3

Planificacin de Lengua y Literatura.

2A

Instituto Jos Manuel Estrada.

Planificacin
Anual.
Lengua y Literatura 2016
Profesora: Vanesa Mario

Segundo

ao

A.

Fundamentacin:
Desde el espacio de Lengua y Literatura perteneciente al Segundo Ao de la
Escuela Secundaria est pensada la reflexin sobre el lenguaje atendiendo a
los propsitos comunicativos de los hablantes nativos, que poseen el espaol
como lengua materna. Es por esto que se prestar singular atencin a la
lectura y escritura de textos autnticos, favoreciendo de ese modo, la
competencia comunicativa de los alumnos y alumnas. Por consiguiente, las
prcticas de lectura, escucha, oralidad y escritura se darn de modo asiduo,
sistemtico e interrelacionado.
Partimos del convencimiento de que la escuela debe planificar y ofrecer al
alumno experiencias de aprendizaje lingstico que le permitan convertir su
pensamiento en objeto de anlisis y poder contrastar sus interpretaciones con
opiniones, puntos de vista y saberes de otros sujetos. Las prcticas de lectura y
escritura de textos diversos y complejos provenientes del mundo de la cultura,
y en especial de la literatura, as tambin como la reflexin del proceso llevado
a cabo, permiten al alumno ampliar su universo cultural, potenciar su
desarrollo cognitivo, su capacidad de pensamiento y expresin crtica y
creativa, mediante el uso de la lengua 1.
Los contenidos a abordar desde la asignatura sern organizados en funcin de
secuencias didcticas que integren los contenidos textuales de comprensin y
produccin como la reflexin de elementos mnimos a travs de textos reales.
Por esta razn, se trabajara con variedad considerable de tipos textuales de
circulacin social en relacin a la produccin lingstica. Para tal propsito nos
apropiamos del concepto de escritura propuesto por Flower y Hayes, quienes lo
entienden como un proceso cognitivo complejo que involucra una serie de
elementos, a saber: pasos recursivos en la produccin (planificacin, escritura
y revisin), un ambiente de trabajo, la memoria a largo plazo del escritor y
atencin a la situacin comunicativa donde el texto se produce.
El trabajo con textos nos permite refuncionalizar la gramtica. Las categoras
gramaticales, que se utilizan desde una perspectiva estructuralista en el aula,
tendrn sentido solo si se las puede observar como recursos en las
producciones textuales de los usuarios de la lengua. Pensamos, que de este
modo, cobrarn vida los conceptos congelados de la gramtica estructural.
1 Cfr. Ministerio de Cultura y Educacin, Diseos Curriculares. Versin
preliminar.

3
Planificacin de Lengua y Literatura.
2A

Por otro lado, se dar un lugar importante a la lectura de textos literarios de

diversos gneros y autores. Esta decisin se sostiene en la conviccin de que
el discurso literario es uno de los ms complejos puesto que en el no existen:
lneas rectas sino ambiguas; un sentido, sino plurisignificados;
lecturas
cerradas, sino abiertas y complejas; un mundo, sino infinitos; un valor, sino un
entramado de ellos en pugna; entre otros caracteres.
La lectura de obras literarias ampla las estrategias interpretativas de los
alumnos, pues a travs del reconocimiento de los procedimientos retricos de
textualizacin y sus efectos en la creacin de sentido, accedern a
herramientas cognitivas que les permitirn interpelar un texto simblico y
metafrico. La competencia literaria en la escuela implica fomentar la
bsqueda de la voz propia (estilo) de los alumnos, lograda a travs de la
participacin en prcticas de escritura que ponen en juego la creatividad.
Por otra parte, se prev la puesta en marcha de un proyecto de Educacin
Sexual Integral a partir de la reflexin lingstica y literaria y la posterior
realizacin de un diario mural que contenga las conclusiones a las que se
arribe. Diversos tericos han sealado que la lengua es un lente por el cual
cada persona mira el mundo, es nuestra intencin dar cuenta del instrumento y
desnaturalizar la mirada. El lenguaje es un medio privilegiado para dar sentido
al mundo que nos rodea, es un bien simblico a construir o recibir impuesto.
Cabe sealar que en el rea se ha llegado a una serie de acuerdos en relacin
a la planificacin de competencias a desarrollar y estrategias de enseanza
correspondientes. Particularmente nos basamos en las teorizaciones surgidas
desde el enfoque Comunicacional para la enseanza de la Lengua 2, enfoque
desde donde miramos la enseanza de la disciplina. Es por ello que la
adopcin del enfoque trae consigo el uso de competencias particulares,
definidas a priori. Todas ellas se agrupan en lo que el sociolingista Dell Hymes
denomin competencia comunicativa, entendida como la capacidad que
posee un hablante-oyente de una lengua para decidir en una situacin
comunicativa concreta qu decir, cmo decirlo, cundo, a quin, con qu fin.
En cuanto a las estrategias:

Organizar la planificacin que contempla: la modalidad del aula taller, la

planificacin por proyectos y secuencias didcticas integradoras de
contenidos.
Seleccionar textos completos, complejos y reales.
Leer textos literarios clsicos.

