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ELABORAR PROVA | EXEMPLOS DE PROVAS | EXEMPLOS DE QUESTES

DE PROVA
Neste artigo sero dadas algumas dicas para voc inovar na elaborao e
aplicao de provas escritas

INTRODUO
Segundo Perrenoud, a avaliao formativa toda a avaliao que ajuda o
aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das
aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo
(PERRENOUD, 1999).
Por esse ponto de vista, a prtica avaliativa deve ser um processo que associe:

estratgias variadas, tais como: TRABALHOS EM GRUPO, ESTUDOS


DO MEIO, AUTOAVALIAO, PESQUISAS, LIES DE CASA, PROJETOS
CULTURAIS.
instrumentos variados, tais como: PROVA ESCRITA (OBJETIVA E/OU
DISSERTATIVA), SEMINRIOS, RELATRIOS, DEBATES, EXPERIMENTOS,
JORNAL FALADO, PRODUES DE TEXTO, PAUTA DE OBSERVAO.
Por uma questo cultural, a prova escrita tornou-se o instrumento dominante de
avaliao e muito pouca inovao tem-se agregado a ela. Uma prtica
avaliativa ancorada apenas em provas escritas deixa de contemplar a gama de
habilidades e recursos cognitivos que os alunos poderiam mobilizar se fossem
tambm avaliados por meio de outros instrumentos, como os citados acima.
****
Devido dominncia da prova escrita, no presente artigo voc encontrar um
roteiro de como elaborar uma prova diferente, mais contextualizada e que
favorea a aprendizagem do seu aluno.
COMO ELABORAR UMA PROVA
Ao se sentar na frente do seu computador e elaborar uma prova, voc,
professor, dever responder s seguintes perguntas:

1) O QUE ESPERO QUE MEU ALUNO TENHA APRENDIDO?


Esse o primeiro e fundamental ponto a ser especificado com clareza.
Normalmente o professor se baseia no contedo dado para formular sua prova.
Por exemplo: turma, semana que vem vou dar uma prova sobre astronomia.
At que ponto est claro para o aluno o que ele tem de aprender, e para o
professor o que ele tem de avaliar?
Ficaria mais claro para ambas as partes se o professor, em vez de pensar
numa prova sobre astronomia, pensasse numa prova em que avaliaria o que

os alunos aprenderam sobre as explicaes para os movimentos celestes


dadas pelos modelos geocntrico e heliocntrico.
2) QUAL O OBJETIVO DESSA PROVA?
Uma vez estabelecido que ser avaliado o que os alunos aprenderam sobre
a modelos geocntrico e heliocntrico, o prximo passo determinar o
objetivo da prova. O que, concretamente, os alunos devero fazer na prova que
assegure ao professor que o assunto foi aprendido? Seguindo o nosso
exemplo, podemos estipular como objetivos: comparar as teorias geocntrica e
heliocntrica, identificar as datas relacionadas com o movimento aparente do
Sol, relacionar os modelos astronmicos com o pensamento dominante nas
diferentes pocas da Histria.
3) QUAIS HABILIDADES
QUESTES?

