Nombre: Alfonso castro

Comercio exterior

6 de mayo del 2016

Comunicacin oral y escrita

Filosofa institucional e identificacin de

caractersticas personales

MISIN
Formar acadmicos y profesionales de excelencia; generar, aplicar y difundir el
conocimiento y, proponer e implementar alternativas de solucin a problemas
de inters pblico en sus zonas de influencia.
El formar personas coherentes y suficientes para poder desarrollar los
problemas que tiene nuestro pas mediante el conocimiento.
VISIN

Lder en la gestin del conocimiento y de la tecnologa en el Sistema de

Educacin Superior, con reconocimiento internacional y referente de prctica
de valores ticos, cvicos y de servicios a la sociedad.

Utilizar los conocimientos aprendidos, siempre practicando los valores y todo

poner al servicio de la sociedad.

CORO
Bajo el sacro pendn de la Patria,
Alma Mter escribes la historia;
y es eterna tu egregia memoria
de progreso, trabajo y honor.
Las trompetas anuncian tu nombre
en sonoros compaces de plata;
y tu nombre se vuelve sonata
en los campos de mirto y laurel.
ESTROFAS
Templo vivo de un sueo de gloria,
esperanza de un pueblo en granito,
juramento de amor infinito
a la Patria, la ciencia y al bien.
Forjadora del arte y la ciencia,
de las Fuerzas Armadas seguro,
t sers ms all del futuro,
el baluarte del nuevo Ecuador.

No hace reflexionar y nos trata de decir que nosotros somos los que escribimos
nuestra propia historia con mucho esfuerzo y que todo lo que realizamos lo
hacemos por nuestra patria que nuestra universidad nos forja de conocimientos
para que seamos valiosos para nuestro Ecuador.
TEST 1

Aprendizaje activo
Se puede considerar al Aprendizaje Activo como una estrategia de enseanza
aprendizaje cuyo diseo e implementacin se centra en el alumno al
promover su participacin y reflexin continua a travs de actividades que
promueven el dilogo, la colaboracin, el desarrollo y construccin de
conocimientos, as como habilidades y actitudes.
Las actividades con Aprendizaje Activo se caracterizan por ser motivadoras y
retadoras, orientadas a profundizar en el conocimiento, adems de desarrollar
en los alumnos las habilidades de bsqueda, anlisis y sntesis de la
informacin, adems de promover una adaptacin activa a la solucin de
problemas. Con nfasis en el desarrollo de las competencias de niveles
simples a complejos.
(NORIEGA, 2000)
Aprendizaje teorico
Estructurado Presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones
dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, objetividad,
precisin y exactitud. Los alumnos tericos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas
lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin,
su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos
con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades

faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es

Qu?
(BELENZUELA, 1997)
Aprendizaje reflexivo
Antepone la reflexin a la accin, observa con detenimiento las distintas
experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y
Exhaustivo.
Aprendizaje pragmtico
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos
que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz.
Honey y Mumford (1992)

El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir,

entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los
dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y
equilibrarlas.

El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a

nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del
psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para

comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y

actuar sabiamente en las relaciones humanas".

Qu piensa Daniel Goleman de la Inteligencia emocional?

La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene

muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia,
la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptacin social.
El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos
los conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:

1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia

conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades
de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y

placentero.

3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en

consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.

4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en

una forma apropiada a su edad; la sensacin de control interno.

5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que

se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos.

6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar

verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad

exige la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de

relacionarse con ellos.

7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de

los dems en las actividades grupales.

La obra de Daniel Goleman intenta recuperar el prestigio de las emociones

como objeto digno de estudio. La tesis de esta obra es que los tradicionales
tests de inteligencia (con los que se "saca" el famoso coeficiente intelectual)
miden una serie de habilidades intelectuales que no suelen servir de mucho
para afrontar los "problemas de la vida". Es decir, un CI (coeficiente intelectual)
elevado no es garanta de felicidad, prosperidad, etc. Sirve para obtener
buenas notas en la escuela pero no para responder con eficiencia frente a los
distintos trastornos que se presentan en la vida diaria. Para complementar el
CI, Goleman introduce el concepto de CE (coeficiente emocional). La
inteligencia emocional incluye habilidades como la capacidad de automotivarse,
la perseverancia, el autocontrol. Todo podra resumirse en este ltimo
concepto, el control sobre las emociones.

La etimologa de la palabra emocin remite al movimiento. Las emociones son

las que nos mueven, nos llevan a entrar en accin. Esto es muy claro en los
animales y en los nios. No tanto en los adultos quienes 'civilizadamente'
hemos aprendido a separar la emocin de la accin.

Las emociones cumplen una funcin natural. Con el miedo, explica Goleman, la
sangre se retira del rostro (por eso palidecemos) y se dirige a los msculos de
las piernas para facilitar una reaccin de fuga ante el peligro. En la ira, la
sangre fluye a las manos, aumenta el ritmo cardaco y el nivel de adrenalina
generando condiciones propicias para una accin enrgica.

Ahora bien, desde las primitivas emociones de los primeros hombres hasta el
da de hoy indudablemente las condiciones de vida han cambiado. "Mientras en
el pasado una ira violenta puede haber supuesto una ventaja crucial para la
supervivencia, el hecho de tener acceso a armas automticas a los trece aos
la convierte en una reaccin a menudo desastrosa."

La cultura educa nuestras emociones. Al nio pseudonatural se le va

enseando cuando son aceptables ciertas emociones y cuando no. Se le
ensea a minimizar ciertas emociones, a exagerar otras, a reemplazar una
emocin por otra y a reprimir otras. Sobre las emociones y sobre cmo
educarlas, queda la sensacin de haber mucho por investigar.
(olguin, 1995)