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UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FECYT

PSICOLOGA INFANTIL
FACILITADORA: Msc. XIMENA A. FLORES

Ibarra
09/04/2016

PRESENTACIN

El presente mdulo pretende compartir con los /as estudiantes los conceptos generales bsicos
relacionados con la Psicologa Infantil, en su contexto cientfico y su aplicacin en la Carrera
de Parvularia. Esta gua facilita que las futuras/os docentes conozcan las caractersticas
evolutivas desde la concepcin hasta los seis aos para que puedan fundamentarlas en su
formacin y desarrollar una adecuada estimulacin de sus futuros estudiantes.
La Psicologa Infantil dedica su estudio al comportamiento infantil centrndose en el desarrollo
fsico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social.
La formacin de la psicologa infantil tambin puede ayudarles a aprender a pensar en las
diversas situaciones cotidianas que realizan los nios, comprender sus conductas, identificar
trastornos conductuales, cognitivos y proponer estrategias para su intervencin.

UNIDAD I

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BASES EPISTEMOLGICAS DE PSICOLOGA EVOLUTIVA DEL PRVULO.
1. Concepto de Psicologa Evolutiva.
La Psicologa Evolutiva estudio de los cambios y continuidad de la conducta desde la infancia
hasta la edad adulta. La psicologa evolutiva presta especial atencin a la Psicologa Infantil.
La psicologa del desarrollo o evolutiva parte de la consideracin de que el desarrollo humano y
la conducta a lo largo de todo el ciclo vital estn en funcin de los factores biolgicamente
determinados, fsicos, emocionales y las influencias ambientales.
La psicologa evolutiva estudia el desarrollo fsico, que incluye cambios corporales como la
estatura, el peso, el desarrollo del cerebro y de otros rganos del cuerpo, la adquisicin y el
perfeccionamiento de habilidades motoras. Tambin se estudia el desarrollo cognitivo que se
basa en cambios en los procesos de pensamientos, las habilidades lingsticas, las funciones
cerebrales, etc. Tambin estudia cambios en el desarrollo psicosocial del individuo, que incluye
aspectos emocionales y sociales de la personalidad, la forma y la intensidad de las relaciones,
los mbitos que se desenvuelve, etc.
Psicologa Infantil.- Estudio del comportamiento de los nios desde el nacimiento hasta la
adolescencia, que incluye sus caractersticas fsicas, cognitivas, motoras, lingsticas,
perceptivas, sociales y emocionales.
Factores explicativos del campo psicolgico.
1.1.

Herencia versus ambiente

Para los defensores del de la herencia el cdigo gentico es fundamental, dicen que desde el
nacimiento existe una informacin heredada que va poniendo en marcha a medida que avanza
el calendario madurativo, y esa es la nica causa de que los sujetos cambien.
En cambio, los ambientalistas, opinan todo lo contrario, el desarrollo es debido a la influencia del
ambiente. El nio o nia evolucionan a causa de su relacin con el contexto vital en el cul se
desenvuelven. Las influencias familiares, del colegio, de su cultura, de los amigos, etc. Y las
circunstancias vitales que cada uno vive modifican de forma fundamental su propio desarrollo.
Estas
teoras se han suavizado bastante en la psicologa actual, y la mayora de los
investigadores opinan que ambas causas son necesarias para el desarrollo del nio o la nia.
1.2.

Continuidad versus discontinuidad.

Los defensores del desarrollo continuo entienden el desarrollo como si fuera suave y estable. Los
cambios en el sujeto se van sumando de forma sucesiva aunque lenta. Las capacidades ms
complejas son la suma de otras ms simples. El cambio es, por tanto, cuantitativo
Por el contrario los que trabajan desde perspectivas discontinuas entienden el cambio como algo
brusco, a veces imprevisible. Los cambios tienen lugar en forma de saltos. Los cambios son
cualitativos y suelen ser significativos. Puede que el nio pase perodos sin grandes cambios
importantes, y de improvisto darse una transformacin muy destacable en algunos aspectos de
su desarrollo
1.3.

Normatividad versus ideografa.

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Los autores que defienden los cambios como normativo opinan que los cambios son universales
se dan en todos los nios del mundo independientemente de su cultura y de su ambiente. Estos
cambios suelen estar relacionados con los aspectos biolgicos, y por tanto son heredados.
Los defensores de la ideografa creen que cada sujeto es un mundo de experiencias propias
determinadas por su ambiente. En este caso los cambios son individuales y formados por el
contexto, aunque tambin pueden haber influencias internas del propio sujeto.
Autores pioneros en el estudio de la Psicologa Evolutiva a lo largo de la historia
(Adaptado de Papalia, 2004)
John Locke (1632-1704)
Filsofo ingls, precursor del conductismo. Consideraba al nio como una pgina en blanco en
la que los padres y los maestros podan escribir para crear el tipo de persona que deseaban.
Jean Jacques Rousseau (1712-1718)
Filsofo francs que crea que el desarrollo se da de forma natural en una serie de etapas
Predestinadas, internamente reguladas. Consideraba a los nios como nobles salvajes
que nacen buenos y se corrompen nicamente a causa del ambiente represivo.
Charles Darwin (1809-1882)
Naturalista ingls. Cre la teora de la evolucin, que sostiene que todas las especies se
desarrollan a travs de la seleccin natural (la reproduccin de los individuos ms aptos
para sobrevivir por medio de la adaptacin al ambiente).
Francis Galton (1822-1911)
Antroplogo ingls, uno de los ms importantes seguidores de Darwin. Fue el primero que
intenta aplicar los principios evolucionistas al estudio del hombre. Investig la influencia de la
herencia y el medio en el nivel de inteligencia de los individuos.
G. Stanley Hall (1844-1924)
Psiclogo estadounidense, llamado el padre del movimiento del estudio infantil. Escribi el
primer libro acerca de la adolescencia. Realiz estudios sobre etapas normativas en el
desarrollo (P
IR 05, 257).
James Mark Baldwin (1861-1934)
Psiclogo estadounidense que ayud a organizar la psicologa como una ciencia. Estableci
revistas cientficas y departamentos universitarios de psicologa. Enfatiz la interaccin entre
naturaleza y crianza.
Alfred Binet (1857-1911)
Psiclogo francs que elabor la primera prueba de inteligencia individual, la escala BinetSimon, en colaboracin con Thodore Simon. Adems Binet tild de pesimismo brutal la
creencia de que el rendimiento intelectual de un individuo no podra aumentarse mediante un
adiestramiento especial, y prescribi que se diera un curso teraputico de ortopedia mental a
quienes obtuviesen en los tests puntuaciones bajas.
(PIR 05, 2).
John Dewey (1859-1952)
Filsofo y educador estadounidense. Consider a la psicologa del desarrollo como una
herramienta para fomentar los valores socialmente deseables. Inici el estudio de los nios en
su ambiente social.

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Maria Montessori (1870-1952)
Mdico y educadora italiana. Cre un mtodo para la educacin infantil temprana, basado
en actividades elegidas por el propio nio, en un ambiente cuidadosamente preparado que
motiva el progreso ordenado de las tareas simples a las complejas.
John B. Watson (1878-1958)
Psiclogo estadounidense, denominado el padre del conductismo moderno. Consider
que no existen lmites en las posibilidades de entrenamiento de los seres humanos.
Arnold Gesell (1880-1961)
Psiclogo estadounidense. Realiz estudios sobre etapas normativas en el desarrollo.
Unidad II
Modelos y teoras Explicativas del Desarrollo Humano
El desarrollo humanos un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones bsicas: desarrollo
fsico, cognoscitivo, emocional y social.
Aunque cada dimensin subraya un aspecto particular del desarrollo hay una interdependencia
considerable entre las reas ejemplo las capacidades cognoscitivas pueden depender de la salud
fsica y emocional como de la experiencia social cada dimensin refleja a las otras. Pero cada
rea es importante para entender el desarrollo lo que da un aspecto unidisciplinario.
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
fsico
cognoscitivo
emocional o
social
socio afectivo
Incluye las bases Incluye
los Se
refiere
al El
desarrollo
genticas
del cambios en los desarrollo
del moral
y
el
desarrollo,
el procesos
apego,
la entorno
que
crecimiento fsico intelectuales del confianza,
la rodea al nio.
de
todos
los pensamiento, el seguridad,
el
componentes del aprendizaje,
el amor y el afecto
cuerpo.
recuerdo,
los y una variedad de
juicios,
la emociones,
solucin
de sentimientos
y
problemas y la temperamentos.
comunicacin.

Teora de Piaget.

El desarrollo moral segn Piaget

Piaget estudia fundamentalmente el juicio moral de los nios hasta los 13 aos. Respecto a las
reglas
distinguen
4
estadios
en
su
aplicacin:
REGULARIDAD INDIVIDUAL (0-2 aos). En este estadio, tpico del nivel Sensoriomotriz, las
reglas
constituyen
Esquemas
motrices
ritualizados,
producidos
Individualmente dependiendo de los deseos y de las costumbres del nio en el juego de tipo
individual.
IMITACION Y EGOCENTRISMO (2-6 aos) En este estadio, el nio juega respetando las
reglas del ambiente social: imita a los nios mayores, aunque juegue solo. Si est en grupo,
juega su propio juego. En el grupo todos pueden ganar al mismo tiempo. Se manifiesta su
egocentrismo. No existe todava en este periodo inters alguno por codificar las reglas.
COOPERACION INCIPIENTE (7-10 aos) En este estadio, el juego deja de ser egocntrico y
el placer que experimenta empieza a ser social, no slo muscular y motriz. Aparece un inters
creciente por la codificacin de las reglas. Hay un control recproco para asegurar que todos los
miembros respeten las reglas establecidas.
CODIFICACION E INTERES POR LAS REGLAS (11-12 aos) En este estadio predomina el
inters por el significado de las reglas que pueden ser cambiadas por el consenso de todo el
grupo.
VALORACION DEL CONCEPTO DE JUSTICIA JUSTO E INJUSTO COMO DEBER Y
OBEDIENCIA RESPECTIVAMENTE
(0-7/8 aos) Este periodo de caracteriza por la
identificacin de la nocin de justo e injusto con el deber y la obediencia, respectivamente. Justo
es todo aquello que dicta la ley y es promulgado por la autoridad. Si la obediencia y la justicia
entran en conflicto, el nio prefiere la obediencia a la autoridad; lo justo se confunde con lo
impuesto por la ley, la cual es heternoma e impuesto por el adulto. Existe relacin entre la
evolucin del concepto de justicia y el de justicia inmanente. Este ltimo aspecto se refiere a la
creencia de que toda trasgresin es inevitablemente castigada.
DESARROLLO DE LA AUTONOMIA Y DE LA IGUALDAD (8-12 aos) Este perodo se
caracteriza por un progresivo desarrollo de la autonoma y de la prioridad de la igualdad como

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regla suprema. Los castigos basados en la reciprocidad, se consideran legtimos. La creencia en
la justicia inmanente disminuye considerablemente. En este aspecto desempea un papel
importante
el
descubrimiento
de
la
imperfeccin
de
la
justicia
del
adulto.
SENTIMIENTO DE EQUIDAD (11-12 AOS) En este perodo emerge una nueva actitud
caracterizada por el sentimiento de equidad, por el convencimiento de que todos los individuos
tienen los mismos derechos y por la necesidad de considerar las situaciones particulares al
aplicar las leyes. De la heteronimia a la autonoma moral.
Moral heternoma: en el primer estadio del realismo moral, la moralidad aparece como externa
e inmanente. Se trata de una moral de coaccin o heternoma que caracteriza el juicio de los
nios ms pequeos. El nio, en este estadio, considera las reglas sagradas e inviolables.
Moral autnoma: el segundo estadio es el de la moral autnoma, el de la moral de cooperacin o
reciprocidad; se caracteriza por la idea de que las reglas han sido establecidas y se mantienen
por acuerdo recproco y por lo mismo, estn sujetas a modificaciones de acuerdo con las
necesidades de los individuos.
El desarrollo cognitivo y las experiencias sociales, en especial las interacciones del nio con sus
coetneos, juegan un papel muy importante en el paso de la heteronimia a la autonoma. El
crecimiento moral requiere que el nio supere su egocentrismos realismo y desarrolle un
concepto de si mismo como caractersticas que se encuentran en la infancia, como el
egocentrismo, pueden encontrarse tambin en el adulto, en especial en las sociedades
conformistas y gerontocracias
Teora sociocultural del desarrollo intelectual (Vygotsky)
Interesado este autor por los procesos psicolgicos, aporta una visin muy rica sobre las
relaciones entre el desarrollo y aprendizaje. Parte de la idea de que estos procesos (inteligencia,
lenguaje, memoria) son el resultado no slo de factores madurativos sino de la interaccin
social. Se plantea el estudio del nio en su entorno social, ya que el nio y el entorno son
elementos de un nico sistema interactivo.
Vygotsky distingue varios niveles de desarrollo
1. nivel de desarrollo efectivo o desarrollo real; que se refiere al desarrollo que se ha producido,
traducido como el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por si solo.
2. nivel de desarrollo potencial; que viene determinado por el conjunto de actividades que el
nio es capaz de realizar con ayuda de otras personas.
Entre uno y otro nivel se encuentra la zona de desarrollo prximo, que no es otra cosa que la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Esta zona define las funciones que an no han madurado, pero que estn en proceso de
maduracin.
La zona de desarrollo prximo representa los conocimientos, habilidades y destrezas que estn
dispuestas a ser activados en el nio desde fuera, de modo que, a travs de la interaccin social,
puedas ponerlos en prctica por s solo. Vygotsky da importancia la actividad externa a
partir de la cual se construye procesos internos.

