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Ano IX n 16 (J ul./ Dez.

2011)

Revista da Faculdade de Educao

A IM PORTNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO


MATEM TICA
THE IMPORTANCE OF THE INTERDISCIPLINARITY IN MATHS EDUCATION
Rodrigo Donizete Terradas1

RESUM O: Neste trabalho apresentamos parte da pesquisa realizada em


2010 como Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura Plena em
M atemtica da UNEM AT, Campus Jane Vanini Cceres. Nesta pesquisa
adotamos a abordagem qualitativa e tivemos como objetivo geral:
Averiguar como a interdisciplinaridade utilizada na educao matemtica
contribui para a construo do conhecimento do aluno preparando-o para
o seu encaminhamento profissional. A pesquisa foi realizada com onze
professores de M atemtica que atuam no ensino bsico da rede pblica
da cidade de M irassol DOeste M T. Constatamos que a maioria dos
professores compreende que a interdisciplinaridade o envolvimento
ou integrao de vrias disciplinas. Quanto compreenso e uso da
interdisciplinaridade percebemos haver uma lacuna na formao tanto
inicial como continuada.
PALAVRAS-CHAVE: Interdisciplinaridade, educao matemtica, processo
ensino-aprendizagem.
ABSTRACT: This work presents part of a research conducted in 2010 as a
final course of Full Degree in M athematics from UNEM AT Campus J ane
Vanini - Caceres. In this research we adopted a qualitative approach and
had as general objective: to investigate how an interdisciplinary approach
used in mathematics education contributes to the construction of
knowledge of student preparation for their vocational training. The survey
was conducted with eleven teachers of mathematics who work in basic
education in the city of M irassol DOeste-M T. We found that most teachers
understand that education is the involvement or integration of several
disciplines. As for the understanding and the use of interdisciplinary work
we realize that there is a gap in both initial and continuing training.
KEYW ORDS: Interdisciplinary, maths education, teaching-learning process.
1
Professor da Rede Pblica de ensino do municpio de M irassol DOeste-M T. Graduado em
M atemtica pela Universidade do Estado de M ato Grosso, Campus Universitrio de Cceres
J ane Vanini. Professor da Escola Estadual M iguel Barbosa - So Jos dos Quatro M arcos-M T.
E-mail: rodrigoterradasmt@hotmail.com.

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Introduo
Com o desenvolvimento da tecnologia, inmeras mudanas
ocorreram no comportamento da sociedade. Essas mudanas tambm se
refletem no mbito educacional. Torna-se cada vez mais difcil despertar
nos alunos, os quais vivem numa sociedade amplamente tecnolgica e
em constante transformao, o interesse por aulas cuja metodologia
baseia-se apenas em exposio oral e tm como nico recurso o quadro e
o giz. Contudo, em geral, os professores no esto preparados para
trabalhar nesta nova realidade.
Partindo desta vertente, cujo objetivo principal alcanar
aprendizagem, averiguamos como a interdisciplinaridade, segundo a
concepo dos professores, pode contribuir para a construo do
conhecimento do aluno e sua formao profissional; detectar o uso da
interdisciplinaridade como parte integrante da metodologia do professor
de M atemtica; e investigar em que situaes de ensino o professor
recorre ao uso da interdisciplinaridade para produzir aprendizagem
significativa para o aluno.
A pesquisa foi realizada com professores habilitados em
M atemtica que lecionam na Rede Pblica Estadual do municpio de
M irassol DOeste - M T.
Iniciaremos apresentando o referencial terico que nos trouxe
suporte para a pesquisa realizada; logo aps, descreveremos os resultados
alcanados e as consideraes finais.
A interdisciplinaridade e os obstculos para sua utilizao
A interdisciplinaridade uma exigncia no somente no que
tange s atividades escolares, mas tambm s prticas do dia-a-dia com
as quais frequentemente nos deparamos. O mundo encontra-se em
constantes e aceleradas mudanas. As tecnologias de comunicao
integram povos de diferentes partes do mundo em questo de segundos,
e para lidar com essa nova fase, decorrente de um mundo globalizado,
precisamos saber integrar as diversas concepes e realidades. Esta
integrao deve complementar as diversas disciplinas e a possibilidade
de acesso pesquisa, motivando o educando e o educador a buscarem
novos conhecimentos sobre um determinado assunto, problema ou
questo.
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Antes de abordar o tema interdisciplinaridade e suas facetas


preciso primordialmente conhecer sua origem etimolgica:
A palavra interdisciplinaridade formada por trs
termos: inter que significa ao recproca, ao de A
so bre B e de B so bre A; disciplinar termo que diz
respeito disciplina, do latim discere aprender,
discipulus aquele que aprende e o termo dade
corresponde qualidade, estado ou resultado da ao.
(O mundo da Sade, 2006, p. 107-116).

