Lenguaje y Comprensin

Lectora:
1 Vocabulario en
Preescolar
2 Comprensin Lectora:
Preescolar a 2 Bsico
3 Comprensin Lectora:
3 a 6 Bsico
4 Enseanza de la
Escritura
5 Textos que Deben Leer
Nuestros Alumnos
6 Cmo Medir el
Progreso de los
Alumnos en
Lenguaje y Lectura
7 Identificar Alumnos
con Dificultades
8 Rol de los Padres en la
Lectoescritura
9 Programas para
Incentivar la Lectura
10 Habilidades de Lectura
en otras Asignaturas

Alumnos con dificultades en Lectura

de 10, Septiembre 2006, Educar n 104

Asesora Tcnica: Andrea Rolla, Doctora en Educacin de la Universidad de Harvard; Master en Investigacin Educacional de
la Universidad de Oxford; Profesora de Bsica y Licenciada en Literatura de la Universidad de Princeton; Consultora Educar Los
Robles.
Por M. Anglica Prez Ferrada / Periodista

Auspicia: Fundacin Arturo Irarrzaval Correa

Detectar los signos de alarma

Es fundamental que un profesor pueda identificar a
tiempo a aquellos alumnos que tendrn dificultades
de lectura y que sepa qu hacer con ellos.
Cuando el educador de prvulos, a nivel de Kinder,
se da cuenta que un nio (o un grupo de nios) est
atrasado en habilidades de lenguaje (la ms fcil y
rpida de evaluar es identificacin de letras, un eficaz
predictor de lectura a futuro), es necesario que
rpidamente tome las riendas del asunto: esto significa
que debe intervenir cuanto antes con ese alumno para
prevenir dificultades despus.
Hay que aprovechar que los nios en Kinder an
no han experimentado la sensacin de fracaso en el
aprendizaje de la lectura y por esta razn es ms fcil
motivarlos a trabajar intensamente en esta rea. En
cambio, si llegan a Primero Bsico con dificultades
para aprender a leer, muy pronto se darn cuenta
que les cuesta ms que a sus otros compaeros lo
que tendr un impacto directo en su motivacin para
mejorar.

La base de este programa, que se ha puesto en

prctica en Mxico, es una capacitacin extensiva para
los profesores, quienes, despus de un diagnstico,
trabajan individualmente con el nio en sesiones
diarias.
Se toma al 20% de los nios de la clase cuyo
desempeo es ms deficiente y durante un perodo
de 12 a 20 semanas reciben 30 minutos de clase
diaria de un profesor especialmente capacitado. Estas
lecciones consisten en diversas actividades de lectura
y escritura, como puede ser la lectura de cuentos
conocidos, de un cuento que se ley el da anterior,
el trabajo con letras y palabras utilizando letras
magnticas, escribir un cuento, ensamblar un relato
recortado o leer un nuevo libro que el nio podr leer
por su cuenta al da siguiente.
Este programa es costoso para el colegio porque los
profesores dedican aproximadamente la mitad de su
da al trabajo individual con pocos nios. El hecho de
que el profesor haya sido capacitado es lo que marca
la diferencia en su trabajo.

2) Promotores voluntarios de lectura

Universidades y organizaciones culturales en Mxico,
tienen programas de formacin y sostenimiento de
tutores voluntarios en lectura.
Los buenos programas de voluntariado deben contar
con procedimientos generales de seleccin, capacitacin
profesional, y una supervisin estrecha y constante de
su trabajo con los nios.
Los voluntarios son de especial ayuda cuando dedican
tiempo a leer con los nios, practican con ellos la
lectura en voz alta y les dan la ocasin de conversar
sobre temas de su inters.
Sin embargo, no es recomendable recurrir a los
voluntarios para proporcionar instruccin primaria, y
PROGRAMAS DE INTERVENCIN
tampoco es adecuado que ellos manejen a nios con
TEMPRANA EN LECTURA
1) Trabajo individual con profesores capacitados problemas graves de lectura.
Los tutores voluntarios pueden ayudar sobre todo
En Kinder y Primero Bsico, el profesor puede
observar cmo van avanzando sus alumnos en lectura para motivar y dar ocasin a que el nio practique la
lectura.
y escritura y dnde necesitan ms ayuda.
EL RIESGO DE NO INTERVENIR A TIEMPO
Los nios que tienen dificultades de lectura
rpidamente comienzan a estancarse en su desarrollo
en lenguaje, mientras que los buenos lectores van
creciendo rpidamente en sus habilidades de lectura.
Si un nio en Tercero Bsico tiene dificultades para
leer, no va a querer saber nada con los libros en su
tiempo libre. En cambio, otro nio del mismo nivel
que sea un buen lector, seguramente estar leyendo
habitualmente en su casa y disfrutar de libros
durante el verano. De esta manera, cada ao la brecha
entre el mal lector y el buen lector ser mayor.