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Tanto las escalas evolutivas del desarrollo como el juego libre del nio proporcionan datos
acerca del desarrollo real y potencial respectivamente. Para este autor el aprendizaje es el
motor del desarrollo, y de esta manera estima que una buena enseanza debe adelantarse al
desarrollo.
Los mecanismos mediante los cuales se lleva a cabo el desarrollo son:
A) la actividad instrumental: mediante los instrumentos, el sujeto puede entablar relacin entre
la realidad y su propia accin. Estos instrumentos son artificiales y convencionales, es decir,
estn socialmente establecidos. El habla es uno de los instrumentos que permitirn adems
regular la conducta y asimilar la cultura. El lenguaje sirve para llevar a cabo un intercambio
comunicativo entre el nio y su entorno, adems de ser un medio de reflexin.
B) la interaccin que establece el nio con los que le rodean, desempea un papel importante en
el desarrollo. Mediante esta relacin el nio va incorporando(a travs de instrumentos) la
cultura, el conocimiento, que en un primer momento ser externo y que pasar posteriormente
a
ser
interiorizado.
La
interaccin
se
da
a
dos
niveles:
Primero se da una interaccin social, entre personas, adultos o nios, y se denomina
interpersonal.
Despus se da una interaccin individual, en el interior del propio nio; es intrapersonal.
Para Vygotsky todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre
seres humanos; la atencin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje la experiencia social va a
tener un importante efecto a travs de la imitacin: con la ayuda de la imitacin en la actividad
colectiva guiada por los adultos el nio puede hacer mucho ms de lo que puede hacer con su
comprensin de modo independiente.
Para este autor va a tener importancia no slo la interaccin con los adultos, sino la
interaccin con los propios nios, es decir, entre iguales, en el proceso de desarrollo. A
travs de estas interacciones el nio lleva a cabo su socializacin, adquiere conocimientos, etc.
Las actividades en grupo son enriquecedoras ya que permiten cooperar en tareas, observar
diferentes puntos de vista, constatar opiniones, ayudar a otro compaero a resolver un
problema, etc.

Teora psicoanaltica

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ETAPAS PSICOSEXUALES SEGN FREUD
Etapa
Caractersticas
Etapa Oral (0-1 ao)
El placer se centra en la boca (chupar, morder,
masticar).
Etapa Anal (2-3 aos)
Etapa Flica (4-5 aos)
Periodo de Latencia
(6 aos hasta la
pubertad)
Etapa Genital
(a partir de la pubertad)

El placer se centra en el ano, la evacuacin del

intestino y la vejiga; se trata de afrontar la
exigencia de control.
La zona de placer est en los genitales; complejo
de Edipo, Electra y el de Castracin.
Sentimientos sexuales reprimidos.
Maduracin de los intereses sexuales

Teora de Psicosocial de Erikson.

Eda
d
Apr
ox.

Etapa o
crisis
psicos
ocial

Tarea

Agente
social
clave

0-1
ao
s

Confianz
a bsica
Vs.
Desconfi
anza

Cuidador
principal
(general
mente la
madre)

1-3
ao
s

Autono
ma Vs.
Vergen
za y
duda

3-6
ao
s

Iniciativ
a Vs.
Culpa

Los bebs deben aprender a confiar en otros

para que atiendan sus necesidades bsicas. Si
los cuidadores muestran rechazo o
incongruencia, el beb puede percibir al mundo
como un lugar peligroso lleno de personas que
no son de fiar o inseguros.
Los nios deben aprender a ser autnomos:
alimentarse y vestirse solos, cuidar de su propia
higiene, etc. El fracaso en el logro de esta
independencia puede forzar al nio a dudar de
sus propias capacidades y a sentirse
avergonzado.
Los nios intentan actuar como adultos y
tratarn de aceptar responsabilidades que estn
ms all de su capacidad.
En ocasiones se fijan metas o emprenden
actividades
que entran en conflicto con las de los padres y
otros miembros de la familia, lo cual puede
hacerlos sentirse culpables. La resolucin exitosa
de esta crisis requiere un punto de equilibrio: el
nio debe conservar una sensacin de iniciativa
y, sin embargo, aprender a no chocar con los
derechos, privilegios o metas de otros

Padres

Familia

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Teora del Aprendizaje Social

Teora conductista

Teora de

Chomsky

El lingista estadunidense Noam Chomsky sostena que, pese a que el entorno del nio
proporciona el contenido del lenguaje, la gramtica es una capacidad humana determinada
biolgicamente; insiste en que el lenguaje es otra inevitabilidad genticamente programada del
desarrollo humano, a la par con los procesos que determinan que tengamos brazos y no alas.
Para Chomsky la idea de que el lenguaje forma parte de nuestro proceso de crecimiento es
fundamental porque apoya la creencia de que no es consecuencia del aprendizaje, existe una
gramtica universal comn a todo el mundo, con algunas modificaciones en funcin de los
idiomas nativos. Se trata de un mecanismo predefinido que sirve de base para la adquisicin de
cualquier idioma. La herencia programa en el rgano del lenguaje una serie de caractersticas
lingsticas comunes, como elementos gramaticales, semntica y discursiva. Gracias a esto
somos capaces de aprender idiomas humanos; nos sera imposible aprender un idioma que
violara dichos principios.
Chomsky propone un nombre para el rgano del lenguaje innato: dispositivo de adquisicin del
lenguaje (LAD) Lo justifica por tres motivos: los nios nacen con la capacidad de construir y
entender todo tipo de frases a pesar de que nunca las hayan odo o aprendido; Todos los
idiomas humanos parecen compartir ciertos elementos universales; y adquirimos algunos
principios gramaticales con independencia de nuestra cultura o nivel de inteligencia. Otra prueba
es que los rganos fonadores, el aparato respiratorio, el auditivo y el cerebro estn
especializados para la comunicacin oral.
Chomsky cree que, teniendo en cuenta la frecuencia con que los padres exponen a los nios a
un discurso incompleto y agramatical, solo la existencia de algn tipo de dispositivo lingstico
puede explicar que los nios parezcan conocer las normas gramaticales.

Teora del Apego

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Jhon Bowlby adopt una postura claramente evolucionista en relacin al apego temprano.
Sostuvo que como los recin nacidos estn totalmente indefensos, estn programados
genticamente para apegarse a su madre y asegurarse as la supervivencia. En opinin de
Bowlby, tambin las madres estn genticamente programadas para vincularse a sus bebes y
necesitan tenerlos cerca. Todo lo que amenace con separar a la madre del hijo activa conductas
instintivas de apego y emociones de inseguridad y temor.
Para Bowlby en casos extremos, la privacin materna podra derivar hacia un trastorno psictico
de desapego emocional, un estado clnico en que las personas se muestran incapaces de
preocuparse sinceramente por los dems, por lo que no establecen relaciones interpersonales
significativas.
Bowlby cree que el apego seguro temprano fundamental por ser indispensable para la formacin
de un modelo de trabajo interno o estructura, que el nio usa para entenderse a si mismo, a los
dems y al mundo. Este modelo gua los pensamientos, emociones y expectativas de la persona
incluso en la edad adulta. Como el apego temprano es un modelo para las relaciones futuras, su
capacidad determinar si el nio aprende a confiar en los dems y a sentirse valioso y seguro en
la sociedad. Los modelos de trabajo interno se resisten al cambio, por lo que una vez formados
determinan la conducta de la persona y el tipo de relacin que establecer con sus propios hijos.
Por otro lado, Bowlby opina que el padre carece de importancia emocional directa para el beb y
que su contribucin es indirecta, limitada a apoyar a la madre en los aspectos econmico y
emocional. La base evolucionista de esta teora sugiere que las mujeres estn inclinadas por
naturaleza a la crianza de los hijos y que instintos innatos las guan durante el proceso, mientras
que los hombres estn ms adaptados a la funcin de mantener a la familia; lo cual implicaba
que una madre no debe trabajar, sino quedarse en casa con los nios y cumplir la funcin de
cuidadora principal.
Teora Ecolgica.
Las teoras ecolgicas (reciben su nombre de la rama de la biologa que se ocupa de la relacin
de los seres vivos y su entorno y entre ellos) se han enfocado a las complejidades que suponen
los entornos y sus vnculos con el desarrollo. El desarrollo humano es inseparable del contexto
ambiental en el que se desarrolla una persona. Propone que todos los aspectos del desarrollo
estn interconectados, as como el tejido de una telaraa, as que ningn aspecto del desarrollo
puede aislarse de los dems y comprenderse de manera independiente. El exponente ms
conocido es Urie Bronfenbenner quien propuso que la persona forma parte de una serie de
sistemas complejos e interactivos:
Microsistema persona y objetos en el entorno inmediato de la persona
Mesosistema conecta entre s a todos los microsistemas
Exosistemas situaciones sociales que quiz la persona no experimente directamente, pero que
pese a ello influyen en el desarrollo
Macrosistema las culturas y subculturas que engloban al microsistema, mesosistema y
exosistema.
Teora Etolgica
Conductas innatas
Los mecanismos innatos se tratan de conductas instintivas caracterizadas por:
1. Existen universales en todos los miembros de la especie.
2. No necesitan experiencia o aprendizaje.
3. Son estereotipadas (se producen precisamente en la misma forma cada vez que se
presentan).
4. Resultan slo mnimamente influidas por el entorno.
En los seres humanos, estas conductas innatas son ms evidentes durante la primera infancia.
Una respuesta innata, como por ejemplo la succin, se encuentra en todos los bebs, no

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necesita aprenderse, se produce con una pauta estereotipada y resulta muy poco influida por el
entorno (al menos durante las primeras semanas de vida).
Perodos crticos y perodos sensibles
Las constancias de conducta que los etlogos han ido encontrando, que slo pueden ser
explicadas si se admite que forman parte del pre programa de la especie, hacen referencia a
aquellos aspectos del comportamiento ms relacionados con la supervivencia de la especie
(vinculacin con los otros congneres, expresin de las emociones, etc.). Pero para que estas
conductas se desarrollen son necesarias ciertas condiciones ambientales determinadas, siendo a
veces necesario que se den perodos de tiempo determinados (perodos crticos y perodos
sensibles)
(PIR 05, 181; PIR 06, 181)
Perodo crtico: momento especfico en el que un suceso dado, o su ausencia, tiene un
impacto especfico en el desarrollo.
Perodos sensibles: tiempos en el desarrollo en los que el nio es particularmente responsivo
a determinados tipos de experiencias, es decir, son momentos del desarrollo en los que el
aprendizaje resulta mucho ms fcil que en los momentos anteriores o posteriores. Por ejemplo,
algunos autores han sugerido que ms que un perodo crtico para la adquisicin del lenguaje,
existe un perodo sensible. Es decir, que aunque el lenguaje no pueda aprenderse perfectamente
despus de la infancia, s que puede adquirirse cierto nivel de desarrollo (sobre todo si los
factores sociales, de nutricin, etc. no han sido extremadamente negativos).
Teora de Gessell
PRIMERA FASE: 0-3 meses
Responsabilidad indiscriminada
El nio responde ante distintos estmulos humanos provenientes del medio inmediato, en forma
no selectiva. La reaccin es muy similar ante personas muy diferentes.
Sonren ante cualquier rostro o lloran cuando cualquier persona se aleja. Sonrer promueve
conductas de apego porque mantiene cerca a la madre o a la cuidadora. La sonrisa desencadena
interacciones amorosas entre la madre y el hijo y ello promueve la generacin de esquemas que
son bsicos para la interaccin social. Igual que el llanto, otra seal usada por el nio para
asegurar la atencin de sus necesidades.
SEGUNDA FASE: 3-6 meses
Concentracin en personas conocidas
La respuesta social del nio se hace ms selectiva. La sonrisa aparece como indicacin de una
clara preferencia por ciertos individuos del entorno a quienes el nio reconoce. La figura de
apego preferencial es la madre o el padre. Pero los nexos ms fuertes se establecen en torno a
la figura con quien el nio ha tenido las interacciones ms placenteras y frecuentes. Alrededor
de los cinco meses el nio alcanza y toma con sus manos partes de la anatoma (cabello y
rostro) de las personas que reconoce.
TERCERA FASE: 6 meses -3 aos
Bsqueda activa de proximidad
Ya existe en el nio preocupacin evidente por la figura de apego preferencial, cuya ausencia
desencadena el llanto. Cerca de los siete meses, al gatear, el nio sigue la figura que se aleja, y
corrige sus movimientos hasta garantizarse su proximidad. O se aleja de ella, lo cual convierte
las andanzas de la figura de apego preferencial en el punto de partida para la exploracin del
entorno, pero siempre manteniendo una segura proximidad con ella.
Durante esta fase el apego del nio se hace particularmente intenso y exclusivo: el nio llora
cuando la madre se retira (ansiedad de separacin?) o se contenta de modo muy notable
cuando la ve regresar y aproximarse. Esta exclusividad en la conducta de apego se hace muy
evidente entre los

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7-8 meses, cuando en el nio hay muestras de miedo a los extraos, particularmente en
contextos no familiares. El nio suele alarmarse y se cuelga de la madre, y si la madre intenta
arlo a manos del extrao, la conducta de alarma se incrementa.
CUARTA FASE: 3 aos-final de la niez
Conducta de compaerismo
. El nio en cierto modo participa de los planes de la figura preferencial y tiende a acompaarla
en sus desplazamientos dentro y fuera del hogar. Al mismo tiempo, el padre o la madre
establecen lmites para tales desplazamientos. A los 2 aos los nios estn mayormente
preocupados por la necesidad de mantenerse cerca de la madre, de modo que todava no
entiende cuestiones como 'voy donde el vecino a buscar agua'. El tambin quiere ir. A los 3-4
aos el nio entiende la conducta parental, puede visualizar mejor la conducta del adulto y nota
menos las ausencias, comportndose como un verdadero "socio" o compaero en la relacin. A
estas alturas se nota en el nio una mayor tendencia a permanecer ms tiempo aislado de la
figura.
Unidad III
CREACIN DE UNA NUEVA VIDA
Concepcin.
La concepcin (tambin conocida como fecundacin o fertilizacin), es la fusin de gametos
para producir un nuevo organismo de la misma especie. En los animales, el proceso implica un
espermatozoide y un vulo, cuya fusin finalmente conduce al desarrollo de un embrin. Todo el
proceso de desarrollo de nuevos individuos se llama procreacin o reproduccin.

