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HERNANDEZ, Fernando.

Transgresso e Mudana na Educao: Os Projetos de Trabalho


Porto Alegre. Artmed, 1998.
O autor enfoque A aprendizagem
A transgresso enfoca aqui o salrio e o reconhecimento social do professor.
A primeira proposta a psicologia instrucional que v a mente como computador e no como
instrumento de capacidade de dar sentido realidade, de interpret-la e transform-la.
A segunda transgresso a viso de aprendizagem vinculada no desenvolvimento.
Construtivismo no adequado a esta metodologia, mas acredita em significar a instituio
social que a escola. O construtivismo no trocas simblicas nas salas de aulas sobre os
valores que o professor promove ou exclui construo de identidade. Os fatores no podem ser
reduzidos a viso psicolgica e o conhecimento cientifico vistos com entidades compactas.
A terceira transgresso a viso do currculo escolar centrada nas disciplinas fragmentadas e
afastada das realidades sociais dos alunos, e manter a funo de controle por parte de
julgarem serem educadores especiais.
A quarta transgresso dirigir-se a escola marcada por idia de que o objetivo da infncia
chegar a vida adulta ou passar no vestibular o objetivo bsico da educao.
A quinta transgresso a perda da autonomia no discurso dos docentes, desvalorizao do
conhecimento e a incapacidade escolar.
O autor divide em e captulos essas transgresses.
Captulo I Um Mapa Para Iniciar Um Percurso
A construo da realidade: o todo mais do que a soma das partes de um nico ponto de vista,
desta forma deve-se levar em conta a dupla perspectiva: a organizao escolar e as
concepes do ensino aprendizagem.
A escola promove a descontextualizao do discurso cientifico e sua fonte de origem e
converte no discurso de regulador e simplificado discurso instrucional, produz a irrelevncia
da organizao curricular. Um currculo de subjetividade e habilidade de interpretao de
interpretar o mundo subordinado ao contedo descontextualizado.
Defende as experincias como projeto de trabalho. Um projeto que implioca na colaborao e
explorao de alternativas de dar formas s idias que esto no horizonte.
A noo e a prtica da globalizao situadas em trs eixos:
-como forma de sabedoria;
-como referncias epistemolgica e operacional;
-como concepo do currculo, desenvolvendo estratgias.
Captulo II A Transdisciplinaridade Como Marco Para A Organizao De Um Currculo
Integrado.
A transdisciplinaridade como marco de um currculo integrado. Este questiona verdade
sagrada da organizao do ensino que parte das disciplinas ou da transformao de
conhecimento por meio de didticas.
O primeiro protesto est no currculo da Escola Mdia em se basear nas disciplinas e na
transmisso de contedos sem se preocupar com a construo da subjetividade dos
estudantes e a interpretao das estratgias de informaes e no desenvolver das pesquisas.
A ps-modernidade obriga a diversidade de pensamentos da vida social e pessoal. Tendo de
ser vista como condio social e com expresses radicais de transformaes histricas. Eis
algumas caractersticas de ps modernidade:
-a sociedade globalizada com desregulamentao de economia de mercado;
-as opes polticas e econmicas so homogeneizadas;
-os valores e smbolos culturais so transnacionalizados devido a mundializao dos meios de
comunicao;
-as transformaes no emprego;
-o volume da produo de informao cresce em progresso geomtrica;

-a primazia da tecnologia como fator dominante de evoluo humana.