Segundo Fazenda (apud CARLOS s.d), a interdisciplinaridade


surgiu na Frana e na Itlia em meados da dcada de 1960 do Sculo XX,
em meio a reivindicaes estudantis favorveis a insero dela na
resoluo dos problemas polticos, sociais e econmicos, na educao, a
fim de que pudessem ajudar a solucion-los da melhor forma. Foi assim
que surgiu o conceito de interdisciplinaridade, pois estava relacionado a
diversas reas do conhecimento.
No sculo XX, ao final da dcada de 1960, o conceito de
interdisciplinaridade, chega tambm ao Brasil influenciando,
posteriormente, na elaborao de leis que regem a educao brasileira,
tais como: a Lei de Diretrizes e Bases (LDB - Lei n 9394/96) e os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), tendo como precursores Hilton Japiassu e
Ivani Fazenda.
Apesar de sua grande influncia/ importncia, no existem
definies e terminologias exatas acerca do termo interdisciplinaridade,
cabendo a cada estudo a elaborao das definies, podendo ser
interpretadas de acordo com as situaes a que foram submetidas para
anlise. Para Japiassu (apud FAZENDA, 2002, p. 25): A interdisciplinaridade
caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo
grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto
de pesquisa.
Para Bordoni (2002, s.p.) o ponto de partida e de chegada de
uma prtica interdisciplinar est na ao. Essa forma de interao entre
as disciplinas e os sujeitos das aes faz com que busquem a totalidade
do conhecimento, deixando de lado as divises disciplinares, partindo
para um trabalho coletivo e reflexivo, em busca de respostas para seus
questionamentos.
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De acordo com Andrade (1995, p. 23), para que a


interdisciplinaridade possa ser introduzida no mbito escolar preciso
partir de um modelo construtivista, objetivando que o ser humano nasce
com potencial de aprender, e esta capacidade se desenvolve em interao
com o mundo: Com nova concepo de diviso do saber, frisando a
interdependncia, a interao e a comunicao existentes entre as
disciplinas e buscando a integrao do conhecimento num todo harmnico
e significativo.
Segundo Veiga - N eto (1994, p. 145), dentre as vrias
contribuies pertinentes ao ensino interdisciplinar, temos:
a) um maior dilogo entre pro fessores, aluno s,
pesquisadores etc., de diferentes reas do
co nhecimento; b) um melhor preparo profissional e
uma fo rmao mais integrada do cidado; c) uma
Cincia mais respo nsvel, j que seria possvel trazer
a problematizao tica para dentro do conhecimento
cientifico; d) a reverso da tendncia crescente de
especializao, de modo que se desenvolveria uma
viso holstica da realidade; e) a criao de novos
conhecimentos, graas a fecundao mutua de reas
que at ento se mantinham estanques; f) reverter
um suposto desequilbrio ontolgico de que padece a
M o dernidade, isto , reverter o desco mpasso entre
uma pretensa natureza ltima das co isas e as a es
humanas que tem alterado tal natureza.

Para J apiassu (apud VEIGA-N ETO, 1994, p. 69), a


interdisciplinaridade apresenta-se como trs protestos:
a) co ntra um saber fragmentado, em migalhas,
pulverizado num a multiplicidade crescente de
especialidades, em que cada uma se fecha como que
para fugir ao verdadeiro conhecimento; b) contra o
divrcio crescente, ou esquizofrenia intelectual, entre
uma universidade cada vez mais compartimentada,
dividida, subdividida, setorizada e subsetorizada, e a
so ciedade em sua realidade dinm ica e concreta,
onde a verdadeira vida sempre percebida co mo
em todo complexo e indisso civel [...]; c) contra o
co nfo rmismo das situaes adquiridas e das idias
recebidas o u impo stas.

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Entendemos ento, que a interdisciplinaridade a atitude que


se deve tomar para superar todo e qualquer enfoque fragmentado que
ainda mantemos de ns mesmos, do mundo e da realidade que nos cerca.
Assim, a interdisciplinaridade pressupe novos questionamentos e buscas,
visando compreender a prpria realidade. Isto implica, na maioria das
vezes, em mudanas de atitude, que possibilita a aquisio do
conhecimento por parte do indivduo, indo alm dos limites de seu saber,
para ento, acolher e agregar contribuies de outras disciplinas. Para
que ocorra a interao efetiva, tida como sinnimo do interdisciplinar,
faz-se necessrio compreendermos a interdisciplinaridade como atitude
que busca o rompimento com a postura positivista da fragmentao, com
intuito de uma compreenso mais ampla da realidade.
Para Bochniak (apud
interdisciplinaridade consiste em:

QUELUZ, 2000

p.