Gestacin.
Primer trimestre: Incertidumbre y ansiedad.
Trimestre 1 (1 a 12 semanas)

El beb
Peso: Alcanza 1 onza aproximadamente al final del tercer mes
Tamao: Pasa de 0 a 3,5 pulgadas aprox.
El beb inicia su largo y emocionante trayecto hacia la vida durante el primer trimestre del
embarazo, cuando pasa de ser un cigoto (vulo fecundado) a un feto claramente formado y con
algunos rganos vitales en funcionamiento.
El cerebro, la mdula espinal, el corazn, los pulmones, brazos y piernas son los primeros en
formarse.

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Aunque es temprano, desde ya se puede escuchar con nitidez el latido de su corazn mediante
un ultrasonido vaginal o un monitor fetal Doppler.
En el segundo mes los cambios son ms evidentes y los huesos empiezan a dar forma a su
cuerpo. Ya el beb tiene diminutos prpados, dedos de las manos y los pies, y se van formando
los rganos genitales.
Hacia el final del trimestre, el beb tiene rganos internos y todas las partes de su cuerpo,
aunque todava tienen un largo camino por recorrer en su desarrollo. Los msculos y huesos
crecen, y se forman las uas.
El cuerpo de la mujer
A simple vista, la figura no cambia mucho en el primer trimestre, pero a lo interno el cuerpo
est trabajando duro y preparndose para la mayor tarea de su vida.
En este perodo se notara los primeros sntomas del embarazo, como fatiga, nuseas,
sensibilidad y abultamiento en los senos, antojos, indigestin y estreimiento.
Trimestre 2 (13 a 28 semanas)

El beb
Peso: Pasa de 1 onza a 2.5 libras aprox.
Tamao: Pasa de 3,5 a 14 pulgadas aprox.
El beb avanza a pasos de gigante y el segundo trimestre es una etapa de grandes
acontecimientos.
En el cuarto mes se forman los rganos sexuales externos. El ultrasonido que lo revela se realiza
alrededor de la semana 18.
El beb est ms fuerte y tiene mayor control sobre su movimiento. Si pones atencin podrs
sentirlo. Inicialmente es difcil de reconocer, pero notars la sensacin en tu tero se siente
como burbujas en el estmago, algo similar a gas pero que no corresponde al sistema digestivo.
En el transcurso del segundo trimestre el beb puede abrir y cerrar los ojos, orinar, flexionar
brazos y piernas, tragar, dormir, y escuchar.

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La piel pasa de ser una capa transparente, a estar cubierta por una capa grasa que la proteger
hasta su nacimiento. El cabello empieza a crecer, as como sus cejas, pestaas y lanugo (vello
fino que cubre todo el cuerpo).

El cuerpo de la mujer
Los segundos tres meses son un respiro entre el estrs inicial del primer trimestre y la ansiedad
del tercero.
Para empezar, la posibilidad de una prdida disminuye significativamente, por lo que puedes
estar un poco ms tranquila. Tambin desparecen la mayora de molestias, excepto por el
apetito, que suele aumentar.
A falta de espacio, el tero inicia su ascenso hasta abarcar la parte inferior del rea abdominal.
Al estirarse, tu piel pica y pueden aparecer estras, por lo que es importante humectarla.
Adems se puede tener contracciones de Braxton Hicks, en las que se siente en la panza
tensarse y un dolor leve.
Trimestre 3 (29 a 40 semanas)
El beb
Peso: Pasa de 2,5 a 9 libras aprox.
Tamao: Crece de 14 a 20 pulgadas aprox.
La recta final es una etapa de detalles en el desarrollo del beb. Ya la mayora de sus rganos
funcionan y el pequeo se enfoca ms bien en prepararse para el nacimiento.
Un beb que nace antes de la semana 37 es considerado prematuro, pero gracias a que su
desarrollo est bastante avanzado, es capaz de sobrevivir y prosperar con poca asistencia
mdica (en tanto no haya otras complicaciones).
Durante los ltimos meses el beb aumenta rpidamente de peso y acumula la grasa que le
servir de sustento mientras baja la leche materna.
Sus pulmones terminan de desarrollarse, aunque todava necesitan el llanto al nacer para entrar
en funcionamiento. La actividad en el cerebro aumenta, mientras se forman sus diferentes
regiones y contina creciendo. Los huesos se endurecen, con la excepcin del crneo, que
permanece blando para facilitar el parto.

El cuerpo de la mujer embarazada

A estas alturas el tero abarca la totalidad del rea abdominal, y hasta puede presionar contra
las costillas. Las molestias se centran alrededor del tamao y peso de la panza: dolor de

16
espalda, frecuencia urinaria, dificultad para dormir o respirar, incomodidad al caminar y
cansancio.
Se siente presin en la parte baja de la panza cuando el beb se encaja en el hueso plvico.
Puede empezar a dilatarse semanas antes de la fecha probable de parto, pero esto lo determina
tu mdico por medio de tacto.

Parto.
Fases del parto:
Perodo de dilatacin.
La primera etapa empieza desde el momento en que aparecen las contracciones hasta que el
cuello uterino el canal que comunica el tero o matriz con la vagina est completamente
dilatado.
Esta
primera
etapa
tiene
dos
fases:
Fase temprana: tu tero se afina gradualmente (se vuelve ms delgado) y se dilata (abre).
Fase activa: tu tero empieza a dilatarse ms rpidamente y las contracciones son ms
prolongadas, fuertes y seguidas. A la ltima parte de la fase activa, comnmente se le conoce
como la fase de transicin.
Perodo de expulsin.
La segunda etapa del parto empieza cuando ests completamente dilatada y termina con el
nacimiento de tu beb. A esta tambin se le conoce como la de etapa de pujar.
Perodo de alumbramiento.
La tercera etapa del parto inicia justo despus de dar a luz y termina cuando expulsas la
placenta.
Cada embarazo es diferente y el tiempo que dura cada parto vara mucho. Para las mams
primerizas, el trabajo de parto por lo general dura entre diez y 20 horas. Para otras mujeres, sin
embargo, puede prolongarse ms o durar menos del tiempo arriba indicado. El parto
generalmente avanza de manera ms rpida entre las mujeres que ya han tenido un parto
vaginal

17

Unidad IV
CONOZCAMOS LA PRIMERA INFANCIA.
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE 0 A 1 AOS
sta etapa comprende una amplio desarrollo madurativo, tanto fsico, social, cognitivo y de
lenguaje. Se producen cambios de gran magnitud, siendo en un principio dependientes en su
totalidad del adulto a ir adquiriendo progresivamente destrezas fsicas que le proporcionaran
independencia y autonoma.
Aparecen cambios fsicos importantsimos. Partimos de conductas reflejas con las que nace el
beb y que van desvanecindose, modificados por la experiencia, como seal de desarrollo
neurolgico.
Los reflejos primarios del beb
- Movimiento de los pies. Cuando se sostiene al beb por las axilas y en posicin
vertical, se consigue que el beb mueva los pies como si estuviera queriendo caminar.
Este reflejo suele mantenerse por unos cuatro meses.
- Giro de cabeza. Cuando se acuesta al beb sobre su espalda, se consigue que el beb gire la
cabeza hacia un lado, a la vez que mantiene sus brazos estirados hacia arriba. Dura unos tres
meses.
- Presin en las manos o reflejo Prensil. Cuando se coloca un objeto en una mano del beb,
l intentar cerrarla. El contacto que se establece entre la persona y el beb favorece al vnculo
afectivo. Suele desaparecer a los 6 meses.
- Presin en la boca o reflejo de Succin. Cuando se coloca o se roza suavemente un objeto
en los labios del beb se le provoca la succin. Puede durar hasta el cuarto mes.
- Presin en los pies. Cuando se roza la parte de arriba del dedo pulgar del pie de los bebs,
ellos flexionarn automticamente todos los dedos. Dura hasta los nueve o doce meses
- Reflejo de los lados o de equilibrio. Cuando el mdico, al levantar al beb alzndolo de un
costado, ste encoger la pierna de arriba mientras que estira la otra dejndola "colgar". Se
comprueba as su sentido de equilibrio.
Los reflejos secundarios del beb
Son los que se manifiestan a lo largo de los primeros meses de vida del beb y que tambin
pueden desaparecer con el tiempo. Por ejemplo:

18
- Reflejo de Galant. Cuando al pasar la mano por la parte baja de la espalda y hacia los lados
del beb, se observa que l arquea ligeramente el cuerpo hacia arriba y hacia los lados. Puede
durar hasta el ao de nacido.
- Reflejo del Moro. Cuando se pone el beb tumbado sobre una superficie blanda y se le
sostiene y tira por las muecas, separndolas un poco, y dejndole caer hacia atrs. El beb
abrir los brazos y los echar hacia delante como si de un impulso quisiera dar un abrazo. Luego
llora. Dura hasta el cuarto mes de vida.
- Reflejo de Bsqueda. Cuando se toca o acaricia los labios de la boca del beb, l vuelve la
cabeza y abre la boca para seguir o buscar en la direccin del contacto. Eso ayudar al beb a
encontrar el pecho o el bibern para alimentarse. Al primer mes el beb puede girar la cabeza
en busca de lo que ha sido puesto en sus labios.
- Reflejo de Arrastre. Cuando el beb, colocado boca abajo, intentar mover sus piernas para
avanzar gateando. Se puede ayudarlo colocando los pulgares bajo los pies del beb. Le servirn
de apoyo. Este reflejo suele mantenerse hasta los tres meses de vida.
- Reflejo de Landau: Cuando al suspender al beb en posicin ventral, su tronco se endereza,
la cabeza se eleva y los pies y brazos se estiran. Suele aparecer por el cuarto mes y desaparecer
por el dcimo mes.
- Reflejo del Paracadas: Cuando se sujeta al beb por los costados boca abajo y se lo inclina
hacia delante, l reaccionar extendiendo los brazos y abriendo las manos. Aparece por los seis
meses y desaparece por los nueve.
- Reflejo del Gateo: Cuando al poner el beb acostado sobre su barriguita y en una base slida
y segura, se puede notar que automticamente l se pondr en posicin de gateo. Suele
aparecer por los 6 o 7 meses hasta que empieza a caminar.
- Reflejo del Paso: Cuando al tomar el beb alrededor de su barriga, sujetndolo por debajo
de sus axilas y tratando de ponerlo de pie, el beb empezar a realizar movimiento como si
estuviera dando sus primeros pasos, al tocar sus pies a una base slida. As empieza el proceso
para que el beb aprenda a caminar.
Reflejos de infancia que se mantienen en la vida adulta
Hay reflejos que aparecen cuando somos bebs y que perduran hasta nuestra edad adulta. Por
ejemplo:
- Reflejo de la tos. Cuando uno tose como reaccin a algn estmulo de la va respiratoria.
- Reflejo del estornudo. Se estornuda para extraer o expulsar alguna incomodidad en las vas
nasales.
- Reflejo del bostezo. Se bosteza por la necesidad de estimular la respiracin.
- Reflejo del parpadeo. El parpadeo es un reflejo que expresamos cuando los ojos son
expuestos de sbito a una luz brillante.
Fsicamente se va produciendo una maduracin neuromuscular, que comienza con el control de
la cabeza, para alrededor de los seis meses ser capaces de sentarse sujetando su espalda,

19
voltearse o alcanzar un objeto con las manos. Al final del primer ao consiguen caminar solos.
Pasar de la posicin de tumbado a caminar y desplazarse para conseguir los objetos, y sitios
deseados.
La primera muestra social que se observa es la sonrisa, reconoce a sus familiares directos, a
todas las personas que conviven con l. Le gusta tener gente alrededor, y a partir de los 7 u 8
meses comienza a extraar mucho a las personas que son conocidas. Su afectividad est
altamente relacionada con sus necesidades fisiolgicas. Al final del primer ao responde cuando
se le llama por su nombre y distingue entre lo que est o no permitido.
El medio de comunicacin que utiliza al principio de sta etapa es el llanto, utilizndolo segn
sus necesidades (hambre, sed, dolor etc.) ms adelante va descubriendo que tras la emisin del
llanto, aparece una respuesta de proteccin y cario. El balbuceo que es la primera emisin de
sonidos va dando paso a la emisin de silabas y alrededor del ao emite palabras cortas pap,
mam. de su entorno ms cercano.
El beb, al nacer, comienza a realizar algunos movimientos, con ellos va recibiendo sensaciones
agradables o desagradables, de sta manera aprende a formar nociones contrarias y comienza
un gran aprendizaje cognitivo. Al final del primer ao coordina secuencias con objetivos claros:
poner un objeto encima de otro, lanzar una pelota y recibirla, etc.
Las destrezas como dar el primer paso, sonrer por primera vez y mover la mano para decir
adis se denominan indicadores del desarrollo. Los indicadores del desarrollo son las cosas que
la mayora de los nios pueden hacer a una edad determinada.

