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1. Tome um objeto (bola, boneco ou carrinho) que desperte a ateno da criana e deixe que ela
brinque com ele.
2. Quando a criana estiver bem interessada no objeto, recubra-o com um leno.
Respostas Provveis
At o 5o ou 7o ms
A criana retira a mo, como se o objeto tivesse desaparecido. s vezes, chora decepcionada.
A partir do 7o ms
Levanta o leno em busca do objeto.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Quando a criana j for capaz de levantar o leno, pegue o objeto e, diante dos olhos da
criana, coloque-o debaixo do leno A, sua direita, e depois o desloque para o leno B, sua
esquerda.
Respostas Provveis
Por volta de 7 meses(estdio IV)
A criana vai procurar o objeto em A, ignorando os deslocamentos.
Aos 9-10 meses(estdio V)
A criana procura o objeto em funo de seus deslocamentos, a menos que eles sejam muito
complexos.
Aos 11-12 meses (estdio VI)
A criana capaz de dominar vrias combinaes, como erguer uma almofada e debaixo dela
ainda encontrar um leno que deve ser levantado.
Concluses Piagetianas
1. A descoberta da noo de objeto permanente fundamental para a formao das noes de
espao, tempo e causalidade.
2. Descobrir o objeto permanente compreender que um objeto continua a existir mesmo
quando no est diante de nossos olhos.
3. Inicialmente, a criana percebe que o objeto continua a existir mesmo quando encoberto,
mas no compreende (porque no consegue acompanhar) os deslocamentos (at 9 meses).
Depois, a criana acompanha os deslocamentos simples ( 10 meses) e finalmente compreende
os deslocamentos complexos (a partir de 12 meses).
4. A conservao do objeto , entre outras, funo de sua localizao. Isto evidencia que a
construo do esquema do objeto permanente solidria com toda a organizao
espaciotemporal do universo prtico, como tambm com sua estruturao causal.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. A CONSTNCIA PERCEPTUAL
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Respostas Provveis
At 5 meses
A criana se mostra confusa e geralmente erra ao escolher.
A partir de 5 meses
Treinada a escolher a maior de duas caixas, a criana continua a escolher corretamente, ainda
que se afaste a caixa maior e esta corresponda, ento, a uma imagem retiniana menor.
Concluses Piagetianas
1. Constncia perceptiva e conservao operatria so coisas diferentes. Ambas tm em comum
a conservao da grandeza ou da forma de um objeto e repousam em mecanismos de compensao. Mas, no caso da constncia perceptual, o objeto no muda na realidade, s na aparncia,
isto , apenas do nosso ponto de vista; no preciso raciocinar para corrigir a aparncia. J no
caso da conservao operatria, o objeto modificado na realidade e, em consequncia, deve-se
mudar nossa maneira de raciocinar para compreender a invarincia, assegurando compensaes.
2. As constncias perceptivas aparecem desde o primeiro ano, entre 6 e 12 meses (perodo
sensrio-motor), embora evoluam at cerca de 10 anos. As primeiras conservaes operatrias
s comeam aos 7-8 anos (substncia) e se escalonam at 12 anos (volume) conforme veremos
adiante.
3. A criana que identifica a mamadeira mesmo que no esteja vendo o bico j capaz de
atribuir mamadeira uma forma constante. Isto ocorre a partir do momento em que, aos 9
meses, comeou a procurar objetos escondidos sob lenos. A permanncia e a forma constante
do objeto esto interligadas.
4. A constncia da grandeza comea por volta de 5 meses, antes, portanto, da constituio do
objeto permanente, mas aps a coordenao da viso e da preenso. Isto se explica porque a
grandeza de um objeto varivel viso, mas constante ao toque.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. A CAUSALIDADE NA CRIANA
Apresentamos algumas questes que podem ser dirigidas s crianas e analisamos algumas respostas
provveis.
QUESTES
RESPOSTAS PROVVEIS
CAUSALIDADE (tipo)
Mgico- fenomenista
a) Artificialista
a) A gente move as nuvens.
b) Animista
b) As nuvens seguem a gente
c) Mecanicista
c) Elas se movem sozinhas.
c) O ar empurra.
para mim dormir.
pra gente ficar l dentro.
a) Um homem empurra
Finalismo
Finalismo
a) Artificialista
b) Os barcos tocam
b) Mgico-fenomesta
c) Mecanicista
d) Lgica
a) Finalstica
b) Fenomenista
c) Respostas que evidenciam uma
Lgica
a) Finalista
b) Animista
c) Artificialista
d) Fenomenista
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
4. OPERAES INFRALGICAS
4.1. Conservaes fsicas
4.1.1 Conservao de quantidades
a) Contnuas
TRANSVASAMENTO DE LQUIDOS
1. Tome 2 copos estreitos e altos (iguais) e 1 taa larga e baixa, capaz de conter a mesma
quantidade de gua de um dos copos.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
A taa mais baixa, mas larga; o copo mais alto, mas estreito; por isso, a
mesma coisa.
(reversibilidade por compensao ou por reciprocidade de relaes)
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2. Com as duas pores de massa faa 2 bolas iguais. Mostre que as 2 contm a mesma
quantidade de massa.
