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Experincias de Piaget

1. A NOO DE OBJETO PERMANENTE

1. Tome um objeto (bola, boneco ou carrinho) que desperte a ateno da criana e deixe que ela
brinque com ele.
2. Quando a criana estiver bem interessada no objeto, recubra-o com um leno.
Respostas Provveis
At o 5o ou 7o ms
A criana retira a mo, como se o objeto tivesse desaparecido. s vezes, chora decepcionada.
A partir do 7o ms
Levanta o leno em busca do objeto.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Quando a criana j for capaz de levantar o leno, pegue o objeto e, diante dos olhos da
criana, coloque-o debaixo do leno A, sua direita, e depois o desloque para o leno B, sua
esquerda.

Respostas Provveis
Por volta de 7 meses(estdio IV)
A criana vai procurar o objeto em A, ignorando os deslocamentos.
Aos 9-10 meses(estdio V)
A criana procura o objeto em funo de seus deslocamentos, a menos que eles sejam muito
complexos.
Aos 11-12 meses (estdio VI)
A criana capaz de dominar vrias combinaes, como erguer uma almofada e debaixo dela
ainda encontrar um leno que deve ser levantado.
Concluses Piagetianas
1. A descoberta da noo de objeto permanente fundamental para a formao das noes de
espao, tempo e causalidade.
2. Descobrir o objeto permanente compreender que um objeto continua a existir mesmo
quando no est diante de nossos olhos.
3. Inicialmente, a criana percebe que o objeto continua a existir mesmo quando encoberto,
mas no compreende (porque no consegue acompanhar) os deslocamentos (at 9 meses).
Depois, a criana acompanha os deslocamentos simples ( 10 meses) e finalmente compreende
os deslocamentos complexos (a partir de 12 meses).
4. A conservao do objeto , entre outras, funo de sua localizao. Isto evidencia que a
construo do esquema do objeto permanente solidria com toda a organizao
espaciotemporal do universo prtico, como tambm com sua estruturao causal.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

2. A CONSTNCIA PERCEPTUAL

2.1. Constncia da forma


1. Mostre criana com fome a mamadeira, de modo que no seja visvel o bico, mas apenas a
parte branca.
Chegue mamadeira ao alcance da mo da criana, para que ela possa peg-Ia, caso
queira.
Respostas Provveis
At 7 - 8 meses
A criana vira, com facilidade, a mamadeira, quando percebe, em segundo plano, o bico. Mas
no toca o objeto se no v o bico e enxerga apenas a mamadeira cheia de leite.
A partir de 9 - 10 meses
A criana identifica a mamadeira, mesmo que s veja sua parte branca.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

2.2. Constncia da grandeza


1. Use duas caixas semelhantes, porm de tamanhos diferentes.
2. Por vrias vezes, coloque um doce ou um objeto familiar para a criana dentro da caixa
maior, de modo que ela se acostume a escolher a maior das duas caixas, quando procurar o doce
ou objeto.
3. Substitua a caixa maior por uma que seja menor que a pequena.
4. Coloque o doce ou objeto sob a caixa maior dentre as duas (lembre-se que na situao
anterior ela era a menor) e verifique qual das duas a criana escolhe.

Respostas Provveis
At 5 meses
A criana se mostra confusa e geralmente erra ao escolher.
A partir de 5 meses
Treinada a escolher a maior de duas caixas, a criana continua a escolher corretamente, ainda
que se afaste a caixa maior e esta corresponda, ento, a uma imagem retiniana menor.
Concluses Piagetianas
1. Constncia perceptiva e conservao operatria so coisas diferentes. Ambas tm em comum
a conservao da grandeza ou da forma de um objeto e repousam em mecanismos de compensao. Mas, no caso da constncia perceptual, o objeto no muda na realidade, s na aparncia,
isto , apenas do nosso ponto de vista; no preciso raciocinar para corrigir a aparncia. J no
caso da conservao operatria, o objeto modificado na realidade e, em consequncia, deve-se
mudar nossa maneira de raciocinar para compreender a invarincia, assegurando compensaes.
2. As constncias perceptivas aparecem desde o primeiro ano, entre 6 e 12 meses (perodo
sensrio-motor), embora evoluam at cerca de 10 anos. As primeiras conservaes operatrias
s comeam aos 7-8 anos (substncia) e se escalonam at 12 anos (volume) conforme veremos
adiante.
3. A criana que identifica a mamadeira mesmo que no esteja vendo o bico j capaz de
atribuir mamadeira uma forma constante. Isto ocorre a partir do momento em que, aos 9
meses, comeou a procurar objetos escondidos sob lenos. A permanncia e a forma constante
do objeto esto interligadas.
4. A constncia da grandeza comea por volta de 5 meses, antes, portanto, da constituio do
objeto permanente, mas aps a coordenao da viso e da preenso. Isto se explica porque a
grandeza de um objeto varivel viso, mas constante ao toque.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

3. A CAUSALIDADE NA CRIANA

Apresentamos algumas questes que podem ser dirigidas s crianas e analisamos algumas respostas
provveis.
QUESTES

RESPOSTAS PROVVEIS

1. O almoo est quente. Como se faz


para ele esfriar?

Antes de 4 ou 5 anos: Eu bato o p e ele


esfria. (Ou qualquer outra resposta que
evidencie que a criana julga que pode
agir sobre as coisas).
a) At 4 ou 5 anos: Papai do cu
empurra.

2. Por que as nuvens se movem?

CAUSALIDADE (tipo)
Mgico- fenomenista

a) Artificialista
a) A gente move as nuvens.
b) Animista
b) As nuvens seguem a gente
c) Mecanicista
c) Elas se movem sozinhas.

3. O que uma cama?


4. O que uma casa?
5. O que faz as ondas do mar se
moverem?

c) O ar empurra.
para mim dormir.
pra gente ficar l dentro.
a) Um homem empurra

Finalismo
Finalismo
a) Artificialista

b) Os barcos tocam

b) Mgico-fenomesta

c) As guas que vm atrs empurram as


da frente.

c) Mecanicista
d) Lgica

d) O ar, o vento, as toca.


e) Animista
6. O observador estende a mo com uma
folha de papel, fazendo sombra, e
pergunta: Por que h sombra aqui?

7. O sol se movimenta? Por qu?

e) Elas vem atrs da gente.


a) Porque ela pra mim ver.
b) Porque a mo faz sombra ou porque
a gente faz sombra.
c) Porque voc tampou a luz. Ou:
um lugar onde no tem luz.
a) Pra gente ficar quente.

a) Finalstica
b) Fenomenista
c) Respostas que evidenciam uma
Lgica
a) Finalista

b) Pra acompanhar a gente.

b) Animista

b) ele mesmo que anda.

c) Artificialista

b) Ele quer esquentar a gente.

d) Fenomenista

c) Um homem grande ou Papai do


Cu empurra.
d) As nuvens tocam no sol.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

A noo de causalidade na criana


Perguntas que exigem explicao, quando apresentadas a crianas, levam-nas a dar
respostas que evidenciam sua noo de causalidade em diferentes nveis de idade. A relao de
causa e efeito, muito significativa para a compreenso de cincias, permite-nos explicar,
predizer e controlar os fenmenos.
Piaget analisou a evoluo da causalidade na criana.
Na fase sensrio-motora- A criana, no estdio III, s conhece como causa nica sua prpria
ao, independente mesmo de contatos espaciais. Se, puxando um cordo, balana o chocalho preso ao
bero, a causa est no ato de puxar o cordo, e no no cordo que foi puxado. Por isso, tenta balanar
objetos distantes at 2 ou 3 metros puxando o cordo.
Essa causalidade chamada mgico-fenomenista. Fenomenista, porque qualquer coisa pode ser
produzida por qualquer coisa, de acordo com ligaes j observadas anteriormente. Mgica, porque est
centrada na ao do sujeito sem levar em considerao nem mesmo os contatos espaciais entre sujeito e
objeto. Entretanto, medida que a inteligncia se desenvolve e se forma a noo de objeto permanente, a
causalidade se objetiva e especializa- as causas reconhecidas no so mais exclusivamente localizadas na
ao prpria e relaes de causa e efeito levam em conta os contatos fsicos e espaciais. Assim, a criana
dos estdios V e VI da fase sensrio-motora, tendo visto um objeto ao lado de um tapete, no puxar mais
o tapete para alcanar o objeto, embora fizesse isso nos estdios anteriores. Lentamente, foi criana
tomando-se consciente do eu e sendo capaz de distinguir entre a realidade externa e seu prprio eu. Mas
atingir a objetividade demorado e a criana usa, ainda, explicaes no objetivas.
Por volta de 3 anos a criana inicia uma fase perguntadora, na qual a pergunta mais frequente
por qu? As respostas que as crianas dessa faixa do ao que lhes perguntado pelos seus
contemporneos demonstram caracterstica egocntricas de finalismo, animismo e artificialismo. O
finalismo devido a no diferenciao do psquico- os nomes so ligados s pessoas, os sonhos so
quadrinhos materiais que podem ser olhados, o pensamento uma voz que fala atrs das pessoas.
O animismo representa, tambm, uma no diferenciao tudo que se movimenta vivo e
consciente o vento sabe que sopra, o sol anda para onde quer. O artificialismo atribui origens humanas
as coisas. O sol teria nascido com os homens, para lhes dar luz; o lago um buraco feito pelo homem, que
nele colocou gua.
Essas explicaes de causa e efeito evidenciam uma pr-causalidade, que evolui at o nvel das
operaes concretas. Exemplo dessa causalidade operatria o atomismo infantil como derivante de
operaes aditivas e da conservao decorrente delas at 7 anos. O acar dissolvido na gua
desaparece e seu gosto se transforma em cheiro; por volta de 7 -8 anos, conserva-se a
quantidade de acar, mas no se conservam seu peso nem o volume; a partir de 9-10 anos,
acrescenta-se a conservao de peso e, a partir de 11-12 anos, a do volume. Explica-se do
seguinte modo: os gros de acar, em vias de fundir-se, so muito pequenos e invisveis e,
assim, conservam a substncia sem conservar peso ou volume. Mais tarde, a criana admitir
que conserva o peso e, depois, o volume.
Nessas explicaes causais, o real resiste deduo e h uma grande dose de aleatrio. A criana
no apreender a noo de acaso ou de mistura irreversvel enquanto no estiver de posse de operaes
reversveis. Ora, se o acaso, a princpio, obstculo dedutibilidade, a criana acaba, a seguir,
assimilando o aleatrio operao, compreendendo que, se os casos individuais permanecem
imprevisveis, os conjuntos so previsveis: das relaes entre as ocorrncias surge, assim, a base da
operao de probabilidade, que precisa, para completar-se, da estrutura da combinatria, que geralmente
se elabora por volta de 11-12 anos.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

