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e En
b
g a n c h e L a b o r al Tra
aje
Ministerio de Trabajo
Repblica de Colombia
Tabla de Contenido
INTRODUCCIN
1.
OBJETIVOS
1.1.
Objetivo General
1.2.
Objetivos especficos
1.3.
Usuarios de la Gua
2.
3.
3.1 Acompaamiento
11
11
12
13
13
13
13
E. Tutora Individual
13
14
3.1.1.1. MOMENTO 0
14
16
17
A. Realizacin de Talleres
3.1.1.3 MOMENTO 2: ACOGIDA Y ORIENTACIN AL PARTICIPANTE
18
19
20
21
a. Alternativa A
21
b. Alternativa B
22
22
B. Tutora Individual
c. TALLER DE HONESTIDAD
Objetivo:
22
Metodologa
22
Tarea de Enlace:
23
24
24
25
25
27
Taller Ocupacional:
B.
35
36
36
37
37
Objetivo
Metodologa
Evaluacin del Taller
37
38
38
C.
38
Tarea de Enlace
Primera Tutora Individual
39
40
A.
Taller ocupacional
40
B.
40
Objetivo
40
Metodologa
40
Tarea de Enlace
41
41
C.
41
41
42
42
Objetivo
42
Metodologa
42
Tarea de Enlace:
43
43
B. Tutora 1:
43
C. Tutora 2:
44
44
44
A.
Prueba de caracterizacin:
44
B.
45
C.
47
D.
47
E.
Evaluacin:
48
50
A.
Evaluacin
51
B.
Escala de valoracin.
52
Objetivo
53
54
54
55
56
57
57
57
Metodologa
57
Tarea de Enlace:
58
58
59
B.
59
Objetivo:
59
Metodologa
59
Tarea de Enlace:
60
Objetivo
60
60
60
60
Metodologa
61
61
61
61
GLOSARIO
63
BIBLIOGRAFA
64
WEBGRAFA
65
ANEXOS
66
INTRODUCCIN
Esta gua forma parte integral de la Gua General Operativa y sirve de apoyo para los
Orientadores de Empleabilidad - OE y los operadores locales. Contiene los lineamientos
bsicos para que el OE logre la implementacin de una estrategia de acompaamiento y
seguimiento a la PPED. En l aparecen las herramientas conceptuales para la puesta en
marcha del componente de Acompaamiento y articulacin de la oferta institucional del
Programa TU.
El documento les ofrece a los orientadores de empleabilidad y a los operadores del programa,
instrumentos claros y tiles que les ayudarn para que los participantes de la PPED puedan
tener un mejor conocimiento personal de sus competencias (blandas y duras) y del entorno
laboral. Este resultado facilitar la bsqueda de empleo en los contextos cambiantes actuales
y dar mayores oportunidades para la insercin en el mercado de trabajo.
Se desarrollan los temas y actividades para cada momento de intervencin, no obstante, el
Orientador de Empleabilidad debe tener en cuenta las condiciones del entorno, el enfoque
diferencial y de equidad de gnero, as como las caractersticas y particularidades de los
participantes segn su grupo poblacional.
La presente Gua est organizada en tres captulos: en el primero se desarrollan los Objetivos;
en el segundo, los conceptos bsicos relacionados con el componente de acompaamiento
y articulacin de la oferta institucional, y en el tercero, la ejecucin, momento a momento,
con los criterios metodolgicos e instrumentos a aplicar.
Esta Gua es una propuesta conceptual y metodolgica que ubica las acciones del Orientador
de la Empleabilidad (OE) en el marco del Programa de Enganche Laboral Trabajemos
Unidos; fue ajustada de acuerdo con las lecciones aprendidas y las buenas prcticas a
partir de la experiencia piloto desarrollada entre septiembre de 2011 y febrero de 2012 por la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, con lineamientos tcnicos del Ministerio
de Trabajo y la supervisin y acompaamiento del Departamento para la Prosperidad SocialDPS.
CAPTULO 1
1. OBJETIVOS
1.1.
Objetivo General
Definir los lineamientos para que el Orientador de Empleabilidad (OE) pueda apoyar el
cmulo de habilidades y acciones que fomentan la empleabilidad en la PPED facilitando su
insercin en el mercado laboral local, a travs de una atencin integral, apoyndose en el
acompaamiento psicosocial.
1.2. Objetivos especficos
Ofrecer recursos de formacin, as como informacin y consulta a los orientadores
de empleabilidad.
Establecer los procedimientos y formatos a utilizar para el acompaamiento sociolaboral y el seguimiento a los participantes del programa.
Proporcionar una metodologa de formacin y orientacin para que el OE pueda
colaborar en el fortalecimiento de la empleabilidad en la PPED.
1.3. Usuarios de la Gua
Esta Gua pretende ser un documento prctico de consulta dirigido, especficamente, a los
Orientadores de Empleabilidad. Forma parte integral de la Gua Operativa del Programa
de Enganche Laboral Trabajemos Unidos, por tanto, lo podrn consultar todas aquellas
Instituciones, personas e instancias que participan directa o indirectamente en la ejecucin
del mismo, a saber:
Ministerio de Trabajo
Departamento para la Prosperidad Social
Departamento Nacional de Planeacin (DNP)
Entidades operadoras
Empresas
Entidades de formacin.
CAPTULO 2
2. COMPONENTE ACOMPAAMIENTO Y ARTICULACIN DE LA OFERTA
INSTITUCIONAL
Para lograr el objetivo del Programa1 se desarrollan tres componentes de operacin:
Desarrollo de la institucionalidad local para la gestin del empleo
Acompaamiento y articulacin de oferta institucional
Bsqueda activa de oportunidades de empleo
La principal labor del Orientador de Empleabilidad, de aqu en adelante OE, est dirigida
a la ejecucin articulada del componente de Acompaamiento y articulacin de oferta
institucional, cuyo propsito es el desarrollo de un mecanismo de acompaamiento
diferencial para cada tipo de poblacin, que permita ejecutar una ruta de enganche laboral
o referir a otros programas incluyendo: elaboracin de perfiles laborales, inscripcin en los
sistemas de informacin de oferta laboral, estudio de vacantes existentes que se ajusten al
perfil del participante y bsqueda activa de vacantes, adecuacin del perfil laboral y entrega
de apoyo de sostenimientos que faciliten el proceso de reentrenamiento laboral2.
Para que el OE pueda ejecutar de manera integrada esta estrategia debe tener en cuenta
que sus actividades se circunscriben en tres grandes actividades: Orientacin ocupacional,
acompaamiento psicosocial y la gestin y articulacin interinstitucional (Nota: La gestin
y la articulacin interinstitucional en este programa es responsabilidad directa del Gestor
Empresarial GE, pero el OE debe estar, permanentemente, enterado acerca de la labor que
el GE lleva a cabo en el territorio).
2.1 Orientacin ocupacional focalizada en la empleabilidad
El OE deber dirigir al participante para elegir la ocupacin que ms se adapte a sus
competencias (blandas y duras), intereses y posibilidades de desempeo en el entorno al
que pertenece. Orientar en la toma de decisiones respecto de sus opciones de empleo en
busca de la integracin entre sus competencias, las necesidades de formacin, la demanda
econmica-productiva local y las vacantes en la regin.
El trabajo se desarrolla a partir de las actividades en cada uno de los momentos de atencin
con un enfoque diferencial; entre otras:
Realizar la orientacin general a las familias.
Orientar al participante en la elaboracin de su diagnstico y perfil ocupacional.
8
1
Aumentar el nivel de empleabilidad de la poblacin ms pobre y vulnerable del pas, especialmente jvenes, mujeres, poblacin
con discapacidad, poblacin adulta desempleada de largo plazo y/o inactiva y poblacin en situacin de desplazamiento, a travs del
desarrollo de intervenciones especficas para cada tipo de poblacin, que conjuguen acciones de acompaamiento, asesoramiento,
formacin y entrega de subsidios que favorezcan el proceso de enganche laboral.