3. Diante da criana, enrole uma das bolas de massa plstica transformando-a em salsicha.
Antes de 6 ou 7 anos
- Na salsicha; ela comprida.
- Na bola; ela grande.
A partir de 6 ou 7 anos
- H a mesma quantidade de massa.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. Usando as duas mos, v colocando, simultaneamente, 1 gro no copo e outro na taa. Diante
da criana, repita isso sucessivamente.
RESPOSTAS PROVVEIS
Aos 6, 7 anos
- A mesma quantidade nos dois.
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Aos 7, 8 anos
- Voc ps a mesma quantidade de gros no copo e na taa.
- Cada gro que punha no copo, punha outro na taa. a mesma quantidade.
CONCLUSES DE J. PIAGET
- A conservao uma noo operatria que permite criana compreender que alteraes da forma no
causam alterao da quantidade, do peso ou do volume.
- Crianas em nvel pr-operatrio de desenvolvimento parecem raciocinar apenas sobre estados ou
configuraes, desprezando as transformaes.
Por isso, elas observam o resultado final (estado) que gua no copo e na taa e desprezam a
transformao observada, que foi o derramar da gua.
- Na fase pr-operacional, a criana incapaz de descentrao, isto , de centrar sua ateno em 2 ou mais
aspectos da realidade ao mesmo tempo. Quando focaliza a ateno na altura do copo, ela no consegue
ficar atenta sua largura.
2. Divida a massa plstica em 2 pores iguais; faa com elas 2 bolas iguais e coloque uma bola
em cada brao da balana.
A criana deve ver que h equilbrio na balana, porque as 2 bolas tm o mesmo peso.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Balana e biscoitos
1. Tome 2 biscoitos verdadeiros ou feitos de massa, sendo ambos da mesma forma.
Use a balana de 2 braos.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Pergunte: Voc acha que o biscoito inteiro pesa a mesma coisa que o biscoito partido?
2. Em cada par, uma das bolas mantida em sua forma e a outra transformada em
tringulo, retngulo, achatada ou alongada.
3. Pergunta-se criana: Voc acha que, em cada um desses pares, o peso continua a ser o
mesmo, aumentou ou diminuiu?
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 8 anos
A salsicha (ou a bola) mais pesada.
O biscoito inteiro mais pesado
A massa que mudou de forma no tem o mesmo peso da outra.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
A partir de 8 anos
O peso o mesmo (em todas as 3 experincias).
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A conservao de peso uma noo graas qual a criana compreende que alteraes de forma e/ou
posio no so acompanhadas de consequentes alteraes de peso.
2. A conservao de peso alcanada mais tardiamente do que a conservao de quantidade. Geralmente,
de oito anos em diante, as respostas infantis tendem a evidenciar o domnio da conservao de peso.
3. s vezes, as respostas infantis variam conforme o material usado; provavelmente, isto se deve
familiaridade com o material.
2. Coloque as bolas no copo d'gua, para que a criana perceba como sobe o nvel da gua.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
1. Use os 2 copos iguais, contendo gua. Tome 1 cilindro grande e 3 pequenos, de modo que os 3
pequenos tenham um volume total igual ao do grande.
3. Pea criana que explique por que o nvel de gua o mesmo nos 2 copos.
2. A criana deve verificar que a bola de pingue-pongue difere da bola de massa plstica em
peso.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. Pea criana que explique por que o nvel de gua o mesmo nos 2 copos.
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 9 ou 10 anos
- O nvel da gua vai aumentar mais se for a bola (ou se for a salsicha).
- O nvel da gua vai aumentar mais se pusermos a pea grande (ou se pusermos os 3
cilindros).
- O nvel da gua aumentar mais com a massa plstica; a bolinha de pingue-pongue leve.
Aps 9/10 anos
O nvel da gua aumentar a mesma quantidade.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A conservao do volume uma noo alcanada quando a criana compreende que
alteraes de forma, posio, diferenas de peso no esto, necessariamente, associadas s
variaes de volume.
2. Essa noo , geralmente, alcanada por volta de 9-10 anos, mais tardiamente do que a
conservao de quantidade e peso. Parece haver uma hierarquia no surgimento desses trs
tipos de conservao.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
4. OPERAES INFRALGICAS
4.2. Conservaes espaciais
4.2.1. Conservao do comprimento
Comparao de Duas Retas
1. Recorte em papel duas rguas de aproximadamente 12cm x 1cm. Recorte 4 Vs com a
largura de 1cm.
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CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A conservao do comprimento mais fcil de ser compreendida do que a conservao de
quantidades contnuas, volume e peso.
2. A percepo infantil globalstica. A criana v a "rgua toda" com o acabamento e no a
rgua sem as extremidades. Ela no capaz de observar que os Vs podem ser invertidos numa
rgua e na outra (percebe estados, mas no percebe transformaes).
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 4 anos e meio
A criana admite que as 2 tiras tm o mesmo tamanho, ainda que tenha a oportunidade de passar
os dedos sobre a ondulao da tira plstica. Quando se estende a tira, a criana admite que ela
seja mais longa, mas se ela ondula novamente, a criana volta a admitir que o tamanho o
mesmo.