4. OPERAES INFRALGICAS
4.1. Conservaes fsicas
4.1.1 Conservao de quantidades
a) Contnuas
TRANSVASAMENTO DE LQUIDOS

1. Tome 2 copos estreitos e altos (iguais) e 1 taa larga e baixa, capaz de conter a mesma
quantidade de gua de um dos copos.

2. Encha de gua os 2 copos, mostrando criana que h, em ambos, a mesma quantidade de


gua.

RESPOSTAS PROVVEIS APS O DOMNIO DA CONSERVAO


(aps 6 ou 7 anos aproximadamente)

A gua a mesma. No aumentou nem diminuiu nada".


(identidade simples ou aditiva)

Se voltar a gua para o copo, a mesma gua.


(reversibilidade por inverso)

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

A taa mais baixa, mas larga; o copo mais alto, mas estreito; por isso, a
mesma coisa.
(reversibilidade por compensao ou por reciprocidade de relaes)

RESPOSTAS ANTES DO DOMNIO DA CONSERVAO


(antes de 6 ou 7 anos )

Na taa, porque ela mais larga.

No copo, porque ele mais alto.

No copo. No! na taa! No sei!.

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Alterao da forma de uma poro de massa


1. Tome uma poro de argila ou massa plstica e divida-a ao meio com uma faca.

2. Com as duas pores de massa faa 2 bolas iguais. Mostre que as 2 contm a mesma
quantidade de massa.

3. Diante da criana, enrole uma das bolas de massa plstica transformando-a em salsicha.

Pergunte criana: - onde h mais massa? Na bola ou na salsicha?


RESPOSTAS PROVVEIS

Antes de 6 ou 7 anos
- Na salsicha; ela comprida.
- Na bola; ela grande.
A partir de 6 ou 7 anos
- H a mesma quantidade de massa.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

4.1.1 Conservao de quantidades


b) Descontnuas
1. Tome 1 copo e 1 taa. Coloque numa caixa vrias continhas de plstico ou gros de feijo.

2. Usando as duas mos, v colocando, simultaneamente, 1 gro no copo e outro na taa. Diante
da criana, repita isso sucessivamente.

3. Interrompa e pergunte: onde h mais gros?

RESPOSTAS PROVVEIS

Antes dos 6 anos


- No copo, porque mais comprido.
- Na taa, porque larga.

Aos 6, 7 anos
- A mesma quantidade nos dois.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Aos 7, 8 anos
- Voc ps a mesma quantidade de gros no copo e na taa.
- Cada gro que punha no copo, punha outro na taa. a mesma quantidade.

CONCLUSES DE J. PIAGET
- A conservao uma noo operatria que permite criana compreender que alteraes da forma no
causam alterao da quantidade, do peso ou do volume.
- Crianas em nvel pr-operatrio de desenvolvimento parecem raciocinar apenas sobre estados ou
configuraes, desprezando as transformaes.
Por isso, elas observam o resultado final (estado) que gua no copo e na taa e desprezam a
transformao observada, que foi o derramar da gua.
- Na fase pr-operacional, a criana incapaz de descentrao, isto , de centrar sua ateno em 2 ou mais
aspectos da realidade ao mesmo tempo. Quando focaliza a ateno na altura do copo, ela no consegue
ficar atenta sua largura.

4.1.2 Conservao do peso


Balana e massa plstica

1. Use uma balana de 2 braos e uma poro de massa plstica.

2. Divida a massa plstica em 2 pores iguais; faa com elas 2 bolas iguais e coloque uma bola
em cada brao da balana.
A criana deve ver que h equilbrio na balana, porque as 2 bolas tm o mesmo peso.

3. Retire as bolas de massa plstica da balana.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Tome uma das bolas, diante da criana, e transforme-a em salsicha ou amasse-a.


Pergunte: Voc acha que, agora, ela tem o mesmo peso da bola? Por qu?

Balana e biscoitos
1. Tome 2 biscoitos verdadeiros ou feitos de massa, sendo ambos da mesma forma.
Use a balana de 2 braos.

2. Mostre criana que os 2 biscoitos tm o mesmo peso, colocando um em cada brao da


balana.

3. Retire os biscoitos da balana. Divida um deles em 6 pedaos.

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Pergunte: Voc acha que o biscoito inteiro pesa a mesma coisa que o biscoito partido?

Conjuntos de Bolas de Massa


1. Tome 4 pares de bolas de massa plstica colorida.
A criana informada de que, em cada par, as bolas tm o mesmo peso.

2. Em cada par, uma das bolas mantida em sua forma e a outra transformada em
tringulo, retngulo, achatada ou alongada.

3. Pergunta-se criana: Voc acha que, em cada um desses pares, o peso continua a ser o
mesmo, aumentou ou diminuiu?
RESPOSTAS PROVVEIS

Antes de 8 anos
A salsicha (ou a bola) mais pesada.
O biscoito inteiro mais pesado
A massa que mudou de forma no tem o mesmo peso da outra.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

A partir de 8 anos
O peso o mesmo (em todas as 3 experincias).

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A conservao de peso uma noo graas qual a criana compreende que alteraes de forma e/ou
posio no so acompanhadas de consequentes alteraes de peso.
2. A conservao de peso alcanada mais tardiamente do que a conservao de quantidade. Geralmente,
de oito anos em diante, as respostas infantis tendem a evidenciar o domnio da conservao de peso.
3. s vezes, as respostas infantis variam conforme o material usado; provavelmente, isto se deve
familiaridade com o material.

4.1.3 Conservao do volume


Copos Dgua e Massa Plstica
1. Tome 2 copos iguais de gua e 2 bolas iguais de massa plstica.

2. Coloque as bolas no copo d'gua, para que a criana perceba como sobe o nvel da gua.

3. Transforme uma das bolas em um biscoito alongado.


Diga: agora, se voc puser o "biscoito" no copo d'gua, o nvel da gua vai aumentar a mesma
quantidade que aumentar se voc puser a bola? Por qu?

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Copos Dgua e Cilindros

1. Use os 2 copos iguais, contendo gua. Tome 1 cilindro grande e 3 pequenos, de modo que os 3
pequenos tenham um volume total igual ao do grande.

2. Introduza o cilindro grande em 1 copo e os 3 cilindros pequenos em outro.

3. Pea criana que explique por que o nvel de gua o mesmo nos 2 copos.

Copos Dgua, Bolas de Pingue-Pongue e Massa Plstica


1. Tome 1 bola de pingue-pongue e 1 bola de massa plstica, do mesmo tamanho que a de
pingue-pongue. Use 2 copos iguais com gua at o meio.

2. A criana deve verificar que a bola de pingue-pongue difere da bola de massa plstica em
peso.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Introduza 1 bola em cada copo de gua.

3. Pea criana que explique por que o nvel de gua o mesmo nos 2 copos.

RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 9 ou 10 anos
- O nvel da gua vai aumentar mais se for a bola (ou se for a salsicha).
- O nvel da gua vai aumentar mais se pusermos a pea grande (ou se pusermos os 3
cilindros).
- O nvel da gua aumentar mais com a massa plstica; a bolinha de pingue-pongue leve.
Aps 9/10 anos
O nvel da gua aumentar a mesma quantidade.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A conservao do volume uma noo alcanada quando a criana compreende que
alteraes de forma, posio, diferenas de peso no esto, necessariamente, associadas s
variaes de volume.
2. Essa noo , geralmente, alcanada por volta de 9-10 anos, mais tardiamente do que a
conservao de quantidade e peso. Parece haver uma hierarquia no surgimento desses trs
tipos de conservao.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

4. OPERAES INFRALGICAS
4.2. Conservaes espaciais
4.2.1. Conservao do comprimento
Comparao de Duas Retas
1. Recorte em papel duas rguas de aproximadamente 12cm x 1cm. Recorte 4 Vs com a
largura de 1cm.

2. Coloque os Vs nas extremidades das rguas, na disposio abaixo.

3. Pergunte: qual das 2 maior?


Mude os Vs: onde eles se abriam, feche. Repita a pergunta.
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 6-7 anos
A criana considera a rgua fechada menos.
Aps 7 anos
A rgua do mesmo tamanho.

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CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A conservao do comprimento mais fcil de ser compreendida do que a conservao de
quantidades contnuas, volume e peso.
2. A percepo infantil globalstica. A criana v a "rgua toda" com o acabamento e no a
rgua sem as extremidades. Ela no capaz de observar que os Vs podem ser invertidos numa
rgua e na outra (percebe estados, mas no percebe transformaes).