67-68), a

[...] atitude de superao de todas e quaisquer vises


fragmentadas e/ o u dicotmicas sedimentadas pelo
modelo de racionalidade cientfica da M odernidade
que ainda mantemos de ns mesmos, do mundo e da
realidade, sem que se desconsidere quaisquer dos
segmentos ou p los indicados (co rpo e mente;
pensamento, sentido e movimento; trabalho manual
e intelectual; o bjetividade e subjetividade; teoria e
pratica; idealismo e realismo; obrigao e satisfao;
quantidade e qualidade [...]) e sem que se anule a
identidade das disciplinas e ou reas de produo e
expresso de co nhecimento co ntempladas (fsica,
matemtica, histria, sociologia, anatomia [...];
cincias fsico -naturais e cincias humanas e sociais;
cincia, filoso fia, arte e religio ).

Segundo Nicolescu (1999), h trs graus de transferncia de


mtodos: a) de aplicao, por exemplo, mtodos da fsica nuclear
transferidos para a medicina levam ao aparecimento de novos tratamentos
para o cncer; b) epistemolgico, exemplo: a transferncia de mtodos da
lgica formal para o campo do direito produz anlises interessantes na
epistemologia desta cincia; c) de gerao de novas disciplinas, por
exemplo, a transferncia de mtodos da matemtica para o campo da
fsica gerou a fsica matemtica; os da fsica de partculas para a astrofsica,
a cosmologia quntica; os da matemtica para os fenmenos

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meteorolgicos ou para os da bolsa, a teoria do caos; os da informtica


para a arte, a arte da informtica.
Com base no exposto anteriormente por Nicolescu (1999), sobre
a interdisciplinaridade, podemos perceber tambm que ela pode ser
aplicada dentro de uma mesma cincia, fazendo uma interao entre seus
diferentes campos de conhecimento. Como por exemplo, na M atemtica,
fazendo a interao do conhecimento algbrico junto construo de
conhecimentos geomtricos, do conhecimento aritmtico com suas
aplicaes na geometria, na lgebra etc.
Segundo os PCN (1998) preciso que o aluno perceba a
M atemtica como um sistema de cdigos e regras que a tornam uma
linguagem de comunicao de ideias e permite modelar a realidade e
interpret-la. Assim, os nmeros e a lgebra como sistemas de cdigos, a
geometria na leitura e interpretao do espao, a estatstica e a
probabilidade na compreenso de fenmenos em universos finitos so
subreas da M atemtica especialmente ligadas s aplicaes.
Quanto ao que mencionam os PCN (1998), o critrio central o
da contextualizao e da interdisciplinaridade, ou seja, o potencial de
um tema permitir conexes entre diversos conceitos matemticos e entre
diferentes formas de pensamento matemtico, ou ainda, a relevncia
cultural do tema, tanto no que diz respeito s suas aplicaes, dentro ou
fora da M atemtica, como sua importncia histrica no desenvolvimento
da prpria cincia.
Para Zabala (apud FREITAS; N EU EN FELDT, s.d): a
interdisciplinaridade a interao de duas ou mais disciplinas. Essas
interaes podem implicar transferncias de leis de uma disciplina a outra,
originando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar, como por
exemplo, a bioqumica e a psicolingustica. Podemos encontrar essa
concepo nas reas de cincias sociais e experimentais no ensino mdio
e na rea de conhecimento do meio do ensino fundamental.
Em vrias disciplinas estudadas na academia, a
interdisciplinaridade tem sido proposta como uma prtica de pesquisa,
haja vista a necessidade de inserir novos mtodos, em sala de aula,
conforme afirma J apiassu (apud RODRIGUES, 2009, p. 36): [...] a
interdisciplinaridade reivindica as caractersticas de uma categoria
cientfica, dizendo respeito pesquisa. Nesse sentido, corresponde a um
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nvel terico de constituio das cincias e a um momento fundamental