Etapa II- de 5 a 7 anos
Respostas intermedirias, isto , ora uma considerada mais longa, ora as duas tiras so
consideradas iguais.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Lpis ou Varetas
1. Tome 3 lpis ou varetas do mesmo tamanho e disponha-os sobre a mesa, de modo que seus
extremos coincidam.
Chame a ateno da criana para que ela perceba que todos so igualmente longos.
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I - 4 anos e meio
O lpis que sobressai considerado mais longo, pois a criana centra sua ateno no extremo
que sobressai, no conseguindo focalizar a ateno no outro.
Etapa II 5 a 6 anos
Respostas intermedirias; gradualmente predomina a resposta correta.
Etapa III a partir de 6 e meio a 7 anos
A criana apresenta a resposta e capaz de justificar.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I anterior a 5 anos
A criana geralmente no se interessa pelo problema.
Etapa II 5 a 7 anos
A criana acredita que a quantidade de pastos diferente, bastando que se mova uma das casas
para alter-la. O equvoco surge, geralmente, aps a colocao da 2a ou 3a casa.
Etapa III por volta de 8 anos
A criana se mostra segura quanto resposta, verificando que estando juntas ou separadas as
casas cobrem o mesmo espao.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
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5. OPERAES LGICAS
5.1. Operao lgica de classificao
5.1.1. Classificao aditiva visual
1. Construa, em cartolina, conjuntos de quadrados e crculos, em cor azul e vermelha, em 2
tamanhos.
2. Inicialmente, deixe a criana manipular os objetos, descrevendo-os verbalmente (Ex.: isto
um quadrado grande, vermelho, etc.).
3. Pea criana que organize o material em classes de acordo com um atributo (cor, tamanho,
forma).
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Classificao uma operao lgica graas qual organizamos objetos em grupos de
acordo com um ou alguns atributos comuns a eles.
2. A classificao aditiva-visual simples atingida aproximadamente aos 5 ou 6 anos.
3. At por volta de 8 ou 9 anos a maioria das crianas capaz dl efetuar classificaes
tomando em considerao 2 ou 3 atributos simultaneamente.
Ex.: quadrados grandes vermelhos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. A criana levada a brincar, manipulando esse material. Pode pegar, mas no pode olhar (O
material mantido coberto).
4. Pede-se criana que distribua o material em 2 grupos, de acordo com 2 possibilidades
(tamanho, forma).
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
CONCLUSO
A maioria das crianas mais jovens considera mais difcil classificar de acordo com
critrios tteis-cinestsicos, do que com critrios visuais. Piaget e Inhelder verificaram, nesse
tipo de experimento, que mais fcil distinguir pelo tato objetos que diferem pelo tamanho do
que objetos que diferem pela forma.
5.1.3. Classificao aditiva antecipatria
1. Faa em papelo seis crculos, seis quadrados e seis tringulos. De cada conjunto de seis, 3
devem ser pequenos e 3 grandes, e de cada conjunto de 3, um azul, outro vermelho e outro
amarelo.
Coloque frente da criana um Conjunto de Envelopes.
2. Diga criana: "Voc vai tentar pr tudo isso em ordem. Todas as coisas que tm a mesma
caracterstica vo ser postas num envelope e escreveremos, do lado de fora, o que contm o
envelope. Voc deve usar o mnimo possvel de envelopes".
Depois que a criana tiver examinado as peas, pergunte: Quantos envelopes sero
necessrios? O que deve ser escrito neles? Coloque as peas em cada envelope.
RESPOSTA 1
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTA 2
RESPOSTA 3
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. Pergunte criana:
- Todos os crculos so azuis?
- Todas as peas vermelhas so quadradas?
- Todas as peas azuis so crculos?
- Todos os crculos so vermelhos?
2. Pergunta-se criana:
- H mais aves ou passarinhos?
- H mais aves ou animais?
- Agora, mostre os que no so aves.
Observao
Certifique-se, antes do incio da experincia, de que a criana tem conceito do que seja uma
ave.
1. Tome um conjunto de contas (cerca de 20 ou mais) de plstico ou madeira, sendo 5 ou 6
marrons e as demais amarelas.
2. Coloque as contas sobre a mesa, aproximando as marrons.
3. Pergunte criana:
"H mais contas marrons ou contas de madeira (ou plstico)?"
H mais contas amarelas ou contas de madeira (ou plstico)?"
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
a) Aqui est uma sacola de coisas vermelhas. Todas as peas pequenas pertencem a essa
sacola com coisas vermelhas? Por qu?
b) Aqui est uma sacola para tringulos. As peas verdes pertencem a essa sacola? Por qu?
c) As peas vermelhas devem ir na sacola de tringulos? Por qu?
d) Esta uma sacola para peas pequenas. As peas verdes pertencem a essa sacola? Por qu?
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A classe-incluso um tipo de operao de classificao, no qual a criana compreende as
relaes entre um conjunto de objetos e seus subconjuntos e entre os vrios subconjuntos.
2. A idade em que as crianas respondem acertadamente essas questes varia de 5 a 10 anos e,
provavelmente, tal variao deve-se sofisticao da linguagem (ex.: todos os pssaros so
animais?).
