Uma Escola Nova Na Bélgica

A.
FARIA DE VASCONCELLOS
UMA
ESCOLA NOVA
NA BLGICA
Prefcio de Adolphe Ferrire

Posfcio e Notas de Carlos Meireles-Coelho
1. edio
A obra-prima de Faria de Vasconcelos s agora

publicada em traduo portuguesa, com um
notvel posfcio escrito por Carlos Meireles-Coelho que ajuda a refletir sobre a atualidade
da obra e um conjunto de notas explicativas
que permitem conhecer o contexto em que a
obra foi escrita. O pensamento pedaggico de
Faria de Vasconcelos fica ao alcance de todos os
que se interessam pela construo de uma
escola que prepare para a vida e seja ela
prpria um local de vida. Uma escola onde se
aprende e se feliz.
Ramiro Marques
A aprendizagem das cincias tem de ser feita a
partir de questes abertas em situaes reais e
destina-se a preparar melhores cidados, uma
ideia apresentada por Faria de Vasconcelos de
forma pioneira, h um sculo atrs, neste livro.
Isabel P. Martins
A perda de alunos no nosso sistema educativo
segue as fases de procura social crescente da
educao e promoo do desenvolvimento
humano contido no programa da escola de
Bierges. O processo de democratizao da
Escola e a sua massificao exigem uma reforma da Escola e a formao de recursos humanos capazes de estruturar reformas pedaggicas, programas de ensino, metodologias de
formao e heranas culturais de uma populao escolar, incerta no seu nmero, origem
social, diversidade cultural e projecto de vida.
Partilhamos com Ad. Ferrire o sentimento que
a nova escola em Portugal necessita de humanistas, como Faria de Vasconcelos, que saibam
antecipar e interpretar os sinais do processo
civilizatrio em curso e assegurar a educao
das novas geraes.
Jorge Carvalho Arroteia
Esta obra, embora esquecida, mantm-se actual

pelo empenho no desenvolvimento de todas as
potencialidades do ser humano atravs de uma
educao integral.
Albano Estrela
A formao profissional dos professores portugueses , evidentemente, um problema nuclear
da educao. O Pas dispe hoje de um amplo
conjunto de instituies de ensino superior
dedicadas formao terica e prtica dos
professores, e investigao cientfica, de que o
sistema educativo carece.
Essa estratgia definiu-se e consagrou-se ao
longo do sculo vinte. Entre aqueles que investiram a fundo nela destaca-se a figura de Faria
de Vasconcelos, que se inseriu notavelmente no
Movimento da Escola Nova - nacional, europeu
e internacional, com relevo para a obra realizada
no espao ibero-americano. Entre ns, foi um
dos fundadores da Revista Seara Nova, em 1921.
Nela se bateu pela modernizao e reforma da
nossa Educao, com uma viso e informao
nicas escala mundial. Na Blgica, criou, a
expensas suas, a escola de Bierges-Les-Wavre,
considerada por Adolphe Ferrire a segunda
melhor Escola Nova do mundo. Une cole
nouvelle en Belgique, publicada em Neuchtel,
na Sua, em 1915, um clssico do Movimento
da Escola Nova, prefaciado por Adolphe
Ferrire, o rosto vivo do Movimento da Escola
Nova escala mundial - Director do Bureau
International des coles Nouvelles.
A Fundao Calouste Gulbenkian promoveu a
edio das Obras Completas de Faria de Vasconcelos. Mas s agora, com a presente edio, fica
nossa disposio, em portugus, Une cole
nouvelle en Belgique.
Manuel Ferreira Patrcio
Em Bierges as janelas esto abertas a todos os

ventos. Estamos atentos e queremos responder a
todos os estmulos do futuro. Estamos vivos.
Foi preciso chegar ao centenrio de Une cole nouvelle en

Belgique, para que esta obra maior de Faria de Vasconcelos
fosse traduzida para portugus
Carlos Meireles-Coelho oferece-nos no s a traduo de
Uma escola nova na Blgica, mas tambm um conjunto de
anotaes e apontamentos, histricos, biogrficos e bibliogrficos, de grande interesse e utilidade para compreender
o pensamento de Faria de Vasconcelos e a experincia
pedaggica da escola de Bierges-les-Wavre
A nossa maneira de pensar a infncia, a educao e a pedagogia baseia-se, fundamentalmente, neste iderio que
aparece claramente exposto, pela primeira vez, no livro de
Faria de Vasconcelos. Da a sua importncia, no s para
Portugal, mas para a compreenso da pedagogia contempornea
Faria de Vasconcelos , sem dvida, o educador portugus
mais conhecido no estrangeiro. A sua obra constitui uma
referncia obrigatria para quem quer estudar as dinmicas da Educao Nova no princpio do sculo XX.
Cem anos depois precisamos de abrir novas janelas, a
todos os ventos, para assim responder aos estmulos do
futuro. So outros os tempos, so outros os caminhos, mas
precisamos de ter a mesma ousadia de pensamento e de
aco que este livro de Faria de Vasconcelos revela, pois s
assim estaremos altura das novas solues que o sculo
XXI nos exige.
Antnio S. Nvoa
UMA ESCOLA NOVA

NA BLGICA
Este trabalho financiado pela FCT/MEC atravs de fundos

nacionais (PIDDAC) e cofinanciado pelo FEDER atravs do
COMPETE Programa Operacional Fatores de Competitividade
no mbito do projeto PEst-C/CED/UI0194/2013.
A. FARIA DE VASCONCELLOS
UMA
ESCOLA NOVA
NA BLGICA
Prefcio de Adolphe Ferrire (1915)

Posfcio e Notas de Carlos Meireles-Coelho (2015)
1. edio
Ttulo: Uma escola nova na Blgica

Autor: A. Faria de Vasconcellos [a]
Prefcio: Adolphe Ferrire [b]
Posfcio e Notas: Carlos Meireles-Coelho [c]
Ttulo original: Une cole nouvelle en Belgique
Traduo: Carlos Meireles-Coelho, Ana Cotovio [d] e
Lcia Ferreira [e]
Impresso: ARTIPOL Artes Tipogrficas, Lda.
Edio: UA Editora, Universidade de Aveiro (Portugal)
1. edio comemorativa do centenrio em 2015
Tiragem: 300 exemplares, julho de 2015
ISBN: 978-972-789-454-3
Depsito legal: 396 025/15
Catalogao recomendada:
Vasconcelos, Faria de, 1880-1939
Uma escola nova na Blgica / A. Faria de Vasconcellos;
pref. Adolphe Ferrire; posf. e notas Carlos Meireles-Coelho
1. edio Aveiro: UA Editora, 2015. 320 p.
Trad. de: Une cole nouvelle en Belgique
ISBN: 978-972-789-454-3 (brochado)
Escola nova // Autonomia // Responsabilidade //
Educao para o trabalho // Formao pessoal e social
CDU 37.017
AOS MEUS COLABORADORES

E AOS MEUS ALUNOS
DE BIERGES
Traduo a partir do original em francs

Une cole Nouvelle en Belgique. Prface de M. Adolphe Ferrire. Neuchtel: Delachaux & Niestl, 1915.
Foram tidas em considerao as tradues:
A New School in Belgium. With an Introduction by
Adolphe Ferrire. Translated from the French by Eden
and Cedar Paul [a]. London: George G. Harrap & Co., 1919;
Una Escuela Nueva en Blgica. Prefacio de Adolphe
Ferrire. Traduccin de Domingo Barns [b]. Madrid:
Francisco Beltrn, 1920;
e do prefcio por J. Ferreira Gomes (1980) [c].
Sendo a primeira traduo da obra para portugus e a
edio comemorativa do centenrio da publicao do
original, procurou-se conservar, tanto quanto possvel,
a formatao e a paginao do original francs. As notas de rodap numricas constam da edio original.
Mas esta traduo tambm anotada e as notas finais
so marcadas no texto com a referncia [a], seguindo a
ordem alfabtica nessa pgina. Assim [a] na pg. 4 encontra-se em Notas (p. 266) como 4[a].
PREFCIO
Tm-me perguntado com frequncia em que

consiste exatamente uma Escola nova e o que a
caracteriza. A definio que tenho dado1 no foi
suficiente para evitar mal-entendidos. A partir de
agora vou aconselhar a leitura da obra do meu
colega e amigo, professor Faria de Vasconcellos.
A sua escola de Bierges-les-Wavre [b] na Blgica,
cujo desenvolvimento foi tragicamente interrompido pela guerra [c], era uma Escola nova modelo.
O ideal da Escola nova pode caracterizar-se
por alguns princpios [d]. Como qualquer ideal,
no foi integralmente alcanado por nenhuma ou
1 Projet dcole nouvelle. Saint Blaise: Foyer solidariste, 1909. [a]
Les coles nouvelles, ducation, dezembro de 1910. L'ducation nouvelle thorique et pratique, Revue psychologique,
junho de 1910. Les coles nouvelles la campagne, Revue
illustre, 25 de setembro, 10 e 25 de outubro de 1911. Coenobiums ducatifs, Coenobium, dezembro de 1911. Lducation
nouvelle, Rapports du Ier Congrs international de pdologie, vol. II,
p. 470, Bruxelas 1912. Les principales coles nouvelles, Intermdiaire des ducateurs, junho de 1913, etc.
Uma escola nova na Blgica
quase nenhuma escola que conheo. Isto no quer

dizer que os trinta princpios [a] a seguir enumerados sejam todos exigidos para que uma escola
seja considerada uma Escola nova. Mas a esse
programa mximo pode contrapor-se um programa mnimo [b]: a escola estar situada no campo, o
ensino partir da experincia e ser enriquecido
pelo trabalho manual, haver um regime de autonomia [c] dos alunos e cumprirem-se pelo menos metade dos princpios que caracterizam a Escola
nova modelo. Num tempo em que se vende tudo,
preciso mais do que nunca, desconfiar das imitaes. Para que fique claro: uma Escola nova s
existe como tal para o Bureau internacional das
Escolas novas1 se, alm do programa mnimo
que acabmos de mencionar, cumprir pelo menos quinze dos princpios mencionados a seguir.
Talvez se queira saber em que me baseio para
decretar em que consiste a Escola nova modelo? Eu no decreto nada, entenda-se, limito-me
a registar. Uma experincia de mais de quinze
1
O Bureau international des coles nouvelles foi

criado em 1899, organizado em 1912, com sede nas Pliades
sur Blonay (Vaud, Sua). O seu objeto estabelecer contactos de entreajuda entre as diferentes Escolas novas, concentrar os documentos que a elas dizem respeito e chamar a
ateno para as experincias psicolgicas feitas nestes laboratrios da pedagogia do futuro. [d]
Prefcio de A. Ferrire
anos de estadias prolongadas e frequentes em vrias Escolas novas autnticas, numerosas comparaes de factos e de mtodos, um estudo minucioso dos resultados dos alunos tanto na escola
como depois da escola e dos exames assim como
na vida ativa, tudo isso me levou a crer que certos
processos pedaggicos aplicados em determinadas condies so melhores que outros. Os conhecimentos atuais sobre a psicologia da criana
vieram confirmar estes resultados empricos, ligando os factos s leis. Pois, se as leis nascem das
experincias realizadas, as experincias a realizar
sero por sua vez especificadas, salientadas e
confirmadas na sua eficcia por teorias psicolgicas certas.
Acrescento que o quadro aqui apresentado da
"Escola nova" corresponde assim realidade contida neste termo que, embora pouco satisfatrio,
est j consagrado pelo uso. a clarificao consciente e refletida de um conceito at aqui mal definido e pouco preciso. [a]
I
1. A Escola nova um laboratrio de pedagogia prtica. Procura desempenhar o papel explorador ou de pioneiro das escolas pblicas,
10
mantendo-se ao corrente da psicologia moderna

nos meios que aplica, e das necessidades modernas da vida espiritual e material, nos objetivos
que estabelece para a sua atividade. [a]
2. A Escola nova um internato, porque s a
influncia total do meio no qual a criana se move
e desenvolve permite realizar uma educao plenamente eficaz. Isto no significa que se encare o
sistema de internato como um ideal que deva ser
aplicado sempre e em toda a parte: longe disso. A
influncia natural da famlia, se for boa, prefervel do melhor dos internatos. [b]
3. A Escola nova est situada no campo, sendo
este o ambiente natural da criana. A influncia
da natureza, a possibilidade que ela oferece para
nos entregarmos a divertimentos ancestrais, os trabalhos agrcolas que permite realizar constituem
o melhor auxiliar da cultura fsica e da educao
moral. Mas, para a cultura intelectual e artstica,
desejvel a proximidade de uma cidade. [c]
4. A Escola nova agrupa os alunos em casas separadas, cada grupo de dez a quinze alunos vive
sob a direo material e moral de um educador
coadjuvado pela esposa ou por uma colaboradora.
Os rapazes no devem ser privados de uma influncia feminina adulta nem do ambiente familiar que
os internatos no conseguem oferecer. [d]
11
5. A coeducao dos sexos, praticada nos internatos at ao fim dos estudos, tem dado resultados morais e intelectuais incomparveis, tanto
para os rapazes como para as raparigas, em todos
os casos onde tem sido aplicada em condies
materiais e espirituais favorveis1. [a]
6. A Escola nova organiza trabalhos manuais
para todos os alunos, durante pelo menos hora e
meia por dia, em geral das 14 s 16 horas, trabalhos
obrigatrios que, mais do que terem uma finalidade profissional, tm um objetivo educativo2 e de
utilidade individual ou coletiva. [b]
7. Entre os trabalhos manuais a carpintaria [c]
ocupa o primeiro lugar, uma vez que desenvolve a
destreza e preciso manuais, o sentido de observao
exata, o rigor e o autocontrolo. O cultivo do solo e a
criao de pequenos animais enquadram-se na
categoria das atividades ancestrais de que toda a
criana gosta e deve ter a oportunidade de praticar.[d]
8. Alm de trabalhos definidos, h trabalhos
livres que desenvolvem os gostos da criana e
lhes despertam o esprito criativo e o engenho. [e]
1 Coducation, Semaine littraire, 1909-02-20. Les conditions de succs de la coducation dans les internats, Communications au 1er Congrs international de pdologie, vol. 1, p. 411, Bruxelas, 1912. Coducation et mariage, Foi et vie, 1914-06-01 e 15 [f].
2 La valeur morale des travaux manuels. Rapport du IIme
Congrs international dducation morale, vol. I, p. 488, Haia. 1912.
12
9. A cultura do corpo assegurada pela ginstica natural 1 de corpo nu, ou pelo menos de tronco nu, bem como por jogos e desportos. [a]
10. As viagens, a p ou de bicicleta, com acampamento em tendas e as refeies preparadas pelas
prprias crianas, desempenham um papel importante na Escola nova. Estas viagens so preparadas
com antecedncia e tm uma funo pedaggica. [b]
II
11. Em relao educao intelectual, a Escola

nova procura abrir a mente para uma cultura geral do esprito e no para uma acumulao de conhecimentos memorizados. O esprito crtico nasce
da aplicao do mtodo cientfico: observao, hiptese, verificao, lei. Um ncleo de reas de estudo obrigatrias proporciona uma educao integral, no enquanto instruo enciclopdica, mas
como possibilidade de desenvolvimento, pela influncia do meio e dos livros, de todas as faculdades intelectuais inatas da criana. [c]
12. A cultura geral concretizada numa dupla
especializao: primeiro espontnea, cultura dos
1 Georges Hbert, Lducation physique ou lentranement
complet par la mthode naturelle, Paris, Vuibert, 1913. [d]
13
gostos preponderantes de cada criana1; depois sistematizada e desenvolvendo os interesses e faculdades do adolescente num sentido profissional. [a]
13. O ensino baseado em factos e experincias. A aquisio de conhecimento resulta de observaes pessoais (visitas a fbricas, trabalhos manuais, etc.) ou, na falta delas, de outras observaes recolhidas em livros. Em qualquer caso, a teoria segue-se prtica, nunca a precede. [b]
14. O ensino tambm baseado na atividade
pessoal da criana. Isto supe a associao mais
prxima possvel do estudo intelectual com o desenho e demais trabalhos manuais2. [c]
15. O ensino baseado nos interesses espontneos da criana: dos 4 aos 6 anos, idade de interesses difusos ou idade do jogo; dos 7 aos 9 anos,
idade de interesses ligados a objetos concretos
imediatos; dos 10 aos 12 anos, idade de interesses
especializados concretos ou idade das monografias; dos 13 aos 15 anos, idade de interesses abstratos empricos; dos 16 aos 18 anos, idade de interesses abstratos complexos: psicolgicos, sociais,
filosficos. O que acontece na escola ou fora dela
1
La loi biogntique et lducation, Archives de Psychologie,

maro de 1910. [d]
2 Biogenetik und Arbeitsschule, Langensalza, Beyer & Sohn,
1912. Les fondements psychologiques de l'cole du travail, Revue
psychologique, julho de 1914. [d]
14
d origem, entre os mais velhos e os mais novos,

a lies ocasionais e discusses com lugar de destaque na Escola nova. [a]
16. O trabalho individual do aluno consiste
em pesquisar (em factos, livros, jornais, etc.) e
classificar (de acordo com um quadro lgico adequado sua idade) documentos de todos os tipos,
bem como em trabalhos pessoais e na preparao
de palestras a fazer na aula. [b]
17. O trabalho coletivo consiste na troca e na
ordenao ou elaborao lgica em grupo dos documentos de trabalho de cada um. [c]
18. Na Escola nova o ensino propriamente dito
est limitado ao perodo da manh geralmente
das 8h00 ao meio-dia. tarde, durante uma a
duas horas, segundo a idade, das 16h30 s 18h00,
tem lugar o estudo pessoal. As crianas com idade
inferior a 10 anos no tm trabalhos para fazer sozinhas. [d]
19. Estudam-se poucas matrias por dia; apenas uma ou duas. A variedade surge no dos assuntos estudados, mas da maneira de os tratar,
sendo as diferentes metodologias e estratgias
aplicadas rotativamente. [e]
20. Estudam-se poucas reas por ms ou por
trimestre. Um sistema de cursos, semelhante ao
que se faz na Universidade, permite a cada aluno
ter o seu horrio individual. [f]
III
15
21. A educao moral, como a educao intelectual, deve ser exercida no de fora para dentro
por autoridade imposta, mas de dentro para fora
pela experincia e a prtica gradual do sentido
crtico e da liberdade. Baseando-se neste princpio, algumas Escolas novas aplicaram o sistema da
repblica escolar [a]. A assembleia-geral, formada
pelo diretor, professores, alunos e por vezes mesmo
pelo pessoal auxiliar, constitui a direo efetiva da
escola e elabora o cdigo das leis. Estas leis so os
meios que tendem a regular o trabalho da comunidade para os fins traados pela prpria assembleia-geral. Este sistema altamente educativo,
quando realizvel, pressupe uma influncia
preponderante do diretor sobre os lderes naturais
da pequena repblica1. [b]
22. Na ausncia do sistema democrtico integral, a maioria das Escolas novas constituda
como monarquias constitucionais: os alunos elegem chefes, ou prefeitos, que tm uma responsabilidade definida. [c]
Le self-government scolaire. Communications du Ier Congrs international de pdologie, vol. I, p. 408. Bruxelas, 1912, e
os artigos sobre a educao nova j citados. Outra fonte: William
R. George, The Junior Republic, New-York: Appleton, 1912. [a]
1
16
23. Os cargos sociais de todas as espcies podem permitir que a ajuda mtua se torne efetiva. Estes cargos para o servio da comunidade so confiados rotativamente a todos os pequenos cidados. [a]
24. As recompensas ou sanes positivas consistem em oportunidades dadas s mentes criadoras para aumentar o seu poder criativo. Aplicam-se aos trabalhos livres e desenvolvem assim
o esprito de iniciativa. [b]
25. As correes ou sanes negativas esto em
correlao direta com a falta cometida. Isso significa
que visam colocar a criana em situao de, por
meios apropriados, alcanar melhor no futuro o
objetivo considerado adequado, que ela no atingiu
ou atingiu de forma no satisfatria. [c]
26. A emulao ocorre essencialmente atravs
da comparao feita pela prpria criana entre o seu
trabalho atual e o anterior, e no exclusivamente pela
comparao do seu trabalho com o dos colegas. [d]
27. A Escola nova deve ser um ambiente de
beleza como escreveu Ellen Key [e]. A ordem a
primeira condio, o ponto de partida. A arte industrial que se pratica e de que se est rodeado conduz arte pura, prpria para despertar, na natureza
dos artistas, os sentimentos mais nobres. [f]
28. A msica em grupo, seja canto ou orquestra, exerce uma mais profunda e purificadora influncia naqueles que dela gostam e a praticam.
17
Todas as crianas deveriam beneficiar das emoes que ela desperta e desenvolve. [a]
29. A educao da conscincia moral consiste
principalmente, nas crianas, em narrativas que
lhes provocam reaes espontneas, verdadeiros
juzos de valor que, repetindo-se e acentuando-se,
acabam por se tornar os princpios orientadores da
conduta para si e para os outros. este o objeto da
leitura da noite na maioria das Escolas novas. [b]
30. A educao da razo prtica consiste principalmente, entre os adolescentes, em reflexes e
em estudos referentes s leis naturais do progresso
espiritual, individual e social. A maioria das Escolas novas observa uma atitude religiosa no confessional ou interconfessional que acompanhada
pela tolerncia em relao aos diferentes ideais, na
medida em que encarnam um esforo com vista ao
crescimento espiritual do ser humano. [c]
*
*
Estes trinta princpios, retirados da atual experincia das Escolas novas, permitem aferir estas escolas, se me permitido utilizar este termo. Uma
nica visita permitir a um pai de famlia ficar a saber se a escola qual quer confiar o seu filho ou
no uma Escola nova. Este procedimento conter
certamente qualquer coisa de um pouco de arbitrrio: toda a aplicao da teoria prtica tem esta ca-
18
racterstica. Mas quanto menos arbitrariedade existir na aplicao desta norma de valores, melhor. Foi
isto que pretendi.
No tambm, numa outra rea, utilizado o
mesmo procedimento para avaliar a capacidade
de automveis que devem participar numa corrida de velocidade ou de resistncia? Se se utiliza
em mecnica, porque no utiliz-lo tambm em
psicologia e educao? Poder-se- reduzir o rigor
do procedimento admitindo por exemplo que
uma escola s realiza metade ou um quarto de
um ou outro princpio. Seguem alguns exemplos.
Observemos seis [a] Escolas novas conhecidas e
indiquemos com um nmero correspondente
lista abaixo indicada as caractersticas que lhe so
prprias. Os nmeros entre parnteses indicam
que a escola em questo s aplica metade dos
princpios definidos.
ESCOLA DABBOTSHOLME (Inglaterra) [b]. 1, 2, 3,
6, 7, 9, 10, 11, (12), 13, 14, 15, (16), 17, 18, 22, 23,
(24), 25, 26, 27, 28, 29, 30. Total: 22,5.
ESCOLA DE BEDALES (Inglaterra) [c]. 1, 2, 3, (4),
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, (14), (15), (16), 17, 18, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. Total: 25.
ESCOLA DES ROCHES (Frana) [d]. 1, 2, 3, (4), 6,
(7), (8), (9), (10), 11 (13), (18), 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30. Total: 17,5.
19
ESCOLAS LIETZ (Alemanha) [a]. 1, 2, 3, 4, 6, 7, (8),

9, 10, 11, (12), 13, 17, 18, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30. Total: 22.
ESCOLA DODENWALD (Alemanha) [b]. De 1 a
30. Total: 30.
ESCOLA DE BIERGES (Blgica) [c]. Todos os pontos, menos (4) e 5. (O professor Faria defende a
educao familiar em pequenos grupos. Apenas
a afluncia de alunos e a impossibilidade de improvisar durante o ano letivo novos edifcios o levaram a alojar os 25 alunos numa mesma casa.
Quanto coeducao, o estado poltico-religioso
da Blgica no permitiu ao professor Faria adotar
esta reforma, que lhe tambm bastante cara.)
Total: 28,5. [d]
*
*
J chega de introduo. O leitor, sem dvida,

quer conhecer diretamente a notvel escola de Bierges-les-Wavre. Para isso dou a palavra ao professor
Faria de Vasconcellos. De origem portuguesa, mas
belga pelos estudos ( doutor em direito e cincias
sociais), belga tambm pelo ensino (durante 10 anos
foi professor de psicologia e pedagogia na Universidade Nova de Bruxelas [e]) e belga enfim pelo casamento [f], acima de tudo um humanista no sentido mais lato do termo. Embora exilado na Sua
pelas imposies cruis da guerra, no abandonou
20
a esperana de continuar a sua obra educativa em

solo belga quando este voltar ao seu prprio gnio.
Desejamos os votos mais sinceros a este pioneiro
da educao do futuro [a].
LES PLEIADES sur BLONAY [b],
julho de 1915
AD. FERRIRE
_________________
O contedo deste volume foi objeto de trs palestras no

Instituto J. J. Rousseau [c] de Genebra [d] nos meses de fevereiro e maro de 1915. Conservou-se o tom familiar da redao original [e].
A. Faria de Vasconcellos
21
CAPTULO I
MEIO AMBIENTE. EDUCAO FSICA

1. Fundao da escola 2. Localizao 3. Edifcios
4. Higiene (sono, alimentao, asseio) 5. Educao
fsica (jogos e desportos, ginstica, passeios e excurses)

6. Trabalhos manuais [a] 7. Trabalhos agrcolas
Comeo por agradecer ao Instituto Jean-Jacques

Rousseau pelo prazer e honra da sua hospitalidade.
Este acolhimento nas atuais circunstncias comoveme profundamente. Embora a tragdia j dure h
seis meses, custa-me ainda acreditar que esteja aqui
convosco, longe da minha escola, longe da Blgica [b].
Para todos aqueles que, nesse pas, tinham a misso
de educar os jovens, o golpe ainda foi maior, pois
confiavam nos tratados e tinham colocado a sua esperana na resoluo pacfica dos problemas internacionais. Tinham feito deste amor pela paz, do respeito pelas convenes, em cuja inviolabilidade
acreditavam firmemente, como pessoas honestas,
a base da sua educao patritica. Ensinavam as
22
crianas a amar o seu pas, simplesmente, sem esquecer de lhes dizer que todos temos uma ptria comum, mais vasta e ampla, a ptria humana em que
todos os povos, cada um sua maneira, se esforam
no sentido do progresso libertador para mais solidariedade, bondade e justia [a]. Diziam-lhes que o
homem no era lobo do homem, como se dizia antigamente, mas que se foi enriquecendo pelo progresso para mais beleza e bondade, que lhe permitiram
olhar mais alto, para a cultura dos valores supremos do esprito. [b] Os acontecimentos atuais parecem no lhes dar razo. E por isso que me encontro aqui neste momento. Mas a sua f permanece
inabalvel, porque acima dos homens e das naes
permanece o esprito humano. Apesar de todos os
horrores e de todas as atrocidades, nunca aceitaremos que apaguem a chama eterna que, na subida
para as alturas, ilumina o caminho comum. [c] Se
tudo fosse para recomear, a Blgica voltaria a fazer o mesmo, assim como os professores continuariam a dizer aos seus alunos: No tenham medo,
mesmo na hora do perigo, continuem a acreditar no
ser humano, que a sua honestidade e a sua bondade
so cada vez maiores. esta confiana simples no
que h de bom na humanidade que fez do gesto
belga um gesto nobre e verdadeiramente humano.
Ele mostrou que os esforos de redeno humana
no se perderam; concentrou em si toda a energia
23
da moralidade qual o ser humano aspira desde

que existe; salvou e preservou este patrimnio comum de toda a vida moral. A educao para a paz
dos jovens belgas no fez adormecer, como se pode
ver, a sua energia combativa, pelo contrrio, glorificou e engrandeceu a humanidade no ser humano,
permitindo-lhes assim manterem-se firmes contra o
reaparecimento de brutalidades ancestrais que a
educao para a guerra provocou do outro lado da
fronteira.
*
* *
1. Fundao da escola
Estas consideraes preliminares permitemme abordar agora o tema das minhas palestras [a]:
Uma Escola nova na Blgica.
Preferia que tivessem tido a oportunidade de a
ver a funcionar, que como uma escola deve ser
vista. Para tornar a minha apresentao o mais real
possvel, recorrerei frequentemente ao Boletim dos
alunos [b], uma publicao escrita inteiramente pelos nossos alunos onde eles falam sobretudo do que
fazem, descrevem o modo como aprendem, relatam os principais factos que ocorreram em cada
trimestre, como visitas de estudo, grandes experincias, conferncias. Assim, podem ter uma ideia
da atividade que reina na escola. Sero, ento, em
24
grande parte, os prprios alunos a contar o que l

fazamos.
A escola foi fundada em outubro de 1912 e ia entrar cheia de esperana e vigor no seu terceiro ano.
a primeira Escola nova no campo que foi criada na
Blgica. Parecia responder s necessidades do meio,
porque reencontrou de imediato um ambiente de
interesse e simpatia que lhe foi altamente favorvel. Isto explica por que, inaugurada com nove alunos, passou em ano e meio para um total de vinte
e cinco. Enquanto se aguardava a construo de
edifcios prprios, tive de aumentar os locais existentes para poder receber em 1914 os novos alunos
j inscritos nas frias da Pscoa do ano anterior [a].
No foi, no entanto, sem uma certa apreenso
que decidi criar uma Escola nova. Na Blgica o problema escolar coloca-se com uma dureza cruel pela
veemncia das lutas religiosas e polticas. A realizao de tal obra fora da confuso dos partidos poderia parecer utpica, sobretudo se procurasse dar
educao uma base amplamente humana, contrria a todo o exclusivismo e a todo o absolutismo
de qualquer natureza que fosse.
Queramos realizar completamente a frmula:
a escola s crianas [b].
Para afirmar o nosso idealismo no meio das
25
foras de um utilitarismo cada vez maior e mostrar

que a escola tinha como misso essencial proporcionar educao, no sentido mais amplo do termo,
formmos um Conselho de Patronos [a], composto
por personalidades cuja vida e trabalhos pudessem
servir de garantia s nossas intenes. Mostraramse disponveis os senhores: Alves da Veiga, embaixador de Portugal em Bruxelas, G. Compayr
[b], Dr. Decroly [c], G. De Greef [d], Devogel [e], Ad.
Ferrire, T. Jonckheere [f], J. Holdsworth [g], M.
Mterlinck [h], A. Nyns [i], de Oliveira Lima, embaixador do Brasil na Blgica [j], N. Smelten [k], Dr.
P. Sollier [l], Dr. Schuyten [m], E. Verhren [n].
O recrutamento do pessoal docente, problema
delicado e complexo cuja soluo por vezes muito
difcil, foi feito nas melhores condies. Consegui
reunir um grupo de homens, amigos, que pela sua
competncia, dedicao incansvel e conhecimento
sobre a criana, me permitiram realizar o programa da escola. O corpo docente de Bierges conta
com dezassete professores, incluindo um mestre
serralheiro e um mestre marceneiro. Terei a oportunidade de voltar a este assunto mais tarde. [o]
2. Localizao da escola
A escolha da localizao de uma escola uma
questo fundamental. Gabriel Compayr tem razo
26
ao afirmar, no estudo sobre a minha escola [a], que o

primeiro fator para o sucesso de uma Escola nova
a escolha do local adequado onde ela deve ser instalada. A este respeito, no tive razes para me
queixar do local encontrado. Instalmo-nos em
pleno campo do Brabante Valo. O vale do rio Dyle
onde est o nosso terreno e as colinas arborizadas
que o cercam transformam-no num quadro pitoresco e cheio de beleza. No certamente a paisagem grandiosa e enternecedora desta bela Sua,
um dos locais mais queridos onde agora tantos belgas se reconfortam dos seus sofrimentos e reanimam as suas esperanas. Mas, em Bierges [b], o quadro to calmo, relaxante e doce que tudo convida
descontrao, benevolncia, ao trabalho calmo,
alegria de viver. E tudo isto exerce uma influncia
preciosa na criana, no seu desenvolvimento fsico
e moral. Uma existncia feliz mergulha as suas razes e alimenta-se deste ambiente de paz.
A regio agrcola, de modo que os alunos podem acompanhar de perto as grandes aplicaes da
cincia tcnica e explorao do solo. Na regio
h grandes exploraes agrcolas, quintas extremamente interessantes, campos para experincias importantes. No longe daqui temos Gembloux [c],
com uma escola agrcola, que est classificada como
uma das melhores da Europa. Mas se a regio
27
agrcola, est tambm nos arredores de centros

industriais com uma vida intensa, de um trabalho
agitado, como existe na Blgica, o que permite
instrutivas visitas frequentes e regulares a fbricas, a minas, a esse vasto mundo do trabalho e
dos trabalhadores, que Constantin Meunier [a], o
grande escultor belga com um novo estilo de arte,
glorificou em mrmore de forma vigorosa a epopeia de trabalho rduo, de heroico sacrifcio, de
paciente e fecunda produo. Terei oportunidade, na prxima palestra [b], de falar sobre estas
visitas e da maneira como so preparadas e organizadas pelos alunos.
Localizada na proximidade de Bruxelas a 45
minutos de comboio [c] a escola pode aproveitar
as vantagens que lhe proporcionam os recursos de
uma grande cidade. Podemos assim visitar regularmente os museus, as grandes exposies de escultura e pintura, acompanhar de perto o movimento
artstico, assistir a concertos, a representaes teatrais que tenham um interesse educativo, nomeadamente as tardes literrias inauguradas por alguns
teatros de Bruxelas e dedicados aos clssicos franceses e a algumas personalidades do teatro estrangeiro. Estes espetculos constituem um curso prtico de literatura e permitem clarificar as ideias de
uma forma concreta e viva. Por vezes os mais velhos
28
vo Universidade, a conferncias, com o objetivo

de esclarecer e complementar os trabalhos escolares. Foi assim que alguns deles, aos sbados s 17
horas, na Universidade Nova de Bruxelas, seguiram uma srie de conferncias sobre a arte do Extremo Oriente, e nas nossas aulas de geografia e histria estudvamos concretamente esses assuntos e
esses pases.
Estes pormenores so suficientes para mostrar
que a localizao de uma escola no uma questo menor e que, pelo contrrio, a escolha do lugar tem uma importncia capital. Viver no campo
no significa isolamento, renncia tolstoiana s
imensas vantagens educativas e instrutivas que
uma grande cidade oferece. Permito-me reforar
esta ideia, porque encontrei muitas vezes pessoas
para quem este retorno natureza, que est na
base do movimento das Escolas novas, tem o valor
de um smbolo mstico, exclusivo e absoluto;
uma espcie de libertao do satanismo das cidades tentaculares. Se excelente educar as crianas
no campo, seria no entanto lamentvel afastar
completamente os jovens de certas influncias benficas de uma grande cidade. Estar longe de um
grande centro parece-me errado, porque s a escola no suficiente, especialmente para os jovens a partir dos 14 ou 15 anos.
29
Alm disso, tem a vantagem, que deve ser tida

em considerao, de poderem vir escola com regularidade professores e conferencistas que enriquecem a atividade intelectual.
No campo, mas perto de uma grande cidade,
parece ser a melhor situao para uma Escola
nova.
3. Os edifcios da escola
A Escola de Bierges composta por uma casa
de habitao, dois edifcios para aulas e anexos
(quinta). A horta, o pomar, a mata e os terrenos de
cultivo ocupam uma rea de seis hectares, o que
mais do que suficiente para as necessidades da escola.
No edifcio de habitao encontram-se os quartos, sala de banhos, vestirios, salas de jantar e sala
de estar. uma casa perfeitamente familiar, calma,
repousante, sem o vaivm contnuo que a vida escolar produz nas escolas onde se faz do edifcio de
habitao tambm salas de aula.
Esta separao parece absolutamente necessria no s em termos de diviso do trabalho e servios, o que permite uma grande autonomia, mas
porque desta forma a imagem da casa se destaca
melhor do conjunto. Obviamente numa escola
muito pequena no h razo para estabelecer uma
30
separao muito rgida, mas quando o nmero de

alunos atinge e ultrapassa os trinta, parece que
melhor faz-lo. S tem vantagens: a ordem, a limpeza, o lugar de que dispomos para cada atividade, a liberdade de movimentos e, consequentemente, a alegria de viver. Como a vida social acarreta inevitavelmente pequenos conflitos, pequenas mgoas, resultantes das frices inevitveis do
meio, a criana fica feliz por encontrar um relaxamento saudvel na tranquilidade benfica da casa.
Dos dois edifcios de aulas, um especialmente
reservado a oficinas e laboratrios. Inclui uma oficina de serralharia, uma oficina de carpintaria, um
laboratrio de fsica e de qumica e uma oficina de
modelagem, de cartonagem, de desenho e de encadernao. Trata-se aqui de separar, novamente,
os campos de trabalho para melhor os utilizar. Se
dermos criana a liberdade para fazer o que
quer, ela no pode, com isso, perturbar o trabalho
dos colegas. Assim as oficinas isoladas e afastadas
do edifcio de aulas, como o caso das de Bierges,
tm a vantagem de permitir criana desenvolver
um trabalho constante sem que isso cause qualquer perturbao aos estudos e s aulas que exigem silncio, calma e concentrao e poderiam ser
perturbadas pelo barulho que a criana faz quando
executa um trabalho com as suas prprias mos.
31
O segundo edifcio de aulas situa-se ao fundo

da propriedade, a alguns minutos da casa de habitao. Tem quatro salas de aula, uma sala de desenho e um laboratrio de cincias naturais (microscpio, dissecao, colees, aqurios, terrrios).
volta dos edifcios fica o jardim, a mata e os
terrenos de cultivo.
As crianas vivem assim num ambiente saudvel, porque o ar puro, o espao, a liberdade, a luz
constituem certamente as melhores condies ambientais para lhes garantir naturalmente e sem esforo o vigor e a sade. Mas influncia salutar
que a natureza campestre exerce acrescenta-se a
de uma educao fsica bem compreendida.
4. Higiene do corpo
O que importante para a cultura do corpo, nos
cuidados de beleza e vigor, um estilo de vida
saudvel.
A) Em primeiro lugar o sono. As crianas dormem 9 a 11 horas por dia, de acordo com a idade e
a estao do ano. Os quartos so espaosos. As
crianas dormem com as janelas abertas durante
todo o ano, sem perigo, porque no inverno o frio e
a humidade so atenuados pelo calor emitido pelos radiadores do aquecimento central.
32
Os nossos alunos esto to bem preparados

para o frio que no inverno passado alguns deles
dormiram numa tenda em noites de fortes geadas.
Para os que so preparados por um regime de endurecimento progressivo, nada chega alegria de
saborear o gosto da fantasia e da aventura de passar uma noite dentro de uma tenda.
As crianas dormem em grupos de quatro ou
cinco. Em cada quarto h sempre alunos mais novos e mais velhos, uma forma de enriquecer as
relaes sociais, para que todos possam beneficiar
com isso. Os quartos so decorados pelas prprias
crianas, com desenhos feitos por elas ou com gravuras que escolheram.
No vero, dorme-se a sesta depois de almoo,
s treze horas. Durante os perodos de crescimento
e ossificao, bom que a criana se deite durante
alguns momentos durante o dia. Esta prtica favorece uma postura saudvel da coluna vertebral.
B) H cinco refeies por dia, sendo uma refeio
muito ligeira pelas dez horas alm das tradicionais;
no h carne ao jantar, s ovos, lacticnios, hidratos ou legumes; nada de lcool, cerveja ou vinho.
Os produtos que comemos so na maior parte
produzidos na quinta da escola. O que consumimos produto do trabalho dos alunos, pois so
eles que lavram, adubam, semeiam e colhem.
33
So eles que tratam e criam os animais da escola:

vacas, galinhas, coelhos, pombos, porcos. Constituram entre si uma sociedade cooperativa [a] de
que voltarei a falar, sociedade que explora mesmo
a srio, por conta prpria, a quinta da escola.
Compramos l a manteiga, o leite e os ovos.
No existe uma grande sala de jantar, mas duas
ou trs pequenas que fazem as vezes de uma
grande e propiciam um ambiente mais ntimo e familiar; pela mesma razo, no h mesas compridas, mas pequenas mesas de seis a oito lugares. [b]
A conversa livre durante as refeies e so as
crianas que se servem a si prprias. Esta liberdade necessria, porque s assim aprendem a
servir-se e a estar mesa. Nestes momentos passados em comum gera-se uma alegria familiar e
possibilita-se um relaxamento que favorece a digesto.
C) Salvo indicao contrria do mdico, todos
tomam de manh durante todo o ano um duche
frio. Sempre que o tempo o permite, praticam natao no tanque da escola, o que lhes faz muito
bem. Este exerccio altamente salutar ocorre
tarde e, aps o banho, as crianas, nuas, fazem a
sua cura de sol deitadas na relva.
As lavagens frequentes durante o dia e noite,
34
antes de se deitar, uma higiene rigorosa lavar os

ps, as mos, a cara, os dentes criam nas crianas hbitos de limpeza e higiene que essencial
adquirir.
D) Alm disso, todas as semanas o nosso mdico d lies concretas, prticas e ao vivo sobre
a cultura do corpo, a higiene dos rgos dos sentidos, a limpeza da habitao. Estas lies permitem compreender melhor e aplicar na prtica os
princpios bsicos de uma vida saudvel e robusta. H na escola um cargo de paramdico [a] com
o objetivo no s de desenvolver sentimentos de
iniciativa, de solidariedade e de responsabilidade
mas tambm de dar criana a oportunidade de
aplicar ao vivo os conhecimentos adquiridos sobre higiene e sade. Mensalmente nomeado um
aluno pelos colegas: ele responsvel por tratar
das leses e doenas que possam surgir, de velar
pela farmcia escolar e um pouco por todos os
problemas de higiene que esto ao seu alcance.
evidente que este cargo exige conhecimentos sobre vrios casos patolgicos e a maneira de os tratar, de ministrar medicamentos adequados a
cada caso, fazer pensos.
Escusado ser dizer que o nosso mdico e o
nosso professor de ginstica, tambm ele mdico,
35
acompanham de perto e controlam o desenvolvimento fsico de cada aluno, cujas medidas (peso,
tamanho, permetro e dimetro do trax, fora
muscular, estado dos rgos dos sentidos, viso,
audio) so registadas em fichas regularmente
comunicadas aos pais.
5. Educao fsica
A frequncia das refeies, a durao das horas
de sono, duches, banhos, ar livre, espao, luz, limpeza, higiene, tudo isso facilita a vida muito ativa
dos nossos alunos e permite educao fsica mostrar todos os seus bons resultados. A estas influncias criativas de energia, de fora e de vigor, acrescentamos ainda os jogos, os desportos, a ginstica,
os passeios, as excurses, as viagens, os trabalhos
agrcolas e os trabalhos manuais. De facto, quanto
mais variados forem os exerccios fsicos, mais eficaz ser a cultura do corpo. Cada um destes exerccios desperta e desenvolve aptides e energias
corporais e capacidades morais e intelectuais diferentes, contribuindo todas para o mesmo fim: fazer
de cada criana um ser humano completo. Vejamos os diferentes meios da atividade fsica.
A) Em primeiro lugar os jogos e os desportos. A
criana tem necessidade de jogar e deve ser-lhe
36
dada oportunidade de o fazer. O gosto pelo jogo

um sintoma inequvoco de sade fsica e moral.
Os jogos constituem uma parte importante do
programa: estimulam a vida intelectual, so
oportunidades de experincias enriquecedoras,
preparam a criana para a vida, do-lhe a oportunidade de medir as suas foras e de se ir conhecendo na relao com outros e com o meio em que
est inserida. No s cultivam a alegria como desenvolvem a destreza, a versatilidade e a coragem. Alm dos jogos livres que dependem da
fantasia e do gosto da criana, damos grande importncia aos jogos coletivos (tnis, futebol) que
favorecem a aquisio de sentimentos de entreajuda, solidariedade e disciplina, por habituarem
a lutar por uma causa comum, a do grupo, e a
submeter-se a uma lei: a regra do jogo.
"Os jogos na escola, disse um dos nossos alunos no Boletim, so divertidos e muito variados."
Os mais novos tm jogos para a sua idade: jogo
da barra, jogo das escondidas e ainda o vasto arsenal de todos os meios que a sua frtil imaginao
inventa, como jogos de destreza, de corrida, etc.
Os do meio e os mais velhos jogam hquei, futebol, tnis, basquetebol. No inverno fazem jogos
que exigem esforos mais enrgicos e no vero
37
jogos mais calmos, merecendo o tnis um destaque especial.

Todas as semanas os do meio e os mais velhos
elegem um rbitro para os jogos dos mais novos
e para os seus prprios jogos. O rbitro julga os
conflitos que possam ocorrer, o que desenvolve
neles o sentimento de justia e as qualidades de
calma e tacto que so to necessrias a quem tem
de viver em sociedade.
Para dar resposta a esta necessidade de vida
social que caracteriza as crianas a partir da puberdade, os do meio e os mais velhos organizaram clubes de jogos e elaboraram os regulamentos. Eis alguns artigos do regulamento do tnis:
1. Os scios jogam num terreno alugado por eles, com
as bolas, a rede e as faixas do clube.
2. A quota mensal e a entrada no clube so de 50 cntimos cada uma.
3. S so admitidos como membros os proprietrios
de raquetes.
4. O clube rene-se uma ou duas vezes por semana.
Os jogos e os desportos decorrem todos os

dias depois da sesta at s 14h ou 14h30 para todos os alunos.
A estes jogos vm juntar-se, s teras e s sextas-feiras tarde, os desportos de defesa, tais
como a esgrima, o boxe francs [a] e o ingls [b], a
38
luta greco-romana [a], a corrida, o salto, sob a direo do professor de ginstica. Nestes desportos
que desenvolvem a versatilidade, a coragem, o
sangue-frio e a fora s participam, obviamente,
os alunos mais velhos.
Alm destes jogos e desportos, os nossos jovens
praticam ainda exerccios e jogos que fazem parte
do escutismo, aplicando-os nos passeios e outras
sadas. Um material completo de campismo (trs
grandes tendas, utenslios de cozinha) permite
desfrutar das alegrias, surpresas e improvisaes
de uma vida independente ao ar livre. Os nossos
alunos, que organizaram um clube de campismo,
esto inscritos no Camping Club de Belgique [b].
Se tivermos em considerao os nossos mtodos
de ensino, as suas aplicaes prticas relativas
aquisio de conhecimentos e s qualidades de iniciativa, a clareza da inteligncia e o pensamento
pessoal prprio; se tivermos em conta o esforo que
fazemos para que a criana tenha uma vida o mais
rica possvel, uma vida de responsabilidade, generosidade, lealdade, uma vida humana que produza
resultados visveis; se considerarmos o papel, a importncia e o carcter que atribumos aos jogos, aos
desportos e aos trabalhos manuais, podemos dizer
que a nossa ao supera em extenso e profundi-
39
dade a do escutismo tal como Baden-Powell [a] a definiu com mo de mestre1. Foi o que reconheceu um
dos chefes escuteiros belgas que veio escola para
nos fazer entrar na associao dos Boys-Scouts de
Belgique [b]. Vocs fazem um escutismo mais completo, disse-me ele depois de ter tomado conhecimento da organizao e funcionamento da nossa
vida escolar. Na verdade a escola uma organizao
permanente e contnua de vida de acordo com o
ideal escutista. No entanto, no adotmos uniforme,
nem cedemos a algumas tendncias particulares que
procuram aqui e ali felizmente em nmero reduzido orientar o movimento para determinados
fins, sejam eles quais forem: militarismo, nacionalismo ou exclusivismos polticos ou religiosos.
B) A ginstica dada duas vezes por semana por
um jovem mdico entusiasta de educao fsica. A
sua agilidade, vigor, resistncia e beleza do seu corpo
so a ilustrao viva do seu sistema, que concilia
Ling [c], Muller [d] e Hbert [e] e tem como objetivo,
falando apenas da parte fsica, desenvolver um ou
vrios msculos atravs de exerccios apropriados.
Alm dos exerccios de grupo, sobretudo respiratrios, que todas as crianas podem fazer, h
1 Baden-Powell. Scouting for boys, 1908. / claireurs, 1912,
traduo de Pierre Bovet.
40
exerccios individuais, de carcter teraputico,

adaptados especificamente a cada criana, sua
idade, sua constituio e ao seu desenvolvimento.
Nalgumas delas houve resultados surpreendentes. Um jovem de dezasseis anos chegou com um
desvio da coluna vertebral de tal modo acentuado
que o mdico consultado em Bruxelas o aconselhou a usar um colete ortopdico, verdadeira camisa de fora que o prendia numa armadura de
ferro e ao. Aps alguns meses, sem ser necessrio recorrer a qualquer aparelho, atravs de um
simples jogo natural de msculos ativados em
exerccios especficos, este jovem estava quase totalmente recuperado.
Estas aulas so dadas ao ar livre e de preferncia em tronco nu. Nada melhor do que os exerccios, respiratrios e outros, feitos em idnticas
condies.
Mas a ginstica no esgota a educao fsica,
longe disso, apenas um meio. Para as crianas
pode mesmo tornar-se uma abstrao difcil de
entender, um trabalho cuja finalidade podem no
compreender. Digo mais: fazer com as crianas
ginstica pela ginstica apresenta para mim as
mesmas desvantagens que ler por ler, calcular
por calcular. Enquanto conjunto sistematizado,
forosamente arbitrrio, artificial, ininteligvel,
41
inassimilvel e muito abstrato; produz fadiga e

tdio sem qualquer proveito. parte isso, podemos encontrar e encontramos efetivamente em
vrias ocupaes fsicas movimentos naturais,
concretos, ativos, que interessam a criana, porque so meios de expresso das suas atividades:
jogos, corrida, saltos, subida s rvores, trabalhos
de jardinagem, natao, trabalhos manuais, carpintaria, serralharia. Todas estas atividades que
respondem s necessidades espontneas da vida
natural da criana vo muito para alm do que os
melhores sistemas de ginstica podem oferecer s
crianas antes dos 14-15 anos. S a partir desta
idade que a ginstica, como um conjunto sistemtico de movimentos, pode ter um interesse
real do ponto de vista educativo no somente
para o desenvolvimento do corpo mas tambm
para o do esprito. Foi assim que explicmos aos
jovens mais velhos a teoria da ginstica, para os
fazer entender o motivo e a finalidade de cada
movimento.
Quanto aos mais pequenos, deixamo-los correr, saltar, fazer escalada, natao, jardinagem e
vamos buscar ginstica apenas alguns exerccios
muito simples durante alguns minutos.
C) Fazemos com frequncia passeios e excurses, visitas de estudo a fbricas, museus, monumentos histricos, belezas naturais e pitorescas.
42
Andamos tanto a p como de bicicleta ou de comboio, quer chova quer faa sol. Todas as semanas,
especialmente no inverno, quando h menos que
fazer nos campos, costumamos sair durante duas
tardes. E de quinze em quinze dias dedicamos
um dia inteiro a uma visita de estudo. Durante o
trimestre de primavera e vero, os do meio e os
mais velhos saem no sbado tarde com as suas
tendas; vo a p ou de bicicleta, para uma regio
de interesse, onde acampam. No domingo vamos
com os mais pequenos ter com eles de comboio,
passeamos no local escolhido e regressamos
noite escola.
De dois em dois meses fazemos uma sada de
cinco dias, para fazer a articulao do trabalho de
campo com os trabalhos feitos nas aulas. Assim
percorremos a Blgica toda.
No final do ano, depois das aulas terminarem,
uma viagem de quinze a vinte dias prolonga a
vida da escola. Visitmos em 1914 o litoral belga
e fomos mesmo a Inglaterra, a Dover. No ano anterior foi o Gro Ducado do Luxemburgo que nos
atraiu e que percorremos, acampando em tendas,
cozinhando ns prprios, nas orlas dos bosques,
beira dos rios, no meio da natureza, confrontados com os imprevistos de uma viagem cheia de
43
fantasia e poesia, como se fssemos peregrinos

em busca do ideal. Estas viagens esto cheias de
ensinamentos e emoes! E permitem vivenciar a
solidariedade, a ajuda mtua, a iniciativa, o esprito prtico, a pacincia, a resistncia, o vigor, a
alegria, o bom humor, a arte e a cincia. Despertam todas as virtudes, encorajam e engrandecem.
Projetos de maior dimenso estavam em curso,
a comear pelo estudo das bacias mais industriais
da Alemanha, Inglaterra, Blgica e Frana, cuja
anlise comparativa teria constitudo para os nossos jovens um ensino significativo. Por outro
lado, longas viagens ao Oriente durante as frias
grandes, a Marrocos, Arglia, Tunsia, Egito, at
Palestina com regresso pela Turquia, Grcia ou
Itlia, teriam despertado o interesse pelos inmeros vestgios das civilizaes antigas. Estes costumes to diferentes dos nossos, com a sua arte, a
sua histria, a sua poesia, tudo o que j no existe,
podemos reviv-los de uma forma impressionante nos prprios locais onde os nossos antepassados espirituais viveram, sofreram e cantaram.
Quando se sabe viajar economicamente, quando
se pode fazer campismo (e temos tudo o que necessrio), estas caminhadas instrutivas e educativas ao mais alto nvel no ficam muito caras.
44
6. Os trabalhos manuais [a]