20
0-5 MES
CARACTERSTICAS

SOCIAL

0-1 MES
1-3 MES
Talla: 50 cm
Talla: 59-60 cm
Peso: 3.5 Kg.
Peso: 5-6 Kg.
Llora
Emite sonidos con reflejos del
sistema respiratorio.
Cada la cabeza hacia
Llora
fuertemente
y
sin
atrs
lgrimas
Tiene reflejo de erupto
Se arruga de 15.2 cm.
Movimientos
Comienza
a
explorar
su
involuntarios
cuerpo
Cierra la mano al contacto de
un objeto
Se lleva la mano a la boca
Proteccin, seguridad, El nio necesita confirmar en
estimulo cercano
que sus necesidades bsicas
van a ser cubiertas por los
adultos responsables de estas
tareas. Si no aprende esta
confianza
desarrollara
sntomas neurticos.
Duerme mucho y se
levanta a comer

COGNITIVO

FSICAS

LENGUAJE

MOTORA

AFECTIVA

Estmulo visual

Fija la mirada en la
luz brillante

T
P

Explora objetos

5-9 MES
CARACTERSTICAS
FSICAS

LENGUAJE

MOTORA

5-6 MES
Talla: 65-67 cm
Peso: 7-8 Kg.
Sonidos (gk) fuertemente
Emite sonidos
Re fuertemente
Emite alaridos

6-8 MES
Talla: 68-69cm
Talla:
Peso: 8-9 Kg.
Peso:
Emite varios sonidos
Em
vol
Empieza
a
imitar
movimientos con la boca y Per
la garganta.
ma
Imita tos y silbidos
Do
Atiende su nombre
Muerde el dedo de los
Ga
huecos
arr
Coge un caramelo con
la p

21

AFECTIVA

SOCIAL

varios dedos en oposicin

al pulgar
Distingue
a
personas
concretas
y
procura
compaa mediante las
llamadas
de
conducta
accin privilegiada
Identifica
personas
y
objetos conocidos

obj
Teme a los desconocidos
reacciona
en
forma
distinta si es o no conocida
la persona con que trata

COGNITIVO

CARACTERSTICAS
FSICAS

LENGUAJE

MOTORA

1 AO
Peso: 9.5-12
Talla: 74-82 cm.
Sigue ordenes acompaadas de gestos dice, papa,
mama y teta
Asocia las palabras con acciones y objetos emite
sonidos, consonantes y vocales
Re fuertemente y grita
Emplea conjunciones, interrogativas, imperativas,
posesivas.
Emite murmullos vocalizacin social.
Hay un lenguaje comprensivo, el nio entiende todo
lo que se le dice pero l no ha conseguido todava
tener un lenguaje expresivo.
Se sienta sin ayuda y permanece parado una rosca,
sube escaleras gateando, agarra y suelta objetos,
garabatea y da pasos, gatea en posicin
cuadrpeda.
Comienza
andar,
de
un
modo
vacilante,
balancendose, separando los pies he inclinado el
cuerpo hacia delante para mantener el equilibrio, y
poco a poco va reorganizando y consiguiendo el

Es
ma
age
de
del
For
jug
ges
So

22

AFECTIVA

SOCIAL

COGNITIVO

control de la musculatura desde la gruesa a la ms

delgada.
Ayuda amor para sus primeros pasos
Reconoce a la madre, y esto quiere decir que puede
recordarla sin que tenga que estar presente de
forma concreta. Sabe quines son sus padres.
Se quita prendas pequeas de ropa
Participa en juegos
Acepta la ausencia de los padres por lapsos
pequeos de tiempo come con los dedos
Imita una lnea con el lpiz
Tiene una percepcin muy rudimentaria y simple de
espacio y tiempo.
En el primer ao de vida la adaptacin al medio se
realiza por medio de la inteligencia sanso-motriz: a
los estmulos del entorno se corresponda una
respuesta motora lo ms adecuada posible.

CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 1-2 AOS

Desarrollo psicomotor:
A esta edad el nio pasa por diferentes fases de desplazamiento desde el
volteo y el gateo hasta que logra caminar l solo. Entre estas fases el nio debe
vencer la dificultad que le supone mantener el equilibrio, primero sobre algn punto
de apoyo (una persona, una barandilla, un mueble) para finalmente permanecer de
pie sin ayuda alguna. Es en este momento cuando el nio logra dar sus primeros
pasos. A medida que domina la accin de caminar puede ir combinando dicha accin
con otras de manera simultnea, como caminar y volver la cabeza hacia atrs,
portando objetos
La posibilidad de caminar le abre al nio un enorme abanico de posibilidades,
ya que le permite explorar el entorno de un modo mucho ms amplio. Debemos
facilitarle y animarle su espritu aventurero, pero siempre bajo la vigilancia de un
adulto, ya que el nio no es consciente de los peligros que le rodean. Al final de esta
etapa es capaz de correr, saltar, dar patadas a una pelota, bajar escaleras solo
En cuanto a la motricidad fina del nio a lo largo de su segundo ao, pasando
de movimientos torpes a la hora de manipular objetos (lanzar una pelota, manejar
una pintura) a movimientos precisos. Al final de este ao el nio es capaz de

23
enhebrar una cuerda en un agujero grande, o introducir monedas en la ranura de
cepo, realizar trazos circulares, en incluso manejar la cuchara.
Desarrollo cognitivo:
En este segundo ao de vida, las acciones del nio comienzan a caracterizarse
por tener una intencin. El nio no acta porque s, limitndose a responder a los
estmulos, sino que comienza a comprender las consecuencias que tienen las
acciones, mediante la experimentacin y el descubrimiento por ensayo-error.
Comienza tambin a desarrollarse la comprensin de la permanencia de los
objetos, esto es, comprende que aunque un objeto desaparezca (porque lo
escondamos por ejemplo) sigue existiendo, y es un buen momento pues para
realizar juegos de aparecer-desaparecer.
En torno a los 18 meses, empieza a realizar pequeas asociaciones y
emparejamientos y entender algunos conceptos (grande-pequeo, colores).
Desarrollo del lenguaje:
La adquisicin del lenguaje comienza primero por la comprensin de palabras
(juguetes, objetos cotidianos de frecuente uso, algunos animales o partes del
cuerpo) o rdenes (del tipo: dame o toma), a la que posteriormente se unen las
primeras emisiones del nio.
En cuanto a la comprensin comienza entendiendo rdenes y respondiendo a
ante estas. Reconoce objetos al nombrarlos y los seala. Cuando le enseamos
objetos debemos acompaar su nombramiento sealando el objeto y posteriormente
limitarnos a nombrar el objeto sin indicarlo gestualmente, para comprobar que el
nio comprende y asocia realmente la palabra al objeto.
En cuanto a la emisin de palabras, el nio comienza apoyando sus
verbalizaciones con gestos (por ejemplo, seala el bibern y pide agua). Es
frecuente el uso de onomatopeyas para nombrar algunos objetos o animales.
Debemos respetar esta etapa por la que pasa el nio, pero corregirle repitiendo el
nombre del objeto o animal correctamente para que vaya interiorizando el nombre
real.
Hacia los 18 meses su vocabulario ronda las 10 palabras (normalmente
juguetes o personas cercanas, aunque tambin puede nombrar alimentos o partes
del cuerpo).
Sus primeras frases constan solo de una palabra, y al final de este ao el nio
es capaz de construir frases de tres palabras.
Desarrollo personal-social:
Durante su segundo ao de vida el nio adquiere una serie de habilidades que
permiten iniciarse en el desarrollo de su autonoma.

24
A la hora de vestirse comienza quitndose una manga de la chaqueta, despus
se quita y pone alguna prenda sencilla y puede llegar incluso a abrocharse un botn.
En la alimentacin, hacia los 18-20 meses podemos iniciar al nio en el
manejo de la cuchara.
Hacia el 15 mes de vida, el nio puede participar de su cuidado e higiene
lavndose las manos, y a partir del ao y medio podemos comenzar a colaborar con
el nio para que controle sus esfnteres, observando las horas en las que
habitualmente reposiciona y orina, ayudados por su inters por comunicarnos sus
ganas de ir al bao.
En cuanto a la socializacin, el nio comienza a tomar conciencia y distinguir
entre l mismo y la gente que le rodea. Su juego empieza siendo de un modo
solitario, pero poco a poco se relaciona con sus compaeros, comparte juguetes
El nio tiende a imitar todo lo que le rodea, y repetir las gracias que observa
en los que le rodean, principalmente si se trata de adultos.
El desarrollo evolutivo de los nios de 1 a 2 aos comprende una amplio desarrollo
madurativo, tanto fsico como intelectual. Se producen cambios de gran magnitud,
siendo en un principio personas que dependen en su totalidad del adulto a ir
adquiriendo progresivamente destrezas fsicas que le proporcionaran independencia
y autonoma.

Esta etapa se caracteriza por grandes cambios en:

Motricidad gruesa: pasando del gateo al caminar y al final de sta etapa puede
correr, ponerse de puntillas, saltar, dar patadas a una pelota e incluso bajar una
escalera.
Motricidad fina: siendo capaz de realizar trazos verticales o garabatos circulares,
lanzar pelotas u objetos aunque sin puntera y es capaz de hacer puzles o inclinar un
recipiente para vaciarlo, pasar pginas de un libro y realiza actividades que le dan
autonoma como comer solo.
En el desarrollo del lenguaje se producen grandes avances tambin ya que es capaz
de responder a rdenes sencillas, conoce el significado de palabras simples. Inventa
palabras y onomatopeyas para designar objetos. Al final de sta fase puede realizar
y pronunciar frases con tres palabras.
En su desarrollo personal y social destacamos que su actividad es solitaria pero le
gusta estar rodeado de adultos, le gusta que le observen y repite e imita acciones
que son elogiadas y aplaudidas por el adulto. Desarrolla en esta etapa emociones
psicolgicas: alegra, rabia, disgusto, tristeza etc. El nio vive en sta etapa un
sentimiento de confianza bsica producida por la seguridad que le da el adulto con
sus cuidados, de alimentacin, higiene o sueo y de desconfianza cuando su mam
se va o se encuentra en una situacin extraa. Se reconoce en el espejo y puede
ponerse alguna prenda de vestir por si solo.

25
En sta etapa el nio comprueba lo que pasa cuando los materiales son
manipulados y con sus acciones aprende los diferentes usos que tienen,
descubriendo por experiencia activa. Es capaz de entender que el objeto que no ve
no ha dejado de existir.

CARACTERSTICAS

2 AOS
El cerebro pesa el 80% del peso que tendr en el
futuro
Peso:12,4-15
Talla: 86-95 cm.
Utiliza los nombres de cosas, personas y la palabraaccin
Se llama a s mismo por su nombre en vez de usar el
yo
La jerga a desaparecido pero sigue canturreando al
decir su o sus palabras.
Le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en
cuentos en el que l es el protagonista
Usa la palabra mo manifestando un inters
inconfundible por la propiedad de cosas y personas
Cuando juega con otros nios no se relaciona con
ellos ms que fsicamente.
Desconfa de los extraos y no es fcil de persuadir
Se re con ganas y muestra signos de simpata o
vergenza.

FSICAS

LENGUAJE

MOTORA

AFECTIVA

SOCIAL
COGNITIVO

Puede bajar y subir escaleras sin ayuda pero usando

los dos pies en cada escaln.
Es capaz de acercarse a una pelota y darle un
puntapi
Le gustan los juegos bruscos y los revolcones
Puede dar la vuelta a las hijas de un libro de una en
una
Construye torres se seis cubos y ensarta cuentas con
una aguja
Si es necesario puede permanecer sentado algunos
ratos
El nio empieza a explorar el mundo que lo rodea.
Empieza por el control de esfnteres, comienza a
hablar, llama la atencin. El nio empieza a ser
autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a
dudar de ir al bao a al lavabo
Cumple ordenes
Comparte actividades con otros nios
Identifica la necesidad de ir al bao a al lavabo
En pareja, un cuadro, un rectngulo, y repite
secuencias de los dilogos.
Imita una lnea circular
En esta edad existe un pensamiento mgico y ante
distintas pruebas dolorosas que se tengan que hacer
puede pensar que son consecuencias de un mal
comportamiento

26

Los nios son capaces de utilizar el pensamiento

simblico, que incluye la capacidad de hablar. Los
humanos utilizan signos para conocer el mundo y los
nios ya los manejan en este perodo. Sin embargo,
este
pensamiento
simblico
es
todava
un
pensamiento egocntrico, el nio entiende el mundo
desde su perspectiva.
A partir del segundo ao la inteligencia se convierte
en representativa al interiorizarse los aprendizajes en
forma de imgenes mentales de una complejidad
simblica creciente.

CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 2-3 AOS

En sta etapa el desarrollo psicomotor es ms perfeccionado, puede ponerse de
pie y tiene buen equilibrio, inicia la carrera y la marcha sin problema disfrutando
del juego con actividad motriz espontnea. Sube y baja las escaleras solo,
colocando los dos pies en el mismo escaln. Evoluciona en el salto, saltando con
los dos pies juntos. Realiza movimientos de ms precisin y coordinacin como
montar en triciclo. A esta edad, los nios son capaces de moverse con soltura,
dan patadas a un baln, se agachan y lo cogen, se levantan con objetos en las
manos, saltan con los dos pies, suben escaleras..., por lo que estn preparados
para el inicio de movimientos ms precisos y complicados, utilizando las partes
del cuerpo ms alejadas del eje corporal y con mayor precisin. En la
psicomotricidad fina realiza trazos verticales y horizontales, ensarta bolas con
agujeros en una cuerda o coloca piezas con mayor precisin.
En el desarrollo cognitivo aparece la funcin simblica, representando acciones
aunque no tenga el objeto indicado, cualquier otro le sirve para realizarla. Su
aprendizaje se basa en el ensayo-error. Aparece el pensamiento lgico-matemtico
reconociendo algunas formas geomtricas.
El lenguaje es telegrfico, realizando pequeas frases. Predominan los pronombres
posesivos mi, mo. Aparece la crisis del negativismo donde se vuelve rebelde, es la
manifestacin del desarrollo de la propia autonoma. Comienza a adquirir hbitos,
valores y normas de convivencia.
Su desarrollo social se encuentra bajo la constante observacin y la imitacin al otro.
Le gusta sentirse acompaado. En sta etapa se comienza adquirir el control de
esfnteres, proporcionndole gran independencia y autonoma.
Comienza tambin la identificacin sexual, en la familia empieza a observar y se
identifica con las personas de su propio sexo. Es un momento de celos y mentiras,
los primeros por el miedo a perder el afecto de una persona a la que quieren, y el
segundo aparece sin intencionalidad, es la inmadurez entre realidad y fantasa
El razonamiento de los nios de esta edad es transductivo, que quiere decir que
se centran solo en un aspecto de la realidad, por ejemplo, se fijan en que una
pelota es roja y no son capaces de decir que es redonda, aunque lo sepan.