Em geral, s quando a criana compreende a natureza de uma classe lgica e capaz de
verificar se todo membro tem certa caracterstica ela capaz de responder adequadamente as
perguntas sobre todos e alguns, ou seja, Todos os crculos so azuis? Todos os azuis so
crculos, e isto s ocorre aos 9/10 anos.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. Cada criana recebe a instruo para organizar o material como lhe parea melhor. Perguntase como ela pretendeu organizar.
3. Pode-se, tambm, orientar a criana com as seguintes instrues:
"Ponha prximas s peas que so mais parecidas".
"Veja o tamanho e a cor das peas. Organize conforme as duas caractersticas".
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Nesse tipo de operao lgica, a criana deve fazer classificaes usando 2 atributos ao mesmo
tempo, tais como tamanho e cor.
2. Por volta de 8 anos a maioria das crianas pode jogar com a classificao multiplicativa.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
Quando a ordenao exige comparao das varinhas 2 a 2, porque as diferenas so
pouco aparentes, verificam-se as seguintes etapas:
At 6 anos
A criana forma pares ou pequenos conjuntos (uma pequena, outra grande, etc.) mas
no as coordena entre si.
Aps 6/7 anos
A criana usa um mtodo sistemtico que consiste em procurar, por comparao de 2 a
2, primeiro a menor, depois a menor das que ficaram, etc.
Assim uma varinha qualquer (a de 10 cm, por exemplo) percebida como maior do
que as que a precederam (5 cm, 6cm, 7cm, 8cm, 9cm) e ao mesmo tempo como menor do que
as varinhas que a sucedem (11cm, 12cm, 13cm, 14cm e 15cm).
Para ser capaz de fazer esta ordenao, a criana usa uma forma de reversibilidade por
reciprocidade.
5.2.3. Transitividade
1. Organize 3 conjuntos de botes; 20 botes azuis, 25 botes vermelhos e 30 botes verdes.
2. Apresente criana os conjuntos de botes de cor azul e vermelha e diga que h menos
botes azuis do que vermelhos.
3. Afaste o conjunto de botes azuis e apresente criana os conjuntos de cor vermelha e
verde.
4. Diga criana que h menos botes vermelhos do que verdes.
5. Pergunte: Qual a cor do menor conjunto?
E do maior?
Quando a criana compreende que A < C se A < B e B < C, depois de comparar
perceptivamente A e B e depois B e C, escondendo A para deduzir sua relao com C, diz-se
que ela dominou a transitividade.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. Pea criana que ordene as bonecas e as sombrinhas, de acordo com o tamanho, fazendo
corresponder a cada boneca uma sombrinha.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A seriao ou ordenao uma operao lgica que consiste em ordenar, dispor os elementos
segundo sua grandeza crescente ou decrescente. Surge, geralmente, por volta de 7 anos.
2. Inicialmente, a criana domina a seriao simples e depois as seriaes complexas e,
finalmente, as correspondncias seriais ou seriaes de duas dimenses.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
B= C
Logo A = C
RESPOSTAS PROVVEIS
7/8 anos
A criana resolve a questo 2.
R. - coloca um peso do lado esquerdo (compensao por reciprocidade) ou retira o peso
colocado (inverso ou negao).
11/12 anos
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
S na fase final do perodo operacional concreto ( 9/10 anos) as crianas tm
condies de manipular as variveis e responder corretamente.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. A compensao uma operao lgica de raciocnio que permite restabelecer o equilbrio
de um sistema que tenha se alterado por modificaes em uma varivel, mudando-se a direo
de uma varivel diferente no mesmo sistema ou da mesma varivel num sistema diferente.
2. O sujeito chega, inicialmente, por via ordinal, a constatar que, quanto mais aumenta o peso,
tanto mais o brao da balana se inclina e afasta da linha de equilbrio. Essas constataes
conduzem-no a descobrir uma funo linear e a compreender uma primeira condio de
equilbrio - igualdade dos pesos a distncias iguais do meio.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Descobre, em seguida, tambm por via ordinal, que um peso P faz tanto mais inclinar a
balana quanto mais se afasta do ponto mediano do brao. Conclui, ento, que se pode atingir
o equilbrio com dois pesos iguais quando se mantm iguais as suas distncias L, sejam elas
quais forem.
A compreenso comea quando a criana percebe que h equivalncia de resultados
toda vez que, de um lado, ela aumenta o peso sem alterar o comprimento e, de outro, aumenta
o comprimento sem alterar o peso; da vai deduzir que, partindo de dois pesos iguais,
colocados mesma distncia do centro, conserva-se equilbrio diminuindo um, porm
afastando-o, e aumentando o outro, porm aproximando-o do centro.
S a partir desta proporo qualitativa que o sujeito vai chegar s propores mtricas
simples.
3. O domnio das compensaes simples se inicia ainda na fase operacional concreta inicial (7
a 9 anos), enquanto compensaes mais complexas, que envolvem diversas variveis, s tm
condies de ocorrer no final da fase operacional concreta (9 a 11 anos). Quando muitas
variveis so envolvidas, a compensao complexa s ser possvel na fase operacional
formal.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 11 anos
A criana tende a mostrar-se confusa e, entre 9 e 11 anos, capaz de responder corretamente a
questo apresentada na experincia n. 5.4.1, mas no responde a questo apresentada na experincia 5.4.2, que envolve a comparao de 3 variveis.