Bibliografa: Susan Burns, Peg Griffin y Catherine Snow, "Un Buen Comienzo, Gua para Promover la Lectura en la Infancia",
Secretara de Educacin Pblica (SEP) de Mxico, 2000.

Clase Prctica 1
Ejemplos de intervencin exitosa

Programa Tutoras
Kinder
En algunos colegios de Costa Rica se ha implementado a
nivel de Kinder un sistema de tutores voluntarios, llamado:
"Tutoras". Consiste en que un adulto trabaja en forma
individual con el nio que presenta problemas y juntos
desarrollan tres tipos de actividades distintas: lectura,
escritura y abecedario.
Lectura: el adulto y el menor con dificultades en
lectura disfrutan de un mismo libro y, en este sentido, es
importante contar con una biblioteca de aula que tenga
textos de alta calidad y que sean entretenidos para los
nios.
Escritura: el profesor motiva al nio a desarrollar la
escritura emergente, lo anima a escribir tarjetas por el da
de la madre o del padre, a practicar la escritura en relacin
con contenidos que para ese nio son significativos.
Abecedario: consiste en trabajar en identificacin de
letras y slabas, la idea es que el nio entienda que hay
una correspondencia sistemtica entre esas letras y
algunos sonidos. De esta forma, lo ayudamos a entender
la estructura de los textos escritos. Pueden trabajar esto en
forma muy ldica: incluso con plasticina pueden hacer las
letras o slabas.

Actividades para el Desarrollo de la Escritura

Es importante felicitar a los nios por su esfuerzo, aunque a
veces nos cueste entender lo que trataron de escribir.
1. Rompecabezas del Nombre
Nuestro nombre es una palabra que desde pequeos
identificamos con facilidad. Buscar unas paletitas de
madera y escriban una letra del nombre en un extremo
de cada una. Ponerlas en orden para leerlo y escuchar
sus sonidos uno por uno. Revolver las paletas y pedirle al
nio que las ordene correctamente. Una vez que lo hayan
hecho pueden copiar el nombre en una hoja. Pueden
hacer esto incluso con los nombres de los amigos o
familiares del alumno, etc.
2. Cartas y Tarjetas
Aprovechar los das especiales (como el da de la madre,
un cumpleaos, etc.) para preparar cartas o tarjetas a
los amigos y familiares. Pedirle al nio que escriba en
esa tarjeta las palabras que conoce y que intente formar
algunas nuevas para compartir sus logros con esa persona
especial.

Actividades para el Desarrollo de Letras o Slabas:

1. Lista de Letras o Palabras
Del libro que acaban de leer, ensearle al nio el
nombre de una letra escogida y su sonido o sonidos
correspondientes. Escriba su forma con mayscula y
minscula. Pida al nio que identifique otras palabras
que empiecen con ese sonido (y la letra). Hagan dibujos y
escriban una lista de las otras palabras juntas. (Pegarlo en
un cuaderno del nio para revisarlo la prxima vez.)

3. Cuentos Divertidos
Seleccionar una letra con la que ya han trabajado antes.
Explicar al nio que van a escribir un cuento de esa letra y
que va a ser muy divertido. Tomar una hoja (cuaderno o
pliego grande de papel) y escoger el ttulo, por ejemplo
con la Ee: "Enrique el Elefante". Pueden inventar un cuento
con muchas palabras que se inicien con esa letra (Enrique
el Elefante fue a la escuela a estudiar para un examen
de espaol). Si el nio no se atreve an a escribir, puede
encargarse entonces de escribir todas las letras "Ee" en ese
cuento. Luego, lo puede ilustrar.

2. Cazar Letras en el Libro

Del libro que acaban de leer, ensearle al nio el
nombre de la letra escogida y su sonido o sonidos
correspondientes. Poner el nio a buscar palabras que
empiezan con esta letra en el libro. Al encontrarlas, leerlas
con nfasis en el sonido inicial de la letra. En el cuaderno
del nio escriba la forma mayscula y minscula de la
letra, y abajo la lista de palabras encontradas y dibujos que
corresponden.

Responsabilidades del Tutor

Colaborar en el desarrollo de las tutoras, planificando
su labor y registrando por escrito las actividades realizadas
semanalmente.
Monitorear el progreso del nio en el desarrollo de
sus habilidades de lenguaje, incluyendo la realizacin de
evaluaciones para medir progreso durante el ao.
Demostrar una actitud clida y cariosa hacia los nios
participantes en el programa, prestarles atencin y cuidado.

3. Cazar Palabras en el Peridico

Traer un peridico o revista. Del libro que acaban de leer,
identificar el nombre y sonido de la letra escogida. Escribir
su forma mayscula y minscula en el cuaderno del nio.
Buscar palabras que comienzan con la misma letra; cortarlas * Ms informacin sobre "Tutoras" en la pgina web:www.ada.
y pegarlas en la misma pgina del cuaderno.
or.cr.