27
Son sincrticos e intuitivos, se fijan en algo especfico, y generalizan, por
ejemplo, saben que una flor tiene ptalos, pero no entienden que haya diferentes
especies de flores, pues para ellos deben ser todas iguales.
Son muy egocntricos, creen que el mundo gira en torno a ellos y porque ellos
quieren que sea as. No admiten otro punto de vista, y creen que todo lo que
ocurre en la tierra (fenmenos naturales), es por que el hombre quiere que sea
as.
A esta edad manejan bastantes palabras, y comprenden e interiorizan mejor.
Dotan de significado a las palabras y juegan con el lenguaje creando situaciones y
conflictos que luego resuelven, lo que hace posible que el nio razone y
establezca relaciones de causas y consecuencias.
La forma de aprender de estos nios son las rutinas, la repeticin de actividades
y las secuencias, pues gracias a una repeticin rutinaria, el nio accede al
conocimiento temporal y espacial. Conoce que hay un antes y un despus, un
ayer, un maana, el nio diferencia los momentos del da, (maana, tarde,
noche) en funcin de sus actividades, por ello si siempre son las mismas, el nio
aprender ms y mejor. Por otro lado, repetir actividades hace que los nios
aprendan de sus errores, contrasten con otros nios...
Es una edad, donde los nios empiezan a jugar acompaados, inventan historias
y juegos para compartir con otros nios de su edad, pero el adulto es su punto de
referencia. Se sienten mayores e intentaran evitar la ayuda del adulto.
La atencin es muy limitada, por ello debemos aprovechar los momentos en los
cuales estn centrados, y evitar interrupciones.
Unidad V
CONOZCAMOS LA INFANCIA INTERMEDIA.

CARACTERSTICAS
FSICAS
LENGUAJE

3 AOS
Pesa: 15 kg.
Talla: 95-96 cm.
PC. 51
cm.
Construye un sistema fontico adulto.
Diferencia vocales
Emplea niveles pre lingsticos
Comienza a decir frases
Contesta preguntas sencillas, disfruta con el preguntar
por preguntar.
Le gusta el soliloquio y el juego dramtico, en el que el
practica palabras, frases y sintaxis
Con el nio de 3 aos se puede tratar, es capaz de
negociaciones en las que cede para conseguir algo
Tiene gran deseo de agradar y pregunta si ha hecho bien
lo encomendado.
La llegada de un hermano le puede provocar celos,
angustia e inseguridad.

28

MOTORA

AFECTIVA

SOCIAL

COGNITIVO

Habla consigo mismo o como si se dirigiera a un otro

imaginando
Empieza a compartir juguetes
Se puede quitar los botones de adelante y de los lados
No solo se baja los pantalones sin que pueda quitrselos
Se para sobre un pie, corre con agilidad, salta en dos
pies, camina en puntas de pie y talones.
Dobla dos veces un papel
Construye torres de nueve o diez cubos
Puede modular su forma de correr y hacer variaciones de
velocidad
Sube las escaleras sin ayuda alternando los pies
Puede pedalear en un triciclo.
Destapa objetos
Los nios pueden tolerar separaciones ms largas por lo
que pueden esperar sin tanta angustia a que sus
necesidades sean satisfechas.
Es este un perodo de desarrollo en el que el cuerpo es
importante y pueda que se sientan indefensos frente a
diferentes pruebas y tratamientos mdicos.
Duerme sin mojar la cama.
Muestra inters para vestirse y desvestirse
Come, solo, usa bien la cuchara
Tiene amigos imaginarios
Se pone los zapatos
Comienza a dominar el lenguaje por los que resulta
mucho ms fcil poder comunicarse

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la
motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su
desarrollo fsico son:
-Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao
-El peso tambin aumenta considerablemente
-La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades.
-Completa la denticin
-Controla esfnteres.
-El cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante
A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el
nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa
que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de
movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos
movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde
pequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos
casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio. Este hecho
muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la

29
crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al nio
nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y
objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos.
Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y
preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo
la respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo
propio y brindndoles la suficiente motivacin. La capacidad de desplazamientos que
tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de
la orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), haca
adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota,
haca arriba, haca adelante.
Algunas caractersticas en cuanto a sus movimientos:
En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas
entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas
acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos
pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos,
etc.
La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue:
se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo
de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas
y hacia diferentes puntos de referencia.
En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan
rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta
distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho.
La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por
el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor
variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie.
En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y
golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordear
objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros.
Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en los
movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos).
Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el
desplazamiento de las piernas.
La reptacin la realiza por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero
aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos donde se sostienen de
sus bordes y con una ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo,
arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrpeda en cuatro puntos de apoyo (pies
y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que
se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta accin por las tablas inclinadas
o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo.
Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs y por
arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayora de los
nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las
piernas extendidas en la cada. Tambin saltan desde el piso, a caer sobre un
obstculo a pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente)
de altura, colocados en el piso.
EVOLUCION DEL LENGUAJE
Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa.

30
-

El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.

Las frases se hacen ms largas y complicadas.
Se incluyen preposiciones en las frases.
Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.
Aparecen los artculos.

Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales, se adquieren las reglas
de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se
unen estas entre s.
Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son
formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos
mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas
que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar
modelos correctos.
De los 3 a los 4 aos " clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc.
" identifica colores
" utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los
ms difciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se
controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 aos de edad
" utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede
distorsionar algunas de las de pronunciacin ms difcil, pero intenta decirlas
" los desconocidos entienden mucho de lo que el nio dice
" puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automvil", etc.
" se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo
absurdo como por ejemplo, "Tienes un elefante en la cabeza?"
" expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo
que le rodea
" utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo,
"caminando" y "corriendo"
" responde a preguntas simples como por ejemplo, "Qu haces cuando tienes
hambre?"
" repite oraciones

EXPRESIN PLSTICA
Esta rea comprende las edades de 3 y 4 aos ya que ambas comparten
caractersticas muy similares.
Fase inicial. (Tambin llamada pre esquemtica) -Se inicia entre los tres o los cuatro
aos, y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y medio. -Aparecen
representaciones comprensibles para el adulto.
-La primera representacin que aparece, en General es la figura humana en forma
de renacuajo.
-Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio.
-Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
-El nio se concentra en representar las formas, el color tiene un inters secundario.
-Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos).
-Espordicamente pueden aparecer transparencias.

31
-En tercera dimensin modela objetos reconocibles.
El dibujo permite la representacin en el plano.
Es un conjunto de trazos cuya ejecucin est determinada por la intencin de
representar algo de la realidad se
atenga o no al parecido. Los nios de 3 aos se encuentran en la etapa de "realismo
fortuito". Los nios hacen movimientos con el lpiz por simple placer motriz, pueden
descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata de
repetir ese algo, entonces aparece la intencionalidad.
La etapa siguiente llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recin a los 3 y
medio aos, por lo tanto comienzan recin a tener una intencionalidad de
representar algo, pero se encuentran con 2 obstculos que le impiden que su
representacin sea igual a la realidad, uno es de orden fsico y el otro de orden
psquico.
El nio descubre que hay una vinculacin entre su movimiento y los trazos que
ejecuta sobre el papel, otro logro es que se expresa verbalmente mientras realiza
sus trabajos, llena toda la pgina con garabateos elaborados y ya est capacitado
para descubrir en alguna ocasin, cierta relacin entre lo que ha dibujado y objetos o
seres del ambiente que lo rodea, rellena alguna de las formas dibujadas.
PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO
Los nios a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los
nios fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En
relacin a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el nio
siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que
puede y no puede hacer y tambin de su valor personal a travs de la relacin que
establece con los dems, en el experimentar la aprobacin, la admiracin y el
castigo. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el nio es muy sensible a las
reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado
si lo retan, en esta etapa est consciente de que debe hacer muchas cosas que no
entiende, que es dependiente de los mayores.
Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones
familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones,
tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados.
Otro punto que se debe tener en cuenta es la formacin del yo, el nio se convierte
en objeto de vivencias, se vuelve consciente de s en su encuentro con el mundo y
en su actividad en l. Aun el nio en esta edad no tiene conciencia de identidad y de
simplicidad no reflexiona sobre su yo. El nio experimenta frente a las cosas su
propio poder y su impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el camino
para llegar a su yo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de
sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin
con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma
ms importante del yo activo en esta etapa. El yo social se desarrolla con otras
personas y es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se
desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por
tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa.
Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base de
rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, ms
raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales. Sus
inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos
personales de otros tienen an un carcter global, poco preciso y poco afinado En lo

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concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del
egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que
rigen el comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos,
intereses del nio. El nio imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los
movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El
nio confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la actividad de s
mismo. El nio puede tomar dos actitudes una es "conformista", es decir, reglas
impuestas por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, aun cuando
sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos
son los que ponen las reglas. Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a la
voluntad del otro. En lo referente a autoestima - concepto de s se puede decir que
los nios de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con
caractersticas y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con
entidad y caractersticas propias diferenciadas de los dems. En lo que concierne a
identificacin sexual para los nios es masculino aquello que presenta determinados
rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos
correspondientes femeninos.
EL JUEGO
El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos es el juego simblico o juego de
ficcin ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la
aparicin de la funcin de representacin, aproximadamente en la mitad del segundo
ao de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitacin diferida, el lenguaje y
el dibujo).
El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin
vivida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un
palito. Constituye una asimilacin deformante de la realidad, a diferencia de la
representacin adaptada, que supone un equilibrio entre asimilacin y acomodacin.
En efecto, el nio se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los
adultos y a un mundo fsico que todava no comprende bien. Por consiguiente, no
llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas
adaptaciones, como lo hace el adulto. Resulta indispensable, entonces, para su
equilibrio emocional, contar con un tipo de actividad cuyo objeto no sea la
adaptacin a lo real sino, por el contrario, la asimilacin de lo real al yo.
Esta funcin la cumple el juego simblico, que transforma lo real, por asimilacin
casi pura, a las necesidades del yo.
En los primeros juegos simblicos puede observarse que el nio_
- ejerce simblicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si"
tomara la sopa. etc.)
- atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo,
"hacer dormir" a su osito, "hacer pasear" a su mueca, etc.)
Ms tarde, aplica en forma simblica esquemas que no pertenecen a la accin
propia, sino que han sido tomados por imitacin de otros modelos (el pap, la
mam, la maestra, etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara
los labios, hablara por telfono.
El nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus
experiencias. Son un modelo de expresin y afirmacin del yo.
A veces, pueden tener el carcter de compensacin, cuando se quiere corregir la
realidad. Por ejemplo, un nio tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal;
entonces le dice a su mueca que no coma, que podr enfermarse.

33
El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el
miedo que una situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un
perro, entonces juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc.
Los juegos simblicos que practican espontneamente los nios de 3 aos al
comenzar el ao tienen las siguientes caractersticas:
1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin
interaccin (juego paralelo).
2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente, como en
un "monlogo colectivo")
3- Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad
con smbolos distintos).
4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mams" o "paps", etc.).
5- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones.
6- No existe intencionalidad (acta por la satisfaccin de jugar, sin interesarse por el
resultado).
A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en forma
natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va
superando el egocentrismo, y por su mayor nivel de socializacin. Alrededor de los
cuatro aos, el juego simblico adopta las siguientes notas distintivas:
1- Los nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficcin.
2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos
(necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad).
3- Los roles se hacen ms variados. El juego se torna ms socializado, comienza la
interaccin.
4- Se observa mayor orden y coherencia.
5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta
intencionalidad, en relacin a un motivo de juego propuesto.
Dada la importancia del juego en la vida del nio, es preciso que el maestro lo
favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estmulo en el
perfeccionamiento del simbolismo del nio, cuando ste orienta y organiza su juego,
favoreciendo la coherencia y estructuracin. En este sentido, el maestro utilizar el
Juego Centralizador y ms adelante el Juego Trabajo con sus nios
INDEPENDENCIA Y HBITOS:
Oscila entre la independencia que le permite jugar y la dependencia y necesidad de
consuelo propias de un beb.
Comienza hacer valer sus derechos, y su conducta se caracteriza por una actitud
desafiante.
Puede alimentarse solo, sin derramar la comida en demasa.
Ya se alimenta con cuchara por sus propios medios y sabe usar el vaso, maneja a su
modo el tenedor y el cuchillo.
Est preparado para alejarse durante un tiempo de su madre y de su hogar
Realiza pequeos encargos en la casa, ayuda a la madre en sus tareas
Es capaz de levantarse y secarse las manos hasta cepillarse los dientes
Suele encapricharse con respecto a la comida cuando produce alguna perturbacin
en la relacin con los padres.
Sobrelleva momentos de frustracin, soledad succionando su pulgar, una sbana o
frazada favorita o dedicndose a actividades propias de un beb.
En momentos de angustia puede no controlar esfnteres.
Tiene dificultades para dormir, relacionados con sus propios temores y ansiedades.
Desarrolla algn tipo de ritual antes de ir a acostarse.

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Es muy activo, necesita dormir la siesta.
Desea mostrar todo lo que posee para negar de ese modo sus sentimientos de
pequeez.
Le cuesta guardar los juguetes en su sitio.
CARACTERSTICAS
FSICAS

LENGUAJE

4 AOS

MOTORA

AFECTIVA
SOCIAL

COGNITIVO

Pesa: 16-17 kg.