2
Propuesta presentada a Accin Social (hoy DPS) y a MINISTERIO DE LA PROTECCIN SOCIAL (hoy Ministerio de
Trabajo), Junio 2011.
11
participante se remite a una de las rutas diferenciadas3 y se contina con talleres (entre 3
y 4) de acompaamiento psicosocial y con tutoras individuales para los participantes que
estn en la ruta de Puesto de trabajo.
Para facilitar el trabajo de los Orientadores de Empleabilidad se presenta esta Gua como
herramienta prctica de trabajo en campo.
Antes de iniciar la operacin, los Orientadores de Empleabilidad deben recibir una
capacitacin prctica en el manejo de los instrumentos.
La metodologa para desarrollar el trabajo est basada en la intervencin activa de cada
participante con actividades ldicas y vivenciales. Es importante tambin que el OE est
al tanto del contexto del mercado laboral de manera que pueda comprender las diversas
situaciones que en lo local favorezcan o dificulten los enganches laborales. As mismo,
tiene que conocer las caractersticas de la PPED en edad de trabajar, especficamente, de
la poblacin de la Red Unidos que tenga las siguientes caractersticas:
Jvenes que buscan un empleo o que quieren trabajar
Mujeres desempleadas que buscan un empleo o quieren trabajar
Poblacin adulta desempleada de largo plazo o inactiva que quiera emplearse o
trabajar
Poblacin con discapacidad, desempleados que quieran encontrar un empleo o
trabajar
Personas en situacin de desplazamiento
Personas en sector rural (en el futuro) no en esta prueba piloto
La labor que se va a desarrollar en cada momento de atencin busca romper la frontera de
la inmediatez, para ello el OE contribuir con insumos y orientaciones a los participantes
para que logren proyectar su futuro socio-laboral en un lapso de tiempo mayor, con
mejor conocimiento de sus competencias, al rescatar y valorar sus aptitudes, actitudes e
identificacin de oportunidades laborales, desde su rol como hombre y como mujer, como
joven y como adulto y buscar un mayor y efectivo acceso a los programas y servicios a que
tienen derecho como ciudadanos, como personas en situacin de desplazamiento, como
personas del sector rural y desde la perspectiva de igualdad de gnero. En este sentido, el
abordaje de atencin en cada uno de los momentos tiene en cuenta el enfoque diferencial.
A. Organizacin previa del OE
12
As mismo, previo a la realizacin de las acciones directas con los participantes, es necesario
el alistamiento de los materiales de apoyo que se usarn para el desarrollo de las actividades
definidas para cada momento; entre otras: lminas, carteleras, juegos, videos, canciones.
Tener en cuenta cuando se use sonido o video que este apoyo didctico sea escuchado y
visto con claridad por todos los participantes. Se debe estar atento a la entrega del kit para
el participante de manera que sea oportuno y en cantidad suficiente.
B. Desarrollo de los temas abordados
Para el logro de los objetivos se describen en esta gua los temas centrales que se
deben desarrollar en cada uno de los momentos. Sern desarrollados por el OE segn
las circunstancias locales y el nivel de cada participante, teniendo en cuenta el enfoque
diferencial (gnero, etnia, edad, desplazamiento, entre otras diferencias).
Una vez la poblacin queda inscrita y registrada en el programa como participante activo se
iniciarn los momentos con sus talleres ocupacionales, psicosociales y tutoras individuales.
Todas las formas de atencin para con los participantes en los diferentes momentos son
de obligatorio cumplimiento. Los talleres psicosociales son transversales durante todo el
proceso de acompaamiento y en las rutas diferenciadas.
C. Acciones de Orientacin grupal Talleres Ocupacionales
Se realizarn a travs de talleres o de reuniones grupales, de corta duracin (mximo 4
horas por jornada), donde se revisan de manera terico-prctica diversos temas inherentes
al saber y al hacer, las competencias bsicas (lecto-escritura, matemtica bsica, la cultura
propia de su comunidad), el mercado laboral, el plan de trabajo individual. Entre otras
actividades se pondrn en prctica habilidades concretas, necesarias para la superacin de
los procesos de seleccin, hoja de vida, entrevista. En cada uno de los talleres se tendrn
en cuenta las caractersticas y necesidades especficas de los participantes segn los
segmentos poblacionales existentes en cada grupo y el enfoque diferencial.
D. Eje transversal acompaamiento psicosocial (Talleres)
El acompaamiento psicosocial est orientado al desarrollo humano, se entiende entonces
como eje transversal dentro del programa puesto que viabiliza la sostenibilidad del mismo.
Se aborda desde los niveles: individual, familiar-grupal y social-comunitario. Con el plan
de vida, se busca articular reflexiones y acciones que le den un nuevo sentido a su vida
proyectndose a futuro. Se trabajar mediante talleres psicosociales temticos.
E. Tutora Individual
Encuentro con el participante en el que se retoman conceptos, actividades y resultados de
13
los talleres previos, con el propsito de trabajar de manera personalizada las inquietudes,
orientando y acompaando el proceso. El participante har un diagnstico inicial de sus
competencias para la empleabilidad y, a partir de ah, trabajar con el OE las acciones y
pasos necesarios que le ayudan a mejorar sus condiciones para acceder a un empleo,
iniciar un proceso de formacin (alfabetizacin, convalidacin por ciclos o la preparacin
en un oficio semicalificado) o certificar sus competencias. Es un espacio en el que el OE
acompaa y asesora, pero es el participante quien trabaja activamente para mejorar sus
competencias para la empleabilidad. Se tienen previstas cuatro tutoras durante la fase1 y
en la fase 2, las que se requieran de acuerdo con el seguimiento en puesto de trabajo. Se
sugiere que la duracin mxima sea de una hora por sesin.
F. Fases de atencin
El componente de Acompaamiento tiene dos fases: en la primera, se llevan a cabo seis
momentos que contemplan el trabajo de orientacin ocupacional a travs de talleres y tutoras
individuales, as como talleres de acompaamiento psicosocial como eje transversal. Est
planeada para siete semanas y es desarrollada por el Orientador de Empleabilidad. En la
segunda fase, segn los resultados del plan individual, cada participante se remite a una de
las rutas diferenciadas y se contina con talleres (entre 3 y 4) de acompaamiento psicosocial
y con tutoras individuales para los participantes que estn en la ruta de Puesto de trabajo.
Las rutas de alfabetizacin, convalidacin y curso semicalificado son responsabilidad del
docente, el tema psicosocial sigue siendo manejado por el OE, as como tutoras.
3.1.1. Fase Uno
En las siete semanas, se desarrollan seis (6) momentos de atencin, en los que se trabajan
talleres ocupacionales y de acompaamiento psicosocial, as como las tutoras individuales.
Para entender con claridad el ciclo operativo de la primera fase, se detalla a continuacin
cada momento.
3.1.1.1. MOMENTO 0
14
4
Observaciones sobre el lugar donde se convocar a los participantes: Sitio amplio, cerrado, donde se puedan ubicar varias
mesas y que, adems, tenga espacios para agrupar participantes para el diligenciamiento del formato de caracterizacin; se requieren
sillas universitarias.
15
Para resumir:
16
Para resumir:
17
IMPORTANTE:
El Coordinador Regional asignar a cada OE su grupo (mximo 30). Como ya se cuenta con
informacin de cada participante, antes de iniciar momento 2, el OE debe conocer bien las
caractersticas de su grupo: cuntos no saben leer y escribir, si hay personas en situacin
de desplazamiento o discapacidad; as sabr cmo abordar cada temtica con enfoque
diferencial y podr preparar sus talleres con una metodologa que les permita a todos los
participantes de su grupo alcanzar los objetivos propuestos.
