Nuevos objetivos para la alfabetización

CHRISTIAN INARAJA

La lectura y la escritura digitales suponen mucho más

que un nuevo soporte: afectan a la organización de los
contenidos y a la forma de interactuar con ellos. Las
nuevas habilidades y competencias requeridas en la
web son responsabilidad del conjunto de áreas y deben
trabajarse progresivamente en pro de guiar la
búsqueda, selección y uso activo de las informaciones.
FELIPE ZAYAS
Profesor de Lengua Castellana y Literatura.
La expresión “alfabetismo digital” no tiene un significado uní-
voco, por lo que, cuando la usamos, hemos de acordar el sen-
tido que le atribuimos (Lara, 2008). Si tomamos la palabra “al-
fabetismo” como metáfora de cualquier tipo de aprendizaje,
“alfabetismo digital” parece significar la adquisición de los sa-
beres y destrezas necesarios para usar las tecnologías digitales:
dispositivos electrónicos usados para la lectura y la escritura di-
gital, aplicaciones usadas por estos dispositivos, etc.
Pero si usamos el término “alfabetismo” en su sentido recto
y no figurado, estaremos señalando un nuevo campo de utiliza-
ción del lenguaje –el que se abre con la lectura y la escritura

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mediante dispositivos digitales– y, en consecuencia, la amplia-
ción de las habilidades y estrategias que hasta ahora se consi-
deraban necesarias para interactuar mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social (Zayas, 2008 a).
En efecto, leer y escribir mediante tecnologías digitales signi-
fica algo más que un cambio de soporte (digital por impreso).
Afecta a las formas de organización de los textos y al modo de
interactuar con ellos, a la aparición de nuevos géneros textuales
y a la modificación de los tradicionales. Y también afecta al modo
en que se produce la interacción entre los participantes en las
nuevas prácticas discursivas (Zayas, 2008 b).
Este segundo sentido del término “alfabetismo digital” es el
que nos interesa, ya que no remite simplemente a unas destre-
zas en el uso de nuevas tecnologías, sino que indica nuevos ob-
jetivos en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de la lec-
tura y de la escritura.
La lectura en internet
La lectura en la web está condicionada, fundamentalmente,
por una organización de los contenidos diferente de la que tie-
nen los textos impresos. En pantalla leemos hipertextos, es de-
cir, “una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal
modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permi-
tiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo
distintas rutas”. En esta definición de PISA se recogen dos im-
portantes características de esta clase de textos: la estructuración
no lineal de las informaciones y la posibilidad de que el lector
recorra el texto siguiendo caminos diferentes según sus objetivos
de lectura. Estamos pues ante un modo de leer sustancialmente
diferente del que demanda el texto lineal.
Junto a esta característica que separa radicalmente el texto
digital del texto impreso, hay que tener en cuenta otras dos que
son igualmente determinantes para la práctica lectora: la con-
currencia de diferentes lenguajes (verbal, imagen estática, ima-
gen dinámica, sonido…) y la posibilidad de interacción que se
le ofrece al lector en muchos medios.
Pero hay, además, otros factores que condicionan la compe-
tencia lectora aplicada a los entornos digitales: la existencia de
una ingente cantidad de información disponible en la Red a la
que el usuario ha de saber acceder, seleccionar y valorar en
cuanto a su fiabilidad y relevancia para sus objetivos.
Leer en la era digital significa, en consecuencia, poner en juego
unos conocimientos, unas habilidades y unas estrategias diferen-
tema del mes
tes a las requeridas en la lectura tradicional (Coiro, 2003). Algunas
de las nuevas competencias requeridas para leer en la web son:
- Saber juzgar la utilidad de una web para los propios objeti-
vos, así como valorar su fiabilidad.
- Saber establecer los objetivos de lectura para poder trazar
los propios itinerarios por el hipertexto.
- Saber navegar con la ayuda de los menús e índices que nos
proporcionan el mapa de los contenidos de la web.
- Saber poner en relación los diferentes medios –verbales y no
verbales– para construir los significados.
- Saber buscar, archivar y recuperar la información mediantes
etiquetas, especialmente en el uso de los marcadores sociales
(bookmarks), que permiten cooperar en la catalogación de la
información y compartir su uso.
- Saber identificar en las webs los espacios destinados a la
participación de los lectores (foros, comentarios a las noticias,
posibilidad de imprimir los textos, etc.) así como las normas que
regulan esta participación.
Y la escritura
Hasta no hace demasiado tiempo, Internet se concebía como
una ingente y caótica biblioteca. En la actualidad, la irrupción
de la Web social o Web 2.0 ha hecho posible que cualquier
usuario con conocimientos básicos en el uso de las tecnologías
digitales pueda elaborar contenidos para la Red y compartirlos
con otros usuarios.
En efecto, los foros, los blogs, los wikis, las redes sociales, los
sitios de alojamiento gratuito de fotografías, vídeos y presenta-
ciones o los espacios interactivos de la prensa digital están ge-
nerando nuevas formas de comunicación escrita y nuevos modos
de participación de los usuarios de la Red en actividades socia-
les y comunitarias.
Estas nuevas prácticas discursivas y los nuevos géneros tex-
tuales que comportan (o la modificación de los géneros tradicio-
nales) requieren un uso reflexivo de la escritura para poder ade-
cuarla a cada situación comunicativa. Por ejemplo, hay que
conocer y respetar las normas de participación en un foro; hay
que saber reutilizar los contenidos tomados de la Red y citar la
procedencia; hay que saber combinar un estilo informal y con la
corrección gramatical y ortográfica en las entradas de un blog;
hay que usar las normas de cortesía en los comentarios, etc.
Si en el apartado dedicado a la lectura se ha tratado de la or-
ganización no lineal de los contenidos (hipertexto) y de cómo