Para terminar a exposio dos exerccios e das
ocupaes fsicas, vamos referir o que diz respeito
aos trabalhos manuais e aos trabalhos agrcolas.
No programa da escola, referi nestes termos o
papel e a finalidade dos trabalhos manuais:
Os trabalhos manuais, como a cestaria, cermica, cartonagem, modelagem, encadernao,
trabalhos em madeira e ferro, completam o quadro dos exerccios fsicos e constituem um fator
precioso do desenvolvimento fsico e intelectual
da criana. Alm de satisfazerem a necessidade
de atividade to natural na criana, os trabalhos
manuais desenvolvem as capacidades de observao, comparao, imaginao, estimulam o esprito de iniciativa e de construtividade, promovem o desenvolvimento do rigor, oferecem mltiplas oportunidades de aplicar numerosos conhecimentos (em cincias naturais, clculo, geografia fsica) constituindo um meio de expresso
real e vivo. As crianas aprendem a destreza manual to necessria na vida.
Posta a questo de princpio, vamos ver como
na prtica organizmos estes trabalhos manuais:
A) Os trabalhos manuais so muito variados,
como acabaram de ver pela enumerao que fiz.
45
Trata-se, com efeito, de multiplicar para as crianas

as ocasies de agir, criar, aplicar e de se revelar. Porque se todos os trabalhos manuais apelam a atividades comuns, h no entanto neles, na influncia que
exercem, aes distintas que despertam tendncias e
aptides individuais. Assim, quanto mais os trabalhos manuais forem em grande nmero e variados,
mais provvel ser satisfazermos as necessidades
manuais da criana e descobrirmos nela os gostos,
as tendncias, as aptides especficas que nos permitiro conhec-la melhor para melhor a orientar.
Um caso tpico -nos dado por um dos nossos
alunos que, destinado inicialmente ao comrcio,
manifestou nas oficinas de carpintaria e de serralharia tais aptides manuais e capacidades intelectuais que o levaram a concluir que estava no caminho errado e que devia mudar para a carreira de
engenheiro mecnico, mais adequada para ele.
Este caso no nico.
B) Os trabalhos manuais so adaptados idade
das crianas. Os mais novos, de 8 a 10 anos, fazem
dobragem, cartonagem, modelagem [a], desenho.
Nos trabalhos agrcolas, tratam dos caminhos no
jardim, dos seus prprios campos de cultivo, dos
pequenos jardins da escola e cuidam de pequenos
animais, como galinhas, coelhos e pombos. Foram
46
incentivados a fazer pequenas construes, como

por exemplo uma pequena casa para os coelhos.
Um dos mais novos relatou a assim situao:
Em novembro, os mais novos anunciaram-nos a realizao de uma construo enorme realizada por eles para a colocar os coelhos. Alicerces, argamassas, tudo foi feito por eles.
As paredes no eram largas, mas tinham 1,50 m de altura e
a casa 1,50 m de largura. E foi coberta com papel de alcatro.
Os mais novos fizeram, com a ajuda dos mais

velhos, na carpintaria da escola a janela e a porta.
O trabalho durou bastante tempo, mas ao fim de
um ms os coelhos foram para l morar. Que alegria construir, fazer a argamassa com cimento,
areia e gua, estes dois grandes amigos da criana
e preciosos auxiliares do mestre! Que alegria ver
o trabalho terminado, poder mostr-lo aos outros
colegas e aos pais! Mas como triste ao mesmo
tempo que tudo tenha acabado, apesar das discusses e dos pequenos problemas que tivemos,
e como, no fundo, gostaramos de poder recomear tudo outra vez! No entanto, se algum que
no fosse do grupo dos que construram se permitisse criticar ou sugerir que a obra fosse demolida, a reao seria defend-la, conserv-la e preserv-la tanto quanto possvel. A criana feita
destes contrastes, destas oposies, de onde brota
a chama que acende a sua personalidade.
47
A partir dos 10 anos, juntam-se a estes trabalhos manuais o trabalho em madeira e depois o
trabalho em ferro, especialmente para os jovens,
porque exige j um esforo muscular bastante intenso.
C) As aulas de trabalhos manuais so dadas habitualmente da parte da tarde, embora algumas
tambm se realizem da parte da manh. Em todo
o caso a criana tem durante a manh momentos
destinados aos trabalhos manuais, dedicando-se
nas oficinas a ocupaes com um objetivo de utilidade individual ou social, ou que constituam uma
aplicao de domnios do conhecimento. Gostaria
de reforar que a tarde no s dedicada aos trabalhos manuais. necessrio, pelo contrrio, alternar os trabalhos manuais e os trabalhos intelectuais no interesse no s da educao mas tambm
da instruo [a]. muito difcil explicar a algumas
pessoas que os trabalhos manuais so meios de expresso das necessidades, dos sentimentos, das
ideias provenientes de aquisies escolares das
crianas e, assim, encadernar, modelar, desenhar,
trabalhar em madeira to importante como ler,
escrever e contar. Tenho que acrescentar que exatamente por no se considerarem estas matrias
em si s e por si s no fazendo cartonagem
pela cartonagem, modelagem pela modelagem,
48
desenho pelo desenho, como a leitura pela leitura

ou o ditado pelo ditado mas enquadrando-as
nas diversas atividades intelectuais e sociais da
criana, que se aumenta o seu valor educativo.
D) As oficinas esto organizadas de modo a permitir um trabalho produtivo. Nas instalaes temos
bastantes ferramentas. Quando a criana entra na
carpintaria [a] e serralharia [b], quando v ferramentas de todos os tipos espalhadas, fica com a impresso de que capaz de a fazer coisas srias e importantes. Se sente que se pode a construir um pequeno barco rudimentar para andar sobre a gua
do tanque, tambm sente que capaz de fazer uma
porta, uma janela. E a variedade, a perfeio das ferramentas e dos instrumentos tem sobre os mais velhos em particular uma influncia benfica em termos de trabalho. Assim qualquer vontade hesitante
fica motivada e um esprito crtico fica apaziguado.
Tenho visto em experincias de fsica que se chega
a duvidar de um princpio exato, porque o instrumento mais ou menos rudimentar que utilizado
no d resultados precisos. O jovem no se contenta
com aproximaes, gosta de dados matematicamente
exatos e a sua mente inquieta busca, questiona, duvida, tem sede de absoluto, de certezas claras, enquanto desfruta paradoxo ainda que pleno de
49
verdade o sonho, a fantasia e a imaginao sem

limites.
E) Cada oficina da responsabilidade de um
aluno. um cargo trimestral que lhe conferido
pela assembleia dos alunos. O que est encarregado
da oficina deve organizar equipas de alunos para as
aulas; atravs dele que todos os pedidos ou reclamaes dos alunos e professores devem ser transmitidos direo da escola; deve assegurar a ordem
da oficina; manter em ordem ferramentas, instrumentos ou livros que foram utilizados; fazer o inventrio das ferramentas e mant-las em bom estado; com ele que devemos acordar relativamente
aos trabalhos que h para fazer, tenham eles um carcter pessoal ou social; e tambm ele que tem que
comprar o material, as ferramentas essenciais e lidar com os fornecedores com quem preciso encontrar-se ou a quem tem que escrever e tomar
dia aps dia notas precisas de tudo, correspondncia, medidas tomadas, despesas feitas. Quer se trate
da oficina de serralharia, do laboratrio de fsica e
qumica, ou da oficina de carpintaria, cada cargo de
grande valor educativo para o jovem. Ele aprende a
muitas coisas extremamente importantes. Ao
mesmo tempo, o seu carcter e a sua inteligncia
vo-se formando, temperando e consolidando nos
seus traos gerais. Excelente treino para o combate
50
da vida, porque se ele exige uma grande liberdade

de ao, tambm comporta uma extensa dose de
responsabilidade. Grande liberdade, digo eu, e
com razo, porque o jovem mestre em sua casa,
organiza as equipas, os trabalhos, recebe eventuais
reclamaes e quase sempre apresenta uma soluo; administra a oficina, mantm-na e desenvolve-a. Mas tambm grande responsabilidade,
acrescentei, responsabilidade efetiva da ordem,
das ferramentas, do material, dos produtos, do
dinheiro que lhe confiado para compras (cerca
de cinquenta francos por ms).
Perguntaram-me muitas vezes se eu no tinha
medo de que crianas, com toda esta liberdade, fizessem mau uso dela. Pessoalmente sinto-me satisfeito por lha ter dado. Sem dvida que tudo isto
comporta dificuldades, mas bom que o jovem
aprenda a super-las; que a criana possa agir, porque um esforo s tem um valor educativo do
ponto de vista moral se for o resultado de uma reflexo e deciso que tenha por base uma experincia pessoal. Se a criana comea por fazer algo errado, esforar-se- por fazer melhor, deixamo-la viver moralmente, ou seja, permitimos-lhe que se supere, que supere o que est mal at conseguir o
bem. Tudo isto feito com sabedoria: damos-lhe
ocasies de agir, multiplicamos oportunidades e
51
experincias, porque sero elas que faro dela uma

pessoa com carcter. Se fez algo de mal, mostramos-lho adequadamente com tacto e todo o jovem
bem formado [a] tentar fazer melhor.
Alm disso, o jovem acostumado a agir, a fazer
por si prprio, alm de se enriquecer com as observaes, com todas as comparaes que uma experincia comporta, ganha o hbito de pedir conselho, de se documentar, de recolher as opinies
que o ajudaro a formar o seu ponto de vista, a sua
opinio e de agir em conformidade. Assim faziam
os nossos jovens, em Bierges, em todas as circunstncias. Discusses entre eles, opinies e conselhos
pedidos aos que esto sua volta, precederam
sempre as suas resolues. Toda a organizao da
quinta, por exemplo, disso uma prova evidente.
Em breve voltaremos a este assunto.
F) Como se empreende e realiza com sucesso
um trabalho manual na escola? Para se compreender
bem, penso que melhor apresentar um caso concreto e seguir as diferentes fases. Escolhi por exemplo a construo de um grande terrrio que foi
feito para o laboratrio de cincias naturais. Tratase aqui de satisfazer uma necessidade social. Esta
construo constitui, como se v, uma aplicao
pedaggica com um fim de utilidade coletiva. [b]
Os trabalhos deste gnero podem surgir a partir
52
da iniciativa de um aluno ou da deciso da turma,

que encarregou um ou vrios alunos para o fazer.
Quanto ao terrrio, a ideia surgiu na aula de zoologia.
Um jovem foi encarregado pelos colegas da
construo do grande terrrio. Como que ele vai
fazer? Ele no parte aventura sem conhecer os
meios disponveis para alcanar o objetivo. Em
primeiro lugar h um perodo de investigao, de
documentao prvia. preciso encontrar um
modelo ou criar um. Sabendo o que se vai fazer,
no comea a trabalhar sem organizar as etapas
que se seguem:
1. Desenho preciso do modelo, com medidas
de acordo com as regras da arte.
2. Especificao da qualidade e da quantidade
de madeira e de outros produtos que devem ser
usados, como rede de arame, fechaduras, pregos.
3. Preo de custo com clculo do preo da madeira, da rede de arame, bem como a estimativa do
nmero de horas consideradas necessrias para
realizar o trabalho e do preo pelo qual o trabalho
ficaria se fosse feito por um operrio de fora.
Esse oramento feito com rigor em seguida
submetido aprovao do aluno responsvel pela
carpintaria e do mestre marceneiro. Examina-se,
53
critica-se, discute-se, modifica-se, corrige-se se for

necessrio. O plano e o oramento so aprovados.
Se forem rejeitados, recomear-se- tendo em
conta as observaes apresentadas.
Depois do trabalho terminado, haver nova
discusso, avaliao do seu valor tcnico, dos seus
defeitos e das suas qualidades.
Procede-se da mesma maneira no somente
para os outros trabalhos em madeira mas tambm
para trabalhos em ferro, trabalhos agrcolas.
Na cartonagem os mais novos habituam-se j a
desenhar o trabalho antes de o executar, a calcular
a quantidade de papel, cartolina e carto a usar, o
tempo que vai levar a fazer e tambm a estimativa
do preo lquido do objeto a criar.
Pelos trabalhos manuais assim compreendidos,
iniciamos as crianas na vida profissional e industrial, na vida ativa. Fazemos do trabalho um meio
poderoso de educao intelectual e social.
O conhecimento das ferramentas e matriasprimas, a elaborao de um oramento com estimativa do custo, do nmero de horas necessrias para
realizar o trabalho e do salrio que custaria no s
educa os alunos sobre os meios de produo e os
coloca em contacto direto com as modalidades de
vida e do trabalho humano, como eu referia no meu
programa, mas tambm lhes permite igualmente
54
medir o esforo e a retribuio do produtor, o que

lhe possibilita abrir novos horizontes sobre as questes sociais.
No ensino dos trabalhos manuais h uma iniciao vida prtica com a introduo do critrio
de vida real, que de uma utilidade incontestvel.
Nada de acadmico, nada de falso, nada de artificial, e mais uma vez no h trabalho manual por
trabalho manual. No h modelos convencionais,
uniformes, aplicveis a toda a turma, mas o trabalho manual compreendido como um meio de exprimir ideias e de satisfazer necessidades pessoais
ou necessidades sentidas pelo ambiente social no
qual a criana se desenvolve, vive e trabalha. Ensin-la a usar as mos, ferramentas, produtos, para
criar utilidades, ensinar-lhe como se criam na
vida real que rodeia a escola.
Ensinar a criana a colaborar para uma obra comum com o trabalho das suas mos contribui igualmente para a sua educao social. Os nossos alunos
deram as suas contribuies para esta empresa escolar. H em todo o lado traos da sua passagem,
h em todo o lado marcas da sua cooperao feliz e
ativa. De muitas coisas eles podem dizer: Esta
a nossa obra, fomos ns que a fizemos. Pareceme que no deve haver maior alegria para um
educador do que ouvir as crianas gritar: a
55
nossa escola, fomos ns que a fizemos! [a] Foram

inmeros os trabalhos que as crianas produziram
para a escola: ripas e secadores para a sala dos duches, armrios para calado, suportes para jogos,
mesas para a estufa e a modelagem, quadros pretos para as salas de aula, estantes para os livros,
gavetas, bancos, escadas para uso domstico, masseira para o po (que feito na escola); construo
de uma coelheira, de um estbulo para sunos, de
uma casota para o co, de um pombal e de um estbulo, trabalho importante feito integralmente
pelos alunos e de que falarei com alguns pormenores j a seguir; mencionarei ainda o cultivo dos
campos, da horta e do jardim. No vou referir o
resto para no tornar a enumerao exaustiva.
No gostaria contudo de terminar a minha
apresentao neste ponto sem referir que os mais
velhos pretendiam fazer um projeto formal para
novos edifcios da escola: casas e salas de aula.
Cada um tinha as suas prprias ideias e sei que
muitas observaes pertinentes impressionaram o
arquiteto com quem tiveram vrias conversas.
Com os trabalhos manuais no se pretende
apenas satisfazer as necessidades da vida social na
escola mas tambm as necessidades pessoais da
criana, o seu desejo de construir, imaginar, criar,
o seu gosto pela fantasia e pela inveno. E para
56
isso, alm das horas livres de que dispe, tem uma

das duas aulas por semana onde se pode entregar
s suas ocupaes manuais pessoais. Assim concebidos e realizados, os trabalhos manuais tm uma
funo profundamente educativa e s teremos
percorrido o ciclo completo quando virmos o que
de particularmente magnfico se consegue nos trabalhos agrcolas.
7. Trabalhos agrcolas
Como tive oportunidade de dizer, a escola tem
seis hectares de terreno. uma extenso suficiente
para nos permitir encontrar muitos produtos para
a nossa alimentao. Esta explorao agrcola, alm
de ser um campo inesgotvel de aquisies cientficas, aplicaes prticas e desenvolvimento fsico,
constitui para ns um dos agentes mais eficazes de
educao social, partindo da educao moral, porque eu no separo moralidade de socialidade. Ela
facilitou-nos a tarefa de preparar a criana para a
iniciao na vida prtica e tambm para a sua insero na vida social bem compreendida.
A) Os mais novos tratam sobretudo dos animais
e da jardinagem. A criao de animais permite observaes e comparaes interessantes sobre a
vida e os hbitos dos animais e sobre o que eles
nos do. A criana responsvel por cuidar de um
57
animal , por isso mesmo, obrigada a cuidar dele

a determinadas horas, a criar e organizar rotinas
bastante simples, que esto na base de outras mais
importantes. Partindo do interesse que a criana
demonstra por tais tarefas, educa-se a sua ateno,
a sua vontade e o sentido de responsabilidade to
necessrio na vida.
Os mais novos e alguns do meio tm a seu
cargo cuidar de galinhas, ces, pombos, coelhos e
da populao numerosa, diversificada e colorida,
dos aqurios e dos terrrios: peixes de todos os
tipos, nativos e exticos, ratos, cobras, lagartos,
rs, salamandras, sapos, ourios, para no falar
dos insetos aquticos, predadores implacveis,
vndalos indescritveis, capazes de matar tudo.
Toda esta populao to prxima das foras primitivas e longnquas do mundo, esta populao
que vive, brutal e instintivamente, interessa e
apaixona a criana, vida de movimento e cor.
Todas as semanas os mais novos fazem numa
reunio a distribuio das tarefas entre eles, que
consistem no s nos cuidados com a alimentao
procura ou colheita e preparao de produtos
mas implicam tambm a limpeza e arranjo das
instalaes dos animais. E isto requer, embora
no parea, que eles pensem em muitas coisas.
58
Relativamente jardinagem, os mais pequenos

encarregam-se da manuteno dos passeios do jardim, do pomar e da mata, dos seus pequenos campos de cultivo, onde semeiam, cultivam e recolhem
legumes, sem esquecer os seus jardinzinhos. Permitam-me retirar algumas linhas sobre este assunto
do Boletim dos alunos da seco Ecos e notcias:
A nossa pequena sociedade de histria natural teve as
suas reunies sempre que possvel. A atividade principal
no ltimo trimestre foi de embelezar o jardim. Cada membro (esta sociedade foi constituda na sua maioria pelos
mais pequenos e pelos do meio) teve o seu canto, o seu
jardinzinho e apresentou o plano das modificaes que
pensava fazer; discutimos os trabalhos e executmo-los.
Esses planos incluam as variedades e a disposio das flores a cultivar e ainda a forma a dar
aos jardinzinhos. Adotaram-se as mais variadas
formas geomtricas. Havia alguns cujas combinaes de formas e cores eram muito interessantes.
Eis o que uma criana de 10 anos na sua simplicidade nos diz do seu jardinzinho no Boletim:
O meu jardim est localizado junto estufa. Semeei
capuchinhas [a] e girassis [b] e acabei de plantar miostis
[c],
crisntemos [d] e saxfragas [e]. Com roseiras, o meu jardim em forma de tringulo, rodeado de pedras, muito
bonito e tudo cresce bem. O que aborrecido que andem
sobre a relva que plantei perto do parque dos lilases. Os
59
lilases esto em flor, h trs tipos: branco, malva e violeta.

Rego todas as noites as minhas flores.
Podem concluir todas as vantagens que podemos tirar da jardinagem do ponto de vista do ensino botnica, geologia, fsica, meteorologia,
geografia, geometria mas tambm do ponto de
vista da educao do gosto, da pacincia, desta
iniciao esttica que s pode ser feita pela natureza, no que ela tem de mais simples, mais bonito e mais vivo: as flores e as rvores.
E porque eu mencionei a sociedade de histria
natural, permitam-me retomar este assunto para
vos dizer que lhe devemos um inventrio de rvores da escola conseguimos classificar mais de
sessenta tipos diferentes e elabormos um quadro
da folhagem, da florao e do cair das folhas, cuja
importncia no passa despercebida: permitiu-nos
conhecer admiravelmente as relaes que existem
entre os elementos botnicos e o meio ambiente, a
influncia da luz, do calor, do terreno, da exposio.
Este trabalho foi realizado principalmente pelos
do meio, mas os mais novos tambm contriburam.
B) Com os mais velhos e os do meio, conseguimos fazer nos campos os trabalhos maiores e de um
valor moral e social indiscutvel. Sobre eles recaem
60
as dificuldades e as alegrias da explorao agrcola

da quinta da escola. So eles que a empreenderam
em condies que vale a pena descrever. Vou deixar que sejam os prprios alunos a falar. Aqui est
o que escreveu um deles no seu artigo intitulado:
A QUINTA
Desde a abertura da escola foi apresentado o projeto para
construir uma quinta. Deu lugar a longas discusses, estvamos todos interessados nesta questo. Devamos ter vrios
animais e sermos ns prprios a cuidar deles, alm disso
tnhamos seis hectares de terra para explorar; devamos
vender os produtos e tirar o mximo partido possvel deles.
Numa aula de desenho geomtrico, decidimos medir
alguns locais do parque, onde se poderia construir essa
quinta. Fizemos o levantamento de vrios locais do vasto
parque posto nossa disposio. Hesitmos antes da
construo, por vrias razes, de que relatarei as principais. Os lugares que escolhemos foram considerados
maus, por causa da humidade excessiva e da grande distncia que os separava da escola, em caso de mau tempo,
as idas e vindas seriam muito pouco prticas.
Estas discusses duraram muito tempo. Finalmente
no incio de dezembro completmos o projeto e, encontrada uma localizao favorvel, comemos os alicerces.
Cada aluno fez um projeto formal com todas as especificidades convencionais e legais (disposio, pinturas e
cor). O estbulo foi projetado para duas vacas, os outros
animais tm espao suficiente nos anexos de que dispomos.
Os alicerces, embora profundos, foram feitos em pouco
tempo, a temperatura tambm ajudou. Terminado este trabalho, tivemos de exercer a profisso de lenhador: abater
61
uma grande cerejeira que incomodava. Durante algumas horas fomos passando o machado vez uns aos outros. Depois
comemos as paredes. Sob a orientao do nosso pedreiro
funcionrio da escola que nos mostrava como devamos fazer, aprendemos a trabalhar com colher e talocha. No
faltavam nem operrios nem serventes, todos comearam a
trabalhar com afinco, especialmente durante o tempo livre.
Durante a construo foi sugerido que constitussemos uma sociedade para explorar a quinta e os produtos.
Os membros da sociedade comprariam aes que seriam
cotadas e os lucros seriam distribudos proporcionalmente, segundo o nmero de aes de cada scio. A proposta foi acolhida com entusiasmo.
Era preciso saber que tipo de sociedade iramos adotar.
Para isso, disse o professor Faria, vocs tm um meio simples: consultar um advogado. Melhor do que ningum ele
dar-vos- as informaes certas. Aproximvamo-nos cada
vez mais da realidade. Assim e depois de termos falado
com um amigo da escola sobre o encontro, trs de ns, os
mais velhos (os jovens de 15 e 16 anos), fomos a Bruxelas
ver o nosso advogado. A nossa consulta durou uma hora,
durante a qual aprendemos o funcionamento das sociedades, o que caracteriza cada uma e a que mais nos conviria.
Numa reunio no dia seguinte, repetimos o que ouvimos e adotmos por unanimidade a sociedade cooperativa. O professor Faria, todos os mais velhos e at mesmo
alguns mais novos, so scios.
Durante este tempo a construo vai avanando rapidamente; fazemos progressos no modo de colocar tijolos,
de fazer os cantos das paredes... No segundo trimestre
concluiremos o famoso estbulo, que ter um lugar muito
importante na vida escolar de Bierges.
No Boletim seguinte pode ler-se o que se segue:
62
A sociedade A Quinta Pedaggica [a] fez progressos

durante o segundo trimestre e, apesar de curto, a quinta
avanou muito. Aps o regresso das frias de Natal, os alunos retomaram avidamente o trabalho e um ms depois as
paredes do estbulo estavam prontas. Depois tratmos do
telhado; aqui tambm os forros e as ripas foram pregados
com rapidez. Mal as telhas chegaram, o telhado ficou pronto.
Permito-me abrir um parntesis para acrescentar que todos os materiais de construo foram comprados pelos jovens que se informaram e documentaram sobre os preos, como teria feito um adulto.
Ainda faltava fazer a pavimentao, o caixilho e a
porta. Enquanto alguns ajudavam na pavimentao do
estbulo, os outros trabalhavam nos caixilhos. A porta e
os caixilhos foram feitos na escola pelos alunos.
Tnhamos ao nosso dispor uma pia grande de pedra azul
que estava num dos ptios da escola. Todos os alunos mais
velhos se empenharam para a mudar de lugar, e foram necessrias vrias horas para a transportar, pois a terra era mole e
a pia muito pesada. Finalmente conseguimos desloc-la e
nesta tarefa aplicmos o que tnhamos aprendido nas aulas
de fsica. Cimentmos a pia e fizemos outra em tijolo. Finalmente passou-se cal no interior do estbulo. Terminado o
estbulo, passou-se fossa e localizao da estrumeira.
Chamo a ateno para o facto destes trabalhos

continuarem a ser feitos apenas pelos alunos.
Durante o decurso do trimestre, discutiu-se sobre os animais que amos criar. O problema foi bastante complicado,
porque as frias comearam precisamente no momento em
que mais precisvamos de trabalhar nos campos; tivemos que
escolher poucos animais para criao. No sendo o capital
63
muito avultado foi sabiamente aconselhado e aceite que se

constitusse uma empresa modesta.
[Desde ento a empresa cresceu, e no ano passado o
capital social, constitudo por aes de 25 francos cada,
atingia, se no ultrapassava, o valor de dois mil francos.]
Teremos para criar: uma vaca, uma cabra, coelhos, galinhas, pombos, patos e abelhas.
A vaca! Um novo problema!! De que raa escolher a
vaca? Uma vaca autctone ou uma vaca bret? Documentmo-nos por todos os lados. Consultmos homens competentes: "A bret, dizem-nos, mais barata, mais pequena, mais fcil de alimentar, abrigar e cuidar e o seu
leite muito rico. Mas os bezerros pesam menos, por isso
vendem-se a um preo mais baixo. Tambm nos disseram que as qualidades desta vaca desapareceriam com a
mudana de clima.
A vaca da nossa regio d mais leite, mas muito menos rico. Alm disso, mais cara, maior e come mais.
mais difcil de manter, especialmente na altura do parto.
Para decidir, fomo-nos informar a uma quinta a cerca
de vinte quilmetros onde havia vacas brets. Os proprietrios estavam muito satisfeitos e decidimos comprar uma
bret.
Com alguns pormenores vou resumir a continuao do relato do nosso jovem.

A empresa comprou uma cabra, galinhas, coelhos, pombas. E no ano passado a populao cresceu com uma nova vaca e dois porcos. A sociedade
assegurou a alimentao e os cuidados com os
animais, para isso retirava da terra que explorava
64
os produtos necessrios ou comprava-os fora.

Vou descrever em poucas palavras a organizao da nossa sociedade agrcola:
1. Constituiu-se sob a forma de cooperativa.
Cada cota de 25 francos. Todos os alunos fazem
parte da cooperativa. Eles fizeram questo que eu
tambm me tornasse scio. Aceitei. Nomearam
um diretor tcnico (um dos nossos alunos que se
destina agricultura) e um diretor comercial. O
primeiro tem a seu cargo a explorao da empresa, a organizao do trabalho no campo, o escoamento dos produtos. O segundo trata da parte
financeira e da contabilidade. Ser desnecessrio
dizer que a contabilidade mantida rigorosamente em dia, sob a direo do professor de cincias comerciais e de contabilidade. Aqueles que
pretendem seguir o ramo comercial podem realmente ficar a conhecer as suas futuras ocupaes.
2. So os alunos, os scios, que cultivam os
campos, sobretudo os do meio e os mais velhos.
Eles dedicam-se a todos os trabalhos agrcolas.
So eles que lavram, estrumam, semeiam, colhem.
So ajudados, claro, quando preciso, pelos trabalhadores agrcolas que forem necessrios, que
eles tm que procurar, contratar e pagar. Estes
trabalhos tm lugar uma, duas ou trs vezes por
semana, de manh ou tarde, segundo a estao.
65
Assim no trimestre do vero passado, os jovens

trabalhavam nos campos trs vezes por semana
das cinco s sete da manh. Foram eles que tomaram esta deciso e eu no me opus, acautelando
no entanto que, incluindo a sesta, tivessem pelo
menos nove horas de sono.
So tambm eles que cuidam dos animais, que
lhes do de comer e de beber, que os levam para
o campo, que lhes fazem as camas de forragem,
que ordenham as vacas. Uma equipa de dois ou
trs alunos por semana ocupa-se destas tarefas.
Que lies inesquecveis de iniciativa, liberdade,
responsabilidade, resistncia, vigor, a criana recebe
nos campos! E como bom que ela aprenda a sentir,
a compreender que todos os trabalhos, mesmo aqueles que so mais repugnantes e inferiores, contribuem generosamente para o sucesso de qualquer
empresa! No h lugar para a pose, vaidade desdenhosa, falso orgulho, mas apenas uma apreciao saudvel do valor do trabalho e de quem trabalha. Nada mais belo moral e socialmente do que
esta grandeza do trabalho. A criana aprende a
no desprezar estas atividades manuais, porque
v que por cima do estrume germinam, desabrocham e vivem todos os esplendores da flor. E o seu
olhar, o seu corao, a sua inteligncia enchem-se,
para toda a vida, de tesouros de ternura, bondade,
estima e justia agindo em benefcio dos que criam
66
ou ajudam a criar: so valores teis a todos, seja

qual for o grau e o gnero da sua posio social.
3. So tambm os alunos que mantm, reparam e constroem os locais indispensveis para
alojar as populaes de penas ou de pelos da
quinta. Alm da construo do famoso estbulo,
fizeram os seguintes trabalhos: melhoramento da
capoeira, construo de um recinto para abrigar as
aves domsticas, de uma coelheira, de um pombal,
de uma casota para o co de guarda, de um bebedouro em tijolo, de uma pocilga para os porcos.
4. A escola comeou por garantir o escoamento dos produtos. Mas face s propores que a
empresa tomou, teve que se pensar na ampliao
do crculo de compradores e na expanso das vendas no exterior. O negcio ia-se organizando
pouco a pouco e no tenho dvidas de que este
ano adquiriria um poderoso impulso que acentuaria ainda mais o mbito verdadeiramente social da empresa agrcola dos nossos alunos. Enquanto no atingiu este desenvolvimento, a escola comprava aos alunos o leite e a manteiga das
vacas, os ovos das galinhas, os produtos agrcolas.
No concebo nenhuma lio de solidariedade
mais eficaz, ativa, intensa e, ao mesmo tempo calorosa e cordial do que esta vida afetuosa de trabalho
67
de todos e de cada um em benefcio da nossa pequena comunidade.

Obra do sistema de autonomia [a] e de solidariedade, a sociedade cooperativa agrcola da escola
tambm inicia a criana de uma forma real na vida
prtica e na vida social, e isto em liberdade com
responsabilidade na grande dimenso das experincias de organizao e administrao que lhe
permite realizar de forma efetiva.
Tambm o ar puro, o espao, a liberdade, a
luz, uma atividade fsica e manual variada e atrativa, num meio saudvel e alegre promovem o
desenvolvimento equilibrado da criana fomentando a calma e a energia. E era esta feliz impresso de tranquila confiana, de paz salutar que os
nossos alunos proporcionavam a todos pais e
amigos que nos vinham ver.
Pode-se assim notar que nesta vida fsica, havia importantes fatores de desenvolvimento intelectual, moral e social e de salientar que esta cultura do corpo constitua a melhor, a mais eficaz e
a mais generosa preparao para a cultura do esprito, do corao e do carcter da criana.
Lembrar-me-ei sempre comovidamente do grito
de admirao do nosso mdico quando viu um dia
68
as nossas crianas a trabalhar, de tronco nu, felizes, cheias de energia: Como esto bem! [a]
E no so apenas as nossas que esto bem, mas
todas as que frequentam as Escolas novas, que fazem de uma educao fsica bem dirigida o preldio da educao intelectual e moral.
_____________
69
CAPITULO II
A EDUCAO INTELECTUAL
O homem e a terra, evoluo das necessidades da criana e
da humanidade QUESTES DE ORGANIZAO: 1.
Turmas pequenas 2. Classes mveis, horrios individuais 3. Aulas de curta durao 4. Poucas matrias ao mesmo tempo 5. Interdependncia das reas
6. Cultura geral e especializao MTODOS DE TRABALHO: 7. Aulas e trabalho individual 8. Conferncias de alunos e professores 9. Biblioteca, colees,
documentos, laboratrios, oficinas 10. Visitas de estudo 11. Avaliao do trabalho, notas e boletins
Gostaria de, nesta segunda palestra, esboar

as bases e mtodos da educao intelectual tal
como a entendemos e a praticamos em Bierges.
A instalao material com o parque, os campos, o pomar, a quinta e as populaes que l vivem, os laboratrios e oficinas constituem um
ambiente vivo, real e natural, que pode ser, como
disse Reddie [a], o livro sempre aberto da cincia,
da arte e da moralidade.
No programa da escola estabelecemos um certo
nmero de princpios fundamentais sobre os quais
assenta a educao intelectual que passamos a citar:
70
1. A base da educao assenta no estudo das

relaes da criana e do adulto com a terra. Colocamos a criana em contacto direto com as formas
da vida e do trabalho humano, apresentando-lhe
as coisas e os seres no seu ambiente natural. Pode
observar, ver, experimentar, agir, manipular,
criar, construir [a]. Na palestra anterior mencionei
o papel dos trabalhos manuais, como o organizamos na nossa escola. No preciso, por isso, voltar a referir a importncia das aplicaes deste
princpio. Nada como os trabalhos manuais para
colocar a criana na presena da vida, da natureza, do trabalho.
2. Em segundo lugar adaptamos o ensino e a
educao evoluo natural da criana, tendo em
conta as suas necessidades, os seus interesses e curiosidades, de modo que qualquer noo, seja ela
qual for, no lhe seja apresentada sem que o seu
desenvolvimento intelectual lhe permita compreender, assimilar e entender o seu alcance e utilidade. Este princpio tem aplicaes imediatas sobre o currculo. H reas que so abordadas mais
cedo enquanto outras, especialmente as lnguas
mortas, so estudadas mais tarde. Este princpio
aplica-se no s a cada rea considerada um conjunto organizado mas a cada uma das diferentes
71
partes que compem cada uma dessas reas. Um

exemplo ser suficiente para entender isto: o conhecimento de gramtica, no estudo das lnguas,
conhecimento cuja utilidade s apreendida pela
criana muito mais tarde do que o que normalmente pensamos. No entanto, possvel que a
criana estude a lngua materna atravs de exerccios apropriados sua idade: leituras e redaes.
Em zoologia e botnica a descrio das caractersticas externas dos seres, seus costumes, vida e utilidade precede o conhecimento das suas caractersticas fisiolgicas e o estudo das classificaes.
indispensvel que o ensino tenha em conta a
mentalidade da criana, as suas predisposies e
interesses, se quisermos que apreenda e compreenda realmente o que lhe ensinado e tire proveito disso. Teremos a oportunidade de retomar
esta questo mais aprofundadamente quando
abordarmos alguns processos de ensino na escola.
3. Em terceiro lugar, apresentamos estas noes em harmonia no s com a evoluo natural
das necessidades da criana mas tambm com o
desenrolar que seguiu na histria a formao das
cincias que lhe ensinamos [a].
A evoluo natural a que aludimos a reproduo da que percorreram as necessidades da espcie,
72
isto , da prpria humanidade: ela faz com que a

criana reviva, de uma forma evidentemente acelerada, as sucessivas fases pelas quais a humanidade
j passou. ento lgico levar a criana a reconstituir a histria abreviada da cincia; o papel do professor simplesmente poup-la a dificuldades
inteis ou tentativas desnecessrias. Apresentar
criana as cincias na ordem em que as vrias aquisies apareceram, fazer corresponder as etapas do
ensino das cincias s etapas da sua formao e
desenvolvimento ningum ousar contestar
a ordem verdadeiramente natural segundo a
qual conveniente apresentar os conhecimentos. A
criana que percorre estas etapas, que redescobre
assim as vrias cincias, que experimentou por si,
atuou, procurou e encontrou, no esquece o que
aprendeu. Sob a orientao de professores, ela faz
por conta prpria, nas reas que estuda, experincias, verificaes e descobertas que levaram as cincias ao estdio de desenvolvimento em que se encontram hoje em dia. Isso permite-lhe adquirir conhecimentos numa ordem natural e lgica e mantlos de uma forma precisa, pessoal e duradoura.
E tem uma segunda vantagem: adquire bons
mtodos de trabalho. A criana a quem no apresentada a cincia sistemtica do adulto como um
bloco a aprender com todas as peas, mas que
73
conduzida pela sua experincia pessoal a reconstruir este todo, este conjunto lgico, no aprende
simplesmente, mas sabe como e porque usar os conhecimentos. Isto tem um significado muito elevado na vida, porque no importa s possuir conhecimentos, mas sobretudo saber servir-se deles,
saber utiliz-los, saber aplic-los [a].
A nossa instruo essencialmente educativa.
No procuramos somente encher, mas formar o
esprito da criana. Fazemos um apelo constante
sua colaborao ativa, sua curiosidade e interesse. Ensinamos o mnimo possvel, fazemos
com que descubra o mais possvel, num esforo
pessoal de pesquisa e descoberta.
Para alcanar estes princpios na prtica, recorremos a toda uma srie de meios que passo a expor.
1. Nmero limitado de alunos em cada turma
A fim de implementar um sistema de ensino e
educao como aquele de que acabamos de enunciar os princpios, bvio que o nmero de alunos
por turma tem de ser limitado. Um nmero elevado
de alunos prejudicaria a coeso. Evidentemente
no se pode trabalhar em boas condies com turmas to numerosas como nos quartis. Para nos
ocuparmos de crianas de forma inteligente, conhe-
74
cendo-as, acompanhando-as de perto, no podemos

ter turmas grandes. As Escolas novas compreenderam isso e tm um nmero de crianas limitado.
No ano passado segundo ano de existncia da
Escola de Bierges havia 25 alunos na Pscoa. As
inscries feitas a partir desse momento permitiram-nos ultrapassar este ano o nmero de 35. Eu
tinha a inteno de no ir alm dos sessenta [a].
2. Classes mveis, horrios individuais
Mas isso no quer dizer que a educao individual seja ideal. Longe disso. Em geral, nada supera
o trabalho numa turma, porque nada pode substituir as sugestes, as solicitaes, as reaes de um
ambiente social onde a criana tem todo o interesse
em estar comprometida para ser submetida a uma
srie de fatores de treino, de emulao, que so necessrios ao seu desenvolvimento intelectual e moral. A criana tem necessidade, uma necessidade
premente que no pode ser substituda por nada,
de viver em sociedade no s quando joga mas
tambm quando trabalha. Alm de outros desejos,
bom que a criana tenha o da socialidade. Quando
esta falta a prova de que algo no est como devia.
Mas o ensino coletivo tem desvantagens quando
aplicado a um nmero elevado de alunos. Quanto
75
maior o nmero de alunos, mais forte a tendncia

para uniformizar o ensino e isto torna-se inevitvel
quando as turmas excedem um certo nmero. Um
ensino igual para todos s pode dirigir-se e adequarse a um nmero restrito de alunos, aqueles que representam a mdia em termos de desenvolvimento
intelectual. Os mais inteligentes sentem que marcam passo no mesmo lugar e desinteressam-se; os
mais fracos no conseguem acompanhar e sofrem
com as desvantagens inerentes sua qualidade de
atrasados. necessrio evitar isto se queremos que
a instruo e a educao beneficiem todos. O meio
para isso considerar as desigualdades naturais
que existem entre os alunos, o grau do seu desenvolvimento intelectual, as suas aptides e as suas
necessidades intelectuais ou orgnicas.
Da a instituio nas Escolas novas das chamadas classes mveis [a], por oposio ao que so, na
rigidez da organizao oficial, as turmas regulares em que todos os alunos so tratados da mesma
maneira e no tm em conta o seu grau de desenvolvimento. No sistema de classes mveis, pelo
contrrio, os alunos so agrupados de acordo
com as suas aquisies e capacidades, de modo
que uma criana pode estar no 6. ano em francs,
no 5. em ingls, no 4. em aritmtica.
Para permitir que cada aluno participe na sua
76
turma normal num determinado momento e para

o conjunto das reas, diminui-se-lhe o nmero de
horas consagradas rea em que est mais avanado, dando-lhe mais tempo para a rea em que
est mais atrasado, ou, sem alterar o horrio, se for
possvel, consagrar um pouco mais de tempo queles que tm dificuldade em acompanhar, dandolhes aulas suplementares.
Os meios no faltam e cada aluno tem o seu
programa, o seu prprio horrio, adaptado s suas
aptides, necessidades intelectuais ou orgnicas.
Obviamente a organizao de classes mveis
exige um pessoal numeroso. Em Bierges, como j
disse, para 25 alunos, havia 17 professores [a],
quase todos externos, incluindo neles um mestre
marceneiro e um mestre serralheiro.
3. Durao das aulas
O problema da durao das aulas apresenta um
interesse particular e pode ser visto em diferentes
perspetivas. Com efeito, a sua importncia e amplitude resultam do facto de uma aula no ser apenas
um dado quantitativo mas tambm um fenmeno
qualitativo. A aula no apenas funo da durao
mas tambm a expresso de dois estados de esprito: o do aluno e o do professor, e das relaes que
77
existem entre estes estados de esprito e o objeto do

ensino. Daqui resulta que no se pode fixar limites
demasiado precisos, demasiado absolutos em termos de durao das aulas. Mas h, evidentemente,
um limite para alm do qual todo o trabalho produz
fadiga ou incapaz de gerar interesse. necessrio
descansar, fazer uma pausa, que permita renovar
as disposies de vontade, ateno e interesse. Assim, na nossa escola, aps 45 minutos, terminamos
ou interrompemos a aula. claro que o professor
pode, se assim o entender, termin-la antes. Entre
cada aula, h um intervalo de 10 a 15 minutos. As
aulas comeam s 7h55 no inverno e 7h40 no vero
e terminam, respetivamente, s 12h15 e 12h05. A
ltima aula mais curta, dura apenas 40 minutos.
As aulas so dadas de manh, sendo a tarde reservada geralmente para os trabalhos manuais, as
visitas de estudo em grupo e o trabalho e estudo
individuais.
Nada disto absoluto nem categrico. Como
referi, nalguns dias, aulas e trabalhos manuais alternam durante a manh.
Assim os mais velhos tm, pelo menos trs vezes por semana, aulas de tarde das 15h15 s 18h15.
Do mesmo modo tambm no devemos inferir
o princpio geral de que o estudo e os trabalhos
78
individuais dos alunos devem ocorrer somente de

tarde. Neste caso, como noutros, quando se puder
fazer melhor do que cumprir o princpio, no se
deve hesitar em proceder de outro modo.
4. Concentrao de um pequeno nmero de matrias ao mesmo tempo
Para evitar a disperso e a fragmentao da
ateno cujos resultados so inconvenientes no
somente em termos de formao do esprito e do
carcter mas tambm da aquisio de conhecimentos, estabelecemos em Bierges uma verdadeira concentrao do trabalho sobre um nmero limitado
de reas ao mesmo tempo.
Nada mais detestvel do que o sistema pedaggico que consiste em focar a ateno da criana
sobre uma infinidade de assuntos que no tm nenhuma ligao ou relao orgnica nem sensvel
entre eles. Calcular, fazer ditado, ler, aprender histria, geografia, fsica, e sei l que mais, tudo numa
manh, pode ser muito desportivo, mas de pouco
vale se os assuntos tratados nessas diferentes reas
no tiverem relaes em comum entre si.
Como proceder para evitar essa disperso inevitvel da mente, essa fragmentao dos esforos de
ateno? Antes de mais concentramos uma srie de
79
reas num trimestre, de maneira a podermos estudar

melhor, aprofundar as matrias que so objeto da
nossa ateno. Dedicamos o tempo indispensvel e
isto permite-nos adequar melhor o ensino s condies do meio ambiente. Nos trimestres da primavera
e do vero podemos ocupar-nos mais eficazmente
da zoologia e da botnica. Ora para consagrarmos a
estas cincias um pouco mais de tempo, temos de diminuir o que dedicamos a outras reas, como por
exemplo a fsica e a qumica, que poderemos tratar
de forma mais completa nos trimestres de outono e
inverno. Mas alm da vantagem de se adaptar as
reas de estudo s condies do meio, a concentrao favorece outras, sobretudo permite criana estudar esses assuntos mais aprofundadamente, com
mais interesse, com maior proveito e menos fadiga.
Esta concentrao no se limita, alis, apenas a
um agrupamento novo de matrias no espao de
um trimestre, ns generalizmo-lo, estendemo-lo e
amplimo-lo. por isso que dedicamos a manh ou
uma parte da manh ao estudo da mesma rea ou
conjunto de reas relacionadas intimamente entre
si. Isto permite a alunos e professores aprofundar o
objeto de estudo, trat-lo de modo conveniente considerando-o sob diferentes aspetos. Assim, em vez
de ter numa manh francs, matemtica, histria,
80
fsica, ou seja, em vez de tratar durante uma manh

assuntos completamente diferentes, ocupar-nosemos de um nico tema, ou de dois, estud-losemos melhor, durante mais tempo, sem choques,
empurres, perdas de tempo, resultantes de saltos
frequentes que implicam os horrios oficiais. Suponhamos que dedicaramos uma parte de uma manh ou uma manh ao francs. Acreditem que h
com que ocupar a mente do aluno, com o que cativar a ateno dele, sem cansao, sem tdio, porque
podemos considerar o assunto sob aspetos muito
variados, que, por sua vez, fazem apelo a diversas
atividades da criana: leitura, recitao, gramtica,
composio, literatura, tudo isto nos ocupa sucessivamente e suscita um vivo interesse.
Durante uma outra manh, reunimos as cincias
experimentais: fazemos alternadamente qumica e
fsica. Temos tempo suficiente para manipular, fazer experincias, realizar pesquisas. E apenas
nesta condio que o trabalho realmente produtivo, porque eu no posso conceber que numa hora
se faa cincia experimental, permitindo criana
agir e construir. Alm disso, dispondo de tempo,
podemos empreender com resultados evidentes
um ciclo de experincias, uma srie de observaes
sobre assuntos que fazem parte do mesmo captulo;
81
podemos concluir o estudo de um captulo sobre

cincia, literatura, histria ou geografia formando
um todo completo. E isto vantajoso para o aluno
no s do ponto de vista do trabalho, dos mtodos
de pesquisa e aquisio de conhecimentos mas
tambm porque favorece o desenvolvimento da
inteligncia e do carcter, pois esta forma de proceder d-lhe a oportunidade de sentir ao vivo a necessidade das qualidades da pacincia, tenacidade
e a continuidade do esforo.
A campainha toca. o intervalo. Descansamos,
descontramos. O intervalo termina, entramos de
novo e retomamos o assunto. Economizamos
tempo, porque retomamos o trabalho muito mais
rapidamente e a concentrao da ateno para o assunto tratado faz-se mais a srio. Estudo e trabalho
ganham em unidade, em profundidade, e, ouso dizer, em interesse. Temos assim as manhs literrias
e manhs cientficas. a unidade na variedade [a].
Este esforo pedimo-lo sobretudo aos mais velhos, mas tambm o pedimos aos mais novos. Suponhamos que temos que tratar de um animal ou
um grupo de animais durante uma manh inteira.
Como procedemos? Consideramos o assunto nos
seus diferentes aspetos, ligamos conhecimentos comuns a outras reas [b] (geografia, histria, botnica,
82
fsica, qumica) e apelamos a diferentes atividades

da criana: observao, experimentao, leitura,
dilogo, redao, desenho.
A mudana frequente nas perguntas que so feitas sobre o mesmo assunto e as formas de expresso
atravs da qual a criana traduz as suas reaes aumentam o interesse [a]. As crianas no se cansam
pelo facto de estudar assim uma matria ou vrias
matrias organicamente relacionadas, um esforo
contnuo de ateno em que contriburam os olhos,
os ouvidos e as mos. Fazendo-o perdurar mais
tempo, enriquecemos o interesse do assunto tratado;
e enriquecemo-lo recorrendo a diferentes atividades.
A concentrao permite, assim, por um lado
ganhar profundidade de pensamento fazendo o
encadeamento de factos de uma mesma rea e, por
outro, estend-los em amplitude correlacionando
diferentes factos pertencentes a vrias reas.
5. Interdependncia das reas, sem divises estanques entre elas
Quebrmos as divises estanques que nos programas oficiais separaram as diferentes reas [b]. Estabelecemos entre elas ligaes de interdependncia, de estreita solidariedade, que as ligam logicamente. E esta solidariedade natural indispensvel
83
para a compreenso do seu valor respetivo, sobretudo para crebros menos desenvolvidos como os
das crianas. assim que no s fazemos o estudo
em conjunto de determinadas reas por exemplo, a
histria, a geografia e a literatura mas, quando estudamos uma rea isoladamente, vamos procurar
aspetos de outras reas, que possam pr em relevo o
assunto principal e enriquec-lo sob diferentes perspetivas. Realizamos assim, como diria um bilogo,
ao redor do ncleo central da clula, todas as extenses que iro conectar-se com as clulas vizinhas.
Trata-se, portanto, de articular entre si diferentes
reas, de constituir conjuntos fceis de apreender e
cheios de vida, de modo que a interpenetrao esclarea e ilumine o assunto tratado.
Todas as cincias se completam, se explicam
umas s outras, se entreajudam pela reciprocidade
dos seus factos, dos seus princpios e sobretudo
dos seus mtodos; necessrio ter cuidado para
garantir que no permaneam mudas, isoladas,
imveis, estranhas umas s outras; necessrio
que deem as mos. Um nico exemplo mostrar a
importncia e a necessidade dessa articulao.
Poderemos imaginar uma lio de zoologia
relacionada, por exemplo, com a respirao, que
no envolvesse a qumica para explicar factos,
84
experincias sobre o oxignio e o carbono? E,

ainda sem sair da zoologia, no estudo de ossos,
por exemplo, temos de apelar fsica porque as
articulaes no podem ser compreendidas sem
que se tenha noes mesmo que sumrias sobre
alavancas e tambm qumica quando se trata
de estudar a composio dos ossos.
E se das chamadas cincias naturais e experimentais passarmos para as cincias histricas e
geogrficas, o mesmo. Compreender-se-ia, por
exemplo, o estudo da histria do Egito isolado do
estudo da geografia deste pas? No. preciso
tratar ao mesmo tempo estas duas reas que se
elucidam, completam e explicam mutuamente.
Mas no se trata simplesmente de articular entre elas as diferentes reas do programa em relaes e propores lgicas. Estabelecemos entre
elas e os trabalhos manuais ligaes mais estreitas, porque, como disse na palestra anterior, o trabalho manual constitui um meio de expresso e
um instrumento de pesquisa de ideias e conhecimentos.
6. Cultura geral e especializao
Em que sentido orientamos o nosso ensino secundrio? Para uma cultura geral ou para uma
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especializao profissional?
O nosso ensino faz a sntese destas duas tendncias que, consideradas isoladamente, no podem
responder verdadeira misso da educao. J dissemos que a nossa escola prepara mesmo a criana
para a vida ativa real. Isto implica o desenvolvimento de todas as potencialidades do seu ser, atravs de mtodos de educao integral, visando tanto
a formao do homem como a do profissional.
Cultura geral e especializao profissional devem completar-se, entreajudar-se, esclarecer-se
mutuamente, e no opor-se uma outra, como antagnicas ou alternativas.
Todo o profissional especializado tem todo o interesse em possuir uma cultura geral, porque do
ponto de vista tcnico ele ganha em mestria, flexibilidade, engenho, capacidades de ateno e reflexo,
conhecimentos variados que aumentam as suas faculdades criativas e meios de trabalho. um facto
conhecido que os alunos das escolas tcnicas entram para l demasiado novos para conseguirem
aproveitar integralmente este ensino; e que um
pouco mais de tempo na escola primria faz deles
aprendizes com uma maior capacidade de ateno
e uma cultura mais slida. , igualmente, um facto
da observao corrente que o trabalhador culto conhece e exerce a sua profisso com mais inteligncia
e habilidade que o trabalhador que se especializou
86
muito cedo. assim em todas as profisses.

Mas no apenas do ponto de vista tcnico que
a cultura geral necessria para o enriquecimento
da inteligncia e da profisso do trabalhador, -o
tambm do ponto de vista humano, pois, sob pena
de se tornar uma simples engrenagem de uma mquina sem corao e sem pensamento, nada do
que pertena aos outros homens lhe deve ser estranho. A cultura geral dirige-se ao esprito, fonte
de toda a atividade. Ela permite ao trabalhador tomar conscincia do papel social do trabalho, garante que o profissional sente o alcance da sua atividade no seio da vida humana, enquanto o esforo analtico, particularista, de uma especialidade exclusiva tende a isol-lo.
Que no se confunda, diz Ad. Ferrire no seu
notvel Projet dcole nouvelle 1, cultura geral com
cultura enciclopdica, exaustiva e estril [a]. De
resto, uma educao e um ensino que no tivessem
em conta o que h de especfico em cada criana
necessidades, interesses, potencialidades, aptides desviar-se-iam do caminho certo em todos
os aspetos: desenvolvimento pessoal, aquisio de
conhecimentos, preparao para a vida.
Se no temssemos as frmulas, se no soubssemos que elas so sempre demasiado vagas
1 Projet dcole nouvelle. Saint-Blaise: Foyer solidariste;
imp. Neuchtel: Delachaux et Niestl, 1909.
87
e limitadas, diramos deliberadamente que a escola de Bierges tende a realizar o seguinte: uma
instruo geral adaptada s capacidades e necessidades individuais e, a partir de uma certa idade,
com uma tendncia profissional.
Agrupamos os alunos e distribumos os contedos do programa em quatro seces:
a) Seco preparatria: 7 aos 10 anos;
b) Seco geral: 11 aos 14 anos;
c) Seco superior: 15 aos 17 anos;
d) Seco especial: 18 aos 19 anos;
Escusado ser dizer que o critrio da idade relativo, o limite varia de acordo com cada indivduo e o quadro das nossas seces tem a flexibilidade necessria para ter em conta este facto.
Dos 7 aos 14 anos a instruo geral igual para
todos. H reas que so obrigatrias para todas as
crianas cincias naturais, matemtica, lngua
materna e lnguas estrangeiras, histria e geografia. Este o programa das nossas seces preparatria e geral.
A partir dos 14 anos e segundo as aptides de
cada um, introduzimos novas reas (lnguas mortas, por exemplo) ou desenvolvemos reas j estudadas, como matemtica, cincias naturais, lnguas
vivas, com vista preparao da carreira escolhida.
88
Esta a nossa seco superior.