La intervencin directa al participante se hace a travs de talleres ocupacionales, psicosociales
y tutoras individuales; por esta razn, se dan algunos tips para su desarrollo:
A. Realizacin de Talleres
Antes de iniciar cualquier taller el OE debe:
18
Durante el taller:
El OE debe ser puntual, estar en la puerta recibiendo a los participantes: el primer
acercamiento es fundamental en el establecimiento de la confianza y la credibilidad.
El OE debe portar tambin una escarapela con su nombre, esto favorece la relacin, es
ms cercana.
Las instrucciones que se imparten deben ser claras y en lenguaje sencillo: debe mantener
durante todo el taller un ambiente favorable.
Es importante que se muestre dispuesto a solucionar cualquier inquietud.
Al finalizar el taller debe dejar claro cundo se deben acercar para el siguiente taller.
Hacer que los participantes diligencien la evaluacin del taller. Anexo 5
Al finalizar el taller:
Hacer un anlisis de los resultados de la evaluacin diligenciada por los participantes
Llevar a cabo una autoevaluacin del taller
En caso de que el participante no asista a una cita o taller concertado con el OE, este le
enviar una carta a su residencia recordndole que falt a dicha actividad y convocndolo
para una nueva sesin en da y hora establecidos.
Las siguientes son recomendaciones generales que el OE debe tener en cuenta para las
tutoras:
B. Tutora Individual
Antes de iniciar la tutora.
Preparar y planear la sesin de tutora, revisando siempre la carpeta individual de
cada participante.
Diligenciar el listado de asistencia al taller
Durante las tutoras:
OE debe estar a tiempo en su oficina, recibiendo al participante. En el primer
acercamiento es donde se construye con cada participante los objetivos de esta
accin, teniendo en cuenta sus expectativas frente a la atencin que recibir, se
establece empata. Se debe dejar claro que el ltimo responsable de este proceso
es cada participante.
Estas deben estar encaminadas a brindar un espacio de escucha para que la
persona a partir de seis sesiones y a travs de tcnicas de introspeccin logre
identificar los sucesos relacionados con la bsqueda de ocupacin/ formacin,
organice sus emociones, percepciones y encuentre alternativas de solucin ante
esta problemtica.
En estas sesiones se personalizan y refuerzan las estrategias trabajadas en los
talleres y se establecen las tareas y las acciones de corresponsabilidad por parte de
19
cada participante.
Concretar el da y hora de la siguiente sesin, donde se trabajar sobre las tareas
acordadas y las necesidades particulares detectadas. Se recordar a qu taller debe
asistir cada participante.
Al finalizar:
Hacer un anlisis del resultado de la sesin evaluada por el participante. Realizar
una autoevaluacin de la sesin.
Toda la informacin anterior ha preparado al OE para iniciar la labor con los participantes.
3.1.1.3 MOMENTO 2: ACOGIDA Y ORIENTACIN AL PARTICIPANTE
Previo al momento, el Coordinador Regional y su equipo han definido los sitios donde
se realizarn los talleres. Es el primer encuentro con otros participantes que sern sus
compaeros durante toda la fase y es el lugar donde trabajarn durante siete semanas; por
esta razn, el OE debe asegurar que el lugar de recepcin sea en primera instancia acogedor,
tenga espacios amplios, con buena ventilacin, buenas condiciones de mantenimiento
y presentacin; con servicios sanitarios adecuados y los elementos necesarios para la
realizacin del taller y que estos sean de calidad y estn en buen estado.
El Orientador manejar mximo 30 participantes en su grupo, con los que trabajar siete
semanas; de ah la importancia de la acogida que les suministre, de ello depender la
confianza y credibilidad. Es importante trabajar en un ambiente de cercana y familiaridad,
donde sientan que han llegado a un lugar en el que son los protagonistas y donde puedan
reflexionar sobre sus expectativas de empleabilidad, su formacin, valores, su futuro
laboral, sus propias potencialidades; se pretende despertar la inquietud hacia la formacin
y el empleo. Una buena acogida, un recibimiento clido y respetuoso por parte de los
OE dignifica la atencin y permite que las personas hablen con ms confianza sobre sus
experiencias
En este momento, se orienta a los participantes sobre la naturaleza y el alcance del
Programa, se solucionan sus dudas e inquietudes y se establece un contacto inicial que
genere empata. Se comienza la integracin entre participantes y se inicia el trabajo de
acompaamiento psicosocial con un taller de valores (Honestidad) y una reflexin personal,
dejando una actividad para trabajar en familia. Se cita a los participantes a Momento 3
Psicosocial.
20
Para resumir:
Es importante sealar aqu que recibir y orientar con respeto y comprensin es el primer paso del acompaamiento psicosocial.
21
Objetivo:
Reconocer el valor que tiene el ser honestos con los dems.
Metodologa
Dividir el grupo en subgrupos de tres personas y dar la indicacin de que respondern
algunas preguntas; dejar claro que no se trata de que lleguen a acuerdos, pero que s es
importante que cada participante se exprese frente a cada una de las preguntas y que
TODAS las respuestas sern tenidas en cuenta.
Preguntas:
Por favor, cada uno trate de responder lo ms sinceramente posible las siguientes preguntas:
1. Va para una cita importante y se le hizo tarde porque se qued dormido(a). La
persona con la que tiene la cita lo llama, usted le dice que hay un trancn espantoso
y que por eso no ha podido llegar, le da cualquier excusa o le dice la verdad? Por
qu?
2. Est en el supermercado y compra un litro de leche; paga con un billete de $5.000
y el cajero le devuelve como si hubiese entregado un billete de $10.000; le dice al
cajero que le dio vueltas de ms, se queda callado(a)? Por qu?
3. Si la novia(o) de su mejor amigo(a) le coquetea, le contara? Por qu?
4. Usted est haciendo una larga fila para entrar a cine; de pronto, ve que un amigo(a)
suyo est adelante a punto de entrar y lo llama para dejarlo pasar: usted acepta y
se va para adelante? Le dice que mejor espera su turno? Por qu?
Deles a los subgrupos el tiempo suficiente para que discutan: entre 15 y 20 minutos.
Haga una plenaria y que cada subgrupo presente sus respuestas; oriente la reflexin,
recuerde hacerlo de acuerdo con el grupo de poblacin especfico descrito arriba. El tema.
Retome las preguntas y haga de la pregunta tres, por ejemplo, se presta para trabajar
gnero.
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionndolas con el
objetivo
Asigne la tarea de enlace
Informe la fecha del prximo encuentro
Tarea de enlace:
Se invita a que compartan las temticas desarrolladas y lo que implica para la familia actuar
con honestidad. En compaa de la familia, se les dar respuesta a las siguientes preguntas
en el cuaderno de registro:
Primero, hacer en familia una reflexin acerca de lo que es ser honesto. Escribir la
definicin.
Alguna vez alguno de los miembros de la familia ha hecho algo deshonesto para
quedar bien con alguien?
Alguno ha sido deshonesto con la familia? Cmo? Qu sintieron? Lo (la)
confrontaron? Por qu?
Cmo afectan mis metas el desarrollo de mi familia?
23
24
25
D la posibilidad para que los que quieran compartan su trabajo y luego oriente la reflexin;
recuerde orientar segn el grupo de poblacin especfico descrito arriba. Por ejemplo, podr
tener en cuenta:
Con los jvenes se trabaja, adems, autoesquema, es decir, cmo se relaciona consigo
mismo a partir de lo que cree, observa y valora de su propio ser.
Con las mujeres, adems, el autocuidado, responsabilidad por el propio bienestar y la
forma de prevenir VBG (violencia basada en gnero).
Con adultos, adems, la motivacin y el sentimiento de frustracin.
Con personas discapacitadas, la idea de que la discapacidad genera otras capacidades.
Con personas en situacin de desplazamiento, el manejo de emociones frente a una
situacin traumtica como lo es el desplazamiento.