de sua histria.
Apesar de conhecermos todos os benefcios que a
Interdisciplinaridade traz ao processo ensino-aprendizagem, ainda
encontramos resistncia em sua utilizao como mtodo de ensino.
Inicialmente, podemos destacar que a formao inicial dos professores
que esto inseridos nas salas de aula traz consigo pouca informao a
respeito de trabalho docente relativo ao uso da interdisciplinaridade como
metodologia que pode auxiliar, em muito, o processo ensinoaprendizagem. Na realidade, o ensino interdisciplinar no tem avanado
de maneira satisfatria no meio educacional, porque o mesmo se depara
com grande ns, impedindo o seu desenvolvimento atravs de aes
interdisciplinares por parte dos professores.
Ao dar incio prtica interdisciplinar, necessrio que se tenha
conscincia de que ser preciso comprometimento e planejamento
adequado espao e tempo - entre as partes, fato este que caracteriza o
maior empecilho para que ela seja bem preparada e, consequentemente,
desenvolvida. No obstante, deparamo-nos com situaes de ensino que,
na maioria das vezes, so produtos de improviso, agravados pela falta de
recursos e de incentivo financeiro para que a ao seja feita da melhor
forma possvel.
Todavia, o nosso sistema de ensino, tendo por base a matriz
curricular, encontra-se constitudo por um conjunto de disciplinas,
delimitadas atravs dos tempos embasados nos acontecimentos sociais.
As disciplinas surgiram para facilitar a compreenso de determinados fatos
que, por sua vez, no ocorrem utilizando-se dos conhecimentos de forma
isolada uns dos outros, ou seja, para obtermos a compreenso dos mesmos,
na maioria das vezes, faz-se necessria a combinao dos conhecimentos
de diferentes disciplinas interagindo-os. Ento, porque persistimos com
a acomodao do ensino fragmentando atravs de disciplinas? Por que
trat-las separadamente? Este um questionamento que deveria ser
constantemente observado e refletido. O que se pretende com a
interdisciplinaridade no destituir a importncia das disciplinas e, sim,
integr-las, retirando de cada qual a parcela de participao na resoluo
dos problemas do cotidiano.
Logo, faz-se necessrio no apenas reformular as estruturas de
ensino, mas que se efetivem as aes no sentido de provocar as mudanas
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necessrias no modo de ver e conceber as disciplinas, propondo


problematizaes, que atravs da pesquisa, visam interagir as diferentes
reas do conhecimento, no sentido de produo e construo do
conhecimento. Assim, podemos oportunizar maior participao dos alunos
competindo ao professor a funo de mediador e orientador na conduo
do processo ensino-aprendizagem, deixando claro que todos os envolvidos
tm a mesma parcela de importncia.
Contudo, invariavelmente, podemos dizer que possvel a
prtica interdisciplinar dentro dos contextos matemticos, porm,
preciso que os professores se abram para as novas metodologias e
conceitos, dando sentido ao seu principal objetivo, que o de gerar
aprendizado significativo para seus alunos.
Aps elencar os diversos pontos em que se observam as reais
dificuldades, preciso salientar que esta no uma mudana que ocorrer
instantaneamente, preciso conscientizao para que a mudana ocorra
gradualmente, sem que haja maiores perdas. preciso tambm
comprometimento dos educadores e maiores incentivos, tanto
institucionais quanto governamentais.
Dados e anlise da pesquisa
Realizamos uma pesquisa qualitativa com professores
habilitados em M atemtica, que lecionam nas Escolas Pblicas Estaduais
do municpio de M irassol DOeste-M T, sendo elas: Padre Thiago, Benedito
Cesrio da Cruz, 12 de Outubro e Pedro Galhardo. A coleta de dados para a
pesquisa se deu por meio da aplicao de um questionrio, que foram
entregues para onze professores, aps uma breve explanao da
finalidade da pesquisa. Somente 09 dos sujeitos de nossa pesquisa
devolveram os questionrios respondidos, os outros dois alegaram falta
de tempo para responder.
V isando ao conhecimento da concepo presente no
pensamento dos professores (sujeitos de nossa pesquisa) que atuam no
ensino desta disciplina, fizemos alguns questionamentos relativos
Interdisciplinaridade, o seu uso ou no junto ao processo ensinoaprendizagem e as principais dificuldades encontradas a respeito da
mesma. A seguir, destacamos as respostas dadas pelos sujeitos2
Para preservar a identidade dos sujeitos pesquisados as suas respostas sero identificadas
da seguinte forma: Professor 1= P1, Professor 2= P2 e assim sucessivamente.

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Para preservar a identidade dos sujeitos pesquisados as suas


respostas sero identificadas da seguinte forma: Professor 1= P1,
Professor 2= P2 e assim sucessivamente.
de nossa pesquisa confrontando-as com a teoria estudada. Ao
questionarmos sobre a concepo que os professores tm em relao
interdisciplinaridade, obtivemos as seguintes respostas dos
professores, as quais foram sintetizadas em trs categorias,
destacando: 1. Os que tm uma concepo interdisciplinar
relacionando-a como o envolvimento ou integrao de vrias
disciplinas, (indicada por 04 professores); 2. Os que no tm concepo
acerca do tema interdisciplinaridade (03 professores); 3. Os
pesquisados que acreditam que a interdisciplinaridade exige
comprometimento entre os profissionais envolvidos (02 professores).
Analisando as descries feitas, constatamos que uma boa parte
deles, embora no representem a maioria (conforme descrevemos a
seguir) cultiva concepes das quais relacionamos na primeira categoria:
P 5 : a integrao das disciplinas, o nde todos os
professores trabalham em conjunto causando
enriquecimento m tuo.
P6: A inter-relao de disciplinas a tro ca de
co nhecimento.
P 9: U nir as disciplinar para desenvolver respostas aos
questionamentos existentes.
P 8: quando duas o u mais disciplinas se juntam para
desenvolver um projeto, um contedo.