Temos ainda, para terminar, uma seco especial, onde o jovem entra com cerca de 17 anos. Esta
seco, tanto quanto sabemos, no existe nas escolas secundrias sejam ou no Escolas novas. Nesta
seco percorre-se de uma forma geral, elementar
e abreviada o programa da escola onde o aluno
pretende entrar quando sair de Bierges e isto tanto
quanto o gnero, a complexidade das reas e as
ferramentas nossa disposio o permitam.
7. A aula, preparao, trabalho individual
Os mtodos de trabalho assumem uma importncia fundamental numa obra de educao, um
papel primordial, pois tm uma importncia muito
grande para a vida. O que importa no apenas
possuir conhecimentos, sobretudo servir-se deles,
saber utiliz-los, saber aplic-los. Fazemos o nosso
melhor e esforamo-nos para fazer compreender
criana a necessidade de trabalhar bem e adquirir
os meios no apenas para conhecer bem o que
aprende mas tambm e sobretudo para saber como
servir-se dos conhecimentos para melhor agir.
O que ento uma lio em Bierges? Como
que a preparamos?
Todos sabem o que uma lio segundo o sis-
89
tema antigo. O professor entra, instala-se na secretria e comea a questionar os alunos sobre um
tema que cada um aprendeu mais ou menos de cor.
a recitao maquinal e a exposio mecnica do
tema. Uma lio destas um conjunto de palavras,
fechado, rgido, inorgnico, sem vida, qualquer
coisa de muito particular que diz respeito apenas
ao aluno interrogado, com excluso de todos os outros. E as restantes aulas sero assim. Terminado o
tempo da aula, o professor sai. No dia seguinte recomea tudo mesma hora e dura o mesmo tempo.
Ora, uma lio algo de mais simples e mais
complicado ao mesmo tempo, mais interessante e
mais vivo, como vamos mostrar percorrendo as
diferentes etapas.
Para comear vamos estabelecer: 1. uma aula
d-se em qualquer lugar, porque a sala de aula
est em toda a parte; 2. uma aula no uma
mera exposio que o aluno tem de aprender de
cor, mas uma construo: pouco a pouco, documento aps documento, deve ser o prprio aluno
a organizar todos os dados em colaborao com o
professor e os colegas.
De uma maneira geral, assim que fazemos.
Suponhamos que quer assistir a uma das nossas
aulas. Entra. o laboratrio de cincias naturais.
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Tem sua volta terrrios, aqurios, frascos de vidro com preparaes anatmicas. Sente-se aqui
um odor caracterstico. Se em vez de ter entrado
no laboratrio de cincias naturais, tivesse entrado
no de fsica ou qumica, ou numa outra sala de
aula, isso pouco importa, porque, parte algumas
diferenas exteriores, as atividades que a se desenvolvem emanam do mesmo princpio.
a) Assistimos, em primeiro lugar, preparao
em aula do plano de trabalho a realizar. Perguntase, questiona-se, responde-se de um lado e de outro; estabelece-se a discusso que resulta num programa determinado de atividades bem definidas.
Acordamos uma srie de observaes e comparaes a fazer sobre um, dois ou trs animais.
b) Tomadas as notas, os alunos, conforme o caso,
deixam a sala de aula ou permanecem l para fazerem o trabalho de dissecao ou preparaes anatmicas e microscpicas (cada aluno tem a sua bolsa
de dissecao, o seu pequeno microscpio, a sua
lupa). a segunda fase da aula que contm a pesquisa de todos os documentos: observaes, experimentaes, resultados e notas pessoais; esta pesquisa pode ser feita em qualquer lugar, nos laboratrios, nas oficinas, nos campos. No presente caso
trata-se de implementar o plano elaborado em sala
91
de aula e responder ao questionrio criado procedendo s observaes necessrias. O Pedro ir l

baixo ao prado, o Joo a casa do agricultor que vive
em frente, o Andr a casa de outro e assim por diante.
Vemo-los espalhados por toda a parte fazendo observaes, recolhendo as informaes possveis.
c) O tempo consagrado s pesquisas termina;
reentramos com todas as observaes realizadas
segundo o plano desenvolvido em sala de aula
com o professor e os colegas. Em geral a elaborao do plano e a pesquisa dos documentos ocupam-nos a maior parte da manh de tera-feira
que dedicada zoologia. No dia seguinte, h tambm aula de zoologia das 09h30 s 12h05. Chegamos assim terceira fase da aula: faz-se o ponto de
situao das observaes realizadas, a correo,
perante os animais estudados, dos registos incorretos ou desenhos mal feitos, a aquisio no local
de conceitos complementares. As discusses e leituras terminam esta etapa. E entramos na quarta
fase em que se classifica e agrupa definitivamente
os documentos, observaes e experincias reunidas; a organizao sistemtica da aula.
d) No final da tarde, das 16 s 18 horas, durante
o tempo dedicado ao estudo, o aluno passar a
limpo, em cadernos prprios, a lio preparada na
92
sala de aula por ele prprio, pelos colegas e pelo

professor. A redao a ltima fase do trabalho.
Em algumas aulas, geografia e histria, por
exemplo, confia-se a alguns alunos a misso de
proceder a um estudo prvio dos documentos, antes da interveno do professor, e muitas vezes
esse trabalho de correo e classificao de documentos to bem feito que o papel do professor se
limita simplesmente a acrescentar algumas noes
complementares.
A aula no s a realizao e o desenvolvimento de uma srie de esforos individuais mas
tambm o resultado de um trabalho coletivo. E
no faz apenas apelo atividade intelectual do
aluno mas igualmente s suas atividades fsicas,
manuais e sociais.
um pedao de vida, porque associamos o
aluno a tudo o que acontece sua volta. O artigo
de um aluno intitulado "Instalao do nosso posto
de rdio", que se encontra a seguir uma ilustrao viva do que acabei de dizer.
Ao trabalho de preparao e organizao das
aulas, em que todos os alunos participam, vm
juntar-se, para os mais velhos, os trabalhos pessoais de grande folgo, cuja elaborao depende
apenas das suas foras.
93
8. As conferncias de alunos e professores

Uma vez por ms, um aluno e um professor fazem uma conferncia sobre um tema sua escolha
dirigida escola, aos pais e aos amigos. Estas conferncias fazem-se em contraditrio; acostumamos
o aluno no s a expor as suas ideias em pblico
mas acima de tudo a suportar as crticas, o controlo,
a discusso. Este debate que se realiza na presena
dos colegas, pais e outro pblico para ele algo de
solene. Eis os temas de palestras do ano passado
realizadas na escola por jovens de 15 anos ou mais:
O porto de Anturpia;
O Brasil;
A evoluo das alfaias agrcolas;
A proteo da natureza na Blgica e a constituio de um parque nacional;
A instalao do nosso posto de rdio (T.S.F.);
rvores do ponto de vista econmico.
Os prprios alunos fazem no Boletim da escola
o relatrio das suas conferncias, das dos colegas
e professores.
9. Biblioteca, colees, documentos, laboratrios,
oficinas
Para dar aula todo o seu valor, preparao
toda a sua importncia e obter o melhor rendimento
94
possvel dos procedimentos que acabmos de

mencionar, preciso colocar disposio dos alunos os instrumentos de trabalho que lhes permitem
estudar em boas condies. H preciosos e indispensveis auxiliares sem os quais nenhuma obra
de educao e ensino, com base nos princpios que
descrevi no incio deste captulo, pode ser eficazmente realizada.
Livros, laboratrios, oficinas com numerosos
equipamentos devem ser colocados disposio
efetiva dos alunos, seno todo o trabalho de documentao e pesquisa torna-se quase impossvel. E uma Escola nova tem de garantir isso ciosamente desde a sua fundao. isto que fazemos na nossa escola.
Cada turma possui a sua prpria biblioteca; temos cerca de quatro mil volumes, referentes a todos
os ramos de ensino, alm de numerosas colees de
gravuras, fotografias, desenhos, postais, onde os
alunos vo buscar as mais variadas informaes.
Cerca de uma dezena de revistas e jornais completam o quadro. Alm disso, jornais dirios so colocados disposio dos alunos. A encontra-se, sem
dvida, uma mina preciosa de informaes e notcias de onde um esprito esclarecido pode tirar partido do ponto de vista educativo e instrutivo. Todos
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os grandes e pequenos eventos sociais, polticos,

econmicos, morais, artsticos, cientficos so a relatados e, convidando os alunos a discuti-los, compreend-los e interpret-los, damos-lhes uma bela e
real lio sobre as coisas sociais que o jovem deve
conhecer e pelas quais, alis, se interessa. Os mais
novos e os do meio so igualmente postos ao corrente do que nos jornais possa ser do seu interesse.
Cortamos dos jornais dirios todos os factos e acontecimentos dignos de nota e que possam ser entendidos por eles. Classificamos estes recortes e colamo-los em cartes portteis que ficam disposio dos alunos. Estes cartes so renovados diariamente e constituem o quotidiano da escola. Um
aluno nomeado pelos colegas encarregado durante um ms desta funo de jornalista.
Por conseguinte livros em abundncia, revistas,
ilustraes e jornais constituem valioso manancial
de documentos. E tudo isso indispensvel dado
que no temos manuais escolares na escola. No seguimos nenhum. a guerra aberta, honesta e decidida aos tesouros da imobilidade e uniformidade
do compndio; e isto por razes de programa, porque no h manuais elaborados em harmonia com
o nosso plano de estudos, e tambm por razes de
ordem espiritual. Para desenvolver nos alunos o
esprito crtico, o controlo da mente e criar neles
96
hbitos de documentao e pesquisa, absolutamente necessrio libert-los da escravido intelectual e moral do manual. Apelamos observao,
experimentao, pesquisa, s descobertas pessoais
dos alunos; o que nos interessa que eles ajam e
pensem por si prprios. Fazemos questo que antes
de tudo sejam eles prprios a organizar, coordenar
e sistematizar aquilo que aprendem pela sua prpria experincia pessoal. necessrio que aprendam por toda a parte. Um s manual seria suficiente para cercear o seu pensamento e a sua ao.
Mas h mais. As oficinas e os laboratrios so
absolutamente indispensveis.
J falei sobre isto na primeira palestra. Temos
uma oficina de modelagem, cartonagem e encadernao, uma oficina de marcenaria, uma oficina
de serralharia, um laboratrio de fsica e qumica
e um laboratrio de cincias naturais.
Os laboratrios tm as ferramentas e os produtos necessrios para realizar todas as pesquisas
teis aos estudos. O nosso gabinete de fsica importante e temos instrumentos de valor. No de qumica tambm. Alm disso, sempre que a experincia indispensvel no hesitamos em fazer as
aquisies necessrias.
Mas se as experincias e pesquisas ganham em
ser feitas com instrumentos precisos, rigorosos, h
97
outras cujo interesse educativo aumenta quando o

aluno deve ele prprio construir o dispositivo.
ento que as oficinas intervm utilmente e
necessrio que o aluno a encontre a ferramenta
criadora. Todas as reas da educao fazem a uma
ampla colheita de factos e recursos, como terei oportunidade de mostrar mais frente. Nada mais interessante do que o proveito que podemos retirar
do trabalho manual do ponto de vista do ensino. E
nada mais moral, nada mais exalta a coragem e orgulho humanos do que a comparao que o aluno
possa estabelecer entre os meios rudimentares que
ele cria imagem e semelhana dos seus ancestrais
remotos e aqueles que a tcnica cientfica moderna
lhe d nos instrumentos precisos e complicados
dos laboratrios. Isto altamente educativo. E do
mesmo modo que o aluno pode reconstituir a evoluo cientfica, tambm pode reconstituir a evoluo da tcnica que lhe est associada. E estes laboratrios, estas oficinas, com os seus instrumentos e
ferramentas, esto totalmente disposio dos alunos; no nos contentamos em lhos mostrar atravs
dos vidros dos armrios hermeticamente fechados;
os alunos podem us-los livremente. Em muitas escolas os laboratrios, os produtos, os instrumentos
no faltam; o que falta criana a liberdade para
98
os usar. Acreditamos que fazemos cincia experimental quando o professor realiza a experincia
frente dos alunos. Ora isso no suficiente: o facto
de assistir a uma demonstrao, a uma pesquisa,
no tem o valor educativo e instrutivo da experincia feita pelo prprio aluno.
Connosco o aluno dispe realmente de todos os
instrumentos de pesquisa: pode empenhar-se, em
sala de aula ou estudando, quer o professor esteja
ou no presente, em todas as pesquisas e experincias, em todos os trabalhos de documentao de que
possa precisar; e se deteriorar ou destruir qualquer
instrumento, deve pag-lo. Assim tem a responsabilidade efetiva de tudo aquilo de que se serve.
A biblioteca, as colees, os documentos, os laboratrios e as oficinas so, como disse, confiadas
aos cuidados do aluno escolhido pela assembleia
de alunos durante um trimestre.
Os prprios alunos enriquecem as nossas colees com o produto das suas pesquisas, dos seus
trabalhos, dos passeios e visitas de estudo que fazemos, onde recolhemos materiais de estudo teis.
10. Visitas de estudo
J disse algumas palavras sobre as visitas de estudo que fazemos com frequncia: visitas a museus,
99
monumentos, quintas, mercados, lojas, obras pblicas. Creio ser intil repeti-lo para mostrar as suas
vantagens.
Mas o que pode interessar ao leitor a maneira
como elas so organizadas. Para o mostrar darei a
palavra a um dos nossos alunos que escreveu no
Boletim um artigo sobre:
A PREPARAO DE UMA VISITA DE ESTUDO
Tnhamos planeado h algum tempo uma visita de estudos geogrficos referente s noes adquiridas neste trimestre sobre o relevo e os cursos de gua. Porque no basta
compreender, discutir e reter o que aprendemos, tambm
necessrio ver o mais possvel por ns prprios.
No podendo ir Sua, Noruega, Estados Unidos e empreender uma difcil expedio atravs das regies polares,
s nos possvel contemplar os fenmenos que foram questionados nas nossas aulas atravs das numerosas fotos que
possumos. Finalmente decidimos que iramos tentar ver o
mximo possvel na Blgica: montanhas, plancies, diferentes aspetos de vales e rios, as indstrias derivadas da terra.
Fui encarregado pelos meus colegas de preparar a viagem, que dividimos em duas partes, cada uma de cinco
dias, o que significa que dois passes de comboio para este
perodo sero suficientes.
A primeira dessas viagens deve ocorrer no incio de fevereiro. De acordo com a informao que fui capaz de reunir at
agora, creio poder afirmar que iremos para a regio de Ourthe
e Amblve, tendo como centro provvel Aywaille ou Remouchamps. Consistir sobretudo em ver montanhas, cursos de
100
gua, cascatas, sumidouros, abismos, perdas de rios, nascentes, pedreiras Iremos a Hautes Fagnes e a Baraque Michel,
bem como ao Hrou e confluncia dos dois Ourthes. Visitaremos provavelmente tambm a Flandres para comparar a diferena entre um curso lento, suavemente inclinado e navegvel de um rio da regio, e um curso rpido quase torrencial e
no navegvel da regio das Ardenas, entre vales flamengos
largos e pouco profundos e ravinas estreitas da Valnia.
A segunda parte ser dedicada sobretudo a minas de carvo, chumbo, ferro, zinco, pedreiras de prfiro, mrmore,
arenito, fornos de cal, fbricas de cimento, enorme indstria derivada da hulha e do ferro, a fbricas de vidro, de
faianas, de cermica, de tijolos, que abundam na regio.
Isto de um modo geral e resumido, sem referir pormenores.
Preparar adequadamente uma visita de estudo algo
muito demorado. No vamos deriva, guiados por uma qualquer estrela, sem nos preocuparmos com o que vamos ou no
ver. Um ms ou dois so necessrios para a preparao. Em
primeiro lugar, preciso reunir os livros de que possamos ter
necessidade, l-los atentamente tomando notas do que for interessante e adicionar alguma ideia nossa. Depois disto, estamos diante de um mao de papis cheios de projetos. Temos
ento de procurar em todos estes documentos as ideias essenciais e deixar o resto tentando localizar o mximo possvel do
que podemos ver em dois ou trs pontos do pas, para evitar
deslocaes inteis e perda desnecessria de tempo. A seguir
preciso determinar os pormenores materiais da viagem:
dias, datas, alojamento, alimentao, comboios, autorizaes
de visitas e os pequenos pormenores que exigem muito tempo.
A ltima parte no das mais fceis: trata-se de preparar os colegas, quer atravs das leituras, quer durante as
101
aulas, de modo que sejam capazes de entender tudo o que

vo ver. Finalmente, no devemos perder de vista o lado
esttico e pitoresco... belezas naturais das regies a atravessar, o que ser mais fcil de fazer nos prprios locais.
Eis, grosso modo, como irei preparar a nossa visita de estudo.
Sintetizemos em poucas palavras os princpios

e os factos relativos s visitas de estudo:
1. A turma nomeia um, dois ou trs alunos,
consoante a importncia e amplitude do projeto, para preparar e organizar a visita, tanto do ponto de
vista material como do ponto de vista intelectual.
2. A preparao e organizao incluem:
a) Pesquisa de todos os documentos e informaes sobre o assunto: leituras, notas. antes de
mais um trabalho pessoal dos alunos responsveis
pela preparao da viagem.
b) Classificao desses documentos, pesquisa
das ideias essenciais, eliminando tudo o que no
for conveniente, localizao do que se pode ver em
dois ou trs pontos da regio, a fim de evitar deslocaes inteis e perda de tempo. um trabalho
coletivo da comisso da visita.
c) O trabalho feito apresentado turma para
que cada aluno acrescente as suas notas pessoais,
as suas ideias e possa dar-se conta do projeto apresentado. Muitas vezes um trabalho interessante
para discusso. Em reunies seguintes os membros da comisso da visita preparam os colegas,
102
atravs de leituras e pequenas palestras, para que

compreendam bem tudo o que iro ver.
d) bvio que durante a visita de estudo so
tambm os alunos organizadores que tm a misso de fornecer informaes no local e explicaes
complementares. So guias que devem mostrar e
esclarecer o caminho a percorrer. So como pequenos professores que, apoiando-se nos mais velhos,
desempenham muito bem esse papel.
e) A organizao material da viagem comporta
igualmente numerosas responsabilidades: marcao dos dias e datas das visitas de estudo, questes
relativas ao alojamento, alimentao, bilhetes de
comboio, autorizaes de visitas, contabilizao
de todos os custos, pois so os organizadores que
pagam as despesas e se ocupam de muitos outros
pormenores.
f) Mas terminada a visita de estudo, o trabalho
no termina. preciso registar os factos dignos de
interesse. A turma rene-se a fim de nomear o ou
os alunos encarregados de fazer para os colegas,
pais e amigos, conferncias sobre a visita de estudo, caso se justifique, e organizar uma exposio
de documentos, fotografias, mapas, gravuras, notas e produtos, enfim de todos os materiais recolhidos durante a viagem. uma espcie de sntese,
quadro vivo do trabalho realizado que mostra os
resultados obtidos.
103
Aps as palestras sobre a pr-histria dadas por alguns

alunos perante uma assembleia de pais, fizemo-los ver uma
exposio organizada por ns, relacionada exclusivamente
com as pocas pr-histricas. Durante dois dias a nossa sala
de modelagem, cartonagem e desenho foi transformada.
Dispusemos a toda a volta contra as paredes estantes como
as de msica sobre as quais colocmos em ordem cronolgica um nmero bastante grande de gravuras, quadros e fotografias de habitaes pr-histricas, utenslios, ornamentos, armas. Expusemos colees de fsseis, plantas, conchas
recolhidas durante a nossa visita de estudo ou que nos foram
dadas por amigos. Um dos nossos professores desenhou um
grande quadro representando uma famlia pr-histrica nas
suas ocupaes... Esta exposio permitiu-nos perceber pelas
imagens e pelos documentos tudo o que nos precedeu no
mundo e assim comear com proveito o curso de histria.
g) Agora perguntam-me: que papel desempenha o professor nisto tudo? Ele intervm, antes da
visita de estudo, contribuindo para o trabalho de
pesquisa e documentao e fornecendo, durante a
visita, as informaes e explicaes que os alunos
organizadores no sejam capazes de dar ou que os
outros participantes no tenham conseguido entender. Ele no substitui nem faz o trabalho do aluno,
mas orienta, esclarece, corrige, completa-o. O seu
papel o de guia. A sua funo mesmo essa, pois
o conhecimento da criana deve ser fruto da sua
prpria experincia devidamente organizada [a].
104
11. Avaliao do trabalho, notas e boletins

Vimos como e segundo que princpios trabalham os nossos alunos. Talvez me perguntem
como que avaliamos o trabalho deles.
Trimestralmente enviamos aos pais uma caderneta descrevendo brevemente os resultados dos esforos que o aluno realizou durante o trimestre decorrido. Esta caderneta, alm de notas e indicaes
relativas ao desenvolvimento fsico, inclui numerosas observaes psicolgicas sobre as aptides
manuais, intelectuais e morais da criana, sobre as
reas de estudo, o nmero de horas que lhe foram
dedicadas, as razes para um atraso ou um avano.
Seguimos cada aluno de perto, observamo-lo,
estudamo-lo o melhor possvel. E como lhe oferecemos muitas oportunidades para agir, num ambiente escolar muito ativo e variado, somos capazes de descobrir nele tendncias, surpreender aptides, comportamentos, preferncias, interesses e
constatar hbitos que nos permitem esboar as
grandes linhas do seu perfil psicolgico.
Os meus colaboradores ajudam-me com as suas
observaes que anoto regularmente e que eles me
comunicam tambm com regularidade.
Como o nmero dos nossos alunos limitado,
105
podemos chegar a compreender, de certo modo, o

seu grau de desenvolvimento psicolgico e assim
adaptar a cada um deles os nossos mtodos de
educao e ensino.
Mantemos o aluno ao corrente do que pensamos
dele. Evidentemente que tudo feito com tacto,
prudncia e moderao. necessrio habitu-lo a
admitir que controlamos as suas aes, que as apreciamos; deve vir a compreender que no perfeito.
A fim de desenvolver o esprito crtico do aluno
e tambm o seu sentido de justia e equidade, criei
na escola uma organizao cujos resultados me satisfazem particularmente.
No final de cada perodo, procedemos avaliao no s do trabalho mas tambm de outros elementos resultantes da vida moral e social do aluno.
Esta avaliao refere-se, portanto, ao esforo realizado em sala de aula e a todas as manifestaes da
vida da criana na escola. Mas ao contrrio do que
normalmente se faz, inclumos neste processo os
professores, os colegas do aluno e o prprio aluno.
E a avaliao o resultado do esforo realizado pelo
aluno, no em comparao com o dos outros alunos,
mas apenas com o seu prprio esforo, com os resultados do seu trabalho no passado. Procedemos assim. Dedicamos a ltima semana de cada trimestre
106
a este trabalho. Cada aluno chamado a avaliar o

seu trabalho e exprimimos em nmeros a sntese
das observaes feitas. As palavras bom, mau, suficiente no exprimem o que queremos dizer com
tanta preciso como os nmeros; esses, apesar da
sua natureza unilateral, portanto imprpria para
exprimir valores psicolgicos complexos, permitem no entanto estabelecer certas progresses e
particularidades a destacar no aluno.
Entremos numa sala de aula. Professores e alunos procedem ao trabalho da avaliao: "E tu,
Pedro, trabalhaste? Fizeste progressos? Como avalias o teu trabalho?" O aluno diz o que pensa do
seu esforo e atribui-se ele prprio uma nota de
classificao de valores, seja 12 ou 13 ou 7 ou 8, que
ele acredita expressar o valor do seu esforo.
Os colegas so de seguida convidados, um de
cada vez, a pronunciarem-se sobre o trabalho desse
colega e a dar-lhe uma nota que devem justificar.
O professor o ltimo a intervir. Ele faz a crtica da discusso encetada, d o seu ponto de vista
e justifica-o atribuindo uma nota. De todas as notas feita a mdia.
E, como disse, so apreciados no s os trabalhos da sala de aula mas tambm todas as manifestaes da vida da criana: ordem, asseio,
107
camaradagem, sociabilidade, lealdade.

Apercebemo-nos assim das vantagens que este
sistema oferece. Torna a criana atenta aos seus
progressos e falhas, ajuda-a a indagar os seus pontos fracos, a medir as suas foras e meios de que
dispe; habitua-a a refletir sobre si prpria, a fazer um exame de conscincia. O aluno levado a
avaliar o seu trabalho no em relao ao dos seus
colegas, mas em relao a si prprio. Ao convidarmos os colegas a pronunciarem-se, procuramos despertar neles o sentido de justia, o sentido
da equidade e a exercer o pensamento crtico, habituando-os a usar este instrumento de controlo
com tacto, prudncia e deferncia, mas tambm
com franqueza e lealdade. bastante encorajador
ver quanto este sistema teve bons resultados.
As nossas cadernetas no contm apenas as observaes e notas dos professores mas tambm as
dos prprios alunos, pois se o trabalho do aluno
um esforo pessoal, para cujo bom resultado contribui a coletividade da turma, bom e lgico que
esta tambm intervenha para o avaliar.
_______________
108
CAPTULO III
ALGUNS PROCESSOS DE ENSINO
I. Cincias naturais: 1. Zoologia, botnica e geologia 2. Fsica
e qumica II. Matemticas III. Lnguas: 1. Lngua materna 2. Lnguas estrangeiras IV. Geografia e histria
Propomo-nos tratar numa obra especial a questo dos mtodos e processos que utilizamos no ensino das diferentes reas. No podemos, por isso, entrar aqui em detalhes e desenvolvimentos que teriam
lugar num tratado de didtica. Limitar-nos-emos, de
momento, a orientaes prticas, gerais e sumrias,
mas ainda assim suficientes para fazer compreender
como aplicamos o nosso programa.
I. CINCIAS NATURAIS
1. Zoologia, botnica e geologia
O ensino das cincias naturais constitui a base e
o piv essencial da educao intelectual das nossas
109
crianas dos 7 aos 10 anos (seco preparatria) no

s porque elas respondem s necessidades e aos interesses intelectuais das crianas (a maioria so instintivamente naturalistas, dizia Spencer [a] com razo) mas tambm porque elas tm durante este perodo de preparao e formao, um papel extremamente importante em termos de aquisio de
hbitos de trabalho, de sentido crtico, de controlo
e pesquisa cientfica. assim que as cincias naturais colocam a criana em contacto direto com a
realidade e as formas da natureza e da vida (que
lhe interessam e a apaixonam por causa do movimento e da cor que ela observa) e com as realidades
e formas do trabalho humano, usado para subjugar as foras naturais em benefcio do ser humano.
Este lado da questo no apresenta o mnimo interesse para a criana, mas as suas necessidades de
agir e construir encontram a mltiplas aplicaes.
Vejamos os princpios que regem o ensino destas reas.
1. Observao, experincia. A primeira condio
essencial de um ensino interessante e vivo das cincias naturais torn-lo concreto, e para isso colocamos a criana diante das coisas, dos factos da natureza. No estudamos zoologia por livros com desenhos mais ou menos esquemticos, objetos mais ou
110
menos inertes, mas pelo estudo direto das realidades concretas e vivas. A observao e a experincia,
que constituem a base de todo o ensino, baseiam-se
nas consideraes a seguir mencionadas.
2. Partimos das caractersticas mais evidentes, dos
aspetos mais imediatos dos animais, de plantas, da
terra. Comeamos, por exemplo, por estudar as
partes exteriores do corpo de um animal, as suas
necessidades, alimentao, costumes, hbitos.
3. Partimos tambm do meio ambiente imediato para em seguida ir para meios e terras mais
longnquas. Comeamos por estudar as camadas
geolgicas, os depsitos e aluvies dos terrenos
da escola, a geologia do ambiente mais prximo.
4. O conhecimento do meio ambiente e das
formas para o adaptar s nossas necessidades
confere uma natureza prtica ao ensino. Aprendemos que servios que os animais e as plantas
podem prestar ao homem, qual pode ser o uso
dos seus produtos, quais os processos da sua
transformao industrial.
5. Mas o estudo assim entendido no consiste
numa acumulao pura e simples de factos a memorizar; trata-se de chegar gradualmente s ideias
gerais: as culturas e experincias dos jardins escolares das crianas provocam nelas, por exemplo, por
111
aproximao e comparao, a constatao de semelhanas e de diferenas entre as vrias fases de desenvolvimento de uma planta que elas seguem, ou
entre estas e outras que elas plantaram. Da mesma
forma para os animais: acompanhamos a metamorfose da r, de que guardamos em lcool, como
testemunhos, preparaes e fragmentos orgnicos
de cada fase (ovos, girinos com brnquias externas, girino aps o desaparecimento das brnquias
externas, girino com duas pernas, girino quase totalmente transformado numa r, r). Num outro
domnio estabelecer-se-o relaes e comparaes
entre as vacas da escola e as dos vizinhos.
6. As observaes regulares e as comparaes
permitem chegar a generalizaes, a grupos sintticos, a classificaes. Estas tiveram no incio um carcter e um fim precisos e definidos. Assim, sem
sair do domnio da escola, conseguimos classificar
mais de sessenta espcies de rvores diferentes.
Este inventrio foi acompanhado de uma tabela
que mostra o nascimento das folhas, a florao e o
cair da folha em cada espcie.
7. Agrupamos todos os conhecimentos (fsica,
qumica, geografia, histria) que se relacionam
com um determinado animal, planta ou fenmeno de geologia estudado. Associamos tambm
112
os trabalhos manuais, especialmente o desenho, a

cartonagem para fazer caixas para insetos, a modelagem de plantas e animais, e a carpintaria para
a fabricao de viveiros.
8. As observaes e as experincias realizam-se
em condies e com a ajuda de meios que importa
explicar.
Uma escola no campo possui uma situao privilegiada do ponto de vista das cincias naturais
ao permitir realizar experincias e observaes nas
condies mais favorveis. A criana pode passar
facilmente da observao sem qualquer finalidade
observao deliberada e metdica da natureza e
da vida que a rodeia e solicita de todos os lados.
Para comear, eis o que diz respeito zoologia:
a) A quinta, o curral, a colmeia
Dissemos que as crianas se ocupam da criao
de animais: vacas, porcos, galinhas, pombos, patos, coelhos, cabras, ces. Cuidam dos animais, ocupam-se da sua alimentao, observam as suas vidas, acompanham o seu desenvolvimento, assistem aos partos, cuidam das crias, colhem os produtos e transformam alguns deles, por exemplo, o
fabrico de manteiga e queijo. A ttulo de exemplo,
segue uma descrio retirada do Boletim dos alunos.
113
A NOSSA VACA
No ano passado, a nossa Sociedade agrcola tinha decidido comprar uma vaca depois das frias, mas para nos
fazerem uma surpresa, compraram-na mais cedo. Qual
no foi o nosso espanto ao entrar no celeiro, quando
vimos uma linda vitela de raa bret. Uns grandes olhos
pretos, um focinho cor-de-rosa, uns belos cornos curvos,
o pelo preto e branco, tudo isto me fez gostar muito dela.
Eu gosto muito deste animal. Apesar de se dizer que as
vacas so estpidas, acho esta inteligente. Como ela olha para
ns quando entramos no estbulo, hora de comer, sem a
sua comida! Felizmente no a fazemos esperar muito tempo.
Foi um acontecimento quando ela pariu. Havia j alguns dias que falvamos em passar a noite em viglia. Infelizmente no dia do parto chegmos todos demasiado tarde.
As crianas tiveram no entanto oportunidade

de assistir ao parto da segunda vaca que foi comprada mais tarde.
No h rosas sem espinhos. Ter uma vaca muito
bom, mas preciso cuidar dela, aliment-la cinco vezes
por dia, fazer-lhe a cama, ordenh-la; uma vez por semana, uma equipa de dois alunos tem esta tarefa.
As vacas brets do uma mdia de 10 a 15 litros de
leite por dia, enquanto as belgas do 20 a 25 litros, o que
faz com que em proporo elas deem menos manteiga. A
vaca um dos animais mais teis ao homem. D-lhe leite,
do qual se faz a manteiga e o queijo; a sua carne e a das
crias e at mesmo os ossos e os cornos so de grande valor
na indstria. portanto um animal de grande valor comercial que preciso tratar com um pouco mais de doura do que normalmente se faz.
114
Seria desejvel que fossem criadas muitas quintas pedaggicas para ensinar os lavradores sobre a forma adequada de tratar uma vaca e de melhorar a sua raa.
Segue outra passagem do Boletim dos alunos.

OS ANIMAIS DA ESCOLA
Temos muitos animais na escola, destacando-se as duas
vacas, o porco, os ces, as galinhas, as pombas e os coelhos.
As duas vacas esto alojadas no estbulo construdo pelos alunos no ano passado. A primeira uma linda vaquinha bret, malhada de preto, muito meiga. Chammos-lhe
Margarida (Pquerette) [a] porque ela chegou na altura da Pscoa. A outra uma vaca belga branca e ciumenta. Chamase Mamute; demos-lhe este nome porque ela enorme.
O co de guarda vive numa casota de tijolo que est
entrada da quinta; um velho co castanho muito simptico, chama-se Pastor (Bergeot). A cadela preta muito jovem
e gosta de andar em liberdade, chama-se Top. Foram os mais
pequenos que construram a casota dela no ano passado.
O porco chegou h dias; cor-de-rosa, pequeno, tem
sempre as orelhas sobre os olhos, o seu rabo infelizmente
no em forma de saca-rolhas.
As galinhas, de muitas espcies, vivem numa capoeira
s para elas; pem muitos ovos por dia. Tambm h galos.
As pombas agora so doze, umas azuis, outras brancas; alimentamo-las a milho e trigo.
Uma colmeia permite-nos fazer observaes interessantes sobre as abelhas.

b) Os terrrios, os aqurios
Um outro campo de observaes zoolgicas
para as crianas so os terrrios. H vrios. Eles
115
contm os seguintes animais: ratos brancos, um

ourio, uma tartaruga, lagartos, um licrano, uma
vbora de Kaznakov, uma vbora, salamandras,
que so tratadas pelas prprias crianas.
Ao lado o mundo dos insetos: carochas [a], besouros [b], grilos, formigas, necrforos [c], escaravelhos, larvas e lagartas de todas as espcies.
E h os aqurios [d]. Uma srie de recipientes
que reproduzem tanto quanto possvel o meio
ambiente natural dos seus habitantes, contm:
1. peixes: peixes vermelhos [e], carpas [f], tencas
[g], escalos [h], percas-sol [i], peixes-gato [j], verdems [k], esgana-gatas [l];
2. batrquios: sapos, rs, girinos, trites [m];
3. insetos aquticos: hidrofildeos
velhos de gua [o], notonectas [p];
[n]
, escara-
4. moluscos: caracis [q], caramujos [r], planorbis [s];

5. minhocas, sanguessugas [t].
Todos estes animais podem ser observados e
estudados metodicamente pelas crianas que escrevem nos seus cadernos de observaes, mantidos regularmente, as particularidades das suas vidas: comida, hbitos, habitat, caracteres exteriores.
Eis uma descrio sobre o aqurio retirada do
Boletim dos alunos:
116
OS AQURIOS
Na escola eu sou responsvel por quatro aqurios. O
primeiro contm trites; estes animais alimentam-se de minhocas e lama, lutam para apanhar a comida, so aquticos
e terrestres, pelo que coloquei pedras perto da gua para
que pudessem sair. No segundo, tenho percas-sol e escalos,
estes ltimos alimentam-se de pequenos animais aquticos,
minhocas e lama; so prateados como as sardinhas e tm a
ponta da cauda e as barbatanas ligeiramente avermelhadas;
so muito gulosos e, quando passo em frente do vidro do
aqurio, comprimem o nariz tentando seguir-me. As percassol so ovais e achatadas; tm um reflexo azulado e so notveis pela sua voracidade. Comem muito e nunca consegui
saci-las: tm sempre fome. Os vermes deitados no aqurio
so rapidamente engolidos, mas se as percas no estivessem
separadas dos verdems, t-los-iam digerido h muito.
O terceiro aqurio contm pequenos escalos, tencas e peixes-gato; estes so noturnos, de dia dormem escondidos entre
as plantas aquticas e as pedras; tarde, pelas quatro ou cinco
horas, saem e vagueiam em busca de alimento; a boca revestida de oito filamentos moles, que constituem o seu principal
rgo de tacto. As tencas so peixes com um ritmo muito lento;
tm um reflexo esverdeado e no tm uma grande voracidade.
No meu ltimo aqurio vivem os verdems e os esganagatas. Os verdems so muito pequenos; os que tenho tm
apenas cinco centmetros de comprimento no mximo. Tambm tm filamentos tcteis, mas so muito pequenos. Estes pequenos peixes so muito estranhos em termos de respirao:
quando a gua em que vivem est muito suja, pem o focinho
fora de gua e engolem muito ar; ao mesmo tempo saem do
orifcio anal bolhas de cido carbnico imprprias para a
respirao. Os esgana-gatas so muito pequenos. Para se
117
defenderem endireitam os espinhos dorsais que normalmente

esto dobrados nas costas. Fazem ninhos, mas infelizmente
nunca consegui t-los em aqurio.
c) Trabalhos prticos
O estudo prtico de anatomia e de fisiologia
feito por meio de dissecaes. Os alunos tambm
fazem preparaes anatmicas que conservam
preciosamente.
d) Experincias
Escusado ser dizer que as sesses de experincias consistindo, por exemplo, no estudo do movimento, da circulao, da respirao, da digesto
dos alimentos completam o quadro destes exerccios e trabalhos de zoologia que os tornam particularmente vivos.
e) Visitas de estudo
Como dispomos de uma extenso de seis hectares: campos de cultivo, bosque, jardim [a], horta,
pomar [b], tanque, lago, celeiro, estbulo, temos
com que satisfazer as necessidades de um ensino
rico e variado. Juntamos a isto visitas de estudo no
s em torno da escola mas noutras regies, de modo
a verem nos ambientes naturais os seres e as coisas
que nos interessam. Aprendemos zoologia, botnica, geologia em toda parte e procuramos elementos de estudo em todo o lado onde podemos.
necessrio mostrar aos alunos a fauna
118
estrangeira e extica. As visitas s exposies de animais que tm lugar regularmente em Bruxelas, o Jardim Zoolgico de Anturpia, o Museu das Cincias
Naturais da Blgica [a], o Museu Real da frica Central [b], fornecem-nos dados valiosos.
As crianas relataram algumas destas visitas
no seu Boletim:
EXPOSIO DE AVICULTURA
Visitamos a exposio de avicultura no Palcio do Cinquentenrio em Bruxelas. entrada ouvimos um concerto
de gritos de animais que nos furava os tmpanos. Fez lembrar a velha histria de msicos de Bremen, em que um
burro, um co, um galo e um gato cantavam em coro.
Os animais interessaram-nos muito; havia raas muito
variadas de galos, grandes e pequenos, de galinhas, de patos, de perus, de paves, de pombas e de papagaios. Havia
galos e galinhas muito engraados, com patas cobertas de
tufos de penas; parecia que usavam cales. Examinmos
chocadeiras e incubadoras artificiais, capoeiras de todos os
tamanhos e de sistemas diferentes. Vimos tambm diversas
raas de coelhos (alguns muito simpticos, com orelhas
muito compridas) pequenas casas de madeira para os alojar, assim como mquinas para cortar as cenouras em fatias
finas. A Exposio de avicultura estava muito bonita.
MUSEU REAL DA FRICA CENTRAL
[b]
A visita ao museu, de aspeto imponente, interessou-me

muito. entrada est um rinoceronte como que a guardar o
edifcio. Na primeira sala h sobretudo girafas, elefantes e macacos, alguns do tamanho de um homem. Nas outras salas h
colees importantes de peixes, pssaros, insetos e pedras.
119
Interessaram-me especialmente as salas em que esto

armas, ferramentas e outros instrumentos e objetos dos povos indgenas, pois atravs deles podemos conhecer aspetos curiosos da sua vida. As salas sobre a recolha da borracha, os bosques do Congo e os diferentes produtos importados so tambm muito interessantes.
Tudo est muito bem exposto e deixmos o museu encantados com a visita.
Noutro lugar um aluno escreve:

Para vermos com os prprios olhos documentos sobre prhistria e zoologia, organizmos uma visita de estudo de cinco
dias. Fomos ao jardim zoolgico de Anturpia munidos de
um mapa, visitmos todos os pavilhes; depois fomos ao museu de histria natural de Bruxelas que muito interessante.
Em botnica os mesmos procedimentos levamnos aos mesmos resultados. O estudo concreto e

vivo. Os nossos campos agrcolas, bosque, pomar,
jardim, horta, fornecem-nos uma ampla colheita de
documentao. J referimos que os nossos alunos
fazem eles prprios ajudados, quando preciso,
pelos trabalhadores rurais necessrios a explorao da rea rural da escola cujos produtos so
muito abundantes e variados. Isto permite-lhes no
s estudar as caractersticas exteriores mas tambm
a evoluo e desenvolvimento das plantas. Ao
mesmo tempo, como eles cavam, estrumam, plantam, semeiam e recolhem, tambm se apercebem
dos processos tcnicos de trabalho e isto tambm
120
permite muitas aplicaes de fsica, de meteorologia, de mecnica e de qumica.

a) Jardins dos alunos
Alm destes trabalhos gerais de agricultura e
horticultura, os mais pequenos e os do meio tm
os seus prprios jardins, onde:
1. cultivam plantas para alimentao e ornamentao.
2. fazem experincias (sacha, drenagem, sementeira, reproduo de plantas por estaca, mergulhia e enxertia, poda, observaes sobre a influncia da exposio, fertilizantes, luz).
Estas observaes que conduzem ao estudo
metdico e regular dos jardins so tambm registadas nos cadernos de observao.
b) Trabalhos prticos
As dissecaes de plantas, experincias de laboratrio (nas razes, caules, folhas, sementes),
determinaes de espcies, permitem abordar os
problemas de anatomia e fisiologia dos vegetais
em condies particularmente reais.
c) Visitas de estudo
O nosso meio, to rico do ponto de vista botnico, fornece abundantes factos, observaes, experincias. O Jardim Botnico de Bruxelas [a], o museu florestal contguo, as grandes estufas da regio de Gent, o Museu Real da frica Central [b],
121
permitem mostrar aos nossos alunos o que a flora

estrangeira, extica, apresenta de mais interessante.
A visita a estabelecimentos privados, a grandes exploraes agrcolas, jardins, campos agrcolas e hortcolas e a fbricas de transformao de produtos
vegetais completa o quadro dos recursos botnicos.
Em geologia aplicam-se os mesmos procedimentos e meios.
a) Experincias. Reproduzimos experimentalmente diversos fenmenos geolgicos: ao geolgica da atmosfera (desagregao de rochas pelo
gelo), gua (infiltrao, escoamento), rios, movimentos do solo.
b) Observaes, visitas de estudo. Atravs de caminhadas e visitas de estudo, levamos a criana a
observar diretamente os fenmenos geolgicos
mais diversos: visita a dunas, pedreiras, minas,
grutas, cortes no terreno [a]; observao sobre a escavao das fundaes de uma casa, de um poo;
estudos sobre estratificaes e sedimentao de
rochas, fenmenos de eroso em encostas de colinas, galerias subterrneas.
O relato de algumas visitas de estudo tornlo- mais vivo:
VISITA DE ESTUDO A FURFOOZ
... No dia seguinte, apanhmos o comboio para Namur.
De Namur a Dinant o vale do Meuse magnfico com as suas
122
rochas escarpadas e falsias. De Dinant fomos para Furfooz.

um excelente passeio. Seguimos o Meuse at confluncia do rio Lesse, depois at Walzin... Chegmos a Furfooz...
visitmos as diferentes atraes dos arredores: as grutas, o
poo dos bezerros, o buraco que deita fumo, o campo romano. As grutas so muito pequenas. Visitmo-las com velas na mo. Foi muito engraado; quase que parecamos homens pr-histricos. O poo de gua um sifo natural que
comunica com o rio Lesse. Est ao mesmo nvel do rio e
sobe ou desce conforme o nvel das guas do Lesse. O lenol de gua subterrneo deste sifo tem uma profundidade
de 15 m e acede-se-lhe por uma fresta estreita entre rochas.
O buraco que fumega situa-se entre o Lesse e o poo de bezerros, sobre o lado de uma montanha, e chega-se l por caminhos de cabras. Este buraco comunica, diz-se, com o lenol
de guas subterrneas que se estende entre o Lesse e o sifo
natural. Dizem que fuma porque no inverno exala vapores.
o mesmo fenmeno que ocorre com a respirao no inverno.
VISITA DE ESTUDO A UCCLE
... Primeiro, seguimos na direo de Uccle onde se encontrava uma ravina que tinha um grande interesse do ponto
de vista geolgico e pr-histrico. Esta ravina tinha cerca de
400 m de comprimento, 100 de largura e 8 de profundidade.
Para l chegar, seguimos por um pequeno caminho muito ngreme logo no incio; encontrmos documentos geolgicos
que recolhemos para a nossa coleo, mas havia poucos,
porque os melhores j tinham sido levados pelos gelogos.
VISITA A UMA PEDREIRA DE PRFIRO:

QUENAST
Dos dois modos diferentes da formao da crosta terrestre, um visvel em toda a parte na superfcie do solo do
123
nosso pas: so terrenos sedimentares formados por antigos

depsitos submarinos; o outro, a rocha eruptiva, s aparece
em dois lugares no muito distantes um do outro Quenast
no Brabante e Lessines no Hainaut. A num espao muito pequeno extrado prfiro que quase nunca est superfcie;
foi preciso escavar com escavadoras uma camada mais ou
menos espessa de argila. uma pedra cinza-azul, por vezes
acastanhada por xidos, que s muito grosseiramente se
pode moldar. Utiliza-se para pavimentar ruas e usada na
Blgica em todo o lado com esta finalidade; mesmo no estrangeiro muito apreciada. Em Quenast a extrao feita em
duas pedreiras: a antiga e a nova. Visitmos as duas, comemos pela nova, mais pequena, que explorada h
pouco tempo. Salvaguardadas as devidas propores, as
duas so semelhantes. A antiga emprega 3250 trabalhadores,
a nova s 500. Na maior a sala das mquinas, que pe em andamento todas as vagonetas, enorme. A pedreira ocupa um
quilmetro de comprimento, meio de largura e 100 m de profundidade. to grande que, vistos de um lado para o outro,
os homens parecem mosquitos, nem os vemos primeira
vista. Toda a pedreira dividida em socalcos onde feita a
explorao. A pedra vem em grandes blocos cortados em ngulos mais ou menos direitos pelos explosivos. Esses grandes
blocos so transportados em vages que sobem planos inclinados e passam sob um tnel onde sero trabalhados. O comprimento total das enormes correntes que puxam os vages
de 30 km. Num espao de 6 ou 7 hectares ficam alinhadas as
cabanas de colmo onde os homens trabalham. Transformam
os grandes blocos em paralelos ou cubos de calada e carregam-nos em vages para serem comercializados.
Cada ano so vendidos 65 milhes. Todos os resduos
passam por moinhos e britadores que os transformam em
cascalho de todos os tamanhos, desde pedra para construir
124
o lastro das estradas, at ao p fino que entra na composio

do beto armado.
Cento e quatro homens trabalham constantemente em
52 forjas a preparar brocas para fazer furos para explosivos.
Tambm fazem numerosas reparaes nos equipamentos.
Existem vrios refeitrios onde os trabalhadores comem; um de 900 lugares, o outro de 1200. Em cada mesa
existe um forno que permite aquecer os alimentos.
A rea ocupada por todo o edifcio de 3000 hectares.
VISITA A UMA PEDREIRA DE ARDSIA:
BERTRIX
O ltimo dia foi passado a visitar uma pedreira de ardsia. Aps uma viagem interminvel, chegmos a Bertrix. Depois de nos informarmos, as pedreiras encontramse a uma boa meia hora a p da vila. Pelo caminho, um
jovem pedreiro que nos acompanha alertou-nos para o perigo de descer estas pedreiras, no entanto, continumos.
O caminho muito bonito; distncia, vemos os picos
de Semois. Passmos por um bosque que nos leva s duas pedreiras de ardsia. O nosso guia aconselhou-nos a visitar a
mais pequena, onde seramos mais bem recebidos. De facto,
fomos muito bem recebidos e tranquilizaram-nos de que no
havia perigo de descer a pedreira, se fssemos cuidadosos.
Assistimos a uma exploso com dinamite, num corredor inclinado, recentemente comeado e destinado ventilao das galerias subterrneas.
Espermos que os trabalhadores sassem da pedreira
para depois descermos ns.
Cada um levou uma pequena lmpada de acetileno que
os trabalhadores nos emprestaram. Descemos por uma escada
para um corredor com 45 de inclinao: a entrada da mina.
125
Este escuro corredor em linha reta mede 80 m de profundidade e o ponto de partida para numerosas galerias laterais.
A 21 m encontra-se a menos profunda, a que visitmos.
quase horizontal e tem apenas uma escada aqui e ali para subir ou descer. Aqui tivemos oportunidade de examinar a ardsia com a luz das nossas lanternas: uma pedra escura azulada, com camadas muito finas que se separam facilmente. A
explorao faz-se da seguinte maneira: desde que se inicia a
seco da galeria de pedra, considerada apta para se tornar
em ardsia, cava-se com dinamite na direo das camadas
(que tm aqui 35 de inclinao) um corredor com 30 cm de espessura, 10 a 20 m de largura e cerca de 15 m de profundidade. Retiram-se blocos de 100 a 200 kg que os ajudantes transportam s costas at s vagonetas que os levam superfcie.
Depois de cavarem estes corredores com 30 cm, so
alargados. Preenchem-se os buracos com os desperdcios,
cavando-os da mesma maneira, mas desta vez em altura,
elevando o piso medida que o trabalho executado para
manter sempre a mesma distncia dos blocos a retirar.
Por vezes formam-se verdadeiras cmaras subterrneas,
sustentadas apenas por um ou dois pilares de resduos.
A solidez da ardsia tanta que podemos espaar os
pilares de 60 a 70 m sem o menor perigo.
Os locais mais profundos onde se pode chegar nestas
minas esto geralmente a 250 ou 275 m abaixo do nvel da
terra; mais abaixo a pedra muito dura para ser utilizada.
Voltemos agora luz do dia.
Vrias filas de cabanas baixas abrigam cada uma quatro trabalhadores que acabam de retomar o trabalho: um
com um ferro e um martelo pesado quebra a pedra em blocos do tamanho de uma lousa; o segundo divide o bloco
em camadas finas com uma cunha de ferro e um martelo;
o terceiro d-lhes a forma e o quarto faz o acabamento.
Numa delas, duas mquinas cortam mecanicamente
126
os lados, o que reduz os resduos muito numerosos

quando esta operao feita mo. No exterior h vrias
ardsias terminadas, de tamanho e forma diferentes,
prontas para serem vendidas.
A descrio destas visitas mostra como a assimilao das coisas vistas no local, em ambiente natural, se torna clara, precisa e durvel. Permanecem vivas na memria e resistem com xito ao
fluxo nivelador do esquecimento. [a]
Destaco alguns meios auxiliares comuns s trs
reas:
a) Colees
As colees so absolutamente indispensveis;
fixam as ideias, materializam-nas de uma forma
palpvel. Estimulado por esses objetos, o aluno
volta a com frequncia e a sua curiosidade mantida viva. Mas para isso h duas condies: 1. ser
feita pelo prprio aluno para responder a um interesse natural; 2. representar tanto quanto possvel
o meio ambiente, o quadro natural dos objetos
classificados (animais, plantas ou rochas) sem os
quais perderia todo o interesse vivo e prtico.
Um exemplo retirado do Boletim dos alunos:
A MINHA CAIXA DE INSETOS
No ano passado, cada um dos mais novos fez na cartonagem uma caixa para os insetos que apanhmos. Os
meus eram liblulas, escaravelhos de gua e hidrofildeos.
127
Depois de os estudar, quisemos conserv-los. Mas em vez

de picarmos na caixa, como se costuma fazer quando se
coleciona, eu fiz de outra maneira. A minha caixa representava um lago com uma pequena ilha, j que os meus
insetos vivem na gua e as liblulas voam por cima deles.
Os meus colegas tambm tinham caixas que simulavam o
local onde os insetos vivem. Havia caixas para grilos, joaninhas, carochas, necrforos, escaravelhos.
b) Trabalhos manuais
A cartonagem (confeco de herbrios, de caixas para insetos), a modelagem (de plantas e de
animais), a carpintaria (confeco de terrrios) esto, como j dissemos, sempre associadas ao desenho, cujo papel essencial (desenho a tinta, a cores) para fixar, exprimir e ilustrar as aquisies e
descobertas dos nossos jovens naturalistas.
c) Sociedade de histria natural
J citmos (p. 58) esta sociedade que agrupa, fora
da sala de aula, os esforos dos que se interessam
de um modo particular pelas cincias naturais: organizao de caminhadas, visitas de estudo, festas
da natureza, estudos mais aprofundados sobre temas relativos histria natural, monografias de
plantas, de animais. A sociedade rene regularmente. Para ser admitido, necessrio apresentar
um trabalho pessoal de observao ou experincia.
d) Material para os trabalhos prticos
Cada aluno tem para os trabalhos prticos de
128
zoologia, botnica e geologia o material necessrio

para as observaes e experincias: um pequeno microscpio, uma lupa, alicates, um pequeno estojo de
dissecao, um sacho, redes de captura, prensas de
flores. Equipado com os instrumentos e ferramentas
necessrios, pode envolver-se em pesquisas pessoais.
2. Fsica e qumica
Aqui tambm vamos concretizar os princpios
que nos so caros: recorrer atividade pessoal do
aluno, lev-lo a observar e a experimentar sobre
factos da realidade concreta e a construir explicaes, snteses, ideias gerais.
a) Observao e experincia
A fsica e a qumica so cincias experimentais
e de observao, por isso os alunos so colocados
diante dos factos. Acabmos com o ensino meramente verbal. Os laboratrios constituem o centro,
o ponto de partida donde irradiam as ideias para
aplicarem no exterior, onde so necessrias as suas
observaes e experincias.
b) Caracterizao e desenrolar da experincia, o
papel do professor
O princpio geral da experimentao que esta
deve ter um carcter de pesquisa pessoal. Cada
aluno, com o texto onde constam as experincias a
129
fazer, deve por si prprio questionar os factos,

construir os aparelhos e dispositivos necessrios
para o efeito, verificar os princpios, identificar as
leis. Deve redescobrir, reinventar. Trabalhando sozinho, o aluno obrigado a resolver os problemas
pelos seus prprios meios; deve recorrer ao seu
pensamento, sua ao; a sua destreza manual e as
suas faculdades criativas ganham com esta atividade pessoal. O papel do professor apenas o de
orientar os alunos, observar o desenvolvimento da
experincia e no a pensar e a agir por eles. No consideramos como experimental o ensino baseado
apenas na experincia realizada pelo professor
diante dos alunos. Para ns, no por ouvir dizer
nem ver fazer que os alunos adquirem os conhecimentos, mas pensando e agindo por si prprios.
Como se desenvolve uma experincia? Cada
aluno tem uma folha, o guia curricular (syllabus [a])
com o detalhe das operaes a realizar. Estas indicaes esto apresentadas no topo de uma srie
de colunas que o aluno deve preencher:
1. Texto da experincia para fazer;
2. Precaues a tomar, riscos;
3. Equipamento necessrio;
4. Descrio do desenvolvimento da experincia; observaes, comentrios, constataes;
5. Concluses;
130
6. Desenho dos instrumentos utilizados;

