos estn en una etapa muy concreta y necesitan que todo
sea a travs de sus sentidos, dice Mara Francisca.

Y uno de los factores clave es el juego, pues es la principal accin que debe guiar los
procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios. Es decir, el objetivo de todas las
actividades que estn relacionadas con el arte debe ser el disfrute y la generacin de un
vnculo con el otro.
La segunda clave es la exploracin. A los pequeos se les debe permitir que prueben, se
comuniquen, toquen, se muevan. Es decir, que vivan libremente. As no se encasillan
desde pequeos en una sola dinmica, sino que experimentan por s solos hasta cuando
se encaminen, de manera autnoma, por una sola actividad.
La antroploga Maritza Daz dice que el talento no se registra a una edad determinada,
sino que hay momentos de la vida en que los pequeos demuestran que hay una pasin
hacia algn lenguaje. En el momento en que espontneamente lo demuestren, se debe
responder a ese inters, pero no en detrimento de los otros, seala.
Un men para escoger
Msica
Permite desarrollar habilidades emocionales, sociales, corporales, conceptuales y
lingsticas. Para esto se recomienda:
El nio se puede estimular musicalmente al hablarle, cantarle y favorecer los momentos
de escucha. Escuchar es el acto musical ms serio que podemos ofrecer a nuestros
hijos. De la calidad con que los nios escuchen en los primeros aos de vida, depende la
produccin del lenguaje y, asimismo, la de melodas, ritmos y acompaamientos
musicales, indica Carmenza Botero, directora de Malaquita proyecto musical.
Muchas veces los paps quieren que los nios canten rpido para tener evidencias de
su musicalidad, pero en principio se recomienda que les permitan y propicien espacios
para escuchar atentamente, bien sea el canto de la madre, la historia de la abuela, la
msica preferida de pap o los pajaritos. El canto llegar luego, cuando el aparato
fonatorio madure y cuando el 'disco duro' ya tenga algo que contar o, ms bien, cantar,
explica Botero.
Desde los 0 a 6 aos de edad, Carmenza recomienda que los nios hagan coreografas
para, con el movimiento, evidenciar los cambios de ritmos o de instrumentos.
Mara Francisca aconseja, adems, trabajar con instrumentos de percusin menor (cajas
chinas, maracas, panderetas, palitos, elementos con semillas), pero siempre de la mano
de las canciones.
Artes visuales

Dentro de estas se encuentran la plstica y la animacin. En las artes visuales se trabajan

la forma, el color y los materiales. Las formas delimitan el espacio; estas tambin permiten
conocer las dimensiones. Incluso, con ellas se hacen ejercicios de seleccin y sucesin.
El color permite conocer los matices, los tonos, que los ayudan a ser ms creativos. Los
materiales estimulan el tacto. Tambin permiten desarrollar capacidades de
diferenciacin, identificacin y clasificacin.
Las artes plsticas, en general, fortalecen el trabajo manual y optimizan la coordinacin
visomotora y visomanual. Trabajar con los colores y las luces permite, adems, potenciar
la capacidad de atencin del pequeo.
Actividades aconsejables:
Leonor Moncada, maestra en artes plsticas con posgrado en educacin de museos,
dice que desde los 2 aos se puede empezar a jugar y a experimentar con la pintura, pero
solo con las manos. No se necesita ningn otro instrumento.
A los 3 aos se espera que empiecen a jugar con las plsticas, porque su desarrollo
psicomotor est ms avanzado. Luego, con todo aquello que se pueda manejar fcilmente
con las manos, como la plastilina y la pintura. Y, si se desea darle una herramienta de
agarre, las crayolas grandes y gordas son las ms recomendadas.
A partir de los 4 es que empiezan a ser ms conscientes. Se les pueden dar
instrumentos ms especficos, como pinceles. Tambin se les puede colocar papeles
grandes, como murales.
Por ningn motivo se recomiendan los libros para colorear, pues limitan la creatividad,
segn Maritza Daz.
En cuanto a las artes plsticas, lo ms importante es conocer en qu momento del
desarrollo est el nio.
Movimiento y conciencia corporal
Los bebs, de manera natural, van a tratar de agarrar cosas, a empezar a tener dominio
sobre sus partes del cuerpo. Empiezan a desarrollar la coordinacin ojo-mano, a
fortalecer los msculos de su columna, a sostener la cabeza erguida. El proceso de gateo
es una etapa muy importante, porque es la que va a permitir despus afianzar la
lateralidad y el equilibrio corporal, seala Mara Carolina Vlez, docente de danza y
movimiento creativo.
Se puede colocar el juguete favorito adelante, cuando el beb est boca abajo, para que
l trate de arrastrarse hacia l.

 El estmulo auditivo es importante para fortalecer el movimiento.