Rgua e Tiras Plsticas


1. Apresente criana uma tira plstica ondulada do tipo de fio de telefone de brinquedo e uma
tira plstica no ondulada, de modo que os extremos das duas sejam coincidentes.

2. Mostrando as 2 tiras criana, pergunte:


- As 2 tiras so do mesmo tamanho?

RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 4 anos e meio
A criana admite que as 2 tiras tm o mesmo tamanho, ainda que tenha a oportunidade de passar
os dedos sobre a ondulao da tira plstica. Quando se estende a tira, a criana admite que ela
seja mais longa, mas se ela ondula novamente, a criana volta a admitir que o tamanho o
mesmo.
Etapa II- de 5 a 7 anos
Respostas intermedirias, isto , ora uma considerada mais longa, ora as duas tiras so
consideradas iguais.

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Etapa III- a partir de 7 anos


A criana percebe, claramente, que a tira ondulada bem mais longa que a outra.

Lpis ou Varetas
1. Tome 3 lpis ou varetas do mesmo tamanho e disponha-os sobre a mesa, de modo que seus
extremos coincidam.
Chame a ateno da criana para que ela perceba que todos so igualmente longos.

2. Adiante um dos lpis 5em em relao aos demais.


Pergunte criana: os lpis so igualmente longos?

RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I - 4 anos e meio
O lpis que sobressai considerado mais longo, pois a criana centra sua ateno no extremo
que sobressai, no conseguindo focalizar a ateno no outro.
Etapa II 5 a 6 anos
Respostas intermedirias; gradualmente predomina a resposta correta.
Etapa III a partir de 6 e meio a 7 anos
A criana apresenta a resposta e capaz de justificar.

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4.2.2. Conservao do comprimento


1. Apresente criana 2 quadrados de cartolina, de 20cm x 30cm, representando 2 pastos.
Diga-lhe que uma vaca comer um pasto e outra comer o outro.

2. Tome algumas casinhas de papelo e v distribuindo-as sobre os campos do seguinte modo: no


1 pasto, v colocando as casas de papelo a partir do centro, distribuindo-as bem espaadamente.
No 2, coloque as casas bem juntas, a partir de uma esquina.
3. A cada nova casa que se vai colocando, pergunta-se criana se as vacas tero a mesma
quantidade de campo para pastar.

RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I anterior a 5 anos
A criana geralmente no se interessa pelo problema.
Etapa II 5 a 7 anos
A criana acredita que a quantidade de pastos diferente, bastando que se mova uma das casas
para alter-la. O equvoco surge, geralmente, aps a colocao da 2a ou 3a casa.
Etapa III por volta de 8 anos
A criana se mostra segura quanto resposta, verificando que estando juntas ou separadas as
casas cobrem o mesmo espao.
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4.2.3. Conservao de volumes espaciais


Apresente criana o seguinte problema: algumas pessoas moram nestas casas
(conjuntos de blocos de madeira) nesta quadra (folha de cartolina ou apenas uma mesa). Elas
desejam mudar construindo casas que lhes deem o mesmo espao, mas que tenham formas
diferentes. Voc vai usar os cubos disponveis para construir as casas das pessoas na segunda
quadra, observando que essas casas devem oferecer a seus moradores o mesmo espao. Como
fazer isto?

H, provavelmente, uma hierarquizao desses eventos. Entre 5 e 7 anos, as crianas


consideram impossvel edificar sobre uma base menor uma casa mais alta do que o modelo
porque no so capazes de estabelecer compensaes de altura x largura e,
consequentemente, no compreendem o volume.
Entre 8-9 anos, a criana consegue, sobre uma base menor, edificar uma casa mais
alta, mas no compreende ainda a equivalncia dos volumes. O sujeito consegue dissociar o
volume da forma, mas falta-lhe o igualamento das diferenas, isto , a decomposio ou
recomposio mtricas. Em outras palavras, a forma diferente das novas casas construdas
no ocupa a mesma quantidade de volume de espao.
Aos poucos, contudo, a criana comea a medida de decomposio e recomposio
por meio de cubos-unidades, mas ainda concebe o volume como soma de superfcies.
Por volta de 11-12 anos, as crianas descobrem a relao matemtica entre superfcies
e volume: "se dois volumes so idnticos, o produto multiplicativo dos elementos (ou dos
comprimentos) segundo as trs dimenses o mesmo".

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

5. OPERAES LGICAS
5.1. Operao lgica de classificao
5.1.1. Classificao aditiva visual
1. Construa, em cartolina, conjuntos de quadrados e crculos, em cor azul e vermelha, em 2
tamanhos.
2. Inicialmente, deixe a criana manipular os objetos, descrevendo-os verbalmente (Ex.: isto
um quadrado grande, vermelho, etc.).

3. Pea criana que organize o material em classes de acordo com um atributo (cor, tamanho,
forma).

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Classificao uma operao lgica graas qual organizamos objetos em grupos de
acordo com um ou alguns atributos comuns a eles.
2. A classificao aditiva-visual simples atingida aproximadamente aos 5 ou 6 anos.
3. At por volta de 8 ou 9 anos a maioria das crianas capaz dl efetuar classificaes
tomando em considerao 2 ou 3 atributos simultaneamente.
Ex.: quadrados grandes vermelhos
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quadrados grandes azuis


quadrados pequenos vermelhos
quadrados pequenos azuis
crculos pequenos azuis
crculos pequenos vermelhos
crculos grandes azuis
crculos grandes vermelhos

5.1.2. Classificao aditiva ttil-cinestsica


1. Coloque sobre uma mesa 2 bolas grandes de madeira, 2 bolas pequenas, 2 cubos grandes, 2
cubos pequenos, 2 quadrados grandes de madeira e 2 pequenos, 2 crculos grandes de madeira
e 2 pequenos.
2. Cubra todos os objetos com uma toalha ou coloque um leno cobrindo bem os olhos da
criana.

3. A criana levada a brincar, manipulando esse material. Pode pegar, mas no pode olhar (O
material mantido coberto).
4. Pede-se criana que distribua o material em 2 grupos, de acordo com 2 possibilidades
(tamanho, forma).

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CONCLUSO
A maioria das crianas mais jovens considera mais difcil classificar de acordo com
critrios tteis-cinestsicos, do que com critrios visuais. Piaget e Inhelder verificaram, nesse
tipo de experimento, que mais fcil distinguir pelo tato objetos que diferem pelo tamanho do
que objetos que diferem pela forma.
5.1.3. Classificao aditiva antecipatria

1. Faa em papelo seis crculos, seis quadrados e seis tringulos. De cada conjunto de seis, 3
devem ser pequenos e 3 grandes, e de cada conjunto de 3, um azul, outro vermelho e outro
amarelo.
Coloque frente da criana um Conjunto de Envelopes.

2. Diga criana: "Voc vai tentar pr tudo isso em ordem. Todas as coisas que tm a mesma
caracterstica vo ser postas num envelope e escreveremos, do lado de fora, o que contm o
envelope. Voc deve usar o mnimo possvel de envelopes".
Depois que a criana tiver examinado as peas, pergunte: Quantos envelopes sero
necessrios? O que deve ser escrito neles? Coloque as peas em cada envelope.
RESPOSTA 1

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

RESPOSTA 2

RESPOSTA 3

Observao: As 3 respostas evidenciam nveis diferentes de maturidade. As estruturas lgicas mais


evoludas vo caracterizando maior viso de sntese.
5.1.4. Composio de classes Classe-Incluso ou Incluso de Classes
Classe-Incluso ou Incluso de Classes
1. Use quadrados de cartolina vermelhos, quadrados azuis e crculos azuis. Deixe a criana
manipular.

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2. Pergunte criana:
- Todos os crculos so azuis?
- Todas as peas vermelhas so quadradas?
- Todas as peas azuis so crculos?
- Todos os crculos so vermelhos?

1. Use os seguintes materiais: figuras recortadas em cartolina de 3 patos, 5 passarinhos e 5


borboletas.

2. Pergunta-se criana:
- H mais aves ou passarinhos?
- H mais aves ou animais?
- Agora, mostre os que no so aves.
Observao
Certifique-se, antes do incio da experincia, de que a criana tem conceito do que seja uma
ave.
1. Tome um conjunto de contas (cerca de 20 ou mais) de plstico ou madeira, sendo 5 ou 6
marrons e as demais amarelas.
2. Coloque as contas sobre a mesa, aproximando as marrons.
3. Pergunte criana:
"H mais contas marrons ou contas de madeira (ou plstico)?"
H mais contas amarelas ou contas de madeira (ou plstico)?"

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

1. Use um conjunto de tringulos grandes vermelhos, tringulos grandes verdes e tringulos


pequenos vermelhos.
Mostram-se criana essas peas e ento, oferecendo-lhe algumas sacolas, pergunta-se:

a) Aqui est uma sacola de coisas vermelhas. Todas as peas pequenas pertencem a essa
sacola com coisas vermelhas? Por qu?
b) Aqui est uma sacola para tringulos. As peas verdes pertencem a essa sacola? Por qu?
c) As peas vermelhas devem ir na sacola de tringulos? Por qu?
d) Esta uma sacola para peas pequenas. As peas verdes pertencem a essa sacola? Por qu?

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A classe-incluso um tipo de operao de classificao, no qual a criana compreende as
relaes entre um conjunto de objetos e seus subconjuntos e entre os vrios subconjuntos.
2. A idade em que as crianas respondem acertadamente essas questes varia de 5 a 10 anos e,
provavelmente, tal variao deve-se sofisticao da linguagem (ex.: todos os pssaros so
animais?).
Em geral, s quando a criana compreende a natureza de uma classe lgica e capaz de
verificar se todo membro tem certa caracterstica ela capaz de responder adequadamente as
perguntas sobre todos e alguns, ou seja, Todos os crculos so azuis? Todos os azuis so
crculos, e isto s ocorre aos 9/10 anos.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

3. A classe-incluso indispensvel para a compreenso do conceito de nmero.


5.1.5 Classificao multiplicativa
1. Tome 16 cartes quadrados de 5 cm x 5 cm, cada um contendo um desenho de uma folha. As
folhas devem ser de 4 tamanhos diferentes e de 4 tons diferentes de verde.