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Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionndolas con el
objetivo
Asigne la tarea de enlace
Informe la fecha del prximo encuentro
Tarea de Enlace:
Se invita a que compartan las temticas desarrolladas y lo que implica para la familia las
metas definidas por el participante. En compaa de la familia, se les dar respuesta a las
27
5. Se les pide a los y las participantes que realicen una dramatizacin de la obra, definiendo
los personajes que va a interpretar cada uno.
6. Los y las participantes deben dar un final a la obra, decidido por el grupo.
7. De acuerdo a la dramatizacin y al final propuesto se lleva a cabo para cada participante
la evaluacin de la comprensin lectora, identificando si es literal o inferencial.
Ficha de Inscripcin
Objetivo: conocer las habilidades de escritura de los y las participantes y recoger informacin
relevante de cada uno de ellos y ellas.
Materiales:
Ficha de Inscripcin
Esferos
Metodologa:
1. Se les pregunta a los y las participantes cules saben escribir.
2. A los o las participantes que manifiesten saber escribir se les da la Ficha de inscripcin
para que la diligencien. Se evala espacialidad, caligrafa y ortografa.
3. Con los o las participantes que no sepan escribir, el o la facilitadora llenar la ficha.
Una vez terminadas las actividades, el OE registrar la informacin en los siguientes
formatos:
FORMATO: REJILLA PARA EL VACIADO DE LA INFORMACIN DEL DIAGNSTICO
EN HABILIDADES DE ESCRITURA
Nombre
Reconocimiento
de las letras
Espacialidad
Proporcionalidad
Ortografa
Coherencia
Escritura en
Gral.
Lectura en Gral.
Lectura oral
Comprensin
literal
Fluidez
Comprensin
Inferencial
Lectura en
Gral.
Vocalizacin
Ritmo y
entonacin
29
Items evaluados
3a5
0a2
Indicadores:
Identifica las letras del abecedario.
Identifica palabras escritas, que se manejan en el lenguaje cotidiano.
Describe personas, objetos, lugares, entre otros, de forma detallada.
Describe eventos de manera secuencial.
Expone y defiende sus ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Identifica la idea principal de un texto.
Realiza lecturas y las relaciona con la vida cotidiana.
Reconoce caractersticas bsicas del lenguaje escrito, como los tiempos verbales,
pronombres, maysculas, y signos de puntuacin.
Matemtica bsica
Se evala a travs de las siguientes actividades:
Domin
Objetivo: evaluar el nivel de Pensamiento numrico.
Materiales:
Fichas de Domin
30
Metodologa:
1. Se le da a cada participante una ficha de Domin
2. El o la participante debe contar el nmero de puntos que tiene su ficha.
3. Se renen los y las participantes por parejas y deben contar los puntos que tienen entre
ambos.
4. Se renen por tros y repiten la operacin.
Dado:
31
Nombre
Numrico
Espacial
Mtrico
Aleatorio
Variacional
General
Matemtica
Nmero de respuestas en
total
12 a 17
6 a 11
0a5
Indicadores:
Conoce e identifica los nmeros.
Identifica signos numricos.
Reconoce el efecto que tienen las operaciones bsicas.
Utiliza el clculo mental para la resolucin de problemas.
Reconoce y valora simetras en distintos aspectos.
Socioculturales
MAPA DE RELACIONES
Objetivo:
Identificar cmo se establecen las redes de relaciones y especialmente describir las
instituciones principales y las relaciones que ellos y ellas establecen en su cotidianidad.
Materiales:
Papel peridico o kraft.
Marcadores de diferentes colores.
Fotos de Instituciones reconocidas en la comunidad.
Metodologa:
1. Se les pide a los y las participantes que enuncien las Instituciones que conozcan. Por
ejemplo, Alcalda, Accin Social, Junta de Accin Comunal, Iglesia, Ejrcito
2. Se hace un listado con las Instituciones definidas por el grupo.
33
3. Se pueden agregar otras que el grupo haya mencionado, preguntando si las conocen o
no.
4. Del listado de Instituciones se priorizan 5 6 que sean las ms importantes para el grupo
y se colocan en el mapa de relaciones.
5. El grupo debe definir tipos de relaciones en general que se puedan tener con las
Instituciones. Por ejemplo, Maltrato, Buena Atencin Proteccin
6. A cada relacin se le da un color o smbolo.
7. Las personas deben definir el tipo de relacin que tienen con cada Institucin priorizada,
explicando el porqu de su respuesta. Esta se grafica en el mapa segn el siguiente ejemplo:
Instituciones Relaciones
Alcalda Maltrato _______
Ejrcito Buena Atencin____
Hospital Indiferencia_____
Centro de salud
Iglesia Cario_____
Polica Proteccin______
Irrespeto_____
Es importante tener en cuenta que esta jornada del taller ocupacional puede ser extensa,
as la metodologa debe ser flexible, muy ldica y vivencial para alcanzar los objetivos
propuestos.
35
Taller Ocupacional:
Para alcanzar buenos resultados las actividades de este taller DEBEN ser trabajadas en
equipo OE-Gestor Empresarial-GE. De una parte, el OE debe estar enterado siempre del
contexto del mercado de trabajo y de los conceptos bsicos y de otra, el GE debe conocer
la realidad de la poblacin que participa en el programa.
Dada la naturaleza del tema, se hace necesario traducir los contenidos tericos en ejercicios
prcticos de ms fcil manejo y recordacin para los participantes. Se les recomienda tanto
a los GE como a los OE, consultar permanentemente tres fuentes importantes:
El DANE que cuenta con un sistema de consulta en su pgina web, que contiene un sistema
de organizacin de datos e informaciones sobre las ocupaciones, que facilita un marco para
el anlisis, la agregacin y la descripcin de los contenidos del trabajo, constituyndose
en un elemento de armonizacin e infraestructura estadstica; se puede considerar un
instrumento tcnico indicativo que describe la estructura ocupacional del pas con base en
una seleccin de aquellos puestos de trabajo con tareas y caractersticas similares para
conformar las ocupaciones ms representativas.
Esta informacin se puede consultar en el siguiente enlace: http://www.dane.gov.co/
daneweb_V09/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=144
El SENA mediante el Servicio Nacional de Empleo que permanentemente
monitorea la dinmica ocupacional, para direccionar los esfuerzos de la formacin
hacia los sectores que ms lo requieren y que adelanta de manera permanente la
intermediacin de empleo.
Los observatorios laborales que a travs de datos estadsticos trimestrales establece
el comportamiento de las ocupaciones en cuanto a demanda y oferta laboral,
denominados dinmica en el mercado laboral, las cuales se presentan por nivel de
cualificacin y por excesos y dficit tanto a nivel nacional como regional.
Es con esta informacin que el OE en compaa del GE, disean el taller.
36
Una vez presentada la informacin, se les invita a los participantes a diligenciar el formato.
Oportunidades vs. Competencias y se realiza anlisis; esta informacin es buen insumo
para la elaboracin en el Momento 5 del perfil ocupacional.
B. Taller Psicosocial: HABILIDADES DE COMUNICACIN
Antes de iniciar, se revisar lo trabajado en las tareas de enlace. De manera voluntaria
se harn reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior.
Objetivo
Ayudar al participante a reconocer sus habilidades comunicativas para fortalecerlas o
desarrollarlas.
Metodologa
Forme parejas y d la instruccin de que se cuenten aspectos de su vida, los que consideren
importantes; asigne alrededor de diez minutos para el ejercicio. Luego cambie de parejas
y haga que se den la espalda. En esa posicin, realizar el mismo ejercicio, contarse con su
compaero situaciones significativas de su vida. Otorgue diez minutos y luego, en plenaria,
comenten la experiencia.
Reflexionar sobre la importancia de ver-mirar al otro para poderse comunicar bien.