Despus del ao de edad, se aconsejan los juegos de imitacin, pero no una imitacin
que los lleve a hacer con su cuerpo como si fueran, por ejemplo, un gato; que el nio no
imite solo algo, sino que conozca cmo son sus manos, su espalda, sus pies, etc.,
asegura Mara Carolina Vlez.
A los 2 aos y medio, que empiezan a ir al colegio, identifican formas u objetos de la
cotidianidad. Entonces, pueden hacer como una pelota. O, con el brazo, imitar el columpio
de un parque, indica la experta en movimiento.
Cuando estn ms grandes, no se recomienda un juego de roles impuesto, sino que
ellos desarrollen su propia identidad y se les permita actuar como se les ocurra, que lo
descubran.
En las obras de teatro y coreografas, hay que hacerlos partcipes, no solo del
espectculo final sino de todo el proceso creativo.
En cuanto a la danzas como tal, Mnica Pacheco, directora de la escuela de ballet
Ballarte, dice que les permite estar en contacto con la gente, aprenden a trabajar en
equipo, se forma su carcter, pues siguen instrucciones y aprenden a conciliar con sus
compaeros.
Segn Bruno Lzzaro, presentador del programa Artzooka, de Discovery Kids, el baile
estimula la coordinacin, libera energa y mejora los estados de nimo.
Las artes escnicas tambin permiten descubrir desde temprana edad las habilidades
para bailar, cantar y actuar. A los ms pequeos se les ensea a manifestar sus
emociones a travs de los gestos; a los 2 aos se involucran todas las partes del cuerpo,
y a los 3 ya se hacen montajes teatrales. Pero es a los 4 aos cuando pueden salir solos
al escenario y disfrutar al mximo el proceso creativo.

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Artes
Expresin
Sensibilidad

CMO INTERACTUAR CON LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN

ARTSTICA: Para comprender cules son las competencias especficas de
La Educacin Artstica y cmo se interpretan en el ejercicio pedaggico, es
importante determinar cules son las dimensiones de la Educacin Artstica
y cmo estas incluyen y desnudan las intenciones de cada una de las
competencias.
Dimensiones de la Educacin Artstica: Tres son las dimensiones claves del
rea de Educacin Artstica que se preocupan por la comprensin, la
produccin y los sentimientos. En ellas se desarrolla la interlocucin con las
diversas competencias especficas de la Educacin Artstica.
DIMENSIN APRECIATIVA
A travs de esta dimensin podemos aprender a ver, a comprender, a
percibir al otro, al mundo y al conocimiento. En esta dimensin se puede
interactuar con dos competencias bsicas como lo son: la competencia
perceptiva y la competencia ideolgica.
DIMENSIN PRODUCTIVA
Nos permite aprender a hacer, a representar, transformar, idear o crear
nuevas realidades, nuevos mundos. En esta dimensin se encuentran la
competencia tcnica y la competencia creativa.
DIMENSIN EMOCIONAL
En el universo de las artes las emociones, la pasin es fundamental para
expresar, soar y crear. Esta dimensin permite que aprendamos a sentir,
gozar, asombrarnos y disfrutar de manera sensible, ardiente y apasionante
nuestra vida, la experiencia directa que nos rodea, nos invita a
emocionarnos con el otro y el mundo en general. La sensibilidad es la
variable clave de esta dimensin. Las competencias que hacen posible esta
dimensin son: la competencia esttica y la competencia expresiva.
La competencia social est presente en forma explcita en las tres
dimensiones.
Una competencia en la Educacin Artstica es entonces:

una compleja y sensible estructura que incluye el manejo de un saber, la

aplicacin de unas habilidades y destrezas que mejoran con la
experimentacin y adquieren sentido cuando se interacta con unos
valores fundamentales en contextos especficos para apreciar, hacer,
innovar y sentir. Pablo Romero Ibez.
Competencia perceptiva: capacidad para comprender e interpretar lo que
se observa. La competencia perceptiva permite que ante una imagen, ilustracin,
grfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el tipo de imagen, los
diversos elementos de composicin, armonas cromticas, estilos,
movimiento, tendencia, escuela y dems componentes de una imagen.
2.
Competencia tcnica: permite desarrollar una actividad artstica con
destreza y habilidad como la de colorear adecuadamente, pintar, dibujar,
sombrear, esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras
realidades artsticas.
3.
Competencia expresiva: capacidad para expresar de mltiples formas los
propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los dems y del
mundo.
4.
Competencia creativa: genera sensibilidad para soar, proyectar, idear,
proponer o crear nuevas y significativas realidades artsticas.
5.
Competencia esttica: facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera
sensible y apasionante.
6.
Competencia ideolgica: permite desnudar los textos interlineales u
ocultos. Se explicita la intencin (es) de la obra y en ocasiones las del artista.
7.
Competencia social: capacidad para interactuar inteligentemente con los
dems y con el entorno natural, artificial y social.
1.

ESTRUCTURA
JERRQUICA
EN
LA
REDACCIN
DE
UNA
COMPETENCIA:Antes de plantear una competencia especfica en un

rea especfica, es clave aclarar cul es el propsito de formacin que

se pretende, posteriormente, cules son las dimensiones que se van a
trabajar, dentro de ellas se determinan las competencias que luego se
explicitan a travs de la redaccin de logros, indicadores que se hacen
realidad por medio de actividades y que interactuando con estrategias
pedaggicas adecuadas, se puede llegar con facilidad al aprendizaje
significativo de nuestros estudiantes.