7. Aplicaes prticas;
8. Criao de diferentes procedimentos, incluindo
experincias e instrumentos, que permitem levar
verificao do mesmo princpio. (Esta rubrica
revela muitas vezes factos muito interessantes sobre o esprito do mtodo cientfico dos alunos.)
As concluses resultantes de um grande nmero
de observaes e experincias pessoais so de seguida ligadas, coordenadas e sistematizadas num
todo cientfico, com o recurso a explicaes e detalhes complementares fornecidos pelo professor.
Alm das experincias realizadas individualmente, h experincias coletivas, quando por razes de ordem educativa ou outra, necessrio
combinar os esforos pessoais dos alunos com vista
a um resultado comum. Mas nesta organizao coletiva, cada aluno, ao ter uma tarefa especfica de
acordo com o princpio da diviso do trabalho, fica
a par de todos os detalhes da operao, atravs de
vrias discusses que se vo sucedendo.
Recorrendo ao Boletim dos alunos, posso citar
dois exemplos de experincias em que se recorreu
interveno coletiva da turma. Tm ainda a vantagem de mostrar o carcter do nosso ensino baseado na atividade pessoal do aluno.
131
A EXPERINCIA DE FOUCAULT [a]

Esta experincia foi realizada na sala de modelagem,
antiga capela do castelo. No dia 21 de dezembro de 1912, de
manh, depois de alguns dias de trabalho, terminmos os
preparativos para a experincia. Fizemos um crculo com um
metro de dimetro. Foi feita uma pequena bancada de cimento sobre a qual a ponta da bola devia desenhar o seu percurso. A suspenso foi fixada com gesso volta de uma moldura que anteriormente estava destinada para um candelabro. Esta suspenso era feita de madeira. Foi feito um buraco
no centro, no qual passava um tafulho de madeira cortado
ao meio para prender a corda que devia sustentar a bola.
A bola de chumbo foi fundida na forja da escola na vspera da experincia. Pelo centro da bola passmos um arame
pontiagudo de um lado e com um gancho do outro, para
poder amarrar o fio. A extremidade pontiaguda devia desenhar marcas na bancada de cimento. A bola pesava 1,4 kg.
O comprimento do pndulo, do ponto de fixao ao
centro da bola, era de 5,825 m.
Na manh de 21 de dezembro de 1912 queimou-se o fio
que segurava a bola a um prego na parede a 2,459 m de distncia do centro e perante alunos e professores o pndulo
comeou as suas longas oscilaes. A experincia permitiunos atingir o objetivo: vimos que a terra rodava sempre.
INSTALAO DO NOSSO POSTO DE T.S.F. [b]
J falmos vagamente da instalao da telegrafia sem
fios na escola no ano passado. No estudo sobre eletricidade,
a questo foi novamente discutida. Depois das frias da Pscoa, a deciso foi tomada e o aparelho encomendado. Enquanto espervamos, estudmos longamente a questo.
Lembro que um aparelho receptor de T.S.F. pode incluir uma
antena que recebe as ondas emitidas pelo posto transmissor.
132
Estas ondas so conduzidas por um fio com uma bobina de

autoinduo. Na bobina, um cursor, com mais ou menos voltas dependendo da distncia e comprimento da onda do
posto transmissor que queremos ouvir, leva a onda ao detetor constitudo por um cristal de galena. Em seguida, um
fio leva-a tomada de terra onde ela neutralizada.
Quando o aparelho chegou, a primeira pergunta foi:
Onde colocar a antena?
Uns achavam que deveria ser colocada nos choupos altos do jardim, outros queriam pass-la por cima do telhado
da escola; os postes seriam de ferro cimentados volta.
Feitas diversas propostas, lembrmo-nos de repente de
usar a superfcie ampla do nosso campo de luzerna. Dois
postes suportariam a antena que atravessaria a pradaria. A
proposta foi aceite e foram fixados pinheiros com cerca de
12 metros: um contra a parede do laboratrio de fsica e o outro contra a empena da casa de um campons. Mas o homem
colocou alguns entraves e teve de se deslocar o poste. Foi melhor assim. Colocmo-lo 15 m acima nos nossos terrenos agrcolas, localizados no outro lado do terreno municipal.
A autorizao para passar com os fios sobre a estrada
foi-nos dada pelo Conselho dos autarcas e vereadores do
municpio de Bierges. Pedimo-la diretamente ao secretrio.
Ocupmo-nos do sistema de fixao da antena. Fizemos dois colares que aparafusmos aos postes.
No poste do laboratrio de fsica foi colocada uma roldana para se poder esticar ou baixar a antena vontade.
A antena composta por trs fios de bronze fosforoso
separados distncia de 1 m por uma pea em pinho impregnado de alcatro. Os fios tm 45 m, sendo o comprimento total da antena de 135 m, o que nos permite ouvir as
principais emisses em francs, alemo, ingls. A antena est
133
isolada em cada extremidade por trs cordas parafinadas

com vrios isoladores. Os trs fios esto ligados entre si por
um quarto a 1 m do poste; a este esto soldados em forma de
Y dois outros condutores que comunicam com um cabo isolado ligado ao aparelho. O aparelho est no laboratrio em
cima de uma consola feita por ns na carpintaria. Ao lado
est uma secretria, feita tambm por ns, onde podemos
registar as notcias transmitidas. As soldaduras foram feitas
com chumbo comum, mas entretanto soubemos que existem
sistemas que tm melhores resultados e voltaremos a fazer
as ligaes antes das frias. O fio de terra ligado canalizao metlica de gua no isolado; como perigoso em caso
de tempestade, vamos substitu-lo por um cabo especial.
Esta instalao levou muito tempo; passmos aqui muitas tardes e noites. Foi uma grande alegria quando tudo estava terminado, tudo pronto, ouvimos os primeiros crr...
crr... da Torre Eiffel. Um homem a 250 km de distncia, sentado no seu escritrio, apoiava mais ou menos tempo numa
pequena alavanca e cerca de um milsimo de segundo depois chegava um som aos nossos ouvidos. maravilhoso!
Agora pensamos assinar uma revista de T.S.F. para estarmos informados de todas as novidades que dizem respeito a esta recente inveno que nos interessa muito.
c) Os trabalhos prticos livres

Alm do tempo passado na turma, o aluno continua a realizar pesquisas pessoais sobre questes
de fsica ou de qumica que lhe interessam particularmente. So os trabalhos prticos livres.
d) Livre disposio do equipamento
As experincias individuais em sala de aula
134
ou os trabalhos livres implicam que se manuseie

livremente instrumentos, produtos e ferramentas
dos laboratrios e das oficinas. O aluno que os
usa fica no entanto com a responsabilidade real
por eles, o que educa a sua ateno e pacincia,
ao aprender a manuse-los, a desembaraar-se e
a prevenir acidentes.
e) Trabalhos manuais, fabrico de aparelhos e dispositivos
Os trabalhos manuais so constantemente associados fsica e qumica. Para realizar experincias, os prprios alunos fabricam os instrumentos
indispensveis. A lista de tudo o que eles fizeram seria longa: alavancas, roldanas, aparelhos para a demonstrao das leis da queda dos corpos e do paralelogramo de foras, planos inclinados, mquina de
Atwood, prensas, bombas, barmetros, higrmetros, mquinas a vapor, condensadores, caldeiras,
aeroplanos de pequena dimenso, nveis de gua,
pilhas, telefones, telgrafos, pndulos, baterias E,
alm dos aparelhos, os alunos criam os dispositivos
experimentais necessrios para as suas pesquisas.
Ao mesmo tempo que criam aparelhos simples,
aprendem tambm a utilizar instrumentos de preciso que os laboratrios colocam sua disposio.
J reparei na dupla importncia que a utilizao
135
de instrumentos de preciso representa do ponto

de vista cientfico e moral.
1. Mostrar, por comparao com os instrumentos que o aluno constri, os progressos feitos
pela tcnica cientfica moderna em matria de
trabalho e engenho; dar ao esprito do adolescente, muitas vezes vacilante, hesitante e pronto
a duvidar, certezas experimentais que os instrumentos imprecisos no permitiriam adquirir;
2. Habituar os alunos a medidas especficas e
rigorosas, acentuar o carcter cientfico dos mtodos. A este respeito, damos uma grande importncia s experincias quantitativas, s expresses
numricas que do rigor aos dados.
f) Aquisio do esprito e da prtica do mtodo
cientfico
Os mtodos de ensino que utilizamos no pretendem levar simples acumulao de factos na
memria, mas a que o aluno compreenda o esprito do mtodo cientfico: esprito de pesquisa e
de controlo.
As noes cientficas decorrem de experincias
simples, dados conhecidos, factos correntes.
Usando mtodos de observao e de experimentao descritos, partimos do concreto para o
abstrato, do particular para o geral. Levamos o
136
aluno a tirar por si prprio, do conjunto de fenmenos que os seus olhos observam e que as suas
mos executam, as concluses que resultam em
leis, por outras palavras, vises sintticas, grandes
quadros de ideias gerais.
Ao estudarem fsica e qumica, desde o incio,
no por si prprias, mas em funo de conhecimentos essenciais e sobretudo em aplicaes prticas, os alunos crescem gradualmente por referncia a coordenadas cada vez mais regulares, precisas e definidas, at fase da classificao, onde os
fenmenos so estudados em toda a sua amplitude, debaixo de uma perspetiva cientfica autnoma e num encadeamento sistemtico.
g) Carcter prtico da educao: descobertas da
vida industrial, visitas a fbricas, trabalhos pblicos
Realizar experincias, fazer pesquisas pessoais,
fazer instalaes reportando-se fsica e qumica,
construir aparelhos, dispositivos para encontrar
uma lei com o auxlio dos seus elementos primordiais, isolar um dado, redescobrir o conceito so
trabalhos de laboratrio de grande interesse.
Mas ao mesmo tempo indispensvel que o
aluno contacte ao vivo com a vida industrial, visitando fbricas e trabalhos pblicos, a razo prtica
dos seus estudos, esforos e pesquisas cientficas.
137
Embora o ensino se apoie em aplicaes correntes

de fsica e de qumica, em fenmenos e ideias que
implicam os processos industriais, o aluno compreende melhor com as visitas de estudo para que
servem os seus estudos e os seus trabalhos. Entra em
contacto direto com a componente tcnica e cientfica da fsica e da qumica nas suas diversas aplicaes industriais, mas tambm com o elemento
social da diviso e da organizao do trabalho.
As visitas de estudo que fazemos, sem nos
cansarmos, so extremamente importantes.
Vamos novamente retirar do Boletim dos alunos
relatos que eles fazem dessas viagens. Publico na
ntegra alguns desses relatrios que permitem
avaliar melhor os conceitos adquiridos.
TRS DIAS DE VISITA DE ESTUDO
SOBRE A HIDRULICA
a) Em LA LOUVIRE [a]
Neste trimestre as visitas de estudo destinaram-se fsica. Acabmos de estudar a prensa hidrulica e, como
aplicao interessante, no encontrmos nada de melhor
do que visitar os elevadores hidrulicos de La Louvire.
A 27 de janeiro apanhmos o comboio para La Louvire,
onde chegmos pelas dez e meia, e fomos para o centro do
canal. Este canal liga os ramais do canal Bruxelas-Charleroi
138
ao canal Mons-Cond e, como indicava a exposio dos motivos de apoio ao projeto de lei apresentado em 1877, permitir utilizar, no melhor dos interesses de diversas produes
industriais, os produtos variados das bacias de carvo belgas.
Podemos dizer, com um engenheiro, que, uma vez
concludo este canal, uma linha ininterrupta de navegao
ligar de Cond a Lige todas as bacias de carvo belgas.
O carvo de Mons ter comunicaes facilitadas para
o norte de Frana, Flandres, provncia de Lige e Holanda.
Depois de seguirmos o canal durante cerca de 15 minutos e tirarmos fotografias, visitmos o elevador n. 1 com o
mecnico-chefe, que respondeu prontamente s inmeras
perguntas que lhe colocmos. Vou fazer um resumo das informaes que apontei na sala de aula no dia anterior e no local.
H uma considervel diferena de nvel entre as duas vias
navegveis unidas pelo canal do Centro: de 89,477 m. Mas
esta diferena de nvel, para um canal com apenas 21 km de
extenso, no repartida uniformemente. Pode ser dividida
em duas partes bem distintas. A primeira de cerca de 70 m em
apenas 7 km, a segunda de cerca de 20 m ao longo de 14 km.
O elevador n. 1 composto por duas caldeiras metlicas
paralelas (reservatrios), movidas cada uma por um pisto
de ferro fundido com 2 m de dimetro, dentro de uma prensa
de 2,10 m de dimetro no interior. As caldeiras tm 5,80 m
de largura interior por 48 m de comprimento, com uma altura de gua de 2,40 m para as caldeiras ascendentes e de
2,72 m para as descendentes. Estes 32 cm de diferena de altura
de gua formam um peso de 79 toneladas que suficiente
para pr a funcionar as caldeiras. Este excedente de gua
trazido pelo enchimento e evacuado no esvaziamento.
Um sistema de portas estanques retm a gua nas caldeiras, por um lado, e no canal, pelo outro.
Para manobrar estas portas, armazena-se, sob o pisto
139
de um acumulador, gua a 40 atmosferas por meio de poderosas turbinas impulsionadas por uma queda de gua
de 17 m de altura, vinda da levada superior.
Em resumo, o elevador hidrulico uma balana gigante com duas bandejas que so as caldeiras. A durao de
uma manobra completa do elevador n. 1, incluindo o
tempo necessrio para a entrada e sada de dois barcos, um
subindo e outro descendo, de 15 minutos, dos quais 2' 44''
para o movimento vertical das caldeiras. O custo total da
construo deste elevador foi de cerca de 500 000 francos.
Visitmos os elevadores n.os 2, 3 e 4. Estes esto em construo e so um pouco diferentes do primeiro. Fizeram-se algumas alteraes consideradas necessrias. O elevador n. 1
est pronto desde 1888, mas s ser inaugurado em 1915,
quando os outros elevadores e o canal estiverem terminados.
b) Em LA GILEPPE [a]
No segundo dia de visita fomos barragem de La Gileppe. Apanhmos o comboio para Dolhain e depois fomos
a p at barragem. conhecido o motivo e como que
esta barragem foi feita. Lembrarei apenas alguns aspetos.
Outrora, as fbricas de Verviers tinham de se contentar,
para as diferentes manipulaes da l, com uma gua de qualidade inferior e quantidade insuficiente do rio Vesdre, cujas
guas muito calcrias, muitas vezes impuras, no eram prprias para a lavagem e tingimento. Era necessrio remediar
esta situao desastrosa. E surgiu a ideia de fazer uma barragem no vale de La Gileppe, formando um enorme reservatrio. Fez-se uma barragem com toda a segurana possvel.
Eis alguns nmeros: A altura da barragem de 47 m, a
espessura de 15 m no topo e 66 m na base. No topo mede
235 m de comprimento e no fundo do vale 82 m. ligeira-
140
mente arqueado para ter mais resistncia presso da gua.

O volume total de alvenaria de 258 323 m3, cujo peso de
cerca de 800 000 toneladas. Para transportar essa massa por
caminho de ferro seria necessrio 80 000 vages de 10 toneladas, que formariam 2000 comboios de 40 vages cada e ocupariam, uns a seguir aos outros, um comprimento de 500 km,
o equivalente a mais de duas vezes a distncia Arlon-Ostende!
No meio do cais num pedestal de 8 m encontra-se o
leo que tem 13,50 m de altura.
O lago retido pela barragem tem uma rea de 80 hectares e uma capacidade mxima de 12 238 916 m3. A construo da barragem custou sete milhes de francos. A primeira pedra foi lanada em outubro de 1869 e, sete anos
depois, este gigantesco trabalho estava concludo.
c) Em ZEEBRUGGE [a]
s 7 horas da manh apanhmos o comboio na estao

do Norte. Chegados a Heyst, respirvamos com alegria o
ar revigorante da costa. Estava bastante frio. Zeebrugge
fica a 15 minutos a p da Heyst. Fizemos a viagem em sete
ou oito minutos, com pressa para visitar o cais de Zebrugge, esta maravilhosa construo, infelizmente intil.
Em estudo preliminar sobre o porto de Zeebrugge
aprendemos o seguinte:
A cidade de Bruges foi na Idade Mdia um dos portos
mais importantes do continente, chamavam-lhe Veneza do
Norte. Comunicava com o mar do Norte pelo Zwyn, brao
de mar que foi assoreando. Com ele desapareceu a reputao da cidade. Desde ento chamam-lhe Bruges-a-Morta.
O rei Leopoldo II teve a ideia de a fazer reviver. Mas
para isso tinha de lhe dar acesso direto ao mar. Era necessrio no s prolongar o canal martimo de Bruges para o
mar mas ainda criar na costa belga um porto de escala
141
capaz de atrair navios mercantes. Bruges no o tinha e a

obra realizada em Zeebrugge teria preenchido esta lacuna
se um erro nas previses dos empresrios, que segundo os
especialistas no se podia realizar, no tivesse tornado
quase intil esta grande obra.
Fizeram uma espcie de enseada construindo um molhe que a cercava em trs quartos. O molhe media 2487 m
de comprimento. Separa-se da costa, segue para leste fazendo uma curva e termina com uma parte paralela costa.
O molhe tem trs partes: a primeira, junto costa, forma
um paredo de 3 m de largura e, ao lado, fez-se um aterro
com 11 m de largura para passagem de uma via dupla de
caminho de ferro. A segunda, que lhe d continuidade, tem
uma abertura de 250 m, para permitir a circulao das correntes na baa, abrigada pelo molhe, e diminuir o depsito
de sedimentos. A terceira tem duas partes: a primeira, com
1715 m de comprimento, tem uma plataforma de 74 m de
largura, com cais de acostagem para navios do lado da baa,
onde existem guindastes eltricos, hangares, presentemente
no utilizados; a segunda atua como quebra-mar e termina
com uma junta, na qual colocada uma torre com um farol.
Este trabalho gigantesco custou 38 milhes e foi feito
com uma grua eltrica potente, o Tito, que colocava os
blocos de beto com 55 toneladas. Demorou seis anos.
DEZ DIAS DE VISITAS DEDICADAS
FSICA E QUMICA, S INDSTRIAS
DERIVADAS DO SOLO
Visitmos as fbricas Cockerill (o Creusot belga), oficinas de construo eltrica de Charleroi, fornos de cimento e cal em Gaurain-Ramecroix, refinaria de acar
em Chassart, fbricas de vidro em Jumet, de mrmore em
Merbes-le-Chteau, de telhas de cermica em Hemixen,
de curtume em Stavelot, pedreiras de prfiro, de ardsia.
142
a) Os estabelecimentos Cockerill O minrio usado para o

fabrico de mquinas vem da Blgica e de outros pases. O
carvo extrado na Blgica... Os minerais carregados em
vages de trao eltrica so descarregados em altos-fornos.
Os materiais utilizados para derreter o ferro so mangans
e coque. So carregados continuamente sete altos-fornos.
Com o auxlio de mquinas ventiladoras, enviado ar quente
para os altos-fornos para ativar o sistema de aquecimento e
assim aumentar a produo do metal. So treze mquinas,
seis a vapor e sete acionadas pelos gases residuais gerados
a partir dos altos-fornos. As escrias so desembaraadas
para fabricar tijolos (4 a 5 milhes) e cimento (20 000 toneladas), ditos de refugo. O desenvolvimento da Sociedade
Cockerill foi favorecido pelo facto de ser instalada sobre
abundantes camadas de carvo e, embora as minas tenham
sido ativamente exploradas durante mais de meio sculo,
as reservas ainda so considerveis. Mas a Sociedade no
extrai somente carvo, tambm o compra s minas de carvo prximas. A transformao do carvo em coque faz-se
atravs de 3 baterias de fornos do sistema Semet-Solvay. Os
gases queimados aquecem caldeiras cujo vapor aciona martelos, prensas de forjar e rodas para mover vagonetas. O gs
que sobra faz funcionar a Central Eltrica n. 11 de 2000 HP.
Segue uma lista das principais minas em cujas

concesses participou a Sociedade Cockerill e
que lhe permitiram contar com o fornecimento de
minerais para um perodo de 100 anos.
Voltemos ao ferro. Funde, torna-se lquido e branco como
leite. Flui a todas as horas. Tivemos a sorte de o ver fluir. O
metal derretido cai em lingoteiras lanando luzes deslumbrantes. Uma pequena mquina transporta-o para a sala ao
143
lado, para o conversor. Ali transforma-se o ferro em ao atravs de vrios processos, incluindo os de Bessemer e de Martin. Em seguida, passa para o forno Pits que o mantm temperatura necessria at ir para o laminador. Uma grua enorme transporta-o pelo ar com pinas e o monstro de fogo sobe
e avana em direo ao laminador. A esmagado, comprimido, alongado e tem outras torturas do gnero. O bloco baixa
e logo duas alavancas, chamadas rippers, se erguem e empurram-no at aos rolos de ferro que o esmagam sem piedade. O
bloco passa entre dois enormes rolos que o achatam. A operao repete-se vrias vezes e o bloco de ao vai-se alongando
como uma serpente de ferro. Finalmente o ao sai destes maxilares horrveis e fica apenas uma chapa fina. Nem todos os
lingotes passam pelo laminador, alguns vo diretamente
para o martelo-pilo ou para a prensa hidrulica. Pontes rolantes eltricas vm busc-los ao p do forno e levam-nos at
bigorna do martelo-pilo, e a o lingote forjado, aplanado
e toma a forma desejada. Vimos uma grande coluna de ferro
vermelho de 15 m de comprimento e 1 m de espessura: era o
eixo do motor de um navio. A 20 m aquecia tanto que era preciso colocar a mo sobre os olhos. Quando as peas grandes
tm que ser forjadas vrias vezes so aquecidas em fornos especiais. A forjadura em prensa hidrulica, onde so amassadas peas enormes de metal incandescente, feita sem rudo
nem choque. a vantagem da prensa em relao ao martelopilo, que sacode tanto com os batimentos que chega a provocar a desintegrao da textura homognea do ao. Nas forjas grandes h trs prensas de 2000 toneladas cada, duas para
peas grandes e a terceira para fazer calotas para cpulas.
Depois de terem sido forjadas, as peas grandes e pequenas passam para a oficina de preciso onde so acabadas ao
dcimo de milmetro. uma sala enorme cheia do barulho de
mquinas, onde existem mquinas de furar, plainas mecni-
144
cas, fresadoras, escareadores, serras de fita, discos de rotao.

Todas estas mquinas trabalham com a energia eltrica fornecida pela Central n. 1. Algumas alisam peas redondas,
canhes, por exemplo, tanto externa como internamente.
Fomos de seguida ver o fabrico de porcas e parafusos.
O aluno descreve o processo.

Passmos para a sala de montagem de motores, turbinas.
numa outra oficina que se montam as locomotivas. A sociedade Cockerill fornece-as a todos os pases. H tambm
uma oficina dedicada construo de canhes de tiro rpido.
A Sociedade Cockerill instalou em Hoboken um estaleiro onde j foram construdos vrios barcos
b) Visita a uma fbrica de azulejos de faiana e de cermica:
Hemiksem
Chegmos vila de Hemiksem. Informmo-nos sobre o
caminho a seguir e logo vimos ao longe o impressionante
conjunto de chamins e edifcios enormes de fbricas. Caminhmos depressa porque estvamos curiosos. Comemos
a ouvir todo o tipo de barulho: o silvo de pequenas locomotivas, o cicio de vapor, o zumbido de mquinas... O guia comeou por nos mostrar a parte da frente dos barraces, onde
o caminho de ferro descarrega as matrias-primas necessrias ao fabrico de azulejos: caulino, argila pura, branca e quebradia, areia e feldspato. Estes diferentes materiais so misturados em propores determinadas e enviados para o
moinho onde so triturados e depois lavados em grandes cubas. Destas sai uma pasta homognea bege que vai para filtros prensas, de onde sai em forma de bolos redondos, que,
depois de secarem em armrios especiais, passam por uma
turbina moedora que os reduz a p de gro muito fino. Este
transformado em moldes de ferro de grandes prensas em
azulejos de diferentes formas ou em pequenas barras que
145
um pequeno aparelho corta em pedaos para fazer mosaicos. Em seguida os azulejos so empilhados em cassetes de
barro refratrio que so colocadas no forno e submetidas
durante um certo nmero de horas a uma temperatura de
1000 graus. Aps arrefecimento, as peas esto prontas para
serem decoradas. Algumas passam, em tapetes rolantes, por
um cilindro que as reveste com um esmalte cuja gua absorvida de imediato. A matria slida permanece superfcie para derreter no calor do forno e formar uma camada
fina vidrada. O esmalte de vrias cores posto em azulejos
decorados em relevo ou feitos mo com seringa e pincel.
Os azulejos so novamente cozidos, escolhidos, embalados, armazenados e esto prontos para expedio.
Depois da fbrica de azulejos em faiana, visitmos
oficinas de azulejos em cermica. usado o mesmo p, s
que ele que colorido e no o azulejo O que distingue
ainda a cermica que os azulejos so cozidos apenas uma
vez e durante muito menos tempo Deixmos esta fbrica, que produz 250.000 azulejos por dia, depois de termos visitado as forjas, as lojas, as oficinas onde so feitas
as caixas e aquelas onde se fazem os moldes.
c) Visita a uma oficina de mrmore: Merbes-le-Chteau

... Comemos logo a visita oficina de mrmore. O
guia mostra-nos o local onde se encontram acumulados os
diferentes blocos de mrmore (mrmore branco italiano,
mrmore vermelho, Comblanchien, roxo noruegus) e os
armazns para guardar os mrmores sensveis ao frio e ao
sol, por exemplo, um determinado mrmore preto belga.
De seguida parmos muito tempo na central eltrica que
produz e envia eletricidade para os diferentes motores das
oficinas. Atualizmos a conceitos sobre eletricidade, a que
tnhamos dedicado algum tempo durante dois trimestres.
146
Mas foi nas oficinas Cockerill e sobretudo nas de construo

eltrica em Charleroi que aprendemos mais sobre o assunto.
Seguimos o guia pela sala de serragem onde muitas mquinas trabalhavam ao mesmo tempo. Explicaram-nos que
os grandes blocos que vimos so depois cortados em placas
de diferentes espessuras. Para isso, a grande estrutura horizontal de cada mquina equipada com 5, 10, 15 e um nmero
ainda maior de lminas de ao e animada por um movimento
de vai e vem, de frente para trs e de baixo para cima. Ao contrrio do que pensvamos, no a lmina de ao que corta o
mrmore, mas a areia grossa que deitada sobre ele. Com
este sistema consegue-se cortar 1 cm de profundidade por
hora. No muito. Para cortar mrmore com superfcie curva
usa-se fio helicoidal. Nos ltimos anos est a usar-se a serra
circular de carborundum (preparao industrial de carbeto de
silcio). Estas serras so usadas para corte de placas de mrmore e permitem economizar tempo. Um exemplo: deve-se
cortar com um comprimento de dois metros uma folha de
mrmore com 3 cm de espessura. O sistema antigo demora
3 horas, enquanto o novo leva cerca de 10 minutos. Ultimamente a fbrica de mrmore de Merbes-le-Chteau inventou
e aperfeioou serras de carborundum movidas a eletricidade.
Noutras oficinas esculpe-se o mrmore a cinzel ou a ar
comprimido ainda mo e fazem-se lareiras, escadas
Curiosamente os trabalhadores jovens adaptaram-se logo
s mquinas, enquanto os mais velhos no quiseram mudar
de hbitos. Vemos assim uma oficina com pessoas mais velhas a trabalhar lentamente debruadas nas suas bancadas.
Peo ao leitor que se lembre do que se disse sobre

as visitas a fbricas que colocam o aluno em contacto no s com os elementos cientficos e tcnicos
147
de fsica e qumica mas tambm com a parte social

da vida industrial. A visita a esta fbrica de mrmore
representava neste campo um interesse particular e
foi uma viva lio das coisas [a] de sociologia: organizao, diviso e concentrao de trabalho, aptides
psicolgicas e sociais dos trabalhadores, instituies, experincias sociais. O aluno teve oportunidade de verificar ao vivo vrios fenmenos sociais.
As placas de mrmore depois de serradas so polidas.
Para isso so fixadas na mesa de metal de uma mquina
composta por uma manivela vertical que faz rodar uma
massa de ao, estriada na parte inferior, e que faz o polimento do mrmore com areia e p de pedra. A superfcie
a polir primeiro amaciada, deitando-se para isso areia
entre o polidor e o mrmore e, em seguida, tapam-se os
pequenos buracos que se encontram na superfcie com um
tapa poros especial. O polimento final faz-se deitando p
de pedra na mquina.
Depois da visita fbrica de mrmore, a mais importante da Blgica, apanhmos o comboio para Jumet onde
h uma vidreira que devamos visitar.
Podemos ficar por aqui. Estes exemplos so suficientes para mostrar a vantagem destas visitas
para a educao cientfica, tcnica e social dos alunos.
II. MATEMTICAS
Aplicamos os mesmos mtodos no ensino da
matemtica. Vimos o interesse apaixonado da
148
criana nesta rea que primeira vista parece ser

assustadora e que responde contudo a sentimentos profundamente humanos: a busca do desconhecido, a alegria de fazer e de encontrar e a possibilidade de sentir o resultado, de materializar
os dados descobertos.
a) Observao e experimentao
Em matemtica, como em cincias naturais,
podem aplicar-se os mtodos de observao e experimentao aquisio das noes de extenso,
medida, grandeza e movimento. Pode recorrer-se
efetivamente ao mundo exterior, a objetos concretos para que os alunos aprendam, a partir da
experincia da vida real, os conceitos de aritmtica, geometria e lgebra.
b) Iniciao matemtica: no a definies abstratas, no ao clculo pelo clculo. Os trabalhos manuais
Para tornar o ensino vivo, fcil de entender, exclumos as definies abstratas, as regras confusas
que a criana descobrir gradualmente atravs da
manipulao de objetos que lhe fornecem dados
matemticos. Alm disso escolhemo-los na realidade concreta do meio que rodeia a criana. Assim
no fazemos clculo pelo clculo, no encaramos
o nmero como um fim em si mesmo, mas como
149
um meio de exprimir ideias, analisar sensaes, interpretar objetos exteriores. A matemtica est ligada s outras reas de ensino. A criana tem
oportunidade de utilizar dados numricos em
muitas circunstncias. Estas constataes e o uso
frequente dessas aplicaes permitem-lhe compreender melhor do que por qualquer outro meio
a utilidade dessas noes. Medimos e calculamos
em todas as circunstncias, a partir sempre de operaes da vida da criana, da vida da escola.
c) Geometria e lgebra
Introduzimos muito cedo o ensino da geometria
e da lgebra em relao com o da aritmtica. Atravs de um ensino intuitivo, acessvel, concreto, conseguimos perfeitamente que a criana compreenda,
sinta os teoremas geomtricos e as expresses algbricas. Laisant [a] e Meray [b] mostraram que era possvel tornar estas reas sensveis e palpveis e, inspirando-nos neles, pudemos verific-lo1.
d) Trabalhos manuais
Os trabalhos manuais so o instrumento mais
1 de referir aqui o engenhoso mtodo ingls dito das curvas (conjugao de ls de cores sobre superfcies ou no interior de caixas de carto), utilizado na escola de Bedales em Inglaterra e descrito por M.
Truan-Borsche que o ensinou e desenvolveu. O opsculo onde o descreveu foi traduzido em francs por Albert Truan, professor em Morges (Sua) e ser brevemente publicado. (Nota de Ad. Ferrire) [c]
150
valioso para a iniciao matemtica e para o desenvolvimento progressivo do conjunto de conhecimentos relacionados com esta rea. Cortar, trabalhar com cartolina e carto, fazer jardinagem
constituem meios vivos, ocasies numerosas para
aplicar os conceitos da aritmtica, sistema mtrico
e geometria. E isto interessa particularmente
criana, porque fazendo que ela conta, pesa, mede
e aprende a geometria. Relativamente aos trabalhos manuais, citei (p. 49-52) exemplos desta interveno prtica de dados numricos e geomtricos.
e) Operaes grficas e desenhos
Usamos muito as operaes grficas e o desenho para levar os alunos a exprimir de uma forma
concreta noes matemticas e estabelecer as relaes entre geometria, lgebra e clculo. Exemplos:
grficos sobre o tamanho, peso, fora dinamomtrica e espirometria de cada aluno; consumo de
gs, de objetos e de material de escritrio.
f) Escritrio de encomendas, compatibilidade das
oficinas, sociedade cooperativa dos alunos
Os alunos organizaram um escritrio de encomendas. Cada ms um aluno est encarregado de
comprar o material para a turma: papel, lpis, borrachas, cadernos, canetas, aparos, mata-borres. A
151
funo das oficinas inclui tambm muitas compras. A sociedade cooperativa agrcola [a] que explora, como foi dito, o terreno de agricultura da escola faz negcios a srio. Essas atividades, dadas
as relaes sociais que da surgem naturalmente,
permitem criana viver a aritmtica, pratic-la e
compreender a sua utilidade pessoal e social. [b] O
conhecimento do preo das mercadorias, os problemas de juros, descontos e dividendos, a manuteno das contas e dos livros, as inmeras operaes de contabilidade e de finanas so atividades
da vida real que criam, desenvolvem e conferem
s operaes de aritmtica um significado positivo, um interesse vivo de primeira ordem.
g) Estudos superiores de matemtica
Os princpios subjacentes ao nosso ensino, os
procedimentos que usamos, o quadro das realidades concretas, vivas e sociais nas quais os aplicamos, conferem aos conhecimentos matemticos
um rigor, uma consistncia, uma clareza de que beneficiam os estudos superiores desta rea. Nesta
base solidamente estabelecida, a criana, mais tarde
adolescente, constri sem esforo desde que a
idade e o desenvolvimento intelectual o permitam
o estudo gradual e progressivo das matemticas,
sem que seja repelido pelos seus conceitos lgicos
rigorosos nem pelas suas sequncias sistemticas
152
de raciocnio, de representaes esquemticas e de

abstraes. Mas para se chegar a, preciso esperar,
sem apressar nada, que a maturidade intelectual do
aluno lhe permita combinar e ligar as ideias lgicas,
de entrar no seu jogo, de se interessar pelo trabalho
desinteressado do esprito puro e pela contemplao interior dos desenvolvimentos pelos quais passa
um raciocnio matemtico. Uma questo de tempo
e de pacincia. A matemtica, ao incio ligada vida
concreta por meios prticos e acessveis inteligncia da criana e ensinada de modo que o desenvolvimento da sua concentrao e raciocnio no sejam
descuidados, condu-la com maior segurana e clareza compreenso das verdades abstratas.
III. LNGUAS
1. Lngua materna
No estudo da lngua materna, tal como nas outras reas, aplicamos os mesmos mtodos de observao, experimentao, trabalho individual
que usamos nas outras reas.
A. Expresso oral
Falar to necessrio como escrever. Nas primeiras etapas da vida escolar por via oral que a
criana expressa as suas ideias, sentimentos e
153
pensamentos. A palavra desempenha, tal como o

desenho e outros trabalhos manuais, um papel
muito importante. um meio de expresso natural e vivo, de que tiramos proveito no somente
para outras reas, mas sobretudo para o estudo da
lngua materna. A criana gosta de falar. Ensinamo-la a falar corretamente, a exprimir-se com clareza, ensinando-a no s a articular e a pronunciar
com preciso mas tambm a pensar de forma fcil
e bela. E para esta formao do gosto, para a educao dos meios de expresso oral, usamos procedimentos que se vo desenvolvendo medida que as
crianas crescem em idade e em conhecimentos. A
linguagem e a dico so excelentes meios de cultura da linguagem natural e damos-lhes muita importncia desde o incio. Consideramos que pr a
criana a falar uma forma de a fazer agir.
So os seguintes os procedimentos que usamos regularmente:
1. Descries e narrativas orais, livres e espontneas, tendo como tema os factos, os acontecimentos, as coisas da vida pessoal, da vida escolar, da
vida social da criana, relatrios das leituras feitas
ou ouvidas, das lendas, dos contos, das notcias, das
exposies de temas cientficos, etc.
154
2. Palestras feitas na aula ou na escola, na presena de pais e amigos, sobre certos trabalhos (experincias, visitas de estudo) como diz um dos
nossos alunos no Boletim, permite habituarmonos a falar em pblico, o que muito difcil para
os nervosos e os tmidos. Citei j (p. 93) alguns ttulos de conferncias.
3. Dilogos entre dois ou trs alunos que representam personagens de fbulas ou de histrias.
4. Discusses preparadas que ocorrem na aula
sobre determinados temas.
5. Comdias. Os mais pequenos, diz o Boletim
dos alunos, organizaram e fizeram um pequeno teatro; j representaram peas com bastante qualidade. As crianas deviam representar este ano
uma pea grande: O pssaro azul de Mterlinck [a] e
outras mais curtas. A audio de peas nos teatros
de Bruxelas tardes clssicas e literrias outro
processo excelente do estudo da lngua, especialmente para os do meio e os mais velhos (p. 27).
6. Recitao de poemas e leitura em voz alta de excertos de prosa: contos, notcias, romances, viagens.
B. Leitura
A leitura, considerada como meio, constitui
tambm um exerccio muito bom.
155
1. As sesses de leitura. As crianas gostam

muito de ouvir ler, ouvir contar uma histria. E
muitos preferem ouvir ler a lerem eles prprios; a
voz e o gesto do mais vida ao. Para desenvolver esse gosto, temos as nossas sesses de leitura: a)
a hora do conto [a], da parte da tarde, para os mais pequenos, b) as leituras da noite para os do meio e os
mais velhos.
2. A leitura na aula. Escusado ser dizer que as
nossas leituras no se limitam apenas a estas sesses. Na aula fazemos leituras relacionadas com as
diferentes reas de ensino. Elas transformam-se especialmente em exerccios, com explicaes e comentrios de acordo com a idade e os conhecimentos
dos alunos, comentrios que tm como objetivo o
estudo da gramtica, da composio, dos gneros literrios.
3. A escolha dos livros. A escolha dos livros
com certeza um problema delicado. H muitos fatores que podem determinar a escolha de um livro
e so poucos os que satisfazem plenamente o objetivo pretendido. No entanto no nos faltam livros.
Alm dos clssicos e modernos nacionais e estrangeiros, temos a literatura escrita para jovens: contos,
lendas, romances, viagens, cincia.
No utilizamos antologias. Preferimos excertos de obras ou obras completas que se adaptem
156
ao objetivo pretendido e que interessem criana.

Citemos aleatoriamente alguns autores: Jlio
Verne [a], Mayne-Reid [b], Fenimore Cooper [c], De
Amicis [d], Fabre [e], Moreux [f], Kipling [g], Wells [h],
Tolsto [i], Daudet [j], Theuriet [k], Blondiau [l], Shakespeare [m], Victor Hugo [n], Demolder [o], Mterlinck [p], Maspero [q], Giraud [r], Maindron [s], Michelet [t], J. Renard [u], Butts [v], Charcot [w], de Gerlache [x],
Savage Landor [y], sem esquecer as biografias dos
grandes homens. Temos livros de todos os tipos,
para todas as idades e para todos os gostos.
4. A literatura e histria literria. A literatura
estudada pelos nossos jovens nas prprias obras e
na histria da literatura despojada de todo e qualquer pedantismo e de toda a erudio anacrnica
relacionada com a histria geral. A obra de arte
produto do ambiente e do seu criador (da o interesse das biografias vivas).
Dedicamos, de tempos a tempos, as sesses de
leitura noite ao estudo e discusso de uma das
obras mais notveis da literatura estrangeira antiga
e moderna: Cervantes [za], Shakespeare, Dante [zb],
Ibsen [zc], Tolsto, Emerson [zd], Kipling.
C. Composio
Um dos nossos jovens escreveu no Boletim dos
alunos um artigo sobre o ensino da redao. No
157
resisto ao prazer de o transcrever. Apresenta princpios que apoiamos. Na sua idade (17 anos) j se
pode dar parecer sobre tais questes. Estudou francs num ateneu (liceu belga), fez experincias que
lhe permitem comparar o nosso sistema com o adotado na escola pblica.
A redao ocupa o lugar de destaque entre as subdivises do estudo do francs. Traz-nos no s prazer literrio
mas tambm muito til na vida quotidiana e na vida empresarial. Infelizmente muitas vezes descurada ou pelo
menos mal ensinada nas escolas.
Primeiro, o termo ensino da redao ser lgico? Devemos ensinar uma criana de sete ou oito anos a fazer uma
redao? No, porque o que uma redao? uma forma
natural de expressar o pensamento, de o resumir, de narrar
um facto, de descrever ou expor as ideias. Com os mais pequenos trata-se simplesmente de contar o que viram, de descrev-lo, de dar as suas opinies e as suas reflexes pessoais.
E para repetir o que se viu, o que se sentiu, no necessrio,
parece-me, dar narrativa uma forma muito determinada
por regras arbitrrias e artificiais. Porqu obrigar a criana a
pensar, a ver, a exprimir-se pelo pensamento de outrem, sobre assuntos que no lhe interessam e onde no h lugar para
a iniciativa pessoal? preciso notar que nas composies dos
exames so as aprendidas de cor, palavra a palavra, que sero
a referncia e as mais textuais sero as mais bem classificadas.
Depois disso, como pode a criana ter gosto por estes
deveres com um formato obrigatrio que preciso repetir
eternamente da mesma maneira?
Conviria, pelo contrrio, no ensino da lngua materna
fazer esta atividade da forma mais natural e mais agradvel
158
possvel. No seria muito complicado. Bastaria dar

criana temas que lhe interessam e que esto ao seu alcance, no a assustar fazendo-a acreditar que difcil e
deix-la contar sua maneira, usando os seus prprios termos. O que se deve sobretudo evitar preparar-lhe a papinha ou resolver-lhe o problema. Chegaramos assim, aps
algum tempo, a ter trabalhos pessoais, no estereotipados,
refletindo as aptides de cada criana que as escreveu.
O nosso jovem anotou os princpios em que se

deveria inspirar o ensino da redao e da composio. So estes que aplicamos em Bierges:
a) Propor criana temas que lhe interessam e
que esto ao seu alcance, temas baseados na realidade sua volta, na sua observao direta e na sua
experincia, assuntos sobre a sua vida pessoal, a
vida escolar, os animais, os homens, as plantas e as
coisas do seu ambiente. Os temas so escolhidos
livremente pelo aluno, pelo professor com o aluno
ou pelo professor com a turma.
b) Deixar a criana contar livremente, ao seu
modo, o que v, o que faz e o que pensa, permitir
que a sua iniciativa se manifeste, deix-la exprimir-se livremente, no lhe pedir ou impor um estilo
literrio, para que ela realize as tarefas pessoais, livres de qualquer esteretipo, refletindo verdadeiramente as suas aptides e os seus gostos. Isto no
impede, claro, que sejam dadas na aula algumas
159
indicaes prticas, algumas orientaes gerais.

A discusso regular em comum, aberta a toda a
turma, sobre o tema da composio, a leitura de
excertos de escritores sobre o tema em questo
permite tecer crticas, estabelecer relaes e comparaes, fazer reflexes. So excelentes exerccios
que previnem futuros erros e iluminam o caminho
a seguir em trabalhos posteriores.
Aqui esto uma srie de redaes e composies extrados do Boletim dos alunos. Citamo-las
simplesmente a ttulo de exemplo. No so modelos de estilo, mas redaes espontneas e livres. A
criana demonstra as suas qualidades, a sua maneira prpria de construir frases, a sua forma de
apreender as coisas e de expressar o que sente e o
que pensa.
1. Descrio de animais, plantas, pessoas
PASTOR (Bergeot)
O Pastor um velho co cinzento. ele o guardio da
quinta. Quando ouve algum na rua, comea a ladrar. Todas as semanas um dos alunos mais novos cuida dele e,
quando lhe levam comida, ele salta para a taa, mas
quando lhe gritam: senta-te! o Pastor vai para a casota e
no sai enquanto a taa no estiver no cho. O Pastor dormiu muito tempo na rua como um sem-abrigo, mas agora
tem abrigo, dorme numa bela casota construda porta da
quinta. Todos ns gostamos muito do Pastor!
160
TOP
A Top uma cadela Groenendael. Ela minha desde
as frias grandes. Quando chegou escola, era pequena e
quando a vimos desatmos todos a rir, porque era muito
engraada. Era uma grande bola preta que saltava e chorava porque no estava habituada casa e j estava escuro. Agora tem quase um ano, j est a mudar o pelo,
grande e bonita. Adora brincar connosco. Quando lanamos um pau, ela vai busc-lo, mas em vez de o trazer, foge
com ele. Corremos atrs dela, mas ela to gil que temos
dificuldade em agarr-la. Divertimo-nos todos com a Top.
O GALO (Le Coq)
O galo uma ave da famlia dos galinceos. o macho
das galinhas. Colocamo-lo ao p delas para fecundar os
ovos. Ele o dono da capoeira e comporta-se como um pai
com os seus filhos. Normalmente maior do que as galinhas.
Isto aumenta o seu prestgio. A plumagem varia com a raa.
Pode ser branco, preto ou de vrias cores. Neste ltimo caso
existem espcimes cujas cores ficam muito bem, apesar da
variedade de tons. O galo tem uma crista vermelha por vezes muito grande e alta, balanando no topo da sua cabea.
Ele tambm o mais belo ornamento do galinheiro, talvez
para agradar melhor s senhoras galinhas. O galo famoso
pelo seu canto. Ele chama as galinhas, junta-as, adverte-as do
perigo, lanando um vigoroso cocoroco. Canta muito cedo e
em determinadas alturas do dia. Normalmente esta ave
galante. Quando levam comida, ele chama as atrasadas e s
comea a bicar quando todas esto presentes. Se algum tem
a infelicidade de o querer agarrar, pe os seus espores de
fora e coloca-se em posio de ataque, e isto por cada movimento de que ele no goste. Esta caracterstica to conhe-
161
cida que, quando se quer falar de uma pessoa que se irrita

com facilidade, comparamo-la ao galo que pe as unhas de
fora. Isto corresponde realidade. A ave serve tambm de
smbolo. A Frana escolheu como smbolo o galo gauls.
2. Narrativas de visitas de estudo, viagens

A VISITA A UMA MINA DE CARVO
Primeiro, um supervisor leva-nos sala das mquinas que
so enormes. Depois, leva-nos a ver a sala das lmpadas dos
mineiros, onde existem centenas de lmpadas, cada uma com
um nmero. Todos os dias um homem encarregado pela manuteno coloca-as em ordem e limpa-as. Damos uma volta
no exterior antes de descermos. Vemos locomotivas, vages,
vagonetas; de tempos a tempos comboios enormes cheios
de carvo passam ao longe. Um quarto de hora depois voltmos a entrar, vestimos um fato de lona azul e pusemos um
chapu de couro na cabea. Esperamos um pouco at o elevador chegar. uma caixa muito baixa e estreita; temos que
nos agachar e encolher para l entrar. Uma vez entrados,
desce em alguns minutos a 500 m de profundidade. Samos
e precipitmo-nos para a galeria principal que tem 2 a 2,5 m
de altura e 3 a 3,5 m de largura. Ao lado vemos galerias mais
pequenas e veios. Estivemos algum tempo nesta galeria. Vemos cavalos puxando vagonetas. Esses animais entram na
mina muito jovens, a partir do momento em que podem puxar vagonetas, e s saem quando esto doentes ou morrem
de velhice ou cansao. Depois entramos num veio com cerca
de 60 cm de altura; tivemos que escorregar de costas e de lado.
Vimos mineiros a trabalhar penosamente. Esto pretos e
cansados. Entrmos noutros veios e galerias, de seguida,
voltmos ao elevador e subimos. Lavmo-nos e tommos
um duche, vestimo-nos e partimos contentes com a visita.
162
3. Relatrios de conferncias, de discusses, etc.