Invite a nueve voluntarios para que representen en grupos de a tres, tres situaciones:
ubquelos aparte del resto del grupo de participantes y asigne a cada grupo una situacin:
1. Va con un amigo y se encuentran con una amiga de l. Presntese y establezcan una
conversacin de unos minutos.
2. Est en un supermercado con su mam y se encuentra con una amiga suya. Presntese
y establezcan una conversacin de unos minutos.
3. Usted llega a una entrevista de trabajo con dos entrevistadores. Presntese e inicien la
entrevista por unos minutos.
Dles a los grupos unos minutos para que preparen la representacin.
Mientras tanto, instruya al resto del grupo para que est atento al lenguaje verbal y no
verbal de los participantes; asegrese de que entienden a qu se refieren estos conceptos:
solicteles que hagan anotaciones.
Una vez terminadas las representaciones se hace una plenaria con las observaciones
de todos los participantes. Deben quedar claros los conceptos como emisor, receptor,
comunicacin verbal y no verbal, entre otros.
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionndolas con el
objetivo. Comentar la importancia de la COMUNICACIN y el hecho de que para
comunicar con claridad, los mensajes verbales y no verbales DEBEN coincidir:
Contacto verbal: palabras, tono. Contacto no verbal: expresiones de la cara,
movimiento de manos, brazos, postura
Relacione el tema con la presentacin personal en general, en una entrevista de
trabajo y la vida cotidiana.
Asigne la tarea de enlace.
Informe la fecha del prximo encuentro.
37
Tarea de Enlace:
Se invita a que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se les
dar respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:
Cmo es la comunicacin en la familia?
Nos escuchamos cuando conversamos?
A qu acciones puntuales podemos comprometernos para mejorar la comunicacin
en la familia?
Con su grupo de amigos ms cercano, evale cmo ha sido la comunicacin.
Evaluacin del Taller
Entregue a cada participante dos tarjetas de cartulina de diferente color para que en una
escriban lo que ms les gust y en la otra lo que no y qu hay que mejorar en el taller.
Recjalas para su anlisis posterior.
C. Primera Tutora Individual
Es un espacio de gran importancia dentro del Programa. El enfoque individual permite a
cada participante reconocer sus competencias y mirar sus posibilidades de insercin en el
mercado de trabajo siempre con el acompaamiento y orientacin del OE. Se parte de que el
participante es el protagonista de su cambio, pero el anlisis se realiza conjuntamente con el
OE, para que encuentren las fortalezas y oportunidades de mejoramiento y as, aprovechar
las actuales y futuras condiciones del entorno productivo local.
Ya se han trabajado temas como honestidad, autoestima, habilidades de comunicacin;
se reconocen las competencias bsicas y los intereses y se conocen las posibilidades
del entorno productivo, de manera que con toda esta informacin se trabaja la tutora,
manteniendo siempre el enfoque diferencial y de equidad de gnero.
Los resultados se registran en el formato: Resultado de tutora (Anexo 7) y no se debe
olvidar el registro de asistencia.
3.1.1.6 MOMENTO 5: APRENDIENDO SOBRE EL PROCESO DE SELECCIN
38
un avance importante.
Es un momento significativo por las actividades prcticas y los temas tratados, por esta razn,
la tutora individual se centrar en fortalecer conceptos y revisar los ejercicios prcticos para
retroalimentar al participante y garantizar los resultados
En resumen:
8
Los participantes cuentan con la informacin que han venido trabajando para apoyarse en la elaboracin de su perfil
ocupacional, por ejemplo, el formato de Reflexin personal aporta datos importantes.
39
40
Haga una presentacin general de lo que son los derechos y deberes y luego divida el grupo
en subgrupos para que trabajen el documento por temas; d un tiempo para la preparacin y
que reflejen los resultados en una cartelera en la que los participantes recortarn y pegarn
lminas que a su juicio representan el tema del documento trabajado. Luego harn la
exposicin de sus trabajos.
En una segunda parte del taller, el OE debe mencionar los derechos especficos de la
poblacin: mujeres, personas con discapacidad y personas en situacin de desplazamiento
realice una plenaria, teniendo presente que deben quedar cubiertos todos los derechos y
deberes (utilice lminas o videos, canciones, narraciones).
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron: enfatice que los derechos
cuando son vulnerados tienen afectacin individual, familiar y social, pero que
pueden ser restituidos. Mencione la oferta institucional que existe.
Asigne la tarea de enlace
Informe la fecha del prximo encuentro
Tarea de Enlace
Se invita para que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se
dar respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:
41
mejores posibilidades en el ambiente productivo. Por lo anterior, este momento inicia con el
taller psicosocial.
Ya en las tutoras, conjuntamente con el OE, el participante elabora su plan individual (Anexo
11) y revisa las posibilidades reales de formacin o vinculacin para tomar la decisin sobre
su remisin a cualquiera de los servicios ofrecidos por el Programa (Anexo 12).
Para resumir:
Metodologa
Inicie con una breve exposicin mostrando que la habilidad para tomar decisiones se aprende
y que se puede practicar y mejorar. Se ha encontrado que las personas hbiles en la toma
de decisiones tienen capacidad para clasificar las distintas opciones segn sus ventajas e
inconvenientes y, una vez hecho esto, se escoge la que parece mejor opcin.
Presente el proceso de los cinco pasos
1. Definir el problema
2. Buscar alternativas
3. Valorar las consecuencias de cada alternativa
4. Elegir la mejor alternativa posible
5. Aplicar la alternativa escogida y comprobar si los resultados son satisfactorios.
Ahora divida el grupo en subgrupos y a travs de casos cotidianos haga que los participantes
practiquen el proceso.
Una vez hayan realizado el anlisis, presentarn las conclusiones al resto del grupo, se
incentivar el debate y usted retroalimentar los resultados.
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron y relacinelas con el
objetivo del taller. Enfatice que la habilidad para tomar decisiones se puede
mejorar y que para decidir ponemos en juego nuestra personalidad, valores,
prejuicios. RELACIONE ESTE TEMA CON LO VISTO EN HABILIDADES
SOCIALES.
Asigne la tarea de enlace.
Informe la fecha del prximo encuentro.
Tarea de Enlace:
Se invita a que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se les
dar respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:
43
mejoramiento identificadas y decidir cul o cules son las mejores acciones a seguir en su
caso.
C. Tutora 2:
Ya con el plan individual, el OE deber facilitarle al participante herramientas para identificar
los posibles empleos o actividades productivas, mediante la identificacin de las diferentes
fuentes de informacin (empresas, agencias, clasificados, pginas web, contactos, amigos,
conocidos, entre otros), y programas de formacin o validacin ocupacional, que le permitan
atender las expectativas de desarrollo identificadas.
Una vez el participante tiene clara la informacin toma la decisin sobre su remisin y el OE
la diligencia (Anexo 12).
3.1.2 Fase Dos
La segunda fase se inicia, entonces, con la remisin a uno de los siguientes servicios o
rutas:
Alfabetizacin
Convalidacin
Formacin en oficios semicalificados
Certificacin por competencias
Enganche en puesto de trabajo
Programa RIE. En las ciudades de Pereira, Bucaramanga y Cartagena este programa
estuvo como alternativa.
Con ello, se espera que cada participante vaya mejorando sus niveles de educacin y, por
ende, sea ms competente y competitivo. Esta fase est a cargo de docentes especializados
en la implementacin de estrategias pedaggicas con adultos.
3.1.2.1 RUTA: ALFABETIZACIN
44
A. Prueba de caracterizacin
Con esta se evidenciar el nivel acadmico en que se encuentran los participantes y sus
45
Brindar unas muy buenas orientaciones para guiar a los estudiantes en sus propios
aprendizajes, trabajar la metodologa aprender a aprender.
Tener en cuenta la lectura comprensiva, en caso de que se den orientaciones
escritas para algunos estudiantes, deben ser lo suficientemente claras, as como las
personalizadas.