Talla: 100-104 cm.
PC. 51 cm.
Hace preguntas casi sin parar.
Le gusta hacer juegos de palabras se divierte con los
ms absurdos desatinos, para atraer la atencin del
auditorio.
Su lenguaje es meridiano, no le gusta repetir las cosas.
Llega a sostener largas conversaciones, mezcla de ficcin
y realidad, tiene mucho de charlatn y algo de irritante
Es hablador y utiliza con entusiasmo el pronombre
personal
Se hace el lazo de los zapatos, se peina solo y se cepilla
los dientes
Va al bao solo, preferentemente si hay otros, motivado
por una nueva curiosidad que empieza a surgir
Comparte sus cosas pero a veces tiene arrebatos
caprichosos
Provoca reacciones en los dems: puede ser un
verdadero sargento para dar rdenes a los dems.
Tiene cierta conciencia de las actitudes y opiniones de los
dems: es excelente para encontrar pretextos y justificar
su comportamiento.
Se brinca a la pata coja
Mantiene el equilibrio en un solo pie durante varios
segundos
Al lanzar una pelota, echa el brazo hacia atrs y la tira
con fuerza.
Puede abotonarse la ropa y hacerse la lazada en los
zapatos
Sube escaleras
Lanza la pelota por encima de un objeto
Se viste y se desnuda solo
Inicia juegos en grupos
Colabora con otros nios
Se lava la cara con las manos y dientes
Le gusta hacer dramas
Hace mandados
La inteligencia representativa es de tipo intuitivo desde
los cuatro a los diez aos. De este carcter intuitivo.
Imita una cruz

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

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- Caminar hacia atrs con manos y pies.
- Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos.
- Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza.
- Caminar haciendo equilibrio.
- Correr con variacin de velocidad.
- Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.
-Tiene control ms efectivo para detenerse arrancar y girar.
-Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm.
-Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.
-Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie
-Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan en
un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen ms control sobre los pequeos
msculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de
flores, personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cierres, abotonar y desabotonar
ropa. Se visten por s mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden
hacer diseos y letras bsicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos.
EVOLUCION DEL LENGUAJE
Es una etapa en la que el nio observa mejor la realidad concreta. Sin embargo la
sper abundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal,
hacen que el nio no comprenda an que su punto de vista es uno de los tantos
posibles. El mundo no es para l ms que una respuesta a sus necesidades y deseos.
Que el nio pueda gracias al relato anticipar sus acciones futuras mediante la
representacin verbal, tiene tres consecuencias para el desarrollo mental:
1) Un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socializacin de la
accin (pues mientras el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las relaciones
entre individuos se limitan a la imitacin de gestos corporales).
2) Una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento
propiamente dicho, que tiene, como soporte el lenguaje interior y el sistema de
signos.
3) Una interiorizacin de la accin, puede a partir de ese momento reconstruirse en
el plano de las imgenes y de las experiencias mentales.
En la medida que puede verbalizar su accin y relatar acciones pasadas, existe un
mayor intercambio entre l y los dems. Comprobamos que en esta poca son muy
rudimentarias las conversaciones entre nios .Comienza la etapa de los por que ,
mediante esta pregunta el nio no busca una explicacin objetiva, que no estara en
condiciones de comprender sino la relacin que pueda existir entre el objeto de su
pregunta y sus necesidades, sus deseos o temores , lenguaje socializado, mediante
el que el nio intercambia realmente su pensamiento con el de los dems,
ponindose en el punto de vista del interlocutor. El lenguaje egocntrico disminuye
gradualmente. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla
infantil, pero al principio slo representa un pequeo porcentaje dentro del lenguaje
espontneo total. Como categoras dentro del lenguaje socializado Piaget distingue:
la informacin adaptada, la crtica, las rdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y
las respuestas.
Entre los 4 y 5 aos:
Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como "detrs", "al lado
de".

36
Entiende preguntas complejas.
El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras
complejas, difciles y largas, como "hipoptamo".
Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente.
Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve", "fui".
Describe cmo hacer cosas como pintar un dibujo.
Define las palabras.
Enumera elementos que pertenecen a una categora, como animales,
vehculos, etc.
Responde a las preguntas de "Por qu?"
PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO
El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y
trabajar con otros nios. A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos
ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de 4 y 5 aos pueden ser capaces
de participar en juegos que tienen reglas, stas pueden cambiar con la frecuencia
que imponga el nio ms dominante.
Es comn, en grupo de nios preescolares pequeos, ver surgir a un nio dominante
que tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros
nios.
Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en
trminos de proezas fsicas, comportamientos y expresiones de emocin y
habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente seguro y
estructurado, que incluya lmites bien definidos, dentro del cual el nio pueda
explorar y enfrentar nuevos retos.
El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin
sentirse culpable ni inhibido. A los cuatro aos, los nios tienen amigos imaginarios.
Ellos aprecian ser elogiados por sus xitos. Necesitan oportunidades para sentirse
ms libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los preescolares a aprender a tomar turnos.

EXPRESIN PLASTICA
Se puede considerar los dibujos de los nios de esta edad como el resultado de la
evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin representativa
definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas
reconocibles, y estos intentos de representacin provienen directamente de las
etapas de garabateo. Generalmente, el primer smbolo logrado es un hombre. La
figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales
que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en
los nios de 4 a 5 aos. No debe llamar la atencin que la primera representacin
sea una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los nios
es bien evidente a lo largo de toda la infancia. Sin embargo, no est claro por qu la
representacin del "renacuajo" debe ser la primera manera que el nio utiliza para
representar al ser humano, pero es general la conviccin de que el nio de esta edad
no est tratando de copiar un objeto visual que tiene ante s.
La representacin del "cabezn" o "renacuajo" se torna ms elaborada con la
adiccin de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un

37
redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con
la inclusin del cuerpo.
Significado del color
Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms
inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un
objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o
amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio.
Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un
determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en ese
momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza
puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea ms espeso y se
corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango ms largo, o que el
crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, etc.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee
establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente
lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un nio el uso
del color o se le indica cul es el color correcto para tal o cual dibujo, se estar
interfiriendo con su expresin. Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para
que descubra sus propias relaciones con el color, pues slo a travs de una continua
experimentacin establecer una correspondencia entre sus propias reacciones
afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste en su dibujo.
Significado del espacio
Los dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin sealan un concepto
de espacio muy diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos en el
espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. No obstante, una
observacin ms cuidadosa demuestra que el nio concibe el espacio como aquello
que lo rodea. Es decir, los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la
forma en que el nio los comprende, lo concibe como relacionado primordialmente
consigo mismo y su propio cuerpo.
El dibujo para un nio es mucho ms que un ejercicio agradable, es el medio gracias
al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos vagos que pueden ser
importantes para l. El dibujo se convierte en s mismo en una experiencia de
aprendizaje.
Motivacin artstica
Toda motivacin artstica debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la
percepcin del nio. Para que sea exitosa, la motivacin debe hacer de la experiencia
artstica mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el nio la toma de
conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artstica es
extremadamente vital y ms importante que cualquier otra cosa. Tambin el maestro
debe sentir que sa es una actividad importante y l mismo debe ser una parte de la
motivacin e identificarse con ella. Cada tema de la motivacin debe, por lo tanto,
utilizar primero el dnde y el cundo, luego el qu y por ltimo el cmo.
EL JUEGO

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A partir de los cuatro aos, o cuatro aos y medio, los juegos simblicos sufren una
transformacin. A medida que el nio va superando su egocentrismo y adaptndose
a las realidades del mundo fsico y social y aprehendiendo el mismo, comienzan a
desaparecer las deformaciones y transposiciones simblicas ya que, en lugar de
asimilar el mundo a su yo, somete ste a su realidad.
El nio encuentra cada vez ms inters en la existencia real, y sta le ofrece los
medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su "yo" para
"compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. As, la asimilacin simblica
(la ficcin) se vuelve cada vez menos til. El smbolo se aproxima cada vez ms a lo
real, y pierde su carcter de deformacin, convirtindose en una simple
representacin imitativa de la realidad o "representacin adaptada".
El juego del nio se desarrolla ahora en direccin de la actividad constructiva o del
trabajo propiamente dicho. Esto es posible por la organizacin mental del nio, y se
pone de manifiesto a travs de distintas formas de expresin: dibujo, modelado,
armado con distintos elementos, representaciones dramticas, etc.
Las notas distintivas que definen la actividad ldica en esta etapa son las siguientes:
1- Existe preocupacin creciente por la veracidad y exactitud en la imitacin de la
realidad.
2- El nio valoriza el producto obtenido a travs de su actividad, ms que la
actividad misma.
3- El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia
se ponen de manifiesto tambin en las construcciones materiales que realiza el nio
en esta etapa.
A su vez, los progresos en la socializacin contribuyen a que se registren las
siguientes caractersticas:
4- El simbolismo va hacindose ms colectivo (simbolismo de varios).
5- Los roles se diversifican y se diferencian cada vez ms (mecnicos, bomberos,
doctoras, etc.).
El recurso metodolgico que utilizamos en la escuela para canalizar y favorecer esta
evolucin del juego y efectuar su aprovechamiento pedaggico es el Juego Trabajo.
CARACTERSTICAS
FSICAS
LENGUAJE

5 AOS
Pesa: 19 kg.
Talla: 112 cm.
PC. 51 cm.
Parece un adulto en su forma de hablar, sus
respuestas son ajustadas a las preguntas que se le
hacen
Sus preguntas buscan una respuesta y tiene
verdadero deseo de saber
Emite consonantes complejas y articulaciones
seguidas con los fonemas.
En su deseo de entender el mundo es muy prctico y
le gustan los detalles concretos, sin irse por las
ramas ni fantasa.
Es obediente y puede confiarse en el
Le gusta colaborar en algunas tareas de la casa
Se muestra protector, a veces, con los ms
pequeos.

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MOTORA

AFECTIVA
SOCIAL

COGNITIVO

Sabe decir su nombre y direccin.

Juega en pequeos grupos de dos o de cinco nios
Prefiere el juego con otros y muestra cierta
comprensin de situaciones sociales.
La seguridad de s mismo, la confianza en los dems
y de conformidad social son los rasgos personalsociales cardinales en los cinco aos.
Diferencia la izquierda de la derecha
Hace gestos en el espejo
Copia los nmeros del 1-5 adquiere progresivamente
un mayor dominio de su cuerpo
Brinca con soltura y salta
Llega a conservar el equilibrio sobre las puntas de los
pies varios segundos
Est capacitado para realizar ejercicios fsicos y
danza
Usa el cepillo de dientes y el peine.
Puede dibujar la figura de una persona
Distingue su mano derecha e izquierda pero no las
de los dems
Se viste y se desnuda solo
Tiene seguridad en s mismo y temor en las cosas
Imagina y abstracta con criaturas
Completa analgica opuesta y responde a preguntas
lgicas y sencillas
Dibuja su nombre

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
Tiene un mayor equilibrio.
Salta sin problemas y brinca.
Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie.
Puede realizar pruebas fsicas
Maneja el cepillo de dientes y el peine.
Maneja el lpiz con seguridad y precisin.
Maneja la articulacin de la mueca.
Distingue izquierda y derecha en s mismo.
Puede saltar de una mesa al suelo.
Alternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o pandereta.
Saltar elementos a distintas alturas.
Reptar salvando obstculos.
Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de a
dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados,
hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc.
.Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabada. Se ha logrado en
varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su

40
propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea.
Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms preciso
sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus desplazamientos.
Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as
puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el medio
en general
.Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el manejo
ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no
slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el
desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los
movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinacin visomotora). La
realizacin de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en
ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la posibilidad de buscar medios,
inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear.
EVOLUCION DEL LENGUAJE
Hacia los 5 aos existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulacin
correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores
gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando.
Entiende ms de 2.000 palabras.
Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.)
Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.
Entiende la rima.
Sostiene una conversacin.
Las frases pueden tener 8 o ms palabras de longitud.
Utiliza frases compuestas y complejas.
Describe objetos.
Utiliza la imaginacin para crear historias.
Lenguaje oral, escrito, grfico:
Sus respuesta se ajustan a lo que se le pregunta.
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por razones
sociales o por practicar el arte de hablar.
Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables: "para
qu sirve esto?", "cmo funciona?".
Escucha detalles.
Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla de
otros, pronunciacin, acento.
El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones
sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas.
Ha enriquecido su vocabulario.
Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc. representan un significado.
Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta "qu dice ac?.
Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al
obtener nueva informacin sobre la escritura convencional.
Traza formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras
convencionales a su "escritura".
Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.
Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura,

41
estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral,
su valor significativo y comunicativo.
Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una explicacin
verbal para que resulte entendible.
Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y
ancho. Luego lo har de perfil.
Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo as los
rasgos que los identifican.
Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y reconocimiento del
espacio grfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en
forma horizontal dice que estn acostadas.
Incorpora nuevos materiales.
Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la
representacin de un objeto.
Se inicia en las primeras nociones de simetra.
Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que
modela estn distribuidas de modo equidistante por lo que puede pararlos.
Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo).
Crea tonalidades mezclando, superponiendo
EXPRESIN PLSTICA
El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en
forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas
veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en
forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.
Se encuentra en la etapa pre esquemtica al igual que los nios de 4 aos y se
prolonga hasta aproximadamente los 6 aos, sus dibujos tienen caractersticas muy
similares.
PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO
Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado.
Se puede confiar en l.
Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es protector.
Sabe su nombre completo.
Muestra rasgos y actitudes emocionales.
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Tiene cierta capacidad para la amistad.
Juega en grupos y ya no tanto solo.
Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras.
Prefiere el juego asociativo.
Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.
Se diferencian los juegos de varones y de nenas.
Es decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades personales, ms
reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio, reposado,
realista. Depende del adulto, pero tambin compite con l, buscando su error. Le

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agrada su supervisin y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y
conversador. Sus estados de nimo son pasajeros y se repone rpidamente si stos
son malos. Puede controlar ms su llanto.
Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta
muchsimo ante cualquier injusticia. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha
comenzado, en el mismo da, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo
ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve
sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno
sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que
se puede y no se debe hacer.
Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Comparte sus pertenencias.
Juega con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se
forman las pandillas.
Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las
actividades que considera propias del sexo opuesto.
Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms
detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectculos pblicos. Es
capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su smbolo patrio.
Siente inters por el sexo y la reproduccin. Comienza a salir del Complejo de Edipo,
y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la nia de la
madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura.
EL JUEGO
A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve
ms fuerte. Los nios son curiosos, preguntones, inquietos, autnomos, y son
capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se
hace ms organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades,
viven en el mundo de la informacin, han incorporado gran parte de sus
conocimientos a travs de la televisin. Han producido un importante avance en la
comunicacin oral.
JUEGO SIMBLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 aos de edad. Es la
representacin corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasa y se establece
una unin con el mundo real a travs de la actividad psicomotriz. Los nios ejercitan
al mismo tiempo la capacidad de pensar y tambin sus habilidades motoras. El juego
simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las actividades centradas
en s mismo, permitiendo una socializacin creciente.
JUEGO CONSTRUCCIN: Aparecen entre los 4 y los 7 aos aproximadamente. Es
de gran importancia porque producen experiencias sensoriales, potencia la
creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transicin entre la actividad centrada
en s mismo y una actividad ms social. En este tipo de juegos los nios intentan
crear con su accin los elementos ms prximos a la realidad que vive. Los
materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay que ofrecerles
materiales variados, pues de su utilizacin se sucedern descubrimientos,
creaciones, invenciones, y todo esto lo llevar a establecer un conocimiento
significativo. Trabajando en grupos los nios comenzarn a interactuar con otros,
dando inicio a la cooperacin. Debemos estimular la verbalizacin, cuestionando
sobre las construcciones, pero siempre dejando que las realicen libremente. En el

43
juego de construccin la fantasa es continua, pero los nios cada vez ms pueden
distinguir entre esta y la realidad.
Caractersticas adaptativas:

Ordena los juguetes en forma prolija.

Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los
pies.

En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza.

Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.

El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados.

Sigue la trama de un cuento.

Puede repetir con precisin una larga sucesin de hechos.

Toleran mejor las actividades tranquilas.

Puede empezar un juego un da y seguirlo otro; o sea tiene ms apreciacin

del hoy y del ayer.

Elige antes lo que va a dibujar.

Se torna menos inclinado a las fantasas.

Los deseos de los compaeros comienzan a ser tenidos en consideracin.

CARACTERSTICAS
FSICAS

LENGUAJE
MOTORA

AFECTIVA

SOCIAL

6 AOS
Pesa: 19-29kg.
Talla: 112-118 cm.
PC. 51 cm.
Emite consonantes complejas (r, rr)
El
sistema
fonolgico
est
completamente
estructurado.
Usa correctamente el lenguaje.
Se viste sin ayuda
Se va a formar una imagen de s mismo.
Caracterizado por el negativismo, el nio se opone a
los adultos. El nio nos va a mostrar sus habilidades
imitando diferentes papeles sociales. Construccin
del sujeto.
Coincide con la etapa escolar, por lo que le da
importancia a todo lo relacionado con la escuela. El
nio debe aprender a sentirse competente en
algunas cosas y no tanto en otras. Tambin es
importante el apoyo social.
Juega con amigos inventando juegos diferentes.

44

COGNITIVO

Se identifica.
El nio quiere emprender muchas actividades,
superando incluso los lmites que les pone los padres
y por lo tanto se sentir culpable, del estudio de esta
etapa se deriva que unos padres caticos hacen ms
dao que unos padres autoritarios.
Pregunta el significado de una palabra.

Las transformaciones fisiolgicas y psquicas propias de esta etapa estn en el origen

del cambio de comportamiento de los nios. Hemos de interpretar sus reacciones
como sntomas de su crecimiento, que tendremos que orientar acertadamente.
Desarrollo y cambios fsicos: Fsicamente, el nio sigue creciendo y
aumentando en peso y volumen de forma gradual. Algunos pierden definitivamente
las redondeces de la primera infancia al estirarse y adelgazar. Su desarrollo muscular
y seo les capacita para desempear infinidad de movimientos con un buen grado de
coordinacin, agilidad y precisin. Su gran destreza manual y su necesidad insaciable
de experimentar le pueden llevar, por ejemplo, a desarmar juguetes para verlos por
dentro. Corregir al nio en este afn investigador es contraproducente.
Su resistencia fsica es admirable: parece que no se cansan nunca cuando
estn realizando actividades de su agrado. A estas edades suelen ser muy activos e
imprudentes, porque el nio, confiado en sus capacidades, tiene la seguridad de que
a l no le va a ocurrir nada. Dada su incesante actividad, es un buen momento para
iniciarles en la prctica sistemtica de algn deporte. Tambin podemos utilizar esta
predisposicin natural para afianzar la lateralidad. Ejercicios fsicos que favorecen su
definicin son: natacin, ciclismo, patinaje, tenis, ping-pong, baloncesto
La madurez cerebral: cabe considerar los 6 aos como una frontera a partir de
la cual una determinada dificultad debe recibir una consideracin diferente. La
incapacidad para controlar la orina por la noche, las dificultades en la lecto-escritura
o la incorrecta pronunciacin, deben valorarse de manera ms detallada, dado que el
cerebro ya ha alcanzado, en lo fundamental, su grado de desarrollo.
Desarrollo de la inteligencia: Siempre se ha considerado que el nio a partir de
los 6 aos empieza una nueva fase de la vida porque empieza a razonar. Los
estudios cientficos avalan el inicio de un cambio intelectual, que durar hasta los 1112 aos, y que Piaget denomin periodo de las operaciones concretas. En los aos
previos, el razonamiento del nio era ms intuitivo, y presentaba un carcter
cambiante y subjetivo. A partir de ahora, va aplicando las leyes lgicas a lo concreto.
Su lenguaje es ya muy desarrollado: tienden a hacer preguntas de forma
incesante. El dilogo padre-hijo es fundamental para favorecer el desarrollo de su
capacidad de reflexin. Sus preguntas deben ser contestadas y debemos razonar lo
que decimos. De lo contrario, se dar cuenta de nuestra falta de juicio (o de nuestra
injusticia, si se da el caso de que nuestra respuesta ha sido injusta) y podemos
perder la confianza que tiene puesta en nosotros. Le encantar que le prestemos
atencin a todo lo que espontneamente nos cuenta y, a su vez, puede generar
rechazo el afn paterno de estar continuamente informando: Qu has hecho? A
qu has jugado? Qu has comido?. Una pauta general aconsejable es estar
disponible para hablar cuando l quiera hacerlo. Las preguntas generales y abiertas
resultan ms eficaces para el dilogo que las reiterativas. Pero tendremos que tener
la delicadeza suficiente para respetar sus secretos y su deseo de intimidad.
Su capacidad de concentracin todava es pequea: debido a su
inconstancia. Por ello, para que no rechace el estudio, ste debe suspenderse en la
fase del pre cansancio. Los deberes para realizar en casa deben ser algo ligero y
placentero. Lo realmente importante a esta edad es iniciar un sistema de trabajo con
el fin de crear hbitos, pero no podemos someterle a exigencias que puedan

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predisponerle negativamente para futuros estudios. En esta lnea, deberemos seguir
presentando el estudio como un juego, porque todava el nio no distingue
totalmente lo uno de lo otro. Hay que evitar comentarios que puedan resultar
negativos: hablar mal del profesor o del colegio, o comentar que este ao tiene que
estudiar mucho porque Primaria es muy difcil. Tampoco son buenos los comentarios
de aspecto positivo que minusvaloran la actividad educativa (el consabido, qu bien
que maana no hay cole!, de los viernes). Cosa bien distinta ser que el nio, junto
con su padre/madre riegue un tiesto o plante una lenteja, si en el colegio han
trabajado ese tema. De esta manera damos una continuidad a su aprendizaje sin
generar islotes. El nio es el primero que quiere unir el mundo escolar con su vida
familiar: disfruta enseando en casa los trabajos que realiza, le gusta que padres y
tutores hablen, etc. Uno de los objetivos importantes que han de lograrse en los dos
primeros aos de Primaria es que el nio adquiera una buena fluidez de lectura, que
sta sea comprensiva y que sienta gusto por practicarla. Es algo tan importante que
merece la pena hacer todo lo posible por conseguir que para ellos sea un placer. Leer
con pap o con mam como premio, y siempre haciendo pausas antes de llegar a
cansarse, es el mejor camino.
A los seis aos empieza a distinguir el mundo real de la ficcin: Es
conveniente que le ayudemos a diferenciar estas situaciones.
Desarrollo afectivo y social: Decamos antes que el nio de 6 aos es capaz de
emitir juicios propios, que no tienen por qu coincidir con los de sus adultos de
referencia. Puede comentar: dices que es bonito este dibujo pero no lo es, porque
no est bien coloreado. Hay que tener en cuenta que empieza a configurarse un
tringulo social con tres vrtices de influencia: la familia, el colegio y los amigos.
Los amigos adquieren gran importancia y por eso prefieren los juegos de
grupo a los individuales. Aceptan las reglas en los juegos pero tienen (sobre todo los
chicos) un gran afn por competir: juegan para ganar, por el puro placer de la
victoria. Desde este punto de vista, el juego va a cumplir una importante funcin de
superacin de retos, autocontrol y aceptacin de uno mismo. Tambin los padres
podemos ayudarles mediante el juego a que controlen sus emociones.
Son tremendamente inestables: porque su seguridad personal no est
afianzada. Su conducta puede parecer bipolar: pasan de la risa al llanto, de la
docilidad a una explosin violenta, del amor al desdn, pero no son capaces de
decidirse por ninguna opcin en concreto. Reaccionan bruscamente si se sienten
frustrados o impotentes ante algo. Casi todo es desproporcionado en sus reacciones:
corre, entra, sale, pega a su hermano, lo colma de besos No son capaces de
modular sus reacciones ni dominar sus impulsos. Esta dificultad en el manejo de
ideas opuestas es propia de la edad, y la ir superando con su progresiva madurez y
nuestro cario permanente. Podremos ayudarle explicndole los pros y contras de
cada opcin, o sugirindole sin imponerle, salvo que se trate de alguna cuestin
esencial- la ms adecuada. Podremos decirle: Yo, en tu caso, escogera
Las vivencias en el colegio condicionan su afectividad: Los resultados de los
trabajos, la relacin con los amigos y con el profesor, le afectarn mucho para bien o
para mal. Esta sensibilidad extrema tiene aspectos positivos y puede dar muestras
de gran corazn, pero tambin puede llevarle al desnimo por pequeas cosas.
Siguen siendo muy dependientes de pap y mam, aunque en esta etapa la balanza
emocional se inclina hacia pap: la nia lo adora y el nio busca camaradera.
Conviene que el padre aproveche esta situacin para colaborar ms activamente en
la educacin y para prestigiar a la madre.
Toma de conciencia de s mismo: que est experimentando le llevar a
pavonearse e influir en los dems. Por esta razn, suele despreciar y abusar de su
hermano menor, mientras que por el mayor siente admiracin y deseo de confiarse a

46
l. Podemos aprovechar esta predisposicin para su formacin si el mayor nos sirve
de estmulo, al tiempo que tratamos de inculcarle la responsabilidad por el hermano
ms pequeo. Tambin esta nueva conciencia de s, le lleva a hacerse respetar; es
ste un rasgo positivo, que debemos potenciar y en el que deberemos guiarles,
porque no siempre saben cmo hacer valer sus derechos. En ocasiones tratar de
monopolizar la atencin, y puede presentar una actitud desafiante, no aceptando la
autoridad
Unidad VI
TRASTORNOS EMOCIONALES DE LOS NIOS
El Miedo
a) Primera infancia
Segn algunos autores, los bebs no comienzan a manifestar el sentimiento de
miedo antes de los seis meses de vida. Es a partir de esa edad cuando empiezan a
experimentar miedos a las alturas, a los extraos y otros. Estos tres tipos de miedo
se consideran programados genticamente y de un alto valor adaptativo. A esta edad
tambin surge la ansiedad de separacin de la figura de apego.
Entre el ao y los dos aos y medio se intensifica el miedo a la separacin de los
padres a la que se le suma el temor hacia los compaeros extraos. Ambas formas
de miedo pueden perdurar, en algunos casos, hasta la adolescencia y la edad adulta,
tomando la forma de timidez. Lo habitual es que vayan desapareciendo
progresivamente a medida que el nio crece. Tambin
surgen los miedos
relacionados a pequeos animales y ruidos fuertes.
b) Etapa preescolar (2,5-6 aos)
Se inicia una evolucin de los miedos infantiles. Se mantienen los de la etapa
anterior (extraos, ruidos, etc.) pero van incrementndose los posibles estmulos
potencialmente capaces de generar miedo. Ello va en paralelo al desarrollo cognitivo
del nio. Ahora pueden entrar en escena los estmulos imaginarios, los monstruos, la
oscuridad, los fantasmas, o algn personaje del cine. La mayora de los miedos a los
animales empiezan a desarrollarse en esta etapa y pueden perdurar hasta la edad
adulta.
c) 6 a 11 aos
El nio alcanza la capacidad de diferenciar las representaciones internas de la
realidad objetiva. Los miedos sern ahora ms realistas y especficos,
desapareciendo los temores a seres imaginarios o del mundo fantstico.
Toman el relevo como temores ms significativos el dao fsico (accidentes) o los
mdicos (heridas, sangre, inyecciones).
Puede tambin presentarse, dependiendo de las circunstancias, temor hacia el
fracaso escolar, temores a la crtica y miedos diversos en la relacin con sus iguales
(miedo hacia algn compaero en especial que puede mostrarse amenazador o
agresivo).
El miedo a la separacin o divorcio de los padres estara ahora presente en aquellos
casos en el que el nio perciba un ambiente hostil o inestable entre los progenitores.

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Trastornos de Ansiedad
La ansiedad generalizada se caracteriza por una preocupacin crnica, poco realista
y que no se basa en ninguna experiencia real.
El trastorno o episodios de pnico, trastorno es el post-traumtico (TEPT),
se produce en nios que han sido traumatizados por la violencia, el abuso fsico o
sexual, o han vivido una guerra o un desastre natural. Se caracteriza por recuerdos
de los momentos crticos que suelen ocurrir sin previo aviso. Trastornos obsesivocompulsivo (TOC), estos hacen que los nios quedan atrapados en las conductas y
pensamientos repetidos, tales como el lavado de manos o contar todos los
movimientos que realizan, revisar su cartera o mochila varias veces, etc.
Depresin
La depresin es una enfermedad debilitante y caracterizada por una tristeza
psicolgica crnica y opresiva que no cede con normalidad. Al igual que en adultos,
la depresin en los nios se cree que es causada por una combinacin de factores
genticos, biolgicos y el entorno. Sin embargo, los nios no pueden expresarse
como adultos, los sntomas de la depresin se manifiestan tpicamente de manera
diferente. Los signos de la depresin infantil son el sueo o trastornos del apetito,
cada en el rendimiento escolar, nerviosismo o hiperactividad, lentitud en los
movimientos corporales o del habla, mutismo, irritabilidad, llanto excesivo, miedos
inexplicables, agresin, comportamiento antisocial, aislamiento o el dolor fsico sin
fundamento ni explicacin alguna.
Bipolaridad
Se caracteriza por continuos cambios de humor llegando a ser extremos en algunos
casos. Por lo general se manifiestan por una de alta (hiperactividad, habla excesiva,
temperamento explosivo, necesidad de dormir poco, comportamientos de riesgo)
baja autoestima, tristeza, dolor fsico, sueo excesivo, cambios en el apetito,
sentimientos de inutilidad o de culpa, baja energa, pensamientos de muerte) y
todava queda un largo etc.
El trastorno bipolar es causado por una combinacin de factores genticos,
neurolgicos y del medio ambiente. Adems, los nios con un trastorno de ansiedad
tienen un mayor riesgo de desarrollar trastorno bipolar.
Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
El TDAH compromete la capacidad del nio para aprender, mantener la concentracin
y mantener los niveles normales de actividad.
Los signos del TDAH incluyen la incapacidad para escuchar o completar tareas, la
falta de concentracin en algo concreto, pasando rpidamente de una actividad a
otra, es perjudicial en la escuela, tiene dificultades para compartir lo suyo o esperar
su turno, esta en constante movimiento, (corre y trepa) etc., manifiesta un alto
grado de inquietud y sufre alteraciones del sueo y actuar sin pensar, etc.