A CONFERNCIA DE ALEX
Esta conferncia teve lugar a 8 de fevereiro diante de um
auditrio cheio de pais. Alex escolhera como tema A evoluo das mquinas agrcolas. O tema era-lhe familiar, uma vez
que se ocupa de agricultura. No entanto, a preparao exigiu-lhe muito trabalho de documentao que fez muito
bem e uma atualizao tambm bem conseguida. Na primeira parte abordou A origem de mquinas agrcolas: como
que o homem descobriu o arado, a charrua primitiva, que
imita a pata dos animais escavadores e, mais tarde, como inventou a charrua atual. Depois, a partir do sculo XIX, coincidindo com a desertificao dos campos a favor das cidades,
o aperfeioamento rpido de todas as ferramentas substitui
os braos em falta. Este desenvolvimento foi objeto de um
estudo aprofundado no qual Alex nos levou a comparar sucessivamente charruas, semeadoras, ceifeiras e debulhadoras
de hoje com as de h 50 anos. Os pases novos, particularmente os Estados Unidos e o Canad, com o objetivo de superar a falta de mo de obra, substituram, h dez anos, a
trao animal por motores; h dois tipos diferentes de mquinas: as que sem alterar a sua forma so arrastadas por tratores, as outras reuniram num s aparelho a fora motriz e a
fora atuante. At agora nenhum dos dois prevaleceu, tendo
ambos prestado grandes servios. Proporcionam grandes
economias de fora humana e animal, de tempo e dinheiro.
A conferncia foi um sucesso, no foi demasiado especializada para no perder o interesse e foi lida com voz firme.
Na mesma linha, poderamos encontrar ainda

relatrios de discusses, de livros lidos, de expe-
163
rincias, de festas e de resumos breves, como

ecos, notcias da vida escolar e social.
4. Interpretaes de gravuras, imagens, postais
PRADARIA EM PORTUGAL
Num dia ensolarado, as camponesas vo lavar a roupa
ao rio, levando consigo pequenas caixas onde se pem de
joelhos. Nunca vo sozinhas. Ao mesmo tempo, guardam
as suas ovelhas que comem erva. Depois de lavarem a
roupa, estendem-na na pradaria. Ao longe vemos casas. O
sol brilha. A gua do riacho corre e faz glu, glu, glu e a
roupa lava-se e faz ve, ve, ve. Maria, j acabaste de lavar
a roupa? D-ma para a meter no cesto. Nalguns lugares
o ribeiro largo. Os pssaros cantam, as flores crescem e
cheiram bem. O corpo das mulheres reflete-se na gua. A
roupa est branca e j secou. Que sorte!
Segue uma pura descrio de uma criana de 10

anos que, ao contrrio da anterior, de 9 anos, no
acrescenta nada ao motivo do postal que tem frente:
A MONTANHA NO INVERNO
Ao longe vemos montanhas: so os Alpes. As cabanas e
as casas com torres e pequenas varandas para ver o panorama
esto cobertas de neve. As rvores esto sem folhas. As nuvens pretas parecem dizer mau tempo. Est frio e o cu
est cinzento. Perto de uma casa esto dois esquis para as
montanhas. A rua est com neve e tem pinheiros infelizes.
5. Retratos pessoais. Muito difceis, sobretudo

para os mais pequenos, pois a anlise psicolgica
164
no especialidade da criana. Os mais pequenos

ouviram dizer que os mais velhos iam fazer o seu
autorretrato e tambm quiseram fazer o deles. Este
o autorretrato de um menino de 8 anos.
O MEU AUTORRETRATO
Eu sou um menino. Fiz oito anos h trs semanas. Tenho um comboio muito bonito e parti a locomotiva, porque ela era muito fraca para puxar os vages. Estudo os
animais, as plantas e a terra; fao contas, leitura, escrita,
cartonagem, toco piano e fao visitas de estudo muito divertidas. Gosto de modelagem e desenho, mas prefiro o
desenho modelagem. Vou uma vez por semana a Bruxelas ao dentista tratar os dentes, porque uso um aparelho.
Segue-se um outro autorretrato de um menino

de nove anos e meio.
O MEU AUTORRETRATO
Sou um menino de nove anos e meio. Tenho o nariz pequeno que fica achatado quando leio ou quando como. Tambm tenho dentes pequenos que mais tarde crescero. Uso
meias inglesas e botas cardadas. No sou muito limpo e sou
pouco organizado. Vou tentar ter juzo e trabalhar muito.
Cito-os a ttulo de curiosidade e pelo sabor

infantil, ingnuo e sincero.
6. Relatos da vida diria. Os mais pequenos
tm o seu prprio jornal onde escrevem o que
aconteceu durante o dia e o que mais os interessou. So relatos muito simples do estilo de redao
das cartas privadas sobre temas familiares.
165
7. Temas morais, cientficos, literrios. So assuntos cujo estudo e anlise requerem da parte da
criana um desenvolvimento intelectual suficiente
para permitir que discorra sobre questes gerais e
abstratas. Fazemos anlises e comentrios de um
sentimento, de um provrbio, de uma ideia, de
um acontecimento real ou fictcio, de um smbolo, de um extrato de prosa ou poesia, apresentao de um tema cientfico ou artstico. Os temas
deste gnero so numerosos. Eis alguns exemplos
retirados do Boletim: O papel dos mais velhos na
escola, A preparao de uma visita de estudo,
Ensino da redao, O prazer de se levantar cedo,
Um pequeno estudo acerca do caf, A vida social
na escola, Um dia na escola, Um dia de vero no
campo em Portugal, A vida para os fortes. As
conferncias de que falmos enquadram-se nesta
categoria.
O PRAZER DE SE LEVANTAR CEDO
Que prazer se experimenta quando nos levantamos
cedo no vero! Digo no vero porque no inverno, quando
se est quente na cama, um pouco difcil levantar-se para
tomar um duche frio. Mas no vero outra coisa. Nunca
nos levantamos muito cedo. Acordo normalmente pelas
cinco horas e mal desperto, Alex vem dizer-me, seguindo
a frmula habitual, que so horas de levantar. Levantome, calo os chinelos, pego na roupa e vou at casa de
banho. Lavo-me, tomo um duche, esfrego-me bem com a
toalha, visto-me e vou correr para o jardim para ativar a
166
circulao. No jardim sentimo-nos cheios de bem-estar e

alegria. O ar hmido do orvalho da manh est aromatizado com mil perfumes de plantas. O cu est limpo e no
horizonte sobe devagarinho o grande disco de ouro que
vem, uma vez mais, alimentar com os seus raios benficos
todo o reino animal e vegetal. No ar, nos ramos e arbustos,
cruzam-se andorinhas, piscos de peito ruivo, chapins azuis
e pardais. Que gritos de alegria e provas de felicidade!
no meio desta bela natureza que trabalhamos. Mas um
pouco forado, preferiramos ir passear. S que para a
nossa cultura fsica que trabalhamos quando corremos no
jardim e, como diz muito bem um aluno numa redao intitulada A vida para os fortes, devemos tratar do fsico antes de mais para se ser forte, porque s os fortes
que vencem1. no campo que se experimenta verdadeiramente o prazer de se levantar cedo, na cidade no h
esta bela natureza. Contudo um bom hbito levantar-se
cedo, porque quando se jovem, no se deve dormir muito,
caso contrrio, fica-se mole e perde-se a vivacidade.
8. O Boletim dos alunos

PORQUE QUE IMPRIMIMOS UM BOLETIM?
Como escrevia A. M. no prefcio do primeiro nmero,
para nos habituar a escrever, a desenvolver as nossas
ideias. verdade que podemos faz-lo nos trabalhos de casa
de francs, mas no esse o nosso nico objetivo. preciso
saber que no queremos passar por fenmenos. Os artigos
da nossa pequena revista so escritos por alunos e so
1
Este pensamento assim expresso no representa o da escola nem o do prprio aluno que o escreveu. Ensinamos e
vivemo-lo em todas as circunstncias que a fora fsica apenas condio da fora espiritual, nica que permite uma
vida moralmente sadia, bela, rica e fecunda.
167
muito pessoais. Assinamos os artigos para nos habituarmos

a ser responsveis por aquilo que escrevemos; indicamos
a nossa idade, no para nos armarmos, como se poderia
pensar, mas para aqueles que leem o nosso Boletim se aperceberem das capacidades e dos progressos de cada um.
No nosso Boletim falamos sobretudo daquilo que fazemos,
descrevemos a forma como aprendemos, relatamos os
principais factos relevantes ao longo dos trimestres, como
as visitas de estudo, as grandes experincias, as conferncias. Assim pode-se ter uma ideia da atividade que existe
aqui e estar a par das mudanas que vamos fazendo.
Apostamos to fortemente no Boletim dos alunos apenas porque as suas redaes so de tema
livre e pessoais, transmitem a sua psicologia, o seu
estilo no literrio, mas simples, sincero, autntico
e humano, e mostram a vida da escola em todas
as suas manifestaes. Acreditamos que a melhor
maneira de mostrar uma escola faz-lo atravs
dos seus alunos. Connosco escrevem apenas o
que veem, o que sabem e o que querem.
D. Gramtica
Substitumos o ensino terico da gramtica,
profundamente desanimador pela sua mecanizao, pelo seu verbalismo, pelo abuso de abstraes
e classificaes, por um ensino essencialmente
vivo, baseado nos seguintes princpios:
168
1. Fazemos questo de mostrar as coisas antes

das palavras [a]. pela observao e pela induo
que a criana descobre as regras gramaticais, tratadas como fenmenos vivos para serem compreendidos e explicados.
2. Fazemos isto em todo o lado onde eles se encontrem, o que implica que no damos gramtica
pela gramtica, apresentamos a regra integrada
num todo vivo e completo, e no isolada, quintessenciada numa definio. Fundimos a sintaxe e a
morfologia pelo estudo simultneo da forma, do
significado, do uso da palavra.
Na seco preparatria (p. 87), ensinamos a gramtica de uma maneira acidental, em exerccios de
elocuo, de leitura, de composio, sem aprofundar muito e levando descoberta, por induo, de
alguns princpios bsicos e fundamentais.
Na seco geral (p. 87), abordamos o estudo
metdico, mas por observao e experimentao.
No usamos nomenclaturas nem quadros rgidos,
mas explicaes ou comentrios de um exemplo
ou de um caso num texto bem contextualizado,
que aborde os diferentes aspetos num todo vivo.
Numa etapa posterior desta mesma seco, o
estudo da gramtica tem outra profundidade. A
histria da lngua, as ligaes e as comparaes
169
com as outras lnguas que o aluno estuda permitem um conhecimento mais aprofundado.
assim pelo trabalho pessoal do aluno, em
textos e atravs de observaes e indues que o
fenmeno gramatical estudado, compreendido
e classificado, de acordo com as ideias e as funes que exprime e no atravs de frmulas mortas e abstratas.
E. A ortografia
Os exerccios de elocuo, leitura e composio
facilitam a aprendizagem da ortografia, ao familiarizarem a criana com o significado, a forma e o
som das palavras, criando associaes visuais, auditivas e motoras.
Quando a criana, apesar dos exerccios feitos
em todas as reas, no consegue corrigir a ortografia de acordo com a idade e os conhecimentos, recorremos cpia. Os elementos motores desta, associados a elementos visuais, acabam por fazer ultrapassar os erros de ortografia. Escusado ser dizer que esta cpia feita de textos que interessam
realmente criana (prosa ou poesia).
2. Lnguas estrangeiras
As lnguas estrangeiras ensinadas na escola so
alemo, ingls, espanhol, italiano e portugus; as
trs ltimas so facultativas.
170
Seguem algumas condies em que feito o ensino das lnguas:

1. O estudo de uma lngua estrangeira no comea at que o aluno domine bem a lngua materna e nunca antes dos doze anos.
2. Usamos o mtodo direto, concebido e aplicado da seguinte forma:
a) Durante dois, trs ou quatro semestres, as crianas adquirem de uma forma intuitiva e concreta o
vocabulrio essencial; envolve-se a criana num
ambiente que lhe permita entrar na lngua. Para fazer isso, o melhor meio parece-nos ser uma estadia
no pas durante um semestre ou dois. Preferiramos
utilizar esse mtodo aprendizagem do vocabulrio essencial em aula, por muito intuitiva que seja.
b) Aps a aquisio de um vocabulrio extenso,
atravs de numerosos exerccios orais e escritos,
vivos e concretos, as crianas fazem nesta fase a
leitura de autores. Comeam ento numa primeira
fase o estudo da gramtica, feito metodicamente,
mas de forma experimental. Este estudo desenvolve-se assim mais eficazmente. A leitura completada por redaes e composies.
c) Durante o ltimo perodo, introduzimos os
exerccios de traduo: verses e desenvolvimento
de temas. O quadro dos exerccios completado
com composies, leituras de autores cada vez
171
mais variadas e difceis, tendo por objetivo o estudo da literatura, da arte e da vida social.
O ensino visa no apenas levar ao conhecimento da lngua mas tambm fazer desta um instrumento de anlise e compreenso do meio onde
ela falada.
As nossas crianas estudam as lnguas antigas
muito mais tarde do que se faz atualmente: o latim aos 13 ou 14 anos e o grego aos 15 anos.
Elas atingiram nesta idade um desenvolvimento intelectual e um conhecimento aprofundado do francs, que lhes permite tirar o mximo
proveito deste ensino sem perder muito tempo.
Neste caso tambm utilizamos os mesmos processos indutivos aplicados s outras lnguas, mas
tendo em conta as suas condies e dificuldades
especficas.
IV . GEOGRAFIA E HISTRIA
No ensino da geografia e da histria aplicamos os mesmos princpios e usamos os mesmos
procedimentos para a atividade escolar, sempre
com base no trabalho pessoal do aluno.
a) Iniciao geografia
As ideias de espao e de tempo, que esto na
172
base das cincias geogrficas e histricas, escapam inteligncia da criana. Mesmo o sentido
de extenso, de distncia, ainda no lhe so percetveis no incio da sua vida escolar. Ela s pode
compreender o significado dos conceitos geogrficos numa fase mais avanada.
Devemos, portanto, inici-la gradualmente,
fazendo-a aprender pouco a pouco e apresentar a
geografia em condies assimilveis.
b) Cincias naturais
As cincias naturais constituem para ns um
dos meios mais preciosos para a iniciao geogrfica da criana. O estudo de pessoas e coisas (homens, animais, plantas e minerais) que envolvem a
criana no seu ambiente imediato e atual leva naturalmente para exploraes sucessivas cada vez
mais amplas, para outros ambientes e outras formas de vida. Assim a comparao entre as formas
da nossa civilizao (habitao, mobilirio, roupa,
alimentao, cultura, indstria, comrcio) e os modos de vida primitivos e de povos menos desenvolvidos permite admirveis exploraes por
todo o mundo, permitindo criana iniciar-se na
compreenso das relaes de interdependncia
dos seres humanos entre si e com a natureza.
A zoologia permite-nos chegar aos mesmos
173
resultados. Por exemplo, o estudo dos ruminantes

domsticos leva-nos aos dos ruminantes estrangeiros e exticos: a camura aos Pirenus [a], a cabra
monts aos Alpes, o dromedrio ao Norte da frica,
o zebu sia, o iaque ao Tibete, o bisonte Amrica
do Norte, o lama [b] Amrica do Sul.
No estudo de plantas, de minerais e de pedras,
encontramos novamente a oportunidade de realizar com as crianas belas viagens volta do globo.
Estas exploraes geogrficas, relativas s cincias naturais, sem nenhum carcter sistemtico, levam a criana, pelas evocaes sugestivas, a conceber a ideia de outros seres, outros meios, outros
espaos.
c) O imediato em geografia
Partimos evidentemente do que envolve a
criana, da realidade imediata circundante, porque
nesta que a observao e a experincia podem incidir de uma forma precisa e diretamente assimilvel. Mas isso no significa que no saiamos dela.
Longe disso, porque localizar no significa isolar.
Eu sei que s vezes temos tendncia para limitar o
estudo geogrfico e histrico do pas natal, a confin-lo durante a instruo e a educao primria a
um crculo estreito, mesquinho, acanhadamente
nacionalista. Os factos locais levam-nos aos factos
174
globais: levamos a criana a apreender a dimenso

e a sequncia dos factos imediatos. Ensinamo-la a
coorden-los e a compar-los com factos semelhantes, mas mais impressionantes, mais importantes,
mais emocionantes, que ocorrem em ambientes distantes, dentro e fora das fronteiras. necessrio sair
do ambiente circundante, do pas natal e recorrer a
todas as explicaes, descries e comparaes que
podem elucidar e levar a uma melhor compreenso
da realidade geogrfica. Um exemplo: levar a criana a ver realmente a diferena entre o curso de gua
lento, de inclinao suave e navegvel, do rio que
corre em frente da escola, e o curso rpido das Ardenas, quase torrencial e imprprio para a navegao;
entre a largura e a pouca profundidade dos vales flamengos e o estreito encaixotamento dos riachos rpidos da Valnia. E porque ficar por aqui? No devemos ir alm do ponto de vista local e nacional e
colocar a criana perante factos mais gerais? Seria inconcebvel renunciar ao ensino fascinante dos grandes rios, como o Nilo, o Congo, o Amazonas, o Mississpi, o Ganges, o Reno. Porque no aproximar os
riachos rpidos da Valnia do exemplo impressionante, surpreendente do rio do Colorado, que, desde
tempos antigos, vem serrando o planalto em que
corre e j cavou uma profundidade de 2000 metros?
175
d) O interesse, o movimento, a emoo

As frmulas secas, as nomenclaturas ridas no
interessam nada criana. Deve transformar-se a
geografia abstrata, colecionadora de nomes. O que
lhe interessa, o que a apaixona ver as aes e reaes recprocas dos seres e da natureza, os seus esforos, suas lutas, suas harmonias, suas oposies e
suas vitrias. Ora os factos geogrficos aprendidos
por si s no tm interesse nenhum. preciso tornlos vivos, anim-los e nunca os isolar do conjunto
das condies que os envolvem. O que um rio,
uma montanha, um mar, uma cidade, um pas, um
povo? Para qu uma etiqueta, um nome, se atrs
deles a criana no v a realidade, a vida, o movimento, a emoo. Ela deve sentir o que l se passa,
o que est em jogo na relao da natureza com o
ser humano. A leitura dos relatos de viajantes reais
ou fictcios, de que falaremos, constitui um guia
admirvel para todas as exploraes geogrficas.
necessrio que a criana no se torne passiva,
mas que se interesse pela vida da terra, compreendendo-a com entusiasmo.
e) Os grandes conjuntos, as grandes snteses
Eu j disse que inicialmente o nosso ensino da
geografia estava limitado a exploraes acidentais,
ocasionais, aleatrias, de acordo com as exigncias
176
das cincias naturais. E numa segunda etapa permitimo-nos provocar coordenaes, estabelecer
certos conjuntos, esboar snteses que tm uma
vida autossuficiente. Realamos da geografia fsica e da geografia humana elementos indispensveis para clarificar certos aspetos geogrficos naturais. Deste modo concentrando a nossa ateno
sobre um ou outro fenmeno da natureza ou sobre
uma ou outra forma de civilizao, estudamos por
sua vez mais especificamente a montanha, o planalto e a plancie, a natureza do solo, o mar, o clima
e as zonas de vida animal e vegetal, os povos primitivos, a civilizao agrcola, a civilizao industrial, as cidades, as minas, os portos, os meios de
comunicao. Para a organizao dessas snteses
geogrficas precisamos das outras cincias: geologia, zoologia, botnica, histria, fsica, qumica.
Estas coordenaes so feitas quer superficialmente, quer em profundidade.
As exploraes ocasionais, as coordenaes sintticas dos principais aspetos da natureza e da civilizao, criando e desenvolvendo o sentido e o esprito geogrfico, preparam os alunos progressivamente para o estudo sistemtico da geografia de
vrios pases do mundo, do ponto de vista fsico,
econmico, poltico, comercial.
177
f) Meios auxiliares
Trabalhos manuais, laboratrio geogrfico, visitas de estudo, leituras, colees, museu geogrfico, trabalhos livres, a sociedade de geografia,
conferncias e monografias so de grande valor
para o ensino da geografia.
1. Trabalhos manuais. O desenho e a modelagem geogrficos tm uma importncia capital: mapas, relevos, construo de barragens, montanhas,
rios, portos, aos quais recorremos frequentemente
para coordenar, precisar e apreender os conceitos.
A cartonagem tambm bastante til para a classificao das nossas colees de mapas, gravuras, fotografias, produtos. Da mesma forma a carpintaria,
onde as crianas constroem todo o tipo de dispositivos. Citarei como exemplo tpico, entre outros,
um dispositivo feito de papelo e madeira destinado a verificar experimentalmente a hiptese de
Suess sobre a formao do relevo terrestre [a].
Tiramos partido para o ensino da geografia, da
jardinagem e dos trabalhos agrcolas de muito valor para ns. A geografia fsica ao ar livre, apoiada
pela geologia e sempre em relao com a geografia humana, tornam-se cincias particularmente
vivas quando fazemos numerosas e interessantes
observaes e experincias sobre a diversidade
dos solos, as colheitas possveis em cada um, a diversidade e utilizao das encostas, a distribuio
178
da flora em funo do solo, da exposio, da humidade. Os trabalhos manuais, entendidos como

tal, e as colees, como veremos mais tarde, constituem preciosos exerccios prticos e permitem
mesmo falar de um verdadeiro e real laboratrio
geogrfico.
2. Visitas de estudo. As numerosas visitas de
estudo que fazemos, sejam dedicadas especialmente zoologia, botnica, fsica ou qumica,
incluem sempre o estudo de um meio geogrfico
cujos elementos, aspetos e relaes so postos em
evidncia pelos nossos mtodos de ensino.
Escusado ser dizer que algumas visitas de estudo so organizadas especificamente para a geografia. Graas facilidade e ao baixo custo dos
meios de comunicao na Blgica, pudemos percorrer o pas em todas as direes e ver de perto
a vida das regies naturais, da populao, das indstrias. Os conceitos geogrficos adquiridos de
forma concreta sobre os locais so assimilados e
retidos com maior facilidade. J mencionei (p. 99)
o artigo de um aluno publicado no Boletim acerca
da preparao de uma visita de geografia de dez
dias; cinco dias so dedicados ao relevo e aos cursos de gua e os outros cinco natureza do solo e
179
s indstrias da derivadas.
Poucos dias antes da guerra ter rebentado, os
nossos alunos chegavam de uma visita de estudo,
tambm de dez dias, dedicada ao mar, estudado
a partir dos seguintes aspetos:
a) geolgico e fsico: salinidade, ondas, mars,
correntes; chuvas, ventos; clima, natureza e contorno do solo da costa; dunas, areias, cascalhos,
aluvies;
b) zoolgico: fauna litoral, fauna das dunas e
da costa;
c) botnico: flora litoral, das dunas e da costa;
d) sociolgico: populao (carcter, costumes),
agrupamentos (casas, povoaes); agricultura na
costa (os plderes, a drenagem, as culturas, as
pastagens, as indstrias agrcolas); a vida martima (a pesca, os pescadores, os barcos de pesca,
os portos e o seu equipamento; o comrcio; os faris, as instalaes de socorro; a educao profissional, os barcos escolas; o mercado de peixe) e,
escusado ser dizer, a comovente histria, trgica,
da luta contnua das comunidades costeiras contra os caprichos, as hostilidades mortferas da
terra e da gua que o belga, no herosmo de uma
resistncia invencvel, conseguiu domar.
3. As leituras completam da maneira mais feliz
180
as observaes e as experincias da geografia fsica e humana. Durante a etapa das exploraes e

coordenaes sintticas elementares, as leituras
de viagens realizadas por viajantes fictcios (Jlio
Verne [a], Mayne Reid [b], Selma Lagerlf [c]) ou
reais (Vasco da Gama [d], Ferno de Magalhes [e],
Cristvo Colombo [f], Stanley [g], Savorgnan de
Brazza [h], Cook [i], Nansen [j], Sven Hedin [k],) constituem para a criana uma atrao particular. As
aes, os gestos destes guias, todo o movimento
e toda a cor das suas viagens entusiasmam a
criana, excitam a sua sensibilidade recetiva e
animam aos seus olhos o ambiente geogrfico. Os
nossos jovens mais velhos leem e consultam obras
especiais sobre diferentes pases do mundo, obras
basicamente sobre os recursos minerais, vegetais,
animais do solo, a indstria, o trabalho, o comrcio. Quando a biblioteca da turma no suficiente
para os pedidos, a Universidade Nova de Bruxelas e o Instituto Geogrfico a ela anexo permitemnos generosamente e ns agradecemo-lo cordialmente que vamos buscar sua biblioteca os livros e as revistas necessrios.
4. Colees, museu geogrfico. As colees de
imagens, gravuras, postais ilustrados, grficos,
estatsticas, produtos, que possumos em grande
nmero, ilustram, definem, animam, completam
181
o ensino. Servem para lembrar de forma viva as

noes adquiridas. Cada vez que fazemos uma caminhada, um passeio, trazemos uma variedade de
materiais, objetos, produtos, documentos, que nos
permitem organizar pelos nossos prprios meios
e gradualmente um verdadeiro museu geogrfico.
5. Trabalhos livres, sociedade de geografia. Alm
do trabalho em aula, alguns alunos continuam a realizar trabalhos livres em geografia pelos quais tm
um interesse especial. So estudos livres e pessoais.
Um desses trabalhos, tendo por tema o porto de
Anturpia, constituiu a base de uma palestra dada
na escola. Retirei o relatrio do Boletim dos alunos:
O nosso colega A. M. inaugurou a srie de conferncias
feitas por alunos e professores da escola. Escolheu como tema de estudo o porto de Anturpia. Querendo fazer um trabalho bem feito, foi a Anturpia documentar-se e verificar
pessoalmente o que tinha lido em livros e trazer-nos as suas
impresses pessoais. Perante uma sala cheia, o jovem conferencista comeou por contar a histria da cidade de Anturpia, explicando a lenda sobre a origem do nome Antwerpen.
Seguidamente descreveu a cidade atual. Levou-nos a dar um
passeio pelo Escalda, para mostrar o rio e nos fazer entender
melhor as vantagens do porto. Visitmos os cais, com os seus
guindastes enormes, grandes enseadas, docas secas, hangares, que refletem o seu comprimento e a sua vida intensa. Pudemos admirar o poderoso equipamento deste grande porto.
Para terminar examinou de perto o movimento, o comrcio
e estabeleceu a comparao entre Anturpia e os grandes
182
portos do mundo: Nova Iorque, Liverpool, Londres, Roterdo,

Hamburgo, o Havre. Numerosos documentos, mapas, estatsticas e grficos permitiram-nos conhecer melhor Anturpia.
No momento em que a guerra rebentou, outros

trabalhos estavam concludos ou em fase de preparao, para serem apresentados em conferncia: Brasil, Canad, Argentina, Portugal, as grandes bacias industriais da Blgica, do norte da
Frana e da Alemanha, a marinha mercante belga.
Tal como a sociedade de histria natural, uma
sociedade de geografia e histria foi organizada
pelos mais novos e pelos do meio. s monografias
zoolgicas e botnicas vm juntar-se as monografias geogrficas e histricas. A nossa pequena sociedade de geografia realizou um trabalho coletivo sobre a geografia de Bierges e da regio, estudando vrios aspetos: industrial, agrcola, geolgico, sociolgico. Cada membro tinha a sua parte
especial e todos realizaram as sadas organizadas,
a fim de se documentarem. Comemos a visitar
as indstrias locais e regionais e j tnhamos notado as caractersticas de uma srie de fenmenos
geolgicos, fsicos, meteorolgicos e agrcolas,
bem como a vida dos trabalhadores. Este ano pensvamos desenvolver os nossos trabalhos e pesquisas.
183
Iniciao histrica
a) Pelas cincias naturais. Tal como o sentido de
espao, falta criana o sentido da durao, no
incio da sua vida escolar. Ela no capaz de compreender o significado do desenvolvimento histrico. Devemos inici-la gradualmente e habitu-la
pouco a pouco ideia de que as coisas, de outros
tempos, funcionavam de outra maneira. Do mesmo
modo que para a geografia, as cincias da natureza constituem para a histria valiosos auxiliares
para essa iniciao. O estudo do homem, do animal, da planta sugere evocaes, volta a nossa
ateno para o que j passou e leva a interessantes
exploraes do passado longnquo. Os pacficos
bois que pastavam frente da escola e o gato adormecido e indiferente nunca suspeitaram que ns,
sem a sua autorizao, demos um passeio imaginrio dos mais bem-sucedidos, custa deles, a um
pas distante e numa poca em que eram adorados. Um dia o Egito que evocado, um outro dia,
talvez amanh, ser outro pas. No h nada de
surpreendente em estarmos na ndia, montados
num elefante, e, em seguida, remontar com ele o
fluxo dos tempos para ir, como exploradores intrpidos, prestar homenagem majestade poderosa
e formidvel do mamute. Rosny [a], em A guerra do
fogo [b], teve o cuidado de nos transmitir em traos
184
inesquecveis a vida desses ancestrais venerveis,

j ento benevolentes para com o homem.
Falo de animais, como poderia muito bem falar
de plantas ou de pedras. Mas claro que sobretudo o homem o centro de interesse, o ponto de
partida, de onde irradiam todas as exploraes,
todas as expedies que fazemos atravs dos tempos: a sua forma de agir, a sua maneira de satisfazer as suas necessidades individuais e sociais, no
que eles tm de mais simples, de mais geral, de
mais fundamental e de mais inelutvel, e que em
suma a sua maneira de viver, lutar, controlar a natureza ou de lhe obedecer para a poder vencer.
b) O ponto de partida, a atualidade em histria, ordem cronolgica ou regresso, coordenaes sintticas,
sistematizaes precisas. Estas exploraes e viagens histricas tm um carcter puramente ocasional e so feitas tendo em conta as principais reas.
A criana ao crescer consegue compreender o
significado do desenvolvimento histrico, adquire, desenvolve e aperfeioa o conceito de
tempo. As leituras e os passeios vieram ajudar
neste processo. Podemos abordar agora o estudo
de uma srie de factos e de questes histricas relacionadas com as coisas e as formas da vida social. E assim por coordenaes sintticas, vamos
185
agrupar dados vivos, observveis, relacionados

com a habitao, vesturio, meios de transporte,
agricultura, indstria, comrcio (mercados, moedas). Trata-se portanto de uma histria sobre as
formas de satisfazer as necessidades mais bsicas
do homem.
Baseando-nos nas realidades sociais que envolvem a criana, aproximando-as das de povos
menos desenvolvidos, compreendemos os nossos
antepassados mais primitivos, estabelecendo a
ideia de tempo sobre um terreno slido e objetivo.
As nossas coordenaes sintticas baseiam-se na
atualidade social, reduzida s suas formas mais
simples, s mais necessrias, e, saltando de repente
para os tempos mais remotos, seguem a partir da
a ordem cronolgica. Como a evoluo natural da
criana reproduz, embora de forma abreviada e
fragmentria, as fases pelas quais passou a humanidade, o passado remoto passa a estar muito mais
ao alcance da criana do que o prprio presente.
Uma compreenso clara das condies de vida do
passado ajud-la-o, assim, a compreender melhor
o presente.
Depois de estabelecer essas coordenaes sintticas especiais e de ter considerado estas questes fragmentrias da histria, podemos abordar o estudo de
coordenaes sintticas mais gerais. No so somente
186
coisas que ns agrupamos mas tambm foras.

volta de um homem, de um heri, reconstitumos a
vida material e espiritual de uma poca.
Atingido e superado este grau, os nossos alunos sero capazes de realizar o estudo sistemtico
da histria, com os desenvolvimentos, os detalhes
e as sequncias que ela exige.
c) O interesse, o movimento, a emoo constituem
os motores essenciais do nosso ensino da histria.
Para isso usamos dois procedimentos:
1. Em primeiro lugar, a criana nunca em
caso algum espectador passivo diante dos acontecimentos histricos. chamada a reconstituir ativamente os factos histricos a partir de todos os
documentos que podem ser colocadas sua disposio: livros, lbuns, colees. tambm convidada, nas sesses dedicadas discusso, a comentar os acontecimentos, a determinar as suas possveis consequncias, a tomar partido, em suma, a
tomar uma posio moral. A criana desempenha
um papel, um ser vivo entre os seres vivos.
2. Em segundo lugar, nas sesses que se elabora o plano de aula: o das pesquisas e da documentao, que se discutem e se criticam para atingir a verdade histrica. A reconstituio de factos
187
histricos apoia-se numa viso dramtica dos acontecimentos: a histria vista como uma descrio
e uma explicao das aes, esforos, lutas, progressos do homem na sua evoluo ascendente.
Tambm a biografia dos grandes homens, de todos os que puderam encarnar, simbolizar um momento, uma cena, uma poca da vida histrica da
humanidade, so para ns meios preciosos de intuio e de compreenso dos acontecimentos. Esforamo-nos, com certeza, para situar os heris,
para os colocar face s necessidades e s realidades
sociais que os viram nascer e que os fizeram tal
como se apresentam aos nossos olhos. Dado que o
indivduo e o meio ambiente so foras geradoras
de aes e reaes recprocas, este duplo jogo constitui a evoluo, o progresso humano.
Assim o ensino da histria deixa de ser o que
geralmente nas escolas: uma exposio rida,
morta, uma nomenclatura fastidiosa de datas, nomes, de factos secos e estreis.
d) Trabalhos manuais, colees, museu histrico,
visitas de estudo, leituras, trabalhos livres, sociedade
de histria, palestras, representaes dramticas
1. Os trabalhos manuais contribuem da forma
mais feliz para o ensino da histria. O desenho e
a modelagem servem para representar monumentos, igrejas, casas, armas, utenslios, tudo o que
188
lembra, simboliza e concretiza o poder material e

espiritual das pocas passadas. Constituem uma
ilustrao viva do estudo da histria.
A cartonagem e a carpintaria so meios preciosos para a preparao dos quadros e mobilirio
para guardar as colees. Pois bvio que temos
muitas colees de mapas, pinturas, gravuras, fotografias, livros e lbuns ilustrados, de documentos
de toda a espcie (fsseis). Elas permitem que a
criana aprenda de uma forma mais viva as coisas
e os factos dos tempos passados e constituem uma
espcie de pequeno museu histrico em embrio.
Recordarei a este respeito a exposio consagrada
pr-histria, referida na p. 103, exposio organizada pelos alunos com colees de documentos
que recolheram durante as visitas de estudo. A sociedade de histria tinha programado organizar
este ano uma exposio de documentos, fotografias, mapas, gravuras, relacionados com habitao,
vesturio, meios de transporte atravs dos tempos.
assim que os trabalhos manuais objetivam e materializam a noo de tempo, ao permitirem criana
reproduzir de uma maneira concreta as formas em
que foram moldadas as foras da vida histrica.
2. As visitas de estudo desempenham tambm
um papel muito importante no nosso ensino da
189
histria. Ver no local monumentos antigos, casas

antigas, ruas antigas, todos os vestgios do passado, um dos meios mais eficazes de desenvolver
o sentido histrico e de tornar a histria viva. A Blgica oferece neste mbito o mais surpreendente e o
mais variado dos campos de observao. Por toda
a parte encontramos rastos, vestgios poderosos e
brilhantes do passado. Ao lado da fbrica, encontramos a igreja, o monumento, a casa com histria.
Aproveitamos todas essas oportunidades. Tambm nos deslocamos frequentemente para visitar
este vasto e vivo museu histrico que a Blgica.
Percorremos cidades e museus e em todos os lugares encontramos motivos para reviver o passado.
As pocas mais antigas so evocadas pelas estaes
e cavernas pr-histricas de Spy [a] e de Furfooz [b],
onde fomos para nos impregnarmos da atmosfera
do stio. Estas visitas aos vestgios do passado, bem
como s numerosas colees do Museu do Cinquentenrio e ao de Histria Natural de Bruxelas,
permitem-nos fazer o percurso desde o passado
mais distante at s pocas mais recentes.
3. As leituras quer sejam feitas pela prpria
criana ou por outrem, o que os pequenos preferem
so absolutamente indispensveis, seja para
completar, seja para estudar a lio, de acordo com
190
o plano desenvolvido para o assunto: a histria

dos produtos, indstrias, instrumentos, cincias,
artes (Bleunard [a], Figuier [b], dAvenel [c], Pelloutier
[d], Rambaud [e], Parmentier [f], Hoeffer [g], Reinach
[h], Mnard [i]), biografias de grandes homens, narrativas reais ou ficcionais, contos (Rosny [j], Maspero [k], Buckley [l], Butts [m], Wallace [n]), romances
histricos (Walter Scott [o], Chateaubriand [p], Mrime [q]), cenas e histrias sobre a vida, costumes,
instituies (Maspero, Mnard, Guiraud [r], Langlois [s], Marujol [t], Froissart [u], Lentre [w], LacourGayet [x]), obras de histria geral (Duruy [y], Lavisse
[za], Rambaud, Seignobos [zb]). Os nossos jovens tm
tambm sua disposio obras mais especializadas, a fim de entenderem os processos de crtica e
de documentao histricas de grandes historiadores nacionais e estrangeiros: ao lado de Plutarco
[zc] encontramos Taine [zd], Pirenne [ze] e outros.
4. Trabalhos livres, palestras, sociedade histrica,
representaes dramticas, monografias. As nossas
crianas realizam fora das aulas trabalhos livres
de histria. Um estuda uma poca que lhe interessa mais especificamente, outro um assunto
mais especfico como a histria do porto de Anturpia ou das ferramentas agrcolas. Estes estudos individuais do lugar a palestras para toda a
escola. Um outro aluno fez uma coleo de imagens sobre a histria dos meios de transporte.
191
J dissemos que os professores fazem conferncias para toda a escola sobre certos assuntos
com valor educativo. Escusado ser dizer que a
histria tambm deu a sua contribuio: histria
da msica na Blgica, biografia de Houzeau de
Lehaie [a], cientista belga.
Quanto nossa sociedade de histria , como resultado de ocupaes mais prementes, apenas
pde fazer o seu programa de ao: a) organizar
viagens dedicadas histria; b) organizar representaes dramticas de interesse histrico; c)
preparar uma monografia histrica sobre Bierges. Este ano ter-se-ia realizado uma atividade
maior e sem dvida que teria cumprido a sua
misso com uma conscincia igual das outras
sociedades: a de histria natural e a de geografia.
_______________
192
CAPTULO IV
EDUCAO MORAL, SOCIAL

E ARTSTICA
I. O meio fsico e social II. O sistema de autonomia e os
cargos sociais III. Liberdade, autoridade, sanes,

professores IV. O gosto, a arte, a msica, o canto V.
Educao sexual e coeducao Resultados
A educao fsica e a educao intelectual no

so apenas preldios para a educao moral e social; se forem bem conduzidas, podem constituir
uma ampla e eficaz preparao para estas.
O objetivo da educao fsica e da educao intelectual no apenas tornar robusto o corpo da
criana e encher o seu esprito de conhecimentos
mas tambm permitir-lhe adquirir qualidades de carcter, esprito de iniciativa, autonomia e responsabilidade pessoal; prepar-la para se tornar senhora
de si prpria, para se autodeterminar e se sentir entusiasticamente solidria com os outros seres humanos. Em Bierges no se fazia o ensino terico da
moral, de que a antiga pedagogia usava e abusava.
193
William James [a] dizia que o ensino terico da moral

nunca levou ningum a ter uma boa conduta. Os
antigos j diziam que a virtude no se ensina por
palavras, adquire-se na prtica pelo uso pessoal da
liberdade e no transmitida de fora para dentro,
vem de dentro para fora. Isto leva a um novo entendimento dos meios para assegurar a educao moral e a uma nova orientao da disciplina escolar.
Assim como na educao fsica, manual e intelectual apelamos colaborao do aluno, sua iniciativa, sua curiosidade e ao seu interesse, tambm na educao moral lhe pedimos que, a partir
da sua experincia, organize a sua vida moral e viva
de acordo com o ideal de bondade, verdade e beleza que foi construindo pelos seus prprios meios
e pelo seu esforo pessoal.
Isto implica que devemos conhecer e pr em
prtica vrios mtodos que passamos a indicar.
I. O meio fsico e social
A organizao, o tipo e o valor do ambiente no
qual a criana chamada a viver e a crescer constituem um dos fatores condicionantes do seu desenvolvimento moral. As questes relacionadas
com o ambiente so de extrema importncia e
necessrio prestar uma particular ateno para
194
que o meio responda, pelas solicitaes e influncias que exerce, misso a que naturalmente
chamado a desempenhar. A ao do meio, seja
ela direta ou indireta, porque contnua, adquire
uma fora e um poder a que dificilmente se
imune, por mais que se queira. Como a vida moral
da criana deve ser resultado das suas experincias pessoais e da sua adaptao espontnea vida
escolar e social com colegas e professores, compreende-se facilmente a importncia que deve ser
dada organizao do meio fsico e social onde a
criana tem de viver e crescer.
E este meio ambiente muito variado. Apresenta aspetos que podemos classificar em duas
categorias: a) o meio fsico; b) o meio humano.
No primeiro captulo j me referi importncia
do meio fsico. Vimos que um dos elementos essenciais do sucesso educativo de uma Escola
nova a escolha correta do local. A nossa escola
est localizada em pleno campo, no vale do rio
Dyle cercado por colinas arborizadas, num quadro natural de grande beleza, que inspira calma e
tranquilidade e convida descontrao, bondade, ao trabalho sereno e alegria de viver. Este
ambiente exerce uma influncia preciosa sobre a
195
criana no seu desenvolvimento fsico e moral.

Os bosques, o pomar, o parque, o campo, a natureza bela e rica, na qual a criana vive, exercem
sobre ela uma influncia salutar, benfica e estimulante, uma influncia profunda, inconsciente,
que se exerce a cada momento. O facto de viver
feliz, calma e satisfeita leva a mente a interiorizar
a paz e a beleza do ambiente natural de razes
profundas, onde a sua alma se pode ir alimentar.
A escola tambm o lar. Tal como o ambiente
natural que o rodeia, o lar tambm calmo, repousante e convida paz de esprito; nada aqui semelhante escola tradicional, sobretudo a que faz
lembrar um quartel ou uma priso.
O ar livre, o espao, a luz, a liberdade em plena
natureza, no meio dos campos, bosques, rvores e
flores inspiram s crianas o gosto pelas coisas belas
e criam a situao ideal para garantir, naturalmente
e sem esforo, o vigor e a sade, que so a base da
vida moral. Para alm da influncia benfica que a
natureza exerce sobre o temperamento e o carcter
da criana, existem outros meios que contribuem
mais diretamente para a sua formao moral.
Os jogos, os desportos, a educao fsica, as
caminhadas, os passeios, as viagens constituem
preciosos auxiliares da educao moral e social
196
da criana; so excelentes oportunidades para desenvolver as capacidades fsicas e morais, levar a

criana a descobrir-se a si prpria, a tornar-se
forte e rija, a disciplinar-se e a autocontrolar-se, a
tornar-se corajosa, paciente e resiliente, a praticar
a solidariedade e a entreajuda numa atmosfera de
vigor, alegria e bom humor.
No primeiro captulo j referi o valor moral do
trabalho manual nos seus diferentes tipos e as numerosas qualidades que pode desenvolver nas
crianas, como a persistncia, a pacincia, o rigor,
a lealdade e a vontade de fazer melhor. Mostrei a
que o trabalho manual um poderoso meio de
educao social, se for considerado como um meio
que leva a criana a exprimir as suas ideias e a satisfazer as suas necessidades, em especial a sua tendncia para construir, inventar, imaginar e criar.
Na serralharia, na carpintaria, nos trabalhos agrcolas, a criana aprende a colaborar num esforo
coletivo para uma obra comum. Lembramos as
alegrias e dificuldades dos nossos alunos na explorao agrcola da quinta da escola, que levaram a
cabo nas condies que referimos anteriormente.
Tal como o trabalho manual, tambm os mtodos da educao intelectual procuram o desenvolvimento das foras morais da criana e tendem a
197
fazer nascer nela o sentimento de que foi o trabalho humano que criou a cincia, e que esta s tem
valor se tiver uma vertente tica. A criana a quem
dada a oportunidade de redescobrir a cincia e a
tcnica, pela sua investigao pessoal, capaz de
compreender todo o esforo que tem sido necessrio, gerao aps gerao, para chegar ao estado em
que nos encontramos. Essa criana percebe quanta
firmeza, pacincia e coragem persistente foram necessrias para ir desvendando o desconhecido. A
criana participar na experincia da continuidade
do esforo humano em busca da verdade que inspira a investigao cientfica. E ter igualmente
compreendido que na partilha das alegrias e das
dificuldades desta evoluo ascendente nenhum
pas est acima dos outros, porque o esforo cientfico um esforo social esforo em que indivduo e sociedade felizmente se completam ou
seja, um esforo humano. Cada nao contribui
com a sua parte para a construo da casa comum.
A criana ter compreendido tambm que todas as cincias so um instrumento de desenvolvimento social, porque as suas aplicaes servem
para o progresso de todos, para melhorar em fora
e beleza a vida coletiva e para enriquecer a vida
moral e material do indivduo.
A nossa preocupao constante em Bierges
198
tornar a instruo essencialmente educativa. Procuramos sempre fazer com que os alunos entendam que toda a cincia emana do poder fsico, intelectual e moral do indivduo, aumentando esse
poder ao voltar para ele, e emana tambm da colaborao social, dando-lhe expresso, e aumenta a
inteligncia, a fora e o interesse da vida social.
Cada objeto e cada mtodo de ensino utilizado
na nossa escola pretende levar, em ltima anlise, a
criana a compreender em que consiste a essncia
moral da vida social, a faz-la sentir que as noes
que adquire, como a tcnica cientfica, so funo
da solidariedade humana. O trabalho intelectual,
tal como o trabalho manual, tende a desenvolver na
criana a conscincia das suas relaes com o meio
social e a habitu-la a esta ideia simples, mas de um
alcance incomparvel, de que o seu esforo no
apenas individual, mas tem sempre uma repercusso social. Tentamos transmitir criana a sensao
de que ao mesmo tempo que recebe as influncias
do meio social, tambm age sobre esse meio, podendo contribuir para o modificar para o bem ou
para o mal, e que todo o trabalho, ao mesmo tempo
que lhe proporciona um benefcio individual, tem
tambm um eco na vida coletiva da escola.
Tudo em Bierges, aulas, turmas, trabalhos ma-
199
nuais, trabalhos agrcolas, contribui para desenvolver, fortalecer, aumentar na criana no s a

conscincia da sua personalidade, da sua autoafirmao e individualidade prprias mas tambm
o sentido social e a conscincia da vida coletiva.
Nos captulos anteriores dei vrios exemplos
do nosso esforo neste sentido. No voltarei a referi-los todos. Gostaria, no entanto, de selecionar
de um conjunto de factos que formavam a nossa
vida na escola, um exemplo concreto que permitir explicar-me melhor.
H um tanque na escola, onde as crianas praticam natao quando a estao do ano o permite.
O tanque, que bastante grande, foi transformado em piscina, em condies que vale a pena
referir aqui para elucidar os nossos mtodos.
Ao tomarem banho no tanque, as crianas aperceberam-se de que a gua estava suja, tinha muito
lodo e que era necessrio limp-lo, porque, dadas
as suas dimenses, seria possvel transform-lo
numa bela piscina.
Como que isso poderia ser feito? Em que condies e que meios utilizar? Isto pe problemas, levanta dificuldades, implica conhecimentos e estudos. Tudo isto muito interessante para as crianas.
200
O primeiro passo foi convocar a assembleia geral dos alunos, a fim de tomar conhecimento do assunto e naturalmente todos ficaram encantados
com a ideia. Uma comisso foi encarregada de dialogar comigo para fazer o que fosse necessrio.
Aceitei a ideia, aprovei-a e aconselhei os alunos a
comear a trabalhar e a obter todas as informaes,
documentos e competncias necessrias, elaborando para isso um plano de trabalho, uma exposio metdica do problema e meios para o resolver.
Foi novamente convocada a assembleia dos
alunos para dar conhecimento da minha aprovao e para uma troca de impresses.
A comisso, tendo reunido todas as ideias, informaes de todo o tipo, elaborou um relatrio
que me foi apresentado. Examinei-o, estudei-o e
numa reunio com a comisso de alunos, aps
uma troca de opinies seguida de discusso, modificmos alguns pontos, completmos outros e
elabormos o plano de trabalho.
Em primeiro lugar era preciso esvaziar o tanque: um problema complicado. Era necessrio recorrer fsica. Quais so os meios que a cincia proporciona para tal operao? Precisvamos da ajuda
e da experincia do professor de fsica. Ele aproveitou esta oportunidade para sugerir o estudo de
uma determinada parte da fsica: a hidrulica. Era
201
a ocasio propcia para o fazer. A cincia, colocada

ao servio das necessidades sociais, o melhor
meio para fazer entender a uma criana a sua utilidade, a sua influncia social e tambm o seu benefcio para cada um.
necessrio examinar a questo do ponto de
vista da fsica. Antes de mais necessrio desviar
o fluxo de gua que alimenta o tanque, pois de
outra forma o nosso problema seria o inverso do
tonel das Danaides. Esta parte do problema foi
engenhosamente resolvida pelas crianas, como
se fossem verdadeiros engenheiros. Tambm no
passado adultos conseguiram mudar o curso dos
rios, de acordo com as suas convenincias.
Assim j possvel esvaziar o tanque. Uma
operao difcil, que exige criatividade, pacincia
e pesquisas. Depois de estudar os princpios que a
cincia disponibiliza, preciso verificar os que se
aplicam neste caso concreto. Pode pensar-se o que
um professor de fsica bem informado e esclarecido e o nosso -o com certeza pode explorar
numa situao destas, propondo investigaes e
ensaios; como pode orientar os alunos a descobrir,
observar e comparar. Depois de ensaiar vrios
mtodos o sifo e outros um aluno props a
construo de uma p holandesa, e este aparelho
foi construdo pelos alunos na carpintaria. Foi
202
experimentada e os resultados foram totalmente

satisfatrios. No presente caso era o nico meio
para resolver o problema.
Esta ideia genial surgiu de um jovem que
nunca teve qualquer inteno de ser engenheiro.
H um pormenor interessante, porque havia um
aluno que queria mesmo ser engenheiro e os pais
tambm desejavam que ele o fosse. Apesar disso,
achvamos claramente que no era o curso que
lhe convinha. Ele esforava-se imenso, fazia o
melhor que sabia: trabalhava, aplicava-se, fazia
pesquisas, ensaios, mas nada do que ele sugeria
podia ser aplicado. Pois, mais uma vez, o que importa no tanto ter muitos conhecimentos, mas
sobretudo saber aplic-los, p-los em prtica. E
neste caso a ideia brilhante veio precisamente de
um aluno que, sem qualquer motivao especial,
tinha compreendido e melhor representava o esprito da escola. Isto prova uma vez mais que a
criao no exclusiva de especialistas e que a rotina e o automatismo podem por vezes dificultar
o esprito criativo.
O tanque foi esvaziado com uma p holandesa.
Agora preciso limp-lo. Como remover a enorme
quantidade de lodo? Foram ensaiados vrios mtodos. Construmos uma espcie de draga com um
203
cabo colocado por cima do tanque movido por um

sistema de roldanas, mas no resultou. Tivemos de
recorrer ao mtodo mais primitivo e rudimentar:
remover a lama p e transport-la em carros de
mo. Um trabalho de pacincia, duro, demorado e
sujo. Mas como tinha de ser feito, todos colaboraram.
A lama foi retirada. No foi possvel pavimentar nem cimentar o cho porque ficava muito caro.
Escusado ser dizer que para isto os alunos fizeram
um estudo tcnico muito completo: consultaram
empresas de materiais de construo, visitaram e
consultaram especialistas, tal como tinham consultado um advogado em Bruxelas quando se tratou de constituir a sociedade agrcola.
Dado o elevado preo do beto, tiveram de se
contentar com cobrir o fundo do tanque com areia,
at surgir uma situao mais favorvel, provavelmente ainda nesse ano. Tambm aqui foram os
alunos que o fizeram.
Chegou ento o momento de encher o tanque.
Calculou-se a quantidade de gua e o tempo necessrios para o encher e concluiu-se que infelizmente
no estaria cheio para o dia da festa dos pssaros e
das rvores. Queramos tanto inaugur-lo nesse
dia! Mas como? Um problema srio! Procurou-se a
soluo, que se encontrou alguns dias depois.
204
Construiu-se um sistema de tubos ligados s torneiras da casa que davam para umas calhas em
madeira construdas na carpintaria. Era a rede pblica que iria fornecer a gua necessria. A gua
vinha desembocar num reservatrio no local da
nascente at encher o tanque. Uma ideia simples,
mas foi preciso t-la. Tudo estava pronto: as calhas
de madeira feitas na carpintaria e os tubos ligados.
Tudo estava no lugar e pronto para ser usado. E
todos estavam felizes com o projeto. De repente
pararam os trabalhos e foi convocada uma reunio de emergncia. Reunimo-nos. O que que se
passava? A comisso anunciou que eu me opunha
pelas razes que passo a expor.
muito simples, meus amigos. Vocs esqueceram-se de que a gua que querem usar pertence ao
municpio e que no pode ser utilizada sem se pedir autorizao. Penso que vai ser autorizado o consumo da enorme quantidade de gua que necessria, mas preciso pedir essa autorizao. Estamos em junho e j est muito calor; no sabemos se
vamos prejudicar outros utentes, privando-os da
gua de que necessitam, pois nesta poca do ano o
consumo de gua muito elevado. O municpio
concede a cada um uma determinada quantidade
205
de gua consoante as necessidades previstas. No

se pode exceder essa quantidade sem autorizao;
se o fizermos, podero penalizar-nos.
Todos compreenderam e tomaram diretamente conscincia das exigncias legtimas da sociedade em que viviam. Aperceberam-se de forma
prtica e viva que esto ligados por fortes laos
ao meio em que vivem.
bvio que o municpio autorizou o pedido
feito pelos alunos e o lago foi inaugurado no dia
da festa dos pssaros e das rvores. Este exemplo
mostra a aprendizagem social que os nossos alunos fizeram neste caso.
Por um lado, aprendem que as cincias tm
fins sociais e promovem o progresso da vida coletiva, por outro, compreendem que cada ato,
cada gesto individual tem repercusses na vida
social e que ningum pode isolar-se e abstrair-se
do meio.
Assim a educao moral e a educao social
pressupem duas bases fundamentais:
a) Introduo na vida da escola de uma atividade social real que vivifique, alimente, inspire
todo o programa e todos os mtodos de atividade
fsica, manual, intelectual e moral. A escola deve
206
estar ao servio da vida social.

b) Organizao do meio social no qual a criana
vive e cresce. Prtica de uma vida social bem compreendida. Vamos agora analisar este segundo
ponto.
II. Sistema de autonomia [a] e cargos sociais
A vida moral no se ensina, nem a virtude lio que se aprenda de cor. Adquire-se na prtica
pela experincia e constri-se pelo uso pessoal da
liberdade. o resultado do domnio de si prprio.
Como j dissemos, no pela violncia nem
pela rigidez de princpios e de meios nem pelo recurso a punies artificiais que se desenvolve a
conscincia moral na criana [b]. Pelo contrrio,
isso s se consegue construindo sua volta um
ambiente e uma vida social que permitam suprimir as punies, sempre degradantes e humilhantes, e a disciplina autoritria, mecnica, que regula
cada ato e cada gesto da criana e que s consegue
transform-la numa mquina inconsciente e passiva que age sem pensar e tomar conscincia da
prpria regra que lhe imposta.
Isto no quer dizer que entre ns no haja regras, regulamentos e sanes. Vou procurar mostrar como lidamos com esta questo.
207
um facto indiscutvel que as crianas so

muito mais influenciadas por outras crianas do
que por adultos. A criana est sujeita a numerosas solicitaes do ambiente social, particularmente as que vm dos seus colegas e estas so as
mais prementes e as mais ativas.
Se uma criana viver num ambiente anrquico,
incoerente, sem ordem nem regras, est entregue
a influncias que podem ser prejudiciais, quer
para o seu domnio emocional quer racional. As
crianas s podem fazer sua prpria custa a experincia do bem e do mal e refletir sobre as consequncias dos seus atos se lhes dermos uma
grande liberdade. Isto implica uma organizao
do ambiente social em que elas vivem, crescem,
levando-as a construir por si prprias a sua referncia moral.
Mas, repito, esta organizao social deve ser
construda pelas prprias crianas. A isto chamamos sistema de autonomia. Os alunos formam
uma repblica em que partilham, segundo as
suas aptides e o seu acordo livremente expresso,
as obrigaes que tm na comunidade escolar;
nomeiam os seus representantes junto da direo
da escola e da associao de pais; votam as regras.
Assim o sistema de autonomia tem uma dupla
finalidade e permite:
208
a) organizar o meio social em que a criana

vive, disciplinar as suas energias, orientar certas
tendncias que, deixadas ao acaso e incoerncia,
seriam prejudiciais, dada a influncia marcante
que os alunos exercem uns sobre os outros;
b) criar um ambiente onde as crianas, pelos seus
prprios meios e esforos, se possam iniciar na prtica de uma vida social responsvel, construir pela
sua prpria experincia a sua educao social e tomar
conscincia, de forma objetiva e real, dos seus deveres
e direitos enquanto membros de uma coletividade.
O sistema de autonomia tem sido aplicado um
pouco por toda a parte sem que, contudo, se tenham
obtido os resultados esperados. Isto prova que no
foi organizado em condies viveis, seja porque
as experincias no foram suficientemente ousadas
ou duraram tempo insuficiente, seja porque foram
mal compreendidas ou em vez de um verdadeiro
sistema de autonomia foi institudo um sistema de
governo por monitores com poderes delegados.
O sistema de autonomia, como o entendo, pressupe os seguintes fundamentos:
a) a criao de um conjunto bem organizado de
regras, atividades fsicas, hbitos e costumes morais;
b) a criao de um verdadeiro esprito social
atravs da diviso racional do trabalho e da cooperao efetiva e real do aluno na vida escolar
209
isto permite-lhe aprender a viver em sociedade e

adquirir pouco a pouco o sentimento da vida coletiva.
1. Diviso do trabalho
Nas reunies trimestrais os alunos distribuem
entre si os cargos necessrios vida social da escola. a assembleia dos alunos que nomeia os
que vo desempenhar as diferentes funes que
a diviso do trabalho implica.
Os cargos principais so os que esto relacionados com o inventrio, o cuidado e a aquisio
dos livros, produtos, instrumentos e ferramentas
necessrias para o trabalho; os contactos com fornecedores; a contabilidade de todas as despesas;
a organizao das equipas e do horrio de trabalho; a superviso da ordem e limpeza nos seguintes locais: 1) oficina de modelagem, cartonagem,
encadernao e desenho; 2) carpintaria; 3) serralharia; 4) laboratrio de fsica e qumica; 5) laboratrio de cincias naturais; 6) quatro salas de aula;
7) sala de desenho geomtrico; 8) biblioteca e sala
de msica; e ainda: responsabilidade pelos jardins; superviso de edifcios, compras e vendas,
direo dos trabalhos, contabilidade da quinta;
direo dos jogos; redao do Boletim da escola.
210
Para cada trimestre a assembleia nomeia um

presidente, cuja funo zelar pela ordem geral
dos alunos e pela execuo das decises da assembleia, representar os alunos nas reunies da
associao de pais, ou seja, coordenar os esforos
de todos, fazer a ligao entre as vrias funes e
resolver certos conflitos que possam surgir.
Alm destes cargos trimestrais, existem outros
em que a rotatividade necessria para que todos
os desempenhem e adquiram hbitos bsicos de
ordem e limpeza, esprito de iniciativa e sentido
de responsabilidade. Todos os meses, ou todas as
semanas, as crianas distribuem as tarefas entre
si, algumas das quais, evidentemente, so pouco
agradveis.
Como exemplo de tarefas mensais temos a de
socorrista, a dos jogos (ordem e arrumao dos
brinquedos), a do servio de encomendas e o jornal da escola.
Quanto s tarefas semanais podemos referir as
que dizem respeito superviso da ordem e limpeza do balnerio, dos arrumos do calado, do
vestirio e das instalaes sanitrias. Alm disso
h ainda: o rbitro dos jogos, o responsvel pelas
211
papeladas, os alunos encarregados de tratar e dar

de comer aos animais da quinta e da capoeira.
Quais so as caractersticas principais de toda
esta organizao?
a) Em primeiro lugar constatamos que a assem-
bleia dos alunos tem um papel quase soberano.