Aps 11/12 anos
O adolescente responde corretamente as 2 questes.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. O pensamento proporcional, razo-proporo ou proporcionalidade uma operao lgica de
raciocnio que permite a construo de relaes mtricas que descrevem matematicamente
mudanas proporcionais nas variveis.
A grandeza relativa de uma razo pode aumentar diminuir ou manter-se a mesma em relao
grandeza de outra razo se a grandeza das variveis for modificada.
2. A noo de proporo comea sempre sob uma forma qualitativa e lgica antes de se
estruturar quantitativamente. Por isto, a compensao uma operao lgica que constitui a
subestrutura da razo-proporo.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
5.6. Combinatria
5.6.1. Combinao de objetos
1. Use frascos transparentes contendo os seguintes lquidos incolores:
A - cido sulfrico
B - gua pura
C - gua oxigenada
D - hipossulfito
E - iodeto de potssio.
2. Num outro frasco transparente deve haver um lquido amarelado, resultante da combinao
de A + C + E.
3. Mostre ao adolescente o lquido amarelado e diga: eu obtive essa cor combinando o contedo
desses frascos a. Tente voc tambm obter essa cor.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
7 a 11 anos
A criana faz combinaes 2 a 2 ou combina todos os 5 frascos de uma vez. Quando usa grupos
de 3 no realiza todas as combinaes possveis.
11/12 anos a 13/14 anos, aproximadamente.
Realiza todas as associaes possveis; combinando os contedos inicialmente 2 a 2, depois 3 a
3, depois 4 a 4, etc.
A+B
A+C
A+D
A+E
A+B+C
A+B+D
A+B+E
A + C + D, etc.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
Estdio I: pr-operacional
A criana apenas descreve o que v e, como no dispe nem de classificaes nem de
seriaes organizadas, completa o que observado com relaes pr-causais: finalismo,
animismo, artificialismo, etc.
"A varinha no toca a mesa porque ela est l no alto....
Estdio II A: operacional-concreto inicial
Surgem as classificaes, seriaes e correspondncias coerentes e diferenciadas, mas
isto no basta para assegurar a dissociao dos fatores e a organizao de uma experincia
verdadeira.
A criana compara o efeito de cada fator tomado isoladamente, mas no os combina,
nem capaz de separar um deles, fazendo-o variar e manter constantes os demais.
Estdio II B: operacional-concreto final
Enquanto no estdio anterior os sujeitos s utilizavam a multiplicao lgica na forma
elementar da correspondncia biunvoca, os desse estdio usam o esquema dos quadros de
dupla entrada com seriaes orientadas em sentidos diferentes, assim como agrupamentos counvocos (vrias relaes para um mesmo resultado).
Nesse estdio, o sujeito verifica a ao de um fator deixando invariantes todos os outros
fatores. Chega a compreender como comprimento e peso se compensam quando a matria de
que feita a vareta a mesma. Mas no generalizam esta compensao a outros fatores
conhecidos.
Estdio III A: operacional-formal inicial
Caracteriza-se pelo aparecimento do pensamento formal, com o raciocnio hipotticodedutivo e h uma busca ativa de verificao. O sujeito compreende agora no s o real, mas o
possvel. Concebe o real como produto de diversos fatores que se combinam de diversos modos
(a combinatria). Cada varinha comparada com cada uma das outras.
Estdio III B - operacional-formal final
O sujeito chega a um mtodo mais sistemtico, cuja simplicidade aparente no poderia
ser alcanada antes dessa idade. Agora, o adolescente responde de modo espontneo, sem
cometer erros.
A formao e utilizao do sistema total se manifesta atravs do desenvolvimento do
esquema "permanecendo invariveis todos os demais", o resultado devido ao fator X que foi
alterado.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
CONCLUSES POSSVEIS
1. A distncias iguais, uma vareta de ao redonda e fina tem a mesma flexibilidade que uma
barra de metal brando e mais grossa.
2. A distncias iguais, uma barra redonda e grossa de ao apresenta a mesma flexibilidade que
uma barra de ao quadrada e menos grossa.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Lei esquerda: os corpos flutuam se tm uma densidade ou peso especfico inferiores ao da
gua.
2. Nesta lei intervm duas relaes: a de densidade (relao do peso, o volume) e a relao entre
o peso do objeto (sua densidade, se est cheio, ou o peso de sua matria e do ar que contm) e o
volume de gua correspondente.
3. Entra em jogo aqui tambm uma classificao - corpos que flutuam sobre a gua e corpos que
no flutuam e mais outras 2 classes eventuais: corpos que flutuam sobre a gua em certas
situaes e no flutuam em outras, e corpos que flutuam sobre a gua em qualquer situao.
4. A lei buscada representa uma relao entre 2 grandes classes: a dos corpos cuja densidade
inferior da gua e a dos corpos cuja densidade superior.
5. Esta lei no se refere a noes acessveis no nvel das operaes concretas, j que a noo de
conservao do volume e, em consequncia, a noo de densidade s se elaboram no estdio
operacional-formal (11-12 anos).