2 Cfr. Marn, Marta, Lingstica y enseanza de la lengua, Buenos Aires, Aique,

2012. Tambin Kaufman analiza las competencias en relacin a los tipos
textuales de mayor circulacin en La escuela y los textos, Buenos Aires,
Santillana, 1993.

3
Planificacin de Lengua y Literatura.
2A

Leer de modo asiduo.

Escribir en diversas superestructuras textuales.
Recurrir al docente como lector modelo y experto.
Explorar la biblioteca.
Formar lectores intergalcticos, desterrando la lectura lineal y acrtica.
Explicitar la propia textoteca, recurriendo a la memoria y a la
construccin personal.
Enfatizar la dialctica entre fuentes multimediticas y la biblioteca.

Objetivos generales:

Lograr un alto grado de autonoma en la realizacin de la tarea, a travs

de slidos y sostenidos trabajos de lectura y escritura.
Buscar y seccionar crticamente a informacin proveniente de distintas
fuentes y vincular esos datos y recursos con el propsito y el tema.
Participar de situaciones de comunicacin oral, sostener el tema,
discriminar informacin y opinin, realizar aportes que se ajusten al
propsito y contenido de la interaccin.
Producir textos escritos atendiendo al proceso de escritura, la situacin
comunicativa, el propsito, el contenido semntico, las caractersticas
del texto, los aspectos gramaticales y normativos, la comunicabilidad y
legibilidad.
Apropiarse de los patrones discursivos cada vez ms complejos.
Utilizar estrategias cognitivas de lectura en textos nuevos.
Enriquecer y sistematizar su competencia literaria: interpretar textos
literarios completos, pertenecientes a distintos gneros y autores.
Disfrutar de la lectura literaria y de los horizontes de posibilidades que
abre la literatura como gnero.

Actividades permanentes en el aula sern:

Lectura en voz alta. Todos los das, el docente inicia o finaliza las actividades
escolares dedicando algunos minutos para compartir con sus estudiantes la
lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Se programan
sesiones para que todos los alumnos tambin participen de esta actividad.
Crculo de lectores en el aula. Cada lector elegir un libro que le conmueva
por algn motivo. El ltimo mircoles hbil de cada mes, a partir del segundo
trimestre, se organiza un crculo de lectores en el saln de clases con el
propsito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones,

3
Planificacin de Lengua y Literatura.
2A

puntos de vista, relaciones de contenidos y significados a partir de la lectura

seleccionada.
Lectura de dos libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en
casa, con el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, dos libros
de su preferencia y a elaborar una recomendacin escrita de cada uno de ellos.
La primera semana de cada mes, a partir del segundo trimestre, los
estudiantes pegan en el peridico mural del saln de clases la recomendacin
del libro con el propsito de que sus compaeros se animen a realizar la lectura
a partir de los comentarios. El seguimiento de las lecturas se registra en la
biografa lectora.
Escritura constante, con al menos un borrador, revisin entre pares y
docente.

Contenidos conceptuales:
Unidad N1: El texto narrativo
Los cuentos. El cuento realista y el cuento fantstico. Caractersticas. Tipos de
personajes. Narrador.
Secuencia narrativa. El relato enmarcado.
Intertextualidad.
La novela. Caractersticas. El narrador. El tema del doble en el relato fantstico.
Otros temas.
El texto explicativo: caractersticas. Recursos.
Reflexin sobre el lenguaje: sustantivos comunes y propios, adjetivos
calificativos, numerales y gentilicios. Pronombres del primer grupo. Los valores
del verbo en presente del Modo Indicativo.
Bibliografa:
Avendao, F. y otros, Saberes clave. Lengua y Literatura II, Buenos Aires,
Santillana, 2010
Indart, M.I. y otros, Lengua 2, Buenos Aires, Mandioca, 2011
Textos literarios:
Heker, Liliana, La fiesta ajena
Laragione Laura, Esa nia es ma, La sangre que alimenta a los dioses,
Amores que matan
Stevenson, Robert, El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.

3
Planificacin de Lengua y Literatura.
2A

Unidad N2: El texto narrativo II: la novela. Caractersticas.