Concordamos com as opinies desses professores. A nosso ver,


acreditamos tambm que a interdisciplinaridade o envolvimento ou
integrao de vrias disciplinas que se complementam para dar melhor
compreenso para o estudo de um mesmo tema. Neste sentido, os PCN
(1999, p. 88), afirmam que:
O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro
quando se considera o fato trivial de que to do
conhecimento mantm um dilogo permanente como
os outros co nhecimento s, que po de ser de

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questionamento, de confirmao, de complementao,


de negao, de ampliao, [...].

Na segunda categoria, sintetizamos as respostas dos professores


que, segundo nossa interpretao, no apresentam uma concepo clara
sobre a interdisciplinaridade. Vejamos:
P 1 : Veio para somar, questionando o tempo (ho je), o
lugar (aqui).
P 2 : Aproximao da matemtica com to das as outras
d isciplin as.
P 7: uma maneira de ensinar um mesmo assunto em
vrias disciplinas.

Para esses professores a interdisciplinaridade compreendida


como algo que soma, que aproxima a M atemtica de outras disciplinas,
ou ainda uma maneira de ensinar um mesmo contedo em vrias
disciplinas. Para Fazenda (apud FORTES, s.d, p. 3): a indefinio sobre
interdisciplinaridade origina-se ainda os equvocos sobre o conceito de
disciplina.
Faz-se necessrio lembrarmos que a interao entre as
disciplinas que caracteriza a relao interdisciplinar, conforme orientao
contida nos PCN (1999, p. 89):
A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao
co ntrrio , mantm sua individualidade. M as integra
as disciplinas a partir da co mpreenso das mltiplas
causas ou fatores que intervm so bre a realidade e
trabalha todas as linguagens necessrias para a
co nstituio de conhecimentos, comunicao e
negociao de significados e registro sistemtico dos
result ado s.

Na terceira categoria temos os professores que no conceituaram


a interdisciplinaridade. Procuramos sintetizar as respostas desses
professores, como aqueles que compreendem que a interdisciplinaridade
exige comprometimento entre os profissionais envolvidos. Neste caso,
oportuno destacar as respostas dos professores que apresentam essas
ideias:
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P 3: S possvel aco ntecer onde existe grupos unidos
(dos professores) com apoio de direo e coordenao;
P 4: uma tima proposta de trabalho, desde que, haja
o comprometimento de to dos os profissionais
envo lvido s.

O comprometimento e o trabalho coletivo por parte dos


professores so, sem dvida, pontos importantes para o desenvolvimento
de aes interdisciplinares, pois alm do trabalho de interao entre as
disciplinas, devemos compreend-la tambm como uma proposta
pedaggica envolvendo contedos que se interagem em vrias reas do
conhecimento, buscando solucionar problemas comuns com o
envolvimento de aes coletivas.
Para Veiga Neto (1994), o ensino interdisciplinar contribuiria para
um maior dilogo entre professores, alunos, pesquisadores de diferentes
reas do conhecimento visando um melhor preparo profissional e uma
formao mais integrada do cidado. No se trata de propor a eliminao
de disciplinas, mas sim da criao de movimentos que propiciem o
estabelecimento de relaes entre as mesmas, tendo como ponto de
convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo e
reflexivo. Assim, alunos e professores se engajam num processo de
investigao, de re-descoberta e construo coletiva de conhecimento,
que ignora a diviso do conhecimento em disciplinas fazendo-as partes
de um todo.
Segundo os PCN (1998), o critrio central da contextualizao e
da interdisciplinaridade o potencial de um tema permitir conexes entre
diversos conceitos matemticos e entre diferentes formas de pensamento
matemtico, ou, ainda, a relevncia cultural do tema, tanto no que diz
respeito s suas aplicaes dentro ou fora da M atemtica, como sua
importncia histrica no desenvolvimento da prpria cincia.
Depois de averiguadas as concepes acerca da
interdisciplinaridade, procuramos abstrair dos professores suas opinies
a respeito das contribuies desta metodologia para o processo de ensino.
Com base nas respostas dos professores referentes utilizao
da interdisciplinaridade como fator contribuinte no processo de ensino/
aprendizagem, sintetizamo-las em duas categorias: 1. Os que afirmam
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que o uso da interdisciplinaridade funciona como facilitador no processo