J o trabalho ope a essa idia de Escola Nova e ao interesse do aluno no trabalho escolarensinar-conect-lo com o mundo externo e para elaborar esse projeto de trabalho, h a
necessidade de:
-conhecimento psicopedaggico destacando os saberes e as experincias;
-temas e estudos relacionados com a construo da subjetividade e transformaes da suicidai
e da natureza;
-o papel do dilogo pedaggico pesquisa/crtica na aprendizagem;
-busca para educao, compreenso, atitude globalizada.
Devendo incorporar as indignaes tornando as pblicas e compartilhadas com o grupo.
Formando mais corrente critica de indagao, compreenso-transformao da realidade
escolar e social.
Essa compreenso de educao deve relacionar a vida dos alunos/professores e de interesse,
mas sem confundir a trasdio, mas permitir a concepo de estratgias de conhecimentos que
permitem ir alm, so cdigos estabelecidos de bagagem cultural dentro do grupo social.
A cultura tem funo de refazer o mundo e ensinar o aluno a interpretar o significado das
diferentes culturas e nos diversos tempos histricos, abrindo as portas para duas
compreenses da realidade. Sendo colocado dentro de um relativismo que vacine contra o
fundamentalismo como proposta de resolver todos os problemas.
A escola geradora de cultura no s aprendizagem, mas o desafio de questionar a forma de
pensar e induzir a verdade absoluta, reconhecer diferentes concepes incorporar uma viso
critica que questione a quem beneficia e quem marginaliza, viso dos fatos, opinies
diferenciada e colocar as perspectiva certo relativismo.
Essa situao estabelece os desafios e a escola responde por selecionar critrios de avaliao,
decidir o aprender, como e para qu, ao internacionalismo e a valores de solidariedade e
tolerncia, saber interpretar opes ideolgicas do mundo. A proposta educativa vinculam aos
projetos do trabalho, sendo a compreender/responder a situao mudana.
Reflexo Sobre o Limite das Disciplinas
A transdisciplinaridade caracteriza fenmeno, pesquisa e requer formulao de terminologia e
metodologia compartilhada disciplinas e tradies de campo de estudo de maneira fechada.
Ela acompanha interpretao recproca das teorias do conhecimento (epistemologia) de cada
disciplina. A diferena entre pesquisa pura aplicada e universidades/indstrias. Ateno voltada
para o alvo do objeto de estudo, valorizando a colaborao da atuao individual.
Estabelecer paralelismo planejamento transdisciplinar, pesquisa e o ensino de interpretao
do currculo integrado. Ensinar a relacionar conceitos de forma compartimentada: centro de
discusses. O currculo integrado organiza os conhecimentos escolares e a partir de temasproblemas que permitem explorar o campo do saber fora da escola ensinar aos alunos
estratgias de investigaes e interpretaes da informaao, permitindo explorar temas de
forma autnoma.
A opo currculo integrado a critica do tradicional currculo acadmico. Os argumentos so:
-a integrao de vrias matrias;
-a limitao dos professores ao ensinar e o currculo integrado;
-o tempo dedicado no ensino integrado e centrado;
- necessria a dedicao dos professores;
-as disciplinas armazenam o conhecimento til, arcam as linhas, geram novo conhecimento e
produzem o intercmbio entre debates-idias.
Os defensores do currculo integrado dizem que h uma eficcia em relao ao tempo e ao
estmulo dos professor e os estudantes em evitar a repetio de termos e conceitos freqentes
a vida escolar e a falta de coordenao dos professore, mas fazer o intercambio para repercutir
a qualidade do ensino.
O objetivo do currculo integrado no favorecer contedo, mas interpretar os conhecimentos
atravs das experincias. S se interpreta quando se entende o produto como portador de um
contedo, como objeto gerado por algum em determinadas circunstncias, com a inteno de
manifestar algo. ; e que o objetivo dela interpretar e buscar vestgios da existncia de um

fenmeno para os objetos e fatos, isto , significa interessar-se para diferentes verses dos
fenmenos.
Mostraremos assim a diferena entre currculo disciplinar e transdisciplinar.
Disciplina-centrado nas matrias;
Transdisciplinar-problemas transdisciplinares;
-conceitos disciplinares;
-metas curriculares;
-conhecimento cannico;
-lies;
-estudo individual;
-livros-textos;
-centrado na escola;
-professor como especialista. -temas ou problemas;
-perguntas, pesquisa;
-conhecimento construdo;
-projetos;
-projetos em grupo;
-fontes diversas;
-centrado no mundo real;
-professor como facilitador.
Efland oferece alternativa para o currculo transdisciplinar que a idia-chave que vai alm da
disciplina e com a coordenao do professor, este projeto pode vincular ao currculo bsico
existente no pas.
Captulo III Os Projetos de Trabalho e a Necessidade de Mudana na Educao e na Funo
da Escola
Os projetos de trabalho enfoca o ensino vinculado as mudanas sociais que situa a concepo
e a prtica da educao como meio de organizar a gesto do espao e de tempo entre
docentes/alunos sobre o discurso do saber escolar.
A isso se deve a mudanas da realidade vivida em relao a quantidade fazendo a Escola uma
redescoberta sobre os contedos do saber.
Devido s informaes no se restringir apenas nos livros-textos e sim aprender a selecionar e
pesquisar e relacionar com outras prticas.
As diferenas no contexto entre a Independncia e culturas em desenvolvimento tecnolgico na
qual as fontes de informao so mltiplas em relao a psicopedaggica ao saber social e a
funo social da escola.
Eis alguns significados dos projetos em diferentes pocas.
Nos anos 20 os mtodos de projetos eram:
-aproximar a escola da vida cotidiana;
-os alunos no deveria sentir diferena entre vida externa e interna da escola;
-sendo vivel para o meio de uma Nova Escola e
-contrria a fragmentao de matrias.
Isso dava idia denominada ocupaes construtivas de formuladas para o mtodo de projeto,
assim:
-o interesse do aluno no basta, se o objetivo no ter definio;
-a atividade deve ter valor intrnseco;
-a atividade deve despertar curiosidade e criar a demanda pra informaes novas.
Isso era o contrrio de uma escola compartimentada e oprimida pra multiplicao das matria e
a base autoritria.
Na Segunda Guerra Mundial, a racionalidade tecnolgica se configura na Ideologia dominante
no Ocidente, favorecendo o xito de condutismo e psicometria fazendo com que as iniciativas
co gelassem no imaginrio. Que acabam voltando quando se percebe que as promessas da
viso tecnolgica no se cumprem.