Introduccin a la Ciencia Ficcin. La biografa. El texto argumentativo:
la resea bibliogrfica.
Oralidad: La exposicin.
Reflexin sobre la lengua: Los signos de puntuacin: el punto y seguido, el
punto y aparte, la coma, guiones de dilogo. Correlacin de tiempos verbales
en la narracin. Recursos cohesivos. La oracin simple. El sujeto y el predicado.
Modificadores.
Bibliografa:
Avendao, F. y otros, Saberes claves. Lengua y Literatura II, Buenos Aires,
Santillana, 2010
Indart, M.I. y otros, Lengua 2, Buenos Aires, Mandioca, 2011
Texto literario:
Shelley, Mary, Frankestein o el modern prometeo.
Pelcula:
Frankenweenie (2012) Tim Burton

Unidad N3. El texto argumentativo II: El discurso publicitario. Recursos.

Caractersticas. El lenguaje verbal y el lenguaje icnico. Los estereotipos. La
representacin de los roles femeninos
El texto descriptivo: Poesa. Antologa potica. La rima. Recursos.
Comparaciones, metforas y personificaciones. Poemas para mirar, versos para
contar. Jugar con el sonido de las palabras. Haykus y caligramas.
Reflexin sobre el lenguaje: recursos cohesivos. Frases verbales. La
construccin sintctica y los efectos de sentido.
Bibliografa:
Avendao, F. y otros, Saberes clave. Lengua y Literatura II, Buenos Aires,
Santillana, 2010
Indart, M.I. y otros, Lengua 2, Buenos Aires, Mandioca, 2011
Kaufman, A.M., Las escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, 1993

3
Planificacin de Lengua y Literatura.
2A

Textos literarios y no literarios: Seleccin de publicidades en soporte papel

y digital. Seleccin de textos poticos.

Tiempo estimado:

Unidad N1: Primer trimestre

Unidad N2: Segundo trimestre
Unidad N3: Tercer trimestre

Contenidos procedimentales:

Planificar los procesos de escrituras tomando en cuenta el gnero, el

propsito, destinatario y situacin comunicativa.
Conocer las reglas de los gneros, mantener los temas y la coherencia
local y global.
Confeccin de reseas, informes, fichas entre otros gneros de estudio.
Idear argumentos consistentes tanto en la produccin escrita como en la
oral.
Leer utilizando de modo consciente las estrategias lectoras: prediccin a
partir de paratextos, inferencias, generacin de hiptesis, reformulacin.
Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en las propias
intervenciones y en las ajenas.
Establecer conexiones entre obras de diferentes gneros literarios y con
el cine, introducir el concepto de intertextualidad acrecentando la
capacidad de interpretacin.

Contenidos actitudinales:

Valoracin del lenguaje como facultad especfica del ser humano y de la

lengua como sistema de comunicacin por excelencia.
Reconocimiento de y respeto por las diferentes manifestaciones
lingsticas, vehculos de diferencias culturales complejas.
Participacin ulica permanente en la utilizacin de los cdigos oral y
escrito diferenciando sus normativas particulares.
Valoracin del discurso literario como modo particular de utilizacin del
lenguaje con sus caractersticas intrnsecas y su correlacin con las otras
series culturales.
Respeto y solidaridad por y hacia los pares y docentes.
Capacidad de trabajo y esfuerzo
Responsabilidad.

Evaluacin:
En lo que respecta al modo de evaluacin del espacio curricular, esta se
concibe como una instancia perteneciente al proceso de enseanza y

3
Planificacin de Lengua y Literatura.
2A

aprendizaje, por lo que diariamente el alumno ser evaluado en su desempeo

ulico, mediante las competencias a desarrollar en el rea.
Diariamente el alumno:

Deber contar con el material de estudio previamente solicitado; su

cuaderno borrador (testimonio de su trabajo) y con la carpeta completa
y ordenada.

Peridicamente se evaluar:
o

o
o

o
o
o

A travs de la realizacin de trabajos prcticos resueltos en

agrupamientos variados: de modo individual, en grupo de dos o ms
segn la propuesta de trabajo particular.
La planificacin de tarea en borrador: bosquejo y esquema de trabajo,
estrategias de organizacin de ideas.
La realizacin de producciones escritas correspondientes a los gneros
trabajados: toma de notas, cuentos, poemas, cortos, diario mural,
artculos de opinin, noticias entre otros gneros.
La produccin de fichas de lectura.
La resolucin de exmenes escritos.
El uso de la oralidad formal.

Eventualmente:
Se le solicitar la realizacin de trabajos de investigacin dentro de gneros
ms complejos como el informe, la nota de enciclopedia o la autobiografa,
donde los alumnos debern seguir los pasos propios de la investigacin:
planificacin que incluya bsqueda o seleccin de materiales de fuentes
diversas, resmenes, fichas de elaboracin de bosquejo del contenido y
estructura del texto; puesta en texto y revisin.
Como se puede observar, se evalan diversas competencias que componen la
competencia comunicativa de los hablantes:
o
o
o
o
o
o

Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia

discursiva
Textual
pragmtica
enciclopdica
literaria
lingstica (siempre a travs de textos)