RESPOSTAS PROVVEIS
Estdio I A: 4/5 anos
As crianas conseguem compreender se um objeto flutua ou no, mas no encontram a
explicao para o fenmeno, nem estendem a corpos semelhantes propriedade. Nem entendem
que a propriedade de flutuar constante. A criana no faz classificaes.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
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6. Conceito de nmero
A fim de verificar se a criana j capaz de dominar o conceito de nmero, realize as
seguintes experincias citadas anteriormente.
1. Experincias sobre conservao de quantidade.
2. Experincias sobre classe-incluso (dentro da operao lgica de classificao).
3. Experincias sobre seriao.
Acrescente a estas as seguintes experincias:
A. Experincia destinada a avaliar a noo de unidade.
1. Mostre criana pares de objetos - 2 bolas, 2 carretis, 2 carteiras, 2 lpis, etc., e pergunte:
O que h de comum em todos estes conjuntos? Ou h alguma coisa em comum quando voc
observa estes conjuntos?
2. Repita a experincia usando conjuntos de 3, 4 objetos e depois de 1 objeto.
3. Faa o mesmo usando desenhos como abaixo.
Etapa 1
Tome 6 xcaras e 6 pires. Disponha os pires em fila sobre a mesa, diante da criana, e pea a ela
que faa uma fileira de xcaras que contenha o mesmo nmero de elementos.
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Etapa 2
Mantenha a fileira de pires e aumente o espao entre as xcaras de modo que os extremos no se
correspondam.
Pergunta: H mais pires ou xcaras?
Etapa 3
Coloque as xcaras juntas, ao lado dos pires. Pergunte: h mais xcaras ou mais pires?
RESPOSTAS PROVVEIS
4 a 5 anos
Quando se pede criana que coloque uma xcara diante de cada pires, ela toma um
nmero arbitrrio de xcaras ou todas elas. Se as xcaras ou os pires so colocados mais prximos
entre si, a criana acredita que h maior quantidade dos objetos que se encontram mais
espaados.
5 a 6 anos
A criana fica confusa. Espaando-se os pires, a criana admite que h maior nmero
deles. Ora acerta, ora erra numa etapa de transio.
A partir de 6 anos
A criana responde corretamente, com independncia do que faz o experimentador.
Costuma responder que apenas as xcaras foram colocadas mais juntas.
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2. Retire as bonecas das camas e coloque-as enfileiradas mais juntas que as camas, de modo que
as ltimas camas no tenham bonecas diante delas.
3. Pergunte:
H mais bonecas do que camas de bonecas?
H o mesmo nmero de bonecas e de camas?
H mais camas do que bonecas?
RESPOSTAS PROVVEIS
Antes de 6 anos
H mais camas do que bonecas (se as bonecas esto juntinhas e as camas separadas).
H a mesma coisa (se a correspondncia cama-boneca ntida).
A partir de 6/7 anos
H a mesma quantidade.
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A criana faz uma fileira cujos extremos coincidem com os da outra fileira, mas o nmero
de botes no coincidente.
H, pois, ausncia da conservao quando se altera a disposio dos botes. No h nem
correspondncia termo a termo nem equivalncia. A criana no consegue a correspondncia
termo a termo, mas procede por simples correspondncia global, fundada na percepo do
comprimento das fileiras.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. Aprender a contar verbalmente no dominar o conceito de nmero.
2. A formao do conceito de nmero se faz em estreita conexo com o desenvolvimento das
operaes infra lgicas de conservao de quantidade e das operaes lgicas de classificao e
seriao.
3. At cerca de 6 anos a criana tem um conceito intuitivo de nmero e acredita que a
quantidade se altera quando se muda a disposio espacial dos elementos. Por isso, basta
espaar os elementos de um conjunto para a criana julgar que aumentou a quantidade dos
elementos. A noo operatria de nmero s possvel quando se houver constitudo a
conservao de quantidades descontnuas, independente dos arranjos espaciais.
4. O nmero resulta de 3 noes fundamentais:
* a unidade.
*a classe-incluso.
*a seriao.
A noo de unidade surge como uma abstrao das qualidades diferenciais, que tem como
resultado tornar cada elemento individual equivalente a cada um dos outros: 1 = 1 = 1, etc.
A classe-incluso o coroamento da classificao operatria e permite compreender que
os elementos se tomam classificveis segundo as incluses (<): 1 < (1+1) < (1+1+1), etc.
Finalmente, os elementos so tambm seriveis e para distingui-los e no contar duas
vezes o mesmo elemento nessas incluses, o recurso seri-los no espao e no tempo, ordenando
segundo as relaes "antes" e "depois": 1 1 1.
5. Conclui-se, pois, que o nmero constitui uma sntese de seriao e da incluso e exige o
domnio dos seguintes princpios: constncia, associatividade e reversibilidade.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
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RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- de 4 a 5 anos
Se a criana compreende a pergunta, geralmente julga que o anteparo aproxima as rvores.
Frequentemente, ela substitui a distncia total entre as rvores pela distncia at o anteparo. Isto
se deve, provavelmente, incapacidade de descentrao.
Etapa II- de 5 a 7 anos
As respostas so intermedirias:
a) a distncia alterada quando se coloca um anteparo;
b) a distncia no alterada pelo anteparo, mas a criana admite que vista de um dos extremos a
distncia maior.