2. Cada criana recebe a instruo para organizar o material como lhe parea melhor. Perguntase como ela pretendeu organizar.
3. Pode-se, tambm, orientar a criana com as seguintes instrues:
"Ponha prximas s peas que so mais parecidas".
"Veja o tamanho e a cor das peas. Organize conforme as duas caractersticas".

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Nesse tipo de operao lgica, a criana deve fazer classificaes usando 2 atributos ao mesmo
tempo, tais como tamanho e cor.
2. Por volta de 8 anos a maioria das crianas pode jogar com a classificao multiplicativa.

5.1.6 Multiplicao lgica de classes


Use o seguinte material:
a) uma pea branca quadrada de eucatex ou linleo, dividida em quadros de 4cm x 4cm. Trs dos
quadros so cobertos com cartes pretos, debaixo dos quais deve haver: no quadro da direita, 3
estrelas amarelas, no da esquerda 3 estrelas verdes e no seguinte 3 crculos verdes; o 4 o quadro
vazio descoberto.
b) um conjunto de quadros para comparao, contendo objetos em todas as combinaes possveis
das 3 formas - estrela, quadrado e crculo - e 3 cores - amarelo, verde e azul.

2. Proceda da seguinte forma:


- proponha questes relativas identificao de objetos nos 3 quadros e a escolha de conjuntos
de objetos a partir do conjunto de comparao.
a) (Quadros cobertos). Qual destes (mostre o conjunto comparativo) subconjuntos deve
pertencer a este quadro (mostrar o quadro vazio)?
b) (Quadros descobertos). Por que voc pensa que este subconjunto deve estar neste lugar?
CONCLUSES PIAGETIANAS
A operao de multiplicao lgica de classes requer que a criana trabalhe com duas, trs ou
mais variveis, combinando-as entre si. No exemplo, ela deve multiplicar logicamente o
contedo de cada quadro, a fim de antecipar qual dever ser o contedo do ltimo, que se acha
vazio.
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5.1.7. Multiplicao lgica de relaes


1. Use o seguinte material:
- um retngulo branco dividido em 3 quadros: o quadro inferior e o do meio devem estar
cobertos por um carto preto, sob o qual devem estar: no quadro inferior, um quadrado verdeclaro (1 polegada); no quadro do meio, um quadrado verde-mdio (3/4 de polegada); o quadro
superior deve estar vazio e descoberto;
- um conjunto de comparao composto de nove quadros, fornecendo todas as possveis combinaes de
cotes: verde-claro, verde-mdio e verde-escuro e das 3 medidas: lados de 1 polegada, 3/4 de polegada e
1/2 polegada.

2. Proceda da seguinte forma:


* Proponha questes que levem o sujeito a comparar os objetos dos quadros com aqueles do
conjunto, primeiramente descoberto e depois coberto. Com os quadros cobertos e depois com
eles descobertos, pergunte:
- Qual desses conjuntos de comparao pertence a este quadro? (quadro superior vazio)
- Por qu?
CONCLUSES PIAGETIANAS
Os objetos podem ser classificados de acordo com atributos absolutos (por exemplo:
grande ou pequeno, vermelho ou azul). Nesse teste de multiplicao de relaes, por outro
lado, 2 atributos relativos tm de ser combinados para se obter o prximo em uma srie (ou
seja, cada objeto menor e mais escuro do que o imediatamente anterior a ele).
Logo, no basta multiplicar logicamente os atributos tomados em seu sentido absoluto o grande, pequeno, etc. Cada atributo aqui tomado em relao aos demais - ele mais claro
ou mais escuro que o outro, etc.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

5.2. Operao lgica de seriao


5.2.1. Seriao simples

1. Recorte crculos de papelo em 10 tamanhos.


2. Disponha 5 dos crculos, deixando 3 espaos vazios e coloque ao lado os crculos que
sobraram.
3. Pea criana que preencha os espaos vazios com os crculos que esto faltando.

5.2.2. Seriao complexa


1. Tome 10 varinhas ou pauzinhos de picol cortados em tamanhos que variem de 5 a l5 cm.

2. Entregue criana as varinhas sem orden-las.


3. Pea criana que ordene as varinhas da menor para a maior.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

RESPOSTAS PROVVEIS
Quando a ordenao exige comparao das varinhas 2 a 2, porque as diferenas so
pouco aparentes, verificam-se as seguintes etapas:
At 6 anos
A criana forma pares ou pequenos conjuntos (uma pequena, outra grande, etc.) mas
no as coordena entre si.
Aps 6/7 anos
A criana usa um mtodo sistemtico que consiste em procurar, por comparao de 2 a
2, primeiro a menor, depois a menor das que ficaram, etc.
Assim uma varinha qualquer (a de 10 cm, por exemplo) percebida como maior do
que as que a precederam (5 cm, 6cm, 7cm, 8cm, 9cm) e ao mesmo tempo como menor do que
as varinhas que a sucedem (11cm, 12cm, 13cm, 14cm e 15cm).
Para ser capaz de fazer esta ordenao, a criana usa uma forma de reversibilidade por
reciprocidade.

5.2.3. Transitividade
1. Organize 3 conjuntos de botes; 20 botes azuis, 25 botes vermelhos e 30 botes verdes.
2. Apresente criana os conjuntos de botes de cor azul e vermelha e diga que h menos
botes azuis do que vermelhos.
3. Afaste o conjunto de botes azuis e apresente criana os conjuntos de cor vermelha e
verde.
4. Diga criana que h menos botes vermelhos do que verdes.
5. Pergunte: Qual a cor do menor conjunto?
E do maior?
Quando a criana compreende que A < C se A < B e B < C, depois de comparar
perceptivamente A e B e depois B e C, escondendo A para deduzir sua relao com C, diz-se
que ela dominou a transitividade.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

5.2.4. Correspondncias seriais


1. Use recortes de bonecas de tamanhos diferentes e recortes de sombrinhas tambm em
tamanhos diferentes.

2. Pea criana que ordene as bonecas e as sombrinhas, de acordo com o tamanho, fazendo
corresponder a cada boneca uma sombrinha.

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A seriao ou ordenao uma operao lgica que consiste em ordenar, dispor os elementos
segundo sua grandeza crescente ou decrescente. Surge, geralmente, por volta de 7 anos.
2. Inicialmente, a criana domina a seriao simples e depois as seriaes complexas e,
finalmente, as correspondncias seriais ou seriaes de duas dimenses.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

3. A transitividade o coroamento da operao lgica de seriao e possibilita a compreenso de


que se
A=B

B= C

Logo A = C

5.3. Operao lgica de compensao


5.3.1. Compensao simples
1. Arme uma balana de madeira (balana de Roberval), com 2 braos, na extremidade dos quais
so pendurados pratos de alumnio ou papel.
2. Use um conjunto de cubos. Coloque um cubo em cada prato. A seguir, coloque mais um dos
cubos do lado direito e pergunte:
E agora? Como posso equilibrar a balana?

3. Retire o cubo adicional do lado direito.


Puxe o brao da balana para a direita, causando novo desequilbrio e pergunte:
O que posso fazer para equilibrar a balana?
E se eu continuar puxando o brao para a direita?

RESPOSTAS PROVVEIS
7/8 anos
A criana resolve a questo 2.
R. - coloca um peso do lado esquerdo (compensao por reciprocidade) ou retira o peso
colocado (inverso ou negao).
11/12 anos

O adolescente resolve a questo 3. A compreenso comea quando ele percebe que h


equivalncia de resultados toda vez que, de um lado, se aumenta um peso sem alterar o
comprimento e, de outro, se aumenta o comprimento sem alterar o peso.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Nesse momento a criana combina os 2 tipos de reversibilidade (por inverso e


reciprocidade). Compreende-se que: diminuir o peso aumentando o comprimento equivale a
aumentar o peso diminuindo o comprimento.

5.3.2. Compensao complexa


1. Apresente o desenho de 2 aqurios ligados entre si.
2. Explique criana que os peixes:
a) fogem da gua fria, do gelo;
b) procuram a comida.

3. Diga que, no momento, eu tenho poucos peixes no aqurio A e muitos no aqurio B.


4. Coloque as seguintes questes:
a) se os peixes do aqurio B esto saciados, o que posso fazer para manter o mesmo nmero de
peixes nos 2 aqurios?
b) se o aqurio a est muito frio, o que posso fazer para manter o mesmo nmero de peixes nos
2 aqurios?
c) como se faz para equilibrar o nmero de peixes nos 2 aqurios?