de ensino/ aprendizagem (08 professores); 2. Os que no so favorveis a
utilizao da mesma (01 professor).
Para melhor evidenciar a nossa anlise, pertinente s ideias que
sintetizamos na primeira categoria, a seguir as transcrevemos na ntegra:
P 1 : Somente trabalhando em grupo (inter) podemos
driblar o fator tempo e desempenhar/ desenvolver
plenamente nos educando s as co mpetncias e
habilidades necessrias para estes, no decorrer de
sua vida escolar ou no escolar ;
P 4 : Ainda no um destaque, mas sem dvida
nenhuma, pode vir a ser a melhor metodo logia, na
minha opinio;
P 9 : Diante do ciclo de fo rmao humana, a
interdisciplinaridade abrange co nhecimento de
mundo;
P 3 : Trabalho com uma equipe desenvo lvendo um
projeto: As profiss es;
P 5 : Desde que tenha um bo m entro sam ento entre as
d iscip linas;
P 6: O conhecimento acontece de forma mais completa
e no de gavetas;
P 7: Sim, pode contribuir desde que no seja de forma
excessiva;
P 8: um dos modos ou mtodos para sair da mesmice
do dia-a-dia em sala.

Analisando as respostas da maioria dos professores desta


primeira categoria, podemos afirmar que estes professores acreditam
que o uso da interdisciplinaridade, pode ser uma metodologia que pode
facilitar o processo de ensino-aprendizagem, no somente da M atemtica,
mas tambm de outras disciplinas, sendo de fundamental importncia
para o aluno construir o seu conhecimento relativo s diversas reas das
Cincias. Para alguns desses professores, a interdisciplinaridade apesar
de ser uma tendncia promissora, ainda no reflete e demonstra os
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resultados por ela esperados, mas concluem suas falas exaltando que a
interdisciplinaridade pode vir a ser a melhor metodologia.
Segundo os PCN (1998) preciso que o aluno perceba a
M atemtica como um sistema de cdigos e regras que a tornam uma
linguagem de comunicao de ideias e permite modelar a realidade e
interpret-la. Nesse sentido, a interdisciplinaridade tem muito a
contribuir com o processo de construo de conhecimento do aluno, sob
a orientao dos docentes, durante a conduo do processo ensinoaprendizagem.
Em relao importncia de vermos a interdisciplinaridade como
metodologia, Santom (apud FAZENDA, et al., 2008, p. 72) afirma que:
Tambm preciso frisar que apostar na
interdisciplinaridade significa defender um novo tipo
de pessoa, mais aberta, mais flexvel, solidria,
democrtica. O m undo atual precisa de pessoas com
uma fo rmao cada vez mais polivalente para
enfrentar uma so ciedade na qual a palavra mudana
um dos vocbulos mais freqentes e onde o futuro
tem um grau de impresivibilidade como nunca em
outra po ca da histria da humanidade.

Apesar de todas as manifestaes a favor da insero de novas


metodologias, tivemos ainda a opinio, embora seja de um nmero bem
pequeno, dentre os professores pesquisados, constituindo a segunda
categoria, trata-se de um professor que no favorvel a utilizao da
interdisciplinaridade, conforme afirma em sua resposta o professor (P 2):
Defendo o rigor do mtodo tradicional com a motivao do mtodo
homem e natureza (grifo do autor).
Percebemos que esta resposta tem repercusso junto
afirmativa de Nogueira (1998, p.121) que diz que a interdisciplinaridade
parece ser uma utopia de todo educador em sala de aula, o qual, aps
vrias tentativas de uma busca didtica, acaba por desistir e voltar ao seu
cotidiano disciplinar percebendo assim que no existe a prtica e a postura
interdisciplinar na sala de aula.
Aps analisadas as opinies dos professores a respeito da
importncia da interdisciplinaridade como facilitador no processo de
ensino/ aprendizagem, visando diagnosticar se os mesmos fazem uso da
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interdisciplinaridade como metodologia de ensino em seu fazer docente,


observamos as respostas dos professores em relao a essa questo, que
foram sintetizadas em duas categorias: 1. Os que afirmam fazer uso da
interdisciplinaridade (07 professores); 2. Os que se dizem contrrios ao uso
da interdisciplinaridade (02 professores).
V imos que na primeira categoria, temos a maioria dos
professores, os quais afirmaram fazer uso da interdisciplinaridade como
metodologia de ensino. Em relao justificativa apresentada por eles
nessa questo, entre outras palavras ditas, eles concordam que devemos
ter um ensino mais interdisciplinar, pois ajudaria os indivduos na formao
e assimilao de novos conceitos e na resoluo de problemas; destacam
que o mundo no uma ilha, mas, sim, que cada vez mais as reas das
cincias esto se relacionando e se integrando etc. A seguir destacamos
as respostas dadas por quatro destes professores:
P4: Em algum momento da aula do contedo trabalhado
fazer a utilizao (exemplificar) se baseando em outra
d iscip lina;
P 6: A contextualizao na busca do conhecimento;
P 7 : Geralmente a esco la escolhe um tema gerador e
cada professor desenvolve um projeto trabalhando de
fo rma interdisciplinar;
P 9 : Esco lheria um tema co mo tica e dentro deste
incluiria pesquisas em estatsticas e probabilidades
fazendo uma co rrelao co m hist ria, geografia;
elabo rando cdigo s de leis com a turma; explo rao
de filmes, musica dentro de um cronograma prdeterminado e co m a elabo rao de uma seqncia
did tica.