SERO

REQUISITADAS

DOS

ALUNOS

NAS

A partir dos objetivos fica fcil descobrir quais habilidades voc dever exigir
dos seus alunos.
No primeiro caso, comparar os modelos astronmicos, a habilidade exigida
COMPARAR.
No segundo caso, IDENTIFICAR DADOS E INFORMAES
No terceiro, ESTABELECER RELAES.
4) QUAIS COMPETNCIAS SERO EXIGIDAS NAS QUESTES?
No caso das aprendizagens envolvendo astronomia, pode-se dizer que a
competncia exigida COMPREENDER OS MOVIMENTOS CELESTES E
SUA INFLUNCIA NA VIDA HUMANA E NA NATUREZA.
5) QUE CONTEXTO SER DADO NAS QUESTES AOS CONTEDOS
COBRADOS?
Apresente no enunciado da questo um texto de apoio ou de repertrio, um
artigo cientfico, jornal ou revista, um diagrama ou esquema que remeta o aluno
questo, aproximando-o do tema abordado.
6) EXISTEM QUESTES INTERDISCIPLINARES?
Procure saber se o tema em questo apresenta pontos de contato com outras
disciplinas. Por exemplo, os modelos astronmicos esto fortemente ligados
aos momentos histricos da Biblioteca de Alexandria e do Renascimento
Cientfico que so temas da disciplina Histria.
7) EXISTEM QUESTES COM DIFERENTES NVEIS DE DIFICULDADE?
importante dosar a mo nas questes. Quase sempre se trabalha com
salas heterogneas e diferentes nveis de aprendizagem. Por isso uma prova
escrita deve ter um certo nmero de questes de nvel fcil, outras de nvel
mdio e algumas de nvel mais difcil. Tambm importante que esteja
assinalado na questo o seu nvel de dificuldade.

8) EXPLORADA A CAPACIDADE DE LEITURA E ESCRITA DO ALUNO?


Se voc s utiliza testes nas suas provas no h como avaliar a capacidade
do seu aluno escrever. Se no h textos fundamentando as questes tambm
no avalia a leitura e interpretao. Por isso, mescle questes testes e
dissertativas, e elabore enunciados que exijam bom domnio de leitura e
interpretao de texto.
9) SO EXPLORADAS OUTRAS FORMAS DE INTELIGNCIA (PICTRICA,
ESPACIAL, INTRAPESSOAL)?
Quando voc utiliza em vez de apenas textos escritos outras formas de
textos como tirinhas, charges, imagens de obras de artes, infogrficos, poder
explorar a dimenso pictrica da inteligncia do seu aluno.
10) EXPLICITA COM CLAREZA OS CRITRIOS DE CORREO?
Ao lado das questes, coloque o valor de cada uma e o seu nvel de
dificuldade. Se sua prova vale uma nota at 10, por exemplo, procure evitar
questes com valor 0,75 ou 1,5. Sempre fica mais claro questes valendo
notas redondas. Deixe claros os critrios que sero utilizados na correo das
questes, em especial nas questes dissertativas, quando considerar o uso da
norma culta da lngua portuguesa, da clareza de idias, adequao ao tema
explorado, etc. Faa isso quantitativamente, para que o aluno possa ter uma
idia do seu desempenho.
Abaixo apresentamos um quadro para CHECK-IN da sua prova antes de
aplic-las aos alunos e um modelo de prova.

Como fazer uma prova nota 10


As pesquisas mostram que o professor que ensina bem
nem sempre prepara boas provas. Como as escolas
esto mudando essa realidade e o que os alunos
ganham com isso
NATLIA SPINAC. COM CAMILA GUIMARES E LUCIANA VICRIA
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MUDANA
A professora Roberta Ramos numa das salas do Colgio So Lus. Ela mudou
completamente a maneira de preparar as avaliaes (Foto: Filipe Redondo/POCA)

Antes de chegar ao Colgio So Lus, em So Paulo, a professora Roberta Ramos no


perdia mais que meia hora para preparar uma prova de portugus. As perguntas eram
diretas e exigiam do aluno pouco mais que o esforo de decorar a matria. Ela mesma

admite isso. Seis anos atrs, ao ingressar na equipe de professores da escola, uma das
particulares mais tradicionais da cidade, Roberta passou por um treinamento especfico
para aprender a preparar provas. Hoje, gasta por volta de uma hora para elaborar
avaliaes para alunos da 6 srie, com 12 anos de idade. Questes de gramtica, antes
apresentadas em frases soltas, agora vm acompanhadas de textos, e a preocupao de
Roberta vai alm de verificar se os alunos sabem identificar sujeito e predicado ou se
a concordncia verbal da frase est correta. Seu objetivo criar questes que exijam
uma reflexo sobre o idioma.