Etapa III- a partir de 7 anos
A criana responde de forma imediata e correta. A noo de distncia no afetada pela
interposio de objetos, nem pela direo a partir da qual se observa.
A noo de longitude
O segundo elemento do conceito de espao a noo de longitude ou conservao do
comprimento, qual nos referimos em outra parte do texto e que pode ser avaliada por
experincias com rguas' e tiras plsticas encaracoladas que so comparadas, ou experincias
com conjuntos de lpis, em que um afastado direita e pede-se criana que compare seu
comprimento ao dos demais.
til lembrar que a conservao do comprimento supe, como pr-requisito, a noo
de distncia.
A medida espacial
1. Procure dispor de:
*Uma prateleira de aproximadamente 1 metro
*Uma fita mtrica
*Tiras de papel de mais ou menos 25cm.
2. Mostre criana a prateleira e diga-lhe que ela dever comprar um barrado para enfeit-la.
3. Pergunte: Como voc poder saber a quantidade de barrado?
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 4 a 7 anos aproximadamente
A criana abrir os braos para medir e logo em seguida reduzir ou aumentar a abertura.
Etapa II - 7 a 8 anos aproximadamente
A criana usar as tiras de papel vrias vezes ou o palmo de sua mo para verificar quantas
vezes o palmo ou a tira est contido na prateleira. (Descobre a unidade, que aplica sucessivamente sobre o todo, por deslocamento ordenado.)
Etapa III - Aps 9 anos, aproximadamente
A criana usar a rgua ou fita mtrica.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. O conceito de espao constitui-se independentemente do conceito de nmero, mas em
estreito isomorfismo com ele.
2. A noo de espao inicia-se com a medida espacial. A medida, por sua vez, se inicia com
uma diviso do contnuo em partes e um encaixe dessas partes, relacionado, estreitamente,
com a incluso de classes.
3. A constituio e uso da unidade exigem que uma das partes seja aplicada, sucessivamente,
sobre o todo, por deslocamento ordenado, o que significa seriao.
4. A medida , pois, um resultado do deslocamento e da adio partitiva.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2. Tome duas bonecas e as faa avanar a velocidades diferentes e por impulsos independentes
ao longo das duas pistas paralelas.
3. A boneca n. 1 vai do ponto A ao ponto D e a n. 2 vai do ponto A ao B.
A boneca n. 1 para, enquanto a n. 2 segue de B a C. 4. Pergunte criana:
a) Qual das bonecas parou primeiro?
b) Se a boneca n. 1 parou ao meio-dia, a boneca n. 2 teria parado antes ou depois do meio-dia?
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 4 a 5 anos
A criana confunde relaes temporais e espaciais - "mais tempo" significa "mais longe",
"primeiro" ou "atrs". Para ela, a durao proporcional distncia percorrida. A criana pensa
que a boneca n. 1 demorou mais tempo que a n. 2 porque caminhou mais rapidamente ou que a
boneca n. 2 parou antes porque no foi to longe quanto a n. 1.
H frequentes mudanas de opinio.
Etapa II- 5 a 6 anos
A criana comea a dissociar a ordem espacial e temporal, embora de modo imperfeito.
Pode haver progresso na ideia de sucesso, mas no na de durao, ou vice-versa. A simultaneidade e a durao coincidentes no so ainda bem compreendidas.
Etapa III- 7 a 8 anos
A criana j separa espao e tempo e distingue a sucesso temporal e a ordem espacial.
Coordena a sucesso temporal com a durao e a simultaneidade num sist<[ma nico e
reversvel.
A partir dessa estruturao lgica, que revela um sistema coerente de relaes temporais,
a criana responde as questes corretamente.
CONCLUSES PIAGETIANAS
1. O conceito de tempo baseia-se em 3 espcies de operaes:
- uma seriao de acontecimentos, segundo uma ordem de sucesso temporal;
- um encaixe de intervalos entre os eventos: disso resulta a durao;
- uma mtrica temporal, isomorfa mtrica espacial.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. Pea criana que organize o segundo arame exatamente como o primeiro, ou seja, com as
bolas coloridas na mesma ordem. Guarde-o.
4. Depois, pea criana que organize o terceiro arame na ordem inversa do primeiro.
RESPOSTAS PROVVEIS
1. Entre 4 e 5 anos, a criana reproduz a ordem direta sempre que tem a possibilidade de
comparar e colocar cada bola colorida imediatamente abaixo de sua correspondente no modelo.
2. Entre 5 e 6 anos, a criana capaz de reproduzir a ordem direta sem ajuda da
correspondncia visual, mas no consegue construir a ordem inversa.
3. A partir de 6 a 7 anos, a criana toma-se capaz de construir uma ordem inversa mediante o
pensamento direto reversvel, sem necessidade de fazer tentativa.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
3. Passe o arame por dentro do canudo, tampando suas extremidades com a mo, e pergunte
criana:
a) Em que ordem s contas sairo do outro lado?
b) Se voltarmos o arame pelo lado do canudo por onde entrou em que ordem sairo as contas?
c) Pea criana que se assente do outro lado da mesa e faa a primeira pergunta.
d) Gire o canudo, dentro do qual foi colocado o arame, diante da criana, e pea que lhe diga em
que ordem as contas sairo pelo mesmo extremo.
e) Coloque o arame dentro do canudo, diante da criana, e d 2 giros de 180 graus no canudo.