Apenas em casos graves, onde a inexperincia dos
alunos poderia comprometer o esprito educativo
da escola, que oponho o meu veto a decises da
assembleia. Isso acontece muito raramente, pois
com o sistema de vida que temos em Bierges, franco, aberto, leal e familiar, somos capazes de exercer, por intermdio dos mais velhos, uma certa
influncia, um certo controlo, uma certa orientao sobre as decises da assembleia. Com muito
tacto, os professores, como se fossem colegas mais
velhos, podem preparar o terreno para discusses
e troca de opinies com os mais novos.
A assembleia no tem apenas poderes consultivos, compete-lhe encontrar solues para os problemas, reservando-se o diretor o direito de veto.
b)
Em segundo lugar, os alunos que aceitaram
cargos por um perodo determinado, um trimestre, um ms ou uma semana, s podem demitir-se

em casos excecionais, examinados e com o acordo
212
da assembleia dos alunos. Cumpre-se assim o

princpio de que qualquer tarefa assumida livremente deve ser levada at ao fim. Isso do prprio interesse da criana e cultiva nela a pacincia, a perseverana e a fora de vontade.
c) Em terceiro lugar, os cargos so distribudos
segundo as capacidades fsicas e psicolgicas dos

alunos.
d) Em quarto lugar, os alunos desfrutam de ampla liberdade de ao e iniciativa no desempenho
das suas funes e, sendo assim, assumem uma
grande responsabilidade real e efetiva (p. 49-51).
2. Concentrao do trabalho
Alm desta cooperao na vida social da escola,
resultante da diviso do trabalho, a criana tem
talvez uma participao mais direta ainda na organizao da vida escolar: organizao de festas,
palestras, excurses, discusso de vrias questes
relativas vida interna da escola. Participa na elaborao do horrio geral do estudo e dos trabalhos
manuais. Este horrio discutido em reunies da
assembleia dos alunos, havendo por vezes alteraes para satisfazer desejos legtimos. Atravs do
trabalho manual e outras formas, as crianas colaboram na manuteno e melhoria dos edifcios, do
213
material e colees da escola, como foi referido.

Paralelamente vida social da escola, os alunos organizam associaes e grupos: clubes de jogos e de campismo. O escritrio de encomendas,
que cada ms est a cargo de um aluno para comprar material escolar (papel, lpis, borrachas, cadernos, canetas e estojos, papel mata-borro),
gerido pelos prprios alunos, no havendo qualquer interferncia da escola. tambm a sociedade cooperativa que explora diretamente por
sua conta o domnio agrcola da escola (p. 64).
O leitor j ter compreendido que o nosso sistema de autonomia no se aplica integralmente aos
alunos dos 7 aos 9 anos, dado que ainda esto num
estdio de evoluo em que o sistema patriarcal e
familiar para eles o mais adequado. Uma vez que
no tm nem podem ter ainda um sentido claro e
completo da vida social, para eles o grande juiz, o
sumo-sacerdote, no a coletividade nem a assembleia dos alunos, mas a mam Faria ou o pap
Faria", como dizem. A palavra do patriarca, do pai,
tudo para eles. E intil querer queimar etapas.
No entanto, por mimetismo e como os mais pequenos gostam de se parecer com os mais velhos e fazer
como eles, tambm quiseram organizar-se social-
214
mente. Eis o que diz um homenzinho de 9 anos:

OS MAIS PEQUENOS
Aps as frias de Natal, os mais pequenos decidiram
nomear entre si um presidente e procederam eleio. No
correu bem, pois cada um votou em si prprio, mas, quando
o Prof. Faria nos explicou que no devia ser assim e que at
era indelicado, fizemos nova votao. Fui eleito presidente
por um ms, e propus que cada aluno tivesse uma tarefa na
nossa turma para: a biblioteca, o quadro, a disciplina da
turma, o fogo da sala, a estante, as flores, as colees. Aceitaram a minha proposta. O Prof. Faria encarregou-nos de
cuidar de alguns animais, ou seja, de lhes dar de comer e
lev-los ao campo. Os nossos animais so uma cabra, coelhos, dois ces, trinta galinhas e pombas. Todas as semanas
trocamos de animais e de coisas da nossa turma
III. Liberdade, autoridade, sanes, professores

Alm desta organizao social, num ambiente
slido de existncia coletiva, onde o sentimento de
vida social se afirma e se desenvolve, cultivamos
com a mesma disposio, ardor e zelo os sentimentos de iniciativa, independncia e responsabilidade pessoal. Deixamos a criana em grande liberdade. No aplicamos qualquer disciplina autoritria que imponha criana hbitos morais de
que ela no entenda nem a razo nem a finalidade.
Levamos cada criana a criar para si prpria uma
regra interior, resultado das suas experincias
pessoais, e fruto da adaptao espontnea vida
215
escolar, vida social com os colegas e professores.

[a] Em todos os domnios da escola, na vida fsica,
no trabalho manual, nas aulas, apelamos colaborao ativa, interesse, curiosidade, iniciativa e esforo individual da criana. Existe liberdade de
movimento, liberdade de ao, criao, organizao, pesquisa, utilizao de tudo o que a escola coloca disposio do aluno. Recordo o que escrevi
sobre o trabalho manual, as aulas, os laboratrios,
os princpios da nossa educao intelectual e os
meios de a pr em prtica, adaptando-a s capacidades, desenvolvimento fisiolgico e psicolgico
da criana. O aluno no abusa da liberdade que lhe
concedida.
Isto no quer dizer que no exista autoridade.
A supresso das punies que degradam e humilham a criana no implica que deixe de haver
sanes. Estas sanes, no entanto, no so artificiais mas naturais; a criana adquire sua custa a
experincia do bem e do mal. livre mas responsvel; pode e deve medir as consequncias dos
seus atos e reparar, sempre que possvel, os prejuzos causados. Aquele que quebra coisas substitui-as com a sua mesada; o que no fez o trabalho na hora certa f-lo durante os tempos livres; o
que deixa as coisas desarrumadas arruma-as;
quem suja limpa; o aluno que habitualmente se
216
atrasa deve comear mais cedo para chegar a horas; ao aluno que agiu mal chama-se-lhe a ateno para a ao que cometeu e relembram-se-lhe
as boas aes que ele j realizou noutros momentos. O contraste ilumina o caminho e faz inclinar
a balana para o lado do bem.
Em Bierges as sanes so prescritas pela assembleia dos alunos que vota as leis e as regras, o
que lhes confere um carcter impessoal. E uma
vez que so voluntariamente aceites por todos,
resulta da que todos aceitam a sua aplicao sem
rancor nem ressentimento.
O equilbrio fsico e moral essencial numa escola verdadeiramente nova, onde se tem em conta
o temperamento, as necessidades e o carcter da
criana, onde o ambiente composto por todos os
elementos e fatores indispensveis ao seu desenvolvimento. O ambiente que a se vive gerador de um
clima de calma, sade e vigor fsico e moral, de simplicidade, cordialidade, franqueza. Para isso contribuem o ar fresco, a luz, o espao, a liberdade, o trabalho fsico e manual, uma alimentao adequada,
um nmero suficiente de horas de repouso, um estilo de vida intelectual e mtodos de ensino que
tm em conta as especificidades de cada criana.
Este ambiente natural de Bierges, muito calmo
e tranquilo, tem uma influncia decisiva.
217
Numa Escola nova aplica-se rigorosamente o

princpio de que nenhuma criana com deficincia aceite para bem de todos. [a]
essencial que os pais entendam que uma Escola nova no um depsito nem o ltimo recurso para os filhos quando o resto falhou.
Em Bierges no aceitei todos os candidatos e
quer os alunos quer os pais sabiam que os admitidos o eram condicionalmente.
Pude, assim, criar um ambiente muito saudvel e trs ou quatro meses aps a abertura da escola havia um clima onde reinava uma vida fsica
e moral slida com um elevado esprito social.
influncia indireta do meio fsico e do meio
social, vem juntar-se a ao mais direta dos colegas e mestres.
Dirigimo-nos em primeiro lugar aos mais velhos
que se mostram dignos de confiana, a quem pedimos para exercer uma influncia direta sobre os
mais pequenos e os do meio. So nomeados pela assembleia dos alunos e cada um deles tem a seu cuidado dois ou trs alunos mais novos para que cheguem a horas s aulas e s refeies, andem com
roupa interior limpa e asseados, tenham os livros
em ordem e o caderno de despesas atualizado e no
caderno dirio, revisto todos os sbados, conste o
218
que foi feito e esteja em dia. So como irmos mais

velhos que ajudam os mais novos na aquisio de
hbitos elementares de ordem e limpeza. Por seu
lado, os mais velhos aprendem a ter pacincia e adquirem hbitos sociais de dedicao, solidariedade [a]
e tolerncia [b]. Os resultados tm sido excelentes.
desnecessrio dizer que a influncia dos professores no menos eficaz do que na pedagogia
antiga em que a criana era considerada um delinquente com necessidade constante de ser corrigido
e, por isso, havia mtodos autoritrios e policiais
permanentes.
Num estilo de vida franco, cordial e aberto, o
professor um companheiro mais velho, um amigo
que compreende e em quem se pode confiar, que se
interessa pelos alunos, pelo que vivem e pelo que
fazem. Ele para a criana como um irmo mais velho com mais experincia, que joga, trabalha e ri com
ela, e no como um sabicho que impe, um polcia
que espreita, um guarda que d ordens, um juiz
frio, severo e austero ou um carcereiro implacvel.
A escola no uma priso. O aluno age, pensa e sente
em liberdade. Num ambiente destes a influncia do
professor mais abrangente, os seus efeitos mais
eficazes, os seus resultados mais duradouros.
tocante ver como em Bierges os alunos vm
219
facilmente ter connosco. Aconselhamo-los, direta ou

indiretamente, com esprito de persuaso, mas sempre com amizade e afeto para que se esforcem de
modo a progredirem por si prprios dentro das suas
possibilidades. Sempre que as circunstncias nos
impem o dever de intervir e aplicar uma sano,
cuidamos para que essa sano seja simultaneamente adequada natureza da criana, natureza
do ato em si e s circunstncias em que foi praticado.
Queremos sobretudo que a sano seja compreendida pelo aluno, sentindo a sua utilidade e reconhecendo a relao lgica, proporcional e harmoniosa entre a falta cometida e a sua reparao. O que for alm
de uma sano natural e lgica ser uma punio degradante que leva humilhao e revolta da criana.[a]
Vamos supor, por exemplo, que um dos alunos
tem falta de arrumao, limpeza, ateno, aplicao, esprito de trabalho, dedicao, altrusmo ou
solidariedade. Colocamo-lo num cargo em que adquira, desenvolva e fortalea os hbitos e sentimentos que lhe faltam. Numa escola onde se aplica um
sistema de autonomia a srio e bem compreendido no faltam oportunidades para isso.
No o desencorajamos, ajudamo-lo. O nosso
lema ajudar a criana a tornar-se melhor.
E a melhor maneira de garantir isso seguir letra o belo princpio de higiene moral enunciado por
220
Ad. Ferrire: devemos agir de modo que prevaleam as sanes positivas sobre as negativas, as alegrias sobre as tristezas, sobre os remorsos e sobre as
humilhaes, que diminuem a fora de viver e raramente do bons resultados.1 preciso apelar aos
sentimentos de orgulho saudvel e autoestima, que
tm uma influncia positiva na criana e no fazla viver num clima de opresso e recriminaes.
preciso mostrar-lhe que o seu erro ocasional e no
uma doena e que com pacincia e determinao
conseguir superar-se. por isso que em Bierges levamos as crianas a prestar ateno ao seu prprio
progresso, a medir as suas foras, a apreciar e a comparar o seu trabalho intelectual ou o seu esforo
moral com o que conseguiram antes. Insistimos na
emulao individual, sem esquecer a emulao
social que, utilizada com muito tacto, pode tornarse uma poderosa alavanca da educao moral.
Tambm damos recompensas, mas no como
um isco que perverte o sentido tico do esforo.
No h nenhum negcio entre aluno e professor
no incio do trabalho. Alm disso, a recompensa
no se segue imediatamente ao esforo realizado,
pois no convm que parea que o professor est
a pagar uma fatura cobrada pelo aluno.
1 Projet
dcole nouvelle, p. 49-50
221
A recompensa uma questo que exige tacto

e delicadeza. Vamos supor que um dos alunos
acaba um trabalho livre, pessoal e que o interessou. Esforou-se e est satisfeito consigo prprio.
Mas a satisfao pessoal do dever cumprido no
suficiente, ele precisa tambm da aprovao encorajadora dos outros. A aprovao ser ainda
mais preciosa se for concretizada num ato ou
numa oferta: um livro sobre o tema estudado,
uma ferramenta de trabalho ou uma folga para se
refazer do esforo realizado. Mas preciso muito
tacto. No basta dar, preciso saber dar.
No segundo captulo (p. 105), mencionei o processo de avaliao na escola de Bierges cujos resultados me agradaram particularmente.
A fim de desenvolver o esprito crtico da
criana, de a habituar a controlar os seus atos, a
saber como os outros a veem e tambm para fortalecer o seu sentimento de equidade, justia e generosidade, uma ou duas vezes por trimestre fazemos uma apreciao do trabalho e do comportamento de cada aluno, em que cada um fala de
si e ouve as opinies que os seus colegas tm sobre si prprio.
Nessas discusses a criana levada a comparar
222
o seu eu presente com o seu eu passado, a fazer

um exame de conscincia, a olhar para si prpria
e a analisar os esforos realizados, mas tambm a
apreciar os dos seus colegas, para aprender a ser
leal, sincera, justa, tolerante e generosa. Todos os
que tomaram parte nessas discusses ficaram
profundamente impressionados. O sentido de
sintonia psicolgica, to marcante na maioria das
crianas, atinge uma profundidade e adquire
um esprito de tolerncia e de caridade bem compreendida que aumenta ainda mais o seu valor.
A escola tem, como j referimos [a], dezassete
professores, incluindo um contramestre serralheiro e outro marceneiro. Dezassete professores
para vinte e cinco alunos! Estes nmeros surpreendem e pensar-se- que uma escola tem de
ser milionria para poder suportar as despesas de
um corpo docente to numeroso ou ento o vencimento dos professores muito baixo. Mas nenhuma dessas hipteses corresponde realidade.
Todos os meus colaboradores so externos, exceto um. Ao contrrio das outras escolas novas
onde os professores so internos, preferimos claramente a nossa soluo, pelas seguintes razes:
a) Em primeiro lugar a nossa escola mantm um
223
carcter mais familiar, o que no aconteceria se tivssemos que alojar vrios professores.
b) Evitamos as dificuldades que resultam da
falta de adaptao dos professores internos ao ambiente familiar da escola. Esta falta de adaptao
quase inevitavelmente leva a desacordos evidentes
ou ocultos que podem perturbar a ao educativa.
c) Este sistema permite ao professor ter a sua
vida prpria, autnoma, em ambiente distinto do
da escola. Ter a sua vida familiar, moral e intelectual, mantendo a liberdade pessoal e a independncia de esprito indispensvel para a misso
de educar que j de si extremamente absorvente
e desgastante. O professor precisa de se recompor
e de ter um ambiente adequado s necessidades
de um adulto.
d) Aproveitamos tambm algo de extrema importncia, tanto em matria de instruo como de
educao: o professor que no vive na escola traz
de fora um sopro vivificante de abertura, que
serve para combater o automatismo e a rotina,
sempre presentes num ambiente muito estvel e
homogneo. Os nossos professores trazem numerosas e variadas impresses, sugestes, observaes, ensinamentos numerosos e variados e
fazem-no ainda melhor porque vivem todos em
224
Bruxelas, um centro de vida intensa, intelectual,

moral e social.
e) Vendo a forma como as matrias so agrupadas e concentradas, o professor que vem escola
um, dois ou trs dias por semana, passa aqui a maior
parte do dia, convive com os alunos e participa nas
refeies e nos jogos. A sua influncia, por assim
dizer, espaada e no uniformemente contnua,
leva a reaes mais ricas e variadas, porque h mais
interesse e mais atrao nas relaes que, embora
frequentes, no so permanentes, como no caso dos
professores que vivem no regime de internato.
Como o valor da vida no depende da quantidade
mas da qualidade das horas que a compem, professores e alunos no perdem nada em relao ao conhecimento mtuo nem compreenso recproca.
A experincia feita em Bierges teve excelentes
resultados e estamos muito satisfeitos.
IV. O gosto, a arte, a msica, o canto
A formao do gosto da criana, a sua iniciao
e educao estticas constituem um dos problemas
mais interessantes com que um professor tem de lidar quando est a organizar a vida de uma escola.
Como podemos despertar e fortalecer o sentimento de beleza nas crianas? A que meios se pode
225
recorrer para alcanar este fim?

Evidentemente tambm aqui no devemos tentar medidas isoladas das que constituem a organizao geral da vida escolar. Temos muitas oportunidades para despertar e formar o gosto esttico de
uma criana. Devemos faz-lo a propsito de tudo
e de nada. O esprito do aluno deve respirar beleza
como os pulmes respiram o ar puro do campo.
O amor pela beleza da forma, o amor da verdade e o amor do bem constituem a aliana sagrada das foras morais. Assim como em relao
s outras atividades ou manifestaes da vida da
criana, tambm neste caso no se pode isolar a
formao do gosto, a iniciao esttica e a cultura
artstica do conjunto da vida escolar.
No dia a dia temos mil oportunidades para
chamar a ateno de uma criana para coisas belas,
ou, noutros casos, para o que se considera feio.
Mas temos que ter em conta a idade das crianas,
e bvio que os mesmos meios de iniciao e de
cultura esttica no se aplicam a todos por igual.
Relativamente formao do gosto, os mais pequenos no ganham nada com a visita a um museu de pintura ou escultura, em ouvir um concerto
ou assistir a uma pea de teatro acima do seu entendimento. No tm desenvolvimento intelectual
226
para apreciarem o seu valor.

A educao artstica pode ser direta ou indireta. Na base desta educao est o apreo pela
ordem e a limpeza da escola, tanto nos quartos e
nas salas de aula, como nos cadernos, nos livros,
nas gavetas, na roupa e no modo de se apresentar. por aqui que comea a formao esttica.
elementar, muito simples, mas fundamental.
Em primeiro lugar o nosso objetivo portanto
a ordem e a limpeza, a organizao da casa em que
a criana vive e cresce. E porque estamos a falar da
casa, do seu interior, por toda a parte h plantas,
reprodues de quadros e esttuas e numerosas
gravuras para atrair a ateno e encantar o olhar.
Alm disso, alguns dos trabalhos que os alunos
fazem os melhores desenhos, as melhores aguarelas, os melhores objetos esculpidos so auxiliares
preciosos para a decorao da escola e mais concretamente dos quartos das crianas e das salas de aula.
Fora da escola a natureza, as rvores, as flores, os campos, tesouros inesgotveis de emoes
doces e reconfortantes. Ensinar a criana a observar a natureza dar o primeiro passo para que
ela comece a contempl-la, a admir-la, a am-la.
abrir o seu corao a todas as maravilhas: as das
227
linhas, cores, formas, sons da natureza.

Jardinagem, cultura de flores, leitura ao ar livre debaixo das rvores, passeios, excurses,
acampamentos na floresta, observao e estudo
dos fenmenos naturais provocam sensaes e
emoes inesquecveis! E constituem um recurso
permanente na vida da escola.
Vivemos em plena natureza. Eu j disse que o
ambiente natural que rodeia a escola pitoresco
e belo.
A festa da natureza a grande festa da escola.
a festa das aves e das rvores. a nossa festa por
excelncia. Permitam-me que a descreva em poucas palavras.
uma festa organizada pelos alunos e compreende as seguintes atividades:
1. Libertao de aves, compradas pelos alunos
com a prpria mesada, aos vendedores de aves.
a libertao da priso da gaiola e a devoluo
natureza. No nosso ltimo festival a libertao foi
precedida por algumas palavras bem escolhidas,
inventadas, escritas e recitadas por alunos selecionados para o efeito pelos colegas. Foi uma ocasio emocionante, que comoveu muitos adultos.
2. Colocao de ninhos artificiais nas rvores.
Estes ninhos foram feitos pelos mais velhos na
228
carpintaria e oferecidos aos mais novos que, por

sua vez, os decoraram no interior com pensamentos encantadores e ingnuos dirigidos s aves.
3. Leitura de trabalhos individuais sobre as rvores, recitao de poesias, cnticos em coro e msica. Uma festa divertida, bem adaptada ao gosto
das crianas, que deixa timas recordaes.
Voltemos questo da formao do gosto.
Os professores despertam e formam o gosto
das crianas com a cartonagem, modelagem, desenho, aguarelas e mesmo pintura a leo.
Os alunos organizam todos os anos uma exposio de desenhos, aguarelas, objetos modelados,
trabalhos artsticos em madeira e ferro forjado que
realizaram ao longo do ano. Alguns trabalhos so
mesmo belos. Esta exposio foi designada por eles
como o Salo dos Independentes e foi visitada
por um grande nmero de familiares e amigos.
Entre os nossos mtodos favoritos, devo mencionar as visitas frequentes a museus e exposies
de pintura e escultura. Nessas ocasies os alunos
mais velhos e tambm a maior parte dos do meio
so acompanhados por artistas amigos da escola.
Os mais velhos, para quem adquirimos assinaturas, assistem regularmente aos grandes concertos mensais na pera de Bruxelas, s manhs
229
literrias consagradas ao teatro clssico e a personalidades do teatro moderno. Alm disso, tm na escola
sesses de leitura e palestras realizadas por eles ou
organizadas para eles, onde apreendem novos elementos de iniciao artstica. de referir tambm
que os mais pequenos organizam as suas representaes teatrais. Finalmente, todas as crianas aprendem canto e os coros tm um efeito espetacular
nas festas e concertos que organizamos na escola.
Como se v, o quadro de ocupaes e meios no
campo da educao artstica bastante completo.
Queria ainda abordar duas questes: a da educao sexual e a da coeducao, porque ambas tm
uma importncia de que o leitor, sem dvida,
avaliar o alcance.
V. Educao sexual e coeducao
Em Bierges a sexualidade tratada com tacto
e franqueza. Uma criana que vive no campo tem
a uma iniciao natural e saudvel. A criao de
animais, a jardinagem, o cultivo de flores colocam-na naturalmente em contacto com fenmenos e problemas desta ordem. O professor leva-a
a observar esses fenmenos e explica-lhos com a
mesma simplicidade com que a leva a observar e
230
compreender os outros fenmenos orgnicos.

medida da idade de cada um, os nossos mdicos
vo falando de todos os problemas de higiene individual e social referentes a este assunto.
Uma criana com um estilo de vida como o da
nossa escola vida ao ar livre; alimentao adequada e livre de estimulantes; banhos e duches
dirios; trabalhos manuais e exerccios fsicos numerosos e variados que produzem um cansao
saudvel; trabalhos acompanhados de desportos
e jogos, com um programa de trabalho intelectual
sem ser excessivo, mas que leva a uma real e saudvel atividade moral e social e que comporta conhecimentos naturais e verdadeiros de higiene
sexual essa criana no est exposta a comprometer a sua sade fsica e moral.
Quanto coeducao dos sexos, de que sou um
defensor, as suas vantagens parecem bvias. Acabo
de ler com muito interesse os argumentos dos que
so a favor e dos que so contra, e tambm os pontos de vista sbios e objetivos que Adolphe Ferrire
desenvolve no artigo Coducation et mariage,
publicado na revista Foi et Vie, n.os de 1 e 15 de junho
de 1914 [a], cuja leitura recomendo. Ferrire discute
a questo com o domnio, o bom senso e a delicadeza
que sempre pe ao tratar de temas de educao.
231
Apesar de ser convictamente a favor da coeducao, ainda no tive oportunidade de a introduzir

em Bierges, estando espera do momento oportuno
para o fazer. Num pas onde as questes educativas
so debatidas com extraordinria intransigncia e
onde no h qualquer antecedente de coeducao,
teria sido perigoso lanar-me numa experincia que
haveria de acrescentar mais dificuldades s que j
no so poucas para criar a primeira Escola nova
na Blgica. Mas sempre foi minha inteno introduzir a coeducao, logo que a escola, pela sua autoridade, pelas suas experincias e pelos seus resultados, possa introduzir esta inovao. Os que so
contra a coeducao apresentam trs argumentos
contra os que a praticam: aplicada por razes econmicas, oprime as raparigas submetendo-as ao
mesmo regime dos rapazes e desvia cada um dos
dois sexos daquilo que constitui o seu prprio ideal.
Pelo contrrio, os factos e as experincias das escolas em que a coeducao implementada em condies adequadas permitem afirmar que ela tende
a assegurar a cada sexo uma evoluo normal; e
que a escola mista, longe de diminuir ou extinguir
a virilidade nos meninos e a feminilidade nas meninas, permite ao contrrio o seu desenvolvimento
natural. As tendncias e aptides prprias de cada
232
sexo no se excluem nem se perdem, mas completam-se, de tal maneira que a presena recproca e
constante de indivduos de cada sexo necessria
a uns e outros e consegue evitar o desenvolvimento unilateral e exclusivo das inteligncias e
dos caracteres.
Rapazes e raparigas ganham em conviver uns
com os outros. Como refere Burness [a], a camaradagem, a vida em comum e os interesses comuns
tendem a estabelecer uma base de conhecimentos
e de simpatia, ao mesmo tempo que atenuam e
retardam a tenso nervosa de origem sexual.
A coeducao cria uma camaradagem franca,
saudvel e simptica entre rapazes e raparigas. No
impede o desenvolvimento normal das tendncias,
aptides, inteligncias e caracteres prprios de cada
sexo, mas, pelo contrrio, favorece as suas mtuas
interaes. Permite a rapazes e raparigas conhecerem-se uns aos outros, colaborem e entreajudemse. Por isso constitui uma das condies mais favorveis para levar a casamentos felizes e vigorosos.
*
Algumas palavras mais antes de terminar.

Creio ter percorrido o caminho certo. Posso
concluir que com os mtodos e uma vida vivida
como em Bierges as crianas se desenvolvem nas
melhores condies. As nossas viviam felizes.
233
Os pais diziam-me que os filhos esperavam impacientemente pelo fim das frias para voltarem para
a escola. No admira o que um deles escreveu no
Boletim dos alunos a propsito dos motivos que os
levaram a fazer a sua publicao.
Queremos por este meio dar a conhecer a nossa escola
e os novos mtodos a aplicados. Trabalhamos com prazer
e somos felizes. Os que como eu frequentaram outros colgios veem a diferena melhor do que os outros; queremos
que mais crianas usufruam desta vida bela e agradvel.
Quais so os resultados obtidos pela escola?

Uma vez que a escola s tem dois anos de existncia, no possvel falar de conquistas definitivas, de influncias decisivas sobre o desenvolvimento moral e intelectual dos alunos. No ponho
em questo que em muitos casos uma boa escola e
a personalidade do diretor possam desencadear a
realizao imediata das promessas contidas em
germe na natureza de uma criana. No entanto, de
um modo geral, educar s pode produzir pleno
efeito quando, a todos os outros fatores indispensveis, acrescentarmos o do tempo.
Peo desculpa, mas vou citar algumas passagens de cartas de um jovem que passou dois anos
connosco em Bierges e cujo desenvolvimento
foi particularmente gratificante. Chegou escola
234
impulsivo, autoritrio, sem vontade de ultrapassar as dificuldades, desanimava com facilidade,

era inteligente, mas confuso e com tendncia para
se dispersar. Em dois anos, num ambiente caloroso, afetuoso e organizado como o nosso, conseguiu, com um esforo atento e contnuo, adquirir
e desenvolver as qualidades de ordem, calma, autocontrolo, iniciativa, vontade, clareza de pensamento que hoje fazem dele um homem.
Aqui esto trs cartas dele datadas, as duas
primeiras da Esccia e a ltima de Paris.
I
Stirling, 17 de janeiro de 1915
Caro professor Faria,
Mal posso encontrar palavras para descrever a minha
felicidade ao receber ontem a sua carta. Eu estava no escritrio e s me foi possvel l-la s duas e meia da tarde, o que
s aumentou a minha curiosidade. Depois reli-a vrias vezes e achei-a extremamente encorajadora e altamente educativa. Experimentei uma sensao de esperana e de grande otimismo. Vejo-o a 30 km da linha de fogo, tomando
medidas para abrir uma escola provisria. Como belo
Teremos muitas coisas para dizer um ao outro quando
nos reencontrarmos.
Agora vou contar-lhe algumas coisas sobre a minha nova
vida e as minhas aventuras desde que sa da.
Passei dois meses maravilhosos em Oxford, o que muito
contribuiu para aumentar os meus conhecimentos e a minha
formao. No primeiro ms frequentei os cursos de frias para
235
estrangeiros, indo e vindo de bicicleta. Vivia numa encantadora aldeia a onze quilmetros de Oxford, onde a vida do campo era maravilhosa. Todas as manhs tinha um panorama
admirvel da cidade, dos seus velhos colgios histricos, das
suas igrejas. Esta uma cidade interessantssima, cada coisa
tem a sua histria, cada cerimnia tem uma tradio antiga.
Tnhamos trs ou quatro conferncias por dia, a maior
parte era por mdulos extremamente instrutivos, com temas
variados: literatura inglesa, histria da lngua, vida poltica,
econmica, social e sistema colonial e educativo ingls. Tirei
muitas notas. Os palestrantes eram escolhidos entre os melhores professores da universidade. Duas vezes por semana
tarde eram organizadas visitas a colgios e passeios.
Nos tempos livres jogava tnis e fazia corridas de canoa
no rio que era maravilhoso.
Organizei a minha vida muito bem e geri muito bem o
meu tempo. Dormia oito horas, trabalhava oito horas e divertia-me oito horas. Dois dias por semana trabalhava 6 horas e jogava 10, estes dias eram dedicados ao tnis.
Mas o que bom acaba depressa. Em meados de setembro perdi a esperana de voltar a Bierges e queria alistar-me.
A conselho do meu pai, desisti por agora dessa ideia e comecei a procurar trabalho. No foi fcil. Escrevi para todos os
meus contactos em Inglaterra e s obtive respostas negativas.
Coloquei dois anncios no jornal, contactei cinco ou seis pessoas influentes, grandes agricultores, mas no consegui
nada. At que um dia recebi uma carta de um comerciante
escocs que tinha negcios com meu pai, dizendo que um
dos seus empregados se tinha alistado e eu poderia ocupar o
seu lugar. Escrevi-lhe a perguntar qual o salrio e, quando
obtive resposta, fui para Stirling. Cheguei a 1 de outubro
236
doente como os peixes de Jacques! No sei porqu. Mas uma

semana depois estava instalado. Fiquei num quarto que tambm serve de sala. Tem dois passos de comprido e um e meio
de largura. A cama enorme e os quadros horrveis. A vista
da janela a leste d para os telhados e chamins dos vizinhos
e para o estbulo do hotel do lado. encantador, potico!
Uma senhora vem fazer a limpeza do quarto e cozinhar
para mim. Pago-lhe 56 xelins ou 70 francos por ms para
alojamento, comida e luz. S tenho aquecimento ao domingo noite, porque muito caro.
A empresa onde trabalho comercializa gros, feno e palha. Somos cerca de dez no escritrio. Trabalhamos das oito e
meia da manh at s oito e meia da noite e s vezes at s
nove ou mesmo at s nove e meia. S paramos meia hora
para almoar e vinte minutos para o ch. O resto do tempo
trabalhamos intensamente sem intervalo. Temos 150 a 200
cartas dirias e compramos e vendemos de 10.000 a 13.000
quintais de gro por semana. Adicione 100 a 150 toneladas de
feno por semana e poder imaginar o trabalho que temos.
A maioria dos trabalhadores sai cedo para os mercados
das cidades vizinhas, alguns vo at 120 quilmetros de
Stirling e no regressam antes das cinco da tarde. Em seguida, vem o perodo mais agitado do dia: a correspondncia. Eu escrevo ainda poucas cartas, mas copio-as e escrevo
os endereos.
De manh trabalho no escritrio, nos livros e nas amostras at s onze e meia, depois vou de bicicleta a quintas, a
seis ou sete quilmetros, comprar gro descascado no dia.
uma hora ou uma e meia almoo, depois vou a outras
quintas mais distantes, compro gro e feno se houver para
comprar e vendo bagaos, farelos, adubos qumicos. s
237
cinco horas regresso, tomo o ch e depois fico no escritrio

at muito tarde. noite, trs vezes por semana, dou aulas
de francs a civis e a oficiais que devem ir para Frana. Os
oficiais no pagam nada, mas os civis pagam-me o suficiente
para com o meu salrio no ter de pedir nada aos meus pais.
Aqui vo, caro professor Faria, alguns pormenores da
minha vida. Como pode ver, estou longe de sofrer de tdio
com tanto trabalho. Ultimamente senti uma grande mudana. Em outubro senti-me s como se estivesse no meio
de uma floresta sombria. Aqui as pessoas so extremamente reservadas e falam muito pouco. So muito fechadas
e s se abrem com os amigos. No incio no conhecia ningum, mas pouco a pouco tenho conhecido muita gente. Tenho muito mais coisas para contar, professor Faria, mas
tarde. Adeus
II
Stirling, 25 de abril de 1915
Por aqui tudo bem. A primavera chega mais tarde do
que na Blgica, mas aproveitamo-la bem. As rvores brotam e todo o campo desperta aps um longo inverno
Mudei um pouco a minha vida. H dois meses que me
levanto s cinco ou cinco e um quarto da manh e vou trabalhar num jardim a quatro ou cinco quilmetros da cidade
nos montes das redondezas que aluguei por dez xelins.
Fiz todo o trabalho sozinho, estrumei, cavei e semeei. O
jardim grande, cerca de metade da horta de Bierges
H trs semanas que cuido de outro jardim. de um
amigo muito preguioso para trabalhar a terra. Cultivo um
tero para ele e o resto para mim e assim no pago nada
Como v, ocupo-me de agricultura, duas horas cada
238
manh e as tardes de sbado... Estou a pensar oferecer os

produtos da horta a um jardim infantil ou a uma enfermaria de soldados em convalescena e poder ajudar com o
meu trabalho a manter essa instituio durante a guerra
para a qual ainda no fui chamado a tomar parte ativa
noite ainda tenho sete alunos civis em trs turmas e
tambm uma turma de oficiais.
Aqui tem, caro professor Faria, uma breve descrio
da minha vida. Espero que fique contente comigo. Gosto de
mostrar que passei pelas suas mos durante dois anos
III
Paris, 15 de junho de 1915
No sei como lhe dizer da minha alegria ao saber que o
meu irmo vai para junto de si. Agradeo-lhe sinceramente
que faa dele um homem. Estou ansioso por o ver partir
para os seus cuidados, pois sei quanto aprendi consigo e estou-lhe grato para o resto da minha vida. Em Bierges no
me apercebi completamente do bem que me fez, mas
quando fiquei sozinho, nos momentos difceis, que me
apercebi. Se no fosse a minha experincia em Bierges,
ainda que breve, nunca teria conseguido organizar-me de
forma to ativa, saudvel e interessante. Muito obrigado,
caro professor Faria, por ter feito de mim um homem.
Regressei Esccia para me alistar no exrcito; est
quase tudo pronto e na segunda-feira estarei de uniforme
e poderei enviar-lhe uma foto minha. Serei um azul em
engenharia. A vida no quartel no me atrai, mas vou desenrascar-me. Espero ir combater o mais rapidamente
possvel para poder ter parte ativa nesta luta pela vida e
pela liberdade das pessoas que tanto amo.
239
Chegou ao fim esta nossa peregrinao.

A escola de Bierges no pretendeu atingir a
perfeio, era um simples laboratrio para investigaes pacientes e contnuas. [a]
Se alguma vez tivesse essa pretenso, isso significaria que teria perdido o impulso vital que a sustentava, ter-se-ia tornado numa pobre priso de
frmulas, sistemas e dogmas.
ventos. Estamos atentos e queremos responder
a todos os estmulos do futuro. Estamos vivos.
Ou melhor, desde que a guerra nos exilou da nossa
ptria espiritual, seria melhor dizer, vamos vivendo. Mas podemos acrescentar com confiana:
voltaremos a viver.
A escola de Bierges foi, com certeza, uma obra de
experimentao e de anlise permanentes [b], mas
foi tambm uma obra de sntese e idealismo, livre
de qualquer mesquinhez ou vulgaridade de pensamento. Pequena comunidade de trabalho, fonte
de alegrias, contribuiu entusiasticamente para
uma vida melhor. E apesar do momento atual ser
sombrio e pesado, continuamos confiantes na perenidade dos valores que a humanidade construiu ao longo dos sculos, valores que sero salvaguardados e reforados por uma educao verdadeiramente humana.
240
POSFCIO
pioneiro da educao do futuro?
Passados cem anos sobre a publicao de Une

cole nouvelle en Belgique (1915) como podemos
avaliar a anteviso de A. Ferrire de que se tratava
da obra de um pioneiro da educao do futuro [a]?
Porque no foi traduzida antes para a lngua portuguesa, se o fora para a inglesa em 1919 e para a espanhola em 1920?
Durante estes 100 anos (1915-2015) muito do que
parecia utpico ou j est alcanado ou foi mesmo
ultrapassado, em escolas novas e noutras escolas.
Mas o que Faria de Vasconcellos fez na escola nova
de Bierges (Blgica) em dois anos, tendo sido interrompido por estar na linha da frente da primeira
grande guerra, ainda est a para ser continuado.
Podemos apreciar, passado um sculo, o que um
portugus na Blgica comeou a fazer por uma
educao nova numa escola nova e compreender
porque no teve continuidade durante tantos anos,
por ter visto antes do tempo o que agora se v e,
por isso, ser pioneiro da educao do futuro.
Posfcio de C. Meireles-Coelho
241
As 30 caractersticas para conhecer uma escola

nova, enunciadas por A. Ferrire no prlogo desta
obra, tiveram em considerao no s a anlise
que fez das escolas novas mais conhecidas na sua
poca e que foi organizando no seu Projet dcole
nouvelle mas tambm e sobretudo a descrio feita
nesta obra por Faria de Vasconcellos. A ao educativa implementada na escola de Bierges foi pioneira do que ser a educao e formao no sculo XXI.
1. Laboratrio de inovao para a participao
A escola de Bierges com projeto educativo prprio procurava a inovao em desafios permanentes com sentido educativo e formativo para os alunos e preocupao com a sua educao para uma
cidadania ativa, participativa e inclusiva. [a]
A escola de Bierges era um laboratrio para investigaes pacientes e contnuas queremos responder a
todos os estmulos do futuro foi uma obra de experimentao e de anlise permanentes, mas foi tambm
uma obra de sntese e idealismo Pequena comunidade
de trabalho, fonte de alegrias, contribuiu entusiasticamente para uma vida melhor por uma educao verdadeiramente humana (p. 239). A nossa escola prepara
mesmo a criana para a vida ativa real. Isto implica
o desenvolvimento de todas as potencialidades do seu ser,
atravs de mtodos de educao integral, visando tanto
a formao do homem como a do profissional (p. 85).
242
2. Educao a tempo inteiro em internato

Esta educao a tempo inteiro, em internato,
permitia instruo, educao e formao que a famlia dificilmente tinha disponibilidade para assegurar ou nela participar. Hoje possvel transportar diariamente os alunos entre a casa e a escola
no sendo, no entanto, fcil que os pais cuidem da
educao dos filhos, nela participem ativamente e
dela se responsabilizem. [a]
Uma Escola nova no um depsito nem o ltimo
recurso para os filhos quando o resto falhou (p. 217). O
ambiente que a se vive gerador de um clima de calma,
sade e vigor fsico e moral, de simplicidade, cordialidade, franqueza (p. 216).
3. Proximidade da natureza e da cidade
Ferrire (P.E.N., 1909: 8) achava que a escola devia estar em pleno campo, longe das cidades e que
em adulto h tempo para se adaptar s circunstncias ingratas da vida. Faria de Vasconcellos considerava, porm, que a escola deve estar nos arredores agrcolas de uma cidade para ter os benefcios
de ambos os meios, o rural e o urbano: A regio
agrcola, de modo que os alunos podem acompanhar de
perto as grandes aplicaes da cincia tcnica e explorao do solo Mas se a regio agrcola, est tambm nos arredores de centros industriais com uma vida
intensa, de um trabalho agitado No campo, mas
perto de uma grande cidade (p. 26-27, 29). [b]
243
4. Habitao com dimenso e ambiente familiar

Neste internato havia habitao com ambiente familiar adequado ao desenvolvimento de cada um. [a]
Uma casa perfeitamente familiar, calma, repousante
(p. 29-30).
5. Coeducao dos sexos

A coeducao era um projeto inovador e hoje
parece um facto adquirido, embora ainda no em
todas as escolas. [b]
Sempre foi minha inteno introduzir a coeducao, logo que a escola, pela sua autoridade, pelas suas
experincias e pelos seus resultados, possa introduzir
esta inovao (p. 231).
6. Trabalhos manuais para todos:
literacia, numeracia e resoluo de problemas
Nesta escola eram criadas condies para cada
aluno aprender integradamente a conhecer, a fazer, a viver com os outros e a ir-se tornando o que
queria e podia ser cada vez melhor. O trabalho manual, intelectual e social, associado a aprendizagens
tericas, desenvolvia capacidades de identificar,
compreender, interpretar, calcular, avaliar, utilizar,
comunicar, problematizar e resolver problemas da
vida real ou descritos por palavras em contextos
diferenciados de modo a permitir a incluso progressiva na sociedade. [c]
Os trabalhos manuais constituem um fator precioso do desenvolvimento fsico e intelectual desenvolvem
244
as capacidades de observao, comparao, imaginao,

estimulam o esprito de iniciativa e de construtividade,
promovem o desenvolvimento do rigor, oferecem mltiplas oportunidades de aplicar numerosos conhecimentos
so meios de expresso das necessidades, dos sentimentos, das ideias provenientes de aquisies escolares
das crianas e, assim, encadernar, modelar, desenhar,
trabalhar em madeira to importante como ler, escrever e contar por no se considerarem estas matrias
em si s e por si s mas enquadrando-as nas diversas
atividades intelectuais e sociais da criana, que se aumenta o seu valor educativo As oficinas esto organizadas de modo a permitir um trabalho produtivo Fazemos do trabalho um meio poderoso de educao intelectual e social. O conhecimento das ferramentas e
matrias-primas, a elaborao de um oramento com estimativa do custo, do nmero de horas necessrias para
realizar o trabalho e do salrio que custaria no s educa
os alunos sobre os meios de produo e os coloca em contacto direto com as modalidades de vida e do trabalho humano mas tambm lhes permite igualmente medir o esforo e a retribuio do produtor, o que lhe possibilita abrir
novos horizontes sobre as questes sociais (p. 44, 47--54).
7. Trabalho em madeira, agricultura e criao
de animais
Nesta escola no faltava contacto e relao humanos com a agricultura e os animais e o fazer coisas
para eles (casa para os coelhos, terrrio, aqurio). [a]
245
Os trabalhos manuais so adaptados idade das

crianas. Os mais novos, de 8 a 10 anos, fazem dobragem, cartonagem, modelagem, desenho. Nos trabalhos
agrcolas, tratam dos caminhos no jardim, dos seus prprios campos de cultivo, dos pequenos jardins da escola
e cuidam de pequenos animais, como galinhas, coelhos
e pombos. Foram incentivados a fazer pequenas construes, como por exemplo uma pequena casa para os
coelhos A partir dos 10 anos, juntam-se a estes trabalhos manuais o trabalho em madeira e depois o trabalho
em ferro (p. 45-46). A explorao agrcola, alm de ser um
campo inesgotvel de aquisies cientficas, aplicaes
prticas e desenvolvimento fsico, constitui para ns
um dos agentes mais eficazes de educao social (p. 32).
As crianas ocupam-se da criao de animais cuidam
dos animais, ocupam-se da sua alimentao, observam
as suas vidas, acompanham o seu desenvolvimento, assistem aos partos, cuidam das crias, colhem os produtos e transformam alguns (p. 112).
8. Trabalhos livres
O currculo no era fechado e o contedo no
era igual para todos, mas permitia que cada um
estudasse e desenvolvesse aquilo por que tinha
mais interesse, incentivando no a memorizao
igual para todos, mas a criatividade de cada um. [a]
As nossas crianas realizam fora das aulas trabalhos livres de histria. Um estuda uma poca que lhe
interessa mais especificamente, outro um assunto mais
246
especfico como a histria do porto de Anturpia ou das

ferramentas agrcolas. Estes estudos individuais do
lugar a palestras para toda a escola. Um outro aluno fez
uma coleo de imagens sobre a histria dos meios de
transporte (p. 190). Alm do trabalho em aula, alguns
alunos continuam a realizar trabalhos livres em geografia pelos quais tm um interesse especial. So estudos livres e pessoais. Um desses trabalhos constituiu a base de uma palestra (p. 181).
9. Cultura do corpo pela ginstica natural
A educao fsica no se limitava a exerccios
sistemticos de ginstica, jogos e atividades desportivas, mas inclua antes de mais o desenvolvimento dos exerccios fsicos naturais da vida de todos os dias, dos trabalhos manuais e agrcolas. [a]
A frequncia das refeies, a durao das horas de
sono, duches, banhos, ar livre, espao, luz, limpeza, higiene, tudo isso facilita a vida muito ativa dos nossos
alunos e permite educao fsica mostrar todos os
seus bons resultados. A estas influncias criativas de
energia, de fora e de vigor, acrescentamos ainda os jogos, os desportos, a ginstica, as caminhadas, as visitas
de estudo, as viagens, os trabalhos agrcolas e os trabalhos manuais quanto mais variados forem os exerccios fsicos, mais eficaz ser a cultura do corpo. Cada
um destes exerccios desperta e desenvolve aptides e
energias corporais e capacidades morais e intelectuais
diferentes, contribuindo todas para o mesmo fim: fazer
247
de cada criana um ser humano completo (p. 35). A ginstica no esgota a educao fsica, longe disso, apenas um meio fazer com as crianas ginstica pela ginstica apresenta para mim as mesmas desvantagens
que ler por ler, calcular por calcular parte isso, podemos encontrar e encontramos efetivamente em vrias ocupaes fsicas movimentos naturais, concretos,
ativos, que interessam a criana, porque so meios de
expresso das suas atividades: jogos, corrida, saltos,
subida s rvores, trabalhos de jardinagem, natao,
trabalhos manuais, carpintaria, serralharia. Todas estas atividades que respondem s necessidades espontneas da vida natural da criana vo muito para alm
do que os melhores sistemas de ginstica podem oferecer s crianas antes dos 14-15 anos. S a partir desta
idade que a ginstica, como um conjunto sistemtico
de movimentos, pode ter um interesse real do ponto de
vista educativo, no somente para o desenvolvimento
do corpo, mas tambm para o do esprito (p. 40-41).
10. Caminhadas a p e de bicicleta, acampamentos
Os alunos no carregavam mochilas com vrios quilos na ida e na vinda da escola, mas andavam a p e de bicicleta e faziam visitas de estudo,
caminhadas e acampamentos com regularidade
para viverem mais perto da natureza e da vida da
sociedade. [a]
Andamos tanto a p como de bicicleta ou de comboio, quer chova quer faa sol. Todas as semanas,
248
especialmente no inverno, quando h menos que fazer

nos campos, costumamos sair durante duas tardes. E de
quinze em quinze dias dedicamos um dia inteiro a uma
visita de estudo. Durante o trimestre de primavera e vero, os do meio e os mais velhos saem no sbado tarde
com as suas tendas; vo a p ou de bicicleta, para uma
regio de interesse, onde acampam (p. 40-42). Alm destes jogos e desportos, os nossos jovens praticam ainda
exerccios e jogos que fazem parte do escutismo (p. 38).
11. Cultura geral medida de cada um para a vida
Toda a educao e formao pessoal e social se
destinava a formar seres humanos autnomos,
responsveis, crticos, criativos, solidrios e intervenientes na sociedade, pelo trabalho til quer
pessoal quer socialmente. [a]
Cultura geral e especializao profissional devem
completar-se, entreajudar-se, esclarecer-se mutuamente, e
no opor-se uma outra, como antagnicas ou alternativas. Todo o profissional especializado tem todo o interesse
em possuir uma cultura geral, porque do ponto de vista
tcnico ele ganha em mestria, flexibilidade, engenho, capacidades de ateno e reflexo, conhecimentos variados
que aumentam as suas faculdades criativas e meios de
trabalho o trabalhador culto conhece e exerce a sua profisso com mais inteligncia e habilidade A cultura geral necessria tambm do ponto de vista humano,
pois, sob pena de se tornar uma simples engrenagem de
249
uma mquina sem corao e sem pensamento, nada do

que pertena aos outros homens lhe deve ser estranho. A
cultura geral dirige-se ao esprito, fonte de toda a atividade. Ela permite ao trabalhador tomar conscincia do
papel social do trabalho, garante que o profissional sente
o alcance da sua atividade no seio da vida humana, enquanto o esforo analtico, particularista, de uma especialidade exclusiva tende a isol-lo (p. 85-86).
12. Especializao nas especificidades de cada um
Cada um aprendia a descobrir a ocupao que
melhor convm sua maneira de ser e s suas aptides que melhor pode desempenhar com vantagem para si e para a coletividade [a] no caminho
que tiver que percorrer ao longo da vida. [b]
Uma educao e um ensino que no tivessem em conta
o que h de especfico em cada criana necessidades, interesses, potencialidades, aptides desviar-seiam do caminho certo em todos os aspetos: desenvolvimento pessoal, aquisio de conhecimentos, preparao
para a vida uma instruo geral adaptada s capacidades e necessidades individuais e, a partir de uma
certa idade, com uma tendncia profissional (p. 86-87).
13. Ensino baseado nos factos e nas experincias