Atravs da anlise das respostas dos professores, podemos


perceber que os mesmos no descreveram a forma como trabalham
determinados contedos, porm alguns deles tentaram exemplificar
algum tipo de situao/ problema utilizando a interdisciplinaridade em
sala de aula, procurando temas que fazem parte da realidade ou cotidiano
dos alunos etc. Neste sentido os PCN (1998, p. 37) orientam que: O
significado da atividade matemtica para o aluno tambm resulta das
conexes que ele estabelece entre os diferentes temas matemticos e
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tambm entre estes e as demais reas do conhecimento e as situaes do


cotidiano.
Nesta questo, de certa forma, encontramos respostas que j
imaginvamos encontrar, com relao ao no uso da interdisciplinaridade,
conforme j fora observado por ns na questo anterior. Constituindo a
segunda categoria temos as respostas dos sujeitos de nossa pesquisa, os
quais afirmam no fazer uso da interdisciplinaridade conforme descritas
a seguir:
P 1: Para ser inter necessrio que seja ns;
P 2 : Dificuldade co m o entendimento dos outros
profissio nais co m o rigor necessrio do ensino de
matemtica.

Sem dvida, as dificuldades mencionadas pelos professores


nesta categoria vm ao encontro com o que afirma Nogueira (2001), so
muitos os ns que impedem o desenvolvimento das aes
interdisciplinares, mas se repensarmos as posturas individuais e a
questo do coletivo, com certeza j estaremos dando passos largos para
eliminar as gavetas de arquivos[...] (p. 121).
Em relao resposta do professor (P 2), mas precisamente em
sua parte final, quando liga a sua dificuldade no entendimento dos outros
professores com o rigor necessrio do ensino de matemtica, bom
lembrarmos que a M atemtica no pode ser vista como uma Cincia
estagnada, ela tambm est em constante evoluo. Nesse sentido,
Brosseau (apud GURGEL, 2009, p. 28): [...] argumenta a respeito do
conhecer e utilizar a forma de raciocinar na disciplina para ajudar a
argumentar e debater a validade das explicaes. Este autor afirma ainda
que: Para muitas pessoas a Educao ainda uma reproduo de uma
cultura antiga. [...]. O acesso M atemtica nas instituies ainda se d por
meio do clculo (p. 30). Sabemos que as exigncias do mundo moderno,
em pleno Sculo XXI, requerem que as instituies escolares insiram no
processo de ensino as novas tecnologias para que os mtodos de clculo
sejam realizados com mais facilidade, sobrando mais tempo para os
questionamentos e suas reflexes acerca dos problemas que surgem no
cotidiano.

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V isando diagnosticar quais as principais dificuldades


encontradas pelos professores na implantao um trabalho
interdisciplinar, obtivemos as seguintes respostas:
Todos os professores pesquisados apontaram algum tipo de
empecilho para a realizao da prtica interdisciplinar no fazer docente,
dentre os mais destacados esto a falta de tempo para socializao das
ideias que sero postas em prtica. Dentre as respostas dos professores,
destacamos as seguintes opinies:
P 1: Inicialmente nem todos esto dispo stos a se doar ,
po is o trabalho interdisciplinar requer dedicao,
mudanas de hbitos e pesquisa. H tambm, certa
dificuldade em definir se os trabalhos desenvo lvidos
esto alcanando a inter o u apenas a multi, ou
pluri, j que ambos trazem estreitas rela es
co nceituais. De certa forma, diverso s trabalho s so
desenvolvidos na escola, mesmo sem a definio se
estes so inter, multi ou pluri, os mesmos tm gerado
cenrio pro pcio para a construo e aprimoramento
do s co nhecimento s envolvido s;
P3: Falta de unio , apoio;
P 2 : Dificuldade em aceitao de determinados
mtodo s que servem, tanto para mo tivao co mo
tambm para intimidar falta de disciplina dos
edu cand o s.