Desarrollar tareas comunitarias, los participantes pueden trabajar a nivel barrial con
distintos actores sociales, adems, realizar un mapa comunitario gubernamental y tener
claro los recursos, los deberes y los derechos de la comunidad.
Realizar trabajo en grupos ya que genera sensibilizacin al cambio, desarrollo de
competencias y habilidades sociales, liderazgo, trabajo en equipo, comunicacin y
negociacin
46
la
reflexin,
animar a adquirir
conocimientos.
47
48
La evaluacin es la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir
juicios sobre los procesos de desarrollo del alumnado o sobre los procesos pedaggicos
o administrativos, as como sobre sus resultados con el objetivo de elevar y mantener la
calidad de los mismos.
Propsitos de la evaluacin de los participantes en el mbito institucional:
49
Para resumir:
PROCESO
Caracterizacin: aplicacin de instrumento. Se pretende conocer el nivel de competencias
en: lecto-escritura, matemticas bsicas, aspectos socio-culturales y un trabajo en
derechos y ciudadana.
Evaluacin: se evalan los resultados obtenidos en la caracterizacin.
Segmentacin: los participantes se dividen en grupos, segn los resultados de la
caracterizacin, para garantizar un manejo pedaggico acorde con las necesidades.
Elaboracin de planes de estudio: de acuerdo con los grupos segmentados.
Inicio de la ejecucin: 175 horas presenciales (de 45 minutos; dos horas a la semana
para alfabetizacin digital) 120 horas de trabajo autnomo.
Esta prueba consta de preguntas de seleccin mltiple relacionadas con las reas del
conocimiento establecidas en la Ley 115.
50
Para llevar a cabo esta prueba la UNAD estableci para el programa TU, una nivelacin
a travs de tutoras en grupo, durante tres semanas, con una intensidad de siete horas
acadmicas (de 45 minutos) en horario de la maana o la tarde, de acuerdo con las
caractersticas de la ciudad, con el objetivo de recordar y fortalecer los conocimientos que
traen los participantes. Previo a ello, los docentes disearon los talleres y las sesiones de
repaso.
Para el proceso de nivelacin, los participantes contarn con un grupo de docentes licenciados
en cada una de las reas del conocimiento, quienes harn seguimiento, acompaamiento
y orientacin permanentemente.
En la cuarta semana el participante presentar la prueba diagnstica, luego de la cual el
docente realizar la evaluacin; el resultado ir a un comit de evaluacin el cual est
compuesto, mediante acta, por un grupo de docentes del programa de Bachillerato para
jvenes y adultos de la UNAD para levantar un acta en la que se certifique la aprobacin
de la prueba y proceder as a validar el ciclo aprobado y dejar soporte de la legalidad de la
prueba ante la Secretara de Educacin.
A. Evaluacin
Cabe distinguir tres estrategias bsicas:
+
A
A+
51
B.
Escala de valoracin.
5
= Cinco Cuando se supera el 90% de logros propuestos.
4
= Cuatro Cuando se supera el 70% de los logros propuestos.
3
= Tres Cuando se haya alcanzado entre el 60 y el 70% de los logros propuestos.
2
= Dos
Cuando se haya alcanzado menos del 60% de los logros propuestos
hasta en un 30%.
1
= Uno
Cuando no supera el 30% de los logros.
Para resumir:
PROCESO
Preparacin de talleres para nivelacin tutora grupal. Diseo de los talleres y las
sesiones de repaso.
Nivelacin, tutora en grupo. Lunes a viernes, 7 horas de 45 minutos. 105 horas
presenciales y trabajo autnomo.
Presentacin de prueba diagnstica. Tiempo estimado, una semana.
Evaluacin de la prueba
Comit evala resultados
3.1.2.3 RUTA: FORMACIN EN OFICIOS SEMICALIFICADOS
Durante la fase 1, los Gestores Empresariales GE en su acercamiento con las empresas
recogen las necesidades reales de formacin en cada ciudad y con base en informacin
secundaria, derivada de los Observatorios, la revisin y anlisis de documentos,
investigaciones, estudios regionales de oferta y demanda de trabajo local y la revisin
permanente de pginas web relacionadas con la oferta en el mercado laboral, se determina
la pertinencia de ofrecer algunos cursos semicalificados que adems tienen una alta
probabilidad de dejar enganchados a quienes los realicen. La labor principal del GE contina
siendo en la fase dos, y que tiene que ver con la investigacin acerca de las necesidades
de los sectores productivos locales o vacantes en el prximo ao, para determinar posibles
reas de formacin pertinentes a las mismas y que se adaptan a esta poblacin.
Con la formacin en oficios semicalificados se busca que el participante adquiera los
conocimientos, las destrezas y las habilidades y alrededor de ese aprendizaje se identifique
con su oficio y aprenda a actuar con recursividad resolviendo problemas cotidianos,
tomando decisiones de manera responsable, trabajando en equipo, y construyendo hbitos
de disciplina. El nivel alcanzado es de semicalificado donde las exigencias de escolaridad
y experiencia son bajas. Se orienta a formar para desempeos en los cuales predominan
53
3.1.2.4 CERTIFICACIN
54
55
56
Los participantes en los que se identifican algunas de estas competencias se remiten al RIE;
una vez all, este programa trabaja con ellos los siguientes objetivos especficos:
Incrementar las capacidades sociales de familias vinculadas a la Red UNIDOS, pobres
y vulnerables, en aspectos referidos a: autoestima, liderazgo, mentalidad para la
prosperidad y autogestin; que contribuyan a la resignificacin de su plan de vida.
Incrementar las capacidades productivas de las familias vinculadas a la Red UNIDOS,
pobres y vulnerables, a partir de potenciar sus habilidades y destrezas que permitan
desarrollar su perfil socio - empresarial.
Incrementar las capacidades administrativas y empresariales de familias vinculadas a
la Red UNIDOS, pobres y vulnerables, mediante procesos de capacitacin y asistencia
tcnica, que les permitan desarrollar sus unidades productivas, la articulacin a redes y
mercados, as como el mejoramiento de sus ingresos.
3.1.2.8 EL ROL DEL OE EN LA FASE DOS
Adems de efectuar seguimiento a los participantes, el OE debe desarrollar:
Talleres de acompaamiento psicosocial:
Durante la fase dos, los OE deben realizar tres talleres de acompaamiento psicosocial:
A. TALLER DE HABILIDADES SOCIALES
Antes de iniciar, el OE revisar lo trabajado en las tareas de enlace que dej en el ltimo taller
psicosocial de la fase 1: Toma de decisiones. De manera voluntaria se harn reflexiones y
retroalimentaciones frente al tema del taller anterior
Objetivo:
Brindar herramientas que les permitan a los participantes relacionarse con otras personas
de forma adecuada ayudndoles a evitar y solucionar problemas.
Metodologa
Haga una introduccin de los que son las habilidades sociales, plantee que son necesarias
para adaptarse a cualquier situacin de la vida y que gran parte de las dificultades que se
nos presentan a diario se originan por problemas de relaciones.
Anlisis de casos: escoja varios casos para que en grupos los participantes trabajen tres
estilos en el manejo social de situaciones: pasivo, asertivo, agresivo.
Los conceptos deben surgir de los participantes as que los casos deben ser bien escogidos.
Un ejemplo:
Usted est haciendo fila en el cine y una persona se pone delante y le quita el turno: usted
podra:
57
a.
b.
c.
Otra opcin es que el OE adems de la introduccin defina los tres estilos y luego se realicen
anlisis de casos para definir qu estilo es. Pueden tambin hacer representaciones, juegos
de roles.
En cualquier caso, adems de identificar el estilo, los participantes deben determinar cul es
la mejor opcin y dar las razones de por qu es mejor o peor cada uno. Hacer una reflexin
personal y revisar cul estilo es el que ms utiliza en su vida diaria y por qu.