Nesta escola aplicava-se a lio das coisas, como dizia Comnio (1592-1670): s depois de observar bem
as coisas viro as palavras para as explicar melhor.[c]
250
Colocamos a criana em contacto direto com as formas da vida e do trabalho humano, apresentando-lhe as
coisas e os seres no seu ambiente natural. Pode observar,
ver, experimentar, agir, manipular, criar, construir
Nada como os trabalhos manuais para colocar a criana
na presena da vida, da natureza, do trabalho (p. 70).
A primeira condio essencial de um ensino interessante e vivo torn-lo concreto, e para isso colocamos
a criana diante das coisas, dos factos da natureza. No
estudamos por livros com desenhos mais ou menos esquemticos, objetos mais ou menos inertes, mas pelo estudo direto das realidades concretas e vivas (p. 109). As
visitas a fbricas colocam o aluno em contacto no s
com os elementos cientficos e tcnicos de fsica e qumica mas tambm com a parte social da vida industrial
organizao, diviso e concentrao de trabalho, aptides psicolgicas e sociais dos trabalhadores, instituies, experincias sociais. O aluno teve oportunidade de
verificar ao vivo vrios fenmenos sociais (p. 146-147). Fazemos questo de mostrar as coisas antes das palavras. pela observao e pela induo que a criana
descobre (p. 168).
14. Aprendizagem baseada na atividade pessoal
Toda a escola se organizava para que cada aluno
aprendesse a conhecer fazendo e sempre com os
outros para se tornar cada vez melhor a si e sociedade em que vivia, num desafio permanente para
se superar a si prprio. [a]
251
Acreditamos que fazemos cincia experimental quando

o professor realiza a experincia frente dos alunos. Ora
isso no suficiente: o facto de assistir a uma demonstrao, a uma pesquisa, no tem o valor educativo e instrutivo da experincia feita pelo prprio aluno. Connosco o
aluno dispe realmente de todos os instrumentos de pesquisa: pode empenhar-se, em sala de aula ou estudando,
quer o professor esteja ou no presente, em todas as pesquisas e experincias, em todos os trabalhos de documentao de que possa precisar; e se deteriorar ou destruir qualquer instrumento, deve pag-lo. Assim tem a responsabilidade efetiva de tudo aquilo de que se serve (p. 98). Aqui
tambm vamos concretizar os princpios que nos so caros:
recorrer atividade pessoal do aluno, lev-lo a observar e a experimentar sobre factos da realidade concreta e
a construir explicaes, snteses, ideias gerais (p. 128).
15. O interesse da criana atravs da experincia
e observao direta
Desenvolvia-se o interesse da criana pela observao construda e partilhada com colegas e
professores no meio da multiplicidade e respeitando as especificidades e os ritmos de desenvolvimento de cada um. Para Herbart o humano
chega ao conhecimento atravs da experincia e
ao interesse atravs do convvio o interesse desenvolve-se com a observao e prende-se ao presente observado [a].
Aplicamos em Bierges: a) propor criana temas que
252
lhe interessam e que esto ao seu alcance, temas baseados

na realidade sua volta, na sua observao direta e na sua
experincia, assuntos sobre a sua vida pessoal, a vida escolar, os animais, os homens, as plantas e as coisas do seu
ambiente. Os temas so escolhidos livremente pelo aluno,
pelo professor com o aluno ou pelo professor com a turma
(p. 158). Partindo do interesse que a criana demonstra
por tais tarefas, educa-se a sua ateno, a sua vontade e o
sentido de responsabilidade to necessrio na vida (p. 57).
16. Trabalho individual de cada aluno no grupo
O plano de trabalho (projeto) era preparado na
aula, informando, questionando, discutindo para
observar e comparar na vida real, em qualquer lugar,
nos laboratrios, nas oficinas, nos campos (p. 90). Cada
um contribua com a sua parte no trabalho, fomentando-se a multiplicidade de interesses e estratgias.
Com a recolha feita por cada um fazia-se o ponto da
situao das observaes realizadas, lendo obras de
referncia, discutindo, agrupando, classificando e
sistematizando observaes e experincias. Por fim,
cada um fazia a sua sntese pessoal, que redigia e
por vezes apresentava em pblico. [a]
1 uma aula d-se em qualquer lugar, porque a sala
de aula est em toda a parte; 2 uma aula uma construo: pouco a pouco, documento aps documento,
deve ser o prprio aluno a organizar todos os dados em colaborao com o professor e os colegas
253
durante o tempo dedicado ao estudo, o aluno passar a

limpo, em cadernos prprios, a lio preparada na sala
de aula por ele prprio, pelos colegas e pelo professor. A
redao a ltima fase do trabalho (p. 89, 91).
17. Trabalho coletivo com responsabilidade
Tudo nesta escola era orientado para desenvolver a personalidade, autoafirmao e individualidade prprias de cada um, o sentido social e a conscincia da vida coletiva. Cada membro do grupo tinha as suas tarefas especficas, mas estava a par do
conjunto do projeto, responsabilizando-se pessoalmente pela sua parte e solidariamente pelo todo. [a]
Damos grande importncia aos jogos coletivos que
favorecem a aquisio de sentimentos de entreajuda, solidariedade e disciplina, por habituarem a lutar por uma
causa comum, a do grupo, e a submeter-se a uma lei: a regra do jogo (p. 36) A aula no s a realizao e o desenvolvimento de uma srie de esforos individuais mas
tambm o resultado de um trabalho coletivo (p. 92) Nos
trabalhos a criana aprende a colaborar num esforo coletivo para uma obra comum (p. 197) Mas nesta organizao coletiva, cada aluno, ao ter uma tarefa especfica de
acordo com o princpio da diviso do trabalho, fica a par
de todos os detalhes da operao, atravs de vrias discusses que se vo sucedendo (p. 130) Tudo aulas, turmas,
trabalhos contribui para desenvolver, fortalecer, aumentar na criana no s a conscincia da sua personalidade, da sua autoafirmao e individualidade prprias
254
mas tambm o sentido social e a conscincia da vida coletiva (p. 198) criar um ambiente onde as crianas, pelos
seus prprios meios e esforos, se possam iniciar na prtica de uma vida social responsvel, construir pela
sua prpria experincia a sua educao social e tomar
conscincia, de forma objetiva e real, dos seus deveres e
direitos enquanto membros de uma coletividade (p. 208).
18. Manh e tarde com tarefas diferenciadas
Na escola a tempo inteiro os alunos participavam no desenvolvimento do currculo por mdulos e na escolha das matrias, sendo umas gerais
e outras em pequeno grupo ou individuais medida de cada um respeitando o seu desenvolvimento, interesses e aptides. [a]
As aulas so dadas de manh, sendo a tarde reservada geralmente para os trabalhos manuais, as visitas
de estudo em grupo e o trabalho e estudo individuais
(p. 77) A nossa instruo essencialmente educativa.
No procuramos somente encher, mas formar o esprito
da criana. Fazemos um apelo constante sua colaborao ativa, sua curiosidade e interesse (p. 73).
19. Uma matria por dia de forma integrada
A atividade da escola centrava-se na aprendizagem e no tempo do aluno, no no ensino e no
tempo do professor. O conhecimento da matria a
trabalhar era da vida real e no memorizado de
livros, a aprendizagem desenvolvia-se integrada-
255
mente por fenmenos e problemas reais e no em

disciplinas estanques. Aprendia-se a aprender. [a]
Para evitar a disperso e a fragmentao da ateno
estabelecemos uma verdadeira concentrao do trabalho sobre um nmero limitado de reas ao mesmo
tempo (p. 78). por isso que dedicamos a manh ou uma
parte da manh ao estudo da mesma rea ou conjunto
de reas relacionadas intimamente entre si. Isto permite
a alunos e professores aprofundar o objeto de estudo,
trat-lo de modo conveniente considerando-o sob diferentes aspetos (p. 79) Temos tempo suficiente para manipular, fazer experincias, realizar pesquisas. E apenas nesta condio que o trabalho realmente produtivo, porque eu no posso conceber que numa hora se
faa cincia experimental, permitindo criana agir e
construir (p. 80) Estudo e trabalho ganham em unidade, em profundidade, e, ouso dizer, em interesse
(p. 81) um esforo contnuo de ateno em que contriburam os olhos, os ouvidos e as mos (p. 82).
20. Poucas reas por ms ou por trimestre
O currculo aberto da escola organizava-se por
reas modulares, mdulos de aprendizagem, para
o desenvolvimento da autonomia e responsabilidade de cada aluno que tinha em considerao o
nvel das suas aptides, capacidades, aquisies,
necessidades e interesse. [b]
Concentramos uma srie de reas de maneira a podermos estudar melhor, aprofundar as matrias que so
256
objeto da nossa ateno Na primavera e vero podemos

ocupar-nos mais eficazmente da zoologia e da botnica
e poderemos tratar a fsica e a qumica de forma mais
completa no outono e inverno. Mas a concentrao
permite criana estudar esses assuntos mais aprofundadamente, com mais interesse, com maior proveito e
menos fadiga (p. 78-79).
21. Sistema de autonomia
Nesta escola vivia-se em democracia participativa e cidadania produtiva, uma escola de liberdade
e responsabilidade, uma escola para as crianas e
sobretudo uma escola s crianas [a].
As crianas s podem fazer sua prpria custa a experincia do bem e do mal e refletir sobre as consequncias dos seus atos se lhes dermos uma grande liberdade.
Isto implica uma organizao do ambiente social em que
elas vivem, crescem, levando-as a construir por si prprias a sua referncia moral esta organizao social
deve ser construda pelas prprias crianas. A isto
chamamos sistema de autonomia. Os alunos formam
uma repblica em que partilham, segundo as suas aptides e o seu acordo livremente expresso, as obrigaes que
tm na comunidade escolar; nomeiam os seus representantes junto da direo da escola e da associao de pais;
votam as regras. Assim o sistema de autonomia tem uma
dupla finalidade e permite: a) organizar o meio social em
que a criana vive, disciplinar as suas energias, orientar
certas tendncias que, deixadas ao acaso e incoerncia,
257
seriam prejudiciais, dada a influncia marcante que os

alunos exercem uns sobre os outros; b) criar um ambiente
onde as crianas, pelos seus prprios meios e esforos, se
possam iniciar na prtica de uma vida social responsvel,
construir pela sua prpria experincia a sua educao social e tomar conscincia, de forma objetiva e real, dos seus
deveres e direitos enquanto membros de uma coletividade (p. 207-208) Obra do sistema de autonomia e de solidariedade, a sociedade cooperativa agrcola da escola (p.
67). O tanque (p. 199). A vida moral no se ensina, nem a
virtude lio que se aprenda de cor. Adquire-se na prtica pela experincia e constri-se pelo uso pessoal da liberdade (p. 206). Queramos realizar completamente a
frmula: a escola s crianas (p. 24).
22. Os alunos elegem os chefes
A assembleia dos alunos permite uma participao e representao efetiva dos alunos na vida
da escola, sendo eles prprios a escolher os chefes
e fazer as regras de convvio para todos cumprirem,
podendo o diretor vetar decises essenciais quanto
ao esprito educativo da escola. [a]
Os alunos distribuem entre si os cargos necessrios vida social da escola. a assembleia dos alunos que
nomeia os que vo desempenhar as diferentes funes a
assembleia nomeia um presidente, cuja funo zelar
pela ordem geral dos alunos e pela execuo das decises
da assembleia, representar os alunos nas reunies da associao de pais, ou seja, coordenar os esforos de todos,
258
fazer a ligao entre as vrias funes e resolver certos

conflitos que possam surgir A assembleia dos alunos
tem um papel quase soberano. Apenas em casos graves,
onde a inexperincia dos alunos poderia comprometer o
esprito educativo da escola, que oponho o meu veto a
decises da assembleia (p. 209-211).
23. Rotatividade nos cargos sociais
A rotatividade no exerccio dos cargos e funes
possibilita que cada um aprenda pela experincia o
sentido da cidadania responsvel e da solidariedade em mltiplos aspetos. [a]
Alm destes cargos trimestrais, existem outros em que
a rotatividade necessria para que todos os desempenhem e adquiram hbitos bsicos de ordem e limpeza,
esprito de iniciativa e sentido de responsabilidade (p. 210).
24. Recompensas como oportunidades para
desenvolver a criatividade
As recompensas eram estmulo para chegar mais
longe naquilo em que cada um j bom e no o prmio por ter ganho na competio com os outros. [b]
Tambm damos recompensas, mas no como um isco
que perverte o sentido tico do esforo. No h nenhum
negcio entre aluno e professor no incio do trabalho.
Alm disso, a recompensa no se segue imediatamente
ao esforo realizado, pois no convm que parea que o
professor est a pagar uma fatura cobrada pelo aluno
Um dos alunos acaba um trabalho livre, pessoal e que o
259
interessou. Esforou-se e est satisfeito consigo prprio.

Mas a satisfao pessoal do dever cumprido no suficiente, ele precisa tambm da aprovao encorajadora dos outros. A aprovao ser ainda mais preciosa
se for concretizada num ato ou numa oferta: um livro
sobre o tema estudado, uma ferramenta de trabalho ou
uma folga para se refazer do esforo realizado (p. 220).
25. Sanes para melhorar o que ainda falta
As sanes eram oportunidades de melhorar
aquilo em que ainda no se bom e no um castigo
para reforar a culpabilidade e a excluso. [a]
As sanes so prescritas pela assembleia dos alunos
que vota as leis e as regras, o que lhes confere um carcter impessoal. E uma vez que so voluntariamente aceites por todos, resulta da que todos aceitam a sua aplicao sem rancor nem ressentimento (p. 216) No aplicamos qualquer disciplina autoritria que imponha criana
hbitos morais de que ela no entenda nem a razo nem a
finalidade (p. 214) A supresso das punies que degradam e humilham a criana no implica que deixe de haver
sanes. Estas sanes, no entanto, no so artificiais mas
naturais; a criana adquire sua custa a experincia do
bem e do mal. livre mas responsvel; pode e deve medir
as consequncias dos seus atos e reparar, sempre que
possvel, os prejuzos causados. Aquele que quebra coisas
substitui-as com a sua mesada; o que no fez o trabalho
na hora certa f-lo durante os tempos livres; o que deixa
as coisas desarrumadas arruma-as; quem suja limpa; o
260
aluno que habitualmente se atrasa deve comear mais

cedo para chegar a horas; ao aluno que agiu mal chamase-lhe a ateno para a ao que cometeu e relembram-selhe as boas aes que ele j realizou noutros momentos (p.
215-216).
26. Emulao consigo prprio

Cada criana era ajudada a tornar-se cada vez
melhor no contrarrelgio individual de cada uma
consigo prpria, tomando conscincia dos progressos que j fez e dos que ainda tem para fazer
e tambm dos que os outros vo fazendo. [a]
Sempre que as circunstncias nos impem o dever de
intervir e aplicar uma sano, cuidamos para que essa
sano seja simultaneamente adequada natureza da
criana, natureza do ato em si e s circunstncias em
que foi praticado. Queremos sobretudo que a sano seja
compreendida pelo aluno, sentindo a sua utilidade e reconhecendo a relao lgica, proporcional e harmoniosa
entre a falta cometida e a sua reparao. Um dos alunos tem falta de arrumao, limpeza, ateno, aplicao,
esprito de trabalho, dedicao, altrusmo ou solidariedade. Colocamo-lo num cargo em que adquira, desenvolva e fortalea os hbitos e sentimentos que lhe faltam No o desencorajamos, ajudamo-lo. O nosso
lema ajudar a criana a tornar-se melhor (p. 219)
A criana levada a comparar o seu eu presente com o
seu eu passado, a fazer um exame de conscincia, a olhar
para si prpria e a analisar os esforos realizados, mas
261
tambm a apreciar os dos seus colegas, para aprender a

ser leal, sincera, justa, tolerante e generosa (p. 221-222).
27. Um ambiente de beleza, verdade e bondade
Nesta escola estava-se perto da cidade e do que
de melhor ela pode ter, mas dava-se primazia natureza, ao que natural, belo, verdadeiro e bom e
que constitua o clima da escola, fundamentando
a educao para os valores estticos e morais. [a]
O amor pela beleza da forma, o amor da verdade e o
amor do bem constituem a aliana sagrada das foras
morais. Assim como em relao s outras atividades ou
manifestaes da vida da criana, tambm neste caso
no se pode isolar a formao do gosto, a iniciao esttica e a cultura artstica do conjunto da vida escolar. No
dia a dia temos mil oportunidades para chamar a ateno de uma criana para coisas belas, ou, noutros casos,
para o que se considera feio. Mas temos que ter em conta
a idade das crianas Em primeiro lugar o nosso objetivo portanto a ordem e a limpeza, a organizao da
casa em que a criana vive e cresce por toda a parte h
plantas, reprodues de quadros e esttuas e numerosas
gravuras os melhores desenhos, as melhores aguarelas,
os melhores objetos esculpidos Fora da escola a natureza, as rvores, as flores, os campos, tesouros inesgotveis de emoes doces e reconfortantes. Ensinar a criana
a observar a natureza dar o primeiro passo para que
ela comece a contempl-la, a admir-la, a am-la.
abrir o seu corao a todas as maravilhas: as das linhas,
262
cores, formas, sons da natureza. Jardinagem, cultura de

flores, leitura ao ar livre debaixo das rvores, passeios,
excurses, acampamentos na floresta, observao e estudo dos fenmenos naturais provocam sensaes e
emoes inesquecveis! E constituem um recurso permanente na vida da escola. Vivemos em plena natureza o ambiente natural que rodeia a escola agradvel
e belo (p. 225-229).
28. Msica e canto, sobretudo o coral
O canto e os coros permitiam expressividade
pessoal, coeso social e espetculo. [a]
Todas as crianas aprendem canto e os coros tm
um efeito espetacular nas festas e concertos que organizamos na escola (p. 239).
29. Educao moral por reflexo sobre a experincia
A educao moral no era feita sobretudo por
narrativas de exemplos a imitar mas pela reflexo
pessoal e social sobre o bem e o mal da prpria experincia e das narrativas. [b]
Assim como na educao fsica, manual e intelectual apelamos colaborao do aluno, sua iniciativa,
sua curiosidade e ao seu interesse, tambm na educao moral lhe pedimos que, a partir da sua experincia,
organize a sua vida moral e viva de acordo com o ideal
de bondade, verdade e beleza que foi construindo pelos
seus prprios meios e pelo seu esforo pessoal (p. 193)
Como a vida moral da criana deve ser resultado das
263
suas experincias pessoais e da sua adaptao espontnea vida escolar e social com colegas e professores,
compreende-se facilmente a importncia que deve ser
dada organizao do meio fsico e social onde a criana
tem de viver e crescer (p. 194) os jogos, os desportos, a
educao fsica, as caminhadas, os passeios, as viagens
constituem preciosos auxiliares da educao moral e social da criana; so excelentes oportunidades para desenvolver as capacidades fsicas e morais, levar a criana
a descobrir-se a si prpria, a tornar-se forte e rija, a
disciplinar-se e a autocontrolar-se, a tornar-se corajosa, paciente e resiliente, a praticar a solidariedade e a
entreajuda numa atmosfera de vigor, alegria e bom humor o trabalho manual nos seus diferentes tipos e as
numerosas qualidades que pode desenvolver nas crianas, como a persistncia, a pacincia, o rigor, a lealdade
e a vontade de fazer melhor (p. 195-196) A vida moral
adquire-se na prtica pela experincia e constrise pelo uso pessoal da liberdade (p. 206) Levamos cada criana a criar para si prpria uma regra interior, resultado das suas experincias pessoais (p. 214)
a criana adquire sua custa a experincia do bem e do
mal (p. 215).
30. Crena desmedida no progresso da humanidade
Acreditava-se que a humanidade tinha vindo
a progredir ao longo dos tempos e que pela educao esse progresso salvaguardado e reforado,
transcendendo sobre os humanos o Esprito de
264
paz, justia, solidariedade, tolerncia e bondade. [a]

Temos todos uma ptria comum, mais vasta e ampla,
a ptria humana em que todos os povos, cada um sua
maneira, se esforam no sentido do progresso libertador para mais solidariedade, bondade e justia o
homem foi-se enriquecendo pelo progresso para mais
beleza e bondade, que lhe permitiram olhar mais alto,
para a cultura dos valores supremos do esprito acima
dos homens e das naes permanece o esprito humano.
Apesar de todos os horrores e de todas as atrocidades,
nunca aceitaremos que apaguem a chama eterna que,
na subida para as alturas, ilumina o caminho comum
(p. 22) E apesar do momento atual ser sombrio e pesado, continuamos confiantes na perenidade dos valores que a humanidade construiu ao longo dos sculos,
valores que sero salvaguardados e reforados por
uma educao verdadeiramente humana (p. 239).
*
Amargurado com o ambiente de guerra na Europa, Faria de Vasconcellos aceitou a proposta de
Ferrire e Claparde para ir apoiar a criao de
escolas novas em Cuba (1915-1917), donde passou
Bolvia (1917-1920), a particularmente dedicado
formao de professores e educadores. A esposa belga no o acompanhou.
265
As escolas novas de Abbotsholme School,

Bedales School, cole des Roches, Hermann Lietz
Schule, Odenwaldschule tm portais na Internet.
Da escola nova de Faria de Vasconcellos, em
Bierges na Blgica, ficou este livro.
Uma escola nova diferente das outras e que no
perdurou? Comparando o Projet dcole nouvelle [a]
com o Prefcio de Ferrire, as 30 caractersticas das
escolas novas tiveram uma contribuio decisiva
com a experincia da escola nova de Faria de Vasconcellos? Comparando o Prefcio com o Posfcio
podemos verificar que as 30 caractersticas de uma
escola nova enunciadas por Ferrire foram qualitativamente superadas na escola nova de Faria de
Vasconcellos? O que podemos refletir um sculo
depois desta experincia pedaggica pioneira para
a educao do sculo XXI? A escola nova que Faria de Vasconcellos criou na Blgica foi mesmo
pioneira da educao do futuro?
julho de 2015
Carlos Meireles-Coelho
NOTAS sobre Uma Escola nova na Blgica

Pgina 4[a]: A. Faria de Vasconcellos (1880-1939) o nome
do autor usado no original e nas tradues desta obra.
Antnio de Sena Faria de Vasconcelos Azevedo nasceu
a 02-03-1880 em Castelo Branco. Filho e neto de magistrados obteve a 12-06-1900 o grau de bacharel em leis e
a 12-06-1901 o grau de bacharel formado pela Faculdade
de Direito da Universidade de Coimbra.
A. Faria de Vasconcellos em junho de 1901

(de foto gentilmente cedida por sua filha gueda Sena)
Nesse dia entregou o diploma ao pai e depois partiu

para Paris. Em 1902 inscreveu-se na Faculdade de Cincias Sociais da Universidade Nova de Bruxelas (UNB) e
publicou em 1903 La Psychologie des foules infantiles. A
22/24-03-1904 apresentou a tese de doutoramento em
267
Cincias Sociais intitulada Esquisse dune thorie de la sensibilit sociale. De 1904 a 1914 foi professor de psicologia
e pedagogia na UNB. Fundador da Liga de Educao
Nacional (1908), em Lisboa, publicou Lies de pedologia e
pedagogia experimental (1909) [purl.pt/134], proferidas na
Sociedade de Geografia. De 1912 a 1914 foi membro da
Comisso Executiva da Sociedade Belga de Pedotecnia.
Em 1912 criou a Escola nova de Bierges-les-Wavre, controlada pelas tropas alems em agosto de 1914, tendo-se
exilado na Sua. Trabalhou em Genebra no Institut
Jean-Jacques Rousseau e fez trs palestras sobre o que
fora a experincia da Escola nova de Bierges, que deram
origem ao livro Une cole nouvelle en Belgique (1915).
(de foto gentilmente cedida por sua filha gueda Sena)
De outubro de 1915 a outubro de 1920 trabalhou na Amrica Latina no domnio da educao nova e da formao
de professores. Foi consultor para a educao em Cuba
(1915-1917) e Bolvia (1917-1920), onde foi diretor e professor na Escola Normal de Sucre. Em finais de 1920 veio a
Portugal, fixando-se em Lisboa. Esteve ligado Universidade Popular Portuguesa (1921-1933) [ O que deve ser a
Universidade Popular Portuguesa. Educao popular, revista
mensal, rgo da Universidade Popular Portuguesa, abril de
268
Notas sobre
1921], Escola Normal Superior (1921-1930) [ Problemas escolares, Lisboa: Seara Nova, 1921, 1929. Problemas escolares: I e
II srie, Lisboa: Empresa de Publicidade Seara Nova, 1934] e
Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa (1922-1939)

[ Lies de psicologia geral, Lisboa: Guimares & C., 1924. Lies de psicologia: curso professado na Faculdade de Letras, Lisboa:
Guimares & C., 1925]. Foi cofundador da Seara Nova, do
chamado Grupo da Seara Nova (1921-1925). Foi coautor

principal da Proposta de lei sobre a reorganizao da educao
nacional, conhecida por projeto de Reforma Camoesas,
apresentada na sala das sesses da Cmara dos deputados
a 21 de junho de 1923 pelo ministro da Instruo Pblica
Joo Jos da Conceio Camoesas (DG, II s., 2 de julho de 1923,
p. 2258-2271). Foi fundador e primeiro diretor do Instituto
de Orientao Profissional Maria Lusa Barbosa de Carvalho (1925-1939) e diretor do Boletim do Instituto de Orientao Profissional (1928-04 a 1938-12). Publicou a Biblioteca
de Cultura Pedaggica (Lisboa: Livraria Clssica Editora,
1932-1939) com 15 pequenos livros para possibilitar o
contacto com as doutrinas, as iniciativas e as tcnicas pedaggicas mais modernas, entre eles (Escolas novas) As
escolas de Wirth, de Hetherington, de Johnson e de Grundtwig.
Colaborou em vrios peridicos. Morreu em Lisboa a
11-08-1939. Na capa da verso original desta obra usou
os seguintes ttulos debaixo do seu nome: Diretor da Escola nova de Bierges-les-Wavre (Blgica), Professor na Universidade Nova de Bruxelas. A Fundao Calouste
Gulbenkian, com apresentao do Prof. J. Ferreira Marques
(1936-2015), editou as Obras Completas de Faria de Vasconcelos, em 7 volumes: I - 1900-1909 (1986), II - 1915-1920
(2000), III - 1921-1925 (2006), IV - 1925-1933 (2009), V - 1933-1935
(2010), VI - 1936-1939 (2010), VII - Adenda (2011).
269
4[b]: Adolphe Ferrire (Genebra, 1879-1960, Genebra)

[ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/ferriere.pdf ]
fundou em 1899 o Bureau international des coles nouvelles (B.I.E.N.). Publicou em 1909: Project dcole nouvelle, 7[a] e L'cole nouvelle en Allemagne: Hermann Lietz,
19[a]. Em 1912, com douard Claparde e Pierre Bovet,
fundaram o Institut Jean-Jacques Rousseau. Faria de Vasconcellos vinha colaborando com Claparde no Laboratrio de Psicologia Experimental e com Ferrire, no curso
de Pedagogia e no B.I.E.N. Em 1915 fez o Prefcio de Une
cole nouvelle en Belgique. Publicou em 1920: Transformons lcole, Neuchtel: Delachaux et Niestl. / Transformemos a
escola: apelo aos pais e s autoridades, trad. A. Viana de Lemos, J. Ferreira da Costa, pref. A. Srgio, Paris: Liv. Truchy-Leroy, 1928.
Foi cofundador da Liga Internacional para a Educao
Nova (L.I.E.N.) no Congresso de Calais (1921) e redator de
POUR LRE NOUVELLE: revue internationale dducation
nouvelle
unicaen.fr/recherche/mrsh/sites/all/modules/ereNouvelle/pdf/ 1925-15.pdf Publicou em 1921: Lautonomie des
coliers, Neuchtel: Delachaux et Niestl. Publicou em 1922:
Lcole active, Neuchtel: Forum, Delachaux et Niestl, 1946.
/ A escola ativa, Porto: Editora Educao Nacional, 1934;
Lisboa: Aster, 1965. Publicou em 1924: Pratique de lcole
active, Neuchtel: Editions Forum. Em 1925 foi cofundador,
com Bovet e Claparde, do Bureau international d'ducation (BIE) que passou a fazer parte da Unesco em 1969. Publicou em 1931: L'cole sur mesure la mesure du matre,
Neuchtel: Delachaux et Niestl. / A escola por medida pelo
molde do professor, Porto: Editora Educao Nacional, 1934.
Na capa da verso original desta obra constam os seguintes ttulos debaixo do seu nome: Doutor em sociologia,
270
Notas sobre
Professor no Instituto Jean-Jacques Rousseau, Diretor do

Bureau international des coles nouvelles. [ Gerber, Rmy, et
al. (1981) Autour d'Adolphe Ferrire et de l'ducation nouvelle. Genve:
Universit de Genve, Facult de Psychologie et des Sciences de
l'ducation, 105 p.] archive-ouverte.unige.ch/ unige:33396.
4[c]: Carlos Meireles-Coelho (Porto, 1947-), professor associado do Departamento de Educao da Universidade de Aveiro.
4[d]: Ana Cotovio (Coimbra, 1968-), professora de portugus e de francs do ensino bsico e secundrio.
4[e]: Lcia Ferreira (Figueira de Lorvo, Penacova, 1972-),
professora do ensino bsico e de educao especial.
6[a]: Maurice Eden Paul (1865-1944) e Cedar Paul, Gertrude Mary Davenport (1880-1972) escreveram no panfleto
Independent Working Class Education Thoughts and Suggestions: He who has the school has the future (1918) [marxists.org/archive/paul-eden&cedar/1918/x01/thoughts.htm]:
O tsunami de guerra que cobriu o mais infeliz pas, a

Blgica, desfez a promissora escola nova de Faria de Vasconcellos e levou-o para a terra distante da Bolvia. Mas
ele deixou as suas experincias em Bierges num admirvel volume, traduzido do francs pelos autores deste
panfleto com o ttulo A New School in Belgium.
6[b]: Domingo Barns Salinas (Sevilha, 1879-1940, Mxico), pedagogo e poltico, foi ministro da Instruo Pblica e Belas Artes durante a 2. Repblica Espanhola e
saneado de professor da Universidade de Madrid depois da guerra civil de Espanha, exilando-se no Mxico.
6[c]: Ferreira Gomes, Joaquim (1980). Uma proposta de
Lei para a criao de Escolas Novas apresentada no
271
Parlamento da 1. Repblica, p. 249-254. Estudos para a

Histria da Educao no sc. XIX. Coimbra: Almedina.
7[a]: Ferrire, Ad. (1909). Projet dcole nouvelle, Saint Blaise:
Foyer solidariste, imp. Neuchtel: Delachaux et Niestl, 64 p.
Este pequeno livro faz uma primeira sntese teorizante
sobre o que so (e as que devem ser consideradas) escolas
novas a partir das observaes feitas por Ferrire at 1909.
Logo que para isso nos sejam fornecidos os meios, temos
a inteno de abrir na Sua francfona uma escola nova situada no campo, segundo o modelo das escolas similares
da Sua, da Alemanha, de Frana e de Inglaterra. (p. 16).
Ferrire quis ser um pedagogo de prtica educativa direta na escola nova, mas a sua surdez progressiva no lho
permitiu. No se tornou um pedagogo terico (de teorias
preconcebidas), mas especialista teorizante (a partir da sntese prtica) da educao nova. Faria de Vasconcellos
abriu e desenvolveu em Bierges, por sua prpria conta, de
1912 a 1914, a escola que Ferrire gostaria de ter fundado.
7[b]: Bierges-lez-Wawre no original.
7[c]: A 28-06-1914 o arquiduque Francisco Fernando, herdeiro do trono austraco, foi assassinado em Sarajevo por
um estudante nacionalista bsnio. A ustria, acusando
os srvios de estarem por detrs do atentado e com o apoio
da Alemanha, declarou guerra Srvia. A Srvia era aliada da Rssia e em pouco mais de duas semanas se formaram dois blocos de alianas: a Trplice Aliana (Dreibund,
Triple Alliance, constituda por Alemanha, imprio Austro-Hngaro e Itlia) e Trplice Entente (Triple Entente, constituda
por Frana, Rssia e Inglaterra). A 1 de agosto de 1914 a Ale-
manha de Guilherme II declarou guerra Rssia; a 2 a
272
Notas sobre
Blgica, pas neutral, recebeu um ultimato da Alemanha;

a 3 a Alemanha declarou guerra Frana; a 4 o exrcito
alemo invadiu a Blgica; a 6 o exrcito francs entrou na
Blgica; a 7 o exrcito alemo entrou em Lige, que controlou a 16, a 20 tomou Bruxelas e a 21 Charleroi e a regio
de Bierges-les-Wavre ficou sob controlo alemo na zona
de confronto militar com as tropas da Trplice Entente.
7[d]: O ideal da Escola nova pode concretizar-se em algumas caractersticas ou traos caractersticos.
8[a]: Os 30 princpios ou caractersticas da Escola nova
ou Educao nova foram publicados pela primeira vez
no prefcio de A. Ferrire desta obra e foram por ele recaracterizados em 2. verso [Lcole nouvelle type, 1916], em
3. verso [Lcole nouvelle et le Bureau international des coles
nouvelles, Neuchtel, Ble, 1919] e em 4. verso (e ltima) no
artigo L cole nouvelle et le Bureau international des
coles nouvelles no n. 15 de abril de 1925, p. 2-8, da
Pour Lre nouvelle, unicaen.fr/recherche/mrsh/sites/all/modules/ereNouvelle/pdf/ 1925-15.pdf. Esta recaracterizao
de 1925 consta das notas a cada um dos 30 princpios.
8[b]: No n. 15 de abril de 1925, da Pour Lre nouvelle, p. 4,
Ferrire redefine como programa mnimo: A Escola
nova antes de mais um internato de tipo familiar situado
no campo, onde a experincia pessoal da criana est na
base quer da sua educao intelectual (com particular
recurso a trabalhos manuais) quer da sua educao moral pela prtica do sistema de autonomia relativa dos alunos. Em 1909, o Projet dcole nouvelle (P.E.N.) comea
assim, referindo-se ao que achava essencial: A educao nova responde a uma necessidade cada vez mais
273
premente. Representando um retorno a uma vida mais

natural, saudvel, mais em harmonia com as necessidades da criana e, simultaneamente, uma preparao
mais completa para a vida contempornea, ela est na
continuidade da linha do progresso (P.E.N., p. 5).
8[c]: autonomie, usava-se ento como referncia o sistema do self-government. Ver 15[a] e 67[a].
8[d]: Ao Bureau international des coles nouvelles (B.I.E.N.),
criado em 1899 por Adolphe Ferrire, com sede na sua prpria casa, foi associada a Ligue internationale pour lducation
nouvelle (L.I.E.N.), fundada a 06-08-1921 no Congresso de
Calais (de 30 de julho a 12 de agosto de 1921). A L.I.E.N. teve,
at fevereiro de 1947, como rgo de comunicao a
POUR LRE NOUVELLE. Revue internationale d'ducation nouvelle Pour lre nouvelle: unicaen.fr/recherche/mrsh/pen?year=1922.
Do n. 1 de janeiro de 1922 at ao n. 80 de agosto-setembro de 1932 desta revista consta na declarao de princpios: 1. A finalidade essencial de toda educao preparar a criana para querer e realizar na sua vida a supremacia do esprito; a educao deve, por isso, qualquer
que seja o ponto de vista em que se coloque o educador,
ter como objetivo manter e aumentar a energia espiritual
da criana. 2. Toda a educao deve respeitar a individualidade da criana. Essa individualidade s pode desenvolver-se por uma disciplina que leve libertao de
poderes espirituais que esto nela. 3. Os estudos e, de
uma maneira geral, a aprendizagem da vida devem acompanhar os interesses da prpria criana, ou seja, os que
despertam espontaneamente na criana e encontram a sua
expresso nas vrias atividades manuais, intelectuais,
estticas, sociais e outras. 4. Cada idade tem o seu carter prprio. Isso requer que a disciplina pessoal e a disci-
274
Notas sobre
plina coletiva sejam organizadas pelas prprias crianas

com a colaborao dos professores; e devem procurar reforar o sentimento das responsabilidades individuais e
sociais. 5. A competio egosta deve desaparecer da
educao e ser substituda pela cooperao que ensina a
criana a colocar a sua individualidade ao servio da comunidade. 6. A coeducao defendida pela Liga - coeducao que significa instruo e educao em comum exclui o tratamento idntico aplicado em ambos os sexos,
mas implica uma colaborao que permite a cada sexo
exercer livremente sobre o outro uma influncia salutar.
7. A educao nova prepara, na criana, no apenas o futuro cidado capaz de cumprir os seus deveres para com
a sua famlia, os seus prximos, a sua nao e toda a humanidade, mas tambm o ser humano consciente da sua
dignidade.
9[a]: Em Portugal, foi apresentada ao parlamento a proposta de fundao, a ttulo experimental, de Escolas novas
portuguesas [Dirio do Governo n. 101 de 1913, 1 de maio, p.
1600-1601, dre.pt/application/file/4594], pelo deputado do
Partido Evolucionista Dr. Vtor Jos de Deus Macedo Pinto,
sendo a proposta da autoria de Joo Diogo (1868-1923), diretor do Colgio de Nossa Senhora da Boavista (Porto). [Lopes, Artur Augusto (1937). Joo Diogo: o precursor da Escola nova em
Portugal. Porto: Marnus]. A proposta foi rejeitada.
10[a]: Em Pour lre nouvelle, n. 15, abril de 1925, p. 4, unicaen.fr/recherche/mrsh/sites/all/modules/ereNouvelle/pdf/

1925-15.pdf, Ferrire (1925) recaracteriza este princpio
do seguinte modo: ORGANIZAO 1. A Escola nova

um laboratrio de pedagogia prtica. A. Pioneira das
escolas do Estado, prepara o terreno experimentando a
eficcia dos novos mtodos. B. Apoia-se nos dados da
275
psicologia da criana e nas necessidades do seu corpo e

do seu esprito. C. Procura preparar as crianas para a
vida moderna com as suas exigncias materiais e morais. Em 1909 Ferrire chamava indistintamente escola nova escola moderna (P.E.N., p. 8).
10[b]: 2. A Escola nova um internato. A. S a influncia total do meio permite realizar uma educao integral. B. A Escola nova dirige-se sobretudo a crianas
privadas de famlia ou cujas famlias no podem assegurar a educao de acordo com as exigncias da cincia
moderna. C. Procura fazer a ponte entre a vida familiar e a vida social agrupando as crianas em famlias
adotivas, partindo dos afetos espontneos das crianas. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 4-5.
10[c]: 3. A Escola nova est situada no campo. A. O
campo o meio natural da criana. A encontra a calma
de que o seu sistema nervoso necessita. B. Possibilidade
de se entregar a divertimentos ancestrais e a trabalhos
agrcolas. C. Para os adolescentes desejvel a proximidade de uma cidade para a sua educao intelectual e artstica (museus, concertos, etc.) Pour lre nouvelle, 1925, 15, 5.
10[d]: 4. A Escola nova agrupa os alunos em casas separadas. A. Os grupos de dez a quinze alunos vivem
sob a direo material e moral de um educador ou de
uma educadora. B. O elemento feminino no deve estar excludo da educao dos rapazes nem o elemento
masculino da educao das meninas. C. Os hbitos de
ordem e as relaes de intimidade s so possveis num
ambiente restrito. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 5.
11[a]: 5. A Escola nova pratica quase sempre a coedu-
276
Notas sobre
cao dos sexos. A. Deixados em conjunto desde pequeninos e educados segundo as necessidades particulares de cada sexo, os meninos e as meninas vivem como
camaradas. B. So excludos os elementos que no
convm coeducao ou a que a coeducao no convm. C. Evitando recalcamentos patolgicos, a coeducao prepara casamentos sadios e felizes. Pour lre
nouvelle, 1925, 15, 5.
11[b]: VIDA FSICA 6. A Escola nova organiza trabalhos

manuais. A. Os trabalhos manuais so obrigatrios
para todos os alunos e so feitos, habitualmente, das 14 s
16h. B. Os trabalhos manuais no pretendem uma finalidade profissional, mas fins educativos. C. Os trabalhos
manuais apresentam uma utilidade real para o indivduo
ou a comunidade. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 5.
11[c]: carpintaria-marcenaria, trabalho em madeira.
11[d]: 7. A Escola nova atribui uma importncia especial
: A. carpintaria que desenvolve: a) a destreza e preciso manuais; b) o sentido de observao exata; c) o rigor
e o autocontrolo. B. cultura do solo: a) contacto com a
natureza; b) conhecimento das leis da natureza; c) sade
e fora fsica; d) utilidade bsica. C. criao de pequenos
animais: a) proteger e observar os seres mais pequenos;
b) hbitos de perseverana; c) observaes cientficas
possveis; d) utilidade. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 5.
11[e]: 8. A Escola nova promove trabalhos livres das
crianas. A. Concursos e exposies de trabalhos dos
alunos. B. Desenvolvimento dos gostos individuais. C.
Desenvolvimento da iniciativa pela obrigao de escolher no exerccio da liberdade. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 5.
277
11[f]: Ver gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5690602t/f469.image

e gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5690602t/ f486.image.
12[a]: 9. A Escola nova assegura a cultura do corpo pela
ginstica natural. A. Praticada em tronco nu ou mesmo em corpo nu, combate e afasta as doenas. B. Torna
a criana flexvel e hbil sem a cansar. C. Associa-se
aos jogos e aos desportos. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 5.
12[b]: 10. A Escola nova cultiva as viagens, a p ou de
bicicleta, com acampamento em tendas e cozinha ao ar
livre. A. Preparao das viagens com antecedncia e a
tomada de notas durante a viagem. B. Apoio ao estudo: geografia local ou de pases estrangeiros, visitas a
monumentos, fbricas e centros de produo. C. Cultura da fora fsica, persistncia, aprendizagem da entreajuda. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 5-6.
12[c]: VIDA INTELECTUAL 11. A Escola nova alarga
pela cultura geral a cultura do esprito e da razo A.
Mtodo cientfico: observao, hiptese, verificao, lei.
B. Um ncleo de reas de estudo obrigatrias proporciona uma educao integral. C. No a uma instruo
enciclopdica feita de conhecimentos memorizados,
mas antes a capacidade de desenvolver, pela influncia
do meio e dos livros, de dentro para fora, todas as potencialidades inatas. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
12[d]: Georges Hbert (1875-1957) introduziu o mtodo
natural em educao fsica, baseado no desenvolvimento
completo do indivduo e no na ginstica especializada.
13[a]: 12. A Escola nova acrescenta cultura geral uma
especializao: A. Cursos especiais peridicos de escolha livre mas com obrigao de escolher. B. Primeiro
278
Notas sobre
especializao espontnea: cultura dos gostos preponderantes de cada criana. C. Depois especializao refletida: cultura sistemtica desenvolvendo os interesses
e faculdades do adolescente num sentido profissionalizante. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
13[b]: 13. A Escola nova baseia o seu ensino em factos e
experincias. A. Observaes pessoais da natureza. B.
Observaes das indstrias humanas e das organizaes
sociais. C. Experincias cientficas de culturas e criao e
trabalhos em laboratrio: trabalhos qualitativos na criana
e quantitativos no adolescente. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
13[c]: 14. A Escola nova recorre atividade pessoal da
criana. A. Associao de um trabalho concreto
maior parte dos estudos abstratos. B. Utilizao do desenho como adjuvante de todos os ramos de estudo. C.
Tem-se dito: saber prever. Podemos dizer com mais
forte razo: saber poder. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
13[d]: obras de Ad. Ferrire.
14[a]: 15. A Escola nova estabelece o seu programa a partir dos interesses espontneos da criana. A. Primeira infncia: 4 a 6 anos, idade de interesses difusos ou idade do
jogo. B. Segunda infncia: 7 a 9 anos, idade de interesses
ligados a objetos concretos imediatos; 10 a 12 anos, idade
de interesses especializados concretos ou idade das monografias. C. Adolescncia: 13 a 15 anos, idade de interesses
abstratos empricos; 16 a 18 anos, idade de interesses abstratos complexos. Preparao do futuro pai, economista
privado, cidado e profissional. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
14[b]: VIDA INTELECTUAL 16. A Escola nova recorre ao
279
trabalho individual dos alunos. A. Procura de documentos (em factos, livros, jornais, museus). B. Classificao de documentos (classificadores por categorias, fichas,
repertrios). C. Elaborao individual de documentos
(cadernos ilustrados, ordem lgica dos assuntos, trabalhos
pessoais, conferncias). Pour lre nouvelle, 1925, 15, 6.
14[c]: 17. A Escola nova recorre ao trabalho coletivo dos
alunos. A. So postos em comum os materiais reunidos
sobre um mesmo assunto. B. Investigao das ligaes
sugeridas pelo tema tratado no tempo e no espao. C.
Investigao das aplicaes: utilidade (nas crianas), sistematizao cientfica (nos adolescentes). Pour lre nouvelle,
1925, 15, 6.
14[d]: 18. Na Escola nova o ensino propriamente dito

est limitado ao perodo da manh. A. Das 8h00 ao
meio dia so quatro horas. 24 horas por semana devem
ser suficientes para um trabalho mais intensivo do que
extensivo. B. H estudo pessoal das 16h30 s 18h00, os
mais pequenos no tm estudo, os do meio tm estudo
de repetio, os mais velhos tm estudo de elaborao.
C. A aula ser mais uma aula de laboratrio ou uma
aula de museu que um lugar para a abstrao pura. Pour
lre nouvelle, 1925, 15, 6-7.
14[e]: 19. Na Escola nova estudam-se poucas matrias

por dia. A. O interesse continuado no favorecido
pela diviso de matrias a estudar. B. A variedade
nasce no tanto dos assuntos tratados, mas da maneira
de os tratar. C. Uma maior concentrao assegura um
rendimento superior: mais efeitos teis por menos esforos inteis. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
280
Notas sobre
14[f]: 20. Na Escola nova estudam-se poucas reas por

ms ou por trimestre. A. Sistema semelhante aos cursos
universitrios. B. Horrio individual de cada aluno. C.
Os alunos so agrupados no segundo a idade, mas
tendo em considerao o avano nas matrias estudadas.
Condio de concentrao e eficcia dos estudos. Pour
lre nouvelle, 1925, 15, 7.
15[a]: self-government. William Reuben George (18661936) relata em The Junior Republic: its history and ideals
como surgiu e foi aplicado pela primeira vez o mtodo
do self-government. New-York: Appleton, 1911. babel.hathitrust.org/cgi/pt?id=uc1.$b812051;view=1up;seq=1
15[b]: EDUCAO SOCIAL 21. A Escola nova constitui

em alguns casos uma repblica escolar. A. A assembleiageral toma todas as decises importantes sobre a vida da
escola. B. As leis so os meios para regular o trabalho da
comunidade tendo em vista o progresso espiritual de
cada indivduo. C. Este regime supe uma influncia
moral preponderante do diretor sobre os lderes naturais
da pequena repblica. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
15[c]: 22. Na Escola nova procede-se eleio de chefes. A. Os chefes tm uma responsabilidade social definida que tem para eles um elevado valor educativo.
B. Os alunos preferem ser conduzidos pelos seus chefes
a s-lo por adultos. C. Os professores so assim libertados da parte disciplinar e podem dedicar-se inteiramente ao desenvolvimento intelectual e moral dos alunos. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[a]: 23. A Escola nova reparte entre os alunos os cargos
sociais. A. Colaborao efetiva de cada um para o bom
281
funcionamento do todo. B. Aprendizagem da solidariedade e da entreajuda social. C. Seleo dos mais capazes
que sero escolhidos como chefes. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[b]: 24. A Escola nova age por recompensas ou sanes
positivas. As recompensas consistem em dar oportunidades s mentes criadoras para aumentar o seu poder criativo. B. As recompensas aplicam-se apenas aos trabalhos
livres e favorecem assim o esprito de iniciativa. C. No
h recompensas baseadas na competio. Nos jogos o que
interessa merecer a vitria. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[c]: 25. A Escola nova age por correes ou sanes
negativas. A. As correes esto, tanto quanto possvel, em proporo direta com a falta cometida. B. As
correes visam colocar a criana em situao de, por
meios apropriados, alcanar o objetivo adequado, que
no atingiu ou atingiu de forma no satisfatria. C.
Para os casos graves, no h sanes previstas no cdigo, mas uma ao moral pessoal exercida por um
adulto, amigo do culpado. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 7.
16[d]: EDUCAO ARTSTICA E MORAL 26. A Escola nova
faz ressaltar a emulao. A. A entreajuda, atravs dos
servios voluntrios, tem uma eficcia de primeira grandeza. B. Apenas neste caso pode avaliar-se com notas
apropriadas. C. Em todos os casos, deve avaliar-se o trabalho atual do aluno comparando-o com o seu trabalho
passado e no com o de outros. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 8.
16[e]: Ellen Key (1849-1926): Sknhet fr alla (Beleza para
todos). Stockholm, 1899. Barnets rhundrade. Stockholm,
1900 / Le sicle de lenfant. Paris: Flammarion, 1900 / The Century
of the Child. New York London: G.P. Putnams Sons, 1909.
282
Notas sobre
16[f]: 27. A Escola nova deve ser um ambiente de beleza.