RESPOSTAS PROVVEIS
S na fase final do perodo operacional concreto ( 9/10 anos) as crianas tm
condies de manipular as variveis e responder corretamente.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A compensao uma operao lgica de raciocnio que permite restabelecer o equilbrio
de um sistema que tenha se alterado por modificaes em uma varivel, mudando-se a direo
de uma varivel diferente no mesmo sistema ou da mesma varivel num sistema diferente.
2. O sujeito chega, inicialmente, por via ordinal, a constatar que, quanto mais aumenta o peso,
tanto mais o brao da balana se inclina e afasta da linha de equilbrio. Essas constataes
conduzem-no a descobrir uma funo linear e a compreender uma primeira condio de
equilbrio - igualdade dos pesos a distncias iguais do meio.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Descobre, em seguida, tambm por via ordinal, que um peso P faz tanto mais inclinar a
balana quanto mais se afasta do ponto mediano do brao. Conclui, ento, que se pode atingir
o equilbrio com dois pesos iguais quando se mantm iguais as suas distncias L, sejam elas
quais forem.
A compreenso comea quando a criana percebe que h equivalncia de resultados
toda vez que, de um lado, ela aumenta o peso sem alterar o comprimento e, de outro, aumenta
o comprimento sem alterar o peso; da vai deduzir que, partindo de dois pesos iguais,
colocados mesma distncia do centro, conserva-se equilbrio diminuindo um, porm
afastando-o, e aumentando o outro, porm aproximando-o do centro.
S a partir desta proporo qualitativa que o sujeito vai chegar s propores mtricas
simples.
3. O domnio das compensaes simples se inicia ainda na fase operacional concreta inicial (7
a 9 anos), enquanto compensaes mais complexas, que envolvem diversas variveis, s tm
condies de ocorrer no final da fase operacional concreta (9 a 11 anos). Quando muitas
variveis so envolvidas, a compensao complexa s ser possvel na fase operacional
formal.

5.4. Pensamento proporcional


5.4.1. Experincia pictrica
1. Apresente criana o seguinte problema:

A rvore A cresceu 80 centmetros em um ano e a rvore B cresceu 200 centmetros em 2 anos.


2. Responda:
As 2 rvores cresceram na mesma proporo?
A rvore A cresceu mais rapidamente que a rvore B?
A rvore B cresceu mais rapidamente que a rvore A?

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

5.4.2. Experincia verbal


1. Exponha a seguinte situao:
A populao de uma cidade mineira aumentou em doze mil (12.000) habitantes em dois (2) anos,
enquanto a populao de uma cidade paulista aumentou em trs mil (3.000) habitantes em um (1)
ano. Por outro lado, a populao de uma cidade gacha aumentou em seis mil (6.000) habitantes
em trs (3) anos.
2. Solicite que seja apontada a alternativa correta:
a) A cidade mineira cresceu mais rapidamente do que a cidade gacha.
b) A cidade gacha cresceu mais rapidamente do que a cidade paulista.
c) A cidade gacha cresceu mais rapidamente do que a cidade mineira.
d) A cidade paulista cresceu mais rapidamente do que a cidade mineira.

RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 11 anos
A criana tende a mostrar-se confusa e, entre 9 e 11 anos, capaz de responder corretamente a
questo apresentada na experincia n. 5.4.1, mas no responde a questo apresentada na experincia 5.4.2, que envolve a comparao de 3 variveis.
Aps 11/12 anos
O adolescente responde corretamente as 2 questes.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. O pensamento proporcional, razo-proporo ou proporcionalidade uma operao lgica de
raciocnio que permite a construo de relaes mtricas que descrevem matematicamente
mudanas proporcionais nas variveis.
A grandeza relativa de uma razo pode aumentar diminuir ou manter-se a mesma em relao
grandeza de outra razo se a grandeza das variveis for modificada.
2. A noo de proporo comea sempre sob uma forma qualitativa e lgica antes de se
estruturar quantitativamente. Por isto, a compensao uma operao lgica que constitui a
subestrutura da razo-proporo.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

5.5. Operao lgica de probabilidade


1. Diante do adolescente, v colocando numa sacola ou caixa fechada 15 bolas vermelhas, 10
azuis, 8 verdes e 5 amarelas.
2. Em seguida, pergunte-lhe:
- Se eu, de olhos vendados, tentar tirar da sacola (ou caixa) uma bola, qual a cor ter mais
chance de sair? Por qu?
CONCLUSO PIAGETIANA
Para responder adequadamente o adolescente precisa compreender, pelo menos, 2 operaes:
- uma combinatria, que permite tomar em considerao todas as associaes possveis entre
os elementos em jogo;
- um clculo de propores, que permite compreender que probabilidades como 3/9 ou 2/6 etc.
so iguais entre si.

5.6. Combinatria
5.6.1. Combinao de objetos
1. Use frascos transparentes contendo os seguintes lquidos incolores:
A - cido sulfrico
B - gua pura
C - gua oxigenada
D - hipossulfito
E - iodeto de potssio.

2. Num outro frasco transparente deve haver um lquido amarelado, resultante da combinao
de A + C + E.
3. Mostre ao adolescente o lquido amarelado e diga: eu obtive essa cor combinando o contedo
desses frascos a. Tente voc tambm obter essa cor.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

RESPOSTAS PROVVEIS
7 a 11 anos
A criana faz combinaes 2 a 2 ou combina todos os 5 frascos de uma vez. Quando usa grupos
de 3 no realiza todas as combinaes possveis.
11/12 anos a 13/14 anos, aproximadamente.
Realiza todas as associaes possveis; combinando os contedos inicialmente 2 a 2, depois 3 a
3, depois 4 a 4, etc.
A+B
A+C
A+D
A+E
A+B+C
A+B+D
A+B+E
A + C + D, etc.

5.6.2. Combinao de ideias


Apresente ao adolescente a seguinte situao:
Quebra-Cabeas das Casas
Aqui voc tem um interessante problema. Se procurar organizar informaes de uma maneira
inteligente, conseguir responder s perguntas propostas no final.
Leia com ateno e procure trabalhar rapidamente:
1. Existem 5 casas, cada qual de uma cor diferente e habitada por um homem de nacionalidade
diferente, com animais de estimao tambm diferentes, fumando cigarros de marcas diferentes
e usando diferentes bebidas.
2. O ingls mora na casa vermelha.
3. O espanhol tem um cachorro.
4. Na casa verde bebe-se caf.
5. O ucraniano bebe ch.
6. A casa verde fica imediatamente sua direita, com relao casa cor de marfim.
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7. O homem que fuma Minister dono dos caramujos.


8. Fuma-se Astria na casa amarela.
9. Na casa do meio bebe-se leite.
10. O noruegus mora na primeira casa esquerda.
11. O homem que fuma LS mora na casa do lado do homem da raposa.
12. Fuma-se Astria na casa ao lado daquela em que se guarda o cavalo.
13. Quem fuma Orleans, bebe suco de laranja.
14. O japons fuma Hollywood.
15. O noruegus mora pegado casa azul.
16. Toma-se caf na casa ao lado daquela em que existe o cachorro.
a) Quem toma gua?
b) Quem o dono da zebra?

CONCLUSES PIAGETIANAS SOBRE A COMBINATRIA


1. A combinatria uma classificao das classificaes. Ela permite combinar entre si objetos
ou fatores, ideias ou proposies reunindo-os 1 a 1, 2 a 2, 3 a 3, etc.
2. A emergncia do pensamento combinatrio uma caracterstica do pensamento lgico formal
e acontece por volta dos 11/12 a 14/15 anos.
3. A combinatria depende do domnio dos mais diversos tipos de operaes de classificao.
4. A evoluo do pensamento at atingir a combinatria a seguinte:
- No nvel pr-operatrio os sujeitos se limitam a associar casualmente 2 elementos ao mesmo
tempo, e a explicar o resultado por fenomenismo ou outra forma de causalidade pr-lgica ("a
gente pode fazer de novo o xarope ... ").
- No subestdio II A, que a 1 a etapa operacional concreta (7 a 9 anos ), os sujeitos, j
havendo dominado as operaes de multiplicao lgica de correspondncia biunvoca, no
chegam ainda a construir combinaes dois a dois ou trs a trs, etc. As nicas reaes
espontneas dos sujeitos consistem em associar cada uma das garrafas ao conta-gotas ou
misturar, ao n tempo, o contedo das 4 garrafas.
Isto se explica porque a criana domina apenas combinaes elementares e limitadas,
que intervm nos agrupamentos de multiplicao de classes e de multiplicao de relaes, isto
, associaes ou correspondncias entre um termo e cada um dos outros ou entre um termo e
todos os outros. Se no houver sugestes de outros, o sujeito no chega, por si, s combinaes
2 a 2.

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- No subestdio II B, que a 2 a etapa operacional concreta (9 a 11/12 anos ), so introduzidas


as combinaes n a n. Trata-se de simples tentativas empricas, no sistemticas, mas que j
revelam progresso.
- No subestdio III A, que corresponde 1a etapa operacional formal (at 13 anos), aparecem
o mtodo sistemtico no emprego das combinaes n a n e a compreenso de que a cor devida
combinao como tal.
- No subestdio III B, correspondente 2 etapa operacional formal (a partir de 13/14 anos), a
novidade so as combinaes e, principalmente, as provas que se apresentam de maneira mais
sistemtica, caracterizando uma fase de organizao.
A partir deste experimento pode-se concluir que h estreita correlao entre a
construo ou estrutura de conjunto das operaes combinatrias de uma parte e, de outra, a
das operaes proposicionais - ao mesmo tempo em que o sujeito combina os elementos, ele
combina os enunciados proposicionais que exprimem os resultados das combinaes e assim
constri o sistema de operaes binrias de conjunes, disjunes, excluses, etc.