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Trastorno de la Conducta
Es ms comn en nios que en nias y ocurre con ms frecuencia en las zonas
urbanas que en las zonas rurales. De acuerdo con el NMHIC, los nios con trastorno
de conducta, tambin conocida como trastorno de comportamiento, se identifican por
tener poca o ninguna consideracin por otras personas o por las normas sociales.
Los signos ms caractersticos incluyen la agresin, la mentira, el robo, la conducta
destructiva, el absentismo escolar, la actividad sexual precoz y el abuso de
sustancias, entre otros.
Los estudios han demostrado que los nios en riesgo de trastorno de la conducta han
experimentado alguna de las siguientes situaciones: el abandono, la pobreza, la
institucionalizacin, la separacin de los padres, el rechazo de la madre, la
enfermedad mental de los padres o la discordia en la pareja, abuso o violencia.
Trastorno Generalizado del Desarrollo
Los trastornos generalizados del desarrollo son considerados como los trastornos de
la infancia ms graves dentro de la psicolgica infantil. Afectan de 10 a 15 nios de
cada 10.000 Son tambin llamados trastornos del espectro autista, estos incluyen el
autismo, el sndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el sndrome
de Rett.
Estas enfermedades comprometen las habilidades intelectuales, las reacciones
normales a los sonidos, imgenes y olores, y la capacidad de comprender el lenguaje
o hablar coherentemente en cualquier situacin. Estas seales bajo la observacin de
un profesional se hacen evidentes antes de los tres aos de edad, son mensajes que
indican ciertas anomalas en algunas pautas inusuales como en la actitud para
dormir, comer o beber, las posturas o movimientos particulares, dificultad para
interactuar con los dems, la falta de contacto visual, la falta de curiosidad o inters
en el entorno, y repetitivos comportamiento de juego.
Trastornos del Lenguaje
El RETRASO SIMPLE del lenguaje es un trastorno primario, que se da entre los tres
y los cinco aos, y consiste en un error en la programacin y en la eleccin de
sonidos que entran en la construccin de una palabra. A diferencia de la dislalia, aqu
los fonemas cambiados no son siempre los mismos y se pueden repetir bien en
forma
aislada,
o
cambiar
de
una
a
otra
repeticin.
El TRASTORNO EXPRESIVO del lenguaje es un retraso en la expresin oral, con
ausencia de palabras simples a los dos aos y fracaso en el uso de frases sencillas,
vocabulario limitado, frases cortas e inmaduras, errores sintcticos y falta de fluidez
para
ordenar
las
palabras
temporalmente.
El RETRASO MIXTO del lenguaje o DISFASIA es un trastorno severo del lenguaje,
tanto en la comprensin como en la produccin del mismo (expresin poco fluida,
distorsiones fonolgicas y falta de gramtica), cuyas causas no se explican por
problemas sensoriales, intelectuales o neurolgicos. Suele ir asociada a otros
trastornos
(atencin
dispersa,
aislamiento,
etc.).

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La AFASIA es un trastorno del lenguaje, que compromete todos los canales de
comunicacin (comprensin, expresin, lectura y escritura), producido por alguna
lesin o dao cerebral, despus de que el individuo ya ha adquirido el lenguaje.
Origina la prdida de habilidades ya aprendidas y compromete el desarrollo posterior
del lenguaje.
Trastornos del Habla
La DISLALIA es un trastorno o alteracin en la articulacin del habla, especficamente
de los fonemas o sonidos, bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se
sustituyen por otros. Hay varios tipos de dislalia:
La DISFEMIA, ESPASMOFEMIA o TARTAMUDEZ, es un trastorno en la fluidez normal
del habla, que consiste en la repeticin rpida, brusca o explosiva (clnica) de
sonidos y/o slabas o grupos de slabas, provocando bloqueos o imposibilidad de
emitir sonidos (tnica), al intentar pronunciar una palabra. Suele acompaarse de
otros movimientos corporales (parpadeo, muecas, balanceo de brazos), que
pretenden encontrar ayuda para superar el bloqueo verbal. Desaparece
espontneamente en la mayora de los casos, pues responde a una tensin propia de
entre los 2 y 5 aos, edad en la que suele hacer su aparicin. Conviene reaccionar
sin inquietarse con el nio, sino darle confianza e intentar relajar su tensin.
La actitud ms correcta es ignorar el tartamudeo temprano del nio, pues cuanta
ms conciencia tenga ste de su tartamudez, es ms fcil que el problema empeore.
Se le debe hablar correctamente, con paciencia, sin terminar las frases que inicie y
sin interrumpirle, adems de favorecer un clima de tranquilidad y relajacin, sin
prisas, cuando se entable conversacin con l. Si el tartamudeo es grave o no
mejora, habr que buscar la ayuda de algn especialista infantil.
El FARFULLEO es una alteracin en la fluidez del habla, en la que el individuo se
comunica verbalmente a gran velocidad y de manera impulsiva, articulando
desordenada y atropelladamente las palabras. A veces se confunde con la
tartamudez.
La DISFONIA es un trastorno o alteracin en la emisin del tono o timbre de la voz,
provocado por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la laringe o
por un trastorno orgnico, y puede ser crnica o transitoria.
Trastorno de Control de Esfnteres
La maduracin nerviosa es condicin indispensable para que pueda lograrse dicho
control. Alrededor de los 18 meses, el nio puede anticipar la sensacin de pip y/o
decir que est mojado. Sobre los 2 aos, se inicia el control: primero de da, y algo
ms tarde de noche. Alrededor de los 4 aos debe haberse logrado. No olvidemos
que las edades son orientativas, pues todo depende de la maduracin de cada nio.
La ENURESIS es la emisin no voluntaria de orina por el da o por la noche, a una
edad en la que se espera que haya control al respecto, es decir, ms all de los 3 a 4
aos. La Enuresis puede ser primaria (si el nio nunca ha conseguido controlar su
pip), secundaria (si despus de un perodo de control no consigue volver a l),
diurna (si ocurre durante el da), nocturna (si ocurre durante la noche), y mixta (si

50
ocurre en ambos momentos del da).
Hay una serie de factores que pueden predisponer al nio a padecer este trastorno:

Algn problema fsico: Una vejiga pequea o de musculatura dbil. Es lo

primero que habra que averiguar.

Iniciar demasiado tarde el hbito del control del pip: Una vez pasada la edad
ptima, alrededor de los 2 aos, es ms difcil.

Circunstancias crticas emocionales (factor psicolgico): Nacimiento de un

nuevo hermanito, separacin de los padres, cambio de casa o de colegio.

Factor hereditario: Es frecuente que alguien de la familia haya tenido el mismo

problema. Si es as, es conveniente explicrselo al nio para darle seguridad.

Un ciclo del sueo muy profundo que le impide recibir el aviso de "vejiga
llena".

Padecer algn otro trastorno al que la enuresis va asociado.

Aunque suele mejorar espontneamente con el paso del tiempo, es un tema que no
debe ignorarse. El primer paso ser determinar la causa del problema o el factor que
lo ha podido desencadenar. Nunca se debe ridiculizar ni castigar a un nio por este
hecho, ya que ello muy al contrario de hacerle reaccionar, le puede provocar
importantes
problemas
emocionales.
Los padres pueden ayudar a los nios que se orinan en la cama de la siguiente
manera:

Limitndoles los lquidos que toman antes de acostarse.

Estimulndolos para que vayan al bao antes de acostarse.

Elogindolos las maanas que amanecen secos.

Evitndoles los castigos.

Despertndolos durante la noche para que puedan vaciar su vejiga.

En algunos casos raros, el problema de la enuresis no puede ser resuelto ni por los
padres, ni por el mdico de familia, ni por el pediatra. A veces el nio muestra
sntomas de problemas emocionales, tales como la tristeza o la irritabilidad
constante, o un cambio en el apetito o en los hbitos de dormir. En estos casos los
padres deben de hablar con un psiclogo de nios y adolescentes, quien podr
evaluar los problemas fsicos y emocionales que puedan estar causando la enuresis y
ayudar al nio y a sus padres a resolver estos problemas.
La ENCOPRESIS consiste en que el nio hace sus deposiciones, repetida e
involuntariamente, en lugares que no son adecuados para ello, a una edad en la que
se espera que haya control al respecto, es decir, ms all de los 3 a 4 aos. La
Encopresis puede ser primaria (si nunca se ha logrado el control) o secundaria (si se

51
produce despus de un perodo de control). Este trastorno suele estar asociado a
malos hbitos de aprendizaje (presiones excesivas o rigidez al exigir que el nio
controle a una edad an temprana para hacerlo), el estreimiento crnico (que
provoca una distensin del colon y la consiguiente prdida del tono muscular, con lo
cual se producen esas prdidas), la depresin infantil u otro trastorno.
Los nios con "encopresis" pueden tener otros problemas, tales como lapsos cortos
de concentracin, baja tolerancia de la frustracin, hiperactividad y mala
coordinacin.
Ocasionalmente este problema de ensuciarse comienza con un cambio que produce
tensin en la vida del nio, tal como el nacimiento de un hermanito, la separacin o
divorcio de los padres, problemas familiares, o el mudarse a un nuevo hogar o
escuela. La "encopresis" es ms frecuente en los nios que en las nias.
Aunque la mayora de los nios que se ensucian encima no tienen una condicin
fsica, ellos deben de someterse a una evaluacin fsica completa llevada a cabo por
un mdico de familia o por un pediatra.
Trastorno del Aprendizaje
Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en la
escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se
encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje. Los nios con
problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia. Ellos tratan
arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la
escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tienen mucha dificultad
dominando las tareas de la escuela y se atrasan.
Se engloban bajo el nombre de "trastornos del aprendizaje" gran variedad de
trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habra que restringir la definicin a
aquellos trastornos, bajo los que siempre se detecta un nivel de aprendizaje inferior
a lo que se considera "normal" para la edad del nio, siempre y cuando ello no se
deba a retraso mental o algn otro trastorno del desarrollo. Para poder abordar de
forma adecuada una situacin as, el psiclogo infantil deber hacer la valoracin del
problema desde varias perspectivas:

Desde el nivel madurativo del nio (su lateralidad, su psicomotricidad general,

la organizacin de su esquema corporal, etc.).

Desde su estado neurolgico (valorar si es preciso realizar algn tipo de

prueba neurolgica).

Desde su nivel de inteligencia y los factores que influyen en sta.

Desde la situacin o nivel psicopedaggico en las diferentes reas y

habilidades.

Desde su personalidad.

Desde el punto de vista de los padres, as como de los profesores.

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Los padres deben estar conscientes de las seales ms frecuentes que indican la
presencia de un problema de aprendizaje:

Dificultad para entender y seguir instrucciones.

Dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.

Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura

y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.

Dificultad para identificar las palabras o una tendencia a escribir las letras,
palabras o nmeros al revs.

Falta de coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades

sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el zapato.

Facilidad para extraviar o perder sus asignaciones, tareas, libros y otros

artculos.

Problemas para entender el concepto de tiempo, confundiendo "ayer", "hoy" y

maana".

El Nio y la Televisin.
La televisin irrumpe en el ambiente familiar provocando diversos conflictos:
deteriora la comunicacin, desplaza otras actividades como pueden ser la lectura, los
juegos, afecta negativamente el desarrollo de los nios, influye en la creacin de
estereotipos y fomenta conductas agresivas.
El nio de primera infancia, desde que sabe caminar, necesita desplazarse, jugar,
salir a la calle, ir a la plaza. Las horas destinadas a ver televisin son sustradas de
las que precisa para la evolucin normal de su actividad ldica y motriz.
Si se tiene en cuenta que el psiquismo se va formando merced a actos motores
(pasaje del acto al pensamiento) se podr comprender que la actividad del
pensamiento reflexivo puede quedar seriamente inhibida en esas circunstancias.
Los Sntomas que Presentan los Nios Adictos a la Televisin son:
A. Hasta los 2 aos aproximadamente.
Desvelos y terrores nocturnos, inapetencia, espasmo de sollozo,
incremento de ansiedades ante personas desconocidas, convulsiones.

caprichos,

B. De los 2 hasta los 6 aos.

Dificultades para dormirse, terrores nocturnos constantes, inapetencia o bulimia,
caprichos, falta del control esfinteriano diurno y nocturno, agresividad con otros
nios (los muerden, les tiran del pelo, les pegan), timidez y falta de integracin
social, dificultades de adaptacin en el jardn de infantes, dispersin de la atencin,

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dificultades para concentrarse, asma, hipercinesia, convulsiones, trastornos del
lenguaje.
C. De los 6 aos en adelante.
Dificultades escolares serias por la dispersin de la atencin, falta de concentracin,
inhibicin de la simbolizacin y de la funcin lgica, rebelda, agresividad para con
los dems y para consigo mismo, tendencias suicidas, enuresis, encopresis,
masturbacin compulsiva, asma, convulsiones, conducta antisocial, alucinaciones,
delirios, fobias agudas y rituales.
Muchos nios pasan un promedio de tres a cuatro horas diarias viendo televisin. La
televisin puede ser una influencia muy poderosa en el desarrollo del sistema de
valores, en la formacin del carcter y en la conducta. Lamentablemente muchos de
los programas de televisin contienen un alto grado de violencia.

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