A. A ordem a condio primeira, o ponto de partida.
B. Os trabalhos manuais, em especial os de arte industrial, que praticamos, assim como as obras deste gnero
de que nos rodeamos, contribuem para a beleza do meio
ambiente. C. Enfim o contacto com as obras-primas da
arte e, para os alunos mais dotados, a prtica da arte
pura satisfazem as necessidades estticas de ordem espiritual. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 8.
17[a]: 28. A Escola nova cultiva a msica em grupo. A.
Por audies dirias de obras-primas depois da refeio
do meio-dia; B. Pela prtica frequente do canto em
grupo; C. Pela prtica frequente da orquestra; estas atividades concertadas do domnio afetivo exercem uma
profunda e purificadora influncia naqueles que gostam
de msica e contribuem para apertar os laos coletivos
pela emoo que delas emana. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 8.
17[b]: 29. A Escola nova faz a educao da conscincia
moral: A. Fazendo a leitura da noite ou contando histrias da vida fictcia ou real. B. Provocando com isso reaes espontneas da sua conscincia, verdadeiros juzos
de valor. C. Associando-as assim praticamente a esses
juzos de valor que tornam mais forte a sua conscincia e
orientam para o bem. Pour lre nouvelle, 1925, 15, 8.
17[c]: 30. A Escola nova faz a educao da razo prtica: A. Provocando nos adolescentes reflexes e estudos sobre as leis naturais do progresso espiritual, individual e social. B. Associando a essas reflexes de um
lado a biologia, a psicologia e a fisiologia e do outro a
histria e a sociologia. C. Fazendo convergir toda a
283
vida do pensamento para o crescimento do poder do

esprito, o que propriamente, coloquemo-nos ou no
numa perspetiva confessional, a educao religiosa.
Pour lre nouvelle, 1925, 15, 8.
18[a]: Em Ferrire (1925): Pour lre nouvelle, 1925, 15, 3,

l-se: Observemos seis Escolas novas de entre as mais
conhecidas, acrescentando o que marcamos com itlico (de entre as mais) e enumera apenas as cinco primeiras, no referindo a escola de Bierges, que fora fechada
no final do 2. ano de idade em 1914.
18[b]: Escola dAbbotsholme, Abbotsholme School (Rocester, Inglaterra), fundada em 1889 e dirigida por Cecil
Reddie (1858-1932); foi a primeira Escola nova, assim
chamada. [ Abbotsholme, London: George Allen, 1900], a que
chamou new school (escola nova), onde pretendia
pr em prtica as ideias de Johann Gotllieb Fichte (17621814) [ Discursos nao alem, Lisboa: Crculo de Leitores, 2009]
e a teoria do interesse de Johann Friedrich Herbart (17761841) [ Herbart, J. F. Pedagogia geral, Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 2003]. Cecil Reddie era frontalmente contra a
coeducao.
archive.org/stream/
abbotsholme00redd#page/n7/mode/2up
18[c]: Escola de Bedales, Bedales School (Steep, Petersfield,

Inglaterra), fundada em 1893 e dirigida por John Haden
Badley (1865-1967), antigo educador em Abbotsholme,
como primeira escola pblica com coeducao, sendo a
esposa do diretor defensora do movimento feminista e
sufragista.
18[d]: Escola des Roches, cole des Roches (Verneuil-sur-
284
Notas sobre
Avre, Frana), fundada em 1899 por Edmond Demolins

(1852-1907), que importou o nome e a ideia de cole nou-
velle para Frana, a partir das escolas inglesas dAbbotsholme e de Bedales, sendo depois dirigida por Georges
Bertier (1877-1962). Foram os dois livros de Demolins que
motivaram Ferrire a fundar o B.I.E.N. em 1899, ver 4[b].
[ Demolins, E. (1897) quoi tient la supriorit des Anglo-Saxons? Librairie Firmin Didot. gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k75268s/f1.image
(1898) ducation nouvelle: Lcole nouvelle; Librairie Firmin Didot.
gallicalabs.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5524835z/f10.image]
19[a]: Escolas da Fundao Hermann Lietz, Hermann

Lietz Schulen (Alemanha), fundadas por Hermann Lietz
(1868-1919): Landerziehungsheime / Internato no campo
em Ilsenburg (1898), em Haubinda (1901) e em Bieberstein Hessen (1904), seguindo o modelo educativo aplicado por Cecil Reddie na Escola dAbbotsholme. Hermann Lietz. [ Ferrire, A. (1909) L'cole nouvelle en Allemagne: Hermann Lietz, Lausanne: Georges Bridel & Cie]. Ferrire
passou (como professor voluntrio de lngua francesa)
7 meses na escola de Ilsenburg e 11 meses na de Haubinda com Lietz, que considerou o seu mestre pedaggico.
19[b]: Escola dOdenwald, Odenwaldschule (Oberhambach, Heppenheim, Alemanha), fundada em 1910 e dirigida por Paul Geheeb (1870-1961), que trabalhou nas escolas Cecil Reddie e Hermann Lietz. Com a ascenso ao
poder na Alemanha do partido nacional-socialista
(1933), Paul Geheeb com a esposa, Edith Geheeb Cassirer
(1885-1982), e alguns alunos emigraram para a Sua e a
fundaram em 1934 a cole dHumanit.
285
19[c]: Escola nova de Bierges (Blgica), fundada em outubro de 1912 por Faria de Vasconcellos, encerrou em
agosto de 1914, com a ocupao militar alem da regio
de Bruxelas, tendo-se Faria de Vasconcellos refugiado
em Genebra (Sua), donde partiu para a Amrica Latina
(1915-1920), regressando em 1920 a Portugal.
19[d]: Ferrire considerava que a Escola de Bierges, embora fosse cotada com 28,5 em 30, estava a caminho de
cumprir plenamente todas as 30 caractersticas da escola nova modelo. Quanto ao alojamento dos alunos,
onde foi considerado que atingira apenas parcialmente
(0,5) a caracterstica 4 casas com ambiente e dimenso
familiar, considerou que o ambiente era familiar mas
que na dimenso ultrapassava a de uma famlia de 10/15
pessoas, ver 24[a]; no entanto, ainda estava na fase de
instalao e havia projetos para construir novos edifcios tanto da parte da direo (p. 24) como dos prprios
alunos (p. 55). Quanto caracterstica 5 coeducao, que
foi considerada como no existente (0), a posio de Faria de Vasconcellos era claramente a favor dela e tinha
nos seus planos introduzi-la logo que a escola estivesse
firmemente implantada e isso fosse permitido num pas
extraordinariamente intransigente (p. 231). Em relao
s restantes caractersticas pode verificar-se uma qualidade que ultrapassava o melhor daquele tempo, da
Adolphe Ferrire ter prognosticado no final do Prefcio
que esta escola nova de Faria de Vasconcellos era pioneira de uma educao que ainda estaria para vir.
286
OR GANIZAO
Notas sobre
1: laboratrio de pedagogia prtica

2: internato
3: situada no campo
4: casas separadas com grupo de 10 a 15 alunos
5: coeducao dos sexos
VIDA FSICA
6: trabalhos manuais obrigatrios para todos

7: carpintaria, cultura do solo e criao de animais
8: trabalhos livres
9: ginstica natural
EDUCAO
ARTSTICA E MORAL
EDUCAO SOCIAL
ORGANIZAO DOS
ESTUDOS
VIDA INTELECTUAL
10: viagens, a p ou de bicicleta, com acampamentos

11: cultura geral
12: especializao
13: partir de factos e de experincias
14: atividade pessoal da criana
15: segundo os interesses espontneos da criana
16: trabalho individual dos alunos
17: trabalho coletivo dos alunos
18: ensino limitado ao perodo da manh
19: poucas matrias por dia
20: poucas reas por ms ou por trimestre
21: repblica escolar
22: eleio dos chefes
23: repartio dos cargos sociais entre os alunos
24: recompensas para desenvolver a criatividade
25: correes para melhorar o que falta
26: emulao consigo prprio
27: ambiente de beleza
28: msica em grupo
29: educao da conscincia moral
30: educao da razo prtica
287
Roc hes
Lietz
Abbotsholme
Bedales
Bierges
Odenwald
1899-, fr
1898-, de
1889-, uk
1893-, uk
1912-14, be
1910-, de
(4)
(4)
(4)
(7)
(8)
(8)
(9)
10
(10)
10
10
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10
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15
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16
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18
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18
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19
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20
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24
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29
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30
30
30
30
30
30
30
17,5
22
22,5
25
28,5
30
288
Notas sobre
19[e]: A Universidade Nova de Bruxelas (1894-1919) surgiu da dissidncia progressista e socializante da Universidade Livre de Bruxelas (ULB), onde se reintegrou. A ULB
foi criada em 1834 com cunho liberal conservador, agnstico e anticlerical, ligada ao Grande Oriente da Blgica,
para responder refundao da Universidade Catlica
de Lovaina em 1834.
19[f]: Faria de Vasconcellos casou-se (1. casamento em 30-051906 em Woluwe-Saint-Lambert, Bruxelas) com Eugnie Marie
Josphine Leurquin (Huy, 18-04-1877-) de quem teve a filha
Jenny Leurquin Faria de Vasconcellos (1904-1924), tendo-se
divorciado em Lisboa por sentena de 27-06-1923 (art. 4 5. e 6. do Decreto de 3-11-1910, DR n. 26 de 4-11-1910). E casou-se (2. casamento em 20-09-1923 na 2. Conservatria do Registo Civil de Lisboa) com Nazria Celsa Camacho Quiroga
(Itapaya, Cochabamba, Bolvia, 1895-1995) de quem teve os
filhos Maria do Cu gueda Camacho de Sena Faria de
Vasconcelos (Lisboa, 1921-) e Gonalo Manuel Camacho
de Sena Faria de Vasconcelos (Coimbra, 1924-2008, Lisboa).
20[a]: pioneiro da educao do futuro. Passado um
sculo j se pode compreender melhor a sua ao educativa. Este tema abordado no Posfcio.
20[b]: O seu chal de Les Pliades sur Blonay, numa
quinta de 30 hectares, ficava no extremo oriental do Lac
Lman e Genve no extremo ocidental. Foi construdo
em 1913 e na primavera de 1914 Ferrire e a sua mulher
(desde 1910-06-02) Isabelle Bugnion (1885-1969) mudaramse para l, tendo sido a acolhido Faria de Vasconcellos
em 1914-1915. A 01-04-1918 um incndio devorou esse
chal e a documentao de Ferrire.
20[c]: Institut Jean-Jacques Rousseau fundado em 1912
289
por douard Claparde (1873-1940), Pierre Bovet (1878-1944)

e Adolphe Ferrire (1879-1960), hoje Facult de Psychologie
et des Sciences de lducation de l'Universit de Genve.
20[d]: Genve.
20[e]: O tom familiar da edio original conservado.
21[a]: melhor do que trabalhos manuais ser trabalho manual ou educao para o trabalho. Ao longo da obra valorizase o trabalho como meio de desenvolver a autonomia, a
responsabilidade, o empreendedorismo e a incluso social. A 1. palestra (1. captulo) andou volta deste tema
principal (p. 44, 51, 54). Ver 51[b].
21[b]: em agosto de 1914 Faria de Vasconcellos, ao ver a
sua escola de Bierges controlada pelas tropas alems, exilou-se em Genebra, onde trabalhou no Institut Jean-Jacques Rousseau com A. Ferrire e E. Claparde. A proferiu trs conferncias em fevereiro e maro de 1915 sobre
a experincia da escola nova de Bierges-les-Wavre, e que
deram origem ao livro Une cole Nouvelle en Belgique. Durante um sculo esta obra foi esquecida ou simplesmente
ignorada. Podemos hoje l-la em portugus e compreender quanto foi pioneira.
22[a]: A dignidade do ser humano tambm de ordem
csmica e planetria. O aparecimento do ser humano na
Terra uma das etapas da histria do Universo Todo o
ser humano tem direito a uma nacionalidade, mas, a ttulo de habitante da Terra, simultaneamente um ser
transnacional (art. 8.). Carta da Transdisciplinaridade,
Convento da Arrbida, 06-11-1994. http://www.gthidro.ufsc.br/arquivos/CARTA-DA-TRANSDISCIPLINARIDADE.pdf
22[b]: A obra marcada por essa tenso, to caracterstica
290
Notas sobre
do movimento da educao nova, entre a desconfiana e a

crena na educao escolar. A. Nvoa (2005), Evidentemente.
Porto: Asa. repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4810/1/9789724142142.pdf
22[c]: Segundo A. Nvoa (2005), Evidentemente, revela
uma crena desmedida na regenerao da humanidade
atravs de um novo impulso educativo.
23[a]: causeries, conversas: 1. transcrita no captulo 1, 2.
transcrita no captulo 2, 3. transcrita nos captulos 3 e 4.
23[b]: onde os alunos aprendiam a publicar artigos e a
dar a conhecer a sua escola e a eles prprios, ver p. 159.
24[a]: A Escola de Bierges comeou o 1. ano (1912) com
9 alunos, o 2. ano (1913) com 25 alunos e o para o 3. ano
(1914) j havia 35 inscries na Pscoa anterior. Previa
no ir alm de 60 (ver p. 74).
24[b]: A escola s crianas ou a escola para as crianas?
Todas as escolas so, pelo menos teoricamente, para as
crianas e foi essa a traduo inglesa e espanhola: the school
for the child, la Escuela para los nios. Tambm J. Ferreira Gomes em A. Faria de Vasconcelos (1880-1939) [Estudos de
histria e de pedagogia. Coimbra: Almedina, 1984; p. 119-140] traduz: a escola para as crianas. O original diz lcole aux enfants e no lcole pour les enfants. A verso original pode
ser traduzida das duas maneiras, no entanto, intuito de
toda a obra ser inovadora, dirigida para a autoeducao,
e realizar completamente a frmula em que a educao e instruo da criana o centro, no s como objeto
mas sobretudo como sujeito da sua prpria educao.
25[a]: como conselho de curadores e conselho cientfico.
25[b]: Jules-Gabriel Compayr (Albi, Tarn, 1843-1913, Paris), terico da pedagogia, professor na Escola Normal
291
de Fontenay-aux-Roses / Saint Cloud, reitor da Academia de Lyon, inspetor-geral da Instruo Pblica: Histoire critique des doctrines de l'ducation: depuis le seizime sicle.
2 vol. Paris: Hachette, 1879, 1904 (7.e d.) Cours de pdagogie
thorique et pratique. Paris: Librairie Classique Paul Delaplane,
1885, 1899 (15.e d.). L'instruction civique. Paris: Lib. C. P. Delaplane, 1888 (7.e d.) Cours de morale thorique et pratique. Paris: Lib. C. P. Delaplane, 1887. L'volution intellectuelle et morale de l'enfant. Paris: Hachette, 1893, 1913 (6.e d.). L'adolescence: tudes de psychologie et de pdagogie. Paris: F. Alcan, 1909.
25[c]: Ovide Decroly (1871-1932) fundou em 1906 a Socite de Pdotechnie e em 1907 em Bruxelas a cole de
lErmitage, onde desenvolveu a teoria dos centros de interesse. Os programas escolares devem adaptar-se
psicologia da criana e corresponder s exigncias da
vida individual e social. A escola deve fornecer criana
conhecimentos essenciais da prtica da vida: a escola
pela vida e a vida pela escola.
25[d]: Guillaume De Greef (1842-1924), professor e reitor
da Universidade Nova da Bruxelas (UNB), assegurava
as ligaes da UNB com o Grande Oriente da Blgica.
25[e]: Victor Devogel, diretor das escolas de Saint-Gilles, Bruxelas.
25[f]: Tobie Jonckheere (1878-1958), professor na Faculdade de Filosofia e Letras da Universidade de Bruxelas
e diretor da Escola Normal.
25[h]: Maurice Mterlinck (1862-1949), belga, prmio
Nobel da literature em 1911. Ver 154[a].
25[i]: A. Nyns, inspetor escolar em Bruxelas.
25[j]: Manuel de Oliveira Lima (1867-1928), escritor, amigo
dos livros, diplomata cultural, embaixador do Brasil na
292
Notas sobre
Blgica, funag.gov.br/loja/download/863-Oliveira_Lima_e_as_Relacoes_Exteriores_do_Brasil.pdf
25[k]: N. Smelten, diretora de escola, secretria-geral da

Liga de Ensino e da Sociedade Belga de Pedotecnia.
25[l]: Dr. Paul Sollier (1861-1933), psiquiatra neurologista, professor da UNB.
25[m]: Medard Carolus Schuyten (1866-1948), pedlogo
belga, diretor do Departamento de Pedologia de Anturpia e professor de Pedologia na UNB (1899-1923).
25[n]: mile Adolphe Gustave Verhren (1855-1916), estudante na U. Catlica de Lovaina, e mais tarde prximo
do grupo da UNB pelo socialismo utpico, openlibrary.org/works/OL1233852W/Les_d%C3%A9buts_litt%C3
%A9raires_d'Emile_Verhaeren_%C3%A0_Louvain,
25[o]: Ver p. 222.

26[a]: Compayr, G., Une cole nouvelle et les jardins
dadolescents. Lducateur moderne, mai 1913, p. 193.
26[b]: Edifcio onde funcionou a escola nova de Bierges
Chteau des Valles, foi construdo entre 1870 e 1876
293
por um construtor que quase se arruinou e o vendeu a

M. Ravet, que lhe deu o nome de Chteau Ravet. Fica a
cerca de 30 km a sudeste de Bruxelas, na rue Joseph
Francis 60, B-1301 Bierges: 5042'32.16''N 435'27.94''E.
26[c]: Gembloux a 18 km a su-sudeste de Bierges.

27[a]: Constantin Meunier (1831-1905), pintor e escultor
belga autor de obras sobre o mundo do trabalho.
27[b]: Ver 23[a].
27[c]: estao de Bierges-Walibi ou Wavre com mudana em Ottignies para Bruxelas.
33[a]: Ver p. 62- 67, 151, 213.
34[b]: docteur (designao dada ao mdico, aqui em sentido metafrico). A palavra paramdico (ou socorrista) parece ser a que melhor traduz o que se quer dizer.
37[a]: savate.
37[b]: boxing.
38[a]: wrestling
38[b]: Royal Camping et Caravaning Club de Belgique.

39[a]: Robert Baden-Powell (1857-1941). Scouting for Boys,
1908. claireurs. Neuchtel: Delachaux et Niestl, 1912,
294
Notas sobre
traduo de Pierre Bovet (1878-1965). Escutismo para rapazes,

V. N. Famalico: Fraternidade Mundial, 1954. Escotismo para
rapazes, Lisboa: Associao dos Escoteiros de Portugal, 2010.
Escutismo para rapazes, Corpo Nacional de Escutas, 2013.

39[b]: Boys-Scouts de Belgique, fundados em 1910, pertencem aos Scouts et Guides Pluralistes de Belgique.
39[c]: Pe(h)r Henrik Ling (1776-1839) precursor da educao fsica e da massagem sueca.
39[d]: Friederich Wilhelm Mller, Eugene Sandow
(1867-1925), pioneiro da musculao.
39[e]: ver 12[d].
44[a]: ver 21[a].
45[a]: oficina de modelagem e cartonagem
47[a]: Pensava-se que a funo da escola era instruir e no

educar, como se pensa ainda que a funo da escola instruir e educar mas no formar. Educar preparar para a
vida solidria diz R. Dottrens (1893-1984) em Educar e instruir, Lisboa: Estampa, 1974 (or 1966). Na escola nova de Faria de Vasconcellos o aluno aprendia e aprendia a aprender
.
295
pela instruo, educao e formao integradas. A nossa

instruo essencialmente educativa (p. 73). A escola
deve estar ao servio da vida social. (p. 205-206). Ver, 244[a].
48[a]: oficina de carpintaria a partir dos 10 anos (p. 47).
48[b]: oficina de serralharia e forja para os mais velhos
51[a]: bien n, of good instincts, bien nacido

51[b]: Ver Liliana Gomes (2010), O conceito de escola de tra-
296
Notas sobre
balho segundo Georg Kerschensteiner, dissertao de Mestrado

em Cincias da Educao, Aveiro: Universidade de Aveiro.
ria.ua.pt/handle/10773/3614
55[a]: a nossa escola, fomos ns que a fizemos!

58[a]: nastrcios, nasturtiums, tropaeolum majus
58[b]: grands soleils, sunflowers, helianthus annuus
58[c]: myosotis alpestris, forget-me-nots
58[d]: chrysanthemum
58[e]: saxifraga umbrosa, dsespoirs du peintre
62[a]: nas outras tradues manteve-se o nome original
La Fermire; procurou-se aqui mostrar a atualidade do
tema e do nome: A Quinta Pedaggica.
67[a]: self-government, governo de si prprio. Obras
Completas de Faria de Vasconcelos, II, 243-249 e IV, 361-375.
68[a]: beaux!, splendid!, hermosos!
69[a]: Dr. Cecil Reddie, ver 18[b]
70[a]: A educao fsica e sensorial deve preceder a
chamada educao intelectual. Antes de tudo, preciso
ensinar a criana a aprender; os sentidos so os primeiros instrumentos do conhecimento. J Michelet dizia
que antes de ensinar a criana a ler preciso ensin-la a
ver. indispensvel fundar a sua educao sobre o desenvolvimento sistemtico e regular da atividade sensorial e muscular. Lies de pedologia e pedagogia experimental, 187. Ver 25[c].
71[a]: Segundo a lei biogentica da recapitulao de E.
Haeckel (1834-1919) a evoluo de cada indivduo recapitula e evoluo da sua espcie; aplicando-se esse prin-
297
cpio aprendizagem, a criana seguir os passos da humanidade na construo do seu conhecimento.

73[a]: j o novo conceito de literacia, unesdoc.unesco.
org/images/0013/001362/136246e.pdf.
74[a]: Ver 24[a].

75[a]: Na escola de currculo aberto e flexvel o aluno
pode transitar dum ano para o outro segundo as suas
aptides especiais e o seu adiantamento, sucedendo assim que possa estudar certas matrias que pertencem a
um ano superior, outras que pertencem a um ano inferior. A classificao ser pois mvel. Obras Completas de
Faria de Vasconcelos, III, 29.
76[a]: a tempo parcial. Ver p. 222.
81[a]: a harmonia na diferena (art. 1.-1-1), ver 218[b].
81[b]: Ver p. 256.
82[a]: Quando eu, para educar a criana, recorro sua
curiosidade, ao seu interesse, quando pretendo fortificar a sua ateno fazendo apelo a motores prprios da
sua idade e da sua inteligncia, eu educo o esforo da
criana porque lano mo dos nicos meios capazes de
fixar a sua ateno, de a manter, de a provocar, mas o
que eu no fao educ-la pelo esforo no educando pelo esforo que se educa o esforo. A educao
pelo esforo cansa, fatiga e aborrece Lies de pedologia e pedagogia experimental, 345. Ver 25[c].
82[b]: Ver p. 256.
86[a]: Mas que no se confunda a cultura geral com a
cultura enciclopdica exaustiva e estril. A verdadeira
cultura deve ser antes de tudo a do juzo, da razo e da
inteligncia. Projet dcole nouvelle, p. 25.
298
Notas sobre
103[a]: O professor deve passar do papel de solista ao

de acompanhante, tornando-se no mais algum que
transmite conhecimentos, mas aquele que ajuda os seus
alunos a encontrar, organizar e gerir o saber, guiando
mas no modelando os espritos, e demonstrando
grande firmeza quanto aos valores fundamentais que
devem orientar toda a vida. (p. 155) Jacques Delors et al.
(1996 or.). Educao: um tesouro a descobrir. S. Paulo: Cortez, 1997.
http://ftp.infoeuropa.eurocid.pt/database/000046001-000047000/000046258.pdf
109[a]: Most children are instinctively naturalists, and

were they encouraged would readily pass from careless
observations to careful and deliberate ones. H. Spencer
(1820-1903) An Autobiography, I. New York: Appleton, 1904, p. 80.
babel.hathitrust.org/cgi/pt?id=mdp.39015015402210;view=2up;seq=122
114[a]: Pquerette, bellis perennis, malmequer, margarida,

daisy. Pscoa diz-se Pques.
115[d]: sala dos aqurios, terrrios, microscpio, dissecao e colees.
115[a]: carabes, carabidae, carabus 115[b]: hannetons,
299
cockchafers 115[c]: ncrophores, burying beetles

115[e]: peixes dourados, carassius auratus 115[f]: cyprinus
carpio 115[g]: tanches, tench 115[h]: squalius 115[i]:
lepomis gibbosus 115[j]: ictalurus punctatus 115[k]: cobitis taenia 115[l]: gasterosteus aculeatus 115[m]: newts
115[n]: hydrophilidae 115[o]: dytiscus marginalis
115[p]: water-boatmen 115[q]: common snails 115[r]:
limnes 115[s]: planorbidae 115[t]: sangsues, leeches
117[a]: jardim de recreio
117[b]: pomar
300
Notas sobre
118[a]: museu de histria natural de Bruxelas

118[b]: museu colonial de Tervueren.
120[a]: 505118N 42155E.
120[b]: 118[b]
121[a]: para construo de ferrovias ou rodovias ou
para valas de drenagem
126[a]: O educador deve no s ajudar e dirigir a criana
no caminho que a natureza lhe traou, mas estimular,
acordar as faculdades de segunda ordem. O educador
deve suscitar, excitar todas as energias, deve aumentar
o capital de foras, chamando vida todas aquelas que
adormecidas ou fracas serviro de auxiliares poderosos
na luta pela vida O educador, desde que nota uma
predisposio interessante, deve aproveit-la e servirse dela para agir sobre outras funes. Estimular e desenvolver o maior nmero delas aumentar as probabilidades de triunfo e de felicidade na vida. Lies de
pedologia e pedagogia experimental, 257. Ver 25[c].
129[a]: guia do programa de estudos.
131[a] Pndulo de Foucault
131[b] telegrafia sem fios, posto de rdio
137[a]: 5028'53"N 48'15"E
139[a]: 5035'23"N 558'27"E
140[a]: 5121'30"N 311'0"E
147[a]: Ver p. 251.
149[a]: Charles-Ange Laisant (1841-1920), militar, matemtico, presidente da Socit Mathmatique de France
(1888) e cofundador com Henri Fehr (1899) da revista pedaggica L'Enseignement Mathmatique.
301
149[b]: Charles Mray (1835-1911), professor de matemtica na Universidade de Dijon.

149[c]: Margarete Truan-Borsche (-1955), pedagoga diretora
da seco preparatria da Escola nova de Bedales, 18[c]:
Die ersten Schritte zur Entwicklung der logischen und
mathematischen Begriffe in Zeitschrift fur Philosophie und
Pdagogik, 19.1912, 369-385, 417-433, 485-503. (Langensalza, Beyer)
151[a]: La fermire, A quinta pedaggica. Ver 62[a].
151[b]: literacia financeira
154[a]: O pssaro azul de Maurice Mterlinck (1862-1949),
ebooksgratuits.com/pdf/maeterlinck_maurice_oiseau_bleu.pdf,
pea de teatro escrita em 1908 nesse ano estreada em

Moscovo e em 1911 em Paris, em cinema The Blue Bird
(1918 e 1940), youtube.com/watch?v=fK7aEvdRR6Y. Ver 25[h]
155[a]: A hora dos contos, 1921. Obras Completas de Faria
de Vasconcelos, III, 11-12.
156[a]: Jules Verne (1828-1905) escreveu mais de 100 livros de fico cientfica, muitos deles postos em filme.
156[b]: Thomas Mayne-Reid (1818-1883), romancista
156[c]: James Fenimore Cooper (1789-1851), romancista.
156[d]: Edmundo De Amicis (1846-1908), escritor de literatura infantil.
156[e]: Jean-Henri Fabre (1823-1915), entomlogo.
156[f]: Thophile Moreux (1867-1954), Abb Moreux, astrnomo e meteorologista, escritor.
156[g]: Rudyard Kipling (1865-1936), escritor e poeta, introduziu os contos curtos, com clssicos da literatura infantil.
156[h]: Herbert George Wells (1866-1946), escritor de fico cientfica.
302
Notas sobre
156[i]: Lev Nikolayevich (Leo) Tolstoi (1828-1910), escritor.

156[j]: Alphonse Daudet (1840-1897), romancista.
156[k]: Andr Theuriet (1833-1907), romancista, poeta e
dramaturgo.
156[l]: F. Blondiau [ Triomphe de l'nergie morale. Lige: Bnard, 1909; Bruxelles: J. Lebgue et Cie, 1912.]
gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k65706205
156[m]: William Shakespeare (1564-1616), dramaturgo,

poeta.
156[n]: Victor Hugo (1802-1885), novelista, ensasta, dramaturgo, poeta.
156[o]: Eugne Demolder (1862-1919), romancista.
156[p]: Ver 25[h] e 154[a].
156[q]: Gaston Maspero (1846-1916), egiptlogo francs.
156[r]: Albert Giraud, mile Albert Kayenberg (18601929), poeta simbolista belga.
156[s]: Maurice Maindron (1857-1911), entomlogo.
156[t]: Jules Michelet (1798-1874), historiador francs.
156[u]: Jules Renard (1864-1910), romancista, dramaturgo.
156[v]: Isaac Ridler Butts (1795-1882), babel.hathitrust.org/cgi/pt?id=uc2.ark:/13960/t6930r710;view=1up;seq=11
156[w]: Jean-Martin Charcot (1825-1893), mdico, professor de medicina, pioneiro da neurologia.

156[x]: Adrien de Gerlache (1866-1934), comandante
do navio Blgica, visualiseur.bnf.fr/Visualiseur? Destination=Gallica&O=NUMM-73530
156[y]: Arnold Henry Savage Landor (1865-1924), explorador, antroplogo.
303
156[za]: Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616), romancista, poeta, dramaturgo.

156[zb]: Dante Alighieri (1265-1321), poeta, escritor
156[zc]: Henrik Ibsen (1828-1906), dramaturgo, poeta.
156[zd]: Ralph Waldo Emerson (1803-1882), ensasta, filsofo.
168[a]: Ver 249[c].
173[a]: Rupicapra Pyrenaca. 173[b]: lama glama.
177[a]: Eduard Suess (1831-1914) Das Antlitz der Erde. Prag
Wiem: F. Tempsky Leipzig: G. Fraytag, 1885, 1888, 1901 (3 vol.) /
The face of the earth. Oxford: Clarendon Press, 1904. / La face de la
terre. Paris: Armand Colin, 1909. / A face da terra. Ver Gondwana.
180[a]: Ver 156[a].
180[b]: Ver 156[b].
180[c]: Selma Lagerlf (1858-1940), Nobel da literatura (1909):

A Maravilhosa Viagem de Nils Holgersson atravs da Sucia.
180[d]: Vasco da Gama (1460-1524), navegador, explorador.
180[e]: Ferno de Magalhes (1480-1521), navegador, explorador.
180[f]: Cristvo Colombo (1451-1506), navegador, explorador.
180[g]: Henry Morton Stanley (1841-1904), explorador.
180[h]: Pierre Savorgnan de Brazza (1852-1905), oficial da
marinha, explorador.
180[i]: James Cook (1728-1779), navegador, explorador.
180[j]: Fridtjof Nansen (1861-1930), explorador do polo norte.
180[k]: Sven Hedin (1865-1952), explorador, gegrafo.
183[a]: J.-H. Rosny An, Joseph Henri Honor Boex,
(1856-1940), um fundador da fico cientfica.
304
Notas sobre
183[b]: La guerre du feu: le roman des ges farouches. Paris:

E. Fasquelle, 1911; Rouge & Or, 2012. / A guerra do fogo.
Lisboa: Verbo, 1960; Presena, 1985.
189[a]: 5028'48"N 440'28''E
189[b]: 5012'49"N 457'21''E
190[a]: Albert Bleunard (1852-1905), autor de obras de divulgao e de romances de fico cientfica.
190[b]: Louis Figuier (1819-1894), divulgador da cincia.
190[c]: Georges dAvenel (1855-1939), historiador.
190[d]: Fernand Pelloutier (1867-1901), sindicalista revolucionrio.
190[e]: Alfred Nicolas Rambaud (1842-1905), historiador.
190[f]: Antoine Parmentier (1737-1813), farmacutico militar, nutricionista.
190[g]: Jean-Chrtien-Ferdinand Hf(f)er (1811-1878),
mdico, escritor, historiador das cincias.
190[h]: Salomon Reinach (1858-1932), especialista de histria das religies.
190[i]: Louis Mnard, (L. de Senneville) (1822-1901), escritor, helenista, poeta, pintor.
190[j]: Ver 183[a].
190[k]: Ver 156[q].
190[l]: Arabella Buckley (1840-1929), pedagoga, escritora
de cincia.
190[m]: Ver 156[v].
190[n]: Alfred Russel Wallace (1823-1913), naturalista,
bilogo, biogegrafo, antroplogo, explorador.
305
190[o]: Walter Scott (1771-1832), criador do romance histrico.

190[p]: Franois-Ren de Chateaubriand (1768-1848), escritor, ensasta.
190[q]: Prosper Mrime (1803-1870), historiador.
190[r]: Paul Guiraud (1850-1907), professor de histria.
190[s]: Hyacinthe Langlois (1777-1837), artista, pintor.
190[t]: Gaston Marujol (1847-1912), historiador.
190[u]: Jean Froissart (1337-1405), cronista, menestrel.
190[w]: Andr Lentre (1613-1700), jardineiro paisagista.
190[x]: Georges Lacour-Gayet (1856-1935), historiador.
190[y]: Victor Duruy (1811-1894), historiador e poltico.
190[za]: Ernest Lavisse (1842-1922), historiador.
190[zb]: Charles Seignobos (1854-1942), historiador.
190[zc]: Plutarchus (46-120), historiador, bigrafo.
190[zd]: Hippolyte Taine (1828-1893), historiador.
190[ze]: Henri Pirenne (1862-1935), historiador.
191[a]: Jean-Charles Houzeau de Lehaie (1820-1888),
astrnomo.
193[a]: William James (1842-1910), um dos fundadores
da psicologia americana, filsofo do pragmatismo.
206[a]: Ver 15[a] e 67[a].
206[b]: A punio, como todo o sistema repressivo, produz efeitos contraproducentes. O melhor meio para corrigir os defeitos da criana consiste num sistema preventivo que influa sobre os fatores que os determinam Lies de pedologia e pedagogia experimental, 470. Ver 16[c].
306
Notas sobre
215[a]: O erro capital que se comete querendo que a criana faa esforo por simples amor do dever, por simples
respeito da disciplina abstrata, provm de se esquecer
que a criana no um homem, e que aos nossos valores
morais correspondem na criana outros valores. Lies
de pedologia e pedagogia experimental, 502. Ver 25[c].
217[a]: Os princpios da escola nova, nomeadamente a
valorizao do trabalho manual, eram uma inovao
para aplicar a todos e no apenas (ou sobretudo) aos
mais fracos, portadores de qualquer deficincia, como
ainda h quem pense e defenda. Perante a tendncia
maniquesta de atribuir o trabalho manual aos portadores de deficincia compreende-se que a sua incluso pudesse acrescentar mais dificuldades s que j no so
poucas para criar a primeira Escola nova, como dizia
Faria de Vasconcellos em relao coeducao (p. 231).
218[a]: Ver 254[a].
218[b]: A prtica da tolerncia significa que toda
pessoa tem a livre escolha de suas convices e aceita
que o outro desfrute da mesma liberdade (art. 1.)
Declarao de Princpios sobre a Tolerncia, aprovada pela
Conferncia Geral da UNESCO em sua 28. reunio, Paris, 16 de novembro de 1995. unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131524porb.pdf.
219[a]: Sob o ponto de vista psquico a punio

uma violao da personalidade da criana, destri a sua
sensibilidade, avilta-lhe o carcter, enfraquece-lhe a
confiana em si prpria, habituando-a submisso passiva e hipocrisia Lies de pedologia e pedagogia experimental, 471. Ver 25[c].
307
222[a]: Ver p. 25.

230[a]: 1.er juin 1914, p. 167-175: gallica.bnf.fr/ark:/
12148/bpt6k5690602t/f469.image; 15 juin 1914, p. 184-191:
gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5690602t/f486.image.
232[a]: Burness G.-F. (1912). La coducation dans les coles

secondaires. Thse de doctorat de lUniversit de Lille.
Lille: C. Robbe.
239[a, b]: Segundo A. Nvoa (2005), Evidentemente: Depois de um sculo de teorias pedaggicas, importava,
agora, explicar concretamente o que se fazia, esperando
que esta ilustrao fosse inspiradora e contribusse para
lanar a semente da escola nova Era preciso passar das
ideias s prticas e, ao mesmo tempo, transformar as
prticas num laboratrio de experimentao. repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4810/1/9789724142142.pdf
240[a]: no final do prefcio: p. 20.

241[a]: 1. Toda a pessoa tem direito educao O ensino tcnico e profissional deve ser generalizado 2. A
educao deve visar plena expanso da personalidade
humana e ao reforo dos direitos humanos e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a
tolerncia e a amizade entre todas e todos 3. Aos
pais pertence a prioridade do direito de escolher o gnero de educao a dar aos filhos. (art. 26.) Declarao
Universal dos Direitos Humanos, Assembleia-Geral
das Naes Unidas, Paris, 10-12-1948.
242[a]: Para o desenvolvimento completo e harmonioso da sua personalidade, a criana precisa de amor e
compreenso. Criar-se-, sempre que possvel, aos cuidados e sob a responsabilidade dos pais e, em qualquer
308
Notas sobre
caso, num ambiente de afeto e de segurana moral e material Declarao dos Direitos da Criana, 6., Assembleia-Geral das Naes Unidas, 20-11-1959.
.
un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/1386(XIV)
242[b]: rural urbano, aldeia cidade, village life city life: a

escola deve estar situada na periferia dos centros de populao e dispor, alm das instalaes interiores para
aulas, laboratrios, oficinas, etc., de terreno suficiente
para: a) um vasto campo de jogos; b) jardins escolares.
Obras Completas de Faria de Vasconcelos, III, 24.
243[a]: Ver 241[a].
243[b]: gddc.pt/direitos-humanos/textos-internacionaisdh/tidhuniversais/dm-conv-edcmulheres.html; unesdoc.unesco.org/images/0022/002278/227859E.pdf;
ohchr.org/Documents/HRBodies/CEDAW/WomensRightEducation/UNESCO_UNwomen.pdf
243[c]: o objetivo do desenvolvimento a realizao integral do ser humano em toda a riqueza da sua personalidade, complexidade das suas formas de expresso e
variedade de compromissos: indivduo, membro de
uma famlia e de uma comunidade, cidado e produtor,
inventor de tcnicas e criador de sonhos (XVI) abolir as
distines rgidas entre diferentes tipos ensino (geral,
cientfico, tcnico e profissional) dando educao bsica e secundria um carter simultaneamente terico,
tecnolgico, prtico e manual. E. Faure (1972) Learning to be (p. 195) / Apprendre tre (p. 220) / Aprender a ser,
Lisboa S. Paulo: Bertrand, Dif. Ed. do Livro, 1974. unesdoc.unesco.org/images/0000/000018/001801e.Pdf
unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132982f.pdf. Cada
pessoa (criana, jovem ou adulto) deve estar em condies
309
de aproveitar as oportunidades educativas voltadas

para satisfazer as suas necessidades bsicas de aprendizagem. Essas necessidades compreendem os instrumentos essenciais para a aprendizagem (como a leitura
e a escrita, a expresso oral, o clculo, a resoluo de problemas) e os contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos, competncias, valores e atitudes), necessrios
para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente as suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e continuar a aprender (art. 1.)
Declarao mundial sobre Educao para todos: satisfao das
necessidades bsicas de aprendizagem. Jomtien, 1990, 1998.
unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf
No se trata apenas de aproximar a escola do mundo
do trabalho mas de dar aos adolescentes os meios de

enfrentar as realidades sociais e profissionais (p.122).
Delors. Educao: um tesouro a descobrir. Os trabalhos
manuais devem responder s condies seguintes: h)
ser teis e prticos, tendo aplicao imediata na vida do
lar e da escola tero um carter essencialmente educativo e no profissional sero considerados como princpios de educao e no como ramos de ensino
Obras Completas de Faria de Vasconcelos, III, 26.
244[a]: Acompanhar e at antecipar-se s transformaes tecnolgicas que afetam permanentemente a natureza e a organizao do trabalho tornou-se primordial.
Em todos os setores, mesmo na agricultura, sente-se a
necessidade de competncias evolutivas articuladas
com o saber e com o saber-fazer mais atualizado (p. 71)
310
Notas sobre
melhorar as competncias na rea da agricultura no

acarretam grandes despesas e pode fazer-se tanto ao nvel da educao bsica como do ensino secundrio o
ensino secundrio relacionado com o setor industrial
deve desenvolver-se em estreita relao com o setor do
emprego (p. 136). Delors. Educao: um tesouro a descobrir.
245[a]: educao cabe fornecer os mapas de um
mundo complexo e constantemente agitado e, ao
mesmo tempo, a bssola que permita navegar atravs
dele (p. 89). Delors. Educao: um tesouro a descobrir.
246[a]: vida ativa, active life, trabalho manual, agricultura, jardinagem, exerccio fsico, natao, desportos.
247[a]: andar a p e de bicicleta, caminhadas, pedestrianismo, caminheirismo, escutismo, campismo.
248[a]: A educao ao longo de toda a vida baseia-se
em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser (p. 101). Delors. Educao: um tesouro a descobrir.
249[a]: Obras Completas de Faria de Vasconcelos, III, 15.
249[b]: educao ao longo de toda a vida a condio
para um domnio mais perfeito dos ritmos e dos tempos
da pessoa humana (p. 104). Delors. Educao: um tesouro
a descobrir.
249[c]: Ver p. 147 e 168[a]. convm insistir no papel
formador do ensino das cincias e, nesta perspetiva, definir uma educao que saiba, desde a mais tenra idade,
por meios por vezes muito simples como a tradicional
lio das coisas, despertar a curiosidade das crianas,
desenvolver o seu sentido de observao e inici-las na
atitude de tipo experimental (p. 83). Delors. Educao:
311
um tesouro a descobrir.
250[a]: Recomendao: Centrar a atividade educativa
no aluno para, medida que vai amadurecendo, lhe
permitir uma cada vez maior liberdade de decidir por
si mesmo o que quer aprender, como e onde o quer
aprender (p. 220) Faure. Aprender a ser.
251[a]: Herbart, Johann Friedrich. Pedagogia Geral. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian, 2003, p. 69, 76.
252[a]: sociedade educativa, onde tudo pode ser ocasio para aprender e desenvolver os prprios talentos
(p. 117). Delors. Educao: um tesouro a descobrir.
253[a]: determinados valores fundamentais so essenciais para as relaes internacionais no sculo XXI. Entre
eles figuram: A liberdadeA igualdade A solidariedade. Os problemas mundiais devem ser enfrentados
de modo a que os custos e as responsabilidades sejam
distribudos com justia, de acordo com os princpios
fundamentais da equidade e da justia social. Os que sofrem, ou os que beneficiam menos, merecem a ajuda dos
que beneficiam mais. A tolerncia Respeito pela
natureza Responsabilidade comum Declarao do
Milnio das Naes Unidas, Assembleia Geral das UN de
08-09-2000. unric.org/html/portuguese/uninfo/DecdoMil.pdf
254[a]: Os programas de estudo, ainda que devam conter um conjunto de noes fundamentais cuja aquisio
indispensvel para todas as crianas, no sero uniformes para todo o pas Os trabalhos manuais e as cincias
naturais (so) o centro de organizao e de distribuio
das matrias. Obras Completas de Faria de Vasconcelos, III, 28.
255[a]: currculo aberto, flexvel e integrador por mdulos,
312
Notas sobre
ver 75[a].
255[b]: ver 24[b] O principal objetivo da educao moral
deve ser ajudar cada indivduo a construir a sua personalidade autnoma e a tornar-se ativo, responsvel e criativamente envolvido na vida da sociedade deve ter como
objeto o ser humano nas suas relaes consigo mesmo,
com a natureza e com os seus semelhantes. (26). A escola e
a educao moral face aos imperativos do mundo contemporneo,
Paris: Unesco, 1978, ED-78/CONF.631/4. unesdoc.unesco.org/
images/0003/000301/030114eb.pdf; unesdoc.unesco.org/images/
0003/000301/030114FB.pdf
256[a]: Ver 8[c], 15[a], 67[a].

257[a]: participao ativa na gesto da escola os alunos podem assim tomar conscincia das suas contribuies para com a sociedade e sentirem-se satisfeitos pelos seus esforos (18). Unesco, A escola e a educao moral
face aos imperativos do mundo contemporneo.
258[a]: os mtodos de formao ponham os alunos diante de escolhas reais e lhes ofeream possibilidades de experimentar solues para tentar resolver situaes que
pem problemas. O direito a errar devia ser reconhecido
e a pluralidade de opes aceite. (37). Unesco, A escola e a
educao moral face aos imperativos do mundo contemporneo.
258[b] e 259[a]: Depois de considerar os interesses dos
outros, os alunos deviam ser exortados a agir de acordo
com as suas convices, segundo a sua idade e grau de
maturidade, e aprender a viver com as consequncias
dos seus atos. (15) Unesco, A escola e a educao moral face
aos imperativos do mundo contemporneo.
313
260[a]: autoavaliao do aluno para a autonomia e a responsabilidade pessoal e social.

261[a]: beleza, verdade e bondade
262[a]: msica em grupo
262[b]: Crianas muito jovens podero comear a
construir uma atitude positiva lendo histrias simples
ou fbulas que contenham uma mensagem moral. Os
mais velhos, especialmente os adolescentes, so capazes de raciocnios abstratos e preciso oferecer-lhes
possibilidades de refletir sobre problemas reais que digam respeito comunidade, ao pas e ao mundo em que
vivem. (33) Unesco, A escola e a educao moral face aos imperativos do mundo contemporneo.
264[a]: Ver 22[b]. No basta reunir Homo sapiens e Homo
faber, ainda necessrio que ele se sinta em harmonia
com os outros e consigo prprio: Homo concors O
nosso tempo no pode ser seno o do homem total; quer
dizer, todos os homens e todo o homem (tudo o que
humano). Faure. Aprender a ser, p. 40.
314[a]: Ver p. 239.
315[a]: Obras Completas de Faria de Vasconcelos, I, 93.
316[a]: Ver p. 7.
318[a]: Ver p. 72-73.
319[a]: Ver trilogia Cincia Tecnologia Sociedade
(entrevista): http://aia-cts.web.ua.pt/?page_id=355.
julho de 2015
Carlos Meireles-Coelho
314
Antnio S. Nvoa
O tempo da Educao Nova

ventos. Estamos atentos e queremos responder a
todos os estmulos do futuro. Estamos vivos. [a]
Foi preciso chegar ao centenrio de Une cole nouvelle en Belgique, para que esta obra maior de Faria de
Vasconcelos fosse traduzida para portugus. Graas
ao trabalho de Carlos Meireles-Coelho temos disponvel um livro marcante, daquele que , com Antnio Srgio, o autor mais importante do nosso panorama pedaggico da primeira metade do sculo XX.
Curiosamente, o texto mais conhecido de Antnio Srgio, a Educao cvica, tambm foi publicado
no mesmo ano, em 1915. So dois livros escritos em
Genebra, no ambiente do Instituto Jean-Jacques
Rousseau, o epicentro da Educao Nova.
Carlos Meireles-Coelho oferece-nos no s a traduo de Uma escola nova na Blgica, mas tambm um
conjunto de anotaes e apontamentos, histricos,
biogrficos e bibliogrficos, de grande interesse e
utilidade para compreender o pensamento de Faria
de Vasconcelos e a experincia pedaggica da escola
de Bierges-les-Wavre.
Logo nos primeiros escritos, entre 1900 e 1902, com

pouco mais de vinte anos de idade, Faria de Vasconcelos revela as suas preocupaes com a educao,
deixando um apelo iniciativa da elite intelectual
O tempo da educao nova
315
do nosso pas, aos estabelecimentos de ensino, a todas

as vontades esclarecidas para que encetem a obra de
regenerao de um povo pela sua educao moral e
social de forma que pelo pensamento e vida em comum se formem coraes e espritos de eleio [a].
Nunca mais abandonar as preocupaes educativas, nos anos em que viveu na Blgica (at 1914), e
depois na Sua (1915), Cuba (1915-1917) e Bolvia (19171920), at se fixar definitivamente em Portugal, onde
participa, logo em 1921, no grupo de A Seara Nova.
So mltiplas as actividades e iniciativas de Faria
de Vasconcelos, at sua morte em 1939, em particular nas universidades populares e na Universidade de
Lisboa, na imprensa e no campo da orientao profissional, felizmente bem documentadas nas Obras completas, publicadas pela Fundao Calouste Gulbenkian, por iniciativa de J. Ferreira Marques. importante referir, tambm, o seu papel na preparao de
planos e reformas para a educao, em particular na
Proposta de lei sobre a reorganizao da educao nacional,
mais conhecida por Reforma Camoesas, que foi
apresentada ao Parlamento em 21 de Junho de 1923,
mas que nem sequer chegou a ser discutida. Todavia,
ficou, no imaginrio nacional, como a consagrao de
um iderio que juntava as correntes da educao popular e as novas perspectivas cientficas, sendo recordada, desde ento, como a grande oportunidade
perdida para reformar o ensino em Portugal.
Neste breve apontamento quero apenas registar

a importncia de Uma escola nova na Blgica, tambm
316
Antnio S. Nvoa
pelo significado de, no prefcio, Adolphe Ferrire

ter publicado, pela primeira vez, os famosos Trinta
princpios de uma escola nova modelo, que serviam para
aferir da conformidade de cada experincia com os
ideais traados pelo Bureau international des coles
nouvelles: Tm-me perguntado com frequncia
em que consiste exactamente uma Escola nova e o
que a caracteriza. A definio que tenho dado no
foi suficiente para evitar mal-entendidos. A partir de
agora vou aconselhar a leitura da obra do meu colega e amigo, professor Faria de Vasconcellos. A sua
escola de Bierges-les-Wavre na Blgica, cujo desenvolvimento foi tragicamente interrompido pela
guerra, era uma Escola nova modelo. [a]
Este duplo exerccio, programtico e prtico, tpico do movimento da Educao Nova. Por um lado,
definem-se grandes princpios, por outro, apresentam-se experincias concretas que os ilustram. O livro de Faria de Vasconcelos constitui um dos primeiros e mais notveis exemplos desta estratgia de
difuso mundial de um iderio pedaggico.
Hoje, sabemos que a Educao Nova se imps
como forma dominante de pensar a educao, ainda
que muitos dos seus princpios continuem por concretizar. Na verdade, os temas que a Educao Nova
prope transformaram-se numa vulgata que, de uma
ou de outra forma, pais e professores vo repetir ao
longo do sculo XX.
A nossa maneira de pensar a infncia, a educao
e a pedagogia baseia-se, fundamentalmente, neste
O tempo da educao nova
317
iderio que aparece claramente exposto, pela primeira vez, no livro de Faria de Vasconcelos. Da a
sua importncia, no s para Portugal, mas para a
compreenso da pedagogia contempornea.
Mesmo com um sculo de atraso, a publicao

em portugus de Uma escola nova na Blgica adquire,
por tudo o que fica dito, uma grande importncia.
Faria de Vasconcelos definiu-se muitas vezes como
psicologista, assim como Antnio Srgio se definia como pedagogista. Um e outro assentavam os
seus princpios na afirmao de uma pedagogia com
um carcter e um esprito nitidamente cientfico.
Acreditavam, e nisso seguiam os seus colegas do
Instituto Jean-Jacques Rousseau, que a pedagogia tinha entrado, definitivamente, na fase do mtodo
cientfico, libertando-se do empirismo.
Faria de Vasconcelos , sem dvida, o educador
portugus mais conhecido no estrangeiro. A sua
obra constitui uma referncia obrigatria para quem
quer estudar as dinmicas da Educao Nova no
princpio do sculo XX.
Cem anos depois precisamos de abrir novas janelas, a todos os ventos, para assim responder aos estmulos do futuro. So outros os tempos, so outros
os caminhos, mas precisamos de ter a mesma ousadia de pensamento e de aco que este livro de Faria
de Vasconcelos revela, pois s assim estaremos altura das novas solues que o sculo XXI nos exige.
5 de Julho de 2015
Antnio S. Nvoa
318
Isabel P. Martins
Aprender em contextos reais

A criana que conduzida pela sua experincia pessoal a reconstruir este todo no aprende
simplesmente, mas sabe como e porque usar os
conhecimentos. Isto tem um significado muito
elevado na vida, porque no importa s possuir
conhecimentos, mas sobretudo saber servir-se
deles, saber utiliz-los, saber aplic-los. [a]
Ter cabimento analisar as perspetivas de ensino

das cincias veiculadas por Uma Escola Nova, um
sculo antes, visto que as mudanas a nvel cientfico
e tecnolgico foram to apreciveis que nada na escola e, em particular, no ensino das cincias estar
na mesma?
A viso de ensino das cincias que Faria de Vasconcelos apresenta j tinha a ver com duas ideias-chave
cruciais para a aprendizagem das cincias: a experimentao e a integrao de saberes. Para isso os alunos abordavam situaes reais, do quotidiano prximo e progressivamente mais distante, e isso exigia
a problematizao das situaes e a discusso dos
problemas num intercmbio e articulao de pontos
de vista, ideias, conhecimentos e saberes. O interesse
dos alunos pelos temas seria fundamental para que a
aprendizagem resultasse. Mais, para alm dos saberes especficos prprios dos temas em estudo, Faria
de Vasconcelos advogava um estatuto sublime para
as cincias no currculo: a sua capacidade de estimularem o desenvolvimento intelectual e o pensamento
Aprender em contextos reais
319
crtico do aluno. Estas ideias esto, afinal, de acordo

com a investigao em educao em cincias ao defender que mais do que ensinar contedos h que
ensinar competncias de saber pensar, questionar,
ponderar e saber valorizar princpios.
Faria de Vasconcelos foi pioneiro ao defender que
o trabalho prtico, para o ser, teria de ser executado
pelo prprio aluno e que as competncias prticas e
tcnicas no seriam alcanadas observando apenas
demonstraes feitas pelo professor, ainda que rigorosas. Mais, o trabalho prtico individual e em grupo
poderia ser executado em ambientes naturais mas
tambm em laboratrios e oficinas e que desde os
primeiros anos deveriam ser proporcionadas oportunidades para os alunos irem aprendendo cincias,
ao nvel da sua compreenso, observando, comparando, experimentando, classificando e sistematizando. Seguindo o caminho do concreto para o abstrato, do particular para o geral, o aluno alcanaria
as ideias gerais, aquelas que para cada nvel etrio
deveriam ser caraterizadas.
Ensinar ser um propsito da escola, tornar essa
aprendizagem estimulante ser um objetivo de todos
os professores, que a aprendizagem das cincias tem
de ser feita a partir de questes abertas em situaes
reais e destina-se a preparar melhores cidados
descrito por Faria de Vasconcelos de forma pioneira,
h um sculo atrs, neste livro. [a]
8 de julho de 2015
Isabel P. Martins
320
ndice
Prefcio de Adolphe Ferrire ........ 7
Captulo I: Meio ambiente. Educao fsica ............ 21
Fundao da escola, 23 Localizao, 25 Edifcios, 29
Higiene do corpo, 31 Educao fsica, 35 Trabalhos
manuais, 44 Trabalhos agrcolas, 56.
Capitulo II: A Educao intelectual ............ 69
O homem e a terra, evoluo das necessidades da criana
e da humanidade, 70 QUESTES DE ORGANIZAO:
Turmas pequenas, 73 Classes mveis, horrios individuais, 74 Aulas de curta durao, 76 Nmero reduzido matrias ao mesmo tempo, 78 Interdependncia
das reas, 82 Cultura geral e especializao, 84 MTODOS DE TRABALHO: Aulas e trabalho individual, 88
Conferncias de alunos e professores, 93 Biblioteca, colees, documentos, laboratrios, oficinas, 93 Visitas de
estudo, 98 Avaliao do trabalho, notas e boletins, 104
Captulo III: Alguns processos de ensino ...... 108
Cincias naturais: zoologia, 108 botnica, 119 geologia, 121 Fsica e qumica, 128 Matemticas, 147 Lnguas: lngua materna, 152 lnguas estrangeiras, 169
Geografia e histria, 171.
Captulo IV: Educao moral, social e artstica ..... 192
O meio fsico e social, 193 Sistema de autonomia e cargos sociais, 206 Liberdade, autoridade, sanes, professores, 214 O gosto, a arte, a msica, o canto, 224 Educao sexual e coeducao, 229 Resultados, 233.
Posfcio e Notas de Carlos Meireles-Coelho .......... 240
O tempo da Educao Nova de Antnio S. Nvoa .... 314
Aprender em contextos reais de Isabel P. Martins .... 318

Uma Escola Nova Na Bélgica

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Uma Escola Nova Na Bélgica

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A.

Prefcio de Adolphe Ferrire

A obra-prima de Faria de Vasconcelos s agora

Esta obra, embora esquecida, mantm-se actual

Em Bierges as janelas esto abertas a todos os

Foi preciso chegar ao centenrio de Une cole nouvelle en

UMA ESCOLA NOVA

Este trabalho financiado pela FCT/MEC atravs de fundos

Prefcio de Adolphe Ferrire (1915)

Ttulo: Uma escola nova na Blgica

AOS MEUS COLABORADORES

Traduo a partir do original em francs

Tm-me perguntado com frequncia em que

Uma escola nova na Blgica

quase nenhuma escola que conheo. Isto no quer

O Bureau international des coles nouvelles foi

Uma escola nova na Blgica

mantendo-se ao corrente da psicologia moderna

Uma escola nova na Blgica

11. Em relao educao intelectual, a Escola

La loi biogntique et lducation, Archives de Psychologie,

Uma escola nova na Blgica

d origem, entre os mais velhos e os mais novos,

Uma escola nova na Blgica

Uma escola nova na Blgica

ESCOLAS LIETZ (Alemanha) [a]. 1, 2, 3, 4, 6, 7, (8),

J chega de introduo. O leitor, sem dvida,

Uma escola nova na Blgica

a esperana de continuar a sua obra educativa em

O contedo deste volume foi objeto de trs palestras no

MEIO AMBIENTE. EDUCAO FSICA

fsica (jogos e desportos, ginstica, passeios e excurses)

Comeo por agradecer ao Instituto Jean-Jacques

Uma escola nova na Blgica

da moralidade qual o ser humano aspira desde

Uma escola nova na Blgica

grande parte, os prprios alunos a contar o que l

foras de um utilitarismo cada vez maior e mostrar

Uma escola nova na Blgica

ao afirmar, no estudo sobre a minha escola [a], que o

agrcola, est tambm nos arredores de centros

Uma escola nova na Blgica

vo Universidade, a conferncias, com o objetivo

Alm disso, tem a vantagem, que deve ser tida

Uma escola nova na Blgica

separao muito rgida, mas quando o nmero de

O segundo edifcio de aulas situa-se ao fundo

Uma escola nova na Blgica

Os nossos alunos esto to bem preparados

So eles que tratam e criam os animais da escola:

Uma escola nova na Blgica

antes de se deitar, uma higiene rigorosa lavar os

Uma escola nova na Blgica

dada oportunidade de o fazer. O gosto pelo jogo

jogos mais calmos, merecendo o tnis um destaque especial.

Os jogos e os desportos decorrem todos os

Uma escola nova na Blgica

Uma escola nova na Blgica

exerccios individuais, de carcter teraputico,

inassimilvel e muito abstrato; produz fadiga e

Uma escola nova na Blgica

fantasia e poesia, como se fssemos peregrinos

Uma escola nova na Blgica