Para el cierre
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron: enfatice que las
habilidades sociales son como cualquier otra competencia humana; se pueden
mejorar a travs de un aprendizaje adecuado. Que lo primero es revisar
internamente cmo lo estamos haciendo para poder ver qu queremos cambiar
o mejorar, cul es nuestro estilo y que un paso para adquirir habilidad social es
observar modelos positivos y practicar en la vida diaria. Un buen manejo nos
da seguridad, mejora la autoestima y disminuye el estrs. Relacione este tema
con lo visto en habilidades de comunicacin y muestre la importancia de estas
habilidades en el trabajo.
Asigne la tarea de enlace.
Informe la fecha del prximo encuentro.
Tarea de Enlace:
Se invita a que compartan las temticas desarrolladas. En compaa de la familia, se dar
respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:
58
Qu estilo tiene cada uno de los miembros de mi familia: pasivo, agresivo, asertivo?
Cmo me ve mi familia en mi forma de relacionarme?
Cmo me ven mis amigos en mi forma de relacionarme?
A qu me comprometo para mejorar mis habilidades sociales?
A qu nos comprometemos con mi familia para mejorar nuestras habilidades
sociales en la comunidad?
Objetivo:
Brindarles a los participantes herramientas para que reconozcan la importancia de desarrollar
actitudes y habilidades para convertirse en personas con liderazgo que tienen incidencia en
su comunidad.
Metodologa
Invite a los participantes para que entre todos construyan la definicin de lder. Cules seran
sus caractersticas y su aporte en la comunidad.
Luego, solicite que den respuestas a las siguientes preguntas de manera individual.
Recurdeles que deben ser muy sinceros para que el ejercicio cumpla su cometido.
59
Metodologa
Como introduccin al tema, genere discusin acerca de: la importancia del trabajo en la vida
del hombre; procure que todos participen. Luego, divida el grupo en subgrupos y entregue
peridicos y revistas para que recopilen y realicen una cartelera con las caractersticas
del trabajo de hoy. Como ya han realizado el taller de Derechos y deberes tienen buenos
insumos para trabajar.
Cada grupo debe exponer sus conclusiones. Luego, de manera individual ,respondern las
siguientes preguntas:
Por qu quiero trabajar?
En qu tipo de trabajo me veo?
Invite a que de manera voluntaria algunos participantes compartan sus respuestas. Pregunte
al resto del grupo si quiere hacer algn aporte diferente y genere debate.
Nuevamente en grupos los participantes analizarn los siguientes lemas:
Trabajar menos y vivir mejor
Vivir para trabajar - trabajar para vivir.
Cada grupo expondr sus conclusiones y se realizar plenaria.
Para el cierre:
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron. Relacione
las conclusiones a las que llegaron los grupos con el objetivo del taller.
Oriente acerca de las diferentes formas de empleo, de empresas, de
vinculacin laboral: d un panorama general de lo que significa trabajar.
61
de trabajo para orientar a los participantes y segn los perfiles procurar la insercin laboral.
De otra parte, el OE que conoce cada uno de los perfiles ocupacionales de su grupo de
participantes debe gestionar acuerdos con el SENA y las Secretaras de Educacin para, de
acuerdo con las necesidades de formacin, ubicarlos en cursos que sean pertinentes para
ellos.
Con este tema de articulacin se busca tambin que los participantes tengan informacin
oportuna sobre la oferta institucional como apoyo a la atencin integral. Para ello, los
Coordinadores y los OE deben tener claras en su contexto, las entidades y rutas de atencin.
Se deben ubicar en lugares visibles, en sitios donde se les atiende a los participantes:
carteleras, plegables con la informacin de las instituciones que prestan el apoyo especfico.
Es importante conocer y tener clara la ruta de la Red UNIDOS dado que su propsito principal,
al reunir varias entidades del Estado, es mejorar las condiciones de vida de las familias que
viven en pobreza extrema vinculndolas a los diferentes programas de servicios y apoyando
la generacin de ingresos de manera sostenible y toda la poblacin cobertura del Programa
pertenece a esta RED.
62
GLOSARIO
63
BIBLIOGRAFA
64
WEBGRAFA
http://prometeo.us.es/recursos/la_orientacion/pag2.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Desempleo
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010043/lecciones/
11inflacydesemp2.htm
http://observatorio.sena.edu.co/cno.html
http://www.sena.edu.co/Portal/Direccin+General/Direccin+de+Formacin+Profesion
al/ProgFormProfes/
http://www.entrevistadetrabajo.org/autoevaluacion.html
http://www.ugt.es/juventud/guia/cap1_6.htm
http://www.miscelaneaeducativa.com/Archivos/sesion8.pdf
http://www.psicoactiva.com/tests.htm
http://www.dumb-test.net/co/?p_id=470&sid=15020
http://www.entrevistadetrabajo.com/Seccion2.asp?Id_Sec=184&Id=32
http://www.psicotecnicostest.com/
http://www.buscarempleo.es/formacion/pruebas-de-seleccin
y-psicotecnicas.html
porcompetencias-
Disponible en http://www.spanishunlimited.com/su/cv/queCarta.asp
Monografas.com (2007). Autoempleo Hoy. Autogestin. Disponible en lnea:http://www.
monografias.com/trabajos16/autoempleohoy/autoemple ohoy.shtml
65
ANEXOS
Anexo 1
CARTA DE ACEPTACIN O NO AL INGRESO EN EL PROGRAMA
Firma_________________________________________
67
Anexo 2
REFLEXIN PERSONAL
De manera concreta y clara, de respuesta a las siguientes preguntas; las respuestas le
ayudarn a conocerse y proyectar su futuro. Por lo tanto sea sincero a la hora de responder.
Ciudad:_________________ Fecha ______________
Nombre del participante ___________________________________________
Reflexione sobre usted:
Quin soy?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Qu s hacer?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Con qu recursos cuento? (personales, familiares, comunitarios)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cules son sus saberes y habilidades?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
68
Anexo 3
ANLISIS SITUACIONAL (INDIVIDUAL)
Ciudad: ___________________ Fecha: _____________
Nombre del participante: ______________________________
Queremos conocer objetivamente las actividades que desarrollan los hombres y las
mujeres, en cada regin. Los papeles que juegan, los espacios que ocupan y el poder
que ejercen. El Ejercicio consiste en que usted escriba las actividades que realiza desde
que se levanta hasta que se duerme y al frente coloca las horas. (Ejemplo, horario, 5 de
la maana hasta las 7 de la noche)
Un da en mi vida:
Actividad
Horas
69
Si le hace falta espacio, utilice el respaldo de la hoja.
Anexo 4
COMPETENCIAS BSICAS A TENER EN CUENTA9
EN LECTO- ESCRITURA
A continuacin se determina las competencias a nivel de lectoescritura y matemticas
bsicas segn la normatividad vigente del MEN.
Destrezas de la Escritura.
Caligrafa: Para evaluar la caligrafa se tienen en cuenta dos aspectos fundamentales en el
manejo de la misma: la espacialidad, considerada como el espacio ptimo entre las letras
que conforman una palabra y/o entre las palabras que conforman un escrito,
Proporcionalidad, o el tamao que deben tener las letras de un escrito para que este
pueda ser estticamente correcto, legible y entendible.
Ortografa: Entendida como la forma de escribir correctamente las palabras de un idioma,
para este caso el espaol. Se consideran los distintos escritos a la luz de las reglas que
pautan el uso ortogrfico en nuestro idioma para determinar el nivel de cada uno de los y
las participantes en este tem.
Coherencia: Es la correcta relacin entre las ideas que conforman un escrito permitiendo
darle sentido y contexto a lo que se quiere expresar en los textos.
Niveles de la lectura:
Nivel literal, consiste en dar cuenta de lo ledo en un texto, en este nivel la y el lector slo
memoriza lo dicho por el autor para luego expresarlo tal cual est escrito.