5.7. Induo de leis


5.7.1. Flexibilidade de hastes metlicas
1. Coloque sobre a mesa um suporte, no qual possam ser equilibradas vrias hastes metlicas,
feitas de metais diferentes que tenham cortes transversais.
2. Introduza na abertura do suporte varetas metlicas que variem quanto a comprimento,
materiais de que so feitas, espessura.
3. Coloque-as com a parte maior para o lado direito, ou bem centralizadas.
4. Arranje alguns pesos que possam ser adaptados na extremidade das varas, fazendo-as vergar.
5. V testando cada uma das varas, a fim de verificar se ela se curva mais do que outra ou
menos do que outra quando colocado um peso na sua extremidade.
6. Pea ao adolescente para verificar a flexibilidade das varetas. Ele pode usar qualquer das
Varas, disp-las de qualquer forma para verificar se ela se curva.
7. Pea-lhe para organizar as varas em ordem crescente de flexibilidade.
Observao:
Este problema inclui diversas variveis. Quer-se saber at que ponto o sujeito isola variveis
especficas e mantm outras constantes, a fim de verificar uma hiptese especfica.
Para resolv-lo, deve-se fazer uso de um autntico raciocnio cientfico.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

RESPOSTAS PROVVEIS
Estdio I: pr-operacional
A criana apenas descreve o que v e, como no dispe nem de classificaes nem de
seriaes organizadas, completa o que observado com relaes pr-causais: finalismo,
animismo, artificialismo, etc.
"A varinha no toca a mesa porque ela est l no alto....
Estdio II A: operacional-concreto inicial
Surgem as classificaes, seriaes e correspondncias coerentes e diferenciadas, mas
isto no basta para assegurar a dissociao dos fatores e a organizao de uma experincia
verdadeira.
A criana compara o efeito de cada fator tomado isoladamente, mas no os combina,
nem capaz de separar um deles, fazendo-o variar e manter constantes os demais.
Estdio II B: operacional-concreto final
Enquanto no estdio anterior os sujeitos s utilizavam a multiplicao lgica na forma
elementar da correspondncia biunvoca, os desse estdio usam o esquema dos quadros de
dupla entrada com seriaes orientadas em sentidos diferentes, assim como agrupamentos counvocos (vrias relaes para um mesmo resultado).
Nesse estdio, o sujeito verifica a ao de um fator deixando invariantes todos os outros
fatores. Chega a compreender como comprimento e peso se compensam quando a matria de
que feita a vareta a mesma. Mas no generalizam esta compensao a outros fatores
conhecidos.
Estdio III A: operacional-formal inicial
Caracteriza-se pelo aparecimento do pensamento formal, com o raciocnio hipotticodedutivo e h uma busca ativa de verificao. O sujeito compreende agora no s o real, mas o
possvel. Concebe o real como produto de diversos fatores que se combinam de diversos modos
(a combinatria). Cada varinha comparada com cada uma das outras.
Estdio III B - operacional-formal final
O sujeito chega a um mtodo mais sistemtico, cuja simplicidade aparente no poderia
ser alcanada antes dessa idade. Agora, o adolescente responde de modo espontneo, sem
cometer erros.
A formao e utilizao do sistema total se manifesta atravs do desenvolvimento do
esquema "permanecendo invariveis todos os demais", o resultado devido ao fator X que foi
alterado.

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CONCLUSES POSSVEIS
1. A distncias iguais, uma vareta de ao redonda e fina tem a mesma flexibilidade que uma
barra de metal brando e mais grossa.
2. A distncias iguais, uma barra redonda e grossa de ao apresenta a mesma flexibilidade que
uma barra de ao quadrada e menos grossa.

5.7.2. Flutuao dos corpos e eliminao de contradies


1. Coloque diante do adolescente alguns recipientes com gua (bacias ou baldes) e alguns
objetos feitos de materiais diferentes (madeira, borracha, plstico, papelo, etc.).
2. Pea-lhe que classifique os objetos como flutuantes ou no-flutuantes sobre a gua e que
esclarea, para cada um dos objetos, a razo de sua classificao.
3. Solicite ao adolescente que resuma os resultados e, se ele no o fizer espontaneamente, que
formule a lei que inferiu da sua experincia.

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Lei esquerda: os corpos flutuam se tm uma densidade ou peso especfico inferiores ao da
gua.
2. Nesta lei intervm duas relaes: a de densidade (relao do peso, o volume) e a relao entre
o peso do objeto (sua densidade, se est cheio, ou o peso de sua matria e do ar que contm) e o
volume de gua correspondente.
3. Entra em jogo aqui tambm uma classificao - corpos que flutuam sobre a gua e corpos que
no flutuam e mais outras 2 classes eventuais: corpos que flutuam sobre a gua em certas
situaes e no flutuam em outras, e corpos que flutuam sobre a gua em qualquer situao.
4. A lei buscada representa uma relao entre 2 grandes classes: a dos corpos cuja densidade
inferior da gua e a dos corpos cuja densidade superior.
5. Esta lei no se refere a noes acessveis no nvel das operaes concretas, j que a noo de
conservao do volume e, em consequncia, a noo de densidade s se elaboram no estdio
operacional-formal (11-12 anos).

RESPOSTAS PROVVEIS
Estdio I A: 4/5 anos
As crianas conseguem compreender se um objeto flutua ou no, mas no encontram a
explicao para o fenmeno, nem estendem a corpos semelhantes propriedade. Nem entendem
que a propriedade de flutuar constante. A criana no faz classificaes.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Estdio I B: at 7/8 anos


A criana tenta classificar os objetos de modo estvel, mas no faz uma classificao coerente
por que:
a) ao no encontrar a lei o sujeito se conforma com explicaes mltiplas; formula uma srie de
subclasses difceis de ordenar hierarquicamente.
b) a criana encontra novas explicaes e acrescenta novas divises classificao, mas no
coordena o conjunto.
c) algumas dessas classificaes so contraditrias.
Estdio II A: 7 a 9 anos
A criana esfora-se para superar a contradio. Isto possvel graas a uma reviso da
noo de peso em suas relaes com a de volume, o que significa que a criana comea a
renunciar noo absoluta de peso e orienta-se para a de densidade, sobretudo a de peso
especfico.
Densidade a relao existente entre o peso de certo volume do corpo e do volume igual
de gua e peso especfico ao peso de 1 cm 3 do corpo considerado. Mas Piaget fala de densidade
quando o sujeito relaciona de modo explcito peso e volume e de peso especfico quando o
sujeito compreende que, para volume igual, cada matria apresenta um peso prprio.
Estdio II B: 9 a 10 anos
A criana alcana a conservao do peso e aplica as operaes concretas de seriao,
igualao e, at certo ponto, medida.
Em lugar de qualificar as diversas matrias quanto aos pesos simples (o cubo pesado, a
bola leve, etc.) usa um esquema novo: os objetos mais pesados so mais cheios e os mais leves
so ocos (ou cheios de ar), mas no se trata ainda de estabelecer uma relao operatria entre
peso e volume. No relaciona, ainda, o peso dos corpos e o volume da gua.
Estdio III
O pensamento formal indispensvel realizao acabada da construo desta lei por
que:
1. O conceito de densidade supe o de volume e a conservao do volume s se constitui no
incio do nvel formal, por volta de 11/12 anos. Isto ocorre porque a conservao de volume
diversamente das formas simples de conservao, que o sujeito domina mediante simples
compensaes aditivas, supe a interveno das propores.
2. A induo de leis supe a excluso de interpretaes demasiado simples, prprias do estdio
II A; ela exige o trabalho com hipteses que no correspondem aos dados fornecidos pela observao concreta; elas requerem a interveno do pensamento hipottico-dedutivo.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

6. Conceito de nmero
A fim de verificar se a criana j capaz de dominar o conceito de nmero, realize as
seguintes experincias citadas anteriormente.
1. Experincias sobre conservao de quantidade.
2. Experincias sobre classe-incluso (dentro da operao lgica de classificao).
3. Experincias sobre seriao.
Acrescente a estas as seguintes experincias:
A. Experincia destinada a avaliar a noo de unidade.
1. Mostre criana pares de objetos - 2 bolas, 2 carretis, 2 carteiras, 2 lpis, etc., e pergunte:
O que h de comum em todos estes conjuntos? Ou h alguma coisa em comum quando voc
observa estes conjuntos?
2. Repita a experincia usando conjuntos de 3, 4 objetos e depois de 1 objeto.
3. Faa o mesmo usando desenhos como abaixo.

E repita a pergunta: o que h de comum em todos estes conjuntos?


Observao: A resposta deve ser referente ao nmero de objetos dos conjuntos.
B. Experincias referentes correspondncia termo a termo, que tambm avaliam a
conservao da quantidade.
Equivalncia de conjuntos de xcaras e pires

Etapa 1
Tome 6 xcaras e 6 pires. Disponha os pires em fila sobre a mesa, diante da criana, e pea a ela
que faa uma fileira de xcaras que contenha o mesmo nmero de elementos.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Etapa 2
Mantenha a fileira de pires e aumente o espao entre as xcaras de modo que os extremos no se
correspondam.
Pergunta: H mais pires ou xcaras?
Etapa 3
Coloque as xcaras juntas, ao lado dos pires. Pergunte: h mais xcaras ou mais pires?

RESPOSTAS PROVVEIS
4 a 5 anos
Quando se pede criana que coloque uma xcara diante de cada pires, ela toma um
nmero arbitrrio de xcaras ou todas elas. Se as xcaras ou os pires so colocados mais prximos
entre si, a criana acredita que h maior quantidade dos objetos que se encontram mais
espaados.
5 a 6 anos
A criana fica confusa. Espaando-se os pires, a criana admite que h maior nmero
deles. Ora acerta, ora erra numa etapa de transio.
A partir de 6 anos
A criana responde corretamente, com independncia do que faz o experimentador.
Costuma responder que apenas as xcaras foram colocadas mais juntas.

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Equivalncia de Conjuntos de Bonecas e Camas


1. Tome 10 bonecas e 10 camas de bonecas. Coloque uma boneca em cada cama, evidenciando a
igualdade do nmero de bonecas e camas.

2. Retire as bonecas das camas e coloque-as enfileiradas mais juntas que as camas, de modo que
as ltimas camas no tenham bonecas diante delas.
3. Pergunte:
H mais bonecas do que camas de bonecas?
H o mesmo nmero de bonecas e de camas?
H mais camas do que bonecas?

RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 6 anos
H mais camas do que bonecas (se as bonecas esto juntinhas e as camas separadas).
H a mesma coisa (se a correspondncia cama-boneca ntida).
A partir de 6/7 anos
H a mesma quantidade.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

A criana, nesta idade, costuma contar o nmero de bonecas e o nmero de camas.


Correspondncia Termo a Termo e Equivalncia Durvel
1. Tome 10 botes de cor branca e 15 de cor azul.
2. Faa uma fileira com botes brancos.
3. Pea criana que faa uma fileira igual sua, usando os botes azuis.

RESPOSTAS PROVAVEIS E EXPLICAO PIA GE TIA NA


Por volta de 4-5 anos

A criana faz uma fileira cujos extremos coincidem com os da outra fileira, mas o nmero
de botes no coincidente.
H, pois, ausncia da conservao quando se altera a disposio dos botes. No h nem
correspondncia termo a termo nem equivalncia. A criana no consegue a correspondncia
termo a termo, mas procede por simples correspondncia global, fundada na percepo do
comprimento das fileiras.

Por volta de 5-6 anos


A criana faz uma fileira cujos extremos coincidem com os da outra fileira, mas o nmero
de botes no coincidente.
H, pois, ausncia da conservao quando se altera a disposio dos botes. No h nem
correspondncia termo a termo nem equivalncia. A criana no consegue a correspondncia
termo a termo, mas procede por simples correspondncia global, fundada na percepo do
comprimento das fileiras.

Por volta de 6-7 anos


Mesmo que se mexa numa das fileiras, tornando-a mais comprida ou curta, a criana
compreende que h o mesmo nmero de botes.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Nessa 3a fase, h correspondncia termo a termo e equivalncia durvel das colees


correspondentes. Nesta fase, j se observa uma correspondncia biunvoca e recproca, com
equivalncia das colees.
Em sntese, as vrias experincias sobre correspondncia termo a termo e equivalncia
de conjuntos nos remetem s seguintes concluses:
1- A comparao qualitativa e global, sem correspondncia termo a termo, nem equivalncia
durvel.
2- Efetua-se a correspondncia termo a termo, mas ainda a nvel intuitivo e sem equivalncia
durvel.
3- Surge correspondncia operatria, qualitativa ou numrica e a equivalncia dos conjuntos
obtidos durvel.

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Aprender a contar verbalmente no dominar o conceito de nmero.
2. A formao do conceito de nmero se faz em estreita conexo com o desenvolvimento das
operaes infra lgicas de conservao de quantidade e das operaes lgicas de classificao e
seriao.
3. At cerca de 6 anos a criana tem um conceito intuitivo de nmero e acredita que a
quantidade se altera quando se muda a disposio espacial dos elementos. Por isso, basta
espaar os elementos de um conjunto para a criana julgar que aumentou a quantidade dos
elementos. A noo operatria de nmero s possvel quando se houver constitudo a
conservao de quantidades descontnuas, independente dos arranjos espaciais.
4. O nmero resulta de 3 noes fundamentais:
* a unidade.
*a classe-incluso.
*a seriao.
A noo de unidade surge como uma abstrao das qualidades diferenciais, que tem como
resultado tornar cada elemento individual equivalente a cada um dos outros: 1 = 1 = 1, etc.
A classe-incluso o coroamento da classificao operatria e permite compreender que
os elementos se tomam classificveis segundo as incluses (<): 1 < (1+1) < (1+1+1), etc.
Finalmente, os elementos so tambm seriveis e para distingui-los e no contar duas
vezes o mesmo elemento nessas incluses, o recurso seri-los no espao e no tempo, ordenando
segundo as relaes "antes" e "depois": 1 1 1.
5. Conclui-se, pois, que o nmero constitui uma sntese de seriao e da incluso e exige o
domnio dos seguintes princpios: constncia, associatividade e reversibilidade.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

7. Conceito estruturado de espao, tempo, ordem e velocidade.


7.1. Conceito de espao
O conceito de espao bastante complexo; supe a formao da noo de distncia, a
noo de longitude, a noo de superfcie e a medida espacial.
A noo de distncia
1. Use 2 rvores feitas de papelo, de aproximadamente 25cm de altura, que possam set
colocadas de p.
2. Coloque as 2 rvores sobre uma mesa, a urna distncia de, aproximadamente, 50 cm.

3. Coloque, entre as 2 rvores, um anteparo de cartolina e pergunte:


As rvores esto to prximas quanto estavam antes?

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- de 4 a 5 anos
Se a criana compreende a pergunta, geralmente julga que o anteparo aproxima as rvores.
Frequentemente, ela substitui a distncia total entre as rvores pela distncia at o anteparo. Isto
se deve, provavelmente, incapacidade de descentrao.
Etapa II- de 5 a 7 anos
As respostas so intermedirias:
a) a distncia alterada quando se coloca um anteparo;
b) a distncia no alterada pelo anteparo, mas a criana admite que vista de um dos extremos a
distncia maior.
Etapa III- a partir de 7 anos
A criana responde de forma imediata e correta. A noo de distncia no afetada pela
interposio de objetos, nem pela direo a partir da qual se observa.

A noo de longitude
O segundo elemento do conceito de espao a noo de longitude ou conservao do
comprimento, qual nos referimos em outra parte do texto e que pode ser avaliada por
experincias com rguas' e tiras plsticas encaracoladas que so comparadas, ou experincias
com conjuntos de lpis, em que um afastado direita e pede-se criana que compare seu
comprimento ao dos demais.
til lembrar que a conservao do comprimento supe, como pr-requisito, a noo
de distncia.

A medida espacial
1. Procure dispor de:
*Uma prateleira de aproximadamente 1 metro
*Uma fita mtrica
*Tiras de papel de mais ou menos 25cm.
2. Mostre criana a prateleira e diga-lhe que ela dever comprar um barrado para enfeit-la.
3. Pergunte: Como voc poder saber a quantidade de barrado?

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 4 a 7 anos aproximadamente
A criana abrir os braos para medir e logo em seguida reduzir ou aumentar a abertura.
Etapa II - 7 a 8 anos aproximadamente
A criana usar as tiras de papel vrias vezes ou o palmo de sua mo para verificar quantas
vezes o palmo ou a tira est contido na prateleira. (Descobre a unidade, que aplica sucessivamente sobre o todo, por deslocamento ordenado.)
Etapa III - Aps 9 anos, aproximadamente
A criana usar a rgua ou fita mtrica.

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. O conceito de espao constitui-se independentemente do conceito de nmero, mas em
estreito isomorfismo com ele.
2. A noo de espao inicia-se com a medida espacial. A medida, por sua vez, se inicia com
uma diviso do contnuo em partes e um encaixe dessas partes, relacionado, estreitamente,
com a incluso de classes.
3. A constituio e uso da unidade exigem que uma das partes seja aplicada, sucessivamente,
sobre o todo, por deslocamento ordenado, o que significa seriao.
4. A medida , pois, um resultado do deslocamento e da adio partitiva.

7.2. Conceito de tempo


O conceito de tempo envolve as noes de sucesso de eventos, durao e
simultaneidade de eventos.
Noo de sucesso de eventos
Ordenao de histria muda
1. Recorte os quadros de uma historinha muda, composta de 5 ou 6 cenas.
2. Apresente criana os quadros em desordem e solicite que ela os ordene, "colocando em
primeiro lugar o que aconteceu logo depois, e assim por diante".

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Percurso das bonecas

2. Tome duas bonecas e as faa avanar a velocidades diferentes e por impulsos independentes
ao longo das duas pistas paralelas.
3. A boneca n. 1 vai do ponto A ao ponto D e a n. 2 vai do ponto A ao B.
A boneca n. 1 para, enquanto a n. 2 segue de B a C. 4. Pergunte criana:
a) Qual das bonecas parou primeiro?
b) Se a boneca n. 1 parou ao meio-dia, a boneca n. 2 teria parado antes ou depois do meio-dia?

Noo de durao de eventos


Bonecas
Usando a experincia anterior, faa a seguinte pergunta: Voc observou o quanto as bonecas n.
1 e n. 2 caminharam. Elas andaram durante a mesma quantidade de tempo ou uma delas andou
durante mais tempo?
Relgios
1. Apresente criana o desenho de 2 relgios, como abaixo.

2. Apresente criana as seguintes situaes.


Joo saiu de casa no horrio indicado no relgio A e retomou no horrio indicado no relgio
B. Ele foi mercearia e voltou.
Jos saiu de casa no horrio indicado no relgio A e retomou no horrio indicado no horrio B.
Ele foi padaria, passou pelo mercado, foi ao aougue e voltou.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

3. Pergunte: Um deles gastou mais tempo que o outro? Por qu?

Noo de simultaneidade de eventos


Use o mesmo material da experincia sobre o percurso de bonecas. Manipule as duas bonecas
segundo a seguinte orientao:
A boneca 1 pra em C e a 2, simultaneamente, em B. Pergunta-se: Ambas pararam ao mesmo
tempo?
Em caso negativo, qual delas parou primeiro?

RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 4 a 5 anos
A criana confunde relaes temporais e espaciais - "mais tempo" significa "mais longe",
"primeiro" ou "atrs". Para ela, a durao proporcional distncia percorrida. A criana pensa
que a boneca n. 1 demorou mais tempo que a n. 2 porque caminhou mais rapidamente ou que a
boneca n. 2 parou antes porque no foi to longe quanto a n. 1.
H frequentes mudanas de opinio.
Etapa II- 5 a 6 anos
A criana comea a dissociar a ordem espacial e temporal, embora de modo imperfeito.
Pode haver progresso na ideia de sucesso, mas no na de durao, ou vice-versa. A simultaneidade e a durao coincidentes no so ainda bem compreendidas.
Etapa III- 7 a 8 anos
A criana j separa espao e tempo e distingue a sucesso temporal e a ordem espacial.
Coordena a sucesso temporal com a durao e a simultaneidade num sist<[ma nico e
reversvel.
A partir dessa estruturao lgica, que revela um sistema coerente de relaes temporais,
a criana responde as questes corretamente.

CONCLUSES PIAGETIANAS
1. O conceito de tempo baseia-se em 3 espcies de operaes:
- uma seriao de acontecimentos, segundo uma ordem de sucesso temporal;
- um encaixe de intervalos entre os eventos: disso resulta a durao;
- uma mtrica temporal, isomorfa mtrica espacial.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

2. No conceito de tempo, necessrio situar as noes de sucesso, durao e simultaneidade.

7.3. Conceito de ordem


Ordem Linear
Apresente criana um arame no qual esto enfiadas bolas coloridas.
Coloque disposio da criana outros 2 arames semelhantes e vrias bolas coloridas.

3. Pea criana que organize o segundo arame exatamente como o primeiro, ou seja, com as
bolas coloridas na mesma ordem. Guarde-o.
4. Depois, pea criana que organize o terceiro arame na ordem inversa do primeiro.

RESPOSTAS PROVVEIS
1. Entre 4 e 5 anos, a criana reproduz a ordem direta sempre que tem a possibilidade de
comparar e colocar cada bola colorida imediatamente abaixo de sua correspondente no modelo.
2. Entre 5 e 6 anos, a criana capaz de reproduzir a ordem direta sem ajuda da
correspondncia visual, mas no consegue construir a ordem inversa.
3. A partir de 6 a 7 anos, a criana toma-se capaz de construir uma ordem inversa mediante o
pensamento direto reversvel, sem necessidade de fazer tentativa.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Ordem aplicada a corpos mveis


1. Tome um arame, no qual esto enfiadas boias coloridas.
2. Faa um canudo de papelo de, aproximadamente, 20cm de extenso.

3. Passe o arame por dentro do canudo, tampando suas extremidades com a mo, e pergunte
criana:
a) Em que ordem s contas sairo do outro lado?
b) Se voltarmos o arame pelo lado do canudo por onde entrou em que ordem sairo as contas?
c) Pea criana que se assente do outro lado da mesa e faa a primeira pergunta.
d) Gire o canudo, dentro do qual foi colocado o arame, diante da criana, e pea que lhe diga em
que ordem as contas sairo pelo mesmo extremo.
e) Coloque o arame dentro do canudo, diante da criana, e d 2 giros de 180 graus no canudo.
Ento pergunte: Em que ordem sairo as bolas?
f) Continue a dar os giros e repete-se a pergunta.
Observao: Se a criana nenhuma das vezes respondeu que a bola do meio sairia primeiro,
pode-se perguntar-lhe:
"Por que a bola azul (se azul a cor da bola do centro) no saiu em primeiro lugar em
nenhuma das vezes"?

RESPOSTAS PROVVEIS
1a Etapa 4 a 5 anos
A criana s responde corretamente questo "a", no compreende a ordem inversa e,
mesmo quando se inverte o canudo, acredita que o resultado no se altera. A criana
incapaz de fazer previso correta, porque no domina a reversibilidade.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

2 a Etapa 5 a 6 anos
A criana entende a inverso direta, mas no mais que isso. Responde corretamente a
questo "b" e, ao final da etapa, dominar as respostas "c" e "d", mas ter de recorrer ao
ensaio e erro para as questes "e" e f.
Se no arame houver apenas 3 bolas, a criana chegar mais facilmente resposta, mas,
tratando-se de 5 objetos ou mais, a criana poder supor que o objeto do meio sair primeiro.
3a Etapa 6 a 7 anos
A criana d a resposta correta e justifica por que a deu.

7.4. Conceito de velocidade


Noo de velocidade quando o movimento no visvel
Esta experincia consiste em avaliar a velocidade de 2 veculos quando se veem apenas seus
pontos de chegada.
1. Construa 2 tneis de cartolina - um de 55cm e outro de 40cm de comprimento.
2. Tome 2 carrinhos de plstico amarrando-os a cordes.

3. Passe os carrinhos por dentro dos tneis, puxando-os pelos barbantes, de modo que eles
cheguem juntos ao outro lado. Pergunte: Qual dos carrinhos andou mais depressa?

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 5 a 6 anos
A criana admite que os 2 carros desenvolveram a mesma velocidade.
Etapa II aproximadamente 6 anos
A criana parte da mesma ideia e, pouco a pouco, comea a dizer que um dos carros andou por
uma estrada mais longa.
Etapa III- a partir de 6 anos
As relaes de tempo e espao so pensadas corretamente.
A criana percebe que um dos carros percorreu um espao maior; logo, foi mais veloz.

Noo de velocidade quando o movimento visvel


Estas trs experincias destinam-se a avaliar a velocidade de 2 veculos quando todos
os movimentos so visveis e os pontos de partida so comuns.

Experincia 1
Faa o desenho de um caminho reto horizontal AB e outro caminho que se desvia do primeiro AC.
AC mais longo que AB.

2.Explique criana que os caminhos sero percorridos por 2 automveis, que partiro na mesma
hora e desenvolvero a mesma velocidade. Pergunte:
Qual deles chegar primeiro?
3. Mais tarde, mostre o que sucede e pergunte por que o automvel que percorre AC chegou a C
depois que o outro chegou a B.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Experincia 2
1. Use o mesmo material da experincia anterior.
2. Diga criana: os 2 automveis percorrem AB e AC; partem juntos de A e chegam juntos um a
B e outro a C.
3. Pergunte: Um foi mais rpido que outro?
4. Mostre o que sucede e volte a perguntar se as velocidades eram iguais ou diferentes.

RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- de 5 a 6 anos
A criana espera que os 2 automveis cheguem ao mesmo tampo. Quando se mostra que
um chegou antes, admite que andou mais depressa, mesmo que se esclarea que desenvolveram a
mesma velocidade.
Se os 2 automveis chegam simultaneamente, a criana afirma que desenvolveram a
mesma velocidade, mesmo quando se demonstra o contrrio.
A criana no domina a noo de velocidade, tempo e distncia. Maior velocidade
significa chegar antes; se um veculo no chega antes, as velocidades no podem ser
comparadas.
Etapa II 6 a 7 anos aproximadamente
A criana acerta as questes sobre a experincia 1, percebe que o tempo gasto depende
da longitude dos caminhos e no da coincidncia ou no dos pontos terminais. Mas a criana se
confunde na experincia 2.
Etapa III 7 a 8 anos aproximadamente
As ideias de extenso do caminho, tempo e velocidade so estruturadas de modo
adequado.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Experincia 3
1. Trace, na cartolina, 2 caminhos para se chegar a uma estao: um reto e outro em linha
quebrada, de modo que o incio e o fim dos 2 caminhos sejam coincidentes.

2. Faa rodar um carrinho plstico sobre o caminho sinuoso enquanto solicita criana que faa
rodar outro carrinho pelo caminho reto at lev-lo estao.

3. Pergunte criana:
Qual dos 2 carrinhos ter percorrido maior distncia?
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa 1 - de 5 a 6 anos
A criana se guia pelos pontos de chegada. Se eles coincidem, acredita que foi percorrida
a mesma distncia. Mas se a criana e o observador pararem no meio do percurso e voltarem
ambos ao ponto de partida, a criana pode descobrir a resposta correta.
Etapa 2 - de 6 a 7 anos aproximadamente
Se o observador ajudar a criana a raciocinar, conversando com ela, a criana talvez
consiga separar a noo de distncia percorrida da noo de ponto de chegada. Nessa fase, se
dermos criana uma fita mtrica para medir os dois caminhos, ela a colocar de lado ou s a
usar sem ordem nem sentido.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.

Etapa 3 - 7 a 8 anos aproximadamente


Comea a medio correta - a criana compreende que o caminho sinuoso mais longo, e
representa uma distncia maior. Compreender ainda que, para percorrer este caminho gastando
o mesmo tempo que o outro carro gastou, precisar de maior velocidade.

CONCLUSES PIAGETIANAS SOBRE O CONCEITO ESTRUTURADO DE ESPAO,


TEMPO E VELOCIDADE
1. O conceito estruturado de velocidade = espao / tempo (v = e/t) s atingido por volta de
10/11 anos.
2. A noo de velocidade comea em forma ordinal.
Um mvel mais rpido que outro se o ultrapassa, ou seja, se estando atrs do outro em
dado momento, em seguida acha-se sua frente.
3. Inicialmente, na fase pr-operatria, a criana leva em conta os pontos de chegada, sem
levar em conta ultrapassagens ou alcanamentos. Depois, comea a estruturar as
ultrapassagens; a seguir, toma em considerao a grandeza crescente ou decrescente dos
intervalos e, finalmente, estabelece uma relao entre tempo despendido e espao percorrido.
4. A estruturao operatria da velocidade constitui um fenmeno complexo, que envolve
noes de espao (distncia, longitude e superfcie), ordem, tempo e velocidade.
5. Para o adulto, distncia (espao), velocidade e tempo so aspectos diferena dos de uma
nica estrutura cognitiva. A criana est centrada nos estados espaciais dos acontecimentos e
no nas transformaes.
6. H um processo circular - para desenvolver o conceito de tempo necessrio desenvolver
os conceitos de movimento e velocidade. Mas, para desenvolver o conceito de velocidade,
necessrio o conceito de tempo.

GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.