Roberta e o Colgio So Lus esto tentando mudar uma situao comum no Brasil e em
outros pases da Amrica Latina: os professores no sabem avaliar seus alunos. Um
estudo comparativo entre oito pases latino-americanos, feito pelo uruguaio Pedro
Ravela, da Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Catlica do Uruguai,
deixou isso claro. Ravela entrevistou 160 professores de escolas com bom desempenho
nos exames da Unesco (que avaliam alunos da educao fundamental de 17 pases da
Amrica Latina) e analisou as provas elaboradas por eles. A concluso que a grande
maioria dos professores no sabe elaborar provas que avaliem o aprendizado de forma
eficaz. Os professores cobram apenas o contedo decorado. No existe uma reflexo
na hora de fazer os exerccios, diz Ravela. Sua pesquisa no incluiu o Brasil, mas,
segundo Maria Mrcia Malavasi, coordenadora do curso de pedagogia da Unicamp, esse
um problema que tambm afeta as escolas brasileiras. Infelizmente, o que temos
visto so professores despreparados e provas que no conseguem avaliar as turmas, diz
ela.
O estudo de Ravela mostra trs problemas fundamentais nas provas analisadas.
Primeiro, no so reflexivas, cobram apenas o contedo decorado. Segundo, os
professores no debatem as questes com os alunos depois da correo, o que
fundamental para que aprendam. Terceiro, a maneira como os professores corrigem as
provas subjetiva e arbitrria. Para Ravela, a raiz desses problemas se encontra na
formao do professor. Ele no aprende a fazer provas na faculdade. Falta aos

professores fazer esse trabalho de ajudar os alunos a entender o que aquela nota
realmente significa, quais so os critrios de avaliao, mostrar exemplos de como
melhorar, diz ele. A professora Maria Mrcia diz que no existe, no curso de
pedagogia, uma matria que ensine a preparar provas. Os cursos oferecem disciplinas
que abordam teoricamente os princpios da avaliao. Supe-se que os professores
aprendero a preparar provas durante seus estgios profissionais. Na prtica, portanto.
Isso um erro, afirma Laez Fonsesa, coordenador pedaggico do Colgio So Lus.
Os estgios no so suficientes para esse tipo de aprendizado. A faculdade deveria
oferecer uma disciplina que ensinasse a preparar provas.
At pouco tempo atrs, as provas eram usadas apenas para medir
o contedo decorado. Isso est mudando
A necessidade de melhorar as avaliaes ficou evidente nos ltimos anos, quando os
alunos comearam a fazer as provas do Enem (que avalia o ensino mdio) e do Enade
(voltado para os estudantes universitrios). Esses dois exames tm mtodos de avaliao
reflexivos, diferentes dos testes que prevaleciam nas escolas. Agora, os cursos de
pedagogia e de licenciatura precisam se adaptar mudana. As exigncias mudaram,
afirma Neide Noffs, coordenadora do curso de psicopedagogia da PUC-SP e
pesquisadora na rea de formao de professores.
No existe uma frmula para fazer boa prova e nisso todos os pedagogos concordam.
Mas existem pontos que devem ser levados em considerao na hora de elaborar
qualquer avaliao, de qualquer matria. Um deles trabalhar o contedo em contextos
e situao reais ou similares aos que o aluno pode encontrar na vida real. Isso obriga o
estudante a aplicar aquilo que foi ensinado, e no apenas a reproduzir o que foi dito pelo
professor (leia o quadro abaixo). Outro ponto importante usar a prova como parte do
processo de aprendizado, para que o aluno possa melhorar a partir da avaliao
recebida. O modo como a nota dada tambm uma questo importante.
fundamental que a escola tenha os critrios de avaliao padronizados, para o aluno
entender por que ganhou ou deixou de ganhar pontos em determinada questo. A
avaliao, sugere Ravela, no deveria nunca ser vista como algo subjetivo e pessoal.
Algumas escolas j pem em prtica o que o estudo de Ravela aponta como o mtodo
ideal de avaliao. O treinamento inclui um documento que cria regras para elaborar as
provas. Foi com esse mtodo que as provas da professora Roberta, do Colgio So Lus,
deram um salto de qualidade. Os termos cite exemplos ou na sua opinio foram
abolidos, por ser considerados subjetivos. Roberta tambm foi orientada a criar questes
que despertem o esprito crtico do aluno e avaliem habilidades como comparar,
interpretar e relacionar. Segundo ela, fazer provas que avaliam diferentes competncias
muito mais trabalhoso, porque envolve pesquisa. Tenho de pesquisar e elaborar
questes que desafiem o aluno, diz Roberta. Tudo isso d mais trabalho e toma mais
tempo, mas o resultado final muito melhor (leia o quadro abaixo com a comparao
dos resultados).
O profissional de educao deve ter uma inquietude que a faculdade no d
Os colgios Mbile e Sidarta, em So Paulo, tambm investiram na formao de seus
professores. No Sidarta, a diretora pedaggica Claudia Siqueira fez um processo em trs