Em relao a esta ltima questo, segundo a opinio dos


professores pesquisados, foram unnimes ao afirmarem a existncia de
dificuldades no meio docente para desenvolver o trabalho interdisciplinar.
Dentre as opinies citadas, destacam-se a falta de tempo, falta de unio,
falta de apoio por meio da instituio e de motivao, como um dos
empecilhos para aplicao da interdisciplinaridade.
Para uma prtica eficiente da interdisciplinaridade, segundo
Nogueira (2001), faz-se necessria uma postura aberta por parte dos
professores, devendo estar abertos tanto aos seus saberes como aos seus
no saberes, demonstrando humildade diante de seus pares quanto ao
reconhecimento de seus no saberes e se disporem a realizar trocas de
experincias. Logo, faz-se necessrio que o sistema escolar possa viabilizar
a realizao de trabalhos cooperativos e coletivos.
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Todavia, a partir do estudo da teoria, tendo por base todos esses


referenciais citados na elaborao deste trabalho e, tambm, a opinio
de professores que esto inseridos no processo de ensino, verifica-se o
quanto importante que os contedos das disciplinas sejam vistos como
instrumentos culturais, necessrios para que os alunos avancem na
formao global e no como um fim de si mesmo. Podemos, at mesmo,
fazer uso da resposta de um dos professores pesquisados quando diz:
Diante do ciclo de formao humana, a interdisciplinaridade abrange
conhecimento de mundo relacionando a vida humana com os
conhecimentos adquiridos atravs dela, pois no se pode viver
isoladamente.
Constantemente os meios de comunicao, sejam eles
televisionados, digitalizados ou impressos, tm feito srias crticas
mediante os resultados procedentes dos sistemas de avaliao realizados
por meio do SAEB, ENEM etc., os quais tm mostrado cada vez mais a
ineficcia do ensino, principalmente o de M atemtica. Segundo Faria e
Guirado (2009, p. 5):
[...] os matemtico s tm buscado caminhos para a
melhoria do ensino da M atemtica. Para eles, o ensino
da M atemtica no est acontecendo como deveria e
a responsabilidade disso recai no s professo res do
ensino fundamental e mdio. E a conseqncia de
tudo isso certa averso dos aluno s pela disciplina.

Para reverter este quadro, acreditamos ser necessrio um


investimento maior no sistema escolar brasileiro, tendo como uma das
metas melhorarem principalmente o currculo de formao dos
professores e, sem dvida, uma formao que esteja voltada para a
viabilidade de aes interdisciplinares que possam viabilizar melhoria
tambm na qualidade do ensino a ser ofertado por meio das instituies
escolares. Nesse sentido, segundo Andrade (1995, p. 24):
O novo mo delo curricular, de base interdisciplinar,
exige uma no va viso da esco la, criativa, ousada e
com uma nova co ncepo de diviso do saber, pois a
especialidade de cada contedo precisa ser garantida
paralelamente sua integrao num todo harmonioso
e significativo.

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Consideraes finais
Realizados os devidos estudos, podemos tecer as nossas
consideraes finais, baseadas nos conceitos advindos dos tericos, ora
estudados, e na anlise das opinies de professores que lidam, no seu
dia-a-dia, com o fazer docente confrontando-as com a teoria pertinente
temtica pesquisada. Constatamos, na pesquisa, que a maioria dos
professores compreende que a interdisciplinaridade o envolvimento
ou integrao de vrias disciplinas para trabalharem, juntas, um mesmo
tema. Verificamos tambm que a metade dos professores compreende a
interdisciplinaridade como metodologia de ensino, fato este que
consideramos importante para um melhor desenvolvimento do processo
ensino-aprendizagem.
A realizao desta pesquisa nos proporcionou a vivncia docente
subjetiva, pois apesar de no estarmos diretamente dentro do processo
de ensino, pudemos presenciar um pouco da realidade de como este se
desenvolve no cotidiano das escolas; pudemos aprofundar os conceitos
sobre a interdisciplinaridade, estudo este que havia sido realizado, de
maneira superficial, durante os semestres do curso e, tambm, verificar
sua aplicao no processo de ensino/ aprendizagem, visto a grande apatia
dos profissionais na realizao da mesma.
Sem dvida, a efetivao de um trabalho interdisciplinar pode
comear pelo envolvimento do educador, atravs da interao, a partir
das seguintes situaes: do prprio docente com seu aluno, de professor
com professor, pois a educao tem sentido a partir do encontro de pessoas
que geram o conhecimento do objeto de ensino como um todo.
Conclui-se ento, que a interdisciplinaridade uma metodologia
de ensino inovadora e importante, no somente para a Educao
M atemtica, mas tambm para as demais reas do conhecimento,
envolvendo aes coletivas entre os professores, explicitando sua
importncia no processo educativo. Dessa forma, acredita-se que com
atitude e responsabilidade possamos proporcionar aprendizagem de
maior qualidade, servindo para ajudar os alunos a compreender cada vez
mais o mundo globalizado em que vivemos e tambm a compreender
atitudes do cotidiano, tendo a responsabilidade de sermos formadores
de opinio e interlocutores do saber.

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