Clase Prctica 2
Ejemplos de intervencin exitosa

Enseanza individualizada de Lenguaje

y Lectura
Primer ciclo de enseanza bsica
Este sistema de trabajo, que ha puesto en prctica la
organizacin sin fines de lucro Amigos del Aprendizaje
(ADA) en Costa Rica, consiste en trabajar con los nios
de la forma ms apropiada para su nivel de desarrollo.
Los alumnos en riesgo de dificultades de lectura
necesitan aprender estrategias ms explcitas para leer
adecuadamente y en estos casos es recomendable una
enseanza ms centrada en la profesora a principios de
ao; a medida que vayan avanzando, deben pasar a un
estilo de trabajo ms centrado en el nio. En cambio, los
nios que comienzan bien el ao necesitan una pedagoga
que les ayude a ser ms autnomos en su crecimiento en
lectura.
1. Identificacin de tres grupos de trabajo: Las profesoras,
mediante los resultados de las evaluaciones individuales
de lenguaje y lectura de sus alumnos identifican a tres
grupos, de acuerdo a su nivel de lectura. Por ejemplo, si
la profesora administr algunas subpruebas de la batera
de evaluacin del Woodcock, puede poner a sus alumnos
en orden de acuerdo al puntaje que obtuvieron en la
subprueba de decodificacin, que se llama Identificacin
de Letras y Palabras. Luego, puede identificar a la tercera
parte de los alumnos que estn mejor (10 alumnos, en el
caso de 30 alumnos; 8 alumnos, en el caso de 24 alumnos),
se ser el grupo de lectores fluidos. El grupo del medio
ser el grupo intermedio, y el grupo de alumnos en riesgo
de dificultades de lectura (el tercio ms bajo) ser el grupo
de lectores emergentes. Dentro del grupo que recibir ms
apoyo, se identifica a aquellos alumnos de alto riesgo de
dificultades en lectura, que estn en riesgo de repetir el
ao y necesitan un apoyo especial para salir adelante.
2. Conversacin con padres de familia: Las profesoras
organizan una reunin con los padres de familia para
explicar el funcionamiento del sistema de enseanza
de lectura y lenguaje individualizado. El objetivo de la
reunin es involucrar a los padres en la enseanza de
lenguaje y lectura, identificar quines van a trabajar como
voluntarios.
3. Los 45 minutos de intervencin consistirn en lo
siguiente: Hay 20 sesiones de trabajo individual de
cada alumno en riesgo con un voluntario capacitado.
El voluntario sigue una gua y prepara los materiales
para cada sesin. Es fundamental que el voluntario
siga la pauta de la gua, que est orientada a trabajar las
habilidades fundamentales para sacar adelante a alumnos

web: www.educar.cl

en riesgo de dificultades de lectura.

4. Trabajo una vez a la semana (ojal diariamente) de
lectura: Las profesoras se comprometen a organizar
sesiones de lectura una vez a la semana para todos los
alumnos, dividindose en tres grupos de trabajo. El grupo
de lectores emergentes ser guiado por la maestra; los
otros dos grupos sern guiados por voluntarios que han
sido previamente entrenados.
5. Planificacin de las sesiones de lectura: Es importante
tener listos los materiales y las fichas de trabajo que usarn
los voluntarios y las profesoras en estas sesiones.
6. Supervisin de la sesin de intervencin: La profesora
se compromete a supervisar el trabajo de los voluntarios.
Idealmente, supervisar directamente la primera sesin o
las primeras dos sesiones para aclarar dudas, apoyar en el
proceso de trabajo, etc. Luego, le pedir a cada voluntario
que llene una hoja de registro despus de cada sesin,
anotando las actividades hechas, observaciones sobre
nios individuales y dudas para aclarar.
7. Apoyo del personal: en el caso de la experiencia en
Costa Rica, la organizacin sin fines de lucro ADA se
comprometi a proveer apoyo en la planificacin y
supervisin de las sesiones de trabajo con los nios.
8. Evaluacin: Cada 8 sesiones la profesora y/o el voluntario
debe hacer unos registros de lectura, con el fin de saber
cmo estn los alumnos del grupo, algunos pueden estar
en condiciones de ser cambiados de grupo. No se deben
continuar las sesiones de atencin individual si se logra
un progreso avanzado, despus de haber terminado por
lo menos la mitad de las sesiones. Tambin de acuerdo a
las evaluaciones de mitad de ao del grupo en general,
se puede tomar la decisin de aadir a nios nuevos a la
intervencin o sacarlos, en caso necesario.
Ms bibliografa
- Barbara Foorman, "Preventing and Remediating Reading
Difficulties", York Press, Maryland, 2003.
- Catherine Snow, "Preventing Reading Difficulties". Puede
encontrar el libro completo en la pgina web: http://
fermat.nap.edu/catalog/6023.html#toc

e-mail: revista@educar.cl

Telfono: 3354829

Fax: 3355401