etapas: primeiro, avaliou com cada professor as provas que estavam acostumados a
fazer, sempre questionando o tipo de competncia que pretendiam avaliar com
determinada questo. O resultado foi que a maioria das questes avaliava o contedo
decorado. A partir disso, Claudia orientou os professores a refinar o processo de
questionamento, com base nos critrios exigidos pelo Enem. Ela no fez nenhum curso
especfico para aprender a avaliar. Diz que aprendeu sozinha a fazer boas provas, por
no se contentar em reproduzir os exerccios feitos na sala de aula. No Mbile, a tarefa
de criar provas melhores foi dada coordenadora pedaggica e professora de fsica
Maria da Glria Martini.
O primeiro passo para a mudana foi reunir os professores durante seis meses para um
estudo de habilidades e competncias. Depois disso, Maria da Glria dividiu os
professores em dois grupos um resolvia as questes criadas pelo outro. A ideia era
colocar o professor no papel de aluno, para que ele percebesse onde a avaliao
apresentava problemas. Deu muito certo. Pudemos ter uma noo real do que eficaz
em uma prova e do que no , diz Maria da Glria. Os mtodos das escolas so
diferentes, mas o objetivo um s: fazer com que bons professores sejam, tambm,
bons avaliadores. Afinal, a avalio afeta dramaticamente o aprendizado e a vida escolar
do aluno. Alm de ensinar bem, um excelente professor deveria ser capaz de tambm
fazer boas avaliaes, afirma Ravela. S assim o aprendizado completo.

(Foto: Shutterstock)

Como elaborar provas que


ajudam na aprendizagem

Uma reunio de formao vai ajudar os professores a


elaborar exames cada vez mais eficientes para a
avaliao dos alunos
Cinthia Rodrigues (gestaoescolar@fvc.org.br)
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REPORTAGENS

Avaliao Nota 10
Avaliao deve orientar a aprendizagem
Quem tem medo de... prova?
Avaliao no ameaa
Temida pelos alunos e questionada quanto aos resultados, a prova deixou de ser o nico
instrumento de avaliao usado pelo professor. Hoje, ele dispe de outras ferramentas para
verificar o conhecimento da turma. Contudo, isso no significa que a prova deva ser banida das
salas de aula. Quando elaborada com preciso, pode ser uma tima aliada para produzir um
bom diagnstico do que a turma aprendeu. O resultado de uma prova vai servir de parmetro
para que o professor aprimore seu planejamento e seu trabalho em sala de aula. Para que seja
eficiente, porm, ela precisa ser preparada com cuidado e o coordenador pedaggico pode
ajudar muito a equipe (veja os pontos que devem ser levados em considerao na elaborao
de uma prova nos infogrficos do ltimo quadro).
"Apesar da necessidade de tornar a avaliao contnua e diversificada, a simples observao
do professor nunca suficientemente profunda e individualizada em uma classe com dezenas
de estudantes. A avaliao por escrito, portanto, sempre ter sua importncia", afirma Jussara
Hoffmann, autora de livros sobre o tema e uma das crticas dos testes feitos apenas para
atribuir um conceito aos alunos. Jussara prope o uso de questes cujas respostas indiquem o
que cada um aprendeu e, com isso, ajudem o professor a melhorar as aulas. Cabe ao gestor
responsvel pela formao permanente - em geral, o coordenador pedaggico - fazer reunies
para discutir os critrios de elaborao (leia mais no quadro abaixo).