Nivel inferencial, este es un nivel ms avanzado donde la y el lector es capaz de hacer
interpretaciones propias del texto ledo.
Destrezas en la Lectura
Fluidez: Facilidad y naturalidad con que se lee un escrito sin obstaculizacin, una lectura
silbica es la mejor muestra de falta de fluidez.
70
Esta es una propuesta que ha venido trabajando la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD. Su metodologa ha
sido adaptada y probada con poblacin de muy similares caractersticas a la poblacin atendida por el Programa
9
71
El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin,
por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As
mismo, debe procurar la comprensin de los diversos sistemas, unidades y procesos de
la medicin. Es importante incluir en este punto el clculo aproximado o estimacin para
casos en los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medicin
exacta, debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensin
de patrones, relaciones y funciones, as como desarrollar su capacidad de representar y
analizar situaciones y estructuras matemticas mediante smbolos algebraicos y grficas
apropiadas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Este componente del currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean
capaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin
sistemtica y organizada de datos.
Los estudiantes, adems, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos
y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos
y desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos. De igual manera, los
estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los conceptos fundamentales de
la probabilidad. Relacin de la aleatoriedad con el azar y nocin del azar como opuesto a lo
deducible, como un patrn que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no
se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes de
la matemtica: la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Por ello,
As mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos
y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones cuantitativas.
RECOMENDACIONES
72
Se debe considerar que las propuestas de trabajo deben que ser muy llamativas para
realmente lograr continuidad del grupo, pero ms all de esto, se hace importante reconocer
que el ensear y el aprender son procesos emocionales, que se deben llevar de la mejor
manera para lograr captar el inters de los participantes y ayudar a encontrar herramientas
que sean en verdad tiles para su vida.
Es de vital importancia hacer a los estudiantes participes en la transformacin de la sociedad
y sus normas, para esto se propone que desde los encuentros se genere en los estudiantes
actitudes propositivas, argumentativas y participativas. Adems lograr que, los estudiantes
se sientan incluidos y ayuden al fomento de una sociedad donde cada uno disfruta de los
mismos derechos sin que estos procedan de las clases elitistas y donde la existencia de
los derechos no est sujeta ni a votos ni a elecciones y que mucho menos piensen que los
derechos son prebendas o regalos otorgados para o por alguna clase social o gobierno.
Anexo 5
3 = S (Totalmente de acuerdo)
73
Anexo 6
SERVICIO NACIONAL DE EMPLEO
INSCRIPCIN TALLERES DE ORIENTACIN
LUGAR: __________________________
74
Anexo 7
RESULTADOS DE LA SESIN DE TUTORA
TUTORA No: (Marque con una X segn corresponda)
Ciudad:________________________Fecha:_________________
Nombre del OE:__________________________
Nombre del participante:___________________________________CC______________
Se recuerda que en este espacio, el OE trabajar de manera individual con el
participante los avances pero sobre todo los aspectos en los que es necesario
identificar comportamientos que pueden estar interfiriendo y/o retrasando el
proceso para, con base en stos proponer y adelantar actividades adicionales
Tema
Observaciones realizadas
por el OE
Observaciones realizadas
por el participante
Acciones de seguimiento
75
Anexo 8
Plan Individual de trabajo
Ciudad_____________________________________ Fecha________________
Nombre del Participante ___________________________ C.C. _____________________
De acuerdo con el formato de caracterizacin ocupacional numeral IV Educacin, anotar aqu ltimo grado
aprobado_______________________________________________________________________________
Numeral VI Perfil ocupacional: ltimo o actual _________________________________________________
Resultados
Competencias
Fortalezas:
Aspectos a mejorar
Resultados tutoras
Individuales
Fortalezas
Intereses
Aspectos a mejorar
El OE debe revisar junto con el participante el formato de caracterizacin ocupacional, los resultados de
cada uno de los talleres, ocupacional, psicosociales y los resultados de las tutoras y de manera concreta
diligenciar la siguiente informacin:
Competencias a mejorar
76
Hoja 1
Hoja 2
Concepto:
Una vez revisada toda la informacin, el perfil ocupacional, el Plan individual para mejorar los niveles de empleabilidad de (nombre
del participante)__________________________________________est dirigido a:
77
Anexo 9
FORMATO REMISIN PARTICIPANTES
Ciudad________________________Fecha____________
Fecha remisin (dd/mm/aa): _______________________
1. Datos Personales del participante:
Nombre(s) y Apellido(s): ____________________________________________________
No. documento de identidad: ______________________ Edad: _______
Sexo: F _____ M ______
Direccin: ___________________________Barrio:_______________
Telfono Fijo:________________Telfono celular:_______________
Favor marque con una X la opcin para el participante: De acuerdo con los resultados del
plan individual, se remite a:
Alfabetizacin
Formacin oficios
Puesto de trabajo
Convalidacin
Certificacin por competencias
Otro Programa
Cul?______________________
78
Anexo 10
SEGUIMIENTO EN PUESTO DE TRABAJO
(Para obtener informacin real es necesario concertar una cita con el jefe inmediato y que d
respuesta concreta frente al desempeo del participante; una vez obtenga esa informacin,
debe solicitar que se le permita conversar unos minutos con el participante para realizar una
breve encuesta)
Ciudad:_________________________Fecha:__________________________
Nombre del Participante________________________________C.C.________________
Empresa:________________________________Fecha de vinculacin:_____________
Tipo de contrato:____________________________Hasta________________________
ENTREVISTA CON EL JEFE INMEDIATO.
Por favor califique de cinco a uno siendo cinco Excelente
1.
Como percibe el desempeo del sr(a)
5
4.
No
Si la respuesta es s, en qu aspecto:
S
Ocupacional
No
Psicosocial
79
___________________________
Nombre y Firma del Orientado de Empleabilidad
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Nombre y Firma del participante
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Anexo 11
OTRAS ALTERNATIVAS DE TRABAJO EN LOS TALLERES DE ACOMPAAMIENTO
PSICOSOCIAL
En este anexo encontrar otras sugerencias para desarrollar las temticas del
acompaamiento psicosocial.
EN EL TEMA RELACIN CON MI VIDA- Momento 3.
1.
Aqu tienes una escalera que podras comparar con tu propia vida y poco a poco vamos
creciendo y logrando nuestras metas o dejando a un lado nuestros sueos. Ubcate en
esta escalera y seala en un peldao el momento en el que se encuentra tu vida, teniendo
en cuenta que en el primer peldao est tu niez. Anota en el ltimo, las metas que te has
propuesto en tu vida en todos los aspectos: personal, familiar, de educacin, de trabajo
INFANCIA
Dles a los participantes un tiempo prudencial para el trabajo y luego, en una reflexin
personal, invtelos para que evalen cmo van, qu tan lejos estn de alcanzar sus
metas, qu han hecho hasta ahora para alcanzarlas, cul es el balance.
Permita que voluntariamente los participantes compartan sus trabajos.
2.
IMPORTANTE: Ojo! se sugiere que esta estrategia NO sea trabajada con poblacin en
situacin de desplazamiento, pues sus prdidas son de una dimensin diferente a la que
se quiere trabajar, con ellos la estrategia acerca del dibujo del rbol de la vida es la ms
indicada. Esta actividad tambin permite revisar la historia de vida.
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REA
PRDIDAS
GANACIAS
La duracin de los talleres es de tres horas, el cierre se har siempre de la misma manera:
Para el cierre:
Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionndolas con el
objetivo D la definicin de autoestima y relacinela con el tema en cada grupo
de poblacin: jvenes, mujeres, adultos, personas con discapacidad, personas
en situacin de desplazamiento.
Asigne la tarea de enlace.
Informe la fecha del prximo encuentro.
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Una vez estn listas las respuestas, el grupo debe hacer una cartelera donde resalten las
caractersticas del personaje que escogieron y luego las expongan al resto del grupo.
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