Nos anos 60 h um fluxo de interesses por projetos chamados de trabalho por temas. Ento a
expanso econmica e os conflitos sociais do nfase as idias de Piaget sobre o
desenvolvimento da inteligncia e o papel da aprendizagem dos conceitos. Brunner sugere que
o ensino deveria centrar no desenvolvimento de conceitos-chaves das estruturas das
disciplinas, criando a idia de currculo em Espiral em que o aluno tenha contato com a idiachave de forma primitiva e complexa.
A crtica ao mtodo de idias-chaves no representada de forma simples para que os alunos
aprendam e compreendam sem base organizada de conhecimento. Essa idia leva a confundir
aprendizagem com desenvolvimento de contedos.
J nos anos 80, o auge est no construtivismo e os projetos de trabalho, que contribuem para a
aquisio de capacidade relacionada em auto direo, a criatividade , a formulao e resoluo
do problema, a tomada de decises e a comunicao interpessoal.
O enfoque est no objetivo de estabelecer interferncias e transferncias entre os
conhecimentos de problemas-situaes (Prawat). As idias-chaves so fundamentais a uma
situao de aprendizagem. E que o papel do professor passa ser o intrprete facilitar. Os
projetos no devem ser comparados com mtodos por no serem aplicados com regras e no
havendo seqncias nicas, pois os projetos no so lineares, nem previsveis, chocando se
com a idia de ensinar o fcil para o difcil. O projeto de trabalho comum com as estratgias e
ensino e que todos vo ale dos limites curriculares e implicam nas atividades prticas e de
pesquisa individuais ou e grupos, so caractersticas de uma proposta da Nova Escola,
vinculada a Dewey, a importncia da aprendizagem conceitual e a Brunner, uma proposta de
currculo Espiral e idias-chaves.
O sentido tema de negociao onde se parte de um processo de pesquisa, selecionam as
fontes, estabelecem critrios e ordenao, recolhem as dvidas e elabore o processo de
conhecimento, recapitulando o aprendido e conecta com o novo tema, no se fixando no
percurso, mas que seja um fio condutor da atuao do docente dessa forma:
-por um tema-problema-de anlise de interpretao crtica;
-com predomnio de atitude de cooperao professor/aluno;
-que estabelece conexes entre o fenmeno e questionamento;
-em que cada projeto singular;
-em que h diferentes formas de aprender o que quer ensinar;
-com aproximao atualizada dos problemas disciplinares;
-e que todos alunos podem aprender num determinado lugar;
--e que a aprendizagem vinculada a prtica.
Indo por esse caminho, observamos que se parece com um projeto mas no : um percurso
descritivo e linear sem problematizao; professor protagonista do saber, apresenta matrias
escolares, converso de matrias de estudo do gosto do aluno. os projetos apontam por
forma de basear do conhecimento escolar na aprendizagem, para desenvolver estratgias de
indagao interpretao e apresentao do processo em sua complexidade favorecer o
conhecimento do mundo.
Captulo IV A Avaliao Como Parte Do Processo Dos Projetos De Trabalho
A finalidade da educao era proporcionar uma retrospectiva sobre a aprendizagem do aluno,
antes do incio de nova srie ou para conceder a qualificao.
Podemos distinguir trs fases no processo de avaliao:
1- avaliao inicial detecta conhecimentos sobre o tema, recolhe evidencia da forma de
aprendizado, erros e pr-concepes dos alunos.
2- Avaliao formativa o progresso do aluno e pra o professor a tarefa de ajuste constante
entre o ensino-aprendizagem;
3- Avaliao recapitulativa processo de sntese do tema. Este o momento de
reconhecimento em que estudantes alcanam os resultados e adquiram as destrezas e as
habilidades.
E o que se pretende que a avaliao estimule a capacidade de pesquisa e que os alunos
aplicam em situaes reais os conhecimentos adquiridos e respondam em carater produtivo.
Mais que medir, avaliar, entender e interpretar.