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esta característica condiciona la forma en que el lector procesa
la información, con respecto a la escritura en internet hay que
hacer la misma consideración, pero desde el punto de vista de
la actividad de composición de los textos: escribir en internet
significa saber vincular los componentes del texto, situando los
hipervínculos en los lugares oportunos para que el lector pueda
trazar itinerarios diversos; significa también elaborar índices y
sumarios, de modo que el usuario disponga de guías claras para
la navegación.
Además, al escribir en la web se han de usar los procedimien-
tos necesarios para que la lectura sea lo más fácil posible y el
usuario pueda satisfacer cómodamente sus objetivos y no aban-
done la lectura. Nos referimos a recursos como los siguientes:
estructurar claramente la información de modo que las ideas prin-
cipales sean fácilmente identificables; redactar párrafos breves
con una sola idea principal que los articule; usar listas para facili-
tar la visualización de los datos; emplear recursos tipográficos
para destacar algunas informaciones; usar elementos multimedia,
etc. En el wiki “Escribir en los blogs”, administrado por Eduardo
Larequi, se recopilan artículos sobre la escritura en internet.
Por dónde empezar
Enseñar a leer y a escribir en la Red es responsabilidad del
conjunto de las áreas, puesto que se trata de aprendizajes rela-
cionados con diversas competencias básicas. Estos aprendizajes
sólo se pueden lograr si se integran en los procesos de enseñan-
za y aprendizaje de Geografía, Historia, Biología, Matemáticas,
Música, Literatura, etc. Hay que ser conscientes de que ello su-
pone un cambio metodológico considerable, y más teniendo en
cuenta que en nuestro contexto escolar el libro de texto sigue
siendo la fuente principal ( a veces, la única) de información.
Además, la composición de textos (es decir, de los géneros tex-
tuales propios de las situaciones de aprendizaje como informes,
proyectos, memorias, explicaciones históricas, justificaciones
usando argumentos científicos, etc.) no es muy frecuente en
nuestro modelo educativo, caracterizado por las programacio-
nes demasiado recargadas de contenidos conceptuales y por la
transmisión de estos contenidos de un modo acelerado para
intentar “terminar el programa”.
En este contexto, pensar en un cambio metodológico radical
es descabellado, pero es posible introducir poco a poco activi-
dades de búsqueda de información en las webs de ayuntamien-
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tos y otros organismos oficiales, instituciones culturales, organis-
mos de ayuda humanitaria, bibliotecas digitales, etc. Se persigue,
así, una doble finalidad: la obtención de informaciones relacio-
nadas con determinados contenidos curriculares y el aprendiza-
je de las estrategias de navegación y de valoración de las infor-
maciones disponibles. Si estas actividades se realizan con
objetivos de aprendizaje claros que guíen la búsqueda, selección
y uso activo de las informaciones, se estarán dando pasos muy
importantes para aprender a leer en la Red.
En cuanto a la escritura, los docentes que incorporan los blogs
y los wikis en los procesos de aprendizaje suelen poner de relie-
ve su utilidad como medios para que el alumnado desarrolle
capacidades de expresión hipertextual y multimedia (Alonso,
2008). Su uso también requiere la reflexión sobre las condiciones
de legibilidad de la escritura digital, sobre las normas pragmá-
ticas y sobre la necesidad de respetar las reglas gramaticales y
ortográficas, puesto que lo que se escribe y se publica tiene un
carácter público.
La lectura en internet y la escritura en blogs y wikis se pueden
integrar en el marco de los proyectos de trabajo (por ejemplo,
siguiendo la metodología de las webquests, que puede consul-
tarse en http://www.eduteka.org), caracterizados por ser peque-
ñas investigaciones en las que los alumnos han de buscar y se-
leccionar informaciones, guiados por unos objetivos precisos, y
en los que han de reutilizar estas informaciones para elaborar
algún texto en el que den cuenta de los aprendizajes realizados
a lo largo del proceso de investigación.
La adopción de estas formas de trabajo significa ya un cambio
metodológico importante.
para saber más
X Alonso, Néstor (2008): “Blogs en la escuela. Una introducción al
uso didáctico de las bitácoras en primaria”, en Lara, Tíscar y otros,
La competencia digital en el área de lengua. Barcelona: Octaedro,
pp.68-95.
X Coiro, Julie (2003): “Comprensión de lectura en Internet: amplian-
do lo que sabemos sobre comprensión de lectura para incluir las
nuevas competencias”. Eduteka: http://www.eduteka.org/
ComprensionLecturaInternet.php, (consultado 15/01/2010).
X Coll, César (2005): “Lectura y alfabetismo en la sociedad de la
información”. UOC Papers, núm. 1: http://www.uoc.edu/uocpapers/1/
dt/esp/coll.pdf, (consultado 15/01/2010)
X Lara, Tíscar (2008): “Alfabetizar en la cultura digital”, en Lara, Tíscar
y otros, La competencia digital en el área de lengua. Barcelona:
Octaedro, pp.9-38.
X Zayas, Felipe (2008a): “Las TIC y la enseñanza de la lengua y la
literatura”, en Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 72,
pp.83-101.
X Zayas, Felipe (2008b): “Escribir y leer en la Red: nuevas prácticas
discursivas”, en Lara, Tíscar y otros: La competencia digital en el
área de lengua. Barcelona: Octaedro, pp. 39-69.