Pauta da reunio
Oficina de prova
- Marque com os professores um encontro de formao para falar sobre os mtodos de
avaliao e o papel da prova escrita. Para que haja exemplos, pea ao grupo um exame
elaborado com base no caderno de um aluno.
- Inicie falando sobre a importncia de elaborar questes especficas para cada turma e
baseadas nas prticas desenvolvidas em classe.
n Pea que os professores troquem entre si as provas e os materiais usados para elaborao.
- Os educadores devem ler os exames e analisar se entenderam o enunciado e se as questes
coincidem em forma e contedo com as encontradas nos cadernos.
- Pergunte: as atividades so parecidas com as realizadas pelos alunos? As perguntas se
justificam diante do que o professor quer saber? As questes esto claras? H espao para as
respostas? As orientaes esto adequadas?
- Cada educador devolve a prova ao colega que a elaborou com observaes e sugestes de
pontos a melhorar.
- Proponha a reformulao das provas atendendo s solicitaes do colega.
- Por fim, pea que os participantes troquem novamente as produes e debatam se a nova
verso resulta em um diagnstico mais preciso do que os alunos aprenderam.
Consultoria: Priscila Monteiro, coordenadora da formao em Matemtica da prefeitura de So
Caetano do Sul, SP, e formadora do projeto Matemtica D+, da Fundao Victor Civita.
Questes devem ter familiaridade com as atividades desenvolvidas nas aulas
O principal problema destacado por especialistas a falta de conexo entre as provas e o dia a
dia da sala de aula. "As prticas pedaggicas esto mais diversificadas. Contudo, na hora de
avaliar, os professores do para o aluno uma folha com questes que no tm nenhuma
relao com as atividades que ele est habituado a fazer", afirma Jussara.
O correto tomar como base no apenas o contedo ensinado em sala mas tambm a forma
como ele foi apresentado. Se uma turma trabalhou em duplas nas aulas e explorou as
possibilidades de respostas de forma colaborativa, por exemplo, o mesmo mtodo pode ser
adotado no exame. "No h motivo para fazer da prova uma surpresa para o grupo", afirma
Beatriz Cortese, formadora do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria (Cenpec), de So Paulo. Para ela, a melhor maneira de conferir se h a ligao
entre o cotidiano da classe e as solicitaes da prova compar-la com as anotaes nos
cadernos.
Alm de fazer a formao da equipe docente, debatendo as diversas estratgias possveis para
preparar uma boa prova, o coordendor pode avaliar uma cpia do exame antes de ele ser dado

aos alunos, observando se as atividades conferem com o que foi ensinado. interessante
notar tambm a linguagem utilizada. O enunciado das perguntas explicita claramente o que os
estudantes precisam fazer? Pegadinhas ou enigmas so inteis, pois a equipe no ter
condies de avaliar se o estudante no sabia o contedo ou se no entendeu o que foi
pedido.
Lea Depresbiteris, doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de So Paulo, destaca
tambm a importncia de entregar aos estudantes provas que no sejam muito fceis nem
difceis demais. "O nvel do desafio no deve ser nem to alto que frustre o aluno, nem to
baixo que o torne desmotivado", explica. O ideal que o exame no seja muito extenso porque
a capacidade de concentrao dos menores - principalmente nos primeiros anos do Ensino
Fundamental - ainda est em desenvolvimento. "Aos 9 ou 10 anos, a criana costuma manter o
interesse e a concentraco em uma s atividade por cerca de uma hora", afirma Lea. Para
evitar o cansao, oriente os professores a mesclar perguntas objetivas e dissertativas e a pedir
que todos leiam as questes no incio. Os mais ansiosos certamente comearo pelas mais
simples, e os que se cansam rapidamente, por sua vez, podero responder antes as mais
complexas.
O olhar do coordenador
Veja o que voc deve analisar nas provas elaboradas pelos professores. Compare-as com
registros dos alunos e outros materiais para saber quais contedos foram estudados
Identificao
A prova deve ter um espao adequado para a identificao do aluno e a nota do professor
Prova de Matemtica
Nome da escola:________________________________________
Nome do professor: ______________________________________
Nome do aluno: __________________________________________
Classe: _______
Data: ________ Conceito:______
Regras claras
As informaes para a turma devem estar em destaque. O professor deve l-las para que todos
compreendam
Orientaes para a realizao da prova
Leia atentamente todas as questes da prova na frente e no verso da folha. Avalie quais so
mais fceis e quais so mais difceis e decida por qual voc quer comear.
Use lpis para o caso de voc querer apagar. Se utilizar outra folha para rascunho, entregue-a