Ento pergunte: Em que ordem sairo as bolas?
f) Continue a dar os giros e repete-se a pergunta.
Observao: Se a criana nenhuma das vezes respondeu que a bola do meio sairia primeiro,
pode-se perguntar-lhe:
"Por que a bola azul (se azul a cor da bola do centro) no saiu em primeiro lugar em
nenhuma das vezes"?
RESPOSTAS PROVVEIS
1a Etapa 4 a 5 anos
A criana s responde corretamente questo "a", no compreende a ordem inversa e,
mesmo quando se inverte o canudo, acredita que o resultado no se altera. A criana
incapaz de fazer previso correta, porque no domina a reversibilidade.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
2 a Etapa 5 a 6 anos
A criana entende a inverso direta, mas no mais que isso. Responde corretamente a
questo "b" e, ao final da etapa, dominar as respostas "c" e "d", mas ter de recorrer ao
ensaio e erro para as questes "e" e f.
Se no arame houver apenas 3 bolas, a criana chegar mais facilmente resposta, mas,
tratando-se de 5 objetos ou mais, a criana poder supor que o objeto do meio sair primeiro.
3a Etapa 6 a 7 anos
A criana d a resposta correta e justifica por que a deu.
3. Passe os carrinhos por dentro dos tneis, puxando-os pelos barbantes, de modo que eles
cheguem juntos ao outro lado. Pergunte: Qual dos carrinhos andou mais depressa?
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RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- 5 a 6 anos
A criana admite que os 2 carros desenvolveram a mesma velocidade.
Etapa II aproximadamente 6 anos
A criana parte da mesma ideia e, pouco a pouco, comea a dizer que um dos carros andou por
uma estrada mais longa.
Etapa III- a partir de 6 anos
As relaes de tempo e espao so pensadas corretamente.
A criana percebe que um dos carros percorreu um espao maior; logo, foi mais veloz.
Experincia 1
Faa o desenho de um caminho reto horizontal AB e outro caminho que se desvia do primeiro AC.
AC mais longo que AB.
2.Explique criana que os caminhos sero percorridos por 2 automveis, que partiro na mesma
hora e desenvolvero a mesma velocidade. Pergunte:
Qual deles chegar primeiro?
3. Mais tarde, mostre o que sucede e pergunte por que o automvel que percorre AC chegou a C
depois que o outro chegou a B.
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Experincia 2
1. Use o mesmo material da experincia anterior.
2. Diga criana: os 2 automveis percorrem AB e AC; partem juntos de A e chegam juntos um a
B e outro a C.
3. Pergunte: Um foi mais rpido que outro?
4. Mostre o que sucede e volte a perguntar se as velocidades eram iguais ou diferentes.
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa I- de 5 a 6 anos
A criana espera que os 2 automveis cheguem ao mesmo tampo. Quando se mostra que
um chegou antes, admite que andou mais depressa, mesmo que se esclarea que desenvolveram a
mesma velocidade.
Se os 2 automveis chegam simultaneamente, a criana afirma que desenvolveram a
mesma velocidade, mesmo quando se demonstra o contrrio.
A criana no domina a noo de velocidade, tempo e distncia. Maior velocidade
significa chegar antes; se um veculo no chega antes, as velocidades no podem ser
comparadas.
Etapa II 6 a 7 anos aproximadamente
A criana acerta as questes sobre a experincia 1, percebe que o tempo gasto depende
da longitude dos caminhos e no da coincidncia ou no dos pontos terminais. Mas a criana se
confunde na experincia 2.
Etapa III 7 a 8 anos aproximadamente
As ideias de extenso do caminho, tempo e velocidade so estruturadas de modo
adequado.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
Experincia 3
1. Trace, na cartolina, 2 caminhos para se chegar a uma estao: um reto e outro em linha
quebrada, de modo que o incio e o fim dos 2 caminhos sejam coincidentes.
2. Faa rodar um carrinho plstico sobre o caminho sinuoso enquanto solicita criana que faa
rodar outro carrinho pelo caminho reto at lev-lo estao.
3. Pergunte criana:
Qual dos 2 carrinhos ter percorrido maior distncia?
RESPOSTAS PROVVEIS
Etapa 1 - de 5 a 6 anos
A criana se guia pelos pontos de chegada. Se eles coincidem, acredita que foi percorrida
a mesma distncia. Mas se a criana e o observador pararem no meio do percurso e voltarem
ambos ao ponto de partida, a criana pode descobrir a resposta correta.
Etapa 2 - de 6 a 7 anos aproximadamente
Se o observador ajudar a criana a raciocinar, conversando com ela, a criana talvez
consiga separar a noo de distncia percorrida da noo de ponto de chegada. Nessa fase, se
dermos criana uma fita mtrica para medir os dois caminhos, ela a colocar de lado ou s a
usar sem ordem nem sentido.
GOULART,I. B. PIAGET: Experincias bsicas para utilizao pelo professor. 11 edio. 1996.
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