necessrio que os professores abram as frentes de anlise:


-conceitual para avaliar resultados no previstos;
-investigadora; para levantar evidencias do processo e dos resultados;
-tico-poltico: para encontrar o caminho que vai da avaliao burocrtica democracia.
Essa mudana de viso fez recordar as informaes de interesse e transferi-la a memorizao
de formulas e a necessidade de encontrar estratgias para resoluo do problema; a
importncia do resultado ao interesse no processo e na quantidade de informao em prol da
capacidade de interpret-la.
A avaliao vem se tornando a pea chave do ensino. O porta-flio surge como modalidade de
avaliao no campo da arte sendo possvel selecionar e ordenar e refletir a trajetria de
aprendizagem.
Fazendo dos seus alunos sentir aprendizagem institucional como algo prprio.
No porta-flio se identifica as questes relacionado ao modo de alunos e professores refletirem
sobre os objetivos de aprendizagem criando um processo de reflexo.
Captulo V Trs Projetos De Trabalho Como Exemplos, No Como Pauta A Seguir
H varias opes de adaptao dos contedos educativos. Por exemplo:
- partir de temas que destacam e apresentam propostas de atividades;
-planejar a trajetria por tema, uma histrica com vrios finais;
-apresentar a prpria experincia de forma geral: avaliando, comparando, para enfocar e
ordenar o resultado.
Antes, iremos tornar explicitas as concepes que se inter relacionam por aprendizagens de
produo ativa dos conhecimentos sociais e a bagagem do aprendiz.
O ensino uma atividade de objetivos que facilitam o dialtico das estruturas do conhecimento
e a subjetividade/individual. A ordenao dos contedos a definio da atuao que
modificam a interao dialtica da classe.
Captulo VI As Informaes nos Servem Para Aprender e Nos Provocar Novas Interrogaes
O mais relevante deste projeto mostrar o desenvolvimento da criana, do interesse e a
observao de como elas enfrentam o problema dentro de aprendizagem.
Quando o assunto foi interessante envolve todo o grupo. Assunto que se pode levar por meio
de pesquisa, curiosidades, jornais, etc. a famlia deve-se envolver nesse coleta de informaes
abrindo assim a reflexo fazneo a histrica tomar outro rumos em geral. A criana segue um fio
condutor (dilogo) envolvendo toda a classe.
Afinal o trabalho far ter uma idia-chave a ser desenvolvida.
Captulo VII Eu Aprendi O Que Queria dizer Um Smbolo
Envolve p projeto El Greco que a visita a uma exposio de obras, onde se discute sobre o
autor, da obra o contexto de vida, fazendo surgir questes em relao ao autor a sua obra, a
composio delas, a poca, a sociedade, o sculo, etc.
Quando a exposio houve um questionamento entre alunos e monitores num jogo de
perguntas e respostas gerando o significado dos smbolos. A primeira noo de smbolos a
transferncia e o reforamento da aprendizagem.E atravs da auto reflexo reconstri e
rememorizam e incorporam os elementos.
Captulo VIII Ter Sade Viver de Acordo com Ns Mesmos
O objetivo do professor levar o aluno a aprender a elaborar o caminho e a porta-flio o meio
que reflete na trajetria valorizando a diversidade.
Sempre partir de um tema chave para se desenvolver a pesquisa levando a indagar as
diferentes opinies e relacion-las as mudanas e chegar a seu objetivo, e o aluno
conscientizar e interpretar as informaes recebidas. A conexo com os contedos do currculo
escolar a tarefa com o qual o professor finaliza sua participao no projeto.

A noo de globalizao a idia de aprender a estabelecer e interpretar relaes e superar


limites das disciplinas escolares um convite a no diviso de conhecimentos e o aprender
constante dos docentes e um esforo dos alunos sem aprender globalizar sem confundir a idia
de totalidade, alm de ter vinculado a economia tem como pensamento a viso do mundo. O
ensino globalizado no deve ser confundido com educao que promove valores econmicos e
aceita a supremacia do mercado sobre os cidados