para seu professor junto com a prova para ele considerar suas estratgias e no apenas o
resultado.
Tempo
Nesta questo, h quatro problemas. Ser que a prova no ficar muito longa? Pea ao
professor que use a experincia das aulas para analisar se as crianas conseguiro manter a
concentrao.
Linguagem
Preste ateno nas palavras. Se o objetivo no verificar o vocabulrio, questione termos que
possamser de compreenso difcil e comprometer o entendimento.
Objetivo
A pergunta corresponde ao que o professor realmente quer avaliar? Uma questo como esta
pode gerar respostas pouco esclarecedoras, como "porque fiz a conta".
Espao
Para evitar grande nmero de papis e anexos, deve-se deixar espao suficiente
entre as perguntas para rascunho e o desenvolvimento de raciocnios ou contas.
1) Resolva os problemas
- Um fazendeiro tinha 285 bois. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles.
Quantos bois esse fazendeiro tem agora?
- Anlia deve R$ 345,00 para Andria e esta deve R$ 248,00 para Anlia. Quem deve pagar a
quem para que ambas as dvidas sejam saldadas? Quanto?
- Marcos, Laura e Joo repartem entre eles uma soma de dinheiro da seguinte maneira:
Marcos recebe o dobro de Laura. Joo recebe a mesma quantidade que Marcos e Laura
juntos. Joo recebeu R$ 141,00. Que quantidade de dinheiro os trs repartiram? Quanto
Marcos e Laura receberam? Como voc pode garantir que sua resposta est correta?
- Se eu tenho no banco R$ 6.754,00 e retiro todos os dias R$ 17,00, em quantos dias terei
retirado todo o meu dinheiro?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Familiaridade
O aluno est habituado ao contedo e ao tipo de questo? Para resolver esta questo, ele
precisa ter trabalhado com tabelas em sala, alm de ter noes de conceitos bancrios.
2) Virgnia acompanha diariamente, pelo computador, o movimento de sua conta bancria. Os
depsitos feitos na sua conta so lanados como crditos e os pagamentos ou retiradas so
lanados como dbito. Na tabela a seguir esto os lanamentos feitos em quatro dias do ms
de maro. Todos os valores esto em reais.
Maro Crditos Dbitos
2

25

100

320

50

42

10

101

205

O saldo inicial era zero. Qual o saldo atual de Virgnia ao considerar esses lanamentos?
Alm da resposta
A pergunta objetiva acompanhada de outra, que pede que os alunos expliquem como
pensaram - uma maneira de o professor saber o que eles j sabem para ensin-los com base
nisso.
3) Marque o nmero mais prximo do resultado para cada um dos clculos abaixo e explique
como voc chegou a ele.

Quer saber mais?


CONTATOS
Beatriz Cortese
Jussara Hoffmann
Lea Depresbiteris
BIBLIOGRAFIA
Avaliar para Aprender, Domingos Fernandes, 222 pgs., Ed. Unesp, tel. (11) 3242-7171, 35

reais
O Jogo do Contrrio em Avaliao, Jussara Hoffmann, 176 pags., Ed Mediao, tel. (51)
